Система непрерывной правовой подготовки педагогических кадров тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, доктор педагогических наук Болотова, Елена Леонидовна

• Болотова, Елена Леонидовна
• доктор педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Болотова, Елена Леонидовна

Введение

Глава 1. Анализ состояния проблемы правовой подготовки педагогических кадров в системе непрерывного педагогического образования

1.1. Становление правовой подготовки педагогических работников в России и проблемы ее современного развития

1.2. Анализ содержания правовой подготовки будущих педагогических работников в России и зарубежом

1.3. Проблема преемственности программ правовых дисциплин в системе повышения квалификации педагогических работников

1.4. Анализ и особенности содержания правовых запросов педагогов на этапе профессиональной самореализации

Выводы к первой главе

Глава 2. Теоретико-методологические основы построения системы непрерывной правовой подготовки педагогических работников

2.1. Теоретические подходы создания системы непрерывной правовой подготовки педагогов

2.2. Системообразующие факторы реализации непрерывной правовой подготовки педагогов

2.3. Концепция системы непрерывной правовой подготовки педагогических кадров

Выводы ко второй главе

Глава 3. Технологическое обеспечение системы непрерывной правовой подготовки педагогических кадров и ее реализация

3.1. Реализация технологического подхода процесса правовой

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Система непрерывной правовой подготовки педагогических кадров»

Актуальность исследования определяется задачами системы непрерывного педагогического образования, возросшими требованиями общества к социально-правовой активности педагогических работников в условиях поляризации мнений и общественных движений, динамичного обновления законодательства, постоянных нововведений общественной практики.

Рассматривая правовую подготовку как часть профессиональной подготовки педагога, следует отметить, что правовая компетентность педагога определяется уровнем его правосознания, правовой активности проявляемой в рамках определенного коллектива. Основу такой компетентности педагогического работника составляют система знаний и понимания права, а также действий в соответствии с ними.

Педагогический работник является сегодня активным участником образовательной политики государства. Участвуя в процессе становления гражданина совместно с семьей, коллективом образовательного учреждения, государственными и общественными организациями, педагог не только обучает ребенка пользоваться своими правами и свободами, но и стремится юридически грамотно защищать его, предостерегая от неправомерного поведения посредством привлечения к активной правовой деятельности.

Для этого педагог должен использовать накопленный человечеством опыт взаимоотношения личности и государства, основополагающие положения которого отражены в международных соглашениях, подписанных и ратифицированных Российской Федерацией. Таким как, Всеобщая декларация прав человека, Конвенция о правах ребенка, Международный пакт о гражданских и политических правах, Международный пакт об экономических, социальных правах, Декларация о защите прав и свобод граждан и др.

Построение правового государства в условиях поляризации мнений и общественных движений, динамичного обновления законодательства обусловливают необходимость особого внимания к проблемам правовой подго5 товки педагогических работников, созданию специального инструментария (методики) ее совершенствования. Между тем уровень правовой подготовки педагогов, по мнению многих исследователей, не отвечает формирующимся социально-экономическим условиям, возросшей зависимости общества от качества правового образования и воспитания молодого поколения.

С вступлением в силу Государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования (1994) объем содержания правовых дисциплин для педагогических специальностей до настоящего времени не претерпел существенных изменений.

И хотя практика последних лет свидетельствует о попытках совершенствования методики преподавания правовых дисциплин, разработке специальных правоведческих курсов для будущих педагогов целостной системы правовой подготовки педагогических работников пока не создано. Более того, исследования, проведенные C.B. Болониной [67], J1.H. Николаевой [210] и В.П. Пономаревой [236] свидетельствуют о том, что до сих пор формирование правовой культуры личности находится на уровне становления. Проведенные этими исследователями с разницей более чем в 10 лет исследования показывают, что у значительной части выпускников педагогических специальностей вузов низкий уровень правовой культуры, что в школу по-прежнему приходят учителя не готовые заниматься правовым воспитанием, профилактикой негативных явлений среди молодежи, не владеющие правовыми навыками и умениями пользоваться правом.

Анализ психолого-педагогической, методической, нормативно-правовой литературы по проблеме формирования непрерывной системы правовой подготовки педагогических работников позволил установить, что к настоящему времени создан определенный научный фонд по обоснованию необходимости такой системы, описанию ее отдельных этапов реализации. Однако основные исследования в рамках интересующей нас темы посвящены, в большей степени, анализу проблемы формирования правовой культуры и правосознания будущих педагогов. Вопросы формирования правовой компе6 тентности педагогов, методики правового обучения педагогов в условиях повышения квалификации, построение процесса правового обучения на основе принципов непрерывности и преемственности в научной литературе практически отсутствуют.

Теоретико-методологическим вопросам правовой культуры посвящены работы ученых С.С. Алексеева, А.Б. Венгерова, В.В. Лазарева, Е.А. Лукашевой, Э.С. Маркаряна, Н.И. Матузова и другие, которые внесли большой вклад в исследование явления «правовая культура».

Психолого-педагогические основы формирования правовой культуры личности и общества в целом раскрыты в трудах К.Н. Вентцеля, И.Ф. Исаева,

A.C. Макаренко, В.А. Сластенина, К.Д. Ушинского, Е.М. Чукарева, С.Т. Шацкого и др.

Проблема формирования правовой культуры будущего педагога, основным компонентом которой является правовая подготовка, рассмотрена в работах П.А. Мусинова, Л.Н. Николаевой, Н.Я. Соколова, A.A. Шайдурова, Е.В. Шивриной и др. В исследованиях Г.П. Давыдова, А.Ф.Никитина,

B.Г. Подзожова, В.П. Пономаревой, Н.И. Элиасберг и др. указывается на то, что правовое воспитание обучающихся во многом зависит от правовой компетентности педагога.

Правовую подготовку как часть профессиональной подготовки будущего педагога в своих трудах рассмотрели СВ. Болонина, В.М. Мотехина, В.Н. Паршин, Г.Ф. Садрисламов, В.А. Северухин, Т.М. Почтарь, Е.А. Певцова, В.П. Пономарева, В.Н. Цыганаш, Е.В. Шиврина и др. Поэтому для анализа источников по теме исследования большое значение имеют работы И.Ф. Исаева, Н.В. Кузьминой, В.А. Сластенина, В.И. Черниченко, E.H. Шиянова и др., где обсуждаются проблемы профессиональной подготовки специалистов, формирование их профессиональных качеств.

O.A. Абдуллина, С.И. Архангельский, Е.П. Белозерцев, Н.В. Кузьмина, М.Л. Левицкий, B.C. Леднев и др. в своих исследованиях осветили теоретико-методологические аспекты профессиональной подготовки педагога. Они 7 раскрыли цели, содержание, пути, средства и формы обучения, способствующие формированию педагога-профессионала.

Анализ состояния правовой подготовки базируется на исследованиях организационно-педагогических проблем образования, представленных в трудах В.В. Краевского, И.Я. Лернера, A.M. Матюшкина, A.M. Митиной и др.

Анализ источников по теории управления образовательными системами показал, что большинство из них опирается на выводы исследователей проблем педагогического управления и руководства учебно-воспитательным процессом в образовательном учреждении (Ю.В. Васильев, Т.М. Давыденко, Г.Н. Подчалимова, В.И. Ерошин, Ю.А. Конаржевский, B.C. Лазарев, М.М. Поташник, П.И. Третьяков, Т.И. Шамова и др.).

Различные подходы к созданию системы правового обучения педагогов указывают на то, что в современных условиях педагогическая наука имеет возможности обосновать условия объединения правовой подготовки педагогов всех уровней обучения в единый процесс. Основополагающей идеей в этом случае выступает организация этого процесса с позиции непрерывности, последовательности и взаимозависимости обучения. Общетеоретическое обоснование эти позиции получили в работах А.П. Владиславлева, Б.С. Гершунского, В.А. Сластенина, Т.И. Шамовой и др.

Однако следует отметить, что специальные исследования в области правовой подготовки педагогических кадров преимущественно затрагивают либо малоизученные явления, либо, выступая в роли пилотных проектов научного исследования, описывают модели подготовки отдельных категорий педагогов. Так, например, работа В.П. Пономаревой [236] затрагивала вопросы формирования правовой культуры будущего педагога, исследование C.B. Болониной [67] посвящено методике преподавания правовых дисциплин. Анализу сущности правовой подготовки учителей права и учителей-предметников (не юристов) был посвящен труд М.В. Мотехиной [201]. В ра8 боте Е.В. Шивриной [310] раскрыто своеобразие нормативно-правового компонента профессиональной подготовки педагогов специального образования.

Еще в 1993 году В.П.Пономарева отмечала, что «неразработанность вопросов правовой подготовки учителей в педагогической, юридической литературе негативным образом сказывается на проблемах сегодняшней школы, связанных с необходимостью защиты прав ребенка, демократизацией внутришкольной жизни, воспитанием правового государства» [236].

Проведенное нами исследование показало, что правовая подготовка педагогических работников, которая осуществляется современными вузами, не отвечает запросам времени, степени развития правовых институтов общества, увеличению потоков правовой информации, реформам в правовой сфере.

Анализ работ Т.Н. Авдеевой, Т.К. Балабушевич, Е.М. Ибрагимовой, С.А. Ивкина, Е.А. Мигаль, посвященных различным аспектам правовой подготовки педагогических кадров, показывает, что существует объективная необходимость поиска путей ее интенсификации. Так Е.А.Певцова, анализируя модели правового образования в России, указала, что «проблемы в регионах в ходе правоприменительной практики по реализации идей расширения правового образовательного процесса» связаны с отсутствием общероссийской системы правового образования. Указывая на то, что в стране созданы различные модели правового образования, исследователь подчеркнула, что все они развиваются в условиях федеральной системы подготовки и переподготовки учителей права. Вопросы правовой подготовки другой категории педагогических работников еще ждут своего теоретического обоснования.

В результате недостаточной теоретической разработанности системы непрерывной правовой подготовки педагогических кадров и ее особой практической значимости для формирования гражданского общества и реализации конституционного положения об обеспечении и защите прав и свобод человека сложились противоречия: 9

- между потребностью в педагогах с высоким уровнем правовой подготовки и существующей практикой их правового образования, не позволяющей эффективно участвовать в решении проблем субъектов образовательного процесса;

- между необходимостью опережающего, учитывающего специфику педагогической деятельности правового образования и отсутствием практи-коориентированного подхода к построению его содержания в системе профессиональной подготовки;

- между постоянно возрастающим объемом правовой информации предлагаемой к изучению и преобладанием объяснительно-иллюстративных и репродуктивных методов обучения правовым дисциплинам;

- между предоставлением свободы в отборе содержания правовых дисциплин и несвободой его реализации в силу отсутствия необходимых средств обучения, недостаточной подготовленности преподавательского корпуса по вопросам права в сфере образования.

В современных условиях, когда существенным образом изменились не только методы регулирования прав и обязанностей педагогических работников, но идет регулярное обновление законодательства в сфере образования, осуществление диверсификации образовательных программ правового образования требует формирования концептуальных основ, реализация которых позволит сформировать систему правовой подготовки педагогических кадров, содержание правового обучения специалистов адекватное социально-правовой реальности.

Проблема рассогласования запросов общества к уровню правовой компетентности педагога и имеющимися в настоящее время моделями правовой подготовки до сих пор не решена в силу недостаточности изученности сущностной стороны объекта, его свойств, закономерностей, функций, принципов конструирования содержания правового образования, технологии его реализации.

10

Решение данной проблемы, объективная необходимость поиска путей интенсификации и оптимизации правовой подготовки педагогов составляют цель нашего исследования.

Объект исследования - система непрерывного педагогического образования.

Предмет исследования - процесс непрерывной правовой подготовки педагогов.

Гипотеза исследования

Приступая к исследованию, мы исходили из предположения о том, что в условиях преодоления отставания темпов экономического и общественного развития, перехода к демократическому обществу, правовому государству; в условиях качественных изменений уровня жизни человека, обновления структуры правовых компетенций субъектов образовательной деятельности -система непрерывной правовой подготовки педагогических работников сможет успешно выполнять функции эффективного средства развития профессиональной компетентности педагогов, если:

- концепция правовой подготовки педагогических работников будет оптимально сочетать многообразие и изменчивость, свойственные образовательным системам, и необходимые ограничения, учитывающие традиции правового образования в России;

- правовая подготовка педагогических работников будет включать в себя комплекс знаний, умений, навыков, правовую установку и осуществляться поэтапно в рамках специально разработанных учебных программам;

- теоретическое обоснование и практическая реализация моделей правовой подготовки педагогов будут осуществляться с учетом многоуровневого профессионального педагогического образования;

- программы правовых дисциплин, реализуемые в системе вузовского и послевузовского педагогического образования, будут содержать компоненты, адресованные всем основным субъектам образовательного процесса;

11

- будет проведена оптимизация структуры и содержания правового образования педагогических работников на основе непрерывности образовательного процесса, комплексности и преемственности учебных программ;

- методический инструментарий правовых дисциплин будет пополнен комплексом специально отобранных технологий обучения взрослых.

Задачи исследования.

1. Провести анализ имеющихся моделей правовой подготовки педагогических работников и оценку состояния правового образования педагогов в отечественной школе.

2. Выявить тенденции изменения роли и места правовой подготовки педагогических работников в условиях модернизации образования.

3. Разработать концепцию непрерывности правовой подготовки педагогических работников как системы принципов построения целевых, содержательных и процессуальных характеристик преподавания правовых дисциплин.

4. Разработать содержание и методику преподавания правовых курсов для подготовки педагогических работников, провести их апробацию и оценить эффективность в условиях вузовского и послевузовского обучения специалистов

Методологической основой исследования являются антропологический, онтологический, гносеологический, социальный, аксиологический принципы современной философии образования в определении сущности научного познания правовой подготовки педагогов; исторический и логический методы теоретического познания. Исторический анализ проблемы позволил обеспечить отбор описаний различных педагогических факторов становления проблемы правовой подготовки педагогических работников, а логический анализ собранного материала позволил структурировать и выстроить компоненты правовой подготовки в определенную систему. При отборе фактологического материала и построении содержания правового образования педагогов соблюдении единства и преемственности моделей правовой

12 подготовки педагогов удалось выявить ведущие дидактические единицы учебных дисциплин.

Теоретические основы исследования составляют идеи:

- философии образования и философских оснований педагогической науки (С.И. Гессен, Б.С. Гершунский, Г.Б. Корнетов, С.П. Малинецкий и др.);

- ведущей и определяющей роли деятельности (JI.C. Выготский, В.В. Давыдов,

A.Н. Леонтьев, B.C. Мухина, C.JI. Рубинштейн и др.);

- системного подхода в психолого-педагогических исследованиях и образовательной деятельности (В.П. Беспалько, В.И. Загвязинский, Н.Д. Никандров, П.И. Пидкасистый, В.А. Сластенин и др.);

- специфики содержания профессионального образования (В.В. Краев-ский, Н.В. Кузьмина, И .Я. Лернер, Н.Е. Мажар, В.А. Сластенин и др.);

- основных концепций общей теории права, многоаспектного анализа нравственно-правовых явлений и их влияние на правосознание граждан (И.А.Ильин, П.И.Новгородцев, Л.И.Петражицкий, С.И.Гессен, В.Н. Кудрявцев,

B.М. Сырых и др.);

- интеграции социально-педагогического, психологического и социально - правовых механизмов образовательного процесса в подготовке специалистов в системе среднего и высшего профессионального образования (Н.В. Антонова, Е.В. Бондаревская, М.В. Кларин, И.Б. Котоваи др.);

- исследователей проблем педагогического управления образовательными системами (Т.М. Давыденко, Ю.А. Конаржевский, B.C. Лазарев,

A.M. Моисеев, В.В. Пикан, М.М. Поташник, П.И. Третьяков, Т.И. Шамова и др.);

- исследователей природы и сущности культуры (И.С.Злобин, Л.Н. Коган,

B.М. Межуев и др.) и общепедагогической культуры (A.B. Барабанщиков, Е.В. Бондаревская, В.А. Сластенин и др.), а также фундаментальные теории личности и деятельности:

- о механизмах персонализации личности и ее развития в деятельности, целостного подхода к формированию личности (К.А. Абульханова-Славская, Ю.П. Азаров, Ю.К. Бабанский, A.B. Брушлинский, А.Н. Леонтьев и др.);

13

- об освоении деятельности (JLC. Выготский, ВВ. Давыдов, ПЛ. Гальперин, Н.Ф.Талызина и др.) и ее субъекта (Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, C.J1. Рубинштейн и др.);

- о единстве теоретического и практического мышления (Г.С. Батищев, A.B. Брушлинский, A.M. Матюшкин и др.).

Для решения поставленных задач и проверки исходных позиций предположений использованы следующие методы исследования: теоретический анализ научной, учебно-методической литературы, нормативно-правовой документации; изучение и обобщение педагогического опыта; включенное педагогическое наблюдение; анкетирование, беседы; изучение продуктов деятельности обучающихся; разработка концептуальных основ системы непрерывной правовой подготовки педагогических кадров.

Опытно-экспериментальная работа состояла из изучения, обобщения опыта правовой подготовки будущих педагогов; апробации модели правовой подготовки педагогических кадров; правовом просвещении педагогических работников; разработке учебно-методических материалов для различных категорий обучающихся по правовым вопросам образования при информационной поддержке компании «Консультант Плюс».

База исследования.

В основу диссертационного исследования положен анализ нормативно-правовых документов, регулирующих сферу правового образования взрослых. В качестве информационно - эмпирической базы исследования использованы результаты опросов по выявлению уровня правовой подготовки, образовательных запросов в правовом обеспечении профессиональной педагогической деятельности различных категорий обучающихся:

- студенты факультетов (химического, иностранных языков, технологии и предпринимательства, социологии, экономики и права) Московского педагогического государственного университета - 160 чел.;

14

- студенты гуманитарного факультета отделения «Юриспруденция» (квалификация «Учитель права») Московского института стали и сплавов (технологический университет) -241 чел.;

- педагогические работники, пользователи Российского общеобразовательного портала («Коллекция: Право в сфере образования»); подписчики периодических изданий газеты «Физика» (приложение к газете «Первое сентября»), «Вестник школьной прессы» и журналов «Естествознание», «Администратор образования» - 324 чел.;

- слушатели факультетов повышения квалификации Московского педагогического государственного университета (200 чел.) и Университета Российской академии образования (430 чел.).

Подготовка учебных пособий, используемых в эксперименте, была осуществлена при информационной поддержке компании «Консультант Плюс».

Организация и этапы исследования.

На первом этапе - поисково-аналитическом (1999-2002) - проводился теоретический анализ проблемы, изучался опыт и проводился сбор эмпирических данных по вопросам преподавания правовых дисциплин в учебных заведениях страны. На базе Московского педагогического государственного университета разработаны программы курсов «Методика преподавания правовых дисциплин», «Правовой статус учителя», «Права ребенка», «Образовательное право», подготовлены в соавторстве главы учебника «Правоведение» для неюридических вузов (Гриф УМО по педагогическому образованию Минобразования России).

Анализ процесса развития правовой компетентности будущих педагогов осуществлялся при обучении студентов химического факультета Московского педагогического государственного университета (МПГУ), с которыми исследователь работал в течение нескольких лет, и проводил формирующий эксперимент. Исследователь выполнял функции доцента кафедры

15 права и куратора отделения «Юриспруденции» факультета социологии, экономики и права МПГУ.

На втором этапе - теоретико-экспериментальном (2002-2005) - были определены позиции исследования, продолжилось теоретическое обоснование педагогических целей, принципов отбора содержания правового образования педагогических работников с учетом особенностей современного развития законодательства страны. Изучались работы философов, юристов, педагогов, психологов по проблеме правового воспитания и правового образования, состояние практики преподавания правовых дисциплин на уровнях высшего и послевузовского профессионального образования.

На базе Московского педагогического государственного университета были подготовлены примерные программы курса «Теория и методика обучения праву» и «Образовательное право» (в соавт.) в рамках государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по специальности «Юриспруденция», квалификация «Учитель права».

На базе Московского института стали и сплавов (технологический университет) (МИСиС) и Университета Российской академии образования была обновлена программа курса «Образовательное право» и подготовлены программы учебных дисциплин «Международное законодательство в сфере образования», «Нормативно-правовое обеспечение деятельности специалистов образовательных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей», подготовлены учебные пособия для педагогических работников, обучающихся в системе повышения квалификации и студентов педагогических специальностей вузов.

В рамках выполнения работ по Государственному контракту № 920 от 19.05.2004 г. «Развитие системы Интернет-порталов сферы образования, включая федеральные образовательные порталы по уровням образования и предметным областям, специализированные порталы» и Государственному контракту № 985 от 27.10.2005 г. «Единое окно доступа к ресурсам образовательных порталов» на базе Российского общеобразовательного портала раз

16 работай и запущен в работу просветительский Интернет- ресурс: Коллекция «Право в сфере образования», предназначенная для интерактивного правового просвещения педагогов, учащихся и их родителей.

На базе периодических изданий: газеты «Физика» (приложение к газете «Первое сентября»), «Вестник школьной прессы» и журналов «Естествознание», «Администратор образования» проводилось юридическое консультирование педагогических работников по проблемам образовательного права.

Проведено в указанных вузах формирующее опытно-экспериментальное обучение будущих учителей права и педагогических работников.

На третьем этапе - системно-обобщающем (2005 - 2007) - была продолжена работа в средствах массовой информации по правовому просвещению педагогических работников, формирующее опытно-экспериментальное обучение в учебных заведениях, в т.ч. за пределами базы эксперимента (факультеты повышения квалификации Московской финансовой юридической академии, Московский институт открытого образования).

В рамках выполнения работ по Государственному контракту № 556 от 25.07.2005 г. «Профильное обучение в старшей школе, обеспечивающее реализацию индивидуальных образовательных запросов учащихся» были получены дополнительные данные о возможностях правовой самореализации педагогов, в условиях правотворческой деятельности образовательного учреждения.

На данном этапе исследования проведены анализ, обобщение и оформление результатов исследования.

Наиболее существенные результаты, полученные лично исследователем и их научная новизна.

Обобщены основные периоды культурно-исторической практики правовой подготовки педагогических работников в отечественной школе: становление, развитие, унификация и возрождение разнообразия.

Определены основные дидактические компоненты системы непрерывной правовой подготовки педагогов (цели, содержание, формы, средства,

17 технологии). Обновлено содержание правовой подготовки педагогов на этапах вузовского и послевузовского обучения на основе принципов преемственности, научности, интегративности, единства цели, взаимодополняемости, вариативности, многоуровневости. Проведен отбор технологий обучения праву, программно-методического обеспечения учебных курсов в условиях профессиональной подготовки и повышения квалификации педагогических кадров.

Разработана концепция системы непрерывной правовой подготовки работников в условиях вузовского и послевузовского профессионального образования. Идея создания системы правового образования педагогических работников базируется на принципах непрерывности, доступности, регулярного обновления правовых знаний.

Цель концепции: создание системы правового образования педагогических работников, базирующейся на принципах непрерывности, доступности, регулярного обновления правовых знаний; создание условий овладения педагогами учебных курсов, направленных на расширение профессиональной компетентности в области образовательного законодательства, в обеспечении прав и свобод участников образовательного процесса.

Содержание концепции представлено анализом этапов развития системы правовой подготовки педагогов; характеристикой ее структуры и задач; определением условий ее обеспечения и характеристикой возможных ограничений ее реализации.

Эволюция правовой подготовки педагогов включает следующие этапы: 1920 - 30-е годы XX века период формирования принципов, соотношения единства и дифференциации правового обучения в новой школе и поиска путей правовой подготовки педагогов. 40-е годы XX века - период начала унификации правовой подготовки педагогов для преподавания дисциплины «Конституции СССР»; начало 50-х годов - период подготовки системы образования к введению правового всеобуча, в т.ч. в педагогических учебных заведениях. 60-70-е годы XX века - период обновления законодательства стра

18 ны, переход к единообразной правовой подготовке будущих педагогов неюридического профиля на основе изучения дисциплины «Советское право». Начало 80-х годов - период перестройки содержания правового образования педагогов с учетом квалификационных требований к специалистам; 90-е годы - период становления альтернативного принципа обучения, дифференциации правового образования на всех уровнях системы образования, выделения самостоятельного направления правового обучения педагогов (по квалификации «Учитель права»). Начало XXI века - период сокращения объемов правового блока информации в подготовке педагогов, появления интегрированных и модульных обществоведческих и педагогических курсов с включением тем правового характера, поиск путей оптимальных моделей правового обучения будущих педагогов, а также менеджеров образования в условиях системы повышения и переподготовки педагогических кадров.

Структура непрерывной правовой подготовки педагогов представляет собой систему учебных правовых дисциплин вузовского и послевузовского этапов обучения специалистов. Она также предусматривает возможности для текущей правовой поддержки педагогических работников и проведение научно-исследовательской работы по проблеме формирования их правовой компетентности.

Существенной посылкой реализации вузовского этапа правовой подготовки является нацеленность правовых курсов на формирование у специалистов привычки к систематическому обновлению правовых знаний, регулярному их применению в своей профессиональной деятельности. Для этого при организации правового обучения предполагается использование разнообразных педагогических технологий и средств обучения.

Правовая подготовка будущих педагогов развивается по двум направлениями: общеправовая (неюридический профиль) и специальная (подготовка учителей права).

Общеправовая подготовка будущих педагогов строится на основе сочетания правовых курсов с дисциплинами их общепедагогической и предмет

19 ной подготовки. Концепция предполагает, что на каждом этапе обучения студентам буду предложены правовые учебные курсы, содержание которых спроектировано на последующую педагогическую практику.

Учитывая недостаточный уровень правовой подготовки обучающихся, дисциплина «Правоведение» будет выполнять функцию базового правового курса, позволяющего сформировать представления студентов о российской правовой системе, категориальном аппарате отраслей права. Последующие правовые учебные дисциплины строятся на основе задач каждого этапа профессионального обучения и ориентированы на комплексное изучение правового статуса субъектов образовательного процесса.

Специальная правовая подготовка педагогов включает обязательное изучение дисциплины «Образовательное право», содержание которой связано с профессиональными задачами педагогических работников. Изучение особенностей нравственно-правового воспитания учащихся; развитие правового статуса обучающегося и педагога; оказание помощи в правовом регулировании взаимодействий образовательного учреждения, семьи обучающегося, органов управления образованием, общественности направлено на формирование правовой компетентности будущих учителей права, не только как педагогов, но и как юристов в сфере образования.

Углубляет и закрепляет правовые знания студентов учебная практика. Проведение юридической и педагогической практик направлено на подготовку будущих учителей права как организаторов правоохранительной работы с учащимися и представителей по правам учащихся («омбудсмен обучающихся») при решении конфликтных ситуаций.

На этапе послевузовского образования правовая подготовка педагогических работников заключается в правовом сопровождении их профессиональной деятельности, повышении уровня их правовой компетентности. В условиях послевузовского обучения структура и содержание правовых курсов во многом зависят от целей переподготовки, состава групп обучающихся (они могут быть объединены по должностному, предметному, территориаль

20 ному признаку), выбора организационных форм учебных занятий. Важным элементом правовой подготовки педагогов является совершенствование навыков правового самообразования. Готовность к самообразованию выступает как норма профессионального и личного роста специалиста. Навыки отрабатываются в результате выполнения различных видов самостоятельных работ: выбора и оценки необходимой правовой литературы и нормативных правовых актов, конспектирования, реферирования, составления тезисов, подготовки проектов локальных нормативных актов и их презентаций.

Набор правовых дисциплин на этапе послевузовской правовой подготовки может быть весьма широким. При этом их содержание должно быть адекватно вузовскому этапу правового обучения, а также учитывать специфику профессиональной деятельности педагогического работника.

Правовая подготовка педагогических работников зависит от методического обеспечения учебного процесса, наличия доступа к источникам правовой информации в средствах массовой информации, возможности юридического консультирования, применение различных методик и технологий обучения взрослых.

Особое значение в обеспечении системы непрерывной правовой подготовки имеет научно-исследовательская работа преподавателей правовых дисциплин, которые способствуют внедрению в учебный процесс современных и актуальных правовых знаний, а также достижений правовой науки.

Современные условия реализации системы правовой подготовки следует считать наиболее благоприятными. Это определяется общей тенденцией построения правового государства, усилением приоритета закона, интенсивным развитием правовых средств регулирования общественных отношений. Однако система правовой подготовки педагогов должна быть ориентирована на запросы изменяющейся конъюнктуры рынка, поэтому ее реализация может испытывать определенные риски и ограничения.

К негативным тенденциям развития правовой подготовки педагогических работников следует отнести:

21

- диверсификацию программ правового обучения специалистов в зависимости от кадрового потенциала вуза;

- фрагментарное изучение особенностей основных отраслей права и российского законодательства в рамках существующей практики правового обучения педагогов, поверхностное изложение категориального аппарата правовой науки;

- недостаточное владение преподавателями вуза элементами педагогической техники, разнообразием педагогических технологий, а также приверженность фронтальному методу в правовом обучении специалистов;

- неразработанность принципов, содержания, форм, методов современного правового образования в условиях профессионального образования,

- отсутствие системных научных исследований развития правовой компетентности педагогических работников, особенностей организации правового образования на этапах вузовского и послевузовского обучения и др.

Преодоление этих тенденций позволит сформировать систему непрерывной правовой подготовки педагогических кадров.

Разработано содержание и методические основы правовых курсов «Права ребенка в современной России», «Правовое регулирование системы образования РФ», «Правовой статус работников сферы образования», «Образовательное право», «Международное законодательство об образовании», «Методика преподавания правовых дисциплин», «Теория и методика обучения праву», «Нормативно-правовое обеспечение высшей школы» для подготовки будущих педагогических работников, а также содержания учебных дисциплин в системе повышения квалификации педагогов: «Правовые основы управления образованием», «Правовые основы деятельности специалистов образовательных учреждений для детей сирот и детей, оставшихся без попечения родителей», «Нормативно-правовое обеспечение профильного обучения старшеклассников». Проведена их апробация в условиях вузовского и послевузовского обучения специалистов с целью установления преемст

22 венности содержания и обеспечения в последующем непрерывности правового обучения педагогов.

Выявлены критерии успешности реализации непрерывной правовой подготовки педагогических работников (сочетание общепрофессиональной и правовой подготовки специалиста; наличие когнитивного, деятельностного, личностного компонентов в содержании правового образования; готовность педагога демонстрировать точность, научность, системность, оперативность правовых знаний; сформированность профессиональных правовых умений; проявление творческого подхода при решении ситуаций правового характера).

Исследовано влияние непрерывного правового обучения на изменение уровня правовой компетентности педагогов в области образовательного законодательства и его междисциплинарного взаимодействия.

Разработаны интерактивные процедуры (тренинги, упражнения) соответствующие усвоению новых понятий, форм профессионального поведения и направленные на эффективное решение профессиональных задач.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что полученные в нем объективные результаты содержат в своей совокупности решение научной проблемы создания системы непрерывной правовой подготовки педагогических кадров.

В исследовании:

- проанализировано состояние правовой подготовки педагогических кадров на этапах вузовского и послевузовского обучения и выявлены цели, условия реализации, функции, особенности формирования содержания, основные направления ее развития, а также причины ее неэффективности.

- разработано практикоориентированное содержание дидактических материалов, позволяющих поэтапно формировать правовую компетентность педагогического работника и повышать мотивацию к ее самосовершенствованию, а также предоставляющих возможность преподавателю правовых

23 дисциплин излагать учебный материал сообразно его месту в системе правовой науки, согласно общим закономерностям процесса познания.

- определены условия формирования правовых знаний на этапах вузовской и послевузовской правовой подготовки педагогов. К ним следует отнести многоаспектность подходов к конструированию дидактических материалов; многовариантность и альтернативность путей построения траектории правового обучения педагогов; преемственность целей, задач, содержания, форм и методов вузовского и послевузовского этапов профессионального образования; гибкое использование разнообразных форм и методов обучения; системный характер правового обучения педагогов на всех уровнях профессионального становления и развития; построение обучения на основе совместной, паритетной, партнерской деятельности обучающегося и преподавателя; предоставление возможностей правового сопровождения профессиональной деятельности, поддержания правовой компетентности педагогов.

- предложен технологический инструментарий правового обучения в условиях вузовской и послевузовской подготовки специалистов, позволяющий оптимальными методами и средствами осваивать содержание учебных дисциплин, овладевать опытом предметной деятельности, оценочными отношениями.

Практическая ценность исследования.

- На основе разработанных теоретических положений представлено организационно - методическое обеспечение непрерывной правовой подготовки педагогических кадров, включающее методические материалы по учебным дисциплинам, составляющим модель правовой подготовки педагогов, примерные программы, разделы учебника, учебные пособия, электронные ресурсы, а также материалы консультативного характера.

- Результаты исследования могут быть адаптированы в учебный процесс по любой педагогической специальности, а учитывая модульность построения содержания учебных правовых курсов, их реализация в условиях

24 вузовского и послевузовского педагогического образования возможна как в форме интенсивного, технологизированного, так и традиционного обучения.

- Разработанная и апробированная автором исследования система учебных курсов может улучшить процесс правовой подготовки педагогов и способствовать обновлению содержания профессионального образования и его модернизации в целом.

- Разработанная система может быть использована в профессиональной подготовке студентов педагогических специальностей, а так же в последипломном образовании педагогов.

Обоснованность и достоверность основных результатов исследования.

Обоснованность научных результатов и рекомендаций, изложенных в исследовании, определяется концептуальной непротиворечивостью исходных позиций, комплексом методов и методик, соответствующих этапам исследования. Автором проработан, систематизирован и обобщен теоретический и практический материал, связанный с темой диссертации. Результаты, полученные автором, апробированы через публикации научно-исследовательских материалов, в ходе выступлений на конференциях, научных семинарах, лекциях в Московском педагогическом государственном университете, Университете Российской академии образования, Московском институте стали и сплавов (Технологический университет), Московском институте открытого образования, Московской финансово-юридической академии и др.

Основные положения, выносимые на защиту.

1. Необходимость непрерывной правовой подготовки педагогических работников обусловлена условиями обновления информационной базы образования, интенсивного развития и взаимодействия мирового, федерального и регионального образовательного пространства, смены цивилизационных основ общественного развития, влияющих на подготовку личности, способной не только к творчеству и универсальному общению, но и к тому, чтобы быть носителем социальных функций, адаптироваться в контексте современных

25 цивилизационных процессов, самостоятельно определять содержание собственного правового образования.

2. Концепция непрерывной правовой подготовки педагогических работников включает обоснование необходимости правовой подготовки педагогических кадров в условиях модернизации образования; структуру, задачи и содержание непрерывной правовой подготовки педагогов; обоснование условий обеспечения непрерывной правовой подготовки педагогических работников; характеристику ограничений реализации системы непрерывной правовой подготовки педагогов.

Существенным моментом правовой подготовки является организация изучения будущими педагогами правовых дисциплин на протяжении всего периода обучения в вузе на основе последовательного усложнения их содержания и целевой направленности на специфику профессиональной деятельности. Вузовский этап правовой подготовки рассматривается как базовое правовое обучение педагога, которое на этапе послевузовского образования получает свое дальнейшее углубление и развитие в соответствии с профилем педагогической работы специалиста. Формирование содержания правовой подготовки зависит от комплекса профессиональных задач, решаемых педагогическим работником, уровня его правового образования, состояния учебно-методического комплекса правовых дисциплин. Процесс реализации правовой подготовки педагогов основан на том, что в условиях специально организованного обучения отбор содержания, методика освоения учебного материала, анализ усвоенной информации, определение задач правового самообразования, отбор направлений последующего применения полученных знаний зависит от воли и выбора самого обучающегося.

3. Система непрерывной правовой подготовки педагогических работников, основанная на этапах вузовского и послевузовского обучения, обеспечивает решение задач развития правовой компетентности педагогов, ведущими элементами которой являются цели и задачи правового обучения педагогов, содержание учебных дисциплин, технологии их реализации, подходы

26 к проведению педагогической практики с возможностями реализации правовой компетентности педагога, организация научно-исследовательской работы в области правового образования педагогов, правовое консультирование различными средствами коммуникации.

4. Успешность реализации системы непрерывной правовой подготовки педагогов определяется следующими условиями:

- определение целей, отбор содержания, форм и методов правового образования педагогов на каждом уровне профессиональной подготовки;

- соотнесение построения содержания правовых учебных дисциплин с дисциплинами психолого-педагогической подготовки специалистов на всех этапах их профессионального обучения;

- планирование и организация этапов правового обучения в соответствии с задачами социализации личности педагога;

- введением диагностических процедур, базирующихся на требованиях государственных образовательных стандартов и тарифно-квалификационных характеристик специалистов, аттестационных показателей деятельности педагогических работников;

- обеспечение контекстности, элективности, самостоятельности правового обучения;

- включение обучающегося в процесс правового обучения, в активную гражданско-правовую деятельность;

- внедрение интерактивных технологий, инновационных методов обучения;

- создание специальных учебно-методических комплексов по правовым дисциплинам.

Система непрерывной правовой подготовки педагогов направлена на формирование и развитие правовой компетентности педагогов, потребности правового самообразования, развитие правовой культуры педагога, создание условий для реализации ими ценностных правовых установок в педагогической практике.

27

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные идеи и результаты докладывались на международных (Барнаул, Пенза, 2002 г.; Тамбов, 2006 г., Москва, 2007 г.), всероссийских (Пенза, 2002 г.; Екатеринбург, 2003 г.) конференциях, а также на XIII Международных Рождественских Образовательных чтениях (Москва, 2005 г.), на научных мероприятиях кафедры управления развитием школы Московского педагогического государственного университета (2005-2007 гг.). Результаты исследования внедрены в образовательный процесс в Московском педагогическом государственном университете, Московском институте стали и сплавов (технологический университет), Университете Российской академии образования.

Результаты исследования были опубликованы в периодических и тематических изданиях и нашли применение в учебном и учебно-воспитательном процессе (по материалам исследования опубликовано 53 работы, личный вклад составил - 74,5 пл.). Основные выводы работы были апробированы автором исследования на кафедрах права, управления развитием школы Московского педагогического государственного университета, кафедре права Московского института стали и сплавов (технологический университет), факультете повышения квалификации Университета Российской академии образования.

Структура диссертации.

Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы, приложений.

Во введении обоснованы актуальность, проблема, цель, объект, предмет, задачи, гипотеза, методология исследования, а также научная новизна, теоретическое и практическое значение, сформулированы основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе - «Анализ состояния проблемы правовой подготовки педагогических кадров в системе непрерывного педагогического образования» проведен анализ становления правовой подготовки педагогических ра

28 ботников в современной высшей школе, выявлены особенности правовой подготовки студентов педагогических специальностей вузов и проблемы правового сопровождения, действующих педагогических работников, приводится покомпонентный анализ образовательных программ правового обучения педагогов на этапе вузовского и послевузовского образования с позиции их преемственности.

Во второй главе - «Теоретико-методологические основы построения системы непрерывной правовой подготовки педагогических работников» представлена характеристика методологических подходов создания системы непрерывной правовой подготовки педагогов, раскрываются системообразующие факторы ее реализации, предложены концептуальные основы построения системы непрерывной правовой подготовки педагогов (структура, задачи, содержание, условия обеспечения, характеристика ограничений внедрения и реализации).

В третьей главе - «Технологическое обеспечение системы непрерывной правовой подготовки педагогических кадров и ее реализация» обоснована необходимость технологизации правового обучения при подготовке специалистов, рассмотрены сущностные признаки технологий обучения взрослых, приведены результаты опытно-экспериментальной работы по теме исследования.

В заключении обобщены результаты теоретического и экспериментального этапов исследования. В приложениях представлены материалы эмпирического исследования.

29

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Болотова, Елена Леонидовна

Выводы по III главе

1. Опытно-экспериментальное исследование проблемы разработки системы повышения правовой подготовки педагогических кадров проводилось с 1999 по 2007 гг. Это исследование включало апробацию содержания учебных курсов; отбор технологий обучения, позволяющих интенсифицировать процесс изучения правовой дисциплины, повысить мотивацию обучающихся к правовому самообразованию; разработку средств обучения для студентов педагогических специальностей вуза и слушателей повышения квалификации; выявление особенностей непрерывного правового обучения педагогических работников, опытно-экспериментальную проверку модели непрерывной правовой подготовки педагогических кадров на основе преемственности программ правового обучения педагогов.

В результате формирующего обучения педагогов установлено, что:

- содержание правового обучения педагогов как на этапе вузовского, так и послевузовского обучения не имеет достаточного методического обеспечения;

- низкий уровень качества знаний выпускников педагогических специальностей вуза по правовым дисциплинам вызван преимущественно несоответствием содержания ГОС ВПО задачам правового воспитания обучающихся и воспитанников, которые необходимо решать педагогам на практике;

- низкий уровень правовой подготовки действующих педагогических работников обусловлен недостаточной текущей правовой поддержкой, отсутствием широкого спектра программ правового обучения педагогов, неразработанностью методики такого обучения и отсутствием средств правового обучения в системе повышения квалификации;

- сдерживающим фактором развития правовой компетентности педагогов можно считать недостаточное наличие взаимосвязанных программ правового обучения педагогов, позволяющих не только последовательно формировать такую компетентность на этапе обучения в вузе, но и совершенствовать ее в условиях послевузовского обучения;

345

- у будущих педагогов прошедших правовую подготовку в течение нескольких лет преобладает мотивация к разрешению конфликтных ситуаций правовыми средствами.

2. Развитие системы непрерывной правовой подготовки педагогических кадров должно осуществляться при наличии четко выделенной структуры такой системы и соблюдении методических условий формирования и развития правовой компетентности специалистов, к которым относятся:

- наличие у обучающихся определенного уровня правовых знаний, позволяющего на основе включенных в учебные программы нравственно-правовых понятий способствовать развитию правового самоанализа и самооценки окружающей действительности, формированию опыта ценностно -правового отношения к миру;

- введение в специально разработанные учебные программы правовой подготовки педагогических кадров комплекса правовых компетенций, поэтапное освоение которых спланировано на результат обучения;

- учет региональных, местных особенностей законодательства, области профессиональной деятельности педагога, его специализации, уровня психолого-педагогической подготовки при построении учебного процесса;

- наличие технологий обучения, определяемых методическим замыслом преподавателя и ориентированных на прогнозируемый результат обучения, целевые установки и педагогические действия, сопровождаемые диагностикой, коррекцией и воспроизводимостью элементов этих технологий.

3. Опытно-экспериментальная работа по разработке компонентов системы непрерывной правовой подготовки педагогов и их апробации показала необходимость проектирования модели правовой подготовки педагогов на основе: образовательной политики, учебно-воспитательных (включение дисциплин «сквозной» правовой подготовки в учебные планы по каждой педагогической специальности), научно-методических (разработка учебно-методических комплектов ориентированных на правовую подготовку педагогов, соотнесение содержания правовой подготовки с задачами психолого-педагогического образования), кадровых (наличие преподавателей имеющих

346 как педагогическую, так и правовую подготовку), материально-технических (обеспечение учебного процесса информационно-коммуникационными средствами правового обучения), финансовых, информационных (организация юридической консультационной поддержки педагогов) потенциалов учебного заведения; на основе социокультурных интересов педагогов; многоуровневое™ профессионального педагогического образования.

К критериям оценки правовой подготовки педагогов следует отнести качественные и количественные характеристики объема правовых знаний обучающихся на базовом и приращенном уровнях (полноту, оперативность, конкретность и др.); готовность педагога действовать в соответствии с правовыми нормами (самооценка путей повышения правовой компетентности, проявление активности в повышении собственной правовой подготовки); анализ возможностей реализации собственных прав и прав учащихся и педагогов в образовательных учреждениях (самостоятельность, точность выполняемых действий, проявление мотивации к решению конфликтных ситуаций правовыми средствами).

4. Экспериментальная проверка реализации правовой подготовки педагогов на разных этапах профессионального обучения показала положительную динамику развития правовой компетентности педагогических работников. Применение разнообразных технологий обучения способствовало созданию такой образовательной среды, в которой происходила интеграция имеющегося опыта практической работы, предшествующих правовых знаний в систему междисциплинарного, многофункционального, многоуровневого правового обучения.

5. Проведенное нами исследование подтвердило справедливость выдвинутой нами гипотезы и свидетельствует о том, что система непрерывной правовой подготовки может выступать эффективным средством развития профессиональной компетентности педагогов.

Заключение

Проведенное исследование, посвященное поиску путей интенсификации и оптимизации правовой подготовки, показало, что имеющийся современный опыт теоретического осмысления различных моделей правовой подготовки педагогов позволяет выделить существенные теоретические основания для обоснования системы непрерывной правовой подготовки педагогических кадров.

К ним следует отнести цели, задачи, содержание, формы и средства, методы правового обучения, критерии отбора содержания правовой подготовки, правовую готовность педагога, педагогическое взаимодействие преподавателя правовой дисциплины и обучающегося, образовательные запросы обучающихся.

Отбор этих параметров осуществлялся на основе анализа моделей правовой подготовки различных категорий педагогических работников, репрезентативного опроса обучающихся, оценки содержания ГОС ВПО по педагогическим специальностям, обобщения результатов экспериментального формирующего обучения.

Рассматривая правовую подготовку педагогов как средство формирования правовой компетентности педагога, а, следовательно, его профессиональной культуры мы учитывали тот момент, что ведущими показателями процесса выступают: правовая образованность педагога, степень уважительного отношения к праву, умения и навыки пользования правом, умение педагога подчинить свое поведение требованиям правовых норм. Немаловажным в повышении правовой компетентности педагога имеет его правовая активность, которая может выражаться в разработке локальных актов образовательного учреждения, документов по проблеме защиты прав участников образовательного процесса, выступлениях на совещаниях, конференциях, проведении консультаций для учащихся и их родителей.

Новация проведенного исследования состоит в формулировании концептуальных основ непрерывной правовой подготовки педагогических работников; определении особенностей необходимых компонентов системы непрерывной правовой подготовки педагогов; отборе и апробации содержания учебных дисциплин, позволяющего рационально использовать учебный процесс, адекватно этапам психолого-педагогической и предметной подготовки педагогических работников.

Уровень правовой культуры педагога определяется состоянием его правосознания. При этом отмечается, что структура правосознания многоаспектна. Оно может быть обыденным, включая в себя общее, массовое представление о правовых нормах. Оно может быть профессиональным, что характерно для педагогических работников непосредственно связанных с разработкой и реализацией нормативных правовых актов, а может быть научным, в том случае, когда педагогический работник занимается исследованием уровней освоения и формирования правовых знаний у различных субъектов образовательного процесса.

С помощью теоретического анализа установлено, что современная правовая подготовка действующих педагогических работников не отвечает требованиям педагогической, социальной практики работников образовательных учреждений; что действующие образовательные стандарты высшего педагогического образования не позволяют сформировать устойчивую мотивацию будущих педагогов к правовому самообразованию.

Педагогические работники образовательных учреждений имеют сегодня весьма ограниченные возможности правового консультирования по вопросам образования (имеющиеся возможности: частная практика юридических консультаций, консультации через средства массовой информации, юридические отделы в органах управления образования). Не всегда время, потраченное на получение той или иной консультации, способствует разрешению спорных моментов. Проблема состоит в частичном отсутствии или слабой сформированности профессионально-правовых умений у педагогов,

349 пассивном восприятии правовой информации, низкой мотивации к самостоятельному изучению правовых документов и практическому применению правовых знаний.

Анализ научной, психолого-педагогической, правоведческой литературы позволил определить, что успешность правовой подготовки педагога, его правовая компетентность могут быть достигнуты при соблюдении следующих условий: на этапе вузовской подготовки

1) правовая подготовка будущих педагогических работников должна носить системный характер, включать разнообразные формы их правового обучения и воспитания;

2) правовая подготовка непосредственно должна быть связана с поэтапностью усвоения умственных действий у студентов, основу которых составляют освоение правовых знаний и умений как на базовом, так и на углубленном уровне;

3) образовательные программы правового обучения вузовского и послевузовского этапов подготовки педагогических кадров должны строиться на основе преемственности и взаимосвязей; программы правового обучения системы повышения квалификации должны формироваться с учетом содержания правового обучения будущих педагогов. на уровне послевузовского образования:

- при проведении обязательного регулярного повышения квалификации педагогических работников, образовательные программы (стандарты) должны включать правовые курсы, ориентированные на изучение правовой теории и практики сферы образования, регионального законодательства;

- в системе переподготовки кадров необходимо включение в стандарты профессионального образования блока правовых знаний, ориентированного на подготовку специалиста конкретной квалификации;

- правовое сопровождение педагогических работников должно осуществляться на протяжении всего периода работы в системе образования. В свя

350 зи с этим необходима восстановление правового всеобуча (постоянно действующего правового лектория) на базе факультетов (институтов) повышения квалификации; расширение правового консультирования во всех педагогических изданиях; создание сети правовых консультационных пунктов по проблемам правового регулирования образовательных отношений; организация научных исследований по проблемам правового образования педагогов.

Для закрепления молодых специалистов в образовательных учреждениях необходимо не только наличие у них предметной подготовки, но и правовое понимание своей профессиональной деятельности. Существенное значение в формировании статусных представлений об участниках образовательного процесса. К ним относятся не только знания об основных отраслях российского права, но и знание правового статуса педагогического работника, учащегося, воспитанника, родителя обучающегося, специфики правового регулирования статуса образовательного учреждения, образовательной организации.

Правовая подготовка будущих педагогов в настоящее время претерпевает серьезные изменения. Это обусловлено переходом на новые ГОС ВПО, реформирование системы образования страны в связи с вхождением в Болон-ский процесс.

Однако, например, в системе повышения квалификации правовая подготовка педагогов порой практически отсутствует либо предлагаемые правовые спецкурсы ориентированы на ознакомительное изучение действующего законодательства по профилю специальности. Такой подход не способствует выработке мотивации педагогов к повышению своей правовой грамотности, тормозит формирование правовой компетентности специалистов, в то время как законодательство в области образования, семейного, трудового, гражданского права развивается очень динамично и требует умений правовой оценки этих изменений.

В ходе формирующего эксперимента была проведена диагностика изменения правовой компетентности будущих учителей в зависимости от изу

351 чения ими системы правовых дисциплин на протяжении основного периода формирования профессиональных знаний, умений, навыков. Также показано, что правовая подготовка педагогических работников на этапе повышения квалификации должна носить специальный характер, учитывать не только особенности их предметной ориентации, но и состояние нормативного правового регулирования образования в регионе.

Опираясь на положение Федеральной целевой программы «Развитие юридического образования» [20] о том, что основное направление содержания совершенствования юридического образования это обучение, позволяющее влиять и развивать познавательные и творческие способности студентов, воспитывать у них волевые и профессиональные качества личности, основным направлением правовой подготовки педагогических кадров должно стать развитие правовых умений и навыков.

Значимым для теории и методики преподавания правовых дисциплин в высшей школе можно считать анализ подходов к организации правового обучения педагогических работников, характеристику правового компонента государственных образовательный стандартов педагогического образования, определение основных компонентов системы непрерывной правовой подготовки педагогических кадров и возможностей ее реализации в условиях модернизация высшего образования.

Важным моментом в организации системы непрерывной правовой подготовки педагогов является разработка содержания правовых учебных дисциплин, в ходе которой реализуются взаимосвязи с предыдущими знаниями обучающихся, опытом их социальной деятельности, ожиданиями профессиональной самореализации.

Практическая ценность данного исследования состоит в том, что на основе результатов теоретического и опытно-экспериментального исследования было:

- разработано и апробировано содержание правовых дисциплин, которое используется в учебном процессе;

352

- внедрено в учебный процесс организационно-методическое обеспечение правовой подготовки педагогов: учебник «Правоведение» для педагогических вузов, учебные программы и пособия для системы повышения квалификации и подготовки учителей права, информационно-образовательный правовой Интернет-ресурс для педагогических работников, учащихся общеобразовательных учреждений и их родителей.

Мы отдаем себе отчет, что не все аспекты представленной нами темы нашли достаточное освещение в нашем исследовании. Самостоятельного изучения требуют вопросы методологии правовой подготовки педагогов, методики коррекции правосознания педагога, формирования его социально-правовой компетентности, анализа условий и подходов развития правовой компетентности преподавателей правовых дисциплин в вузе, теории и методики преподавания правовых дисциплин в высшем учебном заведении.

Дальнейшая разработка проблемы непрерывной правовой подготовки педагогических кадров будет зависеть от последующей востребованности этой проблемы системой образования Российской Федерации.

353

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Болотова, Елена Леонидовна, 2007 год

1. Всеобщая декларация прав человека. ООН. Нью-Йорк, 10.12.1948 г.// Документы международного права по вопросам образования -М.: Готика, 2003. С. 25-30.

2. Рекомендации Ы(85)7 Комитета Министров Совета Европы от 14.05.1985 года «О преподавании и обучении правам человека в средней школе»// www.bisnesspravo.ru/Docum . 19.12.2002 сайт правовой информации.

3. Распоряжение СНК СССР от 1.02.1937 «Об изучении Конституции Союза ССР в школах»// Народное образование в СССР. Общеобразовательная школа. Сборник документов 1917-1973. М.: Педагогика, 1974. - с. 175.

4. Постановление ЦК КПСС от 15.09.1970 г. «О мерах по улучшению правового воспитания трудящихся»// Вопросы идеологической работы КПСС: Сборник документов. 1965-1973 гг. М., 1973. - С. 269-299.

5. Постановление ВС РФ от 22.11.1991 № 1920-1 «О декларации прав и свобод человека и гражданина»// Ведомости СНД РСФСР и ВС РСФСР от 26.12.1991.-№ 52, ст. 1865.

6. Постановление Минтруда РФ от 11.11.1992 № 33 «О согласовании разрядов оплаты труда и тарифно-квалификационных характеристик по должностям работников учреждений и организаций образования Российской Федерации»// СПС «Консультант Плюс».

7. Информационно-методическое письмо Минобразования РФ от1903.1996 № 391/11 «О гражданско-правовом образовании учащихся в общеобразовательных учреждениях Российской Федерации»// Вестник образования. М., 1996. - № 4. - С. 78 - 81 С.

8. Решение Коллегии Министерства образования РФ от 05.06.1996 № 12/1 «Об основных направлениях развития воспитания в системе вариативного образования»// Вестник образования. М., 1996. - № 8. - С. 76.-80.

9. Решение коллегии Минобразования РФ от 09.12.1997 № 15/2 «О совершенствовании структуры и содержания высшего педагогического образования в Российской Федерации»//Вестник образования.-М., 1998.-№7.-С. 10-17.

10. Приказ Министерства образования РФ от 26.08.1999 № 214 «О нарушении законодательства об усыновлении детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей»// Вестник образования. М., 1999. - № 11. - С. 69 -70.

11. Федеральный закон от 10.04.2000 № 51-ФЗ «Об утверждении Федеральной программы развития образования» //Собрание законодательства РФ от 17.04.2000. -№ 16, ст. 1639.

12. Федеральная целевая программа «Развитие юридического образования в России на 2001-2005 годы»// Юридическое образование и наука. М., 2001.-№ 1.-С. 2-8.

13. Закон Пермской области от 05.07.2002 № 238-38 «Об областной целевой программе «Развитие системы образования в пермской области на 2002 2005 годы»// Российская газета от 12.07.2002. - № 126.356

14. Приказ Минобразования России от 01.04.2003 № 1313 «О Программе модернизации педагогического образования»// www.ed.gov.ru сайт Министерства образования и науки Российской Федерации.

15. Приказ Минобразования России от 04.12.2003 № 4482 «О применении Общероссийского классификатора специальностей по образованию»// Бюллетень Минобразования РФ. М., 2004. - № 2 - 4.

16. Приказ Минобрнауки России от 12.01.2005 № 4 «Об утверждении перечня направлений подготовки (специальностей) высшего профессионального образования»// Официальные документы в образовании. М., 2005. - № 8 С. 82 - 99; - № 9. - С. 78-99.

17. Приказ Минобрнауки России от 06.05.2005 № 137 «Об использовании дистанционных образовательных технологий»// Нормативный справочник руководителя вуза: Справочное издание. Кн. 2 М.: ИФ «Образование в документах», 2005. - С. 76-79.

18. Распоряжение Правительства РФ от 03.09.2005 № 1340-р «О Концепции федеральной целевой программы развития образования на 2006-2010 годы»// Собрание законодательства РФ от 12.09.2005. № 37. - ст. 3752.

19. Приказ Рособрнадзора России от 30.09.2005 № 1938 «Об утверждении показателей деятельности и критериев государственной аккредитации высших учебных заведений»// Российская газета от 27.10.2005. № 241.357

20. Распоряжение Правительства РФ от 19.01.2006 № 38-р «О программе социально-экономического развития Российской Федерации на среднесрочную перспективу (2006-2008 годы)»// Собрание законодательства от 30.01.2006. -№ 5. -ст. 589.

21. Письмо Рособрнадзора от 17.04.2006 № 02 55 - 77 ин/ак «О новых критериях показателя государственной аккредитации высших учебных заведений» //Официальные документы в образовании, 2006. № 16. - С.83-85.

22. Доклад Уполномоченного по правам человека в РФ «О деятельности Уполномоченного по правам человека в российской Федерации О.О.Миронова в 2002 году» //Российская газета от 30.07.2003, № 151.

23. Комментарий к Конституции Российской Федерации. М.: Издательство БЕК, 1996. - 664 С.

24. Специальный доклад уполномоченного по правам человека в Московской области «О состоянии правового просвещения в Московской облас-ти»//Официальные документы в образовании. М., 2004. - № 20. - С. 43-65.

25. Абдуллина O.A. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. М.: Просвещение, 1990. - 141 с.

26. Абульханова Славская К.А. Деятельность и психология личности. -М.: Наука, 1980.-335 с.358

27. Абульханова-Славская К.А. Социальное мышление личности// Психологический журнал. М., 1994. - № 4. - С. 39-55.

28. Автономов A.C., Захаров A.A. Методическое пособие для учителей к курсу «Основы местного самоуправления и муниципального управления». М.: Муниципальная власть, 1999. Ч. 1. - 38 с.

29. Агапов А.И. Формирование эколого-правовых знаний у будущих учителей биологии: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 2003. - 20 с.

30. Адамский А.И. Как сделать систему повышения квалификации интенсивной?// Вопросы образования. М., 2005. - № 4. - С. 49-55.

31. Азаров Ю.П. Искусство воспитывать. М.: Просвещение, 1985. -255 с.

32. Алексеев С.С. Общая теория права. В 2 т. М.: Юридическая литература, 1982. Т.2.-354 с.

33. Алферов Ю.С. Оценка аттестации кадров образования за рубежом. -М.: Рос. пед. агентство, 1997. 145 с.

34. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Д.: Изд-во Ленинград. ун-та, 1968. - 340 с.

35. Антонова Н.В. Поведение учителя в конфликтной ситуации и особенности его идентичности// Симптоматика и этимология конфликтов в системе образования: Материалы межрегиональной научно-практической конференции. -Белгород, 1995. С. 118-123.359

36. Анохин П.К. Теория функциональной системы// Успехи физиологических наук. М., 1970. Т. l.-№ 1.-С. 33.

37. Архангельский С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе. -М., 1974.-382 с.

38. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. М.: Изд-во МГУ, 1984.- 104 с.

39. Ахметова И.Ф. Концептуальные подходы к преподаванию прав человека в средней школе зарубежных стран: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1995.-39 с.

40. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. М., 1989. - 590 с.

41. Батищев Г.С. Противоречие как категория диалектической логики. М. 1963.-118 с.

42. Барабанщиков A.B., Муцынов С.С. Педагогическая культура преподавателя высшей военной школы. М., 1985. - 137 с.

43. Байденко В.И. Болонский процесс. М.: Логос, 2004. - 208 с.

44. Баксанский O.E., Кучер E.H. Когнитивные науки: от познания к действию. М.: КомКнига, 2005 - 184 с.

45. Белозерцев Е.П. Высшая педагогическая школа в системе непрерывного образования учителей: Автореф. дис. . .докт. пед. наук. Л., 1990. - 48 с.

46. Берулава М.Н. Современная лекция в вузе. Бийск: научно-издат. центр Бийского государственного педагогического института, 1993 .-Юс.

47. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж: Воронежский гос. университет, 1977. - 304 с.

48. Беспалько В.П. Педагогическая и прогрессивные технологии обучения.-М., 1995,-336 с.

49. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М., 1989. - 92 с.360

50. Бим-Бад Б.М. Антропологические основания теории и практики современного образования. М.: РОУ, 1994. - 37 с.

51. Блауберг И.В. Становление системных идей в науке и философии. -М., 1980.- 57 с.

52. Болонина C.B. Научно-методические основы преподавания правовых дисциплин в неюридических вузах: Дис— канд. пед. наук. -М., 2000. -161 с.

53. Болотова E.JI. Взаимодействие школы и педвуза на пути развития профильного обучения старшеклассников// Наука и школа. М., - № 3, 2000. -С. 25-27.

54. Болотова E.JI. Доплаты и надбавки учителям химии// Химия в школе. М., 2001.-№ 6. - С. 16-18.

55. Болотова E.JI. Лабиринты внутреннего совместительства учителя// Естествознание М., 2004. - №1. - С. 76 - 78.

56. Болотова Е.Л. Методика преподавания правовых дисциплин. Методические материалы по курсу «Методика преподавания правовых дисциплин» (рабочая программа курса) М.: Изд-во Прометей, 1999. - 35 с.

57. Болотова Е.Л. Нормативно-правовое обеспечение профильного обучения// ОвД. Межведомственный информационный бюллетень. М., 2006. -№ 15.-С. 71-81.361

58. Болотова E.JI. О преподавании правовых дисциплин// Актуальные проблемы социо-гуманитарного знания: Сборник научных трудов кафедры философии МПГУ. Выпуск.VII-M.: Прометей, 2000. С. 46-49.

59. Болотова Е.Л. Образовательные учреждения для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей: Нормативно-правовое обеспечение деятельности специалистов. М.: Школьная пресса, 2005. - 192 с.

60. Болотова Е.Л. Особенности регулирования труда учителя классов профильного обучения. М.: Издательство УРАО, 2005. - 108 с.

61. Болотова Е.Л. Отраслевая система оплаты труда работников образования: новые перспективы// Естествознание. М., 2006. - № 2. - С. 73 - 76.

62. Болотова Е.Л. Педагогические технологии в подготовке преподавателей правовых дисциплин// Университетское образование: Сборник материалов 6-й Международной научно-методической конференции Пенза, 2002.-С. 315-317.

63. Болотова Е.Л. Педагогический стаж различного назначения// Естествознание. М., 2004. - № 4. - С. 75-78.

64. Болотова Е.Л. Права ребенка в современной России. М.: Школьная пресса, 2005. - 96 с.

65. Болотова Е.Л. Правовая подготовка педагогов в условиях реформы образования//Высшее образование сегодня. М., 2006. - № 11. - С. 45 - 50.

66. Болотова Е.Л. Правовой статус учителя: Сборник нормативно-правовых документов. Комментарии и разъяснения. М.: Школьная пресса, 2004. - 96 с.

67. Болотова Е.Л. Проблемы подготовки преподавателей правовых дисциплин в вузе// Образование и наука в третьем тысячелетии: Сб. материалов к IV Международной научно-теоретической конференции. Часть 1./ Под ред.

68. B.И. Степанова. Барнаул: Изд-во Алт. ун-та, 2002. - С. 235-238.

69. Болотова Е.Л. Проблемы правовой подготовки в стандартах педагогического образования// Высшее образование в России. М., 2006. - № 11.1. C. 52-56.362

70. Болотова E.J1. С.И.Гессен о принципе обязательности школьного обучения// Наука и школа. М., 2001. - № 2. - С. 16-17.

71. Болотова E.JT. Структура методики преподавания правовых дисциплин проблема теории курса// Научные труды МПГУ. Серия: социально-исторические науки: Сборник статей. - М.: Прометей, 2001. - С. 416-419.

72. Болотова E.JI. Технология модульного обучения в подготовке юристов// Научные труды МПГУ. Серия: социально-исторические науки. Сборник статей. М.: Прометей, 2002. - С. 380-382.

73. Болотова E.J1. Юридические условия обеспечения реализации профильного обучения// Проблемы модернизации образования: региональный аспект: Сб. материалов Всерос. научно-практ. конференции Пенза, октябрь 2002.-С. 161-163.

74. Болотова E.JI. Я работаю лаборантом кабинета химии: Особенности правового регулирования труда лаборанта школы// Химия в школе. М., 2002. -№ 1.-С. 14-17.

75. Болотова E.JI., Рассолова B.C. Право как игра// Актуальные проблемы социогуманитарного знания: Сб. научных трудов кафедры философии МПГУ. Выпуск.УП. М.: Прометей, 2000. - С. 244

76. Большой энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1993.- 1628 с.363

77. Бондаревская E.B. Теория и практика личностно-ориентированного образования. Ростов н/Д, 2000. - 185 с.

78. Бондаревская Е.В. Концепция личностно-ориентированного образования и целостная педагогическая теория//П1кола духовности. М., 1999. -№5.-С. 23-32.

79. Бондаревская Е.В. Теоретико-методологические вопросы изучения и формирования педагогической культуры// Формирование педагогической культуры будущего учителя: Межвузовск. сб. научн. трудов РГПИ. СПб, 1989. Т.З.-С. 3-20.

80. Брушлинский A.B. Психология мышления и проблемное обучение. -М., 1983.-350 с.

81. Брушлинский A.B. Субъектно деятельностный и знаково-речевой подходы в психологии// Когнитивное обучение: современное состояние и перспективы. - М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 1997 - С. 35- 53.

82. БурдинаН.Г. Организационно-педагогические основы непрерывного профессионального образования учителей (на материале Московской области): Дис. .канд. пед. наук. -М., 1997. 172 с.

83. Бучило Н.Ф., Чумаков А.Н. Философия. М.: Знание, 1998. - 304 с.

84. Валюк В.А. Правовое воспитание учащихся. Учебное пособие. -Новосибирск, 1986. 100 с.

85. Вариативные педагогические системы. М., 1995. - 126 с.

86. Васильева А.Ю. Единство теоретической и практической подготовки социальных работников в США: Дис. . .канд. пед. наук. М., 2005. - 200 с.

87. Васильев Ю.В. Педагогическое управление в школе: методология, теория, практика. -М.: Педагогика, 1990. 139 С.

88. Венгеров А.Б. Теория государства и права. М.: Юриспруденция, 2000.-376 с.

89. Вентцель К.Н. Свободное воспитание: Сб. избр. трудов М.: Ассоц. проф. образования, 1993. - 171 с.364

90. Виленский М.Я., Образцов П.И., Уман А.И. Технологии профессионально-ориентированного обучения, в высшей школе. М.: Педагогическое общество России, 2004. - 192 с.

91. Вишнякова С.М. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика. М.: НМЦ СПО, 1999 - 130 с.

92. Владиславлев А.П. Непрерывное образование. Проблемы и перспективы. М.: Молодая гвардия, 1978. - 175 с.

93. Выготский JI.C. Психология развития как феномен культуры. М.: Ин-т практ. психол; Воронеж: НПО МОДЭК, 1996. - 512 с.

94. Вульфсон Б.Л. Сравнительная педагогика: история и современные проблемы. М.: Изд-во УРАО, 2003. - 232 с.

95. Галиахметова Р.Н. Формирование нравственно-правовой культуры участников учебно-воспитательного процесса в системе непрерывного образования средствами эвристики. Монография. СПб: Инфо-да, 2004. - 118 с.

96. Гальперин П.Я., Талызина Н.Ф. Современная теория поэтапного формирования умственных действий. М.: Изд-во МГУ, 1979. - 48 с.

97. Гаргай В.Б. Современные модели повышения квалификации учителей на Западе (по материалам США и Великобритании). Новосибирск: Изд-во НИПКР и ПРО, 2002 - 172 с.

98. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. М.: Пед. общество России, 2002. - 512 с.

99. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. М.: Школа - Пресс, 1995. - 448 с.

100. ГолубеваГ.А. Взаимодействие нравственного и правового воспитания в социалистическом обществе. М.: Высшая школа, 1989. - 86 с.

101. Гордин Л.Ю. На стыке педагогики и права// Народное образование. -М, 1971.-№ 1.-С. 52-55.

102. Горлинский И.В. Технология педагогического процесса в образовательных учреждениях МВД России. Учебно-методической пособие МЦ при ГУК МВД России. М.: Методологический центр, 1997. - 320 с.365

103. Горчакова-Сибирская М.П. Педагогические технологии (профессиональное обучение). М.: Издательский центр АПО, 2000. - 175 с.

104. Гражданское образование в российской школе. М.: ООО «Издательство Астрель»: ООО «Издательства ACT», 2003. - С. 536-541.

105. Гузеев В.В. Интегральная образовательная технология. М., 1999. - 159 с.

106. Гузеев В.Д. Теория и практика интегральной образовательной технологии. М.: Народное образование, 2001. - 224 с.

107. Давыденко Т.М. Рефлексивное управление школой: теория и практика. М. - Белгород, 1995. - 252 с.

108. Давыдов В.В.Теория развивающего обучения. М., 1996. - 544 с.

109. Давыдов Г.П. Опыт и направления образования и воспитания будущих учителей: Тезисы доклада Всесоюзной н,- п. конф. Ташкент, 1983. - С. 13-14.

110. Давыдов Г.П. Основы правового воспитания учащихся общеобразовательной школы: Автореф. дис. .докт.пед.наук. -М., 1984. -40 с.

111. Давыдов Г.П. Постижение вершин профессионализма// Проблемы развития юридических и социально-экономических наук в России на рубеже нового тысячелетия: Тезисы докладов. М., 2000. - с. 8-13.

112. Давыдов Г.П., Карев Д.С. Изучение вопросов государства и права в курсе «Обществоведение». Метод, пособие для учителя. М.: Просвещение, 1972,- 174 с.

113. Давыдов Г.П., Обухов В.М. Правовое воспитание в системе работы школы: Учителю о советском законодательстве. М.: Педагогика, 1976. - 25 с.

114. Демидов Б.В. Третий международный семинар «Система правового образования в школе»// Обществознание в школе. М., 1999. - № 2. - с. 60.

115. Джуринский А.Н. Сравнительная педагогика М.: Академия, 2002. - 176 с.

116. Дьюи Дж. Школа и общество. М.: Гос. изд., 1925. - 164 С.

117. Елизарова E.H. Социально педагогические условия формирования правовой базы последипломного образования: Дис. .канд. пед. наук. - СПб, 2001.-237 с.366

118. Жеругов Р.Т. Активные технологии преподавания и изучения теории государства и права. М.: Ин-т молодежи, 2000. - 50 с.

119. Жог В.И. Проблемы педагогического образования// Научно-методическое обеспечение развития высшего образования России. М., 1999. - С. 45-99.

120. Загвязинский В.И. Методология и методика педагогических исследований. Тюмень: Изд-во Тюменского ун-та, 1976. - 85 с.

121. Зайцева С.Г. Злоупотребление правом. К вопросу о соотношении слова и понятия // Юрист. М., 2002. - № 1. - С. 2-3.

122. Зверева В.И. Организационно-педагогическая деятельность руководителя школы. М.: Новая школа, 1997. - 320 с.

123. Земскова Л.Г., Шпанагель Ф.Ф.Учебные курсы правовой подготовки менеджеров образования/ Серия «Подготовка менеджеров образования». Вып. 8. Самара: СИПКРО, 1996. - 32 с.

124. Злобин И.С. Культура и общественный прогресс. М.: Наука, 1980. -303 с.

125. Змеёв С.И. Андрагогика: основы теории и технологии обучения взрослых. М.: ПЕР СЭ, 2003. - 207 с.

126. Иванова В.В. Оптимизация процесса обучения и педагогическое со-творчество/ЛОридическое образование и наука. М., 2001. - № 1. - С 18-20.

127. Ивкин С.А. Подготовка студентов педагогического вуза к правовому воспитанию школьников: Дис. канд. пед. наук. Липецк, 2002. - 163 с.

128. Ильин И.А. О сущности правосознания. М.: Рарогъ, 1993. - 235 с.

129. Ильина Т.А. Понятие «педагогическая технология» в современной буржуазной педагогике// Советская педагогика. М., 1971. -№9. - С. 123-124.367

130. Ильясов Д. Требования к повышению квалификации руководителей// Высшее образование в России. М., 2005. - № 4. - С. 154-156.

131. Интернет в гуманитарном образовании/ Под ред. Е.С. Полат. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. - 272 с.

132. Конаржевский Ю.А. Менеджмент и внутришкольное управление . -М.: Педагогический поиск, 2000. 224 с.

133. Исаев И.Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы. Дис. . докт. пед. наук. -М, 1993.-486 с.

134. Исламшин P.A. и др. Моделирование личностно-ориентированного обучения учителей в условиях повышения квалификации. Казань: Медицина, 1997.-54 с.

135. Касимов Р.Я. Подготовка проблемной лекции в вузе. М.: Б.и. (ТСХА), 1980.- 19 с.

136. Кац A.M. Применение закона РФ «Об образовании» в деятельности руководителя, заместителя и специалиста системы образования. М.: Центр гуманитарной литературы «РОН», 2002. - 112 с.

137. Керимов Д.А. Организация и эффективность правового воспитания. -М.: Мысль, 1989.-258 с.

138. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике. Рига, 1995. - 176 с.

139. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе /Анализ зарубежного опыта/. М.: Знание, 1989. - Серия «Педагогика и психология». - № 6. - С. 7.

140. Комаров С.А. Негативные явления правовой культуры. Доклад на Всероссийской научно-теоретической конференции «Правовая культура в368

141. Росси на рубеже столетий» 16-17 февраля 2001 г. в Волгограде /Правовая культура в России на рубеже столетий //Государство и право. М., 2001. - № 10.-С. 106- 109.

142. Концепция непрерывного образования (одобрена 18.03.1989 г.) //Бюллетень Государственного комитета СССР по народному образованию. Серия: Высшие и средние специальные учебные заведения -M., 1989.-С.З-10.

143. Корнетов Г.Б. Цивилизационный подход к изучению всемирного историко-педагогического процесса. М., 1994 - 97 с.

144. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения (методологический анализ). М.: Педагогика, 1977. - 263 с.

145. Краткий словарь иностранных слов. М., 1950. - С. 174.

146. Кудрявцев В.Н. Право как элемент правовой культуры //Право и власть. М.: Прогресс, 1990. - 249 с.

147. Кузьмина Н.В., Реан A.A. Профессионализм педагогической деятельности. СПб, 1993. - 302 с.

148. Ларина Т.Л. Правовое образование как важнейший фактор социализации человека// Теоретические и практические проблемы правового образования: Материалы 2-й межрегиональной н.-п. конференции. Екатеринбург, 2003.-С. 76-99.

149. Левина М.М. Основы технологии обучения профессиональной педагогической деятельности. Мн.: ИПК и переподготовки руководящих работников и специалистов образования, 1996. - 232 с.

150. Левитан K.M. Деонтологическая подготовка юристов// Юридическое образование и наука. М., 2001. - № 3 - С. 28-29.369

151. Левитес Д.Г. Практика обучения: Современные образовательные технологии М - Воронеж, 1998. - 115 с.

152. Левицкий M.JL, Шевченко Т.Н. Образовательные учреждения: источники финансирования, налоги, учет. М.: МЦФЭР, 2004. - 320 с.

153. Леднев B.C. Непрерывное образование: структура и содержание. -М.: АПН СССР, 1988. 213 с.

154. Лежнев П.И., Мигаль Е.А. Правовая компетентность руководителя образовательного учреждения. Учебно-практическое пособие РИП и ПРО-Р-на-Д.- 1996.-22 с.

155. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.-304 с.

156. Лернер И .Я. Прогностическая концепция целей и содержания образования. -М., 1994. 131 с.

157. Лукашева Е.А. Социалистическое правосознание и законность. М.: Юридическая литература, 1973. - 342 с.

158. Лукашева Е.А. Совершенствование деятельности государства необходимое условие обеспечения прав человека// Государство и право. - М., 2005. №5,-С. 61-65.

159. Любимов Л.Л. Размышления о педагогическом образовании// Вопросы образования. М., 2005. № 4. - С. 7-24.

160. Мажар Н.Е. Теоретические основы развития творческой индивидуальности учителя: Автореф. дис. . .докт. пед. наук. М., 1996. - 33 с.

161. Мазаева Л.Н. Преемственность довузовской и вузовской подготовки как фактор формирования мотивов профессиональной педагогической деятельности: Дис.канд. пед. наук. Ярославль, 1997. - 192 с.

162. Макаренко A.C. Коммунистическое воспитание и поведение. Собр. соч. в 7 т.-М., 1965. Т. 5.-С. 437-461.

163. Малько A.B., Матузов Н.И. Теория государства и права. М.: Юристъ, 2001.-511 с.370

164. Маркарян Э.С. Теория культуры и современная наука. М., 1993. -284 с.

165. Маркова А.К. Психология профессионализма. М., 1996. - 308 с.

166. Марьенко Т.Ю. Подготовка будущих учителей в работе в педагогических классах в условиях многопрофильной гимназии: Дис. . .канд. пед. наук. Челябинск, 1997.-196 с.

167. Маслов В.И. Теория и методика педагогического руководства непрерывным повышением компетентности директора школы: Дис. . .докт. пед. наук.-Киев, 1991.-429 с.

168. Матросов B.J1. Концепция высшего педагогического университетского образования// Magister.-M., 1999.-№2.-С. 10-18.

169. Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. -М., 1972.-208 с.

170. Махмурян К.С. Новые зарубежные технологии и приемы оценивания достижений студентов //Преподаватель. М., 1999. № 2-3. - С. 17 - 19.

171. Махмутов М.И. Проблемное обучение. М.: Педагогика, 1975. - 367 с.

172. Меденцев В.И. Повышение эффективности педагогического самосовершенствования преподавателя вуза МВД России: Дис. .канд. пед. наук. -СПб, 1997.-290 с.

173. Межуев В.М. Культура и история. М.: Мысль, 1987. - 275 с.

174. Мельник Т.В. Состояние и тенденции развития высшего образования в современной Франции: Дис. .канд. пед. наук. Таганрог, 1999. - 196 с.

175. Методика формирования понятий и мировоззренческих идей в процессе изучения основ советского государства и права (Методические рекомендации). Алма-Ата: б.и., 1987. - 14 с.

176. Методологические проблемы правоведения/ Отв. ред. М.Н. Марченко. М.: Изд-во МГУ, 1994. - 169 с.

177. Мирошниченко Н.И. Современное состояние и тенденции развития системы высшего образования в Германии: Дис. .канд. пед. наук. Таганрог, 2000.- 194 с.371

178. Митина JI.M. Психология профессионального развития учителя.-М.: Флинта: Моск. психолого-социал. инт-т, 1998. 200 с.

179. Морозова B.C. Современные педагогические технологии в области правового обучения// Вестник международного юридического института при МЮ РФ.-М., 2001,-№2.

180. Мотехина М.В. Правовая подготовка будущего учителя в учебном процессе педагогического вуза: Дис.канд. пед. наук. Тула, 2000. - 223 с.

181. Мусинов П.А. Педагогические условия формирования нравственно-правовой культуры будущего педагога в процессе вузовской подготовки: Дис. .канд. пед. наук. Горно-Алтайск, 2000. - 169 с.

182. Мухина B.C. Феноменология развития и бытия личности. М.: МПСИ, Воронеж: НПО «МОДЭК», 1999. - 186 С.

183. Назарова О.Ю. Теоретические аспекты и методика повышения качества правового образования будущих педагогов: Дисс. канд. пед. наук. -Томск, 2004. 256 с.

184. Назарова О.Ю. Оценка качества правового образования будущих педагогов// Учитель. М., 2002. - № 4. - С. 45-47.

185. Назарова Т.С. Педагогические технологии: новый этап эволюции?// Педагогика. М., 1997. - № 3. - С. 20-27.

186. Недоспасова Н.П. О системе непрерывного педагогического образования// Педагогическое образование и наука. М., 2003. - № 1 - С. 36-38.

187. Никандров Н.Д. Об активизации учебной деятельности// Вестник высшей школы. М., 1983. - № 8. - С. 26-31.

188. Никитин А.Ф. Единство нравственного и гражданского воспитания// Советская педагогика, 1990. № 7 - С. 32 - 37.372

189. Николаева JI.H. Формирование правовой культуры студентов: Дис. .канд. пед. наук. -М., 2005. -219 с.

190. Никитин Э.М., Ситник А.П., Савенкова Н.Э., Крупина И.В. развитие отечественной и зарубежной системы повышения квалификации педагогических работников М.: АПКи ППРО, 2005. - 88 с.

191. Новогородцев П.И. Кризис современного правосознания. Введение в философию права. М., 1909. - 407 с.

192. О повышении квалификации работников детских домов //http://www.tula.net/tpgu/bschool сайт Яснополянского детского дома, 2005.

193. Орлов А.Б.Психология личности и сущности человека: парадигмы, проекции, практики. -М.: Логос, 1995. 58 с.

194. Основы права /Под ред. В.В.Лазарева. М.: Юрист, 1996. - 296 с.

195. Панасина С.Ю. Педагогические условия активизации профессиональной подготовки будущих учителей права: Автореф. дис. . .канд. пед. наук. -Тула: ТГУ, 2004.-21 с.

196. Панасюк А.Ю. Система повышения квалификации и психологическая перестройка кадров. М., 1991. - 781 с.

197. Панова О.А. Формирование правовой компетентности педагогов современной школы: Дис. .канд. пед. наук. -М., 2001. 190 с.

198. Паршин В.Н. Педагогические основы формирования правовой культуры в вузе: Дис. . канд. пед. наук. Петродворец, 1998. - 260 с.

199. Пашкевич Т.Н. Преемственность педагогической ориентации школьников и студентов в современных условиях: Дис. .канд. пед. наук. -М., 1991.-250 с.

200. Певцова Е.А. Образовательное право и формирование правосознания обучающихся: Монография. М.: АПК и ППРО, 2006. - 356 с.

201. Певцова Е.А. Правовое образование в России: формирование правовой культуры современного общества. Монография. М: Академия АПКи-ПРО, 2002.- 195 с.

202. Педагогика: Большая современная энциклопедия/ Сост. Е.С. Рапа-цевич Мн.: «Современное слово», 2005 - С. 467.

203. Педагогика профессионального образования/ Под ред. В.А. Сласте-нина. М.: Издат. центр «Академия», 2004. - 368 с.

204. Педагогическая антропология/ Авт. сост. Б.М. Бим-Бад. - М.: Изд-во УРАО, 1998.-576 с.

205. Поташник М.М., Моисеев A.M. Управление современной школой (в вопросах и ответах): Пособие для руководителей образовательных учреждений и органов образования. М.: Новая школа, 1997. - 352 с.

206. Педагогические технологии: что это такое и как их использовать в школе. Практико-ориентированная монография. М.-Тюмень, 1994. - 288 с.

207. Петражицский Л.И. Введение в изучение права и нравственности. Основы эмоциональной психологии. СПб, 1908. - 271 с.

208. Петражицкий Л.И. Теория права и государства в связи с теорией нравственности. СПб, 1907. Т. 1 - 135 с.

209. Пидкасистый П.И., Фридман Л.М., Гарунов М.Г. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы. М.: Педагогическое общество России, 1999. - 354 с.

210. Пикан В.В. Управление вариативным образованием в школе. Монография. М.: АПК и ППРО, 2005,- 270 с.

211. Погребняк Л.П. Организационно-педагогические и правовые факторы в управлении общеобразовательной школой. Дис.докт. пед. наук. -Ставрополь, 2004. 385 с.374

212. Подготовка учителей к преподаванию основ права в школе. Методическое пособие для педагогических менеджеров. Информационно-справочные материалы для специалистов ИУУ ИПК. - М., РФПР, 1999. - 94 с.

213. Пономарева В.П. Формирование готовности будущих учителей к правовому воспитанию школьников: Дис. . канд. пед. наук. Брянск, 1991. - 180 с.

214. Пономарева В.П. Формирование правовой культуры будущих учителей в системе педагогического института. Брянск: БГПИ, 1993. - 91 с.

215. Попков В.А., Коржуев A.B. Теория и практика высшего профессионального образования. М.: Академический Проект, 2004. - 432 с.

216. Почтарь Т.М. Правовое воспитание в педагогических вузах: вопросы методологии и методики: Дис. .канд. юр. наук. М., 2000. - 187 с.

217. Правовая культура учителей// Нравственно-правовое воспитание учащихся: из опыта работы. М., 1986. - 142 с.

218. Правоведение/ Под ред. Е.С. Кувшинова, Н.И. Хлюпина М.: ГИЦ Владос, 2003.-464 с.

219. Принципы и методы построения эффективной системы непрерывного образования/ Под ред. А.И. Ковалева Омск: Изд-во Омского гос. пед. университета, 1993. - 63 с.

220. Проблемы правового образования и состояния правовой воспитанности детей, учащейся молодежи и педагогов/ В.Г. Подзолков, H.A. Шайденко, C.B. Краюшкин и др. Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ин-т, 2001.-65 с.

221. Психология: Словарь/ Под общ. ред. A.B. Петровского. М.: Политиздат, 1990. - 494 с.375

222. Рендакова Е.М. Подготовка учащихся профильных классов к выбору учительской профессии: Дис. .канд. пед. наук. М., 1996. - 245 с.

223. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы; перспективы использования. М., 1994.-205 с.

224. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. / Гл. ред.

225. B.В. Давыдов. М.: Большая Российская энциклопедия, 1998. - Т 2. - С. 42.

226. Рубинштейн М.М. Проблема учителя. М - Л., 1927. - 117 с.

227. Рубинштейн М.М. Социально-правовые представления и самоуправление у детей. Право и жизнь. М., 1925. - С. 181.

228. Рубинштейн С.Л. Принципы творческой самодеятельности (к философским основам педагогики)// Вопросы психологии. М., 1986. - № 4.1. C. 101 107.

229. Рудых С.А. Формирование этико-правовой культуры будущего учителя: Дис. . канд. пед. наук. Армавир, 2002. - 199 с.

230. Рябко И.Ф. Основы правовой педагогики. Р.- на-Д.: РГУ, 1973. -157 с.

231. Сабиров Э. Р. Педагогические условия формирования правовой позиции старшеклассников: Дис. .канд. пед. наук. Ижевск, 2001. - 175 с.

232. Садовничий В.А. и др. Университетское образование: приглашение к размышлению. МГУ, 1995. - 352 с.

233. Садовский В.Н. Людвиг фон Бертланфи и развитие системных исследований в XX веке// Системный подход в современной науке. М.: Прогресс - Традиция, 2005 - 560 с.

234. Садрисламов Г.Ф. Правовая подготовка социального работника в высшем негосударственном учебном заведении: Дис. .канд. пед. наук. Казань, 1999.-250 С.

235. Степашко Л.А. Философия и история образования. М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 1999. - 272 с.

236. Самостоятельная работа студента. СПб.: Образование, 1994. - 112 с.376

237. Сапрыкина H.H. Развитие правовой компетентности руководителя образовательного учреждения в системе повышения квалификации: Дис. .канд. пед. наук. Оренбург, 1999. - 185 с.

238. Свод нормативных актов ЮНЕСКО. М., 1985.- 120 с.

239. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

240. Сериков Г.К. Самообразование: совершенствование подготовки студентов. Иркутск: Изд-во ИРГУ, 1992. - 232 с.

241. Симонов В.М. Педагогика. Волгоград: Изд-во «Учитель», 1998. -71 с.

242. Система правового образования в школе. Концепция. Учебные программы (Барихновская Е.Г., Мась Л.В., Морозова С.А.). СПб: СПГУ педагогического мастерства, 1995. - 124 с.

243. Система правовой подготовки будущих учителей. Методические рекомендации/ Сост. В.Б.Белова, В.А. Северухин. М., 1986. - 38 с.

244. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М.: Педагогика, 1984.-96 с.

245. Сластенин В.А. Преподавание педагогических дисциплин на технологическую основу// Разработка и внедрение гибких технологий обучения педагогических дисциплин: Тезисы конференции. М.: Прометей, 1991. - С. 3-5.

246. Сластенин В.А. О проектировании содержания высшего педагогического образования// Преподаватель. М., 1999. - № 5. - С. 3 - 9.

247. Смирнов С.И., Шиянов E.H., Котова И.Б. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии. М.: Академия, 2004. - 512 с.

248. Сморгунова В.Ю. Гражданско-правовое образование в педвузе: учебно-методические материалы и программы. СПб: РГПУ, 2003. - 58 с.

249. Совершенствование профессиональных знаний и умений учителя в процессе повышения квалификации/ Под ред. Т.Г. Браже, А .Я. Марона. М.: АПН, 1982.-71 с.377

250. Советский энциклопедический словарь. М.: Сов. Энциклопедия, 1984.-С. 1321.

251. Соколов Н.Я., Леванский В.А. Конкретно-социологическое изучение правовой культуры учителей// Советская педагогика. М., 1981. -№ 4. - С. 51 -57.

252. Соловьева А.Ю. Дидактические основы содержания правового образования старшеклассников: Дис. . канд. пед. наук. Тула, 2001 - 181 с.

253. Соломаткин A.C. Формирование правовой культуры будущего учителя: Дис. .канд. пед. наук. Челябинск, 1988. - 220 с.

254. Соломко Л.И. Педагогические условия непрерывного образования высшей школы: Дис. .канд. пед. наук. Казань, 1998 - 182 с.

255. Стакевич В.В. Профессиональная ориентация старшеклассников в процессе общественно-педагогической деятельности: Автореф. дис. .канд. пед. наук. -М., 1988.-17 с.

256. Стефановская Т.А. Педагогика: наука и искусство. Курс лекций. -М.: Совершенство, 1996. 368 с.

257. Сырых В.М. Введение в теорию образовательного права. Монография. М.: Институт управления образованием, 2002. - 401 С.

258. Талызина Н.Ф. Технология обучения и ее место в педагогическом процессе// Современная высшая школа Варшава, 1977. № 1 (17) - С. 94- 100.

259. Теория государства и права/ Под ред. В.К.Бабаева. М.: Юрист, 2004. - 592 с.

260. Толстых O.A. Педагогические условия формирования правовой информированности руководителей образовательных учреждений: На примере руководителей школ: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Екатеринбург, 2002. -22 с.378

261. Топорнин Б.Н. Высшее юридическое образование в России: проблемы развития. М., 1996. - 31 с.

262. Трайнев В.А., Матросова Л.Н., Трайнев И.В. Интенсивные педагогические и информационные технологии. В 2 Т. — М.: Прометей. Т. 2 - 257 с.

263. Третьяков П.И., Сенновский И.Б. Технология модульного обучения в школе. Практико-ориентированная монография/ Под ред. П.И.Третьякова.- М.: Новая школа, 1997. 352 с.

264. Третьяков П.И. Практика управления современной школой. М., 1995.-202 с.

265. Третьяков П.И. Управление школой по результатам: Практика педагогического менеджмента. М.: Новая школа, 2001. - 320 с.

266. Филиппов В.М. Гуманистическая роль образования: Православие и воспитание// Школа духовности. М., 1999. -№ 4. - С. 9 - 10.

267. Фирсов Г.А. Задачи правовой подготовки// Среднее профессиональное образование. М., 1999. - № 3.

268. Управление развитием школы: Пособие для руководителей образовательных учреждений/ Под ред. М.М.Поташника, В.С.Лазарева. М.: Новая школа, 1995.-462 с.

269. Формирование профессиональной культуры учителя/ Под ред. В.А. Сластенина. -М.: Прометей, 1993. 178 с.

270. Худоминский П.В. Развитие системы повышения квалификации педагогических кадров советской общеобразовательной школы 1917 начала 1980 гг.: Автореф. дис. .докт. пед. наук. -М., 1985. -40 с.379

271. Царькова M.B. Развитие нравственно-правовой культуры студентов гуманитарного вуза: Дис. . канд. пед. наук. Киров, 2003. - 234 с.

272. Ушинский К.Д. О нравственном элементе в русском воспитании //Педагогические сочинения в 6 Т. М., 1988. - Т. 2. - С. 48- 67.

273. Цыганаш В.Н. Правосознание педагога и содержательные основы его формирования в образовательном процессе вуза: Дис. . канд. пед. наук.- Р-на-Д, 2000. 208 с.

274. Черниченко В.И. Дидактика высшей школы. История и современность проблемы. М.: Вузовская книга, 2002. - 136 с.

275. Чернилевский Д.В. Дидактические технологии в высшей школе. -М.: ЮНИТИ-ДАТА, 2002. 437 с.

276. Чечель И.Д. Метод проекта или попытка избавить учителя от обязанностей всезнающего оракула// Директор школы. М., 1998. - № 3. - С. 11- 16.

277. Чирятникова О.В. Некоторые вопросы правовой подготовки социальных педагогов// Социальная работа: опыт и перспективы: Тезисы и доклады международной конференции. Казань, 1995. - С. 194 - 195.

278. Чукарев Е.М. Общественное сознание, правовая культура специалиста средство укрепления государственности// Правовая культура как фактор возрождения державности России. - СПб, 1997. - С. 89-91.

279. Чуманов В.И. и др. Особенности преподавания специальных курсов. Челябинск: ЧГПУ, 1997. - 51 с.

280. Чурсина П.В. Социально-педагогический компонент профессиональной подготовки студентов юридического профиля: Дис. . канд. пед. наук. М., 2000.-166 с.

281. Шайдуров А. А. Педагогические условия развития правовой культуры будущих учителей: Дис. .канд. пед. наук. Екатеринбург, 2001. - 207 с.

282. Шамова Т.М., Худин А.Н., Анненков Н.В., Поздняков A.B. Формирование нормативно-правовой компетентности педагогических кадров. Учебное пособие. М.: Педагогическое общество России, 2006. - 96 с.380

283. Шамова Т.И. Обновление содержания подготовки повышения квалификации руководителей школ на основе максимального учета изменений объекта управления// Актуальные проблемы повышения квалификации руководителей школ. М.: Прометей, 1993. - С. 3-11.

284. Шацкий С.Т. Избранные пед. сочинения в 2 Т. M, 1980. -Т. 1. - 304 с.

285. Шевченко C.B. Педагогические условия формирования гражданско-правового сознания студентов в процессе изучения социально-гуманитарных дисциплин. Монография. Ставрополь: Изд-во СтГАУ «АГРУС», 2004. -124 с.

286. Шиврина Е.В. Нормативно-правовые знания как фактор повышения профессиональной культуры педагогов специального образования: Дисс. . канд. пед. наук. Екатеринбург, 2000. - 243 с.

287. Элиасберг Н.И. Гуманистические основы системы правового образования в школе: Автореф. дис. .докт. пед. наук. СПб., 1998. - 45 с.

288. Элиасберг Н.И. Педагогический коллектив школы субъект инновационной системы правового образования: Монография. - СПб: Издательство СПб ГУПМ, 1998.- 172 с.

289. Элиасберг Н.И. Правовое образование в отечественной школе 30 -90-х годов XX века. Опыт системно-генетического анализа. Монография. -СПб, 2000.- 105 с.

290. Энциклопедия профессионального образования: в 3 Т./ Под ред. С.Я. Батышева. М.: АПО, 1999. - 440 с.

291. Эрдниев П.М. Укрупнение дидактических единиц как технология обучения. Ч. 1. М., 1992. - 175 с.

292. Юдин Э.Г. Методология науки. Системность. Деятельность. М.: Эудиториал УРСС, 1997. - 444 с.

293. Юридические курсы в подготовке и переподготовке менеджеров образования. Учебно-методические планы и программы. М.: Барнаул: БГПУ, 1999.- 134 с.381

294. Юридическое образование важное условие формирования гражданского общества и правового государства в России// Государство и право. -М., 2001. -№3. - С. 112-118.

295. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М., 1996. - 307 с.

296. Bloom, B.S. Taxonomy of educational objectives and affective domains. -New York, 1972.

297. Kohlberg, L. Essays on Moral Development// Psychology of Moral Development /Harper and Row. New York, 1984.

298. Chickering A.W. Psychology teaching and lifelong learning// Paper presented at the American Psychological Association. Montreal, 1980.

299. Council on Social Work Education/ Educational Policy and Accreditation Standards. Alexandria, VA, 2001. - P.8.

300. Cropley A.J., Dave R.N. Lifelong education and the training of teachers: Developing a curriculum of teacher education and the training of principles of lifelong education. Hamburg: UNESCO, 1978.

301. Kohlberg L. Stages and sequence: the cognitive developmental approach to socialization// Handbook of socialization theory and research/ P.A. Gos-lin (ed.).-New York, 1979.

302. Long H.B. Adult and continuing education; responding to change. Amsterdam. New York. Teachers College Press, 1983.382