Формирование профессиональной компетентности специалиста правовой сферы в ССУЗ тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Судденкова, Наталья Владимировна

• Судденкова, Наталья Владимировна
• кандидат педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Судденкова, Наталья Владимировна

ВВЕДЕНИЕ

ОГЛАВЛЕНИЕ

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СПЕЦИАЛИСТА ПРАВОВОЙ СФЕРЫ В УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЯХ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

1.1. Профессиональная компетентность специалиста как психолого -педагогическая проблема

1.2. Анализ опыта инновационных учебных заведений среднего профессионального образования по формированию профессиональной компетентности специалиста

1.3. Сущность, содержание и модель профессиональной компетентности специалиста среднего звена в области права

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ

ГЛАВА II. ОРГАНИЗАЦИОННО - ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СПЕЦИАЛИСТА ПРАВОВОЙ СФЕРЫ

2.1. Организационная инфраструктура инновационного образовательного учреждения СПО, адекватная требованиям компетентностного подхода

2.2. Педагогический мониторинг сформированности профессиональной компетентности юриста среднего звена

2.3. Система научно - методического сопровождения процесса формирования профессиональной компетентности студентов ссуз

2.4. Организация опытно - экспериментальной работы по формированию профессиональной компетентности будущего специалиста в ссуз и анализ ее результатов

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование профессиональной компетентности специалиста правовой сферы в ССУЗ»

Актуальность исследования. Система отечественного профессионального образования переживает существенные изменения в формировании подходов к профессиональной подготовке в целом, в т.ч. к подготовке юристов среднего звена, что обусловлено кардинальным изменением их роли в современном обществе.

Процесс становления новой государственности России, расширение полномочий и активизация нормотворческой деятельности различных ветвей федеральной власти и субъектов Федерации, судебная реформа и усиление судебной защиты прав и свобод граждан, создание эффективно действующей рыночной экономики и необходимость защиты предпринимательства, борьба с преступностью требуют подготовки компетентных специалистов в области права, ответственных, свободно владеющих своей профессией и ориентированных в смежных областях деятельности, способных к эффективной работе по специальности на уровне мировых стандартов, готовых к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности.

Учебные заведения системы СПО всемерно учитывают требования быстро меняющейся социально-образовательной ситуации: значительная часть образовательных учреждений осуществляет подготовку юристов. Вместе с тем, анализ существующей практики организации обучения студентов ссуз свидетельствует о преимущественном направлении содержания профессиональной подготовки юристов на репродуктивную компоненту, ориентированную на формирование знаний, умений и навыков. Значительно меньшее внимание уделяется вопросам личностно-профессионального развития студентов, формированию у них надпрофессиональных (ключевых) и профессиональных компетенций будущего специалиста.

Все это привело к переизбытку на рынке труда специалистов, имеющих диплом юриста, отличающихся низким уровнем профессиональной компетентности и не отвечающих требованиям современного социума.

В связи с этим требуют более глубокого изучения вопросы соотношения профессиональных знаний, умений, навыков и компетенций студентов. Необходим поиск путей повышения эффективности применения теоретических знаний в практической деятельности будущего юриста за счет формирования профессиональной компетентности специалиста в ссуз.

Все вышесказанное во многом определило необходимость разработки теоретических и организационно - педагогических основ формирования профессиональной компетентности специалиста среднего звена в области права.

Исследованиями B.JI. Васильева доказано, что далеко не каждый человек может быть юристом в силу своих психофизиологических особенностей. Существенный вклад в разработку основ развития профессионально-важных качеств личности внесли Е.П. Белозерцев, И.А. Колесникова, Н.В. Кузьмина, И.Я. Лернер, А.А. Орлов, М.Н.Скаткин, В.А. Сластенин и др. Вопросы профессиональной подготовки студентов, получающих юридическое образование, освещены в работах B.J1. Васильева, А.В. Анохина, А.Б. Венгерова, С.С. Алексеева, С.Е. Шишова и др. Наиболее важными для раскрытия влияния мониторинга на развитие профессиональной компетентности для нас стали работы И.А. Гетманской, В.А. Кальней, М.М.Поташника, П.П. Терехова. Вопросам профессионального и социального становления посвящены исследования В.И. Андреева, Г.С. Батищева, С.М. Ковалева, Е.А. Корчагина, Б.Т. Лихачева, Т.Н. Мальковской, В.А. Мальцева, В.Ш. Масленниковой, Г.В. Мухаметзяновой и др.)

Проблемы профессиональной компетентности в настоящее время активно разрабатываются в трудах И. Г. Агапова, В. И. Байденко, В.И. Белицкой, Л.И. Берестовой, В. А. Болотова, Н.А. Гришановой, И. А. Зимней, Э. Ф. Зеера, Г.И. Ибрагимова, В. А. Кальней, Н.В. Кузьминой, А.К. Марковой, В.Ш. Масленниковой, Г. В. Мухаметзяновой, Б. Оскарсона, А. А. Пинского, Дж. Равена, Н.Н. Сапрыкина, П.П. Терехова, Н. Хомского, А. В. Хуторского, М. А. Чошанова, Т.И. Шамовой, С. Е. Шишова, Hutmacher Walo, While P.W. Однако теоретические и организационно -педагогические основы формирования профессиональной компетентности специалиста правовой сферы в ссуз предметом специального исследования не являлись.

Указанные обстоятельства подчеркивают необходимость более глубокого исследования данной проблемы с новых теоретико-методологических позиций с учетом следующих противоречий:

- между острой востребованностью в подготовке профессионально компетентных специалистов среднего звена в области права и недостаточной разработанностью организационно-педагогических условий этого процесса;

- между объективной необходимостью в организации процесса обучения студентов ссуз, ориентированного на профессиональную компетентность юриста среднего звена и преимущественной направленностью содержания профессиональной подготовки на формирование знаний, умений, навыков;

- между требованиями современного рынка труда к компетенциям специалиста со средним профессиональным образованием в области права и недостаточной разработанностью данной проблемы в теории и практике.

Выявленные противоречия позволяют сформулировать проблему исследования: каковы организационно-педагогические условия эффективного формирования профессиональной компетентности специалиста правовой сферы в учебном заведении среднего профессионального образования.

Цель исследования: выявить и научно обосновать комплекс организационно-педагогических условий эффективного формирования профессиональной компетентности специалиста правовой сферы в ссуз.

Объект исследования: процесс формирования профессиональной компетентности специалиста правовой сферы в ссуз.

Предмет исследования: комплекс организационно-педагогических условий эффективного формирования профессиональной компетентности специалиста правовой сферы в ссуз.

Гипотеза исследования. Формирование профессиональной компетентности специалиста правовой сферы в ссуз будет эффективным при следующих условиях:

- разработке и внедрении организационной инфраструктуры образовательного учреждения, адекватной требованиям компетентного подхода к подготовке будущих специалистов;

- реализации системы мониторинга сформированности профессиональной компетентности в ссуз (с целью диагностирования уровня профессиональных компетенций, контроля и, в случае необходимости, корректирования процесса формирования профессиональных компетенций); разработке научно-методического сопровождения формирования профессиональной компетентности специалиста правовой сферы в ссуз.

В соответствии с целью и гипотезой были сформулированы следующие задачи:

1. Уточнить сущность и содержание профессиональной компетентности специалиста правовой сферы среднего звена.

2. Разработать модель формирования профессиональной компетентности специалиста среднего звена в области права в ссуз.

3. Выявить и обосновать комплекс организационно-педагогических условий формирования профессиональной компетентности специалиста правовой сферы в ссуз.

4. Экпериментально проверить эффективность организационно-педагогических условий формирования профессиональной компетентности специалиста среднего звена в области права.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют философские, психологические и педагогические концепции и подходы в образовании: методологические основы профессиональной подготовки (С.Я. Батышев, А.П. Беляева, Б.С. Гершунский, JI.A. Волович, Ю.А. Кустов, B.C. Леднев, J1.C. Выготский, И.А.Зимняя, А.Н.Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Н.Ф.Талызина, Р.Х. Шакуров, и др.); концепции профессионального становления и развития личности (А.В. Брушлинский, А.Н. Леонтьев, В.Ш. Масленникова, С.Л. Рубинштейн); исследования по вопросам управления качеством профессионального образования (В.И. Андреев, П.Ф. Анисимов, Г.И. Ибрагимов, В.А. Кальней, А.Н. Майоров, А.И.

Субетто, В.Е. Сосонко, Н.А. Селезнева, С.Е. Шишов); положения о специфике оценки качества профессиональной подготовки (Б.С. Алишев, А.К. Маркова, Р.Х. Шакуров, и др.); современные исследования в области педагогического мониторинга (В .П. Беспалько, Г.В. Мухаметзянова, Г.И. Ибрагимов и др.); теории педагогического проектирования целей профессионального образования (В.П.Беспалько, Г.В. Мухаметзянова, A.M. Новиков и др.); современные концепции компетентностного подхода (И. А. Зимняя, Э. Ф. Зеер, Г.И. Ибрагимов, В. А. Кальней, В.Ш. Масленникова, Г. В. Мухаметзянова, Дж. Равен, Н. Хомский, А. В. Хуторской, С. Е. Шишов, Hutmacher Walo, While R.W. и др.); концепции личностно-ориентированного обучения (В.Ш. Масленникова, И.С. Якиманская и др.); концепции гуманизации и гуманитаризации профессионального образования (JI.A. Волович, Г.В. Мухаметзянова, М.И. Надеева, Л.П. Тихонова и др.); теоретические подходы к моделированию профессиональной деятельности (А.А. Вербицкий, Н.В.Кузьмина, Н.Ф.Талызина, Г.П.Щедровицкий, Е.А. Корчагин и др.); субъектно - деятельностная теория (К.А. Абульханова, А.В. Брушлинский, С.Л. Рубинштейн, Ф.Г. Мухаметзянова и др.); основные положения педагогической аксиологии (Б.С. Алишев, Б.Т. Лихачев, Н.Д. Никандров и др.).

Для решения поставленных задач был использован комплекс следующих методов исследования: теоретические - анализ отечественной и зарубежной философской, социологической, психолого- педагогической и научно-методической литературы, нормативных, инструктивно-методических и рабочих документов и материалов управленческого и процессуального характера по проблеме исследования; изучение и обобщение инновационного педагогического опыта, анализ, синтез, моделирование; эмпирические - включенное наблюдение; самонаблюдение; беседа; анкетирование; тестирование; интервью; педагогический эксперимент, изучение результатов учебной и внеаудиторной деятельности студентов, а также методы математической статистики.

Базой исследования являются государственные образовательные учреждения среднего профессионального образования «Смоленский промышленно экономический колледж», «Вяземский политехничесий техникум», негосударственное образовательное учреждение среднего профессионального образования «Гагаринский колледж современных технологий».

Исследование проводилось в три этапа:

На первом этапе (2001 - 2002 гг.) осуществлялись выбор и обоснование темы диссертационного исследования, определялась его теоретико-методологическая основа; были определены проблема, объект, предмет исследования, что позволило сформулировать его цель, задачи и гипотезу; проводился анализ отечественной и зарубежной философской и психолого-педагогической литературы по проблеме формирования профессиональной компетентности; создавалась экспериментальная площадка на базе ГОУ СПО «Смоленский промышленно-экономический колледж», разрабатывались рабочие учебные программы, учебно-методические комплексы и электронные образовательные ресурсы по учебным дисциплинам, рабочие тетради по организации самостоятельной работы студентов, разрабатывался проект организационной инфраструктуры инновационного учебного учреждения СПО -колледжа.

На втором этапе (2002 - 2005 гг.) проектировалась модель формирования профессиональной компетентности специалиста правовой сферы в ссуз; проводилась опытно-экспериментальная работа; обосновывались организационно-педагогические условия эффективного формирования профессиональной компетентности специалиста среднего звена в области права, уточнялись содержание, структура, критерии и показатели сформированности профессиональной компетентности будущего специалиста в ссуз.

На третьем этапе (2005 -2007 гг.) проводилось теоретическое обобщение и статистическая обработка результатов опытно-экспериментальной работы, их оформление и внедрение в учебно-воспитательный процесс колледжа, формирование основных теоретических и практических рекомендаций, формулировались выводы.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

1. Разработана модель формирования профессиональной компетентности специалиста правовой сферы в ссуз, обеспечивающая реализацию компетентностного подхода и адекватность результатов профессиональной подготовки будущих юристов среднего звена требованиям социума.

2. Выявлен и обоснован комплекс организационно-педагогических условий формирования профессиональной компетентности специалиста правовой сферы, включающий в себя: разработку организационной инфраструктуры инновационного образовательного учреждения СПО, адекватной требованиям компетентностного подхода к подготовке специалиста; мониторинг сформированности профессиональной компетентности, позволяющий обеспечить диагностирование уровней сформированности профессиональной компетентности в результате проведения наблюдения (самонаблюдения) за учебно-профессиональной деятельностью студентов на занятиях теоретического обучения и во время прохождения практики на базе «Учебной фирмы»; научно-методическое сопровождение профессиональной подготовки специалиста среднего звена в области права, способствующее не только формированию профессиональных и надпрофессиональных компетенций, но и личностно-профессиональному развитию студентов ссуз.

Теоретическая значимость исследования:

- уточнены сущность и содержание понятия «профессиональная компетентность специалиста правовой сферы среднего звена» как сложной интегральной характеристики личности специалиста, отражающей уровень владения социально-правовой, деятельностной, коммуникативной, рефлексивной и специальной компетенциями, включающей его нравственную позицию и отношение к ним;

- определены состав, структура и содержание модели формирования профессиональной компетентности специалиста правовой сферы среднего звена, направленной на создание условий, обеспечивающих эффективность формирования профессиональной компетентности специалиста правовой сферы в ссуз, и развитие социально-профессиональных потребностей студентов; установлены критерии и показатели эффективности процесса формирования профессиональной компетентности юриста среднего звена в ссуз на основе анализа результатов мониторинговых исследований, к которым отнесены: субъективные - сформированность профессиональной компетентности, уровни сформированности профессиональных компетенций и сформированности профессионально важных качеств; объективные - уровень усвоения предметных знаний, умений, навыков; результаты ИГА и защиты ВКР.

Практическая значимость исследования заключается в том, что: разработаны педагогические условия и научно-методическое сопровождение, позволяющие эффективно формировать профессиональную компетентность специалиста среднего звена в области права, в ссуз, в том числе:

- модель формирования профессиональной компетентности специалиста правовой сферы среднего звена;

- методические рекомендации и пособия, оптимально обеспечивающие формирование профессиональной компетентности специалиста среднего звена в области права;

- дидактические комплексы информационного обеспечения учебных дисциплин, электронные образовательные ресурсы по учебным дисциплинам, авторские учебно-методические комплексы, в т.ч. рабочие тетради по организации самостоятельной работы студентов в процессе изучения «Конституционного права», «Трудового права», «Гражданского права», «Основ права» и др., содержание практических работ по дисциплинам «Семейного права», «Трудового права», «Гражданского права», «Гражданского процесса» и др., диагностические средства - опросники и анкеты для студентов, преподавателей и работодателей для изучения совокупности ключевых и профессиональных компетенций специалиста правовой сферы, структура и содержание учебного виртуального кабинета и т.д.;

- программа курса «Учебная фирма», обеспечивающего формирование практических навыков выполнения конкретных видов деятельности юриста среднего звена в ходе производственной практики на базе колледжа в отделах правового обеспечения и работы с персоналом фирмы «Защита», имитирующих деятельность реальных отделов, подразделений и учреждений (организаций). и

Результаты исследования были применены в разработке учебного плана и программы повышения квалификации преподавателей кафедры правовых дисциплин колледжа. Большая часть материалов исследования может быть использована для организации подготовки профессионально компетентных специалистов правовой сферы как в целостной системе непрерывного юридического образования, так и в его структурных элементах различного уровня: ссузах и вузах.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются: целостным подходом к решению проблемы исследования, теоретической и методологической аргументированностью исходных положений, выбором методов, адекватных объекту, предмету, целям и задачам исследования; опорой основных положений и научных выводов на современные зарубежные и отечественные фундаментальные работы по проблеме исследования, привлечением большого контингента студентов к участию в эксперименте; использованием статистической обработки экспериментальных данных; внедрением результатов исследования в практику обучения.

Апробация и внедрение результатов исследования. Ход и результаты исследования на различных его этапах докладывались и обсуждались на заседаниях кафедры правовых дисциплин, педсоветов и совещаниях педагогического коллектива ГОУ СПО «Смоленский промышленно-экономический колледж». Основные теоретические положения исследования докладывались на всероссийских научно-практических конференциях (Курск, 2003, Смоленск, 2005, Москва, 2006, Казань, 2006, 2007, Набережные Челны, 2007), совещаниях-£ семинарах (Смоленск, 2005, 2006), семинарах-практикумах (Смоленск, 2006), региональных и городских конференциях («Шаг в науку!» 2005, 2006, «Кирилло-мефодиевские чтения 2005», 2006) и семинарах (Смоленский Гуманитарный университет, 2006). Результаты исследования апробировались в процессе обсуждения материалов и отражены в 14 публикациях. На защиту выносятся:

1. Модель формирования профессиональной компетентности специалиста правовой сферы в ссуз.

2. Комплекс организационно-педагогических условий эффективного формирования профессиональной компетентности специалиста правовой сферы в ссуз.

Структура диссертационного исследования включает введение, две главы, заключение, библиографический список (273 наименования, из них 6 на иностранном языке) и 22 приложений. Текст диссертации иллюстрирован 11 таблицами, 11 рисунками.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Судденкова, Наталья Владимировна

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

1. В ходе организации опытно-экспериментальной работы по проверке эффективности реализации разработанной нами модели формирования профессиональной компетентности специалиста правовой сферы в ссуз были созданы организационно - педагогические условия, обеспечивающие реализацию данной модели. При этом были сделаны выводы о том, что задачи по формированию профессиональных компетенций, поставленные нами перед началом эксперимента, были выполнены. Формирование профессиональных компетенций осуществлялось на протяжении всего периода обучения.

2. Эффективность формирования профессиональной компетентности специалиста правовой сферы в ссуз зависит от целостности, комплексности организационно - педагогических условий как интегрируемой совокупности, состоящей из организационной инфраструктуры инновационного образовательного учреждения, адекватной требованиям компетентностного подхода, мониторинга качества подготовки выпускника ссуз по специальности «Правоведение» и профессиональной компетентности специалиста правовой сферы, системы научно - методического сопровождения процесса формирования профессиональной компетентности.

3. Профессиональные компетенции в профессиональной подготовке определяются на основе комплексной качественной оценки уровня сформированности профессиональных компетенций студентов на основе наблюдения в период обучения. Из-за трудности оценивания профессионально-правовых умений (так как они могут проявиться лишь в профессиональной деятельности) на занятиях создаются профессионально ориентированные задания. В качестве критериев оценки выбраны следующие: социально - правовая, деятельностная, коммуникативная, специальная, рефлексивная компетенции. В зависимости от степени проявления выделенных критериев и их сочетания мы выделяем три уровня сформированности профессиональных компетенций: высокий, средний и низкий. Перевод студентов с низкого на более высокий уровень является результатом эффективного процесса обучения, направленного на реализацию компетентностного подхода.

4. Важнейшим требованием к оценке уровня сформированности компетенций является постоянный мониторинг освоения обучающимися компетенций, в связи с чем оценка наблюдаемых действий должна проводиться несколько раз для обеспечения устойчивого освоения обучающимися профессиональных компетенций.

5. Одной из педагогических технологий, позволяющей обеспечить комплексное овладение профессиональными компетенциями является контекстное обучение. Использование контекстного обучения для формирования профессиональных компетенций является обоснованным, так как именно эта технология способна осуществить последовательное включение в предметное содержание усваиваемой профессиональной деятельности различных инновационных форм и методов обучения, усилить практическую направленность подготовки, позволяет формировать у студентов способность к риску (готовность брать на себя ответственность в решении проблем) и готовность к осуществлению продуктивной профессионально - правовой деятельности в процессе их сотрудничества с преподавателями.

6. В ходе опытно-экспериментальной работы проведены опросы преподавателей и студентов, наблюдения за ходом учебно-воспитательного процесса, использован комплекс методик по определению уровней сформированности профессионально важных качеств и компетенций, а также организовано и проведено комплексное изучение динамики уровней сформированности профессиональных компетенций студентов колледжа. В определении названных уровней мы исходили из описания основных видов поведения в профессионально ориентированных проблемных ситуациях, в которых проявляются или могут быть обнаружены ключевые и профессиональные компетенции. Данные, полученные в ходе опытно-экспериментальной работы, позволяют судить об ее эффективности. Была выявлена явная тенденция постепенного перехода обучающихся с первого (низкого) уровня на второй (средний) и третий (высокий) уровни. Так, если до опытно-экспериментальной работы количество студентов первого уровня сформированности профессиональных компетенций составляло 24 человека (47%) - коммуникативной, 36 человек (71%) - рефлексивной, 31 человек (61%) - деятельностной, 23 человека (46%) - специальной, 32 человека (62%) - социально - правовой, то к концу эксперимента эти цифры снизились до 20 человек (40%), 28 человек (55%), 20 человек (40%), 18 человек (36%) и 22 человека (43%) соответственно. По результатам динамики уровней сформированности профессиональных компетенций можно констатировать, что количество студентов, имеющих средний и высокий уровни сформированности профессиональных компетенций возросло, что позволяет считать поставленную задачу выполненной, хотя было выявлено, что показатели высокого уровня изменились незначительно. Связано это с тем, что процесс формирования профессиональных компетенций студентов довольно длителен и требует много времени. 3 а период реализации организационно - педагогических условий количественный показатель среднего балла сформированности профессиональной компетентности специалиста правовой сферы повысился с 3,28 до 4,38 балла, т.е. на 1,1 балла.

Полученные теоретические и практические результаты исследований подтвердили выдвинутую гипотезу и позволили разработать научно -методические рекомендации.

165

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Целью исследования было научное обоснование и экспериментальная проверка организационно - педагогических условий эффективного формирования профессиональной компетентности специалиста правовой сферы в ссуз.

Проведенное исследование, подтвердив выдвинутую гипотезу и решив поставленные задачи, позволяет сделать следующие выводы:

1. Поскольку компетентностный подход в системе среднего профессионального образования является закономерным этапом модернизации российского профессионального образования, то необходимо осуществлять систематическую работу по формированию профессиональных компетенций в обучении.

2. Уточнены сущность и содержание понятия «профессиональная компетентность специалиста правовой сферы среднего звена» как сложной интегральной личности специалиста, отражающей уровень владения социально-правовой, деятельностной, коммуникативной, рефлексивной и специальной компетенциями, включающей его нравственную позицию и отношение к ним.

3. Разработана модель формирования профессиональной компетентности специалиста правовой сферы в ссуз, обеспечивающая реализацию компетентностного подхода и адекватность результатов профессиональной подготовки будущих юристов среднего звена требованиям современного социума.

4. Эффективность формирования профессиональной компетентности специалиста правовой сферы в ссуз обеспечивается комплексом следующих условий:

- разработкой и внедрением организационной инфраструктуры инновационного образовательного учреждения, адекватной требованиям компетентного подхода к подготовке специалиста;

- реализацией системы педагогического мониторинга в ссуз, включающего в себя три взаимосвязанные подсистемы: мониторинг качества подготовки выпускников ОУ СПО, мониторинг способностей, направленности (отношений) к юридической ш 166 деятельности и мониторинг социально-правовой, коммуникативной, специальной, рефлексивной и деятельностной компетенций; разработкой научно-методического сопровождения профессиональной подготовки специалиста среднего звена в области права, способствующего не только формированию профессиональных компетенций, но личностно -профессиональному развитию студентов. ^ 5. Разработана система мониторинга уровня сформированности д профессиональной компетентности, основанного на диагностировании профессиональных компетенций через результат квазипрофессиональной учебной деятельности, фиксированного в виде набора умений, которые можно оценить.

6. Установлены критерии и показатели эффективности процесса формирования профессиональной компетентности юриста среднего звена в ссуз на основе анализа результатов мониторинга, к которым отнесены: субъективные -сформированность профессиональной компетентности, уровни сформированности » профессиональных компетенций и сформированности профессионально важных качеств; объективные - уровень усвоения предметных знаний, умений, навыков; результаты ИГА и защиты ВКР.

7. Опытно-экспериментальным путем выявлено, что для формирования и диагностирования профессиональных компетенций, связанных с профессиональной деятельностью (способность самостоятельно и эффективно решать проблемы в области профессиональной деятельности и готовность к постоянному профессиональному росту и приобретению новых знаний), кроме I профессионально ориентированных ситуаций, необходимо введение дополнительных спецкурсов («Учебная фирма») и др.

8. Статистическая обработка данных, проведенная во время констатирующего и формирующего этапов эксперимента (средний балл, дисперсия и стандартное отклонение, критерий %2 - Пирсона, разность процентных чисел), показала что существует достоверная зависимость между создаваемыми в образовательном пространстве учреждения среднего профессионального образования условиями формирования профессиональной компетентности специалиста правовой сферы и позитивным ростом показателей развитости данного комплексного образования.

9. Успешное решение задач ОЭР подтвердило эффективность предложенных нами организационно-педагогических условий, разработанных и апробированных способов формирования профессиональной компетентности специалиста правовой сферы в ссуз, а также засвидетельствовало, что развитие профессиональной компетентности влияет на повышение личностно-профессионального роста обучающихся в целом.

Таким образом, в результате теоретического анализа и опытно-экспериментальной работы по проблеме исследования разработана и внедрена модель формирования профессиональной компетентности специалиста среднего звена правовой сферы в ссуз, обеспечивающая адекватность результатов профессиональной подготовки требованиям современного социума.

Цель исследования достигнута, намеченные задачи реализованы, подтверждена гипотеза исследования.

Однако наше исследование не исчерпывает всех аспектов многогранной и сложной проблемы формирования профессиональных компетенций студентов. Дальнейшая теоретическая и практическая разработка данной проблемы требует изучения таких вопросов, как разработка методики оценки уровня сформированности ключевых компетенций, формирование ключевых компетенций преподавателей (выявление критериев эффективности деятельности преподавателей). Темой специального исследования могут стать поиск и обоснование других путей формирования профессиональных компетенций, а также проблема влияния внешних и внутренних факторов на формирование профессиональных компетенций в ссуз.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Судденкова, Наталья Владимировна, 2007 год

1. Абдуллина,О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования / О.А. Абдуллина М.: Просвещение, 1990.-141 с.

2. Абульханова, К.А. Деятельность и психология личности / К.А. Абульханова. -М.: Наука, 1977.-224 с.

3. Агапов, И. Г. Теоретические основы технологического обеспечения щ развития общих компетенций обучающихся в школе: дисс. .докт. пед. наук

4. И.Г. Агапов. М., 2001. - 367 с.

5. Актуальные проблемы современного образования: Научное издание / под ред. академика М. И. Махмутова. Казань: Центр инновационных технологий, 2001.- 390 с.

6. Актуальные проблемы среднего профессионального образования: опыт апробации и внедрения / под ред. Г.В. Мухаметзяновой. Казань, 1998.

7. Алишев, Б.С. Качество труда преподавателя: как его измерить? // ' Профессиональное образование / Б.С. Алишев // Казанский педагогическийжурнал. 1995. - № 1. - С.83-90.

8. Андреев, А. Знания или компетенции? / А. Андреев // Высшее образование в России. 2005. - №2. - С.3-11.

9. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / В.Г. Ананьев. Л.: Изд-во Ленинградского ун-та, 1968. - 339 с.

10. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды: В 2-х т. / Б.Г. Ананьев. М.: Педагогика, 1980. Т.1. - 232 с.

11. Ю.Андреев, В.И. Технология экспертной оценки качества работы учителей и руководителей школ, лицеев, гимназий / В.И. Андреев. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1994.-25 с.

12. Н.Андреев, В.И. Педагогика творческого саморазвития. Книга 1./ В.И. Андреев.

13. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1996. 568 с. 12.Андреев, В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. Книга 2 / В.И. Андреев. - Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1998. - 318 с.

14. Анисимов, П.Ф. Управление качеством среднего профессионального образования / П.Ф. Анисимов, Сосонко В.Е. Казань, 2001.-216 с.

15. Анохин, А.В. Правовые вопросы формирования профессиональной культуры работника: автореферат дис. . канд. юрид. наук / А.В. Анохин.- Томск, 2000,23 с.

16. Арановская, И. Подготовка специалиста как социокультурная проблема / И. Арановская // Высшее образование России.- 2002.-№4.- С. 115-119

17. Бабанский, Ю.К. Избранные педагогические труды / Ю.К. Бабанский. М.: Педагогика, 1998-С.15-55.

18. Байденко, В.И. Базовые навыки (ключевые компетенции) как интегрирующий фактор образовательного процесса / В. И. Байденко, Б. Оскарссон // Профессиональное образование и формирование личность специалиста. М, 2002. - С. 14-32.

19. Байденко, В.И. Компетенции в профессиональном образовании (К освоению компетентностного подхода) / В. Байденко // Высшее образование вРоссии. 2004.-№ 11.-С.3-13.

20. Байденко, В.И. Модернизация профессионального образования: современный этап. Европейский фонд образования /В.И.Байденко, Джерри вам Зантворт М., 2003.-158 с.

21. Байденко, В. И. Проблемы качества образования / В. И. Байденко. кн. 1. Актуальные задачи обновления и развития образовательных стандартов высшего образования, 2003. - 66 с.

22. Боровская, Е.В.Многоуровневый педагогический мониторинг / Е.В. Боровская // Информатика и образование.-2000.-№ 8.- С. 18-21.

23. Батаршев, А.В. Базовые психологические свойства и самоопределение личности: Практическое руководство по психологической диагностике /А.В. Батаршев.- СПб.: Речь, 2005.- С.88-90.

24. Батаршев, А.В. Базовые психологические свойства и самоопределение личности: Практическое руководство по психологической диагностике / А.В. Батаршев.- СПб.: Речь, 2005.- С.91-98.

25. Батаршев, А.В. Психодиагностика способности к общению / А.В. Батаршев.- М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001.- С.92-95.

26. Батищев, Г.С. Противоречие как категория диалектической логики / Г.С. Батищев.- М.:Высш. Школа, 1963.- 119 с.

27. Батышев, С.Я. Задачи системы профессионального образования в условиях развития рыночной экономики / С.Я. Батышев. М.: Высш. шк.,1993. - 84 с.

28. Батышев, С.Я. Прогностическая ориентация профессионального образования / С.Я. Батышев // Педагогика. -1998. №6.- С. 22-27.

29. Белицкая, Г.Э. Социальная компетенция личности / Г.Э.Белицкая // Сознание личности в кризисном обществе. М., 1995. -141 с.

30. Беляева, А.П. Интегративно модульная система профессионального образования /А.П. Беляева.-СПб.,1997.-225с.

31. Белозерцев, Е.П. Подготовка учителя в условиях перестройки / Е.П. Белозерцев.-М.: Педагогика, 1989.- 208 с.

32. Березняк, Е.С. Руководство современной школой / Е.С. Березняк.-М.: просвещение, 1983.-208 е.- (Библиотека директора школы)

33. Берестова, Л.И. Социально-психологическая компетентность как профессиональная характеристика руководителя: автореф. дис. . канд. психол. наук / Л.И. Берестова.- М., 1994.- 32 с.

34. Беспалько, В.П. Образование и обучение с участием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия) / В.П. Беспалько.-М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО "МОДЭК", 2002.-352 с.

35. Беспалько, В.П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов / В.П. Беспалько, Ю.Г. Татур. М., 1988.-176 с.

36. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько. М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

37. Беспалько, В.П. Стандартизация образования: основные идеи и понятия / В.П. Беспалько // Педагогика 1993. - № 5. - С.16-25.

38. Битянова, Н.Р. Культура самосовершенствования преподавателя / Н.Р. Битянова. -М.: Международная педагогическая академия, 1994. 48 с.

39. Боговарова, В. А. Научно методическое обеспечение подготовки компетентного специалиста на факультете педагогики и психологии / В.А. Боговарова // Казанский педагогический журнал № 5 (47) 2006,- С. 8-14.

40. Богоутдинов Р.З. Региональная система профессиональной подготовки специалистов социокультурной сферы в современных условиях: автореф. дис. д-ра пед.наук / Р.З. Богоутдинов.- Казань, 1996,- 34 с.

41. Богоутдинов Р.З. Профессиональная подготовка специалистов социокультурной сферы: прогнозирование, проектирование, практическая реализация / Р.З. Богоутдинов, Е.Д. Румянцев, P.P. Юсупов,- Казань: Медицина, 1999.- 252с.

42. Болотов, В. А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе / В. А. Болотов, В. В. Сериков // Педагогика. 2003. - № 10. - С. 814.

43. Болотов, В. А. О построении общероссийской системы качества образования / В. А. Болотов // Вопросы образования. 2005. - №1. - С. 5-11.

44. Болыной энциклопедический словарь: в 2 х т. / гл. ред. A.M. Прохоров. - М.: Сов. энциклопедия, 1991 .Т. 1. - 1991. - 669 с.

45. Болыной энциклопедический словарь: в 2 х т. / гл. ред. A.M. Прохоров. - М.: Сов. энциклопедия, 1991 .Т.2. - 1991. - 77 с.

46. Брушлинский, А.В. О субъекте мышления и творчества. В кн.: Основные современные концепции творчества и одаренности / А.В. Брушлинский. М.: Молодая гвардия, 1997.- 179 с.

47. Бурлачук, Л.Ф. Словарь справочник по психодиагностике / Л.Ф. Бурлачук.-М., СПб: «Питер», 2005.-519 е., ил.

48. Васильев, В.Л. Юридическая психология / В.Л. Васильев. СПб, 1997.- 348 с.

49. Венгеров, А.Б. Теория государства и права: учебник для юридических вузов / А.Б. Венгеров.- М., 1998. 585 с.

50. Вербицкий, А.А. Педагогические технологии и качество профессионального образования / А.А. Вербицкий // Качество профессионального образования:

51. V проблемы управления, обеспечения и мониторинга: Тезисы докладов научно -практической конференции / под общей ред. Г.И. Ибрагимова. Казань: ИСПО РАО, 2002,- С. 6 -10.

52. Вербицкий, А.А. Психолого-педагогические особенности контекстного обучения / А.А. Вербицкий. М., 1987.- С. 3-46.

53. Вербицкий, А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход / А.А. Вербицкий.- М., 1991.-187 с.

54. Вербицкий, А.А. Концепция знаково-контекстного обучения в вузе / А.А. Вербицкий // Вопросы психологии.- 1987.- № 5. С. 31 - 39.

55. Вербицкий, А.А. Совершенствование педагогического процесса в вузе / А.А. Вербицкий // Советская педагогика.- 1986. № 6.- С. 75-78.

56. Виленский, М.Я. Технологии профессионально ориентированного обучения в высшей школе: Учебное пособие / М.Я. Виленский, П.И. Образцов, А.И. Уман. Издание второе / под ред. В.А. Сластенина. - М.: Педагогическое общество России, 2005.- 192 с.

57. Вишнякова, С.Ю. Профессиональное образование. Словарь / С.Ю. Вишнякова.-М., 1999.- 264 с.

58. Волович, JI. А. Интеграция гуманитарной и профессиональной подготовки в средней профессиональной школе: теоретико-методические подходы / JI.A. Волович, Г.В. Мухаметзянова, Л.П. Тихонова.- Казань: ИССОРАО, 1997.-103 с.

59. Гершунский, Б.С. Философия образования / Б.С. Гершунский. — М.: Флинта, 1998. 432 с.

60. Гетманская, И. А. Педагогические условия развития профессиональной компетентности инженерно педагогических работников (на примере профессионального лицея): автореф. дис. . кандидата педагогических наук/ Гетманская И.А. - Улан - Удэ, 2006.-22 с.

61. Гогунов, Е.Н. Этапы профессиональной адаптации специалиста по физической культуре и спорту/ Е.Н. Гогунов //Среднее профессиональное образование.-2004.-№ 12.-С.30-31.

62. ГОСТ Р ИСО 9000 2001, Группа Т59, п. 3.9.12. Международная стандартная нумерация книг.- М.: Изд - во стандартов, 2002.

63. Горб, В.Г. Педагогический мониторинг образовательного процесса как фактор повышения его уровня и результативности / В.Г. Горб // Стандарты и мониторинг в образовании. 2000. - № 5. - С.33-37.

64. Государственный образовательный стандарт СПО по специальности 0201 «Правоведение» 2002,2004 гг.

65. Гунявина, H.JI. К вопросу о мониторинге реализации ГОС СПО / H.JI. Гунявина // Среднее профессиональное образование.-2000.-№ 12.- С.2-5.

66. Давыдов, В.В. Виды обобщения в обучении (Логико-психологические проблемы построения учебных предметов) / В.В. Давыдов.- М.: Педагогика, 1972. 423 с.

67. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения / В. В. Давыдов. М.,1. F 1996.

68. Давыдов, B.B. О понятии развивающего обучения / В.В. Давыдов // Педагогика. -1995. -№ 1.-С. 29 -40.

69. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения / В.В. Давыдов. М.: Высш.шк.1995.-230 с.

70. Зеер, Э. Ф. Психология профессионального образования: учебное пособие / Э. Ф. Зеер. Екатеринбург, 2000.80.3еер, Э.Ф. Психолого-дидактические конструкты качества профессионального образования / Э.Ф. Зеер //Образование и наука.-2002. № 2(14).- С. 18-25.

71. Зимняя, И.А. Иерархическо-компонентная структура воспитательной деятельности /И.А. Зимняя // Воспитательная деятельность как объект анализа и оценивания / под общ. ред.И.А. Зимней.- М., 2003.-154 с.

72. Ибрагимов, Г. И. Концентрированное обучение в средней профессиональной школе / Г. И. Ибрагимов, В. Г. Колесников. Казань, 1998.

73. Ибрагимов, Г.И. Мониторинг профессиональной деятельности преподавателя колледжа / Г.И. Ибрагимов, П.Ф.Анисимов, И.П. Татаринова. Смоленск: СПЭК, 2004 г.-174 с.

74. Ибрагимов, Г. И. Проблема развития творческого мышления учащихся в работах М.И. Махмутова / Г. И. Ибрагимов // Профессиональной образование. 1996. - №2. - С.40-46.

75. Ибрагимов, Г. И. Программа и методика экспериментальной работы по концентрированному обучению в средней профессиональной школе / Г. И. Ибрагимов. Казань: ИССО РАО , 1997. - 60 с.

76. Иванов, Д.А. Компетентностный подход в образовании. Проблемы, понятия, инструментарий. Учебно методическое пособие / Д.А. Иванов, К.Г. Митрофанов, О.В. Соколова. -М.: АПК и ИППРО, 2005. - 101 с.

77. Капустина, Г.Ю. О повышении профессиональной компетентности выпускников педагогического колледжа / Г.Ю. Капустина, Н.Н. Андрианова // Среднее профессиональное образование.- 2005 г.- № 2.- С.8 9.

78. Кирсанов, А.А. Методологические проблемы создания прогностической модели специалиста / А.А. Кирсанов.- Казань: Изд-во КГУ, 1982.-224 с.

79. Кирсанов, А.А. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема / А.А. Кирсанов.- Казань: Изд-во КГТУ, 2000.-229 с.

80. Клименко, Н.Ю. Социально-педагогическая компетентность специалистов социальной сферы / Н. Ю. Клименко // Педагогика. 2003. -№2. - с. 22.

81. Климов, Е. А. Психология профессионального самоопределения / Е. А. Климов,- Ростов-на-Дону: Изд-во «Феникс», 1996. 512 с.

82. Ковалев, С.М. Воспитание и самовоспитание / С.М. Ковалев.- М.:Мысль, 1986.-284 с.

83. Колесов, В. П. О классификации компетенций / В. П. Колесов // Высшее образование сегодня. 2006. - №2. - с. 20-22.

84. Колесникова, Л.И. Совместное проектирование как фактор профессиональной компетентности преподавателей педагогического колледжа: автореф. дис.канд.пед.наук.- Иркутск, 2002.-21с.

85. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. Приложение к приказу Минобразования России от 11.02.2002 № 393

86. Корчагин, Е. А. Концепция практикоориентированной технологии обучения / Е. А. Корчагин, Л. Н. Самолдина, В. М. Сохабеев // Среднее профессиональное образование. 2004. - №10. - С. 2-6.

87. Краевский, В.В. Методология педагогических исследований / В.В. Краевский. Самара.: СамГИ, 1994. - С. 100-144.

88. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения (методологический анализ) / В.В. Краевский. М., 1977. - 264 с.

89. Краевский, В. В. Предметное и общепредметное в образовательных стандартах / В. В. Краевский, А. В. Хуторской // Педагогика. 2003. - №2. -С. 3-10.112. «Краткий словарь иностранных слов».- М., 1952.- 438 с.

90. Кузьмина, Н. В. Проблемы профессиональной подготовки специалистов в вузах // Проблемы отбора и профессиональной подготовки специалистов в вузах / под ред. Н. В. Кузьминой. Л., 1970. - С. 47 - 61.

91. Кузьмина, Н.В. Творческий потенциал специалиста. Акмеологические проблемы развития / Н.В. Кузьмина // Гуманизация образования. НИИ РАО. -Бийск, 1994.-154 с.

92. Кустов, Ю.А. Преемственность профессиональной подготовки и производственного труда молодежи / Ю.А.Кустов.- Саратов: Изд во Саратов.1.ун-та, 1985.- 142 с.

93. Кыверялг, А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике / А.А. Кыверялг.- Таллин: Валгус, 1980,- 334 с.

94. Леднев, B.C. Непрерывное образование: структура и содержание / B.C. Леднев.- М.: АПН СССР, 1998.- 424 с.

95. Леонтьев, А.Н. Деятельность, сознание, личность / А.Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1977.- 304 с.

96. Леонтьев, А.Н. Педагогическое общение / А.Н. Леонтьев. М.: Педагогика, 1979.-231 с.

97. Леонтьев А.Н. Анализ деятельности // Вестник Московского ун-та. Серия 14. Психология. 1983. - № 2. - С. 7 - 23.

98. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения: В 2 т. /А.Н. Леонтьев / Под ред. В.В. Давыдова и др. М.: Педагогика, 1983. Т.1.-391 с.

99. Леонтьев, Д.А. Факторная структура теста смысложизненных ориентаций / Д.А.Леонтьев, М.О. Калашников, О.Э. Калашникова // Психологический журнал.- 1993.-т. 14,-№1.-С. 150-155.

100. Лернер, И.Я. Проблемное обучение / И.Я. Лернер.- М., 1974.- 64 с.

101. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения / И.Я. Лернер. М.: Педагогика, 1981.- 186 с.

102. Лернер, И.Я. Дидактическая модель учебного процесса / И.Я. Лернер // Первое сентября. 1996. - 29 февраля.

103. Лихачев, Б.Т. Педагогика: курс лекций: учебное пособие / Б.Т. Лихачев.- М.: Прометей, 1992.- 528 с.

104. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б.Ф. Ломов М.: Наука, 1984. - 444 с.

105. Любашиц, В.Я. Теория государства и права: Учебное пособие / В.Я. Любашиц, А.Ю. Мордовцев, И.В.Тимошенко. Ростов н/Д: Издательский центр «МарТ», 2002. - 512 с. (Серия «Учебный курс»)

106. Майоров, А.Н. Элементы педагогического мониторинга и региональных стандартов в управлении / А.Н. Майоров, Л.Б. Сахарчук, А.В. Сотов. СПб.: ЛГИУ, 1992. - 79 с.

107. Майоров, А.Н. Мониторинг в образовании / А.Н. Майоров. СПб., 1998. -344 с.

108. Майоров, А.Н. Мониторинг и проблемы информационного обеспечения управления образованием / А.Н. Майоров// Школьные технологии. 1999. - № 1

109. Мальковская, Т.Н. Социальная активность старшеклассников / Т.Н. Мальковская.- М.: Педагогика, 1988.- 144 с.

110. Мальцев, В.А. Человек и его отношение к труду / В.А. Мальцев.- М.: Знание, 1988.- 62 с.

111. Маркова, А.К. Психологические критерии и ступени профессионализма учителя / А.К. Маркова // Педагогика.- 1995.- № 6.- С.55 63.

112. Маркова, А.К. Психология труда учителя: Кн. для учителя / А.К. Маркова. -М.: Просвещение, 1993.- 122 с.

113. Маркова, А.К. Психологический анализ профессиональной компетентности учителя / А.К. Маркова//Советская педагогика,- 1990.-№8.- С.23-27.

114. Маркова, А.К. Пути исследования мотивации учебной деятельности школьников / А.К. Маркова // Вопросы психологии.- 1980. -№ 5.- С. 47 59.

115. Махмутов, М.И. Проблемное обучение /М.И. Махмутов. М.: Педагогика, 1975,-368 с.

116. Махмутов, М.И. Наблюдение и анализ уроков в среднем профтехучилище: Методические указания / М.И. Махмутов. Свердловск, 1988.-134 с.

117. Махмутов, М.И. Современный урок / М.И. Махмутов. М.: Педагогика, 1985. -184 с.

118. Махмутов, М.И. Современный урок: Вопросы теории / М.И. Махмутов. М.: Педагогика, 1981. - 192 с.1.181

119. Махмутов, М.И., Ибрагимов Г.И., Чошанов М.А. Педагогические технологии развития мышления у учащихся / М.И. Махмутов, Г.И. Ибрагимов, М.А. Чошанов. Казань: ТГЖИ, 1993. - 88 с.

120. Методика оценки уровня волевого самоконтроля (ВСК). Ярославль: УИН МЮ РФ по Ярославской области, 2002.-12 с.

121. Методическое пособие по выполнению домашних контрольных работ для ^ студентов заочной формы обучения образовательных учреждений СПО по В специальности 0201 «Правоведение» /под общ. ред. Н.В. Судденковой.

122. Смоленск: Изд во СПЭК, 2003. - 164 с.

123. Митина, JI.M. Психология профессионального развития / JI.M. Митина.-М., » 1998.-113 с.

124. Митина, JI.M. Учитель как личность и профессионал / J1.M. Митина.- М.: Дело, 1994. 126 с.

125. Молчанов, С.Г. Теория и практика аттестации педагогических и руководящих работников образовательных учреждений / С.Г. Молчанов. Челябинск, 1998.131 с.

126. Мониторинг в системе обеспечения качества подготовки специалистов среднего звена: Науч. пед. пособие для работников системы СПО.- Казань:1. ИСПОРАО, 2002.-106 с.

127. Морозова, Г.Н. Из опыта работы по реализации научно методического обеспечения системы непрерывного образования «Школа - колледж - ВУЗ» / Г.Н. Морозова // Казанский педагогический журнал. - Казань, ИПП ПО РАО.-2006.- № 2. - С.29-38.

128. Моросанова, В.И. Стилевая саморегуляция поведения человека / В.И. Моросанова, Е.М. Коноз // Вопросы психологии. -2000,- № 2. С. 118-127.

129. Мосунова, Н.Г. Внутриссузовская система мониторинга качества экономической подготовки студентов: автореферат дис. . канд. пед. наук / Н.Г. Мосунова.- Казань, 2005.- 18 с.

130. Мухаметзянова, Г. В. Гуманизация и гуманитаризация средней и высшей технической школы / Г. В. Мухаметзянова. Казань: Информационный центр ИССО РАО, 1996. - 328 с.

131. Мухаметзянова, Г. В. Гуманитаризация ключевая идея преодоления кризиса образования / Г. В. Мухаметзянова, М.И. Надеева. - Казань: ИССО РАО, 1998.- 116 с.

132. Мухаметзянова, Г.В. Избранные педагогические труды: В 3-х т.Т 1 / Г.В. Мухаметзянова. — Казань: Магариф, 2005. 416 с.

133. Мухаметзянова, Г.В. Избранные педагогические труды: В 3-х т.Т 3/Г.В. Мухаметзянова. — Казань: Магариф, 2005. -415 с.

134. Мухаметзянова, Г.В. Подготовка специалистов среднего звена для наукоемких производств / Г.В. Мухаметзянова, Т. Д. Барер, В. П. Юдин. -Казань: ИСПО РАО, 2001. 64 с.

135. Мухаметзянова, Г.В. Стратегии реформирования системы среднего профессионального образования / Г.В. Мухаметзянова. — М.: Магистр, 1995.222 с.

136. Мухаметзянова, Ф.Г. Субъектность студента высшего педагогического учебного заведения: теория и практика: Автореф. дис.д-ра пед. наук / Ф.Г. Мухаметзянова. Киров, 2002. - 43 с.

137. Никандров, Н.Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетий / Н.Д. Никандров. М.: Гелиос АРВ, 2000.- 229 с.

138. Никандров, Н.Д. Программированное обучение и идеи кибернетики (Анализ зарубежного опыта) / Н.Д. Никандров. М.: Наука, 1970.

139. Никитин, М.Э. Научно-организационные основы федеральной системыповышения квалификации в условиях реформирования образования: Учебное пособие / М.Э. Никитин. М.: РИПКРО, 1994. - 46 с.

140. Новиков, А. М. Образовательный проект (методология образовательной деятельности) / А. М. Новиков, Д. А. Новиков. М.: «Эгвес», 2004. - 120 с.

141. Новиков, А. М. От педагогики индустриального к педагогике постиндустриального общества / А. М. Новиков // Народное образование. -2005.-№6. -С.201-207.

142. Новиков, A.M. Российское образование в новой эпохе. Парадоксы наследия. Векторы развития / A.M. Новиков.- М., 2000.-213 с.

143. Новиков, A.M. Построение системы непрерывного образования / A.M. Новиков. -М.: Изд. центр АПО, 2000.-221 с.

144. Новиков, A.M. Профессиональной образование в России. Перспективы развития / A.M. Новиков. ИЦ ПНПО РАО, 1997 - 254 с.

145. Олейникова, О. Н. Основные тенденции развития и современное состояние профессионального образования в странах Европейского Союза: монография / О. Н. Олейникова. г.Казань: Институт среднего профессионального образования РАО, 2003. - 252 с.

146. Олокина С.Г., Усов М.А. Что должен знать преподаватель, готовящийся к аттестации / С.Г. Олокина, М.А.Усов. М.: Учебно - методический кабинет по горному, нефтяному и энергетическому образованию, 2005. - 52 с.

147. Орлов А.А. Мониторинг инновационных процессов в образовании / А.А. Орлов // Педагогика.- 1996. № 3.-С.21-23.

148. Осипов, П. Н. Профессиональное развитие студента среднего специального учебного заведения (Социально-психологический аспект) / П. Н. Осипов. Казань: РИЦ «Школа», 2002. - 196 с.

149. Осипов, П.Н. Новые социально-экономические условия переходного периода и общественные требования к личности / П.Н. Осипов. -Казань, ИССО РАО, 1996. 100 с.

150. Пахомова, Н. Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении: пособие для учителей и студентов педагогических вузов / Н. Ю. Пахомова. М.: АРКТИ, 2003. - 112 с.

151. Пахомова, Н.Ю. Проектное обучение что это? / Н. Ю. Пахомова // ^ Методист. - 2004. - №1. - С.39-46.9 189. Поташник, М.М. Как развивать педагогическое творчество /М.М. Поташник. -М.: Знание, 1987.- 80 с.

152. Практикум по психологии менеджмента и профессиональной деятельности: Учеб. пособие / под ред. Г. С. Никифорова, М. А. Дмитриевой, В. М. Снеткова. -СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2003.- С.127-146.

153. Практикум по психологии профессиональной деятельности. СПГУ., 2000.-С.222-232.

154. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие.-ft Самара: Издательский Дом «Бахрах», 1998. -С.581-583.

155. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие,-Самара: Издательский Дом «Бахрах», 1998. -С.594-558.

156. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие.-Самара: Издательский Дом «Бахрах», 1998. -С.288-297.

157. Рабочая тетрадь по дисциплине «Основы права» /под общ. ред. Н.В. Судденковой. Смоленск: Изд - во СПЭК, 2002. - 164 с.

158. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе. Выявление, развитие и » реализация / Дж. Равен,- М., 2002.-158 с. (англ. 1984).

159. Разработка модульных программ, основанных на компетенциях: Учебное пособие / О. Н. Олейникова и др.. М.: Альфа-М, 2005. - 288 с.

160. Рогов, Е. И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное пособие / Е.И. Рогов. М.: ВЛАДОС, 1996.- С.245-248.

161. Рубинштейн, С.Л. О мышлении и путях его исследовании / С.Л. Рубинштейн. -М.: Изд-во АН СССР, 1958.- 147 с.1.186

162. Рубинштейн, C.JI. Основы общей психологии: В 2 т. / С.Л. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1989. Т.1. - 328 с.

163. Садыков, А.К. Управление профессиональным лицеем на основе локальной нормативно правовой базы: дис. . канд. пед. наук / А.Н. Садыков. - Казань, 2002.- 199 с.

164. Салмина, Н.Г. Знак и символ в обучении / Н.Г. Салмина.- М.: Изд-во МГУ,f 1988.-286 с.1203. Селевко, Г. Компетентности и их классификация / Г. Селевко // Народное образование. 2004. - №4. - С. 138-142.

165. Селезнева, Н.А. Проблемы оценки качества образования / Н.А. Селезнева // Квалиметрия человека и образования. Четвертый симпозиум: Сб. науч. тр. М.: исслед.центр проблем качества подготовки специалистов, 1995, ч.1 - II. - С.9-32

166. Селезнева, Н.А. Качество высшего образования как объект системного исследования: Лекция-доклад / Н.А. Селезнева.- М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2003.- 95 с.I

167. Ъ 206. Семушина, Л.Г. Содержание и методы обучения в средних профессиональных учебных заведениях: Учеб. метод, пособие / Л.Г. Семушина, Н.Г. Ярошенко . - М.: Высш. шк., 1990. - 192 е.: ил.

168. Семушина, Л.Г. Разработка методики контроля готовности к1.профессиональной деятельности студентов средних специальных учебныхзаведений / Л.Г.Семушина (и др).- М., 2001.-145 с.

169. Сенин, И.Г. Опросник терминальных ценностей / И.Г. Сенин.-НПЦ «Психодиагностика», Фонд гражданских инициатив «Содействие», Ярославль, 1991.- 19 с.1.187

170. Сергеева, М.Г. Практикум «Учебная фирма» как условие формирования профессиональной компетенции будущих специалистов / М.Г. Сергеева // Среднее профессиональное образование.- 2004 г. -№ 9.- С.11 12.

171. Ситаров, В.А. Педагогика и психология ненасилия в образовательном процессе / В.А. Ситаров, В.Г. Маралов.- М.: Изд. Центр «Академия», 2000.- 216 с.

172. Скаткин, М.Н. Методология и методика педагогических исследований / М.Н.

173. Скаткин. М.: Педагогика, 1986. - 152 с.

174. Сластенин, В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки / В.А. Сластенин. М.: Просвещение, 1976. - 160 с.

175. Сластенин, В.А. Методологическая культура учителя / В.А. Сластенин, В.Э.Тамарин // Советская педагогика. 1990. - № 7.-С. 16-19.

176. Сластенин, В.А. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов.

177. Ь -М.: Школа-Пресс, 1998. 512 с.

178. Словарь иностранных слов.- СПб.: Дуэт, 1994, 752 с.

179. Современные технологии обучения в образовательных учреждениях среднего профессионального образования. Серия «Библиотека Федеральной программы развития образования». -М.: Издательский дом «Новый учебник», 2004. 128 с.

180. Стратегия модернизации содержания общего образования: Материалы для разработки документов по обновлению образования. / под ред. А.А. Пинского. М., 2001.-78 с.188

181. Ъ 221. Субетто, А.И. Системологические основы образовательных систем / А.И. Субетто. М.: Исследов. центр проблем качества подготовки специалистов, 1994. ч.2.-321 с.

182. Судденкова, Н.В. Методическое пособие «Организация и порядок прохождения практики» (специальность 0201 «Правоведение») / Н.В. Судденкова, О.Г. Сиволова. 2-е изд., перераб. и доп. Смоленск: Изд - во СПЭК, 2005.-76 с.

183. Судденкова, Н.В. Формирование опыта профессиональной деятельности как основа качества подготовки специалистов / Н.В. Судденкова // Среднее Профессиональное Образование.- 2006. № 9. - С. 14-18.

184. Талызина, Н. Ф. Развитие П.Я. Гальпериным деятельностного подхода в психологии / Н. Ф. Талызина // Вопросы психологии. 2002. - №5. - с.42-49.

185. Талызина, Н.Ф. Педагогическая психология: учеб. пособие для студ.сред. пед. учеб. Заведений / Н. Ф. Талызина. М.: Издательский центр1.«Академия», 1998. -288 с.

186. Талызина, Н.Ф. Пути разработки профиля специалиста / Н. Ф. Талызина, Н. Г. Печенюк, JI. Б. Хихловский. Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1987.- 176 с.

187. Татур, Ю. Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста / Ю. Г. Татур // Высшее образование сегодня. —2004.- № 3. С. 21-26.

188. Теоретико методологические основы моделирования развитияI• инновационных образовательных процессов в системе среднего профессионального образования: монография / под ред. Г.И. Ибрагимова.-Казань: Издательство ИСПО РАО, 1999.- 138 с.

189. Терехов, П.П. Формирование педагогической компетентности специалиста в системе непрерывного профессионального социокультурного образования: автореф. дис. .докт. пед.наук.- Казань, 2004.-32 с.

190. Толковый словарь С.И. Ожегова и Н.Д. Шведова. М.: РАН, 1996,- 216 с.

191. Федеральная целевая программа развития системы юридического1.образования России на 1999 2003 гг.

192. Фру мин, И. Д. Компетентностный подход как естественный этап обновления содержания образования / И.Д. Фрумин // Педагогика развития: ключевые компетентности и их становление: Материалы 9-й научно практической конференции. - Красноярск, 2003. -36 с.

193. Хомский, Н. Аспекты теории синтаксиса / Н. Холмский.- М., 1972.- 97 с. (англ. 1965).

194. Хуторской, А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно -ориентированного образования / А.В. Холмский // Народное образование.-2003.- № 2.- С.58 64.

195. Хуторской, А.В. Ключевые компетенции. Технология конструирования / А.В. Холмский // Народное образование.- 2003.- № 5,- С.55 61.

196. Хуторской, А.В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты: Доклад на отделении философии образования и теории педагогики РАО 23 апреля 2002. Центр «Эйдос», с. 9, 10. www.eidos.ru/news/compet/htm

197. Хуторской, А.В. Общепредметное содержание образовательных стандартов. Проект «Стандарт общего образования» // А.В. Холмский.- М., 2002,- 112 с.

198. Хуторской, А.В. Развитие одаренности школьников: Методика продуктивного обучения: Пособие для учителя / / А.В. Холмский. М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 2000. - 320 с.

199. Чапаева, Е.Ф. Процедура проектирования и реализации модели профессиональной подготовки менеджеров среднего звена: автореф. дис. .канд. пед.наук.-Казань, 2007. 18 с.

200. Чепелев, П.Н. Образовательный мониторинг: формируется понятие /П.Н.Чепелев // Стандарты и мониторинг.-2000.-№ 5.- С. 47-51.

201. Чошанов, М. Л. Гибкая технология проблемно-модульного обучения: Метод, пособие /М.Л. Чошанов. — М.: Народное образование, 1996. 160 с.

202. Шадриков, В.Д. Психология деятельности и способности человека: Учебное пособие / В.Д. Шадриков.- 2-е изд. М.: Логос, 1996. - 320 с.

203. Шадриков, В. Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход / В. Д. Шадриков // Высшее образование сегодня. 2004.- № 8. - С. 27-31.

204. Шайдуллина, А.Р. Становление профессионально педагогической культуры общения учителя в субъектном взаимодействии: дис. .канд.пед.наук /А.Р. Шайдуллина. - Елабуга, 2004.- 164 с.

205. Шакуров, Р.Х. Социально — психологические основы управления: руководитель и педагогический коллектив / Р.Х Шакуров. М.: Просвещение, 1990. -208 с.

206. Шакуров, Р.Х. Новая психологическая концепция деятельности: системно-динамический подход / Р.Х Шакуров // Профессиональное образование. Казанский педагогический журнал. —1995. №1. — С. 33 - 41.

207. Шакуров, Р.Х. Мотивация и стимулирование качества педагогической деятельности в ССУЗ: В 2 х ч./ Р.Х. Шакуров, Б.С. Алишев 4.2. - Казань: ИССО РАО, 1996.-72 с.

208. Шамова, Т.И. Активизация учения школьников / Т.И. Шамова.- М.: Педагогика, 1982.- 207 с.

209. Шишов, С.Е. Мониторинг качества образования в школе / С.Е. Шишов, В.А. Кальней. — М.: Российское педагогическое агентство, 1998. —354 с.

210. Шишов, С.Е. Школа: мониторинг качества образования / С.Е. Шишов, В.А. Кальней. М., 2000. - 320 с.

211. Шишов, С. Е. Компетентностный подход к образованию: прихоть или необходимость? / С. Е. Шишов, И. Г. Агапов //Стандарты и мониторинг в образовании. 2002. - №2. - С.58-62.

212. Щедровицкий, Г. П. Проблема разработки качества содержания среднего профессионального образования. Система педагогических исследований / Г. П. Щедровицкий // Педагогика и логика. М., 1993. - с. 67-135

213. Энциклопедия профессионального образования: в 3 х т./ Под ред. С.Я. Батышева,- М., АП0.1999 - 440с., ил. Т.2-М-П-1999.

214. Юдин, Э.Г. Системный подход и принцип деятельности / Э.Г. Юдин. М.: Мысль, 1978.-378 с.

215. Юридический энциклопедический словарь / гл. ред. О.Е. Кутафин,- М.: Большая Российская Энциклопедия, 2002.- 384 с.

216. Якиманская, И. С. Личностно ориентированное обучение в современной школе / И.С. Якиманская. М., 1996. - 96 с.

217. Baiby K.D. Methods of Social Research N-Y., London. 1982.

218. Hutmacher Walo. Key competencies for Europe//Report of the Symposium Berne, Switzezland 27-30 March, 1996. Council for Cultural Cooperation (CDCC) a //Secondary Education for Europe Strsburg, 1997.

219. Isaeva Т.Е. To the nature of Pedagogical Culture: Competence Based approach to its 81гисШге//Преподаватель высшей школы в XXI веке. Тр. Международной научно-практической интерконференции. - Ростов-на-Дону, 2003.

220. Maslow A. Motivation and personality. N.Y., 1954.

221. Raven, J. On the Components of Competence and development in Education // Teachers College Record, 1977.- Vol. 78.- p. 457-475

222. While R.W. Motivation reconsidered: The concept of competence. Psychological review, 1959, № 66.1. Анкетапо определению профессионально важных качеств специалистов в областиправа1. Ф.И.О.1. Возраст

223. Профессионально важное качество Оценка в баллах

224. Умение доходчиво довести до слушателя свои мысли и намерения

225. Умение вести деловую беседу, переговоры

226. Способность к анализу и обобщению информации

227. Умение сосредотачиваться на выполняемой работе

228. Способность брать на себя ответственность в сложных ситуациях

229. Умение реагировать в опасной ситуации

230. Умение управлять своими эмоциями

231. Способность точно воспроизводить информацию в нужный момент

232. Упорство в преодолении возникающих трудностей

233. Умение различать главное и второстепенное1.Целеустремленность

234. Готовность к быстрому воспроизведению материала в нужный момент

235. Коммуникативная компетентность (умение слушать, эмпатийность, доброжелательность, свободное владение вербальными и невербальными средствами общения, самоконтроль)

236. Эмоциональная устойчивость при принятии ответственных решений

237. Умение отстаивать свою точку зрения1. Дисциплинированность

238. Умение выбирать при наблюдении информацию, которая необходима для решения поставленной задачи

239. Потребность в соблюдении законности

240. Организованность, умение организовать свои действия

241. Способность длительное время сохранять устойчивое внимание, несмотря на усталость и посторонние раздражители

242. Умение выбрать из большого количества информации ту, которая необходима для решения данной задачи

243. Умение контролировать свое поведение

244. Умение в критической ситуации поступить решительно и энергично

245. Высокий уровень интеллектуального развитияi. Быстрая обучаемость

246. Добросовестность в выполнении служебных обязанностей

247. Способность рассмотреть проблему с нескольких различных точек зрения

248. Низкая внушаемость, способность не поддаваться влиянию

249. Умение поддерживать бдительность и осторожность

250. Умение принимать решения в ситуациях дефицита времени и неполной информации

251. Способность в течении длительного времени удерживать в памяти большое количестве информации1. Тактичность в общении1. Зрительная память

252. Готовность к сотрудничеству с коллегами

253. Самостоятельность в принятии решений и поведении1. Порядочность

254. Умение распределять внимание при выполнении нескольких действий, функций, задач

255. Способность объективно оценивать свои достижения, силы и возможности1. Решительность и твердость1. Чувство справедливости1. Умение прогнозировать

256. Способность к быстродействию в условиях дефицита времени

257. Готовность к оказанию помощи товарищам по работе1 Честность

258. Уверенность в своих силах и подготовленности

259. Уравновешенность и самообладание при конфликтах

260. Способность к быстрому установлению и поддержанию контактов с новыми людьми

261. Умение управлять процессом общения, держать инициативу в разговоре

262. Способность легко и быстро запоминать словесно-логический материал (термины, цифры, фамилии)

263. Умение ориентироваться в незнакомой обстановке

264. Выдержка, способность сохранять спокойствие в конфликтных и опасных ситуациях1. Общительность

265. Способность вести наблюдение за многими характеристиками наблюдаемого объекта, а также за большим количеством объектов одновременно

266. Чувство профессионального долга

267. Понимание других людей и их побужденийj Критичность, способность видеть свои и чужие ошибки

268. Способность быстро переходить от одной деятельности к другой1. Чувство товарищества1. Совестливость1. Ловкость

269. Способность к предвидению вариантов действия человека

270. Знание личности преступника

271. Быстрая реакция на внезапное зрительное или слуховое впечатление посредством определенных движенийt Независимость

272. Терпимость к людям и их ошибкам

273. Память на цвет, форму, величину, движение, расположение объектов, предметов

274. Проницательность, способность понимать скрытые намерения, желания, мысли других людей

275. Память на внешность и поведение человека

276. Выносливость к длительным физическим нагрузкам

277. Умение подмечать незначительные изменения в наблюдаемом объекте

278. Умение работать в неблагоприятных условиях1 Склонность к риску

279. Способность менять свое поведение в зависимости от ситуации

280. Способность к применению жестких мер к правонарушителямi. Ненависть к преступникам1. Анкетапо определению ключевых компетенций специалиста правовой сферысреднего звена1. Ф.И.О.1. Возраст

281. Классификация компетенций специалиста правовойсферы

282. Динамика повышения квалификации преподавателей кафедры правовых дисциплин

283. Категории, год 2002 2003 2004 2005 2006 2007

284. Вторая квалификацион ная категория 3 3 3 2 2 2

285. Первая квалификацион ная категория 4 3 3 3 3 2

286. Высшая квалификацион ная категория 5 6 6 7 7 8

287. Защита кандидатской диссертации 1 Мануйлова И.Б. - 1 Тарасова Э.П. -

288. Второе высшее образование - - Судденкова Н.В. Туркина Т.С., Сиволова О.Г. Мешкова Ж.А., Самуйлова Е.В.

289. Имеющих награды Министерства образования 1 чел. 3 чел. 4 чел. 5 чел. 6 чел.

290. Всего преподавателей, имеющих категории 12(100%) 12(100%) 12(100%) 12(100%) 12(100%) 12(100%)

291. Всего штатных преподавателей: 12 12 12 12 12 12