Формирование профессионально-экологической компетентности студентов - будущих специалистов трубопроводного транспорта тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Багдасарова, Юлия Александровна

• Багдасарова, Юлия Александровна
• кандидат наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат наук Багдасарова, Юлия Александровна

Содержание

Введение

Глава I. Теоретико-методологические основы проектирования и реализации системы формирования профессионально-экологической компетентности студентов - будущих специалистов трубопроводного транспорта

1.1 Анализ состояния экологической подготовки специалистов трубопроводного транспорта

1.2 Компетентностный подход как эффективный путь повышения уровня профессионально-экологической подготовки специалистов

1.3 Обоснование совокупности профессионально-экологических компетенций и разработка теоретической модели их формирования

у студентов - будущих специалистов трубопроводного транспорта

Выводы по главе I

Глава II. Практическая реализация педагогической технологии формирования профессионально-экологической компетентности студентов - будущих специалистов трубопроводного транспорта и экспериментальная проверка ее эффективности в учебном процессе

2.1 Информационно-дидактическая база формирования профессионально-экологической компетентности студентов -будущих специалистов трубопроводного транспорта

2.2 Педагогическая технология формирования профессионально-экологической компетентности студентов - будущих специалистов трубопроводного транспорта

2.3 Разработка критериев и диагностического инструментария оценки уровней сформированности профессионально-экологической компетентности. Педагогический эксперимент по выявлению эффективности технологии формирования

профессионально-экологической компетентности

Выводы по главе II

Заключение

Библиографический список

Приложения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование профессионально-экологической компетентности студентов - будущих специалистов трубопроводного транспорта»

Введение

Актуальность. Проблема определения содержания и формирования профессиональной компетентности молодых специалистов, обучающихся в высших профессиональных учебных заведениях, является одной из актуальных и пока достаточно новых проблем, стоящих перед преподавателями вузов, в частности, и перед всей системой высшего образования сегодня. Актуальность определяется, прежде всего, все возрастающими требованиями к выпускникам со стороны работодателей. Тенденции постоянного совершенствования технологий определяют заинтересованность в получении более качественного образования и, в соответствии с запросами профессии, более высокого уровня квалификации выпускников вузов.

Практика показывает, что в современных условиях на рынке труда востребован такой выпускник вуза, который не будет ждать инструкций, а вступит в жизнь с уже сложившимся творческим, проектно-конструктивным и духовно-личностным опытом, и именно такой специалист может рассматриваться как профессионально компетентный специалист.

Присоединение России к Болонскому процессу еще больше актуализировало указанную тему. Государственная образовательная политика направлена на модернизацию высшего образования с учетом общих тенденций развития образования в мире, в первую очередь, в Европе, поэтому в качестве приоритетного подхода при подготовке специалиста с высшим образованием выдвигается компетентностный подход. В «Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года» обосновывается острая необходимость применения компетентностного подхода в профессиональном образовании. Компетентностный подход оптимален для решения задач экологического образования на практике, так как в рамках традиционной предметно-знаниевой парадигмы образования экологическое знание оставалось на

теоретическом уровне и не становилось неотъемлемой частью профессиональной деятельности будущего специалиста.

В условиях глобальной озабоченности экологической безопасностью, вызванной современными реалиями, экологическое образование приобретает статус приоритетного направления в деятельности образовательных учреждений системы непрерывного образования, в которой осуществляется воспитание экологической культуры личности, развитие ответственности человека в решении экологических проблем. Экологическое образование стоит рассматривать как системообразующий компонент всего образовательного процесса, определяющий его стратегические цели и ведущие направления, создающий интеллектуальную, нравственную и духовную основу.

Основу концепции экологизации образования составляет философско-этически ориентированная социально-психологическая теория личности, которая, фиксируя роль философии, этики и педагогики, создает условия для взаимодействия различных типов научного знания, как при ее обосновании, так и при практической ее реализации.

Обострение экологических проблем как глобального, так и регионального масштаба создают настоятельную необходимость формирования интегративного мировоззрения. Такая необходимость особенно актуальна для технически вооруженного человека, сила воздействия которого на окружающую среду чрезвычайно велика. Специалист, обладающий техническими знаниями и навыками, обязан уметь прогнозировать результаты своих решений и действий в пространственных и временных координатах. Эти способности определяются уровнем компетентности специалиста, в том числе - уровнем профессионально-экологической компетентности.

В то же время, исследования показывают, что существующая экологическая подготовка будущих специалистов, несмотря на накопленный инновационный научно-теоретический потенциал в вузах, все еще не

снимает остроты данной проблемы, так как трансформация содержания экологического образования, его компонентов и требований к знаниям и умениям обучающихся ставят все новые и новые задачи. До сознания обучающихся в недостаточной мере доводятся вопросы экологического образования и воспитания, а также механизмы, лежащие в основе их реализации в конкретных условиях, психологические установки, убеждения и значимость этой деятельности. Поэтому поиски путей совершенствования экологической подготовки будущих специалистов в этой области имеют важное теоретическое и практическое значение.

Проблемы компетентностного подхода, толкования понятий «компетенция» и «компетентность» подробно рассматриваются в работах Андреева A.JL, Байденко В.И., Зимней И.А., Хуторского A.B., Дж. Равена, Татур Ю.Г.

Необходимость формирования личности студента с высоким уровнем экологической компетентности обосновывается в работах А.Г. Бусыгина, С.Н. Глазачева, И.Д. Зверева, H.A. Мамедова и других.

Проблемы экологизации образования рассмотрены в работах Н.Д. Андреевой, М. Калинниковой, Б.Т. Лихачева, Г.П. Сикорской, Е.С. Сластениной, 3. Тюмасевой, О.В. Санфировой, В.М. Розина, P.C. Карпинской, Н.К. Лисеева. О необходимости непрерывного экологического образования также говорится в работах В. Попова, В. Томакова.

Процесс и проблемы формирования экологической компетентности глубоко рассмотрены в работах Л.В. Панфиловой, Л.Е. Пистуновой, Г.П. Сикорской.

Анализ проблем экологической подготовки студентов технических вузов позволил выявить ряд противоречий:

• между потребностью нефтегазовой отрасли в специалистах трубопроводного транспорта, обладающих профессионально-экологической компетентностью и экоцентрическим сознанием, и традиционной системой

подготовки студентов в вузах, не предусматривающей формирование у них этих профессионально-личностных качеств;

• между необходимостью формирования у студентов - будущих специалистов трубопроводного транспорта профессионально-экологических компетенций и отсутствием обоснованной совокупности базовых профессионально-экологических компетенций, а также педагогической технологии их формирования в учебном процессе;

• между потребностью в экологизации гуманитарных, естественнонаучных, профессиональных дисциплин и дисциплин специализации учебного плана подготовки специалистов трубопроводного транспорта и недостаточной разработанностью теоретико-методологических основ проектирования междисциплинарных комплексов для экологической подготовки специалистов трубопроводного транспорта.

Необходимо отметить, что проблема формирования профессионально-экологической компетентности специалиста в области трубопроводного транспорта нефти и газа относится к еще нерешенным проблемам как в науке, так и на практике: не определено само понятие «профессионально-экологическая компетентность специалиста трубопроводного транспорта», его содержательное наполнение и структура, не выработаны педагогическая технология формирования профессионально-экологических компетенций и система критериев для определения уровня профессионально-экологической компетентности будущего специалиста.

Выявленные противоречия, недостаточная разработанность указанных проблем в педагогической практике и их актуальность послужили основанием для выбора темы исследования: «Формирование профессиональньно-экологической компетентности студентов - будущих специалистов трубопроводного транспорта».

Целью исследования является повышение уровня экологической подготовки студентов - будущих специалистов трубопроводного транспорта

нефти и газа путем формирования у них профессионально-экологической компетентности.

Объект исследования - педагогический процесс профессионально-экологической подготовки специалистов трубопроводного транспорта в техническом вузе.

Предмет исследования - формирование профессионально-экологической компетентности студентов - будущих специалистов трубопроводного транспорта в процессе их обучения.

Гипотеза исследования - в процессе подготовки у студентов может быть сформирована профессионально-экологическая компетентность, если будет:

1. Выявлена и обоснована совокупность базовых профессионально-экологических компетенций (БПЭК) специалистов трубопроводного транспорта.

2. Разработана теоретическая модель формирования БПЭК у студентов - будущих специалистов трубопроводного транспорта.

3. Разработаны педагогическая технология и комплекс дидактических средств, обеспечивающих формирование БПЭК будущих специалистов трубопроводного транспорта.

4. Сформулированы критерии оценки БПЭК и предложен диагностический инструментарий измерения уровней их сформированное™.

Цель, предмет и содержание гипотезы послужили основой разработки задач исследования:

1. Выявить и обосновать совокупность базовых профессионально-экологических компетенций будущих специалистов трубопроводного транспорта.

2. Разработать теоретическую модель формирования базовых профессионально-экологических компетенций у студентов данной специальности.

3. Спроектировать педагогическую технологию и разработать комплекс дидактических средств, способствующих формированию у специалистов трубопроводного транспорта базовых профессионально-экологических компетенций.

4. Определить критерии и предложить диагностический инструментарий контроля и измерения уровней сформированности профессионально- экологических компетенций.

5. Провести опытно-экспериментальную проверку эффективности использования педагогической технологии формирования базовых профессиональных экологических компетенций.

Методологической основой и теоретическими источниками исследования являются: философские идеи гармонизации взаимоотношений природы и общества (В.И. Вернадский, H.H. Моисеев, Н.Ф. Реймерс, А.Д. Урсул и др.); психологические теории о деятельности как активной форме отношений (JI.C. Выготский, П.Я. Гальперин, Н.В. Кузьмина, А.Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн и др.); методология ноосферной системы образования и воспитания - десм оэкология (А.Г. Бусыгин); предпосылки эффективности экологического образования (С.Н. Глазачев, Н.М. Мамедов, И.Т. Гайсин); компетентностный подход к высшему образованию (В.И. Андреев, В.И. Байденко, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, В.В. Краевский, Дж. Равен, Г.К. Селевко, Ю.Г. Татур, A.B. Хуторской и др.); педагогические концепции экологического образования (В.П. Борисенков, А.П. Захлебный, И.Д. Зверев, Б.Т. Лихачев, П.М. Мамедов, Н. П. Моисеев, Е. С. Сластенина, Н.Ф. Реймерс и др.); технология системного педагогического проектирования (Ю.Г. Татур, А.К. Маркова).

В исследовании нами применялись следующие методы: 1) методы теоретического исследования: изучение и анализ философской, психолого-педагогической литературы, нормативных и методических документов, периодических изданий, сравнение, обобщение, моделирование; 2) эмпирические методы: наблюдение, беседа, тестирование, анкетирование,

метод экспертных оценок, диагностирование, педагогический эксперимент; 3) математические методы: статистическая обработка данных.

Этапы исследования.

Исследование проводилось на кафедре «Трубопроводный транспорт» нефтетехнологического факультета СамГТУ (студенты 5 курса специальности 130501 «Проектирование, сооружение и эксплуатация газонефтепроводов и газонефтехранилищ») на протяжении пяти лет с 2006 по 2011 гг. и включало несколько этапов.

I этап (2006-2007 гг.) - анализ научной и программно-методической литературы (философской, педагогической) по проблеме исследования; определение цели, предмета, объекта, задач и методики исследования, методов экспериментальной работы.

II этап (2007-2008 гг.) - проектирование модели формирования профессионально-экологической компетентности и технологии формирования базовых профессионально-экологических компетенций (БПЭК) у студентов - будущих специалистов трубопроводного транспорта на основе компетентностно-ориентированного подхода; определение методики проведения эксперимента.

III этап (2008-2011 гг.) - реализация экспериментального исследования (проведение констатирующего и формирующего экспериментов), проведение статистической и математической обработки экспериментальных данных; систематизация и оформление результатов исследования.

Апробация результатов исследования подтверждается ссылкой на статьи и тезисы докладов, опубликованные в материалах конференций, сборниках научных трудов и периодических изданиях.

Результаты работы докладывались и обсуждались на конференциях различного уровня: III Международной научно-практической конференции «Ашировские чтения» (Самара, 2006 г.), I Международном экологическом конгрессе (III Международной научно-технической конференции) «Экология и безопасность жизнедеятельности промышленно-транспортных

комплексов» ЕЬР1Т-2007 (Тольятти, 2007 г.), XII Международной конференции «Окружающая среда для нас и будущих поколений» (Самара,

2007 г.), V Юбилейной международно-практической конференции «Татищевские чтения: актуальные проблемы науки и практики» (Тольятти,

2008 г.), У1-ой Международной научно-практической конференции «Педагогический процесс как культурная деятельность» (Самара, 2008 г.), 1У-ой Международной учебно-научно-практической конференции «Трубопроводный транспорт - 2008» (Уфа, 2008 г.), XIV Международной научно-методической конференции «Высокие интеллектуальные технологии и инновации в образовании и науке» (Санкт-Петербург, 2009 г.), Международной научно-практической конференции «Экологическое образование и воспитание как факторы социального, экономического и нравственного развития общества (теоретические и практические аспекты)» (Казань, 2009 г.), Межвузовском научно-методическом семинаре «Экологическое образование в вузе: проблемы и перспективы» (Самара, 2011 г.), III Международном экологическом конгрессе (V Международной научно-технической конференции) «Экология и безопасность жизнедеятельности промышленно-транспортных комплексов» ЕЬР1Т-2011 (Тольятти, 2011 г.), Региональной межвузовской научно-практической конференции «Высшее профессиональное образование в Самарской области: история и современность» (Самара, 2011 г.).

Научная новизна исследования заключается в том, что:

1. Определена и обоснована совокупность базовых профессионально-экологических компетенций будущих специалистов трубопроводного транспорта.

2. Разработана теоретическая модель формирования базовых профессионально-экологических компетенций студентов.

3. Спроектирована педагогическая технология формирования базовых профессионально-экологических компетенций у студентов - будущих специалистов трубопроводного транспорта, разработаны дидактические

средства, обеспечивающие формирование профессионально-экологических компетенций.

4. Определена система критериев и комплекс диагностических инструментов для оценки уровня сформированности базовых профессионально-экологических компетенций будущих специалистов трубопроводного транспорта.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

• разработанные автором совокупность БПЭК, модель и педагогическая технология формирования БПЭК расширяют теоретико-методологическую базу компетентностно-ориентированного обучения и способствуют повышению качества экологической подготовки специалистов трубопроводного транспорта;

• разработанные критерии оценки уровней сформированности БПЭК дополняют существующие положения квалиметрии образовательного процесса.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанные автором педагогическая технология формирования БПЭК и комплекс дидактических средств применяются в учебном процессе кафедры трубопроводного транспорта нефтетехнологического факультета Самарского государственного технического университета и могут быть использованы при подготовке специалистов трубопроводного транспорта в других учебных заведениях высшего профессионального образования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Совокупность базовых профессионально-экологических компетенций специалистов трубопроводного транспорта, представляющих собой способность проектировать объекты трубопроводного транспорта и осуществлять технологические процессы производства с учетом требований экологической безопасности, оценивать степень воздействия объектов трубопроводного транспорта на окружающую природную среду и уменьшать риск возникновения аварийных ситуаций с экологическими последствиями,

ликвидировать последствия аварийных ситуаций на объектах трубопроводного транспорта; готовность внедрять новые экологически чистые, ресурсосберегающие технологии в области нефтегазовой промышленности и реализовывать в своей профессиональной деятельности приоритеты экологической безопасности.

2. Теоретическая модель формирования базовых профессионально-экологических компетенций у студентов - будущих специалистов трубопроводного транспорта, разработанная в соответствии с содержанием профессиональной деятельности специалистов трубопроводного транспорта, в состав которой входят следующие структурные элементы: целевой элемент, в качестве которого выступает социальный заказ на подготовку квалифицированных специалистов трубопроводного транспорта со сформированными БПЭК; содержательный элемент, отражающий совокупность профессионально-экологических компетенций, а также их состав в виде когнитивного, операционального и деятельностного компонентов; дидактический элемент модели, представленный информационно-дидактической базой формирования БПЭК (содержание экологической подготовки, модульная программа курса, системно-моделирующие задания); процессуальный элемент, представленный педагогической технологией формирования БПЭК; оценочный элемент модели, включающий определение критериев, показателей, диагностического инструментария и методики оценивания уровней сформированное™ БПЭК у студентов специальности «Проектирование, сооружение и эксплуатация газонефтепроводов и газонефтехранилищ», а также предусматривающий процедуру контроля, анализ результатов и коррекцию процесса обучения для достижения конечной цели - подготовки специалиста трубопроводного транспорта, обладающего сформированными профессионально-экологическими компетенциями.

3. Педагогическая технология формирования БПЭК у студентов, апробированная и внедренная в учебный процесс подготовки инженеров по

специальности «Проектирование, сооружение и эксплуатация газонефтепроводов и газонефтехранилищ» в Самарском государственном техническом университете, представляющая собой совокупность методов, способов, форм организации обучения и инновационных средств их реализации, которые обеспечивают эффективное и устойчивое формирование БПЭК (интегративно-модульное обучение, методы проблемного и активного обучения: лекции-дискуссии, проблемные лекции и семинары, метод проектов, деловые игры, научные конференции, анализ конкретных производственных ситуаций, решение производственных задач, работа на виртуальных тренажерных комплексах и использование средств мультимедиа).

4. Комплекс критериев, показателей и диагностических инструментов оценивания уровней сформированное™ базовых профессионально-экологических компетенций будущих специалистов трубопроводного транспорта (системно-моделирующие задания, выполнение заданий на тренажерах, разноуровневые задания на проверку сформированности БПЭК).

Публикации. По теме исследования опубликовано в журналах, сборниках научных работ и материалах конференций 15 печатных работ, в том числе 3 статьи в рецензируемых журналах, рекомендованных ВАК.

Объем и структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы из 135 наименований, содержит 6 таблиц, 18 рисунков и 9 приложений. Общий объем работы составляет 229 страниц.

Глава I. Теоретико-методологические основы проектирования и реализации системы формирования профессионально-экологической компетентности студентов — будущих специалистов трубопроводного транспорта

1.1 Анализ состояния экологической подготовки специалистов трубопроводного транспорта

Экология - это наука о взаимоотношениях организмов между собой и средой их обитания. Термин «экология» впервые ввел немецкий биолог Э. Геккель в 1866 г., предложив следующее определение: экология - это сумма знаний, относящихся к экономике природы. Экология возникла как часть биологии, в настоящее время распалась на множество научных дисциплин. В любом случае в основе всех современных направлений экологии лежат фундаментальные идеи биоэкологии [46].

Образ жизни и шкала ценностей, сформировавшиеся в период становления индустриального общества, подвергается радикальным изменениям. С начала XIX века в общественном сознании Западной цивилизации намечается новая мировоззренческая тенденция, в центре внимания которой - вопросы взаимодействия человека со средой своего обитания. Экономической предпосылкой этому явлению послужило замедление темпов экстенсивного освоения свободных сельскохозяйственных земель, характерное для истории развития США и других западных стран и представлявшее собой естественный и самый простой способ снятия социального напряжения. Однако к середине XIX в. запас свободных земель исчерпался, что привело к экологическому кризису. Неизбежно встал вопрос о необходимости формирования новой системы взаимоотношений человечества с природой.

По определению профессора А.Г. Бусыгина экологический кризис - это критическое состояние взаимоположения человечества и биосферы,

характеризуемое всеобщим ухудшением здоровья людей и деградацией окружающей среды сверх допустимых интервалов своих изменений и детерминированное глобальным размежеванием наук, религий, новой производственной технологией, демографическим взрывом и несоответствием экспоненциально растущих потребностей социальных субъектов с самовосстановительными и ресурсными возможностями природы [11].

Результатом осмысления экологического кризиса во второй половине XIX - начале XX в. стала общетеоретическая и мировоззренческая ориентация, получившая название американского инвайронментализма (от англ. environment - окружающая среда), проявившаяся в социологии, философии, политэкономии, правоведении, этике, эстетике, а также в общественных экологических движениях за качество среды обитания (Дж. Пиншо, Б. Фернау и др.). Понимание того, что антропоцентрическое сознание заводит в тупик, привело к возникновению так называемой «новой экологической парадигмы» [132]. Стала очевидной неизбежность перехода от устаревшего антропоцентрического к новому экоцентрическому общественному сознанию.

В отечественной науке во второй половине XIX века весомый вклад в развитие экологического сознания, анализируя влияние разума на Вселенную, внесли представители теории «русского космизма» - H.A. Бердяев, B.C. Соловьев и другие. Широкое распространение получило учение В.И. Вернадского о биосфере и перехода ее в новое состояние -ноосферу. По определению В. И. Вернадского ноосфера - это сфера разума, в которую превращается биосфера под воздействием человечества. Человечество В. И. Вернадский рассматривал как новую преобразующую природу силу, действие которой ведет к возникновению новых форм обмена веществом и энергией между обществом и природой [15].

Развитие экологического знания в России во второй половине XX века представлено трудами Н.Ф. Реймерса, H.H. Моисеева и других исследователей [58, 65, 83].

Современная экология - комплексная наука, синтезирующая данные естественных и общественных наук, призванная гармонизировать взимоотношения природы и человеческого общества. Именно от того, сможет ли человечество в ближайшее время добиться разумного сочетания экономических и экологических интересов, зависит его будущее. Для этого необходимо перейти от антропоцентрического типа общественного сознания к экоцентризму - пониманию необходимости коэволюции человека и биосферы.

Основные постулаты экоцентризма сформулированы следующим образом:

— хотя человек обладает исключительными характеристиками (культура, технология и т.п.), он остается одним из множества видов на Земле, взаимозависимых и включенных в единую глобальную экологическую систему;

— человеческая деятельность обусловлена не только социальными и культурными факторами, но и сложными биофизическими, экологическими связями, которые налагают на эту деятельность определенные физические и биологические ограничения.

— развитие природы и человека мыслится как процесс коэволюции, взаимовыгодного единства [11].

Сформировать у человека экоцентрический тип сознания, можно только развивая экологическое воспитание, образование и культуру. Это единственный способ не допустить перерастания глобального экологического кризиса в глобальную экологическую катастрофу.

Мышление есть высшая ступень человеческого познания, опосредованное и обобщенное восприятие человеком природы и ее компонентов, природных явлений в их существенных свойствах, связях и

отношениях. Мышление возникает в результате создания проблемной ситуации и направляется на ее разрешение. Мыслительная деятельность способствует осознанному усвоению новых экологических знаний. Экологическое мышление - высшая форма понимания отношений между объективной природой и человеком, и возникает оно в ходе взаимодействий и взаимоотношений личности с окружающей средой. Экологическое мышление позволяет раскрыть закономерные природные связи, что служит основой понимания окружающей среды и оптимизации экологической ситуации. Экологическое мышление создает оптимальные возможности для сознательного усвоения экологических знаний, для полноценного развития и воспитания, это является базисом подготовки к творческой деятельности и активному участию, что способствует формированию экологической культуры.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Багдасарова, Юлия Александровна, 2012 год

Бибилиографический список

1. Александрова, Н.М. Научные основы подготовки учащихся в профессиональных учебных заведениях по профессиям экологического профиля [Текст]: Монография / Н.М. Александрова. - СПб, Институт профтехобразования РАО, 1997. - 174 с.

2. Андреев, А.Л. Компетентностная парадигма в образовании: опыт философско-методологического анализа [Текст] / А.Л. Андреев // Педагогика. - 2005. - №4. - С. 19-27.

3. Афанасьева, С.Г. Проектирование и реализация компетентностной технологии математической подготовки специалистов по связям с общественностью [Текст]: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / С.Г. Афанасьева. - Самара, 2006. - 26 с.

4. Бабакова, Т.А. 500 экологических задач [Текст] / Т.А. Бабакова, А.П. Момотова. - Петрозаводск, Карелия, 1997. - 196 с.

5. Багдасарова, Ю.А. Некоторые аспекты применения виртуальных тренажеров в процессе подготовки специалистов трубопроводного транспорта [Текст] / Ю.А. Багдасарова, Г.М. Орлова // Трубопроводный транспорт - 2008: Материалы 1У-ой Междунар. учебн.-научн.-практ. конф. -Уфа, 2008.-С. 300-302.

6. Байденко, В.И. Компетентностный подход к проектированию государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования (методологические и методические вопросы) [Текст]: Методическое пособие / В.И. Байденко. - М.: ИЦ проблем качества подготовки специалистов, 2005. - 114 с.

7. Байденко, В.И. Компетенции в профессиональном образовании (к освоению компетентностного подхода) [Текст] / В.И. Байденко // Высшее образование в России. - 2004. -№11. - С. 3-13.

8. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии [Текст] / В.П. Беспалько. - М., 1989. - 192 с.

9. Борисова, Н.В. Образовательные технологии как объект педагогического выбора [Текст]: Учеб. пособие / Н.В. Борисова. - М.: ИЦ проблем качества подготовки специалистов, 2000. - 146 с.

10. Брунер, Дж. Процесс обучения [Текст] / Дж. Брунер. - М.: Знание, 1962. -148 с.

11. Бусыгин, А.Г. Десмоэкология или теория образования для устойчивого развития [Текст]: Книга первая / А.Г. Бусыгин. - 2-е изд., испр., доп. -Ульяновск: Изд-во «Симбирская книга», 2003. - 216 с.

12. Бусыгин, А.Г. Педагогика глобальной экологии [Текст] / А.Г. Бусыгин. -Ульяновск: Изд-во «Симбирская книга», 1996. - 192 с.

13. Бусыгина, А.Л. Профессор-профессия: теория проектирования содержания образования преподавателя вуза [Текст] / А.Л. Бусыгина. -Самара: Изд-во СамГПУ, 2003. - 198 с.

14. Валюженич, М.К. Творческие задачи по экологии в экологизированных дисциплинах естественнонаучного цикла [Текст] / М.К. Валюженич, В.Н. Михелькевич // Окружающая среда для нас и будущих поколений: Труды XI Междунар. конф. - Самара, Изд-во СамГТУ, 2006. - С. 120-123.

15. Вернадский, В.И. Биосфера и ноосфера [Текст] / В.И. Вернадский. - М.: Наука, 1980.-258 с.

16. Ветров, Ю. Инженерное образование: смена парадигмы [Текст] / Ю. Ветров, Т. Майборода // Высшее образование в России. - 2003. - №5. - С. 4850.

17. Виртуальный тренажерный комплекс по экологической безопасности (ликвидация последствий аварий на нефтепроводах) [Текст]: Учеб пособие / Колл. Авторов под ред. А.П. Хаустова, В.Д. Толмачева. - М.:Изд-во МИЭЭ, 2010.- 144 с.

18. Вишнякова, С.М. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика / С.М. Вишнякова. - М.: НМЦ СПО, 1999.-538 с.

19. Гайсин, И.Т. Непрерывность экологического образования [Текст]: Монография / И.Т. Гайсин. - Казань: Изд-во «Тан Заря», 2002. - 198 с.

20. Гайсин, И.Т. Педагогический мониторинг экологических знаний в общеобразовательных и профессиональных учебных заведениях [Текст] / И.Т. Гайсин, Л.М. Васильева // Экологическое образование и воспитание как факторы социального, экономического и нравственного развития общества (теоретические и практические аспекты): Сб. статей по материалам Межд. науч.-практ. конф. - Казань, 2009. - С. 156-161.

21. Геоэкология и природопользование [Текст]: Понятийно-терминологический словарь / Сост. В.В. Козин, В.А. Петровский. -Смоленск: Изд-во «Ойкумена», 2005. - 576 с.

22. Глазачев, С.Н. Экологическая культура учителя: исследования и разработки экогуманитарной парадигмы [Текст] / С.Н. Глазачев. - М.: «Современный писатель», 1998. - 432 с.

23. Гонеев, А.Д. Педагогика профессионального образования [Текст]: Профессиональное образование как педагогическая система: учеб. пособие /

A.Д. Гонеев, А.Г. Пашков. - М., 2004. - С. 20-33.

24. Горина, Л.Н. Многоуровневая педагогическая система формирования культуры безопасности жизнедеятельности человека на основе изо- и гомоморфизма [Текст]: дис. ...д-р. пед. наук: 13.00.08 / Л.Н. Горина. -Тольятти, 2002. - 443 с.

25. Гузеев, В.В. Системные основания образовательной технологии [Текст] /

B.В. Гузеев. -М.: Знание, 1995. - 135 с.

26. Гуреева, Е.Г. Формирование базовых профессиональных экологических компетенций у студентов - будущих специалистов общественного питания [Текст]: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Е.Г. Гуреева. - Самара, 2009. - 201 с.

27. Данилов-Данильян, В.И. Экологический вызов и устойчивое развитие [Текст]: Уч. пособие // В.И. Данилов-Данильян, К.С. Лосев. - М.: Прогресс-Традиция, 2000. - 415 с.

28. Девисилов, В.А. Теоретические основы ноксологического образования [Текст] / В.А. Девисилов // Стандарты и мониторинг в образовании. - 2010. -№3. - С. 16-21.

29. Девисилов, В.А. О подготовке инженерных кадров по защите окружающей среды в рамках направления «Техносферная безопасность» [Текст] / В.А. Девисилов // Экология и безопасность жизнедеятельности промышленно-транспортных комплексов ELPIT 2011: Сб. трудов III Междунар. экологического конгресса (V Междунар. науч.-техн. конф.). -Тольятти - Самара, 2011.-С.З-15.

30. Демин, В.А. Профессиональная компетентность специалиста: понятие и виды [Текст] / В.А. Демин // Стандарты и мониторинг в образовании. - 2000. - №4. - С. 34-42.

ЗЬДерябо, С.Д. Экологическая педагогика и психология [Текст] / С.Д. Дерябо, В.А. Левин. - Ростов н/Д: Изд-во «Феникс», 1996. - 388 с.

32. Долматов, A.B. Основы развивающего образования: Теория, методы, технологии креативной педагогики [Текст] / A.B. Долматов; под науч. ред А.Ю. Рунеева. - СПб: ВУС, 1998. - 196 с.

33. Дорофеев, А. Профессиональная компетентность как показатель качества образования [Текст] / А. Дорофеев // Высшее образование в России. - 2005. -№4.-С. 30-33.

34. Дыганов, В.А. Сборник задач по информатике с элементами экологии [Текст]: Учеб.-метод, пособие / В.А. Дыганов; под ред. Гайсина И.Т. -Казань: Казан, гос. пед. ун-т, 1996. - 50 с.

35. Дыганов, В.А. Формирование экологических знаний учащихся по курсу «Общая экология» на базе компьютерных технологий [Текст]: Учеб.-метод, пособие / В.А. Дыганов. - Казань: Казан, гос. пед. университет, 2003. - 67 с.

36. Дыганов, В.А. Формы и методы тестирования экологических знаний в школе и вузе [Текст]: Учеб.-метод, пособие / В.А. Дыганов. - Казань: Татарский гос. гуманитарно-педаг. ун-т, 2005. - 63 с.

37. Захлебный, А.Н. Школа и проблемы охраны природы: Содержание природоохранительного образования [Текст] / А.Н. Захлебный. - М.: Педагогика, 1981. - 184 с.

38. Зверев, И.Д. Приоритеты экологического образования [Текст] / И.Д. Зверев // Развитие непрерывного экологического образования: Материалы I Московской науч.-практ. конф. по непрерывному экологическому образованию. - М.: МНЭПУ, 1995. - С. 16-22.

39. Зеер, Э.Ф. Модернизация профессионального образования: компетентностный подход [Текст]: Учеб. пособие / Э.Ф. Зеер, A.M. Павлова, Э.Э.Сыманюк. - М., Московский психолого-социальный институт, 2005. -216 с.

40. Зеер, Э.Ф. Психология профессионального образования [Текст]: Учебн. пособие / Э.Ф. Зеер. - М.: Изд-во Московского психолого-социального ин-та; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2003. - 480 с.

41. Зимняя, И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. Авторская версия [Текст] / И.А. Зимняя. - М.: ИЦ проблем качества подготовки специалистов, 2004. -40 с.

42. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата образования [Текст] / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня. - 2003. -№5.-С. 34-42.

43. Золов, А.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии в контексте десмоэкологического подхода [Текст] / А.К. Золов // Экология и безопасность жизнедеятельности промышленно-транспортных комплексов ELPIT 2011: Сб. трудов III Междунар. экологического конгресса (V Междунар. науч.-техн. конф.). - Тольятти - Самара, 2011. - С. 88-94.

44. Калиникова, М. Экологизация - важнейшая инновация [Текст] / М. Калиникова // Высшее образование в России. - 2003. - №1. - С. 84-86.

45. Карпинская, P.C. Философия природы: коэволюционная стратегия [Текст] / P.C. Карпинская, И.К. Лисеев, А.П. Огурцов. - М.: Интерпракс,1995. - 352 с.

46. Колесников, С.И. Основы экологии для инженеров [Текст]: Учеб. пособие / С.И. Колесников. - Ростов н/Д: Изд-во «Феникс», 2003. - 352 с.

47. Крылова, Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста [Текст]: Метод, пособие / Н.Б. Крылова. - М.: Высшая школа, 1990. - 142 с.

48. Кубрушко, П.Ф. Концептуально-дидактические основания национальной системы ноксологического образования [Текст] / П.Ф. Кубрушко, В.А. Девисилов // Вестник ФГОУ ВПО МГАУ им. В.П. Горячкина. - Вып.: Теория и методика профессионального образования. - 2010. - №3 (42). - С. 11-15.

49. Кузьмина, Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения [Текст] / Н.В. Кузьмина. - М.: Высшая школа. -1989.- 167 с.

50. Ландшеер, В. Компетенция «минимальной компетенции» [Текст] / В. Ландшеер // Перспективы: вопросы образования. - 1988. - № 1. - С. 6-8.

51. Лептина, И. Применение эффективных технологий обучения [Текст] / И. Лептина, Н. Семенова // Учитель. - 2003. - №1. - С. 27-30.

52. Лещинский, В.Б. Виртуальные тренажерные комплексы подготовки специалистов по обеспечению промышленной и экологической безопасности [Текст] / В.Б. Лещинский, А.П. Хаустов, М.М. Редина // Газовая промышленность. - 2010. - №7. - С. 71-76.

53. Лисеев, И.К. Философия экологического образования [Текст] / И.К. Лисеев; под общей редакцией Лисеева И.К. - М.: Прогресс-Традиция, 2001. — 412 с.

54. Лихачев, Б.Т. Педагогика [Текст]: Курс лекций / Б.Т. Лихачев. - М.: Прометей, 1992. - 528 с.

55. Лихачев, Б.Т. Структура экологической культуры личности и педагогические основы ее формирования [Текст] / Б.Т. Лихачев //

Экологическое образование: опыт России и Германии. - М.: «Горизонт», 1997.-515 с.

56. Лосев, К.С. Устойчивое развитие в свете экономических и экологических стереотипов [Текст] / К.С. Лосев // Ноосфера. - 2002. - №13. -С. 20-23.

57. Максимова, В.Н. Межпредметные связи в процессе обучения [Текст] / В.Н. Максимова. -М.: Просвещение, 1988. - 192 с.

58. Мамедов, Н.М. Становление экологического образования [Текст] / Н.М. Мамедов // Философия экологического образования; под общ. ред. Лисеева И.К. - М.: Прогресс-Традиция, 2001. - С.79.

59. Маркова, А.К. Психология профессионализма [Текст] / А.К. Маркова. -М.: Знание, 1996. - 308 с.

60. Махмутов, М.И. Проблемное обучение [Текст] / М.И. Махмутов. - М.: Педагогика, 1975. - 360 с.

61. Михелькевич, В.Н. Инновационные педагогические технологии [Текст] / В.Н. Михелькевич, В.М. Нестеренко, П.Г. Кравцов. - Самара, Самар. гос. техн. ун-т, 2001.-89 с.

62. Михелькевич, В.Н. Метод проектов и его использование в средней общеобразовательной и высшей инженерной школах [Текст]: Учеб. пособие / В.Н. Михелькевич, Н.В. Охтя. - Самара, Самар. гос. техн. ун-т, 2004. - 48 с.

63. Михелькевич, В.Н. Проектирование и анализ педагогических технологий [Текст]: Лаб. практикум / В.Н. Михелькевич, Н.В. Охтя, В.П. Сухинин. -Самара, СамГТУ, 2006. - 44 с. (с. 127)

64. Моисеев, H.H. Устойчивое развитие или стратегия переходного периода. План действий. Утраченные надежды [Текст] / H.H. Моисеев. - М.: Эко-пресс, 1995.- 118 с.

65. Моисеев, H.H. Экология и образование [Текст] / H.H. Моисеев. - М.: ЮНИСАМ, 1996.- 192 с.

66. Молибог, А.Г. Вопросы научной организации педагогического труда в высшей школе / А.Г. Молибог. - М.: Высшая школа, 1971. - 396 с.

67. Муравьева A.A. Модульные программы, основанные на компетенциях // Колледж. 2007. №1.-С. 6.

68. Насонова, A.A. Становление профессиональной экологической компетентности студентов горного колледжа (средствами химических дисциплин) [Текст]: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / A.A. Насонова. - Чита, 2007. - 20 с.

69. Наумов, В.С Обучение экологов управлению кризисными ситуациями природного и техногенного характера [Текст] / B.C. Наумов, А.Е. Пластинин // Экология и безопасность жизнедеятельности промышленно-транспортных комплексов ELPIT 2011: Сб. трудов III Междунар. экологического конгресса (V Междунар. науч.-техн. конф.). - Тольятти - Самара, 2011. - С. 131-134.

70. Никитина, Л. Технология формирования профессиональной компетентности [Текст] / Л. Никитина, Ф. Шагеева, В. Иванов // Высшее образование в России. - 2006. - №9. - С. 125-128.

71. Носова, Т.М. Система методической подготовки учителя начальных классов к экологическому образованию школьников [Текст]: дис. ... д-р. пед. наук:13.00.02 / Т.М. Носова; Сам. гос. пед. ун-т. - Самара, 1997. - 378 с.

72. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка: 80 000 слов и фразеологических выражений [Текст] / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведов // РАН. Институт русского языка им. В.В. Виноградова. - 4-е изд., дополненное. -М.: ООО «ИТИ Технологии», 2003. - 944 с.

73. Олейникова, О.Н. Система квалификаций в странах Европейского Союза [Текст] / О.Н. Олейникова, A.A. Муравьева. - М., 2004. - 64 с.

74. Палферова, С.Ш. Проектирование технологии компетентностно-ориентированного обучения дисциплинам естественнонаучного цикла студентов технических вузов (на примере математики) [Текст]: дис. ...канд. пед. наук: 13.00.08 / С.Ш. Палферова. - Тольятти, 2003. - 253 с.

75. Панфилова, Л.В. Формирование экологической компетентности в процессе профессиональной подготовки учителя химии [Текст]: дис. ... д-р.

пед. наук: 13.00.08 / Л.В. Панфилова; Тольят. гос. ун-т. - Тольятти, 2002. -481 с.

76. Панфилова, Л.В. Формирование экологической компетентности в процессе профессиональной подготовки учителя химии [Текст]: Учебное пособие / Л.В. Панфилова. - Самара: Изд-во СГПУ, 2004. - 224 с.

77. Подготовка специалиста в области образования [Текст] / Ред. кол. Г.А. Бордовский, Н.В. Бочкина [и др.] // Технология образования. - Вып. V. -СПб: Образование, 1997.-238 с.

78. Пономарева, И.Н. Основные концептуальные положения к проблеме экологического образования и воспитания [Текст] / И.Н. Пономарева. - СПб: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 1993. - 348 с.

79. Пономарева, И.Н. Экологическое образование в российской школе: История. Теория. Методика [Текст]: Учеб. пособие / И.Н. Пономарева, В.П. Соломин. - СПб: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2005. - 415 с.

80. Попов, В. Непрерывное экологическое образование [Текст] / В. Попов, В. Томаков // Высшее образование в России. - 2005. - №7. - С. 14-17.

81. Поршнева, В.Р. Междисциплинарные основы базовой лингвистической подготовки специалиста-переводчика [Текст]: автореф. ... д-р. пед. наук: 13.00.08 / В.Р. Поршнева. - Казань, 2004. - 36 с.

82. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация [Текст] / Пер. с англ. - М., «Когито-Центр», 2002. -396 с.

83. Реймерс, Н.Ф. Надежды на выживание человечества: Концептуальная экология [Текст] / Н.Ф. Реймерс. - М.: Наука, 1987. - 182 с.

84. Розин, В.М. Спе цифика и формирование естественных, технических и гуманитарных наук [Текст] / В.М. Розин. - Красноярск, 1989. - 200 с.

85. Ромейко, Н. В. Формирование экологической компетентности в условиях послевузовского образования [Текст] / П. В. Ромейко // Методология, теория и практика формирования экологической культуры в системе непрерывного

образования: Сб. материалов межвузовской науч.-практ. конф. - Тобольск, 2000. - С. 72-79.

86. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии [Текст] / С.Л. Рубинштейн.

- СПб: Издательство «Питер», 2000. - 712 с.

87. Савельев, А.Я. Технологии обучения и их роль в реформе высшего образования [Текст] / А.Я. Савельев // Высшее образование в России. - 1994.

- №2. - С.29-37.

88. Санфирова, О.В. Эколого-педагогический подход к современному образованию [Текст] / О.В. Санфирова // Философия образования. - 2006. -№1. - С. 172-176.

89. Сборник творческих задач по биологии, экологии и ОБЖ [Текст]: Учеб. пособие / Сост. С.Ю. Модестов. - СПб: Изд-во «Акцидент», 1998. - 175 с.

90. Селезнев, В.Е. Современные компьютерные тренажеры в трубопроводном транспорте: математические методы моделирования и практическое применение [Текст] / В.Е. Селезнев, В.В. Алешин, С.Н. Прялов; под ред В.Е. Селезнева. -М.: Изд-во «МАКС Пресс», 2007. - 200 с.

91. Сергеев, В. Моделирование профессиональной деятельности современного инженера [Текст] / В. Сергеев, Л. Рязапова [и др.] // Высшее образование в России. - 2003. - № 2. - С. 60-64.

92. Сикорская, Г. П. К вопросу о формировании экологической компетентности студентов [Текст] / Т.П. Сикорская, М.В. Полякова // Актуальные проблемы регионального географического, экологического и биологического образования: Материалы региональной науч.-практ. конф. -Екатеринбург, Урал. гос. пед. ун-т, 2000. - С. 15-23.

93. Современный словарь иностранных слов [Текст] / Под ред. Л.Н. Комаровой. - СПб.: Дуэт, 1994. - 752 с.

94. Стельмах, Я.Г. Компетентностная технология математической подготовки студентов на основе межпредметного взаимодействия [Текст] / Я.Г. Стельмах // Управление качеством инженерного образования и

инновационные образовательные технологии: Сб. докладов Межд. науч.-метод. конф. - М., МГТУ им. Баумана, 2008. - С. 145-148.

95. Татур, Ю.Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста [Текст] / Ю.Г. Татур // Высшее образование сегодня. - 2004. -№3. - С. 45-57.

96. Татур, Ю.Г. Компетентностный подход в описании результатов и проектировании стандартов высшего профессионального образования [Текст]: Материалы ко 2-му заседанию методологического семинара / Ю.Г. Татур.-М., 2004,- 18 с.

97. Тимохов, В.И. Сборник творческих задач по биологии, экологии и ТРИЗ [Текст]: Учеб. пособие / В.И. Тимохов. - СПб.: Издательство ТОО «ТРИЗ-ШАНС», 1996.- 105 с.

98. Трофименко, Ю. Экологическая компонента инженерного образования [Текст] / Ю. Трофименко, Н. Евстигнеева // Высшее образование в России. -2005,- №7. - С. 17-21.

99. Тюмасева, З.И. Почему экологическое образование не выполняет свою основную функцию [Текст] / З.И. Тюмасева // Народное образование. - 2003.

- №2. - С. 50-57.

100. Урсул, А. Д. Путь в ноосферу (концепция выживания и устойчивого развития цивилизации) [Текст] / А.Д. Урсул. - М.: Луч. 1993.

- 4.1.-275 с.

101. Федеральный закон «Об охране окружающей среды» [Электронный ресурс]: принят ГД РФ 20.12.2001. - Введ. 10.01.2002 №7 - ФЗ / «Консультант Плюс»: [сайт]. - М., [2002]. - Режим доступа: http://www.consultant.ru/popular/okrsred, свободный. - Загл. с экрана.

102. Федеральный закон «О промышленной безопасности опасных производственных объектов» [Электронный ресурс]: принят ГД РФ 21.07.1997. - Введ. 30.07.1997 №116 - ФЗ / «Гарант»: [сайт]. - М., [1997]. -Режим доступа: http://base.garant.ru, свободный. - Загл. с экрана.

103. Фролов, Ю.В. Компетентностная модель как основа оценки качества подготовки специалистов [Текст] / Ю.В. Фролов, Д.А. Махотин // Высшее образование сегодня. - 2004. - №4. - С. 34-41.

104. Хасиханов, М.С. Развитие экологической культуры преподавателей вузов [Текст] / М.С. Хасиханов // Педагогика. - 2007. - №5. - С. 65-71.

105. Хаустов, А.П. Виртуальные информационные модели в задачах охраны природы [Текст] / А.П. Хаустов, М.М. Редина // Образование для устойчивого развития: опыт Восточной Европы, России и Центральной Азии. - М.: МГУ, 2009. - С. 125-135.

106. Хаустов, А.П. Виртуальные модели погружения в профессиональную среду для обучения специалистов в области экологической безопасности [Текст] / А.П. Хаустов, М.М. Редина // Новые информационные технологии в образовании (НИТО-Байкал): Материалы Междунар. науч.-практ. конф. -Улан-Удэ, 2010. - С. 133-136.

107. Хаустов, А.П. Теоретические основы создания виртуального тренажерного комплекса по экологической безопасности [Текст] / А.П. Хаустов, М.М. Редина // Энергобезопасность и энергосбережение. - 2010. -№1. - С. 34-39.

108. Хаустов, А.П. Экологическая безопасность трубопроводного транспорта и инновационные образовательные технологии [Текст] / А.П. Хаустов, М.М. Редина // Экология и безопасность жизнедеятельности промышленно-транспортных комплексов ЕЬРГГ 2011: Сб. трудов III Междунар. экологического конгресса (V Междунар. науч.-техн. конф.). -Тольятти - Самара, 2011. - С. 209-214.

109. Хомский, Н. Аспекты теории синтаксиса [Текст] / Н. Хомский. - М., 1972.-259 с.

110. Хоружая, Т.А. Оценка экологической опасности [Текст] / Т.А. Хоружая. -М.: Книга-сервис, 2002. - 208 с.

111. Хусаинов, З.А. Концептуальные основы формирования экологической культуры школьников: этнопедагогический аспект [Текст]: автореф. дис. ... д-р. пед. наук: 13.00.01 / З.А. Хусаинов. - Ижевск, 2006. - 40 с.

112. Хуторской, A.B. Дидактическая эвристика. Теория и технология креативного обучения [Текст] / A.B. Хуторской. - М.: Изд-во МГУ, 2003. -416 с.

113. Хуторской, A.B. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования [Текст] / A.B. Хуторской // Народное образование. - 2003. - №2. - С. 59-64.

114. Чеканушкина, E.H. Педагогическая технология формирования социально-экологической компетентности у студентов технического вуза [Текст] /E.H. Чеканушкина // Известия Самарского научного центра РАН. -Тематический выпуск. - Самара: Изд-во СНЦ РАН, 2009. - Том 11. - №4 (30) (4). - С. 894-897.

115. Чеканушкина, E.H. Формирование социально-экологической компетентности у студентов технического университета в процессе их обучения гуманитарным, социально-экономическим и естественнонаучным дисциплинам [Текст]: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / E.H. Чеканушкина. -Самара, 2011.- 180 с.

116. Челышкова, М.Б. Теория и практика конструирования педагогических тестов [Текст]: Учеб. пособие / М.Б. Челышкова. -М.: Логос, 2002. - 432 с.

117. Чернова, Ю.К. Квалиметрические методы выделения базовых компетенций при подготовке специалистов инженерного профиля [Текст] / Ю.К. Чернова, С.Ш. Палферова // Квалиметрия в образовании: методология, методика, практика: Материалы XI Симпозиума / Под науч. ред. д-ра техн. наук, профессора H.A. Селезневой и д-ра филос. и экон. наук А.И. Субетто. -М.: ИЦ проблем качества подготовки специалистов, 2006. - 27 с.

118. Чернова Ю.К. Конфаймент-моделирование процессов подготовки конкурентоспособного специалиста [Текст] / Ю.К. Чернова, С.Д. Сыротюк // Вестник СамГТУ. - Самара: Изд-во СамГТУ, 2006. - Вып. 47. - С. 174-180.

119. Чошанов, O.B. Гибкая технология проблемно-модульного обучения [Текст]: Метод, пособие / О.В. Чошанов. - М.: Народное образование, 1996. - 166 с.

120. Чуйкова, Л.Ю. О соотношении понятий «экологическое сознание», «экологическая культура» и «экологическое мышление» в контексте школьного экологического образования [Текст] / Л.Ю. Чуйкова // Экология и безопасность жизнедеятельности промышленно-транспортных комплексов ELPIT 2011: Сб. трудов III Междунар. экологического конгресса (V Междунар. науч.-техн. конф.). - Тольятти - Самара, 2011. - С. 220-226.

121. Чуракова, О.В. Ключевые компетенции как результат общего образования. Метод проектов в образовательном процессе [Текст]: Дидактические материалы для обучения педагогов / О.В. Чуракова, И.С. Фишман. - Самара: Изд-во «Профи», 2002. - 42 с.

122. Чуркина, М.Ю. Формирование здоровьесберегающих компетенций в процессе профессиональной подготовки учителя химии [Текст]: Монография / М.Ю. Чуркина, Л.В. Панфилова; Самар. гос. пед. ун-т. - Самара: Самар. отд-ние Литфонда, 2008. - 141 с.

123. Шадриков, В. Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход [Текст] / В.Д. Шадриков // Высшее образование сегодня. - 2004. - №8. - С.26.

124. Шишов, С.Е. Понятие компетенция в контексте качества образования [Текст] / С.Е. Шишов // Стандарты и мониторинг в образовании. - 1999. -№2.-С. 30-34.

125. Штеренберг, A.M. Экологизация курса физики в техническом вузе [Текст] / A.M. Штеренберг, Л.А. Митлина, М.К. Валюженич // Окружающая среда для нас и будущих поколений: Труды VI Междунар. конф., Сам ГТУ. — Самара: Изд-во СамГТУ, 2001. - С. 111 -113.

126. Шукпгунов, В.Е. Университетское техническое образование: концептуальные основы [Текст] / В.Е. Шукшунов, В.Н. Лозовский [и др.] // Высшее образование в России. - 2004. - №10. - С. 19-30.

127. Эльконин, Б.Д. Понятие компетентности с позиции развивающего обучения [Текст] / Б.Д. Эльконин // Современные подходы к компетентностно-ориентированному образованию. - Красноярск, 2002. - С. 22-29.

128. Юцявичене, П.А. Методы модульного обучения [Текст] / П.А. Юцявичене. - Вильнюс, 1988. - 320 с.

129. Юцявичене, П.А. Принципы модульного обучения [Текст] / П.А. Юцявичене // Советская педагогика. - 1990. - №1. - С. 55-60.

130. Юцявичене, П.А. Создание модульных программ [Текст] / П.А. Юцявичене // Советская педагогика. - 1990. - №2. - С. 55-60.

131. Benjamin Bloom, М. Engleharz, Е. Furst, W. Hill and David Krathwort, eds. Taxonomy of Educatoinal Objectives: Cognnetive Do main. - New York, NY: David McKayCo, 1956.

132. Catton W.R., Danlap R.E. Environmental sociology: A new paradigm // American Sociologist. - 1978.

133. Hoffmann T. The meanings of competency // Journal of European Industrial Training. - 1999. - Vol.23. - №6. - P. 275-285.

134. McClelland D.C. Testing for competence rather then for intelligence // American Psychologist. - 1973. - Vol.28. - №1. - P. 1-14. (c.52)

135. White R.W. Motivation reconsidered: The concept of competence // Psychological review. - 1959. - №66.

Анкета эксперта

для оценки значимости базовых профессионально-экологических компетенций, необходимых студентам - будущим специалистам трубопроводного транспорта

Уважаемый эксперт! Просьба сообщить о себе:

Организация:_____

Должность:_________

Ученая степень:__

Стаж работы:__

Уважаемый эксперт!

Кафедра «Трубопроводный транспорт» нефтетехнологического факультета Самарского государственного технического университета проводит работу по улучшению качества профессиональной и экологической подготовки специалистов трубопроводного транспорта. В связи с этим просим Вас дать оценку необходимости формирования базовых профессионально-экологических компетенций. Свою оценку любым знаком в соответствующей графе._

обозначьте

Профессионально-экологические компетенции

Оценка

необходимо

желательно

несущественно

1 .Способность проектировать объекты трубопроводного транспорта с учетом требований экологической безопасности_

2.Способность осуществлять технологические процессы производства с учетом требований экологической безопасности

3.Готовность внедрять новые экологически чистые и ресурсосберегающие технологии в области нефтегазовой промышленности_

4.Способность оценивать степень воздействия объектов трубопроводного транспорта на окружающую природную среду и уменьшать риск возникновения аварийных ситуаций с экологическими последствиями_

5.Способность ликвидировать последствия аварийных ситуаций на объектах трубопроводного транспорта_

6.Готовность реализовывать в своей профессиональной деятельности приоритеты экологической безопасности и

ориентироваться на принятие экологически безопасных технических и организационных решений

Какие профессионально-экологические компетенции Вы бы добавили к предложенному списку? Оцените их значимость.

Благодарим за сотрудничество!

Анкета эксперта

для выявления основных дисциплин, задействованных в формировании базовых профессионально-экологических компетенций в процессе обучения студентов специальности «Проектирование, сооружение и эксплуатация газонефтепрводов и газонефтехранилищ»

Уважаемый эксперт!

Кафедра «Трубопроводный транспорт» нефтетехнологического факультета Самарского государственного технического университета проводит работу по улучшению качества профессиональной и экологической подготовки специалистов трубопроводного транспорта. В связи с этим просим Вас в пустой графе отметить БПЭК, которые, на Ваш взгляд, могут быть сформированы при изучении студентами указанных дисциплин.

Учебные дисциплины Базовые профессионально-экологические компетенции

Физика

Химия

Химия нефти и газа

Физико-химические основы коррозионных процессов

Экология

Основы неразрушающего контроля

Основы водопользования

Основы надежности и долговечности объектов

Безопасность жизнедеятельности

Геология

Геология нефти и газа

Основы нефтегазового дела

Проектирование, сооружение и эксплуатация газонефтепроводов

Проектирование, сооружение и эксплуатация газонефтехранилищ

Проектирование и эксплуатация электрохимической защиты

Основы технической диагностики

Строительные конструкции

Машины и оборудование газонефтепроводов

Газотурбинные установки

Товароучетные операции при транспорте и хранении нефти и газа

Перекачивающие и компрессорные станции

Технология перекачки нефтепродуктов по трубопроводам

Ресурсосберегающие технологии в трубопроводном транспорте

Основы промышленной безопасности

БПЭК-1: Способность проектировать объекты трубопроводного транспорта с учетом требований экологической безопасности.

БПЭК-2: Способность осуществлять технологические процессы производства с учетом требований экологической безопасности.

БПЭК-3: Готовность внедрять новые экологически чистые и ресурсосберегающие технологии в области нефтегазовой промышленности.

БПЭК-4: Способность оценивать степень воздействия объектов трубопроводного транспорта на окружающую природную среду и уменьшать риск возникновения аварийных ситуаций с экологическими последствиями.

БПЭК-5: Способность ликвидировать последствия аварийных ситуаций на объектах трубопроводного транспорта.

БПЭК-6: Готовность реализовывать в своей профессиональной деятельности приоритеты экологической безопасности и ориентироваться на принятие экологически безопасных технических и организационных решений.

Благодарим за сотрудничество!

Примеры системно-моделирующих заданий

Задание 1. Используя макет станции очистки сточных вод и приведенную схему компоновки основных ее объектов, назовите основные очистные сооружения, обозначьте их на схеме, перечислите методы очистки промышленных и бытовых сточных вод, опишите технологию очистки, продемонстрированную на данном макете. Рассчитайте геометрические параметры песколовки, если известно, что при максимальном расходе сточных вод <2 = 1250 м3/сут скорость потока Утах, = 0,15 м/с, для частиц диаметром с1ч = 0,15 мм средняя скорость осаждения составляет и = 0,75 мм/с, принять глубину проточной части песколовки Н = 0,17 м.

11 13

О

©@оо

Рис. 1. Макетная схема компоновки основных объектов станции очистки сточных вод: 1 - артезианская скважина с павильоном; 2 - административное здание с бойлерной и узлом учёта; 3 - топливная насосная; 4 - котельная; 5 - нефтеперекачивающая станция; 6 -ёмкость для сбора уловленного нефтепродукта; 7 - пожарная водонасосная с ёмкостью; 8 -пруд-отстойник, иловая площадка; 9 - пруд-испаритель; 10 - флотатор; 11 - хлораторная; 12 -канализационная насосная станция; 13 - безнапорные биофильтры; 14 - водонапорная башня; 15 - резервуар для нефти; 16 - озонаторная установка; 17 - песколовка; 18 - нефтеловушка.

Эталонный ответ.

Технологический процесс очистки сточных вод в соответствии с рассматриваемой схемой включает в себя механическую, физико-химическую и биологическую очистку. Для дезинфекции сточных вод используется метод хлорирования.

Поступившие по общесплавной канализационной сети сточные воды

нефтебазы попадают на насосную станцию. В её состав входят приёмный резервуар, оборудованный решёткой для задержания крупнокусковых отбросов, дробилка для измельчения отбросов и насосы для перекачки сточных вод на очистные устройства. Решётка предназначена для задержания крупных загрязнений и устанавливается на приёмном резервуаре или отдельно. Сточные воды из приёмного резервуара откачиваются с помощью центробежных насосов на песколовку.

Песколовка предназначена для задержания загрязнений минерального происхождения, главным образом песка крупностью 0,2-0,25 мм. Обычно выполняется в виде горизонтальной прямоугольной в плане ёмкости шириной до 2 м и глубиной до 1 м. Лёгкие частицы органического происхождения из песколовки выносятся при скорости движения сточной воды в проточной части песколовки 0,15-0,3 м/с. Частицы песка, обладающие большим удельным весом, чем вода, оседают на дно песколовки и в виде пульпы эвакуируются с помощью гидроэлеватора в пруд-отстойник. Очищенные в песколовке от механических примесей сточные воды затем

передаются в нефтеловушку.

Нефтеловушка обычно выполняется в виде горизонтальной прямоугольной в плане ёмкости. В отстойной части емкости устраивают приямок глубиной 1,5-4 м для сбора осадка с углом наклона стенок 45 . Из приямка осадок периодически удаляется гидростатическим напором воды или насосами. Между осадочной и проточной частями создаётся нейтральный слой высотой 0,3 м для предотвращения вымывания выпавшего осадка. Длина горизонтальной ловушки около 10-40 м, живое сечение зависит от расхода сточной жидкости. Всплывшие нефтепродукты удаляются с помощью плавающих полу погружных лотков. Осветленная в нефтеловушке вода далее передаётся на флотатор.

Флотационная установка используется для очистки сточных вод от растворённых органических загрязнений путём ввода в сточную воду воздуха и пенообразующих веществ (ПАВ, глинозём, животный жир). Всплывающие пузырьки воздуха и частицы пенообразующих веществ сорбируют загрязнения и поднимают их на поверхность жидкости в виде пены, которая

непрерывно удаляется. После флотатора сточные воды передаются на установку безнапорных фильтров.

Безнапорный биофильтр представляет собой прямоугольную или цилиндрическую ёмкость, загруженную кусковым материалом (гравий, щебень, керамзит) крупностью 40-80 мм, орошаемую сверху осветленной сточной жидкостью и продуваемой воздухом от днища по всей высоте засыпки. Сущность процессов, протекающих в биофильтре такова: на поверхности зёрен загрузки сорбируются коллоидные загрязнения, образуя биологическую плёнку, заселённую микроорганизмами. Попадая на эту плёнку, растворённые загрязнения сточных вод окисляются микроорганизмами. Отмершая плёнка периодически смывается очищенной сточной жидкостью и выносится из фильтра на иловую площадку.

Сточные воды, прошедшие через биофильтр, подаются на хлораторную установку для дезинфекции. Хлор аторы служат для дозирования жидкого хлора и получения хлорной воды, которая подаётся в контактный резервуар и смешивается со сточной жидкостью с помощью смесителей. Для обеспечения бактерицидного эффекта достаточно 30 минут контакта хлора с осветлённой водой. Осадок из контактного резервуара направляется на иловую площадку, обеззараженная вода передаётся на сток в водоём.

Расчет геометрических размеров песколовки:

1. Длина проточной части песколовки определяется как:

V Н , 0,15-0,17 ..

/ = - 1 = -1--— = 34м.

и или 0,00075

2. Площадь зеркала песколовки определяется как:

и или 0,00075

3. Общая ширина песколовки определяется как:

-Р 19 28

/ или 34

принимаем В = 0,6 м.

Задание 2. Назовите основные методы диагностики резервуаров. Какие именно способы применяются для диагностики определенных элементов конструкции резервуара? Назовите положения СНиП, в соответствии с которыми осуществляется выбор методики. Заполните дефектную ведомость на резервуар. Перечислите недопустимые дефекты. Предложите методы ремонта резервуара с применением ресурсосберегающих технологий.

Фрагмент модульной программы курса «Экология отрасли»

Соде эжание теоретических занятии

№ п/п Название темы Кол-во, час. Узловые вопросы темы

Модуль 1. ОРГАНИЗАЦИЯ ОБЪЕКТОВ 1 ЭК0Л01 ГРУБОП] "ИЧЕСКОЙ БЕЗОПАСНОСТИ ЭКСПЛУАТАЦИИ РОВОДНОГО ТРАНСПОРТА (4 ч.)

1. Предмет и задачи дисциплины. Общие положения. 2 Общие понятия и термины экологической безопасности. Термины СЭМ (Система экологического менеджмента).

2. Организация экологической безопасности эксплуатации объектов трубопроводного транспорта. 2 Организация природоохранной деятельности и экологическая политика на объектах трубопроводного транспорта нефти и нефтепродуктов. Нормативные документы, регламентирующие природоохранную деятельность и экологическую политику предприятия.

Модуль 2. С ПЕР] ЧИСТИ ЕКАЧИВ э1Е СООРУЖЕНИЯ НЕФТЕБАЗ И АЮЩИХ СТАНЦИЙ (4 ч.)

3. Очистные сооружения НПС. 2 Классификация сточных вод. Назначение очистных сооружений. Методы очистки нефтезагрязненных сточных вод. Преимущества биологической очистки.

2 Состав очистных сооружений (сооружения и конструкции). Технологическая схема.

Модуль 3. ДИАГНОСТ ИКАИЛ ИКВИДАЦИЯ НЕФТЕЗАГРЯЗНЕНИИ (16 ч.)

4. Оценка проблемы. Общие принципы диагностики нефтезагрязнений. 2 Последствия загрязнения природной среды нефтепродуктами. Основные причины выхода из строя нефтепроводов. Диагностика трубопроводной системы: средства и методы. Концепция четырехуровневого диагностического контроля трубопроводов.

5. Обнаружение нефтезагрязнений на водной поверхности и грунте. 2 Методы обнаружения нефтезагрязнений на водной поверхности и грунте. Определение степени загрязненности поверхностных вод и почвогрунта нефтепродуктами.

6. Ликвидация нефтяных загрязнений с водной поверхности. 4 Самоочищение. Методы ликвидации нефтезагрязнений с водной поверхности: механический, физико-химический, биологический. Средства принудительной ликвидации нефтезагрязнений с водной поверхности.

7. Ликвидация нефтяных загрязнений почвы. 2 Методы и средства ликвидации нефтяных загрязнений почвы.

2 Рекультивация нефтезагрязненных почв, этапы рекультивации: технический и биологический. Биоремедиация нефтезагрязненных почв.

8. План ЛАРН (ликвидации аварийных разливов нефти). 2 Этапы ЛАРН. Средства ЛАРН. Нормативные документы, регламентирующие сроки ликвидации, время развертывания средств ЛАРН, определяющие ответственных лиц и участников ликвидации.

9. Определение ущерба, наносимого окружающей природной среде при авариях на нефтепроводах. 2 Порядок определения вреда, причиненного природной среде, и возмещения ущербов и убытков, возникающих в случае аварийных разливов нефти. Определение величины ущерба.

Содержание практических занятий

№ п/п Название темы Кол-во час. Узловые вопросы практического занятия Форма проведения занятия и контроля

Модуль 1. ОРГАНИЗА ОБЪЕКТ ЦИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ БЕЗОПАСНОСТИ ЭКСПЛ ГОВ ТРУБОПРОВОДНОГО ТРАНСПОРТА (2 ч.) УАТАЦИИ

1. Природоохранная деятельность. Экологическая политика предприятий. 2 РД ОАО АК «Транснефть» и ОАО «Газпром», СЭМ (Система экологического менеджмента). Нормативные документы: Федеральный закон Российской Федерации. Об охране окружающей среды. № 7-ФЗ от 10.01.2002 г. с изменениями № 122-ФЗ от 22.08.2004 г. ГОСТ 17.2.1.01-76. Охрана природы. Атмосфера. Классификация выбросов по составу. ГОСТ 17.2.3.02-78. Охрана природы. Атмосфера. Правила установления допустимых выбросов вредных веществ промышленными предприятиями. ГОСТ 17.1.3.05-82. Охрана природы. Гидросфера. Общие требования к охране поверхностных и подземных вод от загрязнения нефтью и нефтепродуктами. ГОСТ 17.1.3.10-83. Охрана природы. Гидросфера. Общие требования к охране поверхностных и подземных вод от загрязнения нефтью и нефтепродуктами при транспортировании по трубопроводу. ГОСТ 17.4.3.02-85. Охрана природы. Почвы. Требования к охране плодородного слоя почвы при производстве строительных работ. ГОСТ 17.5.3.05-85. Охрана природы. Рекультивация земель. Общие требования к землеванию. ГОСТ Р ИСО 14001-98. Система управления окружающей средой. Требования и руководство по применению. ГОСТ Р ИСО 14004-98. Система управления окружающей средой. Общие руководящие указания по принципам, системам и средствам обеспечения функционирования. ГОСТ Р ИСО 14050-99. Управление окружающей средой. Словарь. ВСН 179-85. Инструкция по рекультивации земель при строительстве трубопроводов. СН 452-73. Нормы отвода земель для магистральных трубопроводов. Устный опрос, тестирование

' Модуль 2. ОЧИСТНЫЕ СООРУЖЕНИЯ НЕФТЕБАЗ И ПЕРЕКАЧИВАЮЩИХ СТАНЦИЙ (6 ч.)

2. Очистные сооружения НПС. 2 Принципиальные и технологические схемы очистных сооружений. Составление схем

2 Расчёт параметров очистных сооружений: расчет песколовки; расчет нефтеловушки. Решение задач

2 Обеспечение безаварийной работы очистных сооружений и канализационной системы НПС. Работа на виртуальном тренажерном комплексе «Оператор НПС».

Модуль 3. ДИАГН ОСТИКА И ЛИКВИДАЦИЯ НЕФТЕЗАГРЯЗНЕНИИ (16 ч.)

3. План ЛАРН (ликвидации аварийных разливов нефти). 4 Этапы и средства ЛАРН. Работа на виртуальном 1 тренажерном 1 комплексе «PISCES II».

4. Определение величины ущерба, наносимого окружающей природной среде при авариях на нефтепроводах. 2 Расчет количества нефтепродукта, вытекшего из малого отверстия в тонкой стенке сооружения (резервуара). Решение задач

5. 2 Расчет количества нефтепродукта, вытекшего из малого отверстия в стенке трубопровода (1-ый случай - перекачка не ведется, 2-ой случай - работающий трубопровод). Решение задач

6. 2 Определение количества нефтепродукта, вытекшего из трубопровода при полном аварийном разрыве трубы («гильотинный разрыв») Решение задач

7. 2 Определение количества нефтепродукта, впитавшегося в грунт при аварийном разливе нефти/нефтепродукта. Решение задач

8. 2 Расчет количества нефтепродукта, испарившегося в атмосферу при «большом дыхании» резервуара и от испарения с поверхности разлитого нефтепродукта в результате аварии на трубопроводе. Решение задач

9. 2 Оценка экологического ущерба, подлежащего компенсации, окружающей природной среде от загрязнения нефтью земель, водных объектов и атмосферы. Плата за загрязнение окружающей природной среды при авариях на магистральных трубопроводах. Решение задач

Краткое изложение проблемной по содержанию лекции по теме «Методы удаления нефти с водной поверхности» (курс «Экология отрасли»)

Известны три основных метода принудительной ликвидации нефтезагрязнений с водной поверхности: механический, физико-химический, биологический. Каждый из этих методов имеет свои преимущества и, вместе с тем, существенные недостатки. Механические методы - это методы, позволяющие удалять нефть с водной поверхности (локализация и сбор, в частности, с помощью сорбентов) с возможной последующей ее утилизацией или уничтожением. Физико-химические методы осуществляют очистку водной поверхности сжиганием или переводом нефти на дно (использование потопляющих агентов и детергентов: реагентов-диспергаторов и реагентов-сгустителей). Биологический метод, использующий биологическое разложение с помощью искусственно культивированной микробиологической культуры, применяется редко, поскольку для этого нужны длительное время и повышенная температура.

Проблема, возникающая при использовании некоторых методов первой группы, связана с тем, что обычно проводят две операции. Первая — распределение адсорбирующего материала по плавающей поверхности, вторая — удаление этого материала и последующее его сжигание или извлечение из него нефти. Сорбенты из пенообразующих материалов чрезвычайно легки, поэтому рассеивание их на большой площади открытого водоема и водной поверхности открытого моря представляет чрезвычайно трудную операцию, так же как и их сбор, поскольку даже насыщенные нефтью, они обладают огромной парусностью и способны быстро передвигаться под действием ветров и течений. Ввиду этого возможность применения подобных материалов ограничена.

Технологию очистки поверхности воды путем осаждения пленки нефти на дно водных акваторий используют в случаях, когда необходимы: 1)

локализация загрязнения и предотвращение его распространения по водной поверхности и попадания в водоемы, где присутствие нефтяной пленки крайне нежелательно: источники питьевой воды, водоемы рыбохозяйственного значения, арктические моря с низкой скоростью естественного разложения нефтяного загрязнения; 2) экстренное снижение токсического воздействия вредных испарений нефти; 3) устранение пожарной опасности при разливах нефти (при сборе, подготовке и транспорте нефти на участках ремонта трубопроводов с проведением огневых работ). При этом предполагается, что осаждение пленочной нефти не приводит к стойкому загрязнению дна водоема. Однако многочисленные эксперименты показывают, что даже через несколько месяцев после затопления масса нефти остается еще подвижной и при волнении воды может быть поднята на поверхность.

Применение потопляющих агентов, на первый взгляд заманчиво тем, что операцию проводят в один прием, и можно в течение нескольких минут освободить водную поверхность моря от плавающей нефти. Однако соединения, обладающие большой впитывающей способностью, имеют ограниченную плавучесть. Соединения же, имеющие длительную плавучесть, обладают пониженной впитывающей способностью.

К недостаткам метода использования детергентов следует отнести сам принцип - нефть остается в водной среде, хотя нефть, обработанная диспергаторами сильнее подвержена биохимическому окислению. Следует также отметить, что токсичность детергентов для морских организмов часто выше, чем самой нефти, и широкое их применение только усугубляет поражающее действие нефтяного загрязнения на гидробионты. Кроме того, не вся находящаяся в воде нефть подвергнута процессу эмульгирования, поскольку нефтяная эмульсия только временно является стойкой. Парадоксально, но нефтяные загрязнения привели к дополнительному сбросу в водоемы высокотоксичных соединений, которые создают видимость ликвидации нефтяного загрязнения. Действительно, нефть эмульгируется и

рассеивается под действием различных реагентов, но от этого меньше ее в толще воды не становится.

С биологической точки зрения только первая группа методов, предполагающая сбор и удаление нефти с поверхности с последующей ее утилизацией или уничтожением на берегу, может считаться удовлетворительной. Ввиду высокой токсичности применение большинства существующих детергентов недопустимо. При погружении на дно нефть приводит к поражению бентосных организмов и создает хроническое загрязнение акватории. В осадках окисление нефти происходит крайне медленно, и при этом возможно газообразование, которое способствует поднятию нефтяных остатков вновь к поверхности.

Ученые и практики продолжают спорить о возможностях использования перечисленных методов и их комбинировании, путях устранения существенных недостатков данных методов, получении большего эффекта при минимальном нанесении дополнительного вреда водным экосистемам указанными методами очистки.

План написания раздела дипломного проекта «Экологическая безопасность»

1. Общие данные.

— Оценка современного состояния природной среды (климатическая, геологическая, ландшафтная характеристики, почвенные условия территории, состояние и загрязненность поверхностных водных объектов, характеристика растительности и животного мира).

— Краткая характеристика объекта трубопроводного транспорта и основных проектных решений.

2. Охрана почв от загрязнения.

— Краткая характеристика земель расположения объекта.

— Виды и источники воздействия.

— Воздействие на земельные угодья в период эксплуатации и при реконструкции. Мероприятия по снижению воздействия на земельные угодья.

— Воздействие на земельные угодья при аварии. Мероприятия по снижению воздействия.

3. Охрана атмосферного воздуха от загрязнения.

— Характеристика уровня загрязнения атмосферного воздуха в районе расположения объекта.

— Виды и источники воздействий.

— Воздействие на приземный слой атмосферы в период эксплуатации и при реконструкции. Мероприятия по снижению воздействия и уменьшению выбросов в атмосферу.

— Плата за выбросы загрязняющих веществ в атмосферу.

— Воздействие на приземный слой атмосферы при аварии. Мероприятия по снижению воздействия.

4. Охрана поверхностных и подземных вод от загрязнения.

— Виды и источники воздействия.

— Воздействие на водную среду в период эксплуатации и при реконструкции. Мероприятия по снижению воздействия.

— Водопотребление и водоотведение.

— Расчет платы (за ущерб водной среде в период реконструкции; за сброс взвешенных веществ, содержащихся в воде, сбрасываемой после гидравлических испытаний; расчет платы за забор воды, за сброс воды, за использование акватории, за загрязнение воды взвешенными веществами при производстве земляных работ в руслах водных объектов).

— Воздействие на водную среду при аварии. Мероприятия по снижению воздействия.

5 .Охрана окружающей среды при складировании (утилизации) отходов промышленного производства.

6. Охрана растительности и животного мира.

7. Экономическая эффективность природоохранных мероприятий.

8. Комплексная оценка воздействия объекта на окружающую среду.

9. Плата за ущерб окружающей среде.

10. Экологический мониторинг.

Тренажерный комплекс «Оператор НПС»

* а

мв

НПС

МНС

МА1 МА2 МАЗ ММ САРД! пи. ПА1 ПА2

О О О О 96! пнс о

©

ПАЗ ПА4

О О БРУ

СГАНЦМ

ЛИТЫ Ш1Л

2 3

нефтелерекачивающая станция магистральная насосная станция магистральный агрегат »» 1 магистральный агрегат »• 2 магистральный агрегат м 3 магистральный агрегат к» 4 подпорная насосная станция подпорный агрегат г» i подпорный агрегат n0 2 подпорный агрегат от 3 подпорный агрегат ОТ 4 система измерения качсстна нефти резериуарный парк

фильтры грязеуловители

система автоыатнче схого регулирований узел приема пропуска сод маслосистема система вентиляции мна система откачки утечек

КАНАШШШ10Ш1АЯ НАСОСНАЯ СИГИ ЯД

система оборотного водоснабжения СИСТЕМА энергоснабжения система пожаротушения контроль нормативных параметров самодиагностика системы блок ручного управления параметры рас

Поиоцк

Помощ> - Агрегат Поноць - Оспонсистома Помом* - Задвижка Пометь - Аналоговый сигнал Поыаи* - Защягм

о разработчиках

УЛПС ФГУ РП сию»

ЗАЩИТЫ ПНД РЕЖИМ

г з л

П

ф МЕНЮ

/(шшнм^ мсоссо кИС

ГМьЪМГЛРП

□Ш

01.122011 17:02:36 СИГНАЛ В НОРМЕ " ~ ' 3

0ДО2В11 М02ЭБ Гкосл»на<Р2СИГЖЛ В НОРУЕ 01 .12201117:023$ Переп» д*я»*яма<РЗСИт\Л 0 НОРКЕ

Рис. 1 Канализационная насосная система

ют» 1?з555 ПНМЮФОДД-опдочитгимт оацсш<^ионнм»з<мнт*кэ ЗМУЬПИЯ МКСТП

.'дп! к А.» Г»4А4»МА>«Л£ к» отлиТоМшг ш**гт,»н|К!:тм« лисий э ы+мт эьгмлч»

01122СШ 17 *л 17 Поэпео I («се №1 ПУСК ГСНЛНДД 0! ООгРЛГОРА

01 122011

]01 Т 20Ц 1^^ »М ПГЗРчСН_

Рис. 2 Работа системы аварийной откачки утечек

9 с?

Р1 п

акпмл пожаротушении

Я Ш1 1т н>г Гезереу^ры пропаяет-гармл» ззооса ооОы (щярнийпоон

1 з?аз 1 (ашфшпь туцрниГ 1 Сброс сжмша |

Насосным ХЭЛ Долго Маслолрманок

Пожар

1 I !'1«Лр 1

||1М4 II,- 1. А О (1Я 1

Ппхлр

I11' " ■ !■■ .

1М 1ГЭЗ« Ни*« • «•сл*ч-*мИЗКгинииВ**ЯЗ«ЦИГА

011233111711« ^ви»:аПЖ№»1КО|Ш1Д<-С1№ЫТЬА8Т

«1.122011 »Ж» 5»вамГ|Ж>»й.11И»ТЕПЬт««1ИЙМЛ1«1М

01122011173М9 Э«в«иПЖЬ'»|ОТ>НЛ»£ГСЙ

Зш ЦД11173].!» Г'щ-мм ■ ■ I.... 1II» I.. I [И^.ГППГЧ Ч.УТЩ ,11 .1и.....

Рис. 3 Работа системы пожаротушения

Тренажерный комплекс «PÏSCES II» (Pollution Incident Simulation, Control and Evaluation System)

Рис. 1 Воспроизведение разлива нефти в речных условиях

л I С PTiC

Рис. 2 Отображение развернутых средств локализации и ликвидации аварийного разлива нефти объемом 100 т на водохранилище

Пример заданий итогового контроля сформированности БПЭК студентов - будущих специалистов трубопроводного транспорта

Тест на проверку сформированности когнитивного компонента БПЭК-3

1. Вопрос: Какое сооружение используют для задержания механических примесей, содержащихся в сточных водах нефтеперекачивающих станций?

а) песколовку

б) нефтеловушку

в) пруд-испаритель

г) пруды дополнительного и длительного отстаивания

д) отстойники Эталонный ответ: а).

2. Вопрос: Что такое флотация?

а) продувка сточных вод озоном

б) продувка воздухом до образования пены

в) окисление органики и выпадение ее в осадок

г) извлечение анионов и катионов из нефтезагрязнений с помощью ионообменных смол

Эталонный ответ: б).

3. Вопрос: Какие сооружения являются основными для биохимической очистки сточных вод?

а) нефтеловушка

б) горизонтальный отстойник

в) аэротенк

г) шламонакопитель

д) капельный биофильтр Эталонный ответ: в), д).

Задание на проверку сформированности операционального

компонента БПЭК-3

Задание. Подобрать нефтеловушку для отделения нефтяных частиц диаметром й?ч=76- 10"6 м при среднем расходе нефтесодержащих сточных вод 0ср=ЗООО м3/сут и их температуре Тв=283 °К. Плотность нефтяных частиц р=40 кг/м . Параметры типовых нефтеловушек приведены в таблице 1.

Пропускная способность, Qp, м3/ч Число секций, К, Глубина проточной части, Ьп,м Размеры одной секции Номер типового проекта

ширина в„ф длина Lhc1> высота Нп

18 1 1,2 2,0 12 2,4 902-2-157

36 2 1,2 2,0 12 2,4 902-2-158

72 2 1,25 3,0 18 2,4 902-2-159

108 2 1,5 3,0 24 2,4 902-2-160

162 2 2,0 3,0 30 2,4 902-2-161