Система профессионально-экологического образования будущего учителя технологии и предпринимательства. тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, доктор педагогических наук Закирова, Лилия Анатольевна

• Закирова, Лилия Анатольевна
• доктор педагогических наук
• 2010

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Закирова, Лилия Анатольевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1 ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В ОБЩЕСТВЕ: АНАЛИЗ С ПОЗИЦИЙ СИСТЕМНОГО ПОДХОДА.

1.1 Генезис профессионально-экологического сознания, определяющего идеологию отношения к окружающей среде.

1.2 Интегративно-развивающий подход как методологическая основа профессионально-экологического образования будущего учителя технологии предпринимательства.

1.3 Системные основания проблемы исследования профессионально-экологического образования обучающихся.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2 КОНЦЕПЦИЯ ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ СТУДЕНТОВ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ.

2.1 Теория и практика развития и современное состояние общественных экологических движений.

2.2 Теоретико-методологические основы концепции вузовского профессионально-экологического образования.

2.3 Дидактическая модель профессионально-экологического образования учителя технологии и предпринимательства.

Выводы по второй главе.

ГЛАВА 3 ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ В УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

3.1 Формы, средства и педагогические приемы развития экологической культуры студентов и ее диагностика.

3.2 Комплекс педагогических условий профессионально-экологического образования студентов.

3.3 Методика реализации педагогических условий в учебно-воспитательном процессе обучающихся.

Выводы по третьей главе.

ГЛАВА 4 ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОЦЕССА ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ ТЕХНОЛОГИИ И ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСТВА.

4.1 Организация и методика проведения опытно-экспериментальной работы.

4.2 Критерии и показатели эффективности профессионально-экологического образования выпускников университета.

4.3 Оценка методов опытно-экспериментальной работы и их интерпретация.

Выводы по четвертой главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Система профессионально-экологического образования будущего учителя технологии и предпринимательства.»

Актуальность проблемы и темы исследования. В XXI век мировое сообщество вступило с грузом глобальных проблем. Среди одной из важнейших представляется экологическая, так как от ее решения во многом зависят условия жизни людей на нашей планете. Этот факт был осознан в конце 60-х годов ушедшего века. С того момента началось активное международное сотрудничество в области охраны окружающей среды (в нашей стране этому понятию соответствует словосочетание «охрана природы»), а также одного из его направлений образования в области охраны окружающей среды (природоохранного образования). Последнее с начала 80-х годов было трансформировано в экологическое образование. Потенциал теоретической и практической разработки проблем экологического образования, как известно, заложен в различных областях научного знания [44, с. 13].

Актуальность изучения проблемы экологизации страны обусловлена, прежде всего, повышением статуса экологического образования и просвещения всех слоев населения [381, с. 203]. Оно становится основополагающим стержнем построения системы современного образования в целом, является ключом к перестройке общества, основой нравственности и решения многочисленных вопросов практической деятельности людей. Во всех звеньях его непрерывной цепи в настоящее время продолжают быть актуальными задачи определения его содержания; разработки концепций основных нормативных документов (учебных планов, программ, профессиограмм и т.п.); обоснования и внедрения современных технологий обучения студентов вузов; создания новой учебной и методической литературы; оценки качества преподава-г ния и знаний обучаемых; обобщения передового педагогического опыта; проведения социологических исследований в учебных заведениях и многие другие. Это отмечается во многих исследованиях [44; 52; 94; 164; 280; 414].

В условиях поиска новой образовательной парадигмы, обеспечивающей более глубокое и целостное использование профессиональноэкологических технологий в конкретных социально-экономических условиях становится более актуальной и проблема обучения педагогов в классических университетах. Исследования показывают, что существующая профессионально-экологическая подготовка студентов несмотря на накопленный научно-теоретический потенциал в этой области и инновации в вузах, все еще не снимает остроты данной проблемы, так как трансформация содержания экологического образования, его компонентов и требований к знаниям и умениям обучающихся ставит все новые задачи в подготовке педагогических кадров [381; 389; 414].

Как справедливо отмечает В.И. Блиников, особо остро проблема эколо-го-педагогической подготовки стоит в классических университетах, готовящих педагогические кадры. Создание в них педагогических отделений и факультетов дополнительного образования (ФДО) бесспорно, имеет большое значение для приобретения студентами дополнительной квалификации «Преподаватель». Однако общепедагогическая подготовка студентов в этих вузах имеет ряд особенностей, таких как фундаментальность преподаваемых дисциплин и их широкая универсальность, ориентация на специализацию в \ соответствии с научными направлениями кафедр и факультетов и др. [44, с. 13-14].

Наряду с этим в системе университетского педагогического образования по-прежнему сохраняется неоправданно заниженный статус дисциплин психолого-педагогического цикла, удельный вес которых с каждым годом уменьшается. Эффективность преподавания этих дисциплин снижается из-за большей их ориентации на теорию и из-за меньшего внимания к технологии самой педагогической деятельности [94, с. 143].

При таком подходе подготовка будущего преподавателя к эколого-педагогической деятельности сводится к усвоению лишь некоторых элементов этой деятельности. В результате до сознания студентов в недостаточной мере доносятся вопросы экологического образования и воспитания, а также механизмы, лежащие в основе их решения в конкретных условиях. На низком уровне у студентов оказываются выработанными и психологические установки убеждения в значимости этой деятельности. Поэтому поиски путей совершенствования университетской подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства к этому виду деятельности имеют важное теоретическое и практическое значение.

В нашем изыскании исходными идеями профессионально-экологического образования выступают: фундаментальные работы в области философии образования и методологии психолого-педагогической науки (Б.С. Гершунский, Ф.Н. Гоноболин, В.В. Давыдов, В.В. Краевский, Н.В. Кузьмина, И.Я. Лернер, Б.Т. Лихачев, Л.Ф. Спирин, А.И. Щербаков и др.); исследования по проблемам высшего педагогического образования (С.И. Архангельский, Ю.К. Бабанский, A.A. Вербицкий, В.А. Сластенин и

ДР-)

Недостатки и просчеты в экологическом образовании всех слоев населения, как пишет И.Д. Зверев, обусловлены тем, что многие годы проблема изучения природы и формирования отношения к ней школьников была предметом методики естествознания. В ее рамках существенное внимание уделя- , лось организации наблюдений в природе, проведению экскурсий, постановке опытов в «зеленой лаборатории под открытым небом», в уголках живой природы и т.п. Однако учебная и практическая работа учащихся, предусмотренная школьной программой, несла на себе определенный отпечаток стремления «бороться с силами природы», неудержимо использовать ее богатства как «неисчерпаемой кладовой» (И.Д. Зверев).

Проблема воспитательного воздействия природы на школьников (студентов в особенности), и формирования их отношения к ней все еще мало привлекают внимание специалистов по общей теории воспитания. Недостатки начинаются с подготовки учителей, которые далеко не все и не в полной мере могут реализовать задачи воспитания бережного отношения обучающихся к природе [261, с. 18].

Во второй половине XX века постоянно проходили научные конференции различных уровней (от межвузовских до международных) по проблемам экологии и охраны окружающей среды. Имели место выступления общественности и различных природоохранных организаций, принимались многочисленные государственные и межгосударственные пакеты документов об охране природы. В целом осуществлялась огромная по объему и значимости деятельность [52; 94; 164; 280; 381; 389].

Первостепенную важность для развития экологического образования имеют: Концепция образования в области окружающей среды, принятая на межведомственной конференции ЮНЕСКО-ЮНЕП (Тбилиси, 1977); основные положения Концепции устойчивого развития, принятой Конференцией ООН по окружающей среде и развитию, которая обосновывает необходимость длительного совместного, коэволюционного развития общества и природы (Рио-де-Жанейро, 1992; Концепция экологического образования РАО, 1994).

В конце XX столетия в разных странах мира стали подводить итоги проделанной работы. И оценки оказались единодушно негативными. За пять лет после Конференции ООН по окружающей среде и развитию (Рио-де-Жанейро, 1992) положение дел в этой сфере не только не улучшилось, но и стало хуже.

Человечество, как отмечает В.А. Зимин, должно спешить в проведении исследований и реализации экологических программ на всех уровнях жизнедеятельности природы и человека. У него нет времени на обдумывание этой проблемы, оно и так чересчур поздно осознало происходящее [135, с. 227].

К этому добавляется негативная оценка имеющегося природоохранного (А.Н. Захлебный, И.Д. Зверев, И.Т. Суравегина) и экологического образования (A.B. Миронов, В.Д. Ильичев, В.Н. Тихомиров, Н.М. Чернова, Т.Ю. Южакова). Уровень экологической культуры, знаний, у населения предельно низок. Из-за этого оно не осознает приближающейся экологической катаетрофы и в целом безучастно в охране окружающей среды (В.Ф. Протасов, В.Г. Шуклин).

Степень разработанности проблемы и теоретическая база исследования. Различные аспекты экологического образования и воспитания обсуждаются в педагогической науке уже на протяжении длительного периода времени. Огромный вклад в современную педагогическую теорию по проблемам поиска путей развития системы профессионального экологического образования внесли широко известные в нашей стране деятели педагогической науки: С.Н. Глазачев, И.Д. Зверев, Б.Г. Иоганзен, Н.М. Мамедов, H.H. Моисеев, H.H. Пономарева, Н.Ф. Реймерс, И.Т. Суравегина, Н.М. Чернова и др. Их многолетние исследования были направлены на решение вопросов, связанных с определением целей, задач, принципов построения и определения содержания образования, которые рассматривались ими в контексте существующих глобальных проблем экологии.

Импульсом к обсуждению вопросов охраны природы, развитию природоохранного и экологического образования послужило развитие на нашей планете глобального экологического кризиса, отдельные аспекты которого ! нашли отражение в работах Д.А. Арманд, Р.К. Баландина, Л.Г. Бондарева, Ж. Доста, А. Леньковой и др.

Философско-экологические исследования рассматривают экологическое образование как комплексную общечеловеческую проблему (Э.В. Гиру-сов, Ш.А. Гумеров, А.Ф. Лосев, Н.М. Мамедов, Ю.Т. Марков, Д.Ж. Маркович, H.H. Моисеев).

Общетеоретические и методологические аспекты экологического образования нашли место в трудах А.Г. Гостева, А.Н. Захлебного, Б.Г. Иоганзена, H.H. Моисеева, А.Я. Найна, Г.А. Папутковой, А.П. Сидельковского, И.Т. Суравегиной и др.

Одним из активно развивающихся направлений в педагогической науке является организация непрерывного экологического образования (Е.П. Бело-зерцев, A.A. Вербицкий, И.Т. Гайсин, A.A. Иноземцев, В.М. Назаренко,

O.B. Попова, A.M. Саранов, Т.Н. Чернов и др.). В исследованиях указывается на абсолютный приоритет в этой системе высшей школы, которая фактически определяет деятельность всех остальных ее звеньев. При этом стыковку школьного и университетского образования, его непрерывность рассматривают как одну из приоритетных проблем [414, с. 88].

Вопросы экологического образования и воспитания, а также подготовки педагогических кадров к осуществлению этой деятельности рассматриваются и в других областях наук, таких как философия, социология, психология и др. (В.И. Баранова, Э.В. Гирусов, И.М. Ибрагимов, Т.В. Иванова,

A.Н. Кочергин, И.В. Кряж, A.B. Лосев, И.П. Сафронов, В.А. Сигаров, и др.). Ученые обратили внимание на широкий круг остросовременных проблем, дающих целостное представление об экологической культуре. Среди них -экологическое мировоззрение, экологическое мышление, экологическая ответственность, экологические инициативы и многие другие. Осознание и формирование этих качеств будущего учителя технологии и предпринимательства сегодня является чрезвычайно важным.

Значительную роль в развитии экологического образования сыграло-, появление в отечественной психологии в середине 90-х гг. исследований по экологической психологии. Это привело к возникновению нового методологического направления в педагогической науке - экологической психопедагогике, в рамках которого разрабатываются критерии отбора содержания, а также подходы к созданию принципов, методов и форм экологического образования (М. Вебер, С.Д. Дерябо, Г. Жиру, Т.В. Иванова, А.Н. Ильина,

B.А. Ясвин и др.).

Выявленная тенденция в иностранных публикациях по данному вопросу связана с пересмотром экологического образования в направлении усиления акцента на формирование эколого-ценностных ориентаций. В связи с этим большое значение уделяется вопросам изменения технологии обучения школьников и соответственно подготовки преподавателей к решению этих вопросов (J. Braus, D. Wood, W. Homes, E. Horning, W. Brunner, J. Cornell и др.). Подобный подход успешно зарекомендовал себя и в Росси при проведении занятий в экологических лагерях и заповедниках (Р. Антонова, Ю. Краснов, Н. Николаева, С. Потаркин и др.). Широкое распространение в зарубежных странах (США, Великобритания, Швеция и др.) в эколого-педагогической подготовке получает компьютерное обучение преподавателей (Т. Mils, J. Amend, J. Sebert, К. Bennett, J. Jenkins, П. Слэтери и др.).

Определенный научный потенциал в экологическом образовании накоплен и по технологическим подходам в экологическом образовании (О.С. Анисимов, С.Н. Глазачев, Ф.К. Савина, В.Ф. Шолохович и др.). Однако сегодня назрела необходимость нового понимания педагогической технологии - технологии эколого-педагогической подготовки, так как педагогическая наука в этой области вбирает в себя все больше и больше проверенных педагогических подходов, направлений, методик, средств и пр. Для успешной реализации этих средств также необходим комплекс технологий (от автономных до системных) и их интеграция.

С середины 90-х годов XX века проводится активная разработка проблемы формирования у учителя экологической культуры. Наряду с этим совершенствование экологической подготовки будущего учителя ряд авторов видит в переориентации экологического образования с антропоцентрических позиций на экоцентрические (В.И. Блинников, A.M. Бурковский, А.Ф. Ма-лышевский, В.И. Панов, И.Н. Пономарева).

В то же время, в педагогической науке до сих пор не нашли отражения вопросы, связанные с разработкой теоретических подходов к экоцентрически ориентированному экологическому образованию учителя, который мог бы подготовить воспитанников к экологически обусловленному, грамотному, рациональному, экофильному и рефлексивностному взаимодействию с биосферой. Существующая система экологического образования педагога по-прежнему базируется на идеях антропоцентризма [339, с. 91].

Таким образом, проведенный анализ данной проблемы позволил сформулировать следующие противоречия между: а) постоянно растущим потенциалом педагогических технологий, направленных на улучшение профессионально-экологической подготовки студентов и их недостаточной востребованностью в системе высшего физкуль-турно-педагогического образования; б) обеспечиваемым ныне уровнем профессионально-экологической подготовки студентов в условиях экологически неблагополучной среды и реально требуемым, диктуемым переменами в обществе и образовании; в) объективной потребностью улучшения профессионально-экологической подготовки студентов и недостаточной разработанностью ее педагогических основ: содержания педагогических технологий, обеспечивающих ее эффективность в системе физкультурного образования.

Поиск путей разрешения этих противоречий и составил проблему исследования: какова должна быть система профессионально-экологического образования будущего учителя технологии и предпринимательства в экологически неблагополучном регионе.

Сущность концептуальной идеи состоит в следующем: профессионально-экологическое образование рассматривается в качестве системообра- ' зующего фактора учебной деятельности, позволяющего формировать у будущего педагога экологические знания, приводящие к изменению экологического сознания, внедрению результатов обучения в практику природоохранной деятельности.

Актуальность рассматриваемой проблемы ее теоретическая и практическая значимость, и в то же время недостаточная разработанность, определили выбор темы исследования «Система профессионально-экологического образования будущего учителя технологии и предпринимательства».

В диссертационном исследовании введено ограничение: разрабатывая систему профессионально-экологического образования студентов университета, мы ограничились исследованием проблемы в рамках специальности № 050502 «Технология и предпринимательство».

Цель исследования: разработать и научно обосновать систему профессионально-экологического образования, обеспечивающую формирование комплекса профессионально-экологических знаний и умений студентов в условиях университета.

Объект исследования: содержание профессионально-экологического образования будущих специалистов в университете.

Предмет исследования: теория, методика и практика профессионально-экологического образования педагогов.

На основании предварительного обобщения теории и практики, собственного опыта педагогической деятельности в вузе, выдвинута следующая гипотеза. Повышение эффективности системы профессионально-экологического образования экоцентрической направленности будущего учителя технологии и предпринимательства обеспечивается разработкой и реализацией в практике учебного заведения концепции, представленной следующими основными положениями:

• профессионально-экологическое образование студентов вуза имеет характер педагогической системы, цель которой тесно согласуется с содержанием профессиональной подготовки специалистов высокой экологической культуры как целостного процесса воспитания и обучения в интересах человека, общества и государства, устанавливающего в образовательном социуме приоритеты личности;

• содержание профессионально-экологического образования определяется в координатах педагогической деятельности учебного заведения, направленной на: экологическое образование и развитие компетентности студентов в области охраны окружающей среды и природопользования; формирование их рационального, научно обоснованного приородосберегающего сознания при активном общении с окружающей средой; на раскрытие комплекса инновационных знаний экоцентрической направленности, адаптированных к учебному процессу вуза с учетом специализации будущего выпускника;

• педагогическая система профессионально-экологического образования студентов представлена четырьмя базовыми подсистемами (концептуальной, нормативной, методической и практико-ориентированной). Ее содержательными характеристиками являются: открытость, демократизм, гибкость, развитие, а основными субъектами экологической деятельности выступают студенты, преподаватели, Региональное управление охраны окружающей среды и природопользования;

• основание концепции составляют также принципы построения системы профессионально-экологического образования студентов: единство взаимодействия основных направлений экологического воспитания экоцен-трической направленности; концентрация средств экологического воздействия на студентов в образовательных программах вуза; взаимосвязь управления и самоуправления, приводящая к изменению экологического сознания обучающихся; интегративно-развивающий подход;

• эффективность функционирования и развития системы профессионально-экологического образования зависит от реализации комплекса организационно-педагогических условий, включающего: системную реализацию преемственности в содержании программ обучения по отдельным дисциплинам, основанную на профессионально-экологических ценностях; раскрытие эколого-творческого потенциала студента в процессе учебной и внеучебной деятельности при использовании вариативных форм воспитательного воздействия; формирование экологосообразной среды вуза на основе системы экологического менеджмента; использование блочно-модульной технологии обучения, инициирующей процессы личностно-профессионального развития будущего специалиста; уровень профессионально-экологического образования представляет собой обобщенную и целостную характеристику определенных компетенций оценочных представлений и образа поведения студентов в экологически неблагополучной среде, а также меру участия их в распространении и приумножении ценностей экологической культуры путем проявления себя в различных видах природоохранной деятельности.

В соответствии с поставленной целью, выдвинутой гипотезой и прогнозируемым результатом определены следующие задачи.

1. Изучить степень разработанности проблемы в отечественной и мировой теории и практике профессионально-экологического образования.

2. Обосновать концепцию практико-ориентированного профессионально-экологического образования студентов университета как системообразующего фактора развития их экологической культуры.

3. Разработать дидактическую модель профессионально-экологической образованности будущего учителя технологии и предпринимательства в условиях гуманно ориентированного образования.

4. Теоретически обосновать и разработать комплекс педагогических условий профессионально-экологического образования экоцентрической направленности в экологически неблагоприятном регионе.

5. Разработать критериально-оценочный инструментарий измерения динамики профессионально-экологического образования студентов вуза.

6. Организовать опытно-экспериментальную работу по реализации основных концептуальных положений изыскания и апробации дидактической модели в системе университетского образования.

Методологические основы исследования включают: учение

B.И. Вернадского о ноосфере, философские идеи о взаимодействии в системе «природа-человек» как отдельного индивида, так и общества в целом (Э.В. Гирусов, Д.Н. Кавтарадзе, Н.М. Мамедов, H.H. Моисеев, Н.Ф. Реймерс и др.); положения современной экологической психологии и педагогики о необходимости формирования экологического сознания (С.Д. Дерябо, И.Д. Зверев, А.Н. Захлебный, Б.Т. Лихачев, BiA. Ямвин и др.); а также теорию развития личности в деятельности (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев,

C.Л. Рубинштейн и др.); фундаментальные работы в области системного подхода (В.Г. Афанасьев, Г.Н. Сериков, Г.И. Щедровицкий, Э.Г. Юдин,) и методологии психолого-педагогической науки (В.А. Беликов, Б.С. Гершун-ский, Ф.Н. Гоноболин, А.Г. Гостев, Г.Г. Гранатов, В.В. Давыдов, В.В. Краев-ский, Н.В. Кузьмина, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин, Л.Ф. Спирин, А.И. Щербаков и др.); теории педагогического образования (С.И.Архангельский, И.В. Бестужев-Лада, Н.В. Кузьмина, Б.Т. Лихачев) и обучения (A.A. Вербицкий, Н.Ф. Талызина); исследования по проблемам высшего педагогического образования (С.И. Архангельский, Ю.К. Бабанский, A.A. Вербицкий, И.К. Шалаев и др.); положения об объективных тенденциях развития общества и науки, экологического и логического в педагогическом познании, общих положений логики, целостном восприятии мира.

Исследование опирается на разработанные концепции и принципы построения экологического образования, программно-методические материалы по профессионально-экологическому образованию студентов университета, научные обобщения теории и практики эколого-педагогической подготовки будущего учителя (И.Д. Зверев, В.Т. Волин, A.B. Миронов, А.Я. Найн, И.Т. Суравегина, Н.М. Чернова и др.); фундаментальные исследования по вопросам подготовки педагогов в условиях классического университета (Е.П. Белозерцев, С.И. Кисельгоф, В.А. Кузнецова, А. Проворов, Н.Р. Сена-торова, B.C. Сенашенко и др.); а также исследования по проблеме педагогических технологий (В.П. Беспалько, Г.И. Ибрагимов, Л.М. Кустов, М.А. Чо-шанов, Н.Е. Эрганова и др.). В совокупности названные концептуальные положения позволили определить современное состояние экологического образования и вычленить новые ориентации общества в подготовке обучающихся к биоэкологически обоснованному взаимодействию с биосферой и преобразовании ее в ноосферу.

Методы исследования. Для решения поставленных в исследовании задач и проверки выдвинутой гипотезы использовался комплекс общенаучных и специальных педагогических методов, взаимопроверяющих и дополняющих друг друга. Они включали: теоретический анализ и синтез (логический, сравнительно-сопоставительный, историографический, абстрагирования, формализации); эмпирические (наблюдение, анкетирование, педагогический эксперимент); системный анализ; математические методы (статистическую обработку данных, анализ содержания таблицы); современные информационные технологии, научные дискуссии, промежуточные публикации.

База исследования. Основной экспериментальной площадкой являлся Магнитогорский государственный университет (МаГУ). Дополнительной базой изыскания служили Курганский государственный университет (КГУ), Челябинский государственный педагогический университет (ЧГПУ). Массовая отсроченная проверка системы профессионально-экологического образования учителя технологии и предпринимательства осуществлялась в Экологическом центре Волжского государственного инженерно-педагогического университета (Н.Новгород, ВГИПУ). В общей сложности в педагогическом эксперименте участвовало 574 респондента. Среди них 269 студентов и преподавателей МаГУ, 155 студентов и педагогов КГУ и ЧГПУ, 150 - в Экологическом центре ВГИПУ (студенты и слушатели факультета повышения квалификации). Кроме того, более 370 старших школьников были задействованы в процессах экологизации различных дисциплин и форм организации обучения в ходе педагогических практик студентов ВУЗов.

Этапы исследования охватывают период 2001-2009 гг., включают логическое продолжение работы по изучению проблемы экономического и профессионально-экологического образования, получивших отражение в кандидатской диссертации.

На первом этапе (2001-2005 гг.) проводился мыслительный и лабораторный эксперимент, разрабатывались элементы констатирующего эксперимента, который включал в себя анализ научно-педагогической и методической литературы, материалов конференций и нормативных документов по проблеме исследования; изучение, анализ и обобщение эколого-педагогической деятельности педагогов и экологов, а таюке практики эколо-го-педагогической подготовки студентов в вузах; системный анализ учебного процесса в университете; накопление опыта организаций экологопедагогической подготовки студентов; разработку экспериментальных материалов и методик исследования.

На втором этапе (2005-2006 гг.) определялись исходные положения исследования, формировалась методология опытно-экспериментальной работы, проводились пилотные исследования, осознавался их результат. Разрабатывались концептуальная, дидактическая модели профессионально-экологического образования студентов университета. Определялись сущность и содержание профессионально-экологического образования в системе университетского образования. Уточнялась гипотеза, корректировались задачи исследования.

На третьем этапе (2006-2007 гг.) проверялась эффективность дидактической модели профессионально-экологического образования учителя технологии и предпринимательства; обосновывался и разрабатывался критериальный аппарат исследования. Отрабатывалась технологическая организация процесса обучения и комплект его методического обеспечения. Проводился эксперимент, который включал в себя экспериментальную проверку педагогических проектов, корректировку методик, наблюдение и анализ учебной деятельности студентов.

На четвертом этапе (2007-2009 гг.) продолжалась опытно-экспериментальная работа по внедрению и коррекции дидактической модели профессионально-экологического образования учителя технологии и предпринимательства; проводились статистическая обработка результатов опытно-экспериментальной работы, их обобщение и систематизация; подводились итоги исследования, оформлялась диссертация.

НАУЧНАЯ НОВИЗНА ИССЛЕДОВАНИЯ

1. Разработана концепция системы профессионально-экологического образования студентов, в состав которой входят основные идеи, сущностные характеристики, принципы построения системы экологического образования, и, как следствие, - модель такой системы, включающая четыре базовые подсистемы (концептуальную, нормативную, методическую и практикоориентированную); ее характерными признаками являются: открытость, демократизм, гибкость, развитие, а основными субъектами экологической деятельности выступают студенты, преподаватели, Региональное управление охраны окружающей среды и природопользования.

2. Выявлен и экспериментально проверен комплекс организационно-педагогических условий эффективности системы профессионально-экологического образования будущего учителя технологии и предпринимательства, который вбирает в себя: системную реализацию преемственности в содержании программ обучения по отдельным дисциплинам, основанную на профессионально-экологических ценностях; раскрытие эколого-творческого потенциала студента в процессе учебной и внеучебной деятельности при использовании вариативных форм воспитательного воздействия; формирование экологосообразной среды вуза на основе системы экологического менеджмента; использование блочно-модульной технологии обучения, инициирующей процессы личностно-профессионального развития будущего специалиста.

3. На основе системного построения образовательно-развивающей деятельности обучающихся создана концептуальная модель системы профессионально-экологического образования учителя технологии и предпринимательства, которая базируется на взаимосвязи, взаимообусловленности теоретического и практического компонентов, обеспечивающих формирование экологической неблагоприятной экологической обстановки.

4. Разработана методика профессионально-экологического образования студентов, включающая связанные компоненты: психолого-педагогические, экологические и экономические основы природопользования; природоохранное законодательство и право; ресурсосберегающие технологии; управление в области окружающей среды экологически неблагоприятного региона.

5. Обосновано, что уровень профессионально-экологического образования обучающихся представляет собой обобщенную и целостную характеристику определенных компетенций, оценочных представлений и образа поведения студентов в экологически неблагополучной среде, а также меру участия их в распространении и приумножении ценностей экологической культуры путем проявления себя в различных видах природоохранной деятельности.

Теоретическая значимость исследования. Основные результаты работы расширяют, углубляют и конкретизируют современную теорию профессионально-экологического образования. Тем самым ряд положений исследования вносят определенный вклад в комплексное изучение проблемы экологизации окружающей среды: концепция практико-ориентированного профессионально-экологического образования студентов как системообразующего фактора развития их экологической культуры; дидактическая модель профессионально-экологического образования будущего учителя технологии и предпринимательства в условиях гуманноориентированного образования; комплекс педагогических условий экоцентрической направленности в экологически неблагоприятном регионе; авторские трактовки терми-' нов «профессионально-экологическое сознание», «профессионально-экологическое образование», «профессионально-экологическая культура», ^ «система профессионально-экологического образования».

Практическая значимость исследования. Авторский проект профессионально-экологического образования учителя технологии и предпринимательства включен в программу НИР Уральского отделения (УрО) Российской академии образования (РАО) на 2007-2009 гг.

Результаты исследования реализованы в высших и средних образовательных учреждениях Уральского региона, Челябинском областном комитете по охране окружающей среды, подразделениях Магнитогорского металлургического комбината, в Экологическом центре Волжского государственного инженерно-педагогического университета (акты прилагаются).

Научно-методическое обеспечение профессионально-экологической подготовки педагогов содержательно включает: а) обучающие программы спецкурсов «Экономика природопользования», «Педагогическое управление в области охраны среды обитания», «Экологическое образование учителя», «Основы природоохранного законодательства в условиях экологически неблагополучного региона», «Воспитание экологической культуры студентов»; спецкурс «Профессионально-экологические основы»; б) комплект методического обеспечения: системный учебный план; авторская обучающая программа, адаптированная к индивидуальным особенностям обучающихся, их опыту экологической деятельности; понятийно-терминологический словарь; учебно-профессиональные ситуации; мониторинг качества обучения основам экологической образованности в условиях неблагоприятной экологической обстановки.

Результаты исследования могут быть использованы: при разработке государственных образовательных стандартов по основам природоохранной деятельности в федеральном, региональном и вузовском компонентах; при создании программ обучения, рекомендаций и пособий для студентов и преподавателей профессионально-экологического образования.

НА ЗАЩИТУ ВЫНОСЯТСЯ СЛЕДУЮЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ 1. Основными содержательными характеристиками разработанной концепции выступают: а) профессионально-экологическое образование студентов имеет характер педагогической системы, цель которой согласуется с содержанием профессиональной подготовки специалистов как целостного процесса воспитания и обучения в интересах человека, общества, государства, устанавливающего в учебном заведении приоритеты личности, воспитания и культуры; б) содержание профессионально-экологического образования определяется в координатах педагогической деятельности вуза и направлено на: экологическое образование и развитие компетентности студентов в области природоохранной деятельности; формирование их экологического сознания при активном общении с природой; раскрытие экологотворческого потенциала и способностей обучающихся при активном их участии в экологическом образовании.

2. Концептуальная структурно-содержательная модель системы профессионально-экологического образования как педагогическая деятельность является ядром исследовательской концепции и представлена следующими базовыми подсистемами: концептуальной (социальный заказ общества, функция, методологические подходы, принципы, идеи); нормативной (цель, задачи, функции, содержание, критерии и показатели); методической (функция, формы, методы, субъекты, организационно-педагогические условия); эмпирической (диагностический инструментарий, функция, уровни, аналити-ко-коррекционный инструментарий, результат).

3. Эффективность функционирования и развития системы профессионально-экологического образования обеспечивается реализацией следующего комплекса педагогических условий, включающего в себя: а) системную реализацию преемственности в содержании программ обучения по отдельным дисциплинам, основанную на профессионально-экологических ценностях; раскрытие эколого-творческого потенциала студента в процессе учебной и внеучебной деятельности при использовании вариативных форм воспитательного воздействия; формирование экологосообразной среды вуза на основе системы экологического менеджмента; использование блочно-модульной технологии обучения, инициирующую процессы личностно-профессионального развития будущего специалиста.

4. Методика профессионально-экологического образования включает в себя относительно самостоятельные образовательные блоки: психолого-педагогические, экологические и экономические основы природопользования; природоохранное законодательство и право; ресурсосберегающие технологии; управление в области окружающей среды экологически неблагоприятного региона.

5. Уровень профессионально-экологической образованности обучающихся представляет собой обобщенную и целостную характеристику и определяется следующими критериями: компетенцией студентов в области природоохранной деятельности (профессионально-экологическое сознание); наличием универсальных профессионально-экологических способностей (профессионально-экологическое образование); социально-профессионально-экологически значимые личностные качества (активность студентов в области защиты природоохранной среды).

Личный вклад автора состоит: в осуществлении научно-теоретического анализа состояния проблемы, выявлении особенностей процесса развития профессионально-экологического образования педагогов классического университета; в организации и проведении опытно-экспериментальной работы по апробации дидактической модели профессионально-экологического образования будущего учителя технологии и предпринимательства; в разработке концепции практико-ориентированного профессионально-экологического образования экоцентрической направленности обучающихся университета как системообразующего фактора развития экологической культуры; в интерпретации полученных данных, обобщении результатов исследования и их внедрение в практику работы образовательных учреждений различного профиля.

Достоверность основных положений и выводов исследования обоснована: солидной источниковой базой, включающей в себя как историко-философские, психолого-педагогические, так и государственно-правовые документы; методологической основой исходных параметров исследования, опирающихся на системный, аксиологический, личностно ориентированный, интегративно-развивающий подходы; использованием комплекса методов исследования, адекватных его объекту, цели, задачам и логике; преемственностью и взаимообусловленностью результатов, полученных на разных этапах исследования; реперезентативностью объема выборки и статистической значимостью опытных данных; сочетанием количественного и качественного анализов материалов исследования, сопоставлением с массовым педагогическим опытом.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты проведенного исследования докладывались и обсуждались на ежегодных городских научно-методических конференциях «Состояние и перспективы управления качеством образовательной системы» (Магнитогорск, 2004-2009 гг.), Международном образовательном конгрессе «Се-меа» (Турция, 2006 г.); Всероссийской научно-методической конференции по проблемам обеспечения безопасного пространства жизнедеятельности участников образовательного процесса (Пермь, 2007 г.); на научно-методических конференциях «Гуманизация и демократизация учебно-воспитательного процесса в колледже» (Магнитогорск, 2007-2009 гг.); «Оптимизация учебно-воспитательного процесса в УралГУФК» (Челябинск, 2006-2009 гг.); в ходе обсуждения опытно-экспериментальной работы на педагогических советах, методических объединениях Магнитогорского профессионально-педагогического колледжа (2007-2008 гг.); на заседаниях кафедры менеджмента и маркетинга Челябинского экономического колледжа; на заседаниях кафедры педагогики МаГУ (2007-2009 гг.); на научно-практических конференциях Челябинского педагогического университета «Наука, культура, экология» (Челябинск, 2007 г.); на Всероссийской научно-практической конференции «Повышение эффективности профессионального образования в условиях социально-экологического развития Уральского региона» (Челябинск, 2008 г.).

Архитектоника работы. Диссертация состоит из введения, четырех глав с выводами и заключением. Завершает работу список использованной и цитируемой литературы, из 476 источников (на иностранном языке - 24). Работа изложена на 365 стр., включает 31 таблицу, 25 рисунков, в двух приложениях приведены некоторые материалы опытно-экспериментальных изысканий и акты внедрения НИР.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Закирова, Лилия Анатольевна

Выводы по четвертой главе

Изложенные в данной главе материалы позволяют сформулировать следующие выводы.

1. Проведенная опытно-экспериментальная работа была тесно связана с теоретической составляющей исследования и была нацелена на проверку гипотезы изыскания, получение выводов методологического, теоретического, дидактического и практико-ориентированного характера.

2. Опытно-экспериментальная работа опиралась на общенаучные принципы организации такой работы и состояла из трех этапов: организационно-прогностического, содержательно-процессуального и аналитико-корректирующего. При этом в её процессе использованы следующие виды экспериментальной работы: констатирующий, формирующий и оценочный эксперименты. Репрезентативные материалы получены методом наблюдения, беседы, анкетирования, изучения продуктов деятельности, экспертных оценок и др. Основной экспериментальной площадкой являлся Магнитогорский государственный университет.

3. Для определения эффективности системы профессионально-экологического образования были выделены критерии и их показатели. Такими критериями выступали: сформированность профессионально-экологического сознания; профессионально-экологическая образованности и способов профессионально-экологической деятельности (жизнедеятельности); универсальных способностей; социально-профессионально-экологически значимых личностных качеств.

4. Определено значение педагогической диагностики для верификации полученных экспериментальных данных, представлена методика доказательства статистической вероятности выдвинутой гипотезы изыскания, установлена репрезентативность выборки в ходе эксперимента.

5. Результаты констатирующего эксперимента доказывают, что профессионально-экологическое образование в большинстве университетов Уральского и Приволжского регионов, осуществляющих подготовку учителей технологии и предпринимательства, осуществляется фрагментарно и не в полной мере соответствует современным требованиям. Наиболее значимой проблемой является непонимание сущности и предназначения профессионально-экологического образования и, как следствие, «механическое» использование отдельных его элементов или их полное игнорирование.

6. Материалы формирующего эксперимента подтвердили эффективность внедренной авторской системы профессионально-экологического образования. Наиболее значимыми были изменения, связанные с введением комплекса педагогических условий, способствующих повышению такой эффективности, а не отдельного из них.

7. Достоверность полученных данных в ходе опытно-экспериментальной работы проверялась на основе критерия Пирсона и другими методами. Было доказано преимущество альтернативной гипотезы перед нулевой. Это позволило сделать вывод о том, что основная цель исследования достигнута и гипотеза подтверждена.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Анализ материалов исследования позволяет на высоком уровне обобщенности сформулировать ряд заключительных выводов.

1. В работе установлена степень разработанности проблемы исследования в отечественной и мировой теории и практике профессионального образования, определена актуальность подобного исследования для современных условий.

1.1. Анализ генезиса профессионально-экологического сознания позволил нам выявить основные периоды развития профессионально-экологического сознания, определить сложившиеся в каждом из них социально-исторические предпосылки, определяющие теоретико-методологические аспекты изучения данного феномена и обеспечивающие дальнейшее её развитие. В качестве мировой ведущей тенденции профессионально-экологического сознания выступает экоцентризм, на основе которого в обществе сформулированы новая экологическая и образовательная парадигмы.

1.2. Различные аспекты экологического образования и воспитания изучаются и обсуждаются в отечественной и мировой педагогической теории и практике уже на протяжении длительного периода. Большое значение в последнее время этому вопросу уделяется и в профессиональном образовании.

1.3. Однако в профессиональной педагогике до сих пор не в полной мере нашли отражение вопросы, связанные с разработкой теоретических подходов к экоцентрически ориентированному профессионально-экологическому образованию учителя, который бы мог подготовить своих воспитанников к экологически обусловленному, грамотному, рациональному, экофильному и рефлексивному взаимодействию с биосферой.

1.4. В изыскании выявлена группа противоречий, обусловливающих актуальность дальнейшего исследования проблемы профессионально-экологического образования будущего учителя технологии и предпринимательства. При этом основная концептуальная основа состоит в следующем: профессионально-экологическое образование выступает в качестве системообразующего фактора учебной работы, позволяющего формировать у будущего учителя профессионально-экологические знания, приводящие к изменению профессионально-экологического сознания, внедрению результатов обучения в практику природоохранной деятельности.

2. В ходе исследования обоснована концепция практико-ориентированного профессионально-экологического образования студентов университета как системообразующего фактора развития их профессионально-экологической культуры.

2.1. Профессионально-экологическое образование понимается нами как процесс обучения, воспитания и развития личности на основе профессиональных образовательных программ экологической направленности, обеспечивающий возможность квалифицированной профессиональной деятельности, направленной на решение комплекса проблем, связанных с обеспечением устойчивого развития общества.

2.2. Авторская концепция системы вузовского профессионально-экологического образования будущего учителя технологии и предпринимательства имеет следующую структуру: исходные основания (социально-исторические, нормативно-правовые, научно-методические, эмпирические предпосылки и др.); ведущие идеи (концепция коэволюционного развития, новая экологическая парадигма, новая образовательная парадигма); сущностные характеристики (основные понятия, основные закономерности, принципы, концептуальная модель профессионально-экологического образования).

2.3. В авторской концепции центральными являются такие положения: профессионально-экологическое образование выступает определяющим фактором утверждения новой цивилизационной модели развития, обеспечивающей улучшение качества жизни человечества при сохранении качества природной среды, формирования экологически ответственной позиции человека как субъекта социоприродного взаимодействия, переориентации человеческих ценностей с утилитарно-потребительских по отношению к природе на духовные, экологически ориентированные. Само профессионально-экологическое образование - это не часть высшего профессионального образования, а новый смысл и цель современного образовательного процесса, уникальное средство сохранения и развития человека, продолжения человеческой цивилизации.

2.4. Концептуальная модель профессионально-экологического образования отражает представление двух взаимосвязанных уровней: философско-методологического базиса и педагогической системы, формируемой на его основе.

Онтологический аспект философско-методологического уровня обусловливает его инструментальную функцию как фактора утверждения новой цивилизационной модели развития.

Антропологический аспект обусловливает инструментальную функцию ориентации образовательного процесса на интересы и потребности человека как субъекта социоприродного взаимодействия.

Аксиологический аспект обусловливает инструментальную функцию переориентации человеческих ценностей в отношении к природе утилитарно-потребительских на экологически ответственные.

В основе компетентностно-ориентированного образовательного процесса в соответствии с заявленными нами базовыми философско-методологическими установками лежит компетентностный подход как одно из важнейших концептуальных положений обновления содержания профессионально-экологического образования. В качестве основных единиц такого подхода выступают компетентности и компетенции.

2.5. Предложенная в таком виде концептуальная позиция отличается по содержанию от ранее существующих, поэтому нами вынесена в научную новизну диссертационного исследования.

3. Разработана дидактическая модель профессионально-экологического образования будущего учителя технологии и предпринимательства как обобщенный, абстрактно-логический образ конкретного феномена дидактической системы, который отражает и репрезентует существенные структурно-функциональные связи объекта нашего исследования. Последний представлен в требуемой наглядной форме и способе и дает новое знание об изучаемом объекте. Она является ядром разработанной авторской концепции.

3.1. Дидактическая модель включает в себя целостное единство взаимообусловленных, преемственно взаимосвязанных и динамически взаимодействующих в образовательном процессе компонентов (целевого, нормативно-содержательного, организационно-структурного, результативного); а также идеи и принципы профессионально-экологического образования; комплекс педагогических условий, обусловливающий формирование профессионально-экологической компетентности будущего учителя технологии и предпринимательства.

3.2. Цель дидактической системы практико-ориентированного профессионально-экологического образования, описанную соответствующей моделью, конкретизированную в соответствии с выдвинутой концептуальной позицией заключается в формировании профессионально-экологической компетентности будущего учителя технологии и предпринимательства. Этот целевой компонент выступает основным управляющим фактором организации и функционирования всей дидактической системы посредством иерархии учебных целей, которые позволяют целесообразно конструировать все компоненты. Нормативно-содержательный компонент отражает перевод дидактических целей на стандартизированный язык и представляет их в конкретно воспроизводимом, стандартизованном виде.

Организационно-структурный компонент отражает технологическую организацию процессуально-деятельностных дидактических элементов системы - технологии и методов, форм и средств обучения, которая обусловливает их интеграцию в единое развивающее пространство.

Результативный компонент - стержневая системная закономерность, что делает совокупность всех элементов целостного образовательного процесса в дидактической системе ориентированными с постановки цели на получение результата.

3.3. Модель обеспечивает саморазвитие личности через кардинальное обновление всех вышеназванных составляющих и формирование профессионально-экологической компетентности обучающихся как результата профессионально-экологического образования.

4. Теоретически обоснован и разработан комплекс педагогических условий, обусловливающий эффективность системы профессионально-экологического образования экоцентрической направленности в экологически неблагоприятном регионе, который включает в себя: а) системную реализацию преемственности в содержании программ обучения по отдельным дисциплинам, основанную на профессионально-экологических ценностях; б) раскрытие эколого-творческого потенциала студента в процессе учебной и внеучебной деятельности при использовании вариативных форм воспитательного воздействия; в) формирование экологосообразной среды вуза на основе системы экологического менеджмента; г) использование блочно-модульной технологии обучения, инициирующую процессы личностно-профессионального развития будущего учителя технологии и предпринимательства.

4.1. В соответствии с целями и задачами исследования осуществлено детальное изучение каждого педагогического условия в отдельности и комплекса педагогических условий в целом. Реализация каждого из педагогических условий способствует решению определенных задач. Наиболее эффективное достижение, общей цели возможно при выполнении всего комплекса описанных условий. Разработанные педагогические условия являются необходимыми и достаточными. Научная новизна выделенных педагогических условий заключается в следующем: данные условия не использовались ранее в связи с определенным нами предметом исследования; они не рассматривались в комплексе; особенности каждого из них представлены в их специфических характеристиках.

4.2. Предложенная методика реализации педагогических условий, обеспечивающих эффективность функционирования и развития профессионально-экологического образования, отражает потребности современного состояния теории и практики. Апробированная методика учитывает внутреннюю природу профессионально-экологического образования и профессионального образовательного учреждения. Она легла в основу методических рекомендаций и спецкурсов и может быть использована в качестве алгоритма в деятельности практических работников высшей школы.

5. В исследовании организована широкомасштабная опытно-экспериментальная работа по реализации основных концептуальных положений изыскания и апробация дидактической модели профессионально-экологического образования.

5.1. Для определения эффективности системы профессионально-экологического образования были выделены критерии и их показатели. Такими критериями выступали: сформированность профессионально-экологического сознания; профессионально-экологическая образованность и способы профессионально-экологической деятельности (жизнедеятельности); универсальные способности; социально-профессионально-экологически значимые личностные качества. Они позволяют охарактеризовать изменения не только в конечных результатах функцинирования профессионального образовательного учреждения, но и детерминанту, и сам процесс достижения результата, а также интенсивность использования внешних и внутренних возможностей системы. Следовательно, правомерно утверждать о системности, необходимости и достаточности перечня и содержания разработанных критериев.

5.2. Опытно-экспериментальная работа подтвердила содержание сформулированной гипотезы, значение выдвинутого комплекса педагогических условий для обеспечения эффективности системы профессионально-экологического образования.

6. Закономерен общий конечный вывод: поставленные в исследовании задачи решены, а цель - достигнута.

7. Следует отметить, что данная работа вносит определенный вклад в теорию и методику профессионального образования. Однако, проблема, исследуемая нами, еще далеко не решена. Перспективы изыскания видятся нам: в совершенствовании содержания и технологии системы профессионально-экологического образования будущего учителя технологии и предпринимательства; в расширении системы профессионально-экологического образования на другие университетские специальности; в разработке дидактического содержания экологической направленности педагогов общеобразовательных учреждений.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Закирова, Лилия Анатольевна, 2010 год

1. Агаджанян, H.A. Проблема адаптации и экология человека / H.A. Агаджанян // Экология человека : основные проблемы : сб. науч. тр. / отв. ред. В.П. Казначеев. -М. : Наука, 1988. С. 93-103.

2. Адольф, В.А. Теоретические основы формирования профессиональной компетентности учителя : автореф. дис. . канд. пед. наук / В.А. Адольф. М., 1998. - 49 с.

3. Акимова, Т. А. Основы экоразвития : учеб. пособие / Т.А. Акимова, В.В. Хаскин. — М. : изд-во Рос. экон. акад., 1994. 312 с.

4. Акопов, Г.В. Структурно-функциональное исследование экологического сознания / Г.В. Акопов, Е.И. Чердымова // Экологическая психология : тез. II Рос. конф. М. : изд-во Моск. ун-та, 2000. - С. 14-15.

5. Александрова, Н.М. Теоретические основы профессиональной подготовки учащихся по профессиям экологического профиля : дис. . д-ра пед. наук / Ин-т проф-тех.образования. СПб., 1998. - 348 с.

6. Алексеев, H.A. Личностно-ориентированное обучение : вопросы теории и практики / H.A. Алексеев. — Тюмень : ТГУ, 1997. 216 с.

7. Алексеев, C.B. Теоретические основы и методика экологической подготовки учителя в системе постдипломного образования : автореф. дис. . д-ра пед. наук / C.B. Алексеев. СПб. : СГУ, 1998. - 44 с.

8. Аменд, А.Ф. Теория и практика непрерывного эколого-экономического образования / А.Ф. Аменд. — Челябинск : изд-во ЧГПУ «Факел», 1996. -152 с.

9. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. Л. : изд-во Ленингр. гос. ун-та, 1968. - 340 с.

10. Андреев, В.И. Саморазвитие творческой конкурентоспособной личности менеджера / В.И. Андреев. Казань : изд-во Казан, гос. ун-та, 1992. -207 с.

11. Андреева, Г.М. Социальная психология / Г.М. Андреева. — М. : изд-во МГУ, 1980.-264 с.

12. Анучин, В.А. Теоретические основы географии / В.А. Анучин. -М.: Наука, 1972.-290 с.

13. Аракелов, Г.Г. Экопсихологическая катастрофа населения / Г.Г. Аракелов // Мир психологии. 1997. - № 1. - С. 37-40.

14. Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерности, основы и методы / С.И. Архангельский. — М. : Высш. шк., 1980.-368 с.

15. Асмолов, А.Г. Психология индивидуальности: методические основы развития личности в историко-эволюционном процессе / А.Г. Асмолов. М. : МГУ, 1986. - 276 с.

16. Асташова H.A. Аксиологическое образование современного учителя : методология, концепция, модели и технологии развития : дис.д-ра пед. наук / H.A. Асташова. Брянск, 2001,- 498 с.

17. Атутов, П.Р. Технология и современное образование / П.Р. Атутов // Педагогика. 1996. - № 2. - С. 11 -14.

18. Афанасьев, В.Г. Системность и общество / В.Г. Афанасьев. М. : Политиздат, 1980. - 368 с.

19. Ахмеднабиев, М.К. Особенности формирования экологической культуры у студентов педагогических вузов / М.К. Ахмеднабиев // Педагогика. 2007.-№ 7. - С. 61-64.

20. Бабакова, Т.П. Теория и практика школьного экологического краеведения : автореф. дис. д-ра пед. наук / Т.П. Бабакова. М., 1996. - 38 с.

21. Бабанский, Ю.К. Избранные педагогические труды / Ю.К. Бабан-ский. -М.: Педагогика, 1989. 560 с.

22. Бабасов, Е.М. Социальная экология и экстремальные ситуации / Е.М. Бабасов. Мн.: изд-во Минск, гос. ун-та, 1993. — 139 с.

23. Байденко, В.И. Компетенции в профессиональном образовании (К освоению компетентностного подхода) / В.И.Байденко // Высшее образование в России. 2004. - № 11.-С. 3-13.

24. Баксанский, O.E. Формирование экологических представлений в образовательном процессе / O.E. Баксанский // Философия экологического образования / под общ. ред. И.К. Лисеева. — М. : Прогресс-Традиция, 2001. — С. 357-366.

25. Басова, Н.В. Педагогика и практическая психология / Н.В. Басова. Ростов/нД, 1999. - 416 с.

26. Батышев, С.Я. Блочно-модульное обучение / С.Я. Батышев. М. : Акад. проф. образования, 1997. - 255 с.

27. Бачинский, Г.А. Социоэкология наука о гармонизации взаимоотношений между обществом и природой / Г.А. Бачинский // Вопросы социоэкологии. - Львов, 1987. - С. 9-11.

28. Безрукова, B.C. Педагогика. Проективная педагогика / B.C. Безрукова. Екатеринбург: Деловая книга, 1996. — 344 с.

29. Беликов В.А. Образование учащихся на основе учебно-познавательной деятельности / В.А. Беликов, Н.Г. Кривошапова, Л.А. Савинков. М : Владос, 2006. - 394 с.

30. Белкин, A.C. Витагенное образование : голографический подход / А.С.Белкин. Екатеринбург : изд-во Урал. гос. пед. ун-та, 1999. - 136 с.

31. Белкин, A.C. Тенденция развития образования в гуманистическом обществе 21 века / A.C. Белкин // Образование и наука : известия УрО РАО. 1999. - № 1. - С. 69-76.

32. Белухин, Д.А. Основы личностно-ориентированной педагогики : курс лекций / Д.А. Белухин М. : изд-во Института практической психологии; Воронеж : НПО МОДЭК, 1997. - 304 с.

33. Беляева, А.П. Региональная система профессионального образования / А.П. Беляева // Педагогика. 1993. - № 4. - С. 68-72.

34. Бенин, В.Л. Культура и образование / В.Л. Бенин. Уфа : изд-во Башк. гос. пед. ун-та, 2000. - 129 с.

35. Бердяев, H.A. Человек. Микрокосмос и макрокосм / H.A. Бердяев // Русский космизм : Антология философской мысли. — М. : изд-во «Мысль»,1993.-С. 171-176.

36. Беспалько В.П. Слагаемые педагогических технологий / В.П. Беспалько. -М. : Педагогика, 1993. — 456 с.

37. Беспалько, В.П. Основы теории педагогических систем / В.П.Беспалько. Воронеж : изд-во Воронежского гос. ун-та, 1977. - 304 с.

38. Беспалько, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения / В.П. Беспалько. М. : ИРПО МО РФ, 1995. - 336 с.

39. Бестужев-Лада, И.В. Школа XXI века: размышление о будущем / И.В. Бестужев-Лада // Педагогика. 1990. - № 8. - С. 103-113.

40. Бирюкова, H.A. Особенности экологического образования за рубежом / H.A. Бирюкова // Педагогика. 2005. - № 7. - С. 89-94.

41. Бирюкова, H.A. Проблемы формирования экологического сознания / H.A. Бирюкова // Педагогика. 2004. - № 10. - С. 35-42.

42. Битинас, Б.П. Педагогическая диагностика: сущность, функции, перспективы / Б.П. Битинас, Л.И. Катаева // Педагогика. 1993. - № 2. - С. 10-15.

43. Блауберг, И.В. Становление и сущность системного подхода / И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин. М.: Наука, 1993. - 408 с.

44. Блинников, В.И. Экоцентрический подход в эколого-педагогическом образовании будущего учителя : дис. . д-ра пед. наук / В.И. Блинников. М : Моск. гос. ун-т, 2004. - 344 с.

45. Богданов, В.А. Системологическое моделирование личности и социальная психология / В.А. Богданов. Л. : ЛГУ, 1987. - 145 с.

46. Богоров, В.Г. Океан и будущее человечества / В.Г. Богоров // Будущее науки. М. : ЮНИТИ, 1970. - 520 с.

47. Болотов, В.А. Система оценки качества российского образования / В.А. Болотов, Н.Ф. Ефремова // Педагогика. 2006. - № 1.- С. 22-31.

48. Большаков, В.Н. Проблемы экологии промышленного региона: на примере Урала / В.Н. Большаков. — Екатеринбург : изд-во Урал. гос. пед. унта, 1992.-56 с.

49. Большой энциклопедический словарь / под ред. A.M. Прохорова. М.: Большая рос. энциклопедия; СПб. : «Норинт», 2000. — 1456 с.

50. Борейко, В.Е. Введение в природоохранную эстетику / В.Е. Борей-ко. Киев : изд-во Киев ун-та, 1997. - 84 с.

51. Брызгалова, С.И. Гипотеза педагогического исследования как объект методологической рефлексии / С.И. Брызгалова // Пед. образование и наука. 2007. - №1. - С. 4-8.

52. Бубликова, М.Н. Психолого-педагогическая и экологическая подготовка студентов в условиях классического университета : автореф. дис. . канд. пед. наук / М.Н. Бубликова.- Екатеринбург : РГППУ, 2002. 18 с.

53. Булдаков, С.К. Философия и методология образования / С.К. Булда-ков, А.И. Субетто. СПб.: изд-во «Астерион», 2002. - 408 с.

54. Буровский, A.M. Философия основания экологического образования / A.M. Буровский // Философия экологического образования /под общ. ред. И.К. Лисеева. М.: Прогресс-Традиция, 2001. - С. 255-286.

55. Бурыгин, Е.К. Содержание диссертационных работ по методике преподавания конкретных предметов / Е.К. Бурыгин // Интеграция науки и практики в условиях реформирования высшего педагогического образования. -Брянск : БГПУ, 1996. С. 23-28.

56. Вазина, К.Я. Природно-рефлексивная технология саморазвития человека / К.Я. Вазина. М : изд-во Московского Гос. у-та, 2002. - 145 с.

57. Вайцзеккер, Э. Фактор четыре. Затрат — половина, отдача двойная. Новый доклад Римскому клубу / Э. Вайцзеккер, Э. Ловис, Л. Ловис; пер. А.П. Заварницына, В.Д. Новикова; под ред. Г.А. Месяца. — М. : Академия, 2000.-400 с.

58. Валитова, А.И. Социально-психологические особенности экологического сознания кадров государственного управления : дис. . канд. психол. наук / А.И.Валитова. М., 1997. - 243 с.

59. Вартофский, М. Модели. Репрезентация и научное понимание / М. Вартофский : пер. с англ. / под ред. И.Б. Новика и В.Д. Садовского. М. : Прогресс, 1888. - 153 с.

60. Васильев, А.Н. Морфологический анализ технологических схем производства фрезерного торфа / А.Н. Васильев // Изв. вуз. горн, журнала Урал. гор. обозрение. 2002. - № 4. - С. 37-43.

61. Введение в социальную экологию : учеб. пособие. В 2 ч. - М. : изд-во Российской академии управления. - 1993. — ч.1 — 237 е.; 1994. - ч.2. -255 с.

62. Венделин, А.Г. Подготовка и принятие управленческого решения : методологический аспект / А.Г. Венделин. — М. : Экономика, 1977. 239 с.

63. Веракса, Н.Е. Модель позиционного обучения студентов / Н.Е. Ве-ракса // Вопросы психологии. 1994. - № 3. - С. 122 - 129.

64. Вербицкий, A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход : метод, пособие / A.A. Вербицкий. М. : Высш.шк., 1991. - 207 с.

65. Вербицкий, A.A. Контекстное обучение в системе экологического образования / A.A. Вербицкий // Экологическое образование : концепции и технологии. Волгоград : ВГПУ, 1996. - С. 115-127.

66. Вербицкий, A.A. О структуре и содержании диссертационных исследований / A.A. Вербицкий // Педагогика. 1994. - № 3. - С. 15-20.

67. Вересов, H.H. Основы гуманитарного подхода к экологическому воспитанию старших дошкольников / H.H. Вересов // Дошкольное воспитание. 1993. - № 7. - С. 39 - 43.

68. Вернадский, В.И. Биосфера и ноосфера / В.И. Вернадский. М. : Просвещение, 1989. — 197 с.

69. Вернадский, В.И. Химическое строение биосферы земли и её окружение / В.И.Вернадский. М.: Наука, 1965. - 328 с.

70. Вероятностное прогнозирование в деятельности человека : сб. науч. ст. / под ред. И.М. Фейнберга. М. : ин-т психол. АН РФ, 1997. - 163 с.

71. Винокурова, Н.Ф. Формирование у учащихся знаний социальной экологии на межпредметной основе (биология в 6-7 классах) :дис. . канд. пед. наук / Н.Ф. Винокурова. — М. : Просвещение, 1989. — 171 с.

72. Вишнякова, С.М. Профессиональное образование : Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика / С.М. Вишнякова. М. : НМЦ СТО, 1999.-538 с.

73. Волков, Б.С. Психология детства : учебно-метод. пособие / Б.С. Волков, Н.В. Волкова. -М.: АПО, 1997. 152 с.

74. Волченко, В.Н. Духовная экоэтика в мире сознания и в Интернете / В.Н. Волченко // Сознание и физическая реальность. 1997. - № 4. - С. 10 — 14.

75. Воронов, А.Г. Формы и методы экологогеографического природоохранного образования / А.Г. Воронов, H.H. Дроздов, Е.Г. Королёва // Географическое прогнозирование и охрана природы. М. : Высш. шк., 1990. - С. 87 -95.

76. Воротилов, В.И. Организационно-педагогические основы деятельности проблемно-творческих объединений в системе повышения квалификации педагогов : автореф. дис. канд. пед. наук / В.И. Воротилов. СПб., 1995.-28 с.

77. Вудкок, М. Раскрепощенный менеджер: для руководителя-практика / М. Вудкок, Д. Френсис; пер. с англ. -М. : Дело ЛТД, 1994. 320 с.

78. Выготский, Л.С. Собрание сочинений: В 6 т. / Л.С. Выготский. М. : Педагогика, 1984. - Т.2.: Мышление и речь. - 361 с.

79. Гайсин, И.Т. Преемственность системы непрерывного экологического образования : дис. д-ра пед. наук / И.Т. Гайсин. — Казань : КГПУ, 2000.-356 с.

80. Галагузова, Ю.Н. Теория и практика профессиональной подготовки социальных педагогов / Ю.Н. Галагузова. М : изд-во МГСУ «Союз», 2001. — 250 с.

81. Гальперин, П.Л. Психология мышления и учения о поэтапном формировании умственных действий / П.Л. Гальперин // Исследование мышления в советской психологии. — М.: Наука, 1966. — С. 23 — 27.

82. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века (В поисках практико-ориентированных образованных концепций) / Б.С. Гершунский. -М. : изд-во «Совершенство», 1998. 608 с.

83. Гирусов, В.Е. Система «общество-природа» / В.Е. Гирусов. М : Знание, 1994.-217 с.

84. Глазачев, С.Н. Экологическая культура и образование : очерки социальной экологии / С.Н. Глазачев, Е.А. Когай. М.: Горизонт, 1998. - 174 с.

85. Глас, Д. Статистические методы в педагогике и психологии / Д. Глас, Д. Стенли. -М. : Наука, 1976. 470 с.

86. Глинский, Б.А. Моделирование как метод научного исследования / Б.А. Глинский, Б.С. Грязнов, Б.С. Дынин, Е.П. Никитин. М. : изд-во Моск. ун-та, 1965. - 247 с.

87. Глоссарий терминов по образованию в области окружающей среды. -М.: ЮНЕСКО, 1993. 67 с.

88. Гончаренко, Т.В. Система методического обучения непрерывного многоуровневого профессионального образования : дис. . канд. пед. наук / Т.В. Гончаренко. Екатеринбург, 1998. - 179 с.

89. Гончаров, В.Н. Философия образования в условиях духовного обновления России / В.Н. Гончаров, В.Н. Филиппов. Барнаул : изд-во Барнаульского гос. пед. ун-та, 1994. - 376 с.

90. Гор, Эл. Земля на чаше весов. Экология и человеческий дух / Эл

91. Гор; пер с англ. М. : Мир, 1993. - 432 с.

92. Горелов, A.A. Экология наука - моделирование / A.A. Горелов. -М. : Мир, 1985. - 137 с.

93. Горомыко, В. Игровые формы педагогической коррекции экологического сознания дошкольников : работа . магистра педагогики / В. Горомыко. — Даугавпилс, 1995. 94 с.

94. Гостев, А.Г. Теоретические основы и технологии развития личности школьника в условиях общеобразовательного лицея / А.Г. Гостев. Челябинск : изд-во «Копицентр», 2001. - 189 с.

95. Грабарь, М.И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях / М.И. Грабарь, К.А. Краснянская. М. : Педагогика, 1977.-134 с.

96. Грезнева, О.Ю. Научные школы (педагогический аспект) / О.Ю. Грезнева. М. : Московский гуманитарный ун-т, 2003. - 69 с.

97. Гришакина, Е.Г. Повышение эффективности экономической подготовки будущего учителя технологии и предпринимательства в университете : автореф. дис. канд. пед. наук / МаГУ. Магнитогорск, 2006. - 23 с.

98. Громыко, Ю.В. Концепция экспериментальной работы в сфере образования / Ю.В. Громыко, В.В. Давыдов // Педагогика. 1994. - № 6. - С. 31 -37.

99. Гузеев, В.В. Планирование результатов образования и образовательная технология / В.В. Гузеев. М. : Нар. образование, 2000. - 240 с.

100. Давыденко, Т.М. Теоретические основы рефлексивного управления школой : дис. д-ра пед. наук / Т.М. Давыденко. М., 1998. - 468 с.

101. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения / В.В.Давыдов. M :1. ИНТОР, 1996.-544 с.

102. Дагбаева, Н.Ж. Экологическая школа для устойчивого развития местного сообщества / Н.Ж. Дагбаева // Педагогика. 2004. - № 3. - С. 40-44.

103. Даль, В.И. Толковый словарь живого великорусского языка : В 4-х т. / В.И. Даль. М. : Рус. яз., 1991. - Т. 4. - 683 с.

104. Данилов-Данильян, В.И. Возможна ли «Коэволюция природы и общества» / В.И. Данилов-Данильян // Вопросы философии, 1998. - № 9. ■ С. 14.

105. Дежникова, Н.С. Экологическая культура как предмет педагогики / Н.С. Дежникова // Экологическая психология : тез. I Рос. конф. М. : изд-во Моск. ун-та, 1996. - С. 46 - 47.

106. Дерябко, С.Д. Экологическая педагогика и психология / С.Д. Де-рябко, В.А. Левин. Ростов н/Д : Феникс, 1996. - 480 с.

107. Джеймс, П. Все возможные миры : история географических идей / П. Джеймс; пер. с англ. Л.Н. Кудряшовой. М. : Прогресс, 1988. - 672 с.

108. ПО.Дистервег, А. О природосообразности и культуросообразности в обучении (1834 г.) / А. Дистервег // Народное образование. 1998. - №7. - С. 193-197.

109. Дункан, Джек У. Основополагающие идеи в менеджменте : уроки основоположников менеджмента и управленческой практики / Джек У. Дункан; пер. с англ. М.: Дело, 1996. - С. 32-39.

110. Дьяченко, М.И. Психологические проблемы готовности к деятельности / М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович. — Мн.: БГУ, 1976. 176 с.

111. Ежова, Т.В. Гуманитаризация образования одно из направлений модернизации российского общества / Т.В. Ежова // Образование и наука : известия УрО РАО. - 2007. - № 1(43). - С. 19-25.

112. Ефимов, Ю.И. Экологическая культура специалиста : образовательный аспект / Ю.И. Ефимов, В.Ю. Верещагин // Философия экологического образования / под общ. ред. И.К. Лисеева. М. : Прогресс-Традиция, 2001. -С. 287-301.

113. Железнов, Ю.Д. Человек в природе и обществе / Ю.Д. Железнов. -М. : Знание, 1995.- 187 с.

114. Жученко, A.A. Профессионально- педагогическое образование России / A.A. Жученко, Г.М. Романцев, Е.В. Ткаченко. Екатеринбург : изд-во Урал. гос. проф.- пед. ун-та, 1999. - 234 с.

115. Загвязинский, В.И. Идея, замысел и гипотеза педагогического исследования/ В.И. Загвязинский, А.Ф. Закирова // Педагогика.- 1997. № 2. — С. 9-14.

116. Загвязинский В.И. Практическая методология педагогического поиска / В.И. Загвязинский. Тюмень : Легион-Групп, 2005. - 74 с.

117. Загвязинский, В.И. О стратегических ориентирах развития образования на современном этапе / В.И. Загвязинский // Образование и наука. Известия УрО РАО. 1999. - № 1. - С. 32-40.

118. Заир-Бек, Е.С. Педагогическое проектирование в системе образования : общая теория проектирования / Е.С. Заир-Бек. СПб. : изд-во ун-та пед. мастерства, 1994. - С. 21-89.

119. Закирова, Л.А. Формирование готовности студентов к самореализации в образовательном процессе университета / Л.А. Закирова, В.А. Ани-симова, О.Л. Карпова // Омский научный вестник. 2008. - № 3 (67). - С. 9799.

120. Закирова, Л.А. Качество профессионально-экологического образования студентов вуза : оценочный подход / Л.А. Закирова // Теория и практика физической культуры. 2008. - № 11. - С. 59-63.

121. Закон Российской Федерации «Об образовании». М. : изд-во «ПРИОР», 2002. - 49 с.

122. Захлебный, А.Н. Содержание экологического образования в средней образовательной школе : теоретическое обоснование и пути реализации : автореф. дис. д-ра пед. наук / А.Н. Заблебный. М., 1986. - 32 с.

123. Зборская, Е.П. Экологическое сознание и его особенность / Е.П. Зборская, Т.Г. Прохоренко. -М : RAIX Croup, 1988. 124 с.

124. Зверев, И.Д. Экология в школьном обучении : новый аспект образования / И.Д. Зверев. М., 1980. - 134 с.

125. Зверева, В.И. Организационно-педагогическая деятельность руководителя школы/В.И. Зверева. -М.: Высш. шк., 1992. 185 с.

126. Зеер, Э.Ф. Личностно-ориентрованное профессиональное образование / Э.Ф. Зеер, Г.М. Романцев // Педагогика. 2002. - № 3. - С.16-21.

127. Зеер, Э.Ф. Модернизация профессионального образования : ком-петентостный подход / Э.Ф. Зеер // Образование и наука. Известия УрО РАО. 2004. - № 3 - С. 42-53.

128. Зеер, Э.Ф. Компетентностный подход в образовании / Э.Ф. Зеер // Образование и наука. Извести УрО РАО. 2005. - № 3 (33). - С. 27-34.

129. Зудов, В. Охрана природы : национальное и интернациональное / В.Зудов // Любовь к природе : мат. междунар. шк.-семинара «Трибуна 6». — Киев : изд-во Киев, ун-та, 1997. -С. 278-280.

130. Ивлиева, И. А. Методолого-теоретические основы оценочно-критериальной системы многоуровневой профессиональной подготовки / И.А. Ивлиева. СПб.: ин-т профтехобразования РАО, 1998. - 143 с.

131. Игнатова, В.А. Стратегия устойчивого развития цивилизации и экологического образования / В.А. Игнатова // Образование и наука. Известия УрО РАО. 2002. - № 1(3). - С. 37-47.

132. Ильин В.В. Теория познания. Введение. Общие проблемы / В.В. Ильин. -М.: МГУ, 1993.- 168 с.

133. Ингенкамп, К. Педагогическая диагностика / К. Ингенкамп; пер. с нем. М.: Педагогика, 1991.-240 с.

134. Иоганзен, Б.Г. Некоторые проблемы экологии человека / Б.Г. Ио-ганзен, Е.Д. Логачев // Биол. науки. 1976. - № 5. - С. 35-38.

135. Иоселиани, А.Д. Техносфера и экологическое сознание в контексте глобализации : дис. д-ра псих, наук / А.Д. Иоселиани. Ростов н/Д : РГУ, 2002. - 348 с.

136. Исаков, С.Я. Север задыхается / С.Я. Исаков // Российская газета. 2008. - 5 февраля. - С. 24.

137. Исаченко, А.Г. Оптимизация природной среды / А.Г. Исаченко. -М.: Прогресс, 1981.- 83 с.

138. Историко-педагогические основания стратегии развития отечественного образования / под ред. З.И. Равкина. М. : ИТП и МИО РАО, 1994. -88 с.

139. Кавтарадзе, Д.Н. Природа и люди России : основания к пониманию проблемы / Д.Н. Кавтарадзе, A.A. Овсянников. М. : Мир, 1999. - 205 с.

140. Каган, М.С. Человеческая деятельность. (Опыт системного анализа) / М.С. Каган. М. : Политиздат, 1974.-328 с.

141. Казанович, В. Г. Образовательная система как объект оценивания / В.Г. Казанович. М. : Центр исследования проблем качества подготовки специалистов, 1995. -124 с.

142. Кайнова, Э.Б. Философия педагогики / Э.Б. Кайнова. М. : АП-КиППРО, 2007.-196 с.

143. Калита, В.В. Изучение экологичности профессионалов : дис. .канд. психол. наук / В.В. Калита. М, 1996. - 327 с.

144. Калман, Р. Математическая теория систем / Р. Калман, П. Фабл, М. Ариб. М. : Мир, 1971.-368 с.

145. Калмыков, A.A. Типология отношений человека и природы / A.A. Калмыков // Экологическая психология : тез. II Рос. конф. М. : изд-во Моск. гос. ун-та, 2000. - С. 26-27.

146. Камерилова, Г.С. Стратегия вариативности эколого-педагогического образования / Г.С. Камерилова // Методология и теоретические основы эколого-педагогического образования. СПб. : изд-во Ниж. гу-манит. центра, 2002. - С. 61-78.

147. Камнев, А.Н. Экологическое образование через жизненный опыт / А.Н. Камнев, В.В. Конюшев // Психология сегодня. М. - 1996. - Вып. 1. - Т. 2.-С. 107-108.

148. Кармаев, H.A. Экология человека: социально-экономический анализ : дис. д-ра соц. наук / СПбГУ. СПб., 2001. - 321 с.

149. Кацура, A.B. О структуре экологического знания / A.B. Кацура // Философские проблемы глобальной экологии. М. : Наука, 1983. - С. 101112.

150. Квасничкова, Д. Экологическое образование в Чехословакии / Д. Квасничкова // Социально-экономические, организационно-правовые и педагогические аспекты охраны окружающей среды : Информ. бюл. Варшава, 1989.-№3.-С. 18-19.

151. Келлерт, С. Девять основных ценностей природы биофилии / С.

152. Келлерт // Любовь к природе : мат. междунар. шк.-семинара «Трибуна 6». — Киев : изд-во Киев, ун-та, 1997. - С. 7-26.

153. Кирикова 3.3. Педагогическая технология: теоретические аспекты/ 3.3. Кирикова. — Екатеринбург : изд-во Урал проф.-пед. ун-та, 2000. 284 с.

154. Кирилов, П.Н. Проекция как один из механизмов, определяющих мотивацию взаимодействия человека с объектами природы / П.Н.Кириллов // Психологическая газета. — 1996. № 11 (24). - С. 11-12.

155. Киселев, H.H. Объект экологии и его эволюция / H.H. Киселев. -Киев : изд-во Киев, ун-та, 1975. 179 с.

156. Киселева, Н.Ю. Экологические элементы сознания и религии/ Н.Ю. Киселева. Н.Новгород : Нижегор. госуд. пед. ун-т, 1993. - 149 с.

157. Кларин, М.В. Инновации в обучении: Метафоры и модели : Анализ зарубежного опыта / М.В. Кларин. М : Наука, 1997. - 222 с.

158. Климов, Е.А. Психология профессионала / Е.А. Климов. М. : ин-т практ. психологии; Воронеж : НПО «МОДЭК», 1996. - 400 с.

159. Климова, Т.Е. Педагогический эксперимент : учеб. пособие / Т.Е. Климова, И.А. Кувшинова. Магнитогорск : МаГУ, 2004. - 158 с.

160. Ключевский, В.О. Русская история : Полный курс лекций в 3 кн. / В.О. Ключевский. М.: Мысль, 1993. - Кн. 1. - 592 с.

161. Кобылянский, В.А. Экология и экологическое образование / В.А. Кобылянский // Философия экологического образования / под. общ. ред. И.К. Лисеева. -М : Прогресс-Традиция, 2001. С. 185-209.

162. Когай, Е.А. Аксиологические ориентиры экологического образования / Е.А. Когай // Философия экологического образования / под общ. ред. И.К. Лисеева. -М. : Прогресс-Традиция, 2001. С. 238-252.

163. Козлачков, В.И. Живое знание экологизации / В.И.К озлачков, К.И. Шилин // Сов. педагогика. 1991. - № 1. - С. 13-17.

164. Коктыш, И. Влияние эколого-психологического тренинга на личностное отношение школьников к миру природы / И. Коктыш. Даугавпилс, 1995. - 95 с.

165. Колтунова, И.Р. Социокультурные технологии экологического образования / И.Р. Колтунова. — Екатеринбург : изд-во Ин-та развития регион, образования, 1995.-31с.

166. Комаров, В.Д. Социальная экология : философские аспекты / В.Д. Комаров. СПб. : Питер, 1990. - 207 с.

167. Коммонер, Б. Замыкающий круг / Б. Коммонер. Л. : Ленинград, 1974.-302 с.

168. Комов, C.B. Введение в экологию : десять общедоступных лекций / C.B. Комов. 2-е изд. - Екатеринбург : Уралэкоцентр, 2001. - 220 с.

169. Кон, И.С. В поисках себя: Личность и ее самосознание / И.С. Кон. -М. : Политиздат, 1984. 335 с.

170. Кондрух, В.И. Управление развитием профессионально-педагогического колледжа : монография / В.И. Кондрух, М.В. Кондрух. -Магнитогорск : изд-во МаГУ, 2004. 116 с.

171. Кондрух, В.И. Моделирование педагогических технологий в образовательных учреждениях : учебно-метод. пособие / В.И. Кондрух. Челябинск : ЧелГНОЦ УрО РАО, 2004. - 68 с.

172. Конституция Российской Федерации. М. : изд-во ЭКСМО, 2003.48 с.

173. Концептуально-стратегические основы организации и программа развития непрерывного экологического образования в Удмуртской республике / В.Н. Гуров, М.Г. Кургузкин, В.В. Туганаев и др. Ижевск : изд-во

174. Ижев. гос. техн. ун-та, 1995. 78 с.

175. Концептуальные подходы к развитию муниципальной системы непрерывного экологического образования в Санкт-Петербурге / под ред. C.B. Алексеева. СПб. : Крисмас +, 1998. - 150 с.

176. Концепция перехода Российской Федерации к устойчивому развитию. М. : Зеленый мир, 1996. - 32 с.

177. Копнин, С.Г. Методы исследования в гуманитарных науках / С.Г. Копнин. Новосибирск : Нестор, 1997. - 240 с.

178. Корнелл, Дж. Радость общения с природой / Дж.Корнелл // Веста, дальневосточного отделения ISAR. Вып. 3., Экологическое воспитание. -Владивосток : Влад. гос. ун-т, 1995. С. 49-81.

179. Котляков, В.М. Моделирование экологических ситуаций / В.М. Котляков // Известия РАН. 1995. - № 1. . С. 27-31.

180. Кошкина, B.C. Экология и здоровье населения крупного промышленного центра черной металлургии : монография /B.C. Кошкина. Магнитогорск : МаГУ, 2004. - 204 с.

181. Кравченко, И.И. Экологическая проблема в современных теориях общественного развития / И.И. Кравченко. М. : Наука, 1982. - 217 с.

182. Краевский В.В. Повышение квалификации педагогических кадров / В.В. Краевский // Педагогика. 1992. - № 7. - С. 55-58.

183. Краевский, В.В. Методология и педагогика : пособие для педагогов-исследователей / В.В. Краевский. Чебоксары : изд-во Чуваш, ун-та, 2001.-244 с.

184. Красилов, В.А. Охрана природы: принципы, проблемы, приоритеты / В.А. Красилов. М. : изд-во Ин-та охраны природы и заповедного дела,1992. 173 с.

185. Краткий психологический словарь / сост. JI.A. Карпенко; под. общ. ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского. — М : Политиздат, 1985. — 431 с.

186. Кромов, А. Экология и общество / А. Кромов. София : изд-во ABC, 1980. - 86 с.

187. Круть, И.В. Очерки истории представления о взаимоотношении природы и общества / И.В. Круть, И.М. Забелин. — М. : Наука, 1988. 114 с.

188. Кряж, И.В. Психосемантическое исследование обыденных экологических представлений / И.В. Кряж // Вопросы психологии. 1988. - № 1. -С. 65-75.

189. Кузнецов, Г.А. Экология и будущее : анализ философских оснований глобальных прогнозов / Г.А. Кузнецов. М. : изд-во Моск. гос. ун-та,1988. 160 с.

190. Кузьмина, Н.В. Методы исследования педагогической деятельности / Н.В. Кузьмина. Л. : ЛГУ, 1970. - 114 с.

191. Кузьмина, Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения / Н.В. Кузьмина. М. : Высш. шк.,1989.-168 с.

192. Куприна, Н.Г. Эколого-эстетический подход в современном образовании / Н.Г. Куприна // Образование и наука. Известия УрО РАО. 2005. -№3(33).-С. 70-78.

193. Кустов, Л.М. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности инженера-педагога : монография / Л.М. Кустов. — Челябинск : ЧИРПО, 1998.-276 с.

194. Кустов, Л.М. Организация экспериментальной педагогической деятельности в учреждениях начального профессионального образования : учеб. пособие / Л.М. Кустов. — Челябинск : Челяб. филиал ин-та развития проф. образования МО РФ, 1995.-120 с.

195. Кушнаренко, И.А. Концепция устойчивого развития и перспективыгосударственности : дис. . д-ра псих, наук / РАГС. М., 2001. - 338 с.

196. Кыверялг, A.A. Методы исследования в профессиональной педагогике / A.A. Кыверялг. Таллин : Валгус, 1980. - 334 с.

197. Ладенко, И.С. Интеллектуальные системы в целевом управлении / И.С. Ладенко. Новосибирск : Наука, 1987. - 199 с.

198. Лазурский, А.Ф. Программа исследования личности в ее отношениях к среде / А.Ф. Лазурский, С.Л. Франк // Русская шк. 1912. - Кн. 1. - С. 1-24.

199. Лаптев, И.Д. Мир людей в мире природы / И.Д. Лаптев. М. : Прогресс, 1978. - 103 с.

200. Ласло, Э. Основание трансдисциплинарной единой теории / Э. Ласло // Вопросы философии. 1998. - № 8. - С. 80-85.

201. Лебедев, O.E. Теоретические основы педагогического целеполага-'ния в системе образования : автореф. дис. д-ра пед. наук / O.E. Лебедев. -СПб., 1992. 38 с.

202. Левитан, K.M. Педагогическая деонтология / K.M. Левитан. Екатеринбург : изд-во «Деловая книга», 1999. - 272 с.

203. Лёвочкина, A.M. Репрезентация отношений «человек-природа» в сознании старшеклассников / A.M. Лёвочкина // Экологическая психология : тез. II Рос. конф. М.: изд-во Моск. ун-та, 2000. - С. 72-73.

204. Леднев, B.C. Научное образование / B.C. Леднев. М. : изд-во Моск. гос. агр.-инж. ун-та, 2001. - 45 с.

205. Леонтьев А.Н. Учение о среде в педагогических работах Л.С. Выготского (критическое исследование) / А.Н. Леонтьев // Вопросы психологии. 1998. - № 1. - С. 108-124.

206. Леопольд, О. Календарь песчаного графства / О. Леопольд. — М. : Мысль, 1983.-138 с.

207. Лернер, И.Я. Поисковые задачи в обучении как средство развития творческих способностей / И.Я. Лернер. — М.: Просвещение, 1969. 203 с.

208. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения / И.Я. Лернер. М. : Педагогика, 1981. - 186 с.

209. Лисовский, В.Т. Человек и образование в условиях кризиса: поиск путей выхода / В.Т. Лисовский // Образование и культура северо-западной России. СПб., 1996. - Вып. 1. - С. 38-43.

210. Листопад, О.Г. Нетрадиционные методы в экологическом воспитании и образовании / О.Г. Листопад, В.Е. Борейко. — Киев : изд-во Киев, ун-та, 1996.- 193 с.

211. Литвененко, Э.В. Квалиметрический подход к определению качества управления образовательным учреждением / Э.В. Литвененко // Педагогика. 2004. - № 10. - С. 42-46.

212. Литовский, В.В. Естественно-историческое описание исследований окружающей среды на Урале /В.В. Литовский. — Екатеринбург : Изд-во Урал. гос. ун-та, 2001. 476 с.

213. Лихачев Б.Т. Основные категории педагогики / Б.Т. Лихачев // Педагогика. 1999. - № 1. - С. 10-19.

214. Лихачев, Б.Т. Экология личности / Б.Т.Лихачёв // Педагогика. -1993.-№2.-С. 19-23.

215. Логинов, Л. И. Научная идея в системе знаний / Л.И. Логинов. Красноярск : изд-во Красн-го ун-та, 1992. 141с.

216. Логический словарь : Дефорт / под ред. A.A. Иванова, В.Н. Пере-верзева, В.В. Петрова. М. : Мысль, 1994. - 268 с.

217. Лосев, В.А. Человек и природа : социально-философские аспекты экологической проблемы / В.А. Лосев. М.: Мысль, 1988. - 89 с.

218. Лурье, Л.И. Филологический образ мира в моделировании педагогических систем и процессов / Л.И. Лурье // Образование и наука : известия УрО РАО. 2005. - № 1(31). - 49-60.

219. Львова, С.П. Авторская концепция организации и развития непрерывного экологического образования : проект Минприроды России / С.П. Львова, A.A. Вербицкий. М.: Прогресс, 1993. - 45 с.

220. Магнитогорский металл. № 9 (11806) от 26.01.08.

221. Мамардашвили, М.К. Символ и сознание : метафизические рассуждения о сознании, символике и языке / М.К. Мамардашвили. — М. : Школа «Языки русской культуры» Кошелев, 1999. 216 с.

222. Мамедов, Н.М. Основания экологического образования / Н.М. Мамедов // Философия экологического образования / под общ. ред. И.К. Ли-сеева. М. : Прогресс-Традиция, 2001. - С. 72-88.

223. Мамедов, Н.М. Подготовка учащихся по экологии. Содержание и требования / Н.М. Мамедов, И.Т. Суравегина // Биология в школе. 1996. - № 2. - С. 25-30.

224. Мамедов, Н.М. Экологическое образование как предпосылка устойчивого развития общества / Н.М. Мамедов, С.Н. Глазачев // Экологическое образование: концепции и технологии. Волгоград : изд-во Волгогр. унта, 1996.-С. 16-26.

225. Мангейм, Дж.Б., Рич Р.К. Политология. Методы исследования / Дж.Б. Майгейм, Р.К. Рич; пер. с англ. М. : Весь мир, 1997. - 544 с.

226. Мануйлов, Ю.С. Средовой подход в воспитании / Ю.С. Мануйлов. М. : Педагогика. 2000. - № 7 - С. 36-41.

227. Маркова, А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. -М. : Междунар. гуманит. фонд «Знание», 1997. 308 с.

228. Маркович, Д.Ж. Социальная экология : кн. для учителя / Д.Ж. Маркович. М. : Просвещение, 1991. - 140 с.

229. Маркс, К. Сочинения. Том 20 / К. Маркс, Ф. Энгельс. М. : Политиздат, 1961. - 526 с.

230. Маслеев, А.Р. Экологическая культура как социальное явление : дис. канд. философ, наук / Урал. гос. ун-т. Свердловск, 1982. - 158 с.

231. Маслова, Н.В. Ноосферное образование / Н.В. Маслова. М. : Логос, 1999.-308 с.

232. Маслоу, А. Новые рубежи человеческой природы / А. Маслоу; пер. с англ. М. : Смысл, 1999. - 424 с.

233. Махмутов, М.И. Проблемное обучение / М.И. Махмутов. М. :1. Педагогика, 1975. 211 с.

234. Медведев, В.И. Экологическое сознание / В.И. Медведев, A.A. Алдашев. М. : Логос, 2001. - 375 с.

235. Медоуз, Д.Х. Пределы роста / Д.Х. Медоуз. М : Мысль, 1997.237 с.

236. Месенжников, В.В. Концепция экологического образования Пермской области /В.В. Месенжников // Экологическое образование и воспитание : сб. норм.-прав. докум. -Пермь : изд-во Перм. гос. ун-та, 1996. 53 с.

237. Методы системного педагогического исследования : учеб. пособие / под ред. Н.В. Кузьминой. Л.: изд-во Ленингр. ун-та, 1980. - 156 с.

238. Миланова, Е.В. Использование природных ресурсов и охрана природы : учеб. пособие для геогр. вузов / Е.В. Миланова, A.M. Рябчиков. -М.: Высш. шк., 1986. 204 с.

239. Милашевич, В.В. Тенденция экологического естествознания / В.В. Милашевич, Е.В. Карасев. Владивосток : АН СССР, 1983. - 94 с.

240. Миллер, Т. Жизнь в окружающей среде : В 2-х ч. / Т. Миллер; пер. с англ. / под ред. Г.А. Ягодина. М. : Прогресс-Пангея, 1993. - Ч. 1. - 256 с; Ч. 2. - 336 с.

241. Милов, Л.В. Природно-климатический фактор и особенности российского исторического развития / Л.В. Милов // Вопросы истории. -1992.-№4-5.-С. 32-35.

242. Минц, A.A. Актуальные и дискуссионные проблемы системной ориентации в географии / A.A. Минц, B.C. Преображенский // Известия АН СССР. 1971. -№ 6. - С.112-117.

243. Миронов, A.B. Содержание экологического образования учителя начальных классов в педвузе: принципы построения, система, модели реализации : автореф. дис. д-ра пед. наук / A.B. Миронов. М., 1994. - 48 с.

244. Мирский, Э.М. Междисциплинарные исследования и дисциплинарная организация / Э.М. Мирский. М.: Рос. акад. наук., 1980. - 193 с.

245. Митяйкин, Н.Г. Активные формы и методы повышения квалификации кадров на производстве : автореф. дис. . канд. философ, наук / Н.Г. Митяйкин. Киев, 1988. - 23 с.

246. Михайлычев, Е.А. Основные положения теории педагогической диагностики / Е.А. Михайлычев // Вестник УМО вузов России по инженерно-педагогическому образованию. Екатеринбург : изд-во УГППУ, 1993. - № 1(10).-С. 29-35.

247. Михеев, A.B. Охрана природы : учеб. пособие / A.B. Михеев, В.М. Константинов. М. : Высш. шк., 1986. - 83 с.

248. Михеев, В.И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике / В.И. Михеев. М. : Высш.шк., 1987. - 200 с.

249. Моисеев, JI.B. Региональное экологическое образование: теория и практика : дис. . д-ра пед. наук / JI.B. Моисеев. Екатеринбург : Урал. гос. пед. ун-т, 1997. -376 с.

250. Моисеев, H.H. Судьба цивилизации. Путь разуму / H.H. Моисеев. М : Языки рус. культуры, 2000. - 224 с.

251. Моисеева, Л.В. Диагностические методики в системе экологического образования / Л.В. Моисеева. Екатеринбург : изд-во Урал. гос. проф-пед. ун-та, 1996. - 166 с.

252. Моисеева, Л.В. Региональное экологическое образование: теория и практика: дис. . д-ра пед. наук / Урал. гос. проф.-пед. ун-т. Екатеринбург, 1997.-376 с.

253. Мясищев, В.Н. Структура личности и отношения человека к действительности / В.Н. Мясищев // Психология личности. М., 1982. - С. 35-38.

254. Назаров, B.K. Развитие экологической культуры школьников в процессе обучения физике : дис. . канд. пед. наук / В.К. Назаров / Забайкальский гос. пед. ун-т. Чита, 2001. — 232 с.

255. Найн, А. Я. Проблемы управления профессиональной подготовкой кадров в условиях рыночных отношений / А.Я. Найн. — Челябинск : Транспорт, 1991. 2002 с.

256. Найн, А.Я. Инновации в образовании / А.Я. Найн. — Челябинск : ЧФ ИРПО МО РФ, 1995. 288 с.

257. Найн, А.Я. Организация опытно-экспериментальной работы и понятийного аппарата исследования : учебно-метод. пособие / А.Я. Найн, З.М. Уметбаев. Челябинск : УралГУФК; Магнитогорск : МаГУ, 2008. - 64 с.

258. Найн, А.Я. Современный словарь-справочник молодого исследователя / А.Я. Найн, З.М.Уметбаев. — Челябинск : УралГУФК; Магнитогорск : МаГУ, 2007. 116 с.

259. Национальная стратегия экологического образования Российской Федерации. М. : Зеленый мир, 2000. — 19 с.

260. Наше общее будущее. Доклад Международной комиссии по окружающей среде и развитию (МКОСР). М : Прогресс, 1989. - 348 с.

261. Небел, Б. Наука об окружающей среде : как устроен мир / Б. Небел; пер. с англ. М.: Мир, 1993. -Т. 1. - 424 с; Т. 2. - 336 с.

262. Невзоров, М.Н. Принцип антропоцентризма в условиях жесткой регламентации педагогической реальности / М.Н. Невзоров // Управление в образовании : теория, практика, перспективы. Хабаровск : XI НУ, 2000. - С. 67-73.

263. Непрерывное экологическое образование школьников. Программы образовательной области «Экология» / под ред. Г.П. Сикорской и др. -Екатеринбург : изд-во Урал. гос. пед. ун-та, 1995. 58 с.

264. Нечаев, H.H. Моделирование и творчество / H.H. Нечаев. М. : Педагогика, 1987. - 382 с.

265. Никандров Н.Д. Социально-психологическое обеспечение учебно-воспитательного процесса в высшей школе / Н.Д. Никандров, В.А. Кан-Калик // Соврем, высш. шк. 1985. - №3. - С. 31-36.

266. Никанорова, Е.В. Экологическая культура и факторы её формирования: философско-социологический анализ проблемы : автореф. дис. . д-ра филос. наук / Моск. гос. ун-т. — М., 1994. — 48 с.

267. Никитин, Л.П. Окружающая среда и человек : учеб. пособие для студентов вузов / Л.П. Никитин, Ю.В. Новиков. М. : Высш. шк., 1980. - 124 с.

268. Никитина, Е.Ю. Теоретико-методологические подходы к проблеме подготовки будущего учителя в области управления дифференциации образования : монография / Е.Ю. Никитина. Челябинск : изд-во ЧГПУ, 2000.-101 с.

269. Николаева, С.Н. Экологическое воспитание дошкольников / С.Н. Николаева // Педагогика. 2007. - № 5. - С. 22-27.

270. Новацкий, Т. Основы дидактики профессионального обучения / пер. с польс. М.А. Жиделева. М.: Высш. шк., 1979. - 284 с.

271. Новиков, A.M. Методология / A.M. Новиков, Д.А. Новиков. М. : СИНТЕГ, 2007.-668 с.

272. Новиков, A.M. Пособие для докторантов и соискателей учёной степени доктора наук / A.M. Новиков. М.: Эгвес, 1999. - 120 с.

273. Новиков, Д.А. Статистические методы в педагогических исследованиях (типовые случаи) / Д.А. Новиков. М.: МЗ-Пресс, 2003. - 67 с.

274. Новосёлов, С.А. Развитие технического творчества в учреждениях профессионального образования. Системный подход / С.А. Новосёлов. — Екатеринбург : изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1997. 371 с.

275. Норт, Клаус. Основы экологического менеджмента : введение в экологию промышленного производства / Клаус Норт. М. : Премьер, 1994. -218 с.

276. Образование и наука. Будущее в ретроспективе : научно-методический сборник / авт.-сост. Е.В. Ткаченко. Екатеринбург : изд-во УрО РАО, 2005. - 434 с.287.0дум, Ю. Экология : В 2 т. / Ю. Одум; пер. с англ. М. : Мир, 1968. -Т. 1.-328 с; Т. 2.-376 с.

277. Ожегов С.И. Толковый словарь русского языка / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова // Российская академия наук. Ин-т русского языка им. В.В. Виноградова. М : Азбуковник, 1997. — 944 с.

278. Ожегов, С.И. Словарь русского языка / С.И. Ожегов. М. : ООО «Изд-во Оникс»; ООО «Изд-во «Мир образования», 2007. - 1200 с.

279. Ожегов, Ю.П. Новое экологическое мышление / Ю.П. Ожегов // Сов. педагогика. 1991. - №6. - С. 12-17.

280. Окружающая среда : Эндикл. слов.-справ. / пер. с нем. М. : Прогресс, 1993.-640 с.

281. Олдак, П.Г. Проблема окружающей среды необходимость нового подхода / П.Г. Олдак // Международная экономика и международные отношения. - 1973. - № 5. - 162 с.

282. Олейников, Ю.В. Экологическая обусловленность мировоззренческих трансформаций / Ю.В. Олейников // Мир психологии. 1997. — № 1. -С. 26-28.

283. Орлов, A.A. Профессиональное мышление учителя как ценность / A.A. Орлов // Педагогика. 1999. - № 7. - С. 60-68.

284. Основные критерии экоразвития / Т.А. Акимов, В.В. Батоян, О.В. Моисеев, В.В. Хаскин. -М : изд-во Рос. экон. акад., 1994. 102 с.296,Оучи, И. Методы организации производства : японский и американский подходы / И. Оучи. М. : Наука, 1984. - 194 с.

285. Охрана ландшафтов : толковый словарь. М. : Прогресс, 1982.271 с.

286. Охрана природы : учеб. для студентов биол. ин-тов / под ред A.B. Михеева, В.М. Галушина и др. М. : Просвещение, 1981. - 158 с.

287. Папуткова, Г.А. Современное профессиональное экологическое образование : монография. / Г.А. Папуткова Н.Новгород : изд-во ВГИПУ, 2006.-361 с.

288. Парыгин, Б.Д. Социальная психология / Б.Д. Парыгин. СПб. : ИГОП, 1999. - 592 с.

289. Пахомов, А.П. Психологические проблемы формирования экологического мышления / А.П. Пахомов // Психология сегодня. М., 1996. - С. 106-107.

290. Педагогический энциклопедический словарь / гл. ред. Б.М. Бим-Бад. М. : изд-во «Большая Российская энциклопедия», 2003. - 528 с.

291. Перцик, E.H. Среда человека: предвидимое будущее / E.H. Перцик.- М. : Мысль, 1990. 365 с.

292. Петров, А.Ю. Компетентностный подход к непрерывной профессиональной подготовке инженерно-педагогических кадров : дис. . д-ра пед. наук / А.Ю. Петров. Н.Новгород, 2005. -392 с.

293. Петровский, A.B. Психология в России: XX век / A.B. Петровский.- М. : изд-во УрО РАО, 2000.-312 с.

294. Петяева, Д.Ф. Развитие представлений о живой природе у дошкольников : автореф. дис. канд. пед. наук / Д.Ф. Петяева. М., 1991. - 23 с.

295. Печко, Л.П. Эстетическое освоение природы в процессе формирования личности : дис. . д-ра филос. наук / Л.П. Печко. M : 1997. - 341с.

296. Платонов, К.К. Проблемы способностей / К.К. Платонов. М. : Наука, 1972. - 165 с.

297. Плохотнюк, Е.Б. Развитие экологической ответственности у студентов высших учебных заведений : автореф. дис. . канд. пед. наук / Е.Б. Плохотнюк. Екатеринбург, 2002. - 24 с.

298. Подласый, И.П. Педагогика: учебник для студентов в высшем педагогическом учебном заведений / И.П. Подласый. — М : Просвещение, 1996.-432 с.

299. Половинкин, А.И. Основы инженерного творчества / А.И. Поло-винкин. — М.: Машиностроение, 1998. 368 с.

300. Полонский, В.М. Оценка качества научно-педагогических исследований /В.М. Полонский. М.: Педагогика, 1986. - 152 с.

301. Попова, В.И. Внеаудиторная деятельность студентов : теория и социально-педагогическая практика: автореф. дис. д-ра пед. наук / ОГПУ. -Оренбург, 2003.-47 с.

302. Поташник, М.М. Теоретические основы управления развитием школы / М.М. Поташник // Управление развитием школы: пособие для руководителей образовательных учреждений / под ред. М.М. Поташника и B.C. Лазарева. -М.: Новая школа, 1995. -464 с.

303. Пригожин, И. Порядок из хаоса : Новый диалог человека с природой / И. Пригожин, И. Стенжерс. М.: Прогресс, 1986. - 204 с.

304. Проблемы формирования экологической ответственности школьников : сб. науч. тр. / под ред. И.Д. Зверева и др. М. : Акад. пед. наук СССР, 1984.-87 с.

305. Проблемы экологического образования и воспитания: организационно-методические основы реализации программы окружающей среды г. Томска / под ред. В.А. Ананьева. Томск : изд-во Томск, ун-та., 1991. - 284 с.

306. Прогностическая концепция целей и содержания образования / под ред. И.Я. Лернера, И.К. Журавлева. М.: ИТП и МИО РАО, 1994. - 104 с.

307. Прогностические модели систем образования в зарубежных странах : сб. науч. тр. М. : Ин-т теор. и междунар. исследований в образовании РАО, 1994. - 104 с.

308. Программа действия. Повестка дня на XXI век и другие документыконференции в Рио-де-Жанейро в популярном изложении: пер с англ. / сост. М. Кинг. Женева : Центр «За наше общее будущее», 1993. - 70 с.

309. Программа организации экологического образования Свердловской области (1996-1998). Екатеринбург : изд-во Урал. гос. пед. ун-та, 1996. - 7 с.

310. Профессиональная педагогика : учеб. пособие для студентов, обучающихся по пед. специальностям и направлениям / под общ. ред. С.Я. Батышева. — М. : Ассоциация «Профессиональное образование», 1997. -512 с.

311. Профессионально-педагогические понятия: Словарь. / сост. Г.М. Романцев, В.А Федоров, И.В. Осинова, О.В. Тарасюк; под ред. Г.М. Роман-цева. Екатеринбург : изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2005. — 456 с.

312. Пряжников, Н.С. Методы активизации профессионального и личностного самоопределения / Н.С. Пряжников. М. : изд-во МПСИ; Воронеж : МОДЭК, 2002. - 392 с.

313. Пузыревский, В.Ю. Эколого-эмпатическое миропонимание как образовательная, парадигма / В.Ю.Пузыревский // Экологическая психология : тез. II Рос. конф. М.: изд-во Моск. ун-та, 2000. - С. 121-123.

314. Пурышева, Н.С. Структура образовательной концепции в педагогических исследованиях / Н.С. Пурышева, Р.В. Турина // Образование и наука : известия УрО РАО. 2006. - № 4(40). - С. 12-20.

315. Рабочая книга социолога. М.: СоцГИЗ, 1983.-402 с.

316. Рачков, В.П. Предвидимое и непредвидимое в прогностических теориях : автореф. дис. д-ра филос. наук / В.П. Рачков. М., 1993. - 18 с.

317. Реан, A.A. Практическая психодиагностика личности / A.A. Реан. СПб.: изд-во СПб. ун-та, 2001. - 224 с.

318. Реймерс Н.Ф. Экологизация М.: изд-во РОУ, 1994. - 315 с.

319. Реймерс, Н.Ф. Экология (теория, законы, правила, принципы, гипотезы) / Н.Ф. Реймерс. М : Экономика, 1994. - 361 с.

320. Реймерс, Н.Ф. Охрана природы и окружающей человека среды: слов.- справ. / Н.Ф. Реймерс. М. : Просвещение, 1992. - 320 с.

321. Роговая, О.Г. Становление эколого-педагогической компетентности специалиста в области образования : автореф. дис. . д-ра пед. наук / РГПУ им. А.И.Герцена. СПб., 2006. - 42 с.

322. Родзевич, H.H. Охрана и преобразование природы : учеб. пособие для студентов географ, спец. пед. ин-тов. / H.H. Родзевич, К.В. Пашканг. М. : Просвещение, 1986.-215 с.

323. Романов, И.В. Онтоэкологический подход к развитию-личности / И.В.Романов // Экологическая психология : тез. I Рос. конф. М. : изд-во Моск. ун-та, 1996. - С. 138-139.

324. Романов, С.П. Развитие профессиональной компетентности руководителей водохозяйственных служб : автореф. дис. . канд. пед. наук / С.П. Романов. Н. Новгород, 2002. - 27 с.

325. Романова, К.А. Послевузовское профессионально-экологическое образование руководящих работников / К.А. Романова. М. : изд-во Московского гос. ун-та печати, 2003. - 333 с.

326. Романова, К.А. Витагенная модель профессионально-экологического образования (концепция, опыт) : монография / К.А. Романова. Н. Новгород : изд-во ВГИПА, 2005. - 360 с.

327. Романова, Э. Экологическое воспитание проблема нравственная / Э.Романова // Нар. образование. - 1986. - № 5. - С. 23-25.

328. Романцев, Г.М. Профессионально-педагогическое образование: проблемы и перспективы / Г.М. Романцев // Проф. образование. 2002. - № 6. - С. 8-9.

329. Российская педагогическая энциклопедия / под. ред. В.В. Давыдова. -М.: Большая Рос. энцикл., 1993. 345 с.

330. Рубинштейн, C.JI. Основы общей психологии : в 2 т. / C.JI. Рубинштейн. М. : Педагогика, 1984. - Т 1. - 352 е.; Т 2. - 325 с.

331. Рузавин, Г.И. Методы научного исследования / Г.И. Рузавин. М. : Мысль. 1974.-272 с.

332. Рыбалкин, Н.Г. Экологическое образование и воспитание в России / Н.Г. Рыбалкин, Е.Д. Самочеев. М. : Мир, 1995. - 227 с.

333. Рыжова, H.A. Экологическое образование в дошкольных учреждениях : теория и практика : автореф. дис. д-ра пед. наук / H.A. Рыжова. М., 2000. - 49 с.

334. Рябинкина, Н.П. Теория и практика подготовки будущего учителя к осуществлению эколого-экономического образования школьников : дис. .д-ра пед. наук / Н.П. Рябинкина. М., 1998. - 42 с.

335. Рябчиков, A.M. Современные проблемы исследования окружающей среды / A.M. Рябчиков, Ю.Г. Саушкин // Вестник Моск. гос. ун-та. Серия География. 1973. - № 3. - 122 с.

336. Рябчиков, A.M. Структура и динамика геосферы, её естественное развитие и изменения человека / A.M. Рябчиков. М. : Наука, 1972. — 349 с.

337. Садовский, В.Н. Основания общей теории систем / В.Н.Садовский. —М. : Мысль, 1978.-272 с.

338. Сайко, Э.В. Научная проблема: Экология человеческого бытия, экология в человеческом бытие, экология в экологии / Э.В. Сайко // Мир психологии. 1997. - С. 47-49.

339. Саламатов, A.A. Социально-исторические предпосылки становления и развития проблемы эколого-экономического образования в России / А.А.Саламатов // Образование и наука. Вестник УрО РАО. 2006. - № 1(37). -С. 30-38.

340. Самкова, В.А. Психолого-педагогические аспекты воспитания ответственного отношения школьников к природе / В.А. Самкова // Учителю об экологии детства / под ред. В.И. Панова, В.П. Лебедевой. М. : Просвещение. - 1995. - С. 57-64.

341. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии / Г.К. Селевко. М.: Нар. образование, 1998. - 256 с.

342. Семенов И.Н. Системный подход к изучению организации продуктивного мышления / И.Н. Семенов // Исследование проблем психологии творчества. М. : Наука, 1983. - С. 116-118.

343. Семенов, С.С. Мировоззренческие аспекты экологизации образования / С.С.Семенов // Изв. АН Каз. Сер. обществ, наук. Алма-Ата, 1998. -№ 4. - С. 42-50.

344. Сенека, Луций Анней. Философские трактаты / Л.А. Сенека; пер. с лат. СПб.: Алетейя, 2000. - 396 с.

345. Серегина, С.А. Особенности субъективной позиции личности студентов при взаимодействии с природной средой / С.А. Серегина // Экологическая психология : тез. II Рос. конф. -М. : изд-во Моск. ун-та, 2000. С. 124126.

346. Сериков, С.Г. Здоровьесберегающее образование : паритет здоровья и образованности учащихся / С.Г. Сериков. — Челябинск : ЧГНОЦ УрО РАО, 2002. 226 с.

347. Сетров, М.И. Организация биосистем / М.И. Сетров. Л. : Наука, 1971.-275 с.

348. Сикорская, Г.П. Ноогуманистическая модель эколого-педагогического образования / Г.П. Сикорская. Екатеринбург : изд-во Урал, гос. пед. ун-та, 1998. - 197 с.

349. Симонов, П.В. Мотивированный мозг / П.В. Симонов. М. : Наука, 1987.-217 с.

350. Система непрерывного экологического образования : концепции / сост. Б.И. Стрелец, А.Ф. Баранов, Ю.И. Михальченко. Благовещенск : Благовещенский гос. пед. ин-т, 1992. - 32 с.

351. Скаткин, М.Н. Методология и методика педагогических исследований / М.Н.Скаткин. М.: Педагогика, 1986. - 152 с.

352. Сластенин В.А. Введение в педагогическую аксиологию : учебное пособие для ВУЗов / В.А. Сластенин, Г.И. Чижакова. М. : Академия,2003. -187 с.

353. Сластёнин, В.А. О личностно-ориентированных технологиях подготовки учителя / В.А. Сластёнин // Педагогика. — 1999. № 3. - С. 8-14.

354. Сластёнин, В.А. Педагогический процесс как система / В.А. Сластёнин. -М. : изд. дом «МАГИСТР-ПРЕСС», 2000. 488 с.

355. Слободчиков, В.И. Проблемы становления и развития инновационного образования / В.И. Слободчиков // Инновации в образовании. 2003.-№2.-С. 4-28.

356. Словарь практического психолога / сост. С.Ю. Головин. — Минск : Харвест, 1998. 800 с.

357. Словарь психолого-педагогических понятий / под ред. В.А. Федорова. Екатеринбург : изд-во РГППУ, 2005. - 618 с.

358. Словарь-справочник по педагогике / ав.-сост. В.А. Мижериков; под общ. ред. П.И. Пидкасистого. М., 2004. - 448 с.

359. Словарь-справочник по педагогике / ав.-сост. В.А. Мижериков; под общ. ред. П.И. Пидкасистого. М.: Педагогика, 2004. - 448 с.

360. Смирнов, И.П. Человек образование - профессия - личность : • монография / И.П. Смирнов. - М.: УМИЦ Граф-Пресс, 2002. -420 с.

361. Смолин, A.C. Как проводить опытно-экспериментальную работу по педагогике / A.C. Смолин. Одесса : Полымя, 1992. - 28 с.

362. Современный словарь по педагогике / сост. Е.С. Рапацевич. — Мн : «Современное слово», 2001. -928 с.

363. Соколов, В.Е. Экологическому образованию глубокую научную основу / В.Е. Соколов, Н.М. Чернова // Биология в школе. - 1991. - №3. - С. 24-28.

364. Столяров, Ю.С. Техническое творчество учащихся : учеб. пособие для студентов пед. ин-тов и учащихся пед. училищ инд.-пед. спец. / Ю.С. Столяров, Д.М. Комский, В.Г. Гетта и др. М. : Просвещение, 1989. - 223 с.

365. Столярова, Т.Ф. Новые ценностные системы и мировоззрение условие решения экологических проблем XX века / Т.Ф. Столярова // Мир психологии. - 1997. -№ 1.-С. 6-14.

366. Стрельцова, В.В. Наш друг природа : из опыта экологического образования в школах Москвы / В.В. Стрельцова. - М. : Педагогика, 1985. -113 с.

367. Суравегина, И.Т. О методах формирования ответственного отношения школьников к природе / И.Т. Суравегина // Биология в школе. 1988. -№ 3. — С. 32-39.

368. Суравегина, И.Т. Общеобразовательные цели изучения экологии в контексте концепции устойчивого развития / И.Т. Суравегина, H.H. Мамедов // Вестник экологического образования. Обнинск : Обнин. гос. пед. ун-т, 1995.-Вып. 1.-38 с.

369. Суравегина, И.Т. Система экологического образования в школе : концепция и модель / И.Т.Суравегина // Экология, культура, образование. -М., 1989. С. 204-210.

370. Татюков, С.А. Экологический подход в подготовке студентов профессионально-пежагогического вуза / С.А. Татюков, B.C. Татюков. Екатеринбург : изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2005. — 167 с.

371. Теплов, Д.Л. Экологическое воспитание старшеклассников в системе дополнительного образования / Д.Л. Теплов // Педагогика. 2003. — № 10. -С. 46-50.

372. Тихонов, Е.Г. Развитие профессиональной компетентности студентов в процессе проблемно-деятельностного обучения в вузе : автореф. дис. . канд. пед. наук / Е.Г. Тихонов. — СПб., 2004. — 26 с.

373. Ткаченко, Е.В. Начальное, среднее и высшее профессиональное образование России: возможности сохранения и развития / Е.В. Ткаченко // Образование и наука. Вестник УрО РАО. 2005.- № 3 (33). - С. 12-16.

374. Уемов, А.И. Логические основы метода моделирования / А.И. Уемов. М : Мысль, 1978. - 272 с.

375. Уемов, А.И. Системный подход и общая теория систем / А.И. Уемов. М.: Мысль, 1978. - 272 с.

376. Украинцев, Б.С. Самоуправление системы и причинности / Б.С. " Украинцев. М.: Наука, 1972. - 253 с.

377. Уметбаев, З.М. Теоретические основы педагогической техники : ■ монография / З.М. Уметбаев. Магнитогорск : МГПИ, 1999. - 238 с.

378. Урсул, А.Д. Путь в ноосферу / А.Д. Урсул. М. : Луч, 1993. - 76с.

379. Урсул, А.Д. Модель опережающего образования : ноосферно-экологический ракурс / А.Д. Урсул // Философия экологического образования / под общ. ред. И.К. Лисеева. -М.: Прогресс-Традиция, 2001. С. 49-71.

380. Урсул, А.Д. Переход России к устойчивому развитию : ноосфер-ная стратегия / А.Д. Урсул. М : Наука, 1998. - 234 с.

381. Фельдштейн, Д.И. Психология становления личности / Д.И. Фельдштейн. М.: Международная педагогическая академия, 1994. - 192 с.

382. Философия экологического образования / под общ. ред. И.К. Лисеева. М.: Прогресс-Традиция, 2001. - 416 с.

383. Философский словарь / под ред. И.Т. Фролова, 6-е изд. — М. : Политиздат, 1991. — 559 с.

384. Философский энциклопедический словарь / С.С. Аверинцев, Э.А. Араб-Оглы, Л.Ф. Ильичев и др.-2-oe изд. — М. : Сов. энциклопедия, 1989. -815 с.

385. Франки, В. Человек в поисках смысла / В. Франкл. М. : Наука, 1990. -286 с.

386. Фрейд, 3. Психология бессознательного : сборник произведений / 3. Фрейд. М. : Просвещение, 1989. - 447 с.

387. Фролов, И.Т. Человек сегодня и завтра / И.Т. Фролов // Наука и жизнь. 1976. - №9. -С. 21-26.

388. Фрумин, И.Д. Образовательное пространство как пространство развития («школа взросления») / И.Д. Фрумин, Б.Д. Эльконин // Вопросы психологии. 1993. - № 1. - С. 24-32.

389. Харченко, H.A. Справочник основных понятий и терминов по экологии и этологии / H.A. Харченко, А.Т. Козлов. Воронеж : изд-во Воронеж, гос. пед. ун-та, 1991.-205 с.

390. Хесле, В. Философия и экология / В. Хесле; пер. с англ. М. : Наука, 1993. - 205 с.

391. Хореев, B.C. Окружающая природная среда и экологическая политика / Б.С. Хореев // Окружающая среда и народонаселение : сб. науч. тр. М. : Политиздат, 1981. - Вып. 35. - С. 51-53.

392. Храмович, A.M. Научный эксперимент : его место и роль в познании / А.М. Храмович. Минск : БГУ, 1982. - 45 с.

393. О.Циолковский, К.А. Избранные труды / К.А. Циолковский. М. : изд-во АН СССР, 1962. - 535 с.

394. Цокало, E.B. Компенсаторный характер взаимодействия с природой в условиях социальной депривации / Е.В. Цокало // Учителю об экологии детства / под ред. В.И. Панова, В.П. Лебедевой. М.: Наука, 1995. - С. 72-76.

395. Цукерман, Г.А. Психология саморазвития менеджера / Г.А. Цу-керман, Б.М. Мастеров. М. : Интерпракс, 2004. - 288 с.

396. Червонецкий, В.В. Экологическое образование в школах развитых стран: вопросы истории и практики / В.В.Червонецкий. М. : Центр «Экология и образование», 1992. - 96 с.

397. Чернова, Н.М. Экологическое образование стратегии и стандартизации / Н.М. Чернова // Биология в школе. 2000. - № 1. - С. 2-5.

398. Чошанов, М.П. Гибкая технология проблемно-модульного обучения / М.П. Чошанов. М.: Нар образование, 1996. - 160 с.

399. Чошанов, М.П. Дидактическое конструирование гибкой технологии обучения / М.П. Чошанов // Педагогика. 1997. - № 2. - С. 21-27.

400. Шадриков, В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности / В.Д. Шадриков. -М.: Наука, 1982. 185 с.

401. Шайденко, H.A. О концепции непрерывного экологического образования в Тульской области / H.A. Шайденко, В.А. Аверьянов, В.В. Месенж-ников // Тульская школа. Тула, 1996. - № 1. - С. 8-14.

402. Шамова, Т.И. Управление образовательными системами / Т.И. Шамова. -М. : изд-во «Академия», 2002 384 с.

403. Шапошников, Л.К. Вопросы охраны природы : пособие для студентов педвузов / Л.К. Шапошников. М.: изд-во МГУ, 1971. - 112 с.

404. Шварц, С.С. Экологические закономерности эволюции / С.С. Шварц. М.: Наука, 1980. - 280 с.

405. Швейцер, А. Благоговение перед жизнью / А. Швейцер. М. : ООО «Изд-во «Вегас», 1992. - 215 с.

406. Швец, И.М. Теория и методика экологизации естественнонаучного образования : дис. . д-ра пед. наук / И.М. Швец. СПб. : СПбГУПМ, 2001.341 с.

407. Шевцов, А.Г. Социальная экология и экологическое воспитание: методологические основы : учеб. пособие / А.Г. Шевцов. — Екатеринбург : изд-во Урал. гос. пед. ин-та, 1992. 101 с.

408. Шейнис, Г.В. Развитие отношений подростков с природой как условие нравственного становления личности : автореф. дис. . канд. психол. наук / Г.В. Шейнис. М, 1993. - 23 с.

409. Шипилина, JLA. Методология и методы психолого-педагогических исследований : уч. пособие для аспирантов и магистантов по направлению «Педагогика» / JI.A. Шипилина. Омск : изд-во ОмГПУ, 2006. -138 с.

410. Шмидхейни, С. Смена курса: пер. с англ. / С. Шмидхейни. М : Геликон, 1994. - 384 с.

411. Штофф, В.А. Роль модели в познании / В.А. Штофф. JI. : изд-во ЛГУ, 1963.-1287 с.

412. Шульженко, А.К. Развитие эколого-эстетической культуры личности в современной Германии / А.К.Шульженко // Педагогика. 2003. - № 1. -С. 92-96.

413. Щедровицкий, Г.П. Педагогика и логика / Г.П. Щедровицкий, В.М. Розин, Н.И. Непомнящий, Н.Г. Алексеев. М. : КАСТАЛЬ, 1993.-415 с.

414. Щедровицкий, Г.П. Система педагогических исследований. Педагогика и логика / Г.П. Щедровицкий. М.: Касталь, 1993. - 412 с.

415. Экологическая культура и образование : опыт России и Югославии / под ред. С.Н. Глазычева, В.И. Данилова-Данильяна, Д.Ж. Марковича. М. : Экое, 1998.-463 с.

416. Экологические проблемы современности: научные и педагогические аспекты : учеб. пособие / отв. ред. A.A. Касьян. М. : Омега, 1995. - 208 с.

417. Экологический словарь / сост. С. Делятицкий, И. Зайониц, Л. Чертков, В. Экзарьян. М. : Просвещение, 1991. - 60 с.

418. Экологическое образование : мат. Международ, семинара. СПб. : Образование, 1997. - 114 с.

419. Экологическое образование в России: теоретические аспекты : сб. тр. к 25-летию Научного совета по экологическому образованию Президиума РАО / под ред. А.Н. Захлебного, Л.П. Симоновой-Салеевой. М. : Педагогика, 1997.-160 с.

420. Экология и экономика природопользования : учебник для студентов вузов / под ред. Э.В. Гирусова. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2005. - 591 с.

421. Энциклопедия профессионального образования: в 3-х т / под ред. С.Я. Батышева. М.: АПО, 1998. - 2000 с.

422. Эрганова, Н.Е. Профессионально-педагогические технологии: концептуальные основы новой образовательной парадигмы / Н.Е.Эрганова // Образование и наука: Вестник УрО РАО. Екатеринбург : изд-во Урал гос. проф.-пед. ун-та, 2000. - № 3 (5). - С. 110-118.

423. Юдин, Э.Г. Системный подход и принцип деятельности / Э.Г. Юдин. М.: Наука, 1978.-392 с.

424. Южакова, Т.П. Педагогические основы воспитания студентов педвуза (нравственно-экологический аспект) : дис. . д-ра пед. наук / Урал, гос. проф.-пед ун-т. / Т.П. Южакова. Екатеринбург, 1995. - 324 с.

425. ЮНЕСКО на саммите — 2002: образование и культурное разнообразие в интересах устойчивого развития // Вести экологического образования в России. 2002. - № 3 (25) - С. 14-19.

426. Юцявичене, П.А. Теория и практика модульного обучения / П.А. Юцявичене. — Каунас : Швиеса, 1989. 271 с.

427. Ягодин, Г.А. Устойчивое развитие и экологическое образование /

428. Г.А. Ягодин, Е.С. Оганесян // Экологическое образование в школе. 1999. -№1. - С. 5-14.

429. Ядов, В.А. Социологические исследования : методология, программа, методы / В.А. Ядов. М. : Наука, 1987. - 248 с.

430. Яковлев, И.П. Интеграционные процессы в высшей школе / И.П. Яковлев. Л. : ЛГУ, 1980. - 234 с.

431. Якунин, В.А. Педагогическая психология : учеб. пособие / В.А. Якунин. СПб. : изд-во В.А. Михайлова, изд-во «Полиус», 1998. - 639 с.

432. Якушин, С.П. Педагогический поиск в диссертационных исследованиях / С.П. Якушин // Педагогические инновации. Брянск : БГПУ, 1999. - С. 14-17.

433. Яницикий, О.Н. Экология города. Зарубежные концепции / О.Н.Яницикий. М. : Наука, 1984.- 89 с.

434. Ясвин, В.А. Психология отношения к природе / В.А. Ясвин. М. : Смысл, 2000. - 456 с.

435. Ясюкова, Л.А. Взаимосвязь индивидуально-психологических характеристик в структуре профессиональных способностей / Л.А. Ясюкова // Вопросы психологии. 1990,- №5. - С. 77-81.

436. Achinstein, P. Theoretical Models. Op. cit / P. Achinstein. 1990. - 951. P

437. Barker, R.G. On the Nature of the Environment / R. G. Barker // Journal of Social Issues. 1997.-№19.-P. 9-11.

438. Bernard, L.L. Introductory Statements Regarding Human Ecology and Population / L.L. Bernard // Publ. Amer. Sociol. Society. 1929. - Vol. 23. - № 1. -P. 30-34.

439. Boughey, A.S. Man and Environment / A.S. Boughey. -N.Y., 1971. -123 p.

440. Brennan, M.J. A Cuixuculum for the Conservartion of People and their En vironment / M. J. Brennan // The Journal of Environmental Education. 1998. -V.17.- №4.

441. Catton, W.R. Environmental sociology: A new paradigm / W.R. Catton, R.E. Danlap // Amer. Sociologist. 1978. 513 p.

442. Chiras, D.D. Environmental Science. Action for Sustainable Future / D.D. Chiras. N.Y., 2000. - 93 p.

443. Duncan, O.D. Cultural, Behavioral and Ecological Perspectives in the Study of Social Organization / O.D. Duncan, L.F. Schmore // Amer. J. Sociology. -1999. Vol. 65. - №2. -P. 132-136.

444. Environmental Education in the Light of Tbilisi ConferenceParis: UNESCO, 1989.-94 p.

445. Final Report of International Working Meeting on Environmental Education in the Curruculum. Morges. Switzerland, IUCN. - 1996. - 94 p.

446. Gardella, R. Environmental Education Curriculum Inventory / R. Gardella // Kentucky University. Heghland Heights K.Y., 1998. - 6 p.

447. Geesteranus, Ch. M. On Environmental Education Strategy. A concept for Education / Ch. M. Geesteranus, J.C. Smith. N.W. Europe Commitee. Commission on Education JUCN.

448. Gelenc, Z. Adult Education Research Trends in Central and Eastern European Countries / Z. Gelenc. Ljub-ljana: Slovene Adult Education Centre, 1997. -P. 5.

449. Leff, H.L. Experience, Environment and Human Potentials / H.L. Leff. -London, 1994.-113 p.

450. Lifelong Education: International Journal. London-Washington. 1994. - Vol. 13.-Nr4.-P. 9.

451. Meadows, D.H. Beyond the Limits: Global Collapse or Sustainable Future?/ D.H. Meadows, D.L. Meadows, J. Randers. London, 1997. - 107 p.

452. Mertens, G. „Ökopädagogik" versus Umwelterziehung / G. Mertens // Pädagogische Welt. 1990 - №3. - S. 113-118.

453. Rosenbaum, W. A. Environmental Politics and Policy /'W.A. Rosenbaum. Washington, 1998.-78 p.

454. Russel ,H.A. Environmental Psychology / H.A. Rüssel, L.M. Ward //

455. Annual Rewiew of psychology. 1997. -№ 33. - P. 9-12.

456. Scot, Foresman. Developmental Framework for Planning Environmental Education Programs. Science and Children / Foresman Scot. Illinois, 1990. - 841. P

457. Suvan, A. J. (Ed) Environmental Education / A.J. Suvan. London, 1996. - 85 p.

458. Wiecker, A. W. An Introduction to Ecological Psychology / A.W. Wiecker. Montrey (Ca.): Brooks, 1997.-67 p.

459. Wolfgang E. Naturschutz im nächsten Jahrzehnt / E. Wolfgang // Natur und Landschaft. 1970. - № 1. - 115 p.

460. Yambert, P.A. Are We Ready for Ecological Commandments? / P.A. Yambert, C.F. Donow // The Journal Of Environmental Education. 1994. - V. 17. -N4.-P. 5-8.