Организация нравственно-этического воспитания студенческой молодёжи в образовательном процессе организаций СПО тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Павлова Елена Игоревна

• Павлова Елена Игоревна
• кандидат наук
• 2020

Оглавление диссертации кандидат наук Павлова Елена Игоревна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ НРАВСТВЕННО-ЭТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ СОВРЕМЕННОЙ СТУДЕНЧЕСКОЙ МОЛОДЁЖИ

1.1 Нравственно-этическое воспитание студенческой молодежи как педагогическая проблема

1.2 Педагогические условия нравственно-этического воспитания студенческой молодежи в организациях СПО

1.3 Модель нравственно-этического воспитания студенческой молодежи

в образовательном процессе организаций СПО

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ

ГЛАВА 2. РЕЗУЛЬТАТЫ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО НРАВСТВЕННО-ЭТИЧЕСКОМУ ВОСПИТАНИЮ СТУДЕНЧЕСКОЙ МОЛОДЁЖИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ОРГАНИЗАЦИЙ СПО

2.1 Результаты констатирующего этапа опытно-экспериментальной работы по выявлению уровня сформированности нравственно-этической воспитанности студенческой молодежи

2.2 Содержание опытно-экспериментальной работы по апробации педагогических условий и модели нравственно-этического воспитания студенческой молодежи в образовательном процессе организаций СПО

2.3 Результаты опытно-экспериментальной работы по апробации педагогических условий и модели нравственно-этического воспитания студенческой молодежи в образовательном процессе организаций СПО

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Организация нравственно-этического воспитания студенческой молодёжи в образовательном процессе организаций СПО»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования. Воспитание молодежи, как особой социальной группы, всегда уделялось большое внимание со стороны государства. Данное направление является приоритетным, поскольку на молодежный возраст приходится активная стадия социализации, а также это период формирования мировоззрения и определения жизненных стратегий. Студенческая молодежь является наиболее активной, интеллектуально развитой, целеустремлённой частью общества. Дальнейшее развития общества в области культуры, социально-политической и экономической сферы зависит от того, какие нравственно-этические качества будут сформированы у студенческой молодежи. Следовательно, нравственно-этическое воспитание молодежи является наиболее важным среди задач педагогики.

Цель нравственно-этического воспитания - формирование у молодого поколения системы нравственных ценностей, этических представлений о нормах поведения, формирование способности к адекватной нравственной оценке явлений общественной жизни. Реализация нравственно-этического воспитания в образовательной организации направлена на формирование нравственного сознания, нравственного поведения, нравственных чувств, развитие нравственных качеств личности.

Судить о сформированных нравственно-этических качествах молодежи можно по тому, как соотносятся личностные убеждения и поведение с принятыми в данном обществе нравственными нормами.

Спецификой нравственно-этического воспитания в студенческой среде является тот факт, что молодежный возраст - это период активной социализации, становления гражданской позиции, определение профессиональной направленности молодежи, они остро воспринимают изменения в обществе, трансформацию ценностей и ориентиров в современном российском обществе. В этих условиях, восстановление и

сохранение традиционных нравственно-этических ценностей, являющихся основой жизненных смыслов и менталитета российского человека, становится задачей государственной важности.

Педагогическая наука призвана исследовать новые подходы в формировании нравственных ориентиров современной студенческой молодежи в образовательных организациях. Следовательно, необходим поиск новых форм, методов и технологий, которые направлены на приобщение студенческой молодежи к нравственным ценностям. Существующие программы работы с молодежью не всегда учитывают потребности и социально-психологические особенности студентов колледжа.

Включенность студенческой молодежи в активную жизнедеятельность образовательной организации обеспечивает развитие субъектной нравственной позиции, формированию нравственных чувств и этического поведения.

Исходя из вышеизложенного, актуальность представленного диссертационного исследования обусловливается необходимостью углубленного педагогического анализа проблемы нравственно-этического воспитания студенческой молодежи, изучения условий эффективности процесса нравственно-этического воспитания в образовательных организациях СПО, определения механизмов нравственно-этического воспитания студенческой молодежи.

Степень научной разработанности проблемы. В разработку теории нравственного и этического воспитания большой вклад внесли российские учёные: Н. В. Архангельский, А. Д. Бабаева, Б. Д. Бабаев, В. П. Бездухов, Н. М. Брунчукова, Н. М. Борытко, Н. И. Болдырев, Б. С. Братусь, Н.В.Горбунова, Д.Ф. Ильясов, И. Н. Извеков, Л. Р. Иванова, З.К. Каргиева, А. Н. Колесниченко, Н. Г. Маркова, И. В. Москаленко, Н. Г. Набиулина, Е. Л. Поднебесных, В. А. Сухомлинский, А. К. Уледов, Н. Е. Щуркова, Н.У. Ярычев и др.

Психологические аспекты нравственно-этического воспитания рассмотрены в научных работах Л. Н. Антилоговой, Л. И. Божович, А. В. Брушлинского, Ю. П. Ветрова, Г. Н. Воронковой, Л. А. Высотиной, Н. Н. Дорониной, И. А. Зимней, Н. А. Корниенко, Н. В. Мельниковой, Г. К. Токкулиновой и др.

Вопросы организации и содержания нравственно-этического воспитания студенческой молодежи представлены в исследованиях К. Б. Авраменко, С. В. Бобрышова, А. Д. Бабаевой, В. А. Винокуровой, Е. Н. Двиняниковой, Л. Р. Ивановой, И. Н. Извекова, С. Р. Имановой, А. Д. Калимуллиной, Е. В. Кашуба, Л. П. Клементьева, И. Г. Лаптева, Д. М. Мамлеевой, В. Н. Михайловой, А. В. Павлова, Е. В. Пастуховой,

A. В. Посох, С. Г. Сухановой и др.

Различные аспекты нравственного и этического воспитания молодежи в поликультурном образовательном пространстве отражены в трудах Ф.Н. Алипхановой, Ш. М. Х. Арсалиева, Л.П. Гадзаова, А. Диденко, Ю.И. Дорошенко, Л.Т. Зембатовой, Е. Н. Морозовой, И.В.Мусхановой, А.Б. Панькина, Ф.Х. Киргуевой, И.Ю. Кокаевой, Р. М. Султанбекова, Е. Е. Тихомировой, Е.А. Шумиловой и др.

Потенциал образовательной организации в нравственно-этическом воспитании студенческой молодежи отражены в работах Д. М. Абдуразаковой, М. Н. Аплетаева, В. И. Байденко, В. Н. Банникова,

B. В. Воронова, М. Н. Иброхимовой, В. Н. Клепикова, А. Н. Колпаковой, О. Ю. Моргуновой, Е. В. Пастуховой, Н. А. Первых, И. Ф. Харламова, А. И. Шемшуриной, Э. А. Широкой и др.

Анализ психолого-педагогической литературы, посвящённой изучению процесса нравственно-этического воспитания студенческой молодежи, результаты собственных исследований позволили выделить противоречия между:

- потребностью в осуществлении нравственно-этического воспитания студенческой молодежи и недостаточностью теоретико-

методологических знаний реализации этого процесса с учетом своеобразия студенческого возраста, и особенностями организации образовательного процесса в организациях СПО;

- необходимостью теоретического обоснования новых подходов (формы, методы, средства) к организации нравственно-этического воспитания студенческой молодежи и слабой разработанностью данного аспекта в педагогической науке;

- устоявшейся практикой нравственно-этического воспитания и потребностью в поиске новых педагогических технологий, организационной практике и содержания нравственно-этического воспитания студенческой молодежи колледжа.

Обозначенное противоречие позволило сформулировать основную проблему исследования: каковы современные подходы педагогические условия, способствующие обеспечению эффективности организации нравственно-этического воспитания современной студенческой молодежи в образовательном процессе организаций СПО.

Актуальность проблемы и необходимость теоретического и практического ее решения обусловили выбор темы настоящего исследования «Организация нравственно-этического воспитания студенческой молодёжи в образовательном процессе организаций СПО».

Цель исследования: изучить эффективные подходы, выявить педагогические условия, разработать и апробировать модель организации нравственно-этического воспитания студенческой молодёжи в образовательном процессе организаций СПО в современных социокультурных условиях.

Объект исследования: процесс нравственно-этического воспитания молодёжи.

Предмет исследования: организация нравственно-этического воспитания современной студенческой молодёжи в образовательном

процессе организаций среднего профессионального образования.

Гипотеза исследования: организация нравственно-этического воспитания студенческой молодёжи организациях СПО в современных условиях может осуществляться наиболее эффективно, если:

- уточнены сущность и содержание понятия «нравственно-этическое воспитание студенческой молодёжи»;

- определены и реализованы педагогические условия, направленные на обеспечение эффективности процесса организации нравственно-этического воспитания студенческой молодёжи;

- разработана и внедрена в образовательный процесс организаций СПО модель нравственно-этического воспитания студенческой молодёжи.

В соответствии с целью и гипотезой исследования определены следующие задачи исследования:

1. Изучить эффективные подходы и уточнить сущность и содержание понятия нравственно-этическое воспитание студенческой молодежи.

2. Выявить педагогические условия организации нравственно-этического воспитания студенческой молодежи в образовательном процессе организаций СПО и экспериментально проверить их эффективность.

3. Разработать и экспериментально проверить модель нравственно-этического воспитания студенческой молодежи в организациях СПО.

Методологическую основу исследования составили концептуальные положения и принципы:

- деятельностного подхода (Б. Г. Ананьев, А. В. Брушлинский, Л. С. Выгодский, П. Я. Гальперин, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, Н. Ф. Талызина и др.), в рамках которого деятельность выступает ведущей формой активности личности, при этом авторы представляют единство личности и ее деятельности

- аксиологического подхода (С. Ф. Анисимов, Б. М. Бим-Бад, А. А. Бодалев, Б. И. Додонов, Н. Д. Никандров, В. А. Сластенин и др.),

представляющего личность как высшую ценность, ориентирующего на формирование у студентов системы ценностей;

- системного подхода (В. Г. Афанасьев, В. П. Беспалько, И. В. Блауберг, Р. А. Камалеева, А. Г. Кузнецова, В. Н. Садовский, Э. Г. Юдин и др.), выявляющего взаимосвязь совокупности всех элементов, включенных в процесс нравственно-этического воспитания, связь с внешней средой, обратную связь, что легло в основу построения модели нравственно-этического воспитания студенческой молодежи;

- субъектного подхода (К. А. Абульханова-Славская, Б.С. Братусь,

A. В. Брушлинский, Т.П. Войтенко, В. В. Знаков, З. И. Рябикина,

B.И. Слободчиков и др.), предполагающего рассмотрение личности как субъекта деятельности (личностной, профессиональной, общественной и т.д.), субъекта своего собственного развития, активного преобразователя своей жизнедеятельности, в рамках субъектного подхода педагог содействует «вхождению» воспитанника в заранее определенные обществом нормы;

- средовый подход (Л. М. Семашко и И. В. Дмитриевская и др.), предусматривающего учёт влияния социокультурной среды образовательной организации на нравственное воспитание, предусматривающий опору на педагогические и иные ресурсы образовательной организации, связь с общественными организациями.

Теоретической основой исследования явились взгляды, идеи, концепции, научные разработки, отражающие:

- теории воспитания, в том числе нравственно-этического воспитания (Н. В. Архангельский, А. Ф. Ахматов, Б. М. Бим-Бад, Е. Л. Брюнелли, Н. И. Болдырев, Д. В. Григорьев, А. С. Макаренко, А. В. Мудрик, А. М. Пешковский, П. Л. Сазонов, А. И. Шемшурина и др.)

- психологические основы воспитания (Б. Г. Ананьев, Л. И. Божович, Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, К. К. Платонов, П. М. Якобсон и др.);

- основные философско-этические теории морали и нравственности

(Е. В. Бондаревская, А. Г. Здравомыслов, И. Ф. Исаев, В. А. Караковский, Б. Т. Лихачев, Р. Г. Лотце, В. А. Сластенин, В. П. Тугаринов, Н. Е. Щуркова, В. А. Ядов.);

- современные концепции нравственно-этического развития и нравственного самоопределения личности (В. А. Беляева, Н. М. Борытко,

A. Я. Данилюк, И. А. Ильин, А. Б. Купрейченко, Н. Д. Никандров,

B. А. Слободчиков и др.).

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы использовался комплекс исследовательских методов:

- теоретические: анализ научной литературы, сравнительно -сопоставительный анализ, обобщение, синтез, конкретизация, систематизация, формализация, моделирование;

- эмпирические: наблюдение, беседа, опрос, анкетирование, систематизация полученных результатов, эксперимент, математическая и статистическая обработка результатов исследования.

База исследования: Колледж - структурное подразделение ФГБОУ ВО «Гжельский государственный университет» пос. Электроизолятор, Раменский р-он, Московская область. На формирующем этапе эксперимента участвовало 182 студента 2 курса, 10 преподавателей и кураторов групп, в опросе родителей студентов 1-2 курсов приняли участие 140 человек.

Организация проведения и этапы исследования:

Первый этап (2017-2018 г.) - поисково-теоретический. На данном этапе проводился теоретический анализ научной социологической, философской, педагогической и психологической литературы. Формулировались цели и задачи исследования. Выдвигались гипотезы. Осуществлялось построение модели и определение педагогических условий, обеспечивающих ее эффективность. Определялся диагностический инструментарий для исследования. Проводилась первичная диагностика уровня сформированности нравственно-этической воспитанности у студентов

колледжа. Разрабатывалась программа опытно-экспериментальной работы.

Второй этап (2018-2019 гг.) - опытно-экспериментальный. Данный этапе характеризуется проведением опытно-экспериментальной работы со студенческими группами по апробации модели и педагогических условий.

Третий этап (2019 - 2020 г.) - обобщающий. Осуществлялась повторная диагностика по тем же методикам, что и на первом этапе. Проводился анализ и сравнение первичных и вторичных результатов диагностики. Сделаны выводы. Оформлялись результаты исследования в виде диссертации.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

- уточнено представление о сущности, содержании и направлениях нравственно-этического воспитания современной студенческой молодежи в организациях СПО в современных условиях;

- на основе системного, деятельностного, аксиологического, субъектного и средового подходов разработана модель организации нравственно-этического воспитания студенческой молодежи, которая включает целевой, организационно-содержательный и оценочно-результативный блоки, реализуемая через три этапа: организационно-адаптационный, организационно-мотивационный и деятельностно-преобразующий;

- теоретически обоснованы и экспериментально проверены педагогические условия, повышающие эффективность разработанной модели организации нравственно-этического воспитания студенческой молодежи в образовательном процессе организаций СПО.

Теоретическая значимость исследования:

- расширено педагогическое знание в целевых ориентирах нравственно-этического воспитания студенческой молодежи в организациях СПО в современных условиях;

- осуществлено структурно-содержательное наполнение процесса

нравственно-этического воспитания студенческой молодежи, представлено теоретическое обоснование этапов, компонентов, уровней и показателей нравственно-этического воспитания студенческой молодежи;

- обоснованы теоретические и методологические подходы к построению модели нравственно-этического воспитания студенческой молодежи колледжа, что обеспечивает реализацию новых педагогических технологий в воспитании молодого поколения.

Практическая значимость исследования заключается в:

- разработке и апробации модели нравственно-этического воспитания студенческой молодежи и педагогических условий, обеспечивающих ее эффективность:

- определении диагностического инструментария, обеспечивающего выявление уровня сформированности нравственно-этической воспитанности студентов колледжа;

- разработке программы факультативного курса «Культура межнационального общения»;

- разработке плана работы дискуссионной площадки киноклуба «В кадре»;

- организации воспитания молодёжи колледжа при «Гжельском государственном университете» в процессе преподавания психолого -педагогических дисциплин, организации воспитательных мероприятий.

Основные положения, выносимые на защиту: 1. Нравственно-этическое воспитание - это процесс формирования нравственных чувств, нравственно-этической позиции и нравственно-этического поведения. В совокупности, сформированные нравственные чувства, проявления нравственной позиции и нравственное поведение личности позволяют говорить о нравственно-этической воспитанности личности. Нравственно-этическая воспитанность состоит их трех структурных компонентов: когнитивного, мотивационно-потребностного и

деятельностного. Уровни сформированности нравственно-этической воспитанности: низкий, средний, высокий. Эффективность нравственно-этического воспитания зависит от субъективно-нравственного пространства, в котором находится личность.

2. Педагогические условия нравственно-этического воспитания: 1) развитие молодежного студенческого коллектива, 2) использование опыта традиционной народной культуры, изучение содержания и символики народных традиций региона и других культур, 3) использование потенциала традиций профессионального образовательного учреждения, 4) участие студенческой молодежи в благотворительных акциях и волонтерской деятельности, 5) участие студенческой молодежи в дискуссионной площадке киноклуба, 6) выявление и конкретизация задач и содержания нравственно -этического воспитания студентов в контексте их будущей профессиональной деятельности.

3. Организация нравственно-этического воспитания студенческой молодёжи в современных условиях эффективна, если она моделируется на основе аксиологического, системного, деятельностного, субъектного и средового подходов в их совокупности и с учетом социального заказа общества. Разработанная и опробированная модель нравственно-этического воспитания студенческой молодежи содержит три блока: целевой (цель, задачи), организационно-содержательный (принципы, методы, условия, средства, формы), оценочно-результативный (критерии, показатели, уровни: высокий, средний, низкий). Реализация модели предусматривает освоение трех этапов: организационно-адаптационного, организационно-мотивационного, деятельностно-преобразующего. Модель обладает свойствами целостности, управляемости, интегративности и нелинейности, требует учета общих (социальная компенсация, социальный приоритет, единство, участие) и специфических (равных возможностей, ответственности) принципов. Модель отличается воспроизводимостью, что предусматривает её использование в других образовательных учреждениях

СПО с учётом их традиций и специфики региона.

Степень достоверности результатов обеспечивается: валидностью полученных данных, использованием разнообразных подходов в процессе обучения и воспитания, интерактивной работой со студентами, математической и статистической обработкой результатов диагностик, личным участием диссертанта на всех этапах опытно-экспериментальной работы, осуществлением контроля со стороны автора за организацией по реализации модели в колледже.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные концептуальные идеи исследования, а также вопросы практического внедрения результатов исследования докладывались на научно-практических конференциях различного уровня: Всероссийской научно-практической конференции «Социализация молодежи в условиях современных перемен в мировом сообществе» (6 декабря 2019 г. г. Махачкала); Международном научном форуме обучающихся «Молодежь в науке и творчестве» (п. Электроизолятор, Гжельский государственный университет 2019г.); XI Международной научно-практической конференции «Педагогическое образование: история, современность, перспективы» (Великий Новгород, 3-4 октября 2019), III Международной научной конференции «Теория и практика общественного развития в свете современного научного знания» (Красково, 25 апреля 2019 г.); Международной конференции «Формирование нового мирового порядка в контексте современных вызовов и угроз» (20 декабря 2019 года г. Ставрополь).

Результаты исследования внедрены в образовательный процесс колледжа при Гжельском государственном университете и колледже при Гуманитарно-социальном институте.

Личный вклад автора состоит в теоретическом осмыслении и поиске новых подходов к организации нравственно-этического воспитания студентов колледжа, в разработке модели и контролем за ее апробацией в

образовательном учреждении, в проведении диагностических процедур и анализе полученных данных, подготовке научных статей по результатам исследования.

Результаты исследования опубликованы в 16 статьях и тезисах, вышедших в различных журналах и сборниках материалов конференций, включая 4 статьи в журналах, рецензируемых ВАК РФ. Объём публикаций автора составляет 5,3 п.л.

Соответствие диссертации паспорту научной специальности. Отраженные в диссертации научные положения соответствуют специальности 13.00.08 - теория и методика профессионального образования в таких её пунктах как: 5. Подготовка специалистов в учреждениях среднего профессионального образования; 17. Профессиональное воспитание: сущность, основные направления; 19. Гуманизация профессионального образования; 33. Формирование профессионального мировоззрения.

Структура исследования. Работа состоит из введения, двух глав, шести параграфов, выводов по главам, заключения, списка используемой литературы (218 наименований, в том числе 13 источников иностранной литературы), приложений.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ НРАВСТВЕННО-ЭТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ СОВРЕМЕННОЙ

СТУДЕНЧЕСКОЙ МОЛОДЕЖИ

1.1 Нравственно-этическое воспитание студенческой молодежи как

педагогическая проблема

Одной из приоритетных задач среднего профессионального образования является нравственно-этическое воспитание студенческой молодежи. Актуальность и важность решения этой задачи отмечается в государственных образовательных стандартах СПО [188], в Федеральном Законе «Об образовании в РФ» (Ы 273-ФЗ от 29.12.2012 года с изменениями 2018 года) [187], в «Национальной доктрине образования РФ до 2025 года» (№ 751 от 4.10.2000 года) [128], где указывается на необходимость усиления воспитательных функций образовательных организаций, потребности в развитии социально-культурных центров на базе образовательных организаций, усилении нравственного воспитания молодого поколения.

Аспекты, связанные с нравственно-этическим воспитанием в научной педагогической литературе, освещались неоднократно, тем не менее, современные изменения социально-экономических условий, трансформация традиционных нравственных ценностей в обществе, падение нравственных идеалов в молодежной среде, нацеливает на поиск новых форм и методов организации воспитательной работы с молодежью в аспекте нравственного воспитания. Все вышеизложенное показывает, что проблема организации нравственно-этического воспитания молодежи является актуальной.

А.Р. Галустов и Ю.П. Ветров [45] отмечают, что современное общество нуждается в нравственных скрепах - это взаимовыручка, взаимопомощь, милосердие, сострадание и др. Дефицит нравственных скреп приводит общество к разобщению, расколу, непониманию и неприятию друг друга. В послании Федеральному собранию 2018 года на эти аспекты обратил

внимание президент. В.В. Путин указал, что нравственная составляющая каждой личности делает общество сильнее, крепче и более сплочённым. Приобщение молодого поколения к искусству, культуре, ценностям и традициям будет способствовать формированию менталитета, при этом решаются задачи формирования нравственно-этических качеств личности.

Нравственное воспитание современной молодежи является на современном этапе весьма актуальным. Социокультурная ситуация в обществе с 90-х годов XX века отличалась глубоким нравственным кризисом. Последствия этого кризиса проявляются в утрате традиционных ценностей в обществе, особенно у молодого поколения. Происходит замена традиционных ценностей на лжеценности. Социологи и педагоги (Л.А. Саенко, Ю.Ю. Степанюк, Т.Т. Фиданян и др.) [160,170,186] отмечают трансформацию ценностей, таких как «семья», «Родина», «профессия», «труд», «образование», «свобода», «честь», «достоинство» и др.

Поскольку базовые ценности у молодого поколения могут оказаться несформированными, следовательно, поведение молодежи в социуме также может быть неустойчивым, спонтанным, ситуативным, подверженным манипуляциям. Молодежь с несформированными нравственными ценностями часто подвергается натискам внешнего воздействия (религиозные секты, девиантные группы, криминальные группировки, экстремистские организации, террористические объединения и т.д.), что ведет к разрушению личности. Отсюда следует, что в процессе освоения молодежью социокультурных норм, происходит деформация личности, нарушается процесс социализации. В связи с чем, формирование нравственно-этическое воспитание молодежи, выявление условий, при которых этот процесс будет наиболее эффективным, являются важными задачами педагогической науки.

О. К. Позднякова [145] указывает, что если у личности не сформированы нравственные и этические нормы, то процесс социализации не может быть благополучным.

Н.Г. Авериной [5] отмечается, что понятия «личность» и «нравственность» являются симметричными, поскольку личность не может быть безнравственной. Кроме того, автор говорит о том, что нравственные качества личности не являются врожденными, они формируются и развиваются в течении жизни. Нравственность - есть результат планомерного, целенаправленного, системного воспитания. Автор пишет: «общество погибнет, дойдет до разложения если будет фиксироваться недостаток нравственного воспитания детей и молодежи. Безнравственность - это зло с котором необходимо бороться, а лучше - не допускать безнравственности».

Отметим, что педагогическое сообщество (А. Д. Бабаева, Б. Д. Бабаев, С. В. Бобрышов, Н. И. Болдырев, В. А. Вишневский, В. Ю. Гадаев, И. А. Диденко, Ю. В. Кирюшин, А. Ю. Кужеков, И. А. Соловцова и др.) [15, 22, 26, 39, 46, 56, 79, 96, 168] отмечает в обществе кризис нравственного воспитания. Проявления безнравственности - это отрицание семейных ценностей, насилие (домашнее насилие, над сверстниками, издевательства над животными, хамство, бескультурное поведение и т.д.), проявления вандализма, поощрение коррупции, проявления правового нигилизма и др.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Павлова Елена Игоревна, 2020 год

нормы

- все зависит от ситуации 53% 35% 44% 39%

- затрудняюсь ответить 14% 0% 15% 10%

6. Как Вы считаете, изменяются ли нравственные и этические нормы со

временем?

- да, меняются (мы живём уже совсем в 70% 40% 56% 50%

другом мире, отличном от того, что

было раньше, и многие традиционные

нравственно-этические нормы уже

устарели)

- нет, не меняются (основные 40% 60% 37% 40%

нравственно-этические нормы не

подвержены влиянию времени и всегда

остаются актуальными и современными)

- затрудняюсь ответить 10% 0% 7% 10%

7. Можете ли Вы привести примерны собственного нравственного поведения?

- да, могу 25% 60% 38% 40%

- нет 30% 10% 25% 25%

- затрудняюсь ответить 45% 30% 37% 35%

8. Можете ли Вы привести примерны нравственного поведения ваших друзей, однокурсников и т.д.?

- да, могу 20% 60% 30% 40%

- нет 60% 30% 47% 40%

- затрудняюсь ответить 20% 10% 23% 20%

9. Можете ли Вы привести примерны нравственного поведения из произведений художественной литературы, художественных фильмов?

- да, могу 10% 100% 15% 20%

- нет 60% 0% 50% 40%

- затрудняюсь ответить 30% 0% 35% 40%

Опираясь на результаты вторичной диагностики по анкете «Нравственно-этическое поведение» можно сделать ряд выводов:

- в ЭГ значительно повысился уровень когнитивного компонента, т.е. знаний о нравственно-этическом поведении (95% студентов утвердительно ответили, что они представляют, что это такое;

- значительно возросло количество студентов, отметивших, что в обществе много проблем нравственно-этического поведения (с 15% до 45%). Это показывает, что студенты стали иначе смотреть на общественные проблемы, выделяя их и анализируя. Также по данному вопросу не осталось студентов, которые бы затруднились с ответом, что свидетельствует о возросшем уровне знаний о нравственно-этическом поведении и нравственных поступках;

- по вопросу об ответственности за нравственное и этическое состояние общества большинство студентов отметили семью (изменение с 45% до 60%), на второе место определили образовательные организации и СМИ (по 20%);

- вопрос о самовоспитании нравственного сознания при вторичной

диагностике заставил задуматься опрошенных, утвердительно ответили 26% (изменение с 10% до 26%). затруднились с ответом 49% (изменение с 17% до 49%). Отметим, что значительно снизился показатель (с 73% до 25%), которые отметили что им это не нужно. Этот факт свидетельствует о том, что проведенная работа на формирующем этапе заставила студентов задуматься о нравственно-этическом поведении, как своем, так и своих товарищей, друзей и т.д.;

- на 40% увеличился (с 10% до 40%) показатель отметивших, что они не переступят через нравственные нормы при достижении успеха. Отметим, что это может быть и «правильным» выбором респондентов, и на него опираться сложно. В тоже время, отмечается 0% затруднившихся с ответом, что говорит о том, что молодежь будет думать, прежде чем принимать какие-либо решения;

- при вторичной диагностике большинство студентов (60%) указали, что, по их мнению, со временем нравственные и этические нормы не меняются (изменение с 40% до 60%), что говорит о формировании устойчивой позиции относительно нравственного и этического поведения;

- позитивные изменения (с 25% до 60%) в количестве студентов, которые могут привести примеры собственного нравственно поведения, что говорит о понимании и умении анализировать свои действия, поступки;

- положительная динамика (с 20% до 60%) опрошенных, которые могут привести примеры нравственного поведения своих товарищей, сокурсников, друзей, свидетельствует об умении анализировать поступки других людей, соотносить их с нравственными нормами;

- значительный рост в показателях (с 10% до 100%) в ответе на вопрос о способности привести примеры нравственного поведения героев из художественных произведений, художественных фильмов. Отметим работу дискуссионного клуба в развитии когнитивного компонента нравственно -этической воспитанности студенческой молодежи.

Результаты анкетирования, мы также привели к общим показателям уровней сформированности нравственно-этической воспитанности, как и при первичной диагностике. Все утвердительные ответы были отнесены к высокому уровню, отрицательные ответы - к низкому уровню.

2. Диагностика нравственной воспитанности по методике М. И. Шиловой (прил. Б). Вторичная диагностика проводилась среди кураторов ЭГ и КГ, родителей студентов и преподавателей-предметников, работающих в экспериментальной и контрольных группах.

Результаты диагностики по данной методике были распределены по трем показателям: высокий уровень воспитанности, средний уровень, низкий уровень. Мы объединили показатели низкого уровня и уровня невоспитанности согласно методике М.И. Шиловой, в один - низкий уровень. Результаты первичной и вторичной диагностики уровня нравственной воспитанности в ЭГ и КГ представлены в таблице 19.

Таблица 19 - Сравнительные показатели первичной (констатирующий этап) и вторичной (контрольный этап) диагностики уровня сформированности нравственной воспитанности студенческой молодежи в ЭГ и КГ по методике М.И. Шиловой

Уровни нравственной воспитанности Количество студентов (в %)

Экспериментальная группа Контрольная группа

констат. этап контрольн. этап констат. этап контрольн.этап

Высокий 13% 65% 15% 20%

Средний 30% 25% 34% 40%

Низкий 57% 10% 51% 40%

Результаты опроса кураторов, родителей и преподавателей в экспериментальной группе показывают, что положительная динамика отмечается у студентов, демонстрирующих высокий уровень нравственной воспитанности (изменение с 13% до 65%). Кураторы и преподаватели

отмечают, что студенты стали более сдержанные, корректные по отношению к педагогам техникума, более дружелюбные по отношению к сокурсникам. Родители отметили, что дети стали больше общаться с ними, у них появились общие темы для обсуждения, стали больше рассказывать о происходящих событиях в техникуме. В контрольной группе значительных изменений не произошло, результаты остаются прежними.

3. Мини-сочинение (эссе) по нравственной тематике (прил. Г). Студентам экспериментальной и контрольной групп также, как и при первичной диагностике, были предложены четыре темы: Что значит быть добрым (милосердным)? Честный поступок, который я совершил... Что значит поступать по совести? В чем опасность равнодушия?

Объем эссе не должен превышать 2-2,5 страницы. Эссе студенты писали на занятиях по русскому языку, сочинение носило анонимный характер. Оценочные характеристики были следующие: понимание студентами сущности понятия «нравственность», «нравственные качества», а также иных понятий, составляющих нравственные ценности общества. Результаты эссе были распределены по трем уровням сформированности нравственно-этической воспитанности студентов ЭГ и КГ: высокий, средний, низкий.

Отметим, что в экспериментальной группе содержательная сторона эссе заметно отличалась от содержания при первичной диагностике. Отсутствовали пустые эссе, как при первичной диагностике, когда студенты экспериментальной и контрольной групп отказывались от написания сочинений. В тоже время в контрольной группе было много отказов писать эссе, даже больше, чем при первичной диагностике.

Приведем выдержки мини-сочинений студентов при вторичной диагностике в экспериментальной группе. Стиль автора сохранен, ошибки исправлены нами при обработке данных.

Пример 1. «...Нельзя пройти мимо чужой беды, если необходима помощь человеку. И не важно, как ты поможешь - словом или делом. Главное

не остаться в стороне, в тени собственной лени, и равнодушия...». Данная работа определена как «высокий» уровень, поскольку демонстрируется собственная позиция автора к пониманию нравственных ценностей.

Пример 2. «.Я задумался о четном поступке, который я совершил. Чаще я молчу, а это не всегда честно по отношению к учителям. А мне хотелось бы сказать правду, но я не могу, потому что это будет не честно по отношению к моим друзьям.». Данная работа также определена как «высокий» уровень, поскольку автор понимает и говорит о честности, показывая свою позицию, хотя она может быть и совсем правильная. Но в этом сочинении показаны мысли автора, его анализ ситуации, рефлексия.

Общие показатели уровня отношений студенческой молодежи к нравственным и этическим нормам в экспериментальной и контрольной группах по результатам мини-сочинения приведены при вторичной диагностике в таблице 20.

Таблица 20 - Сравнительные показатели первичной (констатирующий этап) и вторичной (контрольный этап) диагностики уровня отношений студенческой молодежи в ЭГ и КГ к нравственным и этическим нормам по результатам мини-сочинения

Уровни нравственно- этической воспитанности Количество студентов (в %)

Экспериментальная группа Контрольная группа

констат. этап контрольн. этап констат. этап контрольн.этап

Высокий 15% 55% 20% 25%

Средний 45% 35% 45% 40%

Низкий 40% 10% 35% 35%

Таким образом, при вторичной диагностике можно говорить о положительной динамике уровня развития когнитивного компонента нравственно-этической воспитанности студенческой молодежи на основании трех диагностик. Средний показатель по всем результатам диагностик до и

после проведения эксперимента приведен в таблице 21 .

Таблица 21 - Сравнительные показатели первичной (констатирующий этап) и вторичной (контрольный этап) диагностик уровня сформированности когнитивного компонента нравственно-этической воспитанности студенческой молодежи в ЭГ и КГ

Уровни Количество студентов (в %)

сформированности Экспериментальная группа Контрольная группа

когнитивного констат. этап контрольн.этап констат. этап контрольн.

компонента этап

Высокий 14% 60% 17,5% 20%

Средний 37,5% 30% 39,5% 40%

Низкий 48,5% 10% 43% 40%

Из таблицы видно, что в экспериментальной группе возросло число лиц, демонстрирующих высокий уровень когнитивного компонента нравственно-этической воспитанности - 60% (изменение от 14% до 60%). Главным является показатель низкого уровня - этот показатель снизился с 48,5% до 10%, что свидетельствует о возросшем уровне знаний у студентов относительно нравственно-этического поведения, понятий нравственности и этических поступках.

Представим результаты вторичной диагностики второго блока, уровня сформированности мотивационно-потребностного компонента

нравственно-этической воспитанности студенческой молодежи в экспериментальной и контрольной группах после проведения формирующего этапа опытно-экспериментальной работы.

2 . Диагностика нравственной самооценки (автор методики Л.Н. Колмогорцева) (прил. Д). Данная методика позволяет выявить уровень самооценки собственного поведения, выявить нравственную составляющую своих намерений и мотивации поведения. Показатели «ниже среднего» и «низкий» в методике, нами были объединены в один - «низкий». В таблице 22.

приведены результаты первичной и вторичной диагностики (соответственно до и после проведения эксперимента) нравственной самооценки в экспериментальной и контрольной группах.

Таблица 22 - Сравнительные показатели первичной (констатирующий этап) и вторичной (контрольный этап) диагностики уровня нравственной самооценки студенческой молодежи в ЭГ и КГ по методике Л.Н. Колмогорцевой

Уровни нравственной самооценки Количество студентов (в %)

Экспериментальная группа Контрольная группа

констат. этап контрольн.этап констат. этап контрольн.этап

Высокий 22% 60% 30% 35%

Средний 39% 20% 42% 40%

Низкий 39% 20% 28% 25%

Результаты показывают, что студенты оценивают свое нравственное поведение значительно лучше, чем при первичной диагностике. Более чем в два раза возросло число студентов из экспериментальной группы, оценивающих свое поведение как нравственное - 60% (изменение с 22% до 60%). Снизился показатель низкой самооценки с 39% до 20%. В контрольной группе существенной динамики не выявлено.

3. Диагностика нравственной мотивации (прил. Ж). Цель диагностики -выявить первичный уровень нравственной мотивации студенческой молодежи. Результаты первичной и вторичной диагностики (соответственно до и после проведения эксперимента) по данной методике в ЭГ и КГ представлены в таблице 23.

Таблица 23 - Сравнительные показатели первичной (констатирующий этап) и вторичной (контрольный этап) диагностики уровня нравственной мотивации студенческой молодежи в ЭГ и КГ

Уровни нравственной мотивации Количество студентов (в %)

Экспериментальная группа Контрольная группа

констат. этап контрольн. этап констат. этап контрольн.этап

Высокий 31% 50% 34% 34%

Средний 50% 40% 46% 45%

Низкий 19% 10% 20% 21%

Результаты первичной и вторичной диагностик показывают положительный вектор в сформированности нравственной мотивации студентов. Так высокий уровень при вторичной диагностике отмечается у 50% студентов (изменение с 31% до 50%), наметилось снижении низкого уровня с 19% до 10%.

На основании двух диагностик, нами рассчитан средний показатель сформированности мотивационно-потребностного компонента нравственно-этической компетентности студентов при вторичной диагностике после проведения формирующего этапа эксперимента. В таблице 24 приведены средние показатели по данному компоненту при вторичной диагностике.

Таблица 24 - Сравнительные показатели первичной (констатирующий этап) и вторичной (контрольный этап) диагностики уровня сформированности мотивационно-потребностного компонента нравственно-этической воспитанности студенческой молодежи в ЭГ и КГ

Уровни Количество студентов (в %)

сформированности Экспериментальная группа Контрольная группа

мотивационно-

потребностного констат. этап контрольн.этап констат. этап контрольн. этап

компонента

Высокий 26,5% 55% 32% 34,5%

Средний 44,5% 30% 44% 42,5%

Низкий 29% 15% 24% 23%

Как видно из таблицы 24, положительная динамика наблюдается в экспериментальной группе. Показатель высокого уровня сформированности мотивационно-потребностного компонента нравственно-этической воспитанности в ЭГ изменился с 26,5% до 55%. В экспериментальной группе студентов наблюдался значительный рост активности: студенты сами предлагали мероприятия, они стали активно предлагать фильмы для совместного просмотра, сами говорили о людях, нуждающихся в помощи и затем, совместно с одногруппниками, помогали им. Молодежь поняла, что нравственно-этические поступки - это не только героические поступки, но и ежедневная помощь людям (соседям, друзьям и т.п.). В контрольной группе существенных изменений не произошло.

Представим результаты вторичной диагностики третьего блока, уровня сформированности деятелъностного компонента нравственно-этической воспитанности студенческой молодежи после проведения формирующего этапа опытно-экспериментальной работы.

1. Диагностика этики поведения (прил. Ж). Цель вторичной диагностики - выявление уровня сформированности навыков этического поведения студенческой молодежи после проведения формирующего эксперимента. Результаты первичной и вторичной диагностики этики поведения в экспериментальной и контрольной группах представлены в таблице 25.

Таблица 25 - Сравнительные показатели первичной (констатирующий этап) и вторичной (контрольный этап) диагностики уровня сформированности этики поведения у студенческой молодежи в ЭГ и КГ

Уровни этики поведения Количество студентов (в %)

Экспериментальная группа Контрольная группа

констат. этап контрольн. этап констат. этап контрольн.этап

Высокий 11% 50% 22% 25%

Средний 50% 30% 46% 45%

Низкий 39% 20% 32% 30%

Из таблицы видно, что в экспериментальной группе высокий уровень этического поведения стали демонстрировать 50% опрошенных студентов (изменение с 11% до 35%). Наблюдается снижение низкого уровня - с 39% до 20%. В контрольной группе изменения не значительные.

2. Представим результаты вторичной диагностики тематического апперцептивного теста (прил. З) в экспериментальной и контрольной группах. Данная диагностика позволяет выявить направленность личности и нравственную ориентацию поведения в заданных ситуациях. Результаты первичной (До) и вторичной (После) диагностики в экспериментальной и контрольной группах представлен в таблице 26.

Таблица 26 - Сравнительные показатели первичной (констатирующий этап) и вторичной (контрольный этап) диагностики уровня нравственной ориентации поведения студенческой молодежи в ЭГ и КГ

Уровни нравственной ориентации поведения Количество студентов (в %)

Экспериментальная группа Контрольная группа

констат. этап контрольн. этап констат. этап контрольн.этап

Высокий 16% 60% 20% 18%

Средний 53% 30% 45% 47%

Низкий 31% 10% 35% 35%

По итогам вторичной диагностики деятельностного компонента, нами рассчитан средний показатель сформированности этого компонента у студентов. Таблица 27 демонстрирует средний показатель сформированности у студентов экспериментальной и контрольной групп деятельностного компонента нравственно-этической воспитанности.

Таблица 27 - Сравнительные показатели первичной (констатирующий этап) и вторичной (контрольный этап) диагностики уровня сформированности деятелъностного компонента нравственно-этической воспитанности студенческой молодежи в ЭГ и КГ

Уровни сформированности деятельностного компонента Количество студентов (в %)

Экспериментальная группа Контрольная группа

констат. этап контрольн.этап констат. этап контрольн. этап

Высокий 13,5% 55% 21% 21,5%

Средний 51,5% 30% 45,5% 46%

Низкий 32,5% 15% 33,5% 32,5%

Опираясь на метод математической обработки результатов, нами рассчитан общий показатель сформированности нравственно-этической воспитанности у студенческой молодежи по результатам вторичной диагностики, который определялся по формуле также, как и при первичной диагностике на констатирующем этапе опытно-экспериментальной работы (таб. 28).

Таблица 28 - Сравнительные показатели первичной (констатирующий этап) и вторичной (контрольный этап) диагностики уровня сформированности нравственно-этической воспитанности студенческой молодежи в ЭГ и КГ по всем компонентам (когнитивный, мотивационно-потребностный, деятельностный)

Уровни Количество студентов (в %)

сформированности

нравственно- Экспериментальная группа Контрольная группа

этической констат. этап контрольн. этап констат. этап контрольн.

воспитанности этап

Высокий 18% 56,7% 23, 5% 25%

Средний 44,5% 30% 43% 43%

Низкий 37,5% 13,3% 33,5% 32%

Таким образом, средние показатели при вторичной диагностике в экспериментальной группе показывают положительную динамику: рост высокого уровня на 38,7% (с 18% до 56,7%), снижение показателей низкого уровня на 24,2% (с 37,5% до 13,3%). В контрольной группе существенных изменений не выявлено.

Для проверки гипотезы и результативности формирующего этапа опытно-экспериментальной работы, используем в качестве статистической проверки ^критерий Стьюдента, связанный с проверкой равенства средних значений в двух выборках. При обработке данных полученное эмпирическое

значение 1Эмп = 9.9, что находится в зоне значимости (рис. 6).

Критические знамения

'кр

рао.с>5 Р50.01

2.37 3.5

Ось знэчимостм:

2.37 3.5

Рисунок 6. Показатели оси значимости по ^критерию Стьюдента для средних величин уровня сформированности нравственно-этической воспитанности у студентов экспериментальной группы

Для контрольной группы также была проведена проверка с использованием ^критерия Стьюдента. Полученное эмпирическое значение

t Эмп = 0,1 находится в зоне незначимости (рис. 7).

Критические значения

'кр

р<0.05

2.73 4.6

Ось значимости:

Рисунок 7. Показатели оси значимости по ^критерию Стьюдента для

средних величин уровня сформированности нравственно-этической воспитанности у студентов контрольной группы

Таким образом, можно сделать следующие выводы: результаты вторичной диагностики на контрольном этапе эксперимента уровня сформированности нравственно-этической воспитанности у студенческой молодежи показали положительную динамику относительно первичной диагностики на констатирующем этапе эксперимента; наблюдается наибольший рост когнитивного компонента нравственно-этической воспитанности: демонстрируются знания о нравственности, нравственно-этическом воспитании, нравственных ценностях и этическом поведении, знание примеров нравственно-этических поступков героев художественных произведений, современников, представителей своей будущей профессии, знание о конструктах нравственно-этического поведения, появилась способность к анализу различных ситуаций.

Все вышеизложенное доказывает, что выдвинутая ранее гипотеза подтвердилась, цель работы достигнута.

Выводы по второй главе

Реализация опытно-экспериментальной части исследования позволяет сделать следующие выводы:

Опытно-экспериментальная работа проходила в три этапа: констатирующий, формирующий и контрольный.

На констатирующем этапе был разработан диагностический инструментарий для определения уровня сформированности нравственно-этической воспитанности молодежи. Определены показатели и уровни сформированности нравственно-этической воспитанности - высокий, средний и низкий. Согласно этим уровням была проведена первичная диагностика, в

качестве диагностического инструментария выбраны следующие методики:

- диагностика когнитивного компонента: авторская анкета для студентов «Нравственно-этическое поведение», диагностика нравственной воспитанности по методике М. И. Шиловой, мини-сочинение (эссе);

- диагностика мотивационно-потребностного компонента: диагностика нравственной самооценки по методике Л. Н. Колмогорцевой; диагностика нравственной мотивации;

- диагностика деятельностного компонента: диагностика этики поведения; тематический апперцептивный тест.

Результаты первичной диагностики показали, что у большей части студенческой молодежи, участников опытно-экспериментальной работы, слабо сформированы нравственно-этические качества, преобладают средний и низкие уровни.

Для реализации формирующего этапа были определены две группы студенческой молодежи, обучающихся в колледже Гжельского государственного университета (ГГУ) - экспериментальная и контрольная. С экспериментальной группой велась работа в которой учитывались выделенные педагогические условия, учебная, внеучебная и воспитательная работа строилась в рамках обозначенный модели.

В результате на формирующем этапе эксперимента были реализованы следующие педагогические условия нравственно-этического воспитания студенческой молодёжи: 1) развитие молодежного студенческого коллектива, 2) использование опыта традиционной народной культуры, изучение содержания и символики народных традиций региона и других культур, 3) использование потенциала традиций профессионального образовательного учреждения, 4) участие студенческой молодёжи в благотворительных акциях и волонтерской деятельности, 5) участие студенческой молодёжи в дискуссионной площадке киноклуба, 6) выявление и конкретизация задач и содержания нравственно-этического воспитания студентов в контексте их

будущей профессиональной деятельности.

Реализация каждого педагогического условия обеспечивалась наличием системой воспитательных мероприятий для студентов колледжа, специальной работой с педагогическим коллективом колледжа.

На контрольном этапе исследования нами была реализована вторичная диагностика, которая выявила достигнутый уровень сформированности нравственно-этических качеств студентов колледжа. Вторичная диагностика проводилась с помощью тех же методик, что мы использовали на контрольном этапе для экспериментальной и контрольной групп.

Положительный вектор в показателях уровня сформированности нравственно-этических качеств у студентов экспериментальной группы позволяет сделать вывод об эффективности проделанной работы на формирующем этапе - показатели высокого уровня повысились на 38,7% (повышение с 18% до 56,7%), а показатели низкого уровня снизились на 24,2% (снижение с 37,5% до 13,3%). Показатели уровня сформированности нравственно-этических качеств у студентов контрольной группы остались, практически, без изменения. Статистическая обработка результатов диагностики с использованием 1-критерия Стьюдента подтвердила значимость изменений, произошедших в экспериментальной группе. Данный факт свидетельствует об эффективности проделанной работы.

Результаты опытно-экспериментальной работы показали, что уровень нравственно-этической воспитанности у студенческой молодежи не является одинаковым и зависит от многих факторов (первичного уровня образования, профиля образовательного учреждения, уровня профессиональной подготовки студенческой молодежи и т.д.).

Заключение

Анализ поставленной в исследовании проблемы, проведенный теоретический анализ и опытно-экспериментальная часть исследования, позволяют сделать общие выводы и обозначить основные позиции автора по рассматриваемой теме исследования.

Современным обществом признается значимость нравственности и морали в жизнедеятельности государства и отдельной личности, поэтому нравственно-этическое воспитание молодежи является приоритетной задачей педагогики.

Молодежный студенческий коллектив представляет собой многоплановую систему, внутри которой молодые люди могут быть членами объединений, разных по характеру и длительности существования. Именно там реализуется и проявляются нравственная и этическая позиция молодого человека, его нравственные принципы и нравственные критерии, которыми он руководствуется в жизни. В связи с чем, внимание педагогов учреждений среднего профессионального образования необходимо сосредоточить на поиске наиболее оптимальных и эффективных форм и методов нравственно-этического воспитания студенческой молодёжи. Таких как убеждение, поощрение студентов. Возраст студенческой молодёжи способствует формированию новых нравственных ценностей и закреплению нравственных основ в поведении. Выявленные педагогические условия опираются на следующие подходы: системный, деятельностный, аксиологический, субъектный и средовый, которые реализованы в исследовании. Разработана модель нравственно-этического воспитания студенческой молодёжи в образовательном процессе организаций СПО.

В результате исследования можем сделать обобщающие выводы: 1. Нравственно-этическое воспитание одно из приоритетных направлений в воспитании студенческой молодежи, поскольку молодежь - это наиболее активная группа, в период студенчества идет формирование

мировоззрения, закрепления нравственных основ в поведении, формирования новых нравственных ценностей.

2. Нравственно-этическое воспитание - это процесс формирования нравственных чувств личности, черт характера, ценностных ориентаций, навыков и привычек нравственного поведения. В связи с чем, образовательные организации являются основным институтом формирования нравственных и этических ценностей у современной молодежи, поскольку обладают профессиональным кадровым составом, в них сосредотачивается обучающаяся молодежь, обладают организационными возможностями и имеют сосредоточенную методическую базу.

3. Нравственно-этическое воспитание предполагает формирование и развитие нравственных чувств, нравственно-этической позиции и нравственно-этического поведения. В совокупности, сформированные нравственные чувства, проявления нравственной позиции и нравственное поведение личности позволяют говорить о нравственно-этической воспитанности личности.

4. Нравственно-этическая воспитанность состоит их трех структурных компонентов: когнитивного, мотивационно-потребностного и деятельностного.

5. Принципы реализации нравственно-этического воспитания студенческой молодежи: принцип участия, принцип социальной компенсации, принцип социального приоритета, принцип единства, принцип взаимной ответственности, принцип равных возможностей.

6. Модель нравственно-этического воспитания состоит из трех блоков: целевого, организационно-содержательного и оценочного. Целевой блок характеризует цели и задачи реализации модели. Организационно -содержательный охватывает принципы, формы, методы и условия реализации модели, характеризует этапы реализации модели (организационно-адаптационный; организационно-мотивационный; деятельностно-

преобразующий), поэтапная реализация которых приводит к формированию компонентов нравственно-этической воспитанности (когнитивного, мотивационно-потребностнстного и деятельностного). Оценочно-результативный блок предполагает мониторинг уровня сформированности нравственно-этической воспитанности у студенческой молодежи (высокий, средний, низкий).

7. Педагогические условия, обеспечивающие эффективность реализации модели нравственно-этического воспитания студенческой молодежи в образовательной организации СПО: 1) развитие молодежного студенческого коллектива, 2) использование опыта традиционной народной культуры, изучение содержания и символики народных традиций, 3) использование потенциала традиций профессионального образовательного учреждения, 4) участие студенческой молодежи в благотворительных акциях и волонтерской деятельности, 5) участие студенческой молодежи в дискуссионной площадке киноклуба, 6) выявление и конкретизация задач и содержания нравственно-этического воспитания студентов в контексте их будущей профессиональной деятельности.

Представленное диссертационное исследование не исчерпывает всех аспектов данной проблемы и предполагает ее дальнейшее изучение. Так, перспективными направлениями могут быть: интеграция высшего и среднего специального образования в организации нравственно-этического воспитания студенческой молодежи; уточнение и выявление новых педагогических условий организации нравственно-этического воспитания в учебно-воспитательном процессе; разработка методических рекомендаций по организации нравственного воспитания для педагогов, работающих со студентами в различных образовательных организациях профессиональной направленности (колледж, техникум, вуз)