Проектирование и реализация предметных компетенций будущих педагогов средствами задачной технологии тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Киндяшова, Анна Сергеевна

• Киндяшова, Анна Сергеевна
• кандидат наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат наук Киндяшова, Анна Сергеевна

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Глава 1. Теоретические аспекты проектирования предметных компетенций как составляющей профессиональной компетентности будущего педагога

1.1. Историко-педагогические аспекты формирования предметных компетенций педагога

1.2. Характеристика педагогических технологий формирования предметных компетенций будущих педагогов

1.3. Проектирование предметных компетенций будущих педагогов

средствами задачной технологии

Выводы по первой главе

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по проектированию и реализации предметных компетенций будущих педагогов средствами задачной технологии

2.1. Проектирование задачной технологии в целях формирования предметных компетенций будущих педагогов

2.2. Организация и результаты опытно-экспериментальной работы по внедрению задачной технологии с использованием информационно-методического обеспечения в процесс формирования предметных

компетенций будущих педагогов

Выводы по второй главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

ЛИТЕРАТУРА

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Проектирование и реализация предметных компетенций будущих педагогов средствами задачной технологии»

ВВЕДЕНИЕ

В настоящее время актуальной проблемой модернизации системы профессионального педагогического образования является внедрение Федеральных государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования (ФГОС ВПО), где в рамках компетентностного подхода впервые выделены общекультурные и профессиональные компетенции, формирование которых позволит будущему педагогу эффективно осуществлять педагогическую, культурно-просветительскую и научно-исследовательскую деятельность в соответствии с выбранным профилем.

Профиль является частью направления подготовки бакалавриата, отражает направленность на конкретный вид, объект и задачи профессиональной деятельности. На основе анализа материалов ФГОС ВПО, примерных основных образовательных программ, методических рекомендаций по формированию основных образовательных программ бакалавриата «Педагогическое образование», было выявлено, что педагогическим вузам предоставлено право самостоятельно устанавливать профиль бакалавриата; всего по направлению «Педагогическое образование» представлено 24 профиля: право; история; математика; литература; экономика и другие.

В проектируемую педагогическим вузом образовательную программу включаются установленные стандартом общекультурные и профессиональные, а также самостоятельно определяемые вузом иные компетенции (в том числе предметные) в рамках каждого реализуемого профиля с учетом содержания дисциплин Вариативной части Профессионального цикла ФГОС ВПО (дисциплины предметной подготовки), а также в зависимости от пожеланий работодателей.

Многими педагогическими вузами делается попытка проектирования предметных компетенций в рамках основной образовательной программы, однако их формулировка, перечень чрезвычайно вариативны, а зачастую и субъективны, что закономерно сказывается на уровне и содержании

профессиональной компетентности значительной части выпускников педагогических вузов, не соответствующей требованиям инновационного развития государства и общества.

При этом необходимо отметить, что для российского педагогического образования, также как и для педагогики в целом, эта проблема далеко не нова. В исследованиях 90 гг. XX в. К.А. Абульхановой, В.А. Козырева, Н.В. Кузьминой, А.К. Марковой в процессе описания педагогической компетентности специалистов различного профиля выделены предметные компетенции. В начале XXI века определенная часть исследователей при анализе понятия профессиональной компетентности выделяли такие компоненты как: предметно-деятельностная компетентность, т.е. компетентность в узкой (специальной) области профессиональной деятельности (И.А. Зимняя); предметный компонент компетентности педагога (В.А. Адольф); специальная компетентность как реализация ключевой и базовой компетентностей в области учебного предмета (А.П. Тряпицына); предметная компетентность в конкретном деле (специальность) и профильная компетентность в свете современной ориентации на профильное обучение (Г.К. Селевко); предметно-методологическая компетенция (H.JI. Галеева); предметные образовательные компетенции, имеющие конкретное описание и возможность формирования в рамках учебных предметов (A.B. Хуторской).

Теоретический анализ указанных работ позволяет констатировать, что при достаточном уровне разработанности содержания компетенций по определенным дисциплинам (учителя-предметника в целом, либо в рамках какого-либо направления деятельности) остаются открытыми педагогические аспекты содержания (понятия, структуры) предметных компетенций, их роли в формировании общекультурных и профессиональных компетенций педагога, что обуславливает необходимость выявления, обобщения, анализа реальной практической деятельности педагогических вузов по проектированию предметных компетенций, теоретическому обоснованию данного феномена.

В рамках перехода на ФГОС ВПО большая часть профессорско-преподавательского состава сталкивается с необходимостью ломки стереотипов в организации процесса обучения. Преимущественной формой организации педагогического процесса остаётся традиционная лекционно-семинарская система обучения, в то время как формирование готовности решать психолого-педагогические задачи на материале конкретного предмета в рамках образовательного процесса может быть соотнесено только с его дея-тельностной организацией, что напрямую соотносится со стандартами нового поколения. Оптимальная технология формирования предметных компетенций будущих педагогов должна приближать учебную среду к профессиональной, создавать условия для организации деятельности студентов по решению педагогических задач, обеспечивать информационное учебно-методическое сопровождение учебных дисциплин.

В связи с этим актуализируется поиск педагогических технологий, благодаря которым у педагогов будут успешно формироваться предметные компетенции, или комплекса вариативных организационных форм в рамках отдельной гибкой технологии, например, задачной. В российской педагогической теории можно выделить ряд исследований по вопросам использования педагогических технологий. Это труды В.В. Гузеева, Б.Т. Лихачева, М.Г. Минина, Г.Н. Прозументовой, Г.К. Селевко, Д.В. Чернилевского. Историко-педагогический анализ современных компетентностно-ориентированных технологий позволил сделать вывод о преимуществах использования задачной технологии как механизма формирования предметных компетенций будущих педагогов, где акцент в процессе обучения делается на решение профессиональных задач и на становление предметных компетенций педагога, проявляющихся в готовности к реализации учебного процесса по предмету. Можно констатировать, что при всей вариативности разнообразных образовательных технологий, в ходе реализации компетентностного подхода именно заданная технология обучения при ее адаптации может быть использована для формирования предметных компетенций будущих учителей.

В процессе перехода на ФГОС ВПО актуальной задачей стало и создание условий реализации образовательных программ бакалавриата по направлению подготовки «Педагогическое образование»: учебно-методических и информационных ресурсов. В то же время можно резюмировать, что работы по проблемам формирования учебно-методического обеспечения процесса обучения в высшей школе, соответствующего требованиям ФГОС ВПО (K.M. Грабчук, Н.В. Борисова, O.A. Журавлева, C.B. Кирдянкина) представлены фрагментарно и не решают поставленной задачи. Потребности в теоретическом обосновании и создании такого ресурсного обеспечения обуславливают задачу разработки нового типа учебно-методического комплекса, включающего учебные материалы, которые могли бы удовлетворить все требования одновременно, являясь и учебником, и справочником, и современной профессиональной базой данных, информационной и поисковой системой.

Таким образом, актуальность исследования определяется необходимостью проектирования и реализации предметных компетенций будущих педагогов, разработки адекватного этому содержания образования и учебно-методического обеспечения, выявления педагогических технологий формирования предметных компетенций.

Анализ научной литературы по проблеме формирования предметных компетенций педагога, осмысление собственного опыта работы преподавателем дисциплин предметной подготовки позволили выявить противоречия между:

1) имеющимся массивом историко-педагогической литературы, посвященной профессиональной компетентности педагогов и недостаточным теоретическим обоснованием предметных компетенций будущих педагогов, их содержания, структуры, перечня, критериев и уровней сформированности;

2) необходимостью развития в рамках компетентностно-ориентированного образовательного процесса предметных компетенций будущих педагогов и слабой степенью разработанности организационных форм

заданной технологии формирования предметных компетенций и их учебно-методического обеспечения.

Выявленные противоречия дали основания сформулировать проблему исследования: каково содержание проектирования и реализации предметных компетенций будущих педагогов средствами задачной технологии?

Актуальность рассматриваемой проблемы и ее недостаточная разработанность в педагогической науке определили тему диссертационного исследования: «Проектирование и реализация предметных компетенций будущих педагогов средствами задачной технологии».

Объектом исследования является формирование профессиональной компетентности будущих педагогов.

Предмет исследования: проектирование и реализация предметных компетенций будущих педагогов средствами задачной технологии.

Цель исследования: разработать и экспериментально проверить содержание предметных компетенций будущих педагогов и методику его реализации средствами задачной технологии.

Исследование основано на гипотезе, согласно которой проектирование и реализация предметных компетенций будущих педагогов средствами задачной технологии будет эффективно, если:

1) установлено на основе историко-педагогического анализа содержание (понятие; структура; перечень; критерии, показатели и уровни сформированное™) предметных компетенций будущих педагогов;

2) сформулированы критерии определения оптимальных организационных форм задачной технологии формирования предметных компетенций педагогов; разработаны и внедрены в образовательный процесс данные организационные формы;

3) спроектировано и внедрено электронное учебно-методическое сопровождение формирования предметных компетенций будущих педагогов.

Сформулированные цель и гипотеза исследования логически определяют его задачи:

1) провести историко-педагогический анализ формирования предметных компетенций педагога;

2) выявить и охарактеризовать содержание предметных компетенций педагога;

3) разработать и внедрить в образовательный процесс организационные формы заданной технологии обучения для формирования предметных компетенций будущих педагогов;

4) разработать и апробировать учебно-методическое и информационное обеспечение технологии формирования предметных компетенций педагогов (электронный учебно-методический комплекс по дисциплинам предметной подготовки).

Методологическую основу исследования составляют: теории компе-тентностного (В.И. Байденко, С.Н. Батракова, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, В.А. Козырев, JI.A. Петровская, Н.Ф. Радионова, Ю.Г. Татур, А.П. Тряпицына, A.B. Хуторской и др.), деятельностного (J1.C. Выготский, Л.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, Л.С. Рубинштейн, Н.Ф. Талызина и др.), личностно-ориентированного (Е.В. Бондаревская, В.А. Кан-Калик, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.) подходов к профессиональной подготовке педагогов, которые позволили определить основные способы теоретического обоснования понятия предметных компетенций, организационных форм задачной технологии обучения.

Теоретическая основа исследования:

труды в области профессионально-педагогического образования, педагогического мастерства (В.А. Адольф, Ю.П. Азаров, Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, Е.М. Борисова, Б.С. Гершунский, В.А. Дмитриенко, П.Ф. Капте-рев, Ю.А. Конаржевский, В.В. Краевский, Г.В. Лаврентьев, H.A. Люрья, A.C. Макаренко, П.И. Пидкасистый, И.П. Подласый, В.И. Ревякина, В.В. Сериков, В.А. Сластенин, И.Ю. Соколова, СЛ. Соловейчик, В.Д. Шадриков) способствовали формированию представлений о предметных компетенциях;

философские, психологические и педагогические исследования профессиональной компетентности, в том числе предметных компетенций и механизмов их формирования (В.А. Адольф, В.А. Болотов, В.Н. Введенский, С.Г. Вершловский, С.Г. Воровщиков, H.JI. Галеева, Ф.Н. Гоноблин, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, Г.А. Козберг, Ю.Н. Кулюткин, H.H. Лобанова, М.И. Лукьянова, H.A. Люрья, А.К. Маркова, A.B. Хуторской) предоставили возможность определить сущность, содержание, классификацию компетенций;

концептуальные положения о педагогических технологиях (В.П. Бес-палько, В.В. Гузеев, Л.В. Занков, М.В. Кларин, Б.Т. Лихачев, Г.Н. Прозумен-това, Г.К. Селевко, Д.В. Чернилевский); о проблемном обучении (И.Я. Лер-нер, A.M. Матюшкин, М.И. Махмутов); о контекстном обучении (A.A. Вербицкий, О.Г. Ларионова); о кейс-методе (Е.В. Пилипенко, H.H. Пискунова, Ю.П. Сурмин); о заданном обучении (Г.А. Балл, B.C. Безрукова, A.B. Бруш-линский, Г.Д. Бухарова, Л.Л. Гурова, Л.В. Кондрашова, В.В. Кульбеда, Ю.Н. Кулюткин, Т.П. Лапыко, Е.И. Машбиц, А.И. Мищенко, Л.Ф. Спирин, Л.М. Фридман, М.Л. Фрумкин) стали базовыми для моделирования организационных форм задачной технологии;

теория и практика информатизации образования (Б.С. Гершунский, В.Н. Дубровский, К.К. Колин, A.M. Коркин, A.A. Кузнецов, Д.Ш. Матрос, М.Н. Марюков, Е.И. Машбиц, В.М. Монахов) исследования по истории, теории и методике правового образования (C.B. Балонина, Н.И. Козюбра, С.Ю. Пана-сина, Е.А. Певцова, Н.И. Элиасберг) позволили разработать оптимальную модель электронного учебно-методического комплекса по направлению «Педагогическое образование, профиль: право».

Нормативно-правовую основу исследования составили федеральные законодательные акты в сфере модернизации образования, в том числе «Национальная доктрина образования в Российской Федерации»; «Федеральная целевая программа развития образования на 2011 - 2015 годы»; документы Болонского процесса, ратифицированные Российской Федерацией; «Квалификационные характеристики должностей работников образования»; Госу-

дарственные образовательные стандарты высшего профессионального образования 1995, 2000, 2005 гг. по специальности 032700 «Юриспруденция» (квалификация «Учитель права»); Федеральные государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования 2009, 2011 гг. по направлению бакалавриата и магистратуры 050100 «Педагогическое образование»; Примерные основные образовательные программы по направлению «Педагогическое образование»; министерские приказы и письма о профилях основных образовательных программ высшего профессионального образования, рекомендации по составлению основных образовательных программ вузов.

В целях реализации поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы использовался комплекс взаимодополняющих методов исследования. К теоретическим методам, использованным в работе, относятся: системно-структурный анализ теоретических источников в области философии, педагогики, психологии и нормативных документов по теме исследования; комплексный анализ и обобщение существующего педагогического опыта; логико-методологический анализ и конкретизация основных понятий.

Эмпирические методы: изучение состояния разработки проблемы в существующей практике; анализ собственного педагогического опыта преподавания дисциплин предметной подготовки в педагогическом вузе; педагогический эксперимент; диагностические методы (тестирование, анкетирование, наблюдение, самооценка, задания по решению правовых задач, анализу текста нормативных актов, оценке поступков участников правоотношений, составлению правовых документов, обсуждению и анализу обсуждения социально-правовых проблем); статистические методы обработки экспериментальных данных; педагогическая интерпретация результатов исследования.

Опытно-экспериментальная база исследования: Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Томский государственный педагогический университет» (ФГБОУ ВПО ТГПУ). В педагогическом эксперименте было задейство-

вано 530 студентов очной формы обучения специальности «Юриспруденция», бакалавриата и магистратуры «Педагогическое образование, профиль: право» Факультета экономики и управления, Исторического и Педагогического факультетов ТГПУ, а также 10 преподавателей кафедры правоведения, кафедры гражданского права Факультета экономики и управления ТГПУ.

Этапы исследования. Диссертационное исследование осуществлялось в период с 2003 по 2012 гг. и состояло из трех этапов:

Аналитико-методологический этап (2003 - 2004 гг.) связан с осмыслением историко-педагогических и теоретико-методологических основ формирования предметных компетенций будущих педагогов в процессе профессиональной подготовки; с определением научного аппарата диссертационного исследования; с проектированием задачной технологии, разработкой содержания образования и учебно-методического обеспечения дисциплин предметной подготовки; с проведением констатирующего этапа опытно-экспериментальной работы.

Экспериментальный этап (2004 - 2010 гг.) включал подготовку и проведение формирующего и контрольного этапа опытно-экспериментальной работы; связан с непосредственным внедрением задачной технологии в процесс формирования предметных компетенций будущих педагогов, разработкой и апробацией электронного учебно-методического обеспечения задачной технологии.

Аналитико-обобщающий этап (2010 - 2012 гг.) обусловил анализ и обобщение итогов теоретико-экспериментального исследования, при этом результаты контрольного эксперимента интерпретировались в сравнении с результатами констатирующего эксперимента, что способствовало подтверждению выдвинутой гипотезы; осуществлено окончательное оформление материалов диссертационного исследования.

Достоверность результатов исследования обеспечивается методологической и теоретической обоснованностью его исходных позиций; применением комплекса теоретических и эмпирических методов, соответствующих

цели и задачам исследования; воспроизводимостью результатов, полученных в ходе опытно-экспериментальной работы; получением конкретных положительных изменений в уровнях формирования у студентов предметных компетенций; обоснованностью основных положений и выводов, подтверждением выдвинутой гипотезы результатами исследования.

Научная новизна:

1) выявлено и обосновано содержание (понятие, структура, возможный перечень, критерии, показатели и уровни сформированности) предметных компетенций как интегральных свойств личности, выражающихся в наличии глубоких и прочных знаний по учебному предмету, в умении решать профессиональные задачи, возникающие в конкретной ситуации педагогической деятельности, в способности использовать полученные знания для достижения значимых результатов и включающее личностное отношение к предмету деятельности;

2) определено, что оптимальным условием становления предметных компетенций студентов должна выступать заданная педагогическая технология, целеполагание которой обусловлено направленностью на освоение способов познавательных и практических действий посредством решения задач; структура организации учебного процесса носит модульный характер, формы учебно-познавательной, контрольной деятельности студентов представлены в виде педагогических задач различной степени сложности;

3) спроектирована модель электронного учебно-методического комплекса, которая одновременно включает в себя: электронный курс лекций, планы семинаров с методическими рекомендациями, презентации, электронный справочник, электронный практикум, современную профессиональную базу источников, информационную поисковую систему, компьютерную тестирующую систему.

Теоретическая значимость диссертационного исследования заключается в:

1) уточнении на основе историко-педагогического анализа понятий «предметные компетенции педагога», «организационные формы заданной технологии формирования предметных компетенций будущих педагогов», позволивших раскрыть особенности организации педагогического процесса для проектирования и реализации предметных компетенций будущих учителей, расширить научные представления о его образовательных возможностях;

2) определении критериев и показателей сформированности предметных компетенций: когнитивный критерий (теоретические знания; способность к анализу, обобщению и восприятию профессиональной информации по предмету); операционный критерий (уверенное самостоятельное применение знаний по предмету; готовность к анализу источников профессиональной информации; готовность решения профессиональных задач различной сложности, в том числе принятия нестандартных решений); мотивационный критерий (наличие социальной установки изучения предмета; потребность в изучении предмета; способность к осуществлению самоконтроля и коррекции);

3) разработке наиболее эффективных организационных форм задачной технологии формирования предметных компетенций будущих педагогов: занятий лекционного типа по активизации мышления обучающихся, поддержки постоянной вовлеченности студентов в учебный процесс, рефлексивной самоорганизации; практикумов по решению типовых задач-упражнений элементарного уровня, компетентностных задач-упражнений репродуктивного уровня сложности, проблемных задач продуктивного уровня.

Практическая значимость исследования:

1) разработанный перечень предметных компетенций использован при проектировании основной образовательной программы ТГГГУ по направлению бакалавриата и магистратуры 050100 «Педагогическое образование, профиль: право»;

2) созданы методические рекомендации для проектирования предметных компетенций в рамках образовательной программы высшего профессиональ-

ного образования по направлению бакалавриата «Педагогическое образование»;

3) организационные формы заданной технологии формирования предметных компетенций будущих учителей внедрены в работу преподавателей дисциплин предметной подготовки ТГПУ по направлению бакалавриата и магистратуры «Педагогическое образование, профиль: право»;

4) разработана и внедрена в образовательный процесс ТГПУ, прошла процедуру государственной регистрации авторская программа для ЭВМ «Электронный учебно-методический комплекс» по дисциплинам предметной подготовки будущих учителей права, что обеспечило современное информационное учебно-методическое сопровождение заданной технологии в формировании предметных компетенций будущих педагогов.

Результаты исследования могут быть использованы в деятельности учреждений высшего, среднего и дополнительного профессионального педагогического образования.

Положения, выносимые на защиту: 1. Предметные компетенции будущего педагога - это интегральное свойство личности, выражающееся в наличии глубоких и прочных знаний по учебному предмету, в умении решать профессиональные задачи, возникающие в конкретной ситуации педагогической деятельности, в способности использовать полученные знания для достижения значимых результатов и включающее личностное отношение к предмету деятельности. Структура предметных компетенций есть совокупность когнитивного, операционного и мотиваци-онного компонентов; уровни формирования предметных компетенций представлены ознакомительным, репродуктивным и продуктивным; показатели сформированности предметных компетенций включают: на первом (ознакомительном) уровне - готовность к решению профессиональных типовых задач-упражнений элементарного уровня; на втором (репродуктивном) - готовность к решению компетентностных задач-упражнений репродуктивного уровня сложности; на третьем (продуктивном) - готовность к решению про-

блемных задач продуктивного уровня, обеспечивающих поисковую, познавательную деятельность студентов, направленных на формирование самостоятельности действий в нетипичных ситуациях, в том числе к принятию нестандартных решений.

2. Заданная технология формирования предметных компетенций будущих педагогов представляет собой организационно-методический инструментарий, определяющий взаимообусловленную совокупность форм и методов обучения по решению компетентностно-ориентированных задач при использовании электронного учебно-методического комплекса. Организационные формы заданной технологии формирования предметных компетенций студентов есть вариативные конструкции взаимодействия субъектов процесса обучения, целеполагание которых обусловлено направленностью на освоение способов познавательных и практических действий посредством решения задач; структура взаимодействия носит модульный характер, формы учебно-познавательной, контрольной деятельности студентов представлены в виде педагогических задач различной степени сложности, носящих практико-ориентированный, проблемный характер.

3. Модель учебно-методического комплекса включает содержание образования для формирования предметных компетенций: электронный учебно-методический комплекс (интерактивный, гипертекстовый учебник, включающий электронный курс лекций, планы семинаров с методическими рекомендациями, презентации, электронный справочник, электронный практикум, современную профессиональную базу данных, информационную поисковую систему, компьютерную тестирующую систему).

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись на всех этапах научно-исследовательской деятельности. Основные теоретические положения и результаты исследования были представлены на научно-практических конференциях всероссийского и международного уровней: XIV Всероссийская конференция с международным участием «Наука и образование» (г. Томск, 2010); Всероссийская научно-практическая конференция

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Киндяшова, Анна Сергеевна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

На основе проведенного исследования нами определено и обосновано, что предметные компетенции будущего педагога представляют собой компонент его профессиональной компетентности, заключаются в готовности и способности осуществлять педагогическую деятельность, решать профессиональные задачи в конкретной предметной области; реализуются применительно к специфике профессиональной педагогической деятельности учителя конкретного предмета; представлены в виде когнитивного, операционного и мотивационного компонентов.

Определение структуры предметных компетенций будущих педагогов позволило разработать критерии, уровни (ознакомительный, репродуктивный, продуктивный) и показатели сформированности предметных компетенций, спроектировать примерный перечень предметных компетенций будущих педагогов: способность к анализу, обобщению и восприятию информации по предмету; владение основными представлениями об особенностях учебной дисциплины; способность к восприятию и анализу основополагающих принципов в рамках учебного предмета; умение работать с источниками профессиональной информации по учебному предмету; способность и готовность применять предметные знания на практике; готовность решения профессиональных задач на конкретном учебном предмете.

Формирование предметных компетенций будущих педагогов представляет собой сложный, противоречивый процесс. Установлено, что оптимальной педагогической технологией для проектирования и реализации предметных компетенций будущих педагогов выступает заданная технология. Организационные формы заданной технологии обеспечивают освоение способов познавательных и практических действий путем решения профессиональных задач при изучении дисциплин предметной подготовки.

Разработаны и экспериментально проверены организационные формы заданной технологии формирования предметных компетенций

будущих педагогов: проблемные и практико-ориентированные занятия лекционного типа по активизации мышления обучающихся, поддержки постоянной вовлеченности студентов в учебный процесс, рефлексивной самоорганизации; практикумы по решению типовых задач-упражнений элементарного уровня, компетентностных задач-упражнений репродуктивного уровня сложности, проблемных задач продуктивного уровня.

Доказано, что организационные формы заданной технологии формирования предметных компетенций будущих педагогов должны быть обеспечены современными информационно-методическими материалами. В результате разработан и реализован авторский электронный учебно-методический комплекс, который представляет собой целостную поддержку дисциплин предметной подготовки и реализуемой заданной технологии.

Электронный учебно-методический комплекс выступает как внешняя форма выражения заданной технологии, форма изложения содержания образования. Электронный учебно-методический комплекс включает в себя все необходимые учебно-методические материалы, которые удовлетворяют требованиям современного образования и Федеральных государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования к учебно-методическому обеспечению дисциплин. Электронный учебно-методический комплекс состоит из учебно-методических материалов, представленных в электронной форме и взаимосвязанных между собой гипертекстовыми ссылками: электронный курс лекций, планы семинаров с методическими рекомендациями, презентации, электронный справочник, электронный практикум, современная профессиональная база нормативно-правовых актов, информационная поисковая система, компьютерная тестирующая система.

Установлено, что электронный учебно-методический комплекс в проектировании и реализации предметных компетенций будущих педагогов является дидактическим материалом для организации коллективной и

индивидуальной деятельности студентов; методическим пособием, предназначенным для педагога: раскрывает методику преподавания разделов дисциплины, демонстрирует практические возможности организационных форм заданной технологии; диагностическим материалом, так как позволяет выявить уровень сформированности предметных компетенций.

Опытно-экспериментальная работа по внедрению организационных форм заданной технологии в процесс формирования предметных компетенций подтвердила, что наиболее эффективной технологией формирования предметных компетенций будущих педагогов является заданная технология, обеспеченная электронным учебно-методическим комплексом.

В ходе экспериментальной работы были проведены констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты по формированию предметных компетенций будущих педагогов средствами заданной технологии (на примере будущих учителей права). Результаты опытно-экспериментальной работы продемонстрировали рост продуктивного и репродуктивного уровней предметных компетенций, доказали целесообразность внедрения организационных форм заданной технологии в процесс формирования предметных компетенций будущих педагогов, как воспроизводимой, проектируемой, результативной, гибкой системы.

Проведенный теоретический анализ и опытно-экспериментальная работа подтвердили выдвинутую гипотезу об эффективности проектирования и реализации предметных компетенций будущих педагогов средствами заданной технологии.

Вместе с тем проведенное исследование выявляет ряд проблем, изучение которых может и должно быть продолжено, так как рассматривая предметные компетенции педагога как элемент его профессиональной компетентности, мы не претендуем на окончательность своих выводов.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Киндяшова, Анна Сергеевна, 2012 год

ЛИТЕРАТУРА

1. Аванесов В. С. Композиция тестовых заданий : учебная книга / В. С. Аванесов. - М. : Центр тестирования, 2002. - 240 с.

2. Адольф В. А. Профессиональная компетентность современного учителя : монография / В. А. Адольф. - Красноярск. : КГУ, 1998. - 310 с.

3. Адольф В. А. Теоретические основы формирования профессиональной компетентности учителя : дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.01 / В. А. Адольф. -Красноярск, 1998. - 352 с.

4. Адольф В. А. Формирование профессиональной компетентности будущего учителя / В. А. Адольф // Педагогика. - 1998. - № 1. - С. 72 - 75.

5. Азаров Ю. П. Искусство воспитывать : книга для учителя / Ю. П. Азаров. - 2-е изд., испр. и доп. - М. : Просвещение. - 1985. - 448 с.

6. Азаров Ю. П. Радость учить и учиться / Ю. П. Азаров. - М. : Издательство политической литературы, 1989. - 336 с.

7. Александрова И. С. Педагогические условия формирования компетентности старшеклассников при профильном обучении / И. С. Александрова // Вестник Московского государственного областного университета. - № 1. - 2008. - С. 3 - 8.

8. Андрюшина О. В. Формирование специальной компетентности учителя в сфере профилактики асоциального поведения подростков : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / О. В. Андрюшина. - Самара : Издательство Самарского филиала Московского городского педагогического университета, 2006.-19 с.

9. Бабанский Ю. К. Избранные педагогические труды / Ю. К. Бабанский. - М. : Педагогика, 1989. - 560 с.

10. Байденко В. И. Выявление состава компетенций выпускников вузов как необходимый этап проектирования ГОС ВПО нового поколения : методическое пособие / В. И. Байденко. - М. : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2006. - 72 с.

11. Балицкая Н. 3. Педагогическое образование за рубежом. Тесты на компетентность учителя / Н. 3. Балицкая // Педагогическое образование. -1992.-№5.-С. 101-102.

12. Балл Г. А. Теория учебных задач : психолого-педагогический аспект / Г. А. Балл. - М. : Педагогика, 1990. - 184 с.

13. Балонина С. В. Научно-методические основы преподавания правовых дисциплин в неюридических вузах : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / С. В. Балонина. - М. : МГУКИ, 2000. - 23 с.

14. Батракова С. Н. Методологические основы педагогического процесса : учебное пособие для вузов / С. Н. Батракова. - Ярославль : Издательство Ярославского государственного университета, 2001. - 95 с.

15. Бездухов В. П. Теоретические проблемы становления педагогической компетентности учителя / В. П. Бездухов, С. Е. Мишина, О. В. Правдина. -Самара : СГПУ, 2001.- 132 с.

16. Безрукова В. С. Педагогика. Проективная педагогика / В. С. Безрукова. - Екатеринбург : Деловая книга, 1996. - 344 с.

17. Бершадский М. Е. Дидактические и психологические основания образовательной технологии / М. Е. Бершадский, В. В. Гузеев. - М. : Центр «Педагогический поиск», 2003. - 256 с.

18. Беспалько В. П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения / В. П. Беспалько. - М. : Изд-во ин-та проф. образования МО России, 1996. - 336 с.

19. Беспалько В. П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов : учебно-методическое пособие / В. П. Беспалько, Ю. Г. Татур. - М. : Высшая школа,1989. - 141 с.

20. Бим-Бад Б. М. Образование в контексте социализации / Б. М. Бим-Бад, А. В. Петровский // Педагогика. - 1996. - № 1. - С. 3 - 8.

21. Болонский процесс : глоссарий (на основе опыта мониторингового исследования) / В. И. Байденко, О. Л. Ворожейкина, Е. Н. Карачарова и др. -

М. : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2009. - 148 с.

22. Болонский процесс : поиск общности европейских систем высшего образования (проект TUNING) / под науч. ред. д-ра пед. наук, проф. В. И. Бай-денко. - М. : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2006. - 211 с.

23. Болонский процесс : середина пути / под науч. ред. д-ра пед. наук, проф. В. И. Байденко. - М. : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2005. - 379 с.

24. Бондаревская Е. В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования / Е. В. Бондаревская // Педагогика. - 1997. -№ 4. - С. 11-17.

25. Борисова Е. М. Индивидуальность и профессия / Е. М. Борисова, Г. П. Логинова. - М. : Знание, 1991. - 80 с.

26. Брушлинский А. В. Субъект : мышление, учение, воображение / А. В. Брушлинский. - М. : Издательство «Институт практической психологии», 1996.-392 с.

27. Бухарова Г. Д. Современное образование : тенденции и направления развития / Г. Д. Бухарова // Образование и наука. Будущее в ретроспективе : научно-методический сборник. - Екатеринбург : Изд-во УрО РАО, 2005. -434 с.

28. Варданян Ю. В. Развитие студента как субъекта овладения профессиональной компетентностью : (на материале изучения психологии) / Ю. В. Варданян, Т. В. Савинова, А. Н. Яшкова. - Саранск : Мордов. гос. пед. ин-т, 2002.- 100 с.

29. Введенский В. Н. Компетентность педагога как важное условие успешности его профессиональной деятельности / В. Н. Введенский // Инновации в образовании. - 2003. - № 4. - С. 21 - 31.

30. Введенский В. Н. Моделирование профессиональной компетентности педагога/В. Н. Введенский//Педагогика. -2003. — №10.-С.51-55.

31. Вербицкий А. А. Личностный и компетентностный подходы в образовании : проблемы интеграции : монография / А. А. Вербицкий, О. Г. Ларионова. - М. : Логос, 2009. - 336 с.

32. Вяткина Л. В. Заданная технология как средство профессиональной ориентации сельских школьников : на примере информатики : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Л. В. Вяткина. - Н.Новгород, 2002. - 129 с.

33. Галеева Н. Л. Система компетенций как инструмент управления качеством образования [Электронный ресурс] / Н. Л. Галеева // Интернет-журнал Эйдос. - 30 сентября. - 2007. - Режим доступа : http://www.eidos.ru/journal/2007/0930-7.htm.

34. Герасименко Е. Н. Формирование специальных компетенций учителя начальных классов у студентов педагогического колледжа : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Е. Н. Герасименко. - М., 2008. - 219 с.

35. Гершунский Б. С. Философия образования для XXI века / Б. С. Гершунский. - М. : Совершенство, 1998. - 608 с.

36. Глоссарий терминов рынка труда, разработки стандартов образовательных программ и учебных планов. - М. : Европейский фонд образования, 1997. - 73 с.

37. Годник С. М. Становление профессиональной компетентности учителя : учебное пособие для вузов/ С. М. Годник, Г. А. Козберг. - Воронеж : Издательство ВГУ, 2004. - 345 с.

38. Городецкий В. В. Системный подход к понятию «компетентность» в рамках новой образовательной парадигмы / В. В. Городецкий, С. А. Федорова // Вестник Северо-кавказского государственного технического университета. - 2009. - № 2. - С. 69 - 72.

39. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования : Государственные требования к минимуму содержания и уровню подготовки выпускника по специальности «021100 -Юриспруденция» (квалификация - учитель права). - М. : Просвещение, 1995. -31 с.

40. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования специальности «032700 - Юриспруденция» (квалификация - учитель права). - М.: Просвещение, 2000. - 29 с.

41. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования специальности «032700 - Юриспруденция» (квалификация - учитель права). - М. : Просвещение, 2005. - 27 с.

42. Гришин Д. М. О видах и структуре учебных задач / Д. М. Гришин // Советская педагогика. - 1965. - № 1. С. 30 - 37.

43. Гурова Л. Л. Психологический анализ решения задач / Л. Л. Гурова. -Воронеж : Изд-во Воронеж. Ун-та, 1976. - 328 с.

44. Демина В. А. Профессиональное образование компетентного специалиста : понятие и виды / В. А. Демина // Мониторинг образовательного процесса. - 2000. - № 4. - С. 35 - 37.

45. Дзугкоева М. Г. Постановка и решение задач - основа информационной компетентности студентов / М. Г. Дзугкоева // Проблемы качества образования : материалы XIII Всероссийского совещания. - М. : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2003.

- Книга 2 : Компетентность человека - новое качество результата образования. - С. 31 - 36.

46. Дидактика и компетентность в профессиональной деятельности преподавателя медицинского вуза и колледжа : Руководство для преподавателей [Электронный ресурс] / Под ред. М. Г. Романцова, М. Ю. Ледванова, Т. В. Сологуб. - М. : Академия естествознания, 2010. - Режим доступа : http://www.monographies.ru/73.

47. Долгих Н. А. Влияние образовательной технологии на становление специальной компетентности художника-педагога : в процессе изучения курса композиции : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Н. А. Долгих.

- Томск : Изд-во ТГУ, 2006. - 22 с.

48. Дорошенко Е. Г. Развитие предметной компетентности студента на основе методики проектно-исследовательского обучения курсу

«Теоретические основы информатики» : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.02 / Е. Г. Дорошенко. - Красноярск : КГПУ им. В. П. Астафьева, 2009. -25 с.

49. Дырнаева Е. В. Формирование специальной компетентности будущих педагогов агроинженерного профиля в процессе профессионально направленного обучения физике : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Е. В. Дырнаева. - Тольятти : ТГУ, 2008. - 24 с.

50. Захарова Л. Н. Профессиональная компетентность учителя и психолого-педагогическое проектирование : учебное пособие / Л. Н. Захарова, В. В. Соколова. - Н. Новгород : Нижегор. гуманит. центр, 1995. -136 с.

51. Зеер Э. Ф. Компетентностный подход как методологическая позиция обновления профессионального образования / Э. Ф. Зеер // Вестник учебно-методического объединения по профессионально-педагогическому образованию. - Екатеринбург : Изд-во Рос гос. проф.-пед. ун-та. - 2005. -Вып. 1.-С. 5- 11.

52. Зеер Э. Ф. Модернизация профессионального образования :

• компетентностный подход : учебное пособие / Э. Ф. Зеер, А. М. Павлова, Э. Э. Сыманюк. - М. : Московский психолого-социальный институт, 2005. - 216 с.

53. Зеер Э. Ф. Компетентностный подход к модернизации профессионального образования / Э. Ф. Зеер, Э. Э Сыманюк // Высшее образование в России. - 2005. - № 4. - С. 23 - 29.

54. Зимняя И. А. Компетентностный подход. Каково его место в системе современных подходов к проблемам образования? (теоретико-методологический аспект) / И. А. Зимняя // Высшее образование сегодня. -

• 2006.-№8.-С. 20-26.

55. Зимняя И. А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании / И. А. Зимняя. - М. :

Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. -20 с.

56. Зимняя И.А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата образования / И. А. Зимняя // Высшее образование сегодня. - 2003. - № 5. С 36-40.

57. Зимняя И. А. Компетентность человека - новое качество результата образования / И. А. Зимняя // Проблемы качества образования : материалы XIII Всероссийского совещания. - М. : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2003. - Книга 2 : Компетентность человека - новое качество результата образования. - С 4 - 16.

58. Иванов Д. А. Компетентностный подход в образовании. Проблемы понятия, инструментарий : учебно-методическое пособие / Д. А. Иванов, К. Г. Митрофанов, О. В. Соколова. -М. : АПК и ПРО, 2003. - 101 с.

59. Кабышева М. И. Повышение предметной компетентности : На материале физической культуры студентов технического вуза : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / М. И. Кабышева. - Калининград : КГУ, 2000. -20 с.

60. Казачек Н. А. Педагогические условия формирования предметной компетентности будущего учителя математики : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Н. А. Казачек. - Чита : Издательство Забайкальского государственного гуманитарно-педагогического университета, 2011. - 23 с.

61. Калацкая Н. Н. Заданный подход к оценке эффективности педагогической практики студентов : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 /Н. Н. Калацкая. - Казань, 2002. - 178 с.

62. Каптерев П. Ф. Дидактические очерки : теория образования / П. Ф. Каптерев. - М. : Педагогика, 1982. - 434 с.

63. Кириллова Н. М. Педагогические условия повышения специальной компетентности учителя технологии : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Н. М. Кириллова. - Курган, 2000. - 203 с.

64. Кларин M. В. Педагогическая технология в учебном процессе. Анализ зарубежного опыта / М. В. Кларин. - М. : Народное образование, 1998. - 80 с.

65. Ковальченко И. Д. Современные методы изучения исторических источников с использованием ЭВМ : учебное пособие / И. Д. Ковальченко, Л. И. Бородкин. - М. : Изд-во МГУ, 1987. - 88 с.

66. Козберг Г. А. Формирование профессиональной компетентности учителя в первоначальной педагогической деятельности: автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Г. А. Козберг. - Воронеж : ВГУ, 2000. - 34 с.

67. Компетентностная модель современного педагога : учебно-методическое пособие / О. В. Акулова, Е. С. Заир-Бек, С. А. Писарева и др. -СПб. : Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2007. - 158 с.

68. Компетентностный подход в педагогическом образовании : коллективная монография / под ред. В. А. Козырева, Н. Ф. Радионовой, А. П. Тряпицыной. - СПб. : Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2005. - 392 с.

69. Конаржевский Ю. А. Технология педагогического анализа учебно-воспитательного процесса / Ю. А. Конаржевский. - М. : Педагогический поиск, 1997.-208 с.

70. Кондрашова Л. В. Сборник педагогических задач : учебное пособие для студентов педагогических университетов / Л. В. Кондрашова. - М. : Просвещение, 1987. - 148 с.

71. Коркин А. М. Организация правового образования с использованием современных информационных технологий / А. М. Коркин // Учитель. -2000.-№2.-С. 34-36.

72. Костюк Г. С. Категория задачи и ее значение для психолого-педагогических исследований / Г. С. Костюк, Г. А. Балл. // Вопросы психологии. - 1977 - № 3. - С. 22 - 23.

73. Кузина Е. А. Формирование специальных компетенций у будущих педагогов профессионального обучения в области дизайна : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Е. А. Кузина. - Чебоксары : ЧГПУ им. И. Я. Яковлева, 2010. - 25 с.

74. Кузьмина Н. В. Акмеологическая теория повышения качества подготовки специалистов образования : монография / Н. В. Кузьмина. - М. : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2001. -144 с.

75. Кузьмина Н. В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения / Н. В. Кузьмина. - М. : Высшая школа, 1990. -119 с.

76. Кузьмина Н. В. Профессионализм педагогической деятельности / Н. В. Кузьмина, А. А. Реан. - СПб. : СПбГУ, 1993. - 63 с.

77. Кузьминов Я. И. Профессиональный стандарт педагогической деятельности. Проект / Я. И. Кузьминов, В. Л. Матросов, В. Д. Шадриков // Вестник образования. - 2007. - № 7. - С. 20 - 34.

78. Кулешов А. А. Теория и практика реализации метода проектов в формировании специальной компетенции студентов профессионально-педагогических колледжей : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / А. А. Кулешов. - Тольятти, 2006. - 213 с.

79. Кульбеда В. В. Заданный подход к саморазвитию педагогических компетенций учителя в инновационной деятельности / В. В. Кульбеда. -Казань : Центр инновационных технологий, 2003. - 73 с.

80. Куровский В. Н. Образовательные технологии и качество образования / В. Н. Куровский // Вестник Томского гос. пед. университета. - Серия: Педагогика. - 2003. - Вып. 2. - С. 101 - 106.

81. Лапыко Т. П. Развитие профессиональной компетентности учителя в решении педагогических задач : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Т. П. Лапыко. - М., 2002. - 251 с.

82. Лебедев О. Е. Компетентностный подход в образовании / О. Е. Лебедев // Школьные технологии. - 2004. - № 5. - С. 3 - 7.

83. Леднев В. С. Содержание образования : сущность, структура, перспективы / В. С. Леднев. - М. : Высшая школа, 1991. - 224 с.

84. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. -М. : Политиздат, 1975. - 304 с.

85. Лернер И. Я. Познавательные задачи в обучении гуманитарным наукам / И. Я. Лернер. - М. : Педагогика, 1972. - 239 с.

86. Лихачев Б. Т. Педагогика : курс лекций : учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений и слушателей ИПК и ФПК / Б. Т. Лихачев. - М. : Прометей, 1992. - 528 с.

87. Лихачев Б. Т. Педагогика : курс лекций : учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений и слушателей ИПК и ФПК / Б. Т. Лихачев. - М. : Прометей, 1998. - 464 с.

88. Личностно ориентированная педагогика / под ред. С. В. Кульневича, А. С. Петелина. - Воронеж : ВГПУ, 1997. - Вып. 1. - 187 с.

89. Лобанова Н. Н. Профессионально-педагогическая компетентность преподавателей системы повышения квалификации и переподготовки специалистов как условие совершенствования их образования / Н. Н. Лобанова // Профессионально-педагогическая компетентность преподавателей системы подготовки, повышения квалификации и переподготовки специалистов : проблемы, поиски, опыт. - СПб. : НИИ ИОВ, 1992.-С. 12-19.

90. Лобанова Н. Н. Профессиональная компетентность педагога / Н. Н. Лобанова, В. В. Косарев. - Самара ; СПб. : СПб ин-т образования взрослых РАО, 1997.-106 с.

91. Лукьянова М. И. Психолого-педагогическая компетентность учителя : диагностика и развитие / М. И. Лукьянова. - М. : Сфера, 2004. - 141 с.

92. Лукьянова М. И. Развитие психолого-педагогической компетентности учителя : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / М. И. Лукьянова. - М. : МГОПУ, 1996.- 18 с.

93. Макаренко А. С. Избранные педагогические сочинения / А. С. Макаренко. - Т. 1. - М. : Педагогика, 1977. - 397 с.

94. Маркова А. К. Психологический анализ профессиональной компетентности учителя / А. К. Маркова // Советская педагогика. - 1990. - № 8.-С. 82-88.

95. Маркова А. К. Психология профессионализма / А. К. Маркова. - М. : Знание, 1996.-308 с.

96. Маркова А. К. Психология труда учителя : книга для учителя / А. К. Маркова. - М. : Просвещение, 1993. - 142 с.

97. Махаева Т. П. Формирование предметной компетентности будущего учителя математики в условиях модульно-рейтинговой системы обучения геометрии : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.02 / Т. П. Махаева. - Красноярск, 2005.-192 с.

98. Махмутов М. И. Организация проблемного обучения в школе : книга для учителей / М. И. Махмутов. - М. : Просвещение, 1977. - 240 с.

99. Махмутов М. И. Проблемное обучение : основные вопросы теории : монография / М. И. Махмутов. - М. : Педагогика, 1975. - 364 с.

100. Махмутова Л. Г. Учебник как средство формирования предметных образовательных компетенций младшего школьника : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Л. Г. Махмутова. - Оренбург : ОГПУ, 2007. - 23 с.

101. Машбиц Е. И. Психологические основы управления учебной деятельностью / Е. И. Машбиц. - Киев : Высшая школа, 1987. - 223 с.

102. Машбиц Е. И. Психологический анализ учебных задач / Е. И. Машбиц. // Советская педагогика. - 1973. - № 2. - С. 58-65.

103. Методические рекомендации по разработке проектов Федеральных государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования. Проект. / Под ред. В. И. Байденко. - М. : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, Президиум Координационного совета УМО и НМС высшей школы, 2007. - 30 с.

104. Митина Л. М. Психология профессионального развития учителя / Л. М. Митина. - М. : Совершенство, 1998.-398с.

105. Михайлова H. С. Разработка фонда оценочных средств в проектировании образовательных программ : учебное пособие / Н. С. Михайлова, М. Г. Минин, Е. А. Муратова. - Томск: Томский политехнический университет, 2007. - 213 с.

106. Мищенко А. И. Формирование профессиональной готовности учителя к реализации целостного педагогического процесса : автореф. дис. ... д-ра. пед. наук : 13.00.01 / А. И. Мищенко. - М. : МГПУ, 1992. - 31 с.

107. Моделирование педагогических ситуаций. Проблемы повышения качества и эффективности общепедагогической подготовки учителя / под ред. Ю. Н. Кулюткина, Г. С. Сухобской. - М. : Педагогика, 1981. - 120 с.

108. Морозова В. С. Современные педагогические технологии в области правового обучения / В. С. Морозова // Вестник международного юридического института при Министерстве юстиции Российской Федерации.

- 2001. -№ 2. - С. 60-64.

109. Настройка образовательных структур в Европе. Вклад университетов в Болонский процесс. Введение в проект (Tuning Educational Structures in Europe. Universities Contribution to Bologna Process. An Introduction) / под науч. ред. E. M. Горбуновой, Б. В. Железова, М. В. Ларионовой. - М. : Логос, 2007.- 160 с.

110. Насырова Э. Ф. Формирование профессиональной компетентности учителя технологии и предпринимательства в процессе обучения дисциплинам предметной подготовки : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Э. Ф. Насырова. - Сургут, 2007. - 189 с.

111. Нестеров В. В. Педагогическая компетентность / В. В. Нестеров, А. С. Белкин. - Екатеринбург : Учебная книга, 2003. - 188 с.

112. Неудахина Н. А. Современные образовательные технологии : учебное пособие / Н. А. Неудахина, Т. С. Федорова. - Барнаул : Изд-во АлтГТУ, 2009.

- 244 с.

113. Никифоров Д. Н. Наглядность в преподавании истории и обществоведения / Д. Н. Никифоров, С. Ф. Скляренко. - М. : Просвещение, 1978.-319 с.

114. Ожегов С. И. Толковый словарь русского языка : 80 ООО слов и фразеологических выражений / С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова. - М. : Азбуковник, 1997. - 944 с.

115. Осипова J1. А. Внеаудиторная самостоятельная работа студентов -будущих учителей математики в процессе обучения теории чисел в педвузе как условие формирования их предметной компетентности : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.02 / J1. А. Осипова. - Новокузнецк : КГПА, 2006. - 22 с.

116. Павлова Л. В. Компетентностные задачи как средство совершенствования предметно-методической компетентности будущего учителя математики / Л. В. Павлова // Проблемы и перспективы развития образования : материалы международной заочной научной конференции / под общ. ред. Г. Д. Ахметовой. - Пермь : Меркурий, 2011. - Т. И. - С. 111 — 115.

117. Панфилова А. П. Инновационные педагогические технологии : активное обучение : учеб пособие / А.П. Панфилова. - М. : Академия, 2009. -192 с.

118. Педагогика : учебное пособие / под ред. П. И. Пидкасистого. - М. : Высшее образование, 2007. - 430 с.

119. Педагогика : учебное пособие для вузов / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов. - М. : Академия, 2007. - 566 с.

120. Педагогика : учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / под ред. П. И. Пидкасистого. - М. : Педагогическое общество России, 1998. - 640 с.

121. Педагогическая компетентность и инновационная деятельность в обновляющемся образовании / под ред. Н. Н. Лобановой, Б. И. Любимова. -СПб. : Изд-во РАО ИОВ, 1993.- 105 с.

122. Педагогические технологии : учебное пособие для студентов педагогических специальностей / под общ. ред. В. С. Кукушкина. - Изд. 4- е, перераб. и доп. - Ростов-на-Дону : Март, 2010. - 333 с.

123. Петровская Л. А. Компетентность общения / Л. А. Петровская. - М. : МГУ, 1989.-216 с.

124. Петровский В. А. Личность в психологии : парадигма субъектности / В. А. Петровский. - Ростов-на-Дону : Феникс, 1996. - 510 с.

125. Печатные и электронные учебные издания в современном высшем образовании : теория, методика, практика / под. ред. О. В. Зиминой, А. И. Кириллова. - М. : Издательство МЭИ, 2003 .-11 с.

126. Плещев В. В. Реализация личностно-ориентированного и компетентностного подходов к обучению в условиях вуза / В. В. Плещев // Известия Уральского государственного экономического университета. -2007.-№2.-С. 97- 103.

127. Подласый И. П. Педагогика : новый курс : учебник для студ. пед. вузов : в 2 кн. / И. П. Подласый. - М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. - Кн. 2 : Процесс воспитания. - 256 с.

128. Подласый И. П. Педагогика : учебник для студентов высших педагогических учебных заведений. - М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1996.-432 с.

129. Пономарчук О. С. Предметно-профессиональные задачи как составляющие предметной компетентности учителя математики / О. С. Пономарчук // Проблемы теории и практики обучения математике : сборник научных работ международной научной конференции / под ред. В. В. Орлова. - СПб. : Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2006. - 281с.

130. Попова Е. В. Психолого-педагогическая компетентность как научно-педагогическая проблема / Е. В. Попова // Известия Южного отделения Российской академии образования. - Ростов-на-Дону. - Выпуск 1. - 1999. -С. 127-136.

131. Постдипломное педагогическое образование : проблемы качества / Под общ. ред. С. Г. Вершловского. - СПб, 2003.

132. Примерная основная образовательная программа по направлению подготовки 050100 Педагогическое образование (квалификация (степень) «бакалавр») [Электронный ресурс] // Режим доступа : http://www.mpgu.edu/umo/prof-bac-pedobraz.htm.

133. Примерная основная образовательная программа высшего профессионального образования по направлению подготовки бакалавриата

. «Гуманитарные науки» [Электронный ресурс] // Режим доступа : http://www.umo.msu.ru/index.php?flle_name=STATIC/poop.php&poop=l.

134. Проектирование основных образовательных программ, реализующих федеральные государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования : методические рекомендации для руководителей и актива учебно-методических объединений вузов. - М. : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2009. -80 с.

135. Прозументова Г. Н. Введение в педагогику совместной деятельности / . Г.Н. Прозументова. - Томск, 2001. - Кн. 4 : образовательная программа для

педагогов «Педагог-участник и организатор совместной деятельности». - С. 4-14.

136. Профессиональная компетентность педагога : сборник статей / под ред. Л. А. Густокашиной. - Пермь : Изд-во ПКИКПРО, 2007. - 57 с.

137. Психология и педагогика : учебное пособие / под ред. К. А. Абульхановой, Н. В. Васиной, Л. Г. Лаптева, В. А. Сластенина. - М. : Совершенство, 1998. - 320 с.

138. Ревякина В. И. Путь в учителя : учебное пособие для учащихся . педагогических классов / В. И. Ревякина, Т. А. Костюкова. - Томск :

Издательство ТГПУ, 2001. - 63 с.

139. Розов Н. С. Философия гуманитарного образования (ценностные основания базового гуманитарного образования в высшей школе) / Н. С. Розов. - М. : Новая школа, 1993. - 186 с.

140. Российская Федерация. Письмо Министерства образования и науки. О профилях и специализациях основных образовательных программ высшего профессионального образования : (принято 31 марта 2011 года) // Администратор образования. - 2011. - № 10. - С. 67.

141. Российская Федерация. Постановление Правительства. Национальная доктрина образования в Российской Федерации : (принята 4 октября 2000 года) // Собрание законодательства Российской Федерации. - 2000. - № 41. -Ст. 4089.

142. Российская Федерация. Постановление Правительства. Федеральная целевая программа развития образования на 2006 - 2010 годы : (принята 23 декабря 2005 года) // Собрание законодательства Российской Федерации. -2006. - № 2. - Ст. 186.

143. Российская Федерация. Постановление Правительства. Федеральная целевая программа развития образования на 2011 - 2015 годы : (принята 7 февраля 2011 года) // Собрание законодательства Российской Федерации. -2011.-№ 10.-Ст. 1377.

144. Российская Федерация. Приказ Министерства здравоохранения и социального развития. Единый квалификационный справочник должностей руководителей, специалистов и служащих : квалификационные характеристики должностей работников образования : (принят 14 августа 2009 года) // Бюллетень трудового и социального законодательства Российской Федерации. - № 11.- 2009. - С. 45.

145. Российская Федерация. Приказ Министерства образования. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года : (принята 11 февраля 2002 года) // Бюллетень Министерства образования Российской Федерации. - № 2. - 2002. - С. 23.

146. Рубинштейн С. JI. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. - М. : Педагогика, 1989. - Т. 2. - 322 с.

147. Селевко Г. К. Компетентности и их классификация / Г. К. Селевко // Народное образование. - 2004. - № 4. - С. 138 - 143.

148. Селевко Г. К. Современные образовательные технологии : учебное пособие / Г. К. Селевко. - М. : Народное образование, 1998. - 256 с.

149. Сериков В. В. Общая педагогика : избранные лекции / В. В. Сериков. -Волгоград : Перемена, 2004. - 278 с.

150. Сериков В. В. Личностно ориентированный подход в образовании : концепция и технология / В. В. Сериков. - Волгоград : Перемена, 1994. - 145 с.

151. Симонов В. М. Задача как личностно развивающая ситуация / В. М. Симонов // Народное образование. - 1997. - № 9. - С. 62 - 64.

152. Ситуационный анализ, или анатомия кейс-метода / под ред. Ю. П. Сурмина. - Киев : Центр инноваций и развития, 2002. - 286 с.

153. Скок Г. Б. Совершенствование педагогического мастерства преподавателей вузов / Г. Б. Скок. - М. : НИИ ВШ, 1986. - 28 с.

154. Сластенин В. А. Формирование профессиональной культуры учителя / В. А. Сластенин. -М. : Прометей, 1999. - 177 с.

155. Сластенин В. А. Педагогика : инновационная деятельность / В. А. Сластенин, Л. С. Подымова. - М. : Магистр, 1997. - 224 с.

156. Сластенин В. А. О современных подходах к подготовке учителя [Электронный ресурс] / В. А. Сластенин, Н. Г. Руденко. - Режим доступа : http://www.mgpu.ru.

157. Словарь иностранных слов. -18-е издание стереотипное. - М. : Русский язык, 1989. - 624 с.

158. Словарь-справочник современного российского профессионального образования / авторы-составители : В. И. Блинов, И. А. Волошина и др. -Выпуск 1.-М.: ФИРО, 2010. - 19 с.

159. Смирнов Д. В. Педагогические компетентность и компетенция педагога дополнительного образования - руководителя туристско-краеведческого похода / Д. В. Смирнов // Казанский педагогический журнал. - 2008. - № 4. -С. 27-36.

160. Совместное заявление европейских министров образования. Зона европейского высшего образования : (принято 19 июня 1999 года) / Болонский процесс : взгляд на проблему. - Томск. : Изд-во ТГПУ, 2007. - 60 с.

161. Современные проблемы и инновационный опыт развития образования в Сибири : коллективная монография / под ред. В. А. Дмитриенко. - Томск : Изд-во ТГУ, 2002.-317 с.

162. Соловейчик С. JI. Что такое компетентность / С. Л. Соловейчик // Учительская газета. - 1988. - 17 марта. - № 33. - С. 2.

163. Спирин Л. Ф. Педагогика решения учебно-воспитательных задач / Л. Ф. Спирин. - Кострома : КГПУ им. Н. А. Некрасова, 1994. - 108 с.

164. Спирин Л. Ф. Теория и технология решения педагогических задач / Л. Ф. Спирин. -М. : Российское педагогическое агентство, 1997. - 174 с.

165. Стратегия модернизации содержания общего образования. Материалы для разработки документов по обновлению общего образования. - М. : МинОбр,-2001.- 101 с.

166. Ступак И. Г. Педагогические основы формирования творческого мышления курсантов при решении ими системы учебно-познавательных задач : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / И. Г. Ступак. - Самара : , 1998,-24 с.

167. Талызина Н. Ф. Деятельностный подход к построению модели специалиста / Н. Ф. Талызина // Вестник высшей школы. - 1986. - № 3. - С. 22 - 32.

168. Татур Ю. Г. Компетентностный подход в описании результатов и проектировании стандартов высшего профессионального образования : материалы ко второму заседанию методологического семинара. Авторская

версия / Ю. Г. Татур. - М. : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. - 17 с.

169. Татур Ю. Г. Высшее образование : методология и опыт проектирования : учебно-методическое пособие / Ю. Г. Татур. - М. : Логос, 2006. - 256 с.

170. Татур Ю. Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста / Ю. Г. Татур // Высшее образование сегодня. - 2004. - № 3. - С. 20 - 26.

171. Татур Ю. Г. Образовательный процесс в вузе : методология и опыт проектирования / Ю. Г. Татур. - М. : Изд-во МГТУ им. Баумана, 2005. - 224 с.

172. Теория и методика профессионального образования / под ред. В. А. Дмитриенко. - Томск: Изд-во ТГПУД999. - 79 с.

173. Теория и практика обучения. Педагогические технологии / Н. Л. Винниченко, Е. С. Гвоздева, Е. Е. Сартакова. - Томск : Изд-во ТГПУ, 2004. -71 с.

174. Толковый словарь русского языка : в 4 т. / под ред. Д. Н. Ушакова. -М. : Сов. энциклопедия, 1935. - Т. 1. - 562 с.

175. Третьяков П. И. Управление школой по результатам : практика педагогического менеджмента / П. И. Третьяков. - М. : Педагогика, 1997. -288 с.

176. Тулькибаева Н. Н. Теория и практика обучения учащихся решению задач : монография / Н. Н. Тулькибаева. - Челябинск : Изд-во ЧГПУ, 2000. -239 с.

177. Федорова Т. С. Развитие творческого мышления студентов посредством электронного задачника / Т. С. Федорова, А. С. Пастухова // Наука и молодежь - 2008 : сборник V всероссийской научно-технической конференции. - Барнаул : Изд-во АлтГТУ, 2008. - С. 11-13.

178. Федеральные государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования : законодательно-нормативная база проектирования и реализации: учебно-информационное издание. - М. :

Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2009. - 100 с.

179. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки 050100 Педагогическое образование (квалификация (степень) «бакалавр») (срок обучения 4 года) : (утвержден 22 декабря 2009 года) [Электронный ресурс] // Режим доступа : http://www.fgosvpo.ru/index.php.

180. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки 050100 Педагогическое образование (квалификация (степень) «бакалавр») (срок обучения 5 лет) : (утвержден 17 января 2011 года) [Электронный ресурс] // Режим доступа : http://www.fgosvpo.ru/index.php.

181. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки 050100 Педагогическое образование (квалификация (степень) «магистр») : (утвержден 14 января 2010 года) [Электронный ресурс] // Режим доступа: http://www.fgosvpo.ru/index.php.

182. Федулова М. А. Формирование специальной компетенции будущих педагогов профессионального обучения : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08, 13.00.02 / М. А. Федулова. - Екатеринбург : РГППУ, 2008. - 27 с.

183. Филиппова Г. JI. Профессиональная компетентность педагога в контексте научных подходов / Г. JI. Филиппова // Среднее профессиональное образование. - 2010. - № 5. - с. 48 - 52.

184. Фридман JI. М. Как научиться решать задачи : книга для учащихся старших классов средней школы / JI. М. Фридман, Е. Н. Турецкий. -3-е изд., дораб. -М. : Просвещение, 1989. - 192 с.

185. Фридман JT. М. Логико-психологический анализ школьных учебных задач / Л. М. Фридман. - М. : Педагогика, 1977. - 207 с.

186. Фридман JI. M. Сюжетные задачи по математике. История, теория, методика : учебное пособие / Л. М. Фридман. - М. : Школьная Пресса, 2002. -208 с.

187. Фрумин И. Д. Компетентностный подход как естественный этап обновления содержания образования // Педагогика развития : ключевые компетентности и их становление : материалы 9-й научно-практической конференции. - Красноярск : КГУ. - 2003. - С. 55.

188. Хомский Н. Аспекты теории синтаксиса / Н. Хомский. М. : Изд-во МГУ, 1972.- 159 с.

189. Хуторской А. В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты [Электронный ресурс] / А. В. Хуторской // Интернет-журнал Эйдос. - 23 апреля. - 2002. - Режим доступа : http://eidos.ru/journal/2002/0423.htm.

190. Хуторской А. В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования / А. В. Хуторской // Народное образование. - 2003. - № 3. - С. 58 - 64.

191. Хуторской А. В. Ключевые компетенции. Технология конструирования / А. В. Хуторской // Народное образование. - 2003. - № 5. - С. 55-61.

192. Хуторской А. В. Современная дидактика : учебник для вузов / А. В. Хуторской. - СПб. : Питер, 2001. - 544 с.

193. Хуторской А. В. Технология проектирования ключевых и предметных компетенций [Электронный ресурс] / А. В. Хуторской, В. А. Сластенин, Н. Г. Руденко // Интернет-журнал Эйдос. - 12 декабря. - 2005. - Режим доступа : http://www.eidos.ru/journal/2005/1212.htm.

194. Чернилевский Д. В. Дидактические технологии в высшей школе : учебное пособие для вузов / Д. В. Чернилевский. - М. : ЮНИТИ-ДАНА, 2002.-437 с.

195. Чошанов М. А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения : учебно-методическое пособие / М. А. Чошанов. - М. : Народное образование, 1996.- 157 с.

196. Шадриков В. Д. Новая модель специалиста : инновационная подготовка и компетентностный подход / В. Д. Шадриков // Вестник высшего образования сегодня. - 2004. - № 8. - С. 26 - 31.

197. Шакуров Р. X. Эмоция. Личность. Деятельность (механизмы психодинамики) / Р. X. Шакуров. - Казань : ЦИТ, 2001. - 180с.

198. Шиян О. М. Развитие педагогического мастерства : овладение педагогическими технологиями, алгоритмами продуктивного решения педагогических задач / О. М. Шиян. - Донецк : Рос акад упр., 1994. - 170 с.

199. Элиасберг Н. И. Становление общественно-активной личности / Н. И. Элиасберг //Учитель. - 2000. - № 4. - С. 29-33.

200. Якиманская И. С. Личностно ориентированное обучение в современной школе / И. С. Якиманская. М. : Сентябрь, 1996. - 96 с.