Подготовка будущих педагогов профессионального обучения к использованию дистанционных образовательных технологий тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Кулагина, Юлия Александровна

• Кулагина, Юлия Александровна
• кандидат педагогических наук
• 2013

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Кулагина, Юлия Александровна

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ОСОБЕННОСТИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ДИСТАНЦИОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

1.1 Использование дистанционных образовательных технологий педагогом профессионального обучения как проблема исследования

1.2. Сущность и структура компетентности педагога профессионального обучения в области дистанционных образовательных технологий

1.3. Инновационная технология подготовки будущих педагогов профессионального обучения к использованию дистанционных образовательных технологий

Выводы к первой главе

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ЭФФЕКТИВНОСТИ ИННОВАЦИОННОЙ ТЕХНОЛОГИИ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ К ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ДИСТАНЦИОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

2.1. Критериально-диагностические показатели уровня сформированности компетентности будущих педагогов профессионального обучения в области дистанционных образовательных технологий

2.2. Организация и содержание формирующего эксперимента

2.3. Результаты экспериментальной работы по подготовке будущих педагогов профессионального обучения к использованию дистанционных образовательных технологий

Выводы ко второй главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

БИБЛИОГРАФИЯ

ПРИЛОЖЕНИЕ А

ПРИЛОЖЕНИЕ Б

ПРИЛОЖЕНИЕ В

ПРИЛОЖЕНИЕ Г

ПРИЛОЖЕНИЕ Д

ПРИЛОЖЕНИЕ Е

ПРИЛОЖЕНИЕ Ж

ПРИЛОЖЕНИЕ И

ПРИЛОЖЕНИЕ К

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Подготовка будущих педагогов профессионального обучения к использованию дистанционных образовательных технологий»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. В Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года провозглашен курс на расширение использования информационных и телекоммуникационных технологий для развития новых форм и методов обучения, в том числе дистанционного образования, а также на создание системы непрерывной профессиональной подготовки педагогов в области информационно-коммуникационных и дистанционных образовательных технологий (ДОТ).

В связи с этим в настоящее время к профессиональным учебным заведениям все больше предъявляются требования в части обеспеченности образовательного процесса электронными ресурсами, создания интерактивности процесса обучения и взаимодействия всех участников учебного процесса с помощью информационно-коммуникационных и дистанционных образовательных технологий.

Политика активного внедрения в образовательный процесс дистанционных образовательных технологий осуществляется преимущественно высшими профессиональными учебными заведениями, в средних специальных учебных заведениях решение данного вопроса ограничивается, во-первых, спецификой организации учебного процесса в ссузах, а также рядом существующих проблем, которые стали предметом научного исследования многих ученых (A.B. Густырь, A.M. Долгоруков, С.П. Дьячкова, М.Г Дмитриева, Ю.В. Рыбников, Е.В. Борисов и др.). Так, среди выделенных проблем, тормозящих процесс внедрения дистанционных образовательных технологий, особое внимание уделяется проблеме нехватки педагогических кадров, компетентных в области дистанционных образовательных технологий. Решение данной проблемы требует специально организованной подготовки преподавателей, что является достаточно дорогостоящим процессом для ссузов.

Поэтому в последнее время со стороны ссузов к выпускникам вузов, будущим

4

педагогам профессионального обучения, предъявляется требование в области использования дистанционных образовательных технологияй. Сегодня преподаватель, работающий и в традиционной и в дистанционной системе обучения, должен быть способен не просто создавать средства дистанционного обучения, но и самое главное, осуществлять учебный процесс с использованием теле- и видеокоммуникаций, уметь управлять собой и виртуальной аудиторией в интерактивном режиме.

Теоретический анализ и систематизация психолого-педагогических источников позволили определить степень изученности проблемы подготовки педагогов профессионального обучения в вузе к использованию дистанционных образовательных технологий в профессиональной деятельности.

Специфические особенности профессиональной деятельности

преподавателей в системе дистанционного обучения исследуются в работах

A.A. Андреева, З.Ш. Атаян, Л.В. Борисовой, М.Ю. Бухаркиной,

Т.А. Синьковской, А.Г. Теслинова, A.B. Хуторского. Процесс подготовки

преподавателей к работе в системе дистанционного обучения раскрывается в

диссертационных работах Т.В. Громовой, П.В. Закотновой, Н.В. Ломовцевой.

Вопросам формирования у преподавателей компетентности в области

дистанционного обучения (ДО) посвящены работы О.Б. Елагиной,

А.Н. Корякиной, Т.В. Саранской. Особую ценность для нашего исследования

представляет научная работа А.И. Корякиной, которая предлагала формировать

профессиональные компетенции в области дистанционного обучения у

преподавателей вуза путем организации дополнительного образования, курсов

повышения квалификации. Ею же была обозначена совокупность

определенных знаний, умений и навыков, необходимых преподавателям для

того, чтобы быть компетентными в области дистанционного обучения. Однако

результаты проведенного анализа научных работ авторов указывают на

недостаточную разработанность проблемы подготовки будущих педагогов

профессионального обучения к использованию дистанционных

5

образовательных технологий, что обусловливает актуальность диссертационной работы.

Изучение педагогической литературы и специально проведенные исследования позволили выделить ряд существенных недостатков в подготовке будущих педагогов профессионального обучения к использованию дистанционных образовательных технологий:

- постоянно возрастающая необходимость внедрения дистанционных образовательных технологий в образование повышает требования к педагогам профессионального обучения в области организации образовательного процесса с их применением, большинство из которых оказываются неготовыми осуществить такой процесс из-за отсутствия системы необходимых знаний, умений и способностей, а также педагогического опыта;

- отсутствие среди требований ФГОС ВПО третьего поколения к выпускникам направления подготовки «Профессиональное обучение (по отраслям)» компетентности в области использования дистанционных образовательных технологий, в то время как востребованность в педагогических кадрах, способных работать с дистанционными образовательными технологиями, неуклонно растет с каждым годом;

неразработанность педагогических условий, способствующих формированию компетентности у будущих педагогов профессионального обучения в области дистанционных образовательных технологий в условиях высшей школы из-за отсутствия специально разработанной инновационной технологии.

Выявленные недостатки позволили сформулировать противоречия между:

- обозначенными в Федеральных государственных образовательных стандартах среднего профессионального образования требованиями оперативного внедрения дистанционных образовательных технологий в традиционный учебный процесс ссузов и отсутствием педагогических кадров,

способных к реализации данных требований;

б

- социальным заказом высшим профессиональным учебным заведениям от ссузов на подготовку педагогических кадров, компетентных в области дистанционных образовательных технологий, и отсутствием научно-обоснованной технологии их подготовки и комплекса педагогических условий для качественного обеспечения формирования заданной компетентности в образовательном процессе вуза.

- необходимостью формирования компетентности педагога в области дистанционных образовательных технологий и неразработанностью критериев оценки для определения уровня ее сформированности.

Выявленные недостатки и противоречия способствовали формулировке педагогической проблемы: каковы теоретические основы, содержание и педагогические условия подготовки будущих педагогов профессионального обучения, обеспечивающие формирование у них компетентности в области использования дистанционных образовательных технологий?

В соответствии с проблемой определена тема исследования: «Подготовка будущих педагогов профессионального обучения к использованию дистанционных образовательных технологий».

Цель исследования: повышение качества подготовки будущих педагогов профессионального обучения путем формирования у них компетентности в области использования дистанционных образовательных технологий.

Объект исследования: система подготовки педагогов профессионального обучения в высшей школе.

Предмет исследования: процесс подготовки будущих педагогов профессионального обучения к использованию дистанционных образовательных технологий.

Гипотеза исследования состоит в предположении о том, что процесс подготовки будущих педагогов профессионального обучения к использованию дистанционных образовательных технологий в вузе будет эффективен, если этот процесс выстраивается следующим образом:

- определены содержание, компонентная структура компетентности будущих педагогов профессионального обучения в области дистанциониых образовательных технологий и комплекс фондов оценочных средств для определения уровня сформированности заданной компетентности;

- разрабатывается инновационная технология подготовки будущих педагогов профессионального обучения на основе междисциплинарных связей и внедряется в образовательную практику разработанный авторский курс «Дистанционные образовательные технологии» в качестве системообразующего для формирования исследуемой компетентности;

создается комплекс педагогических условий, способствующих качественному обеспечению процесса подготовки будущих педагогов профессионального обучения к использованию дистанционных образовательных технологий в образовательном процессе вуза.

В соответствии с проблемой, целью, объектом, предметом и гипотезой исследования потребовалось решить следующие задачи:

1. Определить содержание, компонентную структуру компетентности будущих педагогов профессионального обучения в области дистанционных образовательных технологий с учетом специфики профессиональной деятельности преподавателей в системе дистанционного обучения.

2. Разработать и экспериментально апробировать инновационную технологию подготовки будущих педагогов профессионального обучения к использованию дистанционных образовательных технологий на основе междисциплинарных связей, внедрив:

- в содержание дисциплин общепрофессионалыюго блока основной образовательной программы специальности «Профессиональное обучение (по отраслям)» систему взаимосвязанных и взаимодополняющих творческих заданий;

- в образовательную практику авторского курса «Дистанционные образовательные технологии»;

- в программу дисциплины «Педагогические коммуникации» нового содержания, направленного на формирование способностей осуществления коммуникаций посредством теле- и видеокоммуникационных технологий и телетрансляций;

- измерительно-оценочные материалы в качестве портфолио достижений, технологической карты и системы психолого-педагогических методик с целью определения уровня сформированное™ у будущих педагогов заданной компетентности;

3. Выявить организационные, учебно-методические и психолого-педагогические условия эффективной подготовки будущих педагогов профессионального обучения к использованию дистанционных образовательных технологий.

Теоретико-методологическую основу диссертационного исследования составили:

- положения деятелыюстного подхода (Б.Г. Ананьев, Г.А. Атанов, JÏ.C. Выготский, И.А. Зимняя, А.Н. Леонтьев, JI.C. Рубинштейн и др.),

- теоретические положения компетентностного подхода (В.И. Байденко, В.А. Болотов, A.A. Вербицкий, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, Э.Г. Исламгалиев,

B.В. Краевский, О.Г. Ларионова, Е.В. Лопапова, O.E. Лебедев, Дж. Равен, М.В. Рыжаков, В.В. Сериков, Ю.Г. Татур, A.B. Хуторской и др.);

- системный подход (Л.И. Абалкин, И.В. Блауберг, М.С. Каган, Ю.В. Казаков, В.Н. Садовский, Э.Г. Юдин и др.);

- теоретические положения социально-ролевого подхода (В.Ю. Арестова,

C.B. Иванова, В.Г. Максимов, О.Г. Максимова, H.IO. Павлова, С.П. Руссков, Г. Роджерс, Н.Ю. Савчук, Н.М. Таланчук, О.В. Чернова, О.Л. Кустова и др.);

- теоретические аспекты дистанционного обучения и дистанционных

образовательных технологий (A.A. Андреев, A.A. Ахаян, A.M. Бершадский,

Л.В. Борисова, М.Ю. Бухаркина, В.В. Вержбицкий, Е.Г. Гаевская,

Д.Б. Григорович, И.М. Ибрагимов, И.Г. Кревский, Ю.Г Круглов, М.П. Лапчик,

A.B. Могилев, И.А. Морев, В.И.Овсяиников, Е.С. Полат, И.В. Роберт,

9

A.M. Романова, И.В. Сергиеико, В.И. Солдаткин, В.П. Тихомиров,

B.C. Торопцов, Е.Ф. Федорова, A.B. Хуторской и др.);

- концепции развития дистанционных образовательных технологий в ссузах (A.B. Густырь, М.Г Дмитриева, A.M. Долгоруков, С.П. Дьячкова, O.A. Назарова, Ю.В. Рыбникова и др.);

- идеи информатизации образования и внедрения новых информационных технологий в учебный процесс (Е.В, Борисова, A.B. Могилёв, В.М. Монахов,

A.A. Кузнецов, С.П. Плеханов, И.В. Роберт, В.П. Тихомиров,

C.И. Христочевский и др.);

- идеи повышения интерактивности образования (Т.А. Верёвкина, Ю.Ю. Гавронская, С.С. Кашлев, A.A. Кибирев, И.В. Курышева, А.К. Маркова, И.С. Пешня, A.B. Сарафанов, А.Г. Суковатый, И.В. Суковатая, Н. Соосаар и

др-);

- современные теории и концепции высшего профессионального образования в условиях его модернизации (В.А. Болотов, Г.А. Бордовский,

B.В. Краевский A.A. Кузнецов, В.В. Лаптев, В.В. Леднев, A.B. Петров, Г.П. Щедровицкий и др.);

- идеи непрерывного педагогического образования (В.И. Байденко, Г.А. Бордовский, Б.С. Гершунский, Н.К. Сергеев, В.А. Сластенин,

B.М. Филиппов и др,);

- современные концепции профессиональной подготовки специалистов (Н.В. Кузьмина, В.А. Сластенин, М.С. Чванова, B.C. Заяутдинов и др.);

положения, раскрывающие сущность, содержание и структуру профессионального педагогического образования (O.A. Абдуллина, И.С. Батракова, Е.В. Бондаревская, H.H. Бордовская, Г.А. Бордовский,

C.Я. Батышев, С.М. Вишнякова, A.M. Новиков, A.A. Реан, В.Д. Симоненко, H.H. Суртаева, А.П. Тряпицына, Н.Е. Эрганова и др.);

- теоретико-методологические основы профессиональной подготовки

студентов в вузе (A.A. Андреев, Ю.К. Бабанский, Э.В. Балакирева,

В.А. Болотов, О.Б. Даутова, Л.И. Даргевичене, Э.Ф. Зеер, Г.М. Каджаспирова,

10

И.Я. Лерпер, E.B. Пискунова, М.Н. Скаткин, В.А. Сластенин, A.B. Хуторской, Т.И. Шамова и др.);

психолого-педагогические исследования, посвященные вопросам подготовки педагогов и формирования у них компетенций в области дистанционного обучения и информационно-коммуникативных технологий (З.Ш. Атаяи, Т.В. Громова, П.В. Закотнова, С.Н. Исакова, А.Н. Корякина, Н.В. Ломовцева, Т.М. Петрова, Т.А. Синьковская, А.Г. Теслинов, А.Г. Чернявская, С.А. Щенников и др.).

Задачи исследования определили его содержание и выбор наиболее эффективных теоретических методов в сочетании с опытно-экспериментальной работой: теоретический анализ научной психолого-педагогической литературы, учебно-методической и нормативно-правовой документации по обозначенной проблеме исследования; концептуальный анализ диссертационных работ по теме исследования, наблюдение за интересом будущих педагогов к деятельности с использованием дистанционных образовательных технологий и обобщение эмпирического материала по подготовке педагогов профессионального обучения; экспериментальные методы (констатирующий, формирующий и контрольно-оценочный эксперименты); математическая обработка статистических данных.

На этапе опытно-экспериментальной работы проводился педагогический эксперимент, в ходе которого применялись такие методы, как «метод экспертных оценок», опрос в виде анкетирования, тестирование студентов на выявление уровня сформированное™ компетентности в области использования дистанционных образовательных технологий, изучение продуктов деятельности студентов, количественный и качественный анализ полученных данных.

Указанные методы позволили диагностировать исходный уровень сформированности компетентности у будущих педагогов профессионального обучения в области использования дистанционных образовательных технологий и отследить динамику ее формирования в ходе формирующего эксперимента.

Опытно-экспериментальной базой исследования явился факультет «Информационные и образовательные технологии» Пензенской государственной технологической академии. Исследованием было охвачено 210 студентов специальности «Профессиональное обучение (по отраслям)».

Этапы исследования. Исследование осуществлялось в три этапа и охватило период с 2006 по 2013 год:

Первый этап (2006 - 2007 гг.) - осуществлялось изучение психолого-педагогической литературы по состоянию исследуемой проблемы в теории и практике работы отечественных профессиональных учебных заведений с дистанционными образовательными технологиями, проводились первичные исследования, формировалась основная концепция исследования, определялся аппарат исследования (предмет, гипотеза, этапы, задачи и направления исследования), разрабатывались содержание и компонентная структура компетентности в области использования дистанционных образовательных технологий; определялись компоненты, критерии и показатели оценки сформированности компетентности у будущих педагогов профессионального обучения в области использования дистанционных образовательных технологий.

Второй этап (2007 - 2011 гг.) - определялись теоретическо-методологические основы проектирования инновационной технологии подготовки будущих педагогов профессионального обучения к использованию дистанционных образовательных технологий; разрабатывались содержание и методы работы, проектировалась инновационная технология подготовки на основе междисциплинарных связей, разрабатывался и апробировался авторский курс «Дистанционные образовательные технологии», создавалась и внедрялась система взаимодополняющих друг друга творческих заданий, существенно обновлялось содержание дисциплины «Педагогические коммуникации», выявлялись педагогические условия, обеспечивающие эффективность реализации технологии.

Третий этап (2011 - 2013 гг.) - проводилась опытно-экспериментальная проверка выдвинутой гипотезы исследования, выявлялась эффективность разработанной инновационной технологии и проводилась апробация полученных в исследовании выводов, а также осуществлялась качественная и количественная статистическая обработка экспериментальных данных, обобщались полученные результаты, подводились итоги опытно-экспериментальной проверки внедрения иииовационной технологии подготовки будущих педагогов к использованию дистанционных образовательных технологий. В течение этого периода продолжались публикации материалов исследования, завершалось оформление диссертационного исследования, определялись перспективы дальнейшего исследования проблемы.

Научная новизна исследования заключается в том, что в нем впервые:

- раскрыты компонентная структура компетентности в области дистанционных образовательных технологий и содержательное наполнение каждого компонента;

- разработаны инновационная технология подготовки будущих педагогов профессионального обучения на основе междисциплинарных связей, направленная на формирование компетентности в области дистанционных образовательных технологий, и диагностирующий инструментарий для определения уровня сформированное™ заданной компетентности в качестве портфолио и технологической карты оценки достижений;

разработан авторский курс «Дистанционные образовательные технологии», внедренный в образовательную практику подготовки студентов специальности «Профессиональное обучение (по отраслям)» как системообразующий для формирования компетентности в области дистанционных образовательных технологий;

определен комплекс педагогических условий, способствующих эффективному внедрению инновационной технологии подготовки будущих

педагогов профессионального обучения к использованию дистанционных образовательных технологий в образовательном процессе вуза.

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

- теоретически обоснована целесообразность введения инновационной технологии подготовки будущих педагогов профессионального обучения к использованию дистанционных образовательных технологий, выстроенной на основе междисциплинарных связей дисциплин общепрофессионалыюго блока основной образовательной программы по специальности «Профессиональное обучение (по отраслям)» (федеральный компонент), интегрированной дисциплины «Педагогические коммуникации», авторского курса «Дистанционные образовательные технологии», педагогической практики, направлений научно-исследовательской деятельности и самостоятельной внеаудиторной работы; разработано ее содержательное наполнение;

- определены содержание и компонентная структура компетентности педагога профессионального обучения в области дистанционных образовательных технологий.

Практическая значимость исследования состоит в том, что представленная в исследовании инновационная технология подготовки будущих педагогов профессионального обучения к использованию дистанционных образовательных технологий апробирована и внедрена в образовательный процесс специальности «Профессиональное обучение (по отраслям)» Пензенской государственной технологической академии.

Прошедшая опытно-эксперимептальпую проверку программа авторского курса «Дистанционные образовательные технологии» может использоваться в практике образовательных учреждений различного уровня.

Методические рекомендации по организации процесса подготовки будущих педагогов к использованию ДОТ, методические рекомендации и задания по созданию элементов ДОТ обеспечивают качественно новый образовательный эффект и имеют практическую ценность для решения

проблемы усовершенствования профессиональной подготовки будущих

14

педагогов.

Разработанные содержание, компонентная структура и система определения уровня сформированное™ компетентности в области дистанционных образовательных технологий, основные положения и выводы, содержащиеся в исследовании, создают основу для осуществления мониторинга исследуемого процесса в образовательной среде вуза.

Материалы исследования могут быть использованы в профессиональных учебных заведениях различного уровня подготовки специалистов и бакалавров на педагогических специальностях с внесением соответствующих коррективов, а также в центрах повышения квалификации и дополнительного образования.

Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования по актуализированной проблеме обеспечивается: методологическим анализом теоретических положений, получивших развитие в философии, педагогике и психологии; применением теоретического и эмпирического исследования; использованием комплекса взаимодополняющих методов и приемов, адекватных цели, гипотезе и задачам исследования; экспериментом, подтвердившим достижение планируемых результатов; проверкой результатов с использованием математических методов обработки данных исследования.

Личное участие диссертанта заключается во включенном участии на

всех этапах проводимой экспериментальной работы; в изучении состояния

проблемы; в проведении мониторинга проблем средних специальных учебных

заведений в реализации дистанционного обучения, в определении

содержательной составляющей компетентности будущего педагога в области

дистанционных образовательных технологий; в разработке инновационной

технологии подготовки будущих педагогов профессионального обучения,

направленной на формирование компетентности в области дистанционных

образовательных технологий; в создании авторского курса «Дистанционные

образовательные технологии»; в проведении постоянного мониторинга

динамики исследуемого процесса в образовательной среде вуза; в обработке и

15

интерпретации экспериментальных данных; в выступлении на научно-практических мероприятиях с докладами о результатах выполняемого исследования; в подготовке научных публикаций по исследуемой проблеме.

Апробация и внедрение результатов исследования. По результатам исследования автором опубликовано 17 научных работ, в том числе 5 публикации в научных изданиях, включенных в перечень ВАК Минобрнауки РФ, 2 статьи опубликованы в зарубежных изданиях. Основные положения и результаты исследования обсуждались на научно-практических конференциях различного уровня - международных: «Перспективы развития систем среднего и высшего профессионального образования в современном обществе» (Пенза, 2008), «Применение инновационных технологий в научных исследованиях» (Курск, 2010), «Современная наука: теория и практика» (Ставрополь, 2010), «Проблемы и перспективы образования в России» (Новосибирск, 2010); всероссийской: «Осовские педагогические чтения «Образование в современном мире: новое время - новые решения» (Саранск, 2011); меэ/свузовскнх: «Актуальные проблемы социально-профессионального становления будущего специалиста» (Пенза, 2006), «Интеграция образовательной и научной деятельности как фактор профессионального становления компетентного специалиста» (Пенза, 2007), «Ступени научного поиска - шаг в будущее» (Пенза, 2012). Рабочая программа авторского курса «Дистанционные образовательные технологии» представлялась на всероссийский научно-исследовательский конкурс студентов и аспирантов «Инновационные технологии в образовательном процессе» (Белгород, 2011), а также была апробирована в учебном процессе специальности 050501 «Профессиональное обучение (по отраслям)» Пензенской государственной технологической академии в 2009 - 2011 гг. Теоретические положения, выводы и рекомендации исследования обсуждались на заседаниях межкафедрального научно-методического совета кафедры педагогики и психологии высшей школы, кафедры педагогики и психологии ФГБОУ ВПО «Пензенская государственная технологическая академия».

Результаты диссертационного исследования использованы в образовательном процессе ФГБОУ ВПО «Пензенская государственная технологическая академия», ФГБОУ ВПО «Пензенский государственный университет», ФГБОУ ВПО «Санкт-петербургский национальный исследовательский университет информационных технологий, механики и оптики», ГБОУ СПО ПО «Пензенский многопрофильный колледж» Гуманитарное отделение, ГБОУ СПО ПО «Пензенский многопрофильный колледж» Торгово-экономическое отделение, что подтверждено актами о внедрении.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Содержание и компонентная структура компетентности будущих педагогов профессионального обучения в области дистанционных образовательных технологий.

В исследовании компетентность в области использования ДОТ определяется как «интегральное свойство личности, характеризующее его стремление и способность реализовать свой потенциал (знания, умения, опыт, личностные качества и др.) для успешной деятельности с использованием дистанционных образовательных технологий».

Компонентная структура компетентности представляет совокупность мотивации к профессиональной деятельности с использованием ДОТ, компетенций в области ДОТ, рефлексии педагогической деятельности в системе дистанционного обучения.

3. Инновационная технология подготовки будущих педагогов

профессионального обучения к использованию дистанционных

образовательных технологий базируется на междисциплинарных связях и

решает главную задачу: обеспечение процесса формирования компетентности в

области дистанционных образовательных технологий. Инновационная

технология включает в себя последовательность взаимосвязанных этапов

подготовки будущих педагогов: подготовительный, мотивационный,

информационный, практико-ориентированный, рефлексивный и состоит из

17

целевого, содержательного, операционно-деятельностного, оценочно-результативного блоков. В качестве системообразующего фактора представлен авторский курс «Дистанционные образовательные технологии». Определение уровня сформированности компетентности в области ДОТ как результата внедрения инновационной технологии осуществляется с помощью разработанных измерительно-оценочных материалов: портфолио достижений, рубрики которого включают все задействованные в эксперименте направления подготовки; технологической карты, которая содержит критерии и показатели оценки достижений будущих педагогов в ходе выполнения системы творческих заданий, направленных на формирование компетентности в области использования ДОТ.

4. Комплекс педагогических условий, влияющих на результативность процесса подготовки будущих педагогов профессионального обучения к использованию дистанционных образовательных технологий в профессиональной деятельности:

психолого-педагогических: сформированность у студентов мотивационно-ценностного отношения к процессу изучения дистанционных образовательных технологий и их использованию в профессиональной деятельности; психолого-педагогическое сопровождение студентов в процессе создания и использования дистанционных образовательных технологий;

- учебно-методических: готовность профессорско-преподавательского состава к использованию ДОТ в учебном процессе вуза; наличие новой версии учебно-методических комплексов дисциплин с внедренными элементами ДОТ; иптерактивность образовательного процесса; наличие учебно-методического комплекса авторского курса «Дистанционные образовательные технологии»; постоянное повышение уровня самостоятельности студентов при выполнении заданий по созданию и использованию ДОТ;

- организационные: компьютеризация образовательного процесса и создание единой системы организации целостного учебного процесса с

помощью системы дистанционного обучения Моос11е; заключение договоров с

18

ссузами о предоставлении ими учебно-методической базы для будущих педагогов по использованию ДОТ в процессе прохождения педагогической практики.

Структура диссертации соответствует логике исследования и состоит из введения, двух глав, выводов по главам, заключения, библиографии (194 наименования) и 9 приложений. Работа содержит 37 таблиц и 5 рисунков.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Кулагина, Юлия Александровна

Выводы по второй главе

Организация опытно-экспериментальной работы по проверке эффективности инновационной технологии подготовки будущих педагогов профессионального обучения к использованию дистанционных образовательных технологий в профессиональной деятельности включала в себя:

1) на этапе диагностирующего эксперимента: а) анализ содержания государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по направлению подготовки «Профессиональное обучение (по отраслям)» в области направленности на формирование компетентности в области дистанционных образовательных технологий; б) выявление исходного уровня сформированности компетентности в области дистанционных образовательных технологий; в) создание необходимых педагогических условий;

2) на этапе формирующего эксперимента - реализацию инновационной технологии подготовки будущих педагогов профессионального обучения к использованию дистанционных образовательных технологий;

3) На этапе контрольно- оценочного эксперимента - выявление итогового уровня сформированности компетентности в области дистанционных образовательных технологий.

Сравнительный анализ данных диагностирующего и контрольно-оценочного экспериментов свидетельствует об эффективности разработанной инновационной технологии подготовки будущих педагогов профессионального обучения к использованию дистанционных образовательных технологий в профессиональной деятельности.

В ходе исследования разработаны и экспериментально подтверждены педагогические условия, обеспечивающие процесс реализации инновационной технологии подготовки будущих педагогов профессионального обучения к использованию дистанционных образовательных технологий:

179 психолого-педагогические (сформированность у студентов мотивационно-ценностного отношения к процессу обучения; психолого-педагогическое сопровождение студентов в процессе создания и использования ДОТ в профессиональной деятельности и в процессе обучения);

- учебно-методические (готовность III 1С к использованию ДОТ в учебном процессе вуза; наличие учебно-методических комплексов дисциплин с внедренными элементами ДОТ, включающих в себя учебно-методическое обеспечение, комплект КОМ по каждому заданию и критерии оценки качества подготовки студентов; интерактивность на занятиях; наличие УМК авторского курса «Дистанционные образовательные технологии»; повышение уровня самостоятельности студентов в процессе выполнения заданий по созданию и использованию ДОТ);

- организационные (создание единой системы организации целостного учебного процесса с использованием СДО Moodle; заключение договоров с ссузами о предоставлении учебно-методической базы для будущих педагогов по использованию ДОТ в учебном процессе).

Экспериментально подтвержденные педагогические условия способствуют формированию у будущих педагогов компетентности в области дистанционных образовательных технологий, что обеспечивает подготовку конкурентоспособных специалистов.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. Актуальность проблемы исследования обусловливает необходимость создания такого технологического обеспечения процесса подготовки студентов, который соответствовал бы современному заказу ссузов на выпускника вуза -педагога профессионального обучения, компетентного в области ДОТ.

2. На основе анализа философской, психологической, научно-педагогической и методической литературы, законодательной базы, регулирующей систему дистанционного обучения, а также выявленных потребностей работодателя, в проведенном исследовании раскрыты содержательные аспекты компонентной структуры компетентности педагога профессионального обучения в области использования дистанционных образовательных технологий с учетом специфики деятельности современного педагога дистанционного обучения.

3. Разработана и экспериментально апробирована инновационная технология подготовки будущих педагогов профессионального обучения к использованию дистаиционных образовательных технологий, направленная на формирование компетентности в области использования дистанционных образовательных технологий. К организационной составляющей технологии относятся принципы, методы, средства и формы обучения. Главной содержательной составляющей инновационной технологии является авторский курс «Дистанционные образовательные технологии» и интегрированная дисциплина «Педагогические коммуникации». Результативная составляющая -контроль образовательных результатов с помощью портфолио достижений, анализ конечного результата.

Основой формирования заданной компетентности является освоение студентами программы авторского курса «Дистанционные образовательные технологии». Курс направлен на систематизацию полученных в ходе изучения дисциплин общепрофессионального блока основной образовательной программы специальности «Профессиональное обучение (по отраслям)» знаний, умений и практического опыта, формирование дополнительных умений

181 и способности к созданию и использованию дистанционных образовательных технологий. Методической составляющей исследования явилась разработка методических рекомендаций по созданию и использованию элементов дистанционных образовательных технологий, методические рекомендации по организации процесса подготовки будущих педагогов профессионального обучения к использованию дистанционных образовательных технологий, программа и методические рекомендации к организации авторского курса «Дистанционные образовательные технологии», новое учебно-методическое наполнение содержания дисциплины «Педагогические коммуникации».

С целью определения педагогической целесообразности разработанная инновационная технология подвергнута экспериментальному исследованию, которое проводилось в рамках образовательного процесса студентов специальности «Профессиональное обучение (по отраслям)». Для определения уровня сформированное™ исследуемой компетентности проведена диагностика по специально разработанной системе, включающей портфолио достижений, комплекс психолого-педагогических методик. Результаты диагностики позволили сделать вывод о повышении уровня мотивации к профессиональной деятельности в системе ДО, повышении уровня сформированности компонентного состава компетенций в области ДОТ, способности к рефлексии педагогической деятельности в системе ДО, благодаря предложенной инновационной образовательной технологии.

4. Анализ проведенной опытно-экспериментальной работы позволил выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить комплекс педагогических условий, влияющих на эффективность реализации в образовательной практике высшей школы инновационной технологии подготовки будущих педагогов профессионального обучения к использованию дистанционных образовательных технологий: психолого-педагогических; учебно-методических; организационных.

Экспериментальная работа показала, что предложенная инновационная технология способствует эффективному формированию у будущих педагогов

182 профессионального обучения компетентности в области использования дистанционных образовательных технологий, что также доказывает выдвинутую гипотезу и правильность основных положений, выносимых на защиту.

Практическая значимость диссертационного исследования заключается в следующем.

Разработаны и внедрены в образовательный процесс специальности «Профессиональное обучение (по отраслям)»:

- программа и методические рекомендации к авторскому курсу «Дистанционные образовательные технологии»;

- методические рекомендации по созданию и использованию элементов дистанционных технологий;

- методические рекомендации по организации процесса подготовки будущих педагогов профессионального обучения к использованию дистанционных образовательных технологий.

Предложенные инновационная технология подготовки и программа авторского курса, методические и практические рекомендации могут использоваться не только в вузе при подготовке студентов специальности «Профессиональное обучение (по отраслям)», но и во всех профессиональных учебных заведениях, на педагогических специальностях с внесением соответствующих коррективов, а также в центрах повышения квалификации и дополнительного образования.

Проведенное диссертационное исследование не исчерпывает в полной мере многогранную проблему подготовки будущих педагогов профессионального обучения к использованию дистанционных образовательных технологий в профессиональной деятельности. В качестве направления для дальнейшей работы нами предлагается следующее - развитие у студентов педагогических специальностей компетенций в области дистанционного обучения с помощью созданного междисциплинарного модуля.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Кулагина, Юлия Александровна, 2013 год

БИБЛИОГРАФИЯ

1. Абалкин Л.И. Тектология А. Богданова: на пути к новой парадигме [Текст] // Вопросы философии. - 1995. - № 8. - С. 3 - 7.

2. Андреев A.A. Вопросы методической поддержки дистанционного обучения через интернет [Электронный ресурс] // Электронное научное издание «Письма в Emissia Offline». - СПб., 2006, ART 1013. - URL : http//www.emissia.org/offline/2006/l 013.htm

3. Андреев A.A. Педагогика высшей школы [Текст] - М. : Московский международный институт эконометрики, информатики, финансов и права, 2002.-264 е.: илл.

4. Андреев A.A., Солдаткин В.И. Дистанционное обучение: сущность, технология, организация [Текст] /Андреев A.A., Солдаткин В.И. - М. : Издательство МЭСИ, 1999. -196 с.

5. Атанов Г.А. Деятельностный подход в обучении [Текст]. - Донецк: ЕАИ-пресс, 2001.- 160с.

6. Атаян З.Ш. Технологии работы и подготовки тьюторов МИМ ЛИНК [Текст] // Система обеспечения качества в дистанционном образовании. - Вып. 1. - Жуковский : МИМ ЛИНК, 2001. - С. 63-69.

7. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе [Текст]. -М. : Просвещение, 1985. - 208 с.

8. Байденко В.И. Компетенции в профессиональном образовании (к освоению компетентностного подхода) [Текст] : Метод, пособие. - М. : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2005. -114 с.

9. Балакирева Э.В., Богданова Р.У., Даутова О.Б., Даргевичене Л.И., Пискунова Е.В., Тряпицына А.П. Организация самостоятельной работы студентов по педагогическим дисциплинам [Текст]: Учебно-методический комплекс. Ч. I / Под ред. проф., чл,- корр. РАО А.П. Тряпицыной; - СПб. : Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2009. - 123 с.

10. Батракова И.С., Бордовский В.А. Развитие профессиональной компетентности профессорско-преподавательского состава в условиях реформирования высшего образования [Текст] // Человек и образование. - 2009. -№ 3. - С.44-49

11. Бершадский A.M., Кревский И.Г. Дистанционное обучение - форма или метод [Текст] // Дистанционное образование. - 1998. - № 4.

12. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения [Текст].-М., 1995.

13. Блауберг И.В., Садовский В.II., Юдин Э.Г. Системный подход: предпосылки, проблемы, трудности [Текст]. -М. : Знание, 1969. -48 с.

14. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода [Текст] / И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин. - М. : Наука, 1993. - 270 с.

15. Болонский процесс: результаты обучения и компетентностный подход [Текст]: (книга-приложение 1) / Под науч. ред. д-ра пед. наук, профессора В.И. Байденко. - М. : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2009. - 536 с.

16. Болотов В.А. Сериков В.В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе [Текст] // Педагогика. - 2003. - № 10.

17. Бондаревская Е.В. Модернизация педагогического образования в инновационном пространстве федерального университета [Текст] // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. - 2010. —Т. 51. - № 7. - С. 43-51.

18. Бондаревская Е.В. Проблемное поле современных образовательных технологий// Известия Южного федерального университета.Педагогические науки.2009.№7.С. 15-25

19. Бордовская Н.В., Реан A.A. Педагогика [Текст] : Учебник для вузов. -СПб. : Питер, 2011.

20. Бордовский Г.А. Болонский процесс в контексте модернизации Российского образования [Текст] // Нижегородское образование. - 2011. - № 3. -С. 16-20.

21. Бордовский Г.А. Инновационная система образования - основа инновационного пути развития страны [Текст] // Вестник Герценовского университета. - 2009. - № 1. - С. 54-56.

22. Бордовский Г.А. Особенности развития современного педагогического образования [Текст]. // Педагогика. - 2010. - № 5. - С. 60-65.

23. Бордовский Г.А. Реализация компетентностного подхода в содержании общего и педагогического образования [Текст] // Вестник Герценовского университета. - 2009. - № 2. - С. 3-5.

24. Борисова Е.В. Дистанционное образование: основные современные требования и проблемы [Текст] // Успехи современного естествознания. - 2006. - № 8. - С.80-81. - URL : www.rae.ru/use/

25. Борисова Л.В. Специфика педагогической деятельности в системе дистанционного обучения: содержательный аспект [Текст] // Вектор науки ТГУ. - Тольятти, 2012. - № 1 (8).

26. Буланова-Топоркова М.В. Педагогика и психология высшей школы [Текст]: Учебное пособие. - Ростов-на-Дону : Феникс, 2002. - 544 с.

27. Ваграменко Я.А. Информатизация как фактор обновления высшей и общеобразовательной школы [Текст]. // Педагогическая информатика. Научно-методический журнал. - М. : Московский государственный гуманитарный университет им. М.А. Шолохова, Институт информатизации образования (ИНИНФО), Уральский государственный педагогический университет, 2010. -85 с.

28. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход [Текст]: Метод, пособие. - М.: Высш. шк., 1991. - 207с.

29. Вербицкий A.A. Личностный и компетентностный подходы в образовании: проблемы интеграции [Текст] / A.A. Вербицкий, О.Г. Ларионов. -М. : Логос, 2009.-316 с.

30. Вербицкий A.A. Новая образовательная парадигма и контексное обучение [Текст]: Монография. - М. : Исследовательский центр проблем

качества подготовки специалистов, 1999. - 75с.

186

31. Вержбицкий В.В. Дистанционное обучение в странах СНГ и Балтии: мониторинг образовательных потребностей и возможностей. Аналитический обзор [Текст] / В.В. Вержбицкий. - М. : Институт ЮНЕСКО по информационным технологиям в образовании, 2007. - 245 с.

32. Вишнякова С.М. Профессиональное образование [Текст]: Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика / С.М. Вишнякова. - М. : НМЦСПО, 1999.-538 с.

33. Волженина Н.В. Организация самостоятельной работы студентов в процессе дистанционного обучения [Текст]: Учебное пособие / Н.В. Волженина. - Барнаул : Изд-во Алт. ун-та, 2008. - 278 с.

34. Гаврилова Л.А. Дистанционное образование [Текст] : Электронные курсы: Учебно-методическое пособие для преподавателей. - Екатеринбург: Изд-во УГГУ, 2006. - 74 с.

35. Гавронская Ю.Ю. «Интерактивность» и «интерактивное обучение» [Текст] / Ю.Ю. Гавронская // Высшее образование в России. - 2008. - № 7. - с. 101-104.

36. Гаевская Е.Г. Технологии сетевого дистанционного обучения [Текст] : Учебное пособие. - СПб. : Ф-т филологии и искусств СПбГУ, 2007. - 55 с.

37. Гареева Г.А. Формирование информационной компетентности студентов в условиях дистанционного обучения [Текст] : автореф. дисс. ... кандидата педагогических наук : 13.00.08 / Гареева Гульнара Альбертовна; [Место защиты: Удмурт, гос. ун-т]. - Ижевск, 2010.

38. Глазунов А.Т., Прянишникова О.Д., Апкарова Е.Б. Международные приоритеты в российском образовании [Текст] // Образовательная политика. -2006.-№ 8-С. 26-35.

39. Горячова М.В. Формирование информационной компетентности будущих специалистов в процессе внеаудиторной самостоятельной работы [Текст] : автореф. дисс. ...кандидата педагогических наук : 13.00.08 / Горячова Марина Викторовна; [Место защиты: Волгогр. гос. пед. ун-т]. - Волгоград, 2009.

40. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по специальности 050501 «Профессиональное обучение» [Электронный ресурс]. - URL : http://www.edu.ru

41. Громова Т.В. Теория и технология подготовки преподавателей вуза к деятельности в системе дистанционного обучения [Текст] : дисс...к. пед. н. : 13.00.08.-Тольятти, 2011.

42. Густырь A.B., Долгоруков A.M. Проблемы развития дистанционного образования в системе среднего профессионального образования [Текст]. // Среднее профессиональное образование. - 1999. - спец. выпуск.

43. Дистанционные образовательные технологии: проектирование и реализация учебных курсов [Текст] / Лебедева М.Б., Агапонов C.B., Горюнова М.А., Костиков А.Н., Костикова H.A., Никитина Л.Н., Соколова И.И., Степаненко Е.Б., Фрадкин В.Е., Шилова О.Н.; Под.ред. М.Б. Лебедевой. - СПб: БХВ-Петербург, 2010. - 336 с. : илл. +CD-ROM-(HhHKT).

44. Дъячкова С.П., Дмитриева М.Г., Рыбникова Ю.В. Центр дистанционного обучения ФГОУ СПО НТТЭК: опыт работы, проблемы, перспективы развития [Электронный ресурс]. - URL : http://www.distaline.ru/about_us/folder/page.php

45. Загвязинский В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования [Текст] : Учеб. пособие для студентов пед. Вузов / В.И. Загвязинский, Р. Атаханов. - 2-е изд. - М. : Academia, 2005. - 206с.

46. Закон Российской Федерации «Об Образовании» [Электронный ресурс]. - URL : http://mon.gov.ru/dok/fz/obr/3986/

47. Закотнова П.В. Подготовка преподавателей вуза к деятельности в системе дистанционного обучения [Текст] : дисс. ...кандидата педагогических наук : 13.00.08. - Омск, 2004.

48. Зеер Э.Ф. Модернизация профессионального образования: компетентпостный подход [Текст] / Э.Ф. Зеер, A.M. Павлова, Э.Э. Сыманюк. -М. : МПСИ, 2005.-216 с.

49. Зеер Э.Ф. Понятийно-терминологическое обеспечение компетентностного подхода в профессиональном образовании [Текст] / Э.Ф. Зеер // Понятийный аппарат педагогики и образования. - М. : Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2007. - С. 345-357.

50. Зеер Э.Ф. Психология профессионального образования [Текст] : Учеб. пособие. - 2-е изд., перераб. - М. : Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж : Издательство НПО «МОДЭК», 2003. - 480 с. - (Серия «Библиотека психолога».)

51. Зеленко Н.В. Профессиональная компетентность учителя технологии [Электронный ресурс]. - URL : http://www.sinobr.ru/artcls/al l_24.html

52. Зимняя И.А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата образования [Текст] // Высшее образование сегодня. - 2003. - № 5.

53. Зимняя И.А. Компетентностный подход. Каково его место в системе современных подходов к проблемам образования? (теоретико-методологический аспект) [Текст] / И. А. Зимняя // Высшее образование сегодня. - 2006. - № 8.

54. Зимняя И.А. Педагогическая психология [Текст]. - М., 1999. - 47 с.

55. Зимняя И.А. Социально-профессиональная компетентность как целостный результат профессионального образования (идеализированная модель) [Текст] // Проблемы качества образования. Компетентностный подход в профессиональном образовании и проектировании образовательных стандартов. Книга 2. // Материалы XV Всероссийской научно-методической конференции Актуальные проблемы качества образования и пути их решения в контексте европейских и мировых тенденций: - М., Уфа : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2005. - С. 10 - 19.

56. Зияутдинов B.C. Непрерывная компьютерная подготовка педагога профессионального обучения [Текст] : автореферат дисс. ...кандидата педагогических наук : 13.00.08 / Пенз. гос. пед. ун-т им. В.Г. Белинского. -Пенза, 2005.

57. Ибрагимов И.М. Информационные технологии и средства дистанционного обучения : Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений [Текст] / И.М. Ибрагимов; Под ред. А.Н. Ковшова. - М. : Академия, 2005. -336 с.

58. Иванов Д. Компетентности и компетентностный подход в современном образовании [Текст] / Дмитрий Иванов. - М. : Чистые пруды, 2007. - 32 с.

59. Иванова М.С., Старов М.И., Вислобокова М.В. Психолого-педагогические проблемы общения при дистанционном обучении [Текст] // Дистанционное образование. - 1992. - № 2.

60. Интерактивные технологии в дистанционном обучении. [Электронный ресурс] : Электронное учеб.-метод, пособие / А. В. Сарафанов, А. Г. Суковатый, И. Е. Суковатая [и др]. Электрон, дан. (25 Мб). - Красноярск : ИПЦ КГТУ, 2006. - 1 электрон, опт. диск (CD-ROM).

61. Информационные и коммуникационные технологии в дистанционном образовании [Текст] : Специализированный учебный курс; пер. с англ. / Майкл Г. Мур, Уэйн Макинтош, Линда Блэк [и др]. - М. : Обучение-Сервис, 2006. - с. 632.

62. Исакова С.Н. Формирование готовности студентов педагогического колледжа к использованию информационно-коммуникационных технологий в профессиональной деятельности [Текст] : Дисс. ...канд. пед. наук. - Н. Новгород, 2005. - 258 с.

63. Исламгалиев Э.Г. Профессиональная компетентность педагога (социологический анализ) [Текст]: Дисс....канд. пед. наук : 22.00.06 -Екатеринбург, 2003. - 168 с.

64. Каган М.С. Системный подход и гуманитарное знание [Текст]. - Л. : ЛГУ, 1991.-384 с.

65. Каймин В.А. Технологии дистанционного обучения [Текст] // Education Sciences and Phychology. - 2003. - № 2. - С. 7 - 12.

66. Карпичев B.C. Организация и самоорганизация социальных систем [Текст]: Словарь / B.C. Карпичев. - М. : Издательство РАГС, 2004.

67. Кашлев С.С. Интерактивные методы обучения [Текст] : Учеб.-метод, пособие / С.С. Кашлев. - Минск : ТетраСистемс, 2011. - 224с.

68. Киберев А. А. Интерактивные методы обучения; теория и практика. [Текст] : Учеб.-метод. пособие для студентов высш. учеб. зав., спут. УДОЗ / A.A. Кибирев, Т.А. Веревкина. - Хабаровск : ХК ИППК, 2003. - 117с.

69. Кизик O.A., Маркелова. С.А., Ахаян A.A. Информационная компетентность педагога. [Электронный ресурс] // Электронное научное издание: «Письма в Emissia offline)» - СПб., 2003, ART 1120 Гос. per. #0420600031. - URL : http//www.emissia.org/2006/l 120.htm

70. Кирсанов A.A. Основы инженерной педагогики [Текст] / A.A. Кирсанов, В.М. Жураковский, В.М. Приходько, И.В. Федоров. - М. : МАДИ (ГТУ); Казань : КГУ, 2007. - 456 с.

71. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь [Текст] / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. - М. : Академия, 2000. - 176 с.

72. Колесникова И.А. Педагогическое проектирование [Текст] : Учеб. пособие для высш. учеб. зав. / И.А.Колесникова, М.П. Горчакова-Сибирская; Под ред. И.А. Колесниковой - М : Академия, 2005. - 288 с.

73. Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года. [Электронный ресурс]. - URL : http://www.ifap.ru\

74. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года [Текст]: Приказ Министерства образования РФ от 11.02.2002.№ 393

75. Концепция создания и развития единой системы дистанционного образования в России [Электронный ресурс]. - URL : http://\vww.informika.ru/text/magaz/bullprob/3_95/r_02_003.html#r_02_4

76. Корякина A.M. Формирование профессиональных компетенций преподавателей вузов в области дистанционного обучения [Текст] : Автореф. дисс....канд. пед. наук. : 13.00.08. - Санкт-Петербург, 2007. - 26с.

77. Краевский В.В. О культурологическом и компетентностном подходах к формированию содержания образования [Текст] // Доклады 4-й Всероссийской дистанционной августовской педагогической конференции «Обновление российской школы»: (26 августа - 10 сентября 2002 г.). - URL: hllp://wwvv.eidos.ru/conf/

78. Круглов Ю.Г., Овсянников В.И., Лазарев В.Н. Заочное педагогическое образование. Состояние и перспективы [Текст]. / Педагогическое образование без отрыва от производства: Ежегодник Учебно-методического объединения по подготовке учителей без отрыва от производства. - М., 1991. - № 2.

79. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности учителя и мастера производственного обучения [Текст]. - М. : Высшая школа, 1990. - 119с.

80. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. [Текст] / Кузьмина Н.В. - Л. : Изд-во ЛГУ, 1985. - 87с.

81. Кукушин B.C. Теория и методика обучения [Текст] / B.C. Кукушин. -Ростов н/Д. : Феникс, 2005. - 47 [1] с. - (Высшее образование).

82. Курышева И.В. Интерактивные методы обучения как фактор самореализации старшеклассников в учебной деятельности при изучении естественнонаучных дисциплин [Текст] : Дисс. ...канд. пед. наук, 13.00.01. - Н. Новгород ,2010.

83. Кушнер Ю.З. Методология и методы педагогического исследования [Текст] : Учебно-методическое пособие. - Могилев : МГУ им. A.A. Кулешова, 2001.-66 с.

84. Кушнер Ю.З. Методология и методы педагогического исследования [Текст]: учебно-методическое пособие. - Могилев : МГУ им. A.A. Кулешова, 2001.-66 с.

85. Лаптев В.В. Подготовка кадров высшей квалификации как один из важнейших факторов успешной реализации программы модернизации педагогического образования// Информационный бюллетеньРФФИ.2003.с.34

86. Лаптев В.В., Потемкин М.Н., Извозчиков В.А. Концепция педагогики информационного общества [Текст] // Наука и школа. - 1999. - № 1. - С. 32.

87. Лапчик М.П. ИКТ-компетентность бакалавров образования [Текст] // Информатика и образование. - 2012. -№ 2. - С. 29-33.

88. Лебедев O.E. Компетентностный подход в образовании [Текст] // Школьные технологии. - 2004. - № 5.

89. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения [Текст] : 2-х т. -Т.2. -М. : Педагогика, 1983.

90. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения [Текст]. - М. : Педагогика, 1981. - 186 с.

91. Ломовцева Н.В. Формирование готовности преподавателей вуза к использованию дистанционных образовательных технологий [Текст] :

дисс.....канд. пед. наук: 13.00.08 / Ломовцева Наталья Викторовна [Место

защиты: Башкир.гос.пед.ун-т]. - Екатеринбург, 2009.

92. Лопанова Е.В. Компетентностный подход в обучении: технологии реализации [Текст] : Учебно-методическое пособие / Е.В. Лопанова, Т.Б. Рабочих. - Омск : Изд-во ОмГТУ, 2007. - 120 с.

93. Майорова С.Н. Подготовка педагогов профессионального обучения в области информационных технологий [Текст] : автореф. дисс. ...капд. пед. наук: / Майорова Светлана Николаевна; [Место защиты: Волж. гос. инженер.- пед. ин-т], 13.00.08. - Н.Новгород, 2007.

94. Макареня A.A., Суртаева H.H., Кривых C.B. Изменения в педагогическом образовании в контексте реализации компетентностного подхода [Текст] // Региональное образование XXI: проблемы и перспективы. -2012.-№5.-С. 11-37.

95. Максимов В.Г., Максимова О.Г., Савчук НЛО., Чернова О.В., Руссков

С.П., Иванова C.B., Павлова НЛО., Арестова B.IO. Системно-ролевая теория

193

формирования личности педагога [Текст] / Мин-во образования и науки РФ. Чуваш, гос. пед. ун-т им. И .Я. Яковлева. - М. : Academia, 2007. - 536 е.: табл. -(Монографические исследования: педагогика).

96. Маркова А.К. Психология профессионализма [Текст]. - М., 1996.

97. Маркова А.К. Психология труда учителя [Текст]. - М., 1993. - 192с.

98. Матвиенко Т.В. Интерактивные методы обучения как средство самовоспитания будущих учителей [Текст] : Дисс. ...канд. пед. наук, 13.00.01. - Оренбург, 2009.

99. Митина JI.A. Учитель как личность и профессионал [Текст]. - М., 1994.-215 с.

100. Митина JT.M. Психология профессионального развития [Текст]. -М., 1998.

101. Могилев A.B. Методические рекомендации по использованию учебного курса Intel Обучение для будущего в практике педагогического вуза [Текст] : Методические указания. - Воронеж : ВГПУ, 2008. - 45 с.

102. Монахов В.М. Концепция создания и внедрения новой информационной технологии обучения [Текст] / Проектирование новых информационных технологий обучения. - М.,1991.

103. Морев И. А. Образовательные информационные технологии. Часть 3. Дистанционное обучение [Текст]: Учеб. пособие. - Владивосток : Изд-во Дальневосточного университета, 2004. - 150 с.

104. Мудрик A.B. Социальная педагогика [Текст] / A.B. Мудрик - М., 2002. - 200 с.

105. Мякишев C.JI. К вопросу о влиянии информационно-образовательной среды на формирование профессиональной компетентности будущих педагогов [Электронный ресурс] // Электронное научное издание «Письма в Emissia Offline». - СПб., 2006, ART 1063. Гос. per. #0420600031. -URL: http//www.emissia.org/offline/2006/1063.htm

106. Назарова O.JI. Новые информационные технологии в профессионально-педагогическом колледже [Текст] : Монография / О.Л. Назарова. - Магнитогорск, 2003. - 186 с.

107. Нестеров A.B., Тимченко В.В., Трапицын С.Ю. Информационные педагогические технологии [Текст] : Учебно-методическое пособие. - СПб. : Книжный дом, 2003. - 340 с.

108. Никитина H.H., Железнякова О.М., Петухов М.А. Основы профессионально-педагогической деятельности [Текст] : Учебное пособие для студ. учреждений сред. проф. образования / H.H. Никитина, О.М. Железнякова, М.А. Петухов. - М. : Мастерство, 2002. - 288 с.

109. Никуличева Н.В. Статьи, выступления, семинары, секция "Дистанционное обучение", консультационная линия по дистанционному обучению [Электронный ресурс] - URL : http://nikulicheva.narod.ru/stat_vyst.htm

110. Нурутдинова Ж.В. Формирование социальной компетентности студентов инженерно-педагогического вуза [Текст] : автореф. дисс. ... канд. пед. наук / Ж.В. Нурутдинова. - Ii. Новгород, 2009. - 28 с.

111. Общая и профессиональная педагогика [Текст] : Учебное пособие для студентов педагогических вузов // Под.ред.В.Д. Симоненко. - М. : Вентана-Граф, 2005. - 368 с. - (Педагогическое образование).

112. Овсянников В.И. Дистанционное образование в России: миф или реальная перспектива? [Текст] // Педагогика. - 1996. - №3.

113. Олейникова О.Н. Разработка модульных программ, основанных на компетенциях: учебное пособие [Текст] / О.Н. Олейникова, A.A. Муравьева, Ю.В. Коновалова, Е.В. Сартакова. - М. : Альфа-М, 2005. - 288с.

114. Основы деятельности тьютора в системе дистанционного образования: специализированный учебный курс [Текст] / С.А. Щенников, А.Г. Теслинов, А.Г. Чернявская [и др.]. - М. : ГОУ Институт развития дополнительного профессионального образования, 2005. - 608 с.

115. Педагогика [Текст] / Под ред. Г.Нойнера. Ю.К. Бабанского. - М., 1984.-С. 260).

116. Педагогика [Текст] / Под ред. Ю.К.Бабанского. - M., 1983. - 161 с.

117. Педагогика [Текст] : Учеб. пособие для студ. пед. вузов и пед. колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. - М. : Педагогическое общество России, 1998.-640 с.

118. Педагогика [Текст] : Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко и E.H. Шиянов. - М. : Школа-Пресс, 1998. - 152с.

119. Педагогический словарь [Текст] : Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений/ Под ред. В.И. Загвязинского, А.Ф. Закировой. - М. : Академия, 2008. - 352с.

120. Перспективы развития системы непрерывного образования [Текст]. / Под ред. Гершунского Б.С. - М., 1990.

121. Петров A.B. Дискуссия и принятие решений в группе: технология модерации [Текст]. - СПб. : Речь, 2005.

122. Петрова Т.М. Методическая система подготовки будущего учителя к реализации дистанционного обучения информатике [Текст] : Автореферат дисс...д.пед.н.: 13.00.02 / Моск. гос .открытый пед. ун-т. -М. 2006.

123. Пешня И.С. Интерактивные технологии обучения как средства развития профессиональной компетентности курсанта военизированного вуза [Текст]: Дисс. ...канд. пед. наук, 13.00.01. - Иркутск, 2005.

124. Полат Е.С. Педагогические технологии дистанционного обучения. [Текст] / Под ред. Е.С. Полат. - М. : Академия, 2006.

125. Полат Е.С. Теория и практика дистанционного обучения [Текст] : Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева. / Под редакцией Е.С. Полат. - М. : Академия, 2004. -416с.

126. Полат Е.С., Бухаркина М.Ю. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования [Текст]. - М. : Академия, 2007.

127. Полонский В.М. Словарь по образованию и педагогике [Текст] . -М. : Высшая школа, 2004. - 512 с.

128. Приказ Минобразования РФ от 18.12.2002 № 4452 «Об утверждении методики применения дистанционных образовательных технологий в образовательных учреждениях высшего, среднего и дополнительного профессионального образования Российской Федерации» [Электронный курс]. - URL : www.informika.ru

129. Профессиональная педагогика [Текст] : Учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям / Под ред. СЛ. Батышева, A.M. Новикова. - Издание 3-е, перераб. - М.: ЭГВЕС, 2009.

130. Профессиональная педагогика [Текст] : Учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям. - М. : Ассоциация «Профессиональное образование», 1997. - 512 с.

131. Прохорова И.В. Интерактивные методы и критериалыю-оцеиочная диагностика как средство развития профессиональной компетентности будущих педагогов профессионального образования [Текст] : Дисс. ...канд. пед. паук, 13.00.08. - Киров, 2010.

132. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений [Текст] / Под ред. П.И. Пидкасистого. -Ростов-на-Дону : Феникс, 1998. - 544 с.

133. Равен Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация [Текст] / Дж. Равен (пер. с англ.). - М., 2002. - 396 с

134. Рафикова P.C. Интерактивные технологии обучения как средство развития творческих способностей студентов [Текст] : Дисс. ...канд. пед. наук, 13.00.01.-Рязань, 2007.

135. Репьев Ю.Г. Интерактивное самообучение [Текст] : Монография / Ю. Г. Репьев. - М. : Логос, 2009. - 248с.

136. Роберт И.В. Теория и методика информатизации образовании (психолого-педагогический и технологический аспекты) [Текст]. - М. : ИИО РАО, 2008.

137. Рогинко И.В. Интерактивные методы обучения студентов иноязычному профессиональному общению на основе текстов по специальности [Текст] : Дисс. ...канд. пед. наук, 13.00.02. -М., 2009.

138. Романов А.Н., Торопцов B.C., Григорович Д.Б. Технология дистанционного обучения в системе заочного экономического образования [Текст] . - М. : Юнити-Дана, 2000. - 303 с.

139. Российская педагогическая энциклопедия [Текст] : В 2-х тт. / Гл. ред. В.В. Давыдов. - М.: Большая российская энциклопедия, 1998.

140. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии [Текст] : В 2-х томах. -М. : Педагогика, 1989.

141. Рыжаков М.В. Ключевые компетенции в стандарте: возможности реализации [Текст] / М.В. Рыжаков // Стандарты и мониторинг качества образования. - 1999. - № 4. - С. 20-23.

142. Рыжаков М.В., Кузнецов A.A. Российская система образования: состояние и перспективы [Текст] / М.В. Рыжаков, A.A. Кузнецов // Стандарты и мониторинг в образовании. - 2006. - № 6. - С. 3 - 11.

143. Рыжаков, М.В. Содержание общего среднего образования: парадоксы развития [Текст] / М.В. Рыжаков // Мир образования. - Образование в мире - 2004. - № 3. - С. 3 - 14.

144. Савельева С.С. Педагогические условия формирования профессиональной компетентности учителя в образовательном процессе вуза [Текст] : дисс.. .к.п.н. : 13.00.01. - Коломна, 2007. - 188 с.

145. Саранцев Г.И. Метод обучения как категория методики преподавания [Текст] // Педагогика. - 1998. - № 1. - С. 28 - 34.

146. Семушина Л.Г. Содержание и технологии обучения в средних специальных учебных заведениях [Текст] / Л.Г. Семушина, Н.Г. Ярошенко. -М.: Мастерство, 2001. - 272 с.

147. Сергеев ILK. Педагогическое образование: поиск инновационной модели [Текст] // Педагогика. - 2010. - № 5. - С. 66 - 72.

148. Сергиенко И.В. Дидактические принципы дистанционного обучения [Текст] // Профессиональное образование в условиях дистанционного обучения. Достижения, проблемы, перспективы: Материалы межрегиональной научно-практической конференции. - Уфа: Уфимский филиал Современной гуманитарной академии, 2006.

149. Синьковская Т.А. Проблемы готовности будущего учителя информатики к использованию технологий дистанционного обучения [Электронный ресурс]. - URL : http//www.ito.su/2003/I/l/I-l-2969.html http//ict.edu.m/vconf/index.php?a=vconf&c=getFjrm&r=thesisDesc&d=ligt&id_sec:=: 118&id_thesis=4130

150. Скаткин M.H. Проблемы современной дидактики [Текст]: 2-е изд. -М. : Педагогика, 1984. - 96 с.

151. Смирнов М.А. Развитие профессионального самосознания будущих юристов в условиях использования интерактивных методов обучения [Текст] : Дисс. ... канд. пед. наук, 19.00.13. - Махачкала, 2005.

152. Современные образовательные технологии [Текст] : Учебное пособие / Коллектив авторов; под ред. Н.В. Бордовской. - 2-е изд., стереотип. -М. :КНОРУС, 2011.-432 с.

153. Современный словарь иностранных слов [Текст]. - М., 1992. - 740

с.

154. Соосаар Н. Интерактивный метод преподавания: настольная книга преподавателя [Текст] /Н. Соосаар, Н. Замковая. - СПб. : Златоуст, 2009. - 188 с.

155. Социологический словарь [Электронный ресурс]. - URL: http://w\vw.onlinedics.ru/slovar/soc/f/fasilitator.html

156. Среднее профессиональное образование России: пути развития [Текст] : Материалы III съезда директоров средних специальных учебных заведений России : Стенографический отчет. - М. : Альфа-М, 2003. - 208 с.

157. Степанов E.H., Лузина Л.М. Педагогу о современных подходах и

концепциях воспитания [Текст]. - М., 2002.

199

158. Степанов С.А. Выбирать верные пути [Текст] // Образовательная политика. - 2006. - № 7. - С. 54 - 57.

159. Струнина A.A. Формирование готовности будущих педагогов дошкольного образования к применению методов интерактивного обучения [Текст]: автореф. дисс. ...канд. пед. наук : 13.00.02 / Струнина Александра Александровна; [Место защиты: Моск. пед. гос. ун-т]. - М., 2010.

160. Суртаева H.H. Вузовское образование в современном мире и место педагогического образования в нем [Текст] // Специфика педагогического образования в регионах России. - 2011. - № 1. - С. 8.

161. Таланчук Н.М. Системно-синергетическая философия как методология современной педагогики [Текст]. - Саратов: Магистр, 1997. - 32 с.

162. Тарасов М.А. Интерактивные методы в образовании как форма взаимодействия: к анализу проблемы [Текст] / М.Ф. Тарасов // Интерактивные методы в образовании: личностносозидающие смыслы : Сборник научных статей/ Под ред. Л.Н. Куликовой. - Хабаровск : ХПГУ, 2002. -С. 99 - 102.

163. Татур Ю.Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста [Текст] // Высшее образование сегодня. - 2004. - № 3.

164. Типовое положение об образовательном учреждении среднего профессионального образования (среднем специальном учебном заведении) [Электронный ресурс]. - URL: http://mon.gov.ru/dok/prav/obr/4802/

165. Тихомиров В.П Концепция создания и развития Глобального Виртуального Университета [Текст] /Тихомиров В.П ,Лобачев С.Л., Солдаткип В.И.-М., 1999.

166. Тихомиров В.П. Основные принципы построения Системы Дистанционного образования в России [Текст].// Дистанционное образование. -1998. -№ 1.

167. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки 050100 «Профессиональное образование» [Электронный ресурс]. - URL :

http://\v\v\v.MPGU.edu/uchebno_metodicheskoe_obedinenie_po_obra...

200

168. Федеральный закон Российской Федерации от 1 декабря 2007 г. № 309-ФЭ "О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации в части изменения понятия и структуры государственного образовательного стандарта" [Электронный ресурс]. - URL: http://www.rg.ru/2007/12/05/obrazovanie-stansart-dok.html.

169. Федорова Е.Ф. Системное представление дистанционного образования [Текст] / Е.Ф. Федорова // Педагогические и информационные технологии в образовании. - 2002. - № 5.

170. Федотова Г.А. Болонско-Копенгагенский процесс: интеграция России в международное образовательное пространство [Текст] / Г.А. Федотова. - М., 2006. - 36 с.

171. Филиппов В.М. Модернизация российского образования [Текст] / В.М. Филиппов // Педагогика. - 2004. - № 3. - С. 3 - 11.

172. Философский энциклопедический словарь [Текст]. - М. : ИНФРА -М., 1998.-576 с.

173. Харламов И.Ф. Педагогика [Текст]. - М., 1990.

174. Харханова Г.С. Интерактивные методы обучения как средство формирования мотивации конфликта у школьников [Текст] : Дисс. ...канд. пед. наук, 13.00.01. - Калининград, 1999.

175. Христочевский С.А. Почему использование ИКТ в образовании до сих пор не приводит к повышению эффективности образования [Текст]: Материалы XXII Международной конференции Применение новых технологий в образовании. - Троицк : ГОУ ДПО "Центр новых педагогических технологий" Московской области; МОО Фонд новых технологий в образовании «Байтик», 2011.-424 с.

176. Христочевский С.А. Электронный учебник - текущее состояние [Текст]. // Компьютерные инструменты в образовании. - СПб. : Изд-во ЦПО "Информатизация образования", 2001. - № 6. - С. 3 - 10.

177. Хуторской А. В. Современная дидактика [Текст] : Учебник для вузов. - СПб : Питер, 2001. - 544 с.

178. Хуторской A.B. Педагогическая инноватика [Текст] : Учеб пособие для студ.высших учеб. заведений / A.B. Хуторской. - М. : Академия, 2008. -256с.

179. Хуторской A.B. Технология проектирования ключевых и предметных компетенций [Электронный ресурс] // Интернет-журнал "Эйдос". -2005. - 12 декабря. - URL: http://www.eidos.ru/journal/2005/1212.htm. - В надзаг: Центр дистанционного образования "Эйдос".

180. Хуторской, A.B. Ключевые компетенции и образовательные стандарты [Текст] / A.B. Хуторской // Интернет-журнал «Эйдос», 2002.

181. Чванова М.С. Методологические и теоретические основы информатизации системы непрерывной подготовки специалистов [Текст]: Дисс.... доктора пед. наук, 13.00.08. - М., 1999.

182. Чередов И.М. Система форм организации обучения в советской общеобразовательной школе [Текст]. -М., 1987.

183. Чубаркова Е.В. Информационное обеспечение дистанционного обучения в техническом вузе [Текст] : Автореф. дисс. ...канд. пед. наук. -Екатеринбург, 2005. - 30 с.

184. Шадриков В. Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход [Текст] // Высшее образование сегодня. -2004. -№ 8.

185. Шамова, Т. И. Структурирование компетенций и их связь с компетентностью [Текст]. / Т. И. Шамова, В. В. Лебедев // Сб. мат. VIII междунар. научно-практической конф. : в 2 ч. - Ч. 1. - М. : АПКиПРО, 2004. -С. 26-35.

186. Энциклопедия профессионального образования [Текст] : В 3 т. - Т. 1. M - П / Под ред. С.Я. Батышева. - М. : АПО, 1999. - 568 е.: илл.

187. Эрганова Н.Е. Методика профессионального обучения [Текст] : Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М. : Академия, 2007. - 160 с. -ISBN 5-7695-3183-5.

188. Явич Р.П., Стариченко Б.Е., Махрова Л.В., Давидович Н. Управление учебной деятельностью студентов на основе сетевых информационных технологий [Текст] // Образование и наука : Изв. Урал. отд. Рос. акад. образования. - 2007. - № 6.

189. Biech У. ASTD Handbook for Workplace Learning Professionals. ASTD Press, 2008

190. Hausmann G., Stunner H. Zielwirksame Moderation [Text]. — Renningen-Malmsheim, 1994.

191. Klebert K., Schreder E., Straub W. G. Kurz moderation: Anwendungder Moderations methode in Betrieb, Schuie und Hochschule, Kirche und Politik, Sozialbereich und Familie bei Besprechungen nnd Präsentationen [Text]. — Hamburg, 1987.

192. Roger Schwarz. The Skilled Facilitator: A Comprehensive Resource for Consultants, Facilitators, Managers, Trainers, and Coaches [Text] [Kindle Edition -Mar. 31, 1994]

193. Rogers C. Personal thoughts on teaching and learning // Merrill-Palmer Quarterly. 1957b. Vol.3 (summer), p. 241-243. (фасилитация).

194. Wachtel S. Sprechen und Moderieren in Hörfunk und Femsehen [Text]. — Verlag Olschlager in:Uriitersitatsverlag Konstant GmbH (UVK — Medien / Olschlager), 1994.