Система профессионально-методической подготовки преподавателя физики в классическом университете тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, доктор педагогических наук Ваганова, Валентина Ивановна

• Ваганова, Валентина Ивановна
• доктор педагогических наук
• 2005

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Ваганова, Валентина Ивановна

Введение.

Часть I. Теоретические основы профессионально-методической подготовки преподавателя физики в классическом университете.

Глава 1. Состояние проблемы профессиональной подготовки педагогических кадров в системе университетского образования.

1.1 Исторический аспект подготовки учителя в университетах России.

1.2. Особенности педагогического образования в классических университетах и проблемы его реализации.

1.3. Задачи и содержание школьною физического образования.

Выводы по главе 1.

Глава 2. Теоретические основы системы профессионально-методической подготовки преподавателя физики в классическом университете.

2.1. Структура личности преподавателя физики в контексте профессиональной деятельности.

2.2. Предметно-образовательная подготовка как основа профессиональ- 89 ной компетентности будущего преподавателя физики.

2.3. Модель профессионально-педагогической подготовки преподавателя физики в рамках дополнительной образовательной программы.

2.4. Профессионально-методическая подготовка в системе профессиональной подготовки преподавателя физики.

2.5. Концепция профессионально-методической подготовки преподава- 126 теля физики.

2.6. Модель системы профессионально-методической подготовки.

Выводы по главе 2.

Глава 3. Система профессионально-методической подготовки.

3.1. Цели и содержание.

3.2. Принципы и методы в системе профессионально-методической подготовки.

3.3. Средства управления познавательной деятельностью студентов.

3.4. Формы организации обучения в системе профессиональноф методической подготовки.

3.5. Контроль качества подготовки специалистов.

Выводы по главе 3.

Ф Часть II. Технология реализации системы профессионально-методической подготовки преподавателя физики в классическом университете.

Введение: экспериментальные основания технологии профессионально-методической подготовки

Глава 4. Формирование теоретических основ профессиональнометодической деятельности будущего преподавателя физики.

4.1. Теоретическая подготовка студентов при изучении раздела

Научные основы школьного курса физики».

4.2. Теоретическое обобщение в содержании курса «Теория и методика обучения физике: частные вопросы».

4.3. Самостоятельная работа студентов.

Выводы по главе 4.

Глава 5. Формирование профессионально-методических умений.

5.1. Анализ подходов к классификации педагогических умений.

5.2. Формирование профессионально-методической умений в рамках нормативного курса «Практикум по основам преподавания школьного курса физики».

5.3. Формирование экспериментальных умений.

5.4. Формирование умений обучать решению физических задач.

5.5. Организация педагогической практики студентов университета.

Выводы по главе 5.

Глава 6. Организация научно-исследовательской деятельности студентов в системе профессионально-методической подготовки.

6.1. Система научно-исследовательской деятельности.

6.2. Проектирование авторских программ.

6.3. Выпускная квалификационная работа.

Выводы по главе 6.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Система профессионально-методической подготовки преподавателя физики в классическом университете»

В новой образовательной парадигме в качестве приоритета университетского образования рассматривается формирование целостной личности. Символами нового взгляда на образование становятся компетентность, эрудиция, индивидуальное творчество, самостоятельный поиск знания и потребность их совершенствования, высокая культура личности [101, с. 184].

Подготовка педагогических кадров является центральным компонентом системы образования, качество и уровень которой в значительной степени определяют перспективы развития отечественной образовательной системы. В сложившейся системе высшего педагогического образования России на современном этапе подготовкой педагогических кадров для общеобразовательных учебных заведений занимаются: педагогические институты и университеты, педагогические академии, инженерно-педагогические факультеты технических вузов, классические университеты.

Сложность и многогранность деятельности учреждений общего среднего образования, профилизация современной школы предъявляют к уровню профессиональной компетентности преподавателя особые требования, учитывающие необходимость квалификационного разнообразия подготовки к работе в основной и профильной школе, в инновационных учебных заведениях. Преподаватель профильной школы должен отличаться от учителя общеобразовательной школы исследовательской направленностью образовательной деятельности, умением организовать процесс обучения в инновационных учебных заведениях, умением работать с одаренными детьми и пр.

Классические университеты традиционно располагают возможностями подготовки преподавателей такого типа. Сложившаяся профессиональная парадигма университетского образования обусловлена глубокой фундаментальной общенаучной подготовкой, исследовательским характером университетской образовательной среды. Она определяет ведущую роль университетов в подготовке педагогов-исследователей, ориентированных преимущественно на профильное обучение.

Государственные требования к минимуму содержания и уровню профессиональной подготовки студентов для получения дополнительной квалификации «Преподаватель», как нормативный документ, определяют общую стратегию подготовки педагогов в классическом университете. Особенностью данной образовательной программы является не только ее дополнительность к основной подготовке специалиста в условиях ограниченного бюджета учебного времени на профессиональную подготовку, но и изменение целевых доминант: переориентация образовательных целей с общенаучной на профессионально-педагогическую подготовку.

Степень изученности проблемы. Проблема профессионального образования педагогов достаточно разработана в отечественной педагогической науке. Общетеоретические подходы к содержанию и организации профессиональной подготовки учителя заложены в трудах О.А. Абдуллиной, Ф.Н. Гоно-болина, Н.В. Кузьминой, В.А. Сластенина, Л.Ф. Спирина, А.И. Щербакова и др. Психолого-педагогические основы становления личности и деятельности педагога рассмотрены в работах Н.А. Аминова, Е.Г. Балбасовой, И.А. Зимней, Е.А. Климова, В.А. Крутецкого, Н.В. Кузьминой, Ю.Н. Кулюткина, JI.M. Митиной и др.

Научной основой педагогической подготовки учителей в университетах России являются исследования В.М. Бехтерева, В.П. Вахтерова, П.Ф. Капте-рева, П.Ф. Лесгафта, А.П. Нечаева, Н.И. Пирогова, К.Д. Ушинского и др.

Исследования особенностей подготовки преподавателей в классических университетах в рамках дополнительной квалификации "Преподаватель" осуществлялись по следующим направлениям: разработка и определение различных вариантов профессиональной подготовки в условиях многоуровневого обучения, конструирование профессиональной образовательной программы (В.А. Кузнецова, B.C. Кузнецов, Л.С. Казарин, Н.Х. Розов, Н.В. Соловьева, Н.В. Языкова и др.); изучение особенностей становления творческой личности педагога (Т.К. Градусова, Б.П. Невзоров и др.), интеграция и дифференциация профессионально-педагогической подготовки (Н.И. Вьюнова). Традиционно ведется подготовка педагогических кадров в Московском университете на факультете педагогического образования, накоплен позитивный опыт. Следует отметить исследования авторских коллективов Бурятского, Нижегородского, Самарского, Ставропольского, Ярославского госуниверситетов, Новгородского университета им. Я. Мудрого и др. в области подготовки педагогов в рамках дополнительной квалификации "Преподаватель". Усилиями этих коллективов разработаны концептуальные основы, сформулированы цели, определено содержание, рассмотрены вопросы включения дополнительной квалификации в структуру подготовки специалиста.

Важные аспекты проблемы профессиональной подготовки учителя физики отражены в работах С.В. Анофриковой, И.Л. Беленок, В.И. Данильчука, B.C. Данюшенкова, Л.Я. Зориной, Ю.И. Дика, В.И. Земцовой, С.Е. Каменец-кого, А.А. Машиньяна, В.В. Мултановского, А.В. Перышкина, J1.A. Проянен-ковой, Н.С. Пурышевой, В.Г. Разумовского, П.И Самойленко, Г.П. Стефано-вой, В.И. Тесленко, Н.Н. Тулькибаевой, А.В. Усовой, JI.C. Хижняковой, Т.Н. Шамало, А.А. Шаповалова, Н.В. Шароновой, О.Н. Шиловой и др.

Особенности профессиональной подготовки преподавателя физики в классических университетах рассмотрены в работах И.М. Агибовой, И.В. Гребенева, JI.H. Захаровой, З.И. Ереминой, О.А. Крысановой, JI.A. Манчевой, В.М. Соколова, В.В. Соколовой, Т.И. Степановой и др.

Компетентность выпускника в преподавательской деятельности определяется целостным владением элементами системы педагогического образования, а не каждым из них в отдельности. В объединении всех элементов образования в единую профессиональную деятельность состоят роль и значение требований к системной подготовке выпускника.

Системный подход в области образования является одним из способов построения педагогической деятельности как целостного процесса, обеспечивающего эффективное взаимодействие всех его составляющих. Он рассмотрен в работах П.К. Анохина, С.И. Архангельского, В.П. Беспалько, В.И. Генецианского, Н.В. Кузьминой, В.Н. Максимовой, В.П. Симонова, Е.Э. Смирновой, Л.Ф. Спирина, Н.Ф. Талызиной и др.

Главным условием успешной профессиональной деятельности являются формирование субъектных свойств/качеств будущих педагогов, развитие направленности студентов университета на педагогическую деятельность. Система подготовки будущего учителя призвана заложить программу саморазвития и самообучения, способствующую формированию личностных качеств будущего педагога.

Между тем, в подготовке преподавателя в классическом университете обнаруживается ряд проблем: отсутствие четкого определения области профессионально-педагогической деятельности выпускников классического университета; неразработанность целевых доминант системы профессионального педагогического образования студентов; недостаточная разработанность технологических процессов, лежащих в основе подготовки преподавателей; неразработанность критериев оценки качества и уровня подготовки специалистов; недостаточное оснащение учебно-воспитательного процесса программно-нормативной документацией [256]. Выявленные проблемы существенно затрудняют подготовку педагогов в рамках дополнительной квалификации "Преподаватель".

Исследование теории и практики профессионально-педагогической подготовки в условиях классического университета позволило выявить ряд существенных противоречий:

- между имеющимся государственным и социальным заказом в виде Государственных требований к подготовке преподавателей физики в условиях классического университета и отсутствием концептуальных основ дополнительной профессионально-методической подготовки студентов;

- между повышением требований к общенаучной и профессиональной компетентности преподавателя физики для работы в профильных классах общеобразовательных учебных заведений и отсутствием системы их профессионально-методической подготовки, основанной на использовании высокого научного потенциала студентов классического университета;

- между наблюдающейся в настоящее время спонтанной разработкой целей, содержания, методов, форм и средств подготовки преподавателя физики в университете и недостаточной разработанностью теоретических основ построения целостной системы профессионально-методической подготовки;

- между ограниченным временем на подготовку преподавателя и недостаточной разработанностью технологий, обеспечивающих оптимизацию профессионально-методической подготовки преподавателя физики в классическом университете;

- между исследовательской направленностью образовательного процесса университета и репродуктивным построением процесса подготовки преподавателя физики.

Наличие выделенных противоречий связано с тем, что до настоящего времени научно не обоснован и технологически не разработан целостный процесс формирования профессионально-методической деятельности преподавателя физики в условиях классического университета в рамках дополнительной квалификации "Преподаватель". Этим обусловлена актуальность нашего исследования по теме: "Система профессионально-методической подготовки преподавателя физики в классическом университете".

Выделенные противоречия обусловили необходимость поиска ответов на вопросы: каковы научно-теоретические основы профессионально-методической подготовки преподавателя физики в условиях классического университета, каковы механизмы ее реализации в рамках дополнительной квалификации "Преподаватель", что составило проблему нашего исследования.

Цель исследования: теоретическое обоснование и разработка концепции профессионально-методической подготовки преподавателя физики в классическом университете и механизмов ее реализации в рамках дополнительной квалификации "Преподаватель".

Объект исследования: процесс профессионально-педагогической подготовки преподавателя физики в классическом университете.

Предмет исследования: система профессионально-методической подготовки преподавателя физики в классическом университете (в рамках дополнительной квалификации "Преподаватель").

Гипотеза исследования: Необходимый уровень методической компетентности будущих преподавателей физики может быть достигнут в процессе профессионально-методической подготовки студентов классического университета, если:

- разработать концепцию, определяющую теоретические основы профессионально-методической подготовки студентов при сохранении и использовании фундаментальности университетского образования;

- построить модель системы профессионально-методической подготовки преподавателя физики как совокупность структурных, функциональных компонентов в их взаимодействии и взаимосвязи с учетом особенностей университетского образования;

- разработать и применить рациональные технологии реализации системы, предусматривающие овладение студентами теоретическими знаниями, профессионально-методическими умениями, первоначальным опытом научно-исследовательской деятельности и развитие профессионально-личностных качеств будущего педагога;

- разработать критерии и уровни сформированности методической компетентности, позволяющие корректировать процесс профессионального становления студентов.

Задачи исследования:

1. Теоретически обосновать структуру профессионально-методической деятельности и личности преподавателя физики.

2. Изучить состояние проблемы и выявить особенности профессиональной подготовки преподавателя в системе университетского образования.

3. Создать модель профессионально-образовательной программы (ПрОП) в рамках классического университета по дополнительной квалификации «Преподаватель» для специальности 010701 Физика.

4. Разработать систему профессионально-методической подготовки студентов-физиков, учитывающую особенности педагогического образования в классическом университете.

5. Выявить и разработать механизмы реализации системы в теоретическом, практическом обучении и исследовательской деятельности студентов.

6. Построить подсистему научно-исследовательской деятельности студентов-физиков в системе профессионально-методической подготовки.

7. Создать учебно-методический комплекс, включающий программно-нормативную документацию; средства управления познавательной деятельностью студентов; рекомендации для организации СРС и исследовательской деятельности; положения, регламентирующие проведение текущей, итоговой и заключительной аттестации студентов.

8. Разработать критерии и уровни методической компетентности будущего преподавателя физики в мотивационно-ценностном, когнитивном, операци-онно-деятельностном, исследовательском аспектах.

9. Экспериментально проверить уровень методической компетентности студентов-физиков, определяющий эффективность функционирования системы профессионально-методической подготовки.

Методы исследования. Для проверки гипотезы и решения поставленных задач был использован комплекс теоретических методов исследования: анали-тико-синтетическое рассмотрение научных публикаций и нормативных документов; методы системного анализа, сравнения и сопоставления; комплекс методов исследования современных проблем профессионально-методической подготовки учителя физики и проблем преподавания физики в общеобразовательной школе (анализ, синтез, обобщение и абстрагирование, сравнение и сопоставление, программно-целевой метод), теоретическое моделирование системы профессионально-педагогический и профессионально-методической подготовки, моделирование содержания образования.

Наряду с теоретическими, использовались экспериментальные методы: психодиагностические (анкетирование, беседа, наблюдение, самооценка, метод экспертных оценок, тестирование учебных достижений студентов), анализ результатов деятельности студентов, личное преподавание методических дисциплин в университете; разработка и внедрение учебного плана специальности 010701 Физика с включением дополнительной квалификации "Преподаватель"; организация экспериментальной проверки эффективности разработанной методической системы, статистические методы обработки экспериментальных данных, обсуждение проблемы исследования и предлагаемых подходов ее решения на методических конференциях, семинарах.

Достоверность выводов исследования обеспечивается проведением их опытной проверки, для участия в различных мероприятиях которой с 1996 по 2005 годы привлекалось более трехсот студентов-физиков Бурятского, Иркутского, Якутского госуниверситетов, 85 преподавателей вузов и учителей школ, 90 школьников.

Исследование проводилось с 1996 по 2005 г. г. и включало ряд этапов.

Первый этап (1996-2000 г.г.) был посвящен изучению нормативных документов, регламентирующих подготовку преподавателей в университете в рамках дополнительной квалификации "Преподаватель". Осуществлялись конструирование учебного плана, программно-методического обеспечения, разработка нормативных курсов по теории и методике обучения физике, специальных и элективных курсов, диагностирующих материалов. Разрабатывались технологии организации учебной, внеучебной самостоятельной и исследовательской деятельности студентов. Выбирались и корректировались формы и методы работы со студентами в контексте их будущей профессиональной деятельности. Проводились констатирующие срезы в практике профессионально-методической подготовки студентов, будущих преподавателей физики.

На втором этапе (2000-2002 г.г.) изучались научные публикации по проблеме подготовки педагогических кадров в университетах России. Были выявлены исходные методологические положения для постановки проблемы исследования; определена степень ее изученности; сформулированы основные противоречия, имеющие место в профессиональной подготовке педагогов. Формулировались проблема и рабочая гипотеза, определялась общая стратегия исследования.

Третий этап (2002-2005 г.г.) был посвящен корректировке рабочей гипотезы и общей программы исследования: выявлению теоретических основ и построению концепции профессионально-методической подготовки. Апробировалась и корректировалась технология реализации системы в практике обучения, методика оценки эффективности предложенной системы. Проводились внедрение материалов исследования, срезы знаний и умений студентов, обработка полученных данных, обобщение и систематизация результатов, формулирование общих выводов по итогам опытно-экспериментальной работы, оформление полученных результатов.

Апробация исследования, его выводов и результатов осуществлялась в ходе практики преподавания, а также при организации опытно-экспериментальной проверки основных положений в форме обсуждений на заседаниях кафедры теории и методики обучения физике Московского педагогического государственного университета, кафедры профессионально-педагогической подготовки, на заседаниях ученого совета Института педагогического образования Бурятского госуниверситета (1996-2005 г.г.), в форме докладов на научных конференциях разного уровня: международных (Москва, 2004, 2005; Глазов, 2001, 2005; Горно-Алтайск, 2001; Санкт-Петербург, 2003 (ФССО-ОЗ); Улан-Удэ, 1993, 1998, 2004, 2005; Челябинск, 2004), зональных (Нижний Тагил, 2001); региональных (Новосибирск, 1998; Иркутск, 1999; Улан-Удэ, 1993, 1998, 1999, 2000, 2001).

Разработанные в ходе исследования программные и учебно-методические материалы нашли применение в практике профессионально-методической подготовки будущих преподавателей физики в Бурятском, Иркутском, Ульяновском, Якутском госуниверситетах, осуществляющих подготовку студентов по дополнительной квалификации «Преподаватель» специальности 010701 Физика. Технологии формирования понятий о физических величинах, явлениях, законах, теориях, ФКМ используются в системе повышения квалификации учителей физики университетского комплекса Бурятского госуниверситета и Бурятского института повышения квалификации работников образования. Создан информационный ресурс учебного назначения по курсу "Теория и методика обучения физике" в системе ГЕКАДЕМ, который используется в организации дистанционного обучения.

Научная новизна заключается в следующем:

1. Теоретически обоснована структура профессионально-методической деятельности преподавателя физики как основного детерминанта содержания профессионально-методической подготовки. Выделен комплекс профессионально-методических умений (гностические, проективные, конструктивные, организационные, экспериментальные, исследовательские, рефлексивные) и совокупность личностных качеств преподавателя физики (компетентность, педагогическая направленность, специальные способности).

2. Выявлены факторы и условия, определяющие специфику университетского педагогического образования в рамках дополнительной квалификации "Преподаватель". К факторам относятся: фундаментальность общенаучной подготовки, исследовательско-экспериментальная и когнитивная направленность, направленность на развитие личности, к условиям: дополнительность образовательной программы, ограниченность объема учебной нагрузки и времени на ее освоение, добровольность и осознанность выбора профессии.

3. Разработана концепция профессионально-методической подготовки преподавателя физики, определяющая основы и обеспечивающая функционирование системы профессионально-методической подготовки в рамках дополнительной квалификации "Преподаватель".

4. В соответствии с концептуальными положениями построена модель системы профессионально-методической подготовки преподавателя физики в классическом университете. Она включает: цели, содержание, принципы, методы, формы, средства обучения, контроль качества подготовки специалистов. Структурные компоненты системы функционируют в реальном педагогическом процессе в их взаимосвязи и взаимодействии с учетом выявленных факторов и условий педагогического образования в рамках дополнительной квалификации "Преподаватель". Процесс формирования профессионально-методической деятельности преподавателя физики как система включает теоретическое, практическое обучение и исследовательскую деятельность студентов. Построена подсистема научно-исследовательской деятельности студентов в системе профессионально-методической подготовки, способствующая формированию преподавателя-исследователя.

5. Выявлены механизмы реализации системы ПМП преподавателя физики, связанные с применением технологий, наиболее эффективных в условиях дополнительного профессионального образования:

• содержательные технологии связаны с процессом отбора, структурирования и предъявления учебной информации;

• процессуальные технологии направлены на рациональную организацию процесса обучения;

• частные технологии обучения студентов формированию у школьников понятий о физических явлениях, физических величинах, физических законах, физических теориях, ФКМ, основанные на использовании фундаментальности общенаучной подготовки студентов;

• частные технологии формирования и развития профессионально-методических умений, необходимых преподавателю физики в профессиональной деятельности.

6. Разработаны критерии и уровни сформированности методической компетентности выпускника как результат профессионально-методической подготовки в мотивационно-ценностном, когнитивном, операционнодеятельностном и исследовательском аспектах, определяющие уровни развития педагогической направленности, овладение знаниями, умениями и исследовательской деятельностью. Разработана процедура диагностики компетентности и шкала оценок.

Теоретическая значимость исследования определяется вкладом его результатов в развитие теоретических основ профессионально-методической подготовки преподавателя физики в условиях классического университета (в рамках дополнительной квалификации "Преподаватель"). В результате исследования:

- теоретически обоснованы и разработаны концептуальные положения, определяющие закономерности функционирования системы ПМП в классическом университете;

- теоретически обоснована и построена модель системы профессионально-методической подготовки преподавателя физики в рамках дополнительной квалификации "Преподаватель" с учетом факторов и условий университетского образования;

- уточнено содержание понятия "методическая компетентность" в совокупности мотивационно-ценностного, когнитивного, операционно-деятельностного и исследовательского компонентов;

- доказана необходимость применения теоретического обобщения элементов физического знания при изучении комплекса методических дисциплин, способствующего углублению, расширению знаний и умений студентов, полученных при изучении специальных дисциплин, и осознанию их как педагогической задачи.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработаны:

1) профессиональная образовательная программа (ПрОП) подготовки преподавателя физики в рамках дополнительной квалификации "Преподаватель", включающая требования к подготовке выпускника, учебный план, комплекс нормативных психолого-педагогических и методических дисциплин, специальных и элективных курсов, педагогической практики, самостоятельной и исследовательской деятельности студентов, требования к текущей итоговой и заключительной аттестации будущего преподавателя физики;

2) программы нормативных методических дисциплин "Научные основы школьного курса физики", "Теория и методика обучения физике", "Практикум по основам преподавания школьного курса физики", программы специальных курсов "Школьный физический эксперимент", "Методика обучения решению физических задач"; программа организации самостоятельной работы студентов; программа педагогической практики;

3) критерии отбора содержания профессионально-методической подготовки (целостности, оптимальности, учета междисциплинарных связей, направленности на будущую профессиональную деятельность и на имеющиеся у студентов знания);

4) учебно-методические материалы, обеспечивающие применение технологий реализации системы профессионально-методической подготовки (комплекс познавательных методических задач, алгоритмов, исследовательских заданий);

5) совокупность критериев и уровней методической компетентности будущего преподавателя физики в мотивационно-ценностном, когнитивном, опе-рационно-деятельностном и исследовательском аспектах;

6) диагностирующие материалы (тесты успешности, опросники уровня сформированное™ профессионально-методических умений, шкала оценок эффективности выполнения авторских проектов, выпускных квалификационных работ и квалификационного портфеля).

Применение разработанных технологий и средств в системе профессионально-методической подготовки преподавателя физики позволяет формировать методическую компетентность, необходимую для будущей профессиональной деятельности. Практическая значимость результатов исследования определяется также возможностью расширения условий их применения на другие области профессионального образования педагогов.

На защиту выносятся

1. Концепция профессионально-методической подготовки (ПМП) преподавателя физики в классическом университете, раскрывающая закономерности функционирования системы, определяющим элементом которой выступает методическая компетентность будущего преподавателя физики в составе ее компонентов: мотивационно-ценностного, когнитивного, операционно-деятельностного, исследовательского.

2. Система ПМП преподавателя физики в рамках дополнительной квалификации "Преподаватель" представляет целостный процесс, включающий все виды подготовки, необходимые для становления преподавателя физики: теоретическое обучение, практическое обучение, исследовательскую деятельность студентов и имеет следующий состав:

- целевые установки процесса, определяющие формирование профессионально-методической деятельности и личности будущего преподавателя физики;

- принципы, выступающие в качестве основных положений, правил, регулирующих функционирование системы ПМП: научности, интегративности, дополнительности, сознательности и самостоятельности обучения, деятельности, единства учебной и исследовательской деятельности, профильного подхода к подготовке специалиста;

- содержание, включающее знания методики физики (предметные, методологические, операционные), способы методической деятельности (умения), способы творческой деятельности (исследовательские знания и умения), педагогическую направленность студентов университета;

- формы и методы работы, активизирующие профессионально-личностную позицию будущих педагогов (репродуктивные, исследовательские, проективные);

- средства управления познавательной деятельностью студентов (средства обучения, познавательные методические задачи);

- контроль качества подготовки специалистов (предварительный, текущий, итоговый, заключительный при доминировании текущего контроля в виде рейтинга).

Система ПМП функционирует в реальном педагогическом процессе с учетом факторов и условий дополнительного педагогического образования в классическом университете.

3. Механизмы реализации разработанной в диссертации концепции связаны с применением технологий, направленных на оптимальное функционирование системы в реальном педагогическом процессе:

• содержательные технологии связаны с отбором, структурированием и предъявлением учебной информации;

• процессуальные технологии направлены на формирование способов деятельности, организацию учебного процесса и контроля учебных достижений студентов;

• технологии обучения студентов формированию у школьников понятий о физических явлениях, физических величинах, физических законах, физических теориях, ФКМ, предусматривающие перенос, трансформацию и обобщение физических знаний, сформированных при изучении общей и теоретической физики;

• технологии формирования профессионально-методических умений, основанных на умениях, сформированных у студентов при изучении специальных дисциплин.

4. Подсистема научно-исследовательской деятельности студентов университета в системе профессионально-методической подготовки, включающая последовательность этапов, направленных на выполнение усложняющихся исследовательских заданий, способствующих формированию преподавателя-исследователя.

5. Комплекс программно-нормативной документации: учебный план, программы нормативных и специальных курсов, программа педагогической практики, программа организации СРС; комплекс познавательных методических задач; материалы по организации текущего, итогового и заключительного контроля по теории и методике обучения физике.

Структура диссертации. Диссертация включает введение, две части, каждая из которых состоит из трех глав, заключение, библиографический список литературы, приложения. Общий объем диссертации 459 страниц, из них основной текст составляет 420 страниц. Работа включает 34 схемы, 67 таблиц, 17 диаграмм, 12 графиков. В списке литературы 325 наименований. Основное содержание диссертации представлено в 52 публикациях: монография, 10 учебных и методических пособий, 4 сборника программ, 25 статей, 12 тезисов докладов общим объемом 64,7 п.л.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Ваганова, Валентина Ивановна

Выводы по главе 6

Одним из факторов престижности университетского образования является исследовательская позиция, основанная на стремлении к расширению и углублению мировоззрения. Привлечение студентов к исследовательской работе способствует развитию их творческих способностей и приобретению исследовательских навыков. Использование научного потенциала студентов университета значительно облегчает процесс его становления как преподавателя-исследователя.

Подсистема исследовательской деятельности студентов университета в системе профессионально-методической подготовки реализуется при прохождении студентами нескольких этапов. Этап познания исследовательской работы, ее структуры и содержания в процессе организационной, конструктивной и контрольно-оценочной деятельности реализуется при изучении "Научных основ ШКФ"; этап выполнения отдельных методических заданий, включающих элементы исследовательской деятельности - при изучении частных вопросов методики физики; этап самостоятельного конструирования заданий с элементами исследования - на занятиях практикума и спецпрактикумов. Этап практической реализации методов исследования реализуется на педагогической практике, при подготовке авторских программ и выполнении выпускной квалификационной работы;

Процесс формирования исследовательской деятельности организован на каждом этапе как последовательность взаимосвязанных педагогических ситуаций при изучении нормативных дисциплин, специальных и элективных курсов. Учебно-исследовательская деятельность студентов включает в свое содержание систему усложняющихся исследовательских заданий с постепенно нарастающей степенью их самостоятельности: познавательные методические задачи репродуктивного, репродуктивно-творческого и творчески репродуктивного уровней; реферативные; курсовые; выпускные квалификационные работы; квалификационный портфель и авторские проекты. Выполнение заданий предполагает привлечение студентов к регулярной исследовательской деятельности и способствует формированию следующих групп исследовательских умений: диагностических, познавательных и технологических.

Акмеологический подход к организации профессионально-методической подготовки предполагает обучение будущего специалиста основам профессии, развитию его мотивации к саморазвитию и самосовершенствованию при проектировании авторских программ. Выпускник университета создает свою индивидуальную программу обучения физике в классах разного профиля, которая затем трансформируется в авторскую программу будущей профессиональной деятельности.

Уровень сформированности исследовательского компонента методической компетентности проверяется при проведении итоговой аттестации, которая проводится в два этапа. На первом этапе проверяется уровень сформированности когнитивной компетентности с помощью теста успешности. На втором этапе студенты защищают авторские программы и дают научно-методическое обоснование и защиту урока из представленной программы.

Профессиональную компетентность будущего преподавателя физики подтверждает государственная аттестация специалиста, которая дает комплексную оценку качества обучения не по одной, а по нескольким дисциплинам одновременно. При выполнении выпускной квалификационной работы (ВКР) проявляются и закрепляются исследовательские умения, сформированные в процессе теоретической и практической подготовки. Альтернативой ВКР может стать квалификационный портфель выпускника, который формируется с первого курса и показывает процесс непрерывного формирования, развития, саморазвития и самосовершенствования будущего педагога.

Результаты проведенного эксперимента свидетельствуют о том, что исследовательская компетентность студентов достигают в основном допустимого уровня, а при выполнении выпускной квалификационной работы зафиксирован оптимальный уровень.

415

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В результате проведенного исследования обоснована и разработана система профессионально-методической подготовки преподавателя физики в классическом университете в рамках дополнительной квалификации "Преподаватель". Основные выводы проведенного исследования представлены ниже.

1. В ходе теоретико-экспериментального исследования обоснована структура профессионально-методической деятельности учителя физики как основного детерминанта содержания педагогического образования. В структуру деятельности входят следующие компоненты: педагогическое целепола-гание, педагогические средства и способы решения задач, анализ и оценка педагогических действий. Специфическими видами профессиональной деятельности учителя физики являются: деятельность по систематизации знаний учащихся, соответствующих структуре физической теории, деятельность по организации школьного физического эксперимента и деятельность по обучению решению физических задач. Перечисленные виды деятельности проявляются в умениях, которые определяются индивидуально-психологическими особенностями преподавателя и свидетельствуют о его профессиональной компетентности. Выделен комплекс профессионально-методических умений (гностические, проективные, конструктивные, организационные, экспериментальные, исследовательские, рефлексивные).

Профессиональная подготовка педагога в современных условиях должна быть направлена не только на формирование видов деятельности, но и на развитие субъектных свойств/качеств будущих профессионалов. Выделены личностные качества учителя: методическая компетентность, педагогическая направленность, специальные способности в контексте профессиональной деятельности. Методическая компетентность является составной частью профессионально-педагогической компетентности и определяется нами как интегративное свойство личности, результат профессионально-методической подготовки в совокупности мотивационно-ценностного, когнитивного, опе-рационно-деятельностного и исследовательского компонентов, направленных на решение задач обучения, воспитания и развития школьников. Педагогическая направленность является центральным базовым образованием структуры личности учителя. Выделены следующие группы специальных способностей учителя, обусловленные особенностями преподавания физики: гностические, экспериментальные, поисково-творческие. Способности реализуются в умениях, определяя быстроту и легкость овладения ими.

2. Модель профессиональной образовательной программы (ПрОП), разработанная в соответствии с Государственными требованиями к подготовке студентов в рамках дополнительной квалификации "Преподаватель", включает требования к подготовке специалиста, перечень психолого-педагогических и методических дисциплин, организацию педагогической практики, положения, регламентирующие проведение текущей, итоговой и заключительной аттестации студентов с учетом особенностей университетского образования. Структура подготовки определяет этапы профессионального становления будущего преподавателя физики по учебным семестрам.

3. Изучение состояния проблемы: анализ психолого-педагогической литературы, нормативных документов по проблеме подготовки и профессионального становления педагогов, констатирующий эксперимент позволили выявить факторы и условия, влияющие на педагогическое образование в классическом университете. К факторам, способствующим эффективному функционированию системы профессионально-методической подготовки относятся: фундаментальность общенаучной подготовки, исследовательско-экспериментальная и когнитивная направленность университетского образования, направленность на развитие личности. При построении системы необходимо учитывать условия подготовки педагогов в рамках дополнительной квалификации "Преподаватель": дополнительность образовательной программы, ограниченность объема учебной нагрузки и времени на ее освоение, добровольность и осознанность выбора профессии. Подготовка педагога в классическом университете построена на возрождении идеи интеграции педагогического образования в структуру подготовки специалиста.

4. На основе анализа теоретических положений, подходов, ведущих идей построена концепция профессионально-методической подготовки (ПМП) преподавателя физики в рамках дополнительной квалификации "Преподаватель" в классическом университете. Концепция имеет следующую структуру: основание, теоретический и прикладной блоки. Основание содержит известные теории профессионально-педагогического образования, основополагающие принципы и подходы, структуру деятельности и личности преподавателя физики, а также функциональные факторы и условия университетского педагогического образования.

Теоретический блок содержит:

• основные положения, направленные на развитие системы профессионально-методической подготовки студентов;

• модели: модель профессиональной образовательной программы (ПрОП), модель системы ПМП, модель содержания ПМП.

Основные положения концепции содержат ключевые идеи, систему взглядов на понимание сущности профессионально-методической подготовки преподавателя физики в рамках дополнительной квалификации "Преподаватель", определяют ориентиры на достижение результата.

Прикладной блок концепции содержит практические приложения и механизмы реализации системы.

5. Модель системы профессионально-методической подготовки (ПМП) преподавателя физики в условиях дополнительного образования построена на основе концептуальных положений. Система ПМП включает все виды подготовки, необходимые и достаточные для становления преподавателя физики: теоретическое обучение, практическое обучение, включая педагогическую практику, самостоятельную и исследовательскую деятельность студентов. В структуре системы выделены следующие компоненты:

• целевые установки процесса, определяющие формирование профессионально-методической деятельности и личности будущего преподавателя физики;

• содержание, включающее знания методики физики (предметные, методологические, операционные), способы методической деятельности (умения), способы творческой деятельности (исследовательские знания и умения), эмоционально-ценностное отношение к педагогической профессии;

• принципы выступают в качестве правил, регулирующих образовательный процесс и представлены в следующем состазе: принцип научности, ин-тегративности, дополнительности, сознательности и самостоятельности обучения, единства учебной и исследовательской деятельности, принцип профильного подхода к подготовке специалиста.

• формы и методы работы, активизирующие профессионально-личностную позицию будущих педагогов в контексте будущей профессиональной деятельности;

• средства управления познавательной деятельностью студентов (средства обучения, познавательные методические задачи);

• контроль качества подготовки специалистов (предварительный, текущий, итоговый, заключительный при доминировании текущего контроля в виде рейтинга).

Система ПМП функционирует в реальном педагогическом процессе с учетом факторов и условий дополнительного педагогического образования в классическом университете. Ведущие функции системы: гностическая, проектировочная, конструктивная, коммуникативная, организаторская, координирующая, интегрирующая, исследовательская осуществляют связи между структурными компонентами.

6. В процессе исследования было выяснено, что механизмы реализации системы в условиях дополнительного педагогического образования должны быть связаны с применением технологий, направленных на оптимизацию процесса обучения. Технологии представлены в классификации по аспектам обучения:

• содержательные технологии связаны с процессом отбора, структурирования и предъявления учебной информации (интеграция учебных элементов, выделение инвариантного ядра знаний, укрупнение дидактических единиц, фундирование элементов физического знания);

• процессуальные технологии направлены на организацию процесса обучения (модульное, проблемно-деятельностное, контекстное обучение, задач-ное моделирование учебного процесса, организация управляемой СРС, рейтинговый контроль);

• частные технологии обучения студентов формированию у школьников понятий о физических величинах, явлениях, законах, теориях, физической картине мира, основанные на теоретическом обобщении элементов физического знания;

• частные технологии формирования и развития профессионально-методических умений.

Применение технологий позволяет организационно упорядочить все элементы процесса обучения, выстроить его этапы, выделить условия их реализации, соотнести с возможностями студентов.

7. Исследовательский характер университетского образования в максимальной степени способствует формированию педагога-исследователя. Подсистема исследовательской деятельности студентов в системе ПМП предполагает системный, непрерывный характер и состоит из нескольких этапов: этап познания исследовательской работы, этап выполнения исследовательских заданий; этап самостоятельного конструирования заданий с элементами исследования; этап практической реализации методов исследования. Каждый этап включает в свое содержание комплекс усложняющихся исследовательских заданий с постепенно нарастающей степенью их самостоятельности. Организация исследовательской деятельности способствует развитию исследовательской компетентности студентов.

8. Реализация системы профессионально-методической подготовки обеспечивается программно-нормативными документами: учебный план, учебно-методический комплекс, в который входят программы нормативных-специальных и элективных курсов, педагогической практики, организации самостоятельной работы, материалы для текущего и итогового контроля, а также учебные и методические пособия по всем элементам данной модели.

9. Как показало исследование, построенная система нуждается в оценке эффективности функционирования, которая возможна при условии создания комплекса критериев, позволяющих провести диагностику методической компетентности будущего преподавателя физики. Мотивационно-ценностный критерий определяет ценностное отношение к педагогической деятельности, уровни развития мотивации (высокий, средний, низкий) с помощью коэффициента удовлетворенности профессией. Когнитивный критерий определяет уровни овладения теоретическими знаниями (узнавание, воспроизведение, применение) с помощью коэффициента успешности. Операционно-деятельностный критерий определяет уровни овладения способами деятельности (оптимальный, допустимый, критический, недопустимый) с помощью коэффициента успешности. Данные критерии в совокупности определяют необходимый уровень компетентности студентов в профессиональной деятельности.

10. Опытно-экспериментальное исследование сформированности необходимого уровня методической компетентности, отразившееся в оценке успешности овладения теоретическими знаниями, уровня сформированности профессионально-методических умений и отношения к педагогической деятельности, позволяет сделать выводы об эффективности функционирования системы профессионально-методической подготовки преподавателя физики в классическом университете по всем элементам модели, что подтверждает выдвинутую гипотезу.

Поставленная перед исследованием цель достигнута. Проведенное исследование не исчерпывает всех проблем профессионально-методической подготовки будущих преподавателей физики в классическом университете. Перспективы дальнейших исследований видятся в создании частных педагогических концепций и моделей, содействующих развитию профессионально значимых качеств личности будущего преподавателя физики; углублению теоретических основ подготовки студентов к обучению физике в инновационных учебных заведениях.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Ваганова, Валентина Ивановна, 2005 год

1. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования / О.А. Абдуллина - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1992. -141 с.

2. Абросимов Б.Ф. Истоки успешного поиска решений задач физики / Б.Ф. Абросимов // Физическое образование в вузах. 2004. - № 2. - Т. 10. - С. 17 - 29.

3. Агибова И.М. Комплексная подготовка преподавателя физики в университете: Автореф. . дисс. д-ра пед. наук / И.М. Агибова. Ярославль, 2004. -33 с.

4. Адольф В.А. Теоретические основы формирования профессиональной компетентности учителя: Автореф. дисс. д-ра пед. наук /Адольф В.А.- М., 1999.-36 с.

5. Аминов Н.А. Диагностика педагогических способностей / Н.А. Аминов. М.: Изд-во "Институт практической психологии", Воронеж, НПО "МОДЭК", 1997.80 с.

6. Айсмонтас Б.Б. Теория обучения: Схемы и тесты / Б.Б. Айсмонтас М.: Изд-во ВЛАДОС - ПРЕСС, 2002. -176 с.

7. Андреев В.И. Пакет десяти тестов / В.И. Андреев. Казань, 1992. - 38 с.

8. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности / В.И. Андреев. Казань, 1988.

9. Андреев В.И. Эвристическое программирование учебно-исследовательской деятельности: Метод, пособие / В.И. Андреев. М.: Высшая школа, 1981.

10. Андреев В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития / В.И. Андреев. Казань, 2000. - 608 с.

11. Андронова Т.Д. Подготовка студентов вуза к решению профессионально-педагогических задач / Т.Д. Андронова // Университетское педагогическое образование: Проблемы, перспективы развития. Саранск: Изд-во Мордовского университета, 2001. - 128 с.

12. Анохин П.К. Философские аспекты теории функциональной системы / П.К. Анохин. М.: Наука, 1980. - 197 с.

13. Анциферов Л.И. Практикум по методике и технике школьного физического эксперимента / Л.И. Анциферов, И.М. Пищиков. М.: Просвещение, 1984. - 225 с.

14. Архангельский С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе / С.И. Архангельский. М.: 1974. - 111 с.

15. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы / С.И. Архангельский. М., 1980. - 367 с.

16. Афанасьев В.Г. О целостных системах / В.Г. Афанасьев // Вопросы философии. -1980. № 5.- С. 62 - 78.

17. Афанасьев В.Г. О системном подходе в социальном познании / В.Г. Афанасьев // Вопросы философии. -1973. -№ 6 .- С. 98 111.

18. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе / Ю.К. Бабанский. М.: Просвещение, 1985. - 208 с.

19. Бабанский Ю.К. Педагогика / Ю.К. Бабанский. М., 1988. - 558 с.

20. Балл Г.А. Теория учебных задач: Психолого-педагогический аспект / Г.А. Балл. М.: Педагогика, 1990. - 64 с.

21. Башарина Л.А. Педагогическая диагностика как условие совершенствования профессионального мастерства учителя: Дисс. . канд. пед. наук / Л.А. Башарина. -СПб., 1996.-175 с.

22. Башмаков М.И. Информационная среда обучения / М.И. Башмаков, С.Н. Поздняков, Н.А. Резник. СПб.: Свет, 1997.- 400 с.

23. Безрукова B.C. Педагогика. Проективная педагогика / B.C. Безрукова. Екатеринбург ,1996.

24. Беленок И.Л. Профессиональная исследовательская деятельность учителя физики: Учебное пособие / И.Л. Беленок, А.Н. Величко.- Новосибирск: НГПУ, 1995. 88 с.

25. Беленок И.Л. Методическая подготовка учителя физики в вузе к профессиональному творчеству / И.Л. Беленок. Новосибирск, Изд. НИПК и ПРО, 1997.140 с.

26. Беленок И.Л. Теоретические основы методической подготовки учителя физики к профессиональной деятельности как к творческой, в условиях педвуза: Дисс. .д-ра. пед. наук / И.Л. Беленок. Челябинск, 1996. - 389 с.

27. Беленок И.Л. Проблема целеполагания в обучении физике // Реализация основных направлений реформы общеобразовательной и профессиональной школы в преподавании физики / И.Л. Беленок. Новосибирск, 1989. - С. 25 - 30.

28. Белкин А.С. Профессиографический мониторинг подготовки специалиста в системе высшего профессионального образования / А.С. Белкин, С.Н. Силина. -Выпуск 4. Шадринск: Изд-во 1ПГПИ, 1999. - 66 с.

29. Бережнова Е.В. Требования к курсовым и дипломным работам по педагогике: Методические рекомендации для студентов / Е.В. Бережнова. М.: Педагогическое общество России, 1999. - 48 с.

30. Бершадский М.Е. Методическая подготовка студентов к работе в классах с углубленным изучением физики / М.Е. Бершадский // Вестник Mill У. Серия "Математика. Физика". 1998. - № 3 - 4. - С. 182 - 187.

31. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем / В.П. Беспалько.- Воронеж: Изд-во ВГУ, 1977. 304 с.

32. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько. -М., 1989.- 190 с.

33. Беспалько В.П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов: Учебно-методическое пособие / В.П. Беспалько, Ю.Г. Татур. М.,1989. - 144 с.

34. Беспалько В.П. Психологические парадоксы образования / В.П. Беспалько // Педагогика. -2000. № 5. - С. 13 - 20.

35. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения / В.П. Беспалько. М.: 1995.

36. Бетев В.А. Развитие учащихся при формировании теоретических обобщений на уроках физики / В.А. Бетев, Е.А. Самойлов// Проблемы формирования теоретических обобщений и вариативных технологий обучения физике. М.: МПУ, 1999. -С. 25-28.

37. Блауберг И.В. Становление и сущность системного подхода / И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин. М.: Наука, 1993. - 270 с.

38. Бобкова М.А. Совершенствование самостоятельной работы в методической подготовке будущего учителя физики: Автореф. дисс. .канд. пед. наук / М.А. Бобкова. М.: 1979. - 19 с.

39. Большая советская энциклопедия / Главный ред. A.M. Прохоров. М.: йзд-во "Советская энциклопедия", 1973. - Т. 13. - 608 с.

40. Бордовская Н.В. Педагогика: Учебник дпя вузе» / Н.В. Бордовская, А.А. Реан. -СПб, 2000. -304 с.

41. Бочарова Е.П. Дидактические основы обучения будущих специалистов самоконтролю знаний: Автореф. дисс. канд. пед. наук / Е.П. Бочарова. СПб, 1998.-40 с.

42. Бордонская JI.A. Теория и практика отражения взаимосвязи науки и культурыв школьном физическом образовании и в подготовке учителя физики: Дисс.д- ра пед. наук / JI.A. Бордонская. М.: 2002. - 500 с.

43. Ваганова В.И. Теория и методика обучения физике: Самостоятельная работа студентов: Учебное пособие / В.И. Ваганова. Улан-Удэ: Изд-во Бурятского госуниверситета, 2003.- 214 с. Гриф УМО по специальностям педагогического образования.

44. Ваганова В.И. Анализ и оценка отношения студентов классического университета к педагогической деятельности / В.И. Ваганова // Преподавание физики в высшей школе. № 28. - М.: Прометей, 2004. - С. 3 - 8.

45. Ваганова В.И. Содержание и структура профессионально-методической подготовки учителя физики в университете / В.И. Ваганова // Наука и школа.- 2004. -№ 3. С. 21 -22.

46. Ваганова В.И. Система профессионально-методической подготовки преподавателя физики в классическом университете: Монография / В.И. Ваганова. М.: Прометей, 2005. - 200 с.

47. Ваганова В.И. Рейтинговая система контроля и оценки знаний студентов: Теория и методика обучения физике / В.И. Ваганова. Улан-Удэ: Изд-во Бурятского госуниверситета, 2004. -72 с.

48. Ваганова В.И. Технологии профессионально-методической подготовки преподавателя физики в классическом университете / В.И. Ваганова. Улан-Удэ: Изд-во Бурятского госуниверситета, 2005. - 224 с.

49. Вайзер Г.А. Формирование у школьников способов самостоятельной работы над задачей (В помощь учителю физики) / Г.А. Вайзер. М., 2001. - 48 с.

50. Вартовский М. Модели: репрезентация и научное понимание / М. Вартовский // Пер. с англ. М.: Прогресс, 1988. - 507 с.

51. Введение в педагогическую деятельность / А.С. Роботова, Т.В. Леонтьева, И.Г. Шапошникова и др. М.: Изд. центр "Академия", 2000. - 208 с.

52. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе. Контекстный подход: Метод, пособие / А.А. Вербицкий. М.: Высшая школа, 1991. - 207 с.

53. Волова С.М. Система подготовки студентов пединститутов к профессиональной деятельности в области решения задач: Дисс. . канд. пед. наук / С.М. Волова. М., 1987. -223 с.

54. Воронов В.В. Педагогика школы в двух словах. Конспект пособие для студентов - педагогов и учителей / В.В. Воронов.- М.: Педагогическое общество России, 2002. - 192 с.

55. Высшее педагогическое образование в России: Очерк истории до 1917 г./ Под ред. В.Г. Кинелева. М.: НИИ ВО , 1995. - 352 с.

56. Выготский JI.C. Мышление и речь / JI.C. Выготский // Собр. соч. в 6-ти томах. М.: Педагогика, 1982. Т. II. - 504 с.

57. Вьюнова Н.И. Теоретические основы интеграции и дифференциации психолого-педагогического образования студентов университета: Дисс. .д-ра пед. наук / Н.И. Вьюнова. М.: 1999. - 512 с.

58. Вяткин Л.Г. Основы педагогики высшей школы / Л.Г. Вяткин, А.Б. Ольнева. -Саратов, 1999. 208 с.

59. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий / П.Я. Гальперин // Исследование мышления в советской психологии. М.: 1966. - С.236 - 277.

60. Гальперин П.Я. Психолого-педагогические проблемы профессионального обучения / П.Я. Гальперин. М.: Изд-во МГУ, 1979, - 208 с.

61. Генецианский В.И. Знание как категория педагогики: Опыт педагогической когнитологии / В.И. Генецианский. Л.: Изд-во Ленинградского университета, 1989. - 144 с.

62. Геринг А.Г. Проблемы университетского образования в России. Региональный аспект: Дисс. . канд. соц. наук / А.Г. Геринг. СПб, 1999. -207 с.

63. Гершензон Е.М. О государственном образовательном стандарте высшего профессионального образования / Е.М. Гершензон, С.Е. Каменецкий, А.Н. Мансуров, Ю.Н. Пашин // Наука и школа. -№ 3. -1998 г. С. 2 - 10.

64. Голощапов В.М. Самостоятельная работа студентов в вузе // Университетское образование: Сборник материалов VI Международной научно-методической конференции. Пенза, 2002. - С.398 -400.

65. Голубева О.Н. Стратегия развития общего высшего образования: достижение целостности через трансдисциплинарность / О.Н. Голубева, А.Д. Суханов // Известия Российской Академии образования. 2000. - №1. - С. 3 - 6.

66. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальность 010400 Физика. М.: 2000. Утвержден 2.03.2000 г.

67. Государственные требования к минимуму содержания и уровню профессиональной подготовки выпускника для получения дополнительной квалификации "Преподаватель". Приложение №2 к приказу Минобразования России от 03.08. 2000. № 2400. 5 с.

68. Градусова Т.К. Организационно-педагогические основы становления творческого учителя в условиях классического университета: Монография / Т.К. Градусова. Кемерово: Изд-во Кем. ГУ, 2001. - 158 с.

69. Грановский В.Г. К определению понятия "сложность задачи" / В.Г. Грановский, В.А. Наталенко // Преподавание физики в высшей школе.- № 8. -М.: Прометей, 1996. С.6 -7.

70. Гребенев И.В. Методическая подготовка студентов университета / И.В. Гре-бенев // Педагогика. 1996. - № 1. - С. 37 - 40.

71. Григорьев Н.Ф. Университеты как системообразующий элемент региональной системы непрерывного образования: Дисс. . канд. пед. наук / Н.Ф. Григорьев. Казань, 1999.-182 с.

72. Грызова JI.H. Технология формирования профессионально-дидактических умений у студентов-физиков: Автореф. дисс. . канд. пед. наук / JI.H. Грызова. -Липецк, 1998. 23 с.

73. Горбунова JI.H. Внедрение рейтинговой системы контроля знаний /JI.H. Горбунова, Н.А. Трофимович // Среднее профессиональное образование.-2000. -№ 11.-С.6-8.

74. Грановская P.M. Элементы практической психологии / P.M. Грановская . -СПб: Речь, 2003.- 5-е изд. испр. и доп. 655 с.

75. Гронлунд Н. Постановка целей в обучении / Н. Гронлунд. Нью - Йорк -Лондон, 1978.

76. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении / В.В. Давыдов В.В. М.: Педагогика, 1972. - 423 с.

77. Данилов М.А. Процесс обучения в современной школе / М.А. Данилов. М., 1960. - 299 с.

78. Данильчук В.И. Теоретические основы гуманитаризации физического образования в средней школе: Дисс. .д-ра пед. наук в форме научного доклада / В.И. Данильчук. СПб, 1997. - 50 с.

79. Данильчук В.И. Личностно-гуманитарная парадигма в построении частных методик / В.И. Данильчук // Известия Российской Академии образования. 2000. -№1. - С.51- 55.

80. Давыдов В.В. Принцип развития в психологии / В.В. Давыдов., В.П. Зинчен-ко // Философия и современное естествознание. 1982. Вып. 2. - С. 97-102.I

81. Данюшенков B.C. Формирование педагогического мышления студентов в курсе дидактики физики / B.C. Данюшенков // Учебная физика. 2000. -№5. - С. 44 - 52.

82. Денисова Г.В. Учебно-исследовательская деятельность студентов как фактор профессионализации подготовки будущего учителя математики в педагогическом вузе: Автореф. дис. канд. пед. наук / Г.В. Денисова. Рязань, 1999. - 19 с.

83. Дидактика средней школы / Под ред. М.А. Данилова и М.Н. Скаткина. М.: Просвещение, 1975. - 303 с.

84. Диденко В.Н. Введение в педагогическую профессию. Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений. Смоленск, 1999. - 198 с.

85. Дик Ю.И. Проблемы и основные направления развития школьного физического образования в Российской Федерации: Автореф. дисс. . д-ра пед. наук в форме научного доклада / Ю.И. Дик. М., 1996. - 59 с.

86. Димова В. К вопросу о методе составления тезауруса специальности / В. Димова, В.Чалыков, Д. Маламов // Современная высшая школа. -1978. -№3. С. 125-132.

87. Дмитриева Е.Н. Смысловая парадигма как основа совершенствования профессиональной подготовки педагогов в вузе: Дисс. . д ра пед. наук / Е.Н. Дмитриева. - Н.- Новгород, 2004. - 363 с.

88. Донскова A.M. Идея классического университета и специфика ее реализации: Автореф. дисс. канд. филос. наук / A.M. Донскова. М., 1997. - 20 с.

89. Дополнительное профессиональное образование. Учебно-методическое пособие / Под ред. Э.М. Чухраева. Владивосток: Изд-во Дальневосточного госуниверситета, 2000. - 168 с.

90. Дьякова Е.А. Теоретические основы обобщения знаний учащихся по физике в старших классах: Монография / Е.А. Дьякова: Под ред. Н.С. Пурышевой. М.: Прометей, 2001.- 172 с.

91. Дьякова Е.А. Обучение студентов обобщению знаний учащихся по физике / Е.А. Дьякова // Наука и школа. 2002. -№ 4. - С. 8 - 10.

92. Дьяченко М.И. Психологические проблемы готовности к деятельности / М.И. Дьяченко, JI.A. Кондыбович. Минск, 1976. - 176 с.

93. Ерунова Л.И. Урок физики и его структура при комплексном решении задач обучения: Книга для учителя / Л.И. Ерунова. М.: Просвещение, 1988. - 160 с.

94. Ефименко В.Ф. Методологические вопросы школьного курса физики / В.Ф. Ефименко. М.: Педагогика, 1976. - 224 с.

95. Ефименко В.Ф. Физическая картина мира и мировоззрение / В.Ф. Ефименко. Владивосток: Изд-во ДВГУ, 1997. - 224 с.

96. Жуков В.И. Университетское образование: история, социология, политика / В.И. Жуков. М.: РИЦ, ИСПИ РАН, 2003. - 313 с.

97. Загвязинский В.И. Теория обучения: Современная интерпретация: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.И. Загвязинский. М.: Издательский центр "Академия", 2001. - 192 с.

98. Загрекова J1.B. Теория и технология обучения. Учеб. пособие для студентов педвузов / J1.B. Загрекова, В.В. Николина. -М.: Высшая школа, 2004. -157 с.

99. Зверев И.Д. Соотношение частных методик л дидактики / И.Д. Зверев // Вопросы психологии. 1981. - № 1.

100. Занина JT.B. Научно-методические основы и региональные особенности реформирования педагогического образования: Дисс. .д-ра пед. наук / JT.B. Занина. Ростов н / Д, 2001. - 356 с.

101. Захаров И.В. Миссия университета в Европейской культуре / И.В. Захаров, Е.С. Ляхович. М.: 1994. - 240 с.

102. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов. Изд. второе, доп., испр. и перераб. / И.А. Зимняя. М.: Логос, 2003. - 384 с.

103. Зеер Э.Ф. Психология профессионального образования: Учебн. пособие. -2-е изд., перераб. / Э.Ф. Зеер. М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО "МОДЭК", 2003. - 480 с.

104. Земцова В.И. Теоретические основы методической подготовки учителя физики: Дисс. .д-ра пед. наук / В.И. Земцова. СПб, 1995. - 372 с.

105. Зорина Л.Я. Дидактические основы формирования системности знаний старшеклассников / Л.Я. Зорина. М., 1978. - 128 с.

106. Каджаспарова Г.М Технические средства обучения и методика их использования / Г.М. Каджаспарова, К.В. Петров. М.: Академия, 2000. - 328 с.

107. Казанцева В.Ю. Виды учебных задач и их значение в развитии учащихся / В.Ю. Казанцева // Теория и методика обучения в вузе и школе: Вестник Бурятского госуниверситета. Сер. 8. - Вып. 7. -Улан-Удэ: Изд-во Бурятского госуниверситета, 2003. - С. 73 - 82.

108. Каменецкий С.Е. О курсе "Дидактика физики" / С.Е. Каменецкий // Наука и школа. 1998.-№3. - С. 15-18.

109. Каптерев П.Ф. Дидактические очерки. Теория образования / П.Ф. Каптерев // Избранные педагог, соч. М., 2003 - 80 с.

110. Карасова И.С. Фундаментальные физические теории в средней школе: Содержательная и процессуальная стороны обучения / И.С. Карасова. Челябинск: Изд-во ЧГПУ "Факел". - 244 с.

111. Кириков М.В. Вопросы методики преподавания физики. Текст лекций / М.В. Кириков, В.П. Алексеев. Ярославль, 2000. - 72 с.

112. Китайгородская Г.И. Познавательная самостоятельность. Диагностика и пути развития / Г.И. Китайгородская, Н.С. Пурышева // Наука и школа. 1999. -№ 3.- С. 27 -32.

113. Кобыляцкий И.И. Основы педагогики высшей школы / И.И. Кобыляцкий. -Киев-Одесса: "Вища школа", 1978.

114. Кодикова Е.С. Методика формирования исследовательских экспериментальных умений на уроках физики. 7-8 классы: Учебное пособие / Е.С. Кодикова.- М.: ФК "Школа будущего", 2000. 60 с.

115. Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года // Наука и школа. 2003. - №10. - С. 3 - 19.

116. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования. -М., 2003.-22 с.

117. Коррекционно-обучающие программы повышения уровня профессионального развития учителя: Учебное пособие / Л.М. Митина, Е.С. Асмаковец и др. -М.: МПСИ; Воронеж: Изд-во НПО "Модэк", 2001. - 304 с.

118. Коровин В.А. О преподавании физики в общеобразовательных учреждениях России / В.А. Коровин // Физическое образование в вузах. 1998. - № 4. - Т.4. -С.6-15.

119. Крысанова О.А. Формирование готовности студентов классического университета к преподаванию физики в школах и классах физико-математического профиля: Дисс. .канд. пед. наук / О.А. Крысанова. Самара, 2004.- 226 с.

120. Крутский А.Н. Психодидактика физики. 4.4. Системно-функциональный подход к усвоению знаний (на материале курса физики средней школы) / А.Н. Крутский. - Барнаул, 1994. -144 с.

121. Крутецкий В.А. Педагогические способности, их структура, диагностика, условия формирования и развития: Учебное пособие / В.А. Крутецкий, Е.Г. Бал-басова. М.: Прометей, 1991. - 112 с.

122. Кузнецова В.А. Теория и практика многоуровневого университетского педагогического образования: Дисс. .д-ра пед. наук / В.А. Кузнецова. Ярославль, 1996.-343 с.

123. Кузнецова В.А. О некоторых методологических аспектах теории высшего образования // В.А. Кузнецова, JI.C. Казарин, B.C. Кузнецов //Проблемы педагогического образования в классических университетах.-Ярославль, 2001.-С.32 40.

124. Кузьмина Н.В Формирование педагогических способностей / Н.В. Кузьмина. JL: Изд-во Ленинградского университета, 1961. - 97 с.

125. Кузьмина Н.В. Акмеологический подход к повышению качества подготовки специалистов образования / Н.В. Кузьмина // Известия Российской Академии образования. -№1.-2000.- С.19 31.

126. Кузьмина Н.В. (Головко-Гаршина) Акмеолсгическая теория повышения качества подготовки специалистов образования / Н.В. Кузьмина. М.: 2001. - 144 с.

127. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища / Н.В. Кузьмина. М., 1990.

128. Кузьмина Э.М. Дидактическая подготовка студентов педагогического факультета в контексте профессиональной деятельности / Э.М. Кузьмина, М.П. Боброва. С.49 -56.

129. Кулебяко Е.С. М.В. Ломоносов и учебная деятельность Петербургской Академии наук / Е.С. Кулебяко. М.- Л., 1962.

130. Куликов Л.В. Психологическое исследование, методические рекомендации по проведению / Л.В. Куликов. СПб: Речь. 2001. -184 с.

131. Кыверялг А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике / А.А. Кыверялг. Таллинн: Валгус, 1980. - 333 с.

132. Лактионов А.А. Активизация самостоятельной деятельности студентов при изучении физики в педвузе на основе использования педагогических программных средств: Автореф. дисс. .канд. пед. наук / А.А. Лактионов.-СП6Д996.- 17 с.

133. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы / B.C. Леднев. М.: Высшая школа, 1991. - 224 с.

134. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. 2-е изд. / А.Н. Леонтьев -М.: Политиздат, 1977. 304 с.

135. Левина М.М. Технологии профессионального педагогического образования: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / М.М. Левина. М.: Издательский центр "Академия", 2001. - 272 с.

136. Легостаев И.И. Педагогические основы стандартизации и оперативной диагностики подготовки учителя: Дисс. . д ра пед. наук / И.И. Легостаев.-М.,1996. -351 с.

137. Легостаев И.И. Педагогические основы стандартизации и оперативной подготовки учителя / И.И. Легостаев. М., 1994. -312 с.

138. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения / И.Я. Лернер. М., 1981.-64 с.

139. Лернер И.Я. Метод обучения / И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин // Педагогическая энциклопедия: в 2 т. М., 1993-1999. - Т. 1 .

140. Леонова Л.Л. Философско-методологические основания формирования образовательного пространства современного университета: Дисс. . д ра филос. наук / Л.Л. Леонова. - Новосибирск, 1997. - 425 с.

141. Луканкин Г.Л. Научно-методические основы профессиональной подготовки учителя математики в педагогическом институте: Дисс. .д-ра пед. наук в форме научного доклада / Г.Л. Луканкин. Л., 1989. - 59 с.

142. Малафеев Р.И. Проблемное обучение физике в средней школе: Из опыта работы. Пособие для учителей / Р.И. Малафеев. М.: Просвещение, 1980.- 36 с.

143. Малафеев Р.И. Совершенствование подготовки студентов в области физического эксперимента/ Р.И. Малафеев// Физика в школе. № 7.- 2002.-С .69 - 71.

144. Мансуров А.Н. Физика, 10 -11: Для школ с гуманит. профилем обучения: Книга для учителя / Н.А. Мансуров, А.Н. Мансуров. М.: Просвещение, 2000.160 с.

145. Манчева Л.А. Совершенствование профессиональной подготовки студентов будущих учителей физики в условиях университетского образования в НРБ: Автореф. дисс. . канд. пед. наук / Л.А. Манчева. - М, 1984. - 16 с.

146. Маркова А.К. Психология труда учителя / А.К. Маркова. М.: Просвещение, 1993.-192 с.

147. Маркова А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. М.: "Знание", 1996. -308 с.

148. Матвеева Э.Ф. Формирование профессионально-исследовательской функции у студентов педагогического вуза / Э.Ф. Матвеева // Химия: Методика преподавания. 2003. - №4. - С. 21 - 27.

149. Матюшкин A.M. Проблемы развития профессионального теоретического мышления / A.M. Матюшкин. М., 1980.- 206 с.

150. Материалы для подготовки и проведения итоговой аттестации выпускников средних общеобразовательных учреждений по физике / В.А. Коровин, Г.Н. Степанова. -2-е изд., стереотип. М.: Дрофа, 2002. - 96 с.

151. Машиньян А.А. Теоретико-методические основы формирования у будущих учителей физики умения проектировать персональные технологии обучения: Дисс. д-ра пед. наук / А.А. Машиньян. М., 2001. - 411 с.

152. Методическое письмо о преподавании учебного предмета "Физика" в условиях введения федерального компонента государственного стандарта общего образования // Физика в школе. 2004. -№ 6. - С. 18-26.

153. Методы системного педагогического исследования: Учебное пособие // Под ред. Н.В. Кузьминой. М.: Народное образование, 2002. - 208 с.

154. Мижериков В.А. Введение в педагогическую профессию: Учеб. пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Мижериков, М.Н. Ермоленко. М.: Педагогическое общество России, 1999. - 288 с.

155. Миронов В.Педагогическое образование в классическом университете / В. Миронов, И. Михайлов, Ю. Сенько // Высшее образование в России. -1995. № 3. -С. 17-21.

156. Митина JI.M. Учитель как личность и профессионал / JI.M. Митина. М.: Дело, 1994.-215 с.

157. Митина JI.M. Психология профессионального развития учителя / JI.M. Митина. М.: "Флинта": Московский психолого-социальный институт, 1998.

158. Митина JI.M. Психологическая диагностика коммуникативных способностей учителя: Учебное пособие для практических психологов / JI.M. Митина. -Кемерово, 1996. 49 с.

159. Митина JI.M. Психология труда и профессионального развития учителя: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / JI.M. Митина. -М.: Издательский центр "Академия", 2004. -320 с.

160. Михасенок Н.И. Формирование у студентов обобщенного умения обучать решению физических задач на основе моделирования деятельности учителя: Ав-тореф. дисс. . канд. пед. наук / Н.И. Михасенок. Челябинск, 1999. - 18 с.

161. Мултановский В.В. Проблемы теоретических обобщений в курсе физики средней школы: Дисс. д-ра пед. наук / В.В. Мултановский.- Киров, 1978.-368 с.

162. Михеева Н.К. Обучение решению задач как путь профессиональной подготовки учителя физики (в практикуме по курсу общей физики): Дисс. . канд. пед. наук / Н.К. Михеева. М., 1977. - 204 с.

163. Найдин А.А. Системный подход при обучении физике в школе: Методическое пособие / А.А. Найдин. Новокузнецк, 2002. - 87 с.

164. Невзоров Б.П. Профессиональное становление учителя в системе многоуровневого университетского образования: Дисс. . д ра пед. наук / Б.П. Невзоров. - Кемерово, 1998. -380 с.

165. Никитина Г.В. Формирование творческих умений в процессе профессионального обучения: Монография / Г.В. Никитина, В.Н. Романенко. СПб, 1992. -168 с.

166. Никитина Н.Н. Основы профессионально-педагогической деятельности: Учеб. пособие для студ. учреждений среднего профессионального образования / Н.Н. Никитина, О.М. Железнякова, М.А.Петухова. М.: Мастерство, 2002. -209 с.

167. Новиков A.M. Профессиональное образование России и перспективы развития / A.M. Новиков. М.: ИЦП НПО РАО, 1997.-254 с.

168. Новиков С.П. Применение новых информационных технологий в образовательном процессе / С.П. Новиков // Педагогика. 2003. - № 9. - С.32 - 38.

169. Ожегов С.И. Словарь русского языка: 70 000 слов / С.И. Ожегов: Под ред. Н.Ю. Шведовой. М.: Русский язык, 1990. -23-е изд. - 615 с.

170. Огаркова А.П. Педагогическое управление развитием учебно-операциональной и познавательной самостоятельности студентов: Монография / А.П. Огаркова. Магнитогорск: МГМА, 1997. - 153 с.

171. Оганесян Е.В. Педагогическая практика студентов: теоретические основания новой модели / Е.В. Оганесян, B.C. Безрукова. М.: Педагогическое общество России, 2004. - 192 с.

172. Оптимизация университетского педагогического образования на современном этапе: Межвузовский сб. науч. трудов. Саранск: Изд-во Мордовского университета, 1993. - 142 с.

173. Оценка качества подготовки выпускников средней (полной школы) по физике / Сост. В.А. Коровин, В.А. Орлов. М.: Дрофа, 2001. - 192 с.

174. Панчешникова Л.М. Проблема методической подготовки будущих учителей / Л.М. Панчешникова // Советская педагогика. -1976. -№6. С. 106 -108 .

175. Педагогика / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. -М.: Школа- Пресс, 2000. 512 с.

176. Педагогика и психология высшей школы: Учебное пособие. Ростов н /Д: Феникс, 2002. - 554 с.

177. Педагогика: педагогические теории, системы и технологии / Под ред. С.А. Смирнова. М.: 1999. - 360 с.

178. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. редактор Б.М. Бим-Бад. -М.: Научное издательство "Большая Российская энциклопедия", 2002. 527 с.

179. Педагогическое образование в классическом университете: Концептуальные основы. Великий Новгород, 2001. - 19 с.

180. Педагогическая практика // Под ред. В.И. Ядэшко, JI.H. Волобуевой. М.: Академия, 1999. - 124 с.

181. Петрова Е.Б. Лабораторный практикум по теории и методике обучения физике (на современном оборудовании) / Е.Б. Петрова. -М.: Прометей, 2004. 144 с.

182. Пестерева Н.М. Дополнительное профессиональное образование: Учебно-методическое пособие / Н.М. Пестерева. Владивосток: Изд-во ДВГУ, 2000.

183. Петросян Г.П. Системно-структурный подход к анализу и решению учебных задач по физике / Г.П. Петросян // Наука и школа. 2003. - №3. - С. 22 - 24.

184. Пидкасистый П.И. Искусство преподавания / П.И. Пидкасистый, М.Л. Порт-нов.- М.,1999. 210 с.

185. Платонов К.К. Проблемы способностей / К.К. Платонов. М., 1972. - 312 с.

186. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий / К.К. Платонов. М.: Высшая школа, 1981. - 175 с.

187. Плинер Я.Г. Педагогическая экспертиза школы / Я.Г. Плинер, В.А. Бухвалов. М.: Центр "Педагогический поиск", 2001. - 160 с.

188. Подготовка учителя математики: инновационные подходы // Под ред. В.Д. Шадрикова. М.: Гардарики, 2002. - 383 с.

189. Подготовка специалиста в области образования: Анализ и оценка качества. -Вып. III. СПб: Образование, 1996. -208 с.

190. Понукалин А.А. Психология, педагогика, акмеология высшего образования: Учеб. пособ. / А.А. Понукалин. Саратов: Саратовский гос. технический университет, 2002.- 35 с.

191. Попков В.А. Учебный процесс в вузе: состояние, проблемы, решения / В.А. Попков, А.В. Коржуев. М.: Изд-во МГУ, 2000. - 432 с.

192. Практикум по школьному физическому эксперименту / Под ред. А.В. Перышкина. М., 1977.

193. Практикум по решению физических задач: Для студентов физ.- мат. фак. / А.В. Усова, Н.Н. Тулькибаева. -2-е изд. М.: Просвещение, 2001.- 206 с.

194. Программы профессионально-педагогической подготовки студентов классического университета. Специальность 010700 Физика / Под ред. Н.В. Языковой.- Улан-Удэ: Изд-во БГУ, 2005. -180 с.

195. Приказ Минобразования России от 31.01.97г. № 163 «О присвоении дополнительной квалификации «Преподаватель» выпускникам вузов по специальностям высшего профессионального образования».

196. Примерная программа среднего (полного) общего образования по физике. Профильный уровень / В.А. Орлов, О.Ф. Кабардин, Н.С. Пурышева, Л.Б. Богат-кина // Физика в школе. 2004. - № 8. - С. 19 - 27.

197. Программно-методические материалы. Физика. 7-11 класс / Сост. В.А. Коровин. М.: Дрофа, 2001. - 160 с.

198. Программы курсов дополнительной квалификации "Преподаватель". -Улан-Удэ: Изд-во Бурятского госуниверситета, 2001.- 202 с.

199. Прояненкова Л.А. Совершенствование подготовки студентов к использованию учебного эксперимента на уроках изучения нового физического материала: Автореф. дисс. . канд. пед. наук / Л.А. Прояненкова. -М., 1991. 235 с.

200. Профессиональная педагогика: Учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям. М., 1997. - 512 с.

201. Профессиограмма учителя физики средней общеобразовательной школы / Г.А.Иванов, Г.В. Комаров, А.П. Рымкевич и др. // Профессиональная педагогическая подготовка учителя физики. Л., 1977. - 150 с.

202. Профильное обучение: Эксперимент: Совершенствование структуры и содержания общего образования / Под ред. А.Ф. Киселева. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001.-512 с.

203. Психология и педагогика. Учебное пособие / Под ред. К.А. Абульхановой, Н.В. Васиной, Л.Г. Лаптева, В.А. Сластенина. М.: Изд-во "Совершенство", 1998.- 326 с.

204. Психология одаренности детей и подростков / Под ред. Н.С. Лейтеса. М.: Издательский центр "Академия", 1996. - 416 с.

205. Пупышева E.JI. Профессиональная компетентность будущего учителя как общее условие формирования профессионально значимых личностных качеств / E.JI. Пупышева // Наука и школа. 2003. - № 6. - С. 5 - 8.

206. Пурышева Н.С. Дифференцированное обучение физике в средней школе / Н.С. Пурышева. М.: Прометей, 1993. - 161 с.

207. Пурышева Н.С. Методические основы дифференцированного обучения физике в средней школе: Дисс. . д-ра пед. наук / Н.С. Пурышева.- М., 1995. 490 с.

208. Пурышева Н.С. Подготовка студентов педвузов к преподаванию физики в дифференцированной школе // Н.С. Пурышева // Наука и школа.- 1996.- № 2.-С.15- 18.

209. Пурышева Н.С. Концепция курса физики основной школы / Н.С. Пурышева, Н.Е. Важеевская // Физическое образование в вузах. Т. 5. - № 4.- 1999.- С. 75 -83.

210. Пурышева Н.С. Актуальные проблемы школьного физического образования / Н.С. Пурышева, // Физика в системе современного образования (ФССО -03): Труды седьмой Международной конференции. СПб.: Изд-во РГПУ им А.И. Герцена, 2003.-Т.1.-С. 128-131.

211. Реформы и развитие высшего образования: Программный документ ЮНЕСКО, 1995.

212. Решетова З.А. Психологические основы профессионального обучения / З.А. Решетова. М., 1985. -207 с.

213. Решетова З.А. Реализация принципа системного подхода в учебных предметах / З.А. Решетова. М.: Знание, 1986.

214. Решетников П.Е. Нетрадиционная технологическая система подготовки учителей: Рождение мастера / П.Е. Решетников М.: ВЛАДОС, 2000. - 304 с.

215. Рогинский В.М. Азбука педагогического труда / В.М. Рогинский. М., 1990.

216. Рожков М.И. Теоретические основы педагогики / М.И. Рожков.- Ярославль, 1994. -63с.

217. Романова Е.С. Психологический тренинг в области предпринимательства / Е.С. Романова. М., 1994.

218. Рубинштейн С.JI. О мышлении и путях его исследования / С.Л. Рубинштейн. М.,1958. - 147 с.

219. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1976. - 416 с.

220. Рубинштейн Д.Х. Некоторые вопросы формирования фундаментальных физических понятий и общей дидактики /Д.Х. Рубинштейн. -Хабаровск, 1974.-113 с.

221. Рябоволов Г.И. Планирование учебного процесса по физике / Г.И. Рябово-лов, П.И. Самойленко, Е.И. Огородникова. М.: Высшая школа, 1991. - 440 с.

222. Садовничий В.А. Университетское образование. Приглашение к размышлению / В.А. Садовничий, Белокуров. М., 1996. - 58 с.

223. Самойленко П.И. Развитие творческих способностей в процессе профессиональной подготовки учителей физики / П.И. Самойленко, А.В. Сергеев, Г.А. Шишкин // Среднее профессиональное образование. 2000. -№11. - С. 33-38.

224. Саморегуляция и прогнозирование социального специального поведения личности / Под ред. В.А. Ядова. Л., 1979. - 228 с.

225. Саранцев Г.И. Методика преподавания: предмет, проблематика, связь с педагогикой / Г.И. Саранцев // Педагогика . -1997. -№3. С.62 - 66.

226. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие / Г.К. Селевко. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

227. Симонов В.П. Методика и технология системного анализа урока / В.П. Симонов // Специалист. №> 10. -1994. - С. 24 - 29.

228. Симонов В.П. Педагогический менеджмент / В.П. Симонов. М.: Педагогическое общество России, 1999. - 430с.

229. Синенко В.Я. Система школьного физического эксперимента: Учебное пособие / В .Я. Синенко. Новосибирск: НИПКРО, 1993. - 116 с.

230. Сенашенко В. О подготовке педагогических кадров в классическом университете / В. Сенашенко, Л. Казарин, В. Кузнецова // Высшее образование в России. -1995.-№>3. С. 54-63.

231. Ситникова Н.А. Дидактические проблемы использования аудиовизуальных технологий обучения / Н.А. Ситникова . М., 2001. - 64 с.

232. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки / В.А. Сластенин. М.: Просвещение, 1976. -136 с.

233. Сластенин В.А. Теория и практика высшего педагогического образования / В.А. Сластенин. М.: 1982. - С. 125 - 198.

234. Сластенин В.А. Гуманистическая парадигма педагогического образования / В.А. Сластенин // Магистр. 1994. -№ 6. С. 2 -7.

235. Сластенин. М.: Магистр - Пресс, 2000. - 488 с.

236. Словарь иностранных слов. М.: Русский язык, 1980. - 624 с.

237. Смирнов А.В. Практикум по технологии творчества учителя в области физического эксперимента / А.В. Смирнов // Физика в школе.- №3.- 2000. С.78 -80.

238. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: Учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / С.Д. Смирнов. М.: Издательский центр "Академия", 2001. - 304 с.

239. Смирнова Е.Э. Пути формирования модели специалиста с высшим образованием / Е.Э. Смирнова. JL, 1977. -136 с.

240. Современный словарь по педагогике / Сост. Е.С. Рапацевич. -М.,1990.- 928 с.

241. Соколов В.М. Роль университетов в подготовке учителя-исследователя / В.М. Соколов // Проблемы совершенствования подготовки учительских кадров в университетах / Тезисы докладов межвузовской научно-методической конференции. Часть 1. Петрозаводск, 1989.

242. Соколов В.М. Проектирование и диагностика качества подготовки преподавателей: Монография / В.М. Соколов, Л.Н.Захарова, В.В. Соколова, И.В. Гребнев -М., 1993.- 160 с.

243. Соловьева Н.В. Дидактическое моделирование дополнительной квалификации "Преподаватель" в классическом университете / Н.В. Соловьева // Проблемыпедагогического образования в классических университетах. Ярославль, 2001. -С. 167-169.

244. Спирин Л.Ф. Формирование профессионально-педагогических умений учителя / Л.Ф. Спирин. Ярославль, 1976.

245. Спирин Л.Ф. Теория и технология решения педагогических задач / Л.Ф. Спирин.-М.: 1997.-174 с.

246. Степанова Т. И. Профессиональное развитие и саморазвитие учителя физики / Т. И. Степанова. М.: Прометей, 2001. - 206 с.

247. Строкова Т.А. Мониторинг качества образования школьников // Педагогика / Т.А. Строкова. 2003. -№ 7. - С. 61- 66.

248. Талызина Н.Ф. Теоретические основы разработки модели специалиста / Н.Ф. Талызина. М.: Знание, 1986. - 108 с.

249. Талызина Н.Ф. Теоретические проблемы программированного обучения / Н.Ф. Талызина. М., 1969.

250. Талызина Н.Ф. Пути разработки профиля специалиста / Н.Ф. Талызина, Н.Г. Печенюк, Л.Б. Хихловский. Саратов, 1987. - 176 с.

251. Тарасов Л.В. Современная физика в средней школе / Л.В. Тарасов. М.: Просвещение, 1990. -288 с.

252. Теоретические основы процесса обучения / Под ред. В.В. Краевского, И.Я. Лернера. М., 1989.

253. Тесленко В.И. Теоретико-методические основы диагностики и прогнозирования процесса обучения будущего учителя физики в педвузе. Дисс. . .д ра пед. наук / В.И. Тесленко. - Красноярск, 1996. - 354 с.

254. Теоретические основы содержания общего среднего образования / Под ред. В.В. Краевского, И.Я. Лернера. М.: Педагогика, 1983. - 206 с.

255. Теория и методика обучения физике в школе: Общие вопросы: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / С.Е. Каменецкий, Н.С. Пурышева, Н.Е. Важеевская и др. М.: «Академия», 2000. - 368 с.

256. Теория и методика обучения физике в школе: Частные вопросы: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / С.Е. Каменецкий, Н.С. Пурышева , Т.И. Носова и др. М.: «Академия», 2000. -384 с.

257. Титов Е.В. Формирование готовности старшеклассников к исследовательской деятельности в области экологии / Е.В. Титов // Педагогика. 2003. - № 9. -С.39-45.

258. Толстова Ю.Н. Анализ социологических данных. Методология, дискрип-тивная статистика, изучение связей между номинальными признаками / Ю.Н. Толстова. М.: Научный мир, 2000. - 352 с.

259. Трухин В.И. Телекоммуникационное сопровождение физического образования / В.И. Трухин, А.Н. Сандалов, Н.А. Сухарева // Физическое образование в вузах. 1998. - Т.4 -№ 2. - С. 64-78.

260. Университетское педагогическое образование: проблемы и перспективы развития / Н.П. Макаркин, В.А. Балашов, А.А. Корнилов: Под ред. Н.П. Макар-кина. Саранск, 1995. - 100 с.

261. Усова А.В. Проблема совершенствования профессионально-методической подготовки студентов-физиков педагогических институтов / А.В. Усова // Проблемы профессионально-методической подготовки учителя физики средней школы. Новосибирск, 1979.

262. Усова А.В. Формирование обобщенных умений / А.В. Усова // Народное образование. 1974. - №3. - С. 26 - 32.

263. Усова А.В. Формирование учебных умений и навыков учащихся на уроках физики / А.В. Усова, А.А. Бобров. М.: Просвещение, 1988. - 112 с.

264. Усова А.В. Формирование исследовательских умений студентов на занятиях по методике физики/ А.В. Усова, И.С. Карасова // Наука и школа.-2002.-№ 1.-С.18-20.

265. Усова А.В. Практикум по решению физических задач: Для студентов физ.-мат. факультетов / А.В. Усова, Н.Н. Тулькибаева. -2 -е изд. М.: Просвещение, 2001.-206 с.

266. Успенский М.Б. Взаимодействие педагогики и методик / М.Б. Успенский // Педагогика. -1994. №3. - С. 40.

267. Учебно-методический комплект по специальности 032200 Физика. М.: Флинта: Наука, 2002. - 200 с.

268. Учебные стандарты школ России / Под ред. B.C. Леднева, Н.Д. Никандрова, М.Н. Лазутиной. Кн. 2. Математика. Естественнонаучные дисциплины. М.: Прометей, 1998.

269. Федеральная целевая программа "Университеты России в XXI веке". М.: МГУ им. М.В. Ломоносова, 2002. - 28 с.

270. Философия образования. М.,1996 г. - 420 с.

271. Фридман Л.М. Психолого-педагогические основы обучения математике / Л.М. Фридман. М., 1983. - 125 с.

272. Фридман Л.М. Педагогический опыт глазами психолога: Книга для учителя / Л.М. Фридман. М.: Просвещение, 1987. - 224 с.

273. Философский словарь / Под ред. И.Т. Фролова. М., 1980.

274. Фролов Ю.В. Компетентностная модель как основа оценки качества подготовки специалистов / Ю.В. Фролов, Д.А. Махотин // Высшее образование сегодня. 2004. -№ 8. - С. 34-41.

275. Хижнякова Л.С. Содержание и структура методических дисциплин педагогического университета / Л.С. Хижнякова // Вестник Московского педагогического университета. Серия: "Математика. Физика" . 1998 . - № 3 - 4. - С. 160 - 169.

276. Хозяинов Г.И. Педагогическое мастерство преподавателя: Метод, пособие / Г.И. Хозяинов. М.: Высшая школа, 1988.

277. Хозяинов Г.И. Педагогическая структура обучающей деятельности и формирование мастерства педагога в учебном процессе. Автореф. дисс. . д ра пед. наук / Г.И. Хозяинов. - М, 1991.- 42 с.

278. Хорошавин С.А. Демонстрационный эксперимент по физике в школах и классах с углубленным изучением предмета: Механика. Молекулярная физика: Кн. для учителя / С.А. Хорошавин. М.: Просвещение, 1994. - 368 с.

279. Хуторский А.В. Развитие одаренности школьников: Методика продуктивного обучения: Пособие для учителя / А.В. Хуторский. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. - 320 с.

280. Цветкова А.Т. Акмеологические задачи профессионального образования / А.Т. Цветкова // Проблемы формирования теоретических обобщений и вариативных технологий обучения физике. М.: МПУ, 1999. - С. 54- 55.

281. Цветкова А.Т. Авторская система педагогической деятельности / А.Т. Цветкова, Т.Д. Джишкариани // Проблемы формирования теоретических обобщений и вариативных технологий обучения физике. -М.:МПУ, 1999,- С. 55 57.

282. Цветкова А.Т. Акмеологические подходы к вузовской подготовке учителей / А.Т. Цветкова // Педагогика. 1997. - №1. - С. 56 - 58.

283. Черкавский Н.И. Формирование профессионально-методических умений студентов пединститутов на занятиях "Практикума по решению физических задач". Дисс.канд. пед. наук / Н.И. Черкавский. Л., 1983. -216 с.

284. Чемерилова И.А. Формирование готовности будущего педагога к профессиональному самоопределению: Дисс.канд. пед. наук / И.А. Чемерилова.-Чебоксары, 1999. 189 с.

285. Чистова М.В. Формирование исследовательской культуры учителя физики в период педагогической практики: Дисс.канд. пед. наук / М.В. Чистова. М., 2000.-189 с.

286. Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения: Методическое пособие /М.А. Чошанов. М.: Народное образование, 1996. -160 с.

287. Шаповалов А.А. Конструктивно-проектировочная деятельность в структуре профессиональной подготовки учителя физики: Монография / А.А. Шаповалов. -Барнаул, 1999. 359 с.

288. Шаповалов А.А. Методологические проблемы обновления высшего профессионального образования / А.А. Шаповалов // Педагогика. -1997. № 2. - С. 48-54.

289. Шаронова Н.В. Теоретические основы и реализация методологического компонента методической подготовки учителя физики: Дисс. .д-ра пед. наук / Н.В. Шаронова. М.: 1997. - 460 с.

290. Шварцман З.О. Профессионально-педагогическая подготовка учителя в университете / З.О. Шварцман: Под ред. Н.Н. Кругликовского. Томск, 1991.-126 с.

291. Шейнман В.М. Технология поэлементного обучения решению задач / В.М. Шейнман, A.M. Хайт // Физика в школе. -1994. -№ 5.- С. 25 29.

292. Шилова О.Н. Исследование и практическое использование функций методической подготовки учителя физики: Дисс. канд .пед. наук / О.Н. Шилова.- Л.: 1987. 165 с.

293. Щербаков А.И. Профессиограмма учителя советской школы / А.И. Щербаков // Проблемы профессиональной подготовки педвузов и университетов.-М.,1976. 144 с.263 .Щетинина Г.М. Университеты в России и Устав 1884 г / Г.М. Щетинина. М.: Наука, 1985. - 346 с.

294. Эймонтова Р. Г. Русские университеты на грани двух эпох: от России крепостной, к России капиталистической / Р. Г. Эймонтова. М.: Наука, 1985. -346 с.

295. Энциклопедия профессионального образования: В 3-х т.т. / Под ред. С.Я. Ба-тышева. М.: АПО, 1998. - 568 с.

296. Ясперс К. Духовная ситуация времени / К. Ясперс // Смысл и назначение истории. М.: Изд - во политич. литер., 1991. - С. 390 - 419.

297. Языкова Н.В. Формирование профессионально-методической деятельности студентов педагогических факультетов иностранных языков / Н.В. Языкова. -Улан-Удэ: Бурятское книжное издательство, 1994. 238 с.

298. Языкова Н.В. Самостоятельная работа студентов по курсу методики преподавания иностранных языков: Учеб. пособие. 2-е изд., перераб / Н.В. Языкова. - Улан-Удэ: Изд-во Бурятского госуниверситета, 1999. - 164 с.

299. Яковлева Е.Л. Психология развития творческого потенциала личности / Е.Л. Яковлева. М., 1997.

300. Яковлева Н.М. Теоретическая и практическая подготовка будущего учителя к творческому решению воспитательных задач: Дисс. . д ра пед. наук / Н.М. Яковлева. - Челябинск, 1992. - 403 с.

301. Якунин В.А. Психология педагогической деятельности: Учебное пособие / В.А.Якунин, Е.Н. Леонов. Л., 1990. - 204 с.318. http: // www. profil edu. ru.

302. Adler A. Social interrest: a challenge to manking / A. Adler. New York: Capricorn Books, 1964.

303. Allen D. Microtheaching / D. Allen & K.Ryan. Reading: Addison Wesley, 1969.

304. Bloom B.S. Handbook on formativ and summativ evaluation of student learning / B.S. Bloom, Hasting), G.F. Madaus. New York, 1971. - 923 p.

305. Berufliche. Kompetenzentwicklung. Berlin. Dezeniber, 1999.- № 6.

306. Frankl V. Man s search for meaning / Frankl V. Boston, 1962. - 150 p.

307. Klinberg L. Unterrichtsprozeb und didaktiche Fragestellung studien und Versuche. Volk und Wissen Volksegener Verlag / Klinberg L. Berlin, 1984.

308. Tabachnik B.G. Using multtivariate statistics (sded.) / B.G. Tabachnik, L.S. Fidell. N.V., 1996.

309. Kompetenzentwicklung. Lernen in Wandel Wandel durch Lernen. New york, Munchen - Berlin, 2000.