"Формирование практико-ориентированных умений в процессе профессиональной подготовки курсантов вузов МЧС России" тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Трояк Александр Юрьевич

• Трояк Александр Юрьевич
• кандидат наук
• 2020

Оглавление диссертации кандидат наук Трояк Александр Юрьевич

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ФОРМИРОВАНИЯ ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННЫХ УМЕНИЙ В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ КУРСАНТОВ ВУЗОВ МЧС РОССИИ

1.1. Психолого-педагогический анализ проблемы формирования практико-ориентированных умений в процессе профессиональной подготовки курсантов вузов МЧС России

1.2. Обоснование организационно-педагогических условий формирования практико-ориентированных умений в процессе профессиональной подготовки курсантов вузов МЧС России

1.3. Критерии, показатели и уровни сформированности практико-ориентированных умений в процессе профессиональной подготовки

курсантов вузов МЧС России

Выводы по 1 главе

ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ФОРМИРОВАНИЯ ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННЫХ УМЕНИЙ В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ КУРСАНТОВ ВУЗОВ МЧС РОССИИ

2.1. Содержание и организация опытно-экспериментальной работы по формированию практико-ориентированных умений в процессе профессиональной подготовки курсантов Сибирской пожарно-

спасательной академии

2.2 Реализация организационно-педагогических условий формирования практико-ориентированных умений в процессе профессиональной подготовки курсантов Сибирской пожарно-спасательной академии

2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по формированию практико-ориентированных умений в процессе профессиональной подготовки курсантов Сибирской пожарно-

спасательной академии

Выводы по 2 главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение А Анкета определения значимости практико-

ориентированных умений курсантов вузов МЧС России

Приложение Б Опросник профессиональных склонностей Л. Йовайши

(модификация Г.В. Резапкиной)

Приложение В Опросник для оценки настойчивости

Приложение Г Тест оценки потребности в достижении цели

Приложение Д Пример тестового задания для определения объема

усвоенных теоретических знаний

Приложение Е Пример задания для оценки осмысленности

теоретических знаний

Приложение Ж Пример задания для оценки скорости выполнения

заданий требующих теоретических знаний

Приложение И Выдержка из программы проведения внеучебных

занятий с личным составом аэромобильной группировки

Приложение К Оценка сформированности практико-ориентированных умений курсантов вузов МЧС России

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «"Формирование практико-ориентированных умений в процессе профессиональной подготовки курсантов вузов МЧС России"»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность проблемы исследования. Преобразования, происходящие в системе высшего образования, затрагивают все области жизнедеятельности человека, в том числе и сферу безопасности. Новая парадигма российского образования ориентирована на подготовку выпускника обеспечивающую успешную профессиональную адаптацию и возможность эффективного выполнения трудовых функций.

Деятельность по приведению в соответствие к современным требованиям профессионального уровня сотрудников Государственной противопожарной службы, в том числе курсантов образовательных учреждений высшего образования МЧС России, является важной государственной задачей, решаемая усилением практической направленности профессиональной подготовки.

Эти обстоятельства диктуют необходимость формирования практико-ориентированных умений в процессе профессиональной подготовки курсантов МЧС России, обеспечивающих эффективность труда в условиях роста природных и техногенных рисков.

Степень научной разработанности проблемы.

В науке созданы предпосылки для формирования практико-ориентированных умений в процессе профессиональной подготовки курсантов вузов МЧС России.

Подготовка студентов в образовательных организациях высшего образования стала предметом исследований В.А. Адольфа, А.М. Новикова, В.В. Серикова, А.П. Тряпицыной.

Более пристально проблема профессиональной подготовки курсантов в том числе вузов МЧС России, рассмотрена в трудах В.С. Артамонова, В.А. Барабанщикова, Ю.Г. Баскина, Л.В. Медведевой, О.В. Мокроусовой, Д.Ф. Рассказова, Я.С. Повзика, В.В. Теребнева. Авторами отражаются особенности, влияющие на профессиональную подготовку курсантов связанные с жесткой

регламентацией учебного процесса в вузах, совмещением курсантами служебной и учебной деятельности.

Вопросам практико-ориентированного обучения посвящены труды Ю.П. Ветрова, М.Я. Виленского, Т.А. Дмитриенко, Н.П. Клушиной, П.И. Образцова, А.И. Умана, Ф.В. Шарипова и др., определяющие вектор направленности формирования умений в профессиональной деятельности.

Различные подходы к рассмотрению понятия «умение» и к классификации умений нашли отражение в трудах Ю.К. Бабанского, С.Я. Батышева, Э.Ф. Зеера, Е.Н. Кабановой-Меллер, И.Я. Лернера, А.М. Новикова, Е.А. Садовской, М.Н. Снаткина.

Научные труды, отражающие аспекты феномена «деятельности» (В.В. Давыдов, П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубиншейн) определяют теоретико-методологическую основу для осмысления проблемы формирования практико-ориентированных умений в процессе профессиональной подготовки курсантов вузов МЧС России.

Не смотря на большое количество педагогических исследований, формирование практико-ориентированных умений в процессе профессиональной подготовки курсантов вузов МЧС России не было предметом специального исследования в высшем образовании. что препятствует эффективной профессиональной подготовке.

Из вышеизложенного, отмечаем, что в системе высшего образования обозначились следующие противоречия:

между потребностью государства и общества в выпускнике образовательных организаций высшего образования МЧС России, обладающим сформированными практико-ориентированными умениями и недостаточной разработанностью теоретических оснований для их результативного формирования в процессе профессиональной подготовки;

между потребностью образовательных организаций высшего образования МЧС России готовить современных специалистов в области пожарной и

техносферной безопасности успешно решающих задачи по оперативному реагированию на чрезвычайные ситуации и недостаточной разработанностью программно-методического обеспечения для формирования практико-ориентированных умений в процессе профессиональной подготовки курсантов вузов МЧС России;

между потребностью курсантов МЧС России успешно овладеть практико-ориентированными умениями в процессе профессиональной подготовки в вузе и недостаточной разработанностью организационно-педагогических условий для их формирования.

В этой связи возникает объективная необходимость решения проблемы: каковы возможные пути и условия формирования практико-ориентированных умений в процессе профессиональной подготовки курсантов вузов МЧС России?

Актуальность исследования, ее теоретическая и практическая значимость, выявленные противоречия обусловили выбор темы исследования: «Формирование практико-ориентированных умений в процессе профессиональной подготовки курсантов вузов МЧС России».

Объект исследования: процесс профессиональной подготовки курсантов вузов МЧС России.

Предмет исследования: организационно-педагогические условия формирования практико-ориентированных умений в процессе профессиональной подготовки курсантов вузов МЧС России.

Цель исследования: выявить, теоретически обосновать организационно -педагогические условия формирования практико-ориентированных умений в процессе профессиональной подготовки курсантов вузов МЧС России и проверить их результативность в опытно-экспериментальной работе.

Гипотеза исследования: формирование практико-ориентированных умений в процессе профессиональной подготовки курсантов вузов МЧС России будет результативным, если:

- выявить предпосылки к изучению проблемы формирования практико-ориентированных умений в процессе профессиональной подготовки курсантов вузов МЧС России;

- разработать структурную схему формирования практико-ориентированных умений в процессе профессиональной подготовки курсантов вузов МЧС России;

- разработать и реализовать организационно-педагогические условия формирования практико-ориентированных умений в процессе профессиональной подготовки курсантов вузов МЧС России.

В соответствии с объектом, предметом, целью и гипотезой исследования поставлены следующие задачи:

1. Выявить теоретические предпосылки формирования практико-ориентированных умений в процессе профессиональной подготовки курсантов вузов МЧС России.

2. Теоретически обосновать и разработать структурную схему формирования практико-ориентированных умений в процессе профессиональной подготовки курсантов вузов МЧС России.

3. Теоретически обосновать, разработать и практически реализовать организационно-педагогические условия формирования практико-ориентированных умений в процессе профессиональной подготовки курсантов вузов МЧС России.

4. Определить критерии, показатели и уровни сформированности практико-ориентированных умений в процессе профессиональной подготовки курсантов вузов МЧС России.

5. Экспериментально проверить результативность организационно-педагогических условий формирования практико-ориентированных умений в процессе профессиональной подготовки курсантов вузов МЧС России.

Методологическую основу исследования составили:

- компетентностный подход, позволяющий рассматривать практико-ориентированные умения курсантов вузов МЧС России как компонент компетентности будущего специалиста (В.А. Адольф, А.А. Деркач, И.А. Зимняя, Н.В. Кузьмина, А.В. Хуторской).

- системно-деятельностный подход, позволяющий рассматривать профессиональную подготовку курсантов вузов МЧС России как единую систему (В.Г. Афанасьев, И.В. Блауберг, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, О.И. Генисаретский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, В.Н. Садовский, В.Д. Шадриков);

- дифференцированный подход, позволяющий обосновать выбор педагогических методов и средств обучения курсантов вузов МЧС России (Ю.К. Бабанский, П.П. Блонский, А.А. Бударный, А.А. Кирсанов, М.Н. Скаткин, И.Э. Унт).

Теоретические основы исследования: труды авторов, исследующих: проблемы профессиональной подготовки (В.А. Адольф, А.П. Беляева, А.А. Вербицкий, С.М. Вишнякова, В.В. Кольга); подходы к понятию «умения» (Ю.К. Бабанский, С.Я Батышев, И.Я. Лернер, В.И. Орлов, К.К. Платонов, Е.А. Садовская, М.Н. Снаткин и другие); теоретические представления о знании и их месте в формировании умений (И.Я. Лернер, В.М. Полонский, Л.М. Фридман, Ф.В. Шарипов); профессиональную ориентацию учебного процесса (С.Я. Батышев, В.А. Сластенин, С.Т. Шацкий и другие); мотивацию учебной деятельности (А.А. Вербицкий, А.К. Маркова, В.А. Сластенин, Г.И. Чижакова и другие); педагогические положения, раскрывающие сущностные аспекты педагогических стратегий (В.В. Игнатова, М.Г. Янова); диагностические методики изучения уровня формирования умений (В.П. Беспалько, Е.П. Ильин, Ю.М. Орлов, Ф.Д. Рассказов, и другие ученые).

Методы исследования: общетеоретические - анализ философской, психолого-педагогической, методологической и методической литературы по проблеме исследования, построение гипотез, исследование и обобщение

педагогического опыта профессиональной подготовки курсантов МЧС России в системе высшего образования; эмпирические - анкетирование, тестирование, педагогическое наблюдение, беседа, педагогический эксперимент; статистические - качественный и количественный анализ результатов исследования, обработка эмпирических данных, сравнение выборок с помощью критерия Хи-квадрат Пирсона.

Опытно-экспериментальная база исследования: федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Сибирская пожарно-спасательная академия» Государственной противопожарной службы Министерства Российской Федерации по делам гражданской обороны, чрезвычайным ситуациям и ликвидации последствий стихийных бедствий» (Красноярский край г. Железногорск). Всего к исследованию было привлечено 100 курсантов факультета инженеров пожарной безопасности, обучавшихся по специальности 20.05.01 «Пожарная безопасность» и 9 человек профессорско-преподавательского состава, 8 представителей работодателя. Для участия в эксперименте были сформированы контрольная и экспериментальная группы в количестве 50 курсантов в каждой группе.

Личное участие соискателя в исследовании и получении результатов состоит: в выявлении теоретических предпосылок формирования практико-ориентированных умений в процессе профессиональной подготовки курсантов вузов МЧС России; конкретизации сущности понятия «практико-ориентированные умения курсантов вузов МЧС России»; разработке структурной схемы формирования практико-ориентированных умений в процессе профессиональной подготовки курсантов вузов МЧС России; определении критериев, показателей и уровней сформированности практико-ориентированных умений в процессе профессиональной подготовки курсантов вузов МЧС России; в разработке и обосновании организационно-педагогических условий их формирования; в организации опытно-экспериментальной работы по проверке результативности

данных условий; обработке и интерпретации экспериментальных данных; подготовке публикаций и участии в научно-практических конференциях.

Основные этапы исследования:

Первый (подготовительный) этап (2015-2016 гг.) - осуществлялся теоретический анализ проблемы исследования; определялись объект, предмет, цель, задачи исследования, формулировалась рабочая гипотеза; разрабатывались категориальный аппарат, ключевые идеи опытно-экспериментальной работы;

Второй (основной) этап (2016-2017 гг.) - разрабатывались и реализовывались организационно-педагогические условия формирования практико-ориентированных умений у курсантов вузов МЧС России и осуществлялась экспериментальная проверка их результативности;

Третий (заключительный) этап (2018-2020 гг.) - завершалась опытно-экспериментальная работа, проводились систематизация, обобщение и литературное оформление в виде текста диссертации и автореферата.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Введена трактовка понятия, конкретизирующая его сущность, применительно к задачам исследования: «практико-ориентированные умения курсантов вузов МЧС России» - это совокупность практически отработанных, последовательно воспроизведенных действий, основанных на теоретических знаниях и нацеленных на успешное решение задач профессиональной направленности.

2. Разработана научная идея формирования практико-ориентированных умений в процессе профессиональной подготовки курсантов вузов МЧС России на основе структурной схемы, представленной следующими блоками:

- мотивационно-целевой блок - отражает совокупность потребностей вуза МЧС России, пожарно-спасательных частей управлений Государственной противопожарной службы МЧС России и мотивов курсантов в формировании практико-ориентированных умений курсантов вузов МЧС России;

- содержательно-деятельностный блок - отражает содержание учебной, внеучебной и оперативной деятельности курсантов, а также использование в образовательной деятельности ситуационных задач;

- рефлексивно-оценочный блок - обеспечивает комплексную оценку сформированности практико-ориентированных умений в процессе профессиональной подготовки курсантов вузов МЧС России.

3. В соответствии с научной идеей, разработаны организационно-педагогические условия формирования практико-ориентированных умений курсантов вузов МЧС России: активизация деятельности курсантов вузов МЧС России по освоению действий, нацеленных на успешное решение профессиональных задач; обогащение знаний и умений в соответствии с требованиями профессиональных стандартов посредством решения ситуационных задач на специализированном полигоне; приобщение курсантов вузов МЧС России к производственно-технологической деятельности при прохождении практик в подразделениях пожарной охраны.

4. Разработаны и обоснованы критерии и показатели сформированности практико-ориентированных умений в процессе профессиональной подготовки курсантов вузов МЧС России:

- мотивационный критерий включает показатели: осознание потребности в практико-ориентированных умениях, настойчивость в формировании практико-ориентированных умений, интересы и склонности в профессиональной деятельности в подразделениях пожарной охраны;

- когнитивный критерий включает показатели: объем усвоенных курсантом теоретических знаний, необходимых для выполнения действия профессиональной направленности; осмысленность усвоенных теоретических знаний с осознанием ситуации их применения, скорость выполнения заданий, требующих теоретических знаний;

- деятелъностный критерий включает показатели: полнота и правильность выполнения курсантами вузов МЧС России действий, быстрота выполнения

действий при работе с пожарно-техническим вооружением, слаженность действий при работе в составе боевого расчета на пожарной автоцистерне.

Обобщенная оценка сформированности практико-ориентированных умений в процессе профессиональной подготовки курсантов вузов МЧС России включает оценку указанных умений в комплексе самими курсантами, преподавателями, представителями работодателя по результатам проведения пожарно-тактических учений.

5. Доказана результативность формирования практико-ориентированных умений в процессе профессиональной подготовки курсантов вузов МЧС России за счет научно-обоснованных, разработанных организационно-педагогических условий и аргументированного диагностического инструментария, включающего критерии (мотивационный, когнитивный, деятельностный) и уровни (низкий, средний, высокий) сформированности указанных умений.

Теоретическая значимость результатов исследования заключается в обогащении теории и методики профессионального образования за счет того, что: доказано положение о результативности формирования практико-ориентированных умений в процессе профессиональной подготовки курсантов вузов МЧС России посредством реализации научно обоснованных и разработанных организационно-педагогических условий; на основе компетентностного, системно-деятельностного, дифференцированного подходов раскрыты принципы формирования и структура практико-ориентированных умений представленная совокупностью взаимосвязанных компонентов (мотивы действий курсантов; теоретические знания; действия, нацеленные на решение профессиональных задач); аргументирован диагностический инструментарий, включающий критерии (мотивационный, когнитивный, деятельностный) и уровни (низкий, средний, высокий) сформированности практико-ориентированных умений в процессе профессиональной подготовки курсантов вузов МЧС России.

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

разработаны и внедрены в образовательный процесс ФГБОУ ВО Сибирская пожарно-спасательная академия организационно-педагогические условия формирования практико-ориентированных умений в процессе профессиональной подготовки курсантов по специальности 20.05.01. Пожарная безопасность;

предложены разработанные автором критерии и охарактеризованы уровни сформированности практико-ориентированных умений курсантов вузов МЧС России;

с учетом полученных данных о сформированности практико-ориентированных умений курсантов вузов МЧС России адаптирована программа производственной практики в должности начальника караула пожарно-спасательной части;

разработана программа проведения внеучебных занятий с личным составом аэромобильной группировки ФГБОУ ВО Сибирская пожарно-спасательная академия.

Полученные результаты могут быть использованы при разработке учебно -методических материалов в системе профессионального образования, при составлении учебных планов и программ для курсантов и студентов ведомственных вузов.

Обоснованность и достоверность полученных результатов обеспечиваются: всесторонним анализом проблемы исследования; методологической основой исследования, представленной компетентностным системно-деятельностным и дифференцированным подходами, обеспечивающими реализацию организационно-педагогических условий формирования практико-ориентированных умений в процессе профессиональной подготовки курсантов вузов МЧС России; использованием комплекса взаимосвязанных теоретических и эмпирических методов, адекватных предмету и задачам исследования; внутренней логикой исследования; экспериментальной проверкой выдвигаемых в ходе исследования положений; результатами статистической обработки данных.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством организации и проведения опытно-экспериментальной работы в ФГБОУ ВО Сибирская пожарно-спасательная академия. Представленные в работе результаты исследования нашли отражение в научных статьях, докладах, выступлениях на конференциях, форумах различного уровня, в том числе в журналах, включенных в реестр ВАК. Принималось участие во Всероссийской научно-практической конференции «Школа молодых ученых и специалистов МЧС России», секция: Подготовка специалистов МЧС России, Иваново, 17-19 мая 2017 г.; ХУ1-й Международной научно-практической конференции «Актуальные вопросы филологии и методики преподавания иностранных языков» Екатеринбург, 2018; 23-й Международной научно-практической конференции «Инновации в профессиональном и профессионально-педагогическом образовании» Екатеринбург, 2018; 16 -й Международной научно-практической конференции «Акмеология профессионального образования», 2020. Результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры педагогики и методологическом семинаре (руководитель - профессор, д.п.н. В.А. Адольф) ФГБОУ ВО «Красноярский государственный педагогический университет им. В.П. Астафьева», методологических заседаниях аспирантов и соискателей ФГБОУ ВО «Сибирская пожарно-спасательная академия».

Положения, выносимые на защиту:

1. Практико-ориентированные умения курсантов вузов МЧС России — это совокупность, практически отработанных, последовательно воспроизведенных действий, основанных на теоретических знаниях и нацеленных на успешное решение задач профессиональной направленности. Структура практико-ориентированных умений курсантов вузов МЧС России, представляет собой совокупность следующих компонентов: мотивы действий курсантов; теоретические знания; действия, нацеленные на решение профессиональных задач.

2. Структурная схема формирования практико-ориентированных умений в процессе профессиональной подготовки курсантов вузов МЧС России разработана

с учетом компетентностного, системно-деятельностного, дифференцированного подходов и требований к результатам подготовки курсантов вузов МЧС России.

Структурная схема позволяет выявить динамику сформированности практико-ориентированных умений в процессе профессиональной подготовки курсантов вузов МЧС России.

Основные блоки данной схемы: - мотивационно-целевой блок - отражает совокупность потребностей вуза МЧС России, пожарно-спасательных частей управлений Государственной противопожарной службы МЧС России и мотивов курсантов в формировании практико-ориентированных умений; - содержательно-деятельностный блок - отражает содержание учебной, внеучебной и оперативной деятельности курсантов, а так же использование в образовательной деятельности ситуационных задач; - рефлексивно-оценочный блок - обеспечивает комплексную оценку сформированности практико-ориентированных умений в процессе профессиональной подготовки курсантов вузов МЧС России.

3. Практико-ориентированные умения в процессе профессиональной подготовки курсантов вузов МЧС России формируются за счет реализации следующих организационно-педагогических условий:

- активизация деятельности курсантов вузов МЧС России по освоению действий, нацеленных на успешное решение задач;

- обогащение знаний и умений в соответствии с требованиями профессиональных стандартов посредством решения ситуационных задач на специализированном полигоне;

- приобщение курсантов вузов МЧС России к производственно-технологической деятельности при прохождении практик в подразделениях пожарной охраны.

4. Критериями сформированности практико-ориентированных умений в процессе профессиональной подготовки курсантов вузов МЧС России являются:

- мотивационный критерий включает показатели: осознание потребности в практико-ориентированных умениях, настойчивость в формировании практико-

ориентированных умений, интересы и склонности в профессиональной деятельности в подразделениях пожарной охраны;

- когнитивный критерий включает показатели: объем усвоенных курсантом теоретических знаний, необходимых для выполнения действий профессиональной направленности; осмысленность усвоенных теоретических знаний с осознанием ситуации их применения, скорость выполнения заданий, требующих теоретических знаний;

- деятелъностный критерий включает показатели: полнота и правильность выполнения курсантами вузов МЧС России действий, быстрота выполнения действий при работе с пожарно-техническим вооружением, слаженность действий при работе в составе боевого расчета на пожарной автоцистерне.

Обобщенная оценка сформированности практико-ориентированных умений в процессе профессиональной подготовки курсантов вузов МЧС России включает оценку указанных умений в комплексе самими курсантами, преподавателями, представителями работодателя по результатам проведения пожарно-тактических учений.

Объем и структура: диссертация состоит из введения, двух глав, выводов, заключения, библиографического списка, приложений. Текст иллюстрирован таблицами, рисунками, диаграммами.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ФОРМИРОВАНИЯ

ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННЫХ УМЕНИЙ В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ КУРСАНТОВ ВУЗОВ МЧС

РОССИИ

Анализ проблемы формирования практико-ориентированных умений в процессе профессиональной подготовки курсантов вузов МЧС России в теории и практике образования позволяет выявить теоретические предпосылки данной проблемы; выявления особенностей профессиональной подготовки курсантов в вузах МЧС России; разработки структурной схемы формирования практико-ориентированных умений в процессе профессиональной подготовки курсантов вузов МЧС России и организационно-педагогических условий, определения основных критериев и показателей сформированности практико-ориентированных умений в процессе профессиональной подготовки курсантов вузов МЧС России.

В первом параграфе главы обсуждаются условия, технологии и методы организации профессиональной подготовки курсантов МЧС России в вузе, а также рассматриваются подходы к определению сущности понятия «практико-ориентированные умения курсантов вузов МЧС России».

Во втором параграфе главы выявлены и теоретически обоснованы организационно-педагогические условия, предложена структурная схема формирования практико-ориентированных умений процессе профессиональной подготовки курсантов вузов МЧС России.

В третьем параграфе главы анализируются подходы к разработке критериев сформированности практико-ориентированных умений курсантов вузов МЧС России, определены основные критерии и разработаны показатели уровней сформированности практико-ориентированных умений в процессе профессиональной подготовки курсантов вузов МЧС России, представлены результаты сформированности практико-ориентированных умений курсантов

контрольных и экспериментальных групп на констатирующем этапе опытно-экспериментальной работы.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Трояк Александр Юрьевич, 2020 год

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Аграшенков, А.Т. Дело всей жизни / А.Т. Аграшенков, В.Б. Артамонов, Т.А. Батуева и др. // Уральский институт Государственной противопожарной службы. г. Екатеринбург, 2013. 380 с.

2. Адольф, В.А. Инновационная деятельность в образовании: вопросы теории и практики: монография / В.А. Адольф, Н.Ф. Ильина. - Красноярск, 2019. -180 с.

3. Адольф, В.А. Конкурентоспособность выпускника современного вуза: монография / В.А. Адольф, А.В. Фоминых - Красноярск. КГПУ им. В.П. Астафьева.

- Красноярск, 2017. - 280 с.

4. Адольф, В.А. Конструирование содержания педагогического образования на основе профессиональных задач / В.А. Адольф, И.Ю. Степанова // Вестник Красноярского государственного педагогического университета им. В.П. Астафьева. 2017. № 2 (40). С. 110-114.

5. Адольф, В.А. Обновление профессиональной подготовки педагога -необходимая утопия / В.А. Адольф, И.Ю. Степанова // Высшее образование в России. - № 7. - 2010. - С. 21-27.

6. Адольф, В.А. Организация продуктивной научно-познавательной деятельности аспиранта (по направлению «Образование и педагогические науки») / В.А. Адольф, И.Ю. Степанова. - Красноярск: КГПУ им. Астафьева, 2018. - 268 с.

7. Адольф, В.А. Проектирование системы профессионального образования в условиях комплекса «школа-вуз-предприятие». / В.А. Адольф, И.А. Ковалевич, Н.П. Чурляева // Казанский психолого-педагогический журнал. - № 4.

- 2011. - С. 77-87.

8. Азизходжаева, Н.Н. Инновационный подход к управлению качеством образования [Электронный ресурс] / Н.Н. Азизходжаева // Вестник ЛГУ им. А.С. Пушкина. - 2010. - №3. URL: https://cyberlenmka.ru/article/n/innovatsionnyy-podhod-k-upravleniyu-kachestvom-obrazovaniya (дата обращения: 03.05.2020).

9. Андреев, Ю.А., Клюй В.В., Трояк А.Ю. Подход к организации и оценке результатов практического обучения при реализации требований образовательных стандартов высшего образования поколения «3++» / Ю.А. Андреев, В.В. Клюй, А.Ю. Трояк //Научно-аналитический журнал «Вестник Санкт-Петербургского Университета ГПС МЧС России», выпуск №1 2018, - С. 83-87.

10. Антонов, С.Ю. К проблеме становления и развития пожарно-технического образования в России: Вестник чувашского государственного педагогического Университета имени И. Я. Яковлева. № 3 (79). г. Чебоксары, 2013.

- с. 15.

11. Артамонова, Е. И. Компетентностный подход к формированию педагога в условиях модернизации образования // Понятийный аппарат педагогики и образования. - 2012. - С. 264-280.

12. Афанасьев, В.Г. О целостных системах //Вопросы философии. - 1980.

- №. 3. - С. 62-78.

13. Бабанский, Ю.К. Избранные педагогические труды / Сост. М.Ю. Бабанский. - М.: Педагогика, 1989. - 560 с.

14. Бабанский, Ю.К. Методологические и теоретические проблемы оптимизации учебно-воспитательного процесса. - М.: Просвещение, 1984.- 77 с.

15. Бандурин, А.В. Стратегический менеджмент организации [Электронный ресурс] / А.В. Бандурин, Б.А. Чуб // Режим доступа: http://www. cfin. ru. - 2011.

16. Баскин, Ю.Г. Педагогические условия применения опыта ликвидации крупномасштабных чрезвычайных ситуаций в подготовке сотрудников МЧС России [Электронный ресурс] / Ю.Г. Баскин, А.М. Сулейманов // Научно-аналитический журнал «Вестник Санкт-Петербургского университета Государственной противопожарной службы МЧС России». 2014. №4. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/pedagogicheskie-usloviya-primeneniya-opyta-likvidatsii-krupnomasshtabnyh-chrezvychaynyh-situatsiy-v-podgotovke-sotrudnikov-mchs (дата обращения: 01.04.2020).

17. Батышев, С.Я. Профессиональная педагогика: Учебник. 3-е изд //Москва: Профессиональное образование. - 2010. - 456 с.

18. Безрукова, В.С. Педагогика: учебное пособие //Рн/Д: Феникс. - 2013. -

381 с.

19. Беликов В. А. Образование. Деятельность. Личность: монография. М.: Академия Естествознания, 2010. - 310 с.

20. Беляева, А.П. Интегративная теория и практика многоуровневого непрерывного профессионального образования. СПб: Ин-т профтехобразования РАО, 2002. - 240 с.

21. Бережнова, Е.В. Основы учебно-исследовательской деятельности: Учебное пособие для студентов учреждений среднего профессионального образования / Е.В. Бережнова, В.В. Краевский. 8-е изд., доп. - М. : Издательский центр "Академия", 2013. - 128 с. - ISBN 978-5-7695-9882-1.

22. Беспалько, В.П. Образование-2013: что с ним происходит? Информация к размышлению для тех, кому это положено делать по должности [Электронный ресурс] / В.П. Беспалько // Народное образование. 2013. №8. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/obrazovanie-2013-chto-s-nim-proishodit-informatsiya-k-razmyshleniyu-dlya-teh-komu-eto-polozheno-delat-po-dolzhnosti (дата обращения: 03.05.2020).

23. Блауберг, И.В. Системный подход в современной науке / И.В. Блауберг, В.Н. Садовский, Э.Г. Юдин // Проблемы методологии системного исследования. М., 1970. - С. 7-48.

24. Блонский, П.П. Трудовая школа второй ступени [Электронный ресурс] / П.П. Блонский // Избранные педагогические и психологические произведения. М., 1961. URL: http://pedagogic.ru/books/item/fD0/s00/z0000044/st020.shtml (дата обращения 10.06.2017).

25. Богданов, М.И. Действия сил и средств на пожаре. Ч.1. / М.И. Богданов, В.Ю. Кокарев. - СПб.: УМЦ при ГУК МВД РФ, 1994. - 56 с.

26. Бондаревская, Е.В. Гуманитарная методология науки о воспитании //Педагогика. - 2012. - №. 7. - С. 3-13.

27. Бордовская Н. В., Бордовская Н. В. Психология и педагогика: учебник.

- Издательский дом" Питер", 2011. - 620 с.

28. Бударный, А. А. Индивидуальный подход в обучении / А. А. Бударный // Советская педагогика. - 1985. - № 7. - С. 70 - 83.

29. Бурцева, Т.А. Формирование социально-значимых качеств личности студента во внеаудиторной деятельности вуза: дис. ...канд. пед. наук.: 13.00.02 / Бурцева Татьяна Александровна. - Кострома, 2005. - 139 с.

30. Бурькова, Е.В. Профессиональная подготовка специалистов в области информационной безопасности [Электронный ресурс] / Е.В. Бурькова // Вестник ОГУ. 2016. - №2 (190). URL: https://cyberleninka.ru/article/n7professionalnaya-podgotovka-spetsialistov-v-oblasti-informatsionnoy-bezopasnosti (дата обращения: 07.06.2020).

31. Ваганова, О.И. Педагогические технологии в условиях уровневой системы высшего профессионального образования: Учебно-методическое пособие / Ваганова О.И. - Н. Новгород: НГПУ, 2012. -102 с.

32. Ваганова, О.И. Системно-деятельностный подход в развитии профессионально-педагогического образования [Электронный ресурс] / О.И. Ваганова // Вестник Мининского университета. 2014. №4 (8). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/sistemno-deyatelnostnyy-podhod-v-razvitii-professionalno-pedagogicheskogo-obrazovaniya (дата обращения: 03.05.2020).

33. Варданян, Ю.В. Компетентностно-ориентированные интегрированные задания в контексте развития профессионализма магистрантов/ Ю.В. Варданян, С.В. Сергунина //Гуманитарные науки и образование. - 2015. - №. 1. - С. 13-18.

34. Вебер, С.А. Активизация деятельности учителя по содействию личностному самоопределению старшеклассников в общеобразовательных учреждениях: автореф. дис. .канд. пед. наук: 13.00.08 / Вебер Светлана Андреевна

- Красноярск, 2014. - 23 с.

35. Вербицкий, А.А. Контекстно-компетентностный подход к модернизации образования / А.А. Вербицкий // Высшее образование в России. -2010. - №. 5. - С. 32-37.

36. Вербицкий, А.А. Психология мотивации студентов: учеб. пособие для вузов / Н. А. Бакшаева, А. А. Вербицкий. - 2-е изд., стер. - М.: Издательство Юрайт, 2018. - 170 с. - (Серия: Образовательный процесс).

37. Ветров, Ю.П. Практико-ориентированный подход. / Ю.П. Ветров, Н.П. Клушина // Высшее образование в России. 2002. № 6. С. 43-46.

38. Ветров, Ю.П., Игропуло И. Ф. Психолого-педагогическая подготовка преподавателей вуза к использованию методов интерактивного обучения / Ю.П. Ветров, И.Ф. Игропуло // Высшее образование в России. - 2012. - №. 5 - С. 89-96.

39. Викулина, М.А. Педагогическое моделирование как продуктивный метод организации и исследования процесса дистанционного образования в вузе [Текст] / М.А. Викулина, В.В. Половинкина // Успехи современного естествознания. - 2013. - № 3 . - С. 109-112.

40. Виленский, М.Я. Технология профессионально-ориентированного обучения в высшей школе : учебное пособие / П. И. Образцов, А. И. Уман, М. Я. Виленский ; под редакцией В. А. Сластенина. - 3-е изд., испр. и доп. -Москва : Издательство Юрайт, 2018. - 258 с.

41. Виханский, О.С. Стратегическое управление: учебник / О.С. Виханский. - М.: Гардарика, 2013. - 252 с.

42. Вишнякова, С.М. Профессиональное образование. Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика / С. М. Вишнякова - М. НМЦ СПО, 1999. -538 с.

43. Волков, А.В. Совершенствование профессиональных умений курсантов при изучении специальных дисциплин / А.В. Волков // Акмеология: качество развития человека. - Иваново, 2010. - С. 57-60.

44. Волков, А.В. Формирование профессиональной компетентности курсантов образовательных учреждений ГПС МЧС России в процессе изучения

специальных дисциплин: автореф. дис. .канд. пед. наук: 13.00.08 / Волков Александр Валентинович. - Шуя, 2010. - 24 с.

45. Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6 т. / Выготский Лев Семенович. М: Directmedia, 2013 - 6 т.

46. Газман, О.С. Новые ценности в образовании [Электронный ресурс] // Библиотека сайта СИЛ «Школа для всех». - Режим доступа: http://setilab. ru/modules/artide/view. artide. Php / П7. - 2011. (Дата обращения 03.05.2020).

47. Гальперин, П.Я. Опыт изучения формирования умственных действий //Вестник Московского университета. Серия 14: Психология. - 2017. - №2. 4. - С. 320

48. Генисаретский, О.И. Методологическая организация системной деятельности [Электронный ресурс] / О.И. Генисаретский // Разработка и внедрение автоматизированных систем в проектировании (теория и методология). -Электрон.кн. - Москва, 1975. - 372 с. - Режим доступа : http://biblioclub.ru.(дата обращения 12.04.2017).

49. Герасимов, И.Г. Структура научного исследования: философский анализ познавательной деятельности в науке. - " Мысль", 1985. - 216 с.

50. Грейсон Дж. Американский менеджмент на пороге XXI века. / Дж. Грейсон, К. О'делл. - М. : Экономика, 1991. - 320 с.

51. Давыдов, В.В. Российская педагогическая энциклопедия: в 2 т. / гл. ред. В.В. Давыдов. - Москва: Большая российская энциклопедия, 1993. - Т. 1. - 608 с.

52. Давыдов, В.В. Состояние и проблемы исследований учебной деятельности // Развитие теории и практики учебной деятельности: научная школа ВВ Давыдова. Монография по материалам Международной сетевой научной конференции (Беларусь, Италия, Россия). - 2016. - С. 31-44.

53. Дахин, А.Н. Моделирование в педагогике / А.Н. Дахин // Идеи и идеалы. - 2010. - № 1(3). Т. 2. - С. 11-20 (0,8 п. л.).

54. Демидова, Г.А. Организационно-педагогические условия формирования лидерского потенциала менеджера социально-трудовой сферы в

рефлексивной среде дополнительного профессионального образования // Педагогические и психологические науки: актуальные вопросы: материалы Международной заочной научно-практической конференции. Ч. I. (31 октября 2012 г.). Новосибирск: Изд-во «Сибирская ассоциация консультантов», 2012. - 200 с.

55. Деркач А. А. Роль организационной среды в становлении личности профессионала [Электронный ресурс] / Акмеология, 2011. - №3. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/rol-organizatsionnoy-sredy-v-stanovlenii-lichnosti-professionala (дата обращения: 08.06.2020).

56. Деркач, Т.С. Формирование профессиональной направленности студентов во внеурочной работе (на материале педвузов): автореф. дисс. д-ра пед. наук: 13.00.01 / Т.С. Деркач. - Ярославль, 1972. - 30 с.

57. Донина, И.А. Педагогическая стратегия становления конкурентоспособного персонала общеобразовательной организации [Электронный ресурс] // Современные проблемы науки и образования. - 2014. - № 6 - URL: www.science-education.ru/120-15541 (дата обращения: 01.07.2015).

58. Дуранов, М.Е. Профессионально-педагогическая деятельность и исследовательский подход к ней: монография. - Челябинск: Изд-во ЧГАКИ, 2002.

- 276 с.

59. Елисеев, О.П. Практикум по психологии личности. 3-е изд. [Электронный ресурс] / О.П. Елисеев. - Санкт-Петербург: Питер, 2010. - 512 с. -ISBN 978-5-49807-456-6. - URL: https://ibooks.ru/reading.php?productid=21720 (дата обращения: 04.05.2020).

60. Ефремов, А.В. Методические рекомендации по организации учебного процесса (реализация экспериментальных программ). / А.В. Ефремов, Е.Л. Белкин

- М.: ИЦ Академия, 2002. - 137 с.

61. Журавлева, О.П. Интерактивный режим организации современного образовательного процесса: учебно-методическое пособие. / О.П. Журавлёва, Л.П. Михалева // КГПУ им. В.П. Астафьева. - Красноярск, 2013.- 188 с.

62. Загвязинский, В.И. Исследовательская деятельность педагога: учебное пособие для студентов высших учебных заведений, обучающихся по специальности 033400 (050701) - педагогика / В. И. Загвязинский. - 3-е изд., стер. -Москва: Академия, 2010. - 173 с.

63. Загвязинский, В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования: учебное пособие для студентов учреждений высшего профессионального образования / В.И. Загвязинский, Р.А. Атаханов. - 7-e изд., стер. - М. : Академия, 2012. - 208 с.

64. Загвязинский, В.И. О типичных недостатках и ошибках в педагогических исследованиях / В.И. Загвязинский // Педагогика. - 2010. - №. 2. -С. 100-105.

65. Зеер, Э.Ф. Концепция профессионального развития человека в системе непрерывного образования [Электронный ресурс] // Педагогическое образование в России. - 2012. - №5. - С. 122-127. - URL: https://cyberleninka.ru/article/n/kontseptsiya-professionalnogo-razvitiya-cheloveka-v-sisteme-nepreryvnogo-obrazovaniya (дата обращения: 03.05.2020).

66. Зимняя, И.А. Компетенция и компетентность в контексте компетентностного подхода в образовании // Иностранные языки в школе. - 2012. - №. 6. - С. 2-10.

67. Игнатова В.В., Барановская Л.А. Духовно-творческое становление личности и ее социальной ответственности: монография. - Красноярск: Изд-во Сиб-ГТУ, 2010. - 238 с.

68. Игнатова, В.В. Стратегический подход в педагогике высшей школы в инновационном осмыслении // Вестник Академии знаний. - 2012. - № 1. - С. 57-62.

69. Изучение потребности в достижении цели / Практикум по возрастной психологии. Под. ред. Л.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко. - СПб., 2001. С.497-498.

70. Ильин, Е.П. Психология для педагогов: учебное пособие для вузов по направлению 050700" Педагогика". - Издательский дом" Питер", 2012. - 683 с.

71. Ильина, Н.Ф. Инновационные подходы к подготовке студентов по военно-учетным специальностям солдат запаса в граждански вузах: монография / И.Л. Михайлов, Н.Ф. Ильина. - Красноярск, 2017 (11,4 п.л. / авт. вклад 3,4 п.л.).

72. Ильина, Н.Ф. Непрерывное педагогическое образование: обновление в контексте регионального развития: монография / Н.Ф. Ильина - Красноярск, 2013.

- 308 с.

73. Исаева, Т.Е. Компетенции субъектов университетского образования. Проблемы формирования и оценивания компетенций в информационном образовательном пространстве: монография / Т.Е. Исаева. - Deutschland: Palmarium Academic Publishing, 2013 - 247 s.

74. Кабанова - Меллер, Е.Н. Формирование приёмов умственной деятельности умственного развития учащихся. - М.: Просвещение, 1968. - 288 с.

75. Калинкин, Е.В. Система профессионального образования: роль работодателей [Электронный ресурс] // Управленец. 2016. - №3 (61). - URL: https://cyberleninka.rU/article/n/sistema-professionalnogo-obrazovaniya-rol rabotodateley (дата обращения: 03.05.2020).

76. Каримова, P.M. Способы интеграции учебной и внеучебной деятельности студентов // Теория и практика современного профессионального образования. - 2013. - Т. 1. - №. 1. - С. 59-62.

77. Касаткина, Н.С. Ситуационная задача как средство подготовки будущего педагога к взаимодействию с обучаемым. / Н.С. Касаткина, Е.Ю. Немудрая, Н.С. Шкитина, М.В. Циулина // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. 2017. - № 9 - С. 43-47

78. Кирсанов А.А. Индивидуализация учебной деятельности школьников.

- Казань: Татарское книжное изд-во, 1980. - 207 с.

79. Клименко, Н.Ю. Социально-педагогическая компетентность специалистов социальной сферы // Педагогика. - 2003. - № 2. - С. 22-28.

80. Кольга, В.В. Модель формирования военно-профессиональных качеств офицеров-ракетчиков у студентов аэрокосмического вуза / В.В. Кольга, А.С.

Тимохович // Вестник красноярского государственного педагогического университета им. В.П. Астафьева. - 2012. - №1. - С. 63-67.

81. Комаров, А.П. Формирование профессиональной компетентности курсантов военных институтов средствами модульного обучения: дис. .канд. пед. наук: 13.00.08 / Комаров Анатолий Петрович - Уссурийск, 2005. - 146 с.

82. Компетентностный подход в педагогическом образовании: коллективная монография / под. ред. В.А. Козырева, Н.Ф. Родионовой. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2004. - 392 с.

83. Коноплянский, Д.А. Педагогическая стратегия формирования конкурентоспособности выпускника высшего учебного заведения и принципы её реализации [Электронный ресурс] // Вестник УРАО. - 2015. - №5. - URL: https://cyberleninka.ru/article/n/pedagogicheskaya-strategiya-formirovaniya-konkurentosposobnosti-vypusknika-vysshego-uchebnogo-zavedeniya-i-printsipy-eyo (дата обращения: 06.05.2020).

84. Косенко, Д.В. Методика подготовки руководителя пожарно-тактических учений. / Д.В. Косенко, А.П. Решетов //Психолого-педагогические проблемы безопасности человека и общества. - 2017. - №. 2. - С. 55-57.

85. Котова, Т.Г. Дифференциация обучения студентов в рамках дисциплины «Единоборства» [Электронный ресурс] // Ученые записки университета Лесгафта. - 2014. - №7 (113). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/differentsiatsiya-obucheniya-studentov-v-ramkah-distsipliny-edinoborstva (дата обращения: 12.05.2020).

86. Краевский, В.В. Методологические характеристики научного исследования [Электронный ресурс] // Школьные технологии. - 2010. - №2. - URL: https://cyberleninka.ru/article/n/metodologicheskie-harakteristiki-nauchnogo-issledovaniya (дата обращения: 03.05.2020).

87. Кузнецова, Н.Н. Дифференцированный подход в обучении математике / Н.Н. Кузнецова. Королев. - 2012. [Электронный ресурс]. Режим доступа:

http://www.korolevschool20.ru/userdata/files/1_differencirovannyi_podhod_v_obu4e nii_matematiki.doc. (Дата доступа: 02.05.2020).

88. Кузьмина, Н.А. Формирование профессионально ориентированных умений студентов - будущих специалистов в условиях сетевого взаимодействия: дис. ...кан. пед. наук: 13.00.08 / Кузьмина Наталья Александровна. - Хабаровск. -2017. - 234 с.

89. Кузьмина, Н.В. Акметеория фундаментального образования - основа конкурентоспособности и профессионализма преподавателя в национальной системе образования России [Электронный ресурс] / Н.В. Кузьмина, Л.Е. Паутова, Е.Н. Жаринова // Большая Евразия: Развитие, безопасность, сотрудничество. - 2019. - №2-1. - URL: https://cyberleninka.ru/article/n/akmeteoriya-fundamentalnogo-obrazovaniya-osnova-konkurentosposobnosti-i-professionalizma-prepodavatelya-v-natsionalnoy-sisteme (дата обращения: 03.05.2020).

90. Кустов, Л.М. Концептуализация профессионального образования: нормативный аспект // Успехи современного естествознания. - 2011. - №. 2. - С. 68-71.

91. Кустов, Ю.А. Методологические подходы к формированию общепрофессиональных компетенций в воспитании будущих педагогов //Азимут научных исследований: педагогика и психология. - 2015. - №. 2 (11). - С. 50-53

92. Кушнер, Ю.З. Методология и методы педагогических исследований: учеб.-метод. пособие. - Могилёв: Могил. гос. ун-т им. А.А. Кулешова, 2001. - 66 с.

93. Лебедев, О.Е. Управление образовательными системами: теория и практика. Учебно-методическое пособие. - СПб.: Отдел оперативной полиграфии НИУ ВШЭ — Санкт-Петербург, 2011. - 108 с.

94. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения: в 2-х т. / под ред. В.В. Давыдова, В.П. Зинченко, А.А. Леонтьева, А.В. Петровского. - М.: Педагогика, 1983. - Т. 1. - 392 с.

95. Лернер, И.Я. Учебные умения и их функции в процессе обучения / И.Я. Лернер II Роль учебной литературы в формировании общих учебных умений и навыков школьников / Общ. ред. В.В. Горелова. М.: Педагогика, 1984. - С. 19-33

96. Лысых, Н. В. Виды дифференциации и их роль в развитии личности и системе образования // Научный поиск: научный журнал.-Шуя: Изд-во ФГБОУ ВПО «ШГПУ. - 2012. - №. 3. - С. 5.

97. Маркова, А.К. Мотивация учения в среднем и старшем школьном возрастах // Вестник практической психологии образования. - 2012. - Т. 2012. - №. 4. - С. 104-106

98. Методические рекомендации по разработке основных профессиональных образовательных программ и дополнительных профессиональных программ с учетом соответствующих профессиональных стандартов: Письмо Минобрнауки России от 22 янв. 2015 г. № ДЛ-1/05вн. [Электронный ресурс] URL: http://docs.cntd.ru/document/420264612 (дата обращения 04.01.2020 г).

99. Мешкова, Л.М. Теоретические аспекты активизации познавательной деятельности студентов технических вузов // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. - 2010. - № 4. - С. 144-150

100. Митина, Л.М. Вызовы и риски времени как психологические проблемы личностно-профессионального развития современного человека // Психология личностно-профессионального развития: современные вызовы и риски: мат-лы XII междунар. науч.-практ. конф. / под ред. Л.М. Митиной. М. -2016. - С. 8-13.

101. Михайлов, И.Л. Подготовка студентов по военно-учетным специальностям солдат запаса в вузе: дисс. канд. пед. наук: 13.00.08 / Михайлов Игорь Львович. - Красноярск, 2017. - 244 с.

102. Михайлова, В.В. Результаты анализа профессионально важных качеств, определяющих компетентность и готовность курсантов Санкт-

Петербургского университета ГПС МЧС России к риску / В.В. Михайлова, В.А. Михайлов // Актуальные вопросы естествознания. - 2017. - С. 144-146.

103. Модернизация общего образования: оценка образовательных результатов: книга для учителя / под ред. проф. В.В. Лаптева, проф. А.П. Тряпициной. - СПб.: Изд-во «СОЮЗ», 2002. - 112 с.

104. Мокроусова, О.В. К вопросу о профессиональной подготовке курсантов Екатеринбургского филиала Академии ГПС МЧС России / О.В. Мокроусова // Вестник Учебно-методического объединения по профессионально-педагогическому образованию / Рос. гос. проф.-пед. ун-т. - Екатеринбург, 2003. -Вып. 3 (34). - С. 57-67.

105. Молокова, Е.Л Модели рынка услуг высшего образования: оценка теоретических подходов [Электронный ресурс] / Е.Л. Молокова, Е.А. Ляшенко, В.В. Шведов // УЭкС. - 2016. - №12 (94). - URL: https://cyberleninka.ru/article/n/modeli-rynka-uslug-vysshego-obrazovaniya-otsenka-teoreticheskih-podhodov (дата обращения: 05.05.2020).

106. Нагаева, С.Н. Формирование практико-ориентированных умений будущего техника-технолога в контексте компетентностного подхода: автореф. дис. ...кан. пед наук: 13.00.08 / Нагаева Светлана Николаевна. - Красноярск, 2012. - 22 с.: ил. 129.

107. Найда, М.С. Формирование практико-ориентированных умений будущего специалиста по физической культуре (в системе среднего профессионального образования): дисс. .канд. пед. наук: 13.00.08 / Найда Марина Сергеевна. - Красноярск, 2014. - 189 с.

108. Найн, А.Я. Педагогическая диссертация: проблемы и поиск повышения качества // Оптимизация учебно-воспитательного процесса в образовательных учреждениях физической культуры. - 2013. - С. 155-159.

109. Насырова, Э.Ф. Компетентностный подход к образовательному процессу вуза // Закономерности и тенденции развития науки в современном обществе. - 2016. - с. 146.

110. Насырова, Э.Ф. Критерии и показатели оценки уровня профессиональной подготовки будущих учителей технологии при модульном обучении // Современные исследования социальных проблем (электронный журнал). - 2012. - №. 1. - С. 09.

111. Новиков, А.М. Методология научного исследования. / Новиков А.М., Новиков Д.А. - М.: Либроком, 2010 - 280 с.

112. Новиков, А.М. Организация опытно-экспериментальной работы на базе образовательного учреждения // Дополнительное образование. - 2002. - № 4.

- С. 24-31.

113. Новиков, А.М. Основания педагогики: пособие для авторов учебников и преподавателей. / А.М. Новиков - М.: Издательство «Эгвес», 2010. - 208 с.

114. Новиков, А.М. Структура системной теории развития профессионального образования / А.М. Новиков, Д.А. Новиков // Специалист. -2016. - №. 1. - С. 18-23.

115. Нормативы по пожарно-строевой и тактико-специальной подготовке для личного состава федеральной противопожарной службы (утв. МЧС России 10.05.2011) [Электронный ресурс] URL: http://www.consultant.ru/cons/cgi/online.cgi?req=doc&base=EXP&n=690152#047589 89710922472 (дата обращения 04.05.2020 г).

116. Образцов, П.И. Технологии профессионально-ориентированного обучения в высшей школе. 3-е изд., испр. и доп. Учебное пособие/ Под ред. В.А. Сластенина / П.И. Образцов, А.И. Уман, М.Я. Виленский - М.: Издательство Юрайт, 2017. - 271 с.

117. Овсяник, А. И. Проблемы развития пожарно-технического образования в России: Пожары и чрезвычайные ситуации: предотвращение, ликвидация Академия Государственной противопожарной службы МЧС России, М.:2012. - №4

- С. 4-9.

118. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка [Электронный ресурс] URL: http://ozhegov-online.ru/slovar-ozhegova/praktika/25465/ (дата обращения 20.11.2017 г).

119. Опросник профессиональных склонностей / Резапкина Г.В. Отбор в профильные классы. М.: Генезис, 2006 г. - 124 с.

120. Орлов, В.И. Знания, умения и навыки как результат обучения// Среднее профессиональное образование. - 2005. - №3. - С. 38-42.

121. Основы духовной культуры (энциклопедический словарь педагога) [Электронный ресурс] URL: http://didacts.ru/termin/formirovanie.html#item-4766 (Дата обращения 20.03.2020)

122. Педагогика: Большая современная энциклопедия / сост. Е.С. Рапацевич. - Минск: Современное слово, 2005. - 720 с.

123. Перевозный, А.В. Педагогико-антропологические предпосылки дифференциации школьного образования / А.В. Перевозный // Новое в психолого-педагогических исследованиях. - 2010. - № 3 (19). - С. 93-101.

124. Петров, А.П. Профессиональная компетентность: понятийно-терминологические проблемы // Вестник высшей школы. - 2004. - № 10. - С. 6-11.

125. Платонов, К.К. Краткий словарь системы психологических понятий. -М.: Высшая школа, 1984. - 187 с.

126. Повзик, Я. С. Пожарная тактика: учеб. пособие / Я.С. Повзик, М.М. Верзилин - СПб.: ВНИИПО МЧС России. - 2010. - 423 с.

127. Покровская, С.Е. Развитие профессиональной направленности личности в процессе дифференцированного обучения: монография / С.Е. Покровская. - Минск: БГПУ, 2010. - 208 с.

128. Полицинский, Е.В. Активизации познавательной деятельности студентов на лекционных занятиях // Вестник Томского государственного педагогического университета. - 2011. - №6. - С. 37-40

129. Полонский, В.М. Большой тематический словарь по образованию и педагогике / В. М. Полонский. - Москва: Народное образование, 2017. - 838 с.

130. Попова, В.И. Педагогические возможности внеаудиторной деятельности в подготовке магистра // Мир науки, культуры, образования. - 2015. - №4. - С 82-84.

131. Постановление Правительства РФ от 22.01.2013 N 23 (ред. от 29.11.2018) "О Правилах разработки и утверждения профессиональных стандартов" [Электронный ресурс] URL: http://www.consultant.ru/cons/cgi/online.cgi?req=doc&ts=45709185002359436090237 7254&cacheid=87795BCDF445859A4F574FCBDED041B4&mode=splus&base=LAW &n=312520&rnd=0.25508791430459876#1yzrim399yb (дата обращения 04.05.2020 г).

132. Приказ Минобрнауки России от 17.08.2015 N 851 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта высшего образования по специальности 20.05.01 Пожарная безопасность (уровень специалитета)" (Зарегистрировано в Минюсте России 17.09.2015 N 38916) [Электронный ресурс] -URL: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_186354 / (дата обращения 04.05.2020 г).

133. Приказ Минобрнауки России от 21.03.2016 N 246 (ред. от 13.07.2017) "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта высшего образования по направлению подготовки 20.03.01 Техносферная безопасность (уровень бакалавриата)" (Зарегистрировано в Минюсте России 20.04.2016 N 41872) [Электронный ресурс] - URL: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_197236/ (дата обращения 04.05.2020 г).

134. Приказ МЧС России № 448 от 20.10.2017 «Об утверждении Положения об аэромобильных группировках МЧС России». [Электронный ресурс] -URL:http://www.consultant.ru/cons/cgi/online.cgi?req=doc&base=EXP&n=706112#09 25847982568492 (дата обращения 04.05.2020 г).

135. Приказ МЧС России от 16.10.2017 N 444 "Об утверждении Боевого устава подразделений пожарной охраны, определяющего порядок организации

тушения пожаров и проведения аварийно-спасательных работ" (Зарегистрировано в Минюсте России 20.02.2018 N 50100) [Электронный ресурс] - URL: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_291493/ (дата обращения 04.05.2020 г).

136. Приказ ФГБОУ ВО Сибирская пожарно-спасательная академия ГПС МЧС России № 50 от 27.01.2017 «Об утверждении Положений о ФГБОУ ВО Сибирская пожарно-спасательная академия ГПС МЧС России». [Электронный ресурс] - URL: https://sibpsa.ru/sveden/common/ (дата обращения 04.05.2020 г).

137. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация / пер. с англ. - М.: Когито-центр, 2002. - 123 с.

138. Равкин, З.И. История образования и педагогической мысли: учебник-справочник. / З.И. Равкин, В.Г. Пряникова - М.,1995. - 96 с.

139. Рассказов, Ф.Д. Педагогические особенности огневой подготовки подразделений, осуществляющих пограничную деятельность / Ф.Д. Рассказов, Д.Ф. Пандурин // МНКО, 2016. - №2 (57). - С. 85-88.

140. Рубинштейн, С. Л. Бытие и сознание. Человек и мир [Электронный ресурс] / С.Л. Рубинштейн. - Санкт-Петербург: Питер, 2010. - 512 с. - ISBN 5-31800720-1. - URL: https://ibooks.ru/reading.php?productid=21956 (дата обращения: 04.05.2020).

141. Садовская, Е.А. Формирование профессиональной компетентности будущих преподавателей-исследователей университета: дисс. ... канд. пед. наук. -Оренбург, 2005. - 224 с.

142. Садовский, В. Н. Система // Новая философская энциклопедия: в 4т Т. III. - 2010. - 552 с.

143. Сериков, В.В. Развитие личности в образовательном процессе: монография / Сериков В.В. - Москва: Логос, 2012. - 448 c.

144. Скаткин, М.Н. Дифференциация обучения в средней общеобразовательной школе. Дидактика средней школы / М.Н. Скаткин. - М.: Просвещение, 1979. - 319 с.

145. Скаткин, М.Н. Методология и методика педагогических исследований. / М.Н. Скаткин - М.: Педагогика, 1986. - 152 с.

146. Сластенин, В.А. Педагогика: Учебник для студентов учреждений высш. проф. Образования / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов. - М.: ИЦ Академия. - 2012. - С. 608.

147. Сластенин, В.А. Психология и педагогика: учебник для бакалавров / под общ. ред. В. А. Сластенина, В. П. Каширина. - М.: Издательство Юрайт, 2013. - 609 с.

148. Сластенин, В.А. Субъектно-деятельностное содержание профессионально-личностного развития учителя // Профессионализм педагога: компетентностный подход в образовании. - М.: МАНПО, 2011. - 692 с.

149. Соловьева О.А. Содержание и возможности дифференцированного обучения учащихся с особенностями психофизического развития в «Инклюзивных группах» учреждений профессионального образования // Мастерство online [Электронный ресурс]. - 2016. - 3(8). Режим доступа: http://ripo.unibel.by/index.php?id=1955 (дата обращения: 2 Мая 2020)

150. Сребная, Н.М. Организационно-педагогические условия создания личностно-ориентированной системы внеучебной деятельности в вузе: дис. ...канд. пед. наук: 13.00.01 / Сребная Наталия Михайловна. - Москва, 2000. - 148 с.

151. Старикова, Л.Д. Методы педагогического исследования: учеб. пособие для вузов / Л. Д. Старикова, С. А. Стариков; Рос. гос. проф.-пед. ун-т. -Екатеринбург: Издательство РГППУ, 2010. - 336 с.

152. Степанова, И.Ю. Профессиональная подготовка учителя в условиях становления постиндустриального общества: монография / И.Ю. Степанова, В.А. Адольф / Краснояр. гос.пед ун-т им. В.П.Астафьева. - Красноярск, 2009. - 520 с.

153. Степанова, И.Ю. Проектирование практико-ориентированной профессиональной подготовки педагога в вузе: монография / И.Ю. Степанова, В.А. Адольф. - Красноярск, 2013. - 368 с.

154. Суровегин, А.В. Информационные технологии формирования познавательного интереса курсантов образовательных учреждений МЧС России [Электронный ресурс] // Педагогическое образование в России. - 2016. - №24. - URL: https://cyberleninka.ra/article/Mnformatsionnye-tehnologii-formirovaniya-poznavatelnogo-interesa-kursantov-obrazovatelnyh-uchrezhdeniy-mchs-rossii (дата обращения: 04.03.2020).

155. Теребнев, В.В. Пожарная тактика. Понятие о тушении пожара / В.В. Теребнев. - Екатеринбург: Калан, 2010. - 356 с.

156. Трояк, А.Ю. Компетентностный подход в оценке результатов проведения пожарно-тактических учений / А.Ю. Трояк, П.В. Ширинкин А.Н. Лагунов: научно-аналитический журнал «Проблемы управления рисками в техносфере» - СПб., 2016. - №4 (40). - С. 146-151.

157. Трояк, А.Ю. Некоторые вопросы исторического становления и современные особенности практического обучения специалистов в образовательных организациях пожарно-технического профиля / А.Ю. Трояк, П.В. Ширинкин, Е.Н. Карелин // Научно-аналитический журнал: «Сибирский пожарно-спасательный вестник» - № 4 (2017). - С. 87-91.

158. Трояк, А.Ю. Организационно-педагогические условия формирования практико-ориентированных умений в процессе профессиональной подготовки курсантов вузов МЧС России [Электронный ресурс] / А.Ю. Трояк, В.А. Адольф, Е.В. Чернушевич // Современные проблемы науки и образования. - 2020. - № 2. -URL: http://www.science-education.ru/ru/article/view?id=29648 (дата обращения: 06.04.2020).

159. Трубайчук, Л.В. Словарь-справочник педагогических инноваций в образовательном процессе. - М.: Изд. дом «Восток», 2001. - 81 с.

160. Уиддет, С. Руководство по компетенциям: пер. с англ./С. Уиддет, С. Холлифорд. - М.: HIPPO, 2003. - 224 с.

161. Указ Президента РФ от 07.05.2012 N 597 "О мероприятиях по реализации государственной социальной политики" [Электронный ресурс]. -

URL:http://www.consultant.ru/cons/cgi/online.cgi?req=doc&base=LAW&n=129344&d st=0&rnd=2DA7F0678312AF27C06888147BD2831E#03128312604432182 (дата обращения 04.05.2020 г).

162. Унт, И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения / Унт И.Э. -М. : Педагогика, 1990. - 192 с.

163. Федеральный закон «О защите населения и территорий от чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера» от 21.12.1994 N 68-ФЗ (последняя редакция). [Электронный ресурс]. - URL: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_5295/ (дата обращения 04.05.2020 г).

164. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 N 273-ФЗ. [Электронный ресурс] URL: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/ (дата обращения 04.05.2020 г).

165. Федеральный закон от 02.05.2015 N 122-ФЗ "О внесении изменений в Трудовой кодекс Российской Федерации и статьи 11 и 73 Федерального закона "Об образовании в Российской Федерации" [Электронный ресурс]. -URL:http://www.consultant.ru/cons/cgi/online.cgi?req=doc&base=LAW&n=178864&d st=1000000001 (дата обращения 04.05.2020 г).

166. Федеральный закон от 21.12.1994 N 69-ФЗ (ред. от 26.07.2019) «О пожарной безопасности». [Электронный ресурс]. - URL: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_5438/ (дата обращения 04.05.2020 г).

167. Федеральный закон от 22.08.1995 N 151-ФЗ (ред. от 18.07.2017) «Об аварийно-спасательных службах и статусе спасателей» (с изм. и доп., вступ. в силу с 16.01.2018). [Электронный ресурс]. - URL: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_7746/ (дата обращения 04.05.2020 г).

168. Федеральный закон от 23.05.2016 N 141-ФЗ (ред. от 03.08.2018) «О службе в федеральной противопожарной службе Государственной противопожарной службы и внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации». [Электронный ресурс]. - URL: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_198195/ (дата обращения 04.05.2020 г).

169. Фридман, Л. М. Психопедагогика общего образования: пособие для студентов и учителей / Л. М. Фридман; Акад. пед. и социал. наук. Моск. психолого-социал. ин-т. - М. : Ин-т практ. психологии, 2004. - 286 с.

170. Хафизов, И. Ф. Совместная подготовка персонала особо опасного объекта и личного состава пожарной охраны / Хафизов И.Ф., Шарафутдинов А.А., Башенова А.А., Юсупова Э.К. // Проблемы обеспечения безопасности при ликвидации последствий чрезвычайных ситуаций. - 2015. - №. 2. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/sovmestnaya-podgotovka-personala-osobo-opasnogo-obekta-i-lichnogo-sostava-pozharnoy-ohrany (дата обращения: 08.06.2020).

171. Хридина, Н.Н. Понятийно-терминологический словарь: Управление образованием как социальной системой. - Екатеринбург: Уральское изд-во, 2003. -384 с.

172. Хуторской, А.В. Методика личностно-ориентированного обучения. Как обучать всех по-разному?: пособие для учителя. - М.: ВЛАДОС - ПРЕСС, 2005. - 383 с.

173. Циулина, М. В. Профессиональная подготовка: социально-педагогические предпосылки / М. В. Циулина // Теория и практика образования в современном мире: материалы IX Междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, июль 2016). - СПб.: Свое издательство, 2016. - С. 123-126.

174. Чернилевский, Д.В. Дидактические технологии в высшей школе: учебное пособие для вузов / Д.В. Чернилевский. - М.:ЮНИТИ-ДАНА, 2002. - 437с.

175. Чернов, А.Ю. Профессиональная подготовка социальных работников к консультированию: дис. канд. пед. наук: 13.00.08: Волгоград, 1997. - 179 c.

176. Чёрный, С. П. Психолого-педагогическое обеспечение процесса формирования умений и навыков боевой готовности курсантов университета ГПС МЧС к действиям в условиях экстремальной ситуации [Электронный ресурс] // Вестник КГПУ им. В.П. Астафьева. 2011. - №3. - URL: https://cyberleninka.ru/article/n/psihologo-pedagogicheskoe-obespechenie-protsessa-formirovaniya-umeniy-i-navykov-boevoy-gotovnosti-kursantov-universiteta-gps-mchs-k (дата обращения: 04.03.2020).

177. Чижакова, Г.И. Ценности в образовании и образование как ценность: Монография. Красноярск, 1996.

178. Шадриков, В.Д. Деятельность и способности: учебное пособие - М.: Логос, 1994. - 313 с.

179. Шадриков, В.Д. Психология деятельности и способности человека: учебное пособие. 2-е изд., перераб. и доп. - М: Издательская корпорация "Логос", 1996. - 320 с.

180. Шамова, Т.И. Менеджмент в управлении школой: учебное пособие. -М.: Магистр, 1995. - 224 с.

181. Шанц, Е. А. Профессиональная подготовка студентов вуза как целостная педагогическая система // Теория и практика образования в современном мире: материалы междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, февраль 2012 г.). -СПб: Реноме, 2012. - С. 383-386.

182. Шарипов, Ф.В. Педагогика и психология высшей школы: учебное пособие. - М.: Логос, 2012. - 448 с.

183. Шипилина, Л. А. Мотивационное управление в образовательных системах: учебное пособие / Л. А. Шипилина, В. В. Шипилина. - Омск: Изд-во ОмГПУ, 2001. - 152 с.

184. Шушкин, М.А. Стратегия и тактика организации. - Н. Новгород. ННГАСУ, 2009. - 202 с.

185. Экономика. Толковый словарь. / под ред. Осадчая И.М. - М.: "ИНФРА-М", 2000.

186. Юрловская, И.А. Индивидуализированное обучение как проблема профессиональной подготовки будущих учителей // Вектор науки ТГУ. Серия. Педагогика, психология. - 2013. - №3 (14). - С. 292-295.

187. Яковлева, Н.М. Формирование исследовательских умений у студентов педагогического вуза (на материале педагогики): дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Н.М. Яковлева - Челябинск, 1977. - 192 с.

188. Якунин, В.А. Психолого-педагогические факторы учебной успешности студентов / В.А. Якунин, Н.И. Мешков // Вестник ЛГУ. - 1980. - №. 11. - С. 55-59.

189. Янова, М.Г. Формирование организационно-педагогической культуры будущего учителя. / М.Г. Янова, В.В. Игнатова. - Красноярск, КГПУ, 2011. - 250 с.

190. Adolf., V. и Troyak., A. Формирование практико-ориентированных умений курсантов вузов МЧС России в процессе профессиональной подготовки. // Вестник Красноярского государственного педагогического университета им. В.П. Астафьева. - 2020. - №1. - С. 72-79. D0I:https://doi.org/https://doi.org/10.25146/1995-0861-2020-51-1-185.

191. Baumann M. R., Gohm C. L., Bonner B. L. Phased training for high-reliability occupations: Live-fire exercises for civilian firefighters // Human factors. -2018. - № 53 (5). - P. 548-557.

192. Britell T.K. Competency and Exellence // Minimym Competency Achivment Testing / Traeger R.M. Title C/K/ (eds). - Berkeley, 1980. - P. 23-29.

193. Broomé R. E., Lyman Z., Told J. Mind-Body Integrative Training: Firefighter Personal Protective Equipment (PPE) // International Fire Service Journal of Leadership & Management, 2014. - № 8. - P. 59-65.

194. De Weert E., Leijnse F. Practice-oriented research: The extended function of Dutch universities of applied sciences // The research mission of higher education institutions outside the university sector, 2010. - P. 199-217.

195. Firmin M. W., DeWitt K., Ellis H. G., Smith L. A., Tiffan N. M. A Qualitative Study of the Motivations and Affiliation Dynamics Involved with a

Firefighting Career // American Journal of Qualitative Research, 2018. - № 2 (2). - P. 6073.

196. Henry Mintzberg The Fall and Rise of Strategic Planning. - Harvard Business Review, Reprint 94107, 1994.

197. Holmes Len. Defining and Assessing Professional Competence // prepared for Course Tutors' Conference, Institute of Personnel Management at UMIST. - 1992. -№ 7. - P. 6-8.

198. Holmgren R., Haake U., Soderstrom T. Firefighting training at a distance-a longitudinal study // Journal of Vocational Education & Training, 2019. - № 71 (1). - P. 65-86.

199. Kellerman E. On psychological plausibility in the study of communication strategies / E. Kellerman, E. Bialystok // Communication strategies: Psycholinguistic and sociolinguistic perspectives. L., N.Y. : Longman, 1997. - P. 31-48.

200. Liao W. C., Tseng S. An experimental study on the teaching methods for prospective firemen // Hawaii university international conferences arts, humanities, social sciences & education, 2017. - P. 132-148.

201. Lin S. C., Lee T. J., Wang H. W., Chan H. C. Developing the Immersion Virtual Reality Platform Based on Experiential Learning Cycle-Using Fire Disaster Prevention Education as an Example // 7th International Congress on Advanced Applied Informatics (IIAI-AAI), 2018. - P. 948-949.

202. Peterson M. D., Dodd D. J., Alvar B. A., Rhea M. R., Favre M. Undulation training for development of hierarchical fitness and improved firefighter job performance // The Journal of Strength & Conditioning Research, 2008. - № 22 (5). - P. 1683-1695.

203. Pozharkova I., Lagunov A., Slepov A., Gaponenko M., Troyak E., Bogdanov A. Virtual reality technology application to increase efficiency of fire investigators' training // Advances in Intelligent Systems and Computing, 2020.

204. Sacchettinia G., Callierab M. Link practical-oriented research and education // Science of The Total Environment, 2017. - P. 972-977.

205. Teppo I. K., Hyvonen H. L., Vuojarvi H. Contract Fire Brigade Firefighters' Perspectives on Transfer of Simulation-based Training // EdMedia+ Innovate Learning, 2018. - P. 1523-1532.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение А

Анкета определения значимости практико-ориентированных умений курсантов вузов МЧС России

оп

АНКЕТА

зеделения значимости практико-ориентированных умений курсантов

Имя

Поставьте напротив каждого умения цифру из условия значимости этого умения для вас: 0 не значимое, 1 - низкой значимости, 2 - средней значимости, 3 - высокой значимости._

ЗНАЧЕНИЕ ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННОГО УМЕНИЯ

Значение

Уметь организовать тушение пожара и проведение аварийно-спасательных работ._

Уметь производить расчеты параметров развития и тушения пожара.

Уметь прогнозировать поведение технологического оборудования в условиях пожара._

Уметь организовывать и управлять деятельностью пожарно-спасательных подразделения на уровне территориального гарнизона пожарной охраны_

Уметь эксплуатировать средства индивидуальной защиты органов дыхания и зрения (СИЗОД), приборы контроля и оборудование, используемого для обеспечения деятельности газодымозащитной службы (ГДЗС)._

Уметь руководить личным составом при тушении пожара и проведении аварийно-спасательных работ._

Уметь выполнять действия номеров расчета на основных пожарных автомобилях при проведении различных видов развертывания сил и средств._

Уметь при тушении пожара и проведении аварийно-спасательных работ эксплуатировать немеханизированный, механизированный, гидравлический инструмент и оборудование._

Уметь работать с ручными пожарными лестницами и спасательными веревками._

Уметь разрабатывать оперативно-тактическую документацию.

Уметь организовать эксплуатацию пожарной и аварийно-спасательной техники.

Приложение Б

Опросник профессиональных склонностей Л. Йовайши (модификация Г.В.

Резапкиной) (К1).

Инструкция по заполнению

Закончите высказывание, выбрав один из вариантов «а», «б» или «в» - и обведя соответствующую букву в бланке напротив номера вопроса.

1. Мне хотелось бы в своей профессиональной деятельности:

A) общаться с самыми разными людьми;

Б) что-нибудь делать своими руками - мебель, одежду, машины и т.д.;

B) снимать фильмы, рисовать, писать книги, выступать на сцене и т.д.

2. В книге или кинофильме меня больше всего привлекает:

A) художественная форма, мастерство писателя или режиссера; Б) сюжет, действие героев;

B) информация, которая может пригодиться в жизни.

3. Меня обрадует Нобелевская премия:

A) в области науки;

Б) за общественную деятельность;

B) в области искусства.

4. Я скорее соглашусь стать:

A) управляющим банка;

Б) главным инженером на производстве;

B) начальником экспедиции.

5. Будущее людей определяет:

A) достижение науки;

Б) развитие производства;

B) взаимопонимание среди людей.

6. На месте директора школы я прежде всего займусь:

А) благоустройством школы (столовая, спортзал, компьютеры);

Б) созданием дружного, сплоченного коллектива; В) разработкой новых технологий обучения.

7. На технической выставке меня больше всего привлечет:

A) внешний вид экспонатов (цвет, форма);

Б) внутреннее устройство экспонатов (механизм);

B) практическое применение экспонатов.

8. В людях я ценю прежде всего:

A) мужество, смелость, выносливость; Б) дружелюбие, чуткость, отзывчивость;

B) ответственность, аккуратность.

9. В свободное от работы время я буду:

A) писать стихи или музыку или рисовать; Б) ставить различные опыты;

B) тренироваться.

10. В заграничных поездках меня больше всего привлечет:

A) экстремальный туризм (альпинизм, виндсерфинг, горные лыжи); Б) деловое общение;

B) возможность знакомства с историей и культурой другой страны.

11. Мне интереснее беседовать:

A) о машине нового типа; Б) о новой научной теории;

B) о человеческих взаимоотношениях.

12. Если бы в моей школе было всего три кружка, я бы выбрал:

A) технический; Б) музыкальный;

B) спортивный.

13. В школе больше внимания следует уделять:

А) улучшению взаимопонимания между учителями и учениками; Б) поддержанию здоровья учащихся, занятиям спортом;

В) укреплению дисциплины.

14. Я с большим интересом смотрю:

A) научно-популярные фильмы; Б) программы о культуре и спорте;

B) спортивные программы.

15. Мне было бы интереснее работать:

A) с машинами, механизмами; Б) с объектами природы;

B) с детьми или сверстниками.

16. Школа в первую очередь должна:

A) давать знания и умения;

Б) учить общению с другими людьми;

B) обучать навыкам работы.

17. Каждый человек должен:

A) вести здоровый образ жизни;

Б) иметь возможность заниматься творчеством;

B) иметь удобные бытовые условия.

18. Для благополучия общества в первую очередь необходима:

A) защита интересов и прав граждан;

Б) забота о материальном благополучии людей;

B) наука и технический прогресс.

19. Мне больше всего нравятся уроки:

A) физкультуры; Б) математики;

B) труда.

20. Мне интереснее было бы:

A) планировать производство продукции; Б) изготавливать изделия;

B) заниматься сбытом продукции.

21. Я предпочитаю читать статьи:

A) о выдающихся ученых и их открытиях; Б) о творчестве ученых и музыкантов;

B) об интересных изобретениях.

22. Свободное время я охотнее провожу:

A) делая что-то по хозяйству; Б) с книгой;

B) на выставках, концертах и пр.

23. Больший интерес у меня вызовет сообщение:

A) о художественной выставке; Б) о ситуации на фондовой бирже;

B) о научном открытии.

24. Я предпочитаю работать:

A) в помещении, где много людей; Б) в необычных условиях;

B) в обычном кабинете.

Бланк ответов приведен в таблице Б 1.

Таблица Б 1. Бланк ответов на опросник профессиональных склонностей

№ ответа 1 2 3 4 5 6

1 а в б

2 в а б

3 б а в

4 б в а

5 в а б

6 б в а

7 б в а

8 б а в

9 б а в

10 в а б

11 в б а

12 а б в

13 а б в

14 б б в

15 в а б

16 б в а

Продолжение таблицы Б1.

17 б а В

18 а в б

19 в а б

20 в б а

21 а в б

22 б а в

23 в а б

24 а б в

всего

1 - Склонность к работе с людьми. Профессии, связанные с обслуживанием (бытовым, медицинским, информационным), управлением, воспитанием и обучением. Люди, успешные в профессиях этой группы, должны уметь и любить общаться, находить общий язык с разными людьми, понимать их настроение, намерения и особенности.

2 - Склонность к исследовательской деятельности. Профессии, связанные с научной работой. Кроме хорошей теоретической подготовки в определенных областях науки, людям, занимающимся исследовательской деятельностью, необходимы такие качества, как рациональность, независимость и оригинальность суждений, аналитический склад ума. Как правило, им больше нравится размышлять о проблеме, чем заниматься ее реализацией.

3 - Склонность к работе на производстве. Круг этих профессий очень широк: производство и обработка металла; сборка, монтаж приборов и механизмов; ремонт, наладка, обслуживание электронного и механического оборудования; монтаж, ремонт зданий, конструкций; обработка и использование различных материалов; управление транспортом. Профессии этой группы предъявляют повышенные требования к здоровью человека, координации движений, вниманию.

4 - Склонность к эстетическим видам деятельности. Профессии творческого характера, связанные с изобразительной, музыкальной, литературно-художественной, актерско-сценической деятельностью. Людей творческих профессий, кроме наличия специальных способностей (музыкальных,

литературных, актерских), отличает оригинальность мышления и независимость характера, стремление к совершенству.

5 - Склонность к экстремальным видам деятельности. Профессии, связанные с занятиями спортом, путешествиями, экспедиционной работой, охранной и оперативно-розыскной деятельностью, службой в армии. Все они предъявляют особые требования к физической подготовке, здоровью и морально-волевым качествам.

6 - Склонность к планово-экономическим видам деятельности. Профессии, связанные с расчетами и планированием (бухгалтер, экономист); делопроизводством, анализом и преобразованием текстов (редактор, переводчик, лингвист); схематическим изображением объектов (чертежник, топограф). Эти профессии требуют от человека собранности и аккуратности.

Приложение В

Опросник для оценки настойчивости (К2).

Уважаемый курсант!

На листке бумаги проставьте номера вопросов от 1 до 18. Ответьте, согласны ли вы с предложенными утверждениями. Если согласны, то на листке рядом с номером вопроса поставьте знак «+», если не согласны, то знак «—».

Текст опросника.

1. Я уже определил свою цель на будущее в своей профессии и готовлюсь к ее достижению.

2. Я систематически стремлюсь к намеченной цели в будущей профессии, какой бы далекой она ни была.

3. У меня обычно пропадает желание добиваться далекой цели в будущей профессии, если что-нибудь этому препятствует.

4. Даже при не сдаче нормативов ПСП я уверен, что все равно добьюсь этого.

5. Я стараюсь не строить далекоидущих планов по службе в МЧС, так как считаю, что легче жить сегодняшним днем.

6. Я несколько раз пытался заниматься улучшением результатов по нормативам ПСП, но из этого так ничего и не вышло.

7. Не сдача нормативов по специальным дисциплинам выбивают меня из колеи, и я отказываюсь от намерения достичь чего-нибудь значительного.

8. Если уж я решил научится выполнять нормативы, то меня трудно остановить.

9. Не сдача нормативов по специальным дисциплинам побуждает меня действовать с удвоенной силой.

10. Я много раз пытался спланировать свое время, отведенное на самоподготовку, но многое не успеваю из-за плохой самоорганизованности.

11. При возникновении трудностей при отработке нормативов я начинаю сомневаться, стоит ли продолжать начатое.

12. Мне часто бывает трудно научится выполнять нормативы по специальным дисциплинам, особенно если для этого требуются недели и месяцы.

13. Мои близкие считают меня одержимым желанием стать настоящим пожарным.

14. Я испытываю большое удовлетворение, когда получается выполнить нормативы по специальным дисциплинам на «отлично» вопреки имевшимся трудностям.

15. У меня часто пропадает желание получать новые умения в вузе, меня приходится чем-то заинтересовывать.

16. Я знаю, что отработка нормативов и терпение приведут к положительному результату, поэтому рано или поздно я смогу выполнить все нормативы.

17. Служба в нарядах и другие препятствия лишь раззадоривают меня, делают мои решения более твердыми.

18. Лень, а не сомнения в успехе мешает мне выполнить все нормативы по специальным дисциплинам на «отлично».

Обработка и интерпретация результатов.

За все ответы «Да» (знак «+») по позициям: 1, 2, 4, 8, 9, 13, 14, 16, 17 и все ответы «Нет» (знак «-») по позициям: 3, 5, 6, 7, 10, 11, 12, 15, 18 начисляется по одному баллу. Затем подсчитывается общая сумма (все ответы вместе) баллов.

Приложение Г

Тест оценки потребности в достижении цели (К3).

Инструкция.

Уважаемый курсант. Вам предлагается ряд утверждений. Если Вы согласны с высказыванием, то рядом с его номером напишите «да» или поставьте знак «+», если не согласны - «нет» («-»)

Тестовое задание

1. Думаю, что успешность сдачи всех нормативов по специальным дисциплинам, скорее, зависит от случая, чем от систематической их отработки.