Формирование правовой культуры педагогов дошкольного образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Репина, Ольга Николаевна

• Репина, Ольга Николаевна
• кандидат педагогических наук
• 2008

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Репина, Ольга Николаевна

Введение

Глава I. Теоретические и практические предпосылки формирования правовой культуры педагогов дошкольного образования

§1.1 Теоретическое обоснование проблем формирования правовой культуры педагогов

§ 1.2. Практические предпосылки формирования правовой культуры педагогов дошкольного образования и ее структура

§ 1.3. Модель формирования правовой культуры педагогов дошкольного образования

Выводы по I главе:

Глава II. Опытно-экспериментальная работа по реализации модели формирования правовой культуры педагогов дошкольных образовательных учреждений

§ 2.1. Организация и методика опытно-экспериментальной работы по формированию правовой культуры педагогов

§ 2.2. Педагогические условия и особенности реализации модели формирования правовой культуры педагогов дошкольных образовательных учреждений

§ 2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы, их интерпретация и перспективы развития модели формирования правовой культуры

Выводы по II главе:

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование правовой культуры педагогов дошкольного образования»

Актуальность и постановка проблемы исследования. Происходящие в Российской Федерации экономические, политические и социальные преобразования, процессы демократизации общества ориентированы на построение правового государства, высшей ценностью которого является обеспечение законных интересов, прав и свобод граждан. Изменились место и роль государства, его правовой системы в жизни общества, взаимоотношения государства и личности, признаваемые и защищаемые государством ценности. В условиях нарастания системного мирового кризиса особую значимость приобретает инновационное развитие России в экономической и социальной сфере, обеспечение конкурентоспособности в мировом сообществе. Главными препятствиями в решении этих задач является неосвоенность динамично меняющегося законодательства и высокий уровень правового нигилизма населения, имеющие следствием высокий уровень преступности и неверия государственно-правовым и социальным институтам. Российское общество сегодня не может динамично развиваться не сформировав у населения уровень правовой культуры, адекватной современным экономическим и социокультурным задачам страны.

В связи с этим Президентом РФ Д.А. Медведевым в качестве приоритетной заявлена задача преодоления правового нигилизма в российском обществе. Тема исследования в силу вышесказанного является особенно актуальной.

Эффективность работы дошкольного образовательного учреждения во многом зависит от умелого использования знаний правовых основ трудового, гражданского, семейного, международного законодательства, хозяйственной деятельности, знаний нормативно-правовых актов и умений их применять на практике. Профессиональная деятельность в современном дошкольном образовательном учреждении практически невозможна без работы с правовой информацией и ее активного использования в образовательном процессе. Важно выработать особый тип правовой культуры педагогов дошкольного образования, основанный на современных правовых знаниях, этических ценностях и научном мировоззрении.

Анализ литературы дает возможность выявить, что в области философских, социологических, педагогических и юридических наук накоплен значительный опыт развития правовой культуры. Однако исследования проблем формирования правовой культуры педагогов ДОУ отсутствуют, хотя содержательные аспекты формирования правовой культуры освещались в исследованиях Е.В. Аграновской, А.К. Черненко, В.В. Боброва, В.В, Мищенко, А.П. Семит-ко, А.Д. Лопуха и др.

Анализ теоретических исследований правовой культуры дает основание утверждать, что существуют различные толкования самого понятия «правовая культура», ее структуры, функций и критериев развитости. Сложность определения понятия данного феномена обусловлена его многоплановостью. Правовая культура может рассматриваться как способ человеческой деятельности, средство социального управления, и как компонент культуры общества в, его правовой сфере.

Понятие «правовая культура» включает в себя две составляющие: «кульА тура» и «право». Связь права и культуры не так явна, как соотношение права и политики, права и рынка, права и справедливости, права и экономики, права и морали. По мнению B.C. Нерсесянца, она существует, поскольку право является весомой частью общечеловеческой культуры. Серьезное, ответственное, сознательное отношение к правовому регулированию общественной и частной жизни, стремление совершенствовать социальную действительность посредством правовых механизмов есть яркое проявление цивилизованности общества.

Анализ юридической, педагогической, философской литературы позволил нам прийти к выводу о том, что нет единого понятия ни самого термина «культура» вообще, ни правовой культуры, в частности.

Понятие «правовая культура» вошло в науку в начале XX века. Обобщающий анализ определений, представленных Е.А. Аграновской, А.Б. Вен-геровым, Е.А. Зорченко, В.П. Сальниковым, А.П. Семитко, А.К, Черненко и др., позволяет понимать правовую культуру как глубокие и формализованные знания источников права, правильное понимание принципов права и задач правового регулирования, профессиональное отношение к праву и практике его применения в строгом и точном соответствии с правовыми предписаниями. На связь между правовой культурой человека и его отношением к выполнению своих профессиональных и гражданских обязанностей обращалось внимание Н.М. Кейзеровым, В.Н. Кудрявцевым, В.Д. Попковым, Н.А. Придворовым, В.И. Ремневым, Ю.А. Розенбаумом, Ф.Т. Селюковым, А.П. Семитко, В.М. Чхиквадзе и др.

Современное состояние правовой культуры педагогов дошкольного образования характеризуется недостаточным уровнем правовых знаний, умений совершения юридически значимых действий, правовым нигилизмом, невысокой законопослушностью. Анализ состояния правовой культуры педагогов дошкольного образования позволяет выделить существенные противоречия:

- между необходимостью повышения уровня правовой культуры и недостаточной разработанностью теоретических и практических основ ее формирования в современных социокультурных условиях;

- между растущими требованиями государства и общества к правовой культуре педагогов дошкольного образования и недостаточной эффективностью существующих методов ее формирования.

Указанные противоречия составляют проблему диссертационного исследования, заключающуюся в разработке модели формирования правовой культуры педагогов дошкольного образования в современных социокультурных условиях и предопределяют выбор темы диссертационного исследования.

Цель исследования заключается в исследовании сущности правовой культуры и конструировании модели ее формирования у педагогов дошкольного образования в современных социокультурных условиях.

Объектом исследования является: правовая культура педагога дошкольного образования.

Предметом - процесс формирования правовой культуры педагога в дошкольном образовательном учреждении.

Гипотеза исследования заключается в том, что формирование правовой культуры педагогов дошкольного образования будет успешным, если:

- уточнены сущность и структура (правовые знания, правовая идеология, правовая психология, правосознание и др.) правовой культуры педагога дошкольного образования;

- оно осуществляется на основе сконструированной модели, включающей в их взаимосвязи теоретические, методические и процедурные аспекты деятельности субъектов данного процесса;

- созданы необходимые условия, обеспечивающие формирование правовой культуры педагогов дошкольного образования;

- разработаны критерии оценки сформированной правовой культуры педагогов дошкольного образования и ее диагностика на основе методики экспертизы эффективности любых педагогических систем И.К. Шалаева.

В соответствии с целью и гипотезой исследования определены следующие задачи:

- изучить развитие научных представлений по проблемам формирования правовой культуры, уточнить содержание понятия «правовая культура», выявить сущностные характеристики процесса ее формирования в дошкольных образовательных учреждениях;

- выявить уровень развитости правовой культуры педагогов и его соответствие требованиям современного дошкольного образования;

- разработать модель формирования правовой культуры и технологию ее реализации в педагогической практике дошкольных образовательных учреждений;

- выделить педагогические условия эффективности процесса формирования правовой культуры педагогов дошкольного образования;

- разработать и внедрить научно-практические рекомендации для образовательных учреждений по формированию правовой культуры педагогов.

Методологической основой исследования являются:

- концептуальные идеи системного, структурно-функционального подходов в педагогике (Ю.В. Конаржевский, С.А. Маврин, Н.А. Шмырева, Д.В. Чернилевский, Б.С. Гершунский и др.);

- культурологический подход, позволяющий рассматривать формирование правовой культуры педагогов дошкольного образования как неотъемлемую часть общечеловеческой культуры ( М.М. Бахтин, Е.В. Бондаревская, JI.C. Выготский, О.С. Газман, И.А. Ильин, Г.П. Щедровицкий и др.).

Теоретическую основу исследования составили:

- методы проблемно-логического анализа, теоретического моделирования и концептуального синтезирования (В.Г. Афанасьев, Б.С. Гершунский, М.С. Каган, Л.И. Новикова, Б.Г. Глинский, Э.Г. Скибицкий, А.Г. Шабанов и др-);

- технология управления процессом подготовки и переподготовки специалистов (С.И. Архангельский, В.П. Беспалько, П.К. Одинцов, Ю.В. Сенько, В.А. Сластенин, Т.И. Шамова);

- исследования в области правовой культуры (В.А, Беловолов, А.Б. Венгеров, Е.А. Аграновская, Е.А. Зорченко, А.Д. Лопуха, П.С. Самыгин, Е.А. Зубок, А.К. Черненко и др.);

- мотивационный программно-целевой подход к управлению подготовкой педагогов (И.К. Шалаев, А.Д. Лопуха, Ю.П. Березуцкая, В.Ф. Косинова и

ДР-)

Методы исследования определены его целью, логикой проведения и задачами. В работе использован комплекс теоретических и эмпирических методов, адекватных программе исследования. В качестве теоретических методов использованы: анализ научной и методической литературы по проблеме исследования, моделирование, экстраполяция, систематизация и обобщение педагогических фактов. В качестве эмпирических: беседа, наблюдение, опытно-экспериментальная работа, интервьюирование, фокус-групповая дискуссия, изучение документов.

Основные этапы исследования. Решение задач исследования и проверка его гипотезы осуществлялась в период с 2000 по 2008 год в три этапа.

Первый этап (2000 — 2002 гг.) — поисково-теоретический. В ходе него была изучена соответствующая литература, проанализированы нормативные документы, диссертационные исследования по проблеме, определены объект и предмет исследования, сформулирована его программа. Осуществлен констатирующий эксперимент, обобщены и проанализированы его итоги, внесены коррективы в исследовательскую программу.

Второй этап (2003 — 2006 гг.) — опытно-экспериментальный. На нем проведена апробация в экспериментальных группах разработанной модели формирования правовой культуры педагогов в ходе опытно-экспериментальной работы в дошкольных образовательных учреждениях. В ходе опытно-экспериментальной работы осуществлялась контрольная диагностика и выявлялись изменения, происходящие в экспериментальной и контрольной группах на этапе формирующего эксперимента.

Третий этап (вторая половина 2007 — 2008 гг.) — обобщающий. В ходе него обобщены, проанализированы и интерпретированы результаты опытно-экспериментальной работы, сформулированы выводы и рекомендации, проведено внедрение модели формирования правовой культуры в практику работы учреждений дошкольного образования Пуровского района Ямало-Ненецкого Автономного округа, проведена литературная обработка и закончено оформление текста диссертации.

Опытно-экспериментальной базой исследования стали Центр раннего развития «Белоснежка», Дом детского творчества «Надежда», детские сады «Березка», «Звездочка» п. Пурпе и Центр развития «Радуга» г. Тарко-Сале Пуровского района Ямало-Ненецкого Автономного округа. В исследовании приняло участие 86 педагогов дошкольного образования и 24 педагога дополнительного образования детей п. Пурпе, а также 75 педагогов дошкольного образования г. Тарко-Сале.

Научная новизна исследования состоит в том, что в современных социокультурных условиях:

- разработана модель формирования правовой культуры педагогов дошкольного образования;

- сконструирована технология формирования правовой культуры педагогов дошкольного образования;

- систематизированы методы, средства, организационные формы, обеспечивающие успешность в формировании правовой культуры педагогов дошкольного образования;

- сформулированы теоретические основы формирования правовой культуры педагогов дошкольного образования на основе традиционных и инновационных форм и методов правового воспитания, обучения и саморазвития;

- определен и экспериментально проверен комплекс педагогических условий, обеспечивающих эффективность процесса формирования правовой культуры (наличие государственной правовой идеологии и ценностей, разработка оптимальной модели формирования правовой культуры, надежное управление формированием правовой культуры, создание мотиваций к самостоятельному повышению правовой культуры, индивидуализация процесса формирования правовой культуры).

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

- Уточнены применительно к дошкольному образованию понятия правовая культура, правовое воспитание педагогов дошкольных учреждений; расширено представление о возможностях применения мотивационного программно-целевого подхода в формировании правовой культуры.

- Разработаны: модель и технология формирования правовой культуры педагогов дошкольного образования.

Практическая значимость исследования заключается в том, что содержащиеся в нем положения и выводы могут быть использованы для организации современной модели системы формирования правовой культуры педагогов дошкольного образования в условиях Крайнего Севера. Подготовлена и 9 реализована программа формирования правовой культуры педагогов дошкольного образования в дошкольных образовательных учреждениях Пуровского района Ямало-Ненецкого Автономного округа. Разработана учебно-информационная база формирования правовой культуры педагогов, включающая электронную библиотечку из юридической, социально-экономической и гуманитарной литературы, электронные учебные пособия по основам права и доступ к ресурсам Интернета. Разработан факультативный спецкурс по основам права, подготовлено и издано учебное пособие по основам правовых знаний. Содержание диссертации может быть использовано в качестве спецкурса в системе подготовки и переподготовки кадров работников дошкольного образования.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены: методологическим и теоретическим обоснованием его исходньрс положений; внутренней непротиворечивостью его логики; соответствием результатов цели, задачам и гипотезе исследования; использованием комплекса взаимодополняющих методов исследования, опытно-экспериментальной проверкой эффективности процесса формирования правовой культуры; репрезентативностью экспериментальных данных; воспроизводимостью результатов.

Основные положения, выносимые на защиту:

- правовая культура педагога дошкольного образования — это степень развитости его правовых качеств, определяющих глубокие знания норм отечественного и международного законодательства в области прав ребенка, гражданского, семейного и трудового законодательства, проявления гуманизма, высокой культуры и этики гражданско-профессионального поведения, реализующихся в правопослушной профессиональной деятельности и повседневной действительности;

- модель формирования правовой культуры педагогов дошкольного образования как целостная система, включающая: цель, принципы, компоненты формируемой правовой культуры (эмоционально-рефлексивный, мотивацион-но-ценностный, гносеологический, практически-деятельностный), условия реализации, технологию, взаимодействия сторон процесса формирования правовой культуры, результат (мотивационно-личностные отношения к правовой культуре общества; педагогические и юридические знания и умения адекватные статусу педагога дошкольного образования; психологические установки к право-послушной деятельности; правопослушное профессиональное и бытовое поведение), критерии их оценки.

- обеспечены необходимые педагогические условия (наличие государственной правовой идеологии и ценностей, разработка оптимальной модели формирования правовой культуры, демократизация отношений, надежное управление формированием правовой культуры, создание мотиваций к самостоятельному повышению правовой культуры, индивидуализация процесса формирования правовой культуры, создание электронной юридической библиотеки и обеспечение доступа к правовым медиаресурсам, осуществление мониторинга правовых знаний педагогов и соответствия их юридически значимых действий нормам права, гуманизация воспитательной среды);

- содержание основных компонентов правовой культуры личности педагога дошкольного образования: гносеологический(правовые знания, мировоззрение), рефлексивно-оценочный (правовая психология, вера, совесть), мотива-ционно-ценностный (правовые сознание, ценности, идеология), практически-деятельностный (правовое поведение) и критерии оценки их развитости.

Личное участие автора в исследовании состоит в определении объекта и предмета исследования, формулировании его программы, теоретическом обосновании проблемы формирования правовой культуры педагогов дошкольного образования, разработке модели формирования правовой культуры, технологии данной деятельности, выявлении условий их эффективности и организации опытно-экспериментальной работы по реализации модели формирования правовой культуры педагогов в ряде дошкольных образовательных учреждений Пуровского района Ямало-Ненецкого автономного округа.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения и выводы получили отражение в научных публикациях, докладах, тезисах докладов и методических рекомендациях, выступлениях на международных и региональных конференциях.

Результаты исследования получили одобрение на международных научно-практических конференциях: «Национальные и этнические приоритеты в решении социально-экономических проблем мировой культуры и цивилизации» (Новосибирск, 2006); «Педагогический профессионализм в современном образовании» (Новосибирск, 2008); «Совершенствование профессиональной подготовки педагогических кадров в условиях модернизации современного образования» (Костанай, 2008); «Евразийское пространство: состояние, перспективы развития» (Новосибирск, 2008). Региональной межвузовской научной конференции «Инновационные процессы и технологии в современном российском обществе» (Новосибирск, 2006). Соискатель выступал с докладами на научно-практических конференциях муниципального отдела образования Пуров-ского района Ямало-Ненецкого Автономного округа в 2004 — 2006 годах. По проблеме исследования издано 12 публикаций общим объемом 25 печатных листов, в том числе 3 - по перечню ВАК РФ.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, включающего 241 наименование (из них 6 на иностранном языке), 16 таблиц, 5 рисунков, 11 приложений. Общий объем диссертации составляет 244 страницы.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Репина, Ольга Николаевна

Выводы по II главе:

В ходе опытно-экспериментальной работы нами была создана и апробирована в процессе опытно-экспериментальной работы модель формирования правовой культуры педагогов дошкольного образования. Итоги диагностики ее эффективности, представленные в § 2.1. и § 2.3. свидетельствуют о ее результативности. В интересах исследования была:

- создана методика диагностики исходного уровня и динамики правовой культуры педагога дошкольного образования на основе методики экспертизы любых педагогических систем И.К. Шалаева [224];

- разработан и проведен комплекс диагностических процедур, на основе методов экспертной оценки, дающих представление о направленности интересов педагогов в области права;

- определен исходный уровень правовой культуры; выявлено единство компонентов процесса формирования правовой культуры педагогов дошкольного образования;

- выявлено содержание данных компонентов и представлено как совокупность общего (присущего формированию правовой культуры в России), особенного (профессиональная составляющая) и единичного (учет особенностей личности конкретного педагога и возможностей данного дошкольного учебного заведения);

- выделен и обоснован комплекс педагогических условий, оптимизирующих формирование правовой культуры; проверена их эффективность в процессе опытно-экспериментальной работы.

Подводя итоги опытно-экспериментальной работы, можно сделать вывод, что модель и технология формирования правовой культуры специалиста в учреждении дошкольного образования показали свою эффективность, а потому говорят о подтверждении основных положений гипотезы исследования и положений, вынесенных на защиту.

Заключение

Правовая культура — сложный социокультурный феномен. При этом, характеристики культуры являются актуальными для уяснения сущности и путей формирования правовой культуры. Другим корневым понятием без которого сложно выявить закономерности формирования правовой культуры, является право.

Культура — это активная творческая деятельность человека и его развитие в результате этой деятельности, прогресс культуры совпадает с развитием личности в любой сфере социальной жизнедеятельности.

Уровни культуры условно могут быть разделены на два направления: культура общества (социума) и культура личности. При этом, одной из ведущих научных проблем выступает изучение процесса усвоения индивидом культурных образцов поведения. Важно отметить, что определение путей ее разрешения является важной теоретической предпосылкой для исследования формирования правовой культуры.

Правовая культура личности, по нашему мнению, — это часть и результат действия общественной правовой культуры; степень и характер культурно-правового развития личности, основанного на определенном уровне правосознания, реализующегося в законопослушной деятельности.

На основе определения правовой культуры личности и анализа понятий «культура специалиста» и «педагог дошкольного образования» мы представили правовую культуру педагога дошкольного образования как часть общественной правовой культуры; степень и характер его правового развития, основанного на определенном уровне правосознания, реализующегося в законопослушной деятельности в сфере повседневной жизни и профессиональной деятельности.

На основе анализа правовой культуры личности и личности педагога дошкольного образования нами были определены показатели компонентов правовой культуры: когнитивного (уровень знания и понимания основных правовых понятий и норм); рефлексивно-оценочного (адекватность оценки явлений правовой действительности с точки зрения законности, справедливости, целесооб

179 разности, уровень способности испытывать положительные эмоции по поводу позитивных явлений правовой действительности и отрицательные — в связи с негативными); мотивационно-ценностного (уровень интериоризации нормативных предписаний в сферу личностных ценностей); практически-деятельностного (законность, активность, результативность, опривыченность деятельности по применению правовых норм).

При выделении уровней сформированности показателей правовой культуры мы исходили из того, что дальнейшее проведение диагностики правовой культуры, будет осуществляться в условиях функционирования педагогического процесса, в ходе методической подготовки и профессиональной учебы педагогов.

Рассматривая правовую культуру, мы особо отмечаем, что данное явление представляет собой одну из категорий общечеловеческих ценностей, неотъемлемый компонент правового государства, важнейший результат общедемократических завоеваний человечества. Большая значимость правовой культуры порождает заинтересованность общества в формировании ее высокого уровня у своих граждан.

Анализ термина «формирование правовой культуры», его сравнение с достаточно распространенным понятием «правовое воспитание» позволило нам выявить соотношение между данными категориями. В нашем понимании правовое воспитание представляет собой либо формирование правовой культуры личности (в широком смысле), либо управление деятельностью по ее формированию. При этом формирование правовой культуры личности следовало бы рассматривать как планомерный, управляемый, организованный, систематический и целенаправленный процесс воздействия на личность всей совокупностью форм, средств и методов, имеющихся в арсенале современной правовой (широкий смысл), педагогической (узкий смысл) деятельности, с целью формирования ее глубоких и устойчивых правовых знаний, убеждений, потребностей, привычек активного правомерного поведения, иммунитета к совершению правонарушений, а также позитивные изменения самой личности в результате данного воздействия. Нами формирование правовой культуры личности в практическом плане представляется как совокупность правового воспитания, обучения, развития влияния социокультурной среды и культурно воспитательной деятельности.

Формирование правовой культуры включает ряд понятий, понимание которых представляется важным для нашего исследования.

Под «условиями формирования правовой культуры» предлагается понимать обстоятельства социального характера и личностно-индивидуального плана, способствующие или, наоборот, затрудняющие его проведение.

Система формирования правовой культуры» — это совокупность всех основных частей, элементов процесса формирования правовой культуры, обеспечивающих его определенный порядок и организацию, охватывающая, с одной стороны, различные категории воспитываемых граждан, с другой — деятельность государственных органов по осуществлению данной функции. В систему формирования правовой культуры входят такие элементы, как субъекты (органы, организации, специально уполномоченные государством лица, которые осуществляют деятельность по формированию правовой культуры), объекты (отдельные граждане или группы населения), совокупность мероприятий, направленных на формирование правовой культуры и осуществляемых в определенных формах с использованием специальных правовых средств и методов.

Механизм формирования правовой культуры» — внутреннее устройство процесса формирования правовой культуры, механика перевода общественной правовой культуры в правовую культуру личности. В механизме формирования правовой культуры представляется возможным выделить следующую последовательность: правовая культура общества; систему норм права; формы и средства формирования правовой культуры; правовая культура личности, которую необходимо обогатить идеями, содержащимися в правовой культуре общества.

При этом, понятие «форма» выступает как внешнее выражение, оформление право-педагогического воздействия, его определенная внешняя организация, а «средство» представляет собой канал, источник правовой информации, с помощью которого осуществляется формирование правовой культуры.

В правовом обучении педагогов дошкольного образования, как показывает исследование, необходимо:

- индивидуализировать технологию формирования правовой культуры;

- проводить тщательный отбор правового материала, предлагаемого к изучению;

- предусматривать гибкость обучения, т.е. адаптивность системы к потребностям профессиональной деятельности;

- этапность и дифференциация обучения педагогов;

- применение активных методов обучения (сочетание традиционных лекций с проведением деловых игр, тематических дискуссий, учебно-практических конференций, применением в процессе изучения ЭВМ и т.д.);

- активно использовать потенциал культурно-воспитательной работы.

Анализ результатов исследования позволил констатировать следующее:

1. Многие из участников исследования в достаточной степени осознают необходимость правовой культуры для решения вопросов, связанных с повседневной жизнью, однако далеко не все связывают правовые знания и навыки с профессиональной деятельностью.

2. Невысокие результаты самооценки уровня правовой культуры (в основном, из-за незнания норм законодательства и недостаточности практических умений в правовой сфере) сочетаются с неудовлетворенностью этим и с активным стремлением подавляющего большинства опрашиваемых к повышению уровня правовой культуры и интересом к праву.

3. У многих педагогов есть достаточно рациональные предложения о путях оптимизации процесса формирования правовой культуры. Они распространялись не только на учебную деятельность, но и на внеучебную сферу. Данный факт является подтверждением того, что для полноценного формирования правовой культуры требуется не только использование потенциала правового обучения, но и создание педагогических условий, и целостной «право-культуроформирующей» среды ДОУ.

Основой диагностики уровня правовой культуры выступила созданная нами модель правовой культуры педагога дошкольного образования, уровень выраженности показателей которой фиксировался экспертами по 10-балльной шкале по методике И.К. Шалаева.

Формирование правовой культуры в учреждении дошкольного образования представлена нами в виде прохождения педагогами ряда последовательных этапов.

Формирующий этап опытно-экспериментальной работы осуществлялся путем создания и внедрения в педагогический процесс дошкольного образовательного учреждения авторского спецкурса: «Основы права» и методики жизненно- и профессионально ориентированного индивидуализированного проведения занятий теоретического и практического характера; системы внеучебных мероприятий, направленных на формирование правовой культуры специалистов дошкольного образовательного учреждения и самообучение праву с использованием медиаресурсов.

Опытно-экспериментальная работа по апробации предложенных условий формирования правовой культуры позволила выявить положительную динамику роста уровня показателей правовой культуры в экспериментальной группе, что свидетельствует о результативности функционирования процесса формирования правовой культуры в рамках экспериментальной модели.

При этом все показатели правовой культуры экспериментальной группы более высоки, чем аналогичные данные контрольной группы.

На заключительном этапе формирующего эксперимента разница в средних баллах оценок по экспериментальной и контрольной группе составила: по когнитивному блоку - 0,9 балла; по рефлексивно-оценочному - 0,6 балла; по мотивационно-ценностному - 0,7 балла; по практически-деятельностному - 0,7 балла.

По абсолютным величинам средний балл оценок по экспериментальным группам достигает 8,0 баллов (допустимого уровня) по когнитивному, рефлексивно-оценочному, мотивационно-ценностному блокам; 5,9 балла (уровня, приближающегося к оптимальному); 2,0 баллов (недопустимого уровня) по практически-деятельностному блоку.

Полученные результаты убедительно свидетельствуют о том, что уровень правовой культуры педагогов экспериментальных групп выше, чем у групп контрольных. Это дает основание для выводов об эффективности модели и сформулированных нами условий формирования правовой культуры в учреждении дошкольного образования.

В целом, по результатам формирующего эксперимента было установлено, что, используя специально разработанный комплекс педагогических условий и методических рекомендаций по их реализации, можно существенно улучшить управление процессом формирования правовой культуры педагогов дошкольного образования.

В ходе исследования были решены его основные задачи, подтверждена гипотеза и получены экспериментальные данные, подтверждающие положения вынесенные на защиту. Нами сделаны выводы о том, что:

1. Целенаправленное эффективное формирование правовой культуры в условиях ДОУ возможно с опорой на комплекс педагогических условий и методических рекомендаций по их реализации; формирование правовой культуры педагога должно протекать поэтапно, опираясь на структурно-содержательные характеристики самого процесса;

2. Оценку сформированности правовой культуры педагога целесообразно проводить комплексно, учитывая данные параметров ее компонентов необходимо дополнение теоретических правовых положений сведениями о возможности их практического применения;

3. Усвоение педагогами в ходе обучения необходимых сведений, позволяющих им компетентно моделировать свою профессиональную и повседневную деятельность повышает их мотивацию к повышению правовой культуры; отбор содержания, форм и средств его реализации обусловлен насущными потребностями жизни и интересами педагогов.

4. В ходе опытно-экспериментальной работы экспериментальная модель формирования правовой культуры педагогов дошкольных образовательных учреждений, действующая в реальных условиях, подтвердила свою эффективность. Благоприятные социально-педагогические условия для ее успешного функционирования могут быть созданы на уровне Федерального агентства по образованию.

5. Негативное воздействие на эффективность формирования правовой культуры педагогов ДОУ в современных условиях оказывают: отсутствие общегосударственных идеологии и ценностей; проведение в российском обществе линии на внедрение чужих российскому менталитету западных идеологии и ценностей, отсутствие государственного механизма защиты от негативных идеологических и информационно-психологических воздействий.

6. В целом, проведенное исследование позволяет сформулировать научные и практические основы формирования правовой культуры педагогов ДОУ. Предложенные нами методики работы, информационную базу и технологию формирования правовой культуры можно использовать в образовательных учреждениях различного уровня.

В целом, проведенное исследование показало актуальность избранной темы. Правовая культура может стать скрепой российского общества, обеспечив его социально-политическое единство и дать россиянам возможность войти в XXI век с уверенностью и историческим оптимизмом дать ответы на его новые вызовы, достойно использовав наследие своего Отечества, включая гражданские и правовые традиции.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Репина, Ольга Николаевна, 2008 год

1. Аграновская Е.В. Правовая культура и обеспечение прав личности./ Е.В. Аграновская. М.: Юрид. лит, 1988. - 112 с.

2. Административное право: учебник / под ред. JI.JI. Попова. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Юристъ, 2005. - 703 с.

3. Азаров Н.И. Теория государства и права: Конспекты лекций и методические указания. / Н.И. Азаров. М.: Международный университет бизнеса и управления, 1998. - 144 с.

4. Алексеев П.В., Барулин B.C. Актуальные проблемы марксистско-ленинской философии. / П.В. Алексеев, B.C. Барулин. М.: Политиздат, 1989. - 369 с.

5. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. / Б.Г. Ананьев. Л.: ЛГУ, 1968.-336 с.

6. Апарина А.В. Проблемы социально-правовой защиты детей и молодежи в современных условиях // Молодежь и общество на рубеже веков / под науч. ред. И.М. Ильинского. М.: Голос, 1999. - С. 46-49.

7. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы. М.: Высшая школа, 1980.- 327 с.

8. Архангельский С.И., Шамсудинов И.Г. Задачи и формы интенсификации учебного процесса // Новые методы и средства обучения. М.: Изд-воМГПИ 1991.-С. 41-89.

9. Асмолов А.Г. Непройденный путь: от культуры полезности к культуре достоинств // Вопросы философии. 1990. - № 5. - С. 5-11.

10. Атаманчук Г.В. Теория государственного управления: курс лекций / Г.В. Атаманчук. 4-е изд. Стер. - М.: Омега-Л, 2006. - 584с.

11. Атеистический словарь. М.: Наука, 1986. - 414 с.

12. Бабаев В.К., Баранов В.М., Толстик В.А. Теория государства и права в схемах и определениях./ В.К. Бабаев, В.М. Баранов, В.А. Толстик. -М.: Юристъ, 1998. 526 с.

13. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. / Ю.К.Бабанский. -М.: Педагогика, 1977. 254 с.

14. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. Избранные педагогические труды. / Ю.К. Бабанский. М.: Педагогика, 1989. - 560 с.

15. Бабанцев Н., Новичкова 3. Правовое воспитание // Советская юстиция. 1993.-№18.-С. 12-14.

16. Балин Н.Е. Правовое воспитание и предупреждение правонарушений органами внутренних дел./ Н.Е. Балин. Ташкент: Госиздат, 1977. - 23 с.

17. Бегинин В.И. Общественное правосознание и государственность / В.И. Бегинин. Саратов: Изд-во СГУ, 1994. - 45 с.

18. Беляев Г.Ю. Воспитание как функция культуры // Сотрудничество: диалоги о воспитании. 2004. - № 4. - С. 7-8.

19. Бердяев Н.И. О современном национализме // Философские науки. -1991.-№3.-С. 89-110.

20. Берман В.В., Никитин А.Ф., Обухов В.М., Соколов Я.В. Сущность, специфика правового воспитания. / В.В. Берман и др. М.: Сов. право, 1980. - 192 с.

21. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. / В.П. Бес-палько. М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

22. Бехтерев В.М. Объективная психология. / В.М. Бехтерев. М.: Наука, 1991.-480 с.

23. Боер В.М. Правовая информированность и формирование правовой культуры личности (вопросы теории): автореф. дис. . канд. юр. наук /

24. В.М. Боер. СПб, 1993. - 30 с.

25. Болонина С.В. Правосознание молодежи: проблемы в условиях системного кризиса // Юрист. 1999. - № 10. - С. 66-70.

26. Болонский процесс. Основополагающие материалы / пер. с англ, сост. А.К. Бурцев. М.: «Финансы и статистика», 2007. - 88 с.

27. Болотов В.А. Система оценки качества Российского образования // Педагогика. 2006. - № 1. - С. 22-31.

28. Большая советская энциклопедия. М.: Советская энциклопедия, 1972. -Т. 10.-611 с.

29. Большой юридический словарь / Под ред. А.Я. Сухарева, В.Е. Крут-ских. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Инфра-М, 2003. - 704 с.

30. Бондаревская Е.В. Воспитание как возрождение Гражданина Человека Культуры и Нравственности (исходные посылки поиска подхода к воспитанию). / Е.В. Бондаревская. Ростов н/Д.: Феникс, 1993. - 34 с.

31. Бордовская Н.В, Реан А.А. Педагогика: учебник для ВУЗов. / Н.В. Бордовская, А.А. Реан. СПб: Питер, 2000. - 304 с.

32. Буглаев В, Лагерев В. Концепция гуманитарно-технической подготовки выпускников инженерного вуза // Высшее образование в России. 1996. -№ 1.-С. 89-93.

33. Валицкая А.П. Культуротворческая школа: концепция и модель образовательного процесса // Педагогика. 1998. - № 4. - С. 4-8.

34. Валицкий А. Нравственность и право в теориях русских либералов конца 19-начала 20 века // Вопросы философии. 1991. - №8. - С. 2540.

35. Василысова Ю.В. Социальная педагогика: курс лекций: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Ю.В. Василькова, Т.А. Василькова. -5-е изд. Стер. М.: Издательский центр «Академия», 2006. - 440 с.

36. Велик А.А. Культурология. Антропологические теории культур. / А.А. Велик. М.: Изд-во РГТУ, 1998. - 241 с.

37. Венгеров А.Б. Теория государства и права: учебник для юридическихвузов / А.Б.Венгеров. 3-е изд. - М.: Юриспруденция, 2000. - 528 с.

38. Веников В.А. Моделирование в науке и технике //в кн.: Наука и человечество. -М.: Знание, 1966. С. 376-395.

39. Виноградов В., Синюк А. Подготовка специалиста как человека культуры // Высшее образование в России. 2000. - №2. - С. 40-42.

40. Вишневский Ю.Р., Шапко В.Т. Современная российская молодежь: методология изучения // Молодежь и общество на рубеже веков / под ред. И.М. Ильинского. М.: Голос, 1999. - С. 240-242.

41. Влияние наркомании на социально-экономическое развитие общества: сб. / под ред. В.И. Стародубова, А.И. Татаркина. М.: Екатеринбург: Ин-т экономики УрО РАН, 2006. - 380 с.

42. Волович Л. Нравственное измерение учебных дисциплин // Высшее образование в России. 2004. - № 9. - С. 92-93.

43. Воспитание молодежи на общечеловеческих, нравственных ценностях: сб. науч. тр. Ростов н/Д: Изд-во Рост. гос. пед. ун-та, 2000. - 85 с.

44. Воспитание человека: теория и практика: учеб. пособие для вузов. -М.: ГИ, 2003. 238 с.

45. Воспитательная работа как фактор формирования личности специалиста с высшим образованием: тез. докл. науч.-метод. конф., 18 дек. 2002 г. -Ростов н/Д: РГСУ, 2002. 238 с.

46. Воспитать человека: сб. норматив.-правовых, науч.-метод., орг.-практ. материалов по проблемам воспитания. М.: Вентана-граф, 2003. - 381 с.

47. Вульфов Б.З. Учитель: профессиональная духовность // Педагогика. -1995,№2.-С. 48-52.

48. Выготский JI.C. Мышление и речь. / JI.C. Выготский. М.: Педагогика, 1984.- 180 с.

49. Выготский JI.C. Педагогическая психология. / JI.C. Выготский. М.: ACT: Астрела: Люкс, 2005. - 671 с.

50. Гарифуллина Р. Эстетический идеал как ценностно-нормативная основа духовно-нравственного воспитания // Alma mater. 2006. - № 6. -С. 35-40.

51. Гастев Ю.А. О гносеологических аспектах моделирования. В кн.: Логика и методология науки. М.: Наука, 1956. - 424 с.

52. Гегель Г.В.Ф. Философия права. / Г.В.Ф. Гегель.- М.: Мысль, 1990. -528 с.

53. Гессен С.И. Духовное завещание. / С.П. Гессен. Чебоксары: Изд-во ЧТУ, 1992.-275с.

54. Гинзбург М.Р. Личностное самоопределение как психологическая проблема // Вопросы психологии. 1988. - №1. - С. 32-69.

55. Глазрин В.В., Гревцов Ю.И., Зенков В.В., Лаптева В.В., Путило Н.В., Сырых В.М., Худойкина Т.В., Чеснокова М.Д. Социология права / В.В. Глазрин и др. М.: Юрид. Дом «Юстицинформ», 2001. - 480 с.

56. Гликман И.З. Воспитание или формирование? // Педагогика. 2000. -№5. - С. 20-22.

57. Гликман И.З. О воспитании в свете национального проекта «Образование» // Инновации в образовании. 2006. - № 4. - С. 5-16.

58. Гойман В.И. Правовой нигилизм: пути преодоления // Советская юстиция. 1990. - № 9. с. 3-5.

59. Головлёва Е.Л. Основы межкультурной коммуникации: учеб. пособие /Е.Л. Головлёва. Ростов н/Д: Феникс, 2008. - 224 с.

60. Головниченко В.В. Эффективность правового воспитания: Понятие, критерии, методика измерения. / В.В. Головниченко. Киев: Изд-во КГПИ, 1985.- 128 с.

61. Гранат И.Л. Правосознание и правовая культура // Юрист. 1998. -№11-12.-С. 2-8.

62. Грошев А.В. Правосознание и правотворчество: уголовно-правовой аспект: учебное пособие. / А.В. Грошев. Екатеринбург: Изд-во ЕГУ, 1996. - 60 с.

63. Грошев А.В. Профессиональное правосознание сотрудников органов внутренних дел (понятие, функции, проблемы формирования). / А.В. Грошев. Екатеринбург: Изд-во ЕЮИ, 1996. - 110 с.

64. Грошев А.В. Уголовный закон и правосознание: Теоретические проблемы уголовно-правового регулирования. / А.В. Грошев. Екатеринбург: Изд-во ЕЮИ, 1994. - 74 с.

65. Гуманитаризация содержания образования в профтехучилищах / сост. М.К. Андреев. СПб.: НИИ профессионально-технического образования, 1992.-32 с.

66. Гуревич П.С. Философия культуры: пособие для студентов гуманитарных вузов. / П.С. Гуревич. М.: Аспект-Пресс, 1995. - 226 с.

67. Гутников А.Б. Проект «Живое право» для средних школ и юридических факультетов: тезисы конференции / А.Б. Гутников. М.: Изд-во «Норма», 2001. - 267 с.

68. Давыдов Г.П. Основы правового воспитания учащихся общеобразовательных школ: автореф. дис. . докт. пед. наук / Г.П. Давыдов. М., 1985. - 34 с.

69. Даль В. Толковый словарь живого великорусского языка. / В. Даль. -М.: Русский язык, 1978. Т. 11. - 400 с.

70. Дик Н.Ф. Воспитательная система образовательного учреждения. Книга современного руководителя /Н.Ф. Дик. Ростов н/Д: Феникс, 2006. - 320 с.

71. Дик Н.Ф. Государственно-общественное управление образовательными учреждениями / Н.Ф. Дик. Ростов н/Д: Феникс, 2006. - 320 с.

72. Дмитриев А.П. Метод моделирования в военной теории и практике. Дис. .канд.философ.наук. -М.: ВПА им. Ленина, 1965. 205 с.

73. Долгова А.И. Правовое воспитание молодежи. / А.И. Долгова. М.: Политиздат, 1979. - 46 с.

74. Европейское право: учебник для вузов / под общ. ред. докт. юр. наук, проф. Л.М. Энтина. М.: Изд-во Норма, 2002. - 720 с.

75. Егикова В. Победить технократа // Народное образование.- 1990. -№2.-С. 19-23.

76. Ерпылева Н.Ю. Международное частное право: учеб. пособие / Н.Ю. Ерпылева, И.В. Гетьман-Павлова. М.: Эксмо, 2007. - 768 с.

77. Желтов В.В. Основы политологии / Серия «Высшее образование». -Ростов н/Д: Феникс, 2004. 544 с.

78. Женило М.Ю. Справочник руководителя дошкольного образовательного учреждения: книга современного руководителя / М.Ю. Женило; под ред. Н.Ф. Дика. Ростов н/Д: Феникс, 2006. - 480 с.

79. Жеругов Р.Т. Правомерное поведение: материалы к лекции // Право. Культура. Демократия: Сб. ст. М.: Изд-во РГГУ, 1995. - С. 236-241.

80. Журавлева Л.А., Беликова Л.Ф., Хасанова И.И. Научно-методическое обеспечение воспитательного процесса в профессионально-педагогическом вузе: практико-ориентир. моногр.- Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2007. 341 с.

81. Загвязинский В.И. Теория обучения: современная интерпретация / В.И. Загвязинский. М.: Издательский центр «Академия», 2007. - 192 с.

82. Закон РФ «Об образовании» от 10.07.1992 N 3266-1 (ред. от 16.03.2006) // Российская газета. 2006. - 21 мар.

83. Законодательство в образовании: Сборник основных нормативно-правовых документов в области образования (высшее профессиональное образование, дополнительное профессиональное образование). -М.: Современный гуманитарный университет, 2002. 344 с.

84. Запесоцкий А.С. Гуманитарная культура и гуманитарное образование. / А.С. Запесоцкий. СПб.: ИГУП, 1996. - 446 с.

85. Зимняя И.А., Боденко Б.Н., Морозова Н.А. Воспитание проблема современного образования в России. / А.И. Зимняя, Б.Н. Боденко, Н.А. Морозова. - М., ИЦПКПС 1998. - 82с.

86. Иванов В.Г. Роль духовной культуры в развитии самостоятельностимысли личности // День науки в СПб гуманитарном университете профсоюзов: материалы конференции. СПб.: Изд-во Спб. гуманитарного университета профсоюзов, 1996. - С. 110-111.

87. Иванов В.Н., Патрушев В.И. Социальные технологии: учебное пособие / В.Н. Иванов, В.И. Патрушев. Акад. наук социал. технологий и мест, самоуправления. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Муниципальный мир, 2004. - 488 с.

88. Известнова Е.В. Формирование гражданственности восьмиклассников в процессе правового воспитания: автореф. дис. . канд. пед. наук / Е.В. Известнова. М., 1988. - 18 с.

89. Иконникова С.Н. Культурное пространство и возрождение России // День науки в Санкт-Петербургском гуманитарном университете профсоюзов: материалы конференции. СПб.: Изд-во Спб. гуманитарного университета профсоюзов, 1996. - С. 117-119.

90. Ильин В.В. О специфике гуманитарного знания // Вопросы философии. 1985.-№7. - С. 45-51.

91. Ильин И.А. О новом человеке // Слово. 1993. - № 1-4. - С. 24-36.

92. Ильин И.А. О сущности правосознания. / И.А. Ильин. М.: Наука, 1993.-46 с.

93. Ильинский И.М. Будущее России и молодежь: к новой концепции молодежной политики. Молодежь и общество на рубеже веков / под ред. И.М. Ильинского. М.: Голос, 1999. - С. 11-14.

94. Ионин Л.Г. Социология культуры. / Л.Г. Понин. М.: Логос, 1996. -220 с.

95. Исаев И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателявысшей школы: воспитательный аспект: учеб. пособие. / И.Ф. Исаев. -Белгород: Изд-во БГПИ, 1992. 102 с.

96. Исаев И.Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы. / И.Ф. Исаев.- Москва-Белгород: Московский пед. гос. ун-т им. В.И. Ленина; Белгородский гос. пед. ун-т им. М.С. Ольминского, 1993. 219 с.

97. Каминская В.И, Ратинов А.Р. Правосознание как элемент правовой культуры // Правовая культура и вопросы правового воспитания. М.: изд-во МГУ, 1974.-62 с. .

98. Кантарь B.C. Правовое воспитание как средство активизации человеческого фактора: автореф. дис. . канд. филос. наук / B.C. Кантарь. -Кишинев, 1989. 19 с.

99. Картман Л.Е. История культуры стран Европы и Америки. / Л.Е. Картман. М.: Наука, 1997. - 607 с.

100. Касьянов В.В, Нечипуренко В.Н. Социология права. / В.В. Касьянов, В.Н. Нечипуренко. Ростов н/Д: Феникс, 2002. - 480 с.

101. Кейзеров Н.М. Политическая и правовая культура: Методологические проблемы. / Н.М. Кейзеров. М.: Политиздат, 1983. - 184 с.

102. Керимов Д.А, Ломов Б.Ф. Психология и право // Государство и право.- 1992.-№12.-С. 10-20.

103. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. / М.В. Кларин. М.: Педагогика, 1989. - 225 с.

104. Клименко С.В, Чичерин А.Л. Основы государства и права. / С.В. Клименко, А.Л. Чичерин. М.: Зерцало, 1997. - 354 с.

105. Клочкова А.В. Правовое сознание студенческой молодежи: результаты криминологических исследований // Вестник Моск. ун-та. Сер. 11. Право. 1998. - №1. - С. 78-89.

106. Ковалев С.М. Формирование социалистической личности. / С.М. Ковалев. М.: Мысль, 1980. - 228 с.

107. Кожевников В.В. Профессиональная правовая культуры как условиеэффективности правоприменения в органах внутренних дел: автореф. дис. . канд. юр. наук / В.В. Кожевников. М., 1992. - 20 с.

108. Колесникова И.А. Воспитательная деятельность педагога: учеб. пособие / И.А. Колесникова, Н.М. Борытко, С.Д. Поляков, H.JI. Селиванова. М.: Издательский центр «Академия», 2007. - 320 с.

109. Комаров С.А. Общая теория государства и права. / С.А. Комаров. М.: Юрайт, 1998.-416 с.

110. Комментарий к Трудовому кодексу Российской Федерации / под общ. ред. В.И Шкатулы. 5-е изд., перераб. - М.: Норма, 2007. - 1136 с.

111. Комментарий к Уголовному кодексу Российской Федерации / под. общ. ред. В.М. Лебедева. 5-е изд., перераб. и доп. - М.: Норма, 2007. -976 с.

112. Конституция Российской Федерации. М.: Изд-во Норма, 2006. - 80 с.

113. Копейчиков В.В., Бородин С.В. Роль правовой культуры в формировании социалистического правового государства // Советское государство и право. 1990. - № 2. - С. 40-44.

114. Корчагина Т.В. Правовое воспитание учащихся в образовательном процессе профессионально-технических училищ: автореф. дис. . канд. пед. наук / Т.В. Корчагина. М., 1997. - 16 с.

115. Коцюба А.С. Воспитательная творческая среда // Студенчество: диалоги о воспитании. 2004. - № 5. - С. 14-15.

116. Крылова Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста. / Н.Б. Крылова. М.: Высшая школа, 1990. - 140 с.

117. Крысько В.Г. Этическая псиология: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. 2-е изд., стереотип. / В.Г. Крысько. - М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 320 с.

118. Кудрявцев Ю. Нужна ли образованию идеология? // Высшее образование в России. 2003. - № 2. - С. 56-59.

119. Кузнецова Т.Ф. Философия и проблемы гуманизации образования: автореф. дис. докт. филос. наук. М., 1990. - 34 с.

120. Культурология / под ред. Н.Г. Багдасарьян. М.: Высш. шк., 1998. -511с.

121. Лазарев В.В. Социально-психологические аспекты применения права. / В.В. Лазарев. Казань: Изд-во КГУ, 1982. - 60 с.

122. Лазарев В.В., Липень С.В. Теория государства и права. / В.В. Лазарев, С.В. Липень. М.: Изд-во «Спарк», 1998. - 448 с.

123. Левина М.М. Технологии профессионального педагогического образования: учеб. пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / М.М. Левина. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 272 с.

124. Леднев B.C. Содержание образования: учеб. пособ. М.: Педагогика, 1989.- 240 С.

125. Ликас А.Л. Правовая культура правосудия: современные проблемы // Советское государство и право. 1990. - № 5. - С. 34-38.

126. Лихачев Б.Т. Введение в теорию и историю воспитательных ценностей: теоретико-исторический анализ воспитательных ценностей в России в XIX и XX вв. / Б.Т. Лихачев. Самара: СИГУ, 1997. - 84 с.

127. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. / Б.Ф. Ломов. М.: Наука, 1984. - 500 с.

128. Лопуха А.Д. Обычное право. / А.Д. Лопуха. Новосибирск: Изд-во НГУ, 2002. - 252 с.

129. Лукашёва Е.А. Социалистическое правосознание и законность. / Е.А. Лукашёва. М.: Право, 1973. - 344 с.

130. Мажар Н.Е. Гуманистическая парадигма профессиональной подготовки специалистов // Индивидуальность как субъект и объект современной жизни. Смоленск: СГУ, 1996. - С. 57-60.

131. Мангутов И.С. Инженер: Социально-экономический очерк. / И.С. Мангутов. М.: Советская Россия, 1980. - 71 с.

132. Маркарян Э.С. Теория культуры и современная наука. / Э.С. Марка-рян. М.: Наука, 1983. - 502 с.

133. Маркс К., Энгельс Ф. Немецкая идеология // Собр. Соч. 2-е изд. М.: Политиздат, 1983. - Т. 3. - 629 с.

134. Маслоу А. Мотивация и личность / А. Маслоу; пер. с англ. 3-е изд. -СПб.: Питер, 2006. - 352 с.

135. Медведев Д.А. Национальные приоритеты. Статьи и выступления. — М.: Европа, 2008. 504 с.

136. Международные акты о правах человека: сборник документов / сост. докт. юр. наук, проф. В.А. Карташкин, докт. юр. наук, проф. Е.А. Jly-кашёва. 2-е изд., доп. - М.: Изд-во Норма, 2002. - 944 с.

137. Межуев В.М. Проблемы философии культуры. / В.М. Межуев. М.: Наука, 1984. - 393 с.

138. Минеев B.C., Чекунова О.Н. О правовой подготовке инженера // Высшее образование в России. 1994. -№ 1. - С. 115-118.

139. Михайлов Н.Н., Баркатунов В.Ф. Правосознание как объект исследования // Политика, право, образование: проблемы переходного периода. Курск: Изд-во курского филиала ОЮИ МВД России, 1998. - С. 79-81.

140. Михайлова Л.И. Социология культуры: учеб. пособие. / Л.И: Михайлова. 3-е изд., доп. - М.: Издательско-торговая кооперация «Дашков и Ко», 2006. - 344 с.

141. Мищенко А.И. Педагогический процесс как целостное явление: учеб. пособие. / А.И. Мищенко. М.: МОСУ, 1993. - 52 с.

142. Момотов В. Формирование правового сознания молодежи // Высшее образование в России. 2006. - № 2. - С. 69-70.

143. Мониторинг качества воспитания в контексте педагогического образования: сб. статей. Казань: КГУ, 2004. - 136 с.

144. Назаренко Г.В. Теория государства и права. / Г.В. Назаренко. М.: Изд-во «Ось - 89», 1998. - 176 с.

145. Неважжай Н.Д. Типы правовой культуры и формы правосознания // Правоведение. 2000. - №2. - С. 23-30.

146. Нерсесянц B.C. Философия права / B.C. Нерсесянц. М.: Издательская группа ИНФРА.М - НОРМА, 1997. - 652 с.

147. Никитин А.Ф., Суворова Н.Г. Школьникам о праве. / А.Ф. Никитин, Н.Г. Суворова. М.: Педагогика, 1992. - 96 с.

148. Новик И. Моделирование сложных систем. М.: Мысль, 1965. - 334 с.

149. Нравственно-правовое воспитание учащихся. Из опыта работы: книга для учителя / сост. А.Ф. Никитин. М., 1986. - 143 с.

150. Нужны объединенные усилия. Всероссийская научно-практическая конференция «Проблемы правового образования в общеобразовательных учреждениях» // Учитель. 2000. - №4. - С. 19-21.

151. Обухов В.М. Педагогические основы формирования социально-правового опыта подростков: автореф. дис. . докт. пед. наук. М., 1988.-32 с.

152. Общая теория государства и права. Академический курс: в 2 т. / подред. М.К. Марченко. М.: Изд-во Зерцало, 1998. - Т. 2: Теория права. -640 с.

153. Общая теория права / под ред. А.С. Пиголкина. М.: Юристъ, 1996. -411 с.

154. Общая теория права и государства / под ред. В.В. Лазарева. М.: Юристъ, 1994. - 360 с.

155. Ожегов С.И. Словарь русского языка / С.И. Ожегов. М.: Русский язык, 1982.-417 с.

156. Ойзерман Т.И. Международный форум философов: мировоззренческий спор //Вопросы философии. 1984. - №5. - С. 32-36.

157. Организованная преступность: сб. ст. М.: Криминол. ассоц., 1998.-Вып. 4. - 277 с.

158. Орлова Э.А. Введение и социальную и культурную антропологию / Э.А. Орлова. М.: Наука, 1994. -134 с.

159. Осипов Г.В. Социология и социальное мифотворчество / Г.В. Осипов. М.: Изд-во НОРМА, 2002. - 656 с.

160. Остроумова Г.С. Правовое осознание действительности / Г.С. Остроумова. М.: Сов. право, 1969. - 52 с.

161. Педагогика: учеб. пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. -М.: Школа-Пресс, 1997. 512 с.

162. Педагогика: Учебное пособие для студентов пед.институтов / Под ред. Ю.Н. Бабанского. М.: Просвещение, 1983. — 608 С.

163. Петражицкий Л.И. Введение в изучение права и нравственности. Основы эмоциональной психологии / Л.И. Петражицкий. СПб., 1908. -402 с.

164. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: учебник для студ. пед. вузов: в 2 кн. / И.П. Подласый. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. -Кн. 2: Процесс воспитания. - 256 с.

165. Подымова Л.С. Концепция развития творческого потенциала учителя // Качество педагогического образования: история и современность. Материалы Всероссийской научно-практической конференции / Под ред. Д.М. Забродина. Белгород, 2000. - С. 121-123.

166. Покровский И.Ф. Формирование правосознания личности / И.Ф. Покровский. Л.: Изд-во ЛГУ, 1972. - 44 с.

167. Полищук В. Обучение и воспитание: комплексный подход // Высшее образование в России. 2005. - № 4. - С. 62-67.

168. Пономарева В.П. Формирование готовности будущих учителей к правовому воспитанию школьников: автореф. дис. . канд. пед; наук. / В.П. Пономарева. М, 1991. - 16 с.

169. Потопейко Д.А. Правосознание как особое общественное явление / Д.А. Потопейко. Киев: Изд-во КЮИ, 1970. - 44 с. 114

170. Правовые культуры: история, эволюция, тенденции развития: материалы межвузовской научной конференции / отв. ред. Г.И. Муромцев.- М.: Изд-во РУДН, 2003. 211 с.

171. Проблемы гуманитаризации высшего образования (Формирование нового мышления будущего специалиста) / под ред. И.Я. Копылова, Г.П. Мыщинского. Новосибирск, 1990, - 330 с.

172. Протасов В.Н. Теория права и государства. Проблемы теории права и государства: вопросы и ответы. / В.Н. Протасов. М.: Новый Юрист, 1999. - 240с.

173. Путин В.В. Проблема номер один качество образования / В.В. Путин // Высш. образование сегодня, 2005. № 11. С. 3-4.

174. Ратинов А.Р., Ефремов Г.Х. Правовая психология и преступное поведение: теория и методология исследования / А.Р. Ратинов, Г.Х. Ефремов. Красноярск, 1988. - 66 с.

175. Розум С.Н. Психология социализации и социальной адаптации человека / С.Н. Розум. СПб.: Речь, 2006. - 365 с.

176. Роль правового воспитания в предупреждении правонарушений / под ред. А.В. Мицкевича. М.: Политиздат, 1985. - 240 с.

177. Российская педагогическая энциклопедия. М.: Педагогика, 1993. -736 с.

178. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1973. - 330 с.

179. Рубинштейн С.Л. Принципы и пути развития психологии / С.Л. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1959. - 224 с.

180. Сальников В.П. Правовая культура сотрудников органов внутренних дел. -Л.: Изд-во ЛГУ, 1988.-256 С.

181. Самыгин П.С. Девиантное поведение молодежи / П.С. Самыгин. Ростов н/Д: Феникс, 2006. - 440 с.

182. Сапун В.А. Социальная структура правосознания и реализация права:автореф. дисс. канд. юр. наук / В.А. Сапун. Свердловск, 1978. - 116 с.

183. Семенов Е.В. Теория исторического материализма и гуманитарное познание // Проблемы гуманитарного познания. М., 1986. - С. 7-18

184. Семитко А.П. Правовая культура социалистического общества: сущность, противоречия, прогресс / А.П. Семитко. Свердловск: Изд-во СЮИ, 1990.- 176 с.

185. Семитко А.П. Развитие правовой культуры как правовой прогресс / А.П. Семитко. Екатеринбург: Изд-во ЕЮИ, 1996. - 207 с.

186. Сенько Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образования: учеб. пособие для студентов высших педагогических учебных заведений /Ю.В. Сенько. М.: Издательский центр «Академия», 2002.-240 с.

187. Скакун В.А. Педагогические технологии производственного обучения / В.А. Скакун. М.: Из-во ЦНОУ ИСОМ, 2003. - 52 с.

188. Сластенин В.А. Доминанта деятельности //Народное образование. -1997.-№9.-С. 41-42.

189. Сластенин В.А. Педагогика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; под ред. В.А. Сла-стенина. 6-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2007. -576 с.

190. Сластенин В.А., Подымова JI.C. Педагогика: инновационная деятельность / В.А. Сластенин, JI.C. Подымова. М.: Педагогика, 1997. -224 с.

191. Словарь-справочник по праву / сост. А.Ф. Никитин. М.: «Академия», 1995.- 144 с.

192. Сморгунова В.Ю. Гражданское общество и формирование гражданских добродетелей: теоретико-правовые проблемы: монография / В.Ю. Сморгунова. Спб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2004. - 394 с.

193. Современный словарь по педагогике / сост. Рапацевич Е.С. Мн.: «Современное слово», 2001. - 928 с.202.203,204.205206207208209210211212213214215

194. Соколов Н.Я. Профессиональное сознание юристов / Н.Я. Соколов. -М.: Право, 1963. 56 с.

195. Субетто А.И. Россия и человечество на «перевале» истории в преддверии третьего тысячелетия / А.И. Субетто. СПб: ПАНИ, 1999. - 827 с. Татаринцева Е.В. Правовое воспитание: методология и методика / Е.В. Татаринцева. - М.: Наука, 1990. - 175 с.

196. Трухачев В.И. Аксиологические доминанты образования и воспитания молодежи в вузах: монография / В.И. Трухачев, В.А. Козаченков. -Ставрополь: АГРУС, 2005. 148 с.

197. Туманов В.А. О правовом нигилизме // Советское государство и право. 1989. - № 10. - С. 20-27.

198. Турченко В.Н., Шафранов-Куцев Г.Ф. Россия: от экстремальности к устойчивости. Тюмень: ТГУ. - 2000. № 2. - 204 с. Уледов А.К. Духовная жизнь общества: проблемы методологических исследований. - М.: Мысль, 1980. - 124 с.

199. Фарбер И.Е. Правосознание как форма общественного сознания / И.Е.

200. Фарбер. М.: Наука, 1963.- 144 с.

201. Философская энциклопедия / под ред. Ф.В. Константинова. М.: Сов. энциклопедия, 1963. - Т. 2. - 575 с.

202. Формирование российской правовой культуры в период становления рыночной экономики: сб. ст. и тезисов международной межвузовской конференции аспирантов и студентов (МГЮА, 2-3 апр. 2004 г.) / под ред. И.М. Мацкевича. М.: МГЮА, 2004. - 370 с.

203. Франки В. Поиск смысла жизни и логотерапия: психология личности. Тексты / В. Франкл. М.: Наука, 1982. - 356 с.

204. Франкл В.Человек в поисках смысла/В.Франкл.-М.:Наука, 1992.-369 с.

205. Хойман СВ. Взгляд на правовую культуру предреволюционой России // Советское государство и право. 1991. - № 1. - С. 27-31.

206. Черданцев А.Ф. Теория государства и права / А.Ф. Черданцев. М.: Юрайт, 1999. - 432 с.

207. Черненко А.К. Ценностные ориентации правоведения и образования: Образование в культуре и культура образования: Материалы Всероссийской научной конференции: в 2-х ч. 4.1. Новосибирск: НИИ философии образования, 2002. — С. 119-129.

208. Шабанов А.Г. Дистанционное обучение в условиях непрерывного образования: проблемы и перспективы развития: Монография. Москва: изд-во Современной гуманитарной академии, 2003. — 236 с.

209. Шалаев И.К. Мотивационное программно-целевое управление: основы теории и экспертиза эффективности / И.К. Шалаев. Барнаул: БГПУ, 2004.-318 с.

210. Шалаев И.К. Мотивационное программно-целевое управление: теория, технология, практика. Учебное пособие по психологии управления / И.К. Шалаев. Барнаул: БГПУ, 2000. - 271 с.

211. Шалаев И.К. Программно-целевая технология управления: учебное пособие / И.К. Шалаев. 4-е изд., доп. и перераб. - Барнаул.: изд-во Барн. гос. пед.ун-та, 2006. - 341 с.227.228.229.230.231.232,233,234235236237238239240241

212. Шамова Т.И., Третьяков П.И., Капустин Н.П. Управление образовательными системами / Т.И. Шамова, П.И. Третьяков. М.: Владос, 2002. - 320 с.

213. Шахназаров К. Обновление идеологии и идеология обновления //Коммунист. 1986. - № 14. - С. 50-61.

214. Шереги Ф.Э. Социология девиации: прикладные исследования / Ф.Э. Шереги. М., ЦСП, 2004. - 344 с.

215. Шиянов Е.Н. Гуманизация педагогического образования // Формирование профессиональной культуры учителя. М.: Прометей, 1993. - С. 17-38.

216. Шиянов Е.Н. Теоретические основы гуманизации педагогического образования: дис.докт. пед. наук / Е.Н. Шиянов. М., 1991. - 400 с.

217. Шпенглер О. Закат Европы / О. Шпенглер. М.: Наука, 1983. - 601 с. Штоф В.А. Моделирование и философия / В.А. Штоф. - M.-JL: Наука,1966.-301 с.

218. Щегорцов В.А. Социология правосознания / В.А. Щегорцов. М., Педагогика, 1981. - 174 с.

219. Энциклопедический словарь «Человек» / сост. Ю.Г. Волков, B.C. Поликарпов. М.: Сов. энциклопедия, 1999. - 518 с.

220. Frankl V.E. Ein Psychologe eriebt das Kozentrations-Lager. Wien: fur and Volk, 1946.-p. 135.

221. Frankl V.E. Mensch vor der Frage nach dem Sinn. Miinchen: Piper, 1979.- p. 236.

222. Frankl V.E. Psychothenary and existentialism N.Y. Simon and Schuster,1967.-p. 63.

223. Frankl V.E. The unconscions God. N-Y: Washington Sgnare Press, 1985.- p. 83-84.

224. Honigman J. Culture and Personality. N.Y., - 1954. — p. 269. Seliger M. "Ideology and Politics". - London, 1976. - p. 91-92.