Компетентностно ориентированная экономическая подготовка будущих педагогов профессионального обучения тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Кузовенко, Олеся Евгеньевна

• Кузовенко, Олеся Евгеньевна
• кандидат педагогических наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Кузовенко, Олеся Евгеньевна

Введение.

Глава I. Теоретические аспекты проблемы компетентностно ориентированной экономической подготовки будущих педагогов профессионального обучения

§1. Состояние проблемы компетентностно ориентированной экономической подготовки будущих педагогов профессионального обучения.

§ 1.1. Историография проблемы компетентностно ориентированной экономической подготовки будущих педагогов профессионального обучения.

§ 1.2. Современное состояние проблемы компетентностно ориентированной экономической подготовки будущих педагогов профессионального обучения.

§ 2. Модель компетентностно ориентированной экономической подготовки будущих педагогов профессионального обучения.

§ 3. Педагогические условия эффективного функционирования модели компетентностно ориентированной экономической подготовки будущих педагогов профессионального обучения.

Выводы по первой главе.

Глава II. Экспериментальная работа по компетентностно ориентированной экономической подготовке будущих педагогов профессионального обучения

§ 1. Цель, задачи и организация экспериментальной работы по компетентностно ориентированной экономической подготовке будущих педагогов профессионального обучения.

§ 2. Реализация модели компетентностно ориентированной экономической подготовки будущих педагогов профессионального обучения и комплекса педагогических условий ее эффективного функционирования.

§ 3. Результаты экспериментальной работы по компетентностно ориентированной экономической подготовке будущих педагогов профессионального обучения.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Компетентностно ориентированная экономическая подготовка будущих педагогов профессионального обучения»

Переход к рыночной экономике выдвинул перед системой профессионального образования задачу формирования экономически компетентной личности будущего рабочего/специалиста, готового к современным социально-экономическим отношениям. В Концепции долгосрочного социально-экономического развития России на период до 2020 г. справедливо отмечено, что «формирование инновационной экономики означает превращение интеллекта, творческого потенциала человека в ведущий фактор экономического роста и национальной конкурентоспособности» [91]. Поэтому экономическое образование подрастающего поколения с каждым днем становится все более востребованным, и качественное удовлетворение данных образовательных потребностей во многом определяется уровнем экономической подготовки педагогов профессионального обучения.

Социальный заказ государства, направленный на подготовку будущих педагогов профессионального обучения, находит свое отражение в Национальной доктрине образования Российской Федерации. «Признавая ведущую роль педагога в достижении целей образования, государство обеспечивает . привлечение в систему образования талантливых специалистов, способных на высоком уровне осуществлять учебный процесс, вести научные исследования, осваивать новые технологии, информационные системы, готовить специалистов высокой квалификации.» [129]. Аналогичные требования отражены в документах «Российское образование - 2020: Модель образования для экономики, основанной на знаниях» [169] и «Стратегия инновационного развития Российской Федерации на период до 2020 г.» [80]. В Федеральном государственном образовательном стандарте высшего профессионального образования [213] определена совокупность общекультурных и профессиональных компетенций, которыми должен обладать каждый педагог профессионального обучения. К ним относятся такие важные составляющие как умение анализировать и организовывать экономическую, хозяйственно-правовую деятельность на предприятиях; умение создавать, распространять и применять новшества в образовательном процессе; умение проектировать и применять деятельностно и личностно ориентированные технологии и методики обучения специалистов; способность к формированию профессиональной компетентности будущего специалиста и др.

Требования данных нормативных документов в области образования указывают на необходимость формирования в процессе профессиональной подготовки будущих педагогов профессионального обучения не просто экономической компетентности, а такой интегративной характеристики как практико-преобразующая экономическая компетентность, которая представляла бы собой синтез метапредметных, психолого-педагогических и экономических знаний, умений и профессионально значимых качеств, позволяющих эффективно осуществлять экономическое образование будущих рабочих/специалистов и собственную хозяйственно-правовую деятельность.

Анализ литературы показал, что в настоящее время изучению проблемы экономической подготовки будущих педагогов профессионального обучения посвящены исследования С.А. Влазневой, A.A. Пятышкина, В.Г. Фандиной и др. Значительный вклад в рассмотрение проблемы экономической подготовки будущих специалистов как элемента системы профессиональной подготовки внесли А.Ф. Аменд, П.Р. Атутов, H.H. Костина, Г.И. Крутиков, В.Н. Пищулин, JI.H. Пономарев и др. Исследованием проблемы формирования экономической компетентности будущих специалистов, в том числе будущих педагогов, занимались такие ученые как Н.Г. Игнатьева, Е.Е. Овакимян, Ю.В. Пузиенко, A.C. Узарханова, E.H. Хаматнурова и др. Изучению вопросов компетентностно ориентированной подготовки будущих педагогов посвящены работы Е.А. Гнатышиной, Э.Ф. Зеера, Н.В. Кузьминой, А.К. Марковой, Т.А. Михайловской и др. Общий вклад в становление компетентностно ориентированного образования в России внесли такие исследователи как В.И. Байденко, A.A. Вербицкий, И.А. Зимняя, A.B. Хуторской и др.

Однако при безусловной значимости проведенных исследований остаются без внимания вопросы, касающиеся осуществления экономической подготовки будущих педагогов профессионального обучения как компетентностно ориентированной. Неизученными остаются аспекты, затрагивающие состав и структуру формируемых компетенций, содержание и организацию компетентностно ориентированной экономической подготовки будущих педагогов профессионального обучения.

Вместе с тем, анкетирование среди преподавателей вуза, осуществляющих экономическую подготовку студентов специальности «Профессиональное обучение», на констатирующем этапе исследования (2008 г.) показало, что, несмотря на актуальность исследуемой проблемы, реализация в образовательном процессе вуза компетентностно ориентированной экономической подготовки будущих педагогов профессионального обучения затрудняется недостаточным ее научно-технологическим обеспечением.

Таким образом, актуальность настоящего исследования определяется на социально-педагогическом уровне — социальным заказом на подготовку педагогов профессионального обучения, готовых к эффективной работе в новых социально-экономических условиях; на научно-теоретическом уровне- необходимостью создания теоретических основ компетентностно ориентированной экономической подготовки будущих педагогов профессионального обучения; на методико-технологическом уровне - потребностью разработки соответствующего технологического аппарата компетентностно ориентированной экономической подготовки будущих педагогов профессионального обучения.

На основании вышеизложенного была сформулирована проблема исследования, которая заключается в необходимости разрешения противоречия между возросшей потребностью в осуществлении компетентностно ориентированной экономической подготовки будущих педагогов профессионального обучения и ее недостаточной теоретико-методологической и методико-технологической разработанностью.

Учитывая актуальность проблемы, ее недостаточную теоретическую и практическую разработанность, нами была определена тема исследования: «Компетентностно ориентированная экономическая подготовка будущих педагогов профессионального обучения».

Цель исследования - разработать, обосновать и реализовать модель компетентностно ориентированной экономической подготовки будущих педагогов профессионального обучения, а также выявить и проверить педагогические условия ее эффективного функционирования.

Объект исследования - подготовка будущих педагогов профессионального обучения.

Предмет исследования - процесс компетентностно ориентированной экономической подготовки будущих педагогов профессионального обучения.

Гипотеза исследования. Компетентностно ориентированная экономическая подготовка будущих педагогов профессионального обучения будет эффективной, если:

1) на основе системно-деятельностного, процессного и компетентностного подходов будет разработана и реализована модель, которая состоит из установочно-ориентационного, содержательного, организационно-процессуального и диагностико-корректирующего блоков; нацелена на формирование практико-преобразующей экономической компетентности будущих педагогов профессионального обучения; позволяет осуществлять интеграцию метапредметных, специальных (психолого-педагогических и экономических) знаний, умений; реализуется с учетом принципов практико-преобразующей направленности учебной деятельности, интеграции психолого-педагогической и экономической подготовки, профессионально-ценностного наполнения содержания образования.

2) будет выявлен и реализован комплекс педагогических условий: а) применение методов проекта и взаимообучения для организации квазипрофессиональной деятельности будущих педагогов профессионального обучения; б) обогащение образовательного процесса посредством разработки и внедрения курса по выбору «Профессиональная компетентность будущего педагога профессионального обучения»; в) активизация рефлексивной деятельности будущих педагогов профессионального обучения.

В соответствии с целью и выдвинутой гипотезой нами были определены следующие задачи исследования:

1) представить историографию проблемы компетентностно ориентированной экономической подготовки будущих педагогов f профессионального обучения, изучить и проанализировать ее современное состояние;

2) определить теоретико-методологические основания для достижения цели исследования;

3) разработать и реализовать модель компетентностно ориентированной экономической подготовки будущих педагогов профессионального обучения;

4) выявить и экспериментальным путем проверить педагогические условия эффективного функционирования модели компетентностно ориентированной экономической подготовки будущих педагогов профессионального обучения;

5) разработать методические рекомендации по осуществлению компетентностно ориентированной экономической подготовки будущих педагогов профессионального обучения.

Теоретико-методологической основой исследования явились идеи и положения, разработанные в теориях системного подхода (В .Г. Афанасьев, И.В. Блауберг, В.Н. Садовский, Э.Г. Юдин и др.); педагогических систем (В.П. Беспалько, В.И. Долгова, Ю.А. Конаржевский, Н.В. Кузьмина, В.А. Сластенин, З.И. Тюмасева и др.); деятельности (М.В. Демин, В.Н. Сагатовский, B.C. Швырев и др.); процессного подхода в педагогике (И.П. Данилов, H.H. Матвеев, A.M. Новиков, А.Г. Поровский, Р.В. Сюров и др.); компетентностного подхода (В.И. Байденко, A.A. Вербицкий, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, A.B. Хуторской и др.); педагогического моделирования (С.И. Архангельский, В.В. Краевский, Ю.А. Конаржевский, Н.В. Кузьмина, Л.М. Фридман, В.А. Штофф и др.); профессионального и профессионально-педагогического образования (С.Я. Батышев, H.H. Булынский, П.Ф. Кубрушко,

A.Г. Мартынов, Г.М. Романцев, В.А. Скакун, Е.В. Ткаченко, H.H. Тулькибаева,

B.А. Федоров, Н.Е. Эрганова и др.); экономической подготовки будущих специалистов (А.Ф. Аменд, Г.И. Кругликов, Е.Е. Овакимян, Л.Н. Пономарев, Ю.В. Пузиенко, Н.П. Рябинина, А.И. Тюнин и др.), в том числе будущих педагогов профессионального обучения (С.А. Влазнева, Н.Г. Игнатьева, O.A. Любченко, A.A. Пятышкин, E.H. Хаматнурова и др.); компетентностно ориентированной подготовки будущих педагогов (Е.А. Гнатышина, Э.Ф. Зеер, Н.В. Кузьмина,

A.К. Маркова и др.); педагогической интеграции (С.Н. Бабина, М.Н. Берулава,

B.А. Игнатова, A.A. Саламатов, С.А. Старченко, Н.К. Чапаев, O.A. Яворук, Н.М. Яковлева и др.); методологии и методики проведения научных исследований (В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, Е.В. Яковлев, Н.О. Яковлева и др.).

Исследование проводилось с использованием комплекса теоретических и эмпирических методов.

Теоретические методы: а) анализ нормативных документов в области образования применялся для обоснования актуальности и места проблемы исследования в ряду актуальных проблем педагогики; б) историко-педагогический анализ - для построения историографии проблемы исследования; в) теоретико-методологический анализ - для формулировки исходных позиций исследования; г) понятийно-терминологический анализ - для описания понятийного поля проблемы; д) системный анализ - для целостного рассмотрения проблемы; е) моделирование - для разработки модели компетентностно ориентированной экономической подготовки будущих педагогов профессионального обучения и выявления условий ее эффективного функционирования.

Эмпирические методы: а) исследование и обобщение эффективного опыта экономической подготовки будущих педагогов профессионального обучения; б) констатирующий эксперимент по оценке степени сформированности практико-преобразующей экономической компетентности у будущих педагогов профессионального обучения; в) формирующий эксперимент по практической реализации модели компетентностно ориентированной экономической подготовки будущих педагогов профессионального обучения и условий ее эффективного функционирования; г) наблюдение, анкетирование, тестирование, л самооценка, беседа, экспертиза; д) методы статистической обработки данных {% -критерий Пирсона) и проверки выдвигаемых гипотез.

База исследования. Теоретико-экспериментальная работа проводилась в ФГБОУ ВПО «Челябинский государственный педагогический университет» и

ФГАОУ ВПО «Российский государственный профессионально-педагогический университет». На разных этапах исследованием было охвачено 124 студента учреждения высшего профессионального образования, обучающихся по специальности «Профессиональное обучение (экономика и управление)» и 22 преподавателя вуза. Исследование проходило в три этапа в период 2009-2012 гг.

На первом этапе (2009-2010 гг.) изучалась философская, психолого-педагогическая литература, диссертационные исследования по проблеме компетентностно ориентированной экономической подготовки будущих педагогов профессионального обучения и формирования у них практико-преобразующей экономической компетентности. На основании анализа существующих концепций и теорий были сформулированы ключевые позиции исследования и упорядочено его терминологическое поле. Проводился констатирующий этап эксперимента по определению состояния проблемы и выявлению возможностей и перспектив ее решения в условиях высшего профессионально-педагогического образования.

На втором этапе (2010-2012 гг.) разрабатывалось теоретическое обеспечение исследования проблемы: обосновывался выбор теоретико-методологических подходов, формулировались их ключевые позиции, определялись особенности и принципы реализации изучаемого процесса. Это позволило разработать модель компетентностно ориентированной экономической подготовки будущих педагогов профессионального обучения и выявить условия ее эффективного функционирования. Экспериментальная часть данного этапа включала апробацию и корректировку спроектированной модели и условий, проверку и уточнение полученных выводов, оценку итогов эксперимента, внедрение результатов исследования в практику работы педагогического вуза.

На третьем этапе (2011-2012 гг.) осуществлялось обобщение и описание полученных результатов, уточнение теоретико-экспериментальных выводов, распространение опыта компетентностно ориентированной экономической подготовки будущих педагогов профессионального обучения, оформление результатов диссертационного исследования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Компетентностно ориентированная экономическая подготовка будущих педагогов профессионального обучения - поэтапный процесс формирования и развития у студентов профессионально-педагогического направления экономического профиля интегративных метапредметных и специальных знаний, умений, профессионально значимых качеств.

2. Результатом компетентностно ориентированной экономической подготовки выступает практико-преобразующая экономическая компетентность будущих педагогов профессионального обучения, которая представляет собой интегративную характеристику, отражающую сформированность общекультурных, профессиональных и специальных компетенций, совокупность которых позволит осуществлять экономическое образование студентов учреждений среднего профессионального образования и собственную хозяйственно-правовую деятельность в быстро меняющемся информационном пространстве.

3. Компетентностно ориентированная экономическая подготовка будущих педагогов профессионального обучения продуктивно осуществляется в соответствии с моделью, разработанной на основе системно-деятельностного, процессного и компетентностного подходов. Разработанная модель состоит из установочно-ориентационного, содержательного, организационно-процессуального и диагностико-корректирующего блоков; нацелена на формирование практико-преобразующей экономической компетентности будущих педагогов профессионального обучения; позволяет осуществлять интеграцию метапредметных, специальных (психолого-педагогических и экономических) знаний, умений.

4. Условиями эффективного функционирования модели компетентностно ориентированной экономической подготовки будущих педагогов профессионального обучения являются: а) применение методов проекта и взаимообучения для организации квазипрофессиональной деятельности будущих педагогов профессионального обучения; б) обогащение образовательного процесса посредством разработки и внедрения курса по выбору

Профессиональная компетентность будущего педагога профессионального обучения»; в) активизация рефлексивной деятельности будущих педагогов профессионального обучения.

Защищаемые положения определяют научную новизну, теоретическую и практическую значимость настоящего исследования.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Определена теоретико-методологическая основа решения исследуемой проблемы - сочетание системно-деятельностного, процессного и компетентностного подходов, обеспечивающая, во-первых, корректность постановки проблемы исследования; во-вторых, возможность создания практического аппарата ее решения; в-третьих, достижение необходимого уровня сформированности практико-преобразующей экономической компетентности у будущих педагогов профессионального обучения.

2. На основе системно-деятельностного, процессного и компетентностного подходов разработана модель компетентностно ориентированной экономической подготовки будущих педагогов профессионального обучения, которая состоит из установочно-ориентационного, содержательного, организационно-процессуального и диагностико-корректирующего блоков; выполняет планово-прогностическую, ориентационную, оценочную, целеполагающую, информационную, регулирующую, обучающую, поведенческую, воспитательную, координирующую, преобразовательную, контролирующую, аналитическую, компенсационную функции; нацелена на формирование практико-преобразующей экономической компетентности будущих педагогов профессионального обучения; позволяет осуществлять интеграцию метапредметных и специальных (психолого-педагогических и экономических) знаний, умений.

3. Теоретически обоснован и экспериментально проверен комплекс педагогических условий эффективного функционирования модели компетентностно ориентированной экономической подготовки будущих педагогов профессионального обучения, включающий: а) применение методов проекта и взаимообучения для организации квазипрофессиональной деятельности будущих педагогов профессионального обучения; б) обогащение образовательного процесса посредством разработки и внедрения курса по выбору «Профессиональная компетентность будущего педагога профессионального обучения»; в) активизацию рефлексивной деятельности будущих педагогов профессионального обучения.

Теоретическая значимость исследования заключается в расширении научных представлений о роли и содержании компетентностно ориентированной экономической подготовки будущих педагогов профессионального обучения, а именно:

1) дано аналитическое представление историографии исследуемой проблемы, обогащающей теорию педагогики историографическими данными по компетентностно ориентированной экономической подготовке будущих педагогов профессионального обучения в различные исторические периоды;

2) расширено терминологическое поле проблемы за счет введения новых понятий: «компетентностно ориентированная экономическая подготовка будущих педагогов профессионального обучения», «практико-преобразующая экономическая компетентность будущих педагогов профессионального обучения», что упорядочивает структуру понятийного аппарата исследуемой проблемы;

3) выявлены этапы, содержание и организация (методы, формы и средства) исследуемого процесса, расширяющие научно-теоретические представления о компетентностно ориентированной экономической подготовке будущих педагогов профессионального обучения;

4) определены специфические принципы реализации модели компетентностно ориентированной экономической подготовки будущих педагогов профессионального обучения (практико-преобразующей направленности учебной деятельности; интеграции психолого-педагогической и экономической подготовки; профессионально-ценностного наполнения содержания образования), отражающие требования к ее использованшо в условиях экономической подготовки будущих педагогов профессионального обучения.

Практическая значимость исследования заключается в том, что: 1) выявлены критерии, показатели и разработан диагностический инструментарий оценки уровня сформированное™ практико-преобразующей экономической компетентности будущих педагогов профессионального обучения; 2) внедрена в образовательный процесс вуза модель компетентностно ориентированной экономической подготовки будущих педагогов профессионального обучения на фоне педагогических условий ее эффективного функционирования; 3) разработан комплекс учебных задач, заданий, проектов, деловых и ролевых игр, обеспечивающих формирование практико-преобразующей экономической компетентности у будущих педагогов профессионального обучения; 4) разработаны методические рекомендации по осуществлению компетентностно ориентированной экономической подготовки будущих педагогов профессионального обучения. Выводы и рекомендации, содержащиеся в исследовании, могут быть использованы в практике экономической подготовки будущих педагогов профессионального обучения.

Обоснованность и достоверность результатов исследования определяется опорой на современные научные достижения в области педагогики и психологии; методологической обоснованностью исходных теоретических положений; использованием комплекса теоретических и эмпирических методов, адекватного предмету, цели и задачам исследования; систематической проверкой результатов исследования на различных этапах экспериментальной работы; обработкой результатов экспериментальной работы методами математической статистики.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась в процессе:

- участия в работе IX Международной конференции «Вузовское преподавание: стратегия инновационного развития в условиях модернизации высшего профессионального образования» (октябрь 2009 г., Челябинск); Всероссийской научно-практической конференции с международным участием «Безопасность пространства образования» (ноябрь 2009 г., Челябинск); П Всероссийской научно-практической конференции «Стратегия гуманитарного образования XXI века» (ноябрь 2009 г., Самара); межвузовской научно-практической конференции «Применение в учебном процессе активных методов обучения и современных образовательных технологий» (март 2010 г., Нижний Тагил); Всероссийской научно-практической конференции с международным участием «Современные проблемы обучения, воспитания и развития личности в учреждениях среднего, среднего профессионального и высшего профессионального образования» (май 2010 г., Краснодар); Международной научно-практической конференции «Педагогическое сопровождение развития человеческих ресурсов» (октябрь 2010 г., Челябинск); ежегодной научно-практической конференции преподавателей и аспирантов ЧГПУ (февраль 2010 г., февраль 2011 г., февраль 2012 г., Челябинск); Всероссийской научно-практической конференции «Кадровая стратегия современного образования: курс на профессиональную социализацию молодых специалистов» (октябрь 2012 г., Челябинск);

- успешного участия по проблеме исследования и победы в конкурсе грантов ректората Челябинского государственного педагогического университета для аспирантов и соискателей в 2009, 2011 и 2012 гг.;

- участия в олимпиаде аспирантов по педагогике стран Содружества независимых государств (февраль 2010 г., Челябинск); Всероссийской олимпиаде аспирантов по педагогическим наукам (апрель 2010 г., Санкт-Петербург); межрегиональной олимпиаде аспирантов по педагогике (февраль 2011г., Челябинск);

- публикаций результатов исследования в научных вестниках, сборниках и журналах (Екатеринбург, Костанай, Краснодар, Магнитогорск, Москва, Нижний Тагил, Самара, Санкт-Петербург, Уфа, Челябинск);

- участия в работе научных школ «Актуальные проблемы обучения, воспитания и развития подрастающего поколения» (2009-2012 гг.); «Инновационное управление профессионально-педагогическим образованием» (2010-2012 гг.);

- выступлений на заседаниях кафедры педагогики, психологии и предметных методик ЧГПУ; кафедры экономики, управления и права ЧГПУ; кафедры педагогики и психологии профессионального образования ЧГПУ.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Кузовенко, Олеся Евгеньевна

Выводы по второй главе

1. На констатирующем этапе экспериментальной работы у будущих педагогов профессионального обучения в контрольной и экспериментальных группах был выявлен недостаточный уровень сформированности практико-преобразующей экономической компетентности, что потребовало внедрения разработанной нами модели с учетом педагогических условий ее эффективного функционирования.

2. Экспериментальная работа была организована следующим образом: в ЭГ-1 осуществлялось внедрение разработанной нами модели и первого педагогического условия; в ЭГ-2 - реализовывалась модель, второе и третье педагогические условия; в ЭГ-3 - модель и весь комплекс условий. В КГ использовались отдельные фрагменты модели без обеспечения предложенных нами педагогических условий.

3. Комплекс выявленных педагогических условий (применение методов проекта и взаимообучения для организации квазипрофессиональной деятельности будущих педагогов профессионального обучения; обогащение образовательного процесса посредством разработки и внедрения курса по выбору «Профессиональная компетентность будущего педагога профессионального обучения»; активизация рефлексивной деятельности будущих педагогов профессионального обучения;) является необходимым и достаточным для эффективного функционирования модели компетентностно ориентированной экономической подготовки будущих педагогов профессионального обучения.

4. Формирующий этап эксперимента показал, что практико-преобразующая экономическая компетентность успешно формируется в рамках спроектированной нами модели, реализованной на фоне всего комплекса педагогических условий.

5. Объективность и достоверность полученных результатов были доказаны с помощью методов математической статистики, что дало основание для подтверждения выдвинутой гипотезы.

162

Заключение

Рыночная экономика и информационное общество определяют необходимость владения экономическими знаниями и умениями, а также экономически значимыми качествами работниками данной сферы, так и других областей деятельности. Очевидно, что без сформированной экономической культуры и экономической грамотности человеку трудно соответствовать требованиям, предъявляемым ему современной экономикой, основанной на знаниях. Качественное удовлетворение данных образовательных потребностей во многом зависит от уровня экономической подготовки педагогов профессионального обучения. Это обуславливает актуальность проблемы на социально-педагогическом уровне. В то же время недостаточная теоретическая и практическая разработанность проблемы, о чем свидетельствует анализ научной литературы и педагогической практики, позволяет утверждать об ее актуальности на научно-теоретическом и методико-технологическом уровнях.

Анализ психолого-педагогической и методической литературы, а также изучение практики осуществления экономической подготовки будущих педагогов профессионального обучения позволили выявить, что в настоящее время существует значительное количество отечественных и зарубежных работ, освещающих отдельные аспекты проблемы компетентностно ориентированной экономической подготовки будущих педагогов профессионального обучения, которые внесли существенный вклад в ее исследование: накоплен опыт осуществления экономической подготовки будущих специалистов, в том числе будущих педагогов профессионального обучения, имеется опыт организации компетентностно ориентированной подготовки будущих педагогов, разработаны структура и содержание экономической и практико-преобразующей видов компетентностей, обоснованы технологии и условия их формирования и др. Однако проблема компетентностно ориентированной экономической подготовки будущих педагогов профессионального обучения остается недостаточно изученной.

Это позволило сформулировать проблему исследования, которая заключается в необходимости разрешения противоречия между возросшей потребностью в осуществлении компетентностно ориентированной экономической подготовки будущих педагогов профессионального обучения и ее недостаточной теоретико-методологической и методико-технологической разработанностью.

В первой главе диссертационного исследования представлена историография исследуемой проблемы; проанализировано ее современное состояние; упорядочен терминологический аппарат; выявлены особенности и структурные компоненты практико-преобразующей экономической компетентности; обоснован выбор и представлена комплексная взаимодополняющая реализация системно-деятельностного, процессного и компетентностного походов; спроектирована модель компетентностно ориентированной экономической подготовки будущих педагогов профессионального обучения и выявлен комплекс условий ее эффективного функционирования.

Понятийно-терминологический анализ исследуемой проблемы позволил нам систематизировать ее понятийный аппарат:

- компетентностно ориентированная экономическая подготовка будущих педагогов профессионального обучения - это поэтапный процесс формирования и развития у студентов профессионально-педагогического направления экономического профиля интегративных метапредметных и специальных знаний, умений, профессионально значимых качеств;

- практико-преобразующая экономическая компетентность будущего педагога профессионального обучения - это интегративная характеристика, отражающая сформированность общекультурных, профессиональных и специальных компетенций, совокупность которых позволит осуществлять экономическое образование студентов учреждений среднего профессионального образования и собственную хозяйственно-правовую деятельность в быстро меняющемся информационном пространстве.

Как показало проведенное нами исследование, формирование практико-преобразующей экономической компетентности у будущих педагогов профессионального обучения в процессе компетентностно ориентированной экономической подготовки требует целенаправленных действий как со стороны преподавателя, так и со стороны студента, в связи с чем была разработана модель, которая:

- опирается на системно-деятельностный, процессный и компетентностный подходы;

- состоит из установочно-ориентационного, содержательного, организационно-процессуального и диагностико-корректирующего блоков;

- выполняет планово-прогностическую, ориентационную, оценочную, целеполагающую, информационную, регулирующую, обучающую, поведенческую, воспитательную, координирующую, преобразовательную, контролирующую, аналитическую, компенсационную функции;

- нацелена на формирование практико-преобразующей экономической компетентности будущих педагогов профессионального обучения;

- позволяет осуществлять интеграцию метапредметных, специальных (психолого-педагогических и экономических) знаний, умений;

- требует учета специфических принципов: практико-преобразующей направленности учебной деятельности, интеграции психолого-педагогической и экономической подготовки, профессионально-ценностного наполнения содержания образования.

Эффективному функционированию спроектированной модели компетентностно ориентированной экономической подготовки будущих педагогов профессионального обучения способствует реализация педагогических условий, которые выявлялись исходя из особенностей содержания разработанной модели; специфики подготовки будущих педагогов профессионального обучения; социального заказа общества; научных достижений по проблеме компетентностно ориентированной экономической подготовки будущих педагогов профессионального обучения; авторского опыт деятельности в исследуемом направлении; результатов констатирующего этапа эксперимента.

Выявленный комплекс педагогических условий включает применение методов проекта и взаимообучения для организации квазипрофессиональной деятельности будущих педагогов профессионального обучения; обогащение образовательного процесса посредством разработки и внедрения курса по выбору «Профессиональная компетентность будущего педагога профессионального обучения»; активизацию рефлексивной деятельности будущих педагогов профессионального обучения. Данные условия оказывают влияние на всю разработанную нами модель, образуют целостный комплекс и являются необходимыми и достаточными.

Вторая глава диссертационного исследования посвящена экспериментальной работе по компетентностно ориентированной экономической подготовки будущих педагогов профессионального обучения с использованием разработанной нами модели при реализации комплекса педагогических условий. В ней представлены цели и задачи педагогического эксперимента, его основное содержание, практический аппарат и анализ результатов.

Результаты теоретико-экспериментального исследования подтверждают выдвинутую нами гипотезу и позволяют сделать следующие выводы:

1. Актуальность настоящего исследования обусловлена социальным заказом на подготовку педагогов профессионального обучения, готовых к эффективной работе в новых социально-экономических условиях, а также недостаточной разработанностью проблемы в педагогической теории и практике.

2. Историография проблемы компетентностно ориентированной экономической подготовки будущих педагогов профессионального обучения включает три этапа ее становления и развития. На первом этапе (1965-1988 гг.) в западных странах появились первые работы, посвященные изучению компетенций (компетентностей). В нашей стране экономическая подготовка будущих инженеров-педагогов была обусловлена особенностями административно-командной экономики; социальный заказ на подготовку инженеров-педагогов, компетентных, готовых к преобразованиям в экономической системе, отсутствовал. Второй этап (1989-2000 гг.) характеризуется появлением общественно-экономических и социально-педагогических предпосылок становления проблемы. На третьем этапе (с 2001 г. и до настоящего времени) проблема становится актуальной на социально-педагогическом уровне, сформировались теоретико-методологические и опытно-практические предпосылки, появляются исследования, рассматривающие ее отдельные аспекты.

3. Компетентностно ориентированная экономическая подготовка будущих педагогов профессионального обучения - это поэтапный процесс формирования и развития у студентов профессионально-педагогического направления экономического профиля интегративных метапредметных и специальных знаний, умений, профессионально значимых качеств. Практико-преобразующая экономическая компетентность будущего педагога профессионального обучения- это интегративная характеристика, отражающая сформированность общекультурных, профессиональных и специальных компетенций, совокупность которых позволит осуществлять экономическое образование студентов учреждений среднего профессионального образования и собственную хозяйственно-правовую деятельность в быстро меняющемся информационном пространстве.

4. При разработке модели компетентностно ориентированной экономической подготовки будущих педагогов профессионального обучения необходимо опираться на сочетание таких теоретико-методологических подходов, как системно-деятельностный, процессный и компетентностный, целесообразность которых обусловлена целями и результатами исследования.

5. Процесс компетентностно ориентированной экономической подготовки будущих педагогов профессионального обучения обеспечивается внедрением модели, которая состоит из установочно-ориентационного, содержательного, организационно-процессуального и диагностико-корректирующего блоков; выполняет планово-прогностическую, ориентационную, оценочную, целеполагающую, информационную, регулирующую, обучающую, поведенческую, воспитательную, координирующую, преобразовательную, контролирующую, аналитическую, компенсационную функции; нацелена на формирование практико-преобразующей экономической компетентности будущих педагогов профессионального обучения; позволяет осуществлять интеграцию метапредметных и специальных (психолого-педагогических и экономических) знаний, умений; базируется на следующих специфических принципах: практико-преобразующей направленности учебной деятельности, интеграции психолого-педагогической и экономической подготовки, профессионально-ценностного наполнения содержания образования.

6. Эффективное функционирование модели компетентностно ориентированной экономической подготовки будущих педагогов профессионального обучения требует создания комплекса специальных педагогических условий. Данный комплекс, включающий а) применение методов проекта и взаимообучения для организации квазипрофессиональной деятельности будущих педагогов профессионального обучения; б) обогащение образовательного процесса посредством разработки и внедрения курса по выбору «Профессиональная компетентность будущего педагога профессионального обучения»; в) активизацию рефлексивной деятельности будущих педагогов профессионального обучения, является необходимым и достаточным для эффективного функционирования спроектированной модели.

Организованный в рамках диссертационного исследования педагогический эксперимент показал существенное повышение уровня сформированности практико-преобразующей экономической компетентности, являющейся результатом компетентностно ориентированной экономической подготовки будущих педагогов профессионального обучения. Наиболее высокие результаты наблюдались в экспериментальной группе, где осуществлялась реализация модели на фоне всего комплекса педагогических условий.

Проведенное теоретико-экспериментальное исследование показало общедидактическую значимость внедрения полученных нами результатов. Дальнейшее исследование по проблеме может быть осуществлено в следующих направлениях: разработка содержания, методов, форм и средств компетентностно ориентированной экономической подготовки будущих педагогов профессионального обучения по общепрофессиональным дисциплинам, совершенствование данного процесса на основе других методологических подходов.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Кузовенко, Олеся Евгеньевна, 2012 год

1. Абрамова, А.И. Роль экономической подготовки в воспитании у учащихся профтехучилищ ответственности за выпуск продукции высокого качества / А.И. Абрамова. М.: Высш. шк., 1980. - 88 с.

2. Авдеев, В.М. Компетентностный подход в конструировании современных образовательных моделей / В.М. Авдеев // Социально-гуманитарное знание. 2006. - № 6. - С. 235-240.

3. Адольф, В.А. Методологические подходы к формированию информационной культуры педагога / В.А. Адольф, И.Ю. Степанова // Информатика и образование. 2006. - № 1. - С. 2-5.

4. Айсувакова, Т.П. Психологические условия развития рефлексивных умений студента будущего учителя: дис. . канд. психол. наук: 19.00.07 / Айсувакова Татьяна Петровна. - Самара, 2008. - 213 с.

5. Алексеев, Н.Г. Проектирование и рефлексивное мышление / Н.Г. Алексеев // Развитие личности. 2002. - № 2. - С. 85-103.

6. Аменд, А.Ф. Пути совершенствования экономического воспитания в общеобразовательной школе: дис .канд. пед. наук / А.Ф. Аменд. ЧГПИ, 1975. -229 с.

7. Аменд, А.Ф. Экономическое воспитание учащихся / А.Ф. Аменд, Е.Г. Мосолова Н.П. Рябинина. Челябинск: ЧГПИ, 1982. - 41 с.

8. Андреев, В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс / В.И. Андреев. Кн. 1. - Казань: КГУ, 1996. - 567 с.

9. Архангельский, С.И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе / С.И. Архангельский. -М.: Высшая школа, 1976. 200 с.

10. Ю.Атутов, П.Р. Политехническое образование в современных условиях/ П.Р. Атутов. М.: Знание, 1985. - 80 с.

11. П.Атутов, П.Р. Связь трудового обучения с основами наук: кн. для учителя / П.Р. Атутов, Н.И. Бабкин, Ю.К. Васильев. М.: Просвещение, 1983. - 128 с.

12. Аухадеева, JI. Формирование культуры коммуникативной деятельности как приоритетное направление подготовки учителя / JL Аухадеева / Альма матер. 2006. - № 11. - С. 16-20.

13. Афанасьев, В.Г. Общество: системность, познание и управление / В.Г. Афанасьев. М.: Политиздат, 1981. - 432 с.

14. Афанасьев, В.Г. Системность и общество / В.Г.Афанасьев. М.: Политиздат, 1980. - 368 с.

15. Бабанский, Ю.К. Интенсификация процесса обучения / Ю.К. Бабанский. -М.: Знание, 1987. 80 с.

16. Бабанский, Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса / Ю.К. Бабанский. -М.:. Просвещение, 1982. 192 с.

17. Бабина, С.Н. Интеграция технологического и физического образования учащихся школ и студентов педагогических вузов: дис. . д-ра пед. наук: 13.00.02 / Бабина Светлана Николаевна. Челябинск, 2003. - 460 с.

18. Балуков, В.И. Массовое экономическое обучение рабочих и специалистов / В. И. Балуков. М.: Профиздат, 1971. - 80 с.

19. Баранова, H.A. К вопросу об информационной культуре педагога / H.A. Баранова // Информатика и образование. 2011. - № 3. - С. 71-74.

20. Барахович, И.И. Формирование коммуникативной компетентности студентов педколледжа: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Барахович Ирина Ильинична. Красноярск, 2000. - 174 с.

21. Басалаева, Н.В. Особенности смыслообразования в условиях квазипрофессиональной деятельности: дис. . канд. психол. наук: 19.00.01/ Басалаева Наталья Владимировна. Барнаул, 2006. - 191 с.

22. Белкин, A.C. Компетентность. Профессионализм. Мастерство / A.C. Белкин. Челябинск: Юж-Урал. кн. изд-во, 2004. - 176 с.

23. Берулава, М.Н. Теоретические основы интеграции образования / М.Н. Берулава. М.: Совершенство, 1998. - 192 с.

24. Беспалько, В.П. Основы теории педагогических систем (проблемы и методы психолого-педагогического обеспечения технических обучающих систем) / В.П. Беспалько. Воронеж: Изд-во Воронеж, ун-та, 1977. - 304 с.

25. Беспалько, В.П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов / В.П. Беспалько, Ю.Г. Татур. М.: Высш. шк., 1989. - 141 с.

26. Блауберг, И.В. Проблема целостности и системный подход / И.В. Блауберг. М.: Эдиториал УРСС, 1997. - 448 с.

27. Блауберг, И.В. Системный подход: предпосылки, проблемы, трудности/ И.В. Блауберг, В.Н. Садовский, Э.Г. Юдин. -М.: Знание, 1969.-48 с.

28. Блауберг, И.В. Становление и сущность системного подхода / И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин. -М.: Наука, 1973.-271 с.

29. Бокарева, Г.А. Совершенствование системы профессиональной подготовки студентов. Калининград: Кн. изд-во, 1985. - 264 с.31 .Бордовская, Н.В. Педагогика: учебное пособие / Н.В. Бордовская, A.A. Реан. СПб: Питер, 2006. - 304 с.

30. Бородин, Ю.И. Компетентностно ориентированный подход к подготовке конкурентоспособных специалистов для легкой промышленности: дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / Бородин Юрий Иванович. Самара, 2006. - 203 с.

31. Буева, Л.П. Человек: деятельность и общение / Л.П. Буева. М.: Мысль, 1978.-216 с.

32. Булынский, H.H. Гуманитарно ориентированная модель педагога профессионального обучения как основа формирования профессиональной педагогической субкультуры / H.H. Булынский, Н.В. Парская // Образование и наука. 2002. - №3. - С. 80-86.

33. Булынский, H.H. Менеджер профессионального образовательного учреждения / H.H. Булынский. Челябинск: Челяб. гос. ун-т, 2004. - 111 с.

34. Васильев, Ю.К. Экономическое образование и воспитание учащихся/ Ю.К. Васильев. М.: Педагогика, 1983. - 96 с.

35. Вербицкий, A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: метод, пособие / A.A. Вербицкий. М.: Высшая школа, 1991. - 207 с.

36. Вербицкий, A.A. Компетентностный подход и теория контекстного обучения / A.A. Вербицкий. М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. - 84 с.

37. Вербицкий, A.A. Контекстно-компетентностный подход к модернизации образования / A.A. Вербицкий // Высшее образование в России. 2010. - № 5. -С. 32-37.

38. Виленский, В.Я. Технологии профессионально-ориентированного обучения в высшей школе: учебное пособие / В.Я. Виленский, П.И. Образцов, А.И. Уман; под ред. В.А. Сластенина. М.: Педагогическое общество России, 2005.-192 с.

39. Вишнякова, С.М. Профессиональное образование: словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика / С.М. Вишнякова. М.: НМЦ СПО, 1999.-538 с.

40. Влазнева, С.А. Экономическая подготовка будущих педагогов профессионального обучения в вузе: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Влазнева Светлана Алексеевна. Пенза, 2009. - 167 с.

41. Вопросы теории и практики экономического воспитания / редкол.: JI.E. Эпштейн (отв. ред.) и др. Челябинск, 1970. - 183 с.

42. Вопросы экономического воспитания / отв. ред. JI.E. Эпштейн. -Челябинск, 1967. 164 с.

43. Н.Я. Клепач и др.; сост. В.М. Кузнецов и A.M. Матвеев. М.: Мысль, 1978. -С. 5-26.

44. Вульфов, Б.З. Педагогика рефлексии / Б.З. Вульфов, В.Н. Харькин. М.: Магистр, 1995.- 112 с.

45. Гамезо, М.В. Возрастная психология: личность от молодости до старости: учебное пособие / М.В. Гамезо, B.C. Герасимова, Г.Г. Горелова, JT.M. Орлова. М.: Педагогическое общество России, Ноомфера, 1999. - 272 с.

46. Гейвин, X. Когнитивная психология / X. Гейвин. СПб.: Питер, 2003.268 с.

47. Генике, Е.А. Профессиональная компетентность педагога / Е.А. Генике. -М., 2008.- 171 с.

48. Герчикова, И.Н. Менеджмент: учеб. для студ. экон. спец. вузов / И.Н. Герчикова. М.: Юнити-Дана, 2008. - 499 с.

49. Гнатышина, Е.А. Компетентностно ориентированное управление подготовкой педагогов профессионального обучения: дис. . д-ра пед. наук: 13.00.08 / Гнатышина Елена Александровна. Челябинск, 2008. - 529 с.

50. Гнатышина, Е.В. Теоретические аспекты формирования информационной культуры педагога профессионального обучения: монография / Е.В. Гнатышина. Челябинск: Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та, 2007. - 170 с.

51. Гнатышина, Е.В. Технология формирования информационной культуры будущего специалиста в процессе самостоятельной работы: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Гнатышина Екатерина Викторовна. Челябинск, 2005. - 164 с.

52. Голицин, Г.А. Рефлексия как фактор развития / Г.А. Голицин // Проблемы рефлексии. Новосибирск, 1987. - С. 54-60.

53. Горбунова, Л.Н. Исследовательски ориентированное повышение квалификации педагогических кадров в контексте развития современного российского образования: дис. . д-ра пед. наук: 13.00.08 / Горбунова Лариса Николаевна. Москва, 2010. - 412 с.

54. Горстко, А.Б. Познакомьтесь с математическим моделированием/ А.Б. Горстко. -М.: Знамя, 1991. 160 с.

55. Гузеев, В.В. Основы образовательной технологии: дидактический инструментарий / В.В. Гузеев; ред. М.А. Ушакова. М.: Сентябрь, 2006. - 188 с.

56. Данилов, И.П. Процессный подход в высшем образовании / И.П. Данилов, Р.В. Сюров // Качество. Инновации. Образование. 2002. - № 3. -С. 39-41.

57. Демин, М.В. Природа деятельности: монография / М.В.Демин. М.: МГУ, 1984.- 168 с.

58. Десяткина, М.В. Проблемы повышения эффективности воздействия экономического образования на нравственное воспитание личности в производственных коллективах: дис. канд. философ, наук: 09.00.02 / Десяткина Марина Вячеславовна. Уфа, 1984. - 197 с.

59. Дроздова, Н.В. Компетентностный подход как новая парадигма студентоцентрированного образования / Н.В. Дроздова, А.П. Лобанов. Минск: РИВШ, 2007.- 100 с.

60. Дурай-Новакова, K.M. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности: дис. . д-ра пед. наук / Дурай-Новакова K.M. М., 1983. - 340 с.

61. Еримбетова, С. Использование интерактивных (диалоговых) технологий обучения в процессе творческого саморазвития личности учащихся /

62. Зимняя, И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании / И.А. Зимняя. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. — 240 с.

63. Игнатова, В.А. Интегрированные учебные курсы как средство формирования экологической культуры учащихся: дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01 / Игнатова Валентина Александровна. Тюмень, 1999. - 388 с.

64. Игнатьева, Н.Г. Формирование экономической культуры у студентов педвуза как компонента их профессиональной компетентности: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Игнатьева Наталия Григорьевна. Чебоксары, 2007. - 188 с.

65. Инновационная Россия 2020 (Стратегия инновационного развития РФ на период до 2020 года). - М.: Минэкономразвития России, 2010.-105 с.

66. Кайбышева, М.М. Современное экономическое образование как ресурс становления рыночных стандартов поведения: дис. . канд. философ, наук: 09.00.11 / Кайбышева Мария Маратовна. Уфа, 2011. - 160 с.

67. Калашникова, H.A. Рефлексия как принцип философского мышления: дис. . канд. филос. наук: 09.00.01 / Калашникова Нина Александровна. -Волгоград, 2006. 120 с.

68. Кан-Калик, В.А. Педагогическая деятельность как творческий процесс: исследование субъектно-эмоциональной сферы творческого процесса педагога / В.А. Кан-Калик. Грозный: Чеч.-Инг. кн. изд-во, 1976. - 288 с.

69. Кашлев, С.С. Современные технологии педагогического процесса: пособие для педагогов. Мн.: Высш. шк., 2002. - 95 с.

70. Кетько, С.М. Единство рефлексии, мотивации и адаптации в сознании личности / С.М. Кетько, С.А. Пакулина, A.B. Поминов; ред. А.Б. Невелев. -Челябинск: Изд-во Филиала Моск. пед. гос. ун-та, 2005. 231 с.

71. Кибанов, А .Я. Управление персоналом организации: учеб. пособие для вузов / А.Я. Кибанов. М.: ИНФРА-М, 2007. - 364 с.

72. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игр, дискуссии: анализ зарубежного опыта. Рига: Пед. центр «Эксперимент», 1995. - 176 с.

73. Компетентностно ориентированная экономическая подготовка будущих педагогов профессионального обучения: метод. рекомендации для преподавателей высш. пед. учебн. заведений / O.E. Кузовенко. Челябинск: РЕКПОЛ, 2012.-40 с.

74. Конаржевский, Ю.А. Системный подход к анализу воспитательного мероприятия: учеб. пособие по спецкурсу / Ю.А. Конаржевский. Челябинск: ЧГПИ, 1980.-93 с.

75. Конаржевский, Ю.А. Что нужно знать директору школы о системе и системном подходе. Челябинск: Изд-во Челяб. гос. пед. ин-та, 1986. - 135 с.

76. Концепция долгосрочного социально-экономического развития России на период до 2020 г. Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.ifap.ru/ ofdocs/rus/rus006.pdf.

77. Кочетова, И. Экономическое образование и культура личности как факторы социально-экономического прогресса / И. Кочетова // Альма матер. -2006.-№ 11.-С. 54-56.

78. Краевский, В.В. Предметное и общепредметное в образовательных стандартах / В.В. Краевский, A.B. Хуторской // Педагогика. 2003. - №2. - С. 3-10.

79. Кругликов, Г.И. Методика преподавания технологии с практикумом: учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / Г.И. Кругликов. М.: Академия, 2002. - 479 с.

80. Кругликов, Г.И. Основы технического творчества: кн. для учителя / Г.И. Кругликов, В.Д. Симоненко, М.Д. Цырлин. М.: Нар. образование, 1996. - 340 с.

81. Кузовенко, O.E. Компетентностная модель будущего педагога профессионального обучения / O.E. Кузовенко // Материалы Межрегиональной олимпиады аспирантов по педагогике: 17-18 февраля 2011 г. Челябинск: Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та, 2011. - С. 89-97.

82. Кузовенко, O.E. Мониторинг процесса компетентностно ориентированной экономической подготовки будущих педагогов профессионального обучения / O.E. Кузовенко // Стандарты и мониторинг в образовании. 2012. -№ 1.-С. 8-12.

83. Кузьмина, Н.В. Методы системного педагогического исследования / Н.В. Кузьмина. Л.: ЛГУ, 1980. - 172 с.

84. Кузьмина, H.B. Очерки о психологии труда учителя: психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности / Н.В. Кузьмина. -Л.: Изд-во ЛГУ, 1967. 183 с.

85. Кузьмина, Н.В. Понятие «педагогическая система» и критерии ее оценки / Н.В. Кузьмина // Методы системного педагогического исследования. -Л.: ЛГУ, 1980.- 172 с.

86. Кузьмина, Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища / Н.В. Кузьмина. М.: Высшая школа, 1990. - 166 с.

87. Ю7.Кураков, Л.П. Экономическое образование и воспитание школьников / Л.П. Кураков, Е.Н.Соболева, В.Н.Якимов; под ред. В.Н.Якимова. М.: Просвещение, 1987. - 144 с.

88. Кыверялг, A.A. Методы исследования в профессиональной педагогике/ А. А. Кыверялг. Таллин: Валгус, 1980. - 334 с.

89. Левченко, A.A. Стандартизация педагогических объектов в условиях компетентностно-ориентированного образовательного процесса: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Левченко Анастасия Алексеевна. Ростов н/Д., 2009 - 172 с.

90. Ш.Лобачев, В.В. Квазипрофессиональная модель обучения в профессиональной подготовке учителя физической культуры / В.В. Лобачев, O.A. Григорьев, A.A. Лотоненко // Ученые записки университета имени П.Ф. Лесгафт. 2007. - № 10 (32). - С. 49-52.

91. Лобачева, E.H. Экономическая теория: учеб. для вузов / E.H. Лобачева. -М.: Высш. образование, 2008. 515 с.

92. ПЗ.Лызь, H.A. Компетентностно ориентированное обучение: опыт внедрения инноваций / H.A. Лызь, А.Е. Лызь // Высшее образование в России. -2009.-№6.-С. 29-36.

93. Любченко, O.A. Формирование экономической культуры будущего педагога как значимого элемента его конкурентоспособности на рынке труда: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Любченко Ольга Андреевна. Москва, 2010.-23 с.

94. Маралов, В.Г. Основы самопознания и саморазвития: учебник для сред, проф. образ. / В.Г. Маралов. М.: Академия, 2004. - 251 с.

95. Маркова, А.К. Психология профессионализма / А.К.Маркова. М.: Между нар. гуманит. фонд «Знание», 1996. - 308 с.

96. Мартынов, А.Г. Пути формирования у учащихся навыков высокопроизводительного труда и качественного выполнения учебно-производственных работ / А.Г. Мартынов. М.: Высш. школа, 1979. - 56 с.

97. Матвеева, H.H. Управление качеством образовательного процесса на основе процессного подхода / H.H. Матвеева // Известия СамНЦ РАН Педагогика и психология, Филология и искусствоведение. Т. 11.- 2009. - №4(4). - С. 877-880.

98. Методика преподавания экономических дисциплин: учеб. пособие/ Н. Хужаев, П.З. Хашимов, Т.Т. Джураев, О.Б. Гимранова. Ташкент, 2005. - 140 с.

99. Митяева, A.M. Содержание многоуровневого высшего образования в условиях реализации компетентностной модели / A.M. Митяева // Педагогика. -2008.-№8.-С. 57-64.

100. Михайловская, Т.А. Творческое саморазвитие будущих учителей в процессе реализации компетентностно ориентированного подхода: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Михайловская Татьяна Александровна. Тольятти, 2003. - 275 с.

101. Михеева, Т.Б. Школьный учитель: самообразование. Вопросы и ответы, советы, тесты / Т.Б. Михеева, Е.А. Чекунова. М.: ООО «ТиД «Русское слово-РС», 2009.-264 с.

102. Модулина, О.Б. Информационная компетентность педагога как ресурс развития образовательной практики / О.Б. Модулина // Информатика и образование. 2008. - № 8. - С. 91-93.

103. Монахов, В.М. Преподавание математики и экономическая подготовка учащихся профтехучилищ: метод, пособие для ПТУ / В.М. Монахов,

104. B.Ф. Любичева, Т.В. Малкова. М.: Высш. шк., 1989. - 104 с.

105. Мухамедьяров, A.M. Инновационный менеджмент: учеб. пособие для вузов / A.M. Мухамедьяров. М.: ИНФРА-М, 2008. - 176 с.

106. Мухина, С.А. Нетрадиционные педагогические технологии в обучении /

107. C.А. Мухина, A.A. Соловьева. Ростов н/Д.: Феникс, 2004. - 384 с.

108. Национальная доктрина образования в Российской Федерации Электронный ресурс. Режим доступа: http://edu.of.ru/isiorao/default.asp7ob по=30263.

109. Новейший психолого-педагогический словарь / сост. Е.С. Рапацевич; под общ. ред. А.П. Астахова. Минск: Современная школа, 2010. - 928 с.

110. Новейший словарь иностранных слов и выражений. Мн.: Современный литератор, 2006. - 976 с.

111. Новиков, A.M. Научно-исследовательская работа в образовательном учреждении / A.M. Новиков. М.: РАО, 1996. - 130 с.

112. Новиков, A.M. Проектное и процессное управление образовательными системами / A.M. Новиков, Д.А. Новиков // Школьные технологии. 2009. -№ 3. - С. 50-57.

113. Носко И.В. Модель выпускника как основа формирования компетенций студентов в процессе вузовской подготовки: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Носко Ирина Валентиновна. Владивосток, 2007. - 200 с.

114. Овакимян, Е.Е. Развитие экономической компетентности студентов вуза: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Овакимян Екатерина Евгеньевна. Челябинск, 2010. - 24 с.

115. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеологических выражений / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова. М.: Азбуковник, 1997.-944 с.

116. Панина, Т.С. Современные способы активизации обучения: учебник для вузов / Т.С. Панина, JI.H. Вавилова; ред. Т.С. Панина. М.: Академия, 2008. - 176 с.

117. Папуткова, Г.А. Компетентностно ориентированное профессиональное экологическое образование студентов в вузе: дис. . д-ра пед. наук: 13.00.08 / Папуткова Галина Александровна. Нижний Новгород, 2008. - 367 с.

118. Парамонов, Д.О. Рефлексия: экспликация генезиса понятия: дис. . канд. филос. наук: 09.00.01 / Парамонов Денис Олегович. Ростов н/Д, 2001. - 231 с.

119. Педагогика: большая современная энциклопедия / сост. Е.С. Рапацевич. Мн.: Соврем, слово, 2005. - 720 с.

120. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: учеб. пособие для студентов сред. пед. учеб. заведений / С.А. Смирнов и др. М.: Академия, 1998. - 512 с.

121. Педагогический энциклопедический словарь / гл. ред. Б.М. Бим-Бад. -М.: Большая Российская Энциклопедия, 2003. 528 с.

122. Петров, Д.А. Информационно-коммуникационные технологии как средство формирования информационной компетентности учителя информатики / Д.А. Петров // Информатика и образование. 2007. - № 7. - С. 117-119.

123. Петровская, JI.A. Компетентность в общении: социально-психологический тренинг / JI.А. Петровская. М: Изд-во Моск. гос. ун-та, 1989. - 216 с.

124. Погонышева, Д.А. Моделирование как метод реализации компетентностного подхода в профессиональном образовании / ДА. Погонышева // Педагогика. 2009. - № 10. - С. 22-28.

125. Поздняков, В.Я. Экономика отрасли: учеб. пособие / В.Я.Поздняков, C.B. Казаков. М.: ИНФРА-М, 2009. - 309 с.

126. Полат, Е.С. Метод проектов / Е.С. Полат // Метод проектов. Мн.: РИВШ БГУ, 2003. - С. 39-47. - Вып. 2.

127. Полонский, В.М. Словарь по образованию и педагогике / В.М. Полонский. -М.: Высш. шк., 2004. 512 с.

128. Пономарёв, JI.H. Экономическая культура: сущность, направления развития / JI.H. Пономарёв, В.Д. Попов, В.П. Чичканов. М.: Мысль, 1987. - 269 с.

129. Поровский, А.Г. Процессный подход к подготовке будущих учителей изобразительного искусства в вузе: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Поровский Алексей Геннадьевич. Великий Новгород, 2010 - 183 с.

130. Поровский, А.Г. Формирование компетенций художника-педагога в области графического дизайна на основе процессного подхода / А.Г. Поровский // Вестник Новгородского государственного университета. Великий Новгород, НовГУ, 2008. № 48. - С. 52-55.

131. Пороховский, А. Эффективность экономического образования /

132. A. Пороховский // Вопросы экономики. 2006. - № 7. - С. 108-117.

133. Послание Президента Федеральному Собранию РФ Электронный ресурс. Режим доступа: http://kremlin.ru/news/9637.

134. Посталюк, Н.Ю. Творческий стиль деятельности: педагогический аспект / Н.Ю. Посталюк. Казань: КГУ, 1989. - 590 с.

135. Проблемы экономического образования и воспитания / отв. ред. JI.E. Эпштейн и др.; М-во просвещения РСФСР, Челяб. гос. пед. ин-т. Челябинск, 1972.-154 с.

136. Прутченков, A.C. Основы экономики: практикум / A.C. Прутченков; учеб.-метод. пособие для сред. шк. по курсу «Экономика в школе». М.: Соц.-полит. журн.: Ассоц. «Гуманитарий», 1993. - 94 с.

137. Психологические тесты / под ред. А.А.Карелина: В 2т. М.: ВЛАДОС, 2001.-Т.2.-248 с.

138. Психолого-педагогический практикум: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Л.С. Подымова, Л.И. Духова, Е.А. Ларина, O.A. Шиян; под ред.

139. B.А. Сластенина. -М.: Академия, 2009. 224 с.

140. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений / авт.-сост. В.А. Мижериков; под ред. П.И. Пидкасистого. Ростов н/Д.: Феникс, 1998. - 544 с.

141. Пузиенко, Ю.В. Формирование экономической компетентности студентов: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Пузиенко Юлия Владимировна. -Оренбург, 2007. 185 с.

142. Пятышкин, A.A. Структура и содержание экономической подготовки педагогов профессионального обучения: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Пятышкин Алексей Алексеевич. Екатеринбург, 2004. - 160 с.

143. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе. Выявление, развитие и реализация / Дж. Равен. М., 2002. (англ. 1984).

144. Разина, Т.В. Особенности рефлексии на различных уровнях педагогического мышления: дис. . канд. психол. наук: 19.00.07 / Разина Татьяна Валерьевна. Ярославль, 2002. - 224 с.

145. Райзберг, Б.А. Деловые игры и практикумы к курсу «Основы экономики и предпринимательства»: учеб. пособие для общеобразоват. шк., лицеев, гимназий, колледжей / Б.А. Райзберг, A.C. Прутченков. Ростов н/Д., 1994.-67 с.

146. Райзберг, Б.А. Деловые игры и экономические практикумы к курсу «Введение в экономику» / Б.А. Райзберг; Центр экон. образования молодежи. -Ростов н/Д., 1994.-59 с.

147. Резаев, A.B. Общение как объект философской рефлексии: автореф. дис. . д-ра философ, наук: 09.00.11 / Резаев Андрей Владимирович. Санкт-Петербург, 1993. - 38 с.

148. Розов, В.К. Методика экономического воспитания школьников: учеб. пособие по спецкурсу для пед. вузов / В.К. Розов, Б.П. Шемякин, П.А. Шемякин; под ред. Б.П. Шемякина. М.:. Просвещение, 1985. - 160 с.

149. Романцев, Г.М. Профессионально-педагогическое образование: состояние, проблемы и перспективы / Г.М. Романцев // Образование в России: федер. справочник. М., 2009. - С. 221-230.

150. Рябинина, Н.П. Теория и практика подготовки будущего учителя к осуществлению эколого-экономического образования школьников: дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01 / Рябинина Наталия Павловна. Москва, 1998. - 396 с.

151. Рябинина, Н.П. Эколого-экономическое образование учителя: проблемы и перспективы / Н.П. Рябинина. Челябинск, 1997. - 152 с.

152. Сагатовский, В.Н. Категориальный контекст деятельностного подхода // Деятельность: теория, методология, проблемы / В.Н. Сагатовский. М.: Политиздат, 1990. - 366 с.

153. Садовский, В.Н. Общая теория систем как метатеория / В.Н. Садовский. М.: Наука, 1971. - 30 с.

154. Садовский, В.Н. Основания общей теории систем / В.Н. Садовский. -М.: Наука, 1974.-280 с.

155. Саламатов, A.A. Экологизация экономической подготовки старших школьников в системе профильного обучения: дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01 / Саламатов Артем Аркадьевич. Челябинск, 2010. - 418 с.

156. Самофалова, Е.В. Государственное регулирование национальной экономики: учеб. пособие для вузов / Е.В. Самофалова, Э.Н. Кузьбожев, Ю.В. Вертакова; ред. Э.Н. Кузьбожев. М.: Кнорус, 2008. - 261 с.

157. Сасова, И.А. Экономическое воспитание школьников в процессе трудовой подготовки / И.А. Сасова, А.Ф. Аменд. М.: Просвещение, 1988. - 192 с.

158. Сергеева, М.Г. Непрерывное экономическое образование как приоритетное направление модернизации российского образования / М.Г. Сергеева // Альма матер. -2010.-№ 6.-С. 19-24.

159. Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии/ Е.В. Сидоренко. СПб.: Речь, 2004. - 350 с.

160. Симоненко, В. Д. Методика обучения учащихся основам предпринимательства / В.Д. Симоненко. Брянск: Изд-во Брянск, гос. пед. ин-та, 1994.-117 с.

161. Ситникова, И.А. Становление практико-преобразующей компетентности преподавателя вуза: в процессе освоения передового педагогического опыта: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Ситникова Ирина Анатольевна. Благовещенск, 2007. - 239 с.

162. Скакун, В.А. Организация и методика профессионального обучения: учеб. пособие для сред. проф. образования / В.А. Скакун. М.: Форум: ИНФРА-М, 2009.-335 с.

163. Скакун, В.А. Педагогические технологии производственного обучения / В.А. Скакун. М.: НОУ ИСОМ, 2003. - 52 с.

164. Скибицкий Э.Г. Методика профессионального обучения: учеб. пособие / Э.Г. Скибицкий, И.Э. Толстова, В.Г. Шефель. Новосибирск: НГАУ, 2008. - 166 с.

165. Скульский, Р.П. Учиться быть учителем / Р.П. Скульский. М.: Педагогика, 1986. - 143 с.

166. Сластенин, В.А. Общая педагогика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, E.H. Шиянов; под ред. В.А. Сластенина: в 2 ч. -М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. -42.- 256 с.

167. Сластенин, В.А. Педагогика: инновационная деятельность / В.А. Сластенин, Л.С. Подымова. -М.: Магистр, 1997. 221 с.

168. Сластенин, В.А. Педагогический процесс как система / В.А. Сластенин. -М.: МАГИСТР-ПРЕСС, 2000. 488 с.

169. Сластенин, В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки / В.А. Сластенин. М.: Просвещение, 1976.- 160 с.

170. Слободчиков, В.И. Инновационное образование / В.И. Слободчиков // Школьные технологии. 2005. - № 2. - С. 4-11.

171. Словарь-справочник по педагогике / авт.-сост. В.А. Мижериков; под общ. ред. П.И. Пидкасистого. М.: ТЦ Сфера, 2004. - 448 с.

172. Смолкин, A.M. Методы активного обучения: науч.-метод. пособие/ A.M. Смолкин. -М.: Высш. шк., 1991. 176 с.

173. Современная модель образования, ориентированная на решение задач инновационного развития экономики: проект Минобрнауки России // Вестник образования. 2008. - № 14. - С. 28-80.

174. Современные технологии обучения: метод, пособие по использованию интерактивных методов в обучении / ред. Г.В. Борисова, Т.Ю. Аветова, Л.И. Косова. СПб.: Полиграф С, 2002. - 79 с.

175. Соколова, И.Ю. От самопознания к самореализации и здоровьесбережению: учеб.-метод. пособие для студентов, магистрантов, аспирантов, кураторов, педагогов / И.Ю. Соколова, Л.Б. Гиль. Томск: ТПУ, 2010.-100 с.

176. Сорокоумова, Е.А. Педагогическая психология: краткий курс / Е.А. Сорокоумова. СПб.: Питер, 2009. - 176 с.

177. Социально-психологический практикум: учеб.-метод. пособие для студентов ф-та психологии и социальной работы / Авт.-сост. В.В. Гриценко. -Балашов: Изд-во «Николаев», 2004 184 с.

178. Старченко, С.А. Теоретические основы интеграции содержания естественнонаучного образования в лицее: дис. . д-ра пед. наук: 13.00.02 / Старченко Сергей Александрович. Челябинск, 2000. - 421 с.

179. Стратегия модернизации содержания образования: материалы для разработки документов по обновлению образования / под. ред. A.A. Пинского. — М., 2001.-95 с.

180. Сунягин, Г.Ф. Культура и бережливость: в помощь лектору / Г.Ф. Сунягин. Л.:'Знание, 1986. - 32 с.

181. Сухинина В.В. Проектирование содержания подготовки педагогов профессионального обучения: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Сухинина Вероника Валентиновна. Сызрань, 2006. - 169 с.

182. Таиров, А.Р. Формирование экономической компетентности будущих журналистов в вузе: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Таиров Александр Рафаэлович. Москва, 2009. - 229 с.

183. Технология системного моделирования / под общ. ред. C.B. Емельянова и др. -М.: Берлин: Машиностроение; Техник, 1988. 519 с.

184. Ткачева, О.Н. Формирование экономической компетентности специалиста в системе дополнительного профессионального образования: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Ткачева Оксана Николаевна. Шуя, 2009. - 190 с.

185. Тюмасева З.И. Системное образование и образовательные системы: монография / З.И. Тюмасева. Челябинск: ЧГПУ, 1999. - 280 с.

186. Узарханова, A.C. Условия формирования экономической компетенции будущего педагога профессионального обучения: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Узарханова Аминат Сахратулаевна. Махачкала, 2011. - 185 с.

187. Ухова, Е.В. Формирование информационной культуры педагога / Е.В. Ухова, A.B. Кривенко // Информатика и образование. 2007. - № 11. - С. 39-41.

188. Фалевич, JI.H. Формирование экономической компетентности учащихся профессиональных училищ в современных условиях: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Фалевич Людмила Николаевна. Санкт-Петербург, 2005. - 172 с.

189. Фандина, В.Г. Организация учебного процесса подготовки педагога профессионального обучения (на примере экономических дисциплин): дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Фандина Вера Геннадьевна. Барнаул, 2002. - 233 с.

190. Фатхутдинов, P.A. Организация производства: учеб.: рекомендовано М-вом образования / P.A. Фатхутдинов. М.: Инфра-М, 2008. - 544 с.

191. Фатхутдинов, P.A. Управленческие решения: учеб.: рекомендовано М-вом образования / P.A. Фатхутдинов. -М.: ИНФРА-М, 2009. 343 с.

192. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки 051000 -Профессиональное обучение (по отраслям) (квалификация (степень) «бакалавр»). М., 2009. - 29 с.

193. Фетискин, Н.П. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп / Н.П. Фетискин, В.В. Козлов, Г.М. Мануйлов. М.: Институт Психотерапии, 2002. - 490 с.

194. Философский словарь / под ред. И.Т. Фролова. -М.: Политиздат, 1987. 590 с.

195. Фридман, J1.M. Наглядность и моделирование в обучении / JI.M. Фридман. М.: Знание, 1984 - 80 с.

196. Фундаментальные исследования Российской Академии Образования Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.raop.ru/content/ FundamentalnieIssledovaniaRAO2011 .pdf.

197. Хабибуллин, Ф.Х. Развитие информационной компетентности будущего педагога: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Хабибуллин Фаргат Хаднятович. Челябинск, 2008. - 180 с.

198. Хаматнурова, E.H. Становление экономической компетентности будущего педагога профессионального обучения: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Хаматнурова Елена Николаевна. Челябинск, 2007. - 175 с.

199. Хвесеня, Н.П. Методика преподавания экономических дисциплин: учеб.-метод. комплекс / Н.П. Хвесеня, М.В. Сакович. Минск: БГУ, 2006. - 116 с.

200. Хомский, Н. Аспекты теории синтаксиса / Н. Хомский. М.: Прогресс, 1972.-278 с.

201. Хуторской, A.B. Ключевые компетенции как компонент личностно ориентированной парадигмы образования / A.B. Хуторской // Ученик в обновляющейся школе: сб. науч. тр. -М.: ИОСО РАО, 2002. С. 134-157.

202. Чапаев, Н.К. Теоретико-методологические основы педагогической интеграции: дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01 / Чапаев Николай Кузьмич. -Екатеринбург, 1998.-462 с.

203. Шарипов, Ф.В. Профессиональная компетентность преподавателя вуза / Ф.В. Шарипов // Высшее образование сегодня. 2010. -№ 1. - С. 72-77.

204. Шаронова, В.Б. Самообразование будущего учителя как важный компонент повышения уровня его профессиональной готовности: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Шаронова Виктория Борисовна. Челябинск, 2001. - 196 с.

205. Швырев, B.C. Научное познание как деятельность / B.C. Швырев. М.: Политиздат, 1984. - 232 с.

206. Шемет, О.В. Пространственная организация компетентностно ориентированного образовательного процесса в вузе / О.В. Шемет // Педагогика. -2010.-№6.-С. 40-44.

207. Шемякин, Б.П. Экономическое воспитание школьников: вопросы теории и методики / Б.П. Шемякин. М.: Педагогика, 1996. - 96 с.

208. Шлегель, C.B. Концепция формирования специалиста высшего профессионального экономического образования в современной России: социально-философский анализ: дис. . канд. философ, наук: 09.00.11 / Шлегель Светлана Владимировна. Барнаул, 2010.-186 с.

209. Штофф, В.А. Проблемы методологии научного познания /

210. B.А. Штофф. М.: Высшая школа, 1978. - 271 с.

211. Шумейко, Т.С. Формирование производственной компетентности будущих учителей профессионального обучения средствами проектирования: дис. канд. пед. наук: 13.00.08/Шумейко Татьяна Степановна.-Челябинск, 2009.-291 с.

212. Шумилова, Е.А. Социально-коммуникативная компетентность будущих педагогов профессионального обучения: теоретико-методологические аспекты: монография / Е.А. Шумилова. М.: Изд-во Моск. гос. обл. ун-та, 2010. - 264 с.

213. Шумилова, Е.А. Формирование социально-коммуникативной компетентности будущих педагогов профессионального обучения в системе высшего образования: дис. . д-ра пед. наук: 13.00.08 / Шумилова Елена Аркадьевна. Челябинск, 2011. - 391 с.

214. Щербинина, Ю.В. Педагогический дискурс: мыслить говорить -действовать: учеб. пособие / Ю.В. Щербинина. - М.: Флинта: Наука, 2010. - 440 с.

215. Экономическое воспитание и образование молодежи в условиях развитого социализма / редкол. Н.Я. Клепач и др.; сост. В.М. Кузнецов и A.M. Матвеев. М.: Мысль, 1978. - 367 с.

216. Энциклопедия профессионального образования: в 3-х т. / под ред.

217. C.Я. Батышева. М.; АПО, 1998. - 568 с. - Т. 1. - А - Л. - 1998.

218. Эрганова, Н.Е. Методика профессионального обучения: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Н.Е. Эрганова. -М.: Академия, 2007. 160 с.

219. Юдин, Э.Г. Методология науки. Системность. Деятельность. М.: Эдиториал УРСС, 1997. - 445 с.

220. Юдин, Э.Г. Системный подход и принцип деятельности: методологические проблемы современной науки / Э.Г. Юдин. -М.: Наука, 1978. 391 с.

221. Яворук, О. А. Теоретико-методические основы построения интегративных курсов в школьном естественно-научном образовании: дис. . д-ра пед. наук: 13.00.02 / Яворук Олег Анатольевич. Челябинск, 2000. - 332 с.

222. Яковлев, Е.В. Педагогическая концепция: методологические аспекты построения / Е.В. Яковлев, Н.О. Яковлева. М.: Гуманитар, изд. цент ВЛАДОС, 2006.-239 с.

223. Яковлев, Е.В. Педагогическое исследование: содержание и представление результатов / Е.В. Яковлев, Н.О. Яковлева. Челябинск: Изд-во РБИУ, 2010. - 316 с.

224. Яковлев, П.С. Подготовка будущего учителя технологии и предпринимательства к экономическому образованию школьников: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Яковлев Павел Сергеевич. Челябинск, 2005. - 196 с.

225. Яковлева, Н.М. Теория и практика подготовки будущего учителя к творческому решению воспитательных задач: дис. . д-ра пед. наук / Яковлева Надежда Максимовна. Челябинск, 1992. - 403 с.

226. Fayol, Н. General and Industrial Management / H. Fayol. Pitman, 1949.

227. Mayo, E. The Human Problems ofan Industrial Civilization / E. Mayo. -New York, 1993.

228. McClelland, D.S. Professional Competencies of Human Service Workers / D.S. McClelland, C. Dailey. Boston, 1984.

229. Spencer, L.M. Soft Skill Competencies / L.M. Spencer. Edinburgh, 1983.