Формирование основ профессиональной компетентности будущего социального педагога учреждения дополнительного образования в условиях колледжа тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Вольфман, Маргарита Владимировна

• Вольфман, Маргарита Владимировна
• кандидат педагогических наук
• 2008

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Вольфман, Маргарита Владимировна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА

1.1 Феноменология профессиональной компетентности специалиста

1.2 Сущностно-критериальная характеристика профессиональной компетентности социального педагога учреждения дополнительного образования.

1.3 Анализ основных тенденций формирования профессиональной компетентности социального педагога в колледже.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА П. ПРОЕКТИРОВАНИЕ И РЕАЛИЗАЦИЯ МОДЕЛИ ФОРМИРОВАНИЯ ОСНОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ

КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩИХ СОЦИАЛЬНЫХ ПЕДАГОГОВ

2.1 Обоснование модели формирования основ профессиональной компетентности будущего социального педагога УДО в колледже

2.2 Содержательно-технологическое обеспечение процесса формирования основ профессиональной компетентности будущего социального педагога в условиях колледжа.

2.3 Анализ результатов экспериментальной проверки модели формирования основ профессиональной компетентности будущего социального педагога в колледже.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование основ профессиональной компетентности будущего социального педагога учреждения дополнительного образования в условиях колледжа»

Современная педагогическая действительность характеризуется высоким темпом изменений. Расширяется деятельность учреждений дополнительного образования (УДО). Учитывая, что речь идет об образовании детей, подростков и молодежи, повышается значимость УДО в развивающе-воспитательной деятельности, усложняется профессиональная роль социального педагога в нем, что обуславливает важность профессиональной подготовки социального педагога УДО. В 1997 году письмом Министерства образования в учреждениях дополнительного образования вводится должность социального педагога, он становится полноправным членом педагогического коллектива.

В системе среднего специального профессионального образования предусмотрена подготовка социальных педагогов для учреждений дополнительного образования, в соответствии с ГОС СПО 2005 г. по специальности 050711 «Социальная педагогика». Учитывая важность воспитательной роли социального педагога УДО, в колледже наряду с основной специальностью, дают дополнительную подготовку в области дополнительного образования. Важное значение в обеспечении эффективной социально-педагогической деятельности в УДО имеет уровень сформированности основ профессиональной компетентности социального педагога в учебном заведении.

Для разработки теоретических и прикладных аспектов проблемы формирования профессиональной компетентности социального педагога УДО в науке сложились определенные предпосылки. Отдельные вопросы, рассматривающие подготовку специалистов в среднем профессиональном образовании, нашли отражение в ряде исследований. В них рассматриваются такие вопросы, как теоретические основы и методология социальной педагогики, содержание социально-педагогической деятельности и ее требования к специалисту (В.Г. Бочарова, Б.З. Вульфов, В.Д. Иванов, В.А. Сластенин и др.); профессиональная подготовка социальных педагогов (С.А. Беличева, В.Г. Бочарова, М.А. Галагузова, В.Н. Гуров, Л.Я. Елесеева, JI.B. Мардахаев, А.В. Молчанова, А.В. Мудрик, Н.И. Никитина, Л.Я. Олиференко, М.М. Плоткин); особенности деятельности и подготовки социальных педагогов социокультурной сферы (А.И. Арнольдов, А.Д. Жарков, Т.Г. Киселева, Ю.А. Стрельцов, В.М. Чижиков и др.); методические и технологические аспекты работы с детьми и подростками в творческих объединениях учреждений дополнительного образования (А.И. Лучанкин, А.А. Сняцкий, И.И. Фришман, Е.Б. Штейнберг и др.); проблема нравственного, гражданского, эстетического, экономического и других направлений воспитания детей и подростков в системе дополнительного образования (Л.В. Байбородова, О.Г. Важнова, Э.И. Медведь, М.И. Рожков, Н.Ю. Хитаров и др.); дополнительное образование как средство социализации и профессионализации личности ребенка в современном мире (М.А. Ангеловская, А.В. Золотарева, Н.А. Соколова, Б.А. Титов и др.).

Вместе с тем, недостаточное раскрытие получила специфика профессиональной компетентности социального педагога учреждений дополнительного образования и обеспечение ее реализации в среднем профессиональном учебном заведении с учетом современных требований к их профессионализму и особенностей работы в условиях учреждений дополнительного образования.

Проведенная работа позволила выявить сложившееся противоречие: между высокой потребностью современного общества в компетентных социальных педагогах и недостаточной разработанностью теоретико-методической базы формирования их профессиональной компетентности для работы в учреждениях дополнительного образования в рамках образовательного процесса в педагогическом колледже. Такое противоречие определило проблему исследования: каковы содержание и технология i формирования основ профессиональной компетентности будущего социального педагога учреждения дополнительного образования в колледже. В соответствии с изложенной проблемой определена тема исследования: «Формирование основ профессиональной компетентности будущего социального педагога учреждения дополнительного образования в условиях колледжа».

Объект исследования: профессиональная подготовка будущего социального педагога в условиях колледжа.

Предмет исследования: содержание и технология формирования основ профессиональной компетентности социального педагога учреждения дополнительного образования в условиях колледжа.

Цель исследования: разработать, обосновать и экспериментально проверить эффективность модели формирования основ профессиональной компетентности социального педагога учреждения дополнительного образования в условиях колледжа.

Гипотеза исследования. Успешность и эффективность профессиональной деятельности социального педагога определяется уровнем его профессиональной компетентности с учетом специфики работы учреждений дополнительного образования. Формирование основ профессиональной компетентности социального педагога учреждения дополнительного образования в условиях колледжа может быть обеспечено, если:

-содержание профессиональной подготовки студентов наиболее полно отражает требования квалификационных характеристик, специфику социально-педагогической деятельности в УДО, потребности реальной практики реализации основных компетенций социального педагога;

-технология подготовки строится на основе поэтапного овладения основными компетенциями, обеспечивающими успешность практической деятельности социального педагога, реализуемой в федеральном и региональном компонентах, элективных курсах и факультативах, отражающих специализацию выпускника; мотивирование студентов в овладении профессией реализуется в соответствии с особенностями профессиональных компетенций социального педагога УДО;

- созданы необходимые педагогические условия, способствующие эффективной реализации технологии формирования основ профессиональной компетентности социального педагога УДО.

Цель и гипотеза исследования определили необходимость решения следующих задач исследования:

-выявить и раскрыть основные квалификационные требования к социальному педагогу учреждений дополнительного образования;

-определить сущностные, структурные и критериально-оценочные характеристики профессиональной компетентности и основных компетенций будущего социального педагога учреждения дополнительного образования;

-спроектировать и экспериментально проверить модель формирования основ профессиональной компетентности будущих социальных педагогов учреждения дополнительного образования в условиях колледжа.

Методологической основой исследования явились: системный подход к изучению социокультурных (Т.Г.Киселева, Ю.Д.Красников и др.) и педагогических (А.А.Бодалев, Н.В.Кузьмина и др.) явлений; личностный, деятельностный, контекстный, компетентностный подходы к профессиональной подготовке специалистов (Е.В.Бондаревская, А.А.Вербицкий и др.); концепция о единстве целевого, содержательного и процессуального компонентов профессионального образования (А.К.Маркова, В.А.Сластенин, И.С.Якиманская и др.); концепции системогенеза профессиональной деятельности и становления личности профессионала (Е.А.Климов, Ю.П.Поваренков, В.Д.Шадриков и др.).

Теоретической основой исследования- стали следующие педагогические и психолого-педагогические теории: формирования личности педагога (О.А.Абдуллина, Н.В.Кузьмина, А.К.Маркова, В.А.Сластенин и др.); саморазвития профессиональной культуры специалиста (Б.З.Вульфов,

Е.Г.Силяева, В.А.Сластенин и др.); профессионализма педагога и механизмов его становления (А.К.Маркова, Л.М.Митина и др.); непрерывного образования (Б.С.Гершунский, Н.Д.Никандров, В.Д.Шадриков и др.); развития профессионально важных качеств педагога (Е.П.Белозерцев, Н.В.Кузьмина и др.); формирования профессиональной компетентности (Ю.В.Варданян, И.А.Зимняя, Э.Ф.Зеер, Н.В.Кузьмина, Л.М.Митина,

A.В.Хуторский и др.); теоретические положения социальной педагогики (И.Н.Андреева, В.Г.Бочарова, Ю.В.Василькова, М.А.Галагузова,

B.И.Загвязинский, А.В.Мудрик и др.).

Для проверки гипотезы и решения поставленных задач был использован комплекс методов: теоретические (анализ философской, психолого-педагогической, монографической литературы по проблеме исследования, изучение нормативно-правовых документов социально-педагогической деятельности, моделирование); аналитические (анализ содержания учебных дисциплин, осуществляющих подготовку социальных педагогов; изучение, анализ, обобщение опыта подготовки социальных педагогов учреждений дополнительного образования в различных колледжах); эмпирические (наблюдение, в том числе включенное, беседы, анкетирование, тестирование, метод экспертной оценки и статистические методы обработки его результатов).

Научная новизна исследования заключается в следующем: -выявлена и обоснована структурно-содержательная характеристика профессиональной компетентности социального педагога УДО;

- разработаны критерии и показатели, позволяющие определить уровень сформированности основ профессиональной компетентности будущего социального педагога к работе в учреждениях дополнительного образования;

-обоснованы и раскрыты основные профессиональные компетенции социального педагога УДО, соответствующие квалификационным требованиям к уровню профессиональной подготовленности специалиста;

-теоретически обоснована и экспериментально проверена модель и технология поэтапного формирования основ профессиональной компетентности будущего социального педагога в условиях колледжа;

-раскрыто мотивирование студентов в овладении профессиональными компетенциями на основе поэтапной реализации технологии их формирования;

-выявлены педагогические условия реализации модели формирования основ профессиональной компетентности социального педагога УДО.

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что полученные в ходе исследования материалы вносят определенный вклад в теорию среднего практико-ориентированного профессионального образования будущих социальных педагогов; обосновано педагогическое сопровождение поэтапного формирования основ профессиональной компетентности социальных педагогов; определены организационно-методические факторы, влияющие на эффективность формирования профессиональной компетентности социальных педагогов к работе в учреждении дополнительного образования.

Практическая значимость исследования: теоретические положения и методические материалы исследования обеспечивают необходимый уровень профессиональной компетентности будущих социальных педагогов к работе в учреждениях дополнительного образования с учетом специфики региона; материалы исследования могут быть использованы в ряде учебных дисциплин (социальная педагогика в учреждении дополнительного образования, методика и технология работы социального педагога в УДО), а также для совершенствования образовательного процесса учреждений (ссузов, институтов повышения квалификации), занятых профессиональной подготовкой и переподготовкой социальных педагогов УДО; результаты исследования могут быть учтены разработчиками содержания, организационных форм и методов профессионального образования социальных педагогов учреждений дополнительного образования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Учреждения дополнительного образования являются активно развивающейся подсистемой системы образования, обеспечивающей реальные потребности подрастающего поколения. В них важная роль в воспитательно-образовательной и коррекционной деятельности отводится социальному педагогу, профессионализм которого определяется уровнем сформированности профессиональной компетентности. Профессиональная компетентность социального педагога УДО — это системно-личностное образование, представляющее собой единство теоретико-практической подготовленности, сформированных профессионально важных качеств и готовности осуществлять социально-педагогическую деятельность в соответствии со спецификой учреждения дополнительного образования.

Профессиональная компетентность социального педагога обусловлена спецификой деятельности учреждения дополнительного образования в удовлетворении потребностей подрастающего поколения в получении дополнительных образовательных услуг, в стимулировании их духовно-нравственного развития и воспитания. Она включает в себя совокупность следующих профессиональных компетенций: рекламно-лшркетинговая (продвижение услуг, предоставляемых УДО и др.); диагностическая (изучение воспитанников УДО, составление диагностических карт на воспитанников и их семей и др.); культурно-просветительская (организация разносторонней социально значимой культурно-досуговой деятельности детей и подростков на базе УДО и др.); аниматорская (организация социокультурных программ и др.); профилактическая (предупреждение и профилактика социальных отклонений в поведении детей); геронтологическая (проведение социально-педагогической работы с родителями, бабушками и дедушками, которые приводят воспитанников на занятия и др.); фасилитаторская (оказание посреднических услуг воспитанникам УДО и членам их семей в воспитании); организационно-управленческая (обеспечение взаимодействия различных специалистов в процессе реализации задач УДО); этнокультурная (формирование основ этнотолерантности и др.); методическая (проектирование и планирование социально-педагогической деятельности с учетом специфики УДО) и др. Данные компетенции являются взаимодополняющими при выполнении профессиональной деятельности социального педагога.

Основными уровнями профессиональной компетентности социального педагога УДО выступают: репродуктивно-эмпирический; профессионально-адаптивный', профессионально-творческий.

В соответствии со структурой профессиональной компетентности социального педагога УДО были определены критерии, позволяющие определить уровень ее сформированности: мотивацинно-ценностный, когнитивный, профессионально-деятелъностный, рефлексивный.

2. Модель формирования основ профессиональной компетентности социального педагога учреждения дополнительного образования в колледже включает в себя следующие компоненты: целевой, содержательно-проблемный; учебно-практический, результативно-критериальный. Технология реализации модели предусматривает последовательность этапов подготовки (ориентационно-пропедевтический, тренировочно-практический, профессионально-акмеологический), которые обеспечивают индивидуальный подход формирования основ профессиональной компетентности будущих социальных педагогов УДО.

3. Комплекс педагогических условий, обеспечивающих эффективность формирования основ профессиональной компетентности социального педагога учреждения дополнительного образования, включает следующие составляющие: соответствие организации и содержания учебно-воспитательного процесса колледжа требованиям ГОС СПО, а также запросам современного рынка труда; структурно-логические межпредметные связи, обеспечивающие интегративность социогуманитарной, культурологической, социально-педагогической, психолого-педагогической и нормативно-правовой подготовки социального педагога; партнерство колледжа с учреждениями дополнительного образования; мотивированность и активность студентов в обучении и во время прохождения практики; педагогический мониторинг личностного продвижения студента в процессе формирования практических компетенций специалиста и др.

Исследование проводилось на базе педагогических колледжей №1, №12, №13 г. Москвы. На различных этапах эксперимента исследованием было охвачено более 450 студентов специальности 050711 «Социальная педагогика с дополнительной подготовкой в области дополнительного образования»; 35 преподавателей колледжа; 36 социальных педагогов и педагогов дополнительного образования (баз практики: Московский городской дворец творчества детей и юношества; Дворец творчества детей и молодежи «Замоскворечье» ЦАО; Дворец творчества детей и молодежи ВАО; Детский клуб «Восход» ВАО).

Исследование проводилось в период с 2000 г. по 2008 г.

Первый этап (2000-2002 гг.) - теоретическое осмысление проблемы, методологических подходов к ее решению; накопление эмпирического материала, изучение и анализ отечественного опыта подготовки социального педагога в ссузе; формирование понятийного аппарата, теоретическая разработка модели формирования основ профессиональной компетентности социального педагога УДО; разработка программы реализации модели и определение базы экспериментальной проверки.

Второй этап (2002—2007 гг.) - констатирующий этап, формирующий эксперимент, направленный на поэтапное формирование основ профессиональной компетентности социального педагога учреждения дополнительного образования,

Третий этап (2007—2008 гг.) - анализ и обобщение результатов экспериментальной работы, проведение отсроченного контроля, интерпретация полученных результатов и оформление диссертации.

Достоверность и надежность результатов исследования обеспечены методологической обоснованностью исходной концепции исследования, базирующейся на системном, деятельностном, лично стно-ориентированном подходах к профессиональной подготовке социального педагога; применением комплекса взаимодополняющих методов исследования, адекватных его задачам и логике; целенаправленным сравнительным анализом результатов многолетней экспериментальной работы и практики подготовки социальных педагогов учреждений дополнительного образования; воспроизводимостью результатов исследования и их репрезентативностью; статистической достоверностью данных отсроченного контроля.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись через опубликование учебных пособий, методических материалов, статей, тезисов выступлений на научно-практических конференциях (III международная научно-практическая конференция «Педагогические основы развития креативности студентов и школьников», Москва, 2006; «Социальная педагогика: Теория, практика, перспективы», Москва, 2007); участие в разработке и реализации программ учебных курсов дисциплин дополнительной подготовки в области дополнительного образования; пособий по социально-педагогической практике и практике по дополнительному направлению подготовки. Основные идеи исследования внедрены в образовательный процесс.

Цель, задачи, логика исследования определили структуру диссертации, которая состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Вольфман, Маргарита Владимировна

Выводы по второй главе

Модель процесса формирования основ профессиональной компетентности социального педагога учреждения дополнительного образования в колледже включает в себя: целевой, содержательно-проблемный; учебно-практический, результативно-критериальный компоненты; последовательность этапов (ориентационно-пропедевтический, тренировочно-практический, профессионально-акмеологический) ее реализации, которые обеспечивают индивидуализацию профессионально-прикладной подготовки студентов по специальности «Социальная педагогика» с направлением подготовки в обрасти дополнительного образования.

Разработанный содержательно-технологический базис процесса формирования основ профессиональной компетентности социального педагога учреждения дополнительного образования в ссузе основан на комплексном включении в курсы общепрофессиональных, психолого-педагогических, специальных дисциплин, дисциплин специализации, элективных и факультативных курсов, а также во все формы учебно-воспитательного процесса колледжа вопросов, отражающих различные аспекты профессиональной компетентности социального педагога УДО, что в совокупности формирует комплекс знаний и умений, составляющих основу исследуемого феномена.

В содержательно-проблемном обеспечении процесса формирования основ профессиональной компетентности социального педагога учреждения дополнительного образования в условиях колледжа особое место занимает педагогическая практика в учреждениях дополнительного образования. Практика выступает связующим звеном между учебно-профессиональной подготовкой специалиста в ссузе и его самостоятельной профессионально-трудовой деятельностью. В ходе практики формируются следующие профессионально-прикладные компетенции и умения социального педагога учреждения дополнительного образования: коммуникативные (обеспечивают владение инструментарием индивидуальной и групповой коммуникации, умение строить взаимоотношения с детьми и их родителями, коллегами, специалистами разных служб, администрацией УДО и др.); организаторские (позволяют успешно организовывать взаимодействие: детей в различных объединениях (кружок, секция, ансамбль и др.), необходимых специалистов различных вспомогательных организаций и др.); диагностические (позволяют диагностировать уровень сложности профессиональной ситуации, задачи, особенности последствий каких-либо конфликтов в системе «воспитанник-педагог» и др.); проектировочные (обеспечивают способность самостоятельно проектировать алгоритм, этапы маркетингового исследования, выбирать технологии, приемлемые и результативные в профессиональной деятельности социального педагога учреждения дополнительного образования и др.); аналитические (необходимы как для анализа и оценивания состояния качества жизнедеятельности учреждения дополнительного образования, так и для самоанализа результатов профессиональной деятельности, развития своих творческих способностей).

Приобрести вышеперечисленные умения только в процессе изучения теоретических дисциплин невозможно, для этого и предусмотрена педагогическая практика. Она является неотъемлемой частью учебного процесса и рассматривается в качестве интегрирующего, стержневого компонента личностно-профессионального становления студента (будущего социального педагога учреждения дополнительного образования), связующим звеном между его теоретическим обучением и учебно-профессиональной, самообразовательной деятельностью. В ходе практики создаются условия для самопознания, профессионального самоопределения и саморазвития будущего специалиста.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В современных социально-экономических условиях и сложной социально-педагогической ситуации учреждения дополнительного образования являются активно развивающейся подсистемой системы образования. Учреждения дополнительного образования играют важную роль не столько в образовательном процессе, сколько в духовно-нравственном, патриотическом воспитании подрастающего поколения. Особое место здесь отводится социальному педагогу, который выступает во многих ролях, что в свою очередь требует от него высокой квалификации.

Важное значение в обеспечении эффективной социально-педагогической деятельности в УДО имеет уровень сформированности основ профессиональной компетентности социального педагога в учебном заведении. Педагогический колледж является не только местом получения знаний и подготовки специалиста, а также развивающим пространством, в котором происходит взросление молодых людей и их профессионально-личностное саморазвитие. Особенности образовательного процесса среднего профессионального образования заключаются в следующем: практико-ориентированная подготовка, которая выступает индивидуальной траекторией обучения студента; длительность обучения в зависимости от первоначального образования (3 (на базе 11 классов) или 4 (на базе 9 классов) года); учет специфики деятельности УДО в подготовке социальных педагогов УДО и др.

Успешность профессиональной деятельности социального педагога УДО определяется уровнем практической подготовленности к решению конкретных профессиональных задач с учетом специфики жизнедеятельности учреждения дополнительного образования, поэтому в период обучения будущего специалиста в колледже приоритетна прикладная практико-ориентированная составляющая. профессиональную компетентность социального педагога УДО — это системно-личностное образование, представляющее собой единство теоретико-практической подготовленности, сформированных профессионально важных качеств и готовности осуществлять социально-педагогическую деятельность в соответствии со спецификой учреждения дополнительного образования. В структуру профессиональной компетентности входят следующие подструктуры (аксиологическая, когнитивная, операционно-деятельностная, рефлексивная).

Содержательно-технологическое наполнение профессиональной компетености социального педагога УДО включает следующие составляющие: рекламно-маркетинговая; диагностическая; культурно-просветительская; аниматорская; профилактическая; геронтологическая; фасилитаторская; организационно-управленческая; этнокультурная; методическая компетенции.

Высокий уровень профессиональной компетентности социального педагога УДО (выпускника колледжа) к работе в учреждении дополнительного образования значительно повышает его конкурентоспособность на рынке труда, расширяет спектр учреждений для его трудоустройства, способствует успешному карьерному росту.

Модель профессиональной подготовки социального педагога УДО в колледже основана на представлении о развитии студента как индивидуальности в первую очередь, а затем как специалиста, профессионала с глубоким пониманием социально-педагогической действительности, роли учреждения дополнительного образования в развитии подрастающего поколения и место социального педагога в нем. Модель определяет цель, условия, содержание, формы и методы, ожидаемые результаты от практико-ориентированной профессиональной подготовки будущих социальных педагогов по направлению подготовки в области дополнительного образования. В разработанной нами модели в единстве и взаимосвязи представлены следующие модули: целевой; содержательно-проблемный; учебно-практический, результативно-критериальный, а также последовательность этапов (ориентационно-пропедевтический, тренировочно-практический, профессионально-акмеологический) ее реализации.

При реализации модели формирования основ профессиональной компетентности социального педагога УДО в колледже были выявлены и научно-методически обеспечены межпредметные связи, содержательно-логическое единство различных дисциплин ГОС СПО специальности 050711 «Социальная педагогика»; обеспечена взаимосвязь теоретических курсов обучения и различных практикумов, видов производственной практики и волонтерской деятельности. На основе реализации модели было обеспечено освоение студентами системы практических технологий работы социального педагога: технологии организации клубной деятельности и молодежных движений; технологии организации различных видов досуговой деятельности; диагностические, профилактические, адаптационные и др. В процессе исследования с учетом специфики работы учреждения дополнительного образования детей было разработано и апробировано практико-ориентированное, профессионально-прикладное содержание следующих курсов: «Основы организации клубной работы», «Технология разработки программ дополнительного образования», «История развития молодежных объединений», а также программно-методическое обеспечение различных видов производственной практики.

Апробация модели формирования основ профессиональной компетентности социального педагога УДО осуществлялась на базе педагогического колледжа № 12 г. Москвы (2002-2007 гг.) на нескольких уровнях: на уровне формирования в процессе аудиторной и внеаудиторной работы системы профессиональных компетенций социального педагога; на уровне развития профессионально важных качеств специалиста; на уровне системного анализа первичного опыта профессиональной деятельности в учреждениях дополнительного образования в период волонтерской деятельности и различных видов практики; на уровне отсроченного контроля за самостоятельной профессиональной деятельностью выпускников колледжа, трудоустроившихся в учреждения дополнительного образования.

Основными принципами реализации модели формирования основ профессиональной компетентности социальных педагогов УДО в колледже в ходе многолетней опытно-экспериментальной работы являлись: принцип конгруэнтности профессионального образования современному характеру труда социального педагога в учреждении дополнительного образования; принцип единства и преемственности социогуманитарной, культурологической, нормативно-правовой, социально-педагогической, психолого-педагогической, социально-геронтологической и специальной подготовки социального педагога УДО; принцип функциональности профессионально-практического образования социального педагога, формирующий систему профессиональных компетенций в соответствии с квалификационными требованиями, функционалом специалиста; принцип прогностичности, опережающего характера профессиональной подготовки социального педагога учреждения дополнительного образования в контексте динамичного развития учреждений дополнительного образования; принцип расширения социального партнерства колледжа для обеспечения реализации проектов, исследований студентов и преподавателей в различных сферах жизнедеятельности УДО.

Реализация содержательно-проблемного и учебно-практического компонентов модели включала в себя следующие основные направления экспериментальной работы: формирование системы знаний, умений, навыков в сфере диагностической, профилактической, геронтологической и др. видов деятельности социального педагога УДО; овладение методами и приемами саморегуляции эмоциональных состояний и профессионально-этического поведения в специфических условиях общения с воспитанниками и специалистами различных служб; развитие профессионально важных качеств социального педагога; формирование основ социально-психологической, социально-педагогической, социально-геронтологической, этнопедагогической культуры специалиста. Последние составляющие особенно важны, так как социальному педагогу УДО приходится устанавливать продуктивное профессиональное взаимодействие с людьми разных возрастных групп, различного этнического и религиозного менталитета.

Анализ многолетней экспериментальной работы по апробации модели позволил выявить комплекс условий, обеспечивающих результативность формирования профессиональной компетентности социальных педагогов учреждения дополнительного образования в период обучения в педагогическом колледже. Данный комплекс включает в себя следующие составляющие: регионализация, вариативность, динамичность содержательно-технологического базиса профессионального образования, дисциплин специализации, элективных курсов и программ практики; интеграция и преемственность социогуманитарной, культурологической, психолого-педагогической, нормативно-правовой, социальнопедагогической и специально-предметной подготовки социального педагога; прогностичность формирования профессиональных компетенций с учетом перспектив развития учреждений дополнительного образования; педагогический мониторинг личностного продвижения студента в процессе формирования профессиональной компетентности специалиста.

По результатам теоретического анализа, а также с помощью комплекса диагностических методик, апробируемых в ходе исследования, были обозначены уровни сформированности профессиональной компетентности социального педагога (репродуктивно-эмпирический, профессионально-адаптивный, профессионально-творческий). Каждый из уровней имеет тенденцию к положительной динамике и переходу в качественно новый при успешной реализации модели формирования основ профессиональной компетентности социального педагога учреждения дополнительного образования.

Проведенное исследование не исчерпывает все аспекты проблемы. Перспективы дальнейших исследований развития основ профессиональной компетентности социального педагога УДО могут быть следующие: повышение роли регионального компонента учебного плана в формировании профессиональной подготовленности социального педагога УДО в колледже; использование современных информационных технологий в формировании основных компетенций социального педагога в колледже; мотивирование студентов колледжа в овладении основными профессиональными компетенциями.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Вольфман, Маргарита Владимировна, 2008 год

1. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М., 1991.- 299 с.

2. Алексеев Н.А. Педагогические основы проектирования личностно-ориентированного обучения: Дис. . докт. пед. наук Екатеринбург, 1997. -419 с.

3. Алексеев А.А., Громова JI.A. Поймите меня правильно или книга о том, как найти свой стиль мышления, эффективно использовать интеллектуальные ресурсы и обрести взаимопонимание с людьми. СПб., 1993.-202 с.

4. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса Минск, 1990. - 559 с.

5. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Казань, 1996. -6 с.

6. Андреева Г.М. Социальная психология. М., 2002. - 416 с.

7. Анисимов О.С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления. М., 1999.- 415с.

8. Аржакаева Т. А. Креативность как важнейший компонент коммуникативной компетентности учителя // Творчество педагога в науке и практике. М. 1993. - С. 32-35.

9. Архангельский JI.M. Ценностные ориентации и нравственное развитие личности. М., 1978. - 129 с.

10. Асмолов А.Г. Дополнительное образование детей как зона ближайшего развития образования России: от традиционной педагогике к — педагогике развития.//Стенограмма межрегионального семинара -Совещания 13-15 марта 1996г. Петрозаводск, 1996. - с.4-13.

11. Асташова И.А. Аксиологическое образование современного учителя: Методология, концепция, модели и технологии развития: Дис. . д-ра пед. наук Брянск, 2001.-413 с.

12. Аттестация педагогических кадров в учреждениях дополнительного образования детей//Серия «Нормативно — правовое обеспечение содержания образования в Москве». Вып. №2. Отв. ред. Кузнецов Г.Д. -М.: Центр инноваций в педагогике, 1997. 75с.

13. Байдан М.А. Научно-исследовательская работа студентов как средство формирования их творческой активности М., 1985. — 83 с.

14. Базовая культура личности: Теоретические и методические проблемы / Под ред. О.С. Гозмана. М., 1989. - 149 с.

15. Бакланова Н.К. Профессиональное мастерство специалиста культуры. М., 2002. 203 с.

16. Балобанов П.И. Методологические проблемы проектировочной деятельности — Новосибирск: Наука, 1999. 120с.

17. Беляева А.П. Интегративно-модульная педагогическая система профессионального образования: Дис. . д-ра пед. наук СПб., 1996. — 401 с.

18. Березина В.А. Дополнительное образование детей как средство их творческого развития: Дис. кан. пед. наук — М., 1998 147с.

19. Берне Р. Я-концепция и воспитание//Личность: внутренний мир исамореализация. Идеи, концепции, взгляды. СПб, 1996. - 175с.

20. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения -М., 1995.-336 с.

21. Бим-Бад Б.М. Педагогическая антропология М., 2001. - 320 с.

22. Битянова Н.Р. Психология личностного роста. М., 1995. - 178 с.

23. Бодалев А.А., Ковалев Г.А. Диалог как форма психологического воздействия // Общение и диалог в практике обучения, воспитания и психологической консультации. — М.: Просвещение, 1987.- С. 24.

24. Бодалев А.А. Акмеология как учебная и научная дисциплина. М., 1993.- 112 с.

25. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. -М., 1963.-464 с.

26. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования. Ростов-н-Д, 2000. - 238 с.

27. Бондырева С.К., Колесов Д.В. Толерантность (введение в проблему). М., 2003. - 240 с.

28. Бочарова В.Г. Социальная педагогика. М., 1994.

29. Бруднов А.К. Стратегия развития государственных и муниципальных учреждений дополнительного образования детей//Воспитание школьников. — 1994. №5. - с.2-4.

30. Бруднов А.К. Неформальное и непрерывное. О развитии дополнительного образования детей//Директор школы. 1995.- №2.- с.12- 19.

31. Буева Л.П. Духовность и проблемы нравственной культуры// Вопр. филос. 1996. - №2.

32. Буйлова Л.Н., Кочнева С.В. Клубная общность как социальный фактор воспитания. -М.,1999. -33с.

33. Василькова Ю.В., Василькова Т.А. Социальная педагогика. — М., 1999.-305 с.

34. Васильченко С.Л. Формирование готовности работников внешкольных учреждений к педагогической деятельности: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1989. -21с.

35. Вербицкий А.А. Контекстное обучение в системе образования // Образование: концепции и технологии. Волгоград, 1996. - с. 115-127

36. Вербицкий А.А. Игровые формы контекстного обучения. М.: Знание, 1983.-С. 35-72.

37. Воловик А. Ф., Воловик В. А. Педагогика досуга. — М.,1998. — 232с.

38. Вол охов А.В. Социализация ребенка в детских общественных организациях (вопросы теории и методики): Монография. Ярославль, 1999. -263с.

39. Вульфов Б.З. Педагогика рефлексии. М., 2002 . - 25 с.

40. Вульфов Б.З., Поташник М.М. Организатор внеклассной и внешкольной воспитательной работы (Содержание и методика деятельности). -М.: «Просвещение», 1978. 192с.

41. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка // Вопросы психологии. 1966. — № 6, — с. 24 — 56.

42. Газман О.С. От авторитарного образования к педагогике свободы // Новые ценности образования: содержание гуманистического образования. Вып.№2.-М., 1995.-с. 16-46.

43. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века: В поисках практико ориентированных образовательных концепций. — М.,1997. - 698с.

44. Головаха Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи Киев, 1988. - 205 с.

45. Громыко Ю.В., Давыдов В.В. Концепция экспериментальной работы в сфере образования // Педагогика. — 1994. — №6 — с. 31-37.

46. Гусинский Э.Н. Построение теории образования на основе междисциплинарного системного подхода. М., 1994. - 183с.

47. Гущина Т.Н. Формирование методической компетентности педагогических работников учреждений дополнительного образования детей в процессе повышения квалификации: Дис. кан. пед. наук Ярославль, 2001 - 147с.

48. Деркач А.А. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма. М., 1993. - 255 с.

49. Дополнительное образование детей. Учебное пособие для вузов//Под ред. О.Е. Лебедева. М.: Владос, 2000. - 256с.

50. Дополнительное образование детей. Словарь-справочник /Авт.-сост. Д.Е. Яковлев. М., 2002. - 102 с.

51. Евладова Е.Б., Логинова Л.Г. Михайлова Н.Н. Дополнительное образование детей: Учебное пособие для студ. учреждений средн.проф.образования. М., 2002. - 352с.

52. Жуков В.И. Российское социальное образование: истоки, традиции, проблемы. М., Изд-во МГСУ «Союз». - 2001. - 848 с.

53. Жуков Ю.М., Петровская Л.Я., Растянников П.В. Диагностика и развитие компетентности в общении: Практическое пособие. — М.: Изд-во МГУ, 1991.-96 с.

54. Загвязинский В.И. Методология и методика социально-педагогического исследования. -М., 2000. 155 с.

55. Закон Российской Федерации «Об образовании» в ред. Федеральных законов от 13.01.96.№12-ФЗ, от 16.11.97.№144-ФЗ. М.,1999. -52с.

56. Закон Российской Федерации «Об образовании» (новая редакция). — М., 2006.-52 с.

57. Зеер Э.Ф., Павлова A.M., Сыманюк Э.Э. Модернизация профессионального образования: компетентностный подход. М., 2005. -235 с.

58. Зеер Э.Ф., Шахматова О.Н. Личностно ориентированные технологии профессионального развития специалиста. — Екатеринбург: Изд-во Урал.гос.проф.-пед.ун-та, 1999. — 245 с.

59. Зеер Э.Ф. Психология профессий. Екатеринбург, 1996. -224 с.

60. Зимняя И.А. Ключевые компетенции — новая парадигма результата образования // Высшее образование сегодня. 2003. № 5.

61. Зимняя И.А. Культура. Образованность. Профессионализм специалиста // Проблемы качества, его нормирование и стандарты в образовании. — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1998. С. 31 - 37.

62. Зимняя И.А. Педагогическая психология — М., 1999. 382 с.

63. Зинченко В.П. Человек развивающийся М., 1994 - 304 с.

64. Зинченко В.П. О целях и ценностях образования //Педагогика.-1997.-№ 5, с.3-16.

65. Золотарева А.В. Организационно-педагогические условия социального становления детей в многопрофильном учреждении дополнительного образования: Автореф. Дис.к.п.н. Ярославль, 1999. — 22с.

66. Зоткин А.О. Дидактическая характеристика моделей индивидуализации образования в современной теории и практики // Индивидуально-ориентированная педагогика: Сб. науч. трудов / Отв.ред. А.О. Зоткин. Москва-Томск, 1997. - 122с.

67. Иванов И.П. Энциклопедия коллективных творческих дел.- М., 1989.

68. Исаев И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя. — М., 2002. — 208 с.

69. Каган М.С. Мир общения: Проблема межсубъектных отношений. — М., 1988.-319 с.

70. Каганов А.Б. Рождение специалиста: профессиональное становление студента. Минск: Изд-во БГУ, 1983. - 111 с. - С. 21-23

71. Каганов А.Б. Формирование ведущих компонентов личности студента как будущего профессионала // Педагогика высшей и средней специальной школы. Минск: Университетское, 1992. - Вып. 4. - С.22-27.

72. Кабушкин Н.И., Бондаренко Г.А. Менеджмент гостиниц иресторанов. Минск: ООО «Новое знание», 2000. - 208 с.

73. Кальней В.А., Шишов С.Е. Мониторинг качества образования. -Вологда, 1998.-204 с.

74. Кан-Калик В.А. Грамматика общения. М., 1995. - 108 с.

75. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Г. Педагогическое творчество. — М., 1990. 140с.

76. Кирсанов А.А., Зайцева Ж. Развитие творческой активности учащихся в педагогическом процессе. — Казань, 1995 102 с,

77. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках М., 1994. - 222 с.

78. Клиланд Д., Кинг В. Системный анализ и целевое управление. М., 1977.-235 с.

79. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения — М., 2004.-304 с.

80. Климов Е.А. Развивающийся человек в мире профессий М., 1993. - 165 с.

81. Ковалев Г.А. Психологическое развитие ребенка и жизненная среда. //Вопросы психологии. 1999. - № 5. Ковалев С.В. Психология современной семьи. - М., 1988. - 225 с.

82. Кон И.С. В поисках себя: личность и ее самосознание М., 1984. -335 с.

83. Конасова Н.Ю. Социально — педагогические проблемы учреждений дополнительного образования: Методический практикум // Под ред. О.Е. Лебедева. СПб, 1997. -28с.

84. Концепция модернизации российского образования на период до2010 года. М., 2002. - 24 с.

85. Корчак Я. Как любить ребенка. М., 1990. - 88 с.

86. Корнетов Г.Б. Гуманистическое образование: традиции и перспективы М., 1999. - 203 с.

87. Котова И.Б., Шиянов Е.Н. Педагог профессия и личность. — Ростов-на-Дону, 1997. 144с.

88. Краткий толковый словарь по профессиональному образованию / Под ред. А.П. Беляевой. СПб.: БОХУМ, 1994. - 124 с. 27. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы — М.: Высшая школа, 1991.-224 с.

89. Крутецкий В.А., Балбасова Е.Г. Педагогические способности, их структура, диагностика, условия формирования и развития: Учебное пособие. -М., 1991.- 109 с.

90. Крылова Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста. — М.: Высшая школа, 1990. 142с.

91. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. Л., 1985.- 89 с.

92. Кузьмина Н.В. Акмеологическая теория повышения качества подготовки специалистов образования М., 2001. - 144 с.

93. Кулюткин Ю.Н. Ценностные ориентиры и когнитивные структуры в деятельности учителя. Самара, 2002. — 400 с.

94. Кулюткин Ю.Н., Муштавинская И.В. Образовательные технологии и педагогическая рефлексия. СПБ,2002. - 257с.

95. Леонтьев А.Н. О формировании способностей // Вопр. психол. 1960. № 1.-С. 7-18.

96. Леонтьев А.А. Психология общения. Тарту, 1974. — 183 с.

97. Лещинский В.М., Кульневич С.В. Учимся управлять собой и детьми: Педагогический практикум. М.: Просвещение, 1995. - 88 с.

98. Лидере А.Г. Психологический тренинг с подростками. М., Академия, 2003. 256с

99. Литвак Б.Г. Экспертные оценки и принятие решений. -М., 1996.-128 с.

100. Личность: внутренний мир и самореализации. / Составители Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская. СПб, 1998. - 175 с.

101. Лобейко Ю.А., Новикова Т.Г., Трухачев В.И. Инновационная деятельность и творческое развитие педагога. -М., 2002- 416с.

102. Маралов В.Г. Психология педагогического взаимодействия воспитателя с детьми. — М., 1992 — 132 с.

103. Мардахаев Л. В. Социальная педагогика. /Под ред. В. И. Беляева. — М., 2002.-255 с.

104. Мардахаев Л.В. Профессиональная деятельность деформация личности: Учеб. пособие. М.: МГСУ, 2001. - 40 с.

105. Маркова А.К. Психология профессионализма М., 1999. - 308 с.

106. Маркова А.К. Психология труда учителя. М.: Просвещение, 1993.-191с.

107. Маслоу А. Самоактуализация. Психология личности М., 1982. -110с.

108. Медынский Е.Н. Методы внешкольной просветительской работы. -Петербург: 1915.-203 с.

109. Мерлин B.C. Структура личности: характер, способности, самосознание. Пермь, 1990. - 110с.

110. Методические рекомендации по основным направлениям деятельности социальных педагогов в учебно-воспитательных учреждениях./Сост. И.В.Тимошенко. — Минск, 1996 — 22 с.

111. Митина Л.М. Психология развития конкурентоспособной личности. -М., 2002.-400с.

112. Михайлова Н.Н. Квалификационные требования к педагогу работающему в сфере педагогической поддержки // Народное образование.1998. №6.-с.25-31.

113. Молчанова Т.К., Виноградова Н.К. Составление образовательных программ (практические рекомендации).- М. 2001. 116 с.

114. Пб.Мудрик А.В. Социальная педагогика: Учеб. пособ. для студ. пед. вузов / Под ред. В.А. Сластенина. — 3-е изд., исп. и доп. М.: Изд. центр «Академия», 2002. - 200 с.

115. Мухина B.C. Возрастная психология. М., 1997. - 255 с.

116. Мустаева Ф.А. Социальная педагогика. — М, 2001. — 308 с.

117. Никандров Н.Д. На пути к гуманной педагогике // Педагогика. —1999.-№9.-С. 43-51.

118. Никитина Н.И., Глухова М.Ф. Методика и технология работы социального педагога -М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2007. 399 с.

119. Новиков A.M., Олифиренко Т.И. Организация работы методиста с педагогическим коллективом на диагностической основе. — М.: ИРПО, 1995.86 с.

120. Новиков A.M. Процесс и методы формирования трудовых умений. -М.: Высшая школа, 1986.-288 с

121. Новикова Л.И. Педагогика детского коллектива М., 1978. -143 с.

122. Новейший философский словарь / Сост. А.А. Гриданов. Минск, 1998.-896 с.

123. Обухова И.П. Развитие творчества студентов как педагогическая проблема в вузах США. Казань. 1990. - 226 с.

124. Ожегов С.И. Словарь русского языка. / Под редакцией Н.Ю. Шведовой. М., 1983. - 816с.

125. Онушкин В.Г., Огарев Е.И. Образование взрослых: междисциплинарный словарь терминологии. СПб. - Воронеж, 1995. - 232 с.

126. Основы педагогических технологий: Краткий толковый словарь. -Екатеринбург, 1995. 224 с.

127. Осницкий А.К. Умения саморегуляции в профессиональном самоопределении учащихся // Вопр. психол. 1992. - № 1-2.

128. Педагогика и психология / Под ред. А.А. Бодалева, В.И. Жукова, Л.Г. Лаптева, В.А. Сластенина. М., 2002. - 585 с.

129. Петровский А.В. К психологии активности личности // Вопр. психол. 1975. № 3. - С. 26-38.

130. Педагогическая компетентность и инновационная деятельность в обновляющемся образовании. /Под. ред. Н.Н. Лобановой, Б.И. Любимова. -СПб, 1993.- 105с.

131. Педагогический энциклопедический словарь // Гл. ред. Б.М. Бим -Бад. -М,2002.-528с.

132. Перспективы развития непрерывного образования / Под ред. Б.С.Гершунского. М.: Педагогика, 1990.-208с.

133. Петров Ю.Н. Модель непрерывного профессионального образования. Н.Новгород: Ай-Кью, 1994. - 352 с.

134. Платов В.Я. Деловые игры: разработка, организация, проведение — М, 1991.-192 с.

135. Поваренков Ю.П. Психология становления профессионала -Ярославль, 2000. 238 с.

136. Пономарев Я.А. Исследование творческого потенциала человека // Психологический журнал. Т. 12. № 1. -1991.- С. 3-12.

137. Поташник М.М. Как развивать педагогическое творчество М, 1987.-63с.

138. Проблемы результативности педагогической деятельности // Под ред. Е.В. Титовой. СПб.: Изд-во РГПУД997. - 56с.

139. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение М.- Воронеж, 1996. - 339 с.

140. Психология. Словарь/ Под общ. ред. А.В.Петровского. М., 1990. -494 с.

141. Реформы образования в современном мире: глобальные и региональные тенденции / Отв. ред. Б.Л. Вульфсон. М., 1999. - 272 с.

142. Романова Л.О. Формирование у студентов творческого отношения к усвоению профессиональных знаний. М., 1993. - 206 с.

143. Российская педагогическая энциклопедия в 2т.// Гл. ред. В.В. Давыдов. М.: Большая Российская Энциклопедия. 1993.т. 1.-608с.

144. Ротенберг B.C., Аршевский В.В. Поисковая активность и адаптация личности. М., 1984. - 191 с.

145. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М., 1946. - 701 с.

146. Руденко Н.Г. Индивидуально-творческий подход в процессе психолого-педагогической подготовки студентов. Дисс. канд. пед. наук.- М., 1991.-175 с.

147. Рыданова И.И. Педагогика сотрудничества: сущность, принципы. -Минск, 1992.-246 с.

148. Селевко Г.К. Опыт системного анализа современных педагогических технологий. М.: Школьные технологии, 1996 - 86 с.

149. Сериков В.В. Личностный подход в образовании. Волгоград: Перемена. 1994. - 150 с.

150. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. М.,1999. - 272с.

151. Силяева Е.Г. Теоретические основы формирования профессионально-этической культуры учителя: Автореф. дис. . д.п.н. — М., 1996.-36 с.

152. Симонов В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя М., 1995. - 182 с.

153. Сластенин В.А. Аксиологический аспект содержания современного педагогического образования // Пед. образование и наука. — 2002. — № 2. — С. 4-9.

154. Слободчиков В.И. Психологические основы личностно ориентированного образования // Мир образования — образование в мире: научно методический журнал. - 2001. - №1. -с. 14-28.

155. Словарь русского языка. / Под редакцией Н.Ю. Шведовой. — М., 1983.-816 с.

156. Современный словарь иностранных слов / Под редакцией И.В. Нечаева. М.: ACT, 2002. - 538 с.

157. Сотворчество в управлении образованием //Под ред. Степанова С.Ю., Разбивной Г.А. Петрозаводск - М. 1993. - 76с.

158. Социальная педагогика досуга. СПб, 1994. - 26 с.

159. Спиваковская А.В. Психотерапия: игра, детство, семья. — М., 1999. -368 с.

160. Сухомлинский В.А. О воспитании. М., 1985 - 270 с.

161. Талызина Н.Ф. Деятельностный подход к построению модели специалиста // Вести высш. шк. — 1986 — № 3 — С. 10- 14.

162. Требования к диссертациям по педагогическим наукам. Научно-методические рекомендации / Сост. B.C. Леднев. — М., 2003. — 70 с.

163. Ушинский К.Д. Избранные пед. соч. М., 1974. Т. 2.-385 с.

164. Философский энциклопедический словарь. М.:,1999. — 815с.

165. Фомина А.Б. Учреждение дополнительного образования детей: инновационная социально-педагогическая модель: В 2-х ч. М., 1996.

166. Фонарев А.Р. Психология становления личности профессионала. — М., 2005.-240 с.

167. Франкл В. Человек в поисках смысла / Пер. с англ. М.: Прогресс, 1990.- 108 с.

168. Хуторский А.В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты: Доклад на Отделении философии образования и теоретической педагогики РАО 23.04.02 г. М.: Центр "Эйдос", 2002. - 68 с.

169. Шадриков В. Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности М., 1982. - 184 с.

170. Шадриков В.Д. Деятельность и способность. — М., 1994. — 320 с.

171. Шакурова М.В. Методика и технология работы социального педагога: Учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2002. 272 с.

172. Шаронин Ю.В. Психолого-педагогические основы формирования качеств творческой личности в системе непрерывного образования. — М.: МГИУ, 1998.-322 с.

173. Шевелева Ю., Тагиев А. Игровые семинары с подростками. М., 2000.- 104с.

174. Шилов И.Ю. Фамилистика (Психология и педагогика семьи). Практикум. СПб., 2000. - 425 с.

175. Штейнберг Е.Б. Педагог и подростки: трудности и радости совместного бытия. М., 2002. - 272с.

176. Щуркова Н. Е. Новые технологии воспитательного процесса. — М., 1997.- 168с.

177. Эльконин Д. Б. Психология игры. М., 1999. -360 с.

178. Энциклопедия профессионального образования. /Под ред. С.Я.Батышева. В 3-х т. М., 1999.- Т.З. - 524 с.

179. Якиманская И.С. Технология личностно-ориентированного образования. М., 2000 - 176 с.

180. Яковлев Д.Е. Дополнительное образование детей. Словарь-справочник. М., 2002. - 112с.

181. Яковлев Д.Е. Организация и управление деятельностью учреждения дополнительного образования. -М., 2004. — 138 с.

182. Brown H. D. Learning a Second Culture// Culture Bound: Bridging the cultural gap in language teaching. Cambridge: Cambridge University Press, 1996.-P. 33 -48.

183. Bowden, J., & Marton, F. The university of learning: beyond quality and competence in higher education. London: Kogan Page. 1998.

184. Everwijn, S.E.M. Het hoe, wat en waarom van competentiegericht onderwijs The how, what and why of competence based education. 1999, Utrecht: Lemma. 63-78.

185. Mirabile R.J. Everything you wanted to know about competency modeling. Training and development, august, 1997. - P. 73-77.

186. Merill M.D. Limitation of first generation instructional design / Educational Technology. 1995, January - P. 7 - 14.

187. Sleeman D., Brown J. S. Intelligent Tutoring Systems.- New York. Academic Press, 1992