Обучающие компьютерные программы как средство формирования специальных компетенций будущих экологов тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Гандрабурова, Ирина Владимировна

• Гандрабурова, Ирина Владимировна
• кандидат наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат наук Гандрабурова, Ирина Владимировна

СОДЕРЖАНИЕ

Введение

Глава 1. Теоретические основы использования обучающих компьютерных программ в формировании специальных компетенций будущих экологов

1.1. Специальные компетенции в структуре профессиональной компетентности будущих экологов

1.2. Компьютерные программы как обучающее средство в контексте информатизации образования

1.3. Психолого-педагогические особенности использования обучающих компьютерных программ в учебном процессе

1.4. Обучающие компьютерные программы экологической направленности

Выводы по первой главе

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию специальных компетенций будущих экологов средствами обучающих компьютерных программ

2.1. Реализация моделей обучающих компьютерных программ экологической направленности в процессе формирования специальных компетенций будущих экологов

2.2. Организация и этапы опытно-экспериментальной работы ЮЗ

2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы по формированию специальных компетенций студентов-экологов средствами обучающих компьютерных программ

2.4. Методические рекомендации по разработке обучающих компьютерных программ экологической направленности

Выводы по второй главе

Заключение

Библиографический список Приложения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Обучающие компьютерные программы как средство формирования специальных компетенций будущих экологов»

Введение

На современном этапе развития общества все большую роль в работе специалистов разных категорий приобретают информационные средства и технологии. Под влияние информатизации попадают такие сферы жизни, как производство, политика, экономика, образование, культура. Информатизация определяет образование не как способ восприятия готовых знаний, а как информационный обмен, предполагающий получение, обработку, представление, передачу информации, что требует пересмотра содержания образования в процессе подготовки специалистов к профессиональной деятельности.

Расширение информационного пространства приводит к необходимости повышения профессиональной подготовки участников образовательного процесса. Для этого, в первую очередь, требуется добиться компьютерной грамотности всех участников процесса обучения.

Современное общество нуждается в специалистах в области экологии, способных организовать свою работу в меняющихся социально-экономических условиях с применением новых информационных средств и технологий. Современный эколог должен не только обладать знаниями о развитии и строении природных систем и их компонентов, оперировать фактами, подвергать информацию анализу, синтезу, работать с картами, документацией, но и использовать возможности информационных средств при работе с данными.

Повышение качества профессионального образования является одной из ключевых задач реформирования и приведение его в соответствие с потребностями общества. В «Концепции модернизации российского образования до 2010 года», прописаны пути реализации образовательной политики государства, отображены повысившиеся требования к уровню компетентности специалистов, а в связи с переходом на государственный образовательный стандарт третьего поколения становится важным решение проблемы структуры и содержания процесса формирования профессиональных компетенций. В связи с этим поднимается вопрос об изменении содержания и форм

обучения в системе профессионального образования. Для формирования профессиональной компетентности будущего специалиста-эколога необходим комплексный подход, который включает не только усвоение системы экологических знаний и умений, необходимых для профессиональной деятельности, но и умение их применять на новом высоком технологичном уровне.

В последние годы проводится много теоретических исследований совершенствования процесса профессиональной подготовки специалистов с учетом быстрого роста информатизации, смены техники и технологий.

Ряд проблем, связанных с информатизацией и применением информационных технологий в учебном процессе, получили развитие в трудах О.И. Агапова, В.П. Беспалько, Ю.С. Брановского, П.Г. Буги, Я.М. Ваграменко, Б.С. Гершунского, И.Г. Захарова, B.JI. Королева, Е.И. Машбица, И.В. Роберт,

A.Ю. Уварова, A.C. Ушакова, Т.Д. Шапошникова и др.

Подробный анализ психолого-педагогических проблем применения новых информационных технологий как средств учебной деятельности встречается в работах Л.Н. Бабанина, В.В. Гузеева, М.П. Лапчика, В.Я. Ляудиса, Е.И. Машбица, М.В. Моисеевой, В.М. Монахова, C.B. Панюкова, В.В. Рубцова, В.А. Сластенина, а философские аспекты применения обсуждаются в работах М.М. Бахтина, В.П. Ворониной, А.И. Ракитова, И.П. Смирнова.

В педагогических и научных журналах Е.В. Аленичевой, И.Б. Горбуновой, Ж.Ж. Джанабаевым, Г.В. Ившиной, П.И. Образцовым, А.Л. Смирновым и др. освещается тема разработки электронных (мультимедийных) средств обучения.

Особое внимание уделяется вопросам профессиональной подготовки специалистов в работах И.М. Агибовой, Ю.К. Бабанского, А.И. Башкирского,

B.А. Болотова, В.И. Горовой, Д.А. Иванова, В.А. Магина, Л.А. Петровской, Г.И. Серикова, О.В. Соколовой, Т.К. Щербаковой и др.

Исследование компетентностного подхода в современной системе образования отражается в работах таких исследователей, как И.А. Зимняя, Ю.В.

Койнов, B.B. Краевский, O.E. Лебедев, Н.Л. Московская, В.В. Сериков, М.А. Холодная, A.B. Хуторской, Т.И. Шамова и др.

Различным аспектам проблемы формирования отдельных профессиональных компетенций у будущих специалистов большое внимание уделяют в своих исследованиях С.Я. Батышев, Н.М. Борытко, В.Н. Введенский, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, Т.В. Поштарева, Г.К. Селевко, Ю.Г. Татур, A.B. Хуторской и др.

Формированием специальных компетенций в разных областях деятельности занимались такие исследователи, как E.H. Герасименко, Е.В. Дырнае-ва, Э.Ф. Зеер, Е.А. Кузина, A.A. Кулешов, М.А. Федулова и др.

Анализ литературы по проблемам совершенствования профессиональной подготовки студентов экологических специальностей на основе электронных средств обучения, а также изучение опыта работы в данном направлении позволяют констатировать успешное решение многих из поставленных задач.

Между тем теоретический анализ показывает, что накопленные научно-педагогические знания в данной сфере недостаточны для решения в образовательной практике вопроса эффективного использования таких средств обучения, как компьютерные программы.

Сказанное позволяет выделить ряд противоречий между:

- возросшими требованиями работодателей и рынка труда к уровню специальной подготовки специалистов-экологов и реальным состоянием этой готовности;

- необходимостью целенаправленного формирования специальных компетенций будущих экологов в процессе их профессиональной подготовки и недостаточной разработанностью в педагогической науке и практике теоретических представлений о сущности, специфике и дидактических условиях их успешного формирования;

- востребованностью информационных технологий как средства формирования специальных компетенций будущих экологов в процессе профес-

сиональной подготовки и неглубокой исследованностью психолого-педагогических особенностей их использования в образовательном процессе;

- необходимостью внедрения компьютерных программ экологической направленности в образовательный процесс вуза и недостаточной разработанностью дидактических основ их использования в учебном процессе.

Данные противоречия обусловили выбор темы исследования «Обучающие компьютерные программы как средство формирования специальных компетенций будущих экологов», научная задача которой состоит в теоретическом осмыслении и поиске оптимальных путей использования обучающих компьютерных программ как средств формирования специальных компетенций в структуре профессиональной компетентности будущих экологов.

Объект исследования - процесс формирования специальных компетенций в структуре профессиональной компетентности будущих экологов в высшей школе.

Предмет исследования - обучающие компьютерные программы экологической направленности как средство формирования специальных компетенций студентов-экологов.

Цель исследования состоит в теоретическом обосновании, разработке и доказательстве эффективности обучающих компьютерных программ экологической направленности, выступающих средством формирования специальных компетенций будущих экологов.

Гипотеза исследования основана на том, что применение обучающих компьютерных программ в процессе формирования специальных компетенций у студентов-экологов будет эффективным, если:

- будут уточнены понятия «обучающая компьютерная программа» и «специальная компетенция»;

- будут выделены специальные компетенции, необходимые будущему специалисту-экологу для его профессиональной деятельности в современных условиях;

- обучающие компьютерные программы будут рассматриваться как педа-

гогические средства, дидактическая модель которых включает инструментальный, функциональный и дидактический модули;

- будет предложена модель процесса формирования специальных компетенций, направленная на совершенствование предметной подготовки будущих экологов;

- будут разработаны критерии и показатели, позволяющие установить уровень сформированности специальных компетенций студентов-экологов.

В соответствии с целью, предметом и объектом исследования сформулированы следующие задачи:

1. Уточнить научную сущность понятий «обучающая компьютерная программа» и «специальная компетенция».

2. Выделить специальные компетенции, необходимые будущему экологу для его профессиональной деятельности в современных условиях.

3. Определить специфику, структуру, дидактические функции и психолого-педагогические особенности модели обучающих компьютерных программ экологической направленности.

4. Разработать модель процесса формирования специальных компетенций в системе профессиональной подготовки студентов-экологов средствами обучающих компьютерных программ, апробировать и экспериментально проверить эффективность её использования.

5. Разработать критерии и показатели, устанавливающие уровень сформированности специальных компетенций у студентов-экологов.

Методологической основой исследования являются: общая теория познания, системный подход к анализу явлений и процессов, современные психолого-педагогические концепции учебной деятельности, концепции экологического образования, общенаучные положения о целостном, диалектическом подходах, разработанных в науке (философии, педагогике, экологии и в других отраслях знания), философские положения о всеобщей связи и взаимообусловленности явлений и процессов окружающего мира, экологические идеи о коэволюции человека и природы, о переходе от антропоцентрического

к экоцентрическому типу экологического сознания.

Теоретические основы исследования составляют: концептуальные положения теории новых информационных технологий обучения (Н.В. Апа-това, А.П. Ершов, В.А. Извозчиков, O.K. Тихомиров, М.П. Лапчик, Е.И. Машбиц, В.М. Монахов, И.В. Роберт, Н.Ф. Талызина и др.); личностно-ориентированный подход к профессиональной подготовке специалиста (В.В. Давыдов, И.А. Зимняя, В.П. Зинченко, А.Н. Леонтьев, C.B. Панюкова, С.Л. Рубинштейн и др.); технологический подход к организации образовательного процесса (В.П. Беспалько, М.В. Кларин, П.И. Образцов, В.А. Сластенин, В.Л. Шатуновский, Л.И. Фишман и др.); информатизация образовательного процесса в высшей школе (Б.С. Гершунский, В.П. Боголюбов, Ю.С. Брановский, Ю.М. Дубинский, O.A. Козлов, П.И. Образцов, О.П. Околелов, A.A. Слобо-дянюк, В.Ф. Шолохович и др.); достижения современного экологического образования, относящиеся к исследуемой проблеме и изложенные в трудах C.B. Алексеева, А.Г. Бусыгина, Н.Ф. Винокуровой, С.Н. Глазачева, С.Д. Де-рябо, Н.В. Добрецовой, О.И. Дониной, А.Н. Захлебного, И.Д. Зверева, В.А. Левина, И.Н. Пономаревой, С.Ю. Прохоровой, И.Т. Суравегиной, О.Г. Тав-стуха, Е.В. Тутыниной и др.

В ходе работы были использованы следующие методы исследования: теоретические - анализ философской, психолого-педагогической, экологической, научно-методической литературы, нормативно-правовых актов, электронных ресурсов в области исследования; анализ диссертационных работ, выполненных ранее; изучение и обобщение традиционного и инновационного педагогического опыта; педагогическое моделирование; эмпирические -анкетирование, беседы, включенное наблюдение; педагогический эксперимент; методы математической обработки данных - статистические методы обработки данных, качественный анализ экспериментальных данных, графическая интерпретация.

Этапы исследования:

Первый этап - аналитико-поисковый или констатирующий (2004 -

2006 гг.) - в ходе данного этапа осуществлялся теоретический анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблемам исследования, изучалась степень разработанности проблемы. В рамках этапа были предложены методические рекомендации по разработке обучающих компьютерных программ экологической направленности, реализующие возможности информационных технологий на базе прикладных и инструментальных программных средств и способствующие формированию профессиональной компетентности будущих специалистов-экологов.

Второй этап - опытно-экспериментальный (2006 - 2009 гг.) - на данном этапе были выделены специальные компетенции в структуре профессиональной компетентности студентов-экологов, проектировался процесс их формирования средствами обучающих компьютерных программ (ОКП) экологической направленности, проводилась опытно-экспериментальная работа по проверке эффективности использования ОКП в учебном процессе.

Третий этап - оценочный или обобщающий (2010 - 2011 гг.) - этап осуществления анализа, систематизации, обобщения данных, полученных в ходе опытно-экспериментальной работы; результаты исследования были оформлены в виде диссертации.

Общий объем проделанной работы. В ходе исследования было изучено и проанализировано 194 литературных источника, в том числе 33 диссертации (докторские и кандидатские), монографии, научные статьи, учебники, учебные пособия, электронные ресурсы и др. В экспериментальной работе приняло участие 99 студентов 1-4 курсов направления подготовки «Экология и природопользование», проведен педагогический эксперимент.

Научная новизна диссертационного исследования заключается в том, что в нем:

- уточнен педагогический контекст использования электронных средств обучения, представленных обучающими компьютерными программами, имеющими дидактическую модель, структурированную инструментальным, функциональным и дидактическим модулями;

- разработаны и предложены специальные компетенции в структуре профессиональной компетентности, необходимые будущим специалистам-экологам в процессе реализации их профессиональной деятельности;

- разработан комплекс обучающих компьютерных программ экологической направленности, объединяющий знания в области биологии, географии, биоэкологии, гидрологии, ландшафтоведения, геоэкологии, позволяющий предоставить информационно насыщенные программные продукты с массивами информации о природных объектах, процессах и явлениях и возможности работы с ними в процессе подготовки студентов к профессиональной деятельности;

- выделена и обоснована совокупность психолого-педагогических особенностей использования обучающих компьютерных программ в учебном процессе профессиональной подготовки экологов;

- предложена и экспериментально проверена модель процесса формирования специальных компетенций студентов экологических специальностей на основе использования информационных средств в виде обучающих компьютерных программ экологической направленности, занимающих особое место в информатизации высшего образования и создающих условия для педагогически активного информационного взаимодействия преподавателей и студентов;

- в рамках предложенной модели выделены критерии (когнитивный, деятельностный, информационно-интеллектуальный) и показатели, позволяющие установить уровни овладения студентами-экологами специальными компетенциями.

Положения, выносимые на защиту:

1. Специальная компетенция будущего эколога рассматривается как интегративная личностно-профессиональная характеристика специалиста, отражающая его способность и готовность применять комплекс экологических знаний и умений на практике, проявляя при этом такие профессионально важные качества, как владение специальными методами обработки, ана-

лиза и синтеза экологической информации, эколого-технологическое мышление, самостоятельность в реализации экологических проектов.

Специальные компетенции, входящие в структуру профессиональной компетентности, необходимы в узконаправленной специфичной деятельности будущего эколога в областях «Экология», «Природопользование» и «Геоэкология» и могут быть эффективно сформированы средствами обучающих компьютерных программ экологической направленности.

2. Обучающие компьютерные программы выступают как эффективные дидактические средства в формировании специальных компетенций в структуре профессиональной компетентности студентов-экологов. Модель обучающей компьютерной программы экологической направленности включает в свою структуру инструментальный (технические составляющие ОКП), функциональный (функции, выполняющие ОКП) и дидактический (сконструированный педагогический сценарий работы с ОКП) модули.

3. Модель процесса формирования специальных компетенций в системе профессиональной подготовки будущих экологов средствами обучающих компьютерных программ строится на основе системно-структурного подхода и представляет собой совокупность компонентов: целевой (целеполагание), содержательный (на уровне учебного материала), процессуальный (дидактический процесс, организационные формы) и оценочно-результативный (критериально-дидактический инструментарий, система тестов, практических заданий).

4. Критериями и показателями, устанавливающими уровень сформированное™ специальных компетенций у студентов-экологов выступают: когнитивный (владение различным объемом знаний экологического характера и умение использовать их на практике); деятельностный (интерактивное управление экологическими системами и процессами; моделирование и прогнозирование сложных экологических систем, процессов и явлений); информационно-интеллектуальный (умение работать с большими объемами информации, владение методами поиска, сбора, анализа, синтеза и графической

интерпретации).

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

- доказаны положения, вносящие вклад в расширение представлений о содержании специальных компетенций будущих экологов в структуре их профессиональной компетентности;

- изложены теоретические основы создания и использования обучающих компьютерных программ по экологии в процессе профессиональной подготовки будущих экологов с учетом требований современного информационного пространства;

- раскрыты специфика содержания и дидактические возможности разработанного в ходе исследования комплекса обучающих компьютерных программ экологической направленности, использующих компьютерные и телекоммуникационные средства визуальной статической (текст, графика, фото, картины) и динамической (речь, звуковое сопровождение, видео, анимация) информации и обоснована эффективность их применения в процессе формирования специальных компетенций будущих экологов.

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

- разработаны обучающие компьютерные программы экологической направленности: «Биоценоз пресноводного водоема» (Свидетельство об отраслевой регистрации № 5834 от 14.03.2006), «Экология млекопитающих» (Свидетельство об отраслевой регистрации № 5715 от 15.02.2006), «Экосистема буково-грабового леса» (Свидетельство об отраслевой регистрации № 5900 от 28.03.2006), «Биоразнообразие Ставропольского края» (Свидетельство об отраслевой регистрации № 9654 от 21.12.2007) и внедрены в учебный процесс ФГБОУ ВПО «Ставропольский государственный университет», ГОУ ДОД «Краевой центр экологии, туризма и краеведения»;

- определены перспективы использования материалов исследования в практике профессиональной подготовки студентов-экологов, позволяющие с большей степенью наглядности и доступности строить образовательный процесс на основе использования информации нового качества о состоянии при-

родного объекта, процесса или явления, открывающие возможности применения информационных средств в формировании специальных компетенций в структуре профессиональной компетентности будущих экологов и позволяющие охватить новые категории студентов (дистанционное обучение, дополнительное образование);

- создана модель процесса формирования специальных компетенций студентов экологических специальностей на основе использования обучающих компьютерных программ, позволяющая констатировать целесообразность дальнейшей разработки и применения ОКП в качестве одного из средств, способствующих организовать контролируемый и управляемый образовательный процесс и совершенствовать профессиональную подготовку будущих студентов-экологов средствами мультимедиа;

- представлены методические рекомендации, отражающие особенности создания комплекса обучающих компьютерных программ, имеющие практические, технические, психолого-педагогические, эргономические предписания для усовершенствования методики разработки новых обучающих компьютерных программ, необходимых для осуществления предметной подготовки студентов-экологов.

Достоверность и обоснованность выводов и результатов исследования обеспечена чёткостью исходных теоретико-методологических позиций; междисциплинарным, системным, аксиологическим подходами научной методологии; единством научного знания и основных подходов в изучении педагогических явлений; применением комплекса методов, адекватных объекту, предмету, целям, задачам и логике исследования; методологической обоснованностью теоретических положений, связанных с процессом профессиональной подготовки студентов экологических специальностей в условиях его информатизации; подтверждением гипотезы исследования, давшей положительные результаты; длительным характером исследования, позволившим провести его тщательный количественный и качественный анализ.

Апробация и внедрение результатов исследования в практику осу-

ществлялось через публикацию статей, выступления на научно-практических и научно-методических конференциях:

- международного уровня - «Актуальные проблемы науки» (Тамбов, 2011), «Проблемы и перспективы развития образования» (Пермь, 2011), «Проблемы управления качеством образования в гуманитарном вузе» (СПб., 2010), «Информационное пространство современной науки» (Чебоксары, 2010);

- всероссийского уровня - «Проблемы экологии в современном мире» (Тамбов, 2005), «Вопросы региональной географии и геоэкологии» (Рязань, 2005);

- регионального уровня - «Образование, здоровье и культура в XXI веке» (Ставрополь, 2004), «Естествознание и гуманизм» (Томск, 2007), «Университетская наука - региону» (Ставрополь, 2011).

Результаты исследования представлены в 27 публикациях автора, из которых 4 статьи - в журналах из перечня ВАК Министерства образования и науки РФ.

Структура и объем диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, включающего 194 наименования. Общий объем диссертации 193 страницы, которая иллюстрирована 17 приложениями.

Глава 1. Теоретические основы использования обучающих компьютерных программ в формировании специальных компетенций будущих экологов

1.1. Специальные компетенции в структуре профессиональной компетентности будущих экологов

В России в 2001 году Программой «Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года» был нормативно закреплен переход на компетентностно-ориентированное образование. Согласно Болонской декларации компетентностный подход к результату образования стал определяющим, что должно способствовать повышению конкурентоспособности специалистов на рынке труда [74].

В данном подходе акцент сделан не столько на условия, закладываемые в начале обучения (объем часов, содержание, процесс преподавания), сколько на ожидаемые результаты к концу обучения (знания, умения и владения молодого специалиста). Кроме того, в связи с информатизацией всех сфер общества, требуется, чтобы выпускники в процессе своей профессиональной деятельности были готовы к применению информационных средств и технологий.

С позиций компетентностного подхода основным непосредственным результатом образовательной деятельности становится формирование компетенций.

Термин «компетенция» (в переводе с латинского - соответствие, соразмерность) имеет два значения: круг полномочий какого-либо учреждения или лица; круг вопросов, в которых данное лицо обладает познаниями, опытом.

В работах В.И. Журавлева [52], М.И. Нежуриной [106], Н.Ф. Талызиной [163] и др. понятие «компетентность» включает знания, умения, навыки осуществляемой деятельности, а у B.C. Безруковой [16] - владение знаниями и умениями, позволяющими высказывать профессионально грамотные мне-

ния, суждения, оценки.

A.B. Хуторской включает в содержание компетентности качество личности, определяющее успешность выполнения различных видов деятельности [175].

В работе «Компетентность в современном обществе. Выявление, развитие и реализация» Дж. Равен выделяет 37 видов компетентностей и отмечает, что они состоят из большого числа компонентов, ряд которых относительно независимы друг от друга и одни могут относиться скорее к когнитивной сфере, другие - к эмоциональной. Кроме того, компетентность может развиться и проявиться, только когда человек занят выполнением интересной ему деятельности. В этом случае частью компетентности выступает мотивация [136].

Определение компетентности по С.Е. Шишову [182] содержит знания, умения, опыт, готовность применять знания, а М.А. Чошанов [178] говорит о содержательных и процессуальных компонентах компетентности.

H.A. Гайворонская дает такое определение компетентности - это наличие у человека знаний и опыта в какой-либо области, т.е. это общий оценочный термин, обозначающий способность к деятельности «со знанием дела», а компетенция - круг полномочий, предоставленных законом, уставом или другим актом конкретному органу или должностному лицу, знания или опыт в той или иной области. Обычно термин «компетентность» применяется к лицам определенного социально-профессионального статуса, характеризуя меру соответствия их понимания, знаний и умений реальному уровню сложности выполняемых ими задач и решаемых проблем [31].

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Гандрабурова, Ирина Владимировна, 2012 год

Библиографический список

1. Абдуллина O.A. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. М.: Просвещение, 1990. 139 с.

2. Авчухова Р.Э., Бреслав И.Б. Количественная мера учебного материала // Математика. М., 1977. № 7. С. 21-27.

3. Агеев В.Н. Современные электронные учебные издания: принципы организации и внедрения. М.: МГУР, 2003. 236 с.

4. Агибова И.М. Формирование методических умений преподавателя физики в классическом университете: дис. ... д-ра пед. наук. М., 2006. 518 с.

5. Агрохин В.Г., Солодухин Е.Д. Лесная хрестоматия. М.: Лесная промышленность, 1988. 399 с.

6. Азимов Э.Г. Компьютерные текстовые редакторы на уроке иностранного языка // Иностранные языки в школе. М., 1997. № 1. С.54-57.

7. Альжанов А.К. Дидактические основы использования электронного обучения математике в общеобразовательной школе: автореф. дис. ... канд. пед. наук. Астана, 2006. 26 с.

8. Андреев A.A. Дидактические основы дистанционного обучения. М.: РАО, 1999. 204 с.

9. Андреев A.A., Канлан С.Л., Краснова Г.А. Основы открытого образования. М.: ПИИЦ РАС, 2002. Т. 1. 676 с.

10. Артыкбаева Е.В. Проблемы информатизации университетского образования в Казахстане // Материалы международной научно-практической конференции «Образование и наука в 21 веке: взгляд в будущее (современные научно-образовательные технологии и перспективы развития)». Алматы, 2001. С. 149-150.

11. Бабакова Т.Б., Тенишева В.В. Опыт реализации в компьютерных средах проекта «Рекреационные ресурсы планеты» // География в школе. М., 2000. №8. С.48-54.

12. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований (дидактический аспект). М.: Педагогика, 1982. 142 с.

13. Балыкина E.H. Сущностные характеристики электронных учебных изданий (на примере социально-гуманитарных дисциплин) // Круг идей: электронные ресурсы исторической информатики. Труды VIII конференции Ассоциации «История и компьютер». М.: МГУ, 2003. С. 521-585.

14. Басова Н. В. Педагогика и практическая психология. Ростов н/Д.: «Феникс», 2000. 416 с.

15. Башмаков А.И., Башмаков И.А. Разработка компьютерных учебников и обучающих систем. М.: Информационно-издательский дом «Фи-линъ», 2003. 616 с.

16. Безрукова B.C. Словарь нового педагогического мышления. Екатеринбург: Альтернативная педагогика, 1996. 96 с.

17. Беляев М.И., Вымятнин В.М. и др. Теоретические основы создания образовательных электронных изданий. Томск: Изд-во Том. ун-та, 2002. 86 с.

18. Беляева А.П. Дидактические принципы профессиональной подготовки в профтехучилище. М.: Высшая школа, 1991. 208 с.

19. Бент Б. Андресен, Катя ванн ден Бринк. Мультимедия в образовании: специализированный учебный курс. М.: Дрофа, 2007. 224 с.

20. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. 120 с.

21. Биология, химия, экология: электронное учебное издание. М: ООО «Физикон», 2005. 1 электрон, опт. диск [CD-ROM].

22. Биотехнология: электронное учебное издание. М.: «Новый диск», 2004. 1 электрон, опт. диск [CD-ROM],

23. Бондаревская Е.В., Кульневич C.B. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания. М. - Ростов н/Д: ТЦ «Учитель», 1999. 560 с.

24. Бондарь Е.В., Гандрабурова И.В. Экология млекопитающих: обучающая компьютерная программа. Свидетельство об отраслевой регистрации разработки ОФАП от 15.02.2006 № 5715.

25. Брановский Ю.С., Беляева А.Н. Работа в информационной среде // Высшее образование в России. М., 2002. № 1. С. 81-87.

26. Введенский В.Н. Моделирование профессиональной компетентности педагога // Педагогика. М., 2003. № 10. С. 51-55.

27. Виноградов В.А. Информационные технологии и образование. М.: ИНИОНРАН, 1996. 135 с.

28. Вишнякова С.М. Профессиональное образование. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика. М.: НМЦ СПО, 1999. 538 с.

29. Волков C.B. Педагогические условия использования электронного учебника в образовательном процессе технического вуза: дис. ... канд. пед. наук. М., 2003. 150 с.

30. Воронов В.В. Педагогика школы в двух словах: конспект-пособие для студентов-педагогов и учителей. М.: Российское педагогическое агентство, 1997. 146 с.

31. Гайворонская H.A. Формирование профессионализма будущих инженеров с использованием компьютерных программных продуктов: дис. ... канд. пед. наук. Ставрополь, 2006. 183 с.

32. Гандрабурова И.В. Обучающая компьютерная программа «Экология млекопитающих» в системе экологического образования // Естествознание и гуманизм. Сборник научных работ. Томск, 2005, Т. 2. № 5. С 10-12.

33. Герасименко E.H. Формирование специальных компетенций учителя начальных классов у студентов педагогического колледжа: дис. ... канд. пед. наук. М., 2008. 219 с.

34. Гершунский Б.С. Философия образования для 21 века. М.: Совершенство, 1998. 608 с.

35. Гершунский Б.С. Философия образования: учебное пособие для студентов высших и средних педагогических учебных заведений. М.: Московский психолого-социальный институт, 1998. 432 с.

36. Голицын Г.А., Петров В.М. Социальная и культурная динамика. Долговременные тенденции. Информационный подход. М.: Изд-во «Ком-Книга», 2005. 272 с.

37. Гордиевских В.М., Петухов Д.В. Технические средства обучения: учебное пособие. Шадринск: ШГПИ, 2006. 152 с.

38. Гордиевских В.М. Формирование компетентности в использование технических средств обучения у студентов гуманитарных специальностей педвуза: дис. ... канд. пед. наук. М., 2007. 197 с.

39. Горовая В.И. Теоретические основы подготовки специалиста в условиях многоуровневого высшего педагогического образования: дис. ... д-ра пед. наук. Ставрополь., 1995. 357 с.

40. Гречихин A.A., Древе Ю.Г. Вузовская учебная книга: типология, стандартизация, компьютеризация. М.: Логос, 2000. 255 с.

41. Григорьев С.Г., Гриншкун В.В. Информатизация образования. Фундаментальные основы: учебник для студентов педагогических вузов и слушателей системы повышения квалификации педагогов. Томск: Изд-во «ТМЛ-Пресс», 2008. 286 с.

42. Григорьев С.Г., Гриншкун В.В. и др. Разработка концепций образовательных электронных изданий и ресурсов // Открытое и дистанционное образование. Томск, 2002. № 3 (7). С. 31-33.

43. Громыко Н.В. Деятельностная эпистемология и проблема трансляции теоретического знания в образовательной практике: автореф. дис. ... д-ра. филос. наук. М., 2011. 50 с.

44. Гуревич K.M., Горбачева Е.И. Умственное развитие школьников: критерии и нормативы. М.: Знание, 1992. 79 с.

45. Делор Ж. Образование: сокрытое сокровище. Издательство «ЮНЕСКО», 1996. 37 с.

46. Деркач А.А. Акмеология. М.: РАГС, 2002. 681 с.

47. Дзыбов Д.С., Денщикова Т.Ю. Основы биологической рекультивации нарушенных земель. Ставрополь: ГУП «Ставропольская краевая типография», 2003. 152 с.

48. Дмитриева Е.И. Дидактические возможности компьютерных телекоммуникационных сетей для обучения иностранным языкам // Иностранные языки в школе. М., 1997. № 4. С. 22-26.

49. Дырнаева Е.В. Формирование специальной компетентности будущих педагогов агроинженерного профиля в процессе профессионально направленного обучения физике: дис. ... канд. пед. наук. Тольятти., 2008. 240 с.

50. Дьяченко Л.Г. Мультимедийные технологии как средство совершенствования профессиональной подготовки инженеров-экологов: на примере дисциплины «Науки о Земле»: дис. ... канд. пед. наук. Ульяновск, 2009. 281 с.

51. Животный мир России. Птицы. Европейская Россия, Урал, Западная Сибирь: познавательная коллекция. М.: «ИстраСофт», 2009. 1 электрон. опт. диск [CD-ROM].

52. Журавлев В.И. Методология педагогики. Педагогика. Теория и системы. М.: Педагогическое агентство, 1995. 309 с.

53. Заичковский И.А. Информатизация - важнейший инструмент совершенствования системы образования // Информатика и образование. М., 1999. №4. С. 4-7.

54. Зайцева Л.В., Буль Е.Е. Адаптация в компьютерных системах на базе структуризации объектов обучения // Образовательные технологии и общество. М., 2006. № 9 (1). С. 422-427.

55. Зайцева Л.В., Новицкий Л.П., Грибкова В.А. Разработка и применение автоматизированных обучающих систем на базе ЭВМ. Рига: Зинатне, 1989. 174 с.

56. Занимательная экология: учебный материал соответствует программе курса «Экология». M.: Корпорация «Диполь», 2007. 1 электрон, опт. диск [CD-ROM],

57. Захарова И.Г. Информационные технологии в образовании: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб, заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2003. 192 с.

58. Зеер Э.Ф. Психология личностно-ориентированного профессионального образования. Екатеринбург: Изд-во УГППУ, 2000. 258 с.

59. Зенкина C.B. Компьютерные программы учебного назначения как средство повышения эффективности химического образования студентов естественнонаучных специальностей: дис. ... канд. пед. наук. Ставрополь, 2001. 177 с.

60. Зимина О.В. Печатные и электронные учебные издания в современном высшем образовании: теория, методика, практика. М.: Изд-во МЭИ, 2003. 336 с.

61. Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. 42 с.

62. Зимняя И.А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата образования // Высшее образование сегодня. М., 2003. № 5. С. 34-41.

63. Иванова Т.В. Компетентностный подход к разработке стандартов для 11-летней школы: анализ, проблемы, выводы // Стандарты и мониторинг в образовании. М., 2004. № 1. С. 16-20.

64. Ильясов И.И., Галатенко H.A. Проектирование курса обучения по учебной дисциплине: пособ. для преподавателей. М: Изд-во Корпорация «Логос», 1994. 208 с.

65. Информационный сайт о живой природе URL: http://www.biodat.ru (дата обращения 02.02.2010).

66. Исаев И.Ф., Шеховская H.JI. Колледж как инновационное образовательное учреждение: опыт исследования профессионально-педагогической культуры. Белгород, 1997. С. 5-24.

67. Использование информационных и коммуникационных технологий в общем среднем образовании [Электронный ресурс]: Институт дистантного образования Российского университета дружбы народов. М., 2006. URL: http://www.ido.mdn.m/ntpk/ikt/vved.html# (дата обращения: 15.03.2010).

68. Кемп П., Арме К. Введение в биологию. М.: Мир, 1988. 671 с.

69. Киричек К.А. Формирование профессиональной компетентности в области информационных технологий техников строителей: автореф. дис. ...д-рапед. наук. Ставрополь, 2010. 25 с.

70. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Словарь по педагогике. М.: ИКЦ «МарТ»; Ростов н/Д.: Издательский центр «МарТ», 2005. 448 с.

71. Кожемяко И.Л. Активизация познавательно-профессиональной деятельности студентов посредством мультимедиа технологий: дис. ... канд. пед. наук. Кемерово, 2011. 267 с.

72. Койнова Ю.В. Формирование профессиональной компетентности социальных работников в процессе вузовского образования: дис. ... канд. пед. наук. М., 1996. 168 с.

73. Константинов В.М. Охрана природы: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2000. 240 с.

74. Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года [Электронный ресурс]: распоряжение Правительства Российской Федерации от 29.12.2001 № 1756-р. Доступ из справ.-правовой системы «КонсультантПлюс».

75. Концепция региональной информатизации до 2010 года [Электронный ресурс]: распоряжение Правительства Российской Федерации от 17.07.2006 № 1024-р. Доступ из справ.-правовой системы «КонсультантПлюс».

76. Кордюкова E.H. Подшибякина B.B. Психолого-педагогические особенности использования мультимедии в образовании // Международная научно-практическая Интернет-конференция «Эффективное использование информационных технологий в управлении, производстве и образовании». Воронеж, 2007. URL: http://www.vorstu.ru/conferences/46/40/213/ (дата обращения: 23.01.2011).

77. Коротков A.B., Кристальный Б.В., Курносов И.Н. Государственная политика Российской Федерации в области развития информационного общества. М.: ООО «Трейн», 2007. 472 с.

78. Кречетников К.Г. Проектирование креативной образовательной среды на основе информационных технологий в вузе. М.: Госкоорцентр, 2003. 296 с.

79. Крылова О.В., Крылов А.И., Корниенко П.А. Экологические проблемы России: интерактивное наглядное пособие. М.: Дрофа, 2006. 1 электрон. опт. диск [CD-ROM].

80. Кузина Е.А. Формирование специальных компетенций у будущих педагогов профессионального обучения в области дизайна: дис. ... канд. пед. наук. Чебоксары., 2010. 222 с.

81. Кузнецов A.A., Зенкина С.В. Учебник в составе новой информационно-коммуникационной образовательной среды // Информатика и образование. М., 2009. № 6. С. 3-11.

82. Кузьмина Н.В. Проблемы обучения и воспитания студентов в вузе. М., 1976. 112 с.

83. Кузьмина Н.В., Реан A.A. Профессионализм педагогической деятельности: методич. пособие. СПб. - Рыбинск: Науч.-иссл. центр развития творческой молодежи, 1993. 53 с.

84. Кукушина B.C. Педагогические технологии: учебное пособие для студентов педагогических специальностей. Ростов н/Д.: издательский центр «Март», 2002. 320 с.

85. Кулешов А.А. Теория и практика реализации метода проектов в формировании специальной компетенции студентов профессионально-педагогических колледжей: дис. ... канд. пед. наук. Тольятти., 2006. 213 с.

86. Ломова Б.Ф. Научно-технический прогресс и средства умственного развития человека // Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии. М.: Педагогика, 1991. С. 129-156.

87. Магин В.А. Модернизация системы профессиональной подготовки специалистов по физической культуре и спорту на основе инновационных технологий: дис. .. .д-ра пед. наук. М., 2006. 390 с.

88. Малышева В.А. Государственный надзор в системе начального профессионального образования: опыт становления, теория и методика, итоги эксперимента. М.: ИСОМ, 2004. 290 с.

89. Мантуленко В.В. Особенности использования электронных медиа в учебно-воспитательном процессе общеобразовательной школы: дис. ... канд. пед. наук. М., 2007. 175 с.

90. Мартин У. Дж. Информационное общество // Теория и практика общественно-научной информации. М., 1990. № 3. С. 115-123.

91. Маслов С.И. Информатизация образования: направления, средства, технологии: пособие для системы повышения квалификации. М.: Изд-во МЭИ, 2004. 868 с.

92. Матюшкин A.M. Развитие творческой активности у школьников. М., Педагогика. 1991. 160 с.

93. Машбиц Е.И. Компьютеризация обучения: проблемы и перспективы // Новое в жизни, науке и технике. Сер. «Педагогика и психология». М.: Знание, 1986. № 1. 80 с.

94. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. М.: Педагогика, 1988. 192 с.

95. Мещерякова Б.Г., Зинченко В.П. Большой психологический словарь. СПб.: Прайм-ВРОЗНАК, 2004. 672 с.

96. Мишвелов Е.Г., Бондарь Е.В., Гандрабурова И.В. Моделирование процессов для биоценоза грабово-букового леса // Экология, культура, образование. Ставрополь, 2003. Выпуск 10-11. С. 19.

97. Мишвелов Е.Г., Бондарь Е.В., Гандрабурова И.В. Использование обучающих компьютерных программ в ходе изучения курса «Биоэкология» // Вопросы региональной географии и геоэкологии: материалы Всероссийской научно-практической конференции. Межвузовский сборник научных трудов. Рязань, 2005. Выпуск 5. С. 186-190.

98. Мишвелов Е.Г., Бондарь Е.В., Гандрабурова И.В. и др. Биоценоз пресноводного водоема: обучающая компьютерная программа. Свидетельство об отраслевой регистрации разработки ОФАП от 14.03.2006 № 5834.

99. Мишвелов Е.Г., Бондарь Е.В., Гандрабурова И.В. и др. Экосистема буково-грабового леса: обучающая компьютерная программа. Свидетельство об отраслевой регистрации разработки ОФАП от 28.03.2006 № 5900.

100. Мишвелов Е.Г., Зенкина C.B. Гандрабурова И.В. и др. Биоразнообразие Ставропольского края: обучающая компьютерная программа. Свидетельство об отраслевой регистрации разработки ОФАП от 21.12.2007 № 9654.

101. Мишвелов Е.Г. Зенкина С.И., Гандрабурова И.В. Интерактивные компьютерные программы в эколого-биологическом образовании // Биология в школе. М., 2008. № 2. С. 36-38.

102. Монахов В.М. Как создать школьный учебник нового поколения //Педагогика. М., 1997. № 1. С. 19-24.

103. Морев И.А. Образовательные информационные технологии. Дистанционное обучение: учеб. пособие. Владивосток: Изд-во Дальневосточного университета, 2004. Ч. 3. 174 с.

104. Московская H.J1. Формирование профессиональной компетентности лингвиста-преподавателя: дис. ... д-ра пед. наук. Сходня (Моск. обл.), 2004. 436 с.

105. Мусатаева И.С. Методика использования информационно-коммуникационных технологий в формировании геометрической компетент-

ности учащихся основной школы: автореф. дис. ... канд. пед. наук. Алматы, 2009. 26 с.

106. Нежурина М.И. Компетентностный подход к построению многоуровневой программы подготовки кадров в области ИКТ // XI Всероссийская научно-методическая конференция «Телематика-2004». СПб., 2004. С. 39-43.

107. Никифорова С.Ю. Повышение качества и доступности дополнительного профессионального образования на основе использования модуль-но-информационной технологии: дис. ... канд. пед. наук. Ставрополь, 2005. 166 с.

108. О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации в части изменения понятия и структуры государственного образовательного стандарта [Электронный ресурс]: федеральный закон Российской Федерации от 01.12.2007 № 309-ФЭ. Доступ из справ.-правовой системы «КонсультантПлюс».

109. О государственной программе Российской Федерации «Информационное общество (2011-2020 годы)» [Электронный ресурс]: распоряжение Правительства Российской Федерации от 20.10.2010 № 1815-р. Доступ из справ.-правовой системы «КонсультантПлюс».

110. О краевой целевой программе «Развитие инновационной деятельности в Ставропольском крае на 2006-2008 годы» [Электронный ресурс]: постановление губернатора Ставропольского края от 06.06.2006 № 335. Доступ из справ.-правовой системы «КонсультантПлюс».

111. О краевой целевой программе «Развитие образования в Ставропольском крае на 2001-2004 годы» [Электронный ресурс]: постановление губернатора Ставропольского края от 14.08.2001 № 479. Доступ из справ.-правовой системы «КонсультантПлюс».

112. О краевой целевой программе «Развитие образования в Ставропольском крае на 2010-2013 годы [Электронный ресурс]: постановление Правительства Ставропольского края от 16.12.2009 № 330-п. Доступ из справ.-правовой системы «КонсультантПлюс».

113. О научной отраслевой программе «Развитие информационных ресурсов и технологий. Индустрия образования» [Электронный ресурс]: приказ Минобрнауки Российской Федерации от 06.11.2003 № 4150. Доступ из справ.-правовой системы «КонсультантПлюс».

114. О привлечении адаптационного программного займа международного банка реконструкции и развития для финансирования программы содействия внедрению информационных и коммуникационных технологий в учреждениях среднего (полного) общего и начального профессионального образования и подписании соглашения между Российской Федерацией и международным банком реконструкции и развития о займе для финансирования проекта «информатизация системы образования» [Электронный ресурс]: постановление Правительства Российской Федерации от 04.11.2004 № 593. Доступ из справ.-правовой системы «КонсультантПлюс».

115. О программе «Социально-экономическое развитие Российской Федерации на среднесрочную перспективу (2002 - 2004 годы)» [Электронный ресурс]: распоряжение Правительства Российской Федерации от 10.07.2001 № 910-р. Доступ из справ.-правовой системы «КонсультантПлюс».

116. О программе «Фундаментальные научные исследования государственных академий наук на 2008-2012 годы [Электронный ресурс]: распоряжение Правительства Российской Федерации от 27.02.2008 № 233-р. Доступ из справ.-правовой системы «КонсультантПлюс».

117. О разработке нового поколения государственных образовательных стандартов и поэтапном переходе на уровневое высшее профессиональное образование с учетом требований рынка труда и международных тенденций развития высшего образования [Электронный ресурс]: справка к заседанию коллегии Минобрнауки России от 31.01.2007. Федеральный портал «Российское образование». URL: http://www.edu.ru/db/portal /spe/3v/3101071.htm (период обращения 29.08.2011).

118. О федеральной целевой программе «Развитие единой образовательной информационной среды (2001-2005 годы)» [Электронный ресурс]:

постановление Правительства Российской Федерации от 28.08.2001 № 630. Доступ из справ.-правовой системы «КонсультантПлюс».

119. О федеральной целевой программе «Развитие образования на 2006-2010 годы» [Электронный ресурс]: постановление Правительства Российской Федерации от 23.12.2005 № 803. Доступ из справ.-правовой системы «КонсультантПлюс».

120. О федеральной целевой программе «Развитие образования на 2011-2015 годы» [Электронный ресурс]: постановление Правительства Российской Федерации от 04.02.2011 № 61. Доступ из справ.-правовой системы «КонсультантПлюс».

121. О федеральной целевой программе «Электронная Россия (20022010 годы)» [Электронный ресурс]: постановление Правительства Российской Федерации от 28.01.2002 № 65. Доступ из справ.-правовой системы «КонсультантПлюс».

122. Об образовании [Электронный ресурс]: закон Российской Федерации от 10.07.1992 № 3266-1. Доступ из справ.-правовой системы «КонсультантПлюс».

123. Об утверждении государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования [Электронный ресурс]: постановление Правительства Российской Федерации от 12.08.1994 № 940. Доступ из справ.-правовой системы «КонсультантПлюс».

124. Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по направлению подготовки 022000 Экология и природопользование (квалификация (степень) бакалавр) [Электронный ресурс]: приказ Минобр-науки Российской Федерации от 22.12.2009 № 795. Доступ из справ.-правовой системы «КонсультантПлюс».

125. Об утверждении краевой целевой программы «Развитие образования в Ставропольском крае на 2008-2010 годы» [Электронный ресурс]: за-

кон Государственной Думы Ставропольского края от 14.04.2008 № 23-кз. Доступ из справ.-правовой системы «КонсультантПлюс».

126. Образцов П.И. Психолого-педагогические аспекты разработки и применения в вузе информационных технологий обучения. Орел: ОрелГТУ, 2000. 145 с.

127. Одум Ю. Экология. М.: Мир, 1986. Т. 1. 328 с.

128. Оншина A.C., Чикота С.И. Формирование компетентности при обучении специальности «проектирование зданий» // Вестник УГТУ-УПИ. Строительство и образование. Екатеринбург, 2006. № 12 (83). С.393-395.

129. Орешкина Л.В. Дидактические условия создания и использования элкутронных средств обучения: дис. ... канд. пед. наук. М., 2005. 265 с.

130. Павленок П.Д. Краткий словарь по социологии. М.: Инфра, 2000.

72 с.

131. Петрова Е.В. Человек и информационная среда: проблемы взаимодействия [Электронный ресурс]: официальный сайт РФО «Диалог XXI век». URL: http://www.congress2008.dialog21.ru/Doklady/16410.htm (дата обращения: 01.07.2011).

132. Пидкасистый П.И. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей. М: Педагогическое общество России, 1998. 640 с.

133. Полозов С.П. Обучающие компьютерные технологии в музыкальном образовании: дис. ... канд. искусств. Новосибирск., 2000. 238 с.

134. Попков В.А., Коржуев A.B. Теория и практика высшего профессионального образования. Серия: Классический университетский учебник. М.: Изд-во «Академический проект», 2010. 452 с.

135. Поштарева Т.В. Формирование этнокультурной компетентности учащихся в полиэтнической образовательной среде: дис. ... д-ра пед. наук. Ставрополь., 2009. 393 с.

136. Равен Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация. М.: «Когито-Центр», 2002. 396 с.

137. Ревель П., Ревель Ч. Среда нашего обитания: в 4-х книгах. Кн. 2. Загрязнение воды и воздуха. М.: Мир, 1995. 296 с.

138. Роберт И.В., Лавина Т.А. Толковый словарь терминов понятийного аппарата информатизации образования. М.: ИИО РАО, 2006. 88 с.

139. Рубцов В.В., Ивошина Т.Г. Проектирование развивающей образовательной среды школы. М.: МГППУ, 2002. 123 с.

140. Рупакова Л.О. Компьютерные технологии как средство развития познавательного интереса учащихся основной школы на занятиях по математике: на примере решения арифметических задач с элементами историзма: дис. ... канд. пед. наук. М., 2007. 210 с.

141. Савич Б.Н., Хандурин М.А. Программа расчёта экологического ущерба, нанесённого атмосфере, при горении нефти и нефтепродуктов [Электронный ресурс]. М., 2008. URL: http.V/www.mfua.m/obakadem ii/partners/ofap/gazeta/200803.pdf (дата обращения 15.10.2009).

142. Сайт автономной некоммерческой организации содействия повышению экологической и энергетической эффективности регионов «Эко-лайн». URL: http://www.ecoline.ru (дата обращения 22.06.2011).

143. Сайт ГБОУ ДОД «Краевой центр экологии, туризма и краеведения» Ставропольского края. URL: http://www.kcetk.ru (дата обращения 11.12.2009).

144. Сайт Международного союза охраны природы. URL: http://www.iucn.ru (дата обращения 30.07.2010).

145. Сайт Министерства природных ресурсов и охраны окружающей среды Ставропольского края. URL: http:// www.mpr.stavkray.ru (дата обращения 28.08.2011).

146. Сайт Министерства природных ресурсов и экологии Российской Федерации. URL: http://www.mnr.gov.ru (дата обращения 14.10.2011).

147. Сайт научно-образовательного ресурсного центра «Экологическая этика», http://www.ecoethics.mrsu.ru (дата обращения 02.02.2010).

148. Сайт научно-популярного и образовательного журнала «Экология и жизнь». URL: http://www.ecolife.ru (дата обращения 22.06.2011).

149. Сайт объединенного фонда электронных ресурсов «Наука и образование». URL: http:// www.ofernio.ru (дата обращения 15.01.2012).

150. Сайт «Российский зеленый крест». URL: http://www.green-cross.ru (дата обращения 22.06.2011).

151. Сайт «Экокультура». URL: http://www.ecoculture.ru (дата обращения 06.04.2009).

152. Сарана Т.П. Компьютерные программы в самообучении иностранному языку на отделениях заочного обучения: английский язык, лингвистический вуз: дис. ... канд. пед. наук. Пятигорск, 2003. 203 с.

153. Саранцев Г.И. Цели обучения математике в средней школе в современных условиях // Математика в школе. М., 1999. № 6. С. 36-41.

154. Селевко Г.К. Педагогические технологии на основе информационно-коммуникационных средств. М.: НИИ школьных технологий, 2005. 208 с.

155. Симонян К.В. Методика использования компьютерных технологий при организации самостоятельной работы студентов: языковой вуз, начальный этап: дис. ... канд. пед. наук. М., 2008, 213 с.

156. Сластенин В.А. Педагогика профессионального образования: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2004. 368 с.

157. Смирнов A.B. Технические средства в обучении и воспитании детей: учеб. пособие для средних учебных заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2005. 208 с.

158. Сохор А.Н. Вопросы социологии и эстетики музыки в 4-х томах. Л.: Сов. композитор, 1981. Т. 2. 296 с.

159. Стайнов Г.Н. Педагогическая система преподавания общетехнических дисциплин. М.: Педагогика - Пресс, 2002. 36 с.

160. Степаненко K.B. Психолого-педагогические особенности изучения и применения компьютерной техники в образовательной области «Технология» // Сборник трудов ежегодной всероссийской научно-практической конференции «Научное творчество XXI века». Красноярск: НИИЦ, 2009. С. 220-222.

161. Степановских A.C. Общая экология: учебник для вузов. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2001. 510 с.

162. Тадевосян Э.В. Словарь-справочник по социологии и политологии. М.: Знание, 1996. 93 с.

163. Талызина Н.Ф. Деятельностный подход к построению модели специалиста // Вестник высшей школы. М., 1986. № 3. С. 10-14.

164. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. Психологические основы. М.: Изд-во МГУ. 2 издание, 1984. 344 с.

165. Терехов И.В. Методические и организационные аспекты внедрения информационной системы взгляд изнутри и снаружи // Единая образовательная информационная среда: проблемы и пути развития [Электронный ресурс]. Новосибирск, 2003. URL: http://ou.tsu.ru/seminars/sem 13 /tezis/section6 .htm# 1 (дата обращения 19.10.2011).

166. Терешов A.B., Шорин-Константинов Д.П. Пособие «Систематика и экология млекопитающих» (комплект дидактических карточек: 96 шт., цвет., лам.). М., 2002.

167. Тимербулатов З.М. Информационное общество России: этапы становления и развития: дис. ... канд. филос. наук. Уфа, 2006. 163 с.

168. Тыщенко О.Б. Диалог компьютера и студента // Высшее образование в России. М., 2000. № 6. С. 120-123.

169. Федулова М.А. Формирование специальной компетенции будущих педагогов профессионального обучения: дис. ... канд. пед. наук. Екатеринбург, 2008. 207 с.

170. Харченко Г.И. Компьютерные программы учебного назначения как средство активизации учебной деятельности студентов вуза (на примере

психолого-педагогических дисциплин): дис. ... канд. пед. наук. Ставрополь, 2005. 202 с.

171. Харченко JI.H. Теория и практика биологического образования в современном педагогическом вузе: дис. ... д-ра пед. наук. Ставрополь, 2002. 399 с.

172. Харченко JI.H., Горовая В.И., Сотникова H.H. Современное биологическое образование. Теоретический и технологический аспект: монография. Ставрополь: РИО филиала МГОПУ им. М.А. Шолохова в г. Ставрополе, 2005. 320 с.

173. Хоруженко K.M. Культура. Энциклопедический словарь. Ростов н/Д.: Феникс, 1997. 180 с.

174. Хохлова Д.А. Методика преподавания педагогики: учебное пособие. Ставрополь: Изд-во СГУ, 2005. 515 с.

175. Хуторской A.B. Ключевые компетенции как компонент личност-но-ориентированной парадигмы образования // Народное образование. М., 2003. С. 60-66.

176. Хуторской A.B. Ключевые компетенции. Технология конструирования // Народное собрание. М., 2003. № 5. С. 55-61.

177. Цветкова М.С., Ратобыльская Э.С., Дылян Г.Д. Модели комплексной информатизации общего образования // М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2007. 119 с.

178. Чошанов М.А. Что такое педагогическая технология // Школьные технологии. М., 1996. № 3. С. 8-13.

179. Чурбанов О.И., Домрачев К.В. Программа для расчета и прогнозирования масштабов затопления местности и характеристик волны прорыва при разрушении гидроузлов «Волна» [Электронный ресурс]. М.: ООО НПП «Титан-Оптима», 2006. URL: http://www.spek.keytown.com/rasIIIProg/4_merop r/InfoKom%6008/KomSoft2007/2006/6(17)%D0%B8%Dl%8E%D0%BD2006.pd |(дата обращения 12.03.2008).

180. Шаравин В.В. Применение сетевых учебно-методических комплексов для профессиональной подготовки специалистов в вузе: дис. ... канд. пед. наук. Ставрополь, 2004. 196 с.

181. Шиитов С.Е., Агапов И.Г. Компетентный подход к образованию как необходимость // Мир образования - образование в мире. М., 2001. № 4. С. 8-12.

182. Шишов С.Е., Кальней В.А. Мониторинг качества образования в школе. М.: Пед. общ-во России, 1999. 320 с.

183. Шкерина Л.В., Саволайнен Г.С. Динамическая модель качества подготовки учащихся общеобразовательной школы с позиций компетентно-стного подхода: Монография. Красноярск: Краснояр. гос. пед. ун-т им. В.П. Астафьева, 2007. 292 с.

184. Шураков С.А. Разработка электронной энциклопедии «Животный мир Пермского края» // Вестник Пермского педагогического университета. Серия информационные компьютерные технологии в образовании. 2005. № 1.С. 96-101.

185. Щедровицкий Г.П. Мышление. Понимание. Рефлексия. М.: Наследие ММК, 2005. 800 с.

186. Щербакова Т.К. Структурно-функциональная модель профессиональной деятельности учителя: на примере учителя географии: дис. ... д-ра пед. наук. М., 2005. 370 с.

187. Экология и природопользование: сборник программ. Ставрополь: Изд-во СГУ, 2009. 159 с.

188. Юрченко А.Б. Психолого-педагогическая характеристика условий применения мультимедийных технологий в учебно-воспитательном процессе в вузе // Фундаментальные исследования. М., 2008. № 5. С. 145-147.

189. Юцявичене П.А. Принципы модульного обучения // Советская педагогика. М., 1990. № 1. С. 55-60.

190. Galanter Е. Education and computer // Psychology Today, 1985. № 1.

79 p.

191. Mumtaz S. Children's enjoyment and perception of computer use in the home and the school // Computers and Education, 2001. № 36. P. 347-362.

192. Pankaj Jalote. An Integrated Approach to Software Engineering. Third, 2006. 250 p.

193. Scandura J. M. Three Roles for Computer in Education // Educational Technology. № 9, 1983. P. 15-16.

194. Taylor J. Fifth Generation Distance Education // E-Journal of instruction science and technology, v. 4, 2001. № 1. P. 17-19.

Задание №2

штж

Задание №2. «Укажите место обитания организмов» программы «Биоценоз пресноводного водоема»

Задание N'3

Задание №3. «Постройте трофические (пищевые) цепи» программы «Биоценоз пресноводного водоема»

МИН

йш&ншпяНМНммИ

Задание №2. «Пищевые связи» программы «Экосистема буково-грабового леса»

Задание №3. «Ярусность»

программы «Экосистема буково-грабового леса»

Хищные 11 ¡1 IC.MIII.lt> Ч. ИЧС<Ч1И Г.НОЩНС ЧОНШИ' III .ШЧМ. 1'.( |]>('Ч,|](11Ц||1Ч Я 11,1

1 С [>рМ I "|)Н II 1*1114 1111

лй%

Я—1 ШУйГЩЯг '

1V г:

ЙЯЩЗе* я

Ш ?

........жжн

ш0.

Задание «Хищные наземные млекопитающие» программы «Экология млекопитающих»

Задание «Шахматное поле» программы «Имитационная модель динамики популяции»

I 1М(| ик

" 380" 370" 360 350" 340" 330 320" 310" 300230 " 280 " 270 " 260 250" 240" 230" 220" 210" 200 190" 180" 170 160" 150" 140" 130" 120" 110" 100 90 "

1 20 )

2 28 ! .3 48 ! .4 76 I '5 126 I 6 170 I •7 166 I ¡8 132 I '9 84 I >10 24 I ¡11 10 1 112 8 I

13 14 I

! 14 15 16 17 18 15 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

Вопросы

Результат «График динамики численности двух популяций» программы «Имитационная модель динамики популяции»

«е-12

Ш

2 3

:jiii'wi.'iiibi и.шомии

- * -

Задание №4 "Кормовые растения ландшафтных провинций" Расположите в провинции полупустынны* ландшафтов кормовые растения, выбрав их из предложенного списка. Для этого выберете нужное растение щелчком левой кнопки мыши, а затем щелкните на выделенной провинции левой кнопкой мыши Чтобы убрать растение с провинции, щелкните на нем левой кнопкой мыши, оно автоматически вернется в графу "Элементы".

„

Манжетка обыкновенная Alchemilla vulgaris

Задание №4. «Кормовые растения ландшафтных провинций» программы «Биоразнообразие Ставропольского края»

J7

Задание №7. «Заказник» программы «Биоразнообразие Ставропольского края»

а ;

!

1

!! !

ф|- ЛЕГАЛЬНО!. \П':1!ТСТВО НО ОВРАЧО »Л ПИЮ

I (К У 1Л!,ГГШ-ПНМГ! 44нжи:п \Ц11()(!11Ь!ЙЦНГП' ! И Ин'.ГМЛЦ!ГОП1 Н,!Х 1 !-Х! И Й |

'ЯУЛСМкКОЛ г ^ОПД АЛГОРИТМОВ И ПРОГРАММ !

айв" 'Штай

; об отраслевой

- г/, *; у ^ л II ь ^ у а г V л о т к м

М> 5834 : ' " ;

! !;;,:г<!>чпе<,' спиде¡сльетпо пы.-кгко па р;праои пс)'

ъштжит нрееиово/шого водоеш?

¡а: к | ¡чпр;!р;)»;1нн>л.' О- ио1.'"<п, , , < • "го; р. м'ч

. „ ¡о' - р : ил 14 »иц'|,< и» 1а

I;; ,1 Чнпшс-.и»; ! .Г.. Уг.нт.ф», Г..И., ПшдриС-. п.ти И. В.. Пятит СВ., Егоре»» Д.Л.

! >г; ;:иыя-ра':ра.'п)'чик: Крнеьой непг|гМчОЛ<нии,т-»\глпш -л ,

Директор_

'у'- г к&шнкеми»

!«ди! е.

•.1Ь ОФА.П -^.Ь5.1 алкина

Да! а пыл.ча

и

ж

'Я

III 1

! I !

! I 1

■

Ф Е Д'Е Р Л л М1 С) К ; А Г К * IТ СТ. В О И.О О К Г'А 10 В А; В И К) ; Г«*:У;!агч ТВВШЫЙ когжгинлнмопиын ципт пнфоглг.ЦШ'' МЫЧ'1 гхжшгк'ио

ОТРАСЛЕВОЙ Ф01

*

Р Е Г И С. 'Г Р А Ц II ЙГ Р А 3. Р А Б О Т К II

I китачш.се снн к-'к-ЛиГтои мы..;.'!не м,ч разработку:..

' Экосистема букошь грабового леса

'»¡хтис'фирпнгшпук'! и Отрлсленом фонде алгоритмов и программ.

Дача |<г--11;с1рацин: 21 мирта: 2006. г ода

Аыоры: ЛЬнмпелов ! I .. Бондарь Г.В., Пшдрабурова И,В., Катипт С В.

Оргаин аиля-раэрасн.гт'г'ик: Краской центр <ксы«>! и;«, турншз и

кряевёдсчшм

£

Рушвв/ттёде ОФЛНС-^^^д®^ Л.И. Гядк Лдга вы.чнчи

1

1||Р А ЛЩО ЖШГ Е Н ТЩ В О ЩО О ШГАЗ О В АН Й Ю\£

Р ЕЖИ €|Г ЩД ШШ Р ШгШо Т К М

I.. ■ г».*'

' Настоящее :сшщ на'разработку: , ___

: ф^тйфи^^^ алгарущфъ и щтгршщ.

р.%* * ' *ь" ** ■< " ■ «"л*****^ * ' ' '* ' 1 *

Дай» 15 фф»^^

" !

Авторы: БондарЕ'ЕЖ4:Рандрабур6ва Я.В', '•*

чт

университет

;;Руководч7«1ь ОФЛ№

Ё;Г;Кзли1№еви'1 А.11; Галкина

. >>:,чДата вййачи

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ

ФП1У '.ГОСУДАРСТВЕННЫЙ КООРДИНАЦИОННЫЙ ЦЕНТР ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ»

ОТРАСЛЕВОЙ ФОНД АЛГОРИТМОВ И ПРОГРАММ

■ ■ • ■ . .....

СВИДЕТЕЛЬСТВО ОБ ОТРАСЛЕВОЙ

Р Е Г И С Т РАЦИИ Р А 3 Р А Б О Т 1С И

M 9654

Настоящее свидетельство выдано на разработку:

Обучающая компьютерная программа «Биоразнообразие Ставропольског о края»

заре! истртфоваиную в Отраслевом фонде алгоритмов и программ.

Лага регистрации; 21 декабри 2007 года

Авторы: Ммшвелов Е.Г., Зшкина C.B., Гандрабурова И.В., Петухов А.Л.

Оршнизация-разрабо i тшк: Краевой центр экологии, туризма и

краеведения

№ темы Наименование темы Количество часов ФГОС ВПО Предлагаемые ПК

Лекции Прак-ти чес-кие СКР Используемые программы

1 2 3 4 5 6 7 8

1 Ведение. Предмет и задачи общей экологии. 2 4 - - -

2 История развития экологии 4 6 4 - -

3 Методы экологических исследований 4 4

4 Среды жизни на планете Земля 6 4 - - -

5 Аутэкология - учение об экологических факторах 10 8 6 «Экология млекопитающих», «Биоценоз пресноводного водоема», «Экосистема буково-грабового леса» ПК-8 ПК-9 ПК-10 ПК-11 ПК-12

6 Основы демэколо-гии 10 10 6 «Экология млекопитающих», «Биоценоз пресноводного водоема», «Экосистема буково-грабового леса» ПК-13 ПК-14 ПК-15 ПК-16 ПК-19 ПК-20

7 Основы синэколо-гии 10 8 4 «Биоценоз пресноводного водоема», «Экосистема буково-грабового леса»

8 Учение о биосфере. 6 4 - - -

ИТОГО 52 48 20 - - -

№ Все- Количество часов Пред-

те- Наименование го ФГОС лагае-

мы темы ча- Лек- Ла- СРС Используемые впо мые

сов ции борат программы ПК

1 2 3 4 5 6 7 8

Ведение. 6 4 2 - - -

1 Литосфера 10 8 2 - - -

2 Гидросфера 15 8 4 3 - ПК-8 ПК-9 ПК-10 ПК-И ПК-12 ПК-13 ПК-14 -

3 Геокосмос 18 8 4 6 - -

4 Биосфера 28 10 12 6 «Экология млекопитающих», ПК-15 ПК-17

5 Ландшафты 32 8 18 6 «Биоразнообразие Ставропольского края» ПК-18 ПК-19

6 Проблемы народонаселения 13 4 6 3 - -

Заключение 2 2 - - - - -

ИТОГО 124 52 48 24 - - -