«Формирование готовности курсантов МЧС России к научно-исследовательской деятельности в процессе профессиональной подготовки» тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Трояк Евгений Юрьевич

• Трояк Евгений Юрьевич
• кандидат наук
• 2020

Оглавление диссертации кандидат наук Трояк Евгений Юрьевич

Введение

Глава 1. Теоретические предпосылки изучения проблемы формирования готовности курсантов МЧС к научно-исследовательской деятельности в процессе профессиональной подготовки

1.1. Готовность к научно-исследовательской деятельности как предмет теоретического анализа

1.2. Состояние проблемы формирования готовности курсантов МЧС России к научно-исследовательской деятельности в психолого-педагогической литературе

1.3. Изучение и анализ сформированности готовности курсантов МЧС России к научно-исследовательской деятельности

Выводы по первой главе

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию готовности курсантов МЧС России к научно-исследовательской деятельности в процессе профессиональной подготовки

2.1. Характеристика структурно-функциональной модели формирования готовности курсантов МЧС России к научно-исследовательской деятельности в процессе профессиональной подготовки

2.2. Реализация структурно-функциональной модели формирования готовности курсантов МЧС России к научно-исследовательской деятельности в процессе опытно-экспериментальной работы

2.3. Анализ и интерпретация результатов опытно-экспериментальной работы по формированию готовности курсантов МЧС России к научно-исследовательской деятельности

Заключение

Список литературы

144

Приложение А. Анкета «Исследование мотивации к научно-исследовательской деятельности» (самооценка)

Приложение Б. Методика «Степень проявления познавательной активности и интереса» (Е.М. Раздульева) (оценка преподавателями)

Приложение В. Опросник «Осведомленность студентов (курсантов) об исследовательской деятельности»

Приложение Г. Методика «Владение исследовательскими умениями» (разработана английскими учеными перевод И.А. Александровой)

Приложение Д. Методика диагностики рефлексивности (опросник Карпова А.В., тест на рефлексию)

Приложение Е. Программное обеспечение для построения интеллект-карт

Приложение Ж. Интеллект-карта по теме исследования курсанта Алифановой Е.В

Приложение З. Прием «Бортовой журнал»

Приложение И. Выдержки из спецкурса «Основы научно-исследовательской деятельности курсанта МЧС России»

Приложение К. Объединенные задания для учебных и научных исследований

Приложение Л. Результаты статистической обработки полученных до начала ОЭР данных при помощи критерия Хи-квадрат Пирсона

Приложение М. Результаты статистической обработки полученных после ОЭР данных при помощи критерия Хи-квадрат Пирсона

Введение диссертации (часть автореферата) на тему ««Формирование готовности курсантов МЧС России к научно-исследовательской деятельности в процессе профессиональной подготовки»»

Введение

Актуальность исследования. Современные тенденции развития общества требуют изменений в системе подготовки специалистов, непосредственно выполняющих задачи по защите населения в чрезвычайных ситуациях. Перед системой высшего образования, в том числе и организациями системы МЧС России, поставлена задача по подготовке специалистов способных к осуществлению научно-исследовательской деятельности. Одним из положений Федерального закона № 127-ФЗ от 23.08.1996 «О науке и государственной научно-технической политике» является «интеграция науки и образования на основе различных форм участия обучающихся в научных исследованиях и экспериментальных разработках». В настоящее время курсанту МЧС России недостаточно просто иметь глубокие предметные знания, владеть практическими умениями и навыками. Качественная профессиональная подготовка обучающихся в соответствии с требованиями ФГОС ВО предусматривает также формирование у них готовности к научно-исследовательской деятельности.

Проблема готовности к осуществлению какой-либо деятельности с различных позиций исследуется в отечественной науке с 20-хх гг. XX века. Так, в трудах П.П. Блонского, Н.К. Крупской, А.С. Макаренко и других проблема готовности рассматривалась как совокупность теоретических знаний, умений и навыков.

Более пристальное внимание к данной проблеме в научной теории и образовательной практике стало уделяться с 50-хх гг. прошлого столетия (Б.Г. Ананьев, Ю.К. Бабанский, А.А. Бодалев, А.А. Деркач, Е.А. Климов, В.А. Крутецкий, В.А. Сластёнин, В.В. Сериков, Г.И. Чижакова и другие). В исследованиях указанных ученых рассмотрены концептуальные положения феномена готовности.

В.А. Адольф, И.А. Колесникова, И.Ю. Степанова, занимаясь проблемой готовности к профессиональной деятельности будущих педагогов, рассматривали ее как необходимое условие профессиональной компетентности.

Проблеме формирования готовности обучающихся к научно-исследовательской деятельности посвящены работы Б.Ш. Баймухамбетовой, И.В. Поповой, Т.Е. Климовой, И.А. Сычковой, Ю.А. Чехонадской и других.

О.О. Горшковой создана концепция подготовки студентов к исследовательской деятельности в контексте компетентностно-ориентированного инженерного образования, определяющая исследовательское обучение как основу построения инновационной дидактики инженерного вуза.

Особенности подготовки курсантов МЧС России и офицеров вооруженных сил РФ, в том числе и к научно-исследовательской деятельности, нашли отражения в работах С.Г. Бальчугова, В.В. Кольга, Л.В. Медведевой, А.А. Пермякова, Т.В. Сидориной, А.С. Тимохович.

Исследователи О.О. Горшкова, И.В. Попова, И.А. Рыбалева, говоря о формировании готовности обучающихся к научно-исследовательской деятельности в процессе профессиональной подготовки, акцентируют внимание на необходимости непосредственного их погружения в активную исследовательскую среду.

Признавая значимость указанных исследований, необходимо отметить, что в них не рассматривалась проблема формирования готовности курсантов МЧС России к научно-исследовательской деятельности.

Исследование теоретических предпосылок проблемы формирования указанной готовности и анализ современного состояния системы профессиональной подготовки курсантов МЧС России позволили выявить ряд противоречий:

- между возрастающей потребностью государства и общества в специалистах МЧС России, способных осуществлять научно-исследовательскую деятельность и недостаточным вниманием системы профессиональной подготовки к удовлетворению названной потребности;

- наличием объективного потенциала системы профессиональной подготовки курсантов МЧС России для формирования готовности к научно-

исследовательской деятельности и его недостаточной востребованностью в сложившейся практике;

- потребностью курсанта МЧС России к осуществлению научно-исследовательской деятельности и недостаточной разработанностью организационно-педагогических условий формирования готовности к научно-исследовательской деятельности в высших учебных заведениях МЧС России.

Названные противоречия актуализируют проблему исследования: каковы организационно-педагогические условия формирования готовности курсантов МЧС России к научно-исследовательской деятельности?

Актуальность данной проблемы, ее недостаточная разработанность, а также теоретическая и практическая значимость обусловили выбор темы исследования: «Формирование готовности курсантов МЧС России к научно-исследовательской деятельности в процессе профессиональной подготовки».

Цель исследования: на основе анализа психолого-педагогической литературы, разработать, теоретически обосновать модель и организационно-педагогические условия формирования готовности курсантов МЧС России к научно-исследовательской деятельности; опытно-экспериментальным путём проверить результативность названных условий.

Объект исследования: процесс профессиональной подготовки курсантов МЧС России.

Предмет исследования: организационно-педагогические условия формирования готовности курсантов МЧС России к научно-исследовательской деятельности в процессе профессиональной подготовки.

Гипотеза исследования: процесс формирования готовности курсантов МЧС России к научно-исследовательской деятельности будет результативным, если:

- на основе анализа психолого-педагогической литературы выявлены предпосылки к изучению проблемы формирования готовности курсантов МЧС России к научно-исследовательской деятельности;

- разработана структурно-функциональную модель формирования готовности курсантов МЧС России к научно-исследовательской деятельности;

- научно обоснованы и реализованы организационно-педагогические условия формирования готовности курсантов МЧС России к научно-исследовательской деятельности.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой необходимо решить следующие задачи исследования:

1. Выявить теоретические предпосылки формирования готовности курсантов МЧС России к научно-исследовательской деятельности.

2. Конкретизировать сущность и содержание готовности курсантов МЧС России к научно-исследовательской деятельности с учетом особенностей их профессиональной деятельности.

3. Уточнить структуру готовности курсантов МЧС России к научно-исследовательской деятельности.

4. Определить критерии и охарактеризовать уровни сформированности готовности курсантов МЧС России к научно-исследовательской деятельности.

5. Разработать структурно-функциональную модель формирования готовности курсантов МЧС России к научно-исследовательской деятельности и реализовать ее в процессе профессиональной подготовки.

6. Выявить, обосновать и проверить результативность организационно-педагогических условий формирования готовности курсантов МЧС России к научно-исследовательской деятельности.

Методологическую основу исследования составляют: аксиологический подход, раскрывающий значимость научно-исследовательской деятельности для личностного и профессионального становления и развития; информационный подход, отражающий содержание и способы передачи информации о научно-исследовательской деятельности и ее организации; деятельностный подход, определяющий сущность и характер действий курсантов МЧС России по формированию исследовательских умений как показателя сформированности готовности к научно-исследовательской деятельности; рефлексивный подход, инициирующий рефлексивную позицию обучающегося к своей деятельности.

Теоретическую основу исследования составляют идеи о формировании готовности к деятельности (В.А. Адольф, М.И. Дьяченко, В.А. Крутецкий, О.Г. Смолянинова, В.В. Сериков, Степанова И.Ю. и др.); работы по профессиональной подготовке курсантов МЧС России и вооружённых сил РФ (С.Г. Бальчугов, Л.В. Медведева, А.А. Пермяков, Т.В. Сидорина, А.С. Тимохович.); положения об аксиологической направленности профессиональной подготовки обучающихся (И.А. Зимняя, В.А. Сластенин, Г.И. Чижакова и др.); исследования по проблеме формирования исследовательской компетентности (В.В. Лаптев, А.В. Завражин, О.В. Ракитина, Ш.Т. Таубаева, Е.С. Заир-Бек, Ю.В. Соляников и др.); положения о формировании готовности обучающихся к научно-исследовательской деятельности в образовательном процессе (И.В. Попова, О.О. Горшкова, Т.Е. Климова, М.И. Колдина, Л.С. Коржова, Ю.А. Чехонадская, И.В. Шадчин и др.).

Для решения поставленных задач были использованы методы, обусловленные спецификой исследования. Теоретические - анализ научной литературы по проблеме исследования; изучение и анализ программных документов в области профессионально-педагогического образования, теоретические аспекты моделирования подготовки в вузе, исследование и обобщение педагогического опыта профессиональной подготовки курсантов МЧС России в системе высшего образования; эмпирические - анкетирование, тестирование, педагогический эксперимент, анализ продуктов научно-исследовательской деятельности обучающихся; статистические - качественный и количественный анализ результатов исследования, обработка эмпирических данных, сравнение выборок с помощью критерия Хи-квадрат Пирсона.

Опытно-экспериментальной базой исследования явилось федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Сибирская пожарно-спасательная академия ГПС МЧС России» г. Железногорска. В исследовании приняли участие 171 курсант, обучающийся на IV курсе по специальности 20.05.01 Пожарная безопасность, и 11 человек профессорско-преподавательского состава.

Личное участие соискателя состоит в выявлении теоретических предпосылок изучения проблемы формирования готовности курсантов МЧС России к научно-исследовательской деятельности; конкретизации содержания феномена готовности курсантов МЧС России к научно-исследовательской деятельности с учетом специфики профессиональной деятельности; определении критериев и уровней сформированности готовности курсантов к научно-исследовательской деятельности; выявлении, научном обосновании и реализации модели и организационно-педагогических условий, способствующих формированию готовности курсантов МЧС России к научно-исследовательской деятельности в процессе профессиональной подготовки; разработке и внедрении в образовательный процесс вуза спецкурса «Основы научно-исследовательской деятельности курсантов МЧС России»; обработке и интерпретации экспериментальных данных; подготовке публикаций и выступлений на всероссийских научно-практических конференциях, в том числе с международным участием.

Основные этапы исследования. Диссертация обобщает результаты исследования, которое проводилось с 2015 по 2019 г. в три этапа.

Первый (организационно-диагностический) этап (2015-2016) был посвящен анализу научной литературы по проблеме исследования. На данном этапе определялся научный аппарат исследования; изучалось состояние проблемы исследования на теоретическом и практическом уровнях; осуществлялся выбор научно обоснованных подходов к ее решению; обосновывались методы исследуемого процесса.

Второй (практический) этап (2017) был посвящен изучению состояния сформированности готовности курсантов ФГБОУ ВО «Сибирская пожарно-спасательная академия ГПС МЧС России» к научно-исследовательской деятельности, реализации опытно-экспериментальной работы по формированию вышеназванной готовности путем апробации разработанной структурно-функциональной модели.

Третий (аналитико-оценочный) этап (2018-2019) был посвящен обобщению, систематизации и интерпретации полученных теоретических и практических результатов, формулированию выводов, литературному оформлению текста диссертации и подготовке научного доклада.

Основная идея: формирование готовности курсантов МЧС к научно-исследовательской деятельности осуществляется в единстве учебного и научного исследований, отражающих специфику их профессиональной деятельности.

Научная новизна исследования:

1. Конкретизированы сущность и содержание готовности курсантов МЧС России к научно-исследовательской деятельности с учетом особенностей их профессиональной деятельности.

2. Уточнена структура готовности курсантов МЧС России к научно-исследовательской деятельности за счет выделения характеристик мотивационного, когнитивного, организационно-деятельностного, оценочно-рефлексивного компонентов.

3. Определены критерии и охарактеризованы уровни сформированности готовности курсантов МЧС России к научно-исследовательской деятельности.

4. Разработана структурно-функциональная модель формирования готовности курсантов МЧС России к научно-исследовательской деятельности.

5. Выявлены и научно обоснованы организационно-педагогические условия готовности курсантов МЧС России к научно-исследовательской деятельности.

Теоретическая значимость результатов исследования заключается в том, что предъявление углубленного и систематизированного научного знания о формировании готовности к научно-исследовательской деятельности, полученного в результате теоретического анализа научной литературы по проблеме исследования, научное обоснование модели формирования готовности и в ее составе организационно-педагогических условий формирования готовности курсантов МЧС России к научно-исследовательской деятельности в процессе профессиональной подготовки, изложение доказательств их результативности

существенно обогащают раздел педагогической теории «Научно-исследовательская деятельность обучающихся».

Практическая значимость результатов исследования состоит в том, что разработаны и внедрены в образовательный процесс факультета подготовки инженеров по специальности 20.05.01 Пожарная безопасность ФГБОУ ВО «Сибирская пожарно-спасательная академия ГПС МЧС России» модель и организационно-педагогические условия формирования готовности курсантов МЧС России к научно-исследовательской деятельности. Разработан и апробирован спецкурс «Основы научно-исследовательской деятельности курсантов МЧС России». Предложены разработанные автором критерии и охарактеризованы уровни сформированности готовности курсантов МЧС России к научно-исследовательской деятельности, с учётом особенностей их профессиональной деятельности. Результаты исследования используются в образовательной практике ФГБОУ ВО «Сибирская пожарно-спасательная академия ГПС МЧС России» г. Железногорска. Полученные результаты могут быть использованы при разработке учебно-методических материалов в системе профессиональной подготовки; в системе дополнительного профессионального образования по переподготовке и повышению квалификации педагогических кадров; при составлении учебных планов и программ для курсантов и студентов ведомственных вузов.

Достоверность и обоснованность исследования обеспечены: всесторонним анализом проблемы исследования; методологической основой исследования, представленной аксиологическим, информационным, деятельностным, рефлексивным подходами; реализацией модели и положительными результатами апробации организационно-педагогических условий в процессе профессиональной подготовки курсантов МЧС России в их единстве и взаимосвязи; использованием теоретических и эмпирических методов, адекватных предмету и задачам исследования; внутренней логикой исследования; результатами статистической обработки данных с помощью критерия Хи-квадрат Пирсона.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством организации и проведения опытно-экспериментальной работы в

ФГБОУ ВО Сибирская пожарно-спасательная академия ГПС МЧС России. Представленные в работе результаты исследования нашли отражение в научных статьях, докладах, выступлениях на конференциях, форумах различного уровня, в том числе в журналах, включенных в реестр ВАК; всероссийской научно-практической конференции с международным участием «Проблемы обеспечения безопасности при ликвидации последствий чрезвычайных ситуаций», ФГБОУ ВО Воронежский институт ГПС МЧС России. 15-16 декабря 2015 г., направление: подготовка кадров; всероссийской научно-практической конференции «Школа молодых ученых и специалистов МЧС России», ФГБОУ ВО Ивановская-пожарно-спасательная академия ГПС МЧС России, 17-19 мая 2017 г., секция: Подготовка специалистов МЧС России; VII всероссийской научно-практической конференции с международным участием «Молодые учёные в решении актуальных проблем безопасности» ФГБОУ ВО Сибирская пожарно-спасательная академия ГПС МЧС России г. Железногорск, 20 апреля 2018 года. Результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры педагогики и психологии начального образования ФГБОУ ВО КГПУ им. В.П. Астафьева, методологических заседаниях аспирантов и соискателей, межкафедральных научно-практических семинарах ФГБОУ ВО Сибирская пожарно-спасательная академия ГПС МЧС России.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Готовность курсантов МЧС России к научно-исследовательской деятельности представляет собой интегративную характеристику личности, включающую знания методологии, особенностей организации научно-исследовательской деятельности; осознание значимости научно-исследовательской деятельности для личного и профессионального становления и развития; исследовательские умения, позволяющие решать научно-исследовательские задачи с учётом специфики профессиональной деятельности.

2. Структура готовности курсантов МЧС России к научно-исследовательской деятельности включает в себя мотивационный (формирование у курсантов МЧС России мотивационно-ценностного отношения к осуществлению научно-исследовательской деятельности), когнитивный (формирование у

курсантов МЧС России знаний, позволяющих осуществлять научно-исследовательскую деятельность), организационно-деятельностный

(формирование у курсантов МЧС России специальных умений осуществления научно-исследовательской деятельности), оценочно-рефлексивный

(формирование у курсантов МЧС России умения осуществлять рефлексию научно-исследовательской деятельности) компоненты.

3. В качестве критериев сформированности готовности курсантов к научно-исследовательской деятельности выступают: побудительный -подразумевает наличие мотивов, побуждающих к научно-исследовательской деятельности; проявление активности, интереса к участию в научных проектах, конференциях; содержательный - предполагает наличие знаний о науке, об организации научно-исследовательской деятельности, осознание ее значимости для профессионального становления; операциональный - предусматривает владение научно-исследовательскими умениями; рефлексивный - предполагает способность анализировать, давать оценку и осуществлять рефлексию собственной научно-исследовательской деятельности, корректировать и планировать собственные действия.

4. Структурно-функциональная модель формирования готовности курсантов к научно-исследовательской деятельности включает в себя нормативно-целевой, теоретико-методологический, диагностический, содержательный, организационно-методический, результативно-корректирующий блоки.

5. Разработаны, научно обоснованы и реализованы организационно-педагогические условия формирования готовности курсантов МЧС России: систематизация знаний об организации научно-исследовательской деятельности при прохождении спецкурса «Основы научно-исследовательской деятельности курсантов МЧС России» посредством проблемного обучения; активизация самостоятельной научно-исследовательской деятельности с целью формирования значимого к ней отношения за счёт приобщения курсантов к научно-исследовательской деятельности кафедр (отделов); активизация полисубъектного

взаимодействия за счет целенаправленного включения в работу научного общества обучающихся.

Объем и структура: диссертация состоит из введения, двух глав, выводов, заключения, библиографического списка, приложений. Текст иллюстрирован таблицами, рисунками, диаграммами.

Глава 1. Теоретические предпосылки изучения проблемы формирования готовности курсантов МЧС к научно-исследовательской деятельности в процессе профессиональной подготовки

1.1. Готовность к научно-исследовательской деятельности как предмет

теоретического анализа

Перед системой высшего образования, в том числе и организациями системы МЧС России, поставлена задача по подготовке специалистов способных к осуществлению научно-исследовательской деятельности. Одним из положений Федерального закона № 127-ФЗ от 23.08.1996 «О науке и государственной научно-технической политике» является «интеграция науки и образования на основе различных форм участия работников и обучающихся образовательных организаций высшего образования в научных исследованиях и экспериментальных разработках посредством создания лабораторий в образовательных организациях высшего образования, кафедр на базе научных организаций» [128]. Способность курсантов МЧС эффективно решать научно-исследовательские задачи в процессе их профессиональной подготовки продиктовано требованиями ФГОС ВО третьего поколения (по направлению специальности 20.05.01 Пожарная безопасность) и предполагает владение ими достаточным уровнем готовности к осуществлению научно-исследовательской деятельности [81]. Взяв за основу постулаты психологической теории о соотношении личности и деятельности, а также опыт образовательной практики в исследуемой проблеме, обозначим факторы, обеспечивающие процесс формирования готовности курсантов МЧС к исследуемой деятельности.

Так, в первую очередь формированию готовности курсантов МЧС России к научно-исследовательской деятельности способствует их непосредственное погружение в соответствующую исследовательскую среду, позволяющую осуществлять им адекватные виды деятельности. Действительно, в психологии личности (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, В.А. Петровский, В.Н. Мясищев,

К.К. Платонов) основными факторами развития личности являются заложенная генетическая программа субъекта и осуществляемая им конкретная деятельность (предметная и коммуникативная). Вслед за Абдульхановой-Славской обратимся к последнему поддающемуся изменениям фактору посредством воздействия педагогическими методами: к развитию психики, обогащению личности приводит не простое исполнение какой-либо деятельности, а совершенствование субъекта в данной деятельности [2].

Данных положений так же придерживаются и исследователи в педагогической теории и образовательной практики. Так, на невозможность личностного становления без осуществления собственной значимой деятельности, обеспечивающей освоение окружающей действительности указывают в своих трудах Ю.К. Бабанский, Ф.А. Дистервег, О.В. Довженко и другие [19, 34, 87].

Целесообразность формирования у курсантов МЧС России готовности к научно-исследовательской деятельности следует из созависимости процессов экстериоризации, о преобладании которых в психической деятельности обучающихся свидетельствует самостоятельное решение ими какой-либо научно-исследовательской задачи через организованную по особым правилам внешнюю деятельность, и процессов интериоризации (где внешняя деятельность в результате ее специальных преобразований, постепенно переходит во внутреннюю, собственно психическую). Так, В.И. Андреев, И.Я. Лернер, Б.В. Гнеденко, говорят о решающем значении осуществления обучающимся научных исследований для формирования у него исследовательских навыков и способностей [24, 65, 9].

В условиях профессиональной подготовки с целью формирования готовности курсантов МЧС России к научно-исследовательской деятельности необходимо организовать эффективное взаимодействие педагогов и обучающихся не только для постановки исследовательской задачи, но и для квалифицированной поддержки в освоении определенной части социального опыта, не предусмотренного программами вуза. Организация данного взаимодействия позволяет развивать у обучающихся навыки коммуникабельности (участие в

общении по теме исследования), работы в команде, принятию коллективной позиции и отстаиванию собственной точки зрения [58].

Также формированию готовности курсантов к научно-исследовательской деятельности способствует возникновение такой специфической потребности, как потребность в новом знании. Однако стоит отметить, что в профессиональной подготовке курсантов МЧС России сам процесс добывания нового знания не является самоцелью. В данном случае знание необходимо скорее, как средство достижения образовательных результатов и совершенствования профессиональной деятельности. Следовательно, мотивами включения курсанта МЧС в научно-исследовательскую деятельность выступают развитие профессиональных компетенцией, потребность в профессиональном и личностном становлении и развитии.

Проблема мотивации научно-исследовательской деятельности обучающихся представлена в педагогической теории и образовательной практике достаточно широко. Так, И.Ю. Данилова, А.Л. Мазалецкая мотивацию научно-исследовательской деятельности обучающихся раскрывают в виде комплекса категорий, включающих в себя все виды побуждений: мотивы, потребности, интересы, стремления, склонности, мотивационные установки, обеспечивающие достижение цели названной деятельности. При этом авторы отмечают, что на всех этапах профессиональной подготовки сформированная мотивация способствует созданию атмосферы самостоятельного поиска решения поставленных задач, а в самой структуре мотивации обучающихся выражены потребности в приобретении информации, потребность в самостоятельности и независимости, в повышении профессионального уровня [31, 67].

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Трояк Евгений Юрьевич, 2020 год

литературе

Федеральным государственным образовательным стандартом высшего образования по специальности 20.05.01 Пожарная безопасность продиктованы требования владения курсантами МЧС России достаточным уровнем готовности к научно-исследовательской деятельности в процессе их профессиональной подготовки, что актуализирует исследуемую проблему и указывает на необходимость анализа теоретических и практических исследований в данной области [81].

Охарактеризуем состояние проблемы формирования готовности курсантов МЧС России к научно-исследовательской деятельности в психолого-педагогической литературе.

Проблеме формирования готовности обучающихся к научно-исследовательской деятельности посвящены работы Б.Ш. Баймухамбетовой, О.О. Горшковой, И.В. Поповой, Т.Е. Климовой, И.А. Рыбалевой, Н.В. Сычковой и других. Названные авторы считают целесообразным осуществлять процесс формирования готовности обучающихся к научно-исследовательской деятельности в рамках их профессиональной подготовки.

Создана активная образовательная среда, интегрирующая формальное, неформальное и информальное образование в непрерывном педагогическом образовании; разработано и апробировано организационно-методическое обеспечение процесса формирования готовности учителей к исследовательской деятельности на уровне формального (спецкурс «Основы исследовательской деятельности современного учителя»), неформального (педагогическое сообщество учителей-практиков и ученых) и информального непрерывного педагогического образования. Экспериментально доказано, что симбиоз формальной, неформальной и информальной сред обучения в условиях Научно-инновационного центра как структурного подразделения вуза открывает

радикально новые образовательные возможности в процессе непрерывного педагогического образования.

Исследователи О.О. Горшкова, И.В. Попова, И.А. Рыбалева, говоря о формировании готовности обучающихся к научно-исследовательской деятельности в процессе профессиональной подготовки, акцентируют внимание на необходимости непосредственного их погружения в активную исследовательскую среду. По мнению авторов, такой подход позволяет обучающимся осуществлять соответствующие виды деятельности, а также способствует их личностному и профессиональному совершенствованию [28, 95, 104]. Действительно, к развитию личности, ее обогащению приводит не простое исполнение какой-либо деятельности, а совершенствование самого субъекта в данной деятельности [2, с. 40, 1].

Также обозначенная проблема рассматривается во взаимосвязи с развитием у обучающихся опыта научного познания и реализации системы педагогического содействия (А.В. Акопян, Ю.В. Соляников, Ю.А. Чехонадская и другие). Так, Ю.А. Чехонадская считает целесообразным формировать опыт научного познания посредством активного вовлечения субъектов образовательного процесса в научно-исследовательскую деятельность, реализуя многовариантность содержания, методов и форм научно-исследовательской деятельности и систематизируя знания о методологии, содержании, методах, логике научного исследования. При этом автором акцентируется внимание на так называемых личностных и организационно-технологических рисках, учет которых расширяет научные представления о прогнозировании эффективности научно-исследовательской деятельности и опыта научного познания обучающихся. К личностным рискам, по мнению исследователя, относятся такие категории, как исследовательская инфантильность, личностная отчужденность обучающегося от научно-исследовательской практики, отсутствие навыков анализа и рефлексии и другие. В свою очередь, организационно-технологическими рисками автор считает недостаточное использование проблемно-поисковых, проектно-исследовательских форм, методов, средств в образовательном процессе; невостребованность

инновационных идей, социально и профессионально значимых научных проектов, созданных обучающимися [139]. Действительно, знание и учет обозначенных рисков в организации научно-исследовательской деятельности обучающихся позволяют прогнозировать пути их предупреждения или минимизации, что способствует повышению эффективности формирования готовности курсантов МЧС России к НИД в процессе их профессиональной подготовки. При организации опытно-экспериментальной работы по формированию готовности курсантов МЧС России к научно-исследовательской деятельности мы учитывали обозначенные риски с целью коррекции возникающих затруднений при организации ими собственной научно-исследовательской деятельности, прогнозирования ее результатов, расширения возможностей проявления научно-исследовательской инициативы курсантами МЧС России в процессе их профессиональной подготовки.

В формировании готовности обучающихся к научным исследованиям О.В. Акопян считает необходимым применение приемов педагогического содействия. Обязательным в данном процессе, согласно утверждениям автора, является включение в содержание образования обучающихся методологии научного исследования, комплексных сведений о существующих научных проблемах; предоставление обучающимся возможности свободного выбора адаптированных научно-исследовательских задач и методов их решения. Кроме того, автор считает необходимым в условиях педагогического содействия вовлекать в научные исследования преподавателей, которые призваны оказывать помощь обучающимся в выборе и решении адаптированных исследовательских задач, а также стимулировать обучающихся посредством пролонгации их мотивации [7]. Мы солидарны с мнением исследователя, поскольку взаимодействие такой природы между обучающимся и преподавателем способствует ощущению сопричастности к научным исследованиям и формированию определенной потребности в осуществлении научно-исследовательской деятельности. Но с другой стороны, наличие только внешней мотивации, проявляющейся в стимулах извне, ограничивает внутреннее

побуждение обучающегося к исследуемой деятельности, лишая ее «самости» (самостимулирования, самоорганизации, самоконтроля), и не способствует (ограничивает) формированию отношения к исследуемой деятельности как к личностно значимой.

В исследовании Б.Ш. Баймухамбетовой по формированию готовности магистрантов к научной деятельности предложены и апробированы условия, направленные на повышение уровня самообразования и творческого освоения знаний на основе индивидуализации, выборности образовательной траектории и учета объема знаний в виде кредитов. При этом готовность обучающегося к исследовательской деятельности понимается автором как результат его интеллектуального и личностного развития в ходе исследовательской деятельности. Особенностью данной модели формирования готовности к исследовательской деятельности выступают включение магистрантов в информационно-исследовательскую среду и активизация их исследовательской деятельности посредством использования инновационных технологий обучения. Автор, реализуя в образовательном процессе данную модель, ориентирует обучающихся на самообразовательную деятельность за счет выхода в рефлексивную позицию. Поддерживая точку зрения автора, подчеркнем целесообразность формирования готовности обучающихся к научно-исследовательской деятельности посредством актуализации мотивационно-ценностного отношения к данной деятельности и создания ситуации успеха при ее организации [11].

Значимы с позиции образовательной практики исследования по формированию готовности к исследовательской деятельности в контексте различных научных областей. К примеру, О.О. Горшкова видит необходимым и возможным формирование готовности к научно-исследовательской деятельности в русле инженерного образования, И.В. Попова - в системе освоения информационных технологий.

Так, в исследовании О.О. Горшковой, формирование готовности обучающихся к исследовательской деятельности осуществляется в условиях

инженерного образования путем их вовлечения в процесс соуправления качеством образования при их самоорганизации в ходе исследовательского обучения. Такой подход автор базирует на ряде концептуальных принципов: систематическом мониторинге готовности обучающихся к исследовательской деятельности; организации развивающей образовательной среды в вузе, предусматривающей совместную деятельность всех субъектов образовательного процесса; мотивацию всех субъектов. Автор в осуществленном исследовании доказывает эффективность функционирования модели подготовки к исследовательской деятельности, обеспечивающей формирование мотивации обучающихся к научно-исследовательской деятельности посредством включения в профессиональную подготовку обучающихся спецкурсов, спецпрактикумов; апробацию специальных форм и средств внеаудиторной деятельности совместно с представителями базовых предприятий. Для этого были созданы специализированные выездные лаборатории с участием инициативных групп, где выполнялись практические работы, исследовательские задания, проекты. С позиции практической значимости целесообразно применение исследователем информационных технологий, сетевых образовательных ресурсов, например, таких, как система Edukon, мультимедийных комплексов, виртуальных лабораторий, экскурсий, а также системы практических научных заданий, значимых для профессиональной деятельности обучающихся. В работе автор подчеркивает необходимость формирования ценностного отношения к научному исследованию посредством развития рефлексии, самоконтроля, самонаблюдения, самопознания, самооценки. Таким образом, процесс подготовки к исследовательской деятельности в целом обеспечивается вовлечением обучающихся в активную исследовательскую позицию по отношению к деятельности и к себе как ее субъекту [28].

В исследовании И.В. Поповой акцентируется внимание на комплексе положений, способствующих формированию готовности обучающихся к исследовательской деятельности в процессе освоения учебных дисциплин информационного профиля. Прежде всего, автором подчеркивается необходимость обеспечения непрерывности процесса формирования готовности обучающихся к

исследовательской деятельности, а также образа «Я - исследователь» в процессе обучения и производственной практики. Заслуживает внимания авторская методика формирования готовности обучающихся к научно-исследовательской деятельности посредством их включения в работу виртуальной исследовательской лаборатории [95].

В исследовании И.А. Рыбалевой процесс формирования готовности к научно-исследовательской деятельности рассматривается в контексте непрерывного образования. Автором предложена структурно-функциональная модель формирования готовности обучающихся к исследовательской деятельности, включающая три взаимосвязанных блока. Так, первый (целевой) блок, по утверждению исследователя, отражает целевые ориентиры и установки государственной политики в области образования. Второй (содержательно-оценочный) блок раскрывает процессуальный аспект модели, где в качестве объекта изучения выступает динамика развития готовности обучающихся к исследовательской деятельности. В третьем (функционально-организационном) блоке автором представлена организационно-методическая поддержка (специально организованный комплекс) обеспечения процесса формирования готовности обучающихся к исследовательской деятельности на уровне формального, неформального и информального непрерывного образования на основе форм, методов и средств, соответствующих основным целям и задачам процесса обучения [104].

По мнению М.А. Емельяновой, Т.Е. Климовой, формированию готовности личности к научно-исследовательской деятельности в большей степени способствует возникновение такой специфической потребности, как потребность в новом знании [39, 52].

Стоит отметить, что в профессиональной подготовке курсантов МЧС России сам процесс добывания нового знания не является самоцелью. В данном случае знание необходимо, скорее, как средство достижения научно-исследовательских, образовательных результатов и совершенствования профессиональной деятельности. Следовательно, мотивами включения курсантов в научно-

исследовательскую деятельность выступают развитие профессиональных компетенцией, потребность в профессиональном и личностном становлении и развитии.

Говоря о профессиональной подготовке Л.В. Медведева, А.А. Пермяков, акцентируют внимание на излишнем «приоритете предметности во всех звеньях профессионального образования» и формирование к разным видам профессиональной деятельности должно базироваться на «широкой фундаментальной подготовке» [69].

Анализ проблемы формирования готовности курсантов к научно-исследовательской деятельности показывает, что значимыми выступают исследования, в которых изложены положения о ценностной составляющей мотивации деятельности обучающихся (А.В. Калашникова, С.А. Коваль, Т.В. Разина, Е.А. Федюнина и другие). Так, А.В. Калашникова, Е.А. Федюнина подчеркивают необходимость формирования ценностных мотивов деятельности обучающихся, в том числе и научно-исследовательской, в процессе их профессионального обучения и подготовки. Ценностные мотивы деятельности, по мнению исследователей, призваны выступать внутренним побуждением к деятельности как ценностно значимой. [49, 131] В таком случае научно-исследовательская деятельность курсантов МЧС России будет способствовать в том числе и их личностному и профессиональному самосовершенствованию в соответствии с принятием ими ценностей их профессиональной деятельности. Также исследователями доказано, что ценностные мотивы любой деятельности обучающихся выполняют преобразующую функцию, определяя гуманистическую направленность поведения, регулируемую их внутренней активностью. Таким образом, можно заключить что, мотивация курсантов МЧС России к научно-исследовательской деятельности преобразуется в ценностную (а значит способствующую самосовершенствованию в данной деятельности) тогда, когда к их внешней мотивации добавится внутренняя, как осознаваемые ими основания побуждения, и осуществляемая научно-исследовательская деятельность выступит как личностно значимая [131].

В исследовании Т.В. Разиной мотивация научно-исследовательской деятельности рассматривается как ее центральный компонент, но в то же время особо подчеркивается, что и сам процесс выполнения данной деятельности, и его результаты могут играть роль соответствующих мотивов, а определенные личностные образования могут выполнять мотивирующую функцию. Действительно, эффективность и положительная результативность процесса осуществления научно-исследовательской деятельности курсантами МЧС России в процессе их профессиональной подготовки, создавая ситуацию успеха в данной деятельности, могут выступать как факторы мотивации, а мотивирующую функцию в данном случае выполняют соответствующие личностные образования обучающихся - их установки, черты характера, направленности и другие [100].

Говоря о превалирующей роли мотивации при осуществлении научно-исследовательской деятельности автор считает, что заслуживает внимания феномен антимотивации, представляющий собой совокупность факторов, с одной стороны, затрудняющих осуществление научно-исследовательской деятельности, но с другой - способствующих ее осуществлению [100]. Так, отмеченные факторы могут быть внутренней и внешней природы. К факторам внутренней природы автор относит самоограничения, комплексы; внешней - социальные запреты, экономические ограничения и другие. Действительно, наличие у курсантов истинных внутренних мотивов осуществления научно-исследовательской деятельности будет способствовать в совокупности с другими личностными образованиями (рефлексией, соответствующими знаниями и умениями) самостимулированию, самоорганизации, самоконтролю, самообразованию, самовоспитанию. В то же время мотивация внешней природы (косвенная), не связанная с научно-исследовательской деятельностью, не стимулирующая ее осуществление непосредственно, может служить достижению ненаучных целей с помощью научно-исследовательской деятельности.

В исследованиях И.Ю. Даниловой, А.Л. Мазалецкой мотивация научно-исследовательской деятельности обучающихся в процессе профессиональной подготовки раскрываются в виде комплекса побуждений: мотивы, потребности,

интересы, стремления, склонности, мотивационные установки, обеспечивающие достижение цели названной деятельности. При этом авторы отмечают, что на всех этапах профессиональной подготовки сформированная мотивация способствует созданию атмосферы самостоятельного поиска решения поставленных научно-исследовательских задач, а в самой структуре мотивации обучающихся выражены потребности в приобретении информации, самостоятельности и независимости, повышении профессионального уровня [31, 67].

Таким образом, анализ научных источников по исследуемой проблеме показывает, что значимыми аспектами формирования готовности обучающихся к научно-исследовательской деятельности выступают организация активного взаимодействия педагогов и обучающихся, погружение в соответствующую исследовательскую среду, формирование у них потребности в новом знании, решение обучающимися научно-исследовательских задач, создание ситуации успеха в научно-исследовательской деятельности, а также формирование у них ценностных мотивов научно-исследовательской деятельности, регулирующих исследовательскую направленность и активность и обеспечивающих их ответственное самостимулирование, самоорганизацию, самоконтроль при организации обозначенной деятельности.

В большинстве исследований проблема формирования готовности к НИД раскрывается через формирование у обучающихся соответствующей научно-исследовательской компетенции, составляющей основу профессиональной компетентности. По мнению В.А. Сластёнина, сформированная профессиональная компетентность выражает совокупность теоретической и практической готовности к осуществлению профессиональной деятельности и отражает профессионализм [108].

В теории установлено, что готовность раскрывается через соответствующие умения: теоретическая готовность проявляется в наличии умения профессионально мыслить (аналитические, прогностические, проектировочные и рефлексивные умения деятельности), практическая готовность, по мнению исследователя,

проявляется во внешних умениях, то есть в действиях, которые можно наблюдать со стороны (организаторские и коммуникативные умения).

Углубляясь и детализируя вышеназванное положение, В.В. Лаптев рассматривает научно-исследовательскую компетентность как ведущее качество личности обучающегося, подчеркивая при этом, что оно является не только продуктом обучения, но и результатом саморазвития, целостной самоорганизации и синтеза деятельностного и личностного опыта [63].

В ряде исследований (А.В. Завражин, О.В. Ракитина, Ш.Т. Таубаева и других) научно-исследовательская компетентность рассматривается как базовый компонент общей и профессиональной подготовки обучающихся и характеризуется определенной степенью готовности к научно- исследовательской деятельности [114].

Так, исследователи Е.С. Заир-Бек, Ю.В. Соляников, сходятся во мнении, что в процессе профессиональной подготовки у обучающихся необходимо формировать ключевые научно-исследовательские компетенции, например, владение современными методами исследований и способность их модифицировать под конкретную цель исследования; владение основами научно-методической работы; готовность к осуществлению научно-исследовательской деятельности с применением современных методов и обработки полученных данных. Авторы подчеркивают, что развитие данных компетенций возможно только в процессе самостоятельной научно-исследовательской деятельности, в основе осуществления которой лежат сформированные способности к разработке актуальной научной проблемы и получению нового знания, значимого для развития теории и практики высшего образования; знания современных методологий и методов исследования, а также умений представить результаты собственной научно-исследовательской деятельности [111].

Научно-исследовательская компетентность, согласно мнению Ю.В. Соляникова, выступает основной характеристикой, определяющей как результат образования, так и качество подготовки обучающихся и может формироваться только средствами деятельности научно-исследовательского

характера. При этом структурные компоненты данной компетентности сходны по содержанию с научно-исследовательской деятельностью в общепринятом понимании и включают в себя знания, сформированность основных научно-исследовательских умений, объективное представление о себе как исследователе и мотивацию к научному познанию. Автор подчеркивает необходимость организации образовательного процесса посредством методов проектного, ситуационного и рефлексивного обучения, а также включение обучающихся в исследовательскую деятельность существующих коллективов научных школ с индивидуальным сопровождением их научно- исследовательской работы (в форме курирования, модераторства либо научного руководства) [111].

Концентрируя внимание на формировании готовности курсантов МЧС России к научно-исследовательской деятельности, необходимо обозначить соотношение и взаимосвязь понятий «готовность к НИД», «научно-исследовательская компетенция» «научно-исследовательская компетентность». Говоря о готовности к НИД с позиции педагогической и психологической теорий, мы имеем в виду некую установку (настрой психофизиологических механизмов личности) на выполнение данной деятельности с использованием имеющегося минимального опыта, а также мотивов и соответствующего комплекса знаний, умений, навыков. Готовность к НИД выступает в данном случае не просто желанием курсантов выполнять данную деятельность, а конкретным положительным мотивом приобретения научно-исследовательских знаний и опыта организации соответствующей деятельности. В таком случае готовность курсантов к НИД не просто становится определяющим основанием для приобретения научно-исследовательских знаний и умений, а выступает фундаментом для формирования у него осознанного, ценностного отношения к научно-исследовательской деятельности.

В свою очередь, научно-исследовательская компетенция выступает как симбиоз сформированной готовности, развитых способностей и умений решения научно-исследовательских задач, единство знаний, умений и навыков, которые необходимы для выполнения научно-исследовательской деятельности на

практическом уровне, то есть научно-исследовательская компетенция выступает как «научно-исследовательское знание в действии». Таким образом, можно заключить, что процесс формирования научно-исследовательской компетенции проходит определенную обязательную этапность и может быть обозначен конструктом: «готовность к НИД» ^ «Н-И компетенция» ^ «Н-И компетентность», где готовность к НИД определяется мотивами к данной деятельности в совокупности с исследовательскими способностями, которые, в свою очередь, строятся на субъективном опыте и знакомых способах и механизмах осуществления научно-исследовательской деятельности. В итоге использования новых способов и механизмов осуществления научно-исследовательской деятельности на основе имеющихся соответствующих знаний, умений и навыков формируется Н-И компетенция, в дальнейшем перерастающая в Н-И компетентность (при условии овладения Н-И компетенцией в практической деятельности) [46, 133, 4].

Осуществленный анализ научных источников, посвященных формированию готовности обучающихся к научно-исследовательской деятельности, позволяет рассмотреть в качестве основных: аксиологический подход, раскрывающий значимость научно-исследовательской деятельности для личностного и профессионального становления и развития; информационный подход, отражающий содержание и способы передачи информации о научно-исследовательской деятельности; деятельностный подход, определяющий формирования исследовательских умений как показатель сформированности готовности к научно-исследовательской деятельности; рефлексивный подход, инициирующий рефлексивную позицию обучающегося к своей деятельности.

Остановимся более подробно на характеристике названных подходов.

С позиции аксиологического подхода в процессе осуществления научно-исследовательской деятельности курсанты МЧС России овладевают не любыми знаниями, умениями, навыками, а значимыми, обладающими определенной для них ценностью [107] и на основе внутренней мотивации направляют собственный процесс познания на их освоение. В таких условиях происходит формирование

положительного отношения курсантов МЧС России к научно-исследовательской деятельности, а цели ее осуществления выступают как личностно и профессионально значимые. Таким образом, использование аксиологического подхода в процессе формирования готовности курсантов МЧС России к научно-исследовательской деятельности будет способствовать гармонизации целей обучающихся, обеспечению их значимости, а также глубоко мотивированному участию в научно-исследовательской деятельности.

Также названный подход открывает возможности для успешной организации взаимодействия между всеми субъектами образовательного процесса, способствующей формированию как системы ценностей при принятии общей цели, так и формированию единой мотивации. И как замечает А.А. Факторович, в данном случае происходит сознательное принятие и реализация ценностей, устанавливающие соответствие между результатами труда и статусной позицией участников образовательного процесса, способствующей непрерывному росту качества образования. Автор справедливо подчеркивает, что аксиологический подход в целом способствует передаче, сохранению, воспроизводству и развитию культуры научного исследования на основе осознания ее значимости для обучающихся; усвоению и воспроизводству определенного научно-исследовательского опыта, необходимого для реализации в профессиональной деятельности [127].

Также необходимо отметить, что при реализации аксиологического подхода в процессе формирования готовности курсантов МЧС России к научно-исследовательской деятельности игнорирование одного из его компонентов (системы ценностей или системы мотивов) будет снижать успешность и ограничивать образовательные, научно-исследовательские возможности обучающихся.

Информационный подход заложен в основу анализа любого исследуемого явления, в том числе и педагогического. Данный подход рассматривается в науке как методологическое научное направление, выступающее стратегией исследования на конкретно-научном уровне, и оказывается весьма продуктивным

при решении многих педагогических проблем, в том числе и при формировании готовности обучающихся к научно-исследовательской деятельности. Как замечает Н.О. Яковлева, информационный подход как стратегия научного познания сводится к описанию, обобщению и изучению информационного аспекта функционирования, структурообразования и взаимодействия сложных систем информационных связей и отношений на языке теории информации [145].

Методология информационного подхода разрабатывается в исследованиях Ю.М. Горского, Н.В. Литвака, Э.П. Семенюка, О.И. Штанько, Н.О. Яковлевой и др. [26, 142, 145].

Названные исследователи сходятся во мнении, что информационный подход обусловливает обогащение информационного пространства обучающихся и создает условия для расширения информационных границ в образовании. Так, обучающимся предоставлена возможность знакомства с инновационными современными достижениями и возможностями фундаментальной науки, первоисточниками; взаимодействия с множеством информационных объектов окружающей действительности (как с печатными изданиями, так и электронными текстами, современными информационными средствами и др.). Также информационный подход открывает возможности для оптимизации процесса поиска информации, ее преобразования, хранения, кодировки и т.д. посредством использования информационно-коммуникативных технологий (компьютерное оборудование, информационно-мультимедийные средства, internet) для наиболее успешного овладения обучающимися научно-исследовательскими умениями (аналитическими, прогностическими, проектировочными, рефлексивными) и навыками; накопления алгоритмического действования, активного поиска накопленной человечеством информации; переработки междисциплинарных источников информации. Предопределяются количество и разнообразие, вариативность и содержательность, а также междисциплинарность получаемой обучающимся информации в образовательном процессе и за его пределами.

Таким образом, изучение процесса формирования готовности курсантов МЧС России к научно-исследовательской деятельности с позиции

информационного подхода обусловлено следующими аспектами: процесс формирования готовности курсантов МЧС России к научно-исследовательской деятельности является информационным по своей сути, где качество информации определяет его эффективность; информация как составляющая основу процесса формирования готовности курсантов МЧС России к научно-исследовательской деятельности отражает опыт субъектов образовательного процесса, их целевые установки и ценностные ориентации; с позиции информационного подхода процесс формирования готовности курсантов МЧС России к научно-исследовательской деятельности является открытой системой, предполагающей постоянный обмен информацией с внешней средой, а информационное обеспечение данного процесса призвано включать необходимые теоретические знания о методологии научно-исследовательской деятельности, применение информационных технологий в организации научно-исследовательской деятельности.

Следует отметить, что информационный подход в нашем исследовании дополняет деятельностный подход. Это положение обосновывается тем, что любая деятельность, в том числе и научно-исследовательская, непременно предполагает информационное обеспечение, а варьирование изучаемой деятельности основывается на изменении имеющейся информации [142].

Так как готовность проявляется в соответствующей деятельности, то необходим анализ ее формирования с позиции деятельностного подхода, который выступает практико-ориентированным направлением исследования проблемы формирования готовности курсантов МЧС России к научно-исследовательской деятельности. Деятельностный подход в данном случае служит организационной основой для проявления и формирования готовности курсантов МЧС России к научно-исследовательской деятельности в процессе их профессиональной подготовки.

С позиции деятельностного подхода к формированию готовности к научно-исследовательской деятельности целесообразно исходить из представлений о единстве личности курсанта МЧС России с его деятельностью, в данном случае

научно-исследовательской. Так, в исследованиях Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, Д.Б. Эльконина и других, личность выступает в качестве субъекта как в деятельности (и формируются в ней), так и в общении, что и определяет характер самой деятельности. Следовательно, сущность деятельностного подхода заключается в обучении курсантов МЧС России на основе их продуктивной научно-исследовательской деятельности, которая и выступает средством их профессионального развития. В данном исследовании научно-исследовательскую деятельность мы рассматриваем и в качестве средства понимания и формирования самой системы готовности, так как только при осуществлении деятельности можно приобрести умения, сформировать навыки и достичь поставленных целей [8, 22, 64, 102].

Основным условием формирования готовности курсантов МЧС России к научно-исследовательской деятельности в процессе их профессиональной подготовки в русле деятельностного подхода является осознанное, осмысленное осуществление обозначенной деятельности, где их собственная исследовательская активность, познавательная деятельность, личностная и профессиональная потребность самосовершенствования служат необходимой основой в освоении знаний, овладении научно-исследовательскими умениями и навыками.

Также в русле осуществления нашего исследования с позиции данного подхода заслуживает внимания мнение А.М. Новикова об особенностях организации деятельности личности, в данном случае научно-исследовательской. Исследователь выделяет уровни осуществления деятельности: операциональный (низкий, дефицитный), тактический (средний, достаточный), стратегический (высокий, профицитный) - и условно соотносит данные уровни осуществления деятельности с личностными и профессиональными качествами личности. Очевидно, что переход на более высокий уровень владения научно-исследовательской деятельностью свидетельствует о количественном и качественном формате изменения деятельности, т.е. ее динамическом развитии и совершенствовании [78]. В процессе профессиональной подготовки для формирования высокого уровня готовности научно-исследовательской

деятельности курсантам МЧС России требуется собственная исследовательская активность, владение необходимыми научно-исследовательскими умениями и навыками, а также отношение к научно-исследовательской деятельности как личностно и профессионально значимой. В процессе формирования готовности к научно-исследовательской деятельности у курсантов появляются способности и умения более эффективным образом достигать лучших результатов в научном познании, освоении предметных и научно-исследовательских знаний, умений, навыков постановки и достижения исследовательских целей и задач, направленных на личностное и профессиональное становление. При переходе на более высокий уровень развития готовности к научно-исследовательской деятельности значительную роль также играют сформированные научно-исследовательские умения и отношение к названной деятельности как личностно и профессионально значимой.

Формирование готовности курсантов МЧС России к научно-исследовательской деятельности в русле рефлексивного подхода позволяет задействовать их личностно-смысловую позицию посредством активизации механизмов самоанализа, самооценки осуществляемой научно-исследовательской деятельности с целью ее дальнейшей успешной самоорганизации.

Стоит отметить, что с целью успешной реализации данного подхода в деятельности обучающихся, в том числе и научно-исследовательской, учеными используются различные механизмы. Так, Г.Г. Гранатов, Н.Я. Сайгушев подчеркивают целесообразность решения рефлексивных задач; Б.М. Островский считает необходимым разработку и применение алгоритма выхода в рефлексивную позицию; С.Ю. Степанов использует приемы рефлексивной самодиагностики, а в исследованиях В.Г. Богина подчеркивается необходимость применения специальных методических приемов и методов, направленных на развитие рефлексивных умений обучающихся.

В контексте нашего исследования рефлексивный подход способствует инициации рефлексии курсантами МЧС России на различных уровнях [51, 95]. На первом уровне, как отмечает Т.Е. Климова, задействованы интеллектуальная и

методологическая рефлексия обучающихся, которые соотносятся в ходе самостоятельного решения научно-исследовательской задачи. Второй уровень подразумевает осуществление курсантами МЧС России метаметодологической рефлексии (рефлексию над рефлексией). На третьем уровне происходит активизация личностной рефлексии в виде самооценки, самоанализа научно-исследовательской деятельности, ведущей к дальнейшему ее самопроектированию [52].

Взаимодополняющее использование в исследовании аксиологического, информационного, деятельностного и рефлексивного подходов позволит осуществить комплексное изучение процесса формирования готовности курсантов МЧС России к научно-исследовательской деятельности; разработать, а затем реализовать структурно-функциональную модель формирования готовности курсантов МЧС России к научно-исследовательской деятельности в процессе их профессиональной подготовки.

1.3. Изучение и анализ сформированности готовности курсантов МЧС России к научно-исследовательской деятельности

В данном параграфе представлена диагностика сформированности готовности курсантов МЧС России к научно-исследовательской деятельности. В нем охарактеризованы уровни сформированности готовности курсантов МЧС России к научно-исследовательской деятельности в соответствии с выявленными критериями и показателями. В параграфе обоснован комплекс методов диагностики; представлен анализ данных, полученных на начало опытно-экспериментальной работы.

В настоящее время перед системой высшего образования, в том числе вузами системы МЧС России, стоит задача подготовки специалиста, способного к постоянному профессиональному саморазвитию, готового к осуществлению научно-исследовательской деятельности в той или иной области знаний. Одним из

важных аспектов решения данной задачи является комплексная оценка уровня готовности курсантов МЧС к научно-исследовательской деятельности.

Опытно-экспериментальная работа осуществлялась на базе ФГБОУ ВО Сибирская пожарно-спасательная академия ГПС МЧС России на факультете инженеров пожарной безопасности (ФИПБ) в период с 2015 по 2019 г [124].

В качестве респондентов выступали курсанты IV курсов по специальности 20.05.01 Пожарная безопасность. Всего в опытно-экспериментальной работе приняли участие 171 курсант (78 человек экспериментальной группы, 93 человека контрольной группы) и 11 человек профессорско-преподавательского состава.

Изучение и анализ проблемы диагностики уровня сформированности готовности курсантов МЧС России к научно-исследовательской деятельности предполагает рассмотрение таких ключевых понятий, как диагностика, готовность, готовность курсантов МЧС России к научно-исследовательской деятельности.

В данном случае, опираясь на мнение В.И. Загвязинского, под диагностикой мы понимаем процесс и способы определения степени развития личностных качеств, сформированности профессиональных компетенций и возможные затруднения в их формировании [44].

Опираясь на мнение исследователей (В.А. Адольф, Б.Г. Ананьев, С.Л. Рубинштейн, В.А. Сластёнин и др.), готовность должна определяться сформированными качествами личности, устойчивыми ее характеристиками, необходимыми для достижения поставленных целей деятельности. Таким образом, готовность нами определяется как устойчивая структурированная характеристика личности, отражающая ее способность применять знания, умения и навыки для достижения намеченного результата.

Поскольку ФГОС ВО обращает внимание на необходимость формирования профессиональных компетенций, при этом подчеркивается значимость научно-исследовательских компетенций, то готовность курсантов МЧС России к научно-исследовательской деятельности мы рассматриваем как интегративную характеристику личности, включающую теоретические знания, знания о методологии научного исследования, об организации научно-исследовательской

деятельности; осознание значимости научно- исследовательской деятельности для личного и профессионального становления и развития; исследовательские умения, позволяющие продуктивно решать научно-исследовательские задачи.

С целью осуществления диагностики уровня готовности курсантов МЧС к научно-исследовательской деятельности необходимо четко обозначить понятия критериев и показателей, поскольку в их определении имеются значительные расхождения в научно-педагогической литературе. На основе анализа различных позиций (В.И. Загвязинский, И.А. Зимняя, И.Ф. Исаев, И.М. Купчигина и др.) критерий определяется как признак, на основании которого производится оценка, а показатель, в свою очередь, отражает характеристику изучаемого объекта, процесса или его результата, понятия или их свойств.

При определении критериев готовности к научно-исследовательской деятельности мы учитывали, что они направлены на целостное развитие курсанта МЧС России в процессе профессиональной подготовки. При этом основывались на положениях С.Л. Рубинштейна, который считает, что свойства личности в ее поведении, действиях и поступках одновременно и проявляются, и формируются, личность и ее психические свойства одновременно являются и предпосылкой, и результатом ее деятельности [102, 103].

В результате теоретического анализа изучения готовности курсантов МЧС России к научно-исследовательской деятельности и на основе выделения в структуре готовности четырех компонентов (мотивационного, когнитивного, организационно-деятельностного, оценочно-рефлексивного) были выявлены критерии: побудительный (наличие мотивов, побуждающих к научно-исследовательской деятельности; проявление интереса к научно-исследовательской деятельности, к участию в научных проектах, конференциях; проявление познавательной активности; осознание значимости научно-исследовательской деятельности для профессионального саморазвития), содержательный (знания о науке, об организации научно-исследовательской деятельности), операциональный (владение научно-исследовательскими умениями, публикационная активность), рефлексивный (способность

анализировать, давать оценку и осуществлять рефлексию собственной научно-исследовательской деятельности; корректировать и планировать собственные действия в научном познании), сформированность которых в совокупности является показателем уровня готовности курсанта к научно-исследовательской деятельности. Поэтому одной из задач опытно-экспериментальной работы было выявление уровня готовности курсантов к научно-исследовательской деятельности по каждому из названных критериев [118].

В соответствии с вышеобозначенными критериями были определены следующие критериальные характеристики, отражающие трехуровневое проявление готовности курсантов МЧС России к научно-исследовательской деятельности (высокий, средний, низкий) (Таблица 5).

Показателями степени готовности курсантов МЧС России к научно-исследовательской деятельности выступают целостность и мера проявления ее основных критериев: побудительного, содержательного, операционального и рефлексивного.

Опираясь на идею С.Л. Рубинштейна относительно поуровневого изменения личностных образований, стоит отметить, что каждая предшествующая стадия представляет собой подготовительную ступень к следующей, внутри нее нарастают вначале в качестве подчиненных мотивов те силы и отношения, которые, став ведущими, дают начало новой ступени развития [103].

Таблица 5. Уровневые характеристики готовности курсантов МЧС России к

научно-исследовательской деятельности

Критерии Уровни и критериальные показатели

Высокий Средний Низкий

1 2 3 4

ПОБУДИТЕЛЬНЫЙ Проявляет высокую познавательную активность; среди мотивов, побуждающих к НИД, преобладают такие, как «интересно», «желание найти решение», «профессиональный рост» и т.д. Проявляет глубокий интерес к научно-исследовательской деятельности, к участию в научных проектах, конференциях; осознает значимость НИД для профессионального саморазвития Умеренно проявляет познавательную активность, в состав мотивов, побуждающих заниматься НИД, могут входить прагматичные мотивы, такие как «получить зачет», «карьера» и др. Проявляет слабый интерес к научно-исследовательской деятельности, к участию в научных проектах, конференциях; частично осознает значимость НИД для профессионального саморазвития Не проявляет познавательной активности, в состав мотивов, побуждающих к НИД, входят только прагматичные и принуждающие мотивы: «получить зачет», «по принуждению преподавателя». Проявляет фрагментарный интерес к исследовательской деятельности, не участвует в научных проектах, конференциях; не осознает значимость НИД для профессионального саморазвития

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ Владеет систематизированными знаниями о науке и об осуществлении и организации научно-исследовательской деятельности Владеет основными знаниями о науке и об осуществлении и организации научно-исследовательской деятельности Обладает фрагментарными, бессистемными знаниями о науке, отрывочными представлениями об осуществлении и организации научно-исследовательской деятельности

ОПЕРАЦИОНАЛЬНЫЙ Владеет совокупностью научно-исследовательских умений (организационных, методологических, информационно- аналитических, конструктивно- проектировочных, рефлексивных, коммуникативных). Высокая публикационная активность результатов исследований (доклады, статьи, тезисы и т.д.) Частично обладает совокупностью исследовательских умений (организационных, методологических, рефлексивных, коммуникативных). Умеренная публикационная активность результатов исследований (доклады, статьи, тезисы и т.д.) Не владеет отдельными исследовательс-кими умениями (организационными, коммуника-тивными). Отсутствуют факты оглашения результатов научных исследований

1 2 3 4

Способен анализировать, Частично проявляет Не способен анализировать,

« нн п давать оценку и способность давать оценку и

осуществлять рефлексию анализировать, давать осуществлять рефлексию

й собственной научно- оценку и осуществлять собственной научно-

§ исследовательской рефлексию собственной исследовательской

о « деятельности; научно-исследовательской деятельности; дальнейшая

корректировать и деятельности; дальнейшая исследовательская

1—> е планировать свои действия исследовательская деятельность не

и л в научном познании деятельность если и корректируется, то не в полном объеме корректируется.

В процессе констатирующего этапа опытно-экспериментальной работы осуществлялось комплексное применение диагностического инструментария, позволяющего изучить состояние сформированности готовности курсантов МЧС России к научно-исследовательской деятельности (Таблица 6).

В нашем исследовании по изучению состояния готовности курсантов МЧС России к научно-исследовательской деятельности мы опирались на положение о том, что побудительный критерий отражает их заинтересованность и убежденность в необходимости осуществления научно-исследовательской деятельности в процессе профессиональной подготовки (обучения в вузе и дальнейшей профессиональной деятельности). Если участие в данной деятельности не осознается курсантами МЧС России как определенная ценность, личностная и профессиональная значимость, то нет и ценностной ориентации на формирование готовности.

Таблица 6. Методы изучения состояния готовности курсантов

МЧС России к научно-исследовательской деятельности

Критерии Диагностические методы, инструменты измерения показателей

1 2

Побудительный Анкета «Исследование мотивации к научно-исследовательской деятельности» (самооценка) Методика «Степень проявления познавательной активности и интереса» (Е.М. Раздульева) (оценка преподавателями)

1 2

Содержательный Тест «Выявление комплексных представлений о науке и об осуществлении научно-исследовательской деятельности» (Ю.А. Чехонадская) Опросник «Осведомленность студентов об исследовательской деятельности» (В.В. Горшкова, Т.А. Загривная)

Операциональный Методика «Владение исследовательскими умениями» (И.А. Александрова) - 3 этапа: самооценка, оценка обучающимися друг друга, оценка преподавателями Изучение публикационной активности

Рефлексивный Опросник «Диагностика рефлексивности» (А.В. Карпов) Рефлексивный лист (самооценка осуществленной научно-исследовательской деятельности)

Для изучения побудительного критерия были определены следующие его показатели: наличие мотивов к научно-исследовательской деятельности; проявление интереса к научно-исследовательской деятельности, к участию в научных проектах, конференциях; проявление познавательной активности; осознание значимости НИД для профессионального саморазвития.

В изучении готовности курсантов МЧС к научно-исследовательской деятельности по побудительному критерию обучающимся была предложена анкета «Исследование мотивации к научно-исследовательской деятельности» (приложение А), где в основной части методики им требовалось выбрать мотивы, лежащие в основе их отношения к исследовательской деятельности, а в дополнительной части предлагалось проградуировать мотивы следующим образом: 0 - мотивация отсутствует; 1 - слабая мотивация; 2 - средняя мотивация; 3 - сильная мотивация. Например, в основной части анкеты были представлены такие мотивы, как «Интерес к научному поиску», «Желание приобрести собственные исследовательские умения», «Необходимо для продолжения непрерывного образования», «Стремление глубоко разобраться в изучаемой проблеме», «В дальнейшем грамотно выстроить свою профессиональную деятельность», «Вынужден заниматься научно-исследовательской деятельностью по настоянию преподавателей», «Желание участвовать в исследовательских проектах, научных семинарах, конференциях» и другие.

Анализ полученных данных по результатам данной методики показал, что большинство курсантов МЧС России (54 (69,23 %) и 65 (69,89 %) респондентов экспериментальной и контрольной групп соответственно) не проявляют интереса к научно-исследовательской деятельности, не осознают значимость научно-исследовательской деятельности для личностного и профессионального саморазвития. Обучающиеся проявляют лишь незначительный интерес к легким научно-исследовательским заданиям, но отсутствие настойчивости и активности не позволяет им достичь необходимых результатов в этой деятельности. Данная группа курсантов не проявляет интереса к участию в исследовательских проектах и конференциях. Результаты изучения мотивационного критерия по данной методике представлены в таблице 7.

Таблица 7. Данные проявления побудительного критерия готовности курсантов МЧС к научно-исследовательской деятельности экспериментальной и контрольной групп (по результатам анкеты «Исследование мотивации к научно-исследовательской деятельности»)

Уровень проявления побудительного критерия Экспериментальная группа Контрольная группа

Кол-во чел. % Кол-во чел. %

Высокий 5 6,41 2 2,15

Средний 19 24,36 26 27,96

Низкий 54 69,23 65 69,89

Таким образом, можно констатировать, что высокий уровень проявления побудительного критерия демонстрируют лишь 5 (6,41 %) курсантов МЧС России экспериментальной группы и 2 (2,15 %) курсанта контрольной группы. Для упомянутых обучающихся характерны осознание значимости научно-исследовательской деятельности для личностного и профессионального саморазвития; стремление к научно-исследовательской деятельности, проявление к ней глубокого интереса; активное участие в выполнении исследовательских заданий; участие в научных проектах, конференциях с целью внедрения результатов своих исследований в научное пространство.

В изучении готовности курсантов МЧС к научно-исследовательской деятельности по побудительному критерию нас также интересовала оценка преподавателей степени проявления познавательной активности, интереса курсантов МЧС к научно-исследовательской деятельности (методика Е.М. Раздульевой, Приложение Б) [99]. Преподавателям было предложено заполнить бланки наблюдений по следующим показателям: проявляет интерес к научному исследованию; задает вопросы по содержанию научного исследования и стремится к разрешению проблемной ситуации в ходе научного поиска и исследовательской работы; способен к установлению причинно-следственных связей методологических характеристик исследования; проявляет настойчивость в усвоении и осмыслении научных знаний; стремится к самостоятельному получению дополнительной информации, использует современные источники научной и справочной литературы, энциклопедии; способен к правильным, глубоким, логическим суждениям и выводам, анализу, синтезу, обобщению, индукции, дедукции и т.д. (Приложение Б).

Степень проявления стремления к научно-исследовательской деятельности и познавательной активности оценивалась по 3- балльной системе (3 балла - да, 2 балла - иногда, 1 балл - нет). Для подсчета результатов наблюдения фиксировалось среднее значение набранных баллов.

Анализ результатов наблюдения показал, что 60 (76,92 %) опрошенных курсантов МЧС России экспериментальной и 67 (72,04 %) контрольной групп не стремится к самостоятельному получению дополнительной информации, демонстрируя эпизодический интерес к новинкам научной литературы и инновационным разработкам современности. Согласно проведенной диагностике, научно-следовательской деятельностью с интересом занимаются лишь 4 (5,13 %) человека экспериментальной и 7 (7,53 %) человек контрольной групп; не испытывают самостоятельной потребности заниматься исследовательской деятельностью 45 (57,69 %) респондентов экспериментальной и 55 (59,14 %) опрошенных контрольной групп, для этого требуется внешний стимул. Хотя необходимо отметить осознание роли новых знаний (31 (39,74 %) человек

экспериментальной и 39 (41,94 %) человек контрольной групп) и сформированных научно-исследовательских умений для личностного и профессионального саморазвития, дальнейшего профессионального становления (Таблица 8).

Таблица 8. Данные проявления побудительного критерия готовности курсантов МЧС к научно-исследовательской деятельности экспериментальной и контрольной групп (по методике Е.М. Раздульевой «Степени проявления

познавательной активности и интереса»)

Уровень проявления побудительного критерия Экспериментальная группа Контрольная група

Кол-во чел. % Кол-во чел. %

Высокий 4 5,13 7 7,53

Средний 14 17,95 19 20,43

Низкий 60 76,92 67 72,04

Для подсчета общего результата оценки побудительного критерия изучения готовности курсантов МЧС России к научно-исследовательской деятельности фиксировалось значение набранных баллов по результатам двух методов исследования (Таблица 9, Рисунок 1).

Таблица 9. Данные проявления побудительного критерия готовности курсантов МЧС к научно-исследовательской деятельности экспериментальной и

контрольной групп

Уровень проявления Экспериментальная группа Контрольная группа

побудительного критерия Кол-во чел. % Кол-во чел. %

1 2 3 4 5

Самооценка курсантов МЧС России

Высокий 5 6,41 2 2,15

Средний 18 24,36 26 27,96

Низкий 53 69,23 65 68,89

Оценка курсантов МЧС России преподавателями

Высокий 4 5,13 7 7,53

Средний 14 17,95 19 20,43

Низкий 60 76,92 67 72,04

Итоговый показатель уровня

Высокий 4 5,13 4 4,3

Средний 17 27,79 23 24,73

Низкий 57 73,08 66 70,97

80,00 - 70,00 60,00 50,00 40,00 73,08 70,97

30,00 - 21 79 24,73 20,00 10,00 5,13 4,30 0,00 I--.-.-.- \IIIIf [,,,,,.,, Тхххх Высокий Средний '■у. Экспериментальная группа % Контроль Низкий ная группа %

Рисунок 1. Данные проявления побудительного критерия готовности курсантов МЧС к научно-исследовательской деятельности экспериментальной и

контрольной групп

С целью изучения уровня готовности курсантов МЧС России к научно-исследовательской деятельности по содержательному критерию нами выделены следующие его показатели: знания о науке, методологии научных исследований и организации научно-исследовательской деятельности. Наш подход развивается в рамках идей А.М. Новикова, констатирующего значимость развития у современного обучающегося системы общенаучных методологических знаний, синтезирующих мировоззренческие аспекты научных идей, взглядов, дефиниций и философское толкование явлений, знаний о методах научного познания, о методологии, об организации и планировании научного исследования для формирования самоэффективности выпускника в реалиях информационного общества [79]. Выявляя показатели для определения сформированности готовности курсантов МЧС России к НИД по содержательному критерию, мы руководствовались позициями авторов [10, 29, 51] о том, что методологические знания об осуществлении научно-исследовательской деятельности определяются четырьмя основными направлениями:

- философское направление, определяющее принципы осуществления научного познания, а также принятую структуру науки в целом;

- общенаучное направление, содержащее общие взгляды, концепции, методологические подходы, описание различных видов научных течений;

- конкретно-научное направление включающие в себя методологические подходы, исследовательские приемы и способы, основные идеи, характеризующие ту или иную сферу научного знания;

- технологическое направление, определяющее методологические нормы организации и осуществления исследования, методики и приемы научного поиска, проведения эксперимента, приемы обобщения и обработки информации, а также представления результатов исследования.

В нашей работе при определении сформированности готовности курсантов МЧС России к НИД по содержательному критерию основной акцент делался на конкретно-научном и технологичном направлении методологического знания.

С целью диагностики сформированности готовности курсанта МЧС России к научно-исследовательской деятельности по содержательному критерию мы использовали тест «Выявление комплексных представлений о науке и об осуществлении научно-исследовательской деятельности» (Ю.А. Чехонадская). Данный тест представляет собой комплекс неоконченных предложений, затрагивающих определенную область научно-исследовательской деятельности (категориальный строй науки в целом, уровни, виды, формы научно-исследовательской деятельности), позволяет проверить расширение диапазона научно-методологических знаний, проследить оптимальное применение их на практике и внести коррективы в формирование готовности у курсантов МЧС России к научно-исследовательской деятельности. Курсанты дополняли основные дефиниции науки (например, под методологией науки понимается совокупность тех исходных философских идей...; гипотеза - научно обоснованное, но неочевидное предположение, требующее...; диагностика - процесс и способы определения...; моделирование - процесс создания. и т.д.). Творческое задание позволяло проследить применение научно-методологических знаний на практике (курсантам предлагалось разработать программу организации научно-исследовательской деятельности на разнообразные темы современности по

заявленному алгоритму: сформулировать цель и задачи исследования; создать содержание работы; кратко описать проблемную ситуацию и ее актуальность для современного российского общества; выделить объект, предмет, гипотезу, цель, задачи; выделить основные понятия, с которыми нужно будет работать; кратко описать этапы эксперимента; перечислить предполагаемые практические результаты работы над проблемой) и т.д.

На начальном этапе опытно-экспериментальной работы результаты исследования позволили констатировать, что высокий уровень комплексных представлений о научно-исследовательской деятельности (знания о науке, о методологических характеристиках организации научного исследования) продемонстрировали 10 (12,82 %) опрошенных курсантов экспериментальной и 11 (11,83 %) курсантов контрольной групп, средний уровень проявления содержательного критерия характерен для 28 (35,9 %) курсантов экспериментальной и 43 (46,24 %) контрольной групп. 40 (51,28 %) респондентов экспериментальной и 39 (41,94 %) контрольной групп показали низкий уровень исследуемого феномена.

Также с целью изучения уровня готовности курсантов МЧС к научно-исследовательской деятельности по содержательному критерию был использован опросник В.В. Горшковой, Т.А. Загривной «Осведомленность студентов об исследовательской деятельности» [27, 45], позволяющий выявить наличие общих знаний об осуществлении научно-исследовательской деятельности.

Посредством данной методики у обучающихся выявлялось наличие знаний в области организации научно-исследовательской деятельности, готовности к изучению окружающей действительности, затруднений в научном поиске и др. (Приложение В). Курсантам МЧС предлагалось ответить на различные вопросы анкеты, например: «Как Вы оцениваете уровень Вашего знания методологии и методов научного исследовательского поиска применительно к будущей профессиональной деятельности?», «Испытываете ли Вы потребность в дополнительных знаниях по методике исследовательского поиска?» и другие. Для

обработки полученных данных использовался ключ, позволяющий определить общее количество набранных баллов (Таблица 10).

Таблица 10. Результаты опросника «Осведомленность студентов об исследовательской деятельности» в баллах

Количество баллов Степень осведомленности студентов об исследовательской деятельности

64-92 (70-100%) Высокая

46-63 (50-70 %) Средняя

Менее 45 (менее 50%) Низкая

В результате анализа было обнаружено, что большинство респондентов имеют средний уровень общей осведомленности об осуществлении научно-исследовательской деятельности (в экспериментальной группе 33 (43,31 %) человека, в контрольной группе 32 (34,41 %) человека. Низкий уровень знаний об осуществлении научно-исследовательской деятельности продемонстрировали 38 (48,72 %) курсантов экспериментальной группы и 53 (56,99 %) курсанта контрольной группы. Высокий уровень осведомленности проявили 7 (8,97 %) опрошенных экспериментальной группы и 8 (8,6 %) опрошенных контрольной группы.

Таким образом, полученные данные отражают недостаточный уровень готовности курсантов МЧС к научно-исследовательской деятельности по содержательному критерию, что отражено в таблице 11 и на рисунке 2.

Таблица 11. Обобщенные данные проявления уровня готовности курсантов МЧС к научно-исследовательской деятельности в экспериментальной и контрольной группах по содержательному критерию

Уровень проявления содержательного критерия ЭГ КГ

Кол-во чел. % Кол-во чел. %

Высокий 9 11,54 9 9,68

Средний 30 38,46 38 40,86

Низкий 39 50,00 46 49,46

60,00

50,00 49,46

38,46 40,86 1

щ

11,54 9,68 ж ш

............

Высокий Средний Низкий

Экспериментальная группа % Контрольная группа %

Рисунок 2. Данные проявления уровня готовности курсантов МЧС к научно-исследовательской деятельности в экспериментальной и контрольной группах по

содержательному критерию

Для изучения готовности курсантов МЧС России к научно-исследовательской деятельности по операциональному критерию была использована методика «Владение исследовательскими умениями» И.А. Александровой. Данная методика значима для нашего исследования тем, что предназначена для комплексной оценки научно-исследовательских умений самими курсантами МЧС России (самооценка), оценки их преподавателями и обучающимися друг друга, что в итоге позволило получить наиболее объективные результаты. Согласно инструкции курсантам МЧС России предлагалось заполнить бланки, в которых фиксировалась самооценка индикаторов научно-исследовательских умений по 5-балльной шкале. Затем данные бланки передавались другим обучающимся, для оценки курсантами МЧС друг друга, а впоследствии листы для фиксации оценок передавались преподавателям, участвующим в исследовании. Индикаторами оценки научно-исследовательских умений выступали такие утверждения, как, например, «я могу сформулировать гипотезу», «спланировать и провести научное исследование для проверки гипотезы», «оформить письменные выводы из материалов, представленных в разных источниках», «описать в логике исследование, используя научную терминологию» и другие. Сначала исследовались результаты самооценки, оценки курсантами МЧС друг друга и оценки их научно-исследовательских умений

преподавателями, а затем результаты подсчитывались целостной композитной оценкой, что отражало общий уровень владения курсантами МЧС научно-исследовательскими умениями (Таблица12; Приложение Г).

Таблица 12. Уровни владения научно-исследовательскими умениями в соответствии с полученными баллами (по данным методики «Владение

исследовательскими умениями»)

Уровни владения научно-исследовательскими умениями Результаты в баллах

Высокий 49-70 (70-100 %)

Средний 35-48 (50-70 %)

Низкий 36 и менее (менее 50 %)

Полученные результаты, отражающие уровень владения курсантами МЧС России научно-исследовательскими умениями, в экспериментальной и контрольной группах представлены в таблице 13.

Таблица 13. Данные выявления уровня владения курсантами МЧС России научно-исследовательскими умениями в экспериментальной и контрольной

группах (по результатам методики «Владение исследовательскими умениями»)

Уровень владения научно- Экспериментальная группа Контрольная группа

исследовательскими умениями Кол-во чел. % Кол-во чел. %

Самооценка курсантами МЧС России уровня владения научно-исследовательскими умениями

Высокий 70 89,74 83 89,25

Средний 30 10,26 17 9,67

Низкий 0 0,00 1 1,08

Оценка уровня владения научно-исследовательскими умениями курсантами МЧС России друг

друга

Высокий 7 8,97 8 8,60

Средний 50 64,10 65 69,89

Низкий 21 26,92 20 21,51

Оценка уровня владения научно-исследовательскими умениями курсантов МЧС России

преподавателями

Высокий 0 0,00 3 3,23

Средний 13 16,67 7 7,53

Низкий 65 83,33 83 89,25

Общий уровень владения курсантами МЧС России научно-исследовательскими умениями

Высокий 8 10,26 8 8,6

Средний 49 62,82 65 68,89

Низкий 21 26,92 21 21,51

Таким образом, анализ результатов диагностики показателя «владение научно-исследовательскими умениями» по операциональному критерию в экспериментальной и контрольной группах показал, что у респондентов научно-исследовательские умения сформированы недостаточно. Самые низкие показатели были получены при оценке преподавателями сформированности научно-исследовательских умений у курсантов МЧС России. Мы провели письменное анкетирование 11 человек профессорско-преподавательского состава с использованием вышеназванной методики и пришли к выводу, что, исходя из оценки преподавательским составом, у курсантов МЧС России превалирует низкий уровень сформированности научно-исследовательских умений, что проявляется в значительных затруднениях при организации и осуществлении научно-исследовательской деятельности, прогнозировании хода научно-исследовательской работы, внедрении ее результатов в практическую деятельность. Особенные затруднения обучающие испытывали при определении объекта, предмета, целей и задач исследования, подготовке докладов по результатам научно-исследовательской работы. Так, низкий уровень был констатирован у 65 обучающихся экспериментальной группы и у 83 курсантов МЧС России контрольной группы (83,33 и 89,25 % соответственно).

Диаметрально противоположные данные были зафиксированы при оценке курсантами самих себя: высокий уровень сформированности научно-исследовательских умений продемонстрировали 70 (89,74 %) курсантов экспериментальной группы и 83 (89,25 %) курсанта контрольной группы. При оценке курсантами МЧС друг друга высокий уровень сформированности научно-исследовательских умений был выявлен лишь у 8 (10,26 %) обучающихся экспериментальной группы и 9 (9,68 %) обучающихся контрольной группы. Итоговый результат подсчитывался целостной композитной оценкой и показал общий уровень владения курсантами научно-исследовательскими умениями: высокий уровень научно-исследовательских умений продемонстрировали 8 (10,26 %) опрошенных курсантов в экспериментальной группе и 8 (8,6 %) опрошенных в контрольной группе; средний уровень - 49 (62,82 %) и 64 (68,82 %) в

экспериментальной и контрольной группах соответственно; низкий уровень выявлен у 21 (26,92 %) респондента экспериментальной и 21 (22,58 %) курсанта контрольной группы.

Также при изучении готовности курсантов МЧС России к научно-исследовательской деятельности (по операциональному критерию) исследовался такой показатель, как публикационная активность результатов исследований, представленных в виде научных докладов, статей, тезисов в различных научных журналах и сборниках конференций различного уровня (региональных, всероссийских, международных). Так, курсанты МЧС России, имеющие более 5 научных публикаций, проявляли, по нашему мнению, высокую публикационную активность и были отнесены к высокому уровню данного показателя; обучающиеся, имеющие до 5 опубликованных исследований, проявляли фрагментарную публикационную активность и были отнесены к среднему уровню исследуемого показателя; респонденты, не предоставившие доказательные факты наличия опубликованных работ, составили группу испытуемых с низким уровнем публикационной активности.

Таким образом, изучив все показатели, мы получили общие данные проявления операционального критерия готовности курсантов МЧС России к научно-исследовательской деятельности, представленные в таблице 14.

Таблица 14. Результаты изучения готовности курсантов МЧС России к

научно-исследовательской деятельности (по операциональному критерию)

Владение исследовательскими умениями

Экспериментальная группа Контрольная группа

Высокий 8 10,26 8 8,60

Средний 49 62,82 64 68,82

Низкий 21 26,92 21 22,58

П убликационная активность

Высокий 3 3,85 1 1,08

Средний 7 8,97 5 5,38

Низкий 68 87,18 87 93,55

Итоговый уровень проявления операционального критерия

Высокий 6 7,69 4 4,30

Средний 28 35,90 34 36,56

Низкий 44 56,41 55 59,14

70,00 60,00 50,00 40,00 30,00 20,00 10,00 0,00

7,69

4,30

35,90 36,56

56,41 59,14

Высокий Средний Низкий

Экспериментальная группа % './Контрольная группа %

Рисунок 3. Результаты изучения готовности курсантов МЧС России к научно-исследовательской деятельности (по операциональному критерию)

По мнению многих исследователей (Н.Д. Брагина, В.В. Давыдов, И.А. Зимняя, Т.Е. Климова и др.), одной из базовых составляющих эффективности любой деятельности, в том числе научно-исследовательской, выступает осуществление рефлексии. Акт рефлексии стимулирует активность и самостоятельность личности в научно-исследовательской деятельности, опосредует формирование соответствующих внутренних мотивов, обеспечивает их устойчивость, активизируя и направляя научно-исследовательскую деятельность (Н.Д. Брагина). Поэтому при изучении уровня готовности курсантов МЧС России к научно-исследовательской деятельности было необходимым и значимым оценить в ее содержании рефлексивную составляющую (по рефлексивному критерию).

В нашем исследовании показателями рефлексивного критерия изучения уровня готовности курсантов МЧС России к научно-исследовательской деятельности выступают: способность анализировать, давать оценку и осуществлять рефлексию собственной научно-исследовательской деятельности; корректировать и планировать свои действия в научном познании.

Для оценки вышеназванных показателей обучающимся был предложен опросник диагностики рефлексивности А.В. Карпова [50]. Данный опросник, согласно утверждению автора-разработчика, является надежным, валидным

исследовательским и диагностическим инструментом широкого спектра по диагностике рефлексии деятельности и соответствует психодиагностическим требованиям.

Согласно инструкции к данной методике курсантам МЧС России требовалось в специальном бланке ответов напротив номера вопроса проставить цифру, соответствующую варианту ответа. Из 27 утверждений опросника 15 являются прямыми, остальные 12 - обратными, что учитывалось при обработке результатов. Таблица перевода тестовых баллов в стандартные показатели взята для нормализации результатов (Таблица 15).

Таблица 15. Таблица перевода тестовых баллов в стены

Стены 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

баллы от 80 100 101 108 114 123 131 140 148 157 172

до 99 100 107 113 122 130 139 147 156 171 ивыше

При интерпретации результатов, согласно конструкции данной методики, мы исходили из дифференциации курсантов МЧС России на три категории по уровню проявления исследуемого критерия. Результаты 8-10 стенов - показатель высокого уровня сформированности оценочно-рефлексивного критерия; 4-7 и 0-3 стенов -показатели среднего и низкого уровней соответственно. Интерпретация и анализ полученных данных по результатам данной методике представлены в Приложении

Д.

Вспомогательным методом исследования уровня готовности курсантов МЧС России к научно-исследовательской деятельности по рефлексивному критерию выступила самооценка обучающимися результатов собственной научно-исследовательской деятельности. С этой целью был разработан и предложен курсантам МЧС России рефлексивный лист, который им требовалось заполнить после выполнения творческой научно-исследовательской работы (Таблица 16).

Таблица 16. Рефлексивный лист, заполняемый курсантами МЧС России при

выполнения научно-исследовательской работы

Ответьте, пожалуйста, на следующие вопросы

1 Достаточно ли Вам знаний и умений для логического и эффективного осуществления научно-исследовательской работы?

2 Испытывали ли Вы затруднения при организации и проведении научно-исследовательской работы? Если да, то удалось ли выявлять причины затруднений?

3 Находили ли Вы недостатки или ошибки в собственной научно-исследовательской работе?

4 Удалось ли вам достичь результатов в соответствии с поставленными целями научно-исследовательской работы?

5 Удалось ли Вам сделать выводы из экспериментальных результатов?

6 Удалось ли Вам скорректировать / спланировать дальнейшую научно-исследовательскую работу на основе полученных экспериментальных результатов?

7 Сложно ли Вам было письменно изложить результаты научно-исследовательской работы?

Анализ полученных результатов исследования по изучению готовности курсантов МЧС России к научно-исследовательской деятельности показал, что лишь 5 (6,41 %) курсантов МЧС России экспериментальной и 8 (8,6 %) контрольной групп имеют высокий уровень сформированности рефлексивного критерия. Средний уровень проявления данного критерия выявлен у 28 (35,9 %) испытуемых экспериментальной и 29 (31,18 %) контрольной групп соответственно. Большинство респондентов - курсантов МЧС России продемонстрировали низкий уровень сформированности исследуемого критерия: 45 (57,69 %) человек экспериментальной и 56 (60,22 %) человек контрольной групп соответственно. Обучающиеся данной категории не способны в полной мере анализировать, давать оценку и осуществлять рефлексию собственной научно-исследовательской деятельности.

Таким образом, полученные результаты на начало опытно-экспериментальной работы отражают недостаточный уровень готовности курсантов МЧС к научно-исследовательской деятельности по рефлексивному критерию, что отражено в таблице 17.

Таблица 17. Данные проявления уровня готовности курсантов МЧС к научно-исследовательской деятельности в экспериментальной и контрольной группах по рефлексивному критерию

Уровень проявления рефлексивного критерия ЭГ КГ

Кол-во чел. % Кол-во чел. %

Высокий 5 6,41 8 8,60

Средний 28 35,90 29 31,18

Низкий 45 57,69 56 60,22

70 60 50 40 30 20 10 0

57,69 60'22

35,9

31,18

6,41 8,6

Высокий Средний Низкий

Экспериментальная группа % х1 Контрольная группа %

Рисунок 4. Данные проявления уровня готовности курсантов МЧС к научно-исследовательской деятельности в экспериментальной и контрольной группах по

рефлексивному критерию В целом по уровням проявления критериев готовности курсантов МЧС России к научно-исследовательской деятельности обучающиеся экспериментальной и контрольной групп распределились следующим образом (Таблица 18, Рисунок 5).

Таблица 18. Уровни проявления критериев готовности курсантов МЧС России к научно-исследовательской деятельности в экспериментальной и контрольной группах на начало опытно-экспериментальной работы

Критерии Уровни

высокий средний низкий

ЭГ КГ ЭГ КГ ЭГ КГ

Чел % Чел % Чел % Чел % Чел % Чел %

Побудительный 4 5,13 4 4,30 17 21,79 23 24,73 57 73,08 66 70,97

Содержательный 9 11,54 9 9,68 30 38,46 38 40,86 39 50,00 46 49,46

Операциональный 6 7,69 4 4,30 28 35,90 34 36,56 44 56,41 55 59,14

Рефлексивный 5 6,41 8 8,60 28 35,90 29 31,18 45 57,69 56 60,22

80,00 70,00 60,00 50,00 40,00 30,00 20,00 10,00 0,00

Рисунок 5. Уровни проявления критериев готовности курсантов МЧС России к научно-исследовательской деятельности в экспериментальной и контрольной группах на начало опытно-экспериментальной работы

Сравнение выборок путем вычисления критерия хи-квадрат Пирсона показало отсутствие достоверных различий между контрольной и экспериментальной группами по названным показателям на начало опытно-экспериментальной работы, что доказывает качественное сходство и равноценность групп с уровнями достоверности более 95 % (Таблица 19).

Таблица 19. Направление и достоверность различий сдвига в экспериментальной и контрольной группах по критериям сформированности готовности к научно-исследовательской деятельности на начало опытно-экспериментальной работы (с помощью критерия Хи-квадрат Пирсона)

Компоненты Число степеней свободы Значение ХИ 2 Пороговое значение ХИ 2 при р = 0,05 Уровень достоверности 95%

Побудительный 2 0,245 5,991 Значимых различий нет

Содержательный 2 0,203 5,991 Значимых различий нет

Операциональный 2 0,894 5,991 Значимых различий нет

Рефлексивный 2 0,597 5,991 Значимых различий нет

73,08

70,97

38,46

35,905,90

40,86

11,54

5,13

7,696,41 9,68 8,60

4,30

21,79

24,73

36,56

31,18

4,30

%

ЭГ КГ ЭГ КГ

Высокий Средний

Побудительный :: Содержательный Л Операционнальный

59Д10,22

ЭГ КГ

Низкий Рефлексивный

Данные, полученные в ходе изучения и анализа сформированности компонентов готовности курсантов к научно-исследовательской деятельности, свидетельствуют о том, что для успешного формирования у них указанной готовности в процессе профессиональной подготовки требуется реализация специально разработанной модели, описание которой представлено во второй главе.

Выводы по первой главе

Проблема формирования готовности к научно-исследовательской деятельности относится к разряду актуальных проблем и изучается педагогической и психологической наукой.

Феномен готовности является предметом научного анализа, но в педагогической науке отсутствует однозначная трактовка названного понятия. Под готовностью курсантов МЧС России к научно-исследовательской деятельности понимаем интегративную характеристику личности, включающую систему методологических знаний, знаний о науке в целом, об организации научно-исследовательской деятельности; осознание значимости научно-исследовательской деятельности для личного и профессионального саморазвития; исследовательские умения, позволяющие продуктивно решать научно-исследовательские профессиональные задачи.

В результате анализа научных источников следует вывод, что у исследователей отсутствует единое мнение о структуре готовности обучающихся к научно-исследовательской деятельности. Целесообразно представить структуру изучаемого явления в виде совокупности следующих взаимосвязанных компонентов: мотивационного, когнитивного, организационно-деятельностного и оценочно-рефлексивного. Целесообразность включения в структуру готовности курсантов МЧС России к научно-исследовательской деятельности мотивационного компонента (мотивационная готовность к НИД) обусловлена значительной ролью

ценностных ориентаций в достижении личностью высоких результатов деятельности. Когнитивный компонент отражает систему знаний курсантов о научно-исследовательской деятельности (теоретическая готовность к НИД). Деятельностный компонент (практическая готовность к НИД) в основном отражает владение курсантами комплексом научно-исследовательских умений, реализуемых на каждом этапе их научно-исследовательской работы. Оценочно-рефлексивный компонент отражает рефлексивное отношение курсантов МЧС России к своей деятельности (оценивание себя со стороны).

Значимыми аспектами формирования готовности обучающихся к научно-исследовательской деятельности выступают организация активного взаимодействия педагогов и обучающихся, погружение в соответствующую исследовательскую среду, формирование у них потребности в новом знании, решение обучающимися научно-исследовательских задач, создание ситуации успеха в НИД а также формирование у них ценностных мотивов научно-исследовательской деятельности, регулирующих исследовательскую направленность и активность и обеспечивающих их ответственное самостимулирование, самоорганизацию, самоконтроль при организации обозначенной деятельности.

Методологическую основу исследования составляют: аксиологический подход, раскрывающий значимость научно-исследовательской деятельности для личностного и профессионального становления и развития; информационный подход, отражающий содержание и способы передачи информации о научно-исследовательской деятельности; деятельностный подход, определяющий формирования исследовательских умений как показатель сформированности готовности к научно-исследовательской деятельности; рефлексивный подход, инициирующий рефлексивную позицию обучающегося к своей деятельности.

С позиции аксиологического подхода в процессе осуществления научно-исследовательской деятельности курсанты МЧС России овладевают не любыми знаниями, умениями, навыками, а значимыми, обладающими определенной для них ценностью и на основе внутренней мотивации направляют собственный

процесс познания на их освоение. Информационный подход обусловливает обогащение информационного пространства обучающихся и создает условия для расширения информационных границ в образовании.

С точки зрения деятельностного подхода к формированию готовности к научно-исследовательской деятельности целесообразно исходить из представлений о единстве личности курсанта МЧС России с его деятельностью. Формирование готовности курсантов МЧС России к научно-исследовательской деятельности в русле рефлексивного подхода позволяет задействовать их личностно-смысловую позицию посредством активизации механизмов самоанализа, самооценки осуществляемой научно-исследовательской деятельности с целью ее дальнейшей успешной самоорганизации.

В ходе исследования состояния сформированности готовности курсантов МЧС России к научно-исследовательской деятельности и на основе выделения в структуре готовности четырех компонентов были выявлены одноименные критерии: побудительный (наличие мотивов, побуждающих к научно-исследовательской деятельности; проявление интереса к научно-исследовательской деятельности, к участию в научных проектах, конференциях; проявление познавательной активности; осознание значимости научно-исследовательской деятельности для профессионального саморазвития), содержательный (знания о науке, об организации научно-исследовательской деятельности), операциональный (владение научно-исследовательскими умениями, публикационная активность), рефлексивный (способность анализировать, давать оценку и осуществлять рефлексию собственной научно-исследовательской деятельности; корректировать и планировать собственные действия в научном познании).

Преобладание низкого и среднего уровней сформированности компонентов готовности является предпосылкой для разработки модели формирования готовности курсантов МЧС России к научно-исследовательской деятельности. Описание и реализация упомянутой модели представлены во второй главе диссертации.

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию готовности курсантов МЧС России к научно-исследовательской деятельности в процессе

профессиональной подготовки

2.1. Характеристика структурно-функциональной модели формирования готовности курсантов МЧС России к научно-исследовательской деятельности

в процессе профессиональной подготовки

Эффективность процесса формирования готовности курсантов МЧС России к научно-исследовательской деятельности в условиях профессиональной подготовки зависит от его тщательного планирования и организации. Для этого целесообразно обратиться к разработке модели.

Модель - это всегда искусственно созданный объект, вспомогательное средство, позволяющее дать новую информацию об основном объекте изучения [16].

Как замечает И.П. Подласый, научная модель выступает воображаемой или материально реализованной системой, отображающей предмет исследования, свойства и характеристики изучаемого объекта и способна замещать его так, что изучение модели позволяет получить новую информацию об этом объекте, следовательно, изучение объекта происходит через сконструированную модель [89]. Поэтому модель может заменить объект в рамках целей моделирования [23]. Данное положение не противоречит мнениям В.А. Штоффа и В.А. Шаповалова, которые под моделью понимают теоретически представленную или материально воплощенную систему, которая, отражая или воспроизводя изучаемый объект, способна замещать его настолько, чтобы ее исследование могло предоставлять новые данные об объекте [141, 143]. Мы разделяем позицию названных авторов и будем использовать данное определение в диссертации как рабочее.

Таким образом, в нашей работе использование модели выступает средством исследования изучаемого объекта - процесса формирования готовности курсантов МЧС России к научно-исследовательской деятельности, позволяет также

расширить представления об изучаемом предмете как целостном явлении с целью более глубоко изучения его сущности. Целью разработанной модели выступает наглядное отображение процесса формирования готовности курсантов МЧС России к научно-исследовательской деятельности в процессе профессиональной подготовки. Таким образом, можно заключить, что представленная модель является своеобразным образцом, ориентиром для организации образовательного процесса курсантов МЧС России в логике предпринятого исследования.

Построение любой модели выступает как метод теоретического познания, изучения объектов и явлений, поэтому данный процесс выстраивается в соответствии с определенными требованиями. Так, исходя из положений А.Н. Дахина, конструирование модели любого процесса следует выполнять в определенной последовательности: выбор методологических оснований, четкое описание предмета исследования; постановка задач моделирования; обоснование зависимости между основными элементами исследуемого объекта, определением параметров объекта и критериев оценки изменений этих параметров, выбор методик измерения; исследование валидности и эффективности модели в решении поставленных задач; применение модели в педагогическом эксперименте; содержательная интерпретация результатов моделирования [32].

Названные положения были учтены при построении модели формирования готовности курсантов МЧС России к научно-исследовательской деятельности в процессе профессиональной подготовки.

В данном исследовании представлена структурно-функциональная модель формирования готовности курсантов МЧС России к научно-исследовательской деятельности в процессе профессиональной подготовки (Рисунок 2.1.1). Выбор модели структурно-функционального типа обоснован тем, что он позволяет представить структуру исследуемого объекта в виде целостной системы, включающей составные части - блоки, их составляющие (компоненты), подсистемы, связанные между собой определенными структурными отношениями. Данные отношения проявляются в упорядоченности, подчиненности, взамоимозависимости, логической и временной последовательности [20, 91, 116].

Также данный тип модели позволяет определить функциональные связи структурных составляющих исследуемого объекта, обусловливающие целостность, устойчивость, оптимальное функционирование, внутреннюю форму объекта исследования.

Так, разработанная структурно-функциональная модель формирования готовности курсантов МЧС России к научно-исследовательской деятельности в процессе профессиональной подготовки отображает характеристику исследуемого феномена в совокупности структурных составляющих - блоков, включает описание методологических подходов и принципов, а также комплекс организационно-педагогических условий, определяющих в совокупности эффективность ее реализации [56,75, 86, 119].

При конструировании модели формирования готовности курсантов МЧС России к научно-исследовательской деятельности в процессе профессиональной подготовки мы исходили из того, что она должна отражать:

- требования, предъявляемые нормативно-правовыми документами к качеству профессиональной подготовки курсантов МЧС, ориентируясь, таким образом, на компетентностный портрет выпускника Сибирской пожарно-спасательной академии ГПС МЧС России;

- базовые компоненты готовности курсантов МЧС России к научно-исследовательской деятельности;

- основные критерии и показатели уровней сформированности готовности курсантов МЧС России к научно-исследовательской деятельности;

- содержание процесса формирования готовности курсантов МЧС России к научно-исследовательской деятельности в условиях профессиональной подготовки;

- стадии формирования готовности курсантов МЧС России к научно-исследовательской деятельности в процессе профессиональной подготовки.

Использование данных структурных элементов в совокупности позволит расширить представления об изучаемом объекте, наиболее полно отразить

целостное функционирование представленной модели, что, в свою очередь, повысит эффективность и результативность опытно-экспериментальной работы.

На рисунке 6 представлена структурно-функциональная модель формирования готовности курсантов МЧС России к научно-исследовательской деятельности в процессе профессиональной подготовки на основе положений ценностно-мотивационного, информационного, деятельностного и рефлексивного подходов (названные основополагающие методологические подходы исследования подробно представлены в параграфе 1.2). Структурность модели позволяет рассмотреть ее как совокупность составляющих: нормативно-целевого, теоретико-методологического, диагностического, содержательного, организационно-методического, результативно-корректирующего блоков, которые объединяют компоненты готовности курсантов МЧС России к НИД, критерии, показатели и уровни ее сформированности, организационно-педагогические условия. Качественно сконструированные отношения данных составляющих (их упорядоченное взаимодействие, соподчиненность, взаимозависимость) обеспечивают оптимальное функционирование модели и способствуют достижению поставленной цели исследования.

Нор мат ивно-ц елевой блок

Нормативная составляющая

Федуальные законы

Концепция развития образования

Федеральный государственный стандарт высшего ооразования

Гостгдарственный заказ

Целевая составляющая

Цепь: формирование готовности курстантой МЧС России к научно-исследовательской деятельности

Задачи

Овладение новыми знаниями

по организации научно-

и сс ледов ат ель скои

деятельности

Формирование значимого

отношения к НИД

Стадии формирования

I «Знаки (когнитивная)

II. «Хочу и ценю»

(м оти ваци онн о-ц енн остн ая)

Формирование умения самоуправления и самоорганизации НИД_

I

Ш. «Умею» (практическая)

Теор етико-метод о л огнческий блок

Подходы Принципы

• Аксиологический • Информационный * Деятельностный * Рефлексивный 1. Принцип мотивированной научно-исследовательской самореализации 2. Принцип полисубъектного взаимодействия 3. Принцип преемственности н последовательности 4. Принцип единства учебного и научного исследования 5. Принцип интенсификации профессиональной подготовки 6. Принцип научно-исследовательской рефлексии

1

Диагностический блок Сод ержа тельный блок

Уровни Критерии * Осношая профессиональная образовательная программа * Уче бн о-методи ческий ко мплекс ди сци плин * Спецкурс «'Основы научно-исследовательской деятельности курсантов МЧС России»

Высокий Средний Низкий 1_ Побудительный 2. Содержательный 3. Операциональный 4. Рефлексивный к | сз СП 03 8 в

1 1

Организационно-методический блок

Организационно-педагогические у слое ия

1. Систематизация знаний об организации научно-исследовательской деятельности посредством проблемного обучения

2. Активизация самостоятельной научно-исследовательской деятельности с целью формирования значимого отношения к ней

3. Организация пали су оьжгп ого взаимодействия за счет целенаправленного включения курсантов в работу научного общества обучающихся

I