Формирование у будущего педагога-дефектолога компетентности взаимодействия с ребенком с отклонениями в развитии тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Корженевич, Татьяна Львовна

• Корженевич, Татьяна Львовна
• кандидат педагогических наук
• 2010

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Корженевич, Татьяна Львовна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ У БУДУЩЕГО ПЕДАГОГА-ДЕФЕКТОЛОГА КОМПЕТЕНТНОСТИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С РЕБЕНКОМ С ОТКЛОНЕНИЯМИ В РАЗВИТИИ

1.1 Проблема компетентностного подхода в современной системе подготовки специалистов.

1.2 Сущность и структура компетентности взаимодействия педагога-дефектолога с ребенком с отклонениями в развитии.

1.3 Модель формирования у будущего педагога-дефектолога компетентности взаимодействия с ребенком с отклонениями в развитии в процессе обучения в вузе.

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ.

ГЛАВА 2. СОДЕРЖАНИЕ И РЕЗУЛЬТАТЫ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ У БУДУЩЕГО ПЕДАГОГА-ДЕФЕКТОЛОГА КОМПЕТЕНТНОСТИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С

РЕБЕНКОМ С ОТКЛОНЕНИЯМИ В РАЗВИТИИ.

2.1. Диагностика исходного уровня сформированности компетентности взаимодействия с ребенком у будущих педагогов дефектологов.

2.2 Содержание опытно-экспериментальной работы по формированию у будущего педагога-дефектолога компетентности взаимодействия с ребенком с отклонениями в развитии.

2.3.Результаты опытно-экспериментальной работы по формированию у будущего педагога-дефектолога компетентности взаимодействия с ребенком с отклонениями в развитии.

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование у будущего педагога-дефектолога компетентности взаимодействия с ребенком с отклонениями в развитии»

Одной из приоритетных задач образовательной политики России является формирование педагогического корпуса, соответствующего запросам современной жизни. В условиях увеличения численности детей с отклонениями в развитии возникает необходимость подготовки для образовательных учреждений специальных кадров - педагогов-дефектологов, способных оказать своевременную коррекционно-педагогическую и социально-психологическую помощь детям данной категории.

A.A. Бодалев, В.В. Давыдов, И. А. Зимняя, Я.Л. Коломинский, Н.В. Кузьмина, А.Н. Леонтьев, А.К Маркова, Л.М. Митина, Л.Ф. Обухова, В.В. Рубцов и др., рассматривая сущность и содержание педагогической профессии, указывают на важность умений педагога устанавливать психологически целесообразные взаимоотношения с воспитанниками (коммуникативный компонент). Поскольку педагогический процесс (по В.А. Сластенину) — специально организованное, целенаправленное взаимодействие педагога и воспитанников, направленное на решение воспитательных, развивающих и образовательных задач, качество в работе педагога-дефектолога зависит от характера взаимодействия с ребенком.

Различные аспекты оптимального коммуникативного взаимодействия и продуктивного общения разрабатывались в научных исследованиях Г.М. Андреевой, В.А. Кан-Калика, Г.А. Ковалёва, Т.Д. Кочергиной, В.Н. Кунициной, В.А. Лабунской, М.И. Лисиной, Б.Ф. Ломова, В.Я. Ляудис, A.B. Мудрика, В.Н. Мясищева, К. Роджерса, Б. Д. Парыгина, A.B. Петровского и др.

В трудах ученых (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, A.B. Запорожец, Я.Л. Коломинский, М.И. Лисина, Д.Б. Эльконин и др.) отмечается, что психо-эмоциональное состояние и развитие ребенка во многом определяется тем, насколько умело, педагог осуществляет взаимодействие с ребенком.

Коммуникативная деятельность с детьми с отклонениями в развитии организуется иначе, по сравнению с нормально развивающимися сверстниками. Проводимые исследования и практика доказывают, что дети с отклонениями в развитии обладают значительными потенциальными возможностями, они способны адекватно воспринимать и понимать мир, в котором живут, однако не могут это сделать теми способами, которыми естественно пользуются их нормально развивающиеся сверстники. Поэтому коррекционно-образовательное пространство, включающее в себя содержание предметно-развивающей среды, формы, содержание, методы и приемы коррекционного воспитания и обучения, должно структурироваться с учетом вида и степени нарушения в развитии детей, степени их обучаемости, чтобы ребенок мог принять и понять окружающий мир, несмотря на существующие проблемы.

Л.С. Выготский, подчеркивая огромное влияние на личность ребенка среды развития, замечал, что воздействие на ребенка в значительной мере определяется не только характером этой среды, но и переживаниями, и отношением самого субъекта к воздействующим на него обстоятельствам.

О.П. Гаврилушкина, Л.А. Головчиц[41] указывают, что развитие детей с ограниченными возможностями в гораздо большей степени, чем развитие их нормально развивающихся сверстников, зависит от содержания и характера сотрудничества, помощи взрослого, который вначале является для проблемного ребенка «его разумом, его волей, его деятельностью». Умение педагога-дефектолога взаимодействовать с ребенком с отклонениями в развитии приобретает статус особой значимости и признается важным структурным компонентом, определяющим успешность в профессиональной деятельности.

Вместе с тем практика показывает, что традиционное обучение в университете не обеспечивает в должной мере решения задачи подготовки педагога-дефектолога к взаимодействию с ребенком с отклонениями в развитии. Проведенный нами опрос выпускников-дефектологов показал, что значительное количество молодых специалистов испытывают на момент начала самостоятельной профессиональной деятельности серьезные затруднения в осуществлении планирования своего взаимодействия с ребенком с отклонениями в развитии, в налаживании контакта, ощущают психологический дискомфорт в процессе взаимодействия с детьми. Анализ действующего Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования и учебного плана по специальности 050717- «Специальная дошкольная педагогика и психология (Квалификация педагог-дефектолог для работы с детьми дошкольного возраста с отклонениями в развитии)» показал, что данному вопросу уделяется недостаточное внимание.

В этом ракурсе возникает проблема целенаправленной подготовки будущего педагога-дефектолога к взаимодействию с ребенком с отклонениями в развитии как необходимой составляющей части профессионального обучения в вузе.

В педагогике изучались аспекты подготовки кадров к коррекционно-образовательной работе (В.Д. Бородина, Е.Д. Волкова, J1.B. Заверткина, Т.Д. Калистратова, Т.Ю. Корнийченко, Р.И. Лалаева, JI.A. Лисуренко, H.A. Мишина, О.И.Суслова и др.[31, 38, 72, 87, 107, 125,126, 208]). Особый интерес для нас представляют работы Л.А. Лисуренко [125, 126], отражающие взгляд на вопрос совершенствования подготовки будущих педагогов к взаимодействию с детьми в процессе изучения дисциплин психологического цикла.

В диссертационных исследованиях O.A. Абдуллиной[1] и И.Ф. Слепцовой[200] рассматривается возможность совершенствования подготовки воспитателя дошкольных учреждений к взаимодействию с воспитанниками в процессе изучения дисциплин психологического цикла[1] в ходе прохождения студентами педагогической практики[200].

Современное высшее профессиональное образование ориентировано на выявление резервных возможностей качества подготовки будущих специалистов и связано с реализацией компетентностного подхода, что стало особенно актуальным в связи с тем, что Российская система высшего образования должна соответствовать европейским стандартам; в контексте документов Болонского процесса. Компетентностный подход в подготовке специалистов предполагает не простую трансляцию знаний, умений и навыков от преподавателя к студенту, а формирование у будущих выпускников профессиональной компетентности.

Вопросам подготовки компетентного специалиста на современном этапе уделяется внимание в работах В.И. Байденко, В.А. Болотова, И.А. Зимней, Дж. Равена, Д.А. Махотина, Г.К. Селевко, В.В. Серикова, Ю.Г. Татура, Ю.В. Фролова, В.Д. Шадрикова и мн.др [13, 27, 28, 78, 176, 193, 196, 210, 211, 227.]. Исследователи сходятся в едином мнении о том, что компетентностный подход позволяет акцентировать внимание на результатах образования -компетенциях. По мнению сторонников компетентностного подхода, выражение результатов образования в компетентностном формате позволят работодателю без труда оценить возможности данного специалиста выполнять определенные профессиональные функции.

К числу наиболее значимых трудов по проблеме формирования компетентности педагога можно отнести работы A.A. Деркача, И.А. Зимней, Н.В. Кузьминой, Л.М. Митиной, Л.А. Петровской[58, 59, 78, 79, 114, 142, 165]. Проблема подготовки компетентного специалиста в вузе нашла свое отражение в диссертационных исследованиях последних лет (М.В. Денисова[54], М.В. Долгих[63], E.H. Жукатинская , Е.В. Мельник, Я.В. Левковская[120], Т.Б. Руденко[187] и мн.др.). Как показывает анализ существующих источников, вопросы организации формирования у будущего педагога-дефектолога компетентности взаимодействия с ребенком с отклонениями в развитии в педагогической теории исследовались недостаточно.

Таким образом, есть все основания утверждать, что имеют место противоречия между:

- растущей потребностью образовательной практики в компетентных педагогах-дефектологах, способных осуществлять взаимодействие с ребенком с отклонениями в развитии, и недостаточной теоретической разработанностью данной проблемы;

- необходимостью формирования компетентностей и компетенций в процессе подготовки педагогов-дефектологов к взаимодействию с ребенком с отклонениями в развитии и отсутствием обоснованных критериев и уровней их сформированности;

- имеющимися резервными возможностями процесса подготовки будущих педагогов-дефектологов в вузе и отсутствием модели, недостаточной теоретической обоснованностью организационно-педагогических условий формирования у будущих педагогов-дефектологов компетентности взаимодействия с ребенком с отклонениями в развитии.

Обозначенные противоречия позволили сформулировать проблему исследования: необходимость разработки теоретической модели и определения организационно-педагогических условий формирования у будущего педагога-дефектолога компетентности взаимодействия с ребенком с отклонениями в развитии.

Тема настоящего исследования определена как «Формирование у будущего педагога-дефектолога компетентности взаимодействия с ребенком с отклонениями в развитии».

Цель исследования: теоретическое обоснование и экспериментальная апробация модели и организационно-педагогических условий формирования у будущего педагога-дефектолога компетентности взаимодействия с ребенком с отклонениями в развитии.

Объект исследования — процесс формирования у будущего педагога-дефектолога компетентности взаимодействия с ребенком с отклонениями в развитии.

Предмет исследования — организационно-педагогические условия формирования у будущего педагога-дефектолога компетентности взаимодействия с ребенком с отклонениями в развитии.

Гипотеза исследования: процесс формирования у будущего педагога-дефектолога компетентности взаимодействия с ребенком с отклонениями в развитии будет проходить наиболее эффективно, если:

1. Формирование у будущего педагога-дефектолога компетентности взаимодействия с ребенком с отклонениями в развитии будет рассматриваться в качестве одной из целей в системе подготовки педагога-дефектолога в вузе.

2. Сущность компетентности взаимодействия с ребенком с отклонениями в развитии будет определена как интегративное структурное образование личности, представляющее единство мотивационного, когнитивного, операционного и рефлексивного компонентов, выделяемое как частный вид профессионально-педагогической компетентности специалиста данного профиля и определяющее продуктивность решения профессиональных задач.

3. Будет разработана и внедрена в учебно-воспитательный процесс вуза модель формирования у будущего педагога-дефектолога компетентности взаимодействия с ребенком.

4. В ходе реализации модели будут обеспечены следующие организационно-педагогические условия: ориентация субъектов учебно-воспитательного процесса на формирование компетентности взаимодействия педагога-дефектолога с ребенком с отклонениями в развитии; разработка, апробация и включение в учебный процесс валидных методик диагностики и самодиагностики студентов, являющихся основой для личностного роста будущего профессионала; удовлетворения его потребности в самоизучении и самопознании; предупреждения возникновения кризисов обучения; стимулирования развития мотивации; включение каждого студента в квазипрофессиональную деятельность и реальный коррекционно-педагогический процесс на протяжении всего периода обучения в вузе; интеграция психолого-педагогических и специальных знаний о компетентном взаимодействии педагога-дефектолога и ребенка с особыми образовательными потребностями на основе межпредметных связей; использование проектного метода, ориентированного на формирование компетентности взаимодействия с ребенком с отклонениями в развитии, выполняющего следующие функции: диагностическую, самопознания, когнитивную, программирующую, личностно-значимую.

Для доказательства данной гипотезы необходимо решить следующие задачи исследования:

1. Охарактеризовать сущность и структуру базовых понятий исследования: «компетентное взаимодействие», «компетентность взаимодействия с ребенком».

2. Определить критерии и уровни сформированности компетентности взаимодействия с ребенком с отклонениями в развитии у будущего педагога-дефектолога.

3. Разработать модель формирования компетентности взаимодействия с ребенком с отклонениями в развитии у будущего педагога-дефектолога в процессе подготовки в вузе.

4. Выявить и экспериментально проверить организационно-педагогические условия, способствующие формированию компетентности взаимодействия с ребенком с отклонениями в развитии у будущего педагога-дефектолога в процессе обучения в вузе.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют: на философском уровне - теория деятельности (Б.Г. Ананьев, Дж. Дьюи, М.С. Каган, А.Н. Леонтьев, В.А. Мерклин, C.JL Рубинштейн); на общенаучном уровне — теория компетентностного подхода в образовании (В.И. Байденко, Г.Э. Белицкая, В.А.Болотов, И.Л. Галямина, И.А. Зимняя, Д.А. Махотин, Дж. Равен, В.В. Сериков, Ю.Г. Татур, Ю.В. Фролов, В.Д. Шадриков и мн.др.); системно-структурный подход к анализу профессионально-педагогической деятельности (В.П. Беспалько, Н.В. Кузьмина, В.А. Сластенин); концепция общения и субъект-субъектного взаимодействия ( Г.М. Андреева, A.A. Бодалев, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, В.А. Кан-Калик, Г. А. Ковалёв, Я. Л. Коломинский, В.Н. Куницина, В.А. Лабунская, A.A. Леонтьев, М.И. Лисина, A.B. Мудрик, A.B. Петровский, К. Роджерс и др.); современные теории профессиональной деятельности и определения путей ее оптимизации

Б.Г. Ананьев, A.A. Деркач, Н.В. Кузьмина, А.Н. Леонтьев, В.Я. Ляудис, В.Н. Мясищев, C.JI. Рубинштейн, В.А. Сластенин и др.); на конкретно-методологическом уровне - теория контекстного обучения (A.A. Вербицкий); теории проектирования и педагогического моделирования (Д. Дьюи, У.Х. Килпатрик и др.); на технологическом уровне-, основные положения методологии педагогики и методики исследования (В.И. Загвязинский, Н.И. Загузов, В.В. Краевский); исследования в области организации и проведения диагностики профессионально важных качеств будущего педагога (A.B. Батаршев, JI.H. Давыдова, Е.И. Рогов, Р. Сафин, В. Сучков и др.).

Характер поставленных задач определил методы исследования: теоретические - содержательный анализ педагогической, научно-методической, нормативной, справочной литературы; теоретический анализ и синтез научных концепций, позволивший выявить сходства и различия в существующих подходах по данной проблеме и сформулировать положения, ставшие базой нашего исследования; моделирование предстоящей педагогической деятельности; эмпирические - изучение и обобщение практического опыта, проведение диагностики (анкетирование, тестирование, наблюдение и др. с последующей обработкой результатов) и формирующего эксперимента.

Исследование проводилось на базе Астраханского государственного университета. В эксперименте приняли участие студенты, обучающиеся по специальности 050717-«Специальная дошкольная педагогика и психология» (очной формы обучения) выпуски 2006гг.(19 чел.), 2007гг.(29 чел), 2008гг.(21 чел), специалисты-практики выпускники прошлых лет вуза - 30 чел.

Этапы исследованиях

На первом этапе (2000-2001гг.) осуществлялся теоретический анализ проблемы исследования в отечественной и зарубежной науке, определялись исходные теоретические позиции, разрабатывался понятийно-категориальный аппарат исследования.

На втором этапе (2001-2008гг.) осуществлялись разработка и внедрение экспериментальной модели по теме исследования, проводилась диагностика выборок, обобщение эмпирических данных.

На третьем этапе (2008-2009гг.) проходила обработка, систематизация и оформление полученных результатов, уточнялись выводы.

Научная новизна исследования'.

1. Определены сущность и структура компетентности взаимодействия педагога-дефектолога с ребенком с отклонениями в развитии, как составляющей части профессиональной компетентности педагога-дефектолога.

2. Выявлены критерии сформированное™ у будущего педагога-дефектолога компетентности взаимодействия с ребенком с отклонениями в развитии. На основе выделенных критериев описано четыре уровня сформированности компетентности взаимодействия с ребенком с отклонениями в развитии.

3. Разработана модель формирования у будущего педагога-дефектолога компетентности взаимодействия с ребенком.

4. Теоретически обоснована необходимость соблюдения организационно-педагогических условий, способствующих формированию у будущего педагога-дефектолога в процессе обучения в вузе компетентности взаимодействия с ребенком с отклонениями в развитии.

Теоретическая значимость исследования:

- обоснована необходимость формирования у будущих педагогов-дефектологов компетентности взаимодействия с ребенком с отклонениями в развитии как составляющей их профессиональной компетентности;

- в понятийный аппарат теории профессионального образования введено понятие «компетентность взаимодействия с ребенком с отклонениями в развитии», определены его сущность, структура, выявлены критерии и уровни сформированности.

Практическая значимость состоит в возможности использования разработанных и апробированных учебно-методических материалов в процессе организации и оптимизации профессиональной подготовки будущих педагогов-дефектологов в системе высшего, среднего и дополнительного профессионального образования. Полученные результаты позволяют не только выявить условия формирования компетенций педагога-дефектолога, но и указывают возможные пути повышения качества подготовки специалистов, отвечающей требованиям и запросам работодателей.

Достоверность выводов и результатов исследования обеспечивалась методологической обоснованностью и непротиворечивостью исходных теоретических положений исследования, комплексным подходом к решению проблемы, привлечением достаточного количества теоретического и практического материала; использованием комплекса методик, адекватных изучаемой проблеме; количественным и качественным анализом имеющихся данных; длительностью опытно-экспериментальной работы.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Компетентность взаимодействия с ребенком с отклонениями в развитии — это интегративное структурное образование личности педагога-дефектолога,, выделяемое как частный вид профессионально-педагогической компетентности специалиста данного профиля, выражающееся в готовности и способности осуществлять взаимодействие, в ходе которого продуктивно решаются задачи развития личности ребенка, его сог{иализации, профилактики и коррекции нарушений функционирования психических и физических систем ребенка, компенсации имеющихся у ребенка дефектов. Компетентность взаимодействия педагога-дефектолога с ребенком с отклонениялт в развитии структурно представлена единством мотивационного, когнитивного, операционного и рефлексивного компонентов.

2. Критериями сформированности у будущего педагога-дефектолога компетентности взаимодействия с ребенком с отклонениями в развитии являются: профессиональное самосознание (понимание своего соответствия образу профессии педагога-дефектолога), самоактуализация (потребность в профессиональном самосовершенствовании), понимание необходимости планировать и осуществлять взаилюдействие с ребенком с отклонениями в развитии- мотивационный блок; объем знаний студента в области процессов взаимодействия с ребенком с отклонениями в развитии, способы получения новой инфорлшции — когнитивный блок; умения в области процессов взаимодействия с ребенком с отклонениями в развитии: речевое развитие, невербальные умения, характер и логика проектирования взаимодействия — операционный блок; степень выраженности и частота проявления рефлексивных умений при взаимодействии с ребенком с отклонениями в развитии (адекватность эмоциональной реакции, самоанализ, самооценка, координация действий, критичность) —рефлексивный блок.

На основе указанных критериев выделено четыре уровня сформированности компетентности взаимодействия с ребенком с отклонениями в развитии у педагога-дефектолога: критический (недопустимый), базовый (характеризующийся общей ориентировкой выпускника в будущей деятельности); промежуточный (соответствующий действиям в некоторых типовых, стандартных ситуациях), профессиональный (соответствующий мотивационной, когнитивной, операционной и рефлексивной готовности осуществлять профессиональную деятельность с высокой продуктивностью, как в стандартных, так и нестандартных ситуациях).

3. Модель формирования компетентности взаимодействия с ребенком у будущего педагога-дефектолога в вузе включает три этапа. На первом этапе -пропедевтическом — идет формирование компетенций, составляющих мотивационный и когнитивный компонент компетентности взаимодействия с ребенком. На втором этапе — проектировочно-обучающем — формируются операционный и рефлексивный компоненты. На третьем этапе — деятельностно-рефлексивном — происходит развитие и совершенствование сформированных компетенций в практической деятельности.

4.Успешному формированию у будущего педагога-дефектолога в процессе обучения в вузе компетентности взаимодействия с ребенком с отклонениями в развитии способствуют следующие организационно-педагогические условия:

-ориентация субъектов учебно-воспитательного процесса на формирование компетентности взаимодействия педагога-дефектолога с ребенком с отклонениями в развитии;

-включение в процесс обучения психолого-педагогической диагностики и самодиагностики студентов, являющихся предпосылками для личностного роста будущего профессионала, удовлетворения его потребности в самоизучении и самопознании, предупреждения возникновения кризисов обучения, стимулирования развития мотивационной сферы;

-включение каждого студента в квазипрофессиональную деятельность и реальный коррекционно-педагогический процесс на протяжении всего периода обучения в вузе;

-интеграция психолого-педагогических и специальных знаний о компетентном взаимодействии педагога-дефектолога и ребенка с особыми образовательными потребностями на основе межпредметных связей;

-использование проектного метода, ориентированного на формирование компетентности взаимодействия с ребенком с отклонениями в развитии, выполняющего следующие функции: диагностическую, самопознания, когнитивную, программирующую, личностно-значимую.

Апробация результатов исследования осуществлялась в публикациях научных статей, отражающих тематику исследования - 7 работ, в том числе 1 в рецензируемом журнале, входящем в реестр ВАК РФ: «Известия ВГПУ» (Волгоград, 2009). Основные идеи исследования обсуждены и получили одобрение на научно-практических конференциях: IX Всероссийской научно-практическая конференция (Челябинск, 2008); II Всероссийской научно-методическая конференция «Научное педагогическое наследие А.П.Беляевой в системе профессионального и инженерно-педагогического образования в

России» (Н.Новгород, 2008); Всероссийской научно-практической конференции «Инновационные технологии в обучении и воспитании» (Елец, 2008).

Внедрение результатов исследования осуществлялось в учебном процессе Астраханского государственного университета на факультете дополнительного образования и факультете педагогики и социальной работы в рамках дисциплин блока предметной подготовки ДПП.Ф.07- «Методика обучения конструированию», ДПП.Ф.09 - «Методика формирования математических представлений», ДПП.В - Курсы по выбору «Взаимодействие педагога-дефектолога с ребенком с особыми образовательными потребностями» и всех видов практик.

Структура и объем диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложения. Исследование иллюстрировано таблицами, схемами, диаграммами.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Корженевич, Татьяна Львовна

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

На основании проведенных констатирующего, формирующего и контрольного этапов эксперимента, описанных в данной главе диссертации, нами были сделаны следующие выводы:

Формирование компетентности взаимодействия с ребенком с отклонениями в развитии является одной из необходимых целей подготовки педагога-дефектолога в вузе.

Формирование компетентности взаимодействия с ребенком с отклонениями в развитии у будущего педагога-дефектолога осуществляется поэтапно. На первом этапе - пропедевтическом - происходит осознание студентами себя внутри профессии и соответствия личностных характеристик требованиям, предъявляемым к профессии (формируется мотивационный компонент); идет получение базовых теоретических знаний, происходит первое знакомство с опытом взаимодействия педагога-дефектолога с ребенком с отклонениями в развитии (формируется когнитивный компонент).

На втором этапе - проектировочно-обучающем - из позиции наблюдателя студент переходит в позицию активного участника педагогической деятельности; формируются умения и навыки компетентного взаимодействия с ребенком с отклонениями в развитии (формируются операционный и рефлексивный компоненты).

На третьем этапе - деятельностно-рефлексивном - совершенствуются умения и навыки взаимодействия с ребенком с отклонениями в развитии (операционный и рефлексивный компоненты); приобретается опыт профессиональной деятельности.

Эффективность формирования у педагогов-дефектологов компетентности взаимодействия с ребенком с отклонениями в развитии обеспечивается соблюдением следующих организационно-педагогических условий: ориентация субъектов учебно-воспитательного процесса на формирование компетентности взаимодействия педагога-дефектолога с ребенком с отклонениями в развитии; разработка, апробирование и включение в процесс обучения валидных диагностик и самодиагностик студентов; включение каждого студента в квазипрофессиональную деятельность и реальный коррекционно-педагогический процесс на протяжении всего периода обучения в вузе; интеграция психолого-педагогических и специальных знаний о компетентном взаимодействии педагога-дефектолога и ребенка с отклонениями в развитии на основе межпредметных связей; использование проектного метода, ориентированного на формирование компетенций во взаимодействии с ребенком с отклонениями в развитии, выполняющего следующие функции: диагностическую, самопознания, когнитивную, программирующую, личностно-значимую.

140

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В настоящей диссертации изложены основные результаты исследования проблемы формирования у будущего педагога-дефектолога компетентности взаимодействия с ребенком с отклонениями в развитии.

В ходе проведения исследования был выявлен ряд противоречий: между растущей потребностью образовательной практики в компетентных педагогах-дефектологах, способных осуществлять взаимодействие с ребенком с отклонениями в развитии, и недостаточной теоретической разработанностью данной проблемы; необходимостью формирования компетентностей и компетенций в процессе подготовки педагогов-дефектологов к взаимодействию с ребенком с отклонениями в развитии и отсутствием обоснованных критериев и уровней их сформированности; имеющимися резервными возможностями процесса подготовки будущих педагогов-дефектологов в вузе и отсутствием модели, недостаточной теоретической обоснованностью организационно-педагогических условий формирования у будущих педагогов-дефектологов компетентности взаимодействия с ребенком с отклонениями в развитии.

Данное исследование связано с необходимостью поиска путей разрешения данных противоречий. Результатом проведения исследования стали следующие выводы и результаты.

Успешность труда педагога-дефектолога определяется способностью педагога осуществлять компетентное педагогическое взаимодействие с ребенком.

Сущность понятия «компетентное педагогическое взаимодействие» определена как взаимодействие педагога и ребенка, характеризующееся использованием средств и методов, соответствующих занимаемым контактирующими сторонами позициям, при котором продуктивно решаются задачи развития личности ребенка, его социализации, профилактики и коррекции нарушений функционирования психических и физических систем ребенка, компенсации имеющихся у ребенка дефектов.

Определяющим условием компетентного педагогического взаимодействия с особым ребенком является владение педагогом-дефектологом средствами педагогического воздействия: педагогической техникой, всеми вербальными и невербальными средствами общения с детьми — то есть определенными умениями и знаниями, опытом их применения, которые, с позиции компетентностного подхода, образуют компетенции, характеризующие определенный уровень компетентности (некомпетентности) специалиста педагога-дефектолога в организации и осуществлении взаимодействия с ребенком с отклонениями в развитии. Таким образом, компетентность взаимодействия с ребенком с отклонениями рассматривается в качестве одной из необходимых целей подготовки педагога-дефектолога в вузе.

Компетентность взаимодействия с ребенком с отклонениями в развитии -это интегративное структурное образование личности педагога-дефектолога, выделяемое как частный вид профессионально-педагогической компетентности специалиста данного профиля, выражающееся в готовности и способности осуществлять взаимодействие, в ходе которого продуктивно решаются задачи развития личности ребенка, его социализации, профилактики и коррекции нарушений функционирования психических и физических систем ребенка, компенсации имеющихся у ребенка дефектов.

Компетентность взаимодействия педагога-дефектолога с ребенком с отклонениями в развитии структурно представлена единством мотивационного, когнитивного, операционного и рефлексивного компонентов. Каждый компонент характеризуется набором специальных компетенций.

На основе структурного состава компетентности взаимодействия с ребенком с отклонениями в развитии было выделено и описано четыре уровня сформированности компетентности взаимодействия с ребенком с отклонениями в развитии: критический (недопустимый), базовый, промежуточный, профессиональный.

Была разработана модель формирования компетентности взаимодействия с ребенком с отклонениями в развитии у будущих педагогов-дефектологов в процессе подготовки в вузе. Реализация модели проходит через весь срок обучения и включает три этапа (пропедевтический, проектировочно-обучающий, деятельностно-рефлексивный).

Основными формами организации учебного процесса на всех этапах являются: проблемные лекции; лекции-провокации (с запланированными ошибками); семинары с использованием метода анализа конкретных ситуаций, взятых из профессиональной практики; практические занятия на базе МДОУ (с участием детей), контрольные занятия «Открытое пространство», создание и защита проектов. Контроль формирования компетенций осуществляется в формах самоконтроля обучающихся, самодиагностики, «блиц» - работ, работ «вопрос-ответ», защиты проектов.

Эффективность реализации модели формирования у педагогов-дефектологов компетентности взаимодействия с ребенком с отклонениями в развитии обеспечивается соблюдением следующих организационно-педагогических условий: ориентация субъектов учебно-воспитательного процесса на формирование компетентности взаимодействия педагога-дефектолога с ребенком с отклонениями в развитии; разработка, апробирование и включение в процесс обучения валидных диагностик и самодиагностик студентов; включение каждого студента в квазипрофессиональную деятельность и реальный коррекционно-педагогический процесс на протяжении всего периода обучения в вузе; интеграция психолого-педагогических и специальных знаний о компетентном взаимодействии педагога-дефектолога и ребенка с отклонениями в развитии на основе межпредметных связей; использование проектного метода.

Анализ результатов опытно-экспериментальной работы позволяет констатировать, что осуществляемая нами целенаправленная работа по формированию у будущих специалистов-дефектологов компетентности во взаимодействии с ребенком с отклонениями в развитии способствовала достижению существенных изменений в экспериментальных группах по сравнению с контрольной, разработанная модель эффективна. На конец эксперимента наблюдается значительное преобладание профессионального уровня сформированности компетентности взаимодействия с ребенком с отклонениями в развитии в ЭГ1 - 23,8% и в ЭГ2 - 24,1%, по сравнению с КГ -15,78 %. Исследование подтверждает верность и непротиворечивость сформулированной нами гипотезы.

Проведенное исследование не претендует на полное освещение проблемы ввиду ее сложности и многоаспектности. Полученные результаты и выводы указывают возможные пути оптимизации профессиональной подготовки будущих педагогов-дефектологов в системе высшего, среднего и дополнительного профессионального образования и открывают возможности для дальнейшего исследования направлений подготовки будущего педагога-дефектолога в контексте реализации компетентностного подхода.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Корженевич, Татьяна Львовна, 2010 год

1. Абдуллина, O.A. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования Текст. — М.: Просвещ., 1982. -163с.

2. Абрамова, Г.С. Практикум по возрастной психологии Текст. / Г.С. Абрамова : Учеб. пособие для студ. вузов. 2-е изд., стереотип. М.: Изд. центр «Академия», 1999. - 320 с.

3. Абрамова, H.A. К проблеме актуализации общения взрослого и ребенка в игре Текст. / H.A. Абрамова // Дошкольное воспитание: научно-метод. журнал. 1996. - №3. - С. 56-60.

4. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности Текст. / К.А. Абульханова-Славская М., 1999. - 224 с.

5. Адольф, В., Степанова, И. Проектирование образовательного процесса на основе компетентностного подхода Текст. / В. Адольф, И. Степанова // Высш. образование в России : науч.-пед. журн. — 2008. С. 158-161.

6. Акмеология: Учебное пособие Текст. /А. Деркач, В. Зазыкин СПб.: Питер, 2003. - 256с.: ил. — (Серия «Учебное пособие»).

7. Алферова, Г.В. Формирование у студентов педвуза готовности к профессиональному общению с родителями Текст.: дис. . канд. пед. наук. 13.00.08./Г.В.Алферова.-Волгоград, 1996.-218с.

8. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды: т. 1 Текст. / Б.Г. Ананьев М., Педагогика, 1980. - 232с.- 283с.,114

9. Андреев, А. Знания или компетенции? Текст. / А. Андреев // Высш. образование в России : науч.-пед. журн. 2005. - №2. - С. 3-11.

10. Афанасьев, А.Н. Болонский процесс в Германии Текст. / А.Н. Афанасьев //Высшее образование сегодня 2003. —№5.

11. И.Байденко, В. Компетенции в профессиональном образовании ( К освоению компетентностного подхода) Текст. / В. Байденко II Высшее образование в России: науч.-пед. журн. 2004 - №11- С.3-13.

12. Байматова, М.С. Диалоговая компетентность в профессиональном развитии учителя начальных классов Текст. / М.С. Байматова // Нач. шк. плюс до и после : науч.-метод. и психолого-пед. журн. 2004. - №12. - С. 12-16.

13. Баликаева, М.Б. Развитие самообразования студентов вуза в условиях реализации компетентностного подхода Текст.: Автореф. дис. . канд. пед. наук. 13.00.01. / М.Б. Баликаева Омск, 2007. - 21 с.

14. Батаршев, A.B. Психодиагностика способностей к общению или как определить организаторские и коммуникативные качества личности Текст. / A.B. Батаршев М.: ВЛАДОС, 1999. - с. 34-59.

15. Башлакова, JI.H. Исследование факторов, влияющих на организацию общения воспитателя с детьми Текст. /JI.H. Башлакова// Пути совершенствования педагогического процесса — М, 1985 —с. 123-129.

16. Белицкая, Г.Э. Социальная компетентность личности Текст. / Г.Э. Белицкая // Субъект и социальная компетентность личности / Под ред. A.B. Брушлинского . М.: ИП РАН, 1995.

17. Битянова, М. Особенности человеческой коммуникации Текст. / М. Битянова // Школьный психолог. 1999. - №30. - С.2-15.

18. Блонский, П.П. Мои воспоминания. Текст./ П.П. Блонский М. - 1976. -175 с.

19. Бодалев, A.A. Личность и общение: Избранные труды. Текст. / A.A. Бодалев М.: Педагогика, 1983.

20. Бодал ев, A.A. Психология общения Текст. / М.: Институт практической психологии, Воронеж : НПО Модэк, 1996.

21. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности. Текст. / Л.И. Божович // избр. псих. тр. М., 1994. - 215 с.

22. Болотов, В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе Текст. / В.А. Болотов // Перемены : пед. журн. 2004. - №2. -С. 130-139.

23. Болотов, В.А., Сериков В.В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе Текст. /В.А. Болотов, В.В. Сериков //Педагогика. 2003 .-№ 10.

24. Большая Советская Энциклопедия. Текст. Государственное научное издательство «Большая Советская Энциклопедия». Второе издание. 1956. -671 е., С.322.

25. Бондаревская, Е.В. Парадигмальный подход к разработке содержания ключевых педагогических компетенций Текст. / Е.В. Бондаревская, C.B. Кульневич // Педагогика : науч.-теорет. журн. 2004. - №10. - С. 23-31.

26. Бородина, В. Д. Подготовка будущих педагогов- дефектологов к профессиональной деятельности в области социализации детей сособыми образовательными потребностями Текст./ В.Д. Бородина // Дефектология. 2008. - №3.

27. Браже, Т.Г. Из опыта развития общей культуры учителя Текст. / Т.Г. Браже //Педагогика, 1993. №2. - С. 70-73, С. 70-71.

28. Брудный, A.A. О проблеме коммуникации Текст. / A.A. Брудный // Методологические проблемы социальной психологии. М.: 1977.

29. Валеева, Р., Усова, С. Учебно-исследовательская работа студентов -средство самореализации личности Текст. / Р. Валеева, С. Усова // Высш. образование в России : науч.-пед. журн. 2007 - №9. -с.91-95.

30. Введение в специальность: Учебн. пособие для студ. пед. ин-тов Текст. / Л.И. Рувинский, В.А. Кан-Калик и др. М.: Просвещение, 1988.

31. Вербицкий, А. Контекстное обучение в компетентностном подходе Текст. / А. Вербицкий Высшее образование в России: науч.-пед. журн. -2006. -№11. -с. 39-46.

32. Власова, Т.А. Проблемы советской дефектологии Текст./ Т.А. ВласоваII Дефектология. 1978. -№1. - С. 58-68.

33. Волкова, Е.Д., Мишина, H.A. О специфике взаимодействия с тревожными детьми Текст. / Е.Д. Волкова, H.A. Мишина // Дошкольное воспитание: научно-метод. журнал. 2005. — №11. - С. 80-86.

34. Выготский, Л.С. Педагогическая психология. Текст. / Л.С. Выготский — М., 1991.-246 с.

35. Выготский, Л.С. Собрание сочинений Текст. / Л.С. Выготский — В 6т. — М., 1984-Т.5. 368 с.

36. Гаврилушкина, О.П., Головчиц, Л.А. Психолого-педагогические основы коррекционных программ в дошкольном образовании Текст./ О.П. Гаврилушкина, Л.А. Головчиц // Дефектология. — 2008. — №4.

37. Гаврилюк, В.В. Компетентностный подход в профессиональном образовании Текст. / В. В. Гаврилюк, Г. Г. Сорокин // Образование и общество : науч., информ.-аналит. журн. 2006. - №3. - С. 46-52.

38. Гальперин, П.Я. Основные результаты исследований по проблеме Формирование умственных действий и понятий Текст./ П.Я. Гальперин. М.: Изд-во МГУ, 1965. - 45 с.

39. Гейхман, JI.K. Коммуникативная компетентность профессионала Текст. / JI.K. Гейхман // Проф. образование : журнал. 2006. - №3. - С. 28-29.

40. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века (в поисках практико-ориентированных образовательных концепций) Текст. / Б.С. Гершунский. М.; Политиздат, 1999. Т.4. - 371 с.

41. Гильманшина, С. Профессиональнонаправленное мышление — основа компетентности учителя Текст. / С. Гильманшина // Высш. образование в России : науч.-пед. журн. -2007. -№4. с. 157-160.

42. Гонеев, А.Д. Основы коррекционной педагогики: учебное пособие для высших педагогических учебных заведений Текст. / A.J1. Гонеев, Н.И. Лифинцева. М.: Академия, 2007. 272 с.

43. Григорьева, В.Г. Компетентностный подход в современном высшем образовании Франции и России Текст.: Автореферат дис. . канд. пед. наук : 13.00.01. /В.Г. Григорьева Москва, 2006. -21 с.

44. Григорьева, Т.Г., Усольцева, Т.П. Основы конструктивного общения. Текст. / Т.Г. Григорьева, Т.П.Усольцева Новосибирск: Изд-во Новосибирского ун-та; М.: Совершенство, 1997.

45. Гузеев, В.В. Аппарат научного исследования и структура кандидатской диссертации Текст. / В.В. Гузеев // Школьные технологии. 2004. - № 2. -С. 117-133.

46. Давыдова, JI.H. Педагогическое диагностирование как компонент управления качеством образования: Монография Текст. / JT.H. Давыдова Астрахань : Астраханский университет, 2005. - 211 с.

47. Дворецкий, С., Пучков, Н. Формирование проектной культуры. Текст. / С.Дворецкий, Н.Пучков // Высшее образование в России: науч.-пед. журн. -2003.-№4.-с. 15-22.

48. Денисова, М.В. Формирование профессиональной компетентности будущих специалистов сферы туристского сервиса Электронный ресурс.: дис. канд. пед. наук: 13.00.01, 13.00.08./ М.В. Денисова -Челябинск: РГБ, 2007. 180 с. - 6107-13/762.

49. Деркач, А. А. Акмеологические основы становления психологической и профессиональной зрелости личности Текст. / А. А. Деркач, JI. Э. Орбан. -М.: РАГС, 1995.-208 с.

50. Деркач, А. А. Профессионализм деятельности в особых и экстремальных условиях Текст. / А. А. Деркач, В. Г. Зазыкин. М. : РАГС, 1997. - 156с.

51. Диагностика и коррекция психического развития дошкольника Текст. /Под ред. Я.Л. Коломинского, Е.А. Панько Минск, 1997.

52. Диагностика уровня воспитанности личности школьника: компетентностно-диагностический подход; уч.-мет.пособие Текст. /Под общ.редакцией H.H. Соколовой СПб, СПбГУ, 2004. С.252.

53. Диагностическая работа в детском саду или как лучше понять ребенка методическое пособие Текст. /Л.А.Баландина [и др]; под ред. Е.А. Ничипорюк, Г.Д. Посевиной. Изд.З-е доп. и перер. Ростов н/Д: Феликс, 2005. - 288 с.

54. Долгих, М.В. Развитие коммуникативной компетенции студентов вузовЭлектронный ресурс.: дисс.канд.пед.наук: 13.00.08./ М.В. Долгих-Челябинск, 2007.- 193 с. 6107-13/1109.

55. Дорофеев, А. Профессиональная компетентность как показатель качества образования Текст./ А. Дорофеев // Высш. образование в России : науч.-пед. журн. 2005. - №4. - С. 30-33.

56. Дроботенко, Ю.Б. Организация самостоятельной работы студентов в вузе при изучении педагогических дисциплин Электронный ресурс.: дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / Ю.Б. Дроботенко. Омск, 2006. - 215 с.

57. Дубровина, И.В. Об индивидуальных особенностях школьников Текст./ И.В. Дубровина М. - 1995. - 244 с.

58. Дурай-Новакова, K.M. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности Текст.: Автореф. дис. д-ра пед. наук. / K.M. Дурай-Новакова Москва, 1983. — 18 с.

59. Дьяченко, М.И., Кандыбович, Л.А. Психологические проблемы готовности к деятельности. Текст. / М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович -Минск, 1976-176 с.

60. Елагина, В. О повышении методической компетентности учителя Текст. / В. Елагина // Высш. образование в России : науч.-пед. журн. — № 3. -с.166-168.

61. Ершова, А.П., Букатов, М. Режиссура урока, общения и поведения учителя Текст. / А.П. Ершова, М. Букатов — Пособие для учителя. 2-еизд., испр. и доп. М.: Моск. Психолого-социологический ин-т; Флинта, 1998.

62. Зеер, Э.Ф., Романцев, Г.М. Личностно-ориентированное професс. обр-е Текст. / Э.Ф. Зеер, Г.М.Романцев // Педагогика, 2002. №3. - с. 16-21.

63. Земляная, С.И. Взаимодействие педагога и детей в процессе формирования эстетического восприятия произведений изобразительного искусства Текст.: Автореф. дис. канд. пед. наук.13. 00.01. /С.И. Земляная Москва, 1999. — 17с.

64. Иванова, Л.С. О моделировании педагогического общения Текст. / Л.С. Иванова // Специалист 2004. - №2. - С. 34-37.

65. Ильин, Г. Проективное образование и становление личности Текст. / Г. Ильин // Высшее образование в России: науч.-пед. журн. 2001.-№4 — С.85-92.

66. Исмагилова, А.Г. Образ ребенка в сознании воспитателя Текст. / А.Г. Исмагилова // Образование и наука 2001. — №5. — С. 56-61.

67. Исмагилова, А.Г. Стиль педагогического общения воспитателя детского сада Текст. / А.Г. Исмагилова // Вопросы психологии — 2000. — №5- С. 112-119.

68. Каган, М.С. Мир общения Текст. / М.С. Каган М.: Просвещение, 1987.

69. Калистратова, Т.Д. Система формирования у студентов университетов гот-ти к коррекц. развивающей работе с детьми и подростками Текст.: Дис. .канд. пед. наук: 13.00.01 / Т.Д. Калистратова. Саратов,1999. -223с.

70. Кан-Калик, В.А. Учителю о педагогическом общении: Кн. для учителя. Текст. / В.А. Канн-Калик М.: Просвещение, 1987.

71. Кан-Калик, В.А., Ковалев, Г.А. Педагогическое общение как предмет теоретического исследования Текст.// Вопросы психологии. 1985. - №4. -С.9-16.

72. Касаткина, Н.С. Подготовка студентов профессионально-педагогического вуза к педагогическому взаимодействию с учащимися Электронный ресурс.: дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / Н.С. Касаткина. — Челябинск, 2006.- 174 с.

73. Кащенко, В.П. Педагогическая коррекция: испр. недостатков характера у детей и подростков: кн.для учителя Текст. / В.П. Кащенко 2-е изд, -М.: Просвещение, 1994.-223 с.

74. Килпатрик, У.Х. Метод проектов. Применение целевой установки в педагогическом процессе Текст. / У.Х. Килпатрик. Л.: Брокгауз — Ефрон, 1925.

75. Клюева, Н.В. Технология работы психолога с учителем Текст. / Н.В. Клюева М.: ТЦ Сфера, 2000. - 192 с.

76. Ковалев, Г.А. Общение и диалог в практике обучения, воспитания и психологической консультации Текст. / Г.А.Ковалев И Сб. науч. тр.- М., АПН СССР, 1987.

77. Козырева, O.A. В поиске акмеологических оснований развития компетентности учителя Текст./ O.A. Козырева // Нач. шк. плюс до и после : науч.-метод, и психолого-пед. журн. 2006. - №2. - С. 15-18.

78. Козырева, O.A. Модель профессиональной компетентности педагога, работающего с детьми, имеющими устойчивые трудности в обучении Текст. / O.A. Козырева // Нач. шк. плюс до и после : науч.-метод. и психолого-пед. журн. 2004. - № 12. - С. 50-54.

79. Колесов, В.П. О классификации компетенций Текст. / В.П. Колесов // Высш. образование сегодня : Реформы, нововведения, опыт : журнал. -2006. №2. - С. 20-22.

80. Коломинский, Я.Л. Психология общения Текст. / Я.Л. Коломинский -М.: Знание, 1974.

81. Компетентностный подход Текст.: Реферативный бюллетень. РГТУ, 2005.-28 с.

82. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года Текст. -М., 2002.

83. Конюхов, Н.И. Словарь-справочник практического психолога Текст. / Н.И. Конюхов Воронеж: Изд-во НПО Модэк, 1996.

84. Корженевич, Т.Д. Изучение взаимодействия педагога-дефектолога с детьми дошкольного возраста с отклонениями в развитииТекст.: методические рекомендации/ сост. Т.Д. Корженевич — Астрахань: Издательский дом «Астраханский университет», 2008 — 19с.

85. Корнийченко, Т.Ю. Развитие навыков профессионального общения у будущих логопедов Электронный ресурс.: Автореф. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Т.Ю. Корнийченко Казань, 2004. - 21 с.

86. Коротаева, Е.В. Педагогика взаимодействий в современном образовательном процессе Текст.: Автореф. докт. дис. Екатеринбург: УГПУ, 2000. - 39 с.

87. Коррекционно-педагогическая работа в дошкольных учреждениях для детей с нарушением речи / под редакцией Ю. Ф. Гаркуши Текст.- М.: Секачев В.Ю. Институт общегуманитарных исследований, 2002.

88. Краевский, В.В. Методология педагогического исследования Текст. / В.В. Краевский. Самара, 1994. - 163 с.

89. Краткий психологический словарь Текст./Ред.-сост. Л .А. Карпенко; Под. общ. ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского. 2-е изд., расш., испр. и доп. - Ростов н/Д: Феникс, 1998, с. 43-44.

90. Крюкова, Е.А. Личностно-развивающие образовательные технологии: природа, проектирование, реализация Текст./ Е.А. Крюкова // Монография. Волгоград: Перемена, 1999. - 196 с.

91. Крюкова, ТА. Формирование профессиональной компетентности буд. учит, в процессе педагогической практики Текст. : Дисс. канд. пед. наук: 13.00.08 /Т.А. Крюкова -Волгоград, 2004., 186 с.

92. Кузьмина, Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения Текст. / Н.В. Кузьмина- М.: Высш. шк.- 1990.-119 с.

93. Кузьмина, Н.В. Формирование педагогических способностей. Текст. / Н.В. Кузьмина Л.: ЛГУ. - 1986. - 226 с.

94. Кулюткин, Ю.Н., Сухобская, Г.С. Моделирование педагогических ситуаций Текст. /Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская. — М., 1981.

95. Куницина, В.Н., Казаринова, Н.В., Поголына, В. М. Межличностное общение Текст. // Учебник для вузов. СПб.: Питер, 2001, с. 25-82.

96. Куони, Е. Исследование педагогических способностей студентов Текст. / Е. Куони // Высш. образование в России : науч.-пед. журн. — 2007. -№10.-с.122-125.

97. Лабунская, В.А. Невербальное поведение Текст. // В.А. Лабунская // Социально-перцептивный подход. — Ростов-на-Дону. 1986. - С. 124130.

98. Левковская, Я.В. Формирование профессиональной компетентности будущих переводчиков в вузе на основе акмеологического подхода Электронный ресурс.: диссертация. кандидата педагогических наук : 13.00.08 / Я.В. Левковская. Магнитогорск, 2007. - 184 с.

99. Лейбович, А. Н. Основы вузовской педагогики Текст. / А.Н. Лейбович Л: Изд-во ЛГУ, 1972.-311 с.

100. Леонтьев, A.A. Педагогическое общение Текст. / A.A. Леонтьев / под ред. М.К. Кабардова. М. Нальчик, 1996. - 312 с.

101. Леонтьев, A.A. Психология общения Текст. / A.A. Леонтьев 3-е изд. - М.: Смысл. - 1999.

102. Лисина, М.И. Общение и его влияние на развитие психики дошкольников. Текст. / М.И.Лисина — М. 1987. — 384 с.

103. Лисуренко, Л.А.Доверительные взаимоотношения в психолого-педагогическом сопровождении лиц с особыми образовательными потребностями. Текст. / Л.А.Лисуренко //Сб.материалов Всероссийского научно-практического совещания. Челябинск, 2004.

104. Логопедия: Учеб. студ. дефектол. пед. высш. учеб. заведений Текст. / Под редакцией Л. С. Волковой, С. Н. Шаховской М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2002.

105. Ломов, Б.Ф. Общение как проблема общей психологии Текст. / Б.Ф. Ломов // Методологические и теоретические проблемы психологии. -М.: Наука, 1984.

106. Ломов, Б.Ф. Проблемы общения в психологии Текст. / Б.Ф. Ломов -М., Наука, 1981.

107. Лукьяненко, Т. И. Структура коммуникативных умений учителя и психологические условия их формирования Текст.: Дис. канд.псих, наук./ Т. И. Лукьяненко М., 2001. -215с.

108. Лукьянова, М.И. Профессиональная компетентность педагога: теоретический анализ понятия Текст. / М. И. Лукьянова // Упр. ДОУ : науч.-практ. журн. 2007. - №1. - С. 15-21.

109. Лукьянова, М.И. Психолого-педагогическая компетентность учителя: Диагностика и развитие Текст. / М.И. Лукьянова. М. : Сфера, 2004. - 144 с.

110. Макаренко, A.C. Собрание сочинений Текст. / A.C. Макаренко -т.4,т.5.

111. Маркова, А.К. Психология профессионализма Текст. /А.К. Маркова. М., 1996. - 308 с.

112. Маркова, А.К. Психология труда учителя: Текст. / А.К. Маркова -Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1993.

113. Махмутова, З.М. Формирование профессиональной компетентности социального педагога в образовательном процессе высшей школы Электронный ресурс.: дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 /З.М. Махмутова -Уфа, 2006,- 168 с.-6107-13/576.

114. Медведев, В., Татур, Ю. Подготовка преподавателя высшей школы: компетентностный подход Текст. / В. Медведев, Ю. Татур // Высш. образование в России : науч.-пед. журн. -2007. — №11. — С.46-56.

115. Мельник, Е.В. Содержание коммуникативной компетентности педагога Текст./ Е.В. Мельник // Психология и шк. : науч.-практ. журн. -2004. №4. - С. 36-42.

116. Меркулова, С. К проблеме оценки компетентности Текст. /С. Меркулова // Высшее образование в России: науч.-пед. журн. — 2008. — № З.-С. 163- 166.

117. Мироненко, В.В. История и состояние психологии выразительных движений Текст. / В.В. Мироненко // Вопросы психологии. 1975. - №3. - С.134-143.

118. Митина, JI.M. Педагогическое общение: контакт и конфликт Текст. / JIM. Митина // Школа и производство. 1989. - №10. - С.10-12.

119. Митина, JT.M. Психология профессионального развития учителя. Текст. / JI.M. Митина М. : Флинта: Московский психолого-социальный институт, 1998. - 200 с.

120. Монахов, В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса Текст. / В.М. Монахов. // Волгоград: Перемена, 1995. 302с.

121. Москвина, JI. Энциклопедия психологических тестов. Текст. / JI. Москвина Саратов, Изд-во Научная книга, 1996. - 336 с.

122. Мудрик, A.B. Общение как фактор воспитания школьников. Текст. / A.B. Мудрик М.: Педагогика, 1984.

123. Мясищев, В.Н. Психология отношений Текст. / В.Н. Мясищев // Избр. псих, труды, 1995. 467 с.

124. Над ель Червинская, М.А., Червинский, П.П. Большой толковый словарь иностранных слов в трех томах Текст. / М.А.Надель-Червинская, П.П. Червинский. -Т.2.Ростов н/Дону, Феникс, 1995. -544с.

125. Настольная книга педагога-дефектолога / Серия «Сердце отдаю детям» Текст. Ростов н/Д: Феникс, 2005. - 576 с.

126. Николаева, А.Б. Совместная деятельность взрослого и детей: ее значение в процессе экологического воспитания Текст. / А.Б. Николаева // Дошкольное воспитание: научно-метод. журнал. — 2000. № 5. — с.64-68.

127. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учебное пособие Текст. / Под ред. Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина. М: Академия, 2002. - 272с.

128. Ночевник , М.Н. Человеческое общение Текст. / М.Н. Ночевник -М.: Политиздат, 1988.

129. Общение и диалог в практике воспитания и психологической консультации Текст. // Сб. научн. тр. / Редкол.: A.A. Бодалев и др. М.: Изд-во АПН СССР, 1987.

130. Овчарова, Р.В. Практическая психология в начальной школе. Текст. / Р.В. Овчарова М.: ТЦ Сфера, 2001. - 240с.

131. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеологических выражений Текст. / С.И.Ожегов, Н.Ю.Шведова / Российская АН., Российский фонд культуры; 3-е изд., стереотипное — М.:АЗЪ, 1996-928 с.

132. Онушкин, В.Г., Огарев, Е.И. Образование взрослых: Междисциплинарный словарь терминологии Текст. / В.Г. Онушкин, Е.И. Огарев Санкт-Петербург, Воронеж, 1995. - 232 с.

133. Основы педагогического мастерства: Учебное пособие для пед. спец. высш. учебн. заведений Текст. / И.Я. Зязюн, И.Ф. Кривонос и др.; под ред. И.Я. Зязюна. М.: 1989.

134. Основы психологии: Практикум Текст. / Ред.-сост. Л.Д. Столяренко. Изд.З-е, доп. переработ. Ростов н/Д: «Феникс», 2002 - 704 с.

135. Оценка качества профессионального образования Текст. / Под ред. В.И. Байденко М., 2001.

136. Павлютенков, Е.М. Профессиональное становление будущего учителя Текст. / Е.М. Павлютенков // Педагогика, 1990. №11. - С.64-69.

137. Парыгин, Б.Д. Современное состояние и проблемы социальной психологии. Текст. / Б.Д. Парыгин М.: Знание, 1973.

138. Педагогика: Учеб. пособ. для студ. пед. учеб. завед. Текст. / В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, А.И.Мищенко, Е.Н.Шиянов. М.: Школа-Пресс, 1997.-512 с.

139. Пеняева, С. Рефлексия как условие становления компетентного специалиста Текст./ С. Пеняева // Высш. образование в России : науч.-пед. журн. 2007. - №4- с.31-32.

140. Петров, А. Основные концепты компетентностного подхода как методологической категории Текст. / А. Петров // Альма Матер. Вестник высшей школы : журнал 2005. - №2. - С. 54-60

141. Петрова, Е.А. Жесты в педагогическом процессе: Учебное пособие. М.: Моск. городское пед. общество, 1998.

142. Петровская, JI.A. Компетентность общения Текст. / JI.A. Петровская.-М.: МГУ, 1989.-216с.

143. Петровский, A.B. Новое педагогическое мышлениеТекст. / A.B. Петровский. М., 1989. - 278 с.

144. Пиз, А. Язык телодвижений: как читать мысли других людей по их жестам. Текст. / А. Пиз Нижний Новгород, 1992.

145. Подласый, И. П. Педагогика: Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений. М.: Просвещение: Изд. Центр ВЛАДОС, 1996.

146. Подлесская, О. С. Формирование коммуникативных умений будущих учителей в учебной деятельности Электронный ресурс.: дис. канд. пед. наук : 13.00.08 / О.С. Подлесская — Брянск, 2006. — 181 с. 610713/253.

147. Профессиональная компетентность педагога ДОУ : тема номера Текст. // Упр. ДОУ : науч.-практ. журн. 2007. - №1. - С. (весь номер)

148. Профессиональная педагогика: Учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям. Текст. М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1997. —512 с.

149. Психолог в детском дошкольном учреждении: Методические рекомендации к практической деятельности Текст. / Под ред. Т. В. Лаврентьевой. М., 1996.

150. Психологический словарь Текст. / под ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. М. : Феникс, 1990.-241 е., с. 141

151. Психология межличностного познания Текст. / Под ред. A.A. Бодалева; Акад.пед.наук СССР. М.: Педагогика, 1981.

152. Психолого-педагогические проблемы общения в профессиональной подготовке учителя Текст.// Межвузовский сборник научн. трудов. -Горький: ГГПИ им.М.Горького, 1989.

153. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация: пер. с англ. Текст. / Дж. Равен. М.: Когито-центр , 2002. - 396 с.

154. Радионов, В.Е. Теоретические основы педагогического проектирования Текст.: автореф. дисс. . д-ра пед. наук./ В.Е. Радионов -СПб., 1996.-31 с.

155. Развитие социальной уверенности у дошкольников: Пособие для педагогов дошк. учреждений Текст. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002.- 224с. - (Здоровьесберегающая педагогика).

156. Райзберг, Б.А. Диссертация и ученая степень. Пособие для соискателей Текст. / Б.А. Райзберг М.: ИНФРА-М, 2002. - 400 с.

157. Рогов, Е.И. Личность учителя: теория и практика Текст. / Е.И. Рогов Ростов н/Д: Феникс, 1996. - 512 с.

158. Рогов, Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: учебное пособие Текст. / Е.И. Рогов М.: ВЛАДОС, 1996. - 529 с.

159. Роджерс, К., Фрейберг, Д. Свобода учиться Текст. / К.Роджерс, Д. Фрейберг М.: Смысл, 2002.

160. Родионова, Н.Ф., Трепицына, А.П. Компетентностный подход в образовании Текст. / Н.Ф. Родионова, А.П. Трепицына // Известия ВГПУ.- 2004.-№1- С. 40-46.

161. Росина, Н. Гуманизация вузовского обучения: интеграция личностных и предметных измерений Текст. / Н. Росина // Высш. образование в России : науч.-пед. журн. 2007. - С.46-48.

162. Рубинштейн, C.JI. Проблемы общей психологии. Текст. / C.JI. Рубинштейн М., 1973. - 554 с.

163. Руденко, Т.Б. Формирование дидактико-методической компетентности будущего учителя начальных классов в современных условиях Электронный ресурс.: дис. . канд. пед. наук : 13.00.08/ Т.Б.Руденко-Волгоград, 1999.- 181 с. 6100-13/ 1109-9.

164. Рыбакова, М.М. Конфликт и взаимодействие в педагогическом процессе: кн. для учителя. Текст. / М.М. Рыбакова М.: Просвещение, 1991.

165. Рыскина, B.JI. Оптимизация диалога «Взрослый-младенец» как средство развития ребенка раннего возраста / B.JI. Рыскина // Дефектология. 2008. - №2. - С. 29-36.

166. Рюкле, X. Ваше тайное оружие в общении: Мимика, жест, движение Текст. / X. Рюкле // Сокр.пер. с нем. М.: Интерэксперт, 1996.

167. Савва, Л.И. Формирование продуктивного общения как фактор развития творческой активности школьников: автореф. канд. пед. наук / Л.И. Савва Челябинск, 1995. - 23 с.

168. Сальников, Н., Бурухин,С. Реформирование высшей школы: концепция новой образовательной модели.Текст. /Н. Сальников, С.

169. Бурухин // Высшее образование в России: науч.-пед. журн. 2008. — С. 311.

170. Селевко, Г. К. Педагогические компетенции и компетентность: Их классификация Текст. / Г.К. Селевко // Сел. шк. : рос. пед. журн. 2004. -№3. - С. 29-32.

171. Семаго, Н.Я. Новые подходы к построению коррекционной работы с детьми с различными видами отклоняющегося развития Текст. / H.A. Семаго // Дефектология. 2000. - №1 - С. 66-75.

172. Серый, А. Становление компетентности практического психолога Текст. / А. Серый // Высш. образование в России : науч.-пед. журн. -2005. №5. - С. 63-66

173. Серякова, С.Б. Компетентностный подход как направление модернизации российского образования Текст. / С.Б. Серякова // Пед. образование и наука : науч.-метод. журн. 2004. - №1. - С. 32-35.

174. Сластенин, В.А. Психология и педагогика Текст./ В.А. Сластенин, В.П. Каширин. М., 2001. - 448 с.

175. Сластенин, В.А. Учитель и время Текст. / В.А. Сластенин // Советская педагогика. 1990. -№ 9. -с.65-69. ,67

176. Словарь по коррекционной педагогике и специальной психологии Текст . / Сост. Н.В. Новоторцева. Ярославль, 1999.

177. Смирнова, Е.О. Особенности общения с дошкольниками: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. Текст. / Е.О. Смирнова -М.: Издательский центр «Академия», 2000. 160 с.

178. Советский энциклопедический словарь Текст. /Гл. ред. А.М.Прохоров.- 2-е.изд. М.: Сов. Энциклопедия, 1984. - 1600 е., ил., 475 с.

179. Современный философский словарь Текст. / Под ред. В.Е. Кемерова- 2-е изд., испр. и доп. Лондон - Минск: Панпринт, 1989, 135 с.

180. Специальная педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений Текст. / Л.И. Аксенова, Б.А. Архипов, Л.И. Белякова и др.; Под. ред Н.М. Назаровой. — 3-е изд., испр. М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 400 с.

181. Степанов, С. Секреты лица и характера Текст. / С.Степанов // Школьный психолог.- 1999.-№ 44.-С.2-3.

182. Степанов, С.Ю. Психология рефлексии: проблемы и исследования Текст./ С.Ю. Степанов, И. Н. Семенов // Вопросы психологии. — 1995. — №3.-С. 31-40.

183. Суслова, О.И. Формирование мотивационного компонента профессионального становления будущих педагогов-психологов Электронный ресурс.: дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / О.И. Суслова -Саратов, 2007. 172 с. -6107-13/1084.

184. Тарасова, С., Таранова, Е. Становление специалиста: психолого-педагогический мониторинг Текст. / С. Тарасова, Е. Таранова// Высшее образование в России. 2006. - №2. - С. 129-132.

185. Татур, Ю.Г. Компетентностный подход в описании результатов и проектировании стандартов высшего профессионального образования. Текст. / Ю.Г. Татур М., 2004.

186. Татур, Ю.Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста/Текст. / Ю.Г. Татур //Высшее образование сегодня. 2004.-№ 3.

187. Толмачева, Г.А. Формирование готовности учителей к обучению детей с задержкой психического развития в общеобразовательной школе Электронный ресурс.: Автореф. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Г.А.Толмачева Рязань, 2004. - 20 с.

188. Трусов, В.П. Выражение эмоций на лице Текст. / В.П. Трусов // Вопросы психологии. 1982. - №5. - С.70-73.

189. Урунтаева, Г.А. Практикум по дошкольной психологии Текст. / Г.А. Урунтаева М.: Академия. -.1998. - 384 с.

190. Фатыхова, А. Социально-перцептивная компетентность педагога Текст. / А. Фатыхова // Высш. образование в России : науч.-пед. журн. -2005. №7.-С. 159-168.

191. Фатыхова, P.M. Теоретические основы формирования культуры педагогического общения Текст.: Автореф. докт. дис./ P.M. Фатыхова -Екатеринбург: УГПУ, 2001. 39 с

192. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования Текст. // Приказ Министерства образования и науки РФ от 22 февраля 2007 года.

193. Философский энциклопедический словарь Текст. — М.: Советская энциклопедия, 1983. 768с.

194. Фролов, Ю.В., Махотин, Д.А. Компетентностная модель как основа оценки качества подготовки специалистов Текст. / Ю.В. Фролов, Д.А. Махотин //Высшее образование сегодня. 2004. — №8.

195. Хуторской, A.B. Ключевые компетенции и образовательные стандарты /A.B. Хуторской // Интернет-журнал Эйдос. 2002. — (http//eidos.ru/journal/htm), с.1

196. Хуторской, A.B. Ключевые компетенции: технология конструирования Текст. / A.B. Хуторской // Народное образование. -2003.-№5.

197. Цукерман, Г.А. Виды общения в обучении. Текст. / Г.А.Цукерман Томск: Пеленг, 1993.

198. Чанышева, Г. О коммуникативной компетентности Текст. / Г. Чанышева // Высш. образование в России : науч.-пед. журн. — 2005.-№2.~ с.148-151.

199. Чебышев, Н., Каган, В. Высшая школа XX века Текст. / Н. Чебышев, В. Каган // Высш. образование в России : науч.-пед. журн. -2000.-№ 1.-с. 19-26.

200. Чикина, Т. Учебно-профессиональная адаптация первокурсников Текст./ Т. Чикина // Высш. образование в России : науч.-пед. журн. -2007.-№12.-с. 137-140.

201. Чиркова, Т.Н. Психологическая служба в детском саду. Текст. / Т.Н. Чиркова Педагогическое общество России, 2001,-224 с.

202. Шадриков, В.Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход Текст. / В.Д. Шадриков //Высшее образование сегодня. 2004. - № 8.

203. Шакиров, И.А. Исследование студентами пед. ситуаций как ср-во формирования их профессионально-субъективной позиции Текст. : Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.08 / И.А. Шакиров. Калуга, 2000. -23с.

204. Шевченко, С.Г. Коррекционно развивающее обучение: Организационно - педагогические аспекты Текст. / С.Г.Шевченко - М.: Гуманитарный издательский центр Владос, 1999.

205. Шеин, С.А. Диалог как основа педагогического общения Текст. / С.А. Шеин // Вопросы психологии. -1991. №1.

206. Широкова, Г. А. Справочник дошкольного психолога Текст. // (3-е изд.) / Серия «Справочники».-Ростов-н/Д: «Феникс», 2005.- 384 с.

207. Шишов, С.Е. Понятие компетенции в контексте качества образования. Текст. / С.Е. Шишов // Стандарты и мониторинг в образовании. -1999. -№2 С.30-34.

208. Юринова, Е.А. Формирование профессионально-компетентностной культуры учителя Текст.: Автореферат дис. . канд. пед. наук : 13.00.08. / Е.А. Юринова Новокузнецк, 2006. - 27 с.

209. Яковлева, Н. Психологическая помощь дошкольнику Текст. / Н. Яковлева СПб.: «Валери СПД», 2001.- 112 с.

210. Яковлева, Т.В. Формирование коммуникативных умений у студентов при изучении педагогических дисциплин Электронный ресурс.: Автореф. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Т. В. Яковлева Коломна, 2004. - 22 с.

211. Ялалов, Ф. Деятельностно-компетентностный подход к практико-ориентированному образованию. Текст. /Ф. Ялалов// Высш. образование в России : науч.-пед. журн. 2008. - С. 89-93.

212. Owen, Harrison, 1935 Open spase tehnology: a user s guide / Harrison Owen. - 2 nd ed. Berrett-Koehler Publishers, inc/ San Francisco, 1997.