Интеграция экологической и языковой подготовки студентов аграрного техникума в межкультурном образовательном контексте тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Дикарева, Светлана Викторовна

• Дикарева, Светлана Викторовна
• кандидат педагогических наук
• 2010

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Дикарева, Светлана Викторовна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. НАУЧНЫЕ ОСНОВЫ ИНТЕГРАЦИИ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ И ЯЗЫКОВОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКЕ БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА.

1.1 Интеграционные процессы в современном образовании.

1.2 экоцентрический потенциал образовательных программ.

1.3 ИНТЕГРАТИВНЫЙ ПОДХОД К ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ И ЯЗЫКОВОЙ ПОДГОТОВКЕ СТУДЕНТОВ-АГРАРИЕВ.

1.4. Опыт РЕАЛИЗАЦИИ МЕЖДУНАРОДНЫХ ПРОЕКТОВ сотрудничества аграрных учебных заведений на основе языковой и экологической интеграции.

ВЫВОДЫ К ГЛАВЕ 1.

ГЛАВА II. РЕАЛИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОГО ЗАМЫСЛА В ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЕ.

2.1 РАЗРАБОТКА ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОГО ИНСТРУМЕНТАРИЯ И ДИАГНОСТИКА УРОВНЕЙ РАЗВИТИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ и ЯЗЫКОВОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ.

2.2 педагогические аспекты взаимосвязи языковой и экологической подготовки студентов в учебно-производственной среде.

2.3 Динамика уровней экологической и языковой компетентности испытуемых.

ВЫВОДЫ К ГЛАВЕ II.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Интеграция экологической и языковой подготовки студентов аграрного техникума в межкультурном образовательном контексте»

Актуальность исследования. Интенсивное развитие науки и производства, особенно в промышленной и сельскохозяйственной сфере, привело к возникновению серьезных проблем в области экологии. Из-за чрезмерного применения синтетических химических средств (пестицидов, минеральных удобрений, регуляторов роста растений) все более стало ощущаться опасное загрязнение окружающей среды.

В большинстве развитых стран активно разрабатываются и осваиваются биологические методы ведения сельского хозяйства, основанные на сокращении или полном отказе от синтетических минеральных удобрений и химических средств защиты растений при максимальном использовании биологических факторов повышения плодородия почв, подавления болезней, вредителей и сорняков, а также осуществления комплекса других мероприятий, не оказывающих негативного воздействия на состояние природной среды, но улучшающих условия выращивания урожая и ухода за скотом.

Вполне очевидно, что успех в решении проблем экологии земледелия и животноводства зависит от уровня общего и профессионального образования, научно обоснованной подготовки молодых кадров. В настоящее время в России сложилась система непрерывного экологического образования, разработаны его принципы, методы и формы, но оно носит чисто ознакомительный, необязательный характер, не опирается на общепризнанные нормы во взаимодействии человека и окружающей среды, этики и эстетики сельскохозяйственного труда, ценностный потенциал гуманитарных и естественных наук, изучение природных и социальных процессов в их взаимосвязи. Всесторонняя экологическая образованность пока не рассматривается в педагогической теории и практике как феномен общей и профессиональной культуры личности.

В условиях глобализации проблем защиты окружающей среды и объективной необходимости воссоздания естественнонаучной картины мира жизненно важное значение приобретают международное сотрудничество в области агроэкологии, контакты с зарубежными партнерами, обмен положительным опытом, овладение инновационными технологиями. Все это в полной мере касается подготовки будущих специалистов сельского хозяйства в российских учебных заведениях среднего и высшего звена. Отсюда следует, что успех межкультурного учебно-производственного партнёрства отечественных и зарубежных преподавателей и студентов во многом определяется не только общностью позиций в агроэкологии, но и знанием иностранного языка, дающим возможность обмена естественнонаучной и педагогической информацией.

Таким образом, в современных условиях актуализируется идея интеграции экологической и языковой подготовки студентов сельскохозяйственных специальностей, которая является частью более общей, фундаментальной идеи расширения и углубления интеграционных процессов в профессиональном образовании. Анализ научной литературы позволил дать следующее рабочее определение интеграции в обучении: это объединение, синтез знаний из разных областей действительности, а также способов познавательной деятельности, благодаря которым реализуется возможность целостного восприятия учащимися явлений окружающего мира.

Ценные разработки в решении вопросов экологического образования накоплены отечественными учёными. Методологии экологического образования посвящены исследования И.Ю.Алексашиной, М.П.Арутюняна, А.М.Гендиной, Н.В.Добрецовой, Н.Г.Васильева, Н.И.Корякиной, А.Н.Кочер-гиной, Е.И.Крайневой, Е.В.Кузнецова, Н.И.Кужановой, П.И.Мороза, Л.Ман-татовой, Ю.В.Новикова, В.А.Ситарова, В.В.Пустовойтова, В.Д.Симоненко, Ю.Л.Хотунцева и др.; с позиций психологии экологические проблемы рассматривались С.Д.Дерябо, Б.Т.Лихачевым, В.Н.Максимовой, В.А.Ясвиным. Весьма значим и опыт зарубежных коллег по экологическому воспитанию студентов, в частности, немецких, австрийских, голландских, бельгийских, т.к. эта проблема в Западной Европе была поднята раньше, чем в нашей стране, имеет давние национальные традиции. Её исследовали Б.Мойсбургер, Х.Шустер, М.Питерс, Д.Кулсает, В.Дамен, М.Броне, Г.Кёлкер, V.Angers, С.-P.Hutter, L.Ribbe, H.Koepf Herbert, E.Miller и др.

Однако специфика обучения экологии студентов сельскохозяйственных специальностей в техникумах и колледжах с использованием средств иностранного языка пока еще не стала предметом системного исследования. В связи с этим нами выявлены следующие противоречия: между назревшей потребностью в ориентации общественного сознания на решение вопросов экологической безопасности аграрного производства и недостаточным вниманием образовательных учреждений к этой проблеме; между инновационными процессами в развитии содержания образования в системе среднего профессионального образования и дефицитом их информационно-технологического обеспечения; между возрастающими тенденциями использования в обучении потенциала межпредметных связей гуманитарных и естественных наук и отсутствием современной модели интеграции экологической и языковой подготовки молодых специалистов; между необходимостью изучения экологических дисциплин на иностранном языке в целях межкультурного сотрудничества и узкопредметной направленностью существующих учебных программ по экологии и иностранному языку.

Выявленные противоречия, свидетельствующие об актуальности обозначенной проблемы, обусловили выбор темы диссертации «Интеграция экологической и языковой подготовки студентов аграрного техникума в межкультурном образовательном контексте».

Цель исследования - разработка и экспериментальная апробация концептуальной модели интеграции экологической и языковой подготовки студентов аграрного техникума.

Объект исследования — процесс профессиональной подготовки студентов аграрного техникума в межкультурном образовательном контексте.

Предмет исследования - педагогические условия интеграции экологической и языковой подготовки студентов в процессе межкультурного учебно-производственного взаимодействия.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что процесс экологической и языковой подготовки студентов аграрного техникума будет успешным при соблюдении следующих педагогических условий:

- интеграция экологической и языковой подготовки осуществляется на основе общедидактических принципов научности, системности, междисциплинарных связей, единства теории и практики;

- теоретико-методические идеи интегрированного обучения, позволяющие решить задачи целостной профессиональной подготовки будущих специалистов сельского хозяйства, реализуются путем создания интегрированных курсов по агроэкологии и иностранному языку, обеспечивающих органическое слияние содержания, методов и форм организации учебного процесса в целях повышения его эффективности;

- практическое применение и закрепление приобретенных студентами знаний и умений происходят в процессе производственной практики на зарубежных сельхозфермах, специализирующихся в земледелии, животноводстве и других видах труда, под руководством иностранных специалистов;

- во внеаудиторных формах экологического образования и сопутствующей языковой подготовке при индивидуальном и групповом педагогическом сопровождении студенты вовлекаются в природоохранную деятельность, общение с отечественными и зарубежными производителями, что способствует формированию положительной мотивации, развитию экологической и языковой культуры.

В соответствии с целью и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:

1. Провести анализ психолого-педагогической литературы по проблеме экологического образования студентов техникума и роли иностранного языка как фактора межкультурного взаимодействия в этом процессе, уточнить понятие интеграции экологической и языковой подготовки.

2. Изучить опыт реализации международных проектов сотрудничества отечественных и зарубежных аграрных учебных заведений на основе языковой и экологической интеграции.

3. Разработать модель интеграции экологической и языковой подготовки студентов в межкультурной образовательной среде.

4. Определить исследовательский инструментарий для изучения динамики уровней языковой и экологической подготовки испытуемых в контексте интеграции.

5. Обосновать содержание и методику модульной программы «Агроэкология и иностранный язык» с последующей её апробацией.

6. Определить опытно-экспериментальным путем эффективность предложенной модели интеграции экологической и языковой подготовки студентов в межкультурной образовательной среде.

Методологическую базу исследования составляют:

- дидактические теории интеграционных процессов и междисциплинарных связей в науке и обучении (И.Ю.Алексашина, О.В. Байдалина, В.С.Безрукова, А.Л.Гавриков, И.В.Галковская, И.Д.Зверев, Л.Я.Зеня, В.А.Игнатова, В.Р.Ильченко, Н.П.Коваленко, В.Н.Максимова, Е.С.Маркова, А.Е.Марон, Н.А.Морева, О.С.Орлов, М.Пак, Г.Н.Савельева, Л.А.Серебрякова, Е.Е.Сергеева, В.Д.Симоненко, М.Н.Скаткин, Ю.В.Степанченко, Л.В.Тарасов, В.В.Тимофеев, В.Ф.Шаталов, Р.М.Шерайзина и др.);

- концепции интеграции естественнонаучного и гуманитарного знания в представлениях о целостной картине мира (В.И.Вернадский, П.Л.Капица, Н.И.Лобачевский, Д.ИМенделеев, Е.В.Тарле, А.А.Ухтомский и др.);

- философские и социокультурные аспекты образования (Б.С.Гершунский, В.В.Горшкова, Е.В.Иванов, М.С.Каган, И.А.Колесникова, С.С.Лебедева, Э.Ю.Монахова, А.М.Осипов, Л.М.Панкова, А.В.Петровский, В.Е.Триодин, Г.А.Федотова, А.М.Цирюльников и др.);

- исследования межпредметных связей в процессе преподавания иностранного языка (С.Л.Володина, О.В.Гомелева, Л.А.Долгова, Н.И.Корчак, Т.В.Кускунова, Н.А.Некрасова, Е.А.Скобелева, Н.Е.Сорочкина, Л.В.Хари-сова, Э.Н.Шепель, А.Г.Ширин и др.); концепция психологии экологического сознания (С.Д.Дерябо, В.И.Панов, В.А.Ясвин и др.);

- теоретические положения о цели, содержании и методах экологического образования в школе (В.В.Анисимов, О.Г. Грохольская, И.Ф.Исаев, В.С.Ку-кушкин, Н.Д. Никандров, И.П.Подласый, В.А.Сластенин, И.Т.Суравегина, Е.Н.Шиянов и др.), в учебных заведениях среднего специального образования (Н.Г.Васильев, Кузнецов Е.В., П.И.Мороз, Ю.В.Новиков) и вузе (Б.Т.Лихачев, Л.Мантатова, В.В.Пустовойтов, В.А. Ситаров, Ю.Л.Хотунцев и др.); теория диалога культур и культуротворческой функции педагогики (М.М.Бахтин, В.С.Библер, В.О.Букетов, АИВалицкая, С.Ю. Курганов, Д.С.Лиха-ев, М.Н.Певзнер, А.В .Рогова, Н.Г.Соколова, К.Д.Ушинский, А.Г.Ширин и др.); фундаментальные исследования по проблемам межкультурной коммуникации (С.Г.Тер-Минасова, Е.В.Милосердова, Л.М.Николаева, Е.Н.Соло-вова, И.А.Ушанова, Th.Bungarten, W.D.Devkin, S.Ehlers, A. Knapp-Potthoff, M.Liedke, H.-H.Liiger, G.Maletzke, V.Vapordshiev, M. Wandruszka, M.Zwilling и др.); теории обучения иностранному языку во взаимосвязи с экологическим воспитанием в школе и в вузе (М.А.Дьяченко, Л.Я.Зеня, В.А.Игнатова, Н.Н.Трубанева, С.Д.Тузова и др.);

- концепции модульного обучения (С.Н.Горычева, М.П.Костюченко, В.Н.Лебедев, О.П.Микуляк, Г.П.Матвеев, С.А.Сергеенок, А.П.Юцявичене и др.)

- дидактические принципы построения модульных интегрированных программ, объединяющих освоение иностранного языка и предметного содержания нескольких учебных дисциплин (В.Н.Афонасова, М.З.Биболетова, И.Л.Бим, Л.П.Загорная, Е.С.Маркова, М.С.Мельникова, Л.А. Милованова, М.Плош, В.В.Сафонова, Л.А.Серебрякова, Э.Н.Шепель и др.);

- исследования теоретических основ конструирования интегрированных экологических курсов (Н.Ф.Винокурова, М.Н.Гоглова, В.М.Сенкевич и др.);

- исследования культурно-воспитательного потенциала филологического знания, закономерности формирования «языковой личности» (Е.И.Вишневский, С.Г.Ильенко, В.А.Козырев, А.В.Моторин, А.С.Роботова, В.А.Сидоренков, М.А.Черняк, А.Г.Ширин, Н.Л.Шубина и др.).

Научная новизна исследования:

- выявлены теоретико-методологические основания экологической и языковой интеграции профессиональной подготовки будущих специалистов сельского хозяйства в контексте межкультурного учебно-производственного взаимодействия;

- научно обосновано и доказано, что интегрированное обучение студентов иностранному языку и экологии обеспечивает успешность профессионально-ориентированной коммуникации на родном и изучаемом иностранном языке в области агроэкологии, содействует повышению уровня их профессиональной компетентности и развивает индивидуальные лингвистические способности, расширяет культурный кругозор;

- определены и обоснованы содержание и структура эколого-языковой компетенции выпускника аграрного техникума и её уровни (фрагментарный, базовый и повышенный).

Теоретическая значимость исследования:

- педагогическая теория обогащена идеей междисциплинарных связей естествознания и лингвистики в процессе профессионального образования: разработана концептуальная модель интеграции экологической и языковой подготовки будущих специалистов сельского хозяйства в межкультурном образовательном контексте;

- дана интерпретация понятия «межкультурное учебно-производственное взаимодействие (партнерство)», сущностной характеристикой которого является взаимное обучение и обмен опытом в земледелии и животноводстве отечественных студентов-практикантов с зарубежными коллегами, носителями немецкого языка, а также специалистами из других европейских немецкоговорящих стран;

- определена система критериев диагностики уровней эколого-языко-вой компетенции в обучении агроэкологии и иностранному языку.

Практическая значимость исследования.

Реализация концептуальных идей диссертации возможна на основе их творческого осмысления и методического обеспечения в практической деятельности образовательных учреждений различного профиля, имеющих контакты с зарубежными коллегами и располагающих квалифицированными кадрами преподавателей естественнонаучного и гуманитарного циклов.

Предложенная и апробированная нами экспериментальная программа интегрированного курса «Агроэкология и иностранный язык» может дать импульс для создания и внедрения подобных курсов междисциплинарного характера.

Представленные в диссертации активные формы внеаудиторной при-родоориентированной деятельности студентов дают возможность педагогу-практику сделать свой выбор в соответствии с конкретными педагогическими задачами.

Положения, выносимые на защиту:

1. Концепция интеграции экологической и языковой подготовки будущих специалистов сельского хозяйства в контексте их профессионального взаимодействия с зарубежными коллегами, составными элементами которой являются отбор содержания естественнонаучных и лингвистических дисциплин в целях формирования и развития экологических и языковых компетенций обучаемых в их взаимосвязи; использование педагогического потенциала внеаудиторной работы; включение студентов в практическую деятельность. Необходимость установления междисциплинарных связей в преподавании естественнонаучных и лингвистических курсов диктуется задачами и условиями сотрудничества отечественных и зарубежных образовательных учреждений и потребностью в профессиональном общении на иностранном языке, в углубленном изучении проблем экологии и формирования «языковой личности». Воспитательный аспект интеграции связан с восприятием и усвоением студентами этики, эстетики и культуры сельскохозяйственного труда, межличностных отношений партнеров, в использовании средств языка для знакомства со страной пребывания.

2. Модель интеграции экологической и языковой подготовки студентов аграрного техникума в межкультурной образовательной среде, в которой определены цель интеграции (обеспечение формирования и развития экологических и языковых компетенций студентов в их взаимосвязи), приоритеты в проектировании образовательного процесса (развитие природоохранных взглядов и убеждений, социальной активности в борьбе за экологическое здоровье планеты, содействие расширению общего, языкового и экологического образования студентов средствами иностранного языка, подготовка будущих специалистов сельского хозяйства к участию в межкультурном общении на иностранном языке, развитие осознанного отношения к окружающей среде и человеку), принципы обучения и воспитания, методологические подходы (экоцентрический, личностно-ориентированный, антропологический, деятельностный, культурологический).

3. Модульная программа «Агроэкология и иностранный язык», обеспечивающая интеграцию экологической и языковой подготовки студентов аграрного техникума (на примере преподавания немецкого языка) и аккумулирующая идеи межкультурного учебно-производственного взаимодействия российских и зарубежных преподавателей и студентов.

Языковыми задачами программы являются: формирование навыков говорения, перевода, аудирования, чтения и письма; развитие общеучебных умений; подготовка к участию в межкультурном общении в процессе изучения модулей («Экологическое земледелие», «Биофермеры», «Почва», «Удобрения», «Борьба с вредителями», «Экологическое садоводство», «Животноводство», «Экологически чистые продукты»).

Для решения поставленных задач использовались следующие методы:

- теоретические: анализ психолого-педагогической, учебно-методической, культурологической, лингвистической литературы по проблеме исследования; изучение нормативной документации; изучение и систематизация традиционного и инновационного опыта; педагогическое проектирование; педагогическое моделирование;

- эмпирические: анкетирование; собеседование; тестирование; анализ продуктов учебной и творческой деятельности студентов; статистическая обработка полученных данных; графическое представление результатов;

- опытно-экспериментальные: диагностический и формирующий эксперименты.

База исследования. Исследование проводилось на базе Новгородского аграрного техникума, а также сельскохозяйственных колледжей г. Эксневанд (Норвегия), г. Лаппеенранта (Финляндия). Всего в исследовании на разных этапах участвовало 196 студентов нескольких специальностей; 6 преподавателей иностранного языка, 7 преподавателей спецдисциплин; 16 биофермеров (ФРГ, Финляндия, Норвегия).

Основные этапы исследования

1 этап (2003-2004 г.г.) — обоснование цели и задач исследования, формулирование проблемы, определение предмета и объекта исследования, изучение и анализ методологических источников, специальной литературы, исследование междисциплинарных связей гуманитарных и естественных наук.

2 этап (2004 — 2006 г.г.) — разработка методики диагностического эксперимента, авторского интегрированного курса «Агроэкология и иностранный язык»; установление учебно-производственных контактов с зарубежными партнерами; определение стратегии межкультурного сотрудничества на уровне образовательных учреждений В.Новгорода и городов Германии, Финляндии, Норвегии с последующей стажировкой российских студентов за рубежом. Диагностический эксперимент.

3 этап (2007 -2009 г.г.) — апробация интегративного курса; разработка и реализация системы экспериментальных учебных и внеаудиторных заданий, способствующих интеграции экологической и языковой подготовки студентов. Продолжение и завершение опытно- экспериментальной работы; обработка полученных результатов исследования, их теоретическая интерпретация.

Достоверность и обоснованность исследования обеспечивается исходными концептуальными положениями, сочетанием теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных его объекту, предмету, цели и задачам; этапным характером опытно-экспериментальной работы, проверкой выводов, сделанных в исследовании, на практике.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в Новгородском гидромелиоративном техникуме, Новгородском агротехническом техникуме, Всеволожском сельскохозяйственном колледже Ленинградской области. Теоретические выводы и практические результаты исследования были изложены в 7 публикациях автора, включающих статьи, учебное пособие и методические рекомендации, а также в материалах конференций: Международной научно-практической конференции «Нравственно-эстетическое воспитание и культура в XXI веке 11-12 мая 2006 г., г. Чита; межрегиональной научно-практической конференции «Компетентностный подход в педагогическом образовании», 2007 г., г. Чита; областной научно-практической конференции «Человек и окружающая среда», 17 апреля 2007 г., г. В. Новгород.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Дикарева, Светлана Викторовна

ВЫВОДЫ К ГЛАВЕ II

Глава посвящена анализу результатов опытно-экспериментальной работы по проблеме интеграции экологической и языковой подготовки студентов аграрного техникума, осуществлявшейся в 3 этапа: диагностика, формирующий эксперимент, изучение итогов реализации интегративного курса «Агроэкология и иностранный язык» в образовательном процессе.

По итогам диагностического исследования определены исходные уровни экологической и языковой компетенций, а также 3 уровня проявления, сформированности экологической и языковой компетенций студентов: фрагментарный, базовый и повышенный,* что рассматривается нами как интегративный результат образовательного процесса.

Анализ итогов экспериментальной работы показал положительную динамику уровней экологической и языковой компетенций студентов.

Системообразующим фактором развития интеграционных процессов в обучении и воспитании стал экспериментальный авторский интегрированный курс «Агроэкология и иностранный язык», объединяющий биохимические и лингвистические знания. В аудиторной учебной деятельности были реализованы 3 вида междисциплинарных связей: внутрипредметные, межпредметные и надпредметные.

Экологическая тематика в модулях интегративного курса соотносится с её терминологическим экологически-языковым эквивалентом, что позволяет осуществлять интеграцию естественнонаучных и лингвистических аспектов содержания обучения.

Аудиторные учебные занятия дополняются активными видами познавательной, творческой, практикоориентированной деятельности, направленной на развитие положительной мотивации, формирование умений и навыков природоохранительного характера, овладение способами межкультурного профессионального общения.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В современных условиях активизируется общественное движение против неконтролируемых последствий деятельности промышленного и сельскохозяйственного производства, а также отдельных групп населения, нарушающих сложившийся в природе естественный баланс биохимических процессов.

Отмечается особая важность введения всеобщего экологического образования, насыщения природоохранным материалом всех учебных программ и, в первую очередь, предметов естественнонаучного цикла, включения экологического воспитания в систему социально значимых педагогических проектов. Современные процессы глобализации и интеграции в европейском образовательном пространстве неразрывно связаны с развитием инновационной экономики. Исследовательская работа направлена на разрешение ведущего противоречия: между возрастающими тенденциями использования в обучении потенциала межпредметных связей гуманитарных и естественнонаучных дисциплин и отсутствием современной модели интеграции экологической и языковой подготовки молодых специалистов аграрного профиля. Необходимость такой интеграции диктуется расширением международного сотрудничества в области агроэкологии, межкультурного учебно-производственного партнерства отечественных и зарубежных преподавателей и студентов, что требует знания иностранного языка.

Исследование имело целью разработать и экспериментально апробировать модель интеграции экологической и языковой подготовки студентов в межкультурной образовательной среде. В ходе исследования были решены следующие задачи:

1. Эффективность формирования экологической компетенции (усвоение ключевых идей агроэкологии) в значительной степени определяется осознанием подрастающим поколением своей ответственности за сохранение природы, окружающей среды. Необходимость формирования языковой компетенции (овладение навыками и умениями экологически ориентированного иноязычного общения) обеспечивает вовлечение студентов в практикоориентированную деятельность на зарубежных сельхозфермах, специализирующихся в экологическом земледелии, животноводстве и т.п. под руководством иностранных специалистов.

2. Установлено, что интегративное обучение студентов иностранному языку и экологии обеспечивает успешность профессионально-ориентированной коммуникации на родном и изучаемом иностранном языке в области агроэкологии, содействует повышению уровня их профессиональной компетентности и развивает индивидуальные лингвистические способности.

3. Экологическое и языковое образование, главной задачей которых является формирование у обучающихся системы адекватных общественных и экологических представлений и осознание важности изучения иностранного языка как средства общения с носителями языка, единомышленниками из-за рубежа, осуществляется в единстве учебной и воспитательной деятельности, на основе интегрированного спецкурса «Агроэкология и иностранный язык» средствами немецкого языка.

4. Решение задач учебно-производственного взаимодействия возможно благодаря организованной практикоориентированной деятельности студентов: стажировки у биофермеров за рубежом, работа в экспериментальном подсобно-опытном хозяйстве учебного заведения, практики в экологически чистых хозяйствах российских и зарубежных фермеров и т.п.

В ходе проведенного педагогического эксперимента нами была апробирована модульная программа интегрированного курса «Агроэкология и иностранный язык» (на примере преподавания немецкого языка). Анализ итогов экспериментальной работы показал положительную динамику уровней экологической и языковой компетенций студентов в результате изучения интегрированного курса.

Проведенное теоретико-экспериментальное исследование позволило получить значимые для педагогической науки и практики результаты.

К теоретическим результатам мы относим:

- педагогическая теория обогащена идеей междисциплинарных связей естествознания и лингвистики в процессе профессионального образования: разработана концептуальная модель интеграции экологической и языковой подготовки будущих специалистов сельского хозяйства в межкультурном образовательном контексте;

- научное обоснование и интерпретацию концепции интеграции экологической и языковой подготовки будущих специалистов сельского хозяйства среднего звена в контексте их профессионального взаимодействия с зарубежными коллегами;

- интерпретации понятия «межкультурное учебно-производственное взаимодействие», сущностной характеристикой которого является взаимное обучение и обмен опытом в земледелии и животноводстве отечественных студентов-практикантов с зарубежными коллегами, носителями немецкого языка, а также специалистами из других европейских немецкоговорящих стран, обмен духовными ценностями субъектов межкультурного интеграционного процесса;

- определена система критериев диагностики уровней сформированности эколого-языковой компетенции в обучении агроэкологии и иностранному языку по четырем компонентам: мотивационный, гностический, деятельност-ный, рефлексивный.

Практическими результатами исследования можно считать:

- конструирование и проверка опытным путем концептуальной модели «Интеграция экологической и языковой подготовки студентов в межкультурной образовательной среде» и разработку комплексного диагностического инструментария для изучения экологической и языковой компетенций личности в их взаимосвязи;

- разработку эффективной системы внеаудиторной природоохранной деятельности, организацию различных форм межкультурного профессионального общения.

Выполненное диссертационное исследование имеет прогностический, перспективный характер. Предметом дальнейших научных изысканий могут быть междисциплинарные связи естественного и гуманитарного знания в контексте изучения английского, французского и других языков; изучение проблемы международного сотрудничества в области сельского хозяйства на уровне вузовской педагогики; развитие партнерских отношений российских и зарубежных образовательных учреждений в более широком культурном контексте.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Дикарева, Светлана Викторовна, 2010 год

1. Аксёнова, Г.Я. Немецкий язык: Пособие для сельскохозяйственных техникумов Текст. / Г.Я. Аксёнова // Учеб. пособие. — М.: Высш.шк., 190.-79 с.

2. Анисимов, В.В., Грохольская О.Г., Никандров Н.Д. Общие основы педагогики Текст. / В.В. Анисимов, О.Г. Грохольская. М.: Просвещение, 2006. - 575 с.

3. Бабанский, Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса Текст. /Ю.К. Бабанский. -М.: Просвещение, 1982. С. 169, 175. - 192 с.

4. Байдалина, О.В., Устюжанина Е.Н. Роль межпредметных связей в системе развивающего обучения Текст. / О.В. Байдалина, Е.Н. Устюжанина// Материалы Международной научно-практической конференции. Горно-Алтайск, 2001. - С. 75.

5. Бахтин, М.М. К методологии. Опыт философского анализа Текст. / М.М.Бахтин // Эстетика словесного творчества. М.: Искусство, 1979.-С. 361-373, 409-412.

6. Бим, И.Л. К проблеме планируемого результата обучения ИЯ в средней общеобразовательной школе Текст. / И.Л.Бим // Иностр. языки в школе. 1984. - №6. - С. 17-24.

7. Бим, И.Л. Обучение ИЯ: поиск новых путей (концепция лаборатории ИЯ НИИ содержания и методов обучения АПН СССР) Текст./ И.Л.Бим // Иностр. языки в школе. 1989. - №1. - С. 19-26.

8. Большая советская энциклопедия Текст. М.: Сов. энциклопедия, 1983.

9. Большой энциклопедический словарь Текст. М.: фонд Правовая культура, 1994.

10. Вайсбурд, М.Л., Толстиков С.Н. Учебное общение как этап подготовки к участию в международных экологических проектах Текст. / М.Л. Вайсбурд, С.Н. Толстиков // Иностранный языки в школе. 2002. - №4. -С. 3-10.

11. Вишневский, Е.И. Воспитательные возможности процесса обучения ин. языку Текст. / Е.И.Вишневский // Иностранный языки в школе. -1988.-С. 23-28.

12. Володина, C.JI. Преподавание общеобразовательных предметов на англ.языке в школе (на материале географии) Текст. : Дисс. . канд. пед. наук./ С.Л.Володина. Москва. 1965. - 294 с.

13. Гайсина, А .Я. Иноязычные тексты для различных целей обучения монологической речи в неязыковом вузе. Вариативность в обучении иностранным языкам в неязыковом вузе Текст. /А.Я.Гайсина // Сборник научных трудов. Выпуск 425. - М.: 1999. - С.80-86.

14. Галковская, И.В. Комплементарные образовательные системы вконтексте интеграционных процессов Текст.: Дисс. д-ра пед. наук:

15. Спец.13.00.01 / И.В.Галковская Великий Новгород, 2004. - 324 с.

16. Галин, Элс. Экологические школы во Фландрии. Экологическое образование Текст. / Элс Галин. СПб. - 2000. - С. 154. - 231 с.

17. Глазачев, С.Н. Экологическая культура учителя: Исследования и разработки экогуманитарной парадигмы Текст.: монография / С.Н.Глазачев. М.: Современный писатель, 1998. - 432с.

18. Глазачев, С.Н., Козлова, О.Н. Экологическая культура Текст. / С.Н.Глазачев, О.Н.Козлова. -М.: Горизонт, 1997. 208с.

19. Гоглова, М.Н. Теоретические основы интегративно-гуманитарной модели экологического образования школьников Текст. : Дисс. . канд. пед. наук / М.Н. Гоглова. М., 2004. - 240 с.

20. Гомелева, О.В. Межпредметные связи в формировании коммуникативных умений Текст. / О.В.Гомелева // Иностранные языки в школе. -1987. №6. - С.71-73.

21. Горшкова, В.В. Взрослый как субъект непрерывного процесса образования Текст. / В.В.Горшкова. СПб., РАО. - 2004. - 194 с.

22. Демешко, А.Г. Интеграция учебной и практической деятельности старшеклассников Текст. : Автореф. дисс. . канд. пед. наук: Спец.13.00.01 — история педагогики и образования / А.Г.Демешко //. — Великий Новгород, 2007.-23 с.

23. Дерябо, С.Д., Ясвин, В.А. Методики диагностики и коррекции отношения к природе Текст. / С.Д. Дерябо, В.А. Ясвин. М.: Экологическая психология и педагогика. — 1995. — С.33-35.

24. Дерябо, С.Д., Ясвин, В.А. Экологическая педагогика и психология Текст. / С.Д. Дерябо, В.А. Ясвин. Ростов н/Д.: Феникс, 1996. - 480 с.

25. Долгова, JI.A. Межпредметные связи в системе профессионально-ориентированного обучения иностранного языка как педагогической специальности Текст. / JI.A. Долгова // Межвуз. Сборник научных трудов. -Горький: ГГПИ, 1987. С. 27-28.

26. Долгова, JI.A. Межпредметные связи как средство мотивации учебно-воспитательного процесса по иностранному языку Текст. / Л.А.Долгова // Иностранные языки в школе. 1988. - №6. - С. 8-11.

27. Дьяченко, М.В. Формирование методической компетенции студентов педагогических вузов для создания и проведения интегрированного курса «Иностранный язык + экология» Текст.: Дисс. . канд. пед. наук / М.В. Дьяченко. -М.:, 2004. с. 12.

28. Ермаков, Д.С. Педагогическая концепция формирования экологической компетентности учащихся Текст.: Автореф. дисс. докт. пед. наук / Д.С.Ермаков. М., 2009. - 39 с.

29. Загорная, Л.П. О разработке интегрированного курса «иностранный язык + художественное развитие» Текст. / Л.П.Загорная // Иностранные языки в школе. 1992. - №4. - С. 5-12.

30. Захлебный, А.Н. Школа и проблемы охраны природы Текст. / А.Н. Захлебный. -М: Педагогика, 1981. 183 с.

31. Зверев, И.Д. Проблемы формирования экологической ответственности школьников Текст. / И.Д.Зверев // Изд. АПН СССР. М., 1984. отношение школьников к природе; под ред. И.Д.Зверева, И.Т. Суравегиной. -М.: 1988.- 156 с.

32. Зверев, И.Д. Экологическое образование и воспитание: узловые вопросы Текст. / И.Д. Зверев // Экологическое образование: концепции и технологии: сб. науч. тр. / Под ред. проф. С.Н.Глазачева. Волгоград: Перемена, 1996. - С. 72-84.

33. Зверев, И.Д. Экология в школьном обучении Текст. / И.Д. Зверев. -М., 1980.-98 с.

34. Зеленин, К.И. Деловые,контакты Текст. / К.И.Зеленин. Минск: выш.шк., 1994.-399 с.

35. Зеня, Л .Я. Воспитание экологической культуры школьников средствами иностранного языка Текст. / Л.Я. Зеня // Иностранные языки в школе. 1990. - №4. - С.34.

36. Зеня, Л.Я. Обучение немецкому языку во взаимосвязи с экологическим воспитанием (для классов с углубленным изучением нем. языка)

37. Текст.: Дисс. . канд. пед. наук / Л.Я. Зеня. М., 1993. - С.44.

38. Зимняя, И.А. Психология обучения иностранному языку в школе Текст. / И.А. Зимняя. М.: Просвещение, 1991. - 220 с.

39. Игнатова, В.А. Интегрированные учебные курсы как средство формирования экологической культуры учащихся Текст.: Дисс. . докт. пед. наук / В.А. Игнатова Тюмень. - 1999. - С.388.

40. Ильинский, И.М., Бабочкин, П.И. Молодежь и молодежная политика Текст. / И.М.Ильинский, П.И.Бабочкин. М., 2001.

41. Ильченко, В. Р. Мир улыбается мне Текст. / В.Р. Ильченко // Народное образование. 1990. - №3. - С. 38-44.

42. Иоганзен, Б.Г. Задачи высшей школы в области экологического воспитания и образования Текст. / Б.Г. Иоганзен // Вопросы совершенствования экологического образования и природоохранной подготовки студентов. -Томск, 1983.

43. Иоганзен, Б.Г., Логачев, Е.Д. Вопросы экологического просвещения в школе Текст. / Б.Г. Иоганзен, Е.Д. Логачев // Методические рекомендации учителю. Кемерово, 1984.

44. Китайгородская, Г.А. Инновации в образовании — дань моде или требование времени? Текст. / Г.А.Китайгородская // Иностранные языки в школе. 2009. - №2. - С. 2-7.

45. Кобрец, Г.А. Меры, безопасности при работе с пестицидами Текст. / Г.А. Кобрец. -М.: Агропромиздат, 1991. — 120 с.

46. Коровко, И.З., Баннова, З.В. Электорнный ресурс. URL: http//fadr.msu.ru

47. Корчак, Н.И. Осуществление межпредметных связей немецкого языка в средней школе как один из путей интенсификации его преподавания

48. Текст.: Дисс. . канд. пед. наук /И.З. Корчак. -М., 1988. — 223 с.

49. Кочергин, А.Н., Марков, Ю.Г., Васильев, Н.Г. Экологическое знание и сознание: Особенности формирования Текст. / А.Н.Кочергин, Ю.Г.Марков, Н.Г. Васильев. Новосибирск: Наука, 1987.

50. Крайнева, Е.И. Моделирование экологической образовательной среды в инновационном учебном заведении Текст.: Автореф. дисс. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Е.И.Крайнева. Великий Новгород, 2006. -26 с.

51. Красавина, Т.Н. Работа с аутентичным текстом на уроке немецкого языка Текст. / Т.Н.Красавина // Иностранные языки в школе. 2009. -№2.-С. 34.

52. Крестинский, И.С. Формирование интегративного подхода к обучению иностранным языкам в Западноевропейской педагогике второй половины XX века Текст.: Автореф. дисс. . канд. пед. наук / И.С. Крестинский. Тверь. — 2006.

53. Кужанова, Н.И. Формирование экологической культуры будущих специалистов в образовательной среде технического вуза Текст.: Автореф. дисс. . д-ра пед. наук: 13.00.08 / Н.И. Кужанова. — Великий Новгород, 2004. 60 с.

54. Кулсает, Д., Мойсбургер, Б., Роговая, О.Г. Проектное обучение в экологическом образовании Текст. / Д. Кулсает, Б.Мойсбургер, О.Г. Роговая // Экологическое образование. СПб. - 2000. - С. 146. - 231 с.

55. Купцова,С.А. Дидактическая модель развития экологической культуры студентов в процессе гуманитарной подготовки в вузе (на примере изучения курса «Психология») Текст.: Автореф. дис. . канд. пед. наук / С.А. Купцова. В.Новгород, 2007. - 26 с.

56. Кускунова, Т.В. Взаимовлияние в преподавании иностранного языка и гуманитарных учебных предметов Текст.: Дисс. . канд. пед. наук / Т.В. Кускунова. JL, 1966. - 306 е.

57. Мельникова, М.С. Конструирование междисциплинарных модульных программ в системе билингвального образования Текст.: Автореф. дисс. . канд. пед. наук: 13.00.01 / М.С. Мельникова. Великий Новгород, 2008. - 24 с.

58. Леонтьев, А.А. Язык, речь, речевая деятельность Текст. / А.А. Леонтьев. М.: Просвещение, 1969.

59. Липканская, К.Л. Интегративный подход к развитию образовательной активности школьников Текст.: Дисс. . канд. пед. наук / К.Л. Липканская. Великий Новгород, 2004. — 24 с.

60. Литвинюк, О.И. И всё-таки средство иностранный язык Текст. / О.И. Литвинюк // Иностранные языки в школе. 2001. - № 6. - С. 8-12.

61. Лихачев, Д.С. Русская культура Текст. / Д.С.Лихачев. М.: Искусство. - 2000. - С. 14. - 438 с.

62. Майор, Ф. Воспитание сверхзадача: Обращение к глобальному форуму по защите окружающей среды и развитию Текст. / Ф. Майор. - М., 1990.

63. Мантатова, Л. Н. Духовные основы экологического воспитания в контексте устойчивого развития Текст. / Л.Н. Мантатова // Альма матер. — №6.-2002.-С. 31-34.

64. Маркова, Е.С. Теоретические основы построения интегративно-модульных курсов английского языка для профильной школы Текст.: Автореф. дисс. канд. пед. наук / Е.С. Маркова. М., 2004. - 17 с.

65. Материалы Международной научно-практической конференции «Роль межпредметных связей в системе развивающего обучения» Текст. / Горно-Алтайск, 2001. 178 с.

66. Методика преподавания русского языка как иностранного для зарубежных филологов-русистов (включённое обучение) Текст. / Под ред. А.Н.Щукина М.: Русский язык 1990. - С. 186.

67. Микуляк, О.П., Матвеев Г.П., Костюченко М.П. Модульная технология обучения Текст. / О.П. Микуляк, Г.П. Матвеев // Донецк: ТОВ «Юго-Восточ.-Лтд.», 2002. 246 с.

68. Милованова, Л.А. Профильно-ориентированное обучение иностранному языку Текст. / Л.А. Милованова // Иностранные языки в школе. — 2001.-№4.

69. Милованова, Л.А. Профильно-ориентированное обучение иностранному языку как фактор развития языковой личности Текст. / Л.А. Милованова // Вестник ОГУ. 2006. - №6. - С. 142-152.

70. Мильруд, Р.П. Работа с аутентичными текстами, содержащими интеркультурный компонент Текст. / Р.П. Мильруд // Иностранные языки в школе. 2004. - №7 - с.37-40.

71. Моисеев, Н.Н. Человек и ноосфера Текст. / Н.Н. Моисеев. М., 1990.-С. 251.

72. Моисеев, Н.Н. Экология и образование Текст. / Н.Н. Моисеев. -М.: «ЮНИСАМ», 1996. 192 с.

73. Морева, Н.А. Педагогика среднего профессионального образования Текст. / Н.А. Морева // Учеб. для студентов высш. учебных заведений: в 2 т. т.1: Дидактика. — М.: Изд. Ц. «Академия», 2008. — 432 с.

74. Мурина, Е.В. Профильная интеграция в обучении иностранного языка студентов сельскохозяйственных специальностей Текст. / Науч.- метод. рекомендации: НовГу им. Ярослава Мудрого. В.Новгород, 2006. - 60 с.

75. Назарова, Е.В. Экологическое образование в русской народной школе второй половины XIX начала XX вв. Текст.: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. - М., 1999.

76. Некрасова, Н.А. Синергетическое управление учебно-познавательной деятельностью студентов в процессе обучения ин. языку Текст.:

77. Автореф. дисс. . канд. пед. наук: 13.00.08 / НА. Некрасова. Великий Новгород, 2005.-26 с.

78. Непрерывное экологическое образование в СССР Текст. М., 1985.-30 с.

79. Нехорошкова, С.И. Полевая практика как основа экологического образования в России Текст. / С.И. Нехорошкова // Экологическое образование. СПб. -2000. -С. 168.-231 с.

80. Новые педагогические технологии в экологическом образовании Текст. Минск: МО РБ, 1997. - 103 с.

81. Общая методика преподавания иностранных языков в средних специальных учебных заведениях Текст. : Учеб.-метод. пособие / Под ред. А.А.Миролюбова и А.В. Парахиной. 2-е изд., испр. — М.: Высш. шк., 1984. -240 с.

82. Образование в области окружающей среды в СССР Текст. М., 1972.-60 с.

83. Образование по вопросам охраны окружающей среды в школах стран-членов СЭВ Текст. М., 1983. -70 с.91. «Об охране окружающей природной среды»: Закон РФ от 19 декабря 1991 года Текст. // Российская газета. — 03.03.1992.

84. Огоньков, В.Н. Развитие экологической культуры учащихся на разных этапах непрерывного образования (на примере районного центра) Текст.: Дисс. . канд. пед. наук / В.Н. Огоньков. Новгород, 1998. - 219 с.

85. Ожегов, С.И., Шведова, Н.Ю. Толковый словарь русского языка Текст. / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова. М.: «АЗЪ», 1996. - С. 338.

86. Ожегов, С.И. Словарь русского языка Текст. / С.И. Ожегов. М.: Русский язык, 1983.

87. О концепции модернизации российского образования на период до 2010 года Текст. / Минобразование России. — М., 2002.

88. О преподавании основ охраны природы в педагогических вузах

89. Текст. / Материалы Научного Совета по природоохранительному просвещению. Вып. 1. - М.: АПН СССР, 1972. - 90 с.

90. Пак, М. О содержании химического образования в ПТУ Текст. / М. Пак // Химия в школе. 1993. - №3. - С.7.

91. Панов, В.И. Экологическая психология. Опыт построения методологии Текст. / В .И. Панов. М.: Наука, 2004. - 197 с.

92. Певзнер, М.Н., Родионов, Е.И., Ширин, А.Г. Педагогическая профессия в XXI веке: взгляд в историю и перспективы развития Текст.: Монография / М.Н. Певзнер, Е.И. Родионов, А.Г. Ширин. Великий Новгород: НовГу им. Ярослава Мудрого, 2009. — 326 с.

93. Педагогика открытости и диалога культур Текст. / Под ред. М.Н.Певзнера, В.О.Букетова, О.М.Зайченко. М., 2000. - С.103.

94. Г/ пед. наук / Н.И. Померанцева. М. 2003. - С.37-42. - 183 с.