Формирование правовой компетентности будущего педагога с использованием комплекса профессионально-ориентированных правовых задач тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Аникина, Анна Саввишна

• Аникина, Анна Саввишна
• кандидат педагогических наук
• 2011

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Аникина, Анна Саввишна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. Сущность и структура правовой компетентности педагога.

1.1. Правовая компетентность педагога как предмет психолого-педагогического исследования.

1.2. Правовая компетентность как планируемый результат профессиональной подготовки педагога.

1.3. Правовая компетентность педагога современной школьг.

Выводы по-первой главе.

ГЛАВА 2. Научные подходы к использованию комплекса профессионально-ориентированных правовых задач в профессиональном образовании педагогов.

2.1. Комплекс профессионально-ориентированных правовых задач как средство формирования правовой компетентности будущего педагога.

2.2'. Структурно-функциональная модель формирования, правовой компетентности будущего педагога

Выводы по второй главе.

ГЛАВА 3. Опытно-экспериментальная проверка эффективности использования комплекса профессионально-ориентированных правовых задач в процессе формирования! правовой компетентности.

3.1. Исследование уровня правовой подготовленности первокурсников на этапе констатирующего эксперимента.

3.2. Реализация комплекса профессионально-ориентированных правовых задач в процессе формирования/правовой компетентности будущего педагога.

3.3. Анализ и оценка результатов опытно-экспериментальной работы

Выводы по третьей главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование правовой компетентности будущего педагога с использованием комплекса профессионально-ориентированных правовых задач»

Актуальность проблемы исследования. Государственная политика в сфере развития правовой грамотности и правосознания граждан направлена на формирование высокого уровня правовой культуры населения, уважения к закону, добропорядочности и добросовестности как преобладающей модели социального поведения, а также на преодоление правового нигилизма в обществе, который, препятствует развитию>• России как современного цивилизованного государства.

Педагог в современных условиях становится активным участником^ правовой политики государства, с его правовой компетентностью связывается реализация потребности общества в становлении основ правовой культуры учащихся. От самого педагогического' работника требуется неукоснительное соблюдение прав участников4 образовательного процесса, защита их интересов, понимание правовых основ регулирования^ общественных отношений. Только в этом1 случае учащиеся смогут освоить положительный опыт участия в правоотношениях, осознать личностный смысл правомерного поведения, приобрести' социально значимые правовые ориентации.

Вместе с тем анализ материалов, периодической' печати, судебной практики, результатов прокурорских проверок свидетельствует о многочисленности правонарушений в.сфере образования. Проведенное нами исследование показало, что« педагоги зачастую не знают содержания правовых норм, определяющих правовой статус ребенка- и регламентирующих отношения в сфере образования, действуют в юридически значимых ситуациях интуитивно, не замечаяч правонарушений и не осознавая противоправности своих поступков.

Социально обусловленная потребность в повышении уровня правовой компетентности педагогов актуализирует исследование проблем, связанных с ее формированием в процессе их образования в вузе. Отдельные4 аспекты становления правовой компетентности учителей • и социальных педагогов нашли отражение в педагогических исследованиях. O.A. Панова проанализировала возможности формирования правовой компетентности педагогов в системе повышения квалификации. Т.С. Волох описала процесс развития социально — правовой компетентности в контексте преподавания педагогических дисциплин, С.В; Гурин - в рамках правовых дисциплин: . М.П. Козловцев сконцентрировал внимание на гносеологическом компоненте правовой компетентности; A.B. Молчанова, А.В; Коротун обосновали комплекс педагогических условий* обеспёчиваклцих формирование правовых компетенций* будущих; социальных.педагогов:

Имеющиеся; исследования, вместе с тем;, не дают целостного представления о структуре правовой компетентности педагогов, не определяют ее специфики;, особого внимания требует вопрос: о средствах правового обучения;, обеспечивающих освоение студентами опыта, разрешения профессиональных'; проблем с правовых позиций; К таким-средствам; по нашему мнению^ относятся; правовые задачи;. В системе юридического образования* традиционно анализируются; казусы, дифференцированные; по- отраслевому принципу, но для. становления» правовой компетентности педагогов* необходимые профессионально -ориентированные: задачи; связанные с рассмотрением- способов реализации норм права, в первую очередь, в сфере образования, требующие интеграции правовых и педагогических знаний: Возможности их применения в» образовательном процессе теоретически не обоснованы; практическое использование носит фрагментарный характер.

Таким образом; необходимость, исследования; определяется следующими противоречиями:

- между требованиями: государства: и общества к обеспечению» прав учащихся (воспитанников) и тенденцией к росту нарушений этих прав со стороны субъектов образования;

- между квалификационными^ требованиями; к правовым знаниям и умениям педагогов и реальным уровнем их правовой ¡компетентности;

- между потребностью в обновлении подходов к правовой подготовке педагогов и недостаточной разработанностью данного вопроса в педагогической науке.

Объективная необходимость поиска путей оптимизации процесса; формирования правовой компетентности педагогов на этапе их обучения в вузе определила выбор темы исследования: «Формирование- правовой; компетентности;* будущего педагога с использованием; комплекса, профессионально -ориентированных правовых задач».

Объект исследования: процесс: правовой подготовки; будущих педагогов в вузе. '

Предмет исследования: освоение студентами правовых компетенций на основе приобретения опыта решения правовых задач.

Цель исследования: разработать, теоретически обосновать ш экспериментально проверить эффективность использования комплекса профессионально - ориентированных- правовых задач? как средства формирования правовой компетентности будущих педагогов.

Исследование построено на-основе следующих положений о сущности компетентности:

1. компетентность.: имеет социальную направленность, поскольку специалист должен полностью осознавать возможные социальные последствия принимаемых . им; решений; соизмерять свою деятельность с ожиданиями общества;

2. компетентность выражается в готовности и способности работника к осуществлению, деятельности- в конкретных профессиональных ситуациях, ее формирование связано с. присущими конкретной профессии; видами деятельности;:

3. компетентность определяет способность специалиста решать проблемы с высокой степенью рефлексии, проявляя адаптивную реакцию на изменение обстоятельств;

Гипотеза исследования: формирование правовой компетентности студента будет более успешным, если:

1. сориентировать процесс формирования' правовой компетентности на последовательное освоение правовых компетенций: правоориентационной, правореализационной, правовоспитательной и правозащитной;

2. использовать комплекс профессионально-ориентированных правовых задач, различающихся по функциональной направленности (правоориентационные, правооценочные, правореализационные, правовоспитательные), по предметному содержанию, по степени сложности и по способам решения;

3. осуществлять проектирование правовых задач на основе отбора правовых ситуаций;, определяющих профессиональный контекст правового образования студентов;

4. выстраивать методику решения правовых- задач по концентрическому принципу: решение каждого последующего типа задач предполагает обязательное использование аналитических операций, применяемых при решении задач предыдущего типа;

5. применять,профессионально-ориентированные задачи при изучении как правовых, так и педагогических дисциплин на протяжении* всех лет обучения в вузе.

В соответствии с целью и гипотезой исследования решались, следующие задачи:

1. Изучить состояние проблемы формирования правовой компетентности будущих педагогов.

2. Определить сущность, структуру и содержание правовой компетентности педагога.

3. Разработать комплекс профессионально - ориентированных правовых задач, реализуемых в процессе формирования правовой компетентности будущего педагога.

4. Разработать критериально-диагностический инструментарий оценки сформированное™ правовой компетентности.

Теоретико-методологическую основу исследования составили общенаучные принципы связи теории с практикой, социально-личностной ориентации образования, взаимосвязи социально-экономических изменений и обновления системы образования, нашедшие свое отражение в работах ведущих отечественных ученых в области педагогики и психологии.

При исследовании вопросов о стратегиях образования в вузе мы опирались на теоретические подходы: компетентностный (В.И! Байденко, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя,,В.А. Козырев, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Т.А. Строкова, Н.Г. Татур, С.Е. Шишов и др.), контекстный (Г.М. Андреева; A.A. Вербицкий, О.Г. Ларионова и др.), ситуативно - задачный (Г.А. Балл, В.И. Загвязинский, И.Я. Лернер, A.M. Матюшкин, Е.И. Машбиц, A.B. Коржуев, А.Ф. Эсаулов и др.). Особое внимание было уделено современным подходам к правовому образованию педагогов (Е.Л. Болотова, М.С. Михайлов, П.А*. Мусинов, О.Ю. Назарова, Т.М. Почтарь, Г.Р. Фаттахова, В.Н. Цыганаш, A.A. Шайдуров, Д.А. Ягофаров и др.)-1

Для проверки выдвинутой гипотезы и решения поставленных задач был использован комплекс методов: теоретических — сравнительно-сопоставительный анализ, обобщение, систематизация, моделирование, проектирование; эмпирических — наблюдение, обобщение педагогического опыта, экспертная оценка, тестирование, анкетирование, изучение продуктов деятельности, опытно - экспериментальная работа.

Исследование осуществлялось с 2005 по 2011 годы наг базе Нижнетагильской государственной социально-педагогической академии (НТГСПА). На теоретико-констатирующем этапе (2005-2006 гг.) происходило осмысление проблемы исследования. Проведена диагностика уровня правовой компетентности учителей, подтвердившая необходимость внесения' изменений в процесс правовой подготовки студентов. Были» сформулированы цель, задачи и рабочая^ гипотеза исследования. Определена структура правовой компетентности педагога, спроектирована модель формирования правовой компетентности в вузе на основе использования комплекса профессионально-ориентированных правовых задач. Разработан и теоретически обоснован комплекс профессионально-ориентированных правовых задач.

На преобразующем этапе (2006 - 2010 гг.) осуществлялась реализация модели формирования правовой компетентности студентов, опытно-экспериментальная проверка эффективности использования комплекса профессионально-ориентированных правовых задач. Производился? мониторинг сформированности правовой компетентности.

На обобщающем этапе (2010 - 2011 гг.) анализировались и систематизировались материалы исследования, интерпретировались' полученные результаты, разрабатывались рекомендации по формированию правовой компетентности будущих педагогов' в процессе их подготовки1 в вузе с учетом требований ФГОС ВПО третьего поколения^ оформлялся текст диссертационного исследования.

Научная новизна исследования

1. Определена структура правовой компетентности педагога, включающая содержательные компоненты (ценностно-смысловой, содержательно-правовой, функционально-деятельностный, рефлексивно-оценочный) и осваиваемые в< процессе ее формирования правовые компетенции (правоориентационную, правореализационную, правовоспитательную и правозащитную). Выявленные содержательные компоненты являются инвариантными в структуре правовой*компетентности, а полный» состав осваиваемых' правовых компетенций определяется спецификой предполагаемой сферы деятельности специалиста.

2. Выделены уровни правовой компетентности педагогов: адаптивно-базовый, функционально-технологический, системно-профессиональный, отражающие качественные изменения в содержание компонентов правовой компетентности.

3. Разработана типология профессионально-ориентированных правовых задач, спроецированных на освоение содержательных компонентов правовой компетентности. Праеоориентационные задачи позволяют приобрести навыки теоретического анализа правоотношений, ориентации в системе правовых норм. Правооценочные задачи формируют навыки работы с нормативными актами, умения, связанные с правовой оценкой рассматриваемого явления. Правореализационные задачи расширяют опыт принятия решений на основе правовых предписаний, моделирования поведения субъектов. в рамках конкретных правоотношений. Правовоспитательные задачи нацелены на формирование ценностных установок, приобретение опыта проектирования и осуществления правового воспитания. Описанные ' типы задач могут быть использованы, при формировании правовой компетентности учащихся, обучающихся по образовательным программам различного уровня и направленности.

4. Выявлен подход> к формированию правовой компетентности — комплексное освоение правовых компетенций посредством последовательного, решения профессионально-ориентированных правовых задач.

5. Определены условия, обеспечивающие эффективность формирования правовой компетентности и- одновременно влияющие на содержание и методы использования профессионально-ориентированных правовых задач: акцентуация внимания- на правовых аспектах регулирования профессиональных отношений при изучении правовых курсов, использование содержания социальных дисциплин для приращения знаний студентов о правоприменении, проектирование производственной, (педагогической)'практики как освоения ¡опыта непосредственного участия в правовых отношениях.

Теоретическая значимость исследования

1. Уточнена сущность понятия «правовая компетентность педагога» как интегрированного личностного качества, проявляющегося не только в готовности к выполнению профессиональной деятельности в соответствии с требованиями закона, но и выражающегося в способности к правовому воспитанию и защите прав учащихся.

2. Определена логика и содержательная база интеграции правовых и педагогических дисциплин в процессе формирования правовой компетентности: «Правоведение» закладывает основу процесса формирования правовых компетенций в виде их базовых составляющих, «Ювенальное право» и педагогические дисциплины способствуют развитию отдельных элементов правовых компетенций; «Образовательное право», методические дисциплины и педагогическая практика обеспечивают закрепление и реализацию правовых компетенций.

3. Теоретически обоснована возможность использования комплекса профессионально-ориентированных правовых задач, в качестве средства формирования правовой компетентности педагогов, определено содержание развивающего воздействия задач на ее компоненты.

4. Спроектирована модель процесса формирования правовой компетентности будущего педагога, этапы которого выделены в соответствии с последовательностью освоения практики решения правовых. « задач: профессионально-базовый (обучение решеншо правовых задач), профессионально - прикладной (решение задач в новых условиях, на материале как правовых, так и педагогических дисциплин), профессионально -обобщающий (решение задач в условиях педагогической деятельности).

5. Создан комплекс диагностических методик, направленных на выявление уровня сформированное™ правовой компетентности студентов.

Практическая значимость исследования

Разработано программно-методическое обеспечение процесса формирования правовой компетентности студентов, включающее учебные програлшы дисциплин «Правоведение», «Ювенальное право», «Образовательное право»; учебно-методические пособия «Правоведение: пособие по организации самостоятельной работы студентов», «Право в образовании: практикум по решению правовых задач»; электронные тексты лекций по названным курсам; сценарии дидактических игр и видеосюжеты; контрольно-измерительные и диагностические материалы.

Комплекс профессионально-ориентированных правовых задач может быть, применен в учреждениях высшего и среднего профессионального образования, в системе переподготовки и повышения* квалификации педагогических кадров.

Достоверность и« обоснованность полученных научных результатов обеспечиваются опорой на основные положения современной психолого-педагогической науки; адекватностью методов* исследования, его цели, задачам и предмету; практической проверкой теоретических выводов и соответствующей апробацией' в* образовательном процессе, позитивной динамикой развития: правовой компетентности. Личный вклад автора заключается^ в разработке, теоретическом обосновании и- экспериментальной проверке влияния комплекса профессионально-ориентированных правовых задач на повышение уровня! правовой»компетентности будущего педагога.

Апробация, и внедрение результатов исследования осуществлялись в процессе педагогической деятельности соискателя в НТГСПА в качестве преподавателя правовых дисциплин (Правоведение, Образовательное право, Ювенальное право, Право-в образовании, Методика правового образования, Организация^ воспитательной работы по праву и др.). Основные результаты исследования представлены, в публикациях- на конференциях и методологических семинарах, докладывались и обсуждались на заседаниях кафедры документоведения и права, кафедры педагогики Нижнетагильской государственной социально-педагогической академии.

На защиту выносятся следующие положения

1. Опираясь на нормативные требования к квалификации педагогических работников, мы дополняем сложившееся в науке понимание профессиональной компетентности педагога, рассматривая правовую компетентность как одну из обязательных компетентностей специалиста сферы образования. Под правовой компетентностью педагога понимается интегрированное личностное качество специалиста сферы» образования, отражающее единство его теоретико-правовой готовности и практической способности 1 к правомерной* реализации! профессиональной^ деятельности, осуществлению правового воспитания, защите прав и интересов детей. ч

2. Полагаем, что правовая, компетентность, педагога имеет существенные отличия* от правовой компетентности специалистов других сфер общественного производства, поскольку она: предполагает знание правовых норм и наличие опыта их реализации не только в области повседневного взаимодействия- граждан, но* и, в сфере образования; обеспечивает интеграцию педагогических и правовых норм в пространстве регулирования образовательных отношений; служит средством развития правовой1 культуры обучаемых; включает знание правового статуса ребенка, выступает гарантом» соблюдения и защиты прав несовершеннолетних учащихся (воспитанников); является предпосылкой правомерного поведения педагога в процессе профессиональной деятельности; позволяет реализовывать и в случае необходимости отстаивать профессиональные правашедагога.

3. Соглашаясь с тем, что в рамках компетентностного-подхода следует применять практико-ориентированные проблемные методы обучения, утверждаем, что комплекс профессионально-ориентированных правовых задач существенно повышает эффективность процесса формирования правовой компетентности, так как способствует отработке частных правовых компетенций, их интеграции в целостное системное качество и переносу в изменяющиеся условия трудовой деятельности педагога.

4. Низкий уровень правовой подготовки студентов в вузе, обусловленный ограниченностью учебного времени, отводимого на изучение правовых дисциплин, и преобладанием репродуктивных методов обучения, требует создания дополнительных условий для формирования правовой < .компетентности, к которым относятся: диверсификация, содержания правовых дисциплин за счет акцентуации внимания- студентов на реализации норм права- В! сфере-профессиональной деятельности педагога; перенос приоритета с информационного компонента содержания правового обучения на- освоение процедур и способов профессионально-правового действия посредством решения профессионально-ориентированных правовых задач; установление структурно-логических межпредметных связей правовых и педагогических учебных дисциплин для комплексного развития правовых компетенций; использование возможностей педагогической практики для реализации правовых компетенций, приобретения опыта правовоспитательной и правозащитной деятельности; введение в учебные планы подготовки бакалавров (педагогические направления) дополнительных правовых курсов «Ювенальное право» и (или) «Образовательное право», обеспечивающих полноту и йепрерывность правовой подготовки будущих педагогов.

Структура диссертации.- Работа состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка (260 источников) и шести приложений. Она иллюстрирована 2 схемами, 2 диаграммами,. 12 таблицами.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Аникина, Анна Саввишна

Выводы по третьей главе

Результаты проведенной опытно-экспериментальной работы подтвердили эффективность использования в процессе формирования, правовой компетентности будущих педагогов комплекса профессионально-ориентированных правовых* задач1. В' рамках поисково-исследовательского (задачного) подхода сформирована готовность будущих педагогов включиться в педагогическую деятельность, осознавая правовые требования к ее осуществлению. Решение правовых задач позволяет освоить правовые компетенций: правоориентировочную, правореализационную, правовоспитательную'и правозащитную. Элементы компетенций освоены на предметном материале как правовых, так и педагогических дисциплин.

Диверсификации программ правовых дисциплин и установление межпредметных связей оптимизировали процесс правового обучения, обусловили его реализацию в соответствии с требованиями компетентностного подхода. Использование правовых задач обеспечило целостность и последовательность формирования правовой компетентности будущего педагога.

Мониторинг становления правовой компетентности выявил более качественные и динамичные изменения в структуре знаний, навыков, ценностных ориентаций и рефлексивных способностей у студентов экспериментальной группы.

Оценка правовой компетентности как интегрированного качества личности потребовала обновленного инструментария для комплексной диагностики ее компонентов. В этом контексте правовые задачи выступили как средство оценки сформированности содержательно-правового и функционально-деятельностного компонентов правовой компетентности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Сложившаяся практика правового образования в вузе не обеспечивает формирования правовой компетентности педагога и требует качественных преобразований с позиций компетентностного подхода.

Правовая компетентность педагога- должна рассматриваться как обязательный результат профессионального образования, поскольку она. определяет способность педагога к решению? профессиональных задач в^ соответствии с правовыми^ требованиями; делает его субъектом становления, х 1 правовой культуры учащихся, защитником их прав: Специфика, правовой* компетентности педагога связанна с содержанием осваива[емых им правовых компетенций, реализуемых в профессиональной-сфере деятельности.

Так как правовая компетентность педагога' как интегрированное качество имеет сложную, структуру и включает ценностно-смысловой; содержательно-правовой; функционально-деятельностный и рефлексивно-оценочный компоненты, проектируемые через содержание правовых компетенций (правоориентировочной правореализующей, правовоспитательной и правозашитной), содержание правового образования должно быть ориентировано на освоение студентами правовых компетенций.

Проведенное исследование показало, что процесс формирования правовой компетентности имеет целенаправленный поэтапный характер, обусловленный последовательностью освоения правовых компетенций. Его реализация должна строиться на основе проблемного обучения с использованием поисково-исследовательской (заданной) технологии. Комплекс профессионально- ориентированных правовых задач должен-включать задачи, различающиеся1 по функциональной направленности, тематическому содержанию, уровням сложности- и способам- решения, что обусловливает успешность их влияния на формирование правовой компетентности.

Для эффективного формирования правовой компетентности необходимо создание следующих организационно-педагогических условий: диверсификации содержания правовых дисциплин за счет акцентуации внимания студентов на реализации норм права в сфере профессиональной деятельности педагога; перенос приоритета с информационного компонента, содержания правового- обучения на освоение процедур и способов. профессионально-правового5 действия посредством! решения профессионально-ориентированных правовых задач; • установления: структурно-логических межпредметных связей правовых и- педагогических учебных дисциплин для- комплексного развития правовых компетенций; использования возможностей', педагогической, практики для реализации* правовых компетенций, приобретения, опыта правовоспитательной- и, правозащитной деятельности; введения в учебные планы- подготовки бакалавров-дополнительных правовых курсов? «Ювенальное право» и (или)'

Образовательное право», обеспечивших полноту и непрерывность правового обучения будущих педагогов.

Зафиксированная?; в, исследовании, положительная динамика уровня сформированности правовой компетентности свидетельствует о том; что комплекс профессионально-ориентированных правовых задач является, эффективным^ средством поэтапного формирования правовой компетентности.

Выявленные в исследовании подходы к организации' процесса формирования правовой компетентности- будущих педагогов могут быть экстраполированы, на; иные уровни и направления образования. Спроектированные типы задач и. порядок их решения позволяет формировать правовые компетенции, необходимые для. правовой? социализации,, как учащихся общеобразовательных учреждений, так и студентов учреждений профессионального образования.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Аникина, Анна Саввишна, 2011 год

1. Адольф, В. А. Обновление процесса подготовки, педагогов на основе моделирования профессиональной деятельности: монография / В. А. Адольф, И. Ю. Степанова. Красноярск : КГПУ, 2005. - 213 с:

2. Адольф, В. А. Подготовка педагога к инновационной? деятельности в процессе профессионального становления / В. А. Адольф, Н: Ф. Ильина' // Альма Матер. 2006. - № 10. - С. 18-20.

3. Адольф, В. А. Профессиональная компетентность современного учителя : монография / В. А. Адольф. — Красноярск, КГПУ 1998. — 310 с.

4. Адольф, В. А. Теоретическиеюсновььформирования,профессиональной' компетентности учителя : Автореф: дис. . канд. пед. наук / В. А. Адольф. — М., 1998а.-49 с.

5. Алексеев, В. А. Практикум по маркетингу. Задачи, тесты, ситуации, деловые игры, упражнения, задания / В. А. Алексеев, Н. Т. Савруков, А. Н. Савруков. СПб. : Политехника, 2001. — 212 с.

6. Алексеев, С. Теория права /С. Алексеев. М. : Издательство БЕК, 1995.-320 с.

7. Андреева, Г. М. Социальная психология / Г. М. Андреева / М. : Изд-во Ин-та социологии, 1998. 694 с.

8. Анцыферова, Л. И. Личность в динамике: некоторые итоги исследования / Л. И. Анцыферова // Психологический журнал. 1992. — Т. 13.-№5.-С. 45-60.

9. Архангельский, С. И. Учебный процесс в высшей школе / С. И: Архангельский. М. : Высшая школа, 1980. — 369 с.

10. Ахулкова, А. И. Проектирование и конструирование профессионально-ориентированной технологии обучения : Учебно-методическое пособие / А. И. Ахулкова, П. И. Образцов, О. Ф. Черниченко / Под общ. ред. П. И. Образцова. Орел : ОГУ, 2003. - 94 с.

11. Ахулкова, А. И. Технологии формирования профессиональной компетентности будущих преподавателей педагогического колледжа : дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / А. И. Ахулова. Орел, 2004. - 197 с.

12. Бабенко, А. Н. Правовые ценности- и освоение их личностью : автореф. дис. д-ра юрид. наук : 12.00.01 / А. Н. Бабенко. М., 2002. — 46 с.

13. Бабенко,А. Н. Теория и история права и государства. История правовых учений. М. : Академия управления МВД России, 2002а. - 46 с.

14. Байденко, В. И. Базовые навыки (ключевые компетенции) как интегрирующий фактор образовательного процесса / В. И. Байденко, Б. Оскарсон // Профессиональное образование и^ формирование личности специалиста. — М., 2002. С. 22-46:

15. Байденко, В'. И. Болонский процесс: структурная реформа высшего образования Европы / В. И. Байденко. — М. : Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов; Рос. нов. ун-т, 2002. — 128 с.

16. Байденко, В. И. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования нового поколения как комплексная норма качества высшего образования: общая концепция и модель /

17. В. И. Байденко, Н. А. Селезнева. — М. : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2005. 43 с.

18. Байденко, В. И. Компетенции в профессиональном образовании (К освоению компетентностного подхода) / В. И. Байденко // Высшее образование в России. 2004. - №11. - С. 3-13.

19. Балл, Р. А. Методы оценки количественных характеристик задач / Г. А. Балл // Программированное обучение. Киев;: Вшца школа, 1985. — Вып. 22. - С. 21-281 ,••' ■'■■'•

20. Балл, Г. А: О психофизическом содержании понятия «задача» / I '. А. Балл // Вопросы психологии; 1970. — № 6. — С. 75-83.

21. Балл; Г. А. Теория учебных задач;: психолого-педагогический аспект / Г. А^ Балл. М; : Педагогика, 19901 - 184 с.26. 1>асов, М. Я. Избранные психологические труды / М. Я. Басов. — М. : Прогресс, 1986. 291 с. ; :

22. Безрукова, В; С. Педагогика. Проективная педагогика : учебник; для: индустриально-педагог., техникумов и; для студентов инженерно-педагогических: специальностей / В. С. Безрукова. — Екатеринбург : Деловая книга, 1999.-344 с.

23. Бесейнова, А. У. Механизм воздействия права на сознание личности в условиях развитого социализма : автореф. дис. . канд. юрид. наук /

24. A. У. Бесейнова. Алма-Ата, 1978.

25. Беспалько, В. П. Системно-методическое обеспечение учебног воспитательного процесса подготовки специалиста / В. П. Беспалько, Ю. Г. Татур. М.: Высшая школа, 1989. - 144 с.

26. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии / Беспаль-ко

27. B. 11. М: : Высшая школа, 1989. - 190 с.

28. Боер, 13. М. Правовая информированность и формирование правовойкультуры личности (вопросы теории) : автореф. дис--------канд. юрид. наук / В1

29. М. Боер. СПб., 1993. - 16 с.

30. Болотов, В. А. Компетентностная; модель: от идеи к образовательной программе / В. А. Болотов, В: В. Сериков // Педагогика. 2003; — № 10. —1. C. 10-17.

31. Болотова; Е: Л1 Права ребенка в современной России / Е. Л. Болотова. М. : Школьная пресса, 2005. - 96 с. («Воспитание школьников. Библиотека журнала»; Вып. 70). . .

32. Болотова Е. Л. Система непрерывной правовой подготовки педагогических кадров. ':: автореф. дис! . Д-ра пед. наук : 13100:08 / ЕЛ. Болотова. М:, 2007. - 46 с.

33. Большая советская- энциклопедия / Под ред. Б. А. Введенского. — 2-е изд. — М1 : Большая советская энциклопедия, 1956. Т. 44. — 672 е.; ил. и карты.

34. Большой энциклопедический словарь / Ел. редгА. М1 Прохоров. — М: : Сов: энциклопедия^ ! 993; — 1629 с.

35. Варданян, Ю. В. Строение и развитие профессиональной компетентности специалиста с высшим образованием (на мат. подготовки педагога и психолога) : автореф. дис. . д-ра пед. наук : 13.00.081 / Ю. В. Варданян. М., 1999. - 29 с.

36. Вербицкий, А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстныйподход / А. А. Вербицкий. М. : Высшая школа, 1991. — 207 с.

37. Вербицкий, А. А. Контекстное обучение в компетентностном-подходе / А. А. Вербицкий // Высшее образование в России. 2006. — № 11. — С. 39-46.

38. Вербицкий, А. А. Личностный и компетентностный подходы в образовании: проблемы интеграции / А. А. Вербицкий, О. Г. Ларионова. -М. : Логос, 2009.-336 с.

39. Взаимодействие правового сознания с моралью и нравственностью в обществе переходного периода. / М-1 Т. Баймаханов, А. У. Бейсенова, Л. М: Вайсберг, М. А. Ибрагимов и др. — Алматы : Жет1 жарты, 1995. 240 с.

40. Волох, Т. С. Развитие социально-правовой компетентности будущего учителя : на материале педагогических дисциплин : дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / Т. С. Волох. Омск, 2006. - 182 с.

41. Гин, А. А. Концепт (философия) образовательного подхода «Универсальный решатель» / А. А. Гин // Школьные технологии. — 2006. — № 5. С. 24-29.

42. Гинецинский В. И. Пропедевтический курс общей психологии / В. И. Гинецинский. СПб. : Изд-во С.-Петерб. ун-та, 1997. - 200 с.

43. Гинецинский, В. И. Предмет психологии: дидактический аспект /

44. B. И. Гинецинский. М. : Изд. корп. «Логос», 1994. - 211 с.

45. Голуб, Г. Б. Парадигма актуального образования / Г. Б. Голуб, Е. Я. Коган; В. А. Прудникова*// Вопросы образования. — 2007. № 2.1. C. 20-43.

46. Горчакова Сибирская М.П. Психология и педагогика. : учебное пособие. Санкт-Петербург СПбГИЭУ 2008'. - 137 с.

47. Гришанова, Н. А; Компетентностный подход в обучении взрослых./ Н: А. Гришанова- // Материалы) к третьему заседанию методологического семинара 28 сентября 2004 г. — М. : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004*. 16 с.

48. Гурин, С. В. Формирование правовой компетентности будущего учителя в учебно-воспитательном процессе вуза«: дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / С. В. Гурин. Мурманск, 2004: - 144 с.

49. Днепров, С. А. Педагогика- в^ терминах* и понятиях: пособие — справочник для самообразования У С. А. Днепров, В: М. Кадневский. Омск : Изд-во ОмГУ, 2006. - 191 с.

50. Загвязинский, В. И. Методология и методы психолого-педагогического исследования. Учебное пособие для студентов- высшихпедагогических учебных заведений / В. И. Загвязинский, Р. Астахов. — М. : Академия. 2001. - 208 с.

51. Загвязинский, В. И. Моделирование в структуре социально-педагогического проектирования / В. И. Загвязинский // Aima mater. 2004. — №9.-С. 21-25.

52. Зеер, Э. Ф. Ключевые компетенции учащихся по ремесленным профессиям / Э. Ф. Зеер, О. М. Павлова // Образование и наука. 2005. — № 1(31).-С. 70-79.

53. Зеер, Э. Ф. Компетентностный1 подход к модернизации профессионального образования / Э. Ф. Зеер, Э. Э. Сыманюк- // Высш. образование в России. — 2005а. № 4. — С. 23-30.

54. Зеер, Э. Ф. Модернизация профессионального образования: компетентностный подход : учеб. пособие / Э. Ф. Зеер, А. М. Павлова, Э. Э. Сыманюк. М. : МПСИ, 20056. - 216 с.

55. Зеер, Э. Ф. Психология профессионального образования : учеб. пособие / Э. Ф. Зеер. — 2-е изд., перераб. — М. : Издательство Московского психологосоциального института; Воронеж : Издательство НПО «МОДЭК», 2003. — 480 с.

56. Зимняя, И. А. Общая культура и социально-профессиональная компетентность человека / И. А. Зимняя // Высш. образование сегодня : Реформы, нововведения, опыт. 2005. — № 11. — С. 14-20.

57. Зимняя, И. А. Педагогическая психология : учебник для вузов / И. А. Зимняя. М.: Логос, 2004. - 384 с.

58. Зимняя, И. А. Психология обучения неродному языку / И. А. Зимняя. М. : Русский язык, 1989. - 219 с.

59. Иванов, Д. А. Компетентностный подход в образовании. Проблемы, понятия, инструментарий : Учебно-методическое пособие / Д. А. Иванов, К. Г. Митрофанов, О. В. Соколова. М. : АПК и РШПРО, 2005.- 101 с.

60. Иванов, Д. А. Концепции и компетентностный подход в современном образовании / Д. А. Иванов // Завуч для администрации школ. 2008. -№ 1.-С. 4-24.

61. Ильин, Е. П. Мотивация и мотивы / Е. П. Ильин. Спб. : Питер, 2000.-512 с.

62. Ильин, И. А. О сущности правосознания / И. А. Ильин. М. : ТОО «Рарог», 1993. - 234с.

63. Исаев, И. Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / И. Ф. Исаев. М. : Академия, 2002. - 208 с.

64. Исаев, И. Ф. Теория и практика формирования профессионально' педагогической культуры преподавателя высшей школы /И. Ф. Исаев. — Белгород : Изд-во БГПУ, 1993. 218 с.

65. Каган, М. С. Философская теория ценности / М. С. Каган. СПб. : Петрополис, 1998. - 205 с.

66. Каган, М. С. Человеческая деятельность.(Опыт системного анализа) / М. С. Каган. М. : Политиздат, 1974. - 328 с.

67. Карпец, И. И. Правосознание и причины преступности / И. И. Карпец, А. Ф. Ратинов // Советское государство и право. — 1968. -№ 12.-С. 50-61.

68. Карпов, А. В. Психология менеджмента : Учеб. пособие. — М. : Гардарики, 2005. 584 с.

69. Козловцев, М. П. Юридические знания как фактор развития'правовой компетентности будущих педагогов: диссертация кандидата педагогических наук : 13.00.01 / М. П. Козловцев. Оренбург, 2007. - 197 с.

70. Козырев, В. А. Теоретические основы развития гуманитарной образовательной среды педагогического университета : Монография,/ В. А. Козырев. СПб. : Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 1999. - 275 с. : ил., табл.

71. Козырева, О. А. В поиске акмеологических оснований развития компетентности учителя / О. А. Козырева // Нач. шк. плюс до и после : науч,-метод. и психолого-пед. журн. 2006. - № 2. - С. 15-18.

72. Козырева, О. А. Компетентность современного учителя: современная проблема определения понятия / О. А. Козырева // Стандарты и мониторинг в образовании : науч.-информ. журн. 2004: - № 2. — С. 48-51.

73. Козырева, О. А. Концептуальная-модель развития профессиональной компетентности педагога / О. А. Козырева // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития : метод. и практ. журн. 2004: — №6.-С. 3-10.

74. Козырева, О. А. Методология моделирования профессиональной компетентности педагога / О. А. Козырева // Дополнительное профессиональное образование. — 2008. — № 4. — С. 24—25.

75. Козырева, О. А. Проблема определения понятия «профессиональная компетентность педагога» / О. А. Козырева // Завуч для администрации школ. 2008. - № 8. - С. 42-48.

76. Козырева, О. А. Феноменология профессиональной компетентности учителя / О. А. Козырева // Дополнительное профессиональное образование. 2008. - № 1. - С. 12-14.

77. Колесникова, И. А. Педагогическое проектирование : Учеб. пособие для высш. учеб. заведений / И. А. Колесникова, М. П. Горчакова-Сибирская; Под ред. И. А. Колесниковой. М. : Издательский центр «Академия», 2005. -288 с.

78. Колягин, Ю. М. Задачи в/ обучении математике. Часть I. Математические задачи как средство обучения и развития учащихся / Ю. М. Колягин. М. : Просвещение, 1977. - 110 с.

79. Колягин, Ю. М. Задачи в> обучении математике. Часть II. Обучение математике через задачи и обучение решению задач / Ю. М. Колягин. — М. : Просвещение, 1977а. 144 с.

80. Компетентностный подход в педагогическом образовании: коллективная монография / под ред. проф: В. А. Козырева' и проф. Н. Ф. Радионовой. СПб. : Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2004. - 392 с.

81. Коротун, А.В. Формирование правовой компетенции у будущих социальных- педагогов в процессе профессиональной подготовки : автореферат дис. кандидата педагогических наук : Екатеринбург 2010. — 27 с.

82. Костюк, Г. С. Избранные психологические труды / Г. С. Котюк; Под ред. Л. Н. Прокопенко. М. : Педагогика, 1988. - 301 с.

83. Краевский, В. В. Методология педагогического исследования. Пособие для педагогического исследования / В. В. Краевский. Самара : Изд-во СамГПИ, 1995.- 165 с.

84. Кричевский, В. Ю. Профессиограмма директора школы. Проблемы повышения квалификации руководителей школ / В. Ю. Кричевский. М. : Педагогика, 1987. - 166 с.

85. Кудрявцев, В. Направо как элемент культуры / В. Н. Кудрявцев // Право и власть. М., 1990. - С. 241-242.

86. Кудрявцев, Т. В. Психология технического мышления: Процесс и способы решения технических задач / Т. В. Кудрявцев. — М. : Просвещение, 1975.-303 с.

87. Кузьмина, Н. В. (Головко-Гаршина). Акмеологическая теория повышения качества подготовки специалистов образования : монография / Н. В. Кузьмина. — М. : Исслед. центр проблем качества подготов. специалистов, 2001.- 144 с.

88. Кузьмина, Н. В. Актуальные проблемы профессионально-педагогической подготовки учителя / Н. В. Кузьмина, В. И. Гинецинский // Советская педагогика. 1982. - № 3. - С. 63-66.

89. Кузьмина, Н. В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища / Н. В. Кузьмина.; ВНИИ проф.-техн. образования. -М. : Высш. школа, 1989. — 166 с.

90. Кузьмина, Н. В. Профессионализм педагогической деятельности / Н. В. Кузьмина, А. А. Реан. СПб. : Политехника, 1993. - 102 с.

91. Кулюткин, Ю. Н. Моделирование педагогических ситуаций / Ю. Н. Кулюткин, Г. С. Сухобская. -М. : Педагогика, 1981. 120 с.

92. Кулюткин, Ю. Н. Психологическое знание и учитель / Ю. Н. Кулюткин // Вопросы психологии. 1983. — № 3. - С. 51—61.

93. Ладенко, И. С. Интеллектуальная культура специалиста: сб. науч. тр. / И. С. Ладенко; АН СССР, Сиб. отд-ние, Ин-т истории, филологии ифилософии; отв. ред. И. С. Ладенко. Новосибирск : Наука, Сиб. отд-ние, 1988.-266 с.

94. Лебедев, О. Е. Компетентностный подход в образовании / О. Е. Лебедев // Школьные технологии. 2004. — № 5. - С. 3-12.

95. Левитан, К. М. Основы педагогической деонтологии / К. М. Левитан: -М. : Наука, 1994.-190 с.

96. Левитан, К. М. Стратегические вопросы модернизации высшего профессионального образования Электронный ресурс. / К. М. Левитан : Режим доступа: http:// www.rsvpu.ru/ news/confl/l/ED.ru (2006).

97. Левитан, К. М. Юридическая педагогика: учебник / К. М. Леви-тан. -М. : Норма, 2008. 432 с.

98. Леднев, В. С. Содержание образования / В. С. Леднев М. : Высшая школа, 1989.-359 с.

99. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев; ред. Д. А. Леонтьев. М. : Смысл, 2004. - 352 с.

100. Лернер, И. Я. Дидактическая модель учебного процесса / И. Я. Лернер // Первое сентября. 1996. - 29 февр.

101. Лернер, И. Я. Дидактические основы методов обучения / И. Я. Лернер. М.: Педагогика, 1981.-186 с.

102. Лернер, И. Я. Проблемное обучение / И. Я. Лернер. М. : Знание, 1974.-64 с.

103. Лернер, И. Я. Процесс обучения и его закономерности / И. Я. Лернер. -М. : Знание, 1980.-96 с.

104. Лобанова, Н. Н. Профессиональная компетентность педагога / Н. Н. Лобанова, В. В. Косарев, А. Л. Крючатов. — СПб. : ОАО «СамВен», 1997.- 107 с.

105. Луткин, С. С. Практикум по решению профессиональных педагогических задач : ' Учеб.-метод. пособие для студентов / Авт.-сост. С. С. Луткин. Нижний Тагил : НТГСПА, 2010. - 96 с.

106. Маркова, А. К. Психологические критерии и ступени профессионализма учителя / А. К. Маркова // Педагогика. 1995. - № 6 — С. 55-63.

107. Маркова, А. К. Психология профессионализма : монография / А. К. Маркова. М. : Знание, 1996. - 308 с.

108. Маркова, А. К. Психология труда учителя: книга для учителя / А. К. Маркова — М.: Просвещение, 1993. 192 с.

109. Маркова, С. М. Правовая культура педагога профессионального обучения : монография / С. М. Маркова, М. С. Михайлов. Н. Новгород*: ВГИПУ, 2007- 149 с.

110. Матюшкин, А. М. Проблемная ситуация в мышлении и обучении / А. М. Матюшкин. М. : Педагогика, 1972. - 208 с.

111. Матюшкин, А. М. Психологическая-структура, динамика и развитие познавательной активности / А. М. Матюшкин // Вопросы психологии. — 1982.-№4.-С. 5-17.

112. Махмутов, М1. И. Педагогические технологии-развития мышления у учащихся«/ М. И. Махмутов, Г. И. Ибрагимов, М. А. Чошанов. Казань : ТГЖИ, 1993.-88 с.

113. Машбиц, Е. И. Психологические основы управления учебной деятельностью / Е. И.-Машбиц. Киев : Вища шк., 1987. - 223 с.

114. Мильруд, Р. П. Компетентность в изучении языка / Pi П. Миль-руд // Иностр. яз. в школе. 2004. - № 7. - С. 30-36.

115. Митина, Jl. М. Психология ^развития конкурентоспособной личности / Л. М. Митина. Воронеж : Изд. НПО «МОДЭК», 2002. - 400 с.

116. Митина, Л. М. Психология труда и- профессионального развития учителя : учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Л. М. Митина М. : Академия, 2004 - 320 с.

117. Модернизация общего образования: оценка образовательных результатов: Книга для учителя / Под ред. проф. В. В. Лаптева, проф. А. П. Тряпицыной. СПб. : Изд-во «СОЮЗ», 2002.

118. Молчанова, А. В. Формирование профессионально-правовой компетентности социального педагога в вузе : дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / А. В. Молчанова. М., 2008. - 219 с.

119. Мусинов, П. А. Формирование нравственно-правовой культуры будущего педагога в процессе вузовской подготовки : монография / П. А. Мусинов. Томск : Изд-во Томского ун-та, 2005. - 171 с.

120. Нагавкина, Л. С. Социальный педагог: введение в должность: Сб. материалов / Л. С. Нагавкина, О. К. Крокинская, С. А. Косабуцкая. — СПб. : КАРО, 2000. 272'с.

121. Назарова, О. Ю. Оценка качества правового образования- будущих педагогов / О. Ю. Назарова // Учитель. 2002. - № 4. - С. 45^17.

122. Назарова, О. Юг Теоретические аспекты и методика повышения качества правового образования будущих педагогов : дис. . канд. пед. наук / О. Ю. Назарова. М., 2004.

123. Низимов, Р. А. Активизация учебной деятельности / Р. А. Низимов. — Казань : Татар, кн. изд-во, 1989. 122 с.

124. Никитенко, Н. А. Компетентностный подход в профессиональной подготовке педагога / Н. А. Никитенко // Завуч для администрации школ. — 2009.-№6.-С. 112-116.

125. Новиков, А. М. Построение системы непрерывного образования / А. М. Новиков. М. : Изд. центр АПО, 2000. - 221 с.

126. Новиков, А. М. Процесс и методы формирования, трудовых умений / А. М. Новиков. -М. : Высшая школа, 1986. 287 с.

127. Новиков, A.M. Российское образование в новой эпохе. Парадоксы наследия. Векторы развития /A.M. Новиков-М.: Эгвес, 2000.-213 с.

128. Новиков, А. М. Методология игровой деятельности / А. М. Новиков. М. : Издательство «Эгвес», 2006. — 48 с.

129. Образовательные стратегии и; технологии обучения при реализации компетентностного подходах в педагогическом; образовании с учетом? гуманитарных технологий:: Методические рекомендации. — Спб. : Изд-во РЕПУ им. А. И. Герцена, 2008: 108 с.

130. Ожегов, С. И. Толковый? словарь русского: языка; 80000 слов и фразеологических выражений / С. И. Ожегов, П. IO. Шведова; РАН; Институт им. Виноградова.- 4-е изд; доп. М! : Азбуковник, 1999. — 944 с.

131. Описания психологических тестов: Методика? "Ценностные ориентации" М. Рокича Электронный ресурс.: — Режим доступа: http://azps.ru/tests/testsrokich:html'-Дата^ обращения:^^24:05:2006. .

132. Орлов, В. И. Знания; умения и навыки учащихся / В. И. Орлов,// Педагогика. 1997. - № 2. - С. 33-37.

133. Основы государственной политики Российской,; Федерации в сфере развития правовой грамотности1 и правосознания; граждан / утв. Указом?

134. Президента РФ от 28 апреля 2010 г., Пр-1168 Электронный ресурс. — Режим доступа: чтение. -Дата обращения : 13.01.201 1г.

135. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. СПб. : Питер, 2003.-713 с.

136. Панова, О. А. Формирование правовой компетентности педагогов современной школы: дис. . канд. юрид. наук : 13.00.01 / О. А. Панова: М., 2002, - 190 с.

137. Петров, А. Ю. Компетентносгный подход в непрерывной профессиональной; подготовке иженерно-педагогических кадров;: дис. . Дтра пед. наук/ А; Ю; Петров.-Н; Новгогрод, 2005.- 392 с.

138. Петров, А. Ю. Основные концепты компетентности ого подхода как методологической, категории / А. Петров // Альма Матер. — 2005а. № 21 —; С. 54-60. ;

139. Пидкасистый, П. И. Организация учебно-познавательной деятельности студентов / П. И1 Пидкасистый. — 2-е изд., доп. и перераб: — М .: Педагогическое общество России, 2005. 144 с.

140. Поваренков, Ю. П. Психологическое содержание профессионального становления человека / Ю. П. Поваренков. М. : Изд-во УРАО, 2002. - 159 с.

141. Познавательные задачи в обучении гуманитарным наукам / Под ред: И. Я. Лернера. М. : Педагогика, 1972. - 240 с.

142. Пойа, Д1 Как решать задачу / Д: Пойа. Львов : Квантора 1991. -214 с.

143. Почтарь, Т. М. Правовое воспитание в педагогических вузах (Вопросы методологии и методики) : автореф. дис. . канд. юрид. наук : М., 2000. 47 с.

144. Приказ Минздравсоцразвития РФ № 761н от 26 августа 2010'г. «Об утверждении единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих» Электронный ресурс. Режим доступа: чтение. - Дата обращения: 20.10.2010г.

145. Пугачев, В. П. Руководство персоналом организации / В. П. Пугачев. М. : Аспект Пресс, 2000. - 54 с.

146. Пугачев, В. П. Тесты, деловые игры, тренинги в управлении персоналом : учебник / В. П. Пугачев. М. : Аспект-Пресс, 2002. — 285 е.

147. Реан, А. А. Психология изучения личности : Учебное пособие /

148. A. А. Реан. СПб.: Изд-во Михайлова В. А., 1999. - 228 с.

149. Рубинштейн, С. Л. Избранные педагогические труды / С. Л. Рубинштейн. М. : Наука, 1995. -243 с.

150. Семенов, И. Н. От гуманитарной рефлексологии к технологической рефлексике: типология рефлексии и структура рефлексивности в организации творчества / И. Н. Семенов // Рефлексивные процессы в творчестве. СПб. : «Детство-Пресс». — 125 с.

151. Семенов, И. Н. Проблема предмета и- метода психологического изучения рефлексии / И. Н. Семенов, Ю. Н. Степанов // Исследование проблемы психологии творчества. М.: ПЕРСЭ, 1993. - 256 с.

152. Сериков, В: В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем / В. В. Сериков. М. : Издательская корпорация «Логос», 1999. - 272 с.

153. Симонов, В. П. Педагогический менеджмент: Ноу-хау в образовании. Учебное пособие по курсу «Управление педагогическими системами» /

154. B. П. Симонов. М. : Высшее образование, 2007. - 357 с.: ил., табл.

155. Сластенин, В. А. Основные тенденции модернизации высшего образования / В. А. Сластенин // Пед. образование и наука. 2004. - № 1. -С. 43-49.

156. Сластенин, В. А. Основные тенденции развития современной образовательной политики в Российской Федерации / В. А. Сластенин. // Пед. образование и наука. 2005. - № 3. - С. 20-27.

157. Сластенин, В. А. Педагогика: инновационная деятельность / В'. А. Сластенин, Л. С. Подымова. М. : Магистр, 1997. - 223 с.

158. Соколов, В. Н«. Педагогическая эвристика : учеб. пособие для студентов вузов / В. Н. Соколов. — М. : АО «Аспект-Пресс», 1995. 254 с.

159. Соловова, Е. Н. Методика обучения иностранным языкам : базовый-курс лекций : на примере англ. языка : пособие для студентов пед. вузов и учителей / Е. Н. Соловова. М. : Просвещение, 2002. — 239 с.

160. Строкова, Т\ А. Мониторинг в школьном образовании-.: монография / Т. А. Строкова. Тюмень : Издательство Тюменского государственного , университета, 2007. - 196 с.

161. Талызина, Н". Ф. Теоретические проблемы' разработки модели-специалиста / Н. Ф. Талызина // Соврем, высш. школа. 1986: - № 2 (54). -С. 75-83.

162. Татур, Ю: Г. Как повысить объективность измерения и оценки результатов образования / Ю. Г. Татур // Высшее образование в России. — 2010.-№5.-С. 22-31.

163. Татур, Ю. Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста / Ю. Г. Татур // Высшее образование сегодня. — 2004.-№3,-С. 20-26.

164. Тейяр де Шарден, П. Феномен человека / Пьер Тейяр де Шарден. -М. .-Наука, 1987.-239 с.

165. Толлингерова, Д. Психология умственного развития детей / Д. Толлингерова. М. ; Прага, 1994. - 48 с.

166. Тонконогая, Е. П. Культура педагогического исследования / Е. П. Тонконогая. М. : Академия, 1993. - 240 с.

167. Тряпицына, А. П. Современные тенденции развития педагогической науки / А. П. Тряпицына // Педагогика в вузе: наука и учебный пред-мет. -СПб. : Изд-во РГПУ, 2000. С. 24-31.

168. Фаттахова, Г. Р. Формирование когнитивных составляющих правосознания студентов педагогических вузов : дис. . канд. пед. наук / Г. Р. Фаттахова. Уфа, 2007.

169. Федотова, Г. А., Игнатьева Е.Ю. Профессионально-ориентированные технологии обучения в высшей школе : Учеб. пособие / Авт.-сост. Г. А. Федотова, И. Ю. Игнатьева. — Великий Новгород : НовГУ имени Ярослава Мудрого, 2006. 104 с.

170. Франт, В. Человек в поисках смысла / В. Франт. М. : Знание, 1997.-276 с.

171. Фридман, J1. М. Психологический анализ задачи : Проблемные ситуации и задачи // Новые исследования в психологии и возрастной физиологии. -М. : Педагогика, 1970. С. 54-55.

172. Фридман, JI. М., Турецкий, Е. Н. Как научиться решать задачи / JI. М. Фридман, Е. Н. Турецкий. М. :• Просвещение, 1984. - 192 с.

173. Фрумин И:Д. За что в ответе? (Компетентностный подход в образовании) / И; Фрумин // Перемены : пед. журн. 2004. - № 2. -С. 117-129.

174. Цатурова, И. А. Тестирование устной коммуникации : учебно-методическое пособие / И: А. Цатурова. М. : Высшая школа, 2004. - 127 с.

175. Цыганаш, В. М: Правосознание педагогов и содержательные основыего формирования в образовательном процессе вуза : дис.канд., пед:; наук /.

176. В. Н. Цыганаш. Ростов-н/Д., 2000.

177. Чичерин, Б. Н.! Собственность и государство. Часть I? / Б. Н. Чичерин // Антология мировой правовой мысли. В 5-ти гт. Т. V. Россия конец ХГХ^ХЖвв;-М: : Мысль,. 1999. ^

178. Шайдуров, А. А. Педагогические условия развития правовой культуры; будущих учителей : дис. . канд. пед.наук / А. А. Шайдуров. —-Екатеринбург, 2001.

179. Шакуров, Р. X. . Эмоция. Личность. Деятельность (механизмы психодинамики) / Р: Х: Шакуров. Казань : ЦИТ, 2001.,- 180 с: :

180. Шахматова, О. Н. Психология становления педагога профессиональной школы / О. Н. Шахматова, Э. Ф. Зеер, Н. С. Глухашок и др.- Екатеринбург,: Урал: гос. проф:-пед. ун-т, 1996: 147 с.

181. Шишов, С. Е. Компетентностный подход к образованию: прихоть или необходимость / С Е. Шишов, И. Г. Анапов // Стандарты и мониторинг в образовании. 2002. - № 2. - С. 58-62.

182. Шиянов, Е. Н. Теоретические основы гуманизации педагогического образования : дис. . д-ра пед. наук / Е. II. Шиянов. — М., 1991. — 400 с.

183. Щедровицкий, Г. П. Избранные труды / Г. П. Щедровицкий. — М. : Школа культурной политики, 1995. 800 с.

184. Щедровицкий, Г. П. Мышление Понимание - Рефлексия / Г. П. Щедровицкий. - М. : Наследие ММК, 2005. - 800 с.

185. Щедровицкий, Г. П. Организационно-деятельностная игра : Сборник текстов / Г. П. Щедровицкий. М. : Наследие, 2004. - 285 с.

186. Щедровицкий, Г. П. Путеводитель по основным понятиям и схемам методологии организации, руководства и управления : Хрестоматия / Г. П. Щедровицкий. М .: Дело, 2004. - 208 с.

187. Эльконин, Д. Б. Психология игры / Д. Б. Эльконин. М. : «Владос», 1999.-304 с.

188. Эсаулов, А. Ф. Психология решения задач / А. Ф. Эсаулов. М. : Высшая школа, 1997. - 272 с.

189. Эьконин, Б. Д. Избранные психологические труды / Б. Д. Эльконин;

190. Под ред. В. В. Давыдова, В. П. Зинченко. М. : Педагогика, 1989. - 553 с.t

191. Юридическая педагогика : Учебник для студентов вузов, обучающихся по специальности 021100 «Юриспруденция» / Под ред. В. Я. Кикотя, А. М. Столяренко. М. : ЮНИТИ - ДАНА; Закон и право, 2004. - 895 с.

192. Юридический энциклопедический словарь / гл. ред. О. Е. Кутафин. — М.: Большая Российская Энциклопедия, 2002. 384 с.