Профессиональная подготовка будущих педагогов по физической культуре к рекреационной работе с дошкольниками тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Миргородская, Екатерина Вячеславовна

• Миргородская, Екатерина Вячеславовна
• кандидат педагогических наук
• 2010

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Миргородская, Екатерина Вячеславовна

Введение.

Глава I. Теоретические предпосылки решения проблемы профессиональной подготовки будущих педагогов по физической культуре к ^ рекреационной работе с дошкольниками.

1.1 Профессиональная подготовка будущих педагогов по физической культуре к рекреационной работе в дошкольных образовательных учреждениях как педагогическая проблема. ^

1.2 Модель формирования профессиональной подготовки будущих педагогов по физической культуре к рекреационной работе с дошкольниками

1.3 Комплекс педагогических условий профессиональной подготовки будущих педагогов по физической культуре к рекреационной работе в дошкольных образовательных учреждениях.

Выводы по I главе.

Глава II. Опытно-экспериментальная работа по профессиональной подготовке будущего педагога по физической культуре к рекреационной работе в ДОУ.

2.1 Оценочно-критериальный инструментарий диагностики уровня готовности будущего педагога по физической культуре к рекреационной 75 работе в ДОУ.

2.2 Методика реализации комплекса педагогических условий эффективной профессиональной подготовки будущего педагога по физической ^ культуре к рекреационной работе в ДОУ.

2.3 Организация экспериментальной работы, ее анализ и оценка результа

Выводы по П главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Профессиональная подготовка будущих педагогов по физической культуре к рекреационной работе с дошкольниками»

Актуальность исследования. Обеспечение качества высшего профессионального образования означает гарантированную подготовку выпускников такого уровня, который отвечает мировым стандартам, требованиям общества и государства. Предпринимаемые в последние годы подходы к совершенствованию отечественного образования сформулированы в Национальной доктрине образования (2001 г.), Законе Российской Федерации «Об образовании» (1992 г.), Законе «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» (1996 г.).

Проблемы подготовки педагогических кадров остаются актуальными, о чем свидетельствуют исследования, проведенные М.И. Дьяченко, Щ

В.И. Загвязинским, Э.Ф. Зеером, А.Г. Гостевым, Д.Ф. Ильясовым, В.И. Каган, И.Я. Лернером, И.В. Резанович, Н.Ф. Талызиной, A.B. Усовой и др. [50; 61; 64; 72; 77; 80; 113; 158; 187; 199].

Имеющиеся к настоящему времени теоретические разработки и накопленные эмпирические данные по различным видам профессиональной деятельности дают возможность говорить о существенном продвижении по пути познания сущности профессиональной подготовки будущих педагогов в области физической культуры [19; 29; 84; 104; 126 и др.].

Согласно государственного образовательного стандарта, одним из видов профессиональной деятельности, к которому должны быть готовы выпускники физкультурно-спортивных вузов и факультетов физической культуры, является рекреационная деятельность в сфере физической культуры. Следовательно, будущие педагоги по физической культуре должны иметь представление о сущности рекреационной деятельности вообще и физкультурно-спортивной рекреации в частности, обладать необходимыми для ее осуществления знаниями, умениями и опытом. Как показали исследования, будущие педагоги по физической культуре не имеют правильного представления о понятиях «рекреация» и «физическая рекреация», не обладают необходимыми знаниями и 4 умениями в соответствующей работе [17; 161; 186 и др.].

Поскольку во всем мире сегодня четко прослеживается тенденция на пропаганду и внедрение здорового образа жизни, чрезвычайно возросло и значение физической рекреации как деятельности по сохранению и укреплению здоровья детей, формированию основ здорового образа жизни и потребности в физической активности на основе регулярных занятий физическими упражнениями. А, следовательно, необходимы и соответствующие специалисты, способные профессионально осуществлять данный вид деятельности.

Проблема оздоровления в условиях дошкольного учреждения средствами физической рекреации затрагивается в работах [6; 7; 46; 121 и др.]. Анализ научной литературы [2; 64; 103; 206 и др.] показал, что в отечественной педагогике имеются научный потенциал и опыт практической деятельности, содержащие основы для разработки модели подготовки будущих педагогов по физической культуре к рекреационной работе. Эти и другие исследования способствуют накоплению и систематизации знаний, а также обобщению педагогического опыта в русле исследуемой проблемы.

Вместе с тем вопросы профессиональной подготовки будущего педагога по физической культуре к рекреационной работе с дошкольниками остаются слабо разработанными. Теоретические и эмпирические исследования целого ряда вопросов, касающихся содержания, уровней и критериев готовности будущего педагога по физической культуре к рекреационной работе с дошкольниками, структуры и организации процесса профессиональной подготовки и, в конечном итоге, готовности к рекреационной работе, не получили достаточного освещения, что обусловило направленность содержания проведенного исследования.

Таким образом, в педагогической теории и практике сложилась ситуация, которая характеризуется рядом противоречий:

- на социально-педагогическом уровне - между растущими требованиями, предъявляемыми обществом к качеству подготовки будущих педагогов по физической культуре, и фактическим состоянием профессиональной подготовленности студентов физкультурно-спортивных вузов и факультетов физической культуры к рекреационной работе;

- на научно-теоретическом уровне — между необходимостью организации целенаправленной педагогической работы по подготовке будущих педагогов по физической культуре, основывающейся на рекреационной работе с дошкольниками, и отсутствием научно-обоснованной системы в осуществлении данного процесса в дошкольных учреждениях;

- на научно-методическом уровне — между необходимостью совершенствования процесса подготовки будущих педагогов по физической культуре и недостаточным уровнем его научно-методического обеспечения в педагогической науке и практике, не позволяющим в полной мере использовать средства рекреационной работы с дошкольниками для реализации современных целей профессиональной подготовки студентов в системе высшего физкультурного образования.

В работу внесено ограничение: процесс профессиональной подготовки будущего педагога по физической культуре рассматривается на примере физической рекреации при работе с дошкольниками в условиях дошкольного образовательного учреждения (ДОУ).

Из вышеизложенных противоречий вытекает проблема исследования: при каких условиях профессиональная подготовка будущих педагогов в системе высшего физкультурного образования выступает рекреационной при работе с дошкольниками?

На основании анализа актуальности, противоречий и проблемы исследования нами сформулирована тема диссертации: «Профессиональная подготовка будущих педагогов по физической культуре к рекреационной работе с дошкольниками».

Цель исследования — теоретически обосновать и апробировать модель профессиональной подготовки будущих педагогов по физической культуре к рекреационной работе с дошкольниками в условиях ДОУ.

Объект исследования — процесс профессиональной подготовки будущего педагога по физической культуре в физкультурно-спортивных вузах и факультетах физической культуры.

Предмет исследования — педагогическое обеспечение профессиональной подготовки будущих педагогов по физической культуре к рекреацйонной работе с дошкольниками в условиях ДОУ

Гипотеза исследования: результативность решения проблемы профессиональной подготовки будущих педагогов по физической культуре к рекреационной работе с дошкольниками будет более успешной, если:

- в основу данного процесса положена модель профессиональной подготовки будущих педагогов по физической культуре к рекреационной работе с дошкольниками, разработанная в соответствии с положениями системного, междисциплинарного, личностно-деятельностного и контекстного подходов, что является теоретико-методологической стратегией обеспечения перехода личности студента в режим профессиональной готовности для осуществления рекреационной работы с дошкольниками в условиях ДОУ;

- определены и экспериментально проверены педагогические условия успешного функционирования модели: 1) интегрирование естественно-научных, общепрофессиональных и специальных дисциплин, направленных на расширение представлений студентов о рекреационной работе; 2) мотивирование студентов к применению специальных методов физической рекреации в процессе работы с дошкольниками и их обучение в условиях, моделирующих данную деятельность, способствующих активизации развития личностных качеств, установок, мотивации, умений и навыков рекреационной работы с дошкольниками; 3) освоение опыта профессиональной деятельности в области физической рекреации при работе с дошкольниками в условиях ДОУ;

- разработана и внедрена методика профессиональной подготовки будущих педагогов по физической культуре к рекреационной работе с дошкольниками в условиях ДОУ.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой были определены следующие задачи исследования:

1. Выявить степень разработанной и проблемы и определить возможности профессиональной подготовки будущих педагогов по физической культуре к рекреационной работе с дошкольниками в условиях ДОУ.

2. Уточнить содержание и структуру понятий «профессиональная подготовка будущего педагога по физической культуре к рекреационной работе», «готовность педагога по физической культуре к рекреационной работе с дошкольниками», «физическая рекреация».

3. Разработать модель и педагогические условия успешной профессиональной подготовки будущих педагогов по физической культуре к рекреационной работе с дошкольниками и экспёриментальным путем проверить их результативность.

4. Создать методику профессиональной подготовки будущих педагогов по физической культуре к рекреационной работе с дошкольниками в условиях ДОУ и внедрить ее в практику физкультурно-спортивных вузов и факультетов физической культуры.

Методологическую основу исследования составляют: системный [24; 76; 101; 169; 209 и др.], междисциплинарный [106; 123; 149 и др.], лично-стно-деятельностный [9; 42; 43; 103; 112; 116 и др.] и контекстный [36; 106; 108; 117 и др.] подходы.

Теоретической основой исследования явились:

-теория профессионального образования [21; 50; 60; 72 и др.];

- теория готовности человека к деятельности [61; 110; 180 и др.]"; т

- исследования, посвященные различным аспектам проблемы профессионально-педагогической подготовки студентов [36; 72; 50; 115; 158 и др.];

- концепция образования в сфере физической культуры [29; 40; 131 и др.];

-проблемы физической рекреации [17; 40; 39; 161 и др.].

Нормативно-правовую основу исследования составили: закон РФ «Об образовании» (от 10 июля 1992 г. с последующими изменениями и дополнениями), Национальная доктрина образования в Российской Федерации до 2025 г. (2001 г.), закон «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» (от 22 августа 1996 г.).

Методы исследования. В исследовании использовались теоретические методы: анализ нормативных документов, философской и псухолого-педагогической литературы, понятийно-терминологический анализ базовых определений исследования; эмпирические методы: констатирующий и формирующий эксперимент, наблюдение, анкетирование, тестирование, методы математической статистики.

База исследования. Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе Южно-Уральского государственного университета, Уральского государственного университета физической культуры, Башкирского государственного института физической культуры, в дошкольных образовательных учреждениях г. Челябинска (№ 1, 85, 12), г. Озерска (№ 7, 12) и г. Уфы (№ 21, 43, 7)^

Этапы исследования. На первом этапе (2004-2005 гг.) изучалась философская, психологическая и педагогическая литература по теме исследования, выявлялось состояние изучаемой проблемы в практике работы вузов по подготовке будущих педагогов по физической культуре. Осуществлялась разработка модели профессиональной подготовки будущих педагогов по физической культуре к рекреационной работе. Проводйлся констатирующий эксперимент. Полученные данные позволили сформулировать рабочую гипотезу, определились цель и задачи, объект и предмет исследования.

Второй этап (2006-2008 гг.) связан с организацией формирующего эксперимента по внедрению модели профессиональной подготовки будущих педагогов по физической культуре к рекреационной работе с дошкольниками в условиях ДОУ. Для этого была предложена авторская методика профессиональной подготовки будущих педагогов по физической культуре к осуществлению физической рекреации при работе с дошкольниками. Проводилось отслеживание результатов внедрения модели и педагогических условий ее эффективного функционирования.

На третьем этапе (2009-2010 г.) анализировались и обобщались итоги теоретико-экспериментального исследования, определялась логика изложения материала, уточнялись теоретические и практические выводы. Закончено оформление текста диссертационного исследования.

Научная новизна исследования: заключается в доказательстве ^возможности рассмотрения системы профессиональной подготовки будущих педагогов по физической культуре к рекреационной работе с дошкольниками и заключается в следующем:

1. Сконструирована модель в соответствии с положениями системного, междисциплинарного, личностно-деятельностного и контекстного подходов, которая раскрывает механизм профессиональной подготовки будущих педагогов по физической культуре к рекреационной работе с дошкольниками в условиях ДОУ. Существенной особенностью модели является обеспечение перехода личности в режим профессиональной готовности для осуществления рекреационной работы с дошкольниками. Модель определяет системно организованную деятельность студентов, в ходе которой происходит стимулирование и усиление проявления студентами оздоровительно-рекреационной направленности на педагогическую деятельность (ценностные ориентации, рефлексия личностного роста), важных с точки зрения развития их способностей к осуществлению рекреационной работы с дошкольниками.

2. Определены педагогические условия, обеспечивающие устойчивое функционирование модели в процессе профессиональной подготовки будущих педагогов по физической культуре к рекреационной работе с дошкольниками: интегрирование естественно-научных, общепрофессиональных и специальных дисциплин, направленных на расширение представлений студентов о рекреационной работе; мотивирование студентов к применению специальных методов физической рекреации в процессе работы с дошкольниками и их обучение в условиях, моделирующих данную деятельность, способствующих активизации развития личностных качеств, установок, мотивации, умений и навыков рекреационной работы с дошкольниками; освоение опыта профессиональной деятельности в области физической рекреации при работе с дошкольниками в условиях ДОУ.

3. Разработана методика профессиональной подготовки будущих педагогов по физической культуре к рекреационной работе с дошкольниками в условиях ДОУ, имеющая поэтапный характер реализации (базовый, корректирую-ще-закрепляющий и обобщающе-стабилизирующий) и отражающая поступательный, направленный процесс приобретения профессиональной готовности будущих педагогов по физической культуре к рекреационной работе. В компонентном составе готовности определены критерии, характеризующие его: мотивационный компонент — оздоровительно-рекреационная направленность на педагогическую деятельность (мотивы, интересы, ценностные ориентации, рефлексия личностного роста); когнитивный компонент — знания, необходимые для рекреационной работы; операционно-деятельностный компонент — умения, необходимые для рекреационной деятельности, степень проявления которых определяет оздоровительной характер и логику организации и проведения рекреационной работы с дошкольниками, потребность и направленность профессионально-личностного роста будущего педагога по физической культуре.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что: дальнейшее развитие получили* научные представления о профессиональной подготовке будущих педагогов по физической культуре к рекреационной работе с дошкольниками и особенностях ее осуществления в условиях ДОУ;

- уточнено содержание понятий «профессиональная подготовка будущего педагога по физической культуре к рекреационной работе», «готовность педагога по физической культуре к рекреационной работе с дошкольниками», «физическая рекреация». разработанная модель и педагогические условия служат ориентиром для дальнейшего исследования вопроса о профессиональной подготовке будущих педагогов по физической культуре к оздоровительно-рекреационной работе с дошкольниками.

Практическая значимость исследования определяется тем, что разработаны: 1) дидактический инструментарий, включающий программное, научно-методическое обеспечение и дидактическое сопровождение процесса профессиональной подготовки будущих педагогов по физической культуре к рекреационной работе с дошкольниками; 2) программа спецкурса «Рекреационная работа по физической культуре в условиях ДОУ», который рассматривается в качестве ведущей формы формирования готовности будущих педагогов по физической культуре к осуществлению рекреационной работы с дошкольниками 3) комплексы упражнений для организации самостоятельной работы студентов по развитию у них личностных качеств, установок, мотивации, умений и навыков для осуществления оздоровительно-рекреационной работы; 4) критериально-оценочный инструментарий, позволяющий определить уровни профессиональной готовности к проведению рекреационной работы .

Результаты исследования и полученные на их основе теоретические выводы положены в основу научно-методических рекомендаций по профессиональной подготовке будущих педагогов по физической культуре к рекреационной работе с дошкольниками. Материалы исследования могут быть использованы при модернизации действующих программ по профессиональной подготовке будущих педагогов по физической культуре.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Модель профессиональной подготовки будущих педагогов по физической культуре является основанием для осуществления рекреационной работы с дошкольниками. Модель разработана на основе системного, междисциплинарного, личностно-деятельностного и контекстного подходов и характеризуется наличием структурных компонентов (мотивационного, когнитивного и операционно-деятельностного) готовности к осуществлению рекреационной работы. Существенной особенностью модели является обеспечение перехода личности в режим профессиональной готовности для осуществления рекреационной работы с дошкольниками. Модель определяет системно организованную деятельность студентов, в ходе которой происходит стимулирование и усиление проявления студентами оздоровительно-рекреационной направленности на педагогическую деятельность (ценностные ориентации, рефлексия личностного роста), важных с точки зрения развития их способностей к осуществлению рекреационной работы с дошкольниками.

2. Педагогическими условиями успешной реализации модели профессиональной подготовки будущих педагогов по физической культуре к рекреационной работе с дошкольниками являются: интегрирование естественнонаучных, общепрофессиональных и специальных дисциплин, направленных на расширение представлений студентов о рекреационной работе; мотивирование студентов к применению специальных методов физической рекреации в процессе работы с дошкольниками и их обучение в условиях, моделирующих данную деятельность, способствующих активизации развития личностных качеств, установок, мотивации, умений и навыков рекреационной работы с дошкольниками; освоение опыта профессиональной деятельности в области физической рекреации при работе с дошкольниками в условиях ДОУ.

3. Методика профессиональной подготовки будущих педагогов по физической культуре к рекреационной работе с дошкольниками в условиях ДОУ как механизм реализации модели и педагогических условий ее эффективной реализации в образовательном процессе физкультурно-спортивных вузов и факультетов физической культуры предусматривает последовательность достижения соответствующего уровня профессиональной готовности студентами к осуществлению к рекреационной работы с дошкольниками на этапах подготовки будущих педагогов по физической культуре к рекреационной работе: формирование оздоровительно-рекреационной направленности на педагогическую деятельность - мотивов, интересов, ценностных ориентаций, рефлексии личностного роста; приобретение опыта оздоровительно-рекреационной работы; умения, необходимые для рекреационной работы.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Миргородская, Екатерина Вячеславовна

Результаты исследования могут быть использованы в-массовой образовательной практике при подготовке будущих педагогов по физической культуре, а также в системе повышения квалификации работников образования' (послевузовского образования).

Обобщая результаты проведенного нами теоретико-экспериментального исследования, можно сделать следующие общие выводы:

1. Установлено, что актуальность проблемы исследования является социально значимой для теории и практики профессионального образования будущих педагогов по физической культуре и подтверждена теоретическим анализом, педагогическим опытом ее эффективного решения в системе профессионального образования физкультурно-спортивных вузов и факультетов физической культуры. 2. Определена сущность понятия рекреационной работы педагога по физической культуре с детьми дошкольного возраста, как специально-организованный и контролируемый вид педагогической деятельности, направленный на создание и апробирование таких форм, методов и средств, которые, совершенствуя процесс обучения и воспитания, способствуют сохранению и укреплению здоровья детей, формированию основ здорового образа жизни и потребности в физической активности на основе регулярных занятиях физическими упражнениями. Структурными компонентами профессиональной подготовки педагога по физической культуре к рекреационной работе являются: мотивационный, когнитивный и операционно-деятельностный.

3. Доказана эффективность решения проблемы профессиональной подготовки будущих педагогов по физической культуре к рекреационной работе с дошкольниками в условиях ДОУ в рамках разработанной модели, которая дает объективную информацию о самом процессе профессиональной подготовки с позиций единства методологических подходов, принципов и функций, закономерностей.

4. Проверено влияние комплекса организационно-педагогических условий эффективной реализации модели посредством методики профессиональной подготовки будущих педагогов по физической культуре к осуществлению физической рекреации при работе с детьми дошкольного возраста в условиях ДОУ, апробированной в процессе усвоения базовых знаний и умений, необходимых для проведения физической рекреации с детьми дошкольного возраста; обучения рекреационной работе по заранее определенному алгоритму; педагогической практики и дипломном проектировании.

5. Установлено, что готовность будущего педагога по физической культуре к рекреационной работе с дошкольниками измеряется системой критериев: когнитивных, операционно-деятельностных, мотивационных.

6. Положительные результаты исследования апробированы на практике и позволяют сделать вывод, что выдвинутая гипотеза подтверждена, задачи научного поиска решены, цель исследования достигнута.

Данное исследование не претендует на исчерпывающий характер. Его перспективность может быть продолжена в следующих направлениях: а) совершенствование модели на основе иных методологических подходов; б) совершенствование форм и методов взаимодействия педагогов, преподавателя и студента; в) разработка учебно-методического обеспечения целенаправленного процесса профессиональной подготовки будущих педагогов по физической культуре к рекреационной-работе с различными возрастными группами:

Проведенное нами исследование и полученные в ходе эксперимента результаты дают основание' полагать, что выдвинутая гипотеза нашла свое подтверждение, задачи научного поиска решены; цель, исследования достигнута;

Определяя* перспективу исследования, мы отмечаем, что выполненная работа не претендует на исчерпывающую полноту разработки решения проблемы формирования готовности будущего педагога по физической культуре к рекреационной работе в ДОУ. Так актуальным представляется определение " возможностей компьютерно-информационных технологий при подготовке будущих педагогов к рекреационной работе в системе 1п1ете1-образования; важной являетсяпроблемаразработкирефлексивно-управленческих диагностических программ отслеживания уровня готовности будущего педагога к рекреационной работе в ДОУ.

В этих направлениях нами и будет продолжено исследование.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Настоящее диссертационное исследование посвящено выявлению комплекса педагогических условий эффективной профессиональной подготовки будущего педагога к рекреационной работе с дошкольниками. В соответствии с поставленной целью гипотеза опиралась на предположение о том, что процесс профессиональной подготовки будущего педагога по физической культуре к рекреационной работе будет более эффективным при реализации следующего комплекса педагогических условий: 1) интегрирование естественно-научных, общепрофессиональных и специальных дисциплин, направленных на расширение представлений студентов об осуществлении физической рекреации дошкольников; 2) мотивирование студентов к применению физической рекреации в процессе работы с дошкольниками и их обучение в условиях, моделирующих данную деятельность; 3) освоение опыта профессиональной деятельности в области физической рекреации при работе с дошкольниками.

Решая необходимые для доказательства данной гипотезы задачи, мы уточнили понятийный аппарат исследования; теоретически обосновали и экспериментально проверили выделенный комплекс педагогических условий, разработали методику профессиональной подготовки будущих педагогов по физической культуре и, как результат, - готовности к рекреационной работе в условиях их профессиональной подготовки в университете; разработали научно-методический комплекс по обеспечению данного процесса.

Анализ научной литературы позволил нам рассматривать обеспечение занятий оздоровительно-рекреационной направленности как специально-организованный и контролируемый вид педагогической деятельности, направленный на создание и апробирование таких форм, методов и средств, которые, совершенствуя процесс обучения и воспитания, способствуют сохранению и укреплению здоровья детей.

Готовность будущего педагога по физической культуре к рекреационной работе рассматривается нами как интегративное образование личности, имеющее системную организацию, сложную, многоуровневую структуру и выступающее как целостное взаимодействие и взаимопроникновение мотивацион-ного, когнитивного и операционно-деятельностного компонентов, степень сформированности которых определяет рекреационный характер и логику организации и проведения педагогического эксперимента, потребность и направленность профессионально-личностного роста будущего педагога. Инте-гративный характер данного личностного образования, наличие уровней и этапов становления позволили сделать вывод о таких характеристиках готовности, как многоуровневость содержания, системность, динамичность, возможность формирования и актуализации в ходе профессиональной подготовки будущих педагогов по физической культуре.

Учитывая тот факт, что решение любой научной проблемы, в том числе и проблемы повышения уровня готовности к рекреационной работе у будущих педагогов по физической культуре, предполагает выбор стратегии исследования, основой которой может выступить один или синтез подходов, мы показали, что наиболее продуктивными для цели нашего исследования являются системный, личностно-деятельностный, междисциплинарный и контекстный подходы. Выбор данных научных подходов был обусловлен следующим:

1) системный подход позволяет осуществить анализ базовых понятий — профессиональная подготовка и готовность будущего педагога к рекреационной работе в ДОУ;

2) личностно-деятельностный подход является определяющим при раскрытии содержания компонентов готовности и организации деятельности студентов в процессе профессиональной подготовки;

3) междисциплинарный подход способствует осуществлению интеграции на уровне содержания, форм и методов;

4) контекстный подход обеспечивает последовательное, непрерывное и систематическое приближение будущего педагога по физической культуре к самостоятельной рекреационной деятельности на основе трансформации учебной деятельности в квазипрофессиональную, а затем в учебно-прикладную.

Проведенное исследование показало, что готовность к рекреационной работе у будущих педагогов по физической культуре в процессе их профессиональной подготовки сегодня осуществляется недостаточно эффективно. Необходим поиск педагогических условий, реализация которых позволила бы качественно улучшить этот процесс. При выделении педагогических условий мы в полной мере осознавали и учитывали, что отдельные, случайно выбранные педагогические условия не могут существенно повлиять на уровень готовности у студентов к рекреационной работе, необходим гибкий, динамично развивающийся комплекс, учитывающий развертывание данного процесса в оптимальном режиме. При его выделении мы учитывали: 1) гуманистические ориентиры образования и вытекающие из этого требования, предъявляемые обществом к современному педагогу; 2) ведущие идеи личностно-деятельного, междисциплинарного и контекстного подходов; 3) понимание сущности обеспечения занятий оздоровительно-рекреационной направленности педагога по физической культуре и специфических особенностей уровней готовности к ней; 4) результаты констатирующего этапа эксдеримента.

Проведенное теоретико-экспериментальное исследование по вышеназванным направлениям показало, что профессиональная подготовка будущего педагога по физической культуре к рекреационной работе будет проходить более эффективно при реализации следующего комплекса педагогических условий: 1) интегрирование естественно-научных, общепрофессиональных и специальных дисциплин, направленных на расширение представлений студентов об осуществлении физической рекреации дошкольников; 2) мотивирование студентов к применению физической рекреации в процессе работы с дошкольниками и их обучение в условиях, моделирующих данную деятельность; 3) освоение опыта профессиональной деятельности в области физической рекреации при работе с дошкольниками.

В ходе экспериментальной работы, было установлено, что методика реализации первого условия базируется на принципе междисциплинарной интеграции, предполагающем, что в контексте нашего исследования стержневой проблемой проявления готовности будущего педагога по физической культуре к рекреационной работе является соответствующее содержание образования. Методическими механизмами реализации первого условия выступают следующие: 1) скоординированное преподавание дисциплин психолого-педагогического и медико-гигиенического блоков; 2) обобщение, углубление и систематизация знаний в рамках спецкурса «Рекреационная работа по физической культуре в условиях ДОУ»; .

Обучение будущих педагогов по физической культуре в рамках заданной технологии, моделирующей рекреационную деятельность педагога,. реализо-вывалось на принципах деятельности, технологичности, проблемности, гибкости, имитационного моделирования и конструктивного взаимодействия. Методическим механизмом реализации второго педагогического условия являлось предъявление информации в виде комплекса задач и заданий с поддерживающими их алгоритмами выполнения конкретных действий и четко ориентированными на формирование отдельных групп рекреационных оздоровитель-но-умений. Это способствовало эффективному продвижению будущего педагога по физической культуре на более высокий уровень готовности к рекреационной работе в условиях ДОУ.

Интегрирование естественно-научных, общепрофессиональньщ и специальных дисциплин, направленных на расширение: представлений студентов об осуществлении физической рекреации дошкольников обеспечивается следующими принципами: контекстности, технологичности, гибкости, деятельности, имитационного моделирования и конструктивного взаимодействия. Методическими механизмами реализации третьего условия выступают: подбор форм и методов в обучения в зависимости от лидирующего вида деятельности (учебной, квазипрофессиональная, учебно-прикладная), а также с учетом проявления уровня готовности; конструктивное достижение целей, четкое проектирование задач на каждом этапе; интеграция теории и практики.

Целевая и содержательная части формирующего эксперимента отражали логику комплексной реализации выделенных педагогических условий и поэтапный характер процесса профессиональной подготовки будущего педагога к рекреационной работе в ДОУ. Этапами этого процесса являются: базовый этап (теоретическая подготовка в рамках дисциплин психолого-педагогического и медицинского блоков), корректирующе-закрепляющий этап (изучение спецкурса) и этап обобщающе-стабилизирующий (педагогическая практика и дипломное проектирование). Последовательное прохождение этапов исключает стихийность в деятельности студентов, обеспечивает последовательность и осознанность в проявлении готовности к рекреационной работе, позволяет будущим педагогам по физической культуре реализовать свой потенциал и проявить индивидуальность. В состав методики входят: конкретная цель, принципы, методы, формы и средства, которые используются на выделенных этапах, что позволяет достичь поставленной цели. Параметрами методики являются: задачи этапов, методические механизмы комплексной реализации педагогических условий, лидирующий вид деятельности студентов и ее содержание на конкретном этапе, ведущие методы и формы этапов.

Для получения объективной информации об уровне проявления готовности определен комплекс критериев: мотивационная направленность на оздоровительно-рекреационную деятельность, знания и умения, необходимые для рекреационной работы в ДОУ. Достоверность результатов проверки эффективности методики профессиональной подготовки к рекреационной работе у будущего педагога на фоне комплексной реализации педагогических условий обеспечивается использованием в качестве основного критерия диагностики — продвижение студентов на более высокий уровень готовности.

Общедидактическая значимость результатов проведенного исследования была доказана в ходе реализации обозначенного комплекса в педагогический процесс Южно-Уральского государственного университета, Уральского государственного университета физической культуры и Башкирского государственного института физической культуры. Опытно-экспериментальная работа со студентами обеспечила у них достаточный уровень готовности к рекреационной деятельности. Об этом свидетельствуют результаты нашего исследования и утверждения самих студентов.

-г

В исследовании получены данные, научная новизна, теоретическая и практическая значимость которых по сравнению с предшествующими работами заключается в том, что: уточнена структура и содержание понятий «профессиональная подготовка будущих педагогов по физической* культуре», «рекреационная работа педагога по физической культуре», «физическая^ рекI реация»; уточнены принципы организации процесса профессиональной.подготовки будущего педагога к рекреационной работе; выявлен, теоретически обоснован и экспериментально проверен комплекс педагогических условий эффективного проявления» уровня готовности в образовательном процессе университета и разработана методика его реализации; выделены критерии и показатели, позволяющие объективно оценивать уровень* готовности у будущих педагогов.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Миргородская, Екатерина Вячеславовна, 2010 год

1. Абдуллина, O.A. Мониторинг качества профессиональной подго-. товки / O.A. Абдуллина // Вестник образования в России.—1998.-№3.-С. 35-39.

2. Абдуллина; O.A. Педагогическая практика в системе подготовки будущих учителей / O.A. Абдуллина. М.: МГПИ им. В.И. Ленина, 1978. - 54с.

3. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности /К.А. Абульханова-Славская. — Mi: Наука, 1980. — 335 с.

4. Авиценна, И.С. Избранные философские произведения / И.С. Авиценна. М: Наука, 1980i-345 с.

5. Алямовская, В.Г. Как воспитать здорового ребенка. Опыт создания авторской программы на базе дошкольного учреждения / В.Г. Алямовская. — Mi: ЛИНКА ПРЕСС, 1993. С. 3-6. К

6. Амонашвили, Щ.А. Школа жизни: трактат о начальной ступени образования, основанного на принципах, гуманно-личностнош педагогики / Ш.А. Амонашвили. -М.: ИД Шалвы Амонашвили, 2000. 144 с.

7. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. — Л:: Изд-во ЛГУ, 1968. -340 с.

8. Андреев, В.И. Педагогика творческого саморазвития / В.И. Андреев. Казань: КГУ, 1996. - 567 с.

9. Аркин, Е.А. Дошкольный возраст / Е.А. Аркин. 5-е изд., доп. — М.: Учпедгиз, 1948. - 160 с.

10. Артемьева, JI.A. Дети, которые подарят нам счастье / JI.A. Артемьева, В.В. Гаврилюц. М.: ACT, 2008. - 160 с.

11. Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы / С.И. Архангельский. М.: Высшая школа, 1980. -368 с.

12. Асмолов, А.Г. Психология личности: учебник / А.Г. Асмолов. -М.: МГУ, 1990.-367 с.

13. Бабанский, Ю.К. Педагогический процесс / Ю.К. Бабанский // Педагогика. М*.: Просвещение, 1983. - С. 73-901

14. Бердус, М.Г. Формирование теории физической рекреации В'контексте основ ее метатеории: дис. . канд. пед. наук. — Малаховка, 2000. 210 с.

15. Беликов, В. А. Дидактические основы организации учебно-познавательной деятельности школьников: дис. д-ра пед. наук Челябинск, 1995.-389 с.

16. Белобородова, Н.С. Профессиональная подготовка будущих специалистов дошкольного образования в вузе к сохранению экологически- равновесного жизненного пространства"детства: дис. . д-ра пед. наук. — Уфа, 2006. — 481 с.

17. Белкин, A.C. Витагенное образование: многомерно-голографический подход / A.C. Белкин, Н.К. Жукова. Екатеринбург: ЮрГУ, 2001. - 108 с.

18. Беляева, А.П. Интегративно-модульная педагогическая система профессионального образования / А.П.-Беляева. — СПб.: НИИ ПТП РАО, 1997. -227 с.

19. Бердников, И.Г. Массовая физическая культура в вузе / И.Г. Берд-ников. М.: Высшая школа, 1991. - 240 с.

20. Берулава, М.Н. Проблемы национального воспитания в. контексте гуманизации образования / М.Н. Берулава // Гуманизация образования. 2002. -№ 1.-С. 5-12.

21. Блауберг, Н.В. Становление и сущность системного подхода / HB. Блауберг, Э.Т. Юдин. М.: Наука, 1973. - 270 с.

22. Беспалько, В.П. Основы теории педагогических систем / В.П. Бес-палько. Воронеж: ВГУ, 1983. - 175 с,

23. Блинова, JI.H. Комплексные задания как средство совершенствования педагогической практики студентов старших курсов: дис. . канд. пед. наук. -Л., 1986.-219 с.

24. Боброва, М.П. Дидактическая подготовка педагогических кадров дошкольных учреждений в контексте профессиональной деятельности: дис. . канд. пед. наук. Барнаул, 1997. — 291 с.

25. Болотов, В. О новых актуальных проблемах по дошкольному образованию / В. Болотов // Дошкольное воспитание. 2003. - № 1. - С. 4.

26. Бондарчук, Т.В. Феномен педагогического внушения: дис. . д-ра пед. наук. Челябинск, 2000. - 350 с.

27. Брехман, И.И. Валеология / И.И. Брехман // Советская Россия -1980-№7.-С. 34-37.

28. Бродский, Ю.С. Смысл жизни человека и функции воспитания и среды / Ю.С. Бродский // Теория и практика воспитательных систем. М, 1996.-С. 14-17.

29. Булах, И.М. Плавание от года до школы / И.М. Булах. Минск: Полымя, 1991.-106 с.

30. Булгакова, Н.Ж. Оздоровительное, лечебное и адаптивное плавание: учебное пособие / Н.Ж. Булгакова, С.Н. Морозов, О.И. Попов. М.: Академия, 2005. - 432 с.

31. Вавилова, E.H. Развивайте у дошкольников силу, вынрсливость: учебное пособие / Е. Н. Вавилова. — М.: Просвещение, 1999.—156 с.

32. Ванганди, А.Б. 108 путей к блестящей идее: пер. с англ / А.Б. Ван-ганди. Минск: Попурри, 1996. - 224 с.

33. Вербицкий, A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: методическое пособие / A.A. Вербицкий. М.: Высшая школа, 1991. -207 с.

34. Веретенникова, JI.K. Развитие творческого потенциала современных школьников / JI.K. Веретенникова // Вестник «Педагогика и психология». -2010.-№ 1.-С. 18-21.

35. Викулов, А.Д. Плавание: учебное пособие / А.Д. Викулов. М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. - 368 с.

36. Виноградов, Г.П. Теоретические и методические основы физичеwской рекреации: дис. . д-ра пед. наук. Санкт-Петербург, 1998. - 475 с.

37. Выдрин, В.М. Осмысление интегративной сущности физической культуры магистральный путь формирования и ее теория / В.М. Выдрин // Теория и практика физической культуры. - 1996. - №5. - С. 8-10.

38. Волович, В.И. Надежность информации в социологическом исследовании / В.И. Волович. Киев: Наукова думка, 1974. - 135 с.

39. Выгодский, Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте: психологический очерк / Л.С. Выгодский. М.: Просвещение, 1991. - 93 с.

40. Гальперин, П.Я. Зависимость обучения от типа ориентировочной деятельности / П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина. М.: МГУ, 1968. - З28'с.

41. Гершунский, B.C. Россия: образование и будущее: кризис образования в России на пороге XXI века / B.C. Гершунский. Челябинск: ЧФ ИПО, 1993.-240 с.

42. Гессен, С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию / под ред. П.В. Алексеева. М.: Школа-Пресс, 1995. - 448 с.

43. Глазырина, Л.Д. Физическая культура дошкольникам: программа и программные требования / Л.Д. Глазырина. - М.: ВЛАДОС, 1999. - 144 с.

44. Государственный образовательный стандарт высшего , профессионального образования / Государственный комитет Российской Федерации по высшему образованию. — М.: Б. И., 2000. 34 с.

45. Грабарь, М.И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы / М.И. Грабарь, К.А. Крас-нянская. М.: Педагогика, 1977. - 135 с.

46. Гранатов, Г.Г. Метод дополнительности в педагогическом мышлении (Методология, развивающего образования): дис. . д-ра пед. наук. Челябинск, 1993.-383 с.

47. Гостев/А.Г.Системаработы образовательного учреждения № 11 г. Челябинска (федеральная^; экспериментальная площадка-лицей по предметам естественно-научного цикла) / А.Г. Гостев // Образование. —1999. -№ 2. С. 4-14.

48. Давыдов; В.В. Виды обобщения в; обучении. * Логико-психологические проблемы построения учебных предметов / В.В. Давыдов. — М.: Педагогическое общество России, 2000. -480 с.

49. Далингер, В.А. Методика обучения учащихся доказательству математического предложения / В.А. Далингер. М.: Просвещение, 2006.—215 с.

50. Даль, В.И. Толковый словарь живого великорусского языка: в 4 т. / В .И. Даль. М-: Изд-во иностранных ^национальных словарей; 1955:-700 с.

51. Данилов; М;А. Теория педагогического эксперимента: стенографический отчет АПН / М.А. Данилов. — М.: Просвещение, 1973. С. 3-17.

52. Деминцев, А.Д. Развитие творческой активности учителей и совершенствование их мастерства: дис. канд. пед. наук. — М., 1972. — 173 с.

53. Детство: программа развития и воспитания детей в детском саду / В.И.Логинова, Т.И. Бабаева, H.A. Ноткина и др. / под. ред. Т.И. Бабаевой, 3.А. Михайловой, J1.M. Гурович. СПб.: Акцидент, 1995. - 288 с.

54. Дошкольное образование в России. Сборник нормативных документов.-М., 1996. 67 с. *

55. Дудина, JI.И. Управление научно-методической работой как фактор повышения профессиональной компетентности педагогов образовательного учреждения инновационного типа (гимназия): автореф. дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 1996. — 26 с.

56. Дуранов, М.Е. Педагогическое управление обучением'студентов как социокультурный процесс / М.Е. Дуранов, И.О. Ломакина. Челябинск: ЧГАКИ, 2003. -121 с.

57. Дуранов, М.Е. Управление профессиональным образованием будущего специалиста в высшей школе (социокультурный аспект) / М.Е. Дуранов. Челябинск: ЧГАКИ, 2006. - 337 с.

58. Дьяченко, М.И. Готовность к деятельности в напряженных ситуациях: психологический аспект / М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович, В.Н. Понома-ренко. — Минск: Изд-во «Университетское», 1985. — 206 с.

59. Екжанова, Е.А. Диагностико-прогностический скрининг, на начальных этапах обучения / Е.А. Екжанова, М.: Дейтон, 2004. - 178 с.

60. Загвязинский, В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования: учебное пособие / В.И. Загвязинский, Р. Атаханов. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 208 с.

61. Загвязинский, В.И. Теория обучения: современная интерпретация: учебное пособие / В.И. Загвязинский. — М.: Издательский центр «Академия», 2001.-192 с.

62. Заир-Бек, Е.С. Инновации и качество школьного образования: научно-методическое пособие для педагогов инновационных школ / Е.С: Здир-Бек, Т.Н. Беркалиев, А.П. Тряпицына. СПб: Каро, 2007. — 144 с.

63. Зайцев, Г.К. Здоровье школьников и учителей. Опыт валеологическо-го исследования / Г.К. Зайцев. СПб.: СПб ГУПМ, 1995. - 53 с.

64. Занков, Л.В. О предмете и методе дидактических исследований / Л.В. Занков. -М.: АПН, 1976. С. 21-22.

65. Запорожец, А.В. Избранные психологические труды: в 2 т. / А.В. Запорожец / под ред. В.В. Давыдова, ВЛЗинченко.—М.: Педагогика, 1986.-Т. 1.—320с.

66. Засобина, Г.А. Практикум по педагогике / Г.А. Засобина, С.Л. Кабыльницкая. — М.: Просвещение, 1986. — 110 с.

67. Засорина, Л.Н. Эффективное управление образовательным комплексом / Л.Н. Засорина, Л.М. Чистов. СПб.: СПбГУ, 1995. - 80 с.

68. Зверев, И.Д. Человек. Организм и здоровье: учебник / И.Д. Зверев. -М.: Вентана-Граф, 2003. 143 с.

69. Зеер, Э.Ф. Психология профессионального образования: учебное пособие / Э.Ф. Зеер. — Екатеринбург, 2000. — 58 с.

70. Зелинская, Д.И. О состоянии здоровья детей России / Д.И. Зелинская // Здоровье школьника. 1995. — № 2. — С. 5-7.

71. Зорина, Л.Я. Отражение идей самоорганизации в содержании образования / Л.Я. Зорина // Педагогика, 1996. № 4. - 104-109.

72. Ильин, Е.П. Дифференциальная психофизиология: * учебник / Е.П. Ильин. М.: Просвещение, 2001. - 464 с.

73. Ильина, Т.А. Структурно-системный подход к организации обучения / Т.А. Ильина. — М.: Знание, 1973. Вып. 3. - 78 с.

74. Ильясов, Д.Ф. Теория управления образование: учебное пособие / Д.Ф. Ильясов. М.: ВЛАДОС, 2004. - 334 с.

75. Исаев, И.Ф. Педагогика / И.Ф. Исаев, В.А. Сластенин, Е.Н. Шиянов М.: Просвещение, 2008. - 576 с.

76. Истоки: базисная программа развития ребенка — дошкольника / Т.И. Антонов, Е.П. Арнаутова и др. / науч. ред. Л.А. Парамонова, А~Н. Давид-чук, К.В. Тарасова и др. — М.: Кара., 1997. 288 с.

77. Каган, М.С. Человеческая деятельность: опыт системного анализа / М.С. Каган. М.: Политиздат, 1974. - 134 с.

78. Казин, Э.М. Практикум по психо-физиологической диагностике / Э.М. Казин. М.: Просвещение, 2004. - 186 с.

79. Казначеев, В .П. Здоровье нации. Просвещение: Образование / В1П. Казначеев. М':; Кострома: Исследовательский центр проблеме качества^ подготовки специалистов: Костромский ГПУ, 1996. - 248-с.

80. Калошина, И.П. Психология,творческой деятельности / И.П. Калошина. — М.: Юнити-Дана, 2007. — 559 с.

81. Каргаполов, В.П. Профессиональное становление преподавателя физической кулыуры: дис. д-ра пед. наук. Омск, 1998. - 111 с.

82. Кардашев^ В1 Структурные уровни и определение некоторых категорий« связанных; с развитием / В. Кардашев // Развитие; концепции структур-,ныхлуровнейт?бйоло1Ш11.-М?::Шз^^:1-972;1- 208г21.9; • ' .

83. Качалова; Л;П; Педагогическая технология формирования риторической компетенции будущего учителя / Л.П. Качалова // Проблемы образования, наукии кулыуры, 1999. № 3 (67): - С. 37-42.

84. Качество дошкольного, образования. Сборник материалов Всероссийской конференции. -М, 2002. 213 с. •

85. Кенеман А.В. Теория и методика физического воспитания детей дошкольного возраста: учебник / А.В- Кенеман, Д.В: Хухлаева. — 3-е изд. — М.: Просвещение, 1985; —271с.

86. Кистяковская, М.Ю. Развитие движений у детей первого; года жизни / М.Ю. Кистяковская. — М.: Педагогика, 1970. 96 с.

87. Климова, Т.Е. Развитие научно-исследовательской культуры учителя: монография / Т.Е. Климова. Магнитогорск: МаГУ, 2001. - 228 с.

88. Климова, Т.Е. Развитие научно-исследовательской культуры учителя: дис. . д-ра пед. наук. Оренбург, 2001*. - 328 с.

89. Климова, Т.Е. Педагогическая диагностика: учебное пособие / Т.Е. Климова. Магнитогорск: МаГУ, 2000. - 124 с.

90. Коджаспирова, И.М. Педагогический словарь / И.М. Коджаспиро-ва, А.Ю. Коджаспиров. М.: Академия, 2000. - 175 с.

91. Колбанов, В®: Валеология в школе: методическое пособие / В.В. Колбанов, Г.К. Зайцев. СПб.: СПб ГУПМ, 1992. - 52 с.

92. Колесникова, Е.А. Формирование профессионально-педагогической направленности будущих учителей русского языка и литературы: дис. . канд: пед. наук. — Челябинск, 2007. — 190 с.9 8. Концепция модернизации российского образования до 2010 года.

93. Краевский, В.В. Основы учебно-исследовательской5 деятельности студента / В.В. Краевский*. — М.: Просвещение, 2008. — 128 с.

94. Кузнецова, М.Н. Ароматерапия в системе оздоровления, дошкольников: методическое пособие / М.Н. Кузнецова. М.: Айрис-Пресс, 2004*. - 64 с.

95. Кузьмин, В.П. Различные направления разработки системного подхода / В.П. Кузьмин // Вопросы философии. 1983. — № 3. - С. 18-29.5

96. Кузьмина, Е.Е. Профессиональная подготовка как фактор социализации личности будущего учителя: дис. . канд. пед. наук. — Москва, 1995. -179 с.

97. Кузьмина, Н.В. Методы исследования педагогической деятельности / Н.В. Кузьмина. Лг.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1970. — 205 с.

98. Куликова, Л.М. Модернизация содержания и организации педагогической практики в физкультурном вузе / Л.М. Куликова. М.: «Теория и практика физической культуры», 2004. — 295 с.

99. Кулюткин, Ю.Н. Индивидуальные различия в мыслительной деятельности взрослых учащихся / Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская. М.: Педагогика, 1971. — 112 с.

100. Кустов, JI.M. Теоретические и практические основы послевузовской подготовки инженера-педагога: диагностическая, проектировочная, экспериментальная деятельность: дис. . д-ра пед. наук. — М., 1996. 339 с.

101. Кыверялг, A.A. Методы исследования в профессиональной педагогике / A.A. Кыверялг. — Таллин: Валгус, 1980. — 334 с.

102. Лаврентьева, Н.Б. Контекстное обучение как инновационная технология / Н.Б. Лаврентьева. — Барнаул: АТУ, 1995. — 120 с.

103. Ланина, И.Я. 100 игр по физике / И.Я. Ланина. — М.: Просвещение, 1995.-224 с.

104. Левитов, Н.Д. Психология характера / Н.Д. Левитов. — М.: Просвещение, 1961. -175 с.

105. Левчук, З.С. Формирование готовности к профессиональному творчеству у студентов педвуза: автореф. дис. . канд. пед. наук. Минск, 1992.-45 с.

106. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. -М.: МГУ, 1975.-328 с.

107. Лернер, ИЛ. Процесс обучения и его закономерности / И.Я. Лер-нер. -М.: Просвещение, 1980. 135 с.

108. Лисицин, Ю.П. Общественное здоровье и здравоохранение / Ю.П. Лисицин, Н.В. Полунина. М.: Просвещение, 2002. — 416 с.

109. Литвак, P.A. Педагогические основы деятельности детских общественных объединений в современных условиях: автореф. дис. . д-ра пед. наук. Екатеринбург, 1997. — 45 с.

110. Личностно-ориентированный подход в педагогической деятельности / под ред. E.H. Степановой. М.: ТЦ, 2004. - 128 с.

111. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б.Ф. Ломов. М.: Наука, 1999. - 350 с.

112. Лязина, Ю.А. Социальная обусловленность эмоционального здоровья младшего школьника / Ю.А. Лязина // Валеология, образ жизни и здоровье: тезисы I Всероссийской конференции. — Екатеринбург, 1996. — С. 65-66.

113. Мажар, Н.Е. Теоретические основы развития творческой индивидуальности учителя / Н.Е. Мажар. М.: Просвещение, 2005. - 143 с.

114. Малиновская, Н.В. Спортивные праздники и выступления в структуре физической рекреации: дис. . канд. пед. наук. — Санкт-Петербург, 2002. -157 с.

115. Маханева, М.Д. Воспитание здорового ребенка: учебное пособие / М.Д. Маханева. М.: АРКТИ, 1999. - 88 с.

116. Милерян, Е.А. Психология формирования общетрудовых, политехнических умений / Е.А. Милерян. М.: Педагогика, 1973. - 299 с.

117. Минеева, Л.Ю. Педагогические условия формирования у студентов университета готовности к проектированию здоровьесберегающего педагогического процесса: дис. . канд. пед. наук. Шуйск, 2001. - 237 с.

118. Митина, Л.М. Учитель как личность и профессионал: психологические проблемы / Л.М. Митина. М.: Дело, 1994. — 216 с.

119. Митина, Л.М. Эмоциональная устойчивость учителя: психологическое содержание, генезис, динамика / Л.М: Митина // Здоровье школьника. — 1995. № 2. — С.25-32.

120. Михайлова, Т.А. Профессиональная подготовка будущего учителя физической культуры в процессе педагогической практики: дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 2004. - 167 с.

121. Михайчук, С.П. Эксперимент в гуманитарных науках: каким ему быть? / С.П. Михайчук // Учительская газета. — 1986. 16 окт.

122. Мищенко, А.И. Формирование профессиональной готовности учителя к реализации целостного педагогического процесса: автореферат дис. . д-ра пед. наук. М., 1992. - 32 с.

123. Назначило; E.B. Развитие информационно-аналитической компетентности преподавателя.в процессе непрерывного педагогического образования: дис. . канд. пед. наук. Магнитогорск, 2003. — 193 с.

124. Найн, А .Я. О методологическом аппарате диссертационных исследований / А.Я. Найн // Педагогика. 1995. - № 5. - С. 44-49:

125. Найн, А.Я. Рефлексивное управление образовательным учреждением: теоретические основы: монография / А.Я. Найн. — Шадринск: ПО Исеть, 1999.-328 с.

126. Нечаев, H.H. Аннотация «А.Н. Леонтьев и П.Я. Гальперин: диалог во времени» / H.H. Нечаев //Вопросы, психологии, 2003. —№2. С. 45-47.

127. Никифорова,, 0?А. Психофизиологические особенности-леворуких учащихся / O.A. Никифорова,. В.И. Навалихина // Завуч. 2006. - Н 1\- G. 125-128.

128. Новиков, A.M. Организация опытно-экспериментальной работы на базе образовательного учреждения / A.M. Новиков // Дополнительное образование. 2002. - № 8. - С. 44-51.

129. Новицкий, П.В. Оценка погрешностей, результатов измерений /' П.В. Новицкий, И.А". Зограф. Mi: Просвещение, 199Г. - 304'с.

130. Ожегов,' С.И. Толковый-словарь русского»языка / С .И; Ожегов, Н.Ю. Шведова*. -М.: Азбуковник, 1999. 944 с.

131. Осокина, Т.Н. Обучение плаванию в детском саду / Т.И. Осокина, Е.А. Тимофеева, Т.Л. Богина. -М.: Просвещение, 1991- 159 с.

132. Осолодкова, Е.В1 Формирование готовности студентов педвузов к осуществлению здоровьесберегающего1 обучения младших школьников: дис. . канд. пед. наук / Е.В. Осолодкова. — Магнитогорск, 2003. — 171 с.

133. Паниотто, В.И. Качество социологической информации / В.И. Паниотто. Киев: Наукова думка, 1986. - 206 с.

134. Парамонова, JI.А. Дошкольное и начальное* образование за рубежом: история и современность / Л.А. Парамонова, Е.Ю. Протасова. — М.: Академия, 2001.-240 с.

135. Пегов, В.А. Экологическая экспертиза инноваций в сфере" образования / В.А. Пегов // Педагогика. 1996. - № 5. - С. 26-31.

136. Педагогика: учебное пособие / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, E.H. Шиянов. — М.: Школа-Пресс, 1997. 512 с.

137. Педагогические технологии: учебное пособие / под ред. B.C. Кукушкина. Ростов н/Д.: «Март», 2002. - 320 с.

138. Петленко, В.И. Познай № сотвори себя: основные проблемы педагогической валеологии: материалы Всероссийского*научно-практического семинара: СПб 7-9 дек. 1993 г. / В.П. Петленко. -СПб.: ГУПМ, 1994. -С. 26-28:

139. Песталоцци, И.Г. Избранные педагогические произведения: в-З т. / И.Г. Песталоцци / под ред. М.Ф. Шабаевой. -М.: АПН РСФСР, 196Г.-Т. 1.-720 с.

140. Петровский, A.B. Основы теоретическойшсихологии / А.В: Петровский, М.Н. Ярошевский. М.: Инфра-М, 1998. - 528 с.

141. Пидкасистый, П.И. Педагогика / П.И. Пидкасистый. MI: Просвещение, 2007. - 264 с.

142. Платонов, К.К. Краткий словарь системы психологических понятий: учебное пособие / К.К. Платонов. Ml: Высш. шк., 1984. — 174 с.

143. Подымова, Л.С. Теоретические основы подготовки учителя к инновационной деятельности: дис. д-ра пед. наук. — М., 1996. — 402 с. "

144. Поленова, М.Е. Формирование у будущих учителей"умений педагогического общения в процессе педагогической практики: автореферат дис. . канд. пед. наук / М.Е. Поленова. М., 1990. — 16 с.

145. Пономарев, А.Я. Психология творчества и педагогика / А.Я. Пономарев. М.: Педагогика, 1976. - 280 с.

146. Посталюк, Н.Ю. Творческий стиль деятельности: педагогический аспект / Н.Ю. Посталюк. — Казань, 1989. — 204 с.

147. Программа воспитания, обучения и развития в детском саду // Дошкольное воспитание. — 2003. №1. — С. 12.

148. Проданов, И.И. Теория и практика управления развитием профессионализма учителя в региональной системе образования: дис. . д-ра пед. наук.-СПб, 1998.-432 с.

149. Радуга: программа и руководство для воспитателей второй младшей группы детского сада / сост. Т.Н. Доронова. М.: Просвещение, 1993.-224 с.

150. Равикович, С.И. Психодиагностика и профориентация школьников / С.И. Равикович. 1987. - №6. - 180 с.

151. Ратт, Т.А. Формирование у студентов педагогического вуза готовности к развитию творческого потенциала учащихся : дис. канд. пед. наук. -Пермь, 2000.-211 с.

152. Резанович, И:В. Концептуализация педагогического опыта в процессе внутриорганизационного повышения квалификации / И.В. Резанович, Г.А. Шкерина // Вестник Томского государственного педагогического университета. 2009. - № 4. - С. 32-35.

153. Репкина, Н.В. Память и особенности целеполагания в учебной деятельности младших школьников / Н.В. Репкина // Вопросы психологии, 1997. -№3. С. 28-32.

154. Ржецкий, H.H. Структуризация педагогических исследований: проблемы, опыт / H.H. Ржецкий. Киев: КГПИ, 1979. - 109 с.

155. Рыжкин, Ю.Е. Физическая рекреация в сфере досуга человека / Ю.Е. Рыжкин // Теория и практика физической культуры, 2002.-№ 5.- С. 13-15.

156. Рубинштейн, C.JI. Проблема учителя' / C.JI. Рубинштейн. М.: Моск. Акц.изд-во, 1927. — 85 с.

157. Рубинштейн, C.JI. Основы общей психологии: в 2 т. / C.JI. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1989. - Т. 1. - 328 с.

158. Рунова, М:А. Двигательная активность ребенка в-детском саду: пособие для педагогов дошкольных учреждений, преподавателей и студентов педвузов и колледжей / М.А. Рунова. — М.: Мозаика — Синтез, 2000. — 256 с.

159. Рындак, В.Г. Непрерывное образование и развитие творческого потенциала учителя (теория взаимодействия): монография / В.Г. Рындак. — М.: Педагогический вестник, 1997. 244 с.

160. Ряузов, H.H. Общая теория статистики / H.H. Ряузов. — М»: Статистика, 1971. 368 с.

161. Саганенко, Г.И: Надежность результатов социологического исследования/ Г.И. Саганенко. Л.': Наука, 1983'. - 214 с.

162. Сагатовский, В .Hi Основы систематизации« всеобщих категорий / В.Н. Сагатовский. — Томск: Просвещение, 1973. — 431s с.

163. Садовский, В.Н. Принцип'системности, системный подход и общая, теория^ систем / В.Н; Садовский // Системные исследованиям Ежегодник. -М.: Наука, 1978.-С. 7-25.

164. Самарин, Ю.А. Воспитываем воображение школьников / Ю.А. Самарин. Л.: Просвещение, 1947. - 124 с.

165. Семенов, В.Д.- Взаимодействие школы и социальной среды / В.Д. Семенов. М.: Педагогика, 1986. 112"с.

166. Семенов; И.Н. Опыт деятельностного подхода к экспериментально-психологическому исследованию мышления на материале решения-творческих задач / И.Н. Семенов // Методологические проблемы исследования» деятельности.-М.: ВНИИТЭ, 1976.— С. 148-188.

167. Сердюковская, Г.Н. Здоровье школьников в современных условиях обучения и гигиенической проблемы / Г.Н. Сердюковская. — М.: Просвещение, 1988.-190 с.

168. Сериков, Г.Н. Образование: аспекты системного отражения / Г.Н. Сериков. — Курган: Изд-во «Зауралье», 1997. — 464 с.

169. Сержантов, В.Ф. Человек, его природа и смысл бытия / В.Ф. Сержантов. Л.: ЛГУ, 1990. - 359 с.

170. Скаткин, М.Н. Проблемы современной дидактики / М.Н. Скаткин. -М.: Педагогика, 1984. 96 с.

171. Сластенин, В.А. Реформа школы и готовность учителя к профессиональной деятельности: вопросы методологии и теории / В.А. Сластенин,

172. A.И. Мищенко // Теория и практика физической культуры. — 1985. — № 6. С. 35-43. * .

173. Сластенин, В.А. Педагогика: инновационная деятельность /

174. B.А. Сластенин, Л.С. Подымова. М.: ИЧП Изд-во «Магистр», 1997. - 224 с.

175. Сластенин, В.А. Педагогическая деятельность и проблема формирования личности учителя / В.А. Сластенин // Психология труда и личности учителя: сб. науч. тр. Л.: ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1976. - Вып. 1. - С. 30-46.

176. Сластенин, В.А. Профессионально-педагогическая подготовка современного учителя / В.А. Сластенин, А.И. Мищенко // Советская педагогика. — 1991. — № 10.-С. 79-84.

177. Соколовская, Л.В. Формирование готовности будущих учителей физической культуры к этнопедагогической деятельности: дис. . канд. пед. наук. Сургут, 2007. - 233 с.

178. Сокольников, Ю.П. Целостный подход в воспитании как принцип и проблема теоретического исследования / Ю.П. Сокольников // Вопросы повышения эффективности теоретических исследований в педагогической науке. -М.:НИИОП АПН СССР, 1976. С.130-136.

179. Старченко, С.А. Теоретические основы интеграции содержания естественнонаучного образования в лицее: дис. . д-ра пед. наук. Челябинск, 2000.-421 с. " *

180. Ступникова, Л.П. Формирование аналитических и проектировочных умений воспитателя дошкольного учреждения в процессе подготовки в педагогическом училище: дис. . канд. пед. наук. -М., 2001. — 152 с.

181. Субетто, А.И. Творчество, жизнь, здоровье и. гармония (этюды креативной онтологии) / А.И1 Суббето^ М*::Изд. фирма «Логос», 19921-203 с.

182. Суржок, Т.Г. Физическая рекреация в профессиональной подготовке будущих менеджеров: дис. . канд. пед. наук. Санкт-Петербург, 2004. -137 с.

183. Талызина; Н.Ф. Деятельностный подход к построению моделей: специалиста / РЕФ? Талызина // Вестник высшей школы.—1986:-№ 3i- С. 10-14.

184. Татарникова; ЛЖ. Российская- школагздоровьясишндивидуального развитшгдетейг/ Л:К,Татарникова: СИбк СПбЕУПМ*1993;.-34-cl19Г; Тихомиров; ОЖ. Психология / ©KL Тихомиров. -М: Шука,2006;-178 с.

185. Тюников, Ю.С. Педагогическая мифология // Ю.С. Тюнников, М. А.Мазниченко. М;: Владос, 2004. - 352 с.

186. Уемов; А.Ш Логические основы метода;моделирования?/ Ä;№.Уе-мов. М.: Мысль, 1971. - 259 с.196: Узнадзе, Д;Н; ,Экспериментальные основы, психологии установки / Д.Н; Узнадзе. Тбилиси: Изд-во АН Рруз;ССР, 1961. - 210 с. . * *'

187. Уметбаев, З.М. Теория и практикаобучения студентов педвуза педагогической технике: автореферат дис. . д-ра пед. наук. — Барнаул: БГПУ, 1999.-39 с.

188. Управление развитием школы: учебное пособие / под ред. М.М. Поташника, B.C. Лазарева. -М.: Новая школа, 1995. 464 с.

189. Усова, A.B. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения / A.B. Усова. — М.: Педагогика, 1986. — 176 с.

190. Ухтомский, A.A. Физиологический покой и мобильность как биологический фактор: в 2 т. / A.A. Ухтомский' // Собр.1 соч. Л., 1951.-Т2.-289 с.

191. Учитель: крупным планом. Социально-педагогические проблемы» учительской деятельности / под ред. C.F. Вершловского.-СПб.: Питер, 1994.-133 с.

192. Ушинский, К.Д. Проект учительских семинарий: в 2 т. / К.Д. Ушинский // Избранные педагогические сочинения. — М., 1974. — 242 с.

193. Филатов; O.K. Информатизация технологий обучения в высшей школе / O.K. Филатов. -М.: Просвещение, 2001. 283 с.

194. Философский энциклопедический словарь / под ред. С.С. Аверин-цев, Э.А. Араб-Оглы и др. -М.: Сов. энциклопедия, 1989. 815 с.

195. Шахматова; О.Н. Диагностика профессионально-педагогической направленности студентов / О.Н. Шахматова // Психологическая диагностика в инженерно-педагогическом»вузе. Свердловск, 1989. - С. 51-64.

196. Шиянов, E.H. Гуманизация профессионального становления педагога / Е.Н Шиянов // Педагогика. 1991. - № 9. - С. 80-84.

197. Щукина, Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе / Г.И; Щукина. — Mi: Просвещение, 1979.-160с.

198. Эльконин, Д.Б. Психология детей дошкольного возраста / под ред. Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова. — М.: Просвещение, 1962. 198 с.

199. Юдин, Э.Г. Системный подход и принцип деятельности / Э.Г. Юдин. М:: Наука, 1978. - 392 с.

200. Юревич, С.Н. Организационно-педагогические требования подготовки учителя к профессионально-творческой деятельности в условиях современной школы: дис. . канд. пед. наук.-Магнитогорск, 1998. 169 с.

201. Дцов, В.А. Стратегия социологического исследования. Описание, объяснение, понимание социальной реальности / В.А. Ядов. — М.: Добросвет, 1999.-596 с.

202. Яковлева, Н.М. Теория и практика подготовки будущего учителя к творческому решению воспитательных задач: дис. . д-ра пед. наук. Челябинск, 1992.-403 с.

203. Яковлева, Н.М. Формирование исследовательских умений у студентов педвузов (на материале педагогики): дис. канд. пед. наук. Челябинск, 1977.-192 с.

204. Levin, К. Group decisions and social change. -In Reading in social psychology. Rewcomb and Hartly (eds) / K. Levin. N.Y.:Holt, Reinhart and Winston, 1947.-P. 276.

205. Hochbaum, G.M. Theory in health education practice / G.M. Hochbaum, J.R. Sorenson, K. Lorig // Health'Educ. Q. 1992 Fall.-19(3).-P. 176-178.

206. Taro, Y. Elementary Sampling Theory / Y.'Taro // Englewood Cliffs. -N. I.: Prentice. Hall, 1967. P. 398.