«Формирование готовности к самосохранительному поведению в процессе профессиональной подготовки курсантов вузов МЧС России» тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Белоконь Юрий Николаевич

• Белоконь Юрий Николаевич
• кандидат наук
• 2021

Оглавление диссертации кандидат наук Белоконь Юрий Николаевич

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ К САМОСОХРАНИТЕЛЬНОМУ ПОВЕДЕНИЮ КУРСАНТОВ ВУЗОВ МЧС РОССИИ

1.1. Сущность и содержание понятия самосохранительного поведения личности

1.2. Педагогический смысл формирования готовности курсантов вузов МЧС России к самосохранительному поведению

1.3. Обоснование организационно-педагогических условий формирования готовности к самосохранительному поведению в процессе профессиональной подготовки курсантов вузов МЧС России

Выводы по главе

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ГОТОВНОСТИ К САМОСОХРАНИТЕЛЬНОМУ ПОВЕДЕНИЮ КУРСАНТОВ ВУЗОВ МЧС РОССИИ

2.1. Особенности организации опытно-экспериментальной работы по формированию готовности к самосохранительному поведению курсантов вузов МЧС России

2.2. Реализация организационно-педагогических условий формирования готовности к самосохранительному поведению в процессе профессиональной подготовки курсантов вузов МЧС России

2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы по реализации организационно-педагогических условий формирования готовности к самосохранительному поведению курсантов вузов МЧС России

Выводы по главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СЛОВАРЬ ТЕРМИНОВ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение А. Преамбула, Глава 1 (цель) и Глава 2 (функции) Устава

(Конституции) Всемирной организации здравоохранения

Приложение Б. Комплексная анкета оценки оптимальных условий

формирования готовности к самосохранительному поведению

Приложение В. Тест А. Ассингера (Оценка агрессивности в отношениях) 185 Приложение Г. Выявление и оценка коммуникативных и организационных

способностей (Методика «КОС-1»)

Приложение Д. Моделируемые ситуации профессионального риска (метод

ситуативного моделирования)

Приложение Е. Рубрики онлайн-консультаций, реализуемых через ЭИОС вуза для курсантов

Введение диссертации (часть автореферата) на тему ««Формирование готовности к самосохранительному поведению в процессе профессиональной подготовки курсантов вузов МЧС России»»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность диссертационного исследования. В контексте преобразований в системе высшего образования предъявляются всё более высокие требования и к подготовке специалистов Министерства Российской федерации по делам гражданской обороны, чрезвычайным ситуациям и ликвидации последствий стихийных бедствий (далее МЧС России). Кроме этого, современное профессиональное сообщество всё более осознанно приходит к выводу о необходимости решения задачи формирования нового мировоззрения специалистов данной сферы, связанного с устойчивой готовностью к самосохранению.

Формирование готовности к самосохранительному поведению курсантов вузов МЧС России органично включается в понятие «качество профессиональной подготовки», что нашло своё отражение в соответствующих документах и приказах Министерства Российской Федерации по делам гражданской обороны, чрезвычайным ситуациям и ликвидации последствий стихийных бедствий, Министерства труда и социальной защиты Российской федерации, Министерства науки и высшего образования Российской Федерации (ФГОС 20.03.01, ОК-1) [203, 204, 205].

Для решения отмеченной задачи необходим поиск педагогических подходов, способствующих преодолению инертности профессиональной подготовки, связанной с приоритетностью тактико-технической подготовки и недооценкой целенаправленного формирования готовности к самосохранительному поведению, повышения личной ответственности, профессионализма и эффективности выполнения служебных обязанностей сотрудниками МЧС России.

Степень разработанности темы исследования.

Вопросы собственной безопасности и самосохранения в философском, психологическом и социальном аспектах рассматривается в исследованиях, посвя-щённых вопросам ноосферы и техносферы (С.В. Белов, В.И. Вернадский, О.В. Горячев, Б.И. Зотов; А.В. Ильицкий, М.М. Мамедов, В.П. Соломин и др.) С позиций нового научного направления - секьюритологии (интеграция всех видов и

форм безопасности в общей модели глобального ноосферного уровня) - рассматривают проблему самосохранения в единстве со здоровьесбережением М.Б. Волкова, Б.М. Родионов, М.М. Юсупова, В.И. Ярочкин, и др. В контексте коэволюции проблема сохранения собственного здоровья обосновывается А.Б. Василенко, И.В. Журавлевой, Е.В. Кожиной, Ю.Н. Мотиным, Е.В. Орловым С.А. Проскуриным, Е.С. Ревякиной, Л.С. Шиловой и др. В их работах закономерно ставятся вопросы о духовно-нравственных основаниях культуры самосохранения и безопасной жизнедеятельности.

Значимость здоровьесберегающей функции современной системы профессионального образования, приемы включения обучающихся в процесс укрепления и сохранения собственного здоровья в рамках устойчивой мотивации к здоровому образу жизни отражена в исследованиях Г.К. Зайцева [83], В.П. Казначеева [100], В.В. Колбанова [114], Н.М. Полетаевой [196], Г.К. Селевко [213], 3.И. Тюмасевой [249] и др.

Исследование педагогических проблем и профессиональных ожиданий в подготовке будущих военнослужащих и сотрудников МЧС России отражены в трудах А.В. Барабанщикова, Л.Н. Бережновой, И.А. Гребенщикова, М.И. Дьяченко, О.В. Евтихова, А.И. Каменева, В.В. Михайлова, В.Ю. Новожилова, Т.В. Сидо-риной, А.Ю. Трояк, Е.Ю. Трояк, И.В. Шевченко и др.

Значительный интерес вызывают современные исследования, посвящённые проблемам формирования самосохранительного поведения в различных сферах: в сфере социологии и медицины (Л.С. Шилова), в сфере образовательного процесса в высшей школе (И.С. Вялов, А.В. Новоян, И.С. Карась) [59, 104, 170, 273].

Вместе с тем, следует отметить, что при всей теоретической и практической значимости отмеченных педагогических исследований, формирование готовности к самосохранительному поведению курсантов вузов МЧС России не была должным образом комплексно рассмотрена и не являлась предметом специального исследования в высшем образовании.

Проведенный анализ степени разработанности темы исследования позволяет также выделить противоречия:

- между потребностью государства и общества в компетентных специалистах МЧС России и недостаточным вниманием учебных заведений данного профиля на проблему формирования готовности курсантов, способных к самосохра-нительному поведению;

- между возможностями образовательного процесса в высшем учебном заведении МЧС России по формированию готовности курсантов к самосохрани-тельному поведению и отсутствием научно-обоснованной педагогической модели реализации данного процесса в условиях профессиональной подготовки;

- между потребностью курсантов вузов МЧС России успешно овладеть умениями самосохранительного поведения и недостаточной разработанностью методического обеспечения данного процесса в виде организационно-педагогических условий.

Выявленные противоречия позволили сформулировать проблему исследования: каковы теоретические основания и организационно-педагогические условия формирования готовности к самосохранительному поведению курсантов вузов МЧС России?

Актуальность исследования, её теоретическая и практическая значимость, выявленные противоречия обусловили выбор темы исследования: «Формирование готовности к самосохранительному поведению в процессе профессиональной подготовки курсантов вузов МЧС России».

Объект исследования: процесс профессиональной подготовки курсантов вузов МЧС России.

Предмет исследования: организационно-педагогические условия формирования готовности к самосохранительному поведению курсантов вузов МЧС России.

Цель исследования: научное обоснование, разработка и экспериментальная проверка организационно-педагогических условий и содержательно-

функциональной педагогической модели формирования готовности к самосохра-нительному поведению курсантов вузов МЧС России.

Гипотеза исследования: формирование готовности к самосохранительно-му поведению курсантов в процессе профессиональной подготовки курсантов вузов МЧС России будет результативным, если:

- на теоретическом уровне выявлены педагогические основания формирования готовности к самосохранительному поведению в процессе профессиональной подготовки курсантов МЧС России; научно обоснованы организационно -педагогические условия формирования готовности к самосохранительному поведению курсантов МЧС России; определены подлежащие формированию профессионально-личностные качества курсантов вузов МЧС России, которые отражают самосохранительное поведение в рамках служебной деятельности и включённые в общее понятие «готовность к самосохранительному поведению»; определено понятие «самосохранительное поведение»; разработана содержательно-функциональная педагогическая модель формирования готовности к самосохра-нительному поведению в процессе профессиональной подготовки курсантов МЧС России;

- на практическом уровне разработаны и реализованы в процессе профессиональной подготовки содержательно-функциональная педагогическая модель и организационно-педагогические условия формирования готовности к самосохра-нительному поведению курсантов МЧС России:

1. Организация образовательной среды вузов МЧС России, способствующей формированию готовности курсантов к самосохранительному поведению в процессе профессиональной подготовки;

2. Обогащение представлений курсантов вузов МЧС России о самосохрани-тельном поведении как о профессионально-личностном качестве;

3. Активизация ценностно-смысловых ориентаций курсантов вузов МЧС на самосохранительное поведение.

Для достижения поставленной цели и проверки гипотезы были определены следующие задачи исследования:

1. Выявить теоретические предпосылки формирования готовности к само-сохранительному поведению в процессе профессиональной подготовки курсантов вузов МЧС России, выявить и охарактеризовать сущность и компоненты готовности к самосохранительному поведению и определить педагогический смысл понятия формирования готовности к самосохранительному поведению курсантов вузов МЧС России.

2. Теоретически обосновать и разработать организационно-педагогические условия формирования готовности к самосохранительному поведению в процессе профессиональной подготовки курсантов вузов МЧС России.

3. Определить критерии, методики оценки результативности педагогического процесса и уровни сформированности готовности к самосохранительному поведению в процессе профессиональной подготовки курсантов вузов МЧС России.

4. Разработать содержательно-функциональную педагогическую модель формирования готовности к самосохранительному поведению в процессе профессиональной подготовки курсантов вузов МЧС России, с учетом разработанных организационно-педагогических условий.

5. Реализовать в опытно-экспериментальной работе организационно-педагогические условия и проверить результативность процесса формирования готовности к самосохранительному поведению в процессе профессиональной подготовки курсантов вузов МЧС России.

Методологической базой исследования явилась совокупность структурно-логических положений лежащих в основе таких существующих в теории и практике образования подходов как: личностно-деятелъностный (внимание к развитию профессионально-личностных качеств, значимых для самосохранительного поведения (Б.Г. Ананьев, И.В. Вачков, А.А. Вербицкий, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, А.Л. Журавлев, С.И. Осипова, А.В. Петровский, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и другие); культурологический (рассмотрение педагогического процесса в рамках основных теорий и положений военной культуры, культуры здо-ровьесбережения, физической, соматической, коммуникативной и т.п. компонентов общей культуры личности (В.С. Библер, М.С. Каган, Д.С. Лихачев,

Ю.М. Лотман, М.К. Мамардашвили, Г.С. Померанц, И.Н. Зинатулина, Н.Б. Крылова и другие), компетентностный (основа для определения сущности и структуры педагогического процесса по реализации авторской модели, условий и методов её применения (В.А. Адольф, А.А. Деркач, И.А. Зимняя, Н.Ф. Ильина, В.В. Кольга, Н.В. Кузьмина, В.А. Сластенин, А.В. Хуторской, Л.В. Шкерина и другие).

Содержательная сущность методологических положений, являющихся основой данных подходов, была нами преломлена в свете диалектического воззрения на изучаемую проблему, в соответствии с которым избранные для исследования явления и объекты нами рассматривались комплексно, в движении, взаимосвязи и взаимодействии с другими явлениями и средствами окружения.

К теоретическим предпосылкам и основаниям исследования отнесены:

- философские, социологические и психологические теории личности как субъекта и объекта развития (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, А.Г. Ас-молов, Н.А. Бердяев, A.A. Бодалев, A.B. Брушлинский, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, Г.В.Ф. Гегель, Т. Гоббс, Р. Декарт, И.С. Кон, В.Н. Лосский, A.B. Петровский, C.JI. Рубинштейн, В.С. Степин, Д.И. Фельдштейн, С.Л. Франк, К. Ясперс и др.);

- теории и концепции, реализующие идею значимости оздоровительно-валеологической, социально-терапевтической, акмеологической, соматической и т.п. функций современной системы высшего образования, что предполагает включение обучающихся в процесс укрепления и сохранения своего здоровья на основе устойчивой мотивации к самосохранению и здоровому образу жизни, а также мотивацию учебной деятельности (А.А. Вербицкий, Д.Н. Давиденко, О.В. Евтихов, Г.К. Зайцева, В.П. Казначеев, В.В. Колбанов, М.Г. Колесникова, Н.М. Полетаева, Н.А. Рыбачук, С.М. Симоненко, В.А. Сластенин, 3.И. Тюмасева, Г.И. Чижакова, Н.Е. Щуркова, и др.); исследования по профессиональной подготовке курсантов МЧС России и силовых структур Российской Федерации (О.В. Евтихов [75], Т.В. Сидорина [219], А.С. Тимохович [244], А.Ю. Трояк [246], Е.Ю. Трояк [247]).

В рамках проводимого исследования использованы следующие методы: теоретические (анализ, синтез, аналогия, сравнение, обобщение и др.) и эмпирические (наблюдение, эксперимент, анкетирование, опрос, педагогическая рефлексия, изучение результатов образовательной деятельности и др.). Эмпирические данные исследования получены на основе стандартизированной и валидизиро-ванной методики «Ценностные ориентации» Милтона Рокича, адаптированного теста А. Ассингера «Оценка агрессивности в отношениях» и др. Психоэмоциональный портрет участников эксперимента, на основе измерений десяти эмоций, исследовался с применением программы VibraMed-10. Для изучения готовности к самосохранительному поведению курсантов применялась адаптированная опросная методика (анкета). Количественный анализ массива цифровых данных, полученного в ходе эксперимента, проводился на основе статистического метода U-критерия Манна-Уитни [5]. Обработка полученных результатов исследования осуществлялась с применением программы для статистической обработки данных «Statistical Package for the Social Sciences» (SPSS Statistics 17.0.).

Экспериментальной базой исследования явилась: Дальневосточная по-жарно-спасательная академия - филиал Санкт-Петербургского университета Государственной противопожарной службы Министерства Российской Федерации по делам гражданской обороны, чрезвычайным ситуациям и ликвидации последствий стихийных бедствий. В педагогическом эксперименте приняли участие 6 преподавателей и 254 курсанта обучающиеся по специальностям 20.05.01. «Пожарная безопасность» (уровень специалитета) и 20.03.01 «Техносферная безопасность» (уровень бакалавриата).

Личный вклад соискателя в исследование заключается в выявлении особенностей и условий профессиональной подготовки курсантов вузов МЧС России, способствующих формированию у них готовности к самосохранительному поведению как компонентов общей компетентной готовности к выполнению служебных обязанностей и задач; в выявлении организационно-педагогических условий формирования готовности курсантов вузов МЧС к самосохранительному поведению; в выявлении принципов и условий реализации содержательно-

функциональной педагогической модели формирования готовности к самосохра-нительному поведению; в разработке методико-дидактического обеспечения реализации организационно-педагогических условий формирования готовности к самосохранительному поведению курсантов вузов МЧС России; в обосновании критериев и диагностируемых уровней сформированности готовности к самосо-хранительному поведению в процессе профессиональной подготовки курсантов вузов МЧС России.

Этапы исследования.

Исследование осуществлялось в три этапа.

I. Подготовительный этап (2015-2016 гг.) — изучение существующих теоретических концепций и положений, значимых в рамках проблемы исследования, отбор и анализ научной литературы, анализ специфики и опыта профессиональной подготовки курсантов вузов МЧС России, выдвижение гипотезы исследования, подбор показателей и диагностических средств в рамках решаемой в исследовании проблемы формирования готовности к самосохранительному поведению курсантов вузов МЧС России.

II. Поисково-деятельностный этап (2017-2018 гг.) - разработка и реализация организационно-педагогических условий и содержательно-функциональной педагогической модели формирования готовности к самосохранительному поведению курсантов вузов МЧС России, их дидактического обеспечения; проведение опытно-экспериментальной работы, в ходе которой проверялась результативность выявленных условий и разработанной модели и апробировалось их дидактическое обеспечение, выявлялись и описывались организационно-педагогические условия и внедрение модели в учебный процесс.

III. Обобщающий этап (2019-2021 гг.) - обобщение, систематизация, обработка и анализ полученных диагностических данных опытно-экспериментальной работы, обобщение и формулирование выводов исследования, оформление диссертационного исследования, подготовка текста автореферата и научного доклада.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Сформулирована научная идея о формировании готовности к самосо-хранительному поведению в процессе профессиональной подготовки курсантов вузов МЧС России на основе компетентностного, культурологического и лично-стно-деятельностного подходов, учитывая особенности профессиональной деятельности сотрудника МЧС.

2. В соответствии с научной идеей выявлены и научно-обоснованы следующие организационно-педагогические условия формирования готовности к са-мосохранительному поведению в процессе профессиональной подготовки курсантов вузов МЧС России:

- организация образовательной среды вузов МЧС России, способствующей формированию готовности курсантов к самосохранительному поведению в процессе профессиональной подготовки;

- обогащение представлений курсантов вузов МЧС России о самосохра-нительном поведении как о профессионально-личностном качестве;

- активизация ценностно-смысловых ориентаций курсантов вузов МЧС на самосохранительное поведение.

3. Определены мотивационные, когнитивные, организационно-проектировочные, коммуникативные и профессионально-адаптивные компоненты формирования готовности к самосохранительному поведению курсантов вузов МЧС России как процесса, предполагающего: получение курсантами знаний, формирования умений и навыков для обеспечения мотивированной готовности к успешному осуществлению профессиональных обязанностей в рамках осознанного самосохранительного поведения; воспитание и развитие личностных и профессиональных качеств, значимых для курсантов вузов МЧС России в рамках действий, определяющих их самосохранительное поведение при решении связанных с риском для жизни и здоровья профессионально-служебных задач.

4. Разработана содержательно-функциональная педагогическая модель формирования готовности к самосохранительному поведению в процессе профессиональной подготовки курсантов вузов МЧС России, соотнесённая с

выявленными и описанными организационно-педагогическими условиями на основе интеграции целевого, содержательного, функционально-деятельностного и результативно-диагностического блоков.

Теоретическая значимость исследования заключается в обогащении теории и методики профессионального образования за счёт того, что: доказано положение о результативности формирования готовности к самосохранительному поведению в процессе профессиональной подготовки курсантов вузов МЧС России посредством реализации научно-обоснованных и разработанных организационно-педагогических условий; на основе личностно-деятельностного, культурологического и компетентностного подходов раскрыты принципы и структура формирования готовности к самосохранительному поведению; дано обоснование содержательно-функциональной педагогической модели формирования готовности к самосохранительному поведению в процессе профессиональной подготовки курсантов вузов МЧС России; аргументирован диагностический инструментарий, включающий уровни (низкий, средний, высокий) сформированности готовности к самосохранительному поведению в процессе профессиональной подготовки курсантов вузов МЧС России; уточнены теоретические понятия «самосохранительное поведение», «готовность к самосохранительному поведению курсанта МЧС России», «профессионально-личностные качества сотрудника МЧС России», «проявление готовности к самосохранительного поведения курсанта МЧС России».

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

- разработаны и внедрены в образовательный процесс Дальневосточная пожарно-спасательная академия организационно-педагогические условия и содержательно-функциональная модель формирования готовности к самосохрани-тельному поведению в процессе профессиональной подготовки курсантов по специальности 20.05.01 «Пожарная безопасность» (уровень специалитета) и 20.03.01 «Техносферная безопасность» (уровень бакалавриата);

- создана система практических рекомендаций преподавателям по применению в учебном процессе содержательно-функциональной педагогической

модели формирования готовности к самосохранительному поведению (методические семинары, онлайн-консультирование, проблемная лекция, имитационный тренинг, ситуативное моделирование, использование виртуальных 3D тренажёров, создание собственного информационного сетевого ресурса (https://vk.com/club144099877, группа «Я выбираю здоровье и безопасность»);

- создан и использован оценочно-диагностический инструментарий для определения уровня сформированности готовности к самосохранительному поведению в процессе профессиональной подготовки курсантов вузов МЧС России.

Материалы исследования внедрены и продолжают применяться в образовательной деятельности Дальневосточной пожарно-спасательной академии - филиале Санкт-Петербургского университета ГПС МЧС России. Полученные результаты могут быть использованы в системе профессионального образования при разработке учебно-методического обеспечения образовательного процесса, составлении учебных планов и программ, необходимых курсантам ведомственных вузов.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются: логично построенным методологическим аппаратом исследования, проведением глубокого теоретического анализа исследуемой проблемы, корректностью использованного понятийного аппарата, репрезентативностью эмпирической базы и статистической обработкой данных с применением программы для статистической обработки данных «Statistical Package for the Social Sciences» (SPSS Statistics 17.0.).

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические и практические результаты исследования получили освещение в содержании образовательных программ, при проведении «Круглого стола по вопросам подготовки специалистов пожарно-спасательного профиля» на кафедрах естественнонаучных и специальных дисциплин, тактики и аварийно-спасательных работ, надзорной деятельности, а, также в ходе выступления на научно-практических конференциях и семинарах: X Международная научно-практическая конференция

«Педагогическое мастерство и педагогические технологии», V Международная научно-практическая конференция «Научные исследования: теория, методика, практика». Результаты исследования обсуждались на методологическом семинаре (руководитель - профессор, д.п.н. В.А. Адольф) ФГБОУ ВО «Красноярский государственный педагогический университет им. В.П. Астафьева».

Промежуточные и итоговые результаты исследования, изложенные в диссертации и выносимые на защиту, нашли своё отражение в 8 научных работах, 4 из которых опубликованы в изданиях, рекомендованных ВАК Минобрнауки России: «Успехи современной науки» (2016), «Учёные записки университета имени П.Ф. Лесгафта» (2017, 2019), «Современный учёный» (2020).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Самосохранительное поведение сотрудника МЧС России - это поведение, направленное на обеспечение собственной безопасности и сохранение здоровья, выражающееся в готовности к действиям и поступкам, необходимым для выполнения профессиональных задач.

Готовность к самосохранительному поведению курсанта МЧС России -это интегративное качество личности, отражающее сформированность у курсанта потребностей, мотивов, ценностного отношения к своему здоровью и собственной безопасности для результативного выполнения профессиональных задач.

2. Структура готовности к самосохранительному поведению курсантов вузов МЧС России отражает одну из компетентностных составляющих их профессиональной обученности и состоит из следующих компонентов:

а) мотивационный (мотивация на самосохранение как фактор здоровья, безопасности и профессиональной успешности; осознанное принятие курсантом ценностей самосохранительного поведения);

б) когнитивный (способность концентрироваться на информации игнорируя внешние раздражители, обрабатывать информацию, анализировать, сравнивать, обобщать факты в условиях стрессогенной ситуации, а также комплекс как специальных профессиональных знаний и умений, так и знаний о психологических

особенностях поведения людей в критических ситуациях, знаний физиологических основ своего организма, знания основ здоровьесбережения и т.п.);

в) организационно-проектировочный (умения предвидеть результаты выбора модели поведения и образа жизни, умения адекватно оценивать собственные возможности, образ жизни и состояние здоровья и т.п.);

г) коммуникативный (умения взаимодействовать с населением, службами правопорядка и жизнеобеспечения, организовать действия подразделений с учётом минимизации риска для личного состава, правильно оценивать ситуацию, конкретизировать подчинённым задачи и т.п.);

д) профессионально-адаптивным (осознанное отношение к здоровью как ресурсу самосохранительного поведения; развитие способности управлять собой, развитие эмоциональной устойчивости и т.п.)

3. Организационно-педагогическими условиями формирования готовности к самосохранительному поведению в практике образовательной подготовки курсантов вузов МЧС России являются:

- организация образовательной среды вузов МЧС России, способствующей формированию готовности курсантов к самосохранительному поведению в процессе профессиональной подготовки;

- обогащение представлений курсантов вузов МЧС России о самосохра-нительном поведении как о профессионально-личностном качестве;

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Белоконь Юрий Николаевич, 2021 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Авдошин, С.М. Методика подготовки и проведения семинарских занятий по информационной безопасности на основе изучения конкретных ситуаций / С.М. Авдошин, А.А. Савельева // Открытое образование. - 2011.- Вып.№ 5. -С. 1217.

2. Авиценна (Ибн Сина А. А). Канон врачебной науки. - Книга 1. - Изд. 2 е. -Ташкент : ФАН,1981.- 550 с.

3. Адольф, В.А. Инновационная деятельность в образовании: вопросы теории и практики: монография / В.А. Адольф, Н.Ф. Ильина. - Красноярск, 2019. -180 с.

4. Адольф, В.А. Конкурентоспособность выпускника современного вуза: монография / В.А. Адольф, А.В. Фоминых - Красноярск. КГПУ им. В.П. Астафьева. - Красноярск, 2017. - 280 с.

5. Адольф, В.А. Организация продуктивной научно-познавательной деятельности аспиранта (по направлению «Образование и педагогические науки») / В.А. Адольф, И.Ю. Степанова. - Красноярск: КГПУ им. Астафьева, 2018. - 268 с.

6. Адольф, В.А. Конструирование содержания педагогического образования на основе профессиональных задач / В.А. Адольф, И.Ю. Степанова // Вестник Красноярского государственного педагогического университета им. В.П. Астафьева. 2017. № 2 (40). С. 110-114.

7. Адольф, В.А. Проектирование системы профессионального образования в условиях комплекса «школа-вуз-предприятие». / В.А. Адольф, И.А. Ковалевич, Н.П. Чурляева // Казанский психолого-педагогический журнал. - № 4. - 2011. - С. 77-87.

8. Адольф, В.А. Профессиональная компетентность современного учителя: монография. / В.А. Адольф. - Красноярск, 1998. - 310 с.

9. Акулич, О.Е. Методика реализации ценностно-смысловых ориентиров студентов при изучении медицинской и биологической физики : дис. ... канд. пед. наук 13.00.02 / Акулич Ольга Евгеньевна. - Челябинск, 2005. - 223 с.

10. Алёхин, И.А. Военная педагогика / И.А. Алёхин, О.А. Анашкин и др. — М.: Главное управление воспитательной работы вооруженных сил Российской Федерации, 2008. — 320 с.

11. Альшевская, Л.В. Охота как воспитательный феномен и объект изучения непрофильных дисциплин в аграрном вузе / Л.В. Альшевская // Педагогика. Вопросы теории и практики. 2020. Том 5. Выпуск 1. - С.74 - 78.

12. Амосов, Н.М. Голоса времён / Н.М. Амосов. - Киев : Оранта-пресс, 1999. -500 с.

13. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев - СПб. : Питер, 2001. - 288 с.

14. Ананьина, Е.В. Готовность старшеклассников к профессиональному самоопределению / Е.В. Ананьина // Человек. Спорт. Медицина. - 2006. - №9(64). [Электронный ресурс] - Режим доступа: https://cyberlenmka.ru/article/n/gotovmst-starsheklassnikov-k-professionalnomu-samoopredeleniyu (дата обращения: 24.10.2020).

15. Андреев, И.Д. Теория как форма организации научного знания. - М. : Наука, 1979. - 303 с.

16. Андреев, В.И. Кафедра в системе открытого образования / В.И. Андреев, Ю.Б. Рубин, Л.Г. Титарев // Образование в информационную эпоху : материалы конф. - Москва : Изд-во МЭСИ, 2001. - С. 90 - 100.

17. Андреев, В.И. Саморазвитие творческой конкурентоспособности личности / В.И. Андреев. - Казань, 1992. - 207 с.

18. Андреева , Г.М. Социальная психология / Г.М. Андреева. - М.: Аспект Пресс, 2001. - 384 с.

19. Антология мировой философии: в 4 т. / ред. коллегия: В. В. Соколов и др.- М. : Мысль, 1969. - Т.1. - Ч.1. - 936 с.

20. Антонов, А.И. Микросоциология семьи: методология исследования структур и процессов / А.И. Антонов. - М. : ИД «Nota Вепе», 1998. - 360 с.

21. Антонов, А.И. Опыт исследования установок на здоровье и продолжительность жизни // А.И. Антонов // Социальные проблемы здоровья и продолжительности жизни.- М., 1989. -С. 44-45.

22. Антонов, А.И. Самосохранительное поведение / А.И. Антонов // Народонаселение: энциклопедический словарь. - М. : Знание, 1994. - С. 419.

23. Аристотель. Сочинения: в 4-х т. : пер. с древнегреч. - М. : Мысль, 1978. - 2т. - 687 с.

24. Аршинов, В.И. Синергетика как феномен постнеклассической науки / В.И. Аршинов. - М. : ИФ РАН, 1999. - 203с.

25. Афанасьев, В.Г. Системность и общество / В.Г. Афанасьев. - М. : Академия, 2008. - 368с.

26. Байдашева, Е.Н. К вопросу о создании эффективной системы профессионального воспитания студентов вуза / Е. Н. Байдашева // Вестник ЧитГУ. -2008. - № 5 (50) .-С.9-11.

27. Байсбаев, Е.А. Современные подходы к формированию ключевых компетентностей / Е.А. Байсбаев // Вопросы педагогики. - 2011.- №2.-С.75-77.

28. Безрукова, В.С. Основы духовной культуры (энциклопедический словарь) / В.С. Безрукова. - Екатеринбург, 2000. - 937 с.

29. Беликов, В. А. Образование. Деятельность. Личность: монография. М.: Академия Естествознания, 2010. - 310 с.

30. Белоконь, Ю.Н. Самосохранительное поведение сотрудника МЧС: к проблеме выявления структурно-содержательных характеристик / Ю.Н. Белоконь // Успехи современной науки. - 2016. - № 9, Том 1. - С. 94-97.

31. Белоконь, Ю.Н. Формирование самосохранительного профессионального поведения как важная составляющая образовательной подготовки курсантов вузов МЧС России / Ю.Н. Белоконь, В.Г. Тютюков // «Современные проблемы физической культуры и спорта»: Материалы XIX Всероссийской научно-практической конференции. - Хабаровск: ДВГАФК. - 2015. - С. 18-23.

32. Белоконь, Ю.Н. Формирование самосохранительного поведения в процессе профессиональной подготовки курсантов ВУЗов МЧС России /Ю.Н. Бе-

локонь, В.Г. Тютюков // «Педагогический опыт: теория, методика, практика» : материалы V Международной науч.- практ. конф. (Чебоксары 19 декабря 2015 г.) -Чебоксары: ЦНС «Интерактив плюс», 2015. - № 4 (5). - С. 476-479.

33. Белоконь, Ю.Н. Проблема выявления структурно-содержательных характеристик самосохранительного поведения сотрудника МЧС России / Ю.Н. Белоконь, В.Г. Тютюков // «Педагогическое мастерство и педагогические технологии» : материалы Х Международной науч.- практ. конф. (Чебоксары 28 ноября 2016 г.) - Чебоксары: ЦНС «Интерактив плюс», 2016. - № 4 (10). - С. 291-295.

34. Белоконь, Ю.Н. Пути и направления формирования самосохранительного поведения курсантов вузов МЧС России (по итогам эксперимента) / Ю.Н. Белоконь // Учёные записки университета имени П.Ф. Лесгафта. - 2017. - № 11 (153). - С.32-37.

35. Белоконь, Ю.Н. Основные факторы и направления формирования самосохранительного поведения курсантов ВУЗов МЧС России / Ю.Н. Белоконь // «Научные исследования: теория, методика, практика»: материалы V Международной науч.- практ. конф. (Чебоксары 01 февраля 2019 г.) - Чебоксары: ЦНС «Интерактив плюс», 2019. - С. 43-48.

36. Белоконь, Ю.Н. Интерактивный образовательный модуль как фактор роста практико-ориентированного содержания процесса формирования самосо-хранительного поведения курсантов вузов МЧС России / Ю.Н. Белоконь, В.Г. Тютюков // Учёные записки университета имени П.Ф. Лесгафта . - 2019. - № 3 (169) -С. 36-40.

37. Белоконь, Ю.Н. Компетентностный подход формирования готовности к самосохранительному поведению курсантов ВУЗов МЧС России / Ю.Н. Белоконь // Современный учёный. - 2020. - № 4 - С.8-11.

38. Беляев, Г.Ю. Педагогическая характеристика образовательной среды в различных типах образовательных учреждений: дис. ... канд. пед. наук / Геннадий Юрьевич Беляев. - М., 2000. - 157 с.

39. Блауберг, И.В. Системный подход: предпосылки, проблемы, трудности/ И.В. Блауберг, В.Н. Садовский, Э.Г. Юдин. - М. : Знание, 1969. - 64 с.

40. Бобиенко, О.М. Контрольно-измерительные материалы для оценки компетентностных образовательных результатов [Электронный ресурс] / О.М. Бобиенко // Вестник ТИСБИ. - 2012. №2(50). - Режим доступа: https://www.tisbi.ru/files/prod/home/nauka/vestnik-^Ы/218ЬаЬс3ёе4ё803Ь352еШ4285с90с5.рё£

41. Бовтрукевич, М.В. Методика расчета тестовых характеристик [Электронный ресурс] / М.В. Бовтрукевич, А.В. Киреенко // Научное сообщество студентов: Междисциплинарные исследования: сб. ст. по мат. III межд. науч.-практ. конф. - Режим доступа: https://sibac.info/studconf/science/iii/28118 (дата обращение 08.09.2020).

42. Большая энциклопедия по психиатрии. [Электронный ресурс] - Режим доступа: https://820.slovaшnlme.com/search?s=самосохранение (дата обращения 22.01.2021).

43. Бондырева, С.К. Духовность (психология, социология, семантика) / С.К. Бондарева, Д.В. Колесов - М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2007. - 144 с.

44. Борисов, В.А. Демография. / А.В. Борисов. - М., 2001. 272 с.

45. Борытко, Н.М. Система профессионального воспитания в вузе / Н. М. Борытко. - Москва : Изд-во АПК и ППРО, 2005. - 68 с.

46. Большой психологический словарь / под ред. Мещерякова Б.Г., Зин-ченко В.П. - М. : Издательство : Прайм-Еврознак. - 2003.- 672 с.

47. Брехман, И.И. Валеология — наука о здоровье. - 2-е изд., доп., пере-раб. - М. : Физкультура и спорт, 1990. - 208 с.

48. Варламов, А.С. Ценностно-смысловые ориентации как системообразующее начало учебно-познавательной деятельности курсантов военного вуза. / А.С. Варламов // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. - 2016. №5. [Электронный ресурс] - Режим доступа : http://vestnik-cspu.ru/upload/pdf/issues/2016/2016_5.pdf (дата обращения 14.02.2021).

49. Варламов, А.С. Развитие ценностного отношения курсантов военного вуза к образовательной деятельности / А.С. Варламов // Фундаментальные и при-

кладные исследования всовременном мире: сборник XII Международной научно-практической конференции 15 декабря 2015 г.: в 3 т. Т. 3. - СПб.: Информационный учеб.-изд. Центр «Стратегия будущего», 2015. - С. 98-101.

50. Варламов, А.С. Ценностные и смысловые ориентации как теоретические предпосылки формирования профессиональных компетенций у курсантов военного вуза / А.С. Варламов // Педагогический профессионализм в образовании : Сборник научных трудов XII Международной научно-практической конференции: в 3-х частях, Новосибирск, 18-19 февраля 2016 года / Под редакцией Е. В. Андриенко; Министерство образования и науки РФ; ФГБОУ ВПО Новосибирский государственный педагогический университет. - Новосибирск: Новосибирский государственный педагогический университет, 2016. - С. 20-23. [Электронный ресурс] - Режим доступа : https://www.elibrary.ru/item.asp?id=25905311&pff=1

51. Виленский, М.Я. Технология профессионально-ориентированного обучения в высшей школе : учебное пособие / П. И. Образцов, А. И. Уман, М. Я. Виленский ; под редакцией В.А. Сластенина. - 3-е изд., испр. и доп. - Москва : Издательство Юрайт, 2018. - 258 с.

52. Виханский, О.С. Стратегическое управление: учебник / О.С. Вихан-ский. - М.: Гардарика, 2013. - 252 с.

53. Володин, А.А. Анализ содержания понятия «педагогические условия» / А.А. Володин, Н.Г. Бондаренко // Известия ТулГУ. Гуманитарные науки . - 2014. - №2 . - С.143-152.

54. Воробьев, Ю.Л. Сервис безопасности - негосударственный сектор обеспечения безопасности человека / Ю.Л. Воробьев // Проблемы анализа риска. -2008. -Т. 5.-№ 1. - С.10-21.

55. Воронова, Ю.В. Ценностно-смысловая сфера личности как ресурс формирования антикоррупционного поведения: монография. / под научн. ред. И.В. Калинина. — СПб, 2018. — 176 с.

56. Воспитательная система высшей школы: проблемы управления: очерки прагматической теории / под. ред. В.А. Караковского, Л.И. Новиковой, Н.Л. Селивановой, Е.И. Соколовой. - М. : Сентябрь, 1997. - 112с.

57. Выготский, Л.С.: Собрание сочинений: в 6 т/ Л. С. Выготский. -Т.1: Вопросы теории и истории психологии.- М. : Педагогика, 1982. - 588 с.

58. Выявление и оценка коммуникативных и организаторских способностей // Большая энциклопедия психологических тестов / под ред. А. Карелина. М. : Эксмо, 2007. - С. 290- 291.

59. Вялов, И.С. Особенности формирования и управления самосохрани-тельным поведением студентов (на примере студентов Российского университета Дружбы народов) : дис. ... канд. соц. наук : 22.00.08 / Вялов Игорь Сергеевич. -М., 2011. - 170 с.

60. Газгиреева, Л.Х. Понятия «базовые стереотипы» и «поведение» в педагогике: особенности их корреляции. / Л.Х. Газгиреева, Т.Б. Денильханова // Социально-гуманитарные знания. - 2019. №12. С. 7-12.

61. Галеева, Н.Л. Управление организацией педагогического эксперимента как средство развития школьного образовательного пространства [Электронный ресурс] / Н.Л. Галеева - Режим доступа: http://upr.1september.ru/article.php?ID=200501106 (дата обращения 12.06.2020).

62. Гарванова, М.З. Исследование ценностей в современной психологии/ М.З. Гарванова, И.Г. Гарванов // Современная психология: материалы III Между-нар. науч. конф. (г. Казань, октябрь 2014 г.). - Казань: Бук, 2014. - С. 5-20.

63. Гегель, Г. Философия духа: пер. с нем. / Г. Гегель // Энциклопедия философских наук.- Т. 3. - М. : Мысль, 1977. - 470 с.

64. Гегель, Г. Философия природы: пер. с нем. / Г. Гегель // Энциклопедия философских наук.- Т. 2. - М. : Мысль, 1976. - 695 с.

65. Гегель, Г. Философия религии: пер. с нем. / Г. Гегель // Энциклопедия философских наук.- Т. 1. - М. : Мысль, 1975. - 531 с.

66. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века: в поисках практико-ориентированных образовательных концепций / Б.С. Гершунский. - М. : ИнтерДиалект+, 1997. - 697 с.

67. Гивишвили, Г.В. Философия гуманизма / Г. В. Гивишвили. - СПб : Поколение, 2009 .- 496 с.

68. Гиппократ. Сочинения: пер. В.И. Руднева, комм. В.П. Карпова. -Кн.1:. Избранные книги. -М. : Сварог. 1994. - 736 с.

69. Горностаева, В.В. Применение метода Case study при обучении иностранному языку в неязыковом вузе / В.В. Горностаева, Н.В. Якимова // Современное образование: технические университеты в модернизации экономики России. - Томск : Изд-во ТУСУР, 2011.- С. 228-229.

70. Грунина, С.О. Аксиологические и структурные подходы к моделированию воспитательной системы педагогического вуза / С.О. Грунина // Вектор науки Тольяттинского государственного университета. - 2011.- № 2. - С. 73-76.

71. Даль, В.И. Толковый словарь живого великорусского языка: в 4 т. / В.И. Даль. - СПб.: [б.и.], 1863-1866.

72. Деркач, А.А. Акмеологические основания развития профессиональной компетентности кадров управления: монография / А.А. Деркач, Е.В. Куликова, Е.В. Селезнева. - Псков: ПОИПКРО, 2007. - 114 с.

73. Дьяченко, М. И. Психологические проблемы готовности к деятельности / М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович. - Минск, 1976. - 25 с.

74. Евдокимов, В.И. Эмоциональные состояния в экстремальных условиях деятельности и их коррекция / В.И.Евдокимов, В.Л. Марищук, А.И. Губин // Вестник психотерапии. - 2008. - № 26 (31). - С. 56-66.

75. Евтихов, О.В. Совершенствование процесса формирования профессиональной компетентности сотрудников органов внутренних дел : акмеологиче-ский аспект / В.Е. Шинкевич, О.В. Евтихов, Н.В. Маслодудова, В В. Молоков. -Красноярск : Сибирский юридический институт Министерства внутренних дел Российской Федерации, 2018. - 196 с.

76. Егорова, Т.Г. Образовательная среда как педагогический феномен. / Т.Г. Егорова // Вестник Шадринского государственного педагогического университета. 2013. №2. (18). [Электронный ресурс] - Режим доступа : http://shgpi.edu.ru/files/nauka/vestnik/2013/2013-2-10.pdf (дата обращения 01.11.2020)

77. Елькин, Ю.Г. Формирование волевых качеств военнослужащих как средства повышения уровня конфликтной компетенции с помощью занятий по физической культуре / Ю. Г. Елькин // Ученые записки. -2008.- № 5(39). - С.48-51.

78. Желаевская, Н.Ф. Профессиональная ответственность личности как детерминанта карьерного продвижения : дис. ... канд. псих. наук : 19.00.01 / Желаевская Надежда Фёдоровна. - Сочи, 2010.- 257 с.

79. Жернакова, М. Б. Деловые коммуникации. Учебник и практикум для прикладного бакалавриата / М. Б. Жернакова, И.А.Румянцева.- М. : Юрайт, 2016.370 с.

80. Жукова, Г.С. Технологии профессионально-ориентированного обучения: учеб. пособие / Г.С. Жукова, Н.И. Никитина, Е.В. Комарова. - М. : Издательство РГСУ, 2012. - 165 с.

81. Журавлева, И.В. Самосохранительное поведение подростков и заболевания, передающиеся половым путем / И.В. Журавлева // СОЦИС: Социол. ис-след. - 2000. - №5. - С. 66-75.

82. Загвязинский, В.И. Теория обучения: Современная интерпретация: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.И. Загвязинский. - М. : Издательский центр «Академия», 2001. - 192 с.

83. Зайцев, Г.К. Валеология взросления. Педагогические основы обеспечения здоровья подростов и молодежи / Г.К. Зайцв, А.Г. Зайцев. - СПб., 2004. -165 с.

84. Захарова, И.В. Деловые коммуникации: практикум / И. В. Захарова. -Ульяновск: УВАУ ГА(И), 2015. - 131 с.

85. Здравомыслов, А.Г. Потребности. Интересы. Ценности / А.Г. Здраво-мыслов. - М.: Политиздат, 1986. - 223 с.

86. Зеер, Э.Ф. Психология профессионального развития / Э.Ф. Зеер. - М. : Академия, 2009. - 240с.

87. Зеер, Э.Ф. Психология профессий: учебное пособие для студентов вузов. - 5-е изд., перераб., доп. / Э.Ф. Зеер - М.: Академический Проект; Фонд «Мир», 2009. - 336 с.

88. Зильберман, П.Б. Эмоциональная устойчивость оператора / П.Б. Зиль-берман // Очерки психологии труда оператора: под ред. Е.А. Милеряна. - М. : Наука, 1974. - С. 138-172.

89. Зимняя, И.А. Компетенция и компетентность в контексте компетент-ностного подхода в образовании // Иностранные языки в школе. - 2012. - № 6. -С. 2-10.

90. Зимняя, И.А. Компетенция и компетентность в контексте компетент-ностного подхода в образовании / И.А. Зимняя // Ученые записки национального общества прикладной лингвистики. - 2013. - №4 (4). - С. 16-31.

91. Зинатулина, И.Н. Психолого-педагогический аспект культурологического подхода в образовании / И.Н. Зинатулина // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. 2016. №8. - С.57 - 61.

92. Золкин, А.А., Влияние корректирующего контроля на формирование профессионально значимых качеств личности будущего специалиста / А.А. Золкин, И.А. Золкин // Современные проблемы науки и образования. - 2009. - №5. -С.34-38.

93. Иванов, Д.А. Компетенции и компетентностный подход в современном образовании / Д.А. Иванов // Школьные технологии. - 2007. - №6. - С. 77-82.

94. Иванюшкин, А.Я. «Здоровье и болезнь» в системе ценностных ориен-таций человека / А.Я. Иванюшкин // Вестник АМН СССР. -1982. - Т.45. - №4. -С.29-33.

95. Игошев, М.В. Система ценностей в формировании культуры самосо-хранительного поведения: концептуальный подход / М.В. Игошев // Исторические, философские, политические и юридические науки, культурология и искусствоведение. Вопросы теории и практики.- Тамбов: Грамота. - 2013. -№ 9 (35): в 2-х ч. -Ч. I. -С. 59-62.

96. Информационные технологии в обеспечении нового качества высшего образования. // Сборник научных статей. - Книга 3: Труды Всероссийской научно-практической конференции с международным участием «Информационные технологии в обеспечении нового качества высшего образования (14-15 апреля 2010

г., Москва, НИТУ «МИСиС»)». - М. : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2010. - 264 с.

97. Ипполитова, Н.В. Система профессиональной подготовки студентов педагогического вуза: личностный аспект: моногр. / Н.В. Ипполитова. - Шад-ринск: Изд-во ШГПИ, 2006. - 235 с

98. Каган, М.С. Философская теория ценности / М.С. Каган. - СПб.: Петрополис, 1997. - 205 с.

99. Казаков, Н.П., Безопасность жизнедеятельности. Обеспечение безопасности в туризме / Н.П. Казаков, Н.А. Якубовская. - М. : Академия, 2011. - 240 с.

100. Казначеев, В.П., Адаптация и конституция человека. / В. П. Казначеев, С.В. Казначеев. М.: Научно-методическое объединение «Творческая педагогика», 2013. - 80 с.

101. Калаков, Н.И. Особенности адаптации личности и физической подготовки в условиях Арктики / Н.И. Калаков, А.В. Скотникова, С.В. Забегалина // Спортивный психолог. - 2012. - № 3. - С . 77-79.

102. Калитиевская, Е.Р. Адаптация или развитие: выбор психотерапевтической стратегии / Е.Р. Калитиевская, В.И. Ильичева // Психологический журнал. -1995. - №1. - С. 115-121.

103. Карандашов, В.Н. Методика Шварца для изучения ценностей личности: концепция и методическое руководство. / В.Н. Карандашов — СПб.: Речь, 2004. — 70 с.

104. Карась, И.С. Особенности самосохранительного поведения курсантов пограничного института / И.С. Карась // Модернизация образования: педагогический поиск: Мат-лы XIII межвузовской научно-практической конференции профессорско-преподавательского состава. - Калининград: КПИ ФСБ РФ, 2010.-С.50-54.

105. Кармазинов, Ф.В. Безопасность жизнедеятельности: словарь-справочник / Ф. В. Кармазинов и др. : ред. С. Ф. Гребенников.- СПб. : Лань, 2001. - 304 с.

106. Касевич, В.Б. Болонский процесс в вопросах и ответах / В. Б. Касевич, Р.В. Светлов, А.В. Петров, А.В. Цыб. - СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2004. - 108 с.

107. Кашапов, М.М. Акмеология : учебное пособие / М.М. Кашапов; Яросл. гос. ун-т им. П. Г. Демидова. - Ярославль : ЯрГУ, 2011. - 112 с.

108. Кирикова, М.И. Современные методы обучения в вузе / М.И. Кирико-ва // Социосфера.- 2012.- Вып. № 23.- С.25-31.

109. Кисляков, П.А. Подготовка специалистов безопасности жизнедеятельности в условиях актуализации национальных интересов / П.А. Кисляков // Молодой ученый. - 2014. - №18. - С. 46-49.

110. Киткин, К.Н. Современные тенденции в подготовке офицера МЧС / К.Н. Киткин // Актуальные проблемы обеспечения безопасности в Российской Федерации. - Екатеринбург: УрИГПС МЧС России, 2008. - С. 114-116.

111. Ключевые компетенции для Европы: Док. Decs / sc / Sec. (96) 43. — Берн, 1996.

112. Князев, Е.А. Смена парадигм: преобразование высшей школы России в XIX - начале XX века / Е. А. Князев. - М. : ФИРО, 2008. - 80 с.

113. Коджаспирова, Г.М. Словарь по педагогике / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. - Москва : ИКЦ «МарТ»; Ростов н/Д: Изд. центр «МарТ», 2005. - 448 с.

114. Колбанов, В.В. Методология формирования здорового образа жизни в образовательных учреждениях [Электронный ресурс] // Современные проблемы формирования и укрепления здоровья: Сб. научных статей Международной научно- практич. конф. - Брест, 24 - 26 октября 2013 г. - Брест: Альтернатива, 2013. -С. 186 - 190. Режим доступа : https://www.1spbgmu.ru/images/Vuz_zdorovogo _obraza_zhizni/2014/3/3.8/3.8.4.pdf (дата обращения 20.01.2021)

115. Колесов, Д.В. Отношение к жизни и психология риска: учеб. пособие / Д.В. Колесов, В. А. Пономаренко. - М. : МПСИ, 2008. - 174 с.

116. Колычев, Н.М. Лекция о лекции: учеб. пособие / Н.М. Колычев, В.В. Семченко, Г.Г. Левкин, Е.В. Сосновская. - 2-еизд., испр. и доп. - Омск : Омская областная типография, 2014. - 80 с.

117. Коняева, Е.А. Краткий словарь педагогических понятий / Е.А. Коняе-ва, Л.Н. Павлова. - Челябинск : Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та, 2012. - 131с.

118. Косова, В.В. Исследование эффективности формообразования во внеурочной практике общеобразовательной школы / Косова В.В. // Вестник Томского государственного университета. - 2013. - № 372. С. 156-162.

119. Краевский, В.В. Методология педагогического исследования: пособие для педагога-исследователя/В.В. Краевский. - Самара : Изд-во СамГПИ, 1994. -165 с.

120. Крившенко, Л.П. Педагогика : учеб. / под ред. Л.П. Крившенко // М. : Проспект. - 2010. - 432 с.

121. Крутецкий, В.А. Основы педагогической психологии [Электронный ресурс] / В.А. Крутецкий. - М.: Просвещение, 1972 г. - 256 с. Режим доступа: http://elib.gnpbu.ru/text/krutetskiy_osnovy-pedagogicheskoy-psihologii_1972/go,2;fs,0/ (дата обращения 29.03.2021).

122. Кряклина, Т.Ф. Оценка знаний и оценка компетенций: общее и особенное / Т.Ф. Кряклина, А.П. Детков. // Мир науки, культуры, образования. -2009. -№ 4. - С. 119-122.

123. Крылова, Н.Б. Культурология образованиям. [Электронный ресурс] / Н. Б. Крылова. — Москва: нар. Образование, 2000 — 269 с.21. Режим доступа: http: //lib .mgppu.ru/opacunicode/app/webroot/index.php?url=/notices /index/IdNotice: 11325/Source:default# (дата обращения 01.11.2020).

124. Кузьмина, Н.А. Формирование профессионально ориентированных умений студентов - будущих специалистов в условиях сетевого взаимодействия: диа ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Кузьмина Наталья Александровна. - Хабаровск., 2017. - 234 с.

125. Кузьмина, Н.В. Акметеория фундаментального образования - основа конкурентоспособности и профессионализма преподавателя в национальной сис-

теме образования России [Электронный ресурс] / Н.В. Кузьмина, Л.Е. Паутова, Е.Н. Жаринова // Большая Евразия: Развитие, безопасность, сотрудничество. -2019. - №2-1. - URL: https://cyberleninka.ru/article/n/akmeteoriya-fundamentalnogo obrazovaniya-osnova-konkurentosposobnosti-i-professionalizma-prepodavatelya-vnatsionalnoy-sisteme (дата обращения: 14.08.2020).

126. Кулаков, С.А. Основы психосоматики / С.А. Кулаков. - СПб. : Речь, 2007. - 288 с.

127. Кулебякин, Е.В. О системно-структурном подходе к человеку как к личности / Е.В. Кулебякин // Научные труды Дальневосточного государственного технического рыбохозяйственного университета. - 2007. - C. 396-401.

128. Кустов, Ю.А. Методологические подходы к формированию общепрофессиональных компетенций в воспитании будущих педагогов //Азимут научных исследований: педагогика и психология. - 2015. - №. 2 (11). - С. 50-53

129. Лаврентьев, Г.В. Инновационные обучающие технологии в профессиональной подготовке специалистов / Г.В. Лаврентьев, Н.Б. Лаврентьева. - Барнаул: Изд.-во АлтГУ, - 2002. - 232с.

130. Лаврентьев, С.Ю. Организационно-педагогические условия формирования профессиональной конкурентоспособности выпускника вуза / С.Ю. Лаврентьев, В.А. Комелина, Д.А. Крылов // Вестник Марийского государственного университета. 2016. №3 (23) С. 15-20.

131. Леонтьев, А.Н. Биологическое и социальное в психике человека / А. Н. Леонтьев // Вопросы психологии.- 1960. - № 6.- С. 23-38.

132. Леонтьев, А.Н. Потребности, мотивы и эмоции / А.Н. Леонтьев. - М. : Изд-во Моск. ун-та, 1971. - 40 с.

133. Леонтьев, А.Н. Деятельность, сознание, личность / А.Н. Леонтьев. -М: Директ-Медиа, 2008. - 916 с.

134. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. -М.: Политиздат, 1975. - 304 с.

135. Леонтьев, Д.А. Психология смысла: природа, строения и динамика смысловой реальности. / Д.А. Леонтьев. - М.: Смысл, 2003. — 484 с.

136. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения / И.Я. Лернер.-М.: Педагогика, 1981. - 186 с.

137. Лесгафт, П.Ф. Руководство по физическому образованию детей школьного возраста / П.Ф. Лесгафт. - СПб. : Лебедева, тов-ва худож. печати, 1888. - Ч.1. - 356 с.

138. Лисицын, Ю.П. Общественное здоровье и здравоохранение / Ю.П Лисицын, Н.В. Полунина.- М. : Медицина, 2002.- 416 с.

139. Личностные смыслы педагогических понятий [Электронный ресурс] / Режим доступа: https://studopedia.su/15_31563_lichnostnie-smisli-pedagogicheskih-ponyatiy.html (дата обращения 20.10.2020).

140. Лодатко, Е.А. Типология педагогических моделей / Е.А. Лодатко // Вектор науки ТГУ: Серия: Педагогика, психология. - 2014. -№ 1(16).- С.126-128.

141. Лопухин, Б.М. Оценка и прогнозирование личностных ресурсов стресс-преодолевающего поведения сотрудников ГПС МЧС России в период адаптации к профессиональной деятельности : дис. ... канд. псих. наук : 05.26.03 / Лопухин Борис Михайлович. - СПб., 2013. - 180 с.

142. Лосский, Н.О. Ценность и Бытие: Бог и Царство Божие как основа ценностей / Н.О. Лосский - Харьков: Фолио; М.: АСТ, 2000. - С. 7-102.

143. Луман, Н. Понятие риска: пер.с англ. / Н.Луман // Thesis: Теория и история экономических и социальных институтов и систем. -1994. - Вып. №5.- С. 135-160.

144. Львов, Л.В. Феномен конкурентоспособности в профессиональном образовании менеджеров / Л.В. Львов, О.В. Перевозова // Мир науки, культуры, образования. - 2010. - № 1 (20). - С.169- 178.

145. Ляшко, В.Г. Безопасность жизнедеятельности: монография / В.Г. Ляшко. - Тула : Изд-во ТулГУ , 2015. - 236 с.

146. Макаренко, А.С. Книга для родителей / А.С. Макаренко. - С-Пб. : Лениздат, 1981. - 320 с.

147. Макареня, А.А. Саморазвитие педагогического коллектива (на основе культуротворческой среды) / А.А. Макареня, Т.В. Кузьмина. - СПб. : ИОВ РАО, 2004. - 208 с.

148. Маматов, Р.Р. Модель процесса подготовки будущих офицеров к организации морально-психологического обеспечения личного состава / Р.Р. Маматов // Сибирский педагогический журнал. - 2010. - № 11. - С. 273-279.

149. Мандель, Б.Р. Современные инновационные технологии в образовании и их применение / Б.Р. Мандель // Образовательные технологии. -2015. - № 2. -С. 27- 37.

150. Маслоу, А. Религиозные ценности и пик-переживания / А. Маслоу. По направлению к психологии бытия. - М.: ЭКСМО-ПРЕСС, 2002. - С. 191-269.

151. Медведева, В.Е. Эмоциональная устойчивость как основа готовности будущего педагога-психолога к профессиональной деятельности / В.Е. Медведева // Ученые записки Орловского государственного университета - 2010. - №3(37). -Ч 2. - С. 257- 261.

152. Меерсон, Ф. З. Адаптация к стрессорным ситуациям и физическим нагрузкам/ Ф. З. Меерсон, М. Г. Пшенникова. - М. : Медицина,1988. - 256 с.

153. Менегетти, А. Психосоматика: пер. с итал. / А. Менегетти. - М. : ННБФ «Онтопсихология», 2004.- 360 с.

154. Методика оценки агрессивности педагога А. Ассингера [Электронный ресурс] / Режим доступа: http://www.vashpsixolog.ru/psychodiagnostic-school-psychologist/113-diagnosis-pedkollektiva/1906-met (дата обращения: 15.07.2020).

155. Методика Рокича. Ценностные ориентации. (Тест Милтона Рокича. / Исследование ценностных ориентаций М. Рокича. / Опросник ценности по Роки-чу) [Электронный ресурс] / Режим доступа: https://psycabi.net/testy/320-metodika-rokicha-tsennostnye-orientatsii-test-miltona-rokicha-issledovanie-tsennostnykh-orientatsij-m-rokicha-oprosnik-tsennosti-po-rokichu (дата обращения: 14.08.2020).

156. Мещеряков, Б.Г. Большой психологический словарь / Б.Г. Мещеряков, В.П. Зинченко. - М., 2004. - 316 с.

157. Мифтахов, Р.А. Общее и особенное по отношению к физическому воспитанию подростков в религиозно-культурологических традициях мусульманских и православных учений / Р.А. Мифтахов // Образование и саморазвитие. -2012.- № 5(33).- С. 119-123.

158. Михайлов, Л.А. Теоретические и методические подходы к подготовке специалиста в области безопасности жизнедеятельности в педагогическом вузе: монография/ Л.А. Михайлов. - СПб. : Изд-во «СОЮЗ», 2003. - 270 с.

159. Михайлова, В.В. Результаты анализа профессионально важных качеств, определяющих компетентность и готовность курсантов Санкт- 151 Петербургского университета ГПС МЧС России к риску / В.В. Михайлова, В.А. Михайлов // Актуальные вопросы естествознания. - 2017. - С. 144-146.

160. Момджян, К.Х. Введение в социальную философию: учеб. пособие / К.Х. Момджян. - М.: Высш. шк., КД «Университет», 1997. - 448 с.

161. Мухина, С.А. Современные инновационные технологии обучения / С.А. Мухина, А.А. Соловьева - Санкт-Петербург, ГЭОТАР-Медиа, 2008 г.- 360 с.

162. МЧС России - 20 лет на службе Родине: современный портрет в сознании россиян и актуальные задачи позиционирования тематики безопасности жизнедеятельности / авторы-сост. М.К.Горшков; М.П. Бочаров; В.В. Маркин и др. - М. : ООО «ИПЦ «Маска», 2010 - 124 с.

163. Мясоедова, Т.Г. Человеческий капитал и конкурентоспособность предприятия / Т. Г. Мясоедова // Менеджмент в России и за рубежом. - 2005. - № 3. - С. 29-37.

164. Национальная педагогическая энциклопедия. [Электронный ресурс] -Режим доступа: https://didacts.rU/termin/pedagogicheskii-smysl.html#tab-ar (дата обращения 20.10.2020).

165. Нерсесянц, В.С. Сократ / В.С. Нерсесянц. - 2-е изд., перераб. и доп.; отв. ред. Л. С. Мамут - М. : Наука, 1984. -190 с.

166. Никифоров, Г.С. Психология здоровья: учебник для вузов / Г.С. Никифоров, В.А. Ананьев, И.Н. Гурвич и др. ; под ред. Г С. Никифорова. - СПб. : 2006. - 607 с.

167. Новик, И.Б. Моделирование сложных систем (философский опыт) / И.Б. Новик. - М. : Мысль, 1965. - 335с.

168. Новиков, А.М. Методология: словарь системы основных понятий / А.М. Новиков, Д.А. Новиков. - М. : Либроком, 2015. - 208 с.

169. Новиков, А.М. Структура системной теории развития профессионального образования / А.М. Новиков, Д.А. Новиков // Специалист. - 2016. - №. 1. - С. 18-23.

170. Новоян, А.В. Формирование самосохранительного поведения студентов в процессе профессиональной психолого-педагогической подготовки : авто-реф. дис. ... канд. пед. наук:13.00.08 / Новоян Александра Владимировна. - Калининград, 2007. -211 с.

171. Общая и профессиональная педагогика: учебное пособие для студентов, обучающихся по специальности «Профессиональное обучение»: В 2-х книгах / под ред. В.Д. Симоненко, М.В. Ретивых. - Брянск: Изд-во Брянского государственного университета, 2003. - Кн.1 - 174 с.

172. Ожеван, Н.А. Здоровье как предмет теоретико-медицинского и философского исследования / Н.А. Ожеван. // Философские вопросы медицины и биологии. - Киев. - 1984. -Вып. 16. - С.20-56.

173. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеологических выражений / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова / Российская академия наук. Институт русского языка им. В.В. Виноградова. - 4-е изд., дополненное. - М.: ИНФОТЕКС, 2009. - 944 с.

174. Олыкайнен, Т.И. Организация социокультурного пространства современной школы : автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Олыкайнен Татьяна Ивановна. - Красноярск, 2002. - 22 с.

175. Осипова, Т.А. Социально-личностное самоопределение учащихся в условиях художественно эстетической среды : дис. ... канд. пед. наук / Татьяна Анатольевна Осипова. - Тюмень, 2006. - 188 с.

176. Осмоловская, И.М. О конструктивно-технической функции дидактики / И. М. Осмоловская // Проблемы современного образования. - 2015.- № 4.- С.74-87.

177. Основы духовной культуры. Самосохранение. [Электронный ресурс] -Режим доступа: https://rus-spirit-culture-enc.slovaronline.com/1891-самосохранение. (дата обращения 22.01.2021).

178. Остроумов, А.А. Избранные труды: предисл. А.Г. Гукасяна / А.А. Остроумов. - М. : Медгиз, 1950. - 330 с.

179. Оценка самоконтроля в общении // Большая энциклопедия психологических тестов / под ред. А.Карелина. - М. : Эксмо, 2007. -С. 292 - 293.

180. Памятники мировой эстетической мысли :в 5-и т/гл. ред. М.Ф. Овсянников.- Т.1.- М. : Изд. Академии художеств СССР, 1962.- 682 с.

181. Панов, В.И. Одаренные дети: выявление-обучение-развитие / В.И. Панов // Педагогика. - 2001. - № 4. - С. 30-44.

182. Панов, Е.Н. В экстремальных условиях. / Е.Н. Панов / Войсковой вестник. - 1995.- №3. - С. 28-33.

183. Панова, О.И. Педагогическая антропология П.Ф. Лесгафта и современные идеи педагогического взаимодействия : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Панова Ольга Ивановна. - Екатеринбург, 2008. - 12 с.

184. Панферов, В.Н. Психология человека. Душа и тело. Организм и психика. Функции психики /В.Н. Панферов. - 2-е изд. - СПб. : 2002. - 252 с.

185. Панфилова, А.П. Инновационные педагогические технологии: Активное обучение: учеб. Пособие для студ. учреждений высш. Проф. Образования / А.П. Панфилова. - 3-е изд., испр. - М.: Академия, 2012. - 192 с.

186. Педагогика: педагогические теории системы, технологии: учеб. для студ. высших и средн. учебн. заведений / под ред. С.А. Смирнова - М. : Академия, 2000. - 512 с.

187. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических институтов / под ред. Ю.К. Бабанского. - 2-е изд., доп. и перераб.- М. : Просвещение, 1988. - 479 с.

188. Педагогические технологии: учебное пособие для студентов педагогических специальностей / под общ. ред. В.С. Кукушина. - Ростов н/Д. : Изд. центр «МарТ», 2010. - 336 с.

189. Педагогика: Большая современная энциклопедия / сост. Е.С. Рапаце-вич. - Минск: Современное слово, 2005. - 720 с.

190. Перевозкин, В.М. Физическая культура как фактор развития эмоционально-волевых качеств личности студента вуза / В.М. Перевозкин // Вестник Башкирского университета. - 2011. - Т. 16. - №3. - С.840-843.

191. Петрова, Ю.В. Стресс и готовность к риску сотрудников МЧС / Ю.В. Петрова, Н.В. Жигинас // Вестник Томского государственного педагогического ун-та. - 2014. -Вып. № 1 (142). - С.52-55.

192. Пирогов, Н.И. Избранные педагогические сочинения: вступ. ст. В. З. Смирнова / Н. И. Пирогов. - М. : Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1952 . - 702 с.

193. Подготовка кадров в системе предупреждения и ликвидации последствий чрезвычайных ситуаций: Мат-лы межд. научно-практич. конф. Санкт-Петербург, 24 октября 2013 года / сост. О.М. Латышев, С.В. Шарапов, Н.М. Ма-медов, Н.В. Бирюлева, О.Е. Евсеева. - СПб. : Санкт-Петербургский ун-т ГПС МЧС России, 2013. - Т. 2. - 116 с.

194. Подласый, И.П. Педагогика: 100 вопросов - 100 ответов: учеб. пособие для вузов / И. П. Подласый. - М. : ВЛАДОС-пресс, 2004. - 365 с.

195. Подласый, И.П. Педагогика : учебник / И.П. Подласый // М. : Юрайт. -2010. - 574 с.

196. Полетаева, Н. М. Научно-практические основы валеологической педагогики : Н. М. Полетаева; Рос. гос. пед. ун-т им. А. И. Герцена. - СПб. : Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2001. - 210. [Электронный ресурс] - Режим доступа : https://search.rsl.ru/ru/record/01000906717.

197. Пономарев, А.Б Методология научных исследований: учеб. пособие / А.Б. Пономарев, Э.А. Пикулева. - Пермь: Изд-во Перм. нац. исслед. поли-техн. ун-та, 2014. - 186 с.

198. Понятие педагогической формы. Классификация педагогических форм. [Электронный ресурс] - Режим доступа : https://cyberpedia.su/13x1079c.html (дата обращения 13.11.2020).

199. Попова, Л.Л. Современные технологии общения. Практикум / Л.Л.Попова - Томск : Изд-во Томского политехнического университета, 2009. -87 с.

200. Попков, В.А. Методология педагогического исследования и дидактика высшей школы / В.А. Попков, А.В. Коржуев. - М. : Изд-во МГУ, 2000. - 184 с.

201. Порфирьев, Б.Н. Риск и безопасность: определение понятий / Б.Н. Порфирьев // Риск в социальном пространстве: под ред. А.В. Мозговой. - М. : Институт социологии РАН, 2001. - С. 38-49.

202. Практическая психодиагностика / под ред. Д.Я. Райгородского. - Самара.: Изд. «Бахрах», 2003. - 672 с.

203. Приказ МЧС России от 05.04.2012 № 174 «О квалификационных требованиях к профессиональным знаниям и навыкам, необходимым для исполнения должностных обязанностей федеральными государственными гражданскими служащими центрального аппарата и территориальных органов Министерства Российской Федерации по делам гражданской обороны, чрезвычайным ситуациям и ликвидации последствий стихийных бедствий» (зарегистрирован в Минюсте России 14.05.2012 № 24140) [Электронный ресурс] / Режим доступа: https://www.mchs.gov.ru/dokumenty/608 (дата обращения 09.09.2020 г.)

204. Приказ Министерства труда и соц. защиты РФ от 3 декабря 2013 г. № 707н г. Москва «Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, осуществляющих деятельность в области гражданской обороны, защиты населения и территорий от чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера, обеспечения пожарной безопасности, безопасности людей на водных объектах и объектах ведения горных работ в подземных условиях» (зарегистрирован в Минюсте РФ 5 февраля 2014 г. № 3122) [Электронный ресурс] / Режим доступа: https://rg.ru/2014/02/21/slujashie-dok.html (дата обращения 11.06.2020 г.)

205. Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 августа 2015 г. № 851 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта высшего образования по специальности 20.05.01 Пожарная безопасность (уровень «специалитета»)» (зарегистрирован в Минюсте РФ 17 сентября 2015 г №38916) [Электронный ресурс] / Режим доступа: http://legalacts.ru/doc/prikaz-minobrnauki-rossii-ot-17082015-n-851/ (дата обращения 21.06.2020 г.).

206. Прозументова, Г.Н. Теоретические основы определения цели воспитания в педагогике : дис. ... д-ра пед. наук. / Галина Николаевна. Прозументова. -М., 1992. - 352 с.

207. Рабунский, Е.С. Индивидуальный подход в процессе обучения школьников / Е.С. Рабунский. - М. : Педагогика, 2000. - 213 с.

208. Роговая, О.Г. Формирование оценочных умений как профессионально значимых качеств личности специалиста в области образования / О.Г. Роговая // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. - 2008. - Вып. 57. - С.23-30.

209. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии. / С. Л. Рубинштейн. -СПб. : Питер, 2001.- 720 с .

210. Рубинштейн, С.Л. Человек и мир / С.Л. Рубинштейн Бытие и сознание. Человек и мир. - СПБ.: Питер, 2003. - С. 282-405.

211. Ручка, А.А. Ценностный подход в системе социологического знания / А.А. Ручка. - Киев: Наукова думка, 1987. - 156 с.

212. Садовский, В.Н. Основания общей теории систем. Логико-методологический анализ / В.Н. Садовский.-М. : Наука, 1974. - 279с.

213. Селевко, Г.К. Опыт системного анализа современных педагогических систем / Г.К. Селевко // Школьные технологии.- 1996.- № 6.- С. 3-43.

214. Семенкова, Т.Н. Здоровье обучающихся как социальная и адаптивная ценность / Т. Н. Семенкова, Э.М. Казин, Н.Э. Касаткина. // Вестник КемГУ. -2011. - № 1. - С.83-92.

215. Семенова, Е.Н. Формирование готовности курсантов военных вузов к информационно-аналитической деятельности : диа ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Семенова Елена Николаевна. - Хабаровск., 2019. - 257 с.

216. Сериков, В.В. Развитие личности в образовательном процессе: монография / В.В. Сериков. - М. : «Логос», 2012. - 448 с.

217. Сериков, Г.Н. Образование: аспекты системного анализа / Г.Н. Сериков. - Курган : Зауралье, 1997. - 464 с

218. Сериков Г.Н. Образование и развитие человека / Г.Н. Сериков. - М. : Мнемозина, - 2002. - 416 с.

219. Сидорина Т.В. Готовность курсантов войск национальной гвардии к управлению конфликтогенными ситуациями (в период организации и проведения чемпионата мира по футболу) Зотов А.А., Сидорина Т.В. // Сборник научных трудов / Под общей редакцией С.А. Куценко. - Новосибирск, 2018. - С. 69-75.

220. Симоненко, С.М. Подготовка специалистов в области безопасности жизнедеятельности / С.М. Симоненко // Человек и образование. - 2009 . -№ 2 (19). - С.110-114.

221. Скаткин, М.Н. Дидактика средней школы: Некоторые проблемы современной дидактики / Под ред. М.Н. Скаткина. - 2-е изд., перераб. и доп. - М. : Просвещение, 1982. - 324 с.

222. Скумин, В.А. Культура здоровья - фундаментальная наука о человеке / В.А. Скумин. - Новочебоксарск: Терос, -1995. -132 с.

223. Сластенин, В.А. Педагогика: Учебник для студентов учреждений высш. проф. Образования / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов. - М.: ИЦ Академия. - 2012. - С. 608.

224. Сластенин, В.А. Психология и педагогика: учебник для бакалавров / под общ. ред. В. А. Сластенина, В. П. Каширина. - М.: Издательство Юрайт, 2013. - 609 с.

225. Сластенин, В.А. Субъектно-деятельностное содержание профессионально-личностного развития учителя // Профессионализм педагога: компетент-ностный подход в образовании. - М.: МАНПО, 2011. - 692 с.

226. Сластенин, В.А. Профессионализм педагога: акмеологический контекст // Педагогическое образование и наука. - 2002. - № 4. - С. 4-9.

227. Слободчиков, В.И. Психологические основы личностно-ориентированного образования / В.И. Слободчиков // Лучшие страницы педагогической прессы. - 2001. - № 4. - с.63 - 72.

228. Словарь русского языка: В 4-х т. / РАН, Ин-т лингвистич. исследований; Под ред. А. П. Евгеньевой. — 4-е изд., стер. — М.: Рус. яз.; Полиграфресур-сы, 1999.

229. Совет Европы: Симпозиум по теме «Ключевые компетенции для Европы»: Док. DECS / SC / Sec. (96) 43. Берн, 1996.

230. Современная дидактика: теория - практика / под научн. ред. И.Я. Лернера, И.К. Журавлёва. - М. : Изд-во ИТПиМИО РАО, 1993. - 288 с.

231. Соколков, Е.А. Технологии проблемно-модульного обучения: теория и практика: монография / Е.А. Соколков. - М. : Логос, 2012. - 384 с.

232. Спичко, Н.А. Образовательная среда в обучении иностранным языкам / Н.А. Спичко // Иностранные языки в школе. - 2004. - № 5. - С. 44- 48.

233. Степанов, П.В. Словарь-справочник по теории воспитательных сиси-тем. / П.В. Степанов. - М.: Педагогическое общество России, 2001. - 32 с.

234. Столяренко, А.М. Экстремальная психопедагогика: учеб.пос. для вузов. / А.М. Столяренко. - М. : ЮНИТИ-ДАНА, 2002, - 607 с.

235. Стратегия инновационного развития Российской Федерации на период до 2020 года (утв. распоряжением Правительства РФ от 8 декабря 2011 г. № 2227-р) [Электронный ресурс] / Режим доступа: http://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/70006124/ (дата обращения 13.04.2020).

236. Субетто, А.И. Введение в квалиметрию высшей школы: в 4кн. / А.И. Субетто. - Кн. 1: Общие основания квалиметрии высшей школы. - М. : Исследо-ват. центр проблем кач-ва под-ки спец-ов, 1991. - 96 с .

237. Сулейманова, Е.А. Этапы формирования информационно -аналитических компетенций студентов вуза / Е.А. Сулейманова // Казанский педагогический журнал. - 2014. - № 2 (103). - С. 151-157.

238. Тарасенко, А.А. Некоторые методические приемы повышения боевой подготовленности сотрудников отряда специального назначения на занятиях по физической подготовке / А.А. Тарасенко, Н.А. Алексеев, Н.Б. Кутергин // Проблемы непрерывной профессиональной подготовки сотрудников ОВД - 2014. -№1. - С.19-22.

239. Тарасов, С.В. Образовательная среда и развитие школьника / С.В. Тарасов. - СПб. : ЛОИРО, 2003. - 139 с.

240. Теория обучения : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / под ред. И. П. Андриади. - М. : 2010. -336 с.

241. Теоретические аспекты и основы экологической проблемы [Электронный ресурс] - Режим доступа: https://1073.slovaronline.com/588-условие (дата обращения 26.10.2020).

242. Тесты для оценки коммуникативных навыков [Электронный ресурс] / Режим доступа: http://vmestemir.ru/articles/psikhologicheskiye-testy/testyi-pro-osobennosti-lichnosti/testyi-dlya-oczenki-komшunikativnyix-navyikov (дата обращения: 11.02.2020).

243. Тимонин, А.И. Система подготовки студентов университета к социально-педагогической деятельности: учеб. пособие / А.И. Тимонин. - Кострома, 2002.

244. Тимохович, А.С. Формирование компетенций военно-служебной деятельности студентов технического вуза [Электронный ресурс] / А.С. Тимохович // Современные проблемы науки и образования. - 2013. - №5 - Режим доступа: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=20992300 (дата обращения: 05.04.2021).

245. Торохова, Е.И. Валеология : Словарь-справочник : учебное пособие для вузов / Е. И. Торохова. - М. : Флинта Наука, 2002. - 344 с.

246. Трояк, А.Ю. Формирование практико-ориентированных умений курсантов вузов МЧС России в процессе профессиональной подготовки [Электронный ресурс] / В.А. Адольф, А.Ю. Трояк // Вестник Красноярского государственного педагогического университета им. В.П. Астафьева. - 2020. - № 1(51). - С.

72-79. Режим доступа: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=42599788 (дата обращения 06.04.2021).

247. Трояк, Е.Ю. Формирование готовности курсантов Министерства Российской Федерации по делам гражданской обороны, чрезвычайным ситуациям и ликвидации последствий стихийных бедствий к научно-исследовательской деятельности в процессе профессиональной подготовки [Электронный ресурс] / Г.И. Чижакова, Е.Ю. Трояк // Современные проблемы науки и образования. - 2019. -№ 5. - С. 18. Режим доступа: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=41258116 (дата обращения 06.04.2021).

248. Трубайчук, Л.В. Словарь-справочник педагогических инноваций в образовательном процессе. - М.: Изд. дом «Восток», 2001. - 81 с.

249. Тюмасева З.И. Психологическая готовность студентов к оздоровлению и условия ее развития / З. И. Тюмасева, Г. В. Валеева // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. - 2012 - № 10 - С. 17-27. [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://vestnik-cspu.ru/upload/pdf /issues/2012/2012_10.pdf (дата обращения 20.01.2021).

250. Уёмов, А.И. Системный подход и общая теория систем. / А. И. Уемов. - М. : Мысль, 1978. - 272с.

251. Улендеева, Н.А. Характеристика информационно-коммуникационной готовности к профессиональной деятельности курсантов вузов ФСИН России / Н.И. Улендеева, С.В. Озерский // Азимут научных исследований: педагогика и психология. - 2016. - Т. 5. № 4(17). - С. 179-183.

252. Ушаков, И.Б. Экология человека опасных профессий / И.Б. Ушаков. -М. : Воронеж : Воронеж. гос. ун т, 2000. - 128 с.

253. Федеральный закон «О защите населения и территорий от чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера» от 21.12.1994 N 68- ФЗ [Электронный ресурс]. - URL: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_ LAW_5295/ (дата обращения 13.06.2020 г).

254. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 N 273-Ф3. [Электронный ресурс] URL: http://www.consultant.ru /document/cons_doc_LAW_140174/ (дата обращения 13.06.2020 г).

255. Федеральный закон от 21.12.1994 N 69-ФЗ (ред. от 26.07.2019) «О пожарной безопасности». [Электронный ресурс]. - URL: http://www.consultant.ru /document/cons_doc_LAW_5438/ (дата обращения 13.06.2020 г).

256. Федеральный закон от 23.05.2016 N 141-ФЗ (ред. от 03.08.2018) «О службе в федеральной противопожарной службе Государственной противопожарной службы и внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации». [Электронный ресурс]. - URL: http://www.consultant.ru/ document/cons_doc_LAW_198195/ (дата обращения 13.06.2020 г).

257. Федеральный закон от 28.12.2010 № 390-ФЗ (ред. от 09.11.2020 №365-ФЗ) «О безопасности». [Электронный ресурс]. - URL: http://www.kremlin.ru /acts/bank/32417/page/1 (дата обращения 05.02.2021 г).

258. Философский энциклопедический словарь. — М.: Советская энциклопедия // под ред. Л. Ф. Ильичёв, П. Н. Федосеев, С. М. Ковалёв, В. Г. Панов. 1983.

- С.504. [Электронный ресурс] - Режим доступа: https://rus-philosophical-enc.slovaronline.com/6690-ПОВЕДЕНИЕ (дата обращения 31.10.2020)

259. Финогентов В.Н. Религиозный ренессанс или философия гуманизма? Мировоззренческий выбор современной культуры / В.Н. Финогентов.- СПб. : Либроком, 2009 г.- 304 с.

260. Фоменко, Г.Ю. Личность как субъект бытия в экстремальных условиях: автореф. дис. доктора психологич. наук: 19.00.01. / Галина Юрьевна Фоменко.

- Краснодар, 2006. - 49 с.

261. Харламов, И.Ф. Педагогика : учеб. пособие. 3-е изд., перераб. и доп. / И.Ф. Харламов // М. : Юристъ. - 1997. - 512 с.

262. Хуторской, А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования // Народное образование. - 2003. -№ 2.

- С. 58-64.

263. Хуторской, А.В. Педагогическая инноватика: учеб. пособие для студ. вузов / А.В. Хуторской - М. : АСЛБЕМ1Л, 2008. - 256 а

264. Царькова, О.В. Формирование готовности будущего техника к решению инновационных производственных задач: автореф. дис. ... канд. пед. наук / Оксана Владимировна Царькова. - Оренбург, 2009. - 240 с.

265. Циулина, М.В. Профессиональная подготовка: социальнопедагогиче-ские предпосылки / М. В. Циулина // Теория и практика образования в современном мире: материалы IX Междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, июль 2016).

- СПб.: Свое издательство, 2016. - С. 123-126.

266. Чижакова, Г.И. Аксиология профессионально-педагогического образования/ Г.И. Чижакова // Вестник Красноярского государственного педагогического университета им. В.П. Астафьева. № 2. - 2013. С. 46-55.

267. Чуйков, Ю.М. Наставничество в военном вузе: Потенциальное и актуальное / Ю. М. Чуйков // Вестник КГУ им. Н.А. Некрасова. - 2010. - Т.16. -С.213-216.

268. Шадриков, В.Д. Социальные науки и гуманизация высшей школы в России / В.Д. Шадриков // Высшее образование в России. -1992. - №3. - С. 42-49.

269. Шакуров, Р.Х. Эмоции. Личность. Деятельность (механизмы психодинамики) / Р.Х. Шакуров. - Казань: Центр инновационных технологий, 2001. -180 с.

270. Шевченко, О.А. Специальная направленность поэтапно формирования физических качеств военных специалистов ПВО Сухопутных войск / О.А.Шевченко // Физическое воспитание студентов творческих специальностей: сб. науч. статей / под ред. С.С. Ермакова. - Харьков: ХГАДИ (ХХПИ), 2006. - №4.

- С. 161-167.

271. Шелепенькин, А.А. Совершенствование методического обеспечения подготовки специалистов ГПС МЧС России к деятельности в условиях повышенного риска : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Шелепенькин Алексей Александрович. - Санкт-Петербург, 2004. - 24 с.

272. Шилова, Л.С. Российские пациенты в условиях модернизации здравоохранения. Стратегии поведения / Л.С. Шилова // Saarbruken, LAMBERT Academic Publishing, 2012. - 143 с.

273. Шилова, Л. С. Самосохранительное поведение пациентов в условиях модернизации российской первичной медицинской помощи : дис. ... канд. социо-логич. наук : 22.00.04 / Шилова Людмила Сергеевна. - М. : 2012. - 214 с.

274. Шкерина, Л.В. Методика выявления и оценивания уровня сформиро-ванности профессиональных компетенций студентов - будущих учителей математики: учебное пособие / Л.В. Шкерина. - Красноярск: РИО КГПУ им. В.П. Астафьева. - 2015. - 264 с.

275. Шклярук, В.Я. Формирование самосохранительного поведения в условиях перехода России к расширенному воспроизводству населения : автореф. дис. ... доктора соц. наук : 22.00.03 / Шклярук Василий Яковлевич. — Саратов., 2013. - 37 с.

276. Шмелева, С.В. Информационно-коммуникационная готовность студентов к профессиональной деятельности: автореф. дис. ... док. пед. наук: 13.00.08 / Светлана Владиславовна Шмелева. - Калининград, 2004. - 36 с

277. Штольц, Х. Как воспитать нравственное поведение? : книга для учителя / Х. Штольц, Р. Рудольф. Пер. с нем. М.: Просвещение. 1986. - 158 с.

278. Штофф, В.А. Введение в методологию научного познания / В.А. Штофф. - Л.; ЛГУ, 1972. - 192с.

279. Штофф, В.А. Моделирование и философия / В.Л. Штофф. - M. : Наука, 1966. - 30 с.

280. Шушунова, Т.Н. Самосохранительное поведение студенческой молодежи: социологический анализ / Т.Н. Шушунова - Минск: Право и экономика, 2010. - 114с.

281. Юдин, Э.Г. Методология науки. Системность. Деятельность / Э.Г. Юдин. - М.: Эдиториал УРСС, 1997. - 440 с.

282. Ядровская, М.В. Модели в педагогике / М. В. Ядровская // Вестник Томского государственного университета. - 2013. - № 366. - С. 139-143.

283. Якиманская, И.С. Основы личностно ориентированного образования: монография. / И.С. Якиманская. - М.: БИНОМ, 2013. - 222 с.

284. Яковлев, Е.В., Яковлева Н.О. Педагогическое исследование: содержание и представление результатов / Е.В. Яковлев, Н.О. Яковлева. - Челябинск.: Изд-во РБИУ, 2010. - 316 с.

285. Яковлев, Е.В. Педагогическая концепция: методологические аспекты построения: монография / Е.В. Яковлев, Н.О. Яковлева. - М. : ВЛАДОС, 2006. -239 с.

286. Яковлева, Н.М. Формирование исследовательских умений у студентов педагогического вуза (на материале педагогики): дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Надежда Максимовна Яковлева - Челябинск, 1977. - 192 с.

287. Яковлева, Н.Ф. Воспитание и самовоспитание нравственных деятельно-волевых черт характера подростков: учеб. пособие / Н.Ф. Яковлева, М.И. Шилова. - 2-е изд., стер. - М. : ФЛИНТА, 2014. - 212 с.

288. Якушева С.Д. Интеграционная модель воспитания в образовательном процессе ВУЗа / Якушева С.Д. // Научный Вестник Оренбургского филиала ИБП: Сб. статей преподавателей. Вып. II. Оренбург: Издательский центр ОГАУ. - 2005. - С. 104-108.

289. Янкина, Н.В. Традиционные подходы и инновационные технологии в обучении студентов неязыковых специальностей иностранным языкам / Н.В. Янкина // Вестник ОГУ. - 2013.- №2 (151). - С. 300-305.

290. Ясвин, В.А. Тренинг педагогического взаимодействия в творческой образовательной среде / В.А. Ясвин ; под ред. В.И. Панова. - М. : Молодая гвардия, 1997. - 176 с.

291. Evaluation in health promotion: principles and perspectives / Edited by I. Rootman [et al.] // WHO regional publications. European series. - № 92. - 2001. - 533 р.

292. Harris D.M., Guten S. Health-Protective Behavior: An Exploratory Study //J. Health Soc. Behav. - 1979. - Т. 20, № 1. - Р. 17

293. Holmes Len. Defining and Assessing Professional Competence // prepared for Course Tutors' Conference, Institute of Personnel Management at UMIST. - 1992. -№ 7. - P. 6-8.

294. Rokeach, M. The nature of human values.- New York: Free Press, 1973438 p.

295. Rokeach, M., Ball-Rokeach, S. J. Stability and change in American value priorities, 1968-1981 // American Psychologist, 1989. - Pp.775-784.

ПРИЛОЖЕНИЯ Приложение А

Преамбула, Глава 1 (цель) и Глава 2(функции) Устава (Конституции) Всемирной

организации здравоохранения

ПРЕАМБУЛА

Государства, принявшие сообща настоящий Устав (Конституцию) в соответствии с Уставом Объединенных Наций, провозглашают, что нижеследующие принципы являются основными для счастья, гармоничных отношений между всеми народами и для их безопасности. Здоровье является состоянием полного физического, душевного и социального благополучия, а не только отсутствием болезней и физических дефектов. Обладание наивысшим достижимым уровнем здоровья является одним из основных прав всякого человека без различия расы, религии, политических убеждений, экономического или социального положения. Здоровье всех народов является основным фактором в достижении мира и безопасности и зависит от самого полного сотрудничества отдельных лиц и государств. Достижения любого государства в области улучшения и охраны здоровья представляют ценность для всех. Неравномерное развитие в разных странах мер в области здравоохранения и борьбы с болезнями, в особенности с заразными болезнями, является общей опасностью. Здоровое развитие ребенка является фактором первостепенной важности; способность жить в гармонично меняющихся условиях среды является основным условием такого развития. Предоставление всем народам возможности пользования всеми достижениями медицины, психологии и родственных им наук является необходимым условием достижения высшего уровня здоровья. Просвещенное общественное мнение и активное сотрудничество со стороны общества крайне важны для улучшения здоровья народа. Правительства несут ответственность за здоровье своих народов, и эта ответственность требует принятия соответствующих мероприятий социального характера в области здравоохранения.

Признавая эти принципы, в целях сотрудничества между собой и с другими в области улучшения и охраны здоровья всех народов договаривающиеся стороны принимают настоящий Устав (Конституцию) и тем самым учреждают Всемирную организацию здравоохранения как специализированное учреждение Объединенных Наций в соответствии с положениями статьи 57 Устава Объединенных Наций.

ГЛАВА I - ЦЕЛЬ Статья 1

Целью Всемирной организации здравоохранения, в дальнейшем именуемой "Организация", является достижение всеми народами возможно высшего уровня здоровья.

178

ГЛАВА II - ФУНКЦИИ

Статья 2

Функциями Организации, ведущими к указанной цели, будут:

(a) действовать в качестве руководящего и координирующего органа в международной работе по здравоохранению;

(b) установить и поддерживать эффективное сотрудничество с Объединенными Нациями, со специализированными учреждениями, с правительственными учреждениями по здравоохранению, с профессиональными группами и с другими организациями, которые для этого окажутся подходящими;

(c) помогать правительствам по их просьбе в укреплении служб здравоохранения; оказывать нужное техническое содействие и в экстренных случаях необходимую помощь по просьбе или с согласия соответствующего правительства;

(е) обеспечивать или способствовать обеспечению по требованию Объединенных Наций обслуживанием необходимыми для здравоохранения средствами специальных групп, как, например, населения территорий, находящихся под опекой;

(Г обеспечить и поддерживать такое административное и техническое обслуживание, включая эпидемиологическое и статистическое, которое может потребоваться;

поощрять и развивать работу по борьбе с эпидемическими, эндемическими и другими болезнями;

(И) в сотрудничестве, где это является необходимым, с другими специализированными учреждениями способствовать предотвращению несчастных случаев;

(О в сотрудничестве, где это потребуется, с другими специализированными учреждениями способствовать улучшению питания, жилищных условий, санитарных условий, условий отдыха, экономических условий или условий труда и других гигиенических условий окружающей обстановки;

(]) способствовать сотрудничеству между научными и профессиональными группами, которые участвуют в развитии дела здравоохранения;

(к) предлагать принятие конвенций, соглашений и правил, делать рекомендации по вопросам международного здравоохранения и исполнять те обязанности, которые в связи с этим могут быть возложены на Организацию и которые соответствуют ее целям;

(1) способствовать развитию охраны материнства и детства и принимать меры, содействующие способности к гармоничной жизни в меняющихся общих условиях среды;

(т) поощрять работу в области психического здоровья, в особенности такую, которая имеет значение для гармонии человеческих отношений;

(п) поощрять и проводить исследования в области здравоохранения;

(о) способствовать улучшению стандартов обучения и подготовки в области здравоохранения, медицины и связанных с ними профессий;

(р) изучать в сотрудничестве с другими специализированными учреждениями, когда это необходимо, административные и социальные вопросы, влияющие на общественное здравоохранение и медицинское обслуживание с точки зрения их превентивного и лечебного значения, включая госпитальное обслуживание и социальное обеспечение, и представлять о том доклады;

предоставлять информацию, советы и помощь в области здравоохранения; (г) способствовать созданию во всех странах осведомленного в вопросах здравоохранения общественного мнения;

устанавливать и по мере надобности пересматривать международную номенклатуру болезней, причин смерти и практики общественного здравоохранения;

стандартизировать, где это необходимо, диагностические процедуры; (и) развивать, устанавливать и способствовать распространению международных стандартов для пищевых, биологических, фармацевтических и аналогичных продуктов;

(V) вообще принимать все необходимые меры для достижения целей Организации.

Приложение Б

Комплексная анкета оценки оптимальных условий формирования готовности к

самосохранительному поведению

Уважаем ы й курсант!

Для определения оптимальных условий формирования готовности к самосохранительному поведению, важного для Вас в будущей профессиональной деятельности. Просим Вас ответить (обвести номер ответа) на вопросы.

1. Как Вы считаете, по окончании ВУЗа системы МЧС России будете ли Вы готовы действовать в экстремальных условиях профессиональной деятельности? (обведите выбранный Вами ответ).

а) Готов;

б) Скорее готов, чем не готов;

в) Скорее не готов, чем готов;

г) Пока не готов, но я работаю над собой и уверен, что моя готовность изменится в лучшую сторону;

д) Я не готов и это состояние вряд ли изменится;

е) Я не задумывался над этим.

2. Перечислите основные угрозы и риски, связанные с Вашей будущей профессиональной деятельностью:_

3. В Вашем представлении самосохранительное поведение сотрудника МЧС России-это: (обведите выбранный Вами ответ).

а) Осторожность^

б) Владение всеми компетенциями поведения профессиональной готовности;

в) Определённый уровень подготовленности;

г) Умение не рисковать без надобности;

д) Врожденный задаток, который не обязательно развивать: он или есть, или его нет и не

будет;

е) Хорошее состояние организма за счёт его натренированности;

ж) Затрудняюсь ответить;

з) Одна из характеристик личности;

и) Заслуга воспитания родителей

к) Другое_

4. Назовите основные источники, с помощью которых у Вас формировалось представление о самосохранительном поведении сотрудника МЧС России.

5. Что, на Ваш взгляд, позволяет развить самосохранительное поведение? (обведите выбранный Вами ответ)

а) Волевые качества;

б) Тренировка реакции;

в) Умение расслабляться;

г) Тактическое мышление;

д) Задатки здоровья;

е) Организаторские способности;

ж) Длительные спортивные тренировки;

з) Затрудняюсь ответить;

и) Другое_

6. Какими знаниями и умениями, на Ваш взгляд, должен обладать курсант для развития самосохранительного поведения?

7. Считаете ли Вы, что для развития самосохранительного поведения у Вас, как у сотрудника МЧС России, важны личные качества и нравственные ценности (обведите выбранный Вами ответ)

а) Да, полностью;

б) Скорее да, чем нет;

в) Скорее нет, чем да;

г) Нет;

д) Затрудняюсь ответить.

8. Проставьте возле указанных качеств личности от 1 до 10 баллов в плане их значимости для развития самосохранительного поведения курсантов вузов МЧС России (где 1 - не значимо, 10 - очень значимо)_

КАЧЕСТВА БАЛЛЫ КАЧЕСТВА БАЛЛЫ

■ выдержка; ■ настойчивость

■ высокая эмоциональная устойчивость; ■ решительность

■ высокая самооценка; ■ самообладание

■ высокий уровень ответственности; ■ склонность к риску

■ дисциплинированность; ■ смелость;

■ доброжелательность и отзывчивость; ■ способность не поддаваться влиянию

■ интерес к физическому совершенствованию; ■ стремление к постоянному обновлению знаний;

■ агрессивность; ■ стремление к профессиональному росту, самореализации в профессии;

■ малая внушаемость, ■ целеустремлённость.

9. Какие причины в наибольшей степени отрицательно влияют на формирование само-сохранительного поведения курсантов МЧС России? Ваше мнение

10. Считаете ли Вы важным для себя лично и для будущей профессиональной деятельности вести здоровый образ жизни? (обведите выбранный Вами ответ)

а) Да, полностью;

б) Может быть, частично;

в) Скорее нет, чем да;

г) Нет;

д) Затрудняюсь ответить.

11. Согласны ли Вы с утверждением касающимся того, что здоровье это та составляющая человеческого капитала которая необходима для повышения конкурентоспособности на рынке труда и для и успешности в жизни? (обведите выбранный Вами ответ)

а) Да, полностью согласен;