Формирование социокультурной компетентности будущих педагогов в открытой образовательной среде колледжа тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Закутняя, Татьяна Викторовна

• Закутняя, Татьяна Викторовна
• кандидат педагогических наук
• 2013

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Закутняя, Татьяна Викторовна

Введение.

Глава I. Теоретические основания исследования проблемы формирования социокультурной компетентности будущих педагогов.

1.1. Системное представление проблемы формирования социокультурной компетентности будущих педагогов в профессиональном обучении

1.2. Открытая образовательная среда колледжа - ресурс формирования социокультурной компетентности будущих педагогов.

1.3. Модель формирования социокультурной компетентности будущих педагогов в открытой образовательной среде колледжа.

Выводы по первой главе.

Глава II. Опытно-экспериментальное обоснование модели формирования социокультурной компетентности будущих педагогов в открытой образовательной среде колледжа.

2.1. Исследование исходного уровня социокультурной компетентности будущих педагогов в открытой образовательной среде колледжа.

2.2. Программно-модульное обеспечение формирования социокультурной компетентности будущих педагогов в образовательном процессе колледжа.

2.3. Персонифицированный образовательный маршрут как технология формирования социокультурной компетентности в профессиональной подготовке будущих педагогов.

2.4. Эффективность модели формирования социокультурной компетентности будущих педагогов в открытой образовательной среде колледжа.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование социокультурной компетентности будущих педагогов в открытой образовательной среде колледжа»

Актуальность исследования. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации», государственные образовательные стандарты ориентированы на развитие и совершенствование системы педагогического образования в России.

Особое внимание обращается на развитие компетентности педагогов с учетом усложняющихся условий деятельности современной школы. Освоение новых стандартов направлено на повышение социальной и культурной роли образования, его обновление, развитие личностного потенциала специалиста сферы образования.

В Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации» особо подчеркивается, что среднее профессиональное образование должно решать задачи интеллектуального, культурного и профессионального развития человека и имеет целью подготовку специалистов в соответствии с потребностями общества и государства, личности, углубления и расширения образования (ст. 68 ФЗ «Об образовании в РФ»).

В условиях педагогического колледжа для решения этих задач необходимо совершенствование образовательного процесса, изменение деятельности этого учебного учреждения как педагогической системы открытого типа по усилению её социально-культурных функций. Это предполагает выявление образовательно-развивающих возможностей организаций, готовящих будущих учителей, для поиска путей и способов «врастания» человека в культуру, выработки у него ценностных отношений к педагогической деятельности. Возникает потребность в подготовке универсально образованного, высококультурного, социально ориентированного педагога, готового к взаимопониманию и сотрудничеству между людьми в соответствии с принятыми в обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями (ст. 12 ФЗ «Об образовании в РФ»),

Соответственно, основной проблемой исследования становится поиск и научное обоснование педагогических условий для формирования социокультурной компетентности будущих педагогов в открытой образовательной среде профессионального колледжа.

В педагогической науке имеются предпосылки для решения данной проблемы.

Источниками исследования послужили работы, содержащие: теоретические представления о социальном развитии личности (Т.Парсонс, Б.Д.Парыгин, Г.Тарда, Т.Шибутани, Э.Эриксон и др.); рассмотрение компетентностного подхода в образовании (О.В.Акулова, Е.С.Заир-Бек, И.А.Зимняя, А.П. Тряпицына, A.B.Хуторской); вопросы приобщения личности к национальным культурным традициям, обогащенным общечеловеческим содержанием, и выработки на этой основе ценностных ориентаций (А.А.Бодалев, Л.Н.Коган, Б.Ф.Ломов, Л.Н.Макарова и др.); анализ возможностей открытой образовательной среды как ресурса социокультурного развития личности (А.В.Орлов, Л.А.Регуш, С.В.Тарасов, В.А.Ясвин и др.); современные подходы и методики профессионально-педагогической подготовки будущих учителей в условиях колледжа (А.В.Дмитриченко, Е.М.Кандалина, Н.А.Каюмова Л.И.Колесникова, О.В.Логашева, В.В.Михалева, М.Г.Рудь, М.Л.Семенихина, В.А.Федотова и ДР-)

Предпосылками исследования стали работы, касающиеся отдельных сторон формирования социокультурной компетентности: развития гуманитарной составляющей подготовки педагога (Е.В.Дворак); осуществления межличностного и межкультурного общения, применения знаний о национально-культурных особенностях страны (Л.А.Рыченкова); стремления и готовности к оригинальному решению художественнопознавательных задач (Д.Н.Машков); выделения культурно-этических и нравственных ценностей семьи (Ж.Ю.Мишанина); становления опыта самообразовательной деятельности будущего педагога как фактора его 4 социокультурного развития (С.М.Колова); владения культуросообразным способом социальной жизнедеятельности (И.Г.Самохвалова).

В ходе теоретического анализа работ исследователей по данной проблеме был выявлен ряд противоречий:

- между требованиями развития педагогического образования как открытой системы и отсутствием научного обоснования процесса формирования социокультурной компетентности будущих педагогов;

- между потребностью обеспечения многообразия путей становления педагога в условиях современного открытого социума и неразработанностью содержательно-технологического обеспечения этого процесса;

- между индивидуально-личностными запросами будущих педагогов в информационно-коммуникативной, культуротворческой деятельности и необходимостью создания уровневой системы формирования социокультурной компетентности.

Эти противоречия легли в основу постановки проблемы исследования — научного обоснования организационно-педагогических условий формирования социокультурной компетентности будущих педагогов в процессе их профессиональной подготовки в открытой образовательной среде колледжа.

Данная проблема обусловила выбор темы: «Формирование социокультурной компетентности будущих педагогов в открытой образовательной среде колледжа».

Объект исследования: процесс профессиональной подготовки будущих педагогов в открытой образовательной среде колледжа.

Предмет исследования: организационно-педагогические условия формирования социокультурной компетентности будущих педагогов в открытой образовательной среде колледжа.

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить организационно-педагогические условия формирования социокультурной компетентности будущих педагогов. 5

Гипотеза исследования: формирование социокультурной компетентности будущих педагогов в открытой образовательной среде колледжа будет достигнуто при следующих условиях:

- охарактеризована социокультурная направленность личности будущих педагогов, в которой интегрируются образовательные, духовно-нравственные и социокультурные ценности;

- осуществлена опора на индивидуально-личностный, компетентностный, средовый подходы, реализующие идеи открытости, непрерывности, вариативности в учебной деятельности студентов колледжа;

- спроектировано содержание процесса формирования социокультурной компетентности будущих педагогов, предусматривающее ее уровневую организацию;

- определены критерии формирования социокультурной компетентности будущих педагогов - социально-мировоззренческий, коммуникативный, информационно-деятельностный, культуротворческий.

В соответствии с целью и гипотезой определены задачи исследования:

1. Раскрыть сущностные представления о социокультурной компетентности как интегративном качестве будущих педагогов.

2. Определить исходные принципы реализации средового подхода в формировании социокультурной компетентности будущих педагогов в открытой образовательной среде колледжа.

3. Сконструировать содержание модульных программ, реализующих уровневую организацию формирования социокультурной компетентности будущих педагогов.

4. Разработать модель формирования социокультурной компетентности будущих педагогов в открытой образовательной среде колледжа.

5. Разработать критерии и показатели эффективности формирования социокультурной компетентности будущих педагогов в открытой образовательной среде колледжа.

Теоретическую основу исследования составили:

- философские, педагогические и психологические теории взаимосвязи деятельностной сущности и социокультурной активности личности (Б.Г.Ананьев, Е.В.Бондаревская, Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, И.А.Персианов, С.Л.Рубинштейн, Д.И.Фельдштейн, И.С.Якиманская и др.);

- концепции развития личности, базирующиеся на системном, личностно-деятельностном и компетентностном подходах (Б.С.Гершунский, Е.А.Климов, А.К.Маркова, Л.М.Митина, К.К.Платонов, Г.Н.Сериков, А.П. Тряпицына, И.Д.Фрумин, В.Д.Шадриков, Е.Н.Шиянов и др.);

- методологии системного подхода в педагогических исследованиях (И.В.Блауберг, Г.П.Щедровицкий и др.).

Методологическую основу исследования составили:

- современные теории профессионального образования и подготовки педагогических кадров (В.Н.Аверкин, С.Г.Вершловский, А.Л.Гавриков, Н.А.Гаркуша, Е.В.Иванов, М.Н. Певзнер, Е.В.Титова и др.);

- концепции профессионального становления педагога (С.Г.Вершловский, И.А.Колесникова, Л.Н.Лесохина, А.Е.Марон, Л.Ю.Монахова, В.А.Сластенин, Р.М.Шерайзина и др.);

- общеметодологические аспекты изучения метапредметной деятельности и ее результата (В.В.Краевский, A.B.Хуторской, П.Г.Щедровицкий и др.);

- работы, раскрывающие основные положения антропологического, социологического, персонифицированного, культурологического подходов к формированию социокультурной компетентности студентов (С.А.Безклубая, М.И.Бобнева, И.С.Кон, А.В.Мудрик, Т.Парсонс, Б.Д.Парыгин, В.А.Ремизов, В.А.Слободчиков, А.Я. Флиер и др.);

- современное положение о средовом подходе и его составляющих характеристиках (В.П.Зинченко, Д.Ж.Маркович, С.В.Тарасов, В.И.Слободчиков, Г.П.Щедровицкий и др.);

- сущностное раскрытие понятия открытости образовательного процесса и его функций (Т.В.Аникаева, Ж.Н.Зайцева, М.И.Катилина, В.А.Козырев, М.Н.Певзнер, А.А.Рахкошкин, В.АЛсвин и др.);

- современные труды по методологии, теории и практике подготовки специалистов ( В.В.Тимофеев, С.А.Расчетина, А.М.Цирюльников и др.).

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: теоретические: метод теоретического анализа и синтеза применительно к предмету исследования, метод системного анализа, модельно-структурный, отражающий связи учебно-педагогической информации и позволяющий конструировать модель определенных сторон педагогической и учебной деятельности; эмпирические: опросно-диагностические (анкетирование, интервьюирование, беседы), анализ творческих работ и выполнения тестовых заданий, наблюдения, опытная работа, диагностический и формирующий эксперименты.

Исследование проводилось в несколько этапов: На первом этапе (2008-2009 гг.) был проведен анализ источников по рассматриваемой проблеме, определены исходные теоретические позиции, разработан понятийно-категориальный аппарат исследования. На втором этапе (2010-2011 гг.) осуществлялись разработка модели формирования социокультурной компетентности будущих педагогов в открытой образовательной среде колледжа и реализация педагогического эксперимента, обобщение эмпирических данных.

На третьем этапе (2012-2013 гг.) проводилось уточнение теоретических положений работы, обоснование выводов и оформление результатов исследования.

Ведущая идея исследования заключается в уровневой организации формирования социокультурной компетентности будущих педагогов в открытой образовательной среде колледжа.

Опытно-экспериментальная база исследования: государственное бюджетное образовательное учреждение среднего профессионального 8 образования «Гатчинский педагогический колледж им. К.Д.Ушинского». В исследовании приняли участие 120 студентов, обучающихся по разным специальностям, и 58 преподавателей.

Научная новизна исследования:

- предложена и обоснована идея формирования социокультурной компетентности будущих педагогов в открытой образовательной среде колледжа как процесс развития в системе учебной и внеучебной деятельности социальных и культурных ценностей человека;

- разработана уровневая организация формирования социокультурной компетентности будущих педагогов, предусматривающая поэтапное развитие опыта учебно-познавательной деятельности в социокультурной сфере;

- разработана модель формирования социокультурной компетентности будущих педагогов в открытой образовательной среде колледжа в условиях реализации персонифицированных образовательных маршрутов;

- предложены и экспериментально проверены организационно-педагогические условия формирования социокультурной компетентности будущих педагогов в открытой образовательной среде, предполагающие интеграцию блоков учебных дисциплин, программно-модульное сопровождение, комплекс социокультурного педагогического проектирования, выбор вариантов персонифицированных образовательных маршрутов.

Теоретическая значимость исследования:

- обогащена теория профессионального образования новым пониманием открытости при формировании социокультурной компетентности будущих педагогов, реализуемой в учебной, социальной и культурно-образовательной среде педагогического колледжа;

- охарактеризованы уровни формирования социокультурной компетентности будущих педагогов в открытой образовательной среде колледжа (элементарно-базовый, продуктивно-деятельностный, проблемно-творческий);

- комплексно представлена функция открытой образовательной среды, отражающая личностные, содержательные, инструментальные и пространственно-временные её характеристики;

- обоснованы критерии сформированности социокультурной компетентности будущих педагогов в открытой образовательной среде колледжа (социально-мировоззренческий, коммуникативный, информационно-деятельностный, культуротворческий).

Практическая значимость исследования:

- разработана образовательная программа «Развитие социокультурной компетентности», содержащая инвариантный, вариативный и индивидуальный блоки;

- создан учебно-методический комплекс сопровождения персонифицированных образовательных маршрутов студентов в открытой образовательной среде колледжа;

- разработана система образовательных проектов социокультурной направленности, реализующих принцип персонифицированного подхода, сетевого взаимодействия и уровневой организации.

Основные положения диссертационного исследования могут быть использованы преподавателями при организации образовательного процесса в колледжах.

Достоверность и обоснованность обеспечивается современной методологией педагогических исследований, непротиворечивостью методологических оснований работы, сочетанием научно-теоретических и практических подходов, репрезентативностью выборки, практическим подтверждением начальных установок в ходе эксперимента, статистическим и логическим анализом полученных результатов.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Концептуальные основания формирования социокультурной компетентности будущих педагогов в открытой образовательной среде колледжа.

Формирование социокультурной компетентности будущих педагогов достигается в открытой образовательной среде колледжа, обеспечивающей многообразие альтернативных путей становления индивида, комплексное и целостное отражение в его образовании тенденций развития современной культуры, высокую степень интеграции в общественные процессы в роли полноправного партнера.

Формирование социокультурной компетентности будущих педагогов основывается на методологических подходах - социологическом (личность как продукт и объект социальных отношений), средовом (основа целостности социальных и природных факторов и условий), культурологическом (в контексте которого складывается личностная картина мира), компетентностном (способствует «выживаемости», конкурентоспособности выпускника, профессиональной социализации и адаптации). Реализованы следующие профессионально-ориентированные принципы обучения студентов педагогического колледжа: принцип социальной активности и успешности, принцип открытости и незавершенности, принцип профессионально-личностной свободы обучаемого, принцип креативности.

2. Модель формирования социокультурной компетентности будущих педагогов в открытой образовательной среде колледжа.

Основой построения модели является компонент открытого обучения, предусматривающий реализацию идеи личностной, содержательной, инструментальной и сетевой открытости. Целеполагание модели направлено на осмысление в учебно-познавательной деятельности современных проявлений социальной и культурной жизни, мировоззренческих идеалов будущих педагогов. Компонент вариативной организации формирования социокультурной компетентности будущих педагогов предусматривает сопровождение студентов на основе построения персонифицированных образовательных маршрутов. Результативный компонент учитывает положительную динамику уровней сформированности социокультурной компетентности.

3. Уровневая организация формирования социокультурной компетентности будущих педагогов в открытой образовательной среде колледжа.

Уровневая организация формирования социокультурной компетентности предполагает сопровождение студентов на основе построения персонифицированных образовательных маршрутов, интегративных форм обучения, создания творческих проектов социокультурной направленности и проблемно-модульного обучения (в соответствии с требованиями элементарно-базового, продуктивно-деятельностного и проблемно-творческого уровней). Элементарно-базовый уровень характеризуется сформированностью знаний, умений, навыков, опыта учебно-познавательной деятельности, элементарных коммуникативных умений. Продуктивно-деятельностный уровень ориентирован на получение реального продукта деятельности, к которому предъявляется требование, связанное с выходом в профессиональную социально-культурную сферу. Проблемно-творческий (креативный) уровень предполагает широкий спектр развития метапредметной деятельности -освоение информационных технологий в интегративном режиме, конструирование и прогнозирование качества интеллектуального продукта деятельности, имеющего социальную значимость.

Апробация материалов осуществлена на международных научнопрактических конференциях: «Проблемы и перспективы развития образования в России» (Новосибирск, 2013), «Личность, общество, образование в изменяющемся мире» (Санкт-Петербург, 2012); на межрегиональных конференциях: «Управление качеством непрерывного педагогического образования в системе школа-колледж-вуз» (Вологда, 2008); на междисциплинарной конференции «Роль социальных институтов в профилактике наркозависимости среди подростков и молодежи» (Санкт

Петербург, 2012); на научно-практических конференциях и заседаниях

Школы исследовательской культуры» факультета развития

12 профессионального образования Ленинградского областного института развития образования, в личном опыте работы диссертанта преподавателем естественных дисциплин в течение 13 лет.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Закутняя, Татьяна Викторовна

Выводы по второй главе

Обосновав и экспериментально проверив модель формирования социокультурной компетентности будущих педагогов в открытой образовательной среде колледжа, мы сделали следующие выводы.

Комплексной характеристикой эффективности исследования выступали в работе уровни формирования социокультурной компетентности будущих педагогов, в которых в различной степени были реализованы информационно-деятельностный, коммуникативный, социально-мировоззренческий и культуротворческий критерии.

Для элементарно-базового уровня формирования социокультурной компетентности будущих педагогов характерны наличие базовой составляющей - сформированности знаний, умений, навыков, опыта учебно-познавательной деятельности, элементарных коммуникативных умений (общение, участие в диалоге, работа в группе), отдельных проявлений культуротворческой деятельности (ИЗО, краеведение, туризм, художественное творчество).

Для студентов продуктивно-деятельностного уровня формирование социокультурной компетентности ориентировано на получение реального продукта деятельности, к которому предъявляется требование, связанное с выходом в профессиональную, социально-воспитательную сферу (проектирование интегративного урока, занятия внеурочной деятельностью).

Для студентов проблемно-творческого (креативного) уровня необходимо наличие высоких достижений в освоении стандартов (информационный критерий), включающих вопросы психолого-педагогического сопровождения учебного процесса, освоение информационных технологий в интерактивном режиме, когда студенту предстоит конструировать и прогнозировать качество интеллектуального продукта деятельности, имеющего социальную значимость и области применения в инновационной практике (новые типы упражнений, инновационные типы моделирования уроков, взаимосвязь психологических,

125 дидактических и методических умений в учебном проектировании), то есть информационный компонент усиливается за счет креативной и личностно-развивающей составляющей.

Установлены исходные уровни овладения студентами социокультурной компетентностью. По усредненным показателям на I элементарно-базовом уровне по самооценке студентов находится 87% студентов, на II продуктивно-деятельностном уровне - 72%, на III проблемно-творческом (креативном) уровне - 39%. Экспертная оценка составляет: на I уровне - 80%, на II уровне - 63%, на III уровне - 31%. Видно, что на самом высоком проблемно-творческом уровне показатели достаточно низкие (39%/ 31% соответственно).

Формирующий эксперимент направлен на реализацию идеи уровневой организации формирования социокультурной компетентности будущих педагогов в соответствии с выявленными на диагностическом этапе уровнями.

Педагогическая система, реализуемая в формирующем эксперименте, предусматривала: формирование содержания образования, которое позволяет достичь высокого уровня сформированности социокультурной ; компетентности будущих педагогов; создание открытой образовательной среды колледжа в условиях социального партнерства и социального взаимодействия; раскрытие фундаментальных идей социокультурной направленности по разным предметам, позволяющим определять содержание образовательной программы.

В ходе освоения новых стандартов обучения у студентов необходимо было сформировать социокультурную компетентность будущих педагогов под которой мы понимаем интегративное качество личности, формируемое в открытой образовательной среде колледжа и ориентированное на осмысление в учебно-познавательной деятельности различных форм социальной и культурной жизни, мировоззренческих идеалов, приобретение собственного социального опыта, способность в деятельности решать

126 учебные и профессиональные задачи, возникающие в реальных ситуациях. При реализации идеи формирования социокультурной компетентности с учетом уровневой готовности были использованы интегративные формы обучения, так как ведущие идеи формирования социокультурной компетентности будущих педагогов должны включаться в разные образовательные области.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В диссертации выдвинута и обоснована идея обеспечения широких возможностей для включения выпускника профессионального колледжа в открытую образовательную среду региона и страны на основе обеспечения развития его метапредметной деятельности в области освоения современных социальных, образовательных и культурных проблем.

В соответствии с этим получены следующие научные результаты:

В работе социокультурная компетентность определяется как интегративное качество личности, формируемое в открытой образовательной среде коледжа и ориентированное на осмысление в учебно-познавательной деятельности различных форм социальной и культурной жизни, мировоззренческих идеалов, приобретение собственного социального опыта, способность в деятельности решать учебные и профессиональные задачи, возникающие в реальных ситуациях.

Раскрыты функции и смысловое содержание социокультурной компетентности как интегративного метапредметного результата. С позиций системного подхода социокультурная компетентность будущих педагогов представляет собой целостность, включающую в себя совокупность ценностных ориентаций, позволяющих развиваться в гармонии, приобретать социальную и профессиональную устойчивость. Смысловой характеристикой социокультурной компетентности будущих педагогов является присвоение им общественной сущности человека, качеств самопознания, ответственности за принятие решений, социальной и культурной ответственности, корпоративности, толерантности, рефлексии и самооценки.

Формирование социокультурной компетентности будущих педагогов в открытой образовательной среде колледжа обеспечивается многообразием альтернативных путей становления индивида, проявлением личностной, содержательной, инструментальной и сетевой открытости как условий социокультурного развития личности будущих педагогов.

128

В условиях модернизации современного общества средовый подход обретает широкий социально-культурный контекст, затрагивает в исследовании цели образовательного учреждения, развитие компетентности, освоение стандартов нового поколения, обеспечивающих баланс интересов семьи, общества, государства.

Открытая образовательная среда колледжа представляет собой совокупность материальных факторов образовательного процесса, отношений между субъектами образования и специально организованные психолого-педагогические условия для становления, формирования и развития личности.

Педагогическая система формирования социокультурной компетентности будущих педагогов предусматривает уровневую организацию, которая определяет поэтапное восхождение личности от элементарно-базового уровня к продуктивно-деятельностному и проблемно-творческому.

Элементарно-базовый уровень непосредственно связан с реализацией федерального государственного образовательного стандарта образования. Проблемно-творческий уровень характеризуется широким спектром метапредметной деятельности, освоение информационных технологий в интегративном режиме, констатирование и прогнозирование качеств интеллектуального продукта деятельности, имеющего социальную значимость.

При построении модели формирования социокультурной компетентности будущих педагогов в открытой образовательной среде колледжа, наряду с учетом общенаучных принципов (научности, гуманности, системности и целостности, преемственности) мы опирались на выдвинутые нами специальные принципы, связанные с объектом исследования, к которым относим принципы реализации персонифицированного подхода; социальной активности и успешности; открытости и незавершенности; профессионально-личностной свободы обучаемого, а также принцип креативности.

Экспериментальное обоснование выдвинутой модели формирования социокультурной компетентности будущих педагогов в открытой образовательной среде колледжа осуществлялось на основе интеграции блоков общепрофессиональных дисциплин.

В качестве результата социокультурной направленности выступали знания и умения, навыки деловой коммуникации, знания профессионального общения с разными субъектами образования, коммуникативная компетентность. Экспериментальными темами и социокультурными модулями для разных специальностей в исследовании представлены дисциплины «Введение в специальность», «Основы политологии и социологии», «Языкознание», «Культура общения и этикет», «Методика развития речи».

В эксперименте апробирована система культурно ориентированных творческих проектов социокультурной направленности: проект «Колледж -базовая школа» (расширение знаний по взаимодействию с другими субъектами открытой образовательной среды, формирование социальной компетентности); социокультурный проект-тренинг «Личностные качества педагога в социокультурном общении» (коммуникативные навыки общения в группе, знание личностных качеств идеального педагога); социокультурный проект «Арт - Профи» (формирования знаний открытости, умения и навыки совместной социальной работы) и др.

В ходе первичной, итоговой диагностики выявлена положительная динамика развития уровней сформированности социокультурной компетентности будущих педагогов.

Охарактеризуем динамику развития уровневой сформированности социокультурной компетентности будущих педагогов с учетом критериев социокультурной компетентности: социально-мировоззренческого, коммуникативного, информационно-деятельностного, культуротворческого.

130

Эксперимент выявил незначительную динамику в развитии I элементарно-базового уровня, где показатели повысились с 87% до 91% по результатам самооценки и по экспертной оценки с 80% до 87%, соответственно. Продуктивно-деятельностный уровень увеличился с 72% до 81% и с 63% до 78% соответственно. Самый высокий проблемно-творческий уровень значительно повысился с 39% до 73% по самооценке студентов и с 31% до 64% по экспертной оценке.

Результаты, полученные в ходе эксперимента, подтвердили рост проблемно-творческого (креативного) уровня, а также позволили выделить критерии социокультурной компетентности будущих педагогов.

Таким образом, гипотеза о формирование социокультурной компетентности будущих педагогов в открытой образовательной среде колледжа основанная на уровневой организации этого процесса и реализующая принцип открытости доказана и экспериментально проверена.

В качестве проблем для дальнейшего исследования предлагается рассмотреть вопросы теории управления формирования социокультурной компетентности будущих педагогов в открытой образовательной среде колледжа применительно к особенностям конкретного региона, выделив при этом роль методических служб и социальных партнеров.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Закутняя, Татьяна Викторовна, 2013 год

1. Абросимов, А.Г. Информационно-образовательная среда учебного процесса в вузе / А.Г.Абросимов. - М.: Образование и информатика, 2004. - 256 с.

2. Аверкин, В.Н. Управление вариативными образовательными системами / В.Н.Аверкин, А.М.Цирюльников. Великий Новгород: НРЦРО, 1999 - 120 с.

3. Айзенк, Г., Вильсон, Г. Как измерить личность / Г.Айзенк, Г.Вильсон; пер. с англ. М.: Когито-центр, 2000. - 283 с.

4. Акулова, О.В. Изменения школьного процесса обучения в условиях перехода к информационному обществу: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01. / Акулова Ольга Владимировна. СПб., 2003. - 22 с.

5. Амосков, В.М. Развитие творческой деятельности учащихся в процессе профильного обучения технологии в школе: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.08. / Амосков Виталий Михайлович. Великий Новгород, 2008. - 22 с.

6. Ананьев, Б.Г. Проблемы социализации индивида: сб. статей / Б.Г.Ананьев; под ред. Б.Г. Ананьева. Л.: ЛГУ, 1971. - 199 с.

7. Ананьев, Б.Г.О проблемах современного человекознания / Б.Г.Ананьев. -М.: Наука, 1977.-380 с.

8. Ананьев, Б.Г. О человеке как объекте и субъекте воспитания / Б.Г.Ананьев. М.: Институт психологии АН СССР, 1977. - 380 с.

9. Андреева, Г.М. Социальная психология: учебник для вузов / Г.М.Андреева. М.: Аспект-Пресс, 2002. - 364 с.

10. Андриенко, Е.В. Социальная психология: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. завед. / Е.В.Андриенко; под ред. В.А. Сластенина. М.: Академия, 2003. - 264 с.

11. Анохин, П.К. Очерки по физиологии функциональных систем / П.К.Анохин. М.: Медицина, 1975. - С. 17 - 59.

12. Аникаева, T.B. Образовательная среда школы как условие профессионального самоопределения старшеклассников: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01. / Аникаева Татьяна Викторовна. СПб, 2001. -22 с.

13. Артамонова, Т.А. Социально-мировоззренческий потенциал русской философии в развитии отечественной системы образования: автореф. дис. канд. филос. наук: 09.00.11. / Артамонова Татьяна Александровна. Барнаул, 2004. - 20 с.

14. Бабанский, Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований / Ю.К.Бабанский. М.: Педагогика, 1982. - 192 с.

15. Балабанова, Н.В. Образовательная среда школы и проблемы социализации личности: монография / Н.В.Балабанова. Краснодар: КубГУ, 2002. - 104с.

16. Балакшин, A.C. Культура в информационном пространстве: учебно-методическое пособие для студентов всех специальностей технического вуза / А.С.Балакшин. Н. Новгород: Изд-во ФГОУ ВПО «ВГАВТ», 2008.-40 с.

17. Бахтин, М.М. Эстетика словесного творчества / М.М.Бахтин. М.: Искусство, 1979. - 423 с.

18. Безклубая, С.А. Культура как система: учебное пособие / С.А.Безклубая. М.: Изд-во МАИ, 2006. - 88 с.

19. Бенькова, O.A. Возрастная динамика личностных характеристик толерантности в социокультурном контексте: автореф. дис. канд. псих. наук:19.00.13. / Бенькова Оксана Анатольевна. Лесосибирск, 2006. - 22 с.

20. Бердяев, H.A. О работе и свободе человека / Н.А.Бердяев //Мир философии.-М., 1991. -Ч. 2.-С. 310-312.

21. Бердяев, H.A. Философия свободного духа / Н.А.Бердяев. М.: Республика, 1994. - 480 с.

22. Берне, Р. Развитие Я концепции и воспитание / Р.Бернс; пер. с англ. -М.: Прогресс, 1986. - С. 30 - 66.

23. Библер, B.C. Диалог культур и школа XXI века / В.С.Библер. -Кемерово: АЛЕФ, 1993.-162 с.

24. Бим-Бад, Б.М., Петровский, A.B. Образование в контексте социализации / Б.М.Бим-Бад, А.В.Петровский // Педагогика. 1996.- № 1.-С. 3-8.

25. Блауберг, И.В., Садовский, В.Н., Юдин, Э.Г. Системный подход в современной науке / И.В.Блауберг, В.Н. Садовский,Э.Г.Юдин. М.: Мысль, 1970. - С. 7 - 48.

26. Бобнева, М.И. Психологические механизмы регуляции социального поведения / Бобнева М.И.; под ред. М.И. Бобневой, Е.В. Шороховой. -М.: Наука, 1979.-335 с.

27. Богатырева, Т.Г. Современная культура и общественное развитие / Т.Г.Богатырева. М.: Изд-во РАГС, 2001. - 171 с.

28. Большая Советская Энциклопедия /Алфавитный именной указатель 3 изд. А-Я. - М.: Просвещение, 1981.

29. Болотов, В.А., Сериков, В.В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе / В.А.Болотов, В.В. Сериков // Педагогика. № 10-2003 -С. 24.

30. Бондаревская, А.И. Культурно-образовательное пространство вуза как среда профессионально-личностного саморазвития студентов: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01. / Бондаревская Алина Игоревна. -Ростов-на-Дону, 2004. 24 с.

31. Бондаревская, Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования: монография / Е.В. Бондаревская. Ростов н/Д: РГПУ, 2000. -352 с.

32. Бордовская, Н.В. Гуманитарные технологии в вузовской образовательной практике: теория и методология проектирования: учебное пособие / Н.В.Бордовская. СПб.: Книжный Дом, 2007. - 408 с.134

33. Брюховецкий, В.Б. Организационно-педагогические условия управления развитием профессионального лицея в современных условиях: дисс. канд. пед. наук: 13.00.01. / Брюховецкий Вячеслав Борисович. СПб: ИОВ РАО, 2003. - 165 с.

34. Бутко, Н.Ю. Педагогическая практика студентов колледжа по технологии «Учебная фирма», как фактор их профессионального становления: автореф.дис. канд. пед. наук: 13.00.01. / Бутко Надежда Юрьевна. СПб, 2007. - 24 с.

35. Васильева, О.С. Психологическое здоровье личности / О.С.Васильева; под ред. В.А.Лабунского // Социальная психология личности. М.: Гардарика, 1999. - С. 359-372.

36. Вершловский, С.Г. Социальные проблемы образования взрослых / С.Г.Вершловский. СПб.: ИОВ РАО, 2000. - 224 с.

37. Взаимодействие субъектов образовательного процесса основа социальной эффективности образования: учебно - метод, пособие / под общ. ред. И.В. Васютенковой - СПб.: ЛОИРО, 2011. - 132 с.

38. Вишневский, М. И. Философия : учеб. пособие /М. И. Вишневский. -Минск: Выш. шк., 2008 479 с.

39. Вшивкова, Е.С. Социально-профессиональное проектирование в структуре образовательного процесса современного колледжа / Е.С.Вшивкова // Человек и образование. СПб.: ИОВ РАО, 2009 - № 2(19) - С.115 -119.

40. Выготский, Л.С. Собрание сочинений / Л.С.Выготский. М.: Просвещение, 1984 - Т. 3.- С. 145-146.

41. Высоцкий, JI.А. Управление интеграционными процессами в системе подготовки студентов учреждений среднего профессионального образования: дис. канд. пед. наук: 13.00.08. / Высоцкий Лев Александрович. СПб., 2004 - 164 с.

42. Гавриков, А.Л. Стратегический менеджмент ВУЗа: учебное пособие / А.Л.Гавриков и др. НовГУ: В. Новгород, 2003. - 328 с.

43. Газман, О.С. Неклассическое воспитание: от авторитарной педагогики к педагогике свободы / О.С.Газман. М.: Мирос, 2002. - 244 с.

44. Гаркуша, H.A. Развитие социокультурного потенциала личности учащихся в процессе изучения гуманитарных дисциплин: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01. / Гаркуша Надежда Анатольевна. СПб, 2006. — 22 с.

45. Гендин, A.M. Предвидение и цель в развитии общества (философско-социологич. аспекты социального прогнозирования) / А.М.Гендин. -Красноярск: Красноярский пед.институт, 1970. 436 с.

46. Гершунский, Б.С. Философия образования для 21 века (В поисках оптимальных образовательных концепций) / Б.С.Гершунский. М.: Совершенство, 1998. - 605 с.

47. Гибсон, Дж. Экологический подход к зрительному восприятию: пер. с англ. /Дж.Гибсон; общ. ред. А.Д.Логвиненко. М.: Прогресс, 1988. - 464 с.

48. Гибш, X., Форверг, М. Введение в марксистскую социальную психологию / Х.Гибш, М.Форверг. М.: Прогресс, 1972 - 296 с.

49. Гладышев, A.B. Сен-Симон до и во время революции / А.В.Гладышев // Вопросы истории. М.: 1993 - № 11 - 12.

50. Гнатышина, Е.В. Основы развития информационной культуры руководителя: учебное пособие / Е.В. Гнатышина. Челябинск: Образование, 2007. - 102 с.

51. Гнатышина, Е. А. Теоретические аспекты управления инновационными процессами в учреждении профессионально-педагогическогообразования: монография / Е. А. Гнатышина. — М.: Спутник-плюс, 2007.- 184 с.

52. Голубенко, Г.М. Социальная адаптация учителей в последипломном образовании: дис.канд.пед.наук: 13.00.01. / Голубенко Галина Михайловна. СПб., 2006. - 140 с.

53. Гуманитарные технологии в полиэтнической образовательной среде: предупреждение культурной депривации: учебное пособие /под ред. Л.Н.Бережновой, В.И. Богословского. СПб.: Книжный Дом, 2007. - 240 с.

54. Гусинский, Н.Э. Введение в философию образования / Н.Э. Гусинский, Ю.И. Турчанинова. М.: Логос, 2003. - 248 с.

55. Гусинский, Н.Э. Построение теории образования на основе междисциплинарного системного подхода / Н.Э.Гусинский. М.: Школа, 1994. - 184 с.

56. Давлекамова, Г.В. Подготовка студентов педагогического вуза к изучению этнопедагогической среды в полинациональном регионе: автореф. дис.канд.пед.наук: 13.00.01. / Давлекамова Галина Владимировна. Астрахань, 1998. - 22 с.

57. Дахин, А.Н. Моделирование компетентности участников открытого образования / А.Н. Дахин. М.: НИИ школьных технологий, 2009. - 292 с.

58. Джеймс, У. Введение в философию / общ. ред. А.Ф. Грязнова. — М.: Республика, 2000. 315 с.

59. Докторович, А.Б. Основы теории социального развития: учебное пособие / А.Б. Докторович. М.: Изд-во РАГС, 2011. - 146 с.

60. Дворак, Е.В. Педагогические условия становления социокультурной компетентности студентов технического вуза: автореф.дис.канд.пед.наук: 13.00.01 / Дворак Екатерина Валерьевна. Иркутск, 1998.-22 с.

61. Дуранов, М.Е., Орлов, В.Б. Личность обучающегося и ее развитие: учебное пособие / М.Е. Дуранов, В.Б.Орлов. Челябинск: ЧГПУ, 1997. -158 с.

62. Дюркгейм, Э. Социология: ее предмет, метод, предназначение / Э.Дюркгейм. М.: Канон, 1995. - 349 с.

63. Елагина, В. С. Основы педагогического общения: курс лекций для студентов педагогических вузов / В.С.Елагина, Е.Ю.Немудрая. -Челябинск: ЧГПУ, 2008. 214 с.

64. Жилин, Г.П. Организационно-педагогические условия управления инновационными процессами в политехническом колледже: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01. / Жилин Григорий Петрович. Елец, 2001.-22 с.

65. Жукова, Т.А. Педагогическая технология формирования социокультурной компетентности будущих учителей: автореф. дис.канд.пед.наук: 13.00.08. /Жукова Татьяна Анатольевна. Самара, 2007. - 24 с.

66. Зайцева, Ж. Н. Открытое образование объективная образовательная среда информационной цивилизации / Ж.Н.Зайцева // Лекция — доклад.- М.: ИЦГЖПС, 2000. 70 с.

67. Зайченко, Т.П. Культура информационной деятельности: учебное пособие /Т.П. Зайченко. СПб.: АСТЕРИОН, 2010.-100 с.

68. Зимняя, И.А. Компетентностный подход. Каково его место в системе современных подходов к проблемам образования? (теоретико-методологический аспект) / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня.- М.: Логос. 2006. - № 8. - С. 20 - 26.

69. Ильенков, Э.В. Новая российская энциклопедия / Э.В.Ильенков. М.: Инфра-М, 2009. - С. 276 - 277.

70. Исаев, И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя: учебное пособие для студентов высш. учеб. заведений / И.Ф.Исаев. М.: Академия, 2002. - 208 с.

71. Извозчиков, В.А., Тумалева, Е.А. Школа информационной цивилизации «Интеллект XXI» / В.А.Извозчиков, Е.А. Тумалева. - М.: Просвещение, 2002.-108 с.

72. Казакова, Е.И., Тряпицына, А.П. Диалог на лестнице успеха (Школа на пороге нового века) / Е.И.Казакова, А.П.Тряпицына. СПб.: Петербург -XXI век совместно с ЗАО Пресс-Атташе, 1997. - 160 с.

73. Каталина, М. И. Образовательная среда в современном обществе / М.И.Катилина. М.: РАГС, 2009. - 32 с.

74. Каракозов, С.Д. Информационная культура в контексте общей теории культуры личности / С.Д.Каракозов // Педагогическая информатика.-2000.-№2-С. 41 -45.

75. Кларин, М.В. Инновации в учебном процессе: проблема освоения / М.В.Кларин // Магистр 1993 - № 2 - С. 39 - 44.

76. Климов, Е.А. Общечеловеческие ценности глазами психолога-профессиоведа / Е.А.Климов // Психологический журнал. М., 1994. -Т.15. - № 4. - С. 130- 136.

77. Ковалев, Г.А. Психология личности / Г.А.Ковалев. М.: Просвещение, 1970.-391 с.

78. Ковина, Т.Е. Коммуникативная культура и ее экспертиза / Т.Е.Ковина // Ком. по образованию Санкт-Петербурга; С.-Петерб. ун-т пед. мастерства. СПб.: б.и., 1996. - 19 с.

79. Коджаспирова, Г.М., Коджаспирова, А.Ю. Педагогический словарь / Г.М.Коджаспирова, А.Ю.Коджаспирова. -М.: Академия, 2000. 176 с.

80. Козырев, В.А. Гуманитарная образовательная среда педагогического университета: сущность, модель, проектирование: монография / В.А.Козырев. СПб: РГПУ, 2004. - 328 с.

81. Козырев, В. А. Образовательная среда. Языковая ситуация. Речевая культура: монография / В.А.Козырев. СПб: РГПУ, 2007. - 171 с.

82. Колесникова, И.А., Горчакова-Сибирская, М.П. Педагогическое проектирование / И.А.Колесникова, М.П.Горчакова-Сибирская. М: Академия, 2005. - 319 с.

83. Колова, С.М. Формирование социокультурной компетентности будущих специалистов: автореф. дис.канд.пед.наук: 13.00.08. / Колова Светлана Михайловна. Челябинск, 2002. - 21 с.

84. Колычева, З.И. Социальное развитие личности будущего учителя в свете ноосферных идей / З.И.Колычева. СПб.: ИОВ РАО, 2005. - 206 с.

85. Коммуникативная деятельность педагога : крат, курс / сост. Е.В. Яфарова Балашов: Николаев, 2004. - 58 с.

86. Компетентностный подход в подготовке кадров в области гуманитарных технологий: учебно-метод. пособие / под ред. В.Г. Зарубина, JI.A. Громовой. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2007. -511 с.

87. Кондаков, Н.И. Логический словарь справочник / Н.И. Кондаков. М.: Наука, 1975.-345 с.

88. Кон, И.С. В поисках себя: личность и её самосознание / И.С.Кон. М.: Политиздат, 1984. - 383 с.

89. Коротяев, Б.И. Роль педагогической теории в подготовке учителя / Б.И.Коротяева // Сов. педагогика. 1985. - № 1 - С. 75-80.

90. Корепанова, М.В. Развитие личности ребёнка в социокультурном пространстве / М.В.Корепанова, И.А.Лавринец, С.В.Соколова, В.В.Русевич, Э.И.Бахтеева. Волгоград: Перемена, 2010. - 277 с.

91. Котькова, Г.Е. Педагогическое сопровождение как системное условие личностного развития ребенка в социокультурном пространстве села: монография / Г.Е. Котькова. Орел: Оперативная полиграфия, 2010. -304с.

92. Кравченко, С.А. Социология: парадигмы через призму социологического воображения / С.А.Кравченко. 2 изд-во. - М.: Экзамен, 2002.-315 с.

93. Краевский, В.В., Хуторской, A.B. Предметное и общепредметное в образовательных стандартах / В.В.Краевский, A.B. Хуторской // Педагогика 2003. - №2. - С. 3-10.

94. Краткий психологический словарь. Социально-психологические очерки / сост. Л.А.Карпенко. М.: Советская Россия, 1989. - 304 с.

95. Культурно-образовательная среда: история, современность, перспективы развития: сб. материалов науч.-практ. конф. вузов России. -Елец: Изд-во ЕГУ им. И.А.Бунина, 2002. 199 с.

96. Кучеренко, Н.Л. Педагогическая поддержка становления коммуникативной культуры у будущих учителей иностранного языка / Н.Л.Кучеренко. Благовещенск: Изд-во БГПУ, 2003. - 204 с.

97. Леви-Стросс, К. Первобытное мышление / К.Леви-Стросс. М.: Республика, 1994. - 384 с.

98. Леднев, B.C., Никандров, Н.Д., Рыжаков, М.В. Государственные образовательные стандарты в системе общего образования: теория и практика / В.С.Леднев, Н.Д.Никандров, М.В.Рыжаков. — М.: ТЦ Сфера, 2002.-216 с.

99. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н.Леонтьев. -М.: Политиздат, 1977. 280 с.

100. Лернер, И.Я. Процесс обучения и его закономерности / И.Я.Лернер. -М.: Знание, 1980.-96 с.

101. Лесохина, Л.Н. Образование в структуре человеческой деятельности: автор, дис. д-ра пед. наук: 13.00.01. / Лесохина Людмила Николаевна. -Л.НИИООВ, 1991.-56 с.

102. Личность, общество, образование в изменяющемся мире: межвуз. сб. научн. тр. СПб.: ЛОИРО, 2010.-441 с.

103. Личность, общество, образование в изменяющемся мире: межвуз. сб. научн. тр. СПб.: ЛОИРО, 2012. - 511 с.

104. Личностное развитие: прогностические модели, факторы, вариативность: колл. монография / под ред. И.С.Морозовой. Томск:

105. Изд-во Томского государственного педагогического университета, 2008. 464 с.

106. Лукьянова, М. И. Методика групповой оценки коммуникативной компетентности учителя и ее выраженности в профессионально значимых личностных качествах: пособие для шк. психологов / М.И.Лукьянова Ульяновск : ИПК ПРО, 1996. - 43 с.

107. Мазаева, И.А. Профессиональная коммуникативная культура в содержании подготовки специалиста (на материале профессий «человек-человек»): автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01. / Мазаева Ирина Александровна. М., 2003. - 28 с.

108. Малахова, И.А. Развитие креативности личности в социокультурной сфере: педагогический аспект / И.А.Малахова. Мн.: Бел. гос. ун-т культуры и искусств, 2006. - 327 с.

109. Мамонтов, С.П. Основы культурологии / С.П.Мамонтов. -2-е изд., испр. и доп. М.: Изд - во Российского открытого ун - та, 1995. - 208 с.

110. Маркина, Л.Н. Введение в социально-педагогическое исследование: учебное пособие для слушателей системы профессиональной переподготовки, педагогов и администрации ОУ студ. высш. пед. уч. завед. / Л.Н.Маркина. СПб.: ЛОИРО, 2003. - 100 с.

111. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения / А.К.Маркеова. М: Просвещение, 1990.- 171 с.

112. Маркович, Д.Ж. Социальная экология: монография / Д.Ж.Маркович. -М.РУДН, 1997-436 с.

113. Маркс, К., Энгельс, Ф. Собрание сочинений: в 4 т. / К.Маркс, Ф.Энгельс. 2-е изд. - Т. 4. - М.: Государственное издательство политической литературы, 1955. - С. 419 - 459.

114. Марон, А.Е. Адаптивные системы фактор опережающего развития сферы образования взрослых / А.Е.Марон // Образование взрослых в современном мире. - СПб.: ИОВ РАО, 2003. - С. 177 - 185.

115. Маслоу, А.Г. Мотивация и личность / А.Маслоу. 3-е изд - СПб.: Питер, 2003 - 352 с.

116. Машков, Д.Н. Формирование социокультурной компетентности будущих специалистов по физической культуре и спорту в вузе: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.08. / Машков Дмитрий Николаевич. Подольск, 2011. - 26 с.

117. Медведева, Е.А. Социокультурное становление личности ребенка с проблемами психического развития средствами искусства в образовательном пространстве: автореф. дис. докт. психол. наук: 19.00.13. / Медведева Елена Алексеевна. М., 2007. - 50 с.

118. Митина, JI.M. Психология труда и профессионального развития учителя / Л.М.Митина. М.: Академия, 2004. - 320 с.

119. Мишанина, Ж.Ю. Формирование социокультурной компетентности будущих специалистов по социальной работе с семьей: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.08. / Мишанина Жанна Юрьевна. Калининград, 2010.-20 с.

120. Монахов, В.М. Педагогическое проектирование современный инструментарий дидактических исследований / В.М. Монахов // Школьные технологии. - 2001. - № 5. - С. 75 - 89.

121. Монахова, Л.Ю. Модели формирования долгосрочных и прочных умений в информационной среде / Л.Ю.Монахова // Личность, образование и общество в России в начале XXI века: межвуз. сб. науч. тр. СПб.: ЛОИРО, 2001. - С. 392 - 395.

122. Мудрик, A.B. Социальная педагогика: учебник для студ. пед. вузов / под ред. В.А. Сластенина. 3-е изд., испр. и доп. - М.: Академия, 2000. -200 с.

123. Муравьева, Н.Г. Понятие социокультурной компетенции в современной науке и образовательной практике / Н.Г.Муравьева // Вестник Тюменского государственного университета. Педагогика и психология. Тюмень, 2011 - №9 - С. 136 - 143.

124. Нестеров, Д.С. Развитие педагогической компетентности студентов в процессе открытого обучения: автореф. дисс. канд. пед. наук: 13.00.01. /Нестеров Дмитрий Сергеевич.- М., 2003. 28 с.

125. Нефеденко, Н.В. Развитие социокультурных процессов в муниципальных образованиях / Н.В.Нефеденко. М.: Профиздат, 2002. -110 с.

126. Новик, И.Б. О моделировании сложных систем / И.Б.Новик. М.: Мысль, 1965.-335 с.

127. Новикова, Т.Г. Проектирование в инновационной деятельности / Т.Г.Новикова // Профессиональное образование. 2001. - № 5 - С. 15 -16.

128. Немерещенко, JI.B., Чайка, А.Н. Применение модульного обучения в педагогической деятельности / JI.В.Немерещенко, А.Н.Чайка. -Комсомольск н/А: Изд-во Комсомольского - н/А гос.пед.ун-та, 2004. -52с.

129. Образовательная среда школы как фактор психического развития учащихся / под ред. В.В.Рубцова, Н.И. Поливановой. Москва -Обнинск: ИГ - СОЦИН, 2007.-288 с.

130. Образовательная среда. Электронный ресурс. 20.07.2011. - Режим доступа: http://thisisme.ru/content/obrazovatelnaya-sreda, (дата обращения: 18.10.2011).

131. Ожегов, С.И. Словарь русского языка / под ред. члена-корреспондента АН СССР Н. Ю. Шведовой. 20-е издание, стереотипное. - М.: Русский язык, 1989. - 797 с.

132. Орлова, Э.А. Введение в социальную и культурную антропологию / Э.А.Орлова М.: Изд-во МГИК, 1994. - 214 с.

133. Парсонс, Т. О структуре социального действия /Т.Парсонс. М.: Академический проспект, 2002. - 877 с.

134. Парыгин, Б.Д. Социальная психология: проблемы методологии, истории и теории / Б.Д.Парыгин. СПб.: ИГУП, 1999. - 592 с.

135. Педагогика открытости и диалога культур / под ред. М.Н.Певзнера, В.О.Букетова, О.М.Зайченко. М.: Исследоват.центр проблем качества подготовки специалистов, 2000. - 265 с.

136. Педагогическая психология: учеб. пособие / под ред. А. В.Орловой, Л.А.Регуш. СПб.: Питер, 2010. - 416 с.

137. Педагогический поиск: исследовательские проекты в образовании: материалы VIII науч.-практ. конф. «Школы исследовательской культуры». СПб.: ЛОИРО, 2012.-160 с.

138. Педагогика / под.ред. Ю.К. Бабанского. М.: Просвещение, 1988. -480с.

139. Персианов, И. А. Социальное развитие школьников в процессе обучения: автореф. дис.канд. пед. наук: 13.00.01. / Игорь Александрович Персианов. СПб, 2000. - 18 с.

140. Петренко, М.А. Развитие творческой активности личности в социокультурной интерактивной образовательной среде вуза / М.А.Петренко. Ростов-на-Дону: ИПО ПИ ЮФУ, 2009. - 140 с.

141. Петухова, Т.П. Развитие информационной компетентности студентов в самостоятельной работе (на примере направления 260000): научно-методическое пособие для преподавателей вузов / Т.П.Петухова, М.И.Глотова. Оренбург: ИПК ГОУ ОГУ, 2009. - 149 с.

142. Пискунова, E.B. Подготовка учителя к обеспечению современного качества образования для всех: опыт России: рекомендации по результатам научных исследований / под. ред. Г.А. Бордовского. СПб.: Изд - во РГПУ им. А.И.Герцена, 2008. - 79 с.

143. Платонов, К.К. Структура и развитие личности / отв. ред. А.Д.Глоточкина. М.: Наука, 1986. - 254 с.

144. Плотницкий, Ю.М. Теоретические и эмпирические модели социальных процессов: учебное пособие для ВУЗов / Ю.М.Плотницкий. М.: Логос, 1998.-280 с.

145. Подобед, В.И. Теоретико методологические основы системного управления образования взрослых: курс лекций /В.И.Подобед. - СПб.: ЛГОУ, 2001.-47 с.

146. Психологический словарь / под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. -М.: Педагогика-Пресс, 1997. 440 с.

147. Психологические механизмы регуляции социального поведения /под ред. М.И.Бобневой, Е.В. Шороховой. М.: Наука, 1979. - 335 с.

148. Разбегаева, Л. П. Гуманитарное образование как среда формирования ценностно-коммуникативной культуры личности: монография / Л.П.Разбегаева. — Волгоград: Перемена, 2001. — 132 с.

149. Развитие личности ребенка в социокультурном пространстве: коллективная монография / под ред. М.В.Корепановой. — Волгоград: Перемена, 2010. 277 с.

150. Развитие образовательной среды Ленинградской области (концептуальные основы) / под ред. C.B. Тарасова. СПб: ЛОИРО, 2010. -160 с.

151. Расчетина, С.А. Социальная педагогика развивающая область образования / под ред. К.Д.Радиной. - Псков: ПОИП КРО, 1998. - 180 с.

152. Рахкошкин, A.A. Открытость образовательного процесса (на примере западноевропейской педагогики) / А.А.Рахкошкин. Великий Новгород: НовГУ им. Ярослава Мудрого, 2005. - 140 с.146

153. Ремизов, В. А. Культура личности: ценностно-мировоззренческий анализ /В.А.Ремизов. М.: Мысль, 2000. - 216 с.

154. Роджерс, K.P. Взгляд на психотерапию. Становление человека / К.Р.Роджерс. М.: ПрогрессУниверс, 1994. - 480 с.

155. Розин, В.М. Формирование, современные проблемы и методологический идеал культурологии / В.М.Розин // Методология исследований и формирования социально-культурных практик. М., 2001. - С. 6-26.

156. Розов, Н.С. Ценности гуманитарного образования / Н.С.Розов // Высшее образование в России. 1996. - № 1. - С.81 - 89.

157. Российское образование 2020 модель образования для инновационной экономики Электронный ресурс. Режим доступа: http://kadet.fobr.ru/innov/model-2020.pdf, (дата обращения: 12.09.2011).

158. Рубинштейн, C.JI. Основы общей психологии / С.Л.Рубинштейн. -М.: Просвещение, 2000. 712 с.

159. Рыченкова, Л.А. Формирование социокультурной компетентности будущих учителей иностранных языков: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.08. /Любовь Александровна Рыченкова. Волгоград, 2008. — 20 с.

160. Самохвалова, И.Г. Социокультурная компетентность личности Электронный ресурс. 2012-Режим доступа: http://journals.uspu.ru/attachments/article/95.pdf, (дата обращения: 27.03.2013)

161. Сериков, Г.Н. Образование и развитие человека / Г.Н.Сериков. М.: Мнемозима, 2002. - 416 с.

162. Скиннер, Б.Ф. По ту сторону свободы и достоинства / Б.Ф.Скиннер. -Ростов-на-Дону: Феникс, 2000. 672 с.

163. Скородумова, О.Б. Культура информационного общества / О.Б.Скородумова. М.: МИРЭА, 2004. - 163 с.

164. Слободчиков, В.И. Психологические проблемы становления внутреннего мира человека / В.И.Слободчиков // Вопросы психологии. -1986.- №6. -С. 14-22.

165. Сластенин, В.А. Педагогика: учебное пособие для студ. пед. учеб. заведений / под ред. В.А.Сластенина. М.: Школа-пресс, 1997. - 512 с.

166. Педагогика: учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, А.И.Мищенко, Е.Н.Шиянов. 3-е изд. - М.: Школа - Пресс, 2000. - 512 с.

167. Соколов, В.Н. Культурология: введение в теорию и историю культурного развития общества и личности: учебно- метод, пособие /

168. B.Н.Соколов. Курск: Изд-во Курский гос.пед.ун-т, 2001. - 200 с.

169. Социальная психология личности / под ред. М.И.Бобневой, Е.В.Шороховой М.: Наука, 1979. - 344 с.

170. Сычев, Ю.В. Что такое человек: социально философский взгляд / Ю.В.Сычев. - М.: РАГС, 2001. - С. 14 - 15.

171. Суханов, А.П. Информация и прогресс / А.П.Суханов. Новосибирск: Наука, 1998. - 192 с.

172. Тарасов, С. В. Образовательная среда и развитие школьника /

173. C.В.Тарасов. СПб: ЛОИРО, 2003. - 139 с.

174. Технология в условиях кризисного социального взаимодействия: учебно методический комплекс /под ред. Г.И. Грибановой. - СПб.: Изд - во РГПУ им. А.И Герцена, 2008. - 217 с.

175. Технология социального ориентирования человека в глобальном информационном пространстве: учебно методический комплекс. -СПб.: Изд-во РГПУ им.А.И Герцена, 2007. - 240 с.148

176. Технологии межэтнического, межконфессионального и межкультурного взаимодействия: учебно методический комплекс. -СПб.: Изд-во РГПУ им.А.И. Герцена, 2007. - 218 с.

177. Технологии формирования политической, этнической и религиозной толерантности: учебно методический комплекс. - СПб.: Изд-во РГПУ им.А.И. Герцена, 2007 - 223 с.

178. Технологии обеспечения психологической безопасности в социальном взаимодействии: учебно-методический комплекс. СПб.: Изд-во РГПУ им.А.И. Герцена, 2007 - 242 с.

179. Толковый словарь русского языка: в 4 т. /под ред. Д.Н. Ушакова. М.: Астрель: ACT, 2000. - 848 с.

180. Топоровский, В.П. Моделирование в структуре педагогического исследования / В.П.Топоровский // Педагогический поиск: проблема и пути решения: материалы научно практической конференции «Школы молодого ученого». - СПб.: ЛОИРО, 2006. - С. 38 - 43.

181. Топоровский, В.П. Технологии развития аналитической компетентности педагога: учебно-метод. пособие / В.П.Топоровский. -СПб.: ЛОИРО, 2010.- 184 с.

182. Топоровский, В.П. Исследовательский подход в управлении развитием школы / В.П.Топоровский // ЛОИРО. Государственность и социально-экономическое устройство жизни России: сб. науч. тр. СПб., 2000. - С. 320-326.

183. Торндайк, Э., Уотсон, Дж.Б. Бихевиоризм. Принципы обучения, основанные на психологии. Психология как наука о поведении / Э.Торндайк, Дж.Б.Уотсон. М.: ACT-ЛТД, 1998. - 704 с.

184. Тюмасев, З.И. Экология, образовательная среда и модернизация образования: монография /З.И. Тюмасева. Челябинск: Изд-во Челяб. гос.пед.ун-т., 2006. - 322 с.

185. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» фед.закон: принят Министерством образования и науки РФ 29 декабря2012 г. №273. //Вестник Образования России. -М.: ПРО-ПРЕСС, 2013 -№3-4- 159 с.

186. Фейербах, Л. Избранные философские произведения: в 2 т. / Л.Фейербах. М.: Госиздат, 1955. - 2 т.

187. Фельдштейн, Д.И. Социальное развитие в пространстве времени Детства / Д.И.Фельдштейн. - М.: Флинта, 1997. - 160 с.

188. Фельдштейн, Д.И. Психология взросления: структурно-содержательные характеристики процесса развития личности / Д.И.Фельдштейн. М.: МПСИ: Флинта, 1999. - 672 с.

189. Философский энциклопедический словарь. М.: Энциклопедия, 1996. -450 с.

190. Флиер, А.Я. Функции культуры: культурология ХХвек / А.Я.Флиер. -СПб.: Университетская книга, 1999. Т.2 - С. 321 - 323.

191. Франки, В. Человек в поисках смысла: сборник / В.Франкл. -пер. с англ. и нем. Д.А.Леонтьева, М.П.Папуша. М.: Прогресс, 1990. - 368 с.

192. Фридман, Л.М. Педагогический опыт глазами психолога / Л.М.Фридман. М.: Педагогика, 1987. - 240 с.

193. Ходякова, Н.В. Личностно развивающая образовательная среда: концепция и технологии проектирования: монография / Н.В. Ходякова. -Волгоград: ВА МВД России, 2003,- 124 с.

194. Худякова, Н.Л. Развитие человека и воспитывающая функция образования / Н.Л.Худякова. Челябинск: Изд-во ЧелГУ, 2002. - 146 с.

195. Хуторской, A.B. Педагогическая инноватика: учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений / A.B.Хуторской. М.: Издательский центр «Академия», 2008. - 256 с.

196. Хэллоуин: аргументы «против». Электронный ресурс. http://www.priozersksvoi.ru/poslednie-novosti/chellouin-argumenti-protiv.html (дата обращения 02.03.2011).

197. Хьелл, Д., Зиглер, Д. Теории личности (основные положения, исследования и применение) / Л.Хьел, Д.Зиглер. — СПб.: Питер, 1997. -608 с.

198. Чепуренко, Т.П. Основы информатизации процесса подготовки специалиста вуза: монография / Т.П. Чепуренко СПб.: ЛГОУ им.А.С.Пушкина, 2002. - 75 с.

199. Ческидов, В. В. Управление качеством подготовки специалистов в сфере среднего профессионального образования (на примере колледжа): автореф. дисс. канд. пед. наук: 13.00.08. / Ческидов Валерий Витальевич. СПб, 2006. - 22 с.

200. Чехова, С. Э. Роль и место социокультурной компетентности в подготовке студентов вуза: автореф. дисс. канд. пед. наук: 13.00.08. / Чехова Светлана Эдуардовна. Н.Новгород, 2003. - 22 с

201. Шабатура, Л.Н. Традиция в социокультурном развитии личности, автореф. дисс. докт. филос.наук: 09.00.11. / Шабатура Любовь Николаевна. -М.: 2004.- 58 с.

202. Шадриков, В.Д. Деятельность и способность / В.Д.Шадриков. М.: Логос, 1996. - 319 с.

203. Шевандрин, Н.И. Социальная психология в образовании: учебное пособие / Н.И.Шевандрин. М.: Владос, 1995. - 544 с.

204. Шерайзина, Р. М., Марон, А. Е. Педагогический анализ и экспертиза инновационной деятельности в помощь руководителям городских и сельских образовательных учреждений /Р.М.Шерайзина, А.Е.Марон. -Новгород: Изд-во НовГУ, 1994. 58 с.

205. Шоган, В.В. Технологии личностно ориентированного урока: учебно-методическое пособие для учителей, методистов, кл. рук., студентов пед. учеб. заведений, слушателей ИПК / В.В.Шоган. Ростов н/Д: Учитель, 2003.-160 с.

206. Шогенова, Ф.А. Образовательная среда вуза как фактор профессионально-личностного развития студентов / Ф.А.Шогенова. -М.: ИИнДО РАО, 2011. 112 с.

207. Шибутани, Т. Социальная психология / Т.Шибутани. М.: Прогресс , 1969.-534 с.

208. Шишов, С.Е, Кальней В.А. Мониторинг качества образования в школе / С.Е.Шишов, В.А.Кальней. М.: Педагогическое общество России, 1999. - 320 с.

209. Шиянов, E.H., Котова, И.Б. Развитие личности в обучении: учебное пособие / Е.Н.Шиянов, И.Б.Котова. М.: Академия, 1999. - 288 с.

210. Щедровицкий, Г.П. Педагогика и логика / Г.П.Щедровицкий. М.: Касталь, 1993-415 с.

211. Эриксон, Э. Детство и общество / Э.Эриксон. СПб.: Летний сад, 2000. -415 с.

212. Ясвин, В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию / В.А.Ясвин. М.: Смысл. 2001. - 365 с.

213. XXI век: проблемы культуры: сборник научных статей. М.: МГУКИ, 2002. - 252 с.

214. Allport G. Becoming. Basic Consideration for a Psychology of Personality. New Haven, 1957. P. 12

215. Ramseger, J. Offtener Unterricht in der Erprobung: Erfahrungen mit einem didaktischen Modell. München: Juventa-Verl, 1977. 288 p.

216. Sulis, W., & Combs, A. Nonlinear dynamics in human behavior. Singapore: World Scientific, 1996. 41 lp.

217. Компетентность интегральная характеристика личности, степень освоения компетенциями, мера включенности человека в деятельность, способность эффективно решать учебные и жизненные задачи, возникшие в реальных ситуациях.

218. Критерии обучения характеристики, оценки, показывающие результаты образовательного процесса, процесса обучения.

219. Культура личности особый тип развития, процесс «врастания» человека в культуру, означающий процесс овладения собственным поведением.

220. И.Педагогические технологии представляют систему действий субъектов образовательного процесса, которые необходимо осуществить для его оптимальной организации, функционирования и развития.

221. Потенциал средства, запасы, источники, имеющиеся в наличии и которые могут быть мобилизованы, приведены в действие, использованы для достижения определённой цели, осуществления плана, решения какой-либо задачи.

222. Потенциал человеческий совокупность возможностей отдельных лиц, общества, государства в области использования людских ресурсов, которые могут быть приведены в действие и использованы для решения определенных задач и достижения поставленных целей.

223. Потенциал личности — это динамичное интегративное свойство личности, определяющее потребность, готовность и возможность к реализации и развитию в окружающем социокультурном пространстве.

224. Проект (лат. брошенный вперед) - совокупность документов создания сооружения, изделия; предварительный текст документа; замысел, план.

225. Проектирование процесс взаимосвязанных мероприятий, предназначенных для достижения в течение заданного периода, при наличии потенциала, поставленных задач с четко определенными целями.

226. Профессиональная социализация педагогически регулируемая взаимосвязь процессов социального и профессионального становления личности специалиста, владеющего конкурентоспособной профессией.

227. Ресурс количественная мера возможности выполнения какой-либо деятельности; условия, позволяющие с помощью определённых преобразований получить желаемый результат.

228. Социализация процесс вхождения индивида в социум, усвоение определенных ценностей, позволяющих ему функционировать, обретение собственного опыта; активная деятельность и одновременно создание им новой социокультурной среды.

229. Социальное проектирование комплекс взаимосвязанных мероприятий для достижения в течение заданного периода, при наличии потенциала и установленном бюджете, четко определенных социальных целей и задач.

230. Технология проектирования целенаправленная в деятельность, направленная на решение исследовательской или социально, профессионально значимой проблемы и на получение конкретного результата в виде материального и (или) идеального продукта.

231. Формирование направленный и закономерный процесс качественных и количественных изменений в системе социально значимых ценностей человека, уровневый процесс становления его типологических качеств и индивидуальности.

232. Эффективность соотношение между достигнутыми результатами и затраченными ресурсами.1. Анкетапо выявлению уровня сформированности социокультурной компетентности студентов

233. Критерии СКК студентов Уровень сформированности СКК Самооценка студентов в% Экспертная оценка в%1. Коммуникативны й критерии

234. Обмен информацией в области учебной дисциплины. I

235. Участие в диалоге и полилоге в учебно -практической деятельности. II

236. Коммуникативные умения в урочной деятельности. I

237. Коммуникативные умения в области внеклассной, внеурочной деятельности. II

238. Ролевое участие в деловой игре. II

239. Умение общения в педагогической среде, в профессиональном сообществе. III

240. Проявление качеств субъектности при выборе стиля, манеры общения. III

241. Умение вести профессионально деловые переговоры на бесконфликтной основе, поиск компромисса. III

242. Умение эффективно психологически воздействовать на собеседника. III

243. Умение общаться на других языках, кроме русского. III

244. Информациомю-деятельностный критерий

245. Владение компьютером на уровне пользователя. I

246. Владение компьютером как средством моделирования процессов и явлений. III

247. Графическая интерпретация IIIсвязей и зависимостей между параметрами естественно научной среды.

248. Использование ИКТ в лабораторных и экспериментальных исследованиях. II

249. Компьютерная апробация фундаментальных экспериментов в науке II

250. Упрощение математических расчетов при решении предметных задач. II

251. Поиск научной информации в Интернет. I

252. Организация обратной связи с педагогом. I

253. Разработка творческих проектов с помощью ИК технологий II

254. Умение корректно добывать и использовать, полученную информацию. III

255. Социально м ировоззрен ч еский критерии .

256. Система взглядов на природу, мир, общество. I

257. Знание ноосферной политики. III

258. Знание концепций В.И. Извозчикова об инфоноосфере. III

259. Наличие ценностных ориентиров, убеждений. I

260. Наличие персонифицированных идеалов культуры у личности. I

261. Умение разрабатывать социальные проекты в педагогической деятельности. II

262. Проявление гражданской позиции в вопросах государственного и общественного устройства. II

263. Осознание самого себя в различных социальных проблемах. II

264. Устойчивое отношение к реальной окружающей действительности. II

265. Проявление индивидуальных черт характера. Iкритерий

266. Знание предмета и объекта научной дисциплины педагогики: обучение, воспитание, развитие. I

267. Знание по предмету изучения научной дисциплины «Дидактика». I

268. Знание классических теорий воспитания: «теория свободы воспитания», «теория коллективных творческих дел», «трудовое воспитание». I

269. Знание психологической теории развития личности (Б.Г.Ананьев, Л.С.Выготский, Н.В.Кузьмина). II

270. Знание современной парадигмы образования (личноразвивающей, личностно центрической). II

271. Умение применять компетентностный подход к развитию учащихся. II

272. Понимание логики нового стандарта образования. III

273. Готовность к построению системы измерения качества образования. III

274. Общекультурное развитие педагога, знание мировых тенденций в области образования. III

275. Желание и способность творческой активности и реализации ее в профессиональной деятельности II

276. ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ЛЕНИНГРАДСКОЙ ОБЛАСТИ «Гатчинский педагогический колледж им. К.Д.Ушинского»

277. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА СПЕЦКУРСА «РАЗВИТИЕ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ»

278. Разработана преподавателем Гатчинского педагогического колледжа им. К.Д.Ушинского Закутней Т.В.1. Гатчина 2010

279. Рабочая программа спецкурса «Развитие социокультурной компетентности»1. Пояснительная записка.

280. Непременное условие продуктивности занятий по программе является опора на личный опыт и прохождение предметов общеспециального цикла.

281. Именно поэтому данный курс должен изучаться на последних курсах, предлагаемые виды практических заданий предусматривают самоанализ, прохождение практики, знания по разным дисциплинам.2. Цели и задачи спецкурса.

282. Рекомендуемое количество часов на освоение рабочей программыучебной дисциплины:

283. Наименование модуля Всего часов В том числелекции практические, семинарские занятия, самостоятельная работа

284. Инвариантный блок Социально-мировоззренческие тенденции в современном образовании 20 12 8

285. Вариативный блок Современная информационно-коммуникационная культура педагога 66 14 52

286. Индивидуальный блок 32 324. Итоговый контроль 4 41. ИТОГО: 122 26 964. Учебно тематический план

287. Наименование модуля Всего В том числе Формыи его тем часов лекции Практические занятия Самост. Занятия контроля1 2 3 4 5 6 7

288. Инвариантный блок 20 12 г 4 4 £

289. Вариативный блок 66 14 26 26

290. Индивидуальный-блок (самостоятельная работа) 32 32

291. Подготовка выступления к семинару по теме «Стили педагогического общения» (Модуль 1. Вариативный блок) 2 2

292. Подготовка реферата по теме «Формы деловой коммуникации» (Модуль 1. Вариативный блок) 4 4

293. Подготовка выступления для участия в «Круглом столе» по теме «Невербальные средства деловой коммуникации" (Модуль 1. Вариативный блок) 2 2

294. Разработка программы по формированию информационной культуры педагога. (Модуль 2. Вариативный блок) 4 4

295. Экспертиза инновационной деятельности колледжа по теме «Сайт колледжа как современная коммуникативная среда» (Модуль 2. Вариативный блок) 2 2

296. Создание социального проекта «Эффективность взаимодействие колледжа и учреждения дополнительного образования» 6 6

297. Модуль 2. Вариативный блок)

298. Подготовка к конференции по теме «Творчество в работе педагогов колледжа и учителей базовой школы» (Модуль 3. Вариативный блок) 6 6

299. Подготовка и оформление материалов к смотру творческих разработок «Мои идеи, находки» (Модуль 3. Вариативный блок) 6 6

300. Итоговый контроль 4 4 презентация методичкой копилки

301. Содержание программы по модулям.

302. Инвариантный блок. Социально мировоззренческие тенденции в современном образовании.

303. Ноосферные идеи в теории педагогики и практической деятельности педагога. Понятие «ноосфера». История развития ноосферного учения и его проникновение в образование. Основные направления ноосферного образования. Инфоноосфера Извозчикова.

304. Толерантность в системе образования как объективная потребность современного общества. Открытость образовательной среды как ресурс социокультурного развития личности.

305. Социальное партнерство и сетевое взаимодействие как основа социальной эффективности образования.

306. Вариативный блок. Модуль 1. Коммуникативная культура педагога.

307. Основы деловой коммуникации. Коммуникабельные стили. Особенность обмена письменной информацией. Педагогический совет, совещание как форма коммуникации. Организация деловых бесед.

308. Межэтническая и межконфессиональная коммуникативная культура. Коммуникативная культура в глобальном информационном пространстве.

309. Модуль 2. Информационная культура педагога.168

310. Проблемы поиска и отбора научной информации в сети Интернет. Свойства информации. Авторское право.

311. Формулирование информационного запроса. Работа с электронными каталогами библиотек. Технологии проведения исследований с использованием ИКТ в профессионально педагогической сфере.

312. Социальное проектирование, моделирование, графическая интерпретация опытов, экспериментов. Разработка и создание социокультурных проектов.

313. Модуль 3. Профессиональная культура и творчество в педагогической деятельности

314. УТВЕРЖДАЮ» Директор Гатчинского педагогического леджа им. К.Д. Ушинского

315. В.М. Паршиков «31 » марта 2012 г.1. Положениео проведении в колледже конкурса «Студент года-2012»

316. В 2012 году конкурс посвящается Году российской истории.

317. Конкурс проходит под девизом:

318. Празднование юбилея российской государственностиимеет очевидный смысл: консолидация народа в целях дальнейшего развития нашего большого и сложного государства».

319. Президент РФ Д. Медведев. Из выступления на совместном заседании президиумов Совета по культуре и искусству и Совета по науке, технологиям и образованию, посвящённом подготовке к празднованию 1150летия зарождения российской государственности.)

320. Цель конкурса: Определение уровня проявления профессиональных компетенций участников конкурса, их творческого потенциала и способности моделировать и воплощать разные типы образовательных систем.1. Задачи конкурса:

321. Конкурс призван способствовать:

322. Активизации творческого поиска в решении современных проблем по патриотическому воспитанию детей.

323. Проявлению умения моделировать разные педагогические и информационные технологии на заданную тему.

324. Раскрытию индивидуальности участников конкурса.

325. Выявлению сформированности гражданской позиции участников конкурса.2. Участники конкурса.

326. В конкурсе принимают участие победители соответствующего конкурса, прошедшего в выпускных группах колледжа (по 3 человека от группы).

327. Место и время проведения конкурса.

328. Конкурс проводится 26 апреля 2012 года (компьютерный конкурс, 13.25 16.00, кабинет информатики №55), 27 апреля 2012 года (14.00, актовый зал колледжа).4. Содержание конкурса

329. Визитка «Самопрезентация».

330. Тема «Учитель! Сколько надо любви и огня.»

331. Каждый участник сам или с помощью группы поддержки представляет себя, свою специальность, педагогов, которые помогли ему в профессиональном и личностном росте (время до 3 минут)

332. Конкурс «Мой педагогический проект» (время до 7 минут). Современный урок (внеклассное занятие) в образовательном учреждении.

333. Данный конкурс предполагает демонстрацию фрагмента урока или внеклассного занятия, раскрывающего идею конкурса (занятие посвящается одному из знаменательных событий в истории российского государства согласно прилагаемому списку).

334. Занятие строится без приглашения учащихся или детей дошкольного возраста, выступление обращено к зрителям зала (при необходимости к группе поддержки, которая сидит в 1-м ряду зала).

335. Компьютерный конкурс по краеведению «Моя малая Родина в истории российского государства». (26.04.2012 г., время проведения: 13.25 16.00, место проведения - кабинет информатики (№55).

336. Для организации и проведения конкурса создается оргкомитет и независимое жюри из педагогических работников колледжа и базовой школы.

337. Победитель и 3 лауреата освобождаются от защиты ВКР (при условии сдачи всех материалов в установленный срок).