Формирование творческой компетентности студентов педагогических вузов средствами эвристических заданий по информатике тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Марфутенко, Татьяна Антоновна

• Марфутенко, Татьяна Антоновна
• кандидат педагогических наук
• 2013

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Марфутенко, Татьяна Антоновна

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ

ФОРМИРОВАНИЯ ТВОРЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ВУЗОВ

1.1. Дефиниция «творческая компетентность» в контексте педагогической деятельности

1.2. Эвристические задания как средство формирования творческой компетентности будущего педагога

1.3. Модель формирования творческой компетентности студентов педагогических вузов с использованием эвристических заданий по

информатике

Выводы

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ТВОРЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ВУЗОВ СРЕДСТВАМИ ЭВРИСТИЧЕСКИХ ЗАДАНИЙ ПО ИНФОРМАТИКЕ

2.1. Цель, задачи и организация экспериментальной работы

2.2. Реализация модели формирования творческой компетентности студентов педагогических вузов

2.3. Анализ и интерпретация результатов экспериментальной работы

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование творческой компетентности студентов педагогических вузов средствами эвристических заданий по информатике»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования обусловлена глубокими преобразованиями, происходящими в российском образовании. В связи с вхождением в Бо-лонский процесс, внедрением в рамках ФГОС ВПО компетентностного подхода, разработкой Закона «Об образовании», выдвигаются новые требования к профессиональной подготовке выпускников высших учебных заведений, особенно к подготовке педагогических кадров. Педагогический вуз должен подготовить выпускника, характеризующегося научным стилем педагогического мышления, высокой квалификацией и мастерством, исследовательской смелостью и педагогической интуицией, критическим анализом и рефлексивными способностями, потребностью в профессиональном самовыражении и рациональными использованием достижений педагогической науки и практики, способного к инновационной деятельности и педагогическому творчеству. Подготовка такого специалиста ставит перед педагогическим вузом актуальную задачу формирования творческой компетентности будущих педагогов.

В научной литературе содержится большое разнообразие теорий, концепций, идей формирования творческой личности. Значительный вклад в развитие представлений о творческой личности внесли: представители русского космизма (H.A. Бердяев, Г. Гурджиев, В.В. Розанов, В.А. Соловьев), исследователи творчества как механизма развития личности (В.И. Андреев, Г.С. Батищев, A.B. Брушлииский, И.И. Ильясов, М.С. Каган, Т.В. Кудрявцев,

A.M. Матюшкип, С.Н. Орлова, С.И. Осипова, Я.А. Пономарев, C.JT. Рубинштейн и другие), исследователи творческого потенциала личности (Д.Б. Богоявленская, Т.Г. Браже, Е.А. Глуховская, В.И. Загвязинский, Ю.Н. Кулюткин, С.Н. Мартыновская, JI.B. Мещерякова, A.A. Перевалова

B.Г. Рындак, Л.Б. Соколова, E.JT. Яковлева и другие); исследователи творческой активности личности (Л.Ф. Алексеева, И.П. Волков, C.B. Диденко, Н.В. Максименко, JI.H. Петрова, JI.H. Шульпина и другие).

Особенности творческой педагогической деятельности изучались такими исследователями, как Е.В. Бондаревская, В.И. Загвязинский, В.А. Кан-Калик, Н.Д. Никандров, Т.С. Панина, Я.А. Пономарев, E.H. Шиянов, Н.М. Яковлева и др.

Общетеоретические основы формирования профессиональной компетентности студентов вузов исследованы O.A. Абдуллиной, В.А. Адольф, В.И. Байденко, Т.Ф. Белоусовой, Е.В. Бондаревской, Ю.В. Варданян, В.Н. Введенским, Б.С. Гершунским, С.Б. Елкановой, Э.Ф. Зеером, И.А. Зимней, С.М. Коломиец, Н.В. Кузьминой, O.E. Лебедевым, O.E. Ломакиной, А.К. Марковой, Л.М. Митиной, A.A. Орловым, Дж. Равеном, A.A. Реаном, И.П. Радионовой, В.В. Сериковым, Ю.Г. Татуром, A.B. Хуторским и др. Конкретно-теоретические основы формирования профессиональной компетентности, отражающие особенности подготовки профессионально-педагогических кадров для начального и среднего профессионального образования отражены в трудах H.H. Булынского, Н.С. Глуханюк, Г.Н. Жукова, П.Ф. Кубрушко, О.Л. Назаровой, Г.М. Романцева, Е.В. Ткаченко и др.

Вопросами формирования творческих и профессионально-творческих компетенций (компетентностей) у студентов и выпускников профессиональной школы занимались такие ученые, как H.A. Борисова, A.A. Вербицкий, О.В. Воробьев, Е.В. Вострокнутов, Е.А. Гнатышина, В.Г. Жуков, М.В. Кларин, Е.А. Климов, С.М. Коломиец, Н.Е. Костылева, H.A. Пахтусова, Э.Н. Петлякова, А.И. Попов, Н.П. Пучков, Э.И. Сокольникова, Н.И. Храпченкова и др. Однако, указанные исследователи обращаются преимущественно к изучению отдельных аспектов профессиональной творческой компетенции, не рассматривая ее как целостное педагогическое явление, в их работах отсутствует трактовка сущности понятий «творческие компетенции» и «творческая компетентность».

С другой стороны, становление компетентной и конкурентоспособной личности на рынке труда возможно только при использовании педагогами

высшей школы образовательных технологий, которые отвечают современным требованиям и повышают качество процесса обучения. Именно поэтому компетентностный подход к современному образованию содержит ряд требований по организации учебного процесса в вузе, в частности, проведение аудиторных занятий в интерактивных формах, направленных на формирование необходимых компетенций.

Проблеме применения интерактивного обучения в вузе посвящены работы Н.П. Аникеевой, И.Г. Абрамовой, Л.Г. Борисовой, A.A. Вербицкого, Т.Н. Добрыниной, И.П. Иванова, В.Я. Платова, В.В. Подиновского,

B.Н. Рыбальского, A.M. Смолкина, И.М. Сыроежина, С.А. Шмакова и других. Однако, в данных исследованиях отсутствует анализ эффективности применения интерактивного обучения для формирования творческих качеств личности.

Существенное значение для данного исследования имели работы Ю.В. Гущина, С.П. Ермишина, Т.С. Паниной, А.П. Панфиловой,

C.Б. Ступиной, О.Г. Филатовой, A.B. Хуторского, в которых подчеркивается роль творческих (открытых, эвристических) заданий для организации процесса интерактивного обучения.

Также немаловажное значение имеют работы В.И. Андреева, Г.С. Альтшуллера, Р.Т. Гареева, Н.И. Дегтянниковой, О.В. Диривянкиной,

A.Д. Король, Ю.Н. Кулюткина, Н.И. Куприянычева, A.B. Морозова, Е.Э. Мулюковой, С.Н. Мартыновской, O.K. Огурцовой, Д. Пойа, Е.И. Скафа,

B.Н. Соколова, A.B. Хуторского и других, так как данных исследователей привлекает проблема роли эвристического обучения в приобщении личности к творческой деятельности. Однако, в перечисленных выше исследованиях авторов мы не находим условий применимости интерактивного и эвристического обучения к формированию творческой компетентности, в частности, будущих педагогов.

Однако, при большом многообразии исследований в области компе-тентностного подхода, интерактивного и эвристического обучения в суще-

ствующей теории и практике высшего педагогического образования проблема формирования творческой компетентности будущих педагогов целостно не исследована.

Таким образом, анализ научной литературы и образовательной практики позволил сформулировать следующие противоречия между:

- возросшими требованиями к уровню сформированное™ творческой компетентности педагогов и фактическим уровнем их подготовленности к творческой педагогической деятельности;

- пониманием целесообразности формирования творческой компетентности студентов педагогического вуза и недостаточной разработанностью теоретических основ ее формирования;

- наличием возможностей в учебном процессе педагогических вузов для формирования творческой компетентности студентов и недостаточным использованием для этих целей потенциала информатики, в частности, эвристических заданий.

Актуальность проблемы, её большая практическая значимость на современном этапе развития общества и в то же время её недостаточная разработанность, выявленные в связи с этим противоречия, обусловили выбор темы диссертационного исследования: «Формирование творческой компетентности студентов педагогических вузов средствами эвристических заданий по информатике».

С учетом вышеизложенного проблема исследования сформулирована следующим образом: каковы организационно-педагогические условия, обеспечивающие эффективность формирования творческой компетентности студентов педагогических вузов с использованием эвристических заданий по информатике?

Исходя из проблемы, целью исследования является выявление и экспериментальная проверка комплекса организационно-педагогических условий эффективного функционирования модели формирования творческой компетентности студентов педагогических вузов средствами эвристических

заданий по информатике.

Объект исследования: творческая компетентность как структурный компонент профессиональной компетентности студентов педагогических вузов.

Предмет исследования: формирование творческой компетентности будущих педагогов средствами эвристических заданий по информатике в процессе профессионального образования.

Гипотеза исследования: процесс формирования творческой компетентности студентов педагогического вуза будет эффективным, если:

1) творческая компетентность рассматривается как обязательный структурный компонент профессиональной компетентности будущего педагога, определены ее критериально-показательио-уровневые характеристики;

2) эвристические задания являются необходимым средством формирования исследуемого феномена в процессе профессионального педагогического образования;

3) данный процесс осуществляется в соответствии с педагогической моделью, позволяющей охватить в единой системе специфику творческой профессиональной деятельности педагогов, которая определяется бинарной сущностью педагогического процесса;

4) эффективной реализации модели способствует комплекс организационно-педагогических условий, позволяющих сформировать творческую компетентность будущих педагогов в процессе обучения в вузе.

В соответствии с поставленной целью определены задачи исследования:

- выявить сущность дефиниций «творческая компетенция» и «творческая компетентность» в контексте педагогической деятельности, раскрыть их содержание и структуру;

- определить роль эвристических заданий в процессе формирования творческой компетентности студентов в условиях педагогического вуза и разработать соответствующие задания (когнитивного, креативного и оргдея-

тельностного типа);

- разработать критерии и показатели для выявления уровней сформированное™ творческой компетентности студентов педагогических вузов;

- спроектировать и реализовать модель формирования творческой компетентности студентов педагогических вузов, выявить организационно-педагогические условия ее функционирования.

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы определены следующие методы исследования. Теоретические методы: историко-педагогический анализ, понятийно-терминологический анализ для описания понятийного пространства исследуемой проблемы; изучение нормативно-правовой и программной документации в области профессионально-педагогического образования; теоретическое моделирование. Эмпирические методы: исследование и обобщение опыта формирования творческой компетентности студентов учреждений высшего профессионального образования, педагогический эксперимент, наблюдение, анкетирование, опрос, тестирование, самооценка, статистические методы анализа и обработки эмпирических данных.

Методологической основой данного исследования стали подходы: компетептпостпый (В.А. Адольф, И.А. Зимняя, Э.Ф. Зеер, Дж. Равен, Ю.Г. Татур, A.B. Хуторской и др.), деятелъпостный (JLC. Выготский, ПЛ. Гальперин, A.M. Леонтьев, C.JI. Рубинштейн, Н.Ф. Талызина и др.), лич-ностпо ориентированный (Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, Н.К. Сергеев, С.А. Смирнов, Г.А. Цукерман, И.С. Якиманская и др.), системный (И.В. Блауберг, В.Н. Садовский, Э.Г. Юдин и др.), синергетический (И. При-гожин), гуманистический (И.Б. Котова, Н.Б. Ромаева, В.А. Сластенин, E.H. Шиянов), технологический (Г.К. Селевко, Ю.В. Сенько, В.А. Сластенин, Г.И. Чижакова, В.Д. Шадриков, М.И. Шилова и др.); концепция непрерывности педагогического образования (В.В. Арнаутов, В.А. Болотов, Г.А. Бордовский, Б.С. Гершунский, B.JI. Матросов и др.).

Теоретической основой исследования являются: основные полоэ/се-ния теорий педагогического творчества (Ф.Н. Гоноболип, В.И. Загвязинский, В.А. Кап-Калик, А.К. Маркова, Н.Д. Никандров, П.И. Пидкасистый, Ы.М. Яковлева и др.); современные концепции развития профессиональной компетентности педагога (A.C. Белкин, Э.Ф. Зеер, З.К. Каргиева, Н.В. Кузьмина, H.H. Лобанова, JI.IO. Сироткин и др.); психологические и дидактические исследования проблем активизации и развития творческого потенциала (В.И. Андреев, В.Н. Дружинин, М.М. Зиновкина, Я.А. Пономарев, В.Г. Рындак, Н.В. Уварина и др.); теории интерактивного обучения (И.Г. Абрамова, Н.П. Аникеева, Н.В. Борисова, A.A. Вербицкий, J1.A. Петровская, В.Я. Платов, В.Н. Рыбальский, И.М. Сыроежин, К. Фопель, T.JL Чепель и др.); основные полоэюения теории эвристического обучения (В.И. Андреев, Г.С. Альтшуллер, Ю.Н. Кулюткин, A.B. Морозов, Е.Э. Мулюкова, Е.И. Скафа, В.Н. Соколов, Д. Пойа, A.B. Хуторской и др.).

Экспериментальная база исследования: Филиал ГБОУ ВПО «Ставропольский государственный педагогический институт» в г. Железноводске.

Основные этапы и организация исследования.

На первом этапе (2008-2009 гг.) изучалось состояние проблемы в научной литературе, выявлялось современное состояние проблемы формирования творческой компетентности в педагогическом вузе; уточнялся научный аппарат исследования, разрабатывалась его программа.

На втором этапе (2010-2012 гг.) создавалась экспериментальная модель исследования, осуществлялась поэтапная разработка задач и методик исследования, проверялась модель формирования творческой компетентности студентов педагогических вузов, осуществлялась обработка полученных результатов в ходе эксперимента.

На третьем этапе (2012 г.) было завершено целостное конструирование исследования, обобщались полученные экспериментальные данные, формулировались выводы, заключения.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- введена измененная трактовка понятия «творческая компетентность», раскрыто содержание ее структурных компонентов в контексте педагогической деятельности;

- определены критерии, показатели, уровни, характеризующие степень сформированное™ творческой компетентности студентов педагогических вузов;

- разработана модель формирования творческой компетентности студентов педагогических вузов средствами эвристических заданий по информатике, включающая целевой, методологический, диагностический, содержательный, процессуальный и результативный блоки;

- выделены и обоснованы организационно-педагогические условия эффективности реализации модели формирования творческой компетентности студентов педагогических вузов: внедрение в процесс обучения информатике интеграции интерактивного и эвристического обучения с взаимопере-секающимися их формами и методами; насыщение процесса обучения информатике эвристическими заданиями когнитивного, креативного и оргдея-телыюстного типа; включение студентов в самостоятельную творческую деятельность в рамках подготовки к будущей профессии.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что расширены представления о творческих компетенциях и творческой компетентности будущих педагогов и особенностях ее формирования в условиях педагогического вуза, уточнены структурные компоненты творческой компетентности; выявлены возможности интерактивного и эвристического обучения и, в частности, эвристических заданий, в формировании творческой компетентности студентов педагогических вузов; теоретически обоснована модель формирования творческой компетентности студентов педагогических вузов и условия ее реализации; разработана авторская анкета выявления мотивации к творчеству.

Практическая значимость исследования определяется внедрением в образовательный процесс вуза модели формирования творческой компетент-

ности будущих педагогов; выявлением комплекса критериев, показателей и уровней сформированное™ исследуемой компетентности, позволяющих осуществить контроль, анализ и корректировку процесса ее формирования; разработкой учебно-методического обеспечения процесса формирования творческой компетентности студентов педагогического вуза: системы аудиторных занятий на основе интеграции интерактивного и эвристического обучения с взаимопересекающимися их формами и методами, методических рекомендаций по организации данных занятий, электронного учебного пособия и рабочей тетради с комплексом эвристических заданий когнитивного, креативного и оргдеятельностпого типа. Данные материалы могут быть использованы в практике высшей школы при разработке учебно-программной документации и методических пособий для студентов педагогических вузов, разработке и внедрении факультативов в рамках реализации ФГОС ВПО, при реализации программ курсов повышения квалификации и переподготовки работников образования.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются исходными теоретико-методологическими позициями, адекватными предмету, цели и задачам исследования; соотнесением выводов и результатов с научными позициями ученых педагогов и психологов относительно современного состояния проблемы формирования творческой компетентности студентов, комплексным использованием взаимодополняющих методов исследования; сочетанием теоретического анализа проблемы с обобщением эмпирических данных; подтверждаются сочетанием количественного и качественного анализа результатов педагогического эксперимента, апробацией и внедрением полученных результатов в практику.

Положения, выносимые на защиту:

1. Творческая компетентность, как значимый структурный компонент профессиональной компетентности будущего педагога, представляет собой качество личности, отражающее восприятие педагогической профессии как творческой, характеризующееся знанием и овладением способами творчества

в различных видах педагогической деятельности (собственно педагогической, культурно-просветительской и научно-исследовательской). Структура творческой компетентности будущих педагогов включает мотивационный, когнитивный, креативный и организационно-деятельностный компоненты.

2. Критериями сформированное™ творческой компетентности являются мотивационная (нацеленность личности на достижение определенной цели или результата в процессе познания и творчества), познавательная (особая деятельность, направленная на процесс познания, стремление студента к учению, побуждение к мыслительной и практической деятельности), творческая (деятельность, характеризующаяся интенсификацией творческих качеств личности студента) и организациоппо-деятелъпостпая (стремление личности организовать деятельность как свою, так и других, направленную на процесс познания и творчества) активности.

В качестве основных показателей сформированное™ творческой компетентности выступают мотивационно-ценностный (осознание роли творчества в профессиональной деятельности педагога, вдохновленность творческим поиском, инициативность в преодолении стереотипов), познавательно-оценочный (умение осваивать окружающий мир, отыскивать причины явлений, обозначать свое видение проблемы), эмоционально-творческий (увлеченность творчеством, эмоциональный подъем, генерирование идей, прогно-стичность), рефлексивно-деятелъностный (умение поставить цель, организовать деятельность свою и деятельность других для достижения этой цели, рефлексия).

3. Модель формирования творческой компетентности студентов педагогического вуза средствами эвристических заданий по информатике представлена целевым, методологическим, диагностическим, содержательным, процессуальным и результативным блоками, позволяющими охватить в единой системе специфику творческой профессиональной деятельности педагогов, которая определяется бинарной сущностью педагогического процесса.

4. Необходимыми и достаточными организационно-педагогическими

условиями реализации модели формирования творческой компетентности студентов педагогических вузов являются:

- внедрение в процесс обучения информатике интеграции интерактивного и эвристического обучения с взаимопересекающимися их формами и методами (вводный практикум, практикум генерации идей, практикум с индивидуальной работой, практикум с групповой работой, поисковый практикум, практикум в группах по выбору, практикум - «круглый стол», самоорганизующийся практикум, обзорный практикум, практикум - выставка, рефлексивный практикум; ПОПС-формула, мозговой штурм, метод проектов, деловая игра, case-study, фокус-группа, круглый стол, дерево решений, видеоконференция, интерактивная экскурсия, «займи позицию», метод портфо-лио);

- насыщение процесса обучения информатике эвристическими заданиями когнитивного, креативного и оргдеятельностного типа;

- включение студентов в самостоятельную творческую деятельность в рамках подготовки к будущей профессии (организация и проведение обучающих семинаров, практикумов-выставок, обучающих курсов, конкурсов мультимедийных уроков).

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и выводы исследования обсуждались и получили одобрение на заседаниях кафедры социально-гуманитарных дисциплин НОУ ВПО «СевероКавказский социальный институт» и кафедры начального и дошкольного образования Филиала ГБОУ ВПО «Ставропольский государственный педагогический институт» в г. Железноводске; научно-практических конференциях различного уровня: международных «Информационные технологии в гуманитарном образовании» (Пятигорск, 2008), «Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения» (Новосибирск, 2011, 2012), «Система ценностей современного общества» (Новосибирск, 2011), «Научные итоги 2011 года: достижения, проекты, гипотезы» (Новосибирск, 2011), «Современная система образования: опыт прошлого - взгляд в будущее»

(Новосибирск, 2012), «Проблемы и перспективы развития социально-экономических и общественных наук: психология, экономика, педагогика, социология, юриспруденция, политология» (Ростов-на-Дону, 2012), «Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования» (Москва-Челябинск, 2012), «Наука и образование» (Германия, Мюнхен, 2012); всероссийских «Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования» (Москва-Челябинск, 2008, 2009, 2010), «Интеграция методической и (научно-методической) работы и систем повышения квалификации кадров» (Москва-Челябинск, 2010, 2011); региональных «Педагогическая наука и практика -региону» (Ставрополь, 2011).

Структура и объем диссертации: работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка (203 источников) и 3 приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Марфутенко, Татьяна Антоновна

Выводы

1. Теоретический анализ творческой компетентности выявил необходимость изучить состояние сформированности ее у студентов педагогического вуза. Была определена критериально-показательно-уровневая шкала оценки сформированности творческой компетентности и в соответствии с ней были подобраны методики исследования уровней сформированности творческой компетентно сти.

2. Экспериментальная работа включала три этапа - констатирующий, формирующий и обобщающий. Анализ констатирующего эксперимента показал, что уровень сформированности творческой компетентности студентов педагогического вуза низкий, что обусловлено, в значительной степени неэффективностью традиционного обучения,

3. В процессе формирующего эксперимента была реализована модель формирования творческой компетентности студентов педагогических вузов при соблюдении следующих организационно-педагогических условий: внедрение в процесс обучения информатике интеграции интерактивного и эвристического обучения с взаимопересекающимися их формами и методами (вводный практикум, практикум генерации идей, практикум с индивидуальной работой, практикум с групповой работой, поисковый практикум, практикум в группах по выбору, практикум - «круглый стол», самоорганизующийся практикум, обзорный практикум, практикум - выставка, рефлексивный практикум; ПОПС-формула, мозговой штурм, метод проектов, деловая игра, case-study (анализ конкретных ситуаций), фокус-группа, круглый стол, дерево решений, видеоконференция, интерактивная экскурсия, «займи позицию», метод портфолио); насыщение процесса обучения информатике эвристическими заданиями когнитивного, креативного и оргдеятельностного типа; включение студентов в самостоятельную творческую деятельность в рамках подготовки к будущей профессии (организация и проведение обучающих семинаров, практикумов-выставок, обучающих курсов, конкурсов мультимедийных уроков).

4. Обобщающий эксперимент показал статистически значимые различия по всем показателям между уровнем сформированности творческой компетентности студентов экспериментальной группы до и после формирующего эксперимента, а также между студентами экспериментальной и контрольной групп после формирующего эксперимента, и тем самым подтвердил необходимость и достаточность выделенных организационно-педагогических условий для формирования творческой компетентности студентов педагогического вуза.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

На основе теоретического и экспериментального изучения проблемы формирования творческой компетентности студентов педагогических вузов можно сделать следующие выводы.

1. Творческая компетентность является неотъемлемой частью профессиональной педагогической компетентности. Государство и общество предъявляют требования к выпускнику педагогического вуза, среди которых ряд творческих характеристик, выходящих за рамки стандартных знаний, умений и навыков в области педагогики, психологии и методики преподавания определенной дисциплины. Ученые отмечают среди особенностей творческой компетентности ее накапливаемость, формируемость и развивае-мость. Творческая компетентность - качество личности будущего педагога, отражающее восприятие педагогической профессии как творческой, характеризующееся знанием и овладением способами творчества в различных видах педагогической деятельности (педагогической, культурно-просветительской и научно-исследовательской). В структуре творческой компетентности будущих педагогов имеют место мотивационный, когнитивный, креативный и организационно-деятельностный компоненты.

Мотивационный структурный компонент опирается на осознание роли творчества в профессиональной деятельности педагога; вдохновленность творческим поиском; инициативность в преодолении стереотипов; когнитивный подразумевает сформированность у будущего педагога таких качеств как любознательность, эрудированность, вдумчивость, сообразительность, логичность, способности к анализу и синтезу; выбор фундаментальных объектов среди второстепенных, видение иерархии, структурно-системное видение изучаемых областей; способность отыскания причин происхождения объекта или явления, умение определять его структуру и строение; способность воплощать знания в духовные и материальные формы, строить на их основе педагогическую деятельность; креативный - способность к генерации идей, оригинальность, беглость, гибкость, разработанность, нестандартность мышления; изобретательность, готовность к придумыванию, неординарность, самобытность; проницательность, прогностичность, предсказатель-ность; организационно-деятельностный - коммуникативность, решительность, способность взаимодействия с другими субъектами педагогического процесса и с окружающим миром; способность организовать деятельность других; навыки самоорганизации, самоанализа, самооценки, владение методами рефлексивного мышления.

2. Формирование творческой компетентности студентов педагогических вузов предполагает усовершенствование технологий, направленных на активное взаимодействие участников педагогического процесса, тем самым присваивая ведущую роль интерактивным формам и методам обучения, стимулирующим аспектом которых ученые считают творческие (открытые, эвристические) задания. При анализе научно-методической литературы обнаружилось взаимопересечение, взаимопроникновение и взаимодополнение интерактивного и эвристического обучения, общим элементом множеств которых выступили эвристические задания. Именно поэтому последние были выбраны в качестве средств формирования творческой компетентности студентов педагогических вузов.

Эвристическое задание вовлекает студентов-педагогов в мотивированную деятельность по созданию и изучению образовательного продукта и направлено на формирование творческой компетентности личности. Согласно классификации A.B. Хуторского, эвристические задания разделены на три типа: когнитивные (научная проблема, исследование объекта, структура, опыт, «восстановление» истории, доказательство, общее в разном, перевод, разнонаучное познание), креативные (сделай по-своему, «проживание» истории, образ, эмпатия, жанры текста, изобретение, сочинение, составление, изготовление, учебное пособие), оргдеятельностные (цели, планы, выступление, рефлексия, оценка)

3. Анализ научно-педагогической литературы по проблеме формирования творческой компетентности будущих педагогов в образовательном процессе вуза позволил прийти к выводу, что исследуемый феномен формируется в результате целенаправленного педагогического воздействия, предполагающего обновление содержательно-процессуального наполнения подготовки студентов педагогических вузов, для чего была спроектирована и теоретически обоснована модель, ориентированная на формирование творческой компетентности студентов педагогических вузов с использованием эвристических заданий по информатике.

Модель формирования творческой компетентности студентов педагогического вуза представлена целевым, методологическим, диагностическим, содержательным, процессуальным и результативным блоками, позволяющими охватить в единой системе специфику творческой профессиональной деятельности педагогов, которая определяется бинарной сущностью педагогического процесса.

Целевой блок формируется из социального заказа общества, требований ФГОС ВПО, цели и задач подготовки будущих педагогов. Методологический блок модели представлен совокупностью методологических подходов, лежащих в основе исследуемой проблемы, и принципов, соблюдение которых регулирует формирование творческой компетентности будущего педагога в условиях вуза. Диагностический блок модели включает критерии и показатели сформированности творческой компетентности будущих педагогов. Содержательный блок является связующим звеном рассматриваемой модели, через наполнение которого просматривается процесс и результат становления и развития структурных компонентов творческой компетентности будущих педагогов и включает весь объем содержания образовательного процесса, направленного на формирование данной компетентности студентов педагогических вузов. Процессуальный блок отражает непосредственно процесс воздействия на мотивационные, когнитивные, креативные и органи-зационно-деятельностные структурные компоненты творческой компетентности, включает формы и методы подготовки студентов педагогических вузов, а также эвристические задания, ориентированные на формирование творческой компетентности. Результативный блок модели отражает интегрированный показатель - переход на более высокий уровень сформированное™ творческой компетентности.

Представленная модель формирования творческой компетентности студентов в условиях педагогического вуза характеризуется: системностью, практико-ориентированностыо и универсальностью.

4. Спроектированная и описанная модель являлась теоретической конструкцией, оценка эффективности которой потребовала опытно-экспериментальной проверки в реальных условиях учебного процесса педагогического вуза. Для этого были определены критерии, показатели и уровни сформированности творческой компетентности студентов педагогических вузов.

В качестве основных критериев формирования творческой компетентности выступили мотивационная активность, познавательная активность, творческая активность и организационно-деятельностная активность. При этом мотивационная активность - это нацеленность личности на достижение определенной цели или результата в процессе познания и творчества. Под познавательной активностью понимается особая деятельность, направленная на процесс познания, стремление студента к учению, побуждение к мыслительной и практической деятельности. Творческая активность - особая деятельность, характеризующаяся интенсификацией творческих качеств личности студента. Организационно-деятельностная активность проявляется в стремлении личности организовать деятельность как свою, так и других, направленную на процесс познания и творчества.

В качестве основных показателей творческой компетентности выступили мотивационно-ценностный, познавательно-оценочный, эмоционально-творческий, рефлексивно-деятельностный. При этом мотивационно-ценностный - осознание роли творчества в профессиональной деятельности педагога, вдохновленность творческим поиском, инициативность в преодолении стереотипов; познавательно-оценочный показатель отражает умение осваивать окружающий мир, отыскивать причины явлений, обозначать свое видение проблемы; эмоционально-творческий - увлеченность творчеством, эмоциональный подъем, генерирование идей, прогностичность; рефлексив-но-деятельностный - умение поставить цель, организовать деятельность свою и деятельность других для достижения этой цели, рефлексия и саморефлексия.

Было описано три уровня сформированности творческой компетентности студентов педагогического вуза: потенциальный, базовый, оптимальный.

5. В соответствии с выделенными критериями были подобраны методики исследования уровней сформированности творческой компетентности студентов педагогических вузов. Реализация авторской модели формирования творческой компетентности в условиях вуза и осуществлялась при определенных организационно-педагогических условиях:

1) внедрение в процесс обучения информационным технологиям интеграции интерактивного и эвристического обучения с взаимопересе-кающимися их формами и методами (вводный практикум, практикум генерации идей, практикум с индивидуальной работой, практикум с групповой работой, поисковый практикум, практикум в группах по выбору, практикум - «круглый стол», самоорганизующийся практикум, обзорный практикум, практикум - выставка, рефлексивный практикум; ПОПС-формула, мозговой штурм, метод проектов, деловая игра, case-study (анализ конкретных ситуаций), фокус-группа, круглый стол, дерево решений, видеоконференция, интерактивная экскурсия, «займи позицию», метод портфолио);

2) насыщение процесса обучения информатике эвристическими заданиями когнитивного, креативного и оргдеятельностного типа;

3) включение студентов в самостоятельную творческую деятельность в рамках подготовки к будущей профессии (организация и проведение обучающих семинаров, практикумов-выставок, обучающих курсов, конкурсов мультимедийных уроков).

Обобщающий эксперимент показал статистически значимые различия по всем показателям между уровнем сформированное™ творческой компетентности студентов экспериментальной группы до и после формирующего эксперимента, а также между студентами экспериментальной и контрольной групп после формирующего эксперимента, и тем самым подтвердил необходимость и достаточность выделенных организационно-педагогических условий для формирования творческой компетентности студентов педагогического вуза, а также гипотезу исследования.

Проблема формирования творческой компетентности студентов педагогического вуза является сложной и многоаспектной. В её изучении большое внимание уделено теоретико-методологическим вопросам, но значительно менее разработаны практико-методические и прикладные аспекты. Дальнейшее исследование по проблеме может быть осуществлено в следующих направлениях: совершенствование диагностического аппарата по оценке уровня сформированное™ творческой компетентности студентов педагогических вузов; выявление закономерностей процесса формирования творческой компетентности студентов педагогических вузов при изменении факторов (временных, содержательных, процессуальных и др.); совершенствование технологий, форм, методов, приемов и средств подготовки к творческой профессиональной деятельности будущих педагогов; интеграция содержательных областей, включенных в конструирование системы дидактических условий формирования творческой компетентности студентов педагогических вузов, и другие.

Таким образом, в результате проведенного исследования была достигнута поставленная цель, подтверждена выдвинутая гипотеза и получены положительные результаты в решении поставленных задач.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Марфутенко, Татьяна Антоновна, 2013 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Адольф В.А. Теоретические основы формирования профессиональной компетентности учителя: дис.... д-ра пед.наук М., 1999. - 357 с.

2. Айзенк Г.Ю. Интеллект: новый взгляд. // Вопросы психологии. -1995.-№1.-С. 23-31.

3. Активизация различных видов учебных занятий в институте. Методическая разработка. - Д.: ИПК СП, 1987. - 78 с.

4. Активные методы обучения и их роль в формировании творческого мышления студентов. - Ростов-на-Дону, 1988. - 102 с.

5. Активные методы обучения и качество подготовки специалистов в вузе.-Л., 1990.-175 с.

6. Активные методы и формы обучения в системе повышения квалификации руководящих работников и специалистов АПК: Учебное пособие. -М.: Б.И., 1992.-146 с.

7. Алексеев H.A. Педагогические основы проектирования личностно-ориентированного обучения: дис.... д-ра пед.наук. - Тюмень, 1997. - 310 с.

8. Алексеева Л.П., Шаблыгина Н.С. Преподавательские кадры: состояние и проблемы профессиональной компетентности.- М.: НИИВО, 1994.234 с.

9. Альтшуллер Г. С. Творчество как точная наука. - М.: Наука, 1979. -

175 с.

10. Андреев А. Л. Знания или компетенции? // Высш. образование в России : науч.-пед. журн. - 2005. - № 2. - С. 3-11

11. Андреев В. И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности: основы педагогики творчества. - Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1988.-236 с.

12. Андреев В. И. Педагогика: учеб. курс для творческого саморазвития. - 2-е изд. - Казань: Центр инновац. технологий, 2000. - 608 с.

13. Армстронг Г.Э. Эвристический метод обучения или Искусство представлять детям самим доходить до познания предметов / Извлеч. и пер. А.И.Павлова. - М., 1990.-23 с.

14. Бабанский Ю. К. Об актуальных вопросах методики дидактики // Сов. педагогика. - 1978. - № 9. - С. 46-50

15. Байденко В. И. Компетенции в профессиональном образовании // Высшее образование в России. - 2004. - № 11. - С. 3-13

16. Белкин А. С. Педагогическая компетентность: Учеб. пособие. -Екатеринбург: Центр «Учебная книга», 2003. - 188 с.

17. Бердяев Н. А. Смысл творчества. Философия свободы. - М.: Республика, 1993.-383 с.

18. Беспалова В.В. Проектирование образовательного процесса в педагогическом вузе на основе компетентностного подхода: дисс ... кан. пед. наук.-Шуя, 2011.-235 с.

19. Беспалько В. П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. -М., 1995.-337 с.

20. Библер В. С. Мышление как творчество. - М.: Политиздат, 1975. -

399 с.

21. Бим-Бад Б.М. Антропологические основания теории и практики современного образования. - М.: Российский открытый Университет, 1994. -36 с.

22. Бине А. Измерение умственных способностей. Пер. с фр. - СПБ.: Союз, 1999.-432 с.

23. Блауберг И. В. Системный подход и системный анализ // Системные исследования: ежегодник. - М.: Наука, 1982. - С. 51-64

24. Богоявленская Д.Б. Пути к творчеству. - М.: Знание, 1981.- 96 с.

25. Богоявленская Д. Б. Психология творческих способностей. - М.: Изд. центр «Академия», 2002. - 320 с.

26. Болотов В. А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе // Перемены: пед. журн. - 2004. - № 2. - С. 130-139

27. Большой Российский энциклопедический словарь // - М.: Большая Российская энциклопедия, 2003. - 1888 с.

28. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования. - Ростов н/Д.: Изд-во РГПУ, 2000. - 352 с.

29. Браже Т.Г. Слагаемые профессионализма // Учитель. - 2001. - № 2. - С. 59-64

30. Брушлинский JI.B. Воображение и творчество // В книге: Научное творчество./ Под ред. С.Р. Микулинского, М.Г. Ярошевского. - М.: Наука, 1969.-С. 341 -346.

31. Буш Г.Я. Методологические основы научного управления изобретательством. - Рига: Лиесма. - 1974. - 167 с.

32. Буш Г.Я. Творчество как диалогическое взаимодействие: Автореферат дис... докт. философ, наук. - Минск, 1989. - 30 с.

33. Бухвалов В. А. Алгоритмы педагогического творчества. - М.: Просвещение, 1993. - 60 с.

34. Введенский В.Н. Моделирование профессиональной компетентности педагога // Педагогика. - 2003. - №10. - С. 51-55

35. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. - М.: Высшая школа, 1991. - 148 с.

36. Вербицкий A.A. Деловая учебная игра. Основы педагогики и психологии высшей школы. - М., 1986. - 32 с.

37. Вербицкий A.A. Контекстное обучение и становление новой образовательной парадигмы. - Жуковский, 2000. - 42 с.

38. Вербицкий А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: метод, пособие. - М.: Высшая школа, 1991.- 204 с.

39. Вострокнутов Е.В., Разуваев С.Г. Сущность понятия «творческие компетенции» в спектре категориально-понятийного поля педагогики // Вестник Томского государственного педагогического университета. — 2012. — Выпуск 2 (117).-С. 13-18.

40. Вострокнутов Е.В. Формирование творческих компетенций у будущих инженеров // Теоретические и прикладные аспекты личностью профессионального развития: Материалы IV Всероссийской научно-практической конференции с международным участием: В 2-х ч. Часть 1. -Омск, 2011.-С. 56-58.

41. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании» умственных действий // Сб. «Исследования мышления в советской психологии». - М.: Наука, 1966. - С. 57-71.

42. Гацук С. Ю. Внеучебные формы развития творческого потенциала студентов вузов культуры: Автореф. дисс. ...канд. пед. наук. — С-Пб., 1999. -23 с.

43. Гершунский Б.С. Философия образования. - М.: Московский психолого-социальный институт, Флинта, 1998. - 432 с.

44. Гетманская И. А. Педагогические условия развития профессиональной компетентности инженерно-педагогических работников: дис. ... канд. пед. наук. - Улан-Удэ, 2006. - 179 с.

45. Горбаченко И.М. Методы моделирования процесса обучения и разработки интерактивных обучающих курсов: дис. канд. ... пед наук. - Красноярск, 2001.-134 с.

46. Гилфорд Дж. Структурная модель интеллекта: психология мышления. - М.: Прогресс, 1965. - 244 с.

47. Гильманов С.А. Диагностика качеств творческой индивидуальности педагога: Учеб. пособие. - Тюмень: Изд-во ТГУ, 1998. - 86 с.

48. Глоссарий терминов рынка труда, разработки стандартов образовательных программ и учебных планов. Европейский фонд образования. ЕФО, 1997

49. Грановская P.M., Крижанская Ю.С. Творчество и преодоление стереотипов. - СПб.: ОМС, 1994.-208 с.

50. Гущин Ю.В. Интерактивные методы обучения в высшей школе [Электронный ресурс] // Психологический журнал Международного универ-

ситета природы, общества и человека «Дубна»: [сайт]. -2012.-№2.-С.1-18. - Режим доступа: http://vvww.psyanima.ru/journal/2012/2/2012n2al/2012n2al .pdf

51. Даль В. Толковый словарь живого великорусского языка: В 4т. -М.: Рус. яз., 2002. - Т. 2: И - О. - 2002. - 779 с.

52. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. Опыт теоретически и экспериментальных исследований. - М.: Педагогика, 1986. - 239 с.

53. Данюшенков B.C. Из истории компетентностного подхода // Вестник ВятГТУ. - 2005. - №12. - С. 215-219

54. Дахин А. Н. Компетенция и компетентность // Народное образование. - 2004. - № 4. - С. 137-140

55. Диривянкина О.В. Эвристическое обучение в системе профессиональной подготовки курсантов юридического вуза: дисс ... кан. пед. наук.-Самара, 2006. - 190 с.

56. Декарт Р. Сочинения в двух томах. - М.: Мысль, 1989. Т. 1. - 654 с.

57. Деркач A.A., Щербак С.Ф. Педагогическая эвристика: Искусство овладения иностранным языком. - М.: Педагогика. - 224 с.

58. Диксон Дж. Проектирование систем: изобретательство, анализ и принятие решений. - М.: Мир. - 1969. - 440 с.

59. Долгополова Н.Д. Развитие творческого потенциала будущих преподавателей в вузе / Всероссийская INTERNET - КОНФЕРЕИЦИЯ/tsu.trnb.ru

60. Донченко H.A. Организационно-эвристическое обеспечение обновления образовательного процесса. - Дис.. .канд. пед. наук. - Красноярск, 2005.-237 с.

61. Дункер К. Психология продуктивного (творческого) мышления // Психология мышления. -М.: Професс, 1965. - С. 86-284.

62. Добрынина Т.Н. Педагогические условия применения интерактивных форм обучения в педагогическом вузе: дисс ... канд. пед. наук. - Новосибирск, 2003. - 196 с.

63. Дорофеев А. Профессиональная компетентность как показатель качества образования // Высшее образование в России, 2005. - № 4 - С. 30-33.

64. Ермишин С.П. Интерактивные методы обучения: сущность и основные виды // Инновационные подходы к формированию основных образовательных программ в соответствии с требованиями ФГОС: сборник статей межвузовского научно-методического семинара. - Тольятти: Изд-во ПВГУС, 2012.-С. 7-20.

65. Жигалова О. В. Формирование педагогической компетентности преподавателя технического вуза: дисс.... канд. пед. наук. - Уфа,2004. - 199 с.

66. Жуков В.Г. Формирование профессионально-творческой компетентности будущих специалистов в учебно-производственном процессе колледжа: дисс ... канд. пед. наук. - Новосибирск, 2012. - 189 с.

67. Загвязинский В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2006. - 208 с.

68. Закон Российской Федерации «Об образовании». - 3-е изд. - М.: ИНФРА-М, 2001. - 52 с.

69. Зеер Э. Ф. Психология профессий. - М.: Академический Проспект; Фонд «Мир», 2005. - 336 с.

70. Зеер Э. Ф. Модернизация профессионального образования: компе-тентностный подход: Учеб. пособие. - М.: Московский' психолого-социальный институт, 2005. - 216 с.

71. Зимняя И.А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата образования // Высшее образование сегодня, 2003. -№ 5.- С. 36 - 39.

72. Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. - М.: Наука, 2004. -325 с.

73. Зимняя И.А. Компетентность человека — новое качество результата образования // Проблемы качества образования. Кн. 2. Компетентность человека-новое качество результата образования. Материалы XIII Всероссийского совещания. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2003. - С. 4-15.

74. Зимняя И.А Общая культура и социально-профессиональная компетентность человека // Высшее образование сегодня, 2005. - № 11.- С. 14 -20

75. Зимняя И.А. Социально-профессиональная компетентность как целостный результат профессионального образования (идеализированная модель) // Проблемы качества образования. Компетентностный подход в профессиональном образовании и проектировании образовательных стандартов. Кн. 2. // Актуальные проблемы качества образования и пути их решения в контексте европейских и мировых тенденций: Материалы XV Всероссийской научно-методической конференции. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2005. - С. 10-19

76. Игнатова В.В. Педагогические факторы духовно-творческого становления личности в процессе социализации и условия их реализации: дисс.... док. пед. наук. - Красноярск: СибГТУ, 2000. - 365 с.

77. Игры, обучение, тренинг, досуг.../ Под ред. В.В. Петрусинского. -М.: Новая школа, 1994. - 368 с.

78. Ильясов А.И Система эвристических приемов решения задач. - М. Изд-воРОУ, 1992.-55 с.

79. Ильясов И.И. Структура процесса учения. - М.: Изд. МГУ, 1986. -

199 с.

80. Исаев И.Ф. Творческая самореализация учителя: культурологический подход: Учебное пособие. - Москва - Белгород: Изд-во БГУ, 1999. -224 с.

81. Исаев И.Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя в высшей школе. - М.: Прометей, 1993.-219 с.

82. Кавтарадзе Д.Н. Обучение и игра. Введение в активные методы обучения. М.: Московский психолого-социальный институт, изд-во «Флинта», 1998.- 192 с.

83. Каган М.С. Системный подход и гуманитарное знание: избранные статьи. - Л.: Изд-во ЛГУ, 1991. - 384 с.

84. Калдер Х.Я., Руттас В.И. Развитие метода мозгового штурма в процессе коллективной мыследеятельности. Коллективные формы и методы учебно-воспитательной работы. // Проблемы высшей школы. Вып. X - Тарту, - 1989.-96 с.

85. Кан-Калик В.А. Педагогическое творчество. - М.: Педагогика, 1990.-114 с.

86. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии. (Анализ зарубежного опыта). — Рига: НПЦ «Эксперимент», 1995. - 247 с.

87. Кларин М.В. Интерактивное обучение - инструмент освоения нового опыта.// Педагогика. 2000. №7. - С. 12-19.

88. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. - М., 1994. - 224 с.

89. Князева, Е. Н. Синергетика как новое мировидение: диалог с И. Пригожиным // Вопр. философии. - 1992. - № 12. - С. 3-20.

90. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь. -М.:Академия, 2000. - 175 с.

91. Коджешау М.А. Подготовка будущего учителя информатики к развитию творческого мышления учащихся: дисс ... канд. пед. наук. - Майкоп, 2004. - 266 с.

92. Коломиец С.М. Творческие компетенции студентов социально-экономических специальностей: Монография. - М.: Издательство «Перо», 2010.-181 с.

93. Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года // Директор школы. - 2002. - № 1. - С. 97-126

94. Концепция федеральной целевой программы развития образования на 2006-2010 годы: Утв. расп. Правительства РФ от 3.03.2005 г. № 1340-Р. -Режим доступа: http://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/55070647/

95. Компетентностная модель современного педагога / О.В. Акулова, Е.С. Заир-Бек, С. А. Писарева, Е.В. Пискунова, Н.Ф. Радионова, А.П. Тряпи-цына. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2007. - 158 с.

96. Компетентностный подход в педагогическом образовании: коллективная монография / Под ред. проф. В.А. Козырева и проф. Н.Ф. Радионовой. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2004. - 232 с.

97. Краевский В.В. Место и функции эксперимента в педагогическом исследовании. - М.: Педагогика, 1984. - 390 с.

98. Краевский В.В. Общие основы педагогики. - М.: Академия, 2003. -

254 с.

99. Кравчук П. Ф. Формирование творческого потенциала личности в системе высшего образования: Дисс. ...докт. фил. наук. - Курск, 1992. - 290 с.

100. Кругликов В.Н. Активное обучение в техническом вузе: теоретико-методологический аспект: Дис. ...докт. пед. наук. - СПб, 2000.-424 с.

101. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. - Л.: Изд-во ЛГУ, 1970. - 114 с.

102. Кузьмина Н.В. Понятие «педагогическая система» и критерии ее оценки // Методы системного педагогического исследования. - Л.: ЛГУ,1980. - 172 с.

103. Кузьмина Н. В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. - М., 1990. - 287 с.

104. Кулюткин Ю.Н. Эвристические методы в структуре решений. - М.: Педагогика, 1970.-231 с.

105. Лебедев O.E. Компетентностный подход в образовании // Школьные технологии, 2004.- №5. - С. 3-12

106. Левина М. М. Технологии профессионального педагогического образования: учебное пособие для студ. высш. пед учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 272 с.

107. Лезова Л.В. Активные методы обучения как средство профессионального самоопределения студентов УСПО: Дис. ... канд. пед. наук. - М.5 2001.-221с.

108. Лекторский В.А. Деятельностный подход: смерть или возрождение? // Вопросы философии, 2001. - №2. - С. 56-65

109. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М.: Политиздат, 1975.-304 с.

110. Литвиненко Е.А., Рыбальский В.И. Методы активного обучения -Киев: Высшая школа, 1985. - 174 с.

111. Лукьянова М.И. Психолого-педагогическая компетентность учителя // Педагогика, 2001. - №10. - С. 56 - 61

112. Лук А. Н. Мышление и творчество. - М.: Политиздат, 1976. - 144 с.

113. Мартыновская С.Н. Актуализация творческого потенциала будущего инженера в процессе эвристического обучения: дисс ... кан. пед. наук. -Красноярск, 2006. - 209 с.

114. Марфутенко Т.А. Дефиниция «творческая компетентность» в контексте педагогической деятельности // Вестник университета (Государственный университет управления). - М.: ГУУ, 2012. - №16. - С. 229-231.

115. Марфутенко Т.А. Информационные технологии в образовании: Методические рекомендации для преподавателей по организации процесса обучения. - Ставрополь: Бюро новостей, 2013. - 68 с.

116. Марфутенко Т.А. Информационные технологии в образовании: Рабочая тетрадь. - Ставрополь: Бюро новостей, 2013. - 92 с.

117. Марфутенко Т.А. Модель формирования творческой компетентности студентов педагогических вузов с использованием эвристических заданий по информатике // Экономические и гуманитарные исследования регионов. - Ростов-на-Дону, 2012. - № 6. - С. 28-34.

118. Марфутенко Т.А. Эвристические задания как средство формирования творческой компетентности студентов педагогических вузов // Мир науки, культуры, образования - Горно-Алтайск, 2012. - № 6 (37). - С. 197-199.

119. Масалков И. К. Стратегия кейс стади: методология исследования и преподавания: учебник для вузов. - М.: Академический Проект; Альма Матер, 2011.-443 с.

120. Матюшкин А. М. Интуиция и творчество // Мир психологии. -1996.-№4.- С. 56-70.

121. Махмутов М. И. Проблемное обучение. - М.: Педагогика, 1975. -

367 с.

122. Методы активного обучения в техническом вузе. / Сост. О.А.Жучков - Владивосток: ДАПИ, 1989. - 93 с.

123. Методы активного социально-психологического обучения: метод. Рек. Для студентов педагогических институтов. Часть 2./ Сост. Т.С.Яценко. — Киев: РУМК, 1991. - 87 с.

124. Мещерякова JT.B. Развитие творческого потенциала учителя в процессе освоения педагогических инноваций: Автореф. дисс...канд. пед. наук. -Челябинск, 1998. - 22 с.

125. Морозов А. В. Креативная педагогика и психология. - М.: Академический Проект, 2004. - 560 с.

126. Мулюкова Е.Э. Эвристические методы обучения как фактор развития личностного опыта студента: дисс.. .канд. пед. наук. - Оренбург, 2004. -184 с.

127. Найн А. Я. Технология работы над диссертацией по гуманитарным наукам. - Челябинск, 2000. - 187 с.

128. Национальная доктрина образования в Российской Федерации // Бюлл. Министерства образования Российской Федерации. - 2000. -№11. - С. 3-13.

129. Немов P.C. Психология: Учеб. для студентов выс. пед. учеб. заведений: В 3 кн.: Кн. 3: Экспериментальная педагогическая психология в психодиагностика. - М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995. - 512 с.

130. Новиков А.М. Российское образование в новой эпохе. - Чебоксары: Изд-во Чуваш. Ун-та, 2001. - 264 с.

131. Новиков Д. А. Статистические методы в педагогических исследованиях (типовые случаи). - М.: Пресс, 2004. - 67 с.

132. Ожегов С.И. Словарь русского языка: ок. 57 ООО слов // Под ред. чл. корр. АНСССР Н.Ю. Шведовой - 18-е изд., стереотип.- М.: Русс, яз., 1986. -797 с.

133. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеологических выражений. Российская академия наук. Институт русского языка им. В.В.Виноградова. - 4-е изд., дополненное. - М.: Азбуковник, 1997. - 837 с.

134. Панина Т. С. Современные способы активизации обучения. - М.: Издательский центр «Академия», 2008. - 176 с.

135. Панфилова А. П. Инновационные педагогические технологии: Активное обучение. — М.: Издательский центр «Академия», 2009. - 192 с.

136. Пахтусова H.A. Формирование профессиональной творческой компетенции будущих педагогов профессионального обучения в условиях вуза: дисс ... канд. пед. наук. - Челябинск, 2011. - 214 с.

137. Педагогика: Учеб. пособие для студентов педагогических вузов / Сост. В.А. Сластенин, И.Ф. Исаева, А.И. Мищенко, E.H. Шиянов. - М.: Школа-пресс, 2000. - 512 с.

138. Педагогика профессионального образования / Под ред. В. А. Сла-стенина. - М: Академия, 2004. - 368 с.

139. Педагогическая энциклопедия: актуальные понятия современной педагогики / Под ред. Н.Н.Тулькибаевой, Л.В.Трубайчук. - М.: Изд. Дом «Восток», 2003. - 274 с.

140. Педагогический энциклопедический словарь / Под ред. Б. М. Бим-Бад. - М.: Большая Российская энциклопедия, 2002. - 528 с.

141. Перевалова A.A. Формирование творческого потенциала студентов: дисс ...канд. пед. наук. - Кемерово, 2004. - 213 с.

142. Петров А.Ю. Основные концепты компетентностного подхода как методологической категории // Alma Mater. — 2005. - №2. - С. 54-58.

143. Петров А.Ю. Компетентностный подход в непрерывной профессиональной подготовке инженерно-педагогических кадров: автореф. дис. ... д-ра пед. наук. - Нижний Новгород, 2005. - 43 с.

144. Пидкасистый П. И. Подготовка студентов к творческой педагогической деятельности. - М.: Педагогическое общество России, 2007. - 192 с.

145. Пойа Д. Как решать задачу. - М.: Госучпедгиз, 1959. - 208 с.

146. Пойа Д. Математическое открытие. Решение задач, основные понятия, изучение и преподавание. - М.: Наука, 1976. - 449 с.

147. Пономарев Я.А. Психология творчества. - М.: Наука, 1976. - 303 с.

148. Попов А.И. Теоретические основы формирования кластера профессионально важных творческих компетенций в вузе посредством олим-пиадного движения. - Тамбов: Изд-во ГОУ ВПО ТГТУ, 2011. - 80 с.

149. Проблемы повышения качества подготовки учителя // Материалы международной науч. конф. - Шуя: Изд-во ШГПУ, 1999. - 288 с.

150. Равен Дж. Компетентность в современном обществе: Выявление, развитие и реализация. - М.: Когнито-Центр, 2002.-400 с.

151. Реутова Е.А. Применение активных и интерактивных методов обучения в образовательном процессе вуза. - Новосибирск: Изд-во НГАУ, 2012.-58 с.

152. Рубинштейн C.JI. Принцип творческой самодеятельности // Вопросы философии. - 1986. - № 4. - С. 101-108

153. Рындак В.Г. Непрерывное образование и развитие творческого потенциала учителя (Теория взаимодействия) - М.: «Педагогический вестник», 1997. - 243 с.

154. Садовский В.Н. Основания общей теории систем. - М.: Наука, 1974.-280 с.

155. Саламатова Т.А. Актуализация творческого потенциала личности в процессе изучения педагогических дисциплин: Автореф. дис. ...канд. пед. наук. - Екатеринбург, 1999. - 22 с.

156. Селевко Г.К. Компетентность и их классификация // Народное образование. - 2004. - № 4. - С. 138-139

157. Селевко Г.К. Альтернативные педагогические технологии. - М.: НИИ школьных технологий, 2005. - 224 с.

158. Сериков В.В. Компетентностный подход к разработке содержания образования: от идеи к образовательной парадигме // Известия ВГПУ. -2003. -№ 1.-С. 116-120

159. Ситуационный анализ, или Анатомия Кейс-метода / под ред. Ю. П. Сурмина. - Киев: Центр инноваций и развития, 2002. - 286 с.

160. Сластенин В.А. Педагогика; инновационная деятельность. - М.: Изд-во Магистр, 1997. - 308 с.

161. Словарь иностранных слов. - 15-е изд., испр. - М.: Рус.яз., 1988. -

608 с.

162. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. - М.: Аспект Пресс, 1995. - 270 с.

163. Советский энциклопедический словарь / Гл. ред. A.M. Прохоров. - 4-е изд. - М.: Сов. Энциклопедия, 1988. - 1600 с.

164. Современные образовательные технологии: учебное пособие / под ред. Н. В. Бордовской. - М.: КНОРУС, 2011. - 432 с.

165. Соколов В.Н. Методологические и теоретические основы педагогической эвристики: дисс.. .д-ра пед. наук: Самара, 1999. - 464 с.

166. Стернберг Р., Григоренко Е. Инвестиционная теория креативности // Психологический журнал. - Т. 19. - № 2. - С. 144-158

167. Столяренко Л.Д. Основы психологии: практикум. Изд. 11-е. - Ростов н/Д: Феникс, 2009. - 686 с.

168. Ступина С. Б. Технологии интерактивного обучения в высшей школе: учебно-методическое пособие. - Саратов: Издательский центр «Наука», 2009. - 52 с.

169. Таланчук H. М. Системно-синергетическая концепция педагогики и учебно-воспитательного процесса. - Казань, 1993. - 287 с.

170. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся. - М.: Знание, 1983. - 96 с.

171. Татур Ю. Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалистов // Высшее образование сегодня. - 2004. - №3. - С. 20-26.

172. Темина С.Ю. Основы подготовки будущих учителей к педагогическому творчеству. - М.: Компания Спутник+, 2001. - 41 с.

173. Федеральные государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования. - Режим доступа: http://www.edu.ru

174. Философский энциклопедический словарь / Редкол.: С. С. Аве-ринцев, Э. А. Араб-Оглы, Л. Ф. Ильичев и др. - 2-е изд. - М.: Сов. энциклопедия, 1989.- 815 с.

175. Формы и методы активного обучения. - Челябинск, 1996. - 71 с.

176. Формы обучения как условие развития активности и самостоятельности личности учащихся. - Омск, 2000. - 106 с.

177. Харханова Г.С. Интерактивные методы обучения как средство формирования мотивации конфликта у школьников: дис. ... канд. пед. наук. -Калининград, 1999. - 142 с.

178. Хомский Н. Аспекты теории синтаксиса - М., 1972. - 128 с.

179. Хуторской A.B. Дидактическая эвристика: Теория и технология креативного обучения. - М.: Изд-во МГУ, 2003. - 416 с.

180. Хуторской А. В. Ключевые компетенции: технология конструирования // Народное образование. - 2003. - № 5. - С. 55-61.

181. Хуторской A.B. Методика личностно-ориентированного образования. Как обучать всех по-разному? Пособие для учителя. - М.: Владос, 2005.-383 с.

182. Хуторской A.B. Практикум по дидактике и методикам обучения. - СПб.: Питер, 2004.- 541 с.

183. Хуторской A.B. Современная дидактика. Учеб. пособие. 2-е изд., перераб. - М.: Высш. шк., 2007. - 639 с.

184. Чепель Т.Д. Психологические механизмы интенсивного педагогического образования // Педагог. - 2002. - №1-2. - С. 93-99

185. Шмаков С.А. Игры учащихся - феномен культуры. - М.: Новая школа, 1994.-316 с.

186. Шмелева H.A. Эффективность нетрадиционных форм обучения в учреждениях среднего профессионального образования: Дис. ...канд. пед. наук. - М., 2000. - 246 с.

187. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. - М.: Педагогика, 1987.-560 с.

188. Энциклопедия профессионального образования. Т.1. - М., 1998. -

512 с.

189. Энциклопедия профессионального образования. В 3 т. / Рук. автор. кол. С. Я. Батышев. - М.: АПО, 1999. - Т. 1. - 568 с.

190. Юдин Э. Г. Системный подход и принцип деятельности. - М.: Наука, 1978.-387 с.

191. Якиманская И.С. Развивающееся обучение. - М.: Педагогика, 1979.- 144 с.

192. Яковлев Е. В. Педагогическая концепция: методологические аспекты построения. - М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2006. - 239 с.

193. Яковлева Е. Л. Психология развития творческого потенциала личности. - М.: Московский психолого-социальный институт; Изд-во Флинта, 1997.-224 с.

194. Якунин В.А. Обучение как процесс управления. -Л., 1988. -221 с.

195. Якунин В.А. Современные методы обучения в высшей школе, -Л., 1991.- 137 с.

196. Якунин В.А. Психология учебной деятельности студентов: Учебное пособие. - М.: Иссл. Центр проблем качества подг. спец., «Логос», 1994. -156 с.

197. Caroll J.B. A model of school learning// Teachers college record. -1963.-Vol 64.-P. 723-733

198. Chomsky N. Aspekte der Syntax-Theorie. - Frankfurt, 1969. - 243 p.

199. Creativity in education revisited: Reflection in aid of progression / Slabert Gohanner A. // G. Creative Behave 1994. - 28. №1. - P. 60-69

200. Maslow A.H. Motivation and personality. - N.Y.: Harper & Brothers, 1954.-411 p.

201. Rogers C.R. Psychotherapy and personality change. - Chicago: University of Chicago Press, 1954. - P. 12 - 24.

202. Torrance E.P. Education and creative potential. - Minneapolis: University of Minnesota Press, 1963. - 170 p.

203. Torranse E. Thinking creative in action and movement (Research Ed.). - Bensenville II: Shoats Testing Service, 1980. - 88 p.