Формирование правовых знаний будущих педагогов профессионального обучения в учебном процессе с использованием креативных технологий тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Ерохина, Юлия Вячеславовна

• Ерохина, Юлия Вячеславовна
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Ерохина, Юлия Вячеславовна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. Проблема формирования правовых знаний будущих педагогов профессионального обучения в современных условиях.

1.1. Состояние проблемы формирования правовых знаний будущих педагогов профессионального обучения в философской, юридической, психолого-педагогической литературе и научных исследованиях.

1.2. Специфические особенности профессиональной деятельности педагога профессионального обучения и констатирующий эксперимент.

1.3. Теоретические предпосылки к созданию инновационной технологии формирования правовых знаний будущих педагогов профессионального обучения.

Выводы по главе 1.

ГЛАВА 2. Пути и средства формирования правовых знаний будущих педагогов профессионального обучения в современных условиях.

2.1. Педагогическая технология формирования правовых знаний будущих педагогов профессионального обучения (организационные формы, средства и методы).

2.2. Педагогический эксперимент. Опытно-экспериментальная работа по формированию правовых знаний будущих педагогов профессионального обучения.

2.3. Контрольный этап педагогического эксперимента. Результаты

Выводы по главе 2.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование правовых знаний будущих педагогов профессионального обучения в учебном процессе с использованием креативных технологий»

Актуальность исследования. В рамках Федеральной программы развития образования в России, на период до 2010 года, Коллегией Министерства образования в 2003 году утверждена Комплексная программа развития профессионально-педагогического образования «Профессионально-педагогические кадры России», которая неразрывно связана с Федеральной программой «Рабочие кадры России».

Современное общество требует переориентации образовательного процесса на новые условия и запросы личности, создания предпосылок для социальной активности молодого специалиста, его способности успешно жить и работать в современном обществе, а учитывая наступающие времена «трудной молодежи», адаптации ее к будущей трудовой деятельности. Реализация данной необходимости будет осуществляться, в основном, силами педагогического корпуса новой формации.

Поэтому, главная образовательная цель программы - создание содержательных основ проведения в жизнь государственной политики в области подготовки кадров для образовательных учреждений профессионального образования.

Модернизация российской высшей школы, осуществляемая с конца XX века, характеризуется разрушением сложившейся ранее инфраструктуры образования и поиском новых целевых установок в образовательной политике, связанных с интеграцией России в мировое сообщество и единое образовательное пространство.

Гуманистический смысл образовательной реформы, заключается в признании человека, его прав и свобод высшей ценностью бытия, в гармонизации его общественных и личных интересов.

Признавая значимость достижений в утверждении правовых и моральных норм современного общества, следует отметить, - Россия, пока не является правовым государством, равно как в реальности права и свободы человека не стали еще высшей ценностью. Знание и понимание своих гражданских прав и обязанностей, умение их соблюдать и пользоваться ими, составляет правовую компетентность в любой профессии.

В особой степени значимости это относится к будущему педагогу, т.к. ему необходимо не только знание правовых и морально-нравственных взаимоотношений в обществе, но и умение применять полученные знания на практике, в частности, уважая и соблюдая права студентов.

Актуальность проведенного исследования по проблеме формирования правовых знаний будущих педагогов профессионального обучения подтверждается и тем, что в современном обществе возрастают требования к правовому обеспечению действий участников многообразных социальных отношений, поэтому, как никогда ранее, возросла роль правовых знаний и их применения. Введены новые формы нормативно-документального оформления всех сфер жизнедеятельности человека. Многие нормативные акты являются не просто вспомогательным средством организации образовательного процесса, а самостоятельными источниками организации новых форм обучения. Поэтому, современные квалификационные требования, предъявляемые к педагогу профессионального обучения достаточно высоки.

Право-профессиональная компетентность будущего педагога профессионального обучения состоит в достижении им более высокого уровня подготовки, гарантирующего нравственно-правовые поступки в атмосфере активного самостоятельного творческого поиска правовой основы в ситуационных моментах профессиональной деятельности.

Реализация принципов и задач учебно-воспитательной подготовки специалистов - педагогов для современного поликультурного образовательного пространства, предполагает не менее радикальное преобразование деятельности преподавателя, пересмотра традиционных подходов к обучению, с ориентацией на передовые педагогические технологии.

Особенностью педагогической деятельности современности является то, что она строится не столько на уже сложившихся технологиях обучения, сколько на конструктивном авторском подходе педагога к построению инновационной педагогической технологии, с учетом конкретного учебного мероприятия. В этой связи, симптоматично, что присутствие в ней креативной составляющей выступает на первый план.

Как показывает анализ существующей системы подготовки студентов по специальности «Профессиональное обучение (по отраслям)», квалификации «Педагог профессионального обучения», в процессе обучения основное внимание уделяется формированию содержательных компонентов в области психолого-педагогических и инженерных знаний, но недостаточно определена роль правовых знаний, не определены четкие уровни их усвоения.

Наше исследование выявило противоречие: с одной стороны, сформировалась потребность в повышении уровня правовой подготовки будущих педагогов профессионального обучения, а с другой стороны, очевидна неопределенность роли правовых знаний и недостаточная разработанность средств и технологий их формирования. Выявленное противоречие позволяет сформулировать проблему исследования: какими должны быть средства и инновационные технологии, обеспечивающие формирование правовых знаний будущих педагогов профессионального обучения в учебном процессе вуза. Это дало возможность сформулировать тему исследования: «Формирование правовых знаний будущих педагогов профессионального обучения в учебном процессе с использованием креативных технологий».

Объект исследования: процесс формирования правовых знаний будущих педагогов профессионального обучения в вузе.

Предмет исследования: формирование правовых знаний будущих педагогов профессионального обучения в учебном процессе вуза с использованием креативных технологий.

Цель исследования: разработать инновационную педагогическую модель управления формированием правовых знаний будущих педагогов профессионального обучения в учебном процессе вуза и адекватную ей креативную педагогическую технологию.

Гипотеза исследования', целенаправленное формирование правовых знаний будущих педагогов профессионального обучения в учебном процессе вуза с использованием креативных технологий будет эффективным, если: инновационная педагогическая модель управления формированием правовых знаний будущих педагогов профессионального обучения будет основана на приоритетной роли правовых знаний и обеспечит готовность к самостоятельному дальнейшему их пополнению;

- в инновационной педагогической модели управления формированием правовых знаний будет сформулирована последовательность логики изучения блоков дисциплин гуманитарного и технического цикла рассматриваемой специальности;

- будут выявлены требуемые уровни усвоения содержания дисциплины и, в соответствие с ними, усовершенствована рабочая программа по дисциплине «Правоведение»;

- будет произведён научно-обоснованный отбор современных методов, средств и организационных форм обучения в вузе и на их основе будет разработана креативная педагогическая технология формирования правовых знаний будущих педагогов профессионального обучения учебном процессе вуза;

- подготовлено информационно-программное и методическое обеспечение разъяснительного и справочного модулей, (правовой модуль, сборник методических материалов, тестов и контрольных вопросов), разработана структура креативного практического занятия, система усложняющихся индивидуальных и коллективных творческих заданий в системе диалогового общения;

Исходя из цели и гипотезы исследования, мы определили следующие задачи исследования:

1. Разработать инновационную педагогическую модель управления формированием правовых знаний будущих педагогов профессионального обучения;

2. Выявить требуемые уровни усвоения содержания дисциплины «Правоведение» и усовершенствовать существующую рабочую программу в соответствие с ними;

3. Осуществить отбор из существующих инновационных средств, методов и организационных форм обучения тех, которые будут способствовать творческой мотивации в деятельности студентов и на их основе разработать креативную педагогическую технологию формирования правовых знаний будущих педагогов профессионального обучения в учебном процессе вуза;

4. Подготовить информационно-программное и методическое обеспечение разъяснительного и справочного модулей, разработать структуру креативного практического занятия, систему усложняющихся индивидуальных и коллективных творческих заданий по дисциплине «Правоведение»;

5. Осуществить опытно-экспериментальную проверку эффективности сконструированной креативной педагогической технологии.

Методологической основой исследования являются подходы, рассмотренные в работах современных отечественных педагогов-исследователей: O.A. Абдуллиной, С.Я. Батышева, В.П. Беспапько,

A.JI. Бусыгиной, Р.Т. Гареева, В.Н. Герасимова, В.И. Горовой, Р.Г. Гуровой, E.H. Гусаровой, В.П. Давыдова, В.Г. Иванова, М.М. Зиновкиной, П.Ф. Кубрушко, Н.В. Кузьминой, И.А. Липского, И.П. Логинова,

B.П. Мизинцева, Н.Д. Никандрова, П.И. Пидкасистого, И.П. Подласого, Г.М. Романцева, В.А. Сластенина, И.П. Смирнова, Н.Г. Хохлова, В.А. Федорова, Г.А. Федотовой, В.И. Якунина и др.:

• системный подход к управлению педагогическим процессом;

• диалектика как метод познания;

• фундаментальные психолого-педагогические исследования формирования правовых знаний как основы профессиональной культуры и правового мировоззрения педагога;

• научные положения гуманистической педагогики о сущности педагогической деятельности в поликультурном образовательном пространстве.

Данное исследование существенным образом опирается на следующие современные теории:

• психологическую теорию личности (Л.С. Выгодский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.);

• теория развивающего обучения и непрерывного формирования творческого мышления (М.М. Зиновкина, В.В. Давыдов, О.М. Дьяченко, H.A. Менчинская, Д.Б. Эльконин и др.);

• теоретические основы формирования структуры системного мышления (Л.С. Выгодский, М.М. Зиновкина, Т.И. Шамова и др.);

• основы теории поэтапного формирования умственных действий

П.Я. Гальперин, И.П. Колошина, Н.Ф. Талызина и др.);

• основы политехнического образования (П.Р. Атутов, В.А. Поляков, С.Я. Батышев, Н.И. Бабкин и др.);

• теорию проблемного обучения (Т.В. Кудрявцев, И.Я. Лернер, A.M. Мотюппсин, М.И. Махмутов и др.).

Идеи целенаправленной подготовки педагога инновационного типа, его профессиональной компетентности представлены в работах Е.В. Бондаревской,

A. Д. Алферова, Г. Д. Дмитриева, P.M. Куличенко, Н.В. Кузьминой,

B.Т. Фоменко и других.

Фундаментальные работы философов: Аристотеля, Г. Гегеля, И. Канта, Дж. Локка, Платона, Ж.-Ж. Руссо; отечественных правоведов: A.C. Алексеева, М.В. Баглая, Л.Д. Воеводина, В.М. Гессена, Г.А. Гаджиева, В.Д. Зорькина, П.Е. Казанского, В.А. Карташкина, Н.М. Коркунова, Е.А. Лукашевой, Н.И. Матузова, П.И. Новгородцева, Е.В. Протас, E.H. Трубицкого, В.П. Сальникова, Б.Н. Чичерина и др., способствовали более глубокому осмыслению проблемы правовой подготовки; педагогов исследователей: П.Р. Атутова, С.Я. Батышева, В.Г. Иванова, В.Ф. Калинина, С.А. Новоселова,

В.А. Полякова, А.Я. Савельева, Р.В. Шакирова, Г.М. Романцева, В.А. Федорова, Ю.Н. Петрова, П.Ф. Кубрушко и др., способствовали более глубокому осмыслению проблемы профессиональной подготовки.

В процессе работы над диссертацией были использованы следующие методы исследования: теоретический анализ философской, юридической и психолого-педагогической литературы по теме исследования, изучение и обобщение педагогического опыта в аспекте изучаемого вопроса; педагогический эксперимент: констатирующий, пробный, формирующий и контрольный этапы; беседы, анкетирование студентов и преподавателей; психологическое и педагогическое тестирование, диагностика, педагогическая коррекция, статистическая обработка материалов.

Основные этапы исследования:

1 этап (2001-2002 гг.) Изучение теоретического состояния данной проблемы. Определение исходных теоретических позиций, обоснование проблемы, проведение констатирующего этапа педагогического эксперимента.

2 этап (2002-2004 гг.) Определение целей и задач исследования, разработка экспериментальных материалов, проведение пробного этапа педагогического эксперимента.

3 этап (2004-2006 гг.) Проведение формирующего, контрольного этапов эксперимента и анализ полученных результатов. Оформление диссертационного исследования.

Опытно-экспериментальная база исследования:

Студенческие группы автомобильного факультета ГОУ МГИУ: 3171 и 3172 - специальность 03.05.00.15 «Профессиональное обучение» (отраслевая разновидность - Автомобили и автомобильное хозяйство, специализация Фирменный автосервис) квалификация «Педагог профессионального обучения»; 3113 и 3115 - специальность 15.01.00 «Автомобиле- и тракторостроение», квалификация «Инженер»; экономического факультета: 3215 и 3216 - специальность 06.08.00 «Экономика и управление на предприятии в машиностроении», квалификация «Инженер-экономист»,

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Научно обоснована приоритетная роль правовых знаний в профессиональной деятельности будущих педагогов профессионального обучения в сложившемся поликультурном образовательном пространстве современности с соответствующими творческими корректировками в подаче блоков инженерных и психолого-педагогических знаний.

2. Усовершенствована традиционная модель специалиста квалификации «Педагог профессионального обучения» введением блоков:

• «Правовая компетентность»;

• «Гуманистическое мировоззрение»;

В совокупности они обеспечивают гуманистическую направленность данной квалификации в соответствии с современными требованиям федеральной программы развития образования РФ.

3. Сформулирована последовательность логики изучения дисциплин гуманитарного цикла рассматриваемой специальности. Результаты представлены в специально построенной матрице междисциплинарных связей.

4. Научно обоснован отбор методов, средств, организационных форм для проведения учебных занятий по дисциплине «Правоведение».

Теоретическая значимость исследования:

- Разработана инновационная педагогическая модель управления формированием правовых знаний будущих педагогов профессионального обучения.

Разработан алгоритм функциональных взаимосвязей, ориентированный на инновационные междисциплинарные связи между блоками правовых и психолого-педагогических знаний, на примере дисциплин «Правоведение» и «Педагогическая этика», участвующих в формировании морально-нравственной направленности право-профессиональной деятельности.

- Разработаны критерии для научно-обоснованного отбора организационных форм, средств и методов обучения: стратегия высшего профессионального образования, инновационные информационные технологии, большой процент «трудной» молодежи, интерес студентов, личный опыт преподавателя.

Выявлены 5 уровней усвоения содержания дисциплины «Правоведение»: «О» - правовые знания, полученные в довузовском образовании; «1» - правосознание и правовая культура; «2» - правовое и гуманистическое мировоззрение; «3» - правовая ответственность; «4» -творчество (активный самостоятельный творческий поиск); «5» - право-профессиональная компетентность.

Проведены отбор и структурирование содержания по дисциплине «Правоведение» для квалификации «Педагог профессионального обучения» на основе классических принципов. Результаты представлены в матрицах межтемных и внутритемных связей, а также в графах учебной информации.

Предложено и обосновано построение матрицы межтемных связей всего курса «Правоведение», вместо матриц по отдельным разделам дисциплины.

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

1. Опубликована усовершенствованная рабочая программа дисциплины «Правоведение» в части: изменения логики подачи содержания, изменения тематического содержания дисциплины и др.

2. Разработано информационно-программное и методическое обеспечение предусматривающее: внедрение в учебный процесс МГИУ сборника методических материалов для студентов и преподавателей; разработанной электронной версии сборника тестов, контрольных вопросов, тем для рефератов и системы усложняющихся индивидуальных и коллективных творческих заданий.

3. Сконструирована креативная педагогическая технология формирования правовых знаний будущих педагогов профессионального обучения, которая включает комплекс научно-обоснованных организационных форм, средств и методов обучения:

- разработанную структуру креативного практического занятия, состоящего из блока мотивации студентов к занятиям (экспресс темы), блока содержательной части (программный материал), блока психологической разгрузки (театрализация, фразеологизмы в пантомимах), блока интеллектуальной разминки (тесты по Айзенку), блока интеллектуальной компьютерной поддержки (тестирование, контрольные работы, творческие задания), блока резюме (самооценка студентов). разработанную систему усложняющихся индивидуальных и коллективных творческих заданий, в виде самостоятельного построения студентами логических схем, конструирования Power Point-презентаций и Flash-роликов по дисциплине «Правоведение», с использованием интеллектуальных инструментов методологии творчества для развития творческого мышления и трансформации черт поисковой деятельности в креативные качества личности, способствующие ее творческой самореализации:

1 этап - проектирование изученной темы лекции с использованием построения логических схем на ПК;

2 этап - электронное представление рефератов;

3 этап - электронное оформление полного лекционного курса изученной дисциплины;

- составленный и активно используемый в МГИУ информационно-справочный правовой модуль на электронном носителе, включающий «портфель» (кейс технология) основной и дополнительной литературы, сборник законов применительно к будущей профессионально-педагогической и социальной деятельности студентов указанной квалификации.

Обоснованность и достоверность научных результатов и выводов исследования обеспечиваются многолетними исследованиями автора и их воспроизводством в различных студенческих группах при изучении дисциплины «Правоведение», стабильностью результатов, экспертными оценками педагогов, результатами опросов студентов; специальным подбором средств и методов развивающего характера; обоснованностью теоретических положений, использованием комплекса экспериментальных методов, адекватных его задачам и логике проведенного исследования.

На защиту выносятся:

1. Педагогическое управление формированием правовых знаний будущих педагогов профессионального обучения в современных условиях и его модель должны быть основаны на приоритетности правовых знаний в их профессиональной деятельности.

2. Педагогическая технология формирования правовых знаний будущих педагогов профессионального обучения в современных условиях должна быть креативной.

3. Выявленные уровни усвоения правовых знаний в рамках дисциплины «Правоведение» формируют правовую компетентность в профессии.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования обсуждались и были одобрены на заседаниях профилирующих кафедр: «Психолого-педагогических дисциплин», «Профессиональная педагогика и креативное образование», «Автомобили и двигатели», «Философия, культурология и право», учебно-методического совета автомобильного факультета и факультета повышения квалификации ГОУ Московского государственного индустриального университета, на заседаниях Межвузовского научно-образовательного центра инженерного творчества, а также на 5-ой (октябрь 2004 г.) и 6-ой (май 2005 г.) научной конференциях ЮНЕСКО «Механизмы внедрения новых направлений науки и технологии в системы образования» по креативному образованию и профессиональному обучению в г. Москве.

Усовершенствованная рабочая программа, ее информационно-программное и методическое обеспечение: сборник методических материалов с тестами, контрольными вопросами и темами для рефератов, система усложняющихся коллективных и индивидуальных творческих заданий, структура креативного практического занятия, информационно-справочный правовой модуль на электронном носителе, используются в учебном процессе на дисциплине «Правоведение» в студенческих группах специальности: «Профессиональное обучение (Автомобили и автомобильное хозяйство)» квалификация «Педагог профессионального обучения», а также в системе среднего профессионального образования и дополнительных программах факультета повышения квалификации, на факультативных занятиях в базовых общеобразовательных школах Университетского комплекса МГИУ, в ИДО МГИУ.

Результаты исследования представлены в 16 публикациях автора, общим объемом более 3 авторских листов.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии (271 источник) и приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Ерохина, Юлия Вячеславовна

Выводы по главе 2.

1. Проведен научно-обоснованный отбор и структурирование содержания по дисциплине «Правоведение» для специальности «Педагог профессионального обучения», на основе общеизвестных принципов целостности, научности, интегративности, вариативности. Результаты представлены в матрицах межтемных и внутритемных связей, а также в графах учебной информации. Определены и обоснованы требуемые уровни усвоения содержания дисциплины. На данной основе усовершенствована рабочая программа дисциплины.

2. Разработана модель педагогического управления формированием правовых знаний будущих педагогов профессионального обучения.

3. Выявлено, что стратегия современного высшего профессионально-педагогического образования, выражается в развитии и саморазвитии личности будущего инженера-педагога и воплощается в принципиальной направленности содержания методов, средств и организационных форм учебного процесса, системе усложняющихся творческих заданий (по дисциплине «Правоведение») на приоритет личностно-развивающих и профессионально-ориентированных технологий в системе конструктивного, развивающего, проблемного, креативного и д.р. обучения, в условиях современного поликультурного образовательного пространства.

4. Разработана креативная педагогическая технология формирования правовых знаний будущих педагогов профессионального обучения.

5. Обосновано, что сконструированная нами креативная педагогическая технология формирования правовых знаний будущих педагогов профессионального обучения, является комплексной композиционной конструкцией, созданной на базе существующих передовых педагогических технологий. Разработана структура креативного практического занятия и система усложняющихся творческих заданий.

6. Обосновано, что ключевыми элементами предлагаемой креативной педагогической технологии обучения являются:

183 диагностичное преобразование и результативность предполагающие гарантированное достижение целей и эффективность процесса обучения; корректируемость — возможность оперативной обратной связи, осуществляемая между конечным результатом учебной деятельности и каждым промежуточным этапом технологии, последовательно ориентированной на чётко определённые цели.

7. Повысилось качество усвоения выявленных уровней содержания дисциплины, основными показателями которой, являются: успеваемость студентов; повышение качества их правовой подготовки, основой которой, являются гуманные общечеловеческие отношения как структурный международного законодательства; трансформация полученных знаний в правовую компетентность по профессии; мотивация к постоянному пополнению правовых знаний в течение всей будущей профессиональной деятельности; становление творческой личности педагога новой формации, способного принимать многовариантные креативные решения в атмосфере активного самостоятельного поиска правовой основы в нестандартных ситуационных моментах профессиональной деятельности.

8. Выявлено значимое различие в достижении творческого уровня усвоения содержания дисциплины в контрольных и экспериментальных группах в пользу последних на основе статистического анализа результатов контрольного этапа педагогического эксперимента.

9. Результаты педагогического эксперимента позволяют сделать вывод о целесообразности внедрения усовершенствованной рабочей программы, и применения сконструированной креативной педагогической технологии формирования правовых знаний будущих педагогов профессионального обучения в учебном процессе вуза на дисциплине «Правоведение».

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное исследование выполнило поставленные цели и задачи, подтвердило выдвинутую рабочую гипотезу и позволило сделать следующие выводы, которые нашли отражение в «Заключении» диссертации:

1. На основе проанализированной философской, психолого-педагогической и юридической литературы и научных исследований выявлена и научно обоснована приоритетная роль правовых знаний в профессиональной деятельности будущих педагогов профессионального обучения с соответствующими творческими корректировками в подаче блоков инженерных и психолого-педагогических знаний в сложившемся поликультурном образовательном пространстве современности.

2. Разработана инновационная педагогическая модель управления формированием правовых знаний будущих педагогов профессионального обучения.

3. Усовершенствованна модель специалиста квалификации «Педагог профессионального обучения», внедрением блоков «Правовая компетентность» и «Гуманистическое мировоззрение», обеспечивающих соответствие современных требований федеральной программы развития образования РФ.

4. Сформулирована последовательность логики изучения дисциплин гуманитарного цикла рассматриваемой специальности. Результаты представлены в матрице междисциплинарных связей.

5. Разработан алгоритм функциональных взаимосвязей, ориентированный на инновационные междисциплинарные связи между блоками юридических и психолого-педагогических знаний на примере дисциплин «Правоведение» и «Педагогическая этика», участвующих в формировании морально-нравственной направленности право-профессиональной деятельности.

4. Усовершенствована и внедрена в учебный процесс рабочая программа по дисциплине «Правоведение», условно обозначенная как «Право-Созидание», обеспечивающая правовую базу для изучения последующих

185 дисциплин учебного плана на основе инновационных междисциплинарных связей при внедрении передовых информационных и креативных педагогических технологий в их координацию.

7. Определены требуемые уровни усвоения содержания дисциплины «Правоведение»: «О» - правовые знания, полученные в довузовском образовании; «1» - правосознание правовая культура; «2» - правовое и гуманистическое мировоззрение; «3» - правовая ответственность; «4» -творчество (активный самостоятельный творческий поиск); «5» - право-профессиональная компетентность.

8. Обоснована переходность основной функция права -правосознания, в формирование право-профессиональной компетентности будущего педагога профессионального обучения.

9. Проведен научно-обоснованный отбор и структурирование содержания по дисциплине «Правоведение» для квалификации «Педагог профессионального обучения», на основе классических принципов целостности, научности, интегративности, вариативности. Результаты представлены в матрицах межтемных и внутритемных связей, а также в графах учебной информации.

10. Предложено и обосновано построение матрицы межтемных связей всего курса «Правоведение», а не отдельных разделов дисциплины.

11. Сконструирована креативная педагогическая технология формирования правовых знаний будущих педагогов профессионального обучения, являющаяся комплексной композиционной конструкцией, состоящей из элементов существующих инновационных технологий, т.е. отобранных организационных форм, средств и методов обучения, которые возможно применять в той последовательности и моментом, использование которого, диктует данная педагогическая ситуация (конкретные темы лекции, практические занятия, анализ самостоятельной работы и т.п.) в учебно-воспитательном процессе по дисциплине «Правоведение», способной в диалоге «педагог - обучающийся», создать условия для творческого подхода к формированию правовых знаний будущего педагога профессионального обучения в учебном процессе.

12. Научно обоснован отбор методов, средств и организационных форм для проведения учебных мероприятий по дисциплине «Правоведение» по следующим критериям: стратегия высшего профессионального образования, инновационные информационные технологии, большой процент «трудной» молодежи, интерес студентов, личный опыт преподавателя.

13. Разработана и внедрена в учебный процесс структура креативного практического занятия по дисциплине «Правоведение», включающая: блок мотивации студентов к занятиям (экспресс темы); блок содержательной части (программный материал); блок психологической разгрузки (театрализация, фразеологизмы в пантомимах); блок интеллектуальной разминки (тесты по Айзенку); блок резюме (самооценка студентов); блок интеллектуальной компьютерной поддержки, в который входят: тесты, контрольные работы, использование информационно-справочного правового модуля и сконструированная нами система усложняющихся творческих заданий в виде самостоятельного построения студентами логических схем на ПК, конструирования Power Point-презентаций и Flash-роликов с использованием интеллектуальных инструментов методологии творчества для развития творческого мышления и трансформации черт поисковой деятельности в креативные качества личности, способствующие ее творческой самореализации:

1 этап - проектирование изученной темы лекции с использованием построения логических схем на ПК;

2 этап - электронное представление рефератов;

3 этап - электронное оформление полного лекционного курса по изучаемой дисциплине;

14. Составлен и активно используется в МГИУ информационно-справочный правовой модуль на электронном носителе, включающий «портфель» (кейс технология) основной и дополнительной литературы, а также важные и необходимые, на наш взгляд, законы из различных отраслей применительно к будущей педагогической и социальной деятельности студентов.

15. Осуществлена опытно-экспериментальная проверка сконструированной креативной педагогической технологии формирования правовых знаний, которая показала, что у студентов, будущих педагогов профессионального обучения, сформировалось устойчивое творческое мышление, которое способствует осознанному восприятию полученных знаний, повышает качество правовой подготовки и формирует право-профессиональную направленность. Таким образом, обоснована необходимость и целесообразность внедрения креативной педагогической технологии в учебный процесс вуза по дисциплине «Правоведение».

Проведенное нами исследование не охватывает всего комплекса проблематики формирования правовых знаний студентов специальности «Профессиональное обучение» с квалификацией «Педагог профессионального обучения». В частности, в дальнейшем необходимо, на наш взгляд, более детально разработать принципы, методы, организационные формы и совокупность технологий для целостной системы формирования правовых знаний будущих педагогов профессионального обучения. Необходимо, также, обратить внимание на формирование творческой направленности по блокам других дисциплин гуманитарного и технического цикла рассматриваемой квалификации.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Ерохина, Юлия Вячеславовна, 2006 год

1. Абдуллина O.A. Личность студента в процессе профессиональной подготовки // Высшее образование в России. - 1993. - №3. - С. 165-170.

2. Абдуллина O.A. Анализ уровня подготовки учителей и студентов и задачи ее совершенствования // Советская педагогика. 1979. -№ 9. - С. 267.

3. Абдуллина O.A. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. М.: Просвещение, 1984. - С. 207.

4. Абросимов В.Н. Профессиональные качества преподавателя // Стандарты и мониторинг в образовании. 2001. - №6. - С. 61-64.

5. Аванесов B.C. Композиция тестовых заданий. М.: Асс. Инженеров-педагогов, 1996. - С. 192 .

6. Айзенк Г.Дж. Know now own IQ. Новгород: «Ай Кью», 1994. - С. 24

7. Авдеев Н.Ф., Хохлов Н.Г. Психолого-педагогические основы обучения в МГИУ. М.: МГИУ, 2004.

8. Азаров А.Я. Права человека. М.: Новое знание, 1995.

9. Актуальные проблемы совершенствования подготовки инженеров-педагогов: Сб. науч.тр. / Свердд. инж. пед. ин-т. - Свердловск, 1991,- С. 196 .

10. Алексеев С.С. Государство и право. Начальный курс. М., 1996.

11. Алексеев С.С. Закон и наша жизнь. М., 1978.

12. Альтшуллер Г.С. Алгоритм изобретения. М., 1973.

13. Ананьев Б.Г. Психология чувственного познания. М., 1960.

14. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческойличности. Казань, 1998.

15. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Казань: Изд-во

16. Казанского ун-та, 1996. С. 568 .

17. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высшая школа, 1980. - С. 368.

18. Архангельский С.И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе. М.: Высшая школа, 1976. - С. 200.

19. Баглай М.В. Конституционное право Российской Федерации: Учебник для юридических вузов и факультетов. М: НОРМА, ИНФРА, 1997.

20. Батышев A.C. Практическая педагогика для начинающего преподавателя. М.: Ассоциация "Профессиональное образование", 2003. - С. 200.

21. Батышев С. Я. Производственная педагогика. М., 1976.

22. Батышев С.Я. Развитие профессионально-технического образования в СССР. М.: Советская педагогика - 1972 - № 8.

23. Батышев С.Я. Формирование квалифицированных рабочих кадров в СССР. М., 1974.

24. Безрукова B.C. Словарь нового педагогического мышления. -Екатеринбург: Альтернативная педагогика, 1996. С. 94.

25. Безрукова B.C. Педагогика. Проективная педагогика: Учебное пособие для инженерно-педагогических институтов и индустриально-педагогических техникумов. — Екатеринбург: Изд-во «Деловая книга», 1996,- С. 334.

26. Беляева А.П. Главная цель (совершенствование содержания профессионально-технического образования) // Профессионально-техническое образование. 1976. - № 2.

27. Беляева А.П. О преемственности трудового и профессионального обучения. // Профессионально-техническое образование. 1976. - № 11.

28. Беляева А.П. Дидактические принципы профессиональной подготовки в профтехучилищах: Метод, пособие. М.: Высш. шк., 1991,- С 205.

29. Беляева JI.A. Педагогическая деятельность как категория педагогики и философии // Понятийный аппарат педагогики и образования. -Выпуск. 1. Екатеринбург, 1995. —С. 36.3 0. Бережное А.Г. Права личности: некоторые вопросы теории. М., 1991.

30. Берулава М.Н. Состояние и перспективы гуманизации образования //

31. Педагогика. 1999. -№1. - С. 9-11.

32. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж: ВГУ, 1977.

33. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М., 1989. С. 190.

34. Блонский П.П. Избранные педагогические произведения. М.,1961.

35. Богатырев А.Н. Теоретические основы общетехнической подготовки в системе непрерывного образования. М.: МПГУ,1991. - С. 169.

36. Бондаревская Е.В., Кульневич C.B. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания. Учеб. пособие. — Ростов н / Д: Творческий центр «Учитель», 1999. С. 560 .

37. Бордовская Н.В., Реан A.A. Педагогика. Учебник для вузов. -СПб.: Питер, 2001,-С. 304.

38. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение. М.: Мысль, 1978. -С. 216.

39. Васильев И.Г. Особенности взаимосвязи технических и общественных наук в условиях научно-технической революции. — В кн.: Научно-техническая революция и некоторые методологические проблемы технических наук. Л., 1970.

40. Васильев Ю.В. Педагогическое управление в школе: методология, теория, практика. -М.: Педагогика, 1990.- С. 139.

41. Введение в педагогическую деятельность: Учеб. пособие / A.C. Роботова, Леонтьева Т.В., И.Г. Шапошникова и др. М.: Издательский центр «Академия», 2000. - С. 208.

42. Витрук HB. Правовой статус личности в СССР. М., 1985.

43. Всеобщая декларация прав и свобод человека и гражданина от 9 декабря 1948 // Права человека. Сб. международных договоров. Нью - Йорк, 1989.

44. Воеводин Л.Д. Юридический статус личности в России. М.,: Изд. группа: ИНФРА. М-НОРМА, 1997.

45. Вопросы преемственности школьного и вузовского обучения: Сб. -Барнаул,1975,- С. 151.

46. Вопросы совершенствования учебно-программной документации для подготовки рабочих по группам профессий и профессиям широкого профиля в средних профтехучилищах. Л. 1981 - С. 96.

47. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991. С. 535.

48. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий. — В кн.: Исследования мышления в советской психологии. М., 1966.

49. Гальперин П.Я. Основные результаты исследований по проблеме "Формирование умственных действий и понятий". М.: МГУ, 1964.

50. Гальперин П.Я. Управление процессом учения // Новые исследования в педагогических науках. Выпуск IV. - М.: Просвещение, 1965.

51. Гареев Р.Т. Профессионально-творческое саморазвитие студентов // Высшее образование в России № 9. - 2004. - С. 174-176.

52. Гареев Р.Т. Профессионально-творческое саморазвитие студентов в системе креативного инженерного образования // Сборник тезисов научных докладов Международной конференции ЮНЕСКО. М.: МГИУ, 2004.

53. Герасимов А.М., Логинов И.П. Инновационный подход в построении обучения (Концептуально-технологический аспект): Учебное пособие. М.: АПКиПРО, 2001.

54. Гинецинский В.И Основы теоретической педагогики. — СПб.: СПГУ, 1992.-С. 149.

55. Гоноболин Ф.Н. Книга об учителе. М.: Просвещение, 1985. - С.260.

56. Горовая В.И. Высшее педагогическое образование: проблемы и перспективы. Ставрополь: СГПУ, 1995. - С. 160.

57. Горовая В.И. Педагогическое мастерство в профессиональной деятельности педагога высшей школы // Непрерывное педагогическое образование. Выпуск VI. — Ставрополь, 1994. — С. 44-49.

58. Горовая В.И. Теоретические основы подготовки специалиста в условиях многоуровнего высшего педагогического образования: Дисс. д-ра пед. наук.-СПб., 1995.-С. 355.

59. Годовой отчет МГИУ за 2004 г.

60. ГОС ВО. Общие требования // Бюллетень Государственного комитета РФ по высшему образованию. -М.: Московский лицей. 1994. - №6. -С. 11.

61. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях: непараметрические методы. М.: Педагогика, 1977. - С. 136.

62. Грушин Б.А. Мнение о мире и мир мнений. Ставрополь: Изд-во СГУ, 1999, —С. 108.

63. Гурова Р.Г. Социологические проблемы воспитания. М.: Педагогика, 1981.

64. Гусарова E.H. Современные педагогические технологии. М.: АПКиПРО, 2004.

65. Давыдов В.В. Деятельность: теория, методологии, проблемы. — М.,1990.

66. Дамаскин О.В., Зюбин В.Р. Правовое воспитание курсантов. Готовится приказ М.: Воениздат, 1990.

67. Декларация прав человека и гражданина от 22 ноября 1991 // Ведомости Съезда народных депутатов РСФСР и Верховного Совета РСФСР.1991.-№52.

68. Деева Н.К. Профтехучилище в современных условиях. М.: Высш. шк., 1991,- С. 174.

69. Демидов A.B. Политический радикализм как источник правового нигилизма -М.: Государство и право. 1992.

70. Деражне Ю.Л. Открытое обучение. М.: ВНПЦ профориентации Минтруда России. - 2002.

71. Дидактика производственного обучения // Под ред. Федоровой О.Ф.идр.-М., 1973.

72. Дмитриев Ю. А. Правовое положение человека и гражданина в Российской Федерации: Учебное пособие. М.: Манускрипт, 1992.

73. Дружинин В.Н. Психодиагностика общих способностей. — М.: Академия, 1996,- С. 224.

74. Думченко Н.И. Группировка рабочих профессий на дидактической основе.— Науч. тр. ВНИИ профтехобразования. Л. - 1987. Вып. 2.

75. Европейская конвенция о защите прав человека и основных свобод 1950 // Права человека: Сборник универсальных и региональных международных документов. М., 1990.

76. Есарева З.Ф. Особенности деятельности преподавателя высшей школы. -Л Изд-во Ленингр. ун-та. - 1974,- С. 112.

77. Ерохина Ю.В., Сиротин А.С. Сборник методических материалов и рабочая программа по курсу «Правоведение» для технических специальностей ИДО МГИУ М.: МГИУ, 2006.

78. Ерохина Ю.В. Сборник методических материалов и рабочая программа по курсу «Правоведение» для специальности «Профессиональное обучение» квалификация «Педагог профессионального обучения». М.: МГИУ, 2006.

79. Ерохина Ю.В. Построение правового государства в России. // Актуальные проблемы права: Межвузовский сборник научных трудов. № 4. -М.: МГИУ, 2003.-С. 70-73.

80. Ерохина Ю.В. Личность и конституционное законодательство. // Актуальные проблемы права: Межвузовский сборник научных трудов. № 4. -М.: МГИУ, 2003.-С. 74-80.

81. Ерохина Ю.В. Международная практика защиты личных прав и свобод человека и гражданина. // Актуальные проблемы права: Межвузовский сборник научных трудов. № 4. - М.: МГИУ, 2003. - С. 81-91.

82. Ерохина Ю.В. Проблемы поиска критериев для определения понятия «правовой закон» // Альманах гуманитарных исследований: Сборник. № 1. - М., 2003.-С. 154-157.

83. Ерохина Ю.В. Проблема соотношения государства и права // Актуальные проблемы гуманитарных, социальных, экономических и технических наук: Межвузовский сборник научных трудов. №2. т. 3. - М.: МГИУ, 2003. - С. 19-29.

84. Ерохина Ю.В. Графы учебного материала по дисциплине «Правоведение» // Актуальные проблемы технических, экономических, юридических и социальных наук: Сборник научных трудов аспирантов и молодых ученых МГИУ, № 2. М.: МГИУ, 2006. - С. 363-370.

85. Ерохина Ю.В. Истоки правового нигилизма в России I! Актуальные проблемы технических, экономических, юридических и социальных наук: Сборник научных трудов аспирантов и молодых ученых МГИУ, № 2. М.: МГИУ, 2006.-С. 92-95.

86. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. М.: Педагогика, 1982. - С. 160.

87. Загрекова J1.B. Основы педагогических технологий // Высшее образование в России. 1997. - № 4. - С. 97-98.

88. Загрекова JI.B., Николина В.В. Теория и технология обучения. М.: Высшая школа, 2004.

89. Закон РФ "Об обжаловании в суд действий и решений, нарушающих права и свободы граждан" от 25 февраля 1993 с изменениями и дополнениями от 14 декабря 1995 // Собрание законодательства Российской Федерации. 1995. -№51.

90. Закон РФ «О высшем и послевузовском образовании» М.: Новая школа, 1996.-С. 34.

91. Збаровский B.C. Исследования динамики формирования и совершенствования умений и навыков учащихся.— В кн.: Пути унификации подготовки рабочих для сельского хозяйства. // Науч. тр. ВНИИ М.,1997.

92. Зиновкина М.М. Формирование творческого технического мышления и инженерных умений студентов технических вузов. Дисс. д-ра пед. наук. М., 1989. - С. 326 (с приложениями).

93. Зиновкина М.М. Проблемно-алгоритмическая система активного обучения студентов: Метод, разраб. -М.: Завод-втуз при ЗИЛе, 1987. С. 26.

94. Зиновкина М.М. Инженерное мышление (Теория и инновационные педагогические технологии): Монография. -М.: МГИУ, 1996. С. 283.

95. Зиновкина М.М. Креативная педагогическая система непрерывного формирования системного мышления и развития творческих способностей учащихся во всех звеньях образования // Креативная педагогика: Сб. научных трудов МГИУ,- М„ 1998, С . 20-27.

96. Золотарев A.A. Теория и методика систем интенсивного информатизированного обучения (Дидактические основы создания эффективных систем обучения). Раздел 1-6. М.: МГИУ, 2003.

97. Зубов В.Г. Политехническое образование в современных условиях. — М.: Советская педагогика, 1999.

98. Иванов В.Г. Моделирование педагогической деятельности // Высшее образование в России. 1998. - №2. - С. 62-64.

99. Иванов В.Г., Гурье Л.И. Проектная культура преподавателя вуза // Высшее образование в России. 1998. - №3. - С. 23-26.

100. Иванов В.Г., Гурье Л.И., Зерминов А.Д. Педагогическая деятельность: проблемы, сложности // Высшее образование в России. — 1997. -№4, —С. 44-49.

101. Ильина Т.А. Структурно-системный подход к организации обучения. М., 1972.

102. Каган М.С. Человеческая деятельность (опыт системного анализа).—■ М.: Политиздат, 1974, —С. 328.

103. Каминская В. И., Ратинов А. Р. Правосознание как элемент правовой культуры: Правовая культура и вопросы правового воспитания. Москва, 1974.

104. Карлашук В.И. Обучающие программы. М.: Солон-Р, 2001.

105. Катханов К.Н. Особенности формирования профессиональных умений и навыков при подготовке рабочих.— В кн.: Совершенствование организации труда в промышленности. М., 1971.

106. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике. Рига, Эксперимент, 1998.

107. Кларин М.В. Личностная ориентация в непрерывном образовании // Педагогика. 1996. - №2 - С. 14-21.

108. Кларин М.В. Технология обучения: идеал и реальность. Рига, Эксперимент, 1999.

109. Климов Е.А. Как выбирать профессию. М., 1995.

110. Клочков И.Д. Подготовка рабочих широкого профиля в средних профтехучилищах. М, 1979 - С. 190.

111. Коваленко А.И. Правовое государство М., 1993.

112. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: Для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2000,- С. 176.

113. Комментарий к Конструкции Российской Федерации. М.: Издательство Бек, 1994.

114. Конституция Российской Федерации 1993. Официальный текст по состоянию на 01 января 1997 - М.: ИНФРА. М-НОРМА.

115. Коржу ев A.B., Попков В. А. Актуальные проблемы высшей школы и образования взрослых. М., 2002.

116. Коршунов A.M. Познание и деятельность. М., 1967. - С. 127.

117. Котова И.Б., Шиянов E.H. Педагог: профессия и личность. — Ростов-на-Дону: Изд-во Ростовского педуниверситета, 1997. С. 144.

118. Красникова Е.А. Этика и психология профессиональной деятельности. М.: ФОРУМ - ИНФРА - М, 2004.

119. Краснова Г.А., Беляев М.И., Соловов A.B. Технология создания электронных обучающих средств. М.: МГИУ, 2002.

120. Креативная педагогика: Сборник научных трудов. М., 1998.

121. Крившенко Л.П. Педагогика: учебник M.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2004.

122. Крылов A.A. Вопросы анализа понятий в содержании учебных предметов. — В кн.: Вопросы методологии содержания профессиональной подготовки рабочих в средних профтехучилищах. — Науч. тр. ВНИИ профтехобразования. Л., 1975, вып. 33, С. 29-45.

123. Крысько В.Г. Психология и педагогика. Схемы и комментарии. -М.: Владоспресс, 2001.

124. Кузьмина Н.В. Приемы и методы управления процессом формирования педагогической направленности у студентов. Курск: КПИ, 1980. - С. 89.

125. Кузьмина Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения. М: Высшая школа, 1990. — С.118.

126. Кузьмина Н.В. Системный подход в педагогическом исследовании // Методология педагогических исследований. М.:НИИ ОП, 1980.-С. 108.

127. Кузьмина Н.В. Формирование педагогических способностей. — Л.: Изд-во Ленингр. ун-та. -1961,- С. 98.

128. Кузьмина Н.В; Методы исследования педагогической деятельности. — Л.:Изд-во ЛГУ, 1970. С. 116.

129. Кульневич C.B. О научно-педагогической грамотности // Педагогика. 2000.-№6.2000.-С.25.

130. Культурология XX век: Антология. М., 1995.

131. Куписевич O.JI. Основы общей дидактики. М., 1986.

132. Куржуев A.B., Попков В.А. Вузовское и послевузовское профессиональное образование: критическое осмысление проблем, поиск решений. М.: Янус-К, 2002.

133. Лазарев Б.М. Что такое правовое государство. М., 1990.

134. Лазарев В. В., Липень С. В. Теория государства и права. М., 1998.

135. Ланда Л.Н. О кибернетическом подходе к теории обучения // Вопросы философии. 1962. - № 9.

136. Левитес Д.Г. Практика обучения: современные образовательные технологии. -М., 1998.

137. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М., 1991. - С. 224.

138. Леднев B.C., Сова А.Я., Кузнецов A.A. Структура и содержание общетехнических знаний при изучении основ производства. М.Д977. - С. 159.

139. Лекторский В.А. Субъект, объект, познание. М.: Наука, 1980. - С.359.

140. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975,- С. 304.

141. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.

142. Логвинов И.И., Уваров А.Ю. Построение оптимальных обучающих последовательностей.— В кн.: Проблемы совершенствования дидактических исследований. -М., 1971.

143. Лошкарева H.A. Межпредметные связи и проблема формирования умений// Советская педагогика. 1973. -№ 10.

144. Лукин Г.И. Вопросы прогнозирования изменений профессионального состава рабочих кадров. — В кн.: Социально-экономические проблемы рабочей силы при социализме. Л., 1972.

145. Макаренко А.С. Собр. соч. в 7 т. М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1957-1958.

146. Макарова JI.H. Преподаватель высшей школы: индивидуальность, стиль, деятельность: Моногр.: В 2 ч. М: МГПУ. - 2000. - С. 142.

147. Маркова А.К. Психологические критерии и ступени профессионализма учителя // Педагогика. —1995. №6.

148. Маркова А.К. Психология профессионализма. М., 1996.

149. Маркова Г.Д. Научные основы и организация правового воспитания молодёжи. Киев: Вища школа. Головное изд-во, 1979.

150. Матузов Н.И. Правовой нигилизм и правовой идеализм как две стороны одной медали. М.: Правоведение, 1994.

151. Матузов Н.И. Личность. Права, Демократия. Теоретические проблемы субъективного права. Саратов: Изд-во Саратовского университета, 1972.

152. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения. М.: Педагогика, 1977.

153. Международный пакт об экономических, социальных и культурных правах, 1966 // Права человека: Сб. международных договоров. -Нью-Йорк, 1989.

154. Международный пакт о гражданских и политических правах, 1966 // Права человека: Сб. международных договоров. Нью - Йорк, 1989.

155. Методы обучения трудовым действиям / Под ред. чл.-кор. АПН СССР M. Н. Жиделева. М„ 1972.

156. Методы поиска новых технических решений / Под ред. А. И. Половинкина. Йошкар-Ола, 1976.

157. Мижериков В.А., Ермоленко М.Н. Введение в педагогическую деятельность. М.,2002,- С. 268.

158. Мизинцев В.П., Карпова А.Ф. Применение методов графового моделирования и информационной оценки смысловых структур в исследованиитемпа формирования навыков учащихся: В кн. Дальневосточный физический сборник. Хабаровск, 1974. - С. 183-206.

159. Морозов C.B. Профессиональная школа сегодня и завтра // Нар. образование. 1994. - №5. - С. 52-57.

160. Мошкова И.Н., Маслов СЛ. Психология производственного обучения. М.,1990. - С 207.

161. Научно практический комментарий к Конституции Российской Федерации // Коллектив авторов; под ред. Лазарева В.В. - М.: Издательство "Спарк", 1997.

162. Новейший философский словарь // Сост. Грицанов А.А. -Минск: Изд. В.М. Скакун, 1998. С. 896.

163. Новиков A.M. Как работать над диссертацией: Пособие для начинающего педагога-исследователя. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Издательство ИПК и ПРНО МО, 1996. - С. 112.

164. Новиков A.M. Научно-экспериментальная работа в образовательном учреждении. М.: Ассоциация проф. образования, 1996

165. Новиков A.M., Новиков Д.А. Образовательный проект. М.: Эгвес,2004.

166. Образцов П.И., Косухин В.М. Дидактика высшей военной школы: Учебное пособие. Орел: Академия Спецсвязи России, 2004. - С. 317.

167. Огурцов АЛ., Юдин Э.Г. Деятельность // Большая советская энциклопедия. М., 1972. -Т.8. - С. 180-181.

168. Организация и проведение лабораторных и лабораторно-практических работ в технических училищах: Информационно-методический листок. М., 1974.

169. Организация практических и лабораторных занятий, контроль знаний учащихся-металлистов: Методические рекомендации // Березин Б.П., Кудрявцев А.Я., Френкель A.IH. и др. // Науч. тр. ВНИИ профтехобразования. -Л., 1973.

170. Остроумов Г.С. Правовое сознание действительности. М.: Наука,

171. Панасюк В.П. Научные основы проектирования педагогических систем внутришкольного управления качеством образовательного процесса. -СПб.; М.: Изд-во Исслед. центра пробл. качества подгот. специалистов, 1997. -С. 297.

172. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб. Для студ. высш. и сред. учеб. заведений // Под редСмирнова. С.А. М.: Издательский центр «Академия», 1999. - С. 512.

173. Педагогические системы развития творчества // Материалы 2-ой Всероссийской научно-практической конференции, Часть 1: Статьи. Екатеринбург, 2003.

174. Пидкасистый П.И., Портнов M.JI. Искусство преподавания. Москва, Роспедагенство, 1998.

175. Пидкасистый П.И., Фридман JIM., Гарунов М.Г. Психолого-дидакгический справочник преподавателя высшей школы. М.,1999,- С 354.

176. Плаксий С.И. Качество высшего образования. М.: Национальный институт бизнеса, 2003.

177. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М.: Наука, 1986. -С. 255.

178. Подласый И.П. Педагогика. М.: Владос, 1999.

179. Пряжников Н.С. Психологический смысл труда. Воронеж, 1997 -С. 352.

180. Ратинов P.A. Структура и функции правосознания // Сб.: Проблемы социологии права. Вильнюс, 1970

181. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы; перспективы использования. М.: Школа - Пресс, 1994,- С. 205.

182. Рожков М.И., Байбородова JI.B. Теория и методика воспитания: Учеб. пособие для студентов Вузов. -М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2004.

183. Ромашев Г.М. Теоретические основы высшего рабочего образования Екатеринбург, 1997,- С. 333.

184. Романцев Г.М., Федоров В.А., Жученко А.А., Осипова И.В., Тарасюк О.В. Профессионально-педагогическое образование в современных условиях: результаты исследований. Екатеринбург, 2003,- С. 68.

185. Романцев Г.М., Федоров В.А., Жученко А.А., Осипова И.В., Тарасюк О.В. Педагогические системы развития творчества // Материалы 2-ой Всероссийской научно-практической конференции, Часть 1: Статьи. Екатеринбург, 2003.

186. Российская школа на рубеже 90-х годов: социологический анализ. М.,1993.

187. Рубинштейн. С.Л. Проблемы общей психологии. М., 1973.

188. Савельева Л.В., Глотова Т.Н. Совершенствование структуры учебных планов и программ для подготовки рабочих в средних профтехучилищах с помощью графов и матриц. // Науч. тр. ВНИИ профтехобразования. Л., 1975. - Вып. 26.

189. Самарин Ю.А. Психологические основы системности и динамичности умственной деятельности школьника. — Дисс. на соиск. учен, степени доктора пед. наук. Л., 1958.

190. Самоненко Ю.А. Психология и педагогика М., 2001. - С. 277.

191. Селиванова Н.Л. Управление воспитательной системой школы: Основные подходы // Директор школы. 1997. - №6. - С. 12-13.

192. Сергеев И.С. Основы педагогической деятельности: Учебное пособие. СПб.: Питер, 2004.

193. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения. М., 1971.

194. Скаткин М.Н., Воробьев Г. Прогнозирование развития школы и педагогической науки // Советская педагогика. 1975. - № 10.

195. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М.: Педагогика,1980.

196. Скиннер Б.К. Наука об учении и искусство обучения. // Сб.: Программированное обучение за рубежом. Москва, Высшая школа, 1968.

197. Сластенин В.А. Теория и практика высшего педагогического образования / Отв. ред. Сластении В.А. М., 1984. - С. 171.

198. Сластенин В.А. Формирование творческой личности учителя // Советская педагогика. 1975. - №1. - С.27.

199. Сластенин В.А., Мищенко А.И. Профессионально-педагогическая подготовка современного учителя // Советская педагогика. 1991. -№10. - С. 79-84.

200. Сластенин В.А. Профессиональная культура в структуре личности учителя: Учеб. пособие. -М.: «Прометей», 1993.

201. Сластенин В.А. Учитель и время // Советская педагогика. 1990. -№9,- С.8-9.

202. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе его профессиональной подготовки: Дисс. д-ра пед. наук. — М., 1976. С. 368.

203. Сластенин В.А., Ильин B.C. Перестройка высшего педагогического образования и формирование социально-активной личности учителя. М.: МГПИ им. В.И. Ленина, 1987. - С.4.

204. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов И.Н. Общая педагогика: Учеб. пособие для студ. вузов: В 2ч. М.: Туманит, изд. центр ВЛАДОС, 2003.

205. Сластенин В.А., Исаев Н.Ф., Мищенко А.И., Шиянов E.H. Педагогика. — М.: Школа-пресс, 1997. С. 512.

206. Словарь педагогических терминов: Методические материалы для студентов по изучению курса педагогики / Под ред. Макаева В.В. — Пятигорск: Изд-во ПГЛУ, 1996. — С. 51.

207. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: Учебн. пособие.-М.: Аспект-Пресс, 1995,- С. 271.

208. Смирнов В.И. Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях. М., 1999.

209. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. М., 2001 - С. 304.

210. Спиридонов Л.И. Теория государства и права. -М., 1995.

211. Соловов A.B. Проектирование компьютерных систем учебного назначения: Учебное пособие. Самара: СГАУ, 1995.

212. Сохор А.М. Логическая структура учебного материала. М., 1974.

213. Сохор А.М. Социологические проблемы развития науки и техники. — Автореф. дисс. на соиск. учен, степени д-ра философ, наук. М., 1998

214. Спирин Л.Ф. Специфика технического знания и формирования общетехнических понятий у учащихся профтехучилищ. Л., 1985. - С. 70.

215. Спирин Л.Ф. Теория и технология решения педагогических задач: Развивающееся профессионально-педагогическое обучение- и самообразование / Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Российское пед. агентство, 1997, —С. 273.

216. Спирин Л.Ф. Формирование общепедагогических умений учителя: Дисс. д-ра пед. наук. — М., 1980. С. 356.

217. Сталькевич А.К. К вопросу о понятии права // Советское государство и право. 948. - №7.

218. Степин B.C., Елсуков А.П. Методы научного познания. Минск: Вышейш. Школа, 1974. - С. 152.

219. Столяренко Л.Д. Педагогика. Ростов н /Д: Феникс, 2000. — С. 448.

220. Структура профессионально-квалификационной характеристики. Методологические основы, принципы и методика ее разработки / Березин Б.П., Думченко Н.И., Комаров Г.Ф. и др.—Науч. тр. ВНИИ профтехобразования. -Л., 1973.

221. Сухомлинский В.А. Разговор с молодым директором школы. — М.,1982,- С. 53-66.

222. Талызина Н.Ф. Теоретические проблемы программированного обучения. М.: МГУ, 1969.

223. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1975. - С. 343.

224. Теория государства и права // Под ред. Корельского В.М., Перевалова В.Д. М., 1999.

225. Теоретические основы процесса обучения в советской школе / Под ред. Краевского В.В., Лернера И.Я. М. Педагогика, 1989.

226. Теория права и государства. Под. ред. Проф. Манова Г.Н. М.: Издательство Бек, 1996.

227. Теория и практика высшего педагогического образования: Сб. науч. тр./ Под редСластенина. В.А. М.: Прометей, 1993. - С. 117.

228. Ткаченко Е.В. Содержание и перспективы развития инженерно-педагогического образования. Свердловск, 1990 - С. 128.

229. Трайнев И.В. Конструктивная педагогика. М., ТЦ Сфера, 2004. - С.320.

230. Турбович JI.T. Информационное моделирование обучения и проблемы кибернетической педагогики: Автореф. дисс. на соиск. учен, степени д-ра пед. наук. Л., 1970.

231. Турбович Л.Т. Информационно-семантическая модель обучения. -Л., 1970.

232. Управление. Информация. Интеллект / Под ред. А. И. Берга и др. -М., 1976.

233. Ушинский К. Д Избранные педагогические сочинения. М., 1974. -т. 1,2.

234. Федеральный Конституционный закон "О Конституционном Суде Российской Федерации" от 21 июля 1994 // Собрание законодательства Российской Федерации. 1997 № 9.

235. Федоров В.А. Профессионально-педагогическое образование: теория, эмпирика, практика. Екатеринбург,2001,- С. 330.

236. Федорова М.А. К вопросу о новых методах обучения // Современные проблемы образования: опыт и перспективы. Ставрополь, 2001. -С.274-276.

237. Филимонюк JI.A. Готовность к конструктивно-проективной деятельности как результат профессионального становления будущего педагога: Дисс. канд. пед. наук. Ставрополь: СГУ, 1999. — 199с.

238. Философский энциклопедический словарь / Гл. редакция: Ильичев Л.Ф. и др. М.: Сов. Энциклопедия, 1983. - С. 840.

239. Чебышева В.В. Психология трудового обучения. -М., 1969.

240. Ченцов A.A. Теоретические основы научной организации учебного процесса.— В кн.: Моделирование дидактических систем. Белград, 1972.

241. Чернилевский Д.В. Дидактические технологии в высшей школе: Учеб, пособие для вузов. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002. - С. 437.

242. Чунаева A.A. Категория цели в современной науке и ее методологическое значение (цель и деятельность). Л., 1979.

243. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека. -М., 1996.-С. 320.

244. Шадрина Т.В. Мотивы педагогической деятельности в процессе формирования позиции молодого учителя // Особенности социально-профессиональной позиции молодых учителей: Сб. Л.: Изд-во НИИ ООВ, 1982.-С. 41-54.

245. Шамова Т.И. Дидактический принцип активности в современной школе // Советская педагогика. 1977. - № 7. - С. 13—20.

246. Шапоринский С.А. Дидактические проблемы производственного (практического) профессионально-технического обучения: Автореф. дисс. на соиск. учен, степени д-ра пед. наук. М., 1969.

247. Шаронин Ю.В. Психолого-педагогические основы формирования качеств творческой личности в системе непрерывного образования: (Синергет. подход). М.: МГИУ, 1998. - С. 321.

248. Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения: В; 2 т. М.: Педагогика, 1980.

249. Швырев B.C. Проблемы разработки понятия деятельности как философской категории // Деятельность: теории, методология; проблемы. М.: Политиздат, 1990. - С.20.

250. Шибутани Т. Социальная психология. М.: Прогресс, 1969.

251. Ширшов Е.В. Информационно-педагогические технологии: ключевые понятия. Архангельск, 2003,- С. 128.

252. Штофф В.А. Современные проблемы методологии научного познания. Л.: Знание, 1975,- С. 40.

253. Шуклина Е.А. Самообразование как вид коммуникативного взаимодействия // Образование и наука: Изв. Урал, науч.- образоват. Центра РАО.-2000.-№1(1).-С. 116-129.

254. Щедровицкий Г.П. Проблемы методологии системного исследования. -М.: Знание, 1964. С. 167с.

255. Щербаков А.И. Психология личности учителя // Возрастная и педагогическая психология: Учеб. пособие / Под ред. А. В. Петровского. М, 1979. -С. 266-268.

256. Щербаков А. И. Психологические вопросы формирования личности советского учителя. Л.: Просвещение, 1967,- С. 267.

257. Щербаков А.И. Вопросы методики психологического наблюдения и анализа урока. Л.: ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1962.

258. Щербаков А.И. Формирование личности учителя в советской школе в системе высшего педагогического образования: Автореф. дисс. д-ра пед. наук. Л., 1988.-С. 35.

259. Щуркова Н.Е. Практикум по педагогической технологии. М.,1998.

260. Юдин Э.Г. Системный подход и принципы деятельности. М, 1978.-С. 287.

261. Якунин В.А. Обучение как процесс управления. Л.: Изд-во Ленингр. гос. ун-та, 1988. - С. 160.

262. Федеральное агентство по образованию Московский государственный индустриальный университет1. Правоведение»

263. Составитель: Ерохина Ю.В., ст. преп.1. Москва 2006

264. Объём дисциплин и виды учебных занятий.

265. Для студентов специальности 030500 и 030500.08 (очная и очно-заочная форма обучения приема 2002 и поел.лет).

266. Вид учебной работы Всего Семестр21. Общая трудоёмкость 34 34дисциплины 1. Аудиторная нагрузка 24 241. Лекция 24 241. Практические 8 81. Лабораторные 0 0

267. Самостоятельные работы 0 01. Курсовой проект (работа) 1. Реферат 2 2

268. Вид итогового контроля Зачёт

269. Разделы дисциплины и виды занятий

270. Для студентов специальности 030500 и 030500.08 (очная и очно-заочная форма обучения приема 2002 и поел.лет).1. В том числе (часов)

271. Раздел дисциплины Часы Сам Аудиторные занятиявсего работа Лекции Семинары Лаб. Работы

272. Тема 1. Предмет и метод правоведения. 1 0 1 0 0

273. Тема 2. Общество, государство, право. 1 0 1 0 0

274. Тема 3. Право: структура, норма, источники. 1 0 1 0 0

275. Тема 4. Правоотношения. 3 0 2 1 0

276. Тема 5. Правомерное поведение, правонарушения и юридическая ответственность 3 0 2 1 0

277. Тема 6. Правосознание. Правовая культура. Мораль и право. 5 0 2 2 1

278. Тема 7 Основы конституционного строя Российской Федерации. 4 0 1 0 0

279. Тема 8. Правовой статус человека и гражданина. Гражданство. 5 0 2 2 1

280. Тема 9 Система органов государственной власти 1 0 1 0 0

281. Тема 10. Правотворчество. 1 0 1 0 0

282. Тема 11.Реализация и толкование норм права. 2 0 2 0 0

283. Тема 12. Основы семейного права. 1 0 1 0 0

284. Тема 13. Основы трудового права. 1 0 1 0 0

285. Тема 14. Основы гражданского права. 1 0 1 0 0

286. Тема 15. Основы авторского и патентного права. 4 0 2 2 0

287. Тема 16. Основы административного права. 1 0 1 0 0

288. Тема 17. Основы уголовного права. 1 0 1 0 0

289. Тема 18. Основы экологического права 1 0 1 0 01. Итого 34 0 24 8 21. З.Пояснительная записка

290. Изучение дисциплины «Правоведение» предполагает получение будущими специалистами юридических знаний, необходимых для применения в профессиональной практической деятельности.

291. Примерный тематический план курса «Правоведение»

292. Тема 1: Предмет и метод правоведения Тема 2: Общество, государство и право Тема 3: Право: структура, нормы, источники Тема 4: Правоотношения

293. Тема 5: Правомерное поведение, правонарушения и юридическая ответственность

294. Тема 11: Реализация и толкование норм права

295. Тема 12: Основы семейного права

296. Тема 13 : Основы трудового права

297. Тема 14: Основы гражданского права

298. Тема 15: Основы авторского и патентного право

299. Тема 16: Основы административного права

300. Тема 17: Основы уголовного права

301. Тема 18: Основы экологического права

302. Содержание теоретической части дисциплины «Правоведение» Тема 1: «Предмет и методы правоведения»

303. Объект и предмет правоведения. Правоведение как теоретическая наука о праве

304. Философские, общенаучные и конкретно-специальные методы правоведения

305. Место правоведения в системе юридических дисциплин и гуманитарных наук (философия, социология, политология, экономика, история, культурология)

306. Правоведение как общеобразовательная гуманитарная дисциплина

307. Цели и задачи курса. Тематическая структура и логика курса

308. Тема 2: «Общество, государство и право»

309. Теории происхождения права и государства

310. Экономические и социальные предпосылки возникновения государства и права

311. Понятие, признаки, функции, задачи государства. Механизм государства: государственный аппарат и его вещественные признаки

312. Государственное обеспечение права5. Различие права и закона

313. Гражданское общество и государство (концепции естественных прав человека против концепции легизма)

314. Концепция правового государства: его принципы и признаки

315. Авторитет права и властное принуждение

316. Форма (устройство) государства

317. Тема 3: «Право: структура, нормы, источники»

318. Элементы права: правосознание, правовые нормы, правоотношения

319. Признаки, функции и назначение права

320. Норма права и ее структура (диспозиция, гипотеза, санкция)4. Источники права

321. Законы и подзаконные акты, их виды

322. Система права и система законодательства, отрасли права

323. Систематизация законодательства. Понятие значение, виды: кодификация, консолидация, инкорпорация.1. Тема 4: «Правоотношения»

324. Понятие правовых отношений. Нормы права и правоотношения. Субъективные и объективные права, юридические обязанности

325. Состав (элементы) правоотношения: содержание правоотношения, субъекты правоотношения, объекты правоотношения

326. Содержание правоотношения: субъективное юридическое право и субъективная юридическая обязанность

327. Субъекты права: понятие и виды. Правоспособность, дееспособность. Правосубъектность. Правовой статус

328. Физические и юридические лица. Государство как субъект права

329. Объекты правоотношения: понятие, виды и их характеристика

330. Классификация (виды) правоотношений

331. Основания возникновения, изменения и прекращения правоотношений

332. Юридические факты: понятие, классификация

333. Темя 5: «Правомерное поведение, правонарушения и юридическаяответственность»

334. Правомерное поведение: понятие, социальная природа. Мотивы правомерного поведения. Факторы, обусловливающие правомерное поведение. Уважение к закону. Гражданский долг и социальная ответственность

335. Виды правомерного поведения

336. Норма права как мера определения правомерного поведения

337. Понятие правонарушения и его признаки5. Состав правонарушения

338. Виды правонарушений: преступления и проступки

339. Социальная природа правонарушений. Пути и средства решения проблемы ликвидации правонарушений

340. Понятие и основные признаки юридической ответственности. Ее значение для обеспечения законности, охраны прав граждан и правопорядка в целом

341. Виды и основания юридической ответственности. Основания освобождения от юридической ответственности и обстоятельства, исключающие юридическую ответственность. Презумпция невиновности.

342. Тема 6: «Правосознание и правовая культура. Право и мораль»

343. Понятие правосознания. Соотношение нравственного, политического и правового общественного сознания

344. Индивидуальные, социально-групповые и общественные начала в правосознании и их соотношение

345. Классовое и общесоциальное в правосознании

346. Структура правосознания: правовая психология и правовая идеология

347. Виды (классификация) правосознания: индивидуальное, групповое, общественное, обыденное, научное

348. Правосознание как источник права

349. Влияние правосознания на формирование правовой культуры личности

350. Правовая культура. Правовой нигилизм

351. Норма права и нормы морали

352. Взаимоотношения права и морали

353. Тема 7: «Основы конституционного строя Российской Федерации»

354. Характеристика конституционного строя России

355. Идеологический и политический плюрализм. Многопартийность. Государство и партии

356. Правовой статус общественных организаций

357. Принципы и проблемы федеративного устройства России. Виды субъектов Российской Федерации

358. Компетенция (предметы ведения) Российской Федерации. Разграничение предметов ведения и полномочий между федерацией и ее субъектами

359. Суверенитет в федеративном государстве. Признаки суверенитета государства

360. Взаимоотношения Светского государства и церкви

361. Народовластие и формы его осуществления

362. Непосредственная демократия и основные институты представительной демократии в Российской Федерации

363. Тема 8: «Правовой статус человека и гражданина»

364. Понятия: человек, гражданин, личность

365. Гражданское общество. Гражданин как член государственной организации общества

366. Понятие прав и свобод человека, их система

367. Правовые понятия свободы личности, пределы свободы личности. Правовой статус личности

368. Естественные и неотчуждаемые права личности

369. Конституция Российской Федерации о правах и свободах человека и гражданина

370. Конституционные гарантии прав и свобод человека. Социальная защищенность гражданина

371. Международные стандарты в области прав и свобод человека и гражданина

372. Гражданство: понятие и сущность. Основания приобретения и прекращения гражданства

373. Тема 9: «Система органов государственной власти в Российской1. Федерации»

374. Принцип разделения властей (законодательная, исполнительная, судебная)

375. Понятие государственного аппарата (механизма государства Российской Федерации). Структура государственного аппарата Российской Федерации

376. Президент Российской Федерации: основы его конституционного статуса

377. Правительство Российской Федерации: его состав, порядок формирования, компетенция, прекращение полномочий

378. Федеральное собрание парламент Российской Федерации -представительный и законодательный орган Российской Федерации. Правовой статус депутата Государственной Думы и члена Совета Федерации

379. Судебная власть в Российской Федерации. Конституционные принципы ее осуществления

380. Прокуратура в Российской Федерации: место и роль в системе государственных органов, структура, основные функции. Прокурорский надзор8. Адвокатура9. Нотариат

381. Органы внутренних дел Российской Федереции

382. Тема 10: «Правотворчество»

383. Понятие правотворчества и его принципы

384. Правотворчество и социальные факторы формирования права

385. Субъекты правотворческой деятельности в Российской Федерации. Виды правотворчества в Российской Федерации

386. Процесс правотворчества, его принципы. Основы подготовки и принятия нормативно-правовых актов

387. Основные стадии правотворческого процесса: Правотворческая инициатива; обсуждение проекта нормативно-правового акта; опубликование нормативно-правового акта и другие формы официального оглашения

388. Действие нормативно- правовых актов во времени, в пространстве и по кругу лиц

389. Понятия и основные принципы юридической техники

390. Структура и способы изложения нормативно-правового акта

391. Язык и терминология законодательства. Техника обмена и изменения в н/а

392. Тема 11: «Реализация и толкование норм права»

393. Понятие реализации права, ее основание, формы и методы: использование, исполнение, соблюдение, применение

394. Применение правовых норм, стадии процесса применения права: понятие и содержание

395. Коллизии правовых норм: понятие и способы их преодоления в процессе применения

396. Пробелы в праве и способы их преодоления в процессе применения (аналогия права и аналогия закона)

397. Понятие толкования норм права и его значение для укрепления законности и повышения условия правосознания

398. Официальное и неофициальное толкование. Нормативное и каузальное толкование. Аутентическое толкование. Докгриальное толкование.

399. Способы (приемы) толкования правовых норм

400. Случаи допустимости распространительного и ограничительного толкования9. Интерпретационные акты

401. Тема 12: «Основы семейного права»

402. Понятия и причины семейного права

403. Понятия брака, условия и порядок его заключения

404. Брачный договор: понятие, содержание, порядок заключения, изменения, расторжения

405. Основания и порядок прекращения семейных правоотношений. Признание брака недействительным (основания и последствия)

406. Личные неимущественные и имущественные права и обязанности супругов

407. Права и обязанности родителей и детей

408. Понятие алиментных обязательств. Стороны алиментных обязательств. Ответственность за заключение от уплаты алиментов

409. Усыновление (удочерение), принятие детей на воспитание в семью: понятие, юридическое значение и правовые последствия9. Опека и попечительство10. Защита семейных прав

410. Тема 13: «Основы трудового права»

411. Понятия и принципы трудового права

412. Нормы трудового права и трудовые правоотношения

413. Трудовой договор(контракт): понятие, стороны, содержание. Основания и порядок заключения, изменения и прекращения трудового договора. Испытательный срок, совместительство

414. Рабочее время: понятие, виды (нормальное, сокращенное, неполное). Ненормированный рабочий день

415. Время отдыха: ежедневное, еженедельное, ежегодное

416. Дисциплина труда. Обязанности работников и администрации

417. Понятие и виды дисциплинарной ответственности. Наложение (снятие) дисциплинарных взысканий

418. Понятие и виды материальной ответственности (ограниченная, полная)9. Охрана труда

419. Трудовые споры и механизмы их разрешения

420. Механизмы реализации и защиты трудовых прав граждан

421. Тема 14: «Основы гражданского права»

422. Понятие и система гражданского права

423. Субъекты и объекты гражданского права. Гражданские правоотношения

424. Понятие и формы права собственности

425. Гражданско-правовые обязательства. Сделки и их виды. Понятие, условия, виды гражданско-правовых договоров. Исполнение обязательств и ответственность за их нарушение. Вне договорные обязательства

426. Представительство: понятие, полномочия представителя. Доверенность: понятия, виды, сроки, прекращение доверенности

427. Исковая давность: понятие, значение, сроки исковой давности

428. Наследование: понятие, объекты, основания (закон, завещание). Время открытия наследства. Граждане, которые могут быть наследниками и не имеющие права наследования. Принятие наследства и отказ от него.

429. Тема 15: «Авторское и патентное право»

430. Авторское право: понятие, функции, источники

431. Объекты авторского права. Виды, производные и составные произведения, критерии охраноспособности. Произведения не являющиеся объектами авторского права

432. Субъекты авторского права. Соавторство. Правопреемники

433. Содержание субъективного авторского права. Личные неимущественные и имущественные права автора.

434. Срок действия авторского права

435. Защита авторских прав. Особенности гражданско-правовой защиты личных неимущественных прав авторов

436. Авторско-правовая охрана программ для ЭВМ и баз данных

437. Смежные права: понятия, функции, объекты и субъекты. Взаимосвязь смежных и авторских прав. Сроки действия смежных прав. Защита смежных прав

438. Понятия и источники патентного права

439. Понятия и условия патентоспособности изобретения. Объекты изобретения

440. Понятия и условия патентоспособности полезной модели

441. Понятия и условия патентоспособности промышленного образца13. Субъекты патентного права

442. Оформление прав на изобретение, полезную модель, промышленный образец

443. Понятие и значение патента.

444. Личные неимущественные права автора изобретения, полезной модели, промышленного образца. Право авторства. Исключительные права патентообладателя. Право преждепользования.

445. Защита прав авторов и патентообладателей.

446. Тема 16: «Основы административного права»

447. Предмет, метод и значения административного права

448. Объекты и субъекты административных правоотношений

449. Система органов исполнительной власти

450. Основные принципы государственного управления

451. Нормы административного права: понятия и виды

452. Понятия, виды и особенности административных правонарушений

453. Понятия, виды, основания привлечения к административной ответственности

454. Виды административных взысканий

455. Органы, уполномоченные рассматривать дела об административных правонарушениях

456. Тема 17: «Основы уголовного права»

457. Понятие, принципы, задачи, предмет, метод, место и роль уголовного права в системе права Российского Федерации2. Уголовные правонарушения

458. Уголовное законодательство. Действие уголовного закона во времени, в пространстве и по кругу лиц

459. Преступление: понятие, состав, значение

460. Соучастие в преступлении (простое и сложное соучастие)

461. Классификация преступлений

462. Уголовная ответственность и ее основания. Основания, исключающие преступность деяния

463. Ответственность несовершеннолетних9. Понятия и цели наказания

464. Системы и виды уголовных наказаний

465. Тема 18: «Основы экологического права»

466. Экологические системы как объект правового регулирования

467. Понятия и источники экологического права

468. Окружающая среда: понятия, составные элементы (природные объекты)

469. Признаки материального объекта, характеризующее его как объект экологического права

470. Право природопользования в России (понятия, принципы и общая характеристика)6. Виды природопользования

471. Субъекты природопользования

472. Основания возникновения и прекращения природопользования

473. Принципы и объекты правовой охраны природы

474. Ответственность за экологические правонарушения

475. Принципы, виды и порядок возмещения вреда от экологических правонарушений

476. Рекомендуемая литература Учебно-методическое обеспечение дисциплины Основная литература, соответствующая книгам в библиотеке

477. Правоведение: Учебник для неюридических вузов. Под ред. O.E. Кутафина, М.: ЮРИСТЪ, 2002 (с.)

478. Правоведение: Учеб. Пособие для вузов. Под ред. Ю.А. Тихомиров и др., М.: ЮНИТИ^АНА, 2002 (с.)

479. Общая теория права и государства. Назаренко Г.В., М.: Ось-89, 2001 (с.)

480. Дополнительная литература, соответствующая книгам в библиотеке

481. История государства и права России: Учебн. Для вузов. Исаев И.А., М.: Юристь, 1998 (с.)

482. Уголовное право. Общая часть: учебник для вузов. Ковалев М.И., Козаченко И .Я., Незнамова З.А., и др.; Под ред. И.Я.Козаченко, З.А. Незнамовой, М.: НОРМ-ИНФРА. М, 1999 (с.)

483. Гражданское право: Учебник. В 3-х т. Т.1. Егоров Н.Д., Елисеев И.В., Иванов A.A. и др.; Под ред. А.П.Сергеева, Ю.К.Толстого, М.: Простпект, 2001 (с.)

484. История государства и права России: Учебник., Клеандрова В.М., Сенцов A.A., Титов Ю.П.; Отв.ред. Ю.П.Титов, М.: Проспект, 1998 (с.)

485. Правоведение: Учебник. Под ред. Проф. С.А.Комарова, М.: ЮРИСТЪ, 2001 (с.)

486. Основы права. Гаврилов Э.П., Гуреев В.И.1 Зайцев И.Ф. | Крылова З.Г., М.: Высш.шк., 2000 (с.)

487. Основы права. Гаврилов Э.П., Гуреев В.И. | Зайцев И.Ф. | Крылова З.Г., М.: Высш.шк., 2001 (с.)

488. История государства и права России. Академический курс. В 2-х. Т.1: V- начало ХХв. Стешенко Л.А. Шамба Т.М., М.: Норма, 2003 (с.)9. «Правоведение»: учеб. пособие для вузов под ред. В.И. Шкатулла,

489. B.В. Надвикова, М.В. Сытинская1. Дополнительная литература

490. Уголовный процесс: Учебник для высших юридических учебных заведений и юридических факультетов. Бобров В.К., Божьев В.П., Бородин1. C.В., Москва: Спарк 1998

491. Уголовное право. Особенная часть: Учебник для вузов. Ваулина Т.И., Волостнов П.А., Ковалев М.И., Козаченко И .Я., Незнамова З.А., Новоселов Г.П., Москва: НОРМА-ИНФРА, 1998

492. Гражданский процесс: Учебник. Вершинин А.П., Кривоносова Л.А., Митина М.А., Мусин В.А., Чечина М.А., Чечот Д.М., М.: 1999 Проспект, 1999

493. Наследственное право Российской Федерации: Учебно-методическое пособие. Власова Ю.Н., М.: ЮРАЙТ, 2000

494. Юридический статус личности в России: Учебное пособие. Воеводин Л.Д., Богданов H.A., 19971. Периодические издания1. Вестник МГУ. Право

495. Бюллетень Труда и социального обеспечения3. Вопросы экономики4. Государство и право5. Закон и право6. Известия ВУЗ Правоведения

496. История государства и права

497. Конституционное и муниципальное право9. Российская газета10. Российские вести

498. Бюллетень Верховного суда Российской Федерации12. Бюллетень Минюста России

499. Собрание законодательства Российской Федерации

500. Вестник Высшего арбитражного суда Российской Федерации

501. Вестник конституционного суда Российской Федерации16. «Законность»17. «Российская юстиция»18. «Уголовное право»

502. Контроль самостоятельной работы студента

503. Общие методические указания для выполнения рефератов

504. Реферат важная форма обучения студента, способствующая углубленному овладению отдельными вопросами учебной дисциплины, формированию навыков самостоятельной работы с нормативными актами и научными публикациями.

505. Выбрав одну из предлагаемых тем рефератов и изучив соответствующий раздел учебника, студент должен подобрать нормативные акты, научную литературу и иные источники.

506. После изучения литературы необходимо составить план. Реферат должен основываться на теоретических положениях, содержать необходимый фактический материал, введение и заключение. Примеры из практики приветствуются.

507. Реферат только выиграет, если ее автор проявит осведомленность о перспективах развития соответствующего законодательства. Источниками такой информации могут стать публикации в газетах и журналах.

508. Творческая работа в виде раскрытой темы реферата, лекции с помощьюРошег РоШ-презентации или Р^Ь-ролика, сдается преподавателю на электронном носителе.

509. В конце работы помещается список использованной литературы, ставиться подпись автора и дата завершения. Объем должен составлять 30-35 страниц машинописного варианта.

510. Переписывание текстов учебников и копирование чужих работ из интернета не допускается!

511. Составитель: Ерохина Ю.В., старший преподаватель кафедры 4111. Философии»

512. Московского Государственного Индустриального Университета