Формирование социально-экологической компетентности у студентов технического университета в процессе их обучения гуманитарным, социально-экономическим и естественнонаучным дисциплинам тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Чеканушкина, Елена Николаевна

• Чеканушкина, Елена Николаевна
• кандидат педагогических наук
• 2011

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Чеканушкина, Елена Николаевна

Введение.

Глава 1. Теоретико-методологические основы проектирования и реализации системы формирования социально-экологической компетентности у студентов технического вуза в процессе изучения гуманитарных, социально-экономических и естественнонаучных дисциплин.

1.1. Экологическое образование — приоритетное направление устойчивого развития общества и природы

1.2. Аналитический обзор научных публикаций и практического педагогического опыта в области социально-экологической подготовки студентов технических вузов.

1.3. Компетентностный подход как вектор развития экологического образования в высшей школе.

1.4. Обоснование совокупности социально-экологических компетенций технических специалистов и разработка теоретической модели системы их формирования у студентов в процессе обучения гуманитарным, социально-экономическим и естественнонаучным дисциплинам.

Выводы по 1-ой главе.

Глава 2. Проектирование, реализация и опытно-экспериментальная проверка эффективности системы формирования социально-экологической компетентности у студентов технического университета в процессе обучения гуманитарным, социально-экономическим и естественнонаучным дисциплинам.

2.1. Информационно-дидактическая база формирования социально-экологической компетентности у студентов технического университета.

2.2. Проектирование педагогической технологии формирования социально-экологической компетентности у студентов.

2.3. Разработка критериев и диагностического инструментария по оценке уровней сформированности социально-экологической компетентности у студентов. Проведение психолого-педагогического эксперимента по выявлению эффективности системы формирования социально-экологической компетентности у студентов технического университета.

Выводы по 2-ой главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование социально-экологической компетентности у студентов технического университета в процессе их обучения гуманитарным, социально-экономическим и естественнонаучным дисциплинам»

Актуальность исследования. Человек на всех стадиях своего развития тесно связан с окружающей природной средой. Динамически развивающаяся цивилизация, потребительское отношение общества к природным ресурсам привело планету к экологическому кризису. Загрязнение и деградация окружающей среды влияет на состояние здоровья и благополучие людей. Современное общество нуждается в формировании нового менталитета, перехода от антропоцентрического типа общественного сознания к экоцентрическому и устойчивому экологическому развитию. Поэтому повышение качества экологического образования и воспитания молодежи, студентов становится одной из первостепенных проблем, решение которой связано с модернизацией содержания образования, оптимизацией способов и технологий организации образовательного процесса.

Понимание человеком ценности природы, открытость к взаимодействию в системе «человек-природа-общество», осознание личной причастности к решению экологических проблем, стремление к духовно-нравственному совершенствованию личности и потребность к непрерывному самообразованию в сфере социально-экологических отношений - это есть определенная готовность человека к адекватным действиям по преобразованию существующей социоприродной деятельности. На современном этапе развития общества подготовка квалифицированных специалистов любой специальности немыслима без получения экологических знаний и их применения в профессиональной деятельности.

Приоритетным направлением государственной политики в области высшего профессионального образования является реализация Болонской декларации, основанной на компетентностном подходе. С возросшими эколого-социальными требованиями со стороны мирового сообщества меняются и приоритеты к результатам высшего образования. Особую значимость в профессиональной подготовке приобретает формирование личностных качеств инженера, направленных на предотвращение экологических катастроф и обусловленных ими социальных и экономических последствий. Актуальным становится формирование у студентов технического вуза социально-экологической компетентности, которая как мы полагаем, является имманентным компонентом профессиональной компетентности будущего технического специалиста. Подготовка профессионально компетентного, конкурентоспособного, инициативного специалиста, обладающего социально-экологической компетентностью в рамках избранной профессии — ответ системы высшего образования на запрос рынка труда.

По проблеме экологической подготовки студентов технических вузов существует ряд публикаций, в которых рассматриваются стратегия инженерного образования (Чигиринская Н., 2007), экологическое образование в высшей школе (Церцек Н., Пономарев Н., Хабарова Е., Константинов В., 2004), экологические компоненты инженерного образования (Трофименко Ю., Евстигнеева Н., 2005), непрерывность экологического образования (Попов В., Томаков В.).

Имеются также исследования по проектированию профессионально личностного экологического обучения в техническом вузе (Звягина Jl.H.,2004), развитию социально-экологической компетентности педагога в профессиональном образовании (Перфилова O.E., 2007), по формированию экологической компетентности студентов вуза (Пистунова JI.E., 2006). Формирование социально-экологической компетентности может быть осуществлено на основе компетентностного подхода к содержанию высшего технического образования, различные аспекты которого рассматриваются в работах Зеера Э., Селезневой H.A., Зимней И.А. и др. Анализируются сущность и структура профессиональной компетентности в ходе реализации компетентностного подхода к образованию Зимней И.А., Зеером Э., Байденко В.И.

Вместе с тем, в традиционной системе подготовки технических специалистов уделяется недостаточное внимание социальным аспектам экологического образования, равно как и использованию ресурса компетентностного подхода к формированию у студентов социально-экологической компетентности.

Анализ состояния проблемы формирования социально-экологической компетентности у студентов технического университета в процессе их обучения гуманитарным, социально-экономическим и естественнонаучным дисциплинам позволил выявить ряд противоречий:

• между традиционным подходом к преподаванию дисциплин гуманитарного, социально-экономического и естественнонаучного циклов для студентов технического университета и диктуемой рынком труда и Федеральными ГОС ВПО 3-его поколения потребностью в использовании компетентностного подхода к обучению студентов;

• между назревшей необходимостью непрерывного экологического образования и формирования у студентов социально-экологической компетентности и отсутствием в рабочих программах гуманитарных, социально-экономических и естественнонаучных дисциплин требований к составу и содержанию соответствующих экологических компетенций;

• между потребностью более продуктивного использования дисциплин гуманитарного, социально-экономического и естественнонаучного циклов с целью устойчивого формирования у студентов социально-экологической компетентности и их недостаточной экологизацией и слабым использованием ресурса междисциплинарных связей.

Вышеуказанные противоречия определили проблему исследования: какие теоретические, методологические подходы нужно использовать для проектирования и реализации технологии формирования социально-экологической компетентности у студентов технического университета в процессе изучения гуманитарных, социально-экологических и естественнонаучных дисциплин.

Недостаточная разработанность данной проблемы в педагогической практике, актуальность и социальная значимость послужили основанием для определения темы исследования: «Формирование социальноэкологической компетентности у студентов технического университета в процессе их обучения гуманитарным, социально-экономическим и естественнонаучным дисциплинам».

Цель исследования — сформировать устойчивую социально-экологическую компетентность у студентов технического вуза в процессе их обучения, дисциплинам гуманитарного, социально-экономического и естественнонаучного циклов, с использованием компетентностного подхода.

Объект исследования - педагогический процесс социально-экологической подготовки студентов технического университета.

Предмет исследования - формирование социально-экологической компетентности у студентов в процессе изучения дисциплин гуманитарного, социально-экономического и естественнонаучного циклов.

Гипотеза исследования — процесс формирования социально-экологической компетентности у студентов технического университета будет наиболее эффективным, если:

• обоснована сущность понятия социально-экологической компетентности как неотъемлемой части профессионального качества будущего инженера;

• выявлена и обоснована совокупность социально-экологических компетенций будущих инженеров;

• разработана теоретическая модель системы формирования социально-экологической компетентности студентов в процессе изучения дисциплин гуманитарного, социально-экономического и естественнонаучного циклов;

• создана и обоснована технология формирования социально-экологической компетентности в процессе обучения дисциплинам гуманитарного, социально-экономического и естественнонаучных циклов;

• разработан комплекс дидактических средств и диагностический инструментарий, обеспечивающих формирование социальноэкологической компетентности у будущих инженеров. Исходя из указанной цели исследования, его основными задачами являются:

1. Определить сущность понятия социально-экологической компетентности будущего инженера.

2. Обосновать совокупность социально-экологических компетенций будущих инженеров.

3. Разработать модель системы формирования социально-экологической компетентности у студентов в процессе обучения.

4. Обосновать выбор педагогической технологии, обеспечивающей эффективное формирование социально-экологической компетентности у будущих инженеров.

5. Разработать комплекс дидактических средств и диагностический инструментарий контроля сформированности социально-экологической компетентности.

6. Экспериментально проверить эффективность педагогической технологии формирования у студентов социально-экологической компетентности в процессе их обучения гуманитарным, социально-экономическим и естественнонаучным дисциплинам.

Методологической основой исследования являются: философские принципы единства общества и природы (Вернадский В.И., Реймерс Н.Ф., Гирусов Э.В.); философские основания современной концепции экологического воспитания и образования (Моисеев H.H., Олейников Ю.В., Урсул А.Д., Мамедов Н.М., Петров K.M.); проблемы экологической безопасности во взаимосвязи перехода мирового сообщества к устойчивому развитию (Кобылянский В.А., Мантатов В.В., Урсул А.Д.); компетентностный подход в высшем образовании (В.И. Байденко, И.А. Зимняя, Ю.Г. Татур, A.B. Хуторской, В.Д. Шадриков); предпосылки эффективности экологического образования (Глазачев С.Н., Н.М. Мамедов, И.Т. Гайсин); методология ноосферной системы образования и воспитания — десмоэкология (А.Г. Бусыгин); опыт преподавания экологических дисциплин и экологизации конкретных наук (Ефимов Ю.И, Верещагин В.Ю., Панкратов A.B., Дерябина Е.Д., A.A. Горелов, Чайковский Ю.В.); педагогические концепции экологического образования (Реймерс Н.Ф., Мамедов Н.М., Кобылянский В.А.); педагогические технологии (В.Д. Симоненко, П.А.Юцявичене, Н.В.Борисова); квалиметрия образования (Беспалько В.П., Чернова Ю.К., Щипанов В.В.).

Методы исследования: 1) метод теоретического анализа: изучение и анализ философской, психолого-педагогической, экологической, методической литературы, периодических изданий по исследуемой проблеме, правовой и программно-методической документации; изучение и обобщение педагогического опыта реализации экологической подготовки студентов технических вузов; 2) эмпирические методы: анкетирование, метод экспертных оценок, тестирование; 3) математические метод обработки полученных в ходе исследования данных.

Опытно-экспериментальной базой исследования явилось ГОУ ВПО «Самарский государственный технический университет», нефтетехнологический и электротехнический факультеты.

Этапы исследования: теоретические и экспериментальные исследования проводилось в три этапа с 2007 по 2010 гг.

I этап (2007-2008гг.) - осуществлялся подбор и анализ философской, психолого-педагогической, экологической, методической литературы, программно-методический и правовой документации по исследуемой проблеме. Определена тема исследования, ее актуальность, цель, объект, предмет, задачи и база исследования, а также методы экспериментальной работы. Обобщался педагогический опыт экологического образования в вузах страны и за рубежом. Проведено анкетирование, направленное на выявление исходного уровня социально-экологической компетентности студентов (констатирующий эксперимент).

II этап (2008-2009гг.) — сформулирована совокупность социально-экологических компетенций, входящих в социально-экологическую компетентность выпускников технического вуза. Разработана модель системы формирования социально-экологической компетентности.

III этап (2009-2010гг.) - проведен формирующий эксперимент с последующим анализом эффективности педагогической технологии формирования социально-экологической компетентности. Уточнение выводов и оформление рукописи диссертации. Научная новизна исследования:

• сформулировано определение понятия социально-экологической компетентности студентов технического вуза - будущих инженеров;

• разработана и обоснована совокупность социально-экологических компетенций, необходимых будущему инженеру;

• разработана и апробирована теоретическая модель системы формирования социально-экологической компетентности студентов технического университета в процессе их обучения гуманитарным, социально-экономическим и естественнонаучным дисциплинам;

• спроектирована педагогическая технология формирования социально-экологической компетентности у студентов технического университета;

• разработан комплекс дидактических средств и диагностический инструментарий контроля формирования у студентов социально-экологической компетентности.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что разработанные автором новая дефиниция и совокупность социально-экологических компетенций для студентов технического университета, необходимых в их будущей профессиональной деятельности, дополняют и обогащают понятийно-терминологический аппарат компетентностно-ориентированной подготовки специалистов. Разработанная теоретическая модель и диагностический инструментарий контроля процесса формирования у студентов социально-экологической компетентности могут быть использованы при проектировании, реализации систем подготовки технических специалистов, обладающих социально-экологической компетентностью.

Практическая значимость исследования заключается в том, что спроектированная автором модель системы формирования социально-экологической компетентности и разработанный комплекс дидактических средств внедрены в процесс обучения студентов Самарского государственного технического университета дисциплинам гуманитарного, социально-экономического и естественнонаучного циклов и могут быть использованы в учебном процессе других высших профессиональных учебных заведений.

На защиту выносятся следующие положения: 1.Определение понятия социально-экологической компетентности как способность и готовность личности, воспринимая окружающую действительность в единстве природных и социокультурных связей, на основе сформированных знаний, умений, навыков, опыта и личностных качеств, адекватно решать в процессе своей профессиональной деятельности экологические задачи и проблемы ноосферного взаимодействия общества и природы.

2.Совокупность социально-экологических компетенций будущих инженеров технических специальностей, полученных в результате анализа рабочих программ дисциплин гуманитарного, социально-экономического и естественнонаучного циклов, Государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования, учебных планов, Федерального закона «Об охране окружающей среды», Экологической доктрины РФ, а также экспертных оценок специалистов производства.

3 .Теоретическая модель системы формирования социально-экологической компетентности у студентов технического университета, разработанная в соответствии с требованиями к инженеру XXI века и социальной необходимостью, представляющая собой структуру из следующих элементов: компонентный состав социально-экологической компетентности, информационно-дидактическая база экологизированных дисциплин гуманитарного, социально-экономического и естественнонаучного циклов, диагностический инструментарий оценки уровней сформированности социально-экологических компетенций, субъекты образовательного процесса, контроль и результат.

4.Педагогическая технология и комплекс дидактических средств формирования социально-экологической компетентности у студентов технического университета в процессе их обучения дисциплинам гуманитарного, социально-экономического и естественнонаучного циклов.

Публикации. По исследуемой проблеме опубликовано 19 печатных работ в научно-теоретических журналах, сборниках научно-методических работ, сборниках трудов Международных и Всероссийских конгрессов и научных конференций, из них 2 статьи в журналах, рекомендованных ВАК РФ.

Объем и структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка из 134 наименований, содержит 4 приложения, 24 рисунка, 6 таблиц. Общий объем работы составляет 179 страниц.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Чеканушкина, Елена Николаевна, 2011 год

1. Андреева, J1.H. Система непрерывного экологического образования школьников Текст. / JI.H. Андреева, В.Н. Михелькевич, Ю.А. Кустов. -Тольятти: Фонд «Развития через образование», 2002. — 200с.

2. Анисимов, O.A. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления Текст. / O.A. Анисимов. ИНОАН СССР. - М.: Экономика, 1991.-416с.

3. Анцыферова, Л.И. Личность в динамике: некоторые итоги исследования Текст. / Л.И. Анцыферова // Психологический журнал. 1992. — Т. 13. — №5. — С. 12-25.

4. Байденко, В.И. Болонский процесс: середина пути Текст. / В.И. Байденко; под науч. ред. д-ра пед. наук, профессора В.И. Байденко. -М.: ИЦ проблем качества подготовки, специалистов, Российский Новый Университет, 2005. -375 с.

5. Байденко, В.И. Компетенции в профессиональном образовании (К освоению компетентностного подхода) Текст. / В.И. Байденко // Высшее образование в России. — 2004. №11. — С.3-14.

6. Балашов, Т.А, Экологический аспект преподавания курса физики во ВТУЗЕ Текст. / Т.А. Балашов, H.H. Демидов, A.A. Колесников, Т.В. Лавряшина // Вестник Кемеров. гос. ун-та. Кемерово: Изд-во КГУ, 2004. -№4.-С. 108-109.

7. Баллер, Э.А. Преемственность Текст. / Э.А. Баллер // Философ, энциклопедия; под ред. Ф.В. Константинова. — М., 1967. — Т.4. 360 с.

8. Безрукова, B.C. Педагогика Текст.: Учеб. пособие / B.C. Безрукова. -Екатеринбург: Изд-во Свердл. инж.-пед. ин-та, 1993. С. 109.

9. Белухин, Д.А. Становление профессионала и рождение профессионализма Текст.: Учеб. пособие / Д.А. Белухин. — М.: Московский психолого-социальный институт, 2006. 128 с.

10. Беспалько, В.П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов Текст. / В.П. Беспалько, Ю.Г. Татур. — М.: Высшая школа, 1989. 145с.

11. Борисова, Н.В: Образовательные технологии как объект педагогического выбора Текст.: Учеб. пособие / Н.В. Борисова. — М.: ИЦ проблем качества подготовки специалистов, 2000. — 146 с.

12. Бурятия — концептуальные основы стратегии устойчивого развития Текст. / JI.B. Потапов; под ред. JI.B. Потапова, К.Ш. Шагжиева, A.A. Варламова. М., 2000. - С.ЗЗ7-347.

13. Бусыгин, А.Г. Десмоэкология или теория образования для устойчивого развития Текст.: Книга первая / А.Г. Бусыгин. — 2-е изд., испр., доп. — Ульяновск: Изд-во «Симбирская книга», 2003. — 216 с.

14. Бусыгин, А.Г. Основы преодоления правового нигилизма Российского общества образовательными средствами Текст. / А.Г. Бусыгин, Т.С. Бурбина, О.В. Гусев, Д.А. Тараканов; под ред. д.п.н., проф. А.Г. Бусыгина. Самара: Изд-во,СГПУ, 2008. - 228 с.

15. Бусыгин, А.Г. Педагогика глобальной экологии Текст. / А.Г. Бусыгин. -Ульяновск: Изд-во «Симбирская книга», 1996. 192 с.

16. Бусыгина, A.JI. Профессор-профессия: теория проектирования содержания образования преподавателя вуза Текст. / A.J1. Бусыгина. — Самара: Изд-во СамГПУ, 2003. 198 с.

17. Гайсин, И.Т. Непрерывность экологического образования Текст.: Монография / И.Т. Гайсин. Казань: Изд-во «Тан Заря», 2002. - 198 с.

18. Гайсин, М.И. Эколого-экономическая культура учащейся молодежи Текст.: Монография / М.И. Гайсин, И.Т. Гайсин, Ш.Ш. Галимов: — Казань: Изд-во РИЦ «Школа», 2008. 160 с.

19. Гареев, В.М. Принципы модульного обучения Текст. / В.М. Гареев, С.И. Куликов, Е.М. Дурко // Вестник высш. шк. — 1987. №8. — С.35-38.

20. Гильмиярова, С.Г. Экологическое образование в американских университетах Текст. / С.Г. Гильмиярова // Высшее образование в России. 2006. -№12. - С.153-155.

21. Гирусов, Э.В. Экология и экономика природопользования Текст.: Учеб. для вузов / С.Н. Бобылев, A.JI. Новоселов, Н.В. Чепурных; под ред. Э.В. Гирусова. М.: Закон и право, ЮНИТИ, 1998. - 456 с.

22. Гонеев, А.Д. Педагогика профессионального образования Текст.: Профессиональное образование как педагогическая система: учеб. пособие / А.Д. Гонеев, А.Г. Пашков. М., 2004. - С. 20-33.

23. Горина, JI.H. Многоуровневая педагогическая система формирования культуры безопасности жизнедеятельности человека на основе изо- и гомоморфизма Текст.: дис. .д-р пед. наук: 13.00.08 / JI.H. Горина. -Тольятти, 2002. 443 с.

24. Гришанова, H.A. Компетентностный подход в обучении взрослых Текст. / H.A. Гришанова // Материалы к третьему заседанию методологического семинара 28 сентября 2004. — М.: ИЦ проблем качества подготовки специалистов, 2004. 16с.

25. Гуреева, Е.Г. Формирование базовых профессиональных экологических компетенций у студентов — будущих специалистов общественного питания Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Е.Г. Гуреева. Самара, 2009. - 21 с.

26. Дорофеев, А. Профессиональная компетентность как показатель качества образования Текст. / А. Дорофеев // Высшее образование в России. — 2005.-№4.-С. 30-33.

27. Ефимов, Ю.И. Экологическая культура специалиста: образовательный аспект Текст. / Ю.И. Ефимов, В.Ю. Верещагин // Философия экологического образования; под общей редакцией Лисеева И.К. М.: Прогресс-Традиция, 2001. - С.300.

28. Жуков, Г.Н. Основы общей и профессиональной педагогики Текст.: Учеб. пособие / П.Г. Матросов, С.Л. Каплан; под общей ред. проф. Г.П. Скамницкой. М.: Гардарики, 2005. - 382 с.

29. Захлебный, А.Н. Школа и проблемы охраны природы: Содержание природоохранительного образования Текст. / А.Н. Захлебный. — М.: Педагогика, 1981. 184 с.

30. Зверев, И.Д. Экологическое образованйе и воспитание: узловые вопросы. Экологическое образование: концепции и технологии Текст. / И:Д. Зверев. — Волгоград: Перемена, 1996. — С. 72-74.

31. Зеер, Э.Ф. Психология профессионального образования Текст.: Учебн. пособие / Э.Ф. Зеер. — М.: Изд-во Московского психолого-социального ин-та; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2003. 480 с.

32. Зеер; Э. Компетентностный подход к модернизации профессионального образования Текст. / Э. Зеер, Э. Сыманюк // Высшее образование в России. 2005. - № 4. - С. 23-30.

33. Зимняя, И. А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании Текст.: Авторская версия -/ И.А. Зимняя. — М.: ИЦ проблем качества подготовки, специалистов, 2004. — 40 с.

34. Казначеев, В.П. Научно-технический прогресс, экология и экологическое образование Текст.: Экологическая проблема в современной глобалистике / В.П. Казначеев, А.Л. Яншин. — М.: Знание, 1985. С. 46.

35. Карпов, A.B. Психология рефлексии Текст.: Монография /A.B. Карпов, И.М. Скитяева. М., Ярославль, 2002. - 304 с.

36. Квалиметрия человека и образования Текст.: Методология и практика; под ред. А.Н. Субетто. М.: ИЦ проблем качества подготовки специалистов, 1993. — Часть III. - 123 с.

37. Кирсанов, А. Инженерное образование, инженерная педагогика, инженерная деятельность Текст. / А. Кирсанов [и др.] // Высшее образование в России. 2008. - №6. - С.37-40.

38. Кларин, М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках Текст. / М.В. Кларин. — М., 1994. — 222с.

39. Кодекс этики ученых и инженеров указать сайт Электронный ресурс.: Редакция Российского Союза научных и инженерных общественных организаций: [сайт]. М., [19.02.2002]. - Режим доступа: http://www.rusea.hll.ru, свободный.

40. Кочергин, А.Н. Формирование социально-экологического знания Текст.: Проблемы методологии науки / А.Н. Кочергин, Ю.Г. Марков. — Новосибирск, 1985. С. 212.

41. Кравчук, П.Ф. Формирование развитой творческой личности студента (Философско-социологический и методический анализ) Текст. / П.Ф. Кравчук. Киев: Высшая школа, 1984. - 155 с.

42. Куклина, Т.В. Дидактические условия организации общешкольного учебного проекта с применением информационных технологий Текст.: Автореф. дис. .канд. пед. наук.13.00.02/ Т.В. Куклина. М., 2004. - 26с.

43. Леонтьев, А.Н. Некоторые психологические вопросы воздействия на личность Текст. / А.Н. Леонтьев // Проблемы научного коммунизма. — М.,1969. вып.2. - С.30-42.

44. Лисеев, И.К. Философия экологического образования Текст. /И.К. Лисеев; под общей редакциёй Лисеева И.К. — М.: Прогресс-Традиция,2001. -С.6.

45. Максимова, В.Н. Межпредметные связи в процессе обучения Текст. / В.Н. Максимова. -М.: Просвещение, 1988. 192 с.

46. Мамедов, Н.М. Культура, экология, образование Текст. / Н.М. Мамедов. М.: Изд-во РЭФИЛ, 1996. - 51с.

47. Мамедов, Н.М. Основы социальной экологии Текст.: Учеб. пособие / Н.М. Мамедов. М.: СТУПЕНИ, 2003. - 256 с.

48. Мамедов, Н.М. Основания экологического образования Текст.: Философия экологического образования / HIM. Мамедов; под общей' редакцией Лисеева, И.К. — М.: Прогресс-Традиция, 2001. С.81.

49. Мамедов, Н.М. Становление экологического образования Текст. / Н.М. Мамедов // Философия экологического образования; под общей редакцией Лисеева, И.К. — М.: Прогресс-Традиция, 2001. — С.79.

50. Михелькевич В.Н. Проектирование и анализ педагогических технологий Текст.: Лаб. Практикум / В.Н. Михелькевич, Н.В. Охтя, В.П. Сухинин. — Самара, СамГТУ, 2006. 44 с.

51. Муравьева, Е.В. Исторический аспект экологизации высшего технического образования Текст. / Е.В. Муравьева, Р.Г. Биктемирова // Сб. материалов / Междунар. науч.-практич. конф. / Под общей редакцией проф. Э.М. Хакимова. Казань, 2009. - С. 404.

52. Насонова, A.A. Становление профессиональной экологической компетентности студентов горного колледжа (средствами химических дисциплин) Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / A.A. Насонова. — Чита, 2007. — 20 с.

53. Никитина, Л. Технология формирования профессиональной компетентности Текст. / Л. Никитина, Ф. Шагеева, В. Иванов // Высшее образование в России. 2006. - №9. - С. 125-128.

54. Носова, Т.М. Система методической подготовки учителя начальных классов к экологическому образованию школьников Текст.: дис. . д-р пед. наук: 13.00.02 / Т.М. Носова; Сам. гос. пед. ун-т. Самара, 1997. -378 с. РГБ ОД, 71:99-13/87-9.

55. Общая и профессиональная педагогика Текст.: Учебное пособие для студентов педагогических вузов / Под ред. В.Д. Симоненко. — М.: Вентана-Граф, 2005. 368с.

56. Огарев, В.И. Компетентное образование: социальный аспект Текст. / В.И. Огарев. СПб, 1995. - С. 127.

57. Панфилова, Л.В. Формирование экологической компетентности в процессе профессиональной подготовки учителя химии Текст.: Дис. . д-ра пед. наук : 13.00.08/ Л.В. Панфилова; Тольят. гос. ун-т. Тольятти, 2002.-481 с. РГБ ОД, 71:03-13/119-8.

58. Панфилова, Л.В. Формирование экологической компетентности в процессе профессиональной подготовки учителя химии Текст.: Учебное пособие / Л.В. Панфилова. Самара: Изд-во СГПУ, 2004. - 224с.

59. Педагогика и психология высшей школы Текст.: Учебное пособие / Под ред. проф. М.В. Булановой-Топорковой. 3-е изд, перераб. и доп. -Ростов н/Д: Феникс, 2006. - 512с.

60. Петров, А. Методология и организация элитной подготовки Текст. / А. Петров, В. Мануйлов, В. Приходько, И. Федоров // Высшее образование в России. 2003. - №4. - С. 58-64.

61. Платонов, Г.В. Оптимизация отношений общества к природе и некоторые вопросы формирования экологического сознания Текст. / Г.В. Платонов //Вестник МГУ. Сер.7. Философия. 1986. -№1. - С. 54-58.

62. Попов, В. Непрерывное экологическое образование Текст. / В. Попов, В. Томаков // Высшее образование в России. — 2005. — №7. С. 14-17.

63. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация Текст. / Пер. с англ. — М., «Когито-Центр», 2002. — 396 с.

64. Реймерс, Н.Ф. Экология (теория, законы, правила принципы и гипотезы) Текст. / Н.Ф. Реймерс. М.: Журнал «Россия Молодая», 1994. - 367 с.

65. Ромек, В.Г. Уверенность в себе: этический аспект Текст. / В.Г. Ромек // Журнал практического психолога. — 1999. — №9. — С.3-14.

66. Рубинштейн, C.JI. Основы общей психологии Текст. / C.JI. Рубинштейн. СПб: Издательство «Питер», 2000. — 712 с.

67. Савельев, А .Я. Технологии обучения и их роль в реформе высшего образования Текст. / А .Я. Савельев // Высшее образование в России. — 1994. №2. — С.29-37.

68. Саксонова, Л.П. Культуросообразность технического образования Текст.: Монография / Л.П. Саксонова, Самар. гос. техн. ун-т. — Самара, 2006.-491с.

69. Селезнева, H.A. Размышления о качестве образования: международный аспект Текст. / H.A. Селезнева // Высшее образование сегодня. — 2004. — №4. С.35-44.

70. Семенов, H.H. Рефлексия в организации творческого мышления и саморазвития личности Текст. / И.Н. Семенов, С.Ю. Степанов // Вопросы психологии. — 1983. № 2. - С. 35 - 42.

71. Симонов, В.П. Педагогический менеджмент Текст.: Учеб. пособие / В.П. Симонов. М.: РПА, 1997. - 160с.

72. Ситаров, В.А. Социальная экология Текст.: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Ситаров, В.В. Пустовойтов. — М.: Издательский центр «Академия», 2000. 280 с.

73. Смирнова, Е.Э. Пути формирования модели специалиста с высшим образованием Текст. / Е.Э. Смирнова. — Л.: Изд-во ЛГУ, 1977. 136 с.

74. Смирнов, С.Н. Некоторые тенденции развития междисциплинарных процессов в современной науке Текст. / С.Н. Смирнов // Вопр. философии. 1985. - №3. - С.84.

75. Соснина, Т.Н. Стоимость: экономический, экологический, социальный аспекты (методологическое исследование) Текст. / Т.Н. Соснина: Самар. гос. аэрокосм. ун-т. Самара: Издательство СНЦ РАН, 2008. — 428 с.

76. Степанов, С.Ю. Психология рефлексии: проблемы и исследования Текст. / С.Ю. Степанов, И.Н. Семенов // Вопросы психологии. —1985. — №3. -С.31-40.

77. Стратегия модернизации содержания общего образования Текст.: Материалы для разработки документов по обновлению общего образования. М.: ООО «Мир книги», 2001. - 95 с.

78. Татур, Ю.Г. Компетентностный подход в описании результатов и проектировании стандартов высшего профессионального образования Текст.: Материалы ко второму заседанию методологического семинара / Ю.Г. Татур. -М., 2004. 18с.

79. Творческие проекты учащихся 5-9 классов общеобразовательных школ Текст.: Кн. для. учителя / Под ред. В.Д. Симоненко. Брянск: ИМЦ «Технология», 1996. - 89 с.

80. Томаков, В.И. Теоретические основы формирования экологической компетентности будущего инженера Текст.: автореф. дис. . д-р пед. наук: 13.00.08/В.И. Томаков. Елец, 2007. - 32с.

81. Трофименко, Ю. Экологическая компонента инженерного образования Текст. / Ю. Трофименко, Н. Евстигнеева // Высшее образование в России. 2005. - №7. - С.17-21.

82. Трубников, А. Духовность образования и трансценденция Текст. / А. Трубников // Вестник высшей школы. — 1998. — №8. С.8-13.

83. Урсул, А.Д. Модель опережающего образования: ноосферно-экологический ракурс Текст. / А.Д. Урсул // Философия экологического образования; под общей редакцией Лисеева И.К. — М.: Прогресс-Традиция, 2001.-С. 51.'

84. Уша, Т.Ю. Технология Текст. / Ю.Т. Уша // Словарь иностранных слов. Изд-во: Виктория-плюс, -2004.- 816с.

85. Файрушина, С.М. Формирование экологической культуры студентов педагогических вузов в процессе изучения естественнонаучных дисциплин Текст.: Монография / С.М. Файрушина. — Казань: РИЦ «Школа», 2008. 172 с.

86. Федеральные Государственные образовательные стандарты ВПО Электронный ресурс.: утвержден 22.02.2007/ Министерствообразования и науки РФ: сайт. М., [2007]. - Режим доступа: http://www.edu.ru/db/portal/spe/3v/220207m.htm, свободный. - Загл. с экрана.

87. Федоров, И. Традиции и инновации в подготовке инженерных кадров Текст. / И. Федоров, В. Медведев // Высшее образование в России. — №6. 2008. - С.30-37.

88. Филатова, М. Социальные компетенции и современное образование Текст. / М. Филатова, Л. Волкова // Высшее образование в России. — №11.- 2007. С.65-72.

89. Фролов, Ю.В. Компетентностная модель как основа оценки качества подготовки специалистов Текст. / Ю.В. Фролов, Д.А. Махотин // Высшее образование сегодня. — 2004. №8. - С. 34-41.

90. Хайдеггер, М. Вопрос о технике Текст. / М. Хайдеггер // Новая технократическая волна на Западе. — М.: Пресс, 1986. С.54.

91. Хусаинов, З.А. Об экологической культуре Текст. / З.А. Хусаинов // Высшее образование в России. 2004. - №9. - С.84-86.

92. Хусаинов, З.А. Экологическая культура учащихся Текст. / З.А. Хусаинов. Казань: Изд-во Казанск. ун-та, 2004. - 280 с.

93. Хуторской, A.B. Современная дидактика Текст.: Учеб. пособие / A.B. Хуторской. 2-е изд., перераб. — М.: Высш. шк., 2007. - 639 с.

94. Церцек, Н., Пономарев Н., Хабарова Е., Константинов В. Экологическое образование в высшей школе Текст. / Н. Церцек, Н. Пономарев [и др.] // Высшее образование в России. 2004. - №6. - С.30-37.

95. Цветкова, Л.И. Экология Текст.: Учебник для технических вузов / Л.И. Цветкова, М.И. Алексеев [и др.]; под ред. Л.И. Цветковой. М.: Изд-во АСВ; СПб.: Химиздат, 1999.-488 с.

96. Челышкова, М.Б. Теория и практика конструирования педагогических тестов Текст.: Учебное пособие / М.Б. Челышкова. — М.: Логос, 2002. — 432 с.

97. Чернова, Ю.К. Профессиональная культура и формирование ее составляющих в процессе обучения Текст.: Монография / Под науч. ред. В.В. Щипанова. Москва-Тольятти: Изд-во ТолПИ, 2000. - 163с.

98. Чернова, Ю.К. Квалиметрическое проектирование образовательного процесса Текст.: Методология и практика. Учебное пособие / Ю.К. Чернова, В.В. Щепанов; под науч. ред. А.И. Субетто М.: ИЦ проблем качества подготовки специалистов, 2002. — 250 с.

99. Чигиринская, Н. Стратегия инженерного образования: междисциплинарный подход Текст. / Н. Чигиринская // Высшее образование в России. 2007. - №2 - С.36-41.

100. Чуркина, М.Ю. Формирование здоровьесберегающих компетенций в процессе профессиональной подготовки учителя химии Текст.: Монография / М.Ю. Чуркина, JI.B. Панфилова; Самар. гос. пед. ун-т. -Самара: Самар. отд-ние Литфонда, 2008. — 141 с.

101. Шадриков, В.Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход Текст. / В.Д. Шадриков // Высшее образование сегодня. 2004. - №8. - С.26.

102. Шведов, В.Г. Методика использования средств зоомузея в развитии экологической культуры школьников и студентов Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.02 / В.Г. Шведов. Самара, 2005. — 21с.

103. Штеренберг, A.M. Экологизация курса физики в техническом вузе Текст. / A.M. Штеренберг, Л.А. Митлина, М.К. Валюженич // Окружающая среда для нас и будущих поколений: Труды VI Междунар. конф., Сам ГТУ. Самара: Изд-во СамГТУ, 2001. - С. 111-113.

104. Экологическое образование: концепции и технологии Текст.: сб. науч. трудов / Под ред. проф. С.Н. Глазачева. — Волгоград: Перемена, 1996. — 282с.

105. Юркъян, О. О преподавании курса «Экология» в технических университетах Текст. / О. Юркъян, С. Строкатова, В. Желтобрюхов // Высшее образование в России. 1995. - №2. - С. 129-131.

106. Юцявичене, П.А. Теория и практика модульного обучения Текст. / П.А. Юцявичене // Сов. Педагогика. 1990. - №1. - С.55.

107. Hutmacher Walo/ Key competencies for Europe // Report of the Symposium Berne, Switzezland 27-30 March, 1996. Council for Cultural Co-operation (CDCC) a// Secondary Education for Europe Strsburg, 1997.

108. Owens G. The Modele in «Universities Quarterly» // Universities Quarterly, Higher education and society. — Vol.25. №1.

109. Portland State University Bulletin. Portland, 2006.

110. Schelten AJ Einfuhrung in die Berufspadagogik. Stuttgart, 1991. - S. 145159.

111. Как Вы оцениваете уровень экологического образования в СамГТУ?высокий уровеньприемлемый, достаточныйнизкий, недопустимый уровеньзатрудняюсь ответить

112. Имеете ли Вы личный педагогический опыт экологизации преподаваемых дисциплин?данет

113. Если Вы имеете опыт экологизации дисциплин гуманитарного, социально-экономического и естественнонаучного цикла, то наблюдали ли повышение интереса студентов к Вашей дисциплине и мотивации к ее изучению?данет

114. Если Вы экологизируете преподаваемую дисциплину, то согласовываете ли ее содержание с преподавателями кафедры экологии?Данет

115. Считаете ли Вы нужным разрабатывать меиедисциплинарные структурно-логические связи преподаваемой Вами дисциплины с курсом «Экология»?считаю недопустимымсчитаю целесообразнымне знаю

116. Должны ли принимать участие в разработке меиадисциплинарных связей методические комиссии факультетов?данет

117. Считаете ли Вы, что в будущей профессиональной деятельности Вам необходимы экологические знания?о да о нето затрудняюсь ответить

118. Почерпнули ли Вы экологические знания из дисциплин: о гуманитарного цикла (история, философия, социология) о естественнонаучного цикла (физика, химия)о социально-экономического цикла (экономика)

119. Используете ли Вы экологические знания в процессе своего обучения (в написании рефератов, курсовых работ, домашней работы и т.д.)о да о нет о иногдао затрудняюсь ответить

120. Считаете ли Вы, что неблагоприятное состояние экологической среды может отрицательно повлиять на Ваше здоровье?о да о нето затрудняюсь ответить

121. Есть ли у Вас потребность в углублении и расширении экологических знаний для будущей инженерной деятельности?о да о нето затрудняюсь ответить

122. Вы препятствуете антиэкологическому поведению окружающих?О да о нет о иногда

123. Возникает ли у Вас потребность в экологической деятельности, ориентированной на поддержание природной среды?о да о нет о иногдао затрудняюсь ответить

124. В экологических акциях, какого уровня Вы принимали участие?о международного о всероссийского о регионального о вузовского о не принимал

125. Насколько значимы для Вас и Вашей будущей профессиональной деятельности, иметь социально-экологические знания?о очень важны о важны о неважны о затрудняюсь сказать

126. Учитываете ли Вы при оценке или исследовании процессов социализации личности знания о биосоциальной природе человека?о учитываю о нет, не учитываю

127. На чем, по Вашему мнению, сказывается проблема ограниченности природных ресурсов?о на всех сферах жизни общества о только на экономической сфере жизни общества о только на политической сфере жизни общества о только на духовной сфере жизни общества

128. Как Вы считаете, насколько важно сохранять природу в пространстве современного города?о очень важно о важноо затрудняюсь сказать о неважно

129. Используете ли Вы знания об экологической безопасности в исследовании проблем состояния окружающей среды в городе (районе)?о да, использую о нет, не использую

130. В каком обществе возникали глобальные экологические проблемы? о первобытномо феодальном о индустриальном о постиндустриальном

131. Насколько важное место, в системе ценностных ориентаций современного человека, занимают нравственные основы отношения человека к природной среде?о очень важно о важное о неважное о затрудняюсь сказать

132. Насколько Вы оцениваете важность междисциплинарной интеграции социальных знаний в дисциплинах гуманитарного цикла для решения экологических проблем современности?о очень важна о важна о неважнао затрудняюсь сказать

133. Насколько, по Вашему мнению, значимо в системе ценностных ориентаций современного человека стремление к экологическому самообразованию?о весьма значимо о значимо о незначимо о затрудняюсь сказать