Профессиональная направленность обучения физике в вузах системы МЧС РФ как условие формирования готовности курсантов к деятельности в экстремальных ситуациях тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат наук Крылов, Андрей Николаевич

• Крылов, Андрей Николаевич
• кандидат наук
• 2017

Оглавление диссертации кандидат наук Крылов, Андрей Николаевич

ОГЛАВЛЕНИЕ

Стр.

ВВЕДЕНИЕ

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

ГЛАВА 1. Состояние проблемы обучения физике курсантов в высших учебных заведениях МЧС России в педагогической теории и практике

1.1 Особенности профессиональной деятельности сотрудников МЧС России

1.2 Физика как основа профессиональной подготовки студентов и курсантов системы МЧС России

1.3 Состояние подготовки по физике курсантов высших учебных заведений системы МЧС России

1.4 Профессиональная направленность обучения физике в вузе как

педагогическая проблема

Выводы по Главе 1

ГЛАВА 2. Теоретическое обоснование методики профессионально ориентированного обучения физике курсантов в вузах МЧС России

2.1 Межпредметные связи курса физики с дисциплинами профессионального цикла и профессиональной деятельностью выпускников

2.2 Компетентностный подход как основа технологии профессионально ориентированного обучения

2.3 Интерактивные технологии как средство визуализации чрезвычайных ситуаций

2.4 Модель методики профессионально направленного обучения физике

2.5 Требования к профессиональной подготовке преподавателей физики вузов

МЧС России

Выводы по Главе 2

ГЛАВА 3. Методика профессионально направленного обучения физике в образовательных организациях МЧС России

3.1 Формирование профессионально направленных знаний в лекционных занятиях по физике

3.2 Профессионально направленные практические занятия по физике

3.3 Профессионально направленные лабораторные работы по физике.. 110-120

Выводы по Главе 3

ГЛАВА 4. Организация педагогического эксперимента по оценке эффективности профессионально направленного обучения физике

4.1 Организация и этапы экспериментального исследования

4.2 Результаты констатирующего и поискового этапов педагогического эксперимента

4.3 Результаты обучающего этапа педагогического эксперимента

Выводы по Главе 4

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1. Профессионально направленный тест для контроля остаточных

знаний по физике

Приложение 2. Примеры некоторых профессионально направленных иллюстраций, которые могут быть использованы на лекционных занятиях

Приложение 3. Профессионализированные задачи по физике

168-184

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Профессиональная направленность обучения физике в вузах системы МЧС РФ как условие формирования готовности курсантов к деятельности в экстремальных ситуациях»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Современная цивилизация интенсивно воздействует на окружающую среду, являясь источником всё новых опасностей. Из-за аварий и катастроф мировое сообщество ежегодно теряет более 10% совокупного валового продукта. В России в последние 10 лет число погибших людей на пожарах за год составляет более 10 тыс. человек. Большое внимание решению вопросов обеспечения безопасности людей уделяет Министерство по делам гражданской обороны, чрезвычайным ситуациям и ликвидации последствий стихийных бедствий (МЧС) России, сотрудники которого, рискуя жизнью, ежегодно спасают десятки тыс. человек. Однако существует ещё много нерешённых проблем [95,60]. Профессия спасателя, безусловно, одна из самых опасных. Ведь это и работа в экстремальных ситуациях, и риск для жизни, и огромная ответственность за других людей. В экстремальных ситуациях пожарному-спасателю необходимо оценить ситуацию и принять правильное решение [25, 76]. Эффективность профессиональной деятельности пожарных-спасателей зависит от знаний, умений и навыков, приобретенных в процессе обучения и профессиональной деятельности [92]. В современных условиях труд сотрудников МЧС России стал несравнимо сложнее, напряжённее и опаснее, так как повсеместно связан с применением различных технических средств, вооружения и специальной техники [19]. Работа связана со значительным физическим и нервно-психическим напряжением, вызванным высокой степенью личного риска, ответственностью за людей и сохранность материальных ценностей, с необходимостью принятия решения в условиях дефицита времени [56]. Кроме того, деятельность протекает в крайне неблагоприятных условиях, характеризующихся повышенной температурой, наличием токсичных веществ в окружающей среде, что требует применения средств индивидуальной защиты. Пожарный-спасатель должен уметь пользоваться спасательным оборудованием, знать технику безопасности, уметь работать на высоте [95,33].

Одним из путей повышения эффективности действий подразделений МЧС России является совершенствование профессиональной подготовки пожарных и спасателей. Этому способствуют новые требования к выпускникам высших учебных заведений МЧС России. Неотъемлемой частью полноценного образования, вносящего вклад в развитие и становление личности будущего сотрудника МЧС, готового самостоятельно и квалифицированно решать различные задачи является изучение физики. Поэтому для повышения качества образования в вузах МЧС России необходимо совершенствовать и методику обучения физике, как фундамента всего профессионального образования. Законы физики, например, лежат в основе: разработки новых принципов спасения людей при пожарах; противопожарной защиты электроустановок; совершенствования противопожарного водоснабжения; рекомендаций по обеспечению пожарной безопасности резервуаров с нефтью и нефтепродуктами и т.д. Кроме того, законы физики учитываются при: оценке лесопожарной обстановки и разработке мероприятий по тушению на её основе; организации и ведении аварийно -спасательных работ на различных объектах; обосновании параметров тушения пожаров в автомобильных тоннелях большой протяжённости с использованием мобильных средств пожаротушения и т.д. [77].

Таким образом, физика дисциплина формирует у будущего сотрудника МЧС физико-техническую картину обеспечения безопасности, является одной из фундаментальных дисциплин, на которую опираются все специальные дисциплины в высших учебных заведениях МЧС России.

Немало значимых исследований по теории и методике, а также по оптимизации процесса обучения проведено С.И. Архангельским, Ю.К. Бабанским, В.П. Беспалько, М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович и другими исследователями. На основе результатов их работ решен ряд задач, связанных с подготовкой студентов в технических вузах, в том числе касающихся применения интерактивных технологий, системного подхода к обучению, лабораторного практикума, обучения решению задач с экспериментальным содержанием. Проблема совершенствования обучения физике студентов технических вузов

является актуальной, ей посвящено значительное число исследований, как частного, так и общего характера. Одно из основных направлений решения этой проблемы исследователи видят в реализации принципа профессиональной направленности обучения (Л.В. Масленникова, А.А. Измайлова, Л.В. Медведева, И.А. Иродова). В некоторых исследованиях предложены конкретные пути реализации данного принципа, в том числе на основе межпредметных связей общеобразовательных и специальных дисциплин.

Однако следует отметить, что профессиональная деятельность пожарных и спасателей имеет определённую специфику, она во многих случаях является экстремальной и представляет собой процесс решения многообразных, сложных разноплановых задач обеспечения пожарной (ПБ) и техносферной безопасности (ТБ), безопасности общества и государства. Особенностью обучения и воспитания курсантов вузов МЧС РФ является нацеленность на формирование личности сотрудника с заранее заданными параметрами его должностного предназначения. Для этого выпускнику необходимы знания, навыки, умения, которые позволят решать поставленные перед ним задачи, преодолевать трудности и помехи при ликвидации чрезвычайных ситуаций (ЧС). Подготовке по физике учащихся в вузах системы МЧС России посвящены работы М.Д. Безбородько, В.И. Слуева, В.В. Кузьмина, Н.М. Барбина. В них представлено описание явлений и законов физики с точки зрения обеспечения пожарной безопасности, показана важность изучения этой дисциплины ввиду подготовки специалистов пожарно -технического профиля. Однако в данных работах нет конкретных предложений по внедрению методических материалов в учебный процесс, отсутствует методика проведения таких занятий.

Для определения уровня подготовки по физике обучаемых образовательных организаций МЧС России был проведен констатирующий педагогический эксперимент, в ходе которого решались следующие задачи:

- выявить, насколько традиционная система обучения физике связана с профессиональной деятельностью сотрудников МЧС России;

- обозначить недостатки существующей системы подготовки по физике курсантов в высших учебных заведениях МЧС России.

- установить уровень использования знаний по физике в деятельности в условиях чрезвычайных ситуаций

В результате полученных по итогам анализа данных эксперимента были сделаны следующие выводы:

1. Большинство курсантов не видят связи физики со специальными дисциплинами, в дальнейшем они не могут применять полученные знания при решении конкретных профессиональных задач.

2. Содержание материалов для лекционных практических и лабораторных занятий по физике никак не связанно с профессиональной деятельностью сотрудников МЧС РФ.

3. Традиционная система обучения физике в вузах МЧС России не позволяет в полной мере развивать профессиональные знания и умения курсантов.

Таким образом, требуется проведение новых, более глубоких исследований, которые позволили бы на основе традиционной системы высшего профессионального образования разработать модель методики профессионально направленного обучения физике для подготовки курсантов вузов МЧС России к профессиональной деятельности. Анализ педагогический практики и результатов констатирующего этапа педагогического эксперимента в образовательных организациях МЧС России, а также требований, предъявляемых к выпускнику, его профессионально важным качествам позволил выявить противоречия между:

- потребностью общества и государства в специалистах системы МЧС России, способных квалифицированно на основе полученных знаний по физике решать поставленные задачи по обеспечению пожарной и техносферной безопасности и отсутствием теоретически обоснованной модели методической системы обучения физике курсантов вузов системы МЧС РФ, направленной на формирование их готовности к деятельности в экстремальных ситуациях;

- требованиями ФГОС ВО к подготовке по физике обучающихся вузов системы МЧС РФ и существующей методикой обучения физике, не отвечающей в достаточной степени этим требованиям;

- доказанной в исследованиях по методике обучения физике в организациях ВО эффективностью реализации принципа профессиональной направленности обучения и традиционным содержанием физического образования в вузах системы МЧС РФ, которое не направлено на формирование профессиональных компетенций обучающихся.

Рассмотренные противоречия определили актуальность исследования и его тему: «Профессиональная направленность обучения физике в вузах системы МЧС РФ как условие формирования готовности курсантов к деятельности в экстремальных ситуациях».

Под профессиональной направленностью обучения физике понимается ориентация фундаментального курса физики на будущую профессиональную деятельность курсантов, установление взаимосвязей со специальными дисциплинами и создание основы для формирования профессионально важных компетенций выпускника.

Готовность - активно-действенное состояние личности, установка на определенные действия и мобилизованность сил и средств для выполнения поставленной задачи. Показателями готовности могут служить знания, умения, навыки, настроенность и решимость к выполнению широкого круга действий и операций. Готовность к определенному виду деятельности предполагает определенные мотивы и способности. Психологическими предпосылками возникновения готовности к выполнению конкретной задачи являются ее понимание, осознание ответственности, желание добиться успеха, определение последовательности и способов действия (Дьяченко М. И., Кандыбович Л. А.).

Под готовностью к деятельности в экстремальных ситуациях с точки зрения обучения физике понимается наличие прочных теоретических знаний и практических умений, применяемых для осуществления профессиональной деятельности, в различных ситуациях, возникающих при осуществлении

пожарной и техносферной безопасности. Профессиональная деятельность сотрудников МЧС России, по сути, является экстремальной и ежегодно находится на вершине рейтинга самых опасных профессий, как в нашей стране, так и в мире. Поэтому в данном исследовании понятия «профессиональная деятельность», «деятельность в экстремальных ситуациях» и «деятельность в ЧС» близки по значению.

Проблема исследования заключается в поиске ответа на вопрос: какой должна быть методика обучения физике в вузах МЧС России, позволяющая формировать готовность курсантов к профессиональной деятельности в экстремальных ситуациях.

Объект исследования - процесс обучения физике в образовательных организациях МЧС России.

Предмет исследования - методика обучения физике курсантов вузов МЧС России, направленная на формирование их готовности к деятельности в экстремальных ситуациях.

Цель исследования: обосновать и разработать методику профессионально направленного обучения физике в образовательных организациях МЧС России, направленной на формирование готовности курсантов к деятельности в экстремальных ситуациях.

Гипотеза исследования формулируется следующим образом: готовность курсантов вузов МЧС России к деятельности в экстремальных ситуациях будет сформирована, если:

- на занятиях по физике использовать особый профессионально направленный контент, устанавливающий связь физики с профессиональной деятельностью МЧС России;

- моделировать реальные экстремальные ситуации, в том числе с использованием информационных и коммуникационных технологий (ИКТ);

- осуществлять постоянный мониторинг формирования готовности курсантов к профессиональной деятельности в процессе изучения курса физики и специальных дисциплин.

Исходя из цели исследования и выдвинутой гипотезы, были поставлены следующие задачи:

1) выявить современное состояние проблемы подготовки сотрудников МЧС России к профессиональной деятельности, определить место и роль дисциплины «Физика» в системе подготовки курсантов вузов МЧС РФ;

2) обосновать и разработать модель методики профессионально направленного обучения физике, способствующей формированию готовности обучаемых к профессиональной деятельности;

3) разработать методику профессионально направленного обучения физике курсантов вузов МЧС России: выявить межпредметные связи курса физики с дисциплинами профессионального цикла и профессиональной деятельностью выпускников; определить содержание учебного материала для профессионально направленных лекционных, практических и лабораторных занятий по физике;

4) определить необходимые дополнительные направления подготовки преподавателя физики вузов МЧС России в области обеспечения пожарной и техносферной безопасности;

5) провести эксперимент по проверке гипотезы исследования.

Для решения поставленных задач применялись следующие методы исследования и виды деятельности:

1) Теоретические: анализ психолого-педагогической и научно-методической литературы, диссертационных исследований, зарубежного опыта, сайтов сети Интернет; моделирование методической системы профессионально направленного обучения физике;

2) Экспериментальные: анкетирование, беседа, наблюдение, тестирование, педагогический эксперимент, обработка результатов педагогического эксперимента.

Методологической основой исследования являются концепции современного естествознания (О.Н. Голубевой, В.В. Горбачева, Т.Я. Дубнищевой, А.Д. Суханова и др.); теория и методика высшего образования (С.И. Архангельский Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько и др.); проблемно-деятельностный

подход к организации образовательного процесса (В.И. Андреев, А.М. Матюшкин и др.), теория профессионально направленного обучения физике (Л.В. Масленникова, А.О. Измайлова, М.И. Махмутов, А.А. Червова и др.), идеи системного подхода в образовании (Б.Г. Ананьев, Л.С.Выготский и др.).

Теоретическими основами исследования являются работы в области:

- профессионального образования (В.С. Леднев, А.К. Макарова, И.К. Журавлёв и др.);

- проблемного обучения (Ю.К. Бабанский, И.Я. Лернер, М.И. Махмутов и др.);

- применения информационных технологий в обучении физике (А.С. Кондратьев, В.В. Лаптев, Е.В. Оспенникова Е.С. Полат, К.М. Арынгазин и др.);

- профессиональной направленности обучения физике (Г.В. Ерофеева, Л.В. Масленникова, Н.М. Резник, В.И. Слуев и др.);

- обучения решению задач по физике, в том числе и с экспериментальным содержанием (И.А. Воржева, Е.И. Бутиков, В.А. Балаш и др.);

- самостоятельной работы обучаемых (Е.И. Коротков, П.И. Пикадистый и др.);

- педагогического тестирования (Г.Х. Алеев, Ю.З. Кушнер, А.Н. Майоров и

др.).

Основные этапы исследования. Диссертационная работа реализовывалась в три этапа с 2011 по 2016 гг.

Первый этап: поисково-аналитический (2011-2012гг.) - накапливался эмпирический материал, определялись методологические и методические подходы к проблеме. На этом этапе разрабатывались понятийный аппарат, гипотеза и план исследования. Осуществлялось теоретическое осмысление темы исследования, проводился анализ психолого-педагогической и методической литературы, нормативных документов, регламентирующих образовательную деятельность в учебных заведениях МЧС России.

Второй этап: экспериментально-теоретический (2012-2014 гг.) - в ходе работы проверялась гипотеза исследования, разрабатывалась модель методики профессионально направленного обучения в образовательных организациях МЧС России, принципы представления учебного материала.

Третий этап: экспериментально-обобщающий (2013-2016 гг.) - проводилась апробация методики профессионально направленного обучения, анализировались и обобщались результаты, определялись перспективы дальнейшего развития исследования.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

1) разработана модель методики профессионально направленного обучения физике в образовательных организациях МЧС России, предполагающая в процессе фундаментальной подготовки по физике проведение анализа с точки зрения физики различного рода экстремальных ситуаций, возникающих в процессе будущей профессиональной деятельности.

2) с учётом межпредметных связей с профессиональными дисциплинами отобран профессионально направленный контент, который может быть использован при проведении лекционных, практических и лабораторных занятий по физике в образовательных организациях МЧС России;

3) разработана методика профессионально направленного обучения физике курсантов вузов МЧС России, существенная роль в которой отводится технологии дополненной реальности, предполагающей применение в учебном процессе симуляции реальных чрезвычайных ситуаций;

4) выявлены педагогические условия формирования готовности курсантов вузов МЧС России к деятельности в экстремальных условиях в процессе изучения курса физики, которые обеспечивают взаимосвязь фундаментальности и профессиональной направленности в обучении, повышение мотивации к профессиональной деятельности, вклад в формирование профессиональных компетенций;

5) определены необходимые дополнительные направления подготовки преподавателя физики вузов МЧС России в области обеспечения пожарной и техносферной безопасности.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что результаты исследования вносят вклад в теорию и методику обучения физике в высшей школе за счёт расширения границ применения принципа взаимосвязи фундаментальности и

профессиональной направленности в образовательных организациях МЧС России, в частности:

- разработана модель методики профессионально направленного обучения физике, способствующая формированию готовности обучаемых образовательных учреждений МЧС России к деятельности в экстремальных условиях при изучении курса физики, реализуемая при установленных педагогических условиях;

- разработаны основания для отбора профессионально направленного контента с учётом специфики профессиональной деятельности обучающихся.

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

- разработаны методические материалы и рекомендации по их применению, которые внедрены процесс преподавания физики в вузах МЧС России;

- установлены межпредметные связи физики и специальных дисциплин, связь с профессиональной деятельностью МЧС России, что способствует осознанию учащимися необходимости изучения физики;

- основные результаты работы доведены до уровня конкретных учебно-методических разработок, к числу которых относятся: учебно-методические пособия (3 учебно-методических пособия, 1 монография). Результаты исследования могут служить основанием для разработки методик преподавания других общеобразовательных дисциплин.

На защиту выносятся:

1) Под готовностью к деятельности в экстремальных ситуациях с точки зрения обучения физике понимается наличие у обучаемых прочных теоретических знаний и практических умений, применяемых для осуществления профессиональной деятельности, в различных ситуациях, возникающих при осуществлении пожарной и техносферной безопасности. При обучении физике готовность курсантов вузов системы МЧС России к деятельности в экстремальных ситуациях может быть сформирована при условии реализации в методике обучения физике принципа профессиональной направленности, предполагающей в процессе фундаментальной подготовки проведение с точки

зрения физики анализа различного рода экстремальных ситуаций, возникающих в процессе будущей профессиональной деятельности обучаемого.

2) Профессионально направленный контент должен использоваться на всех видах занятий. На лекциях это описание различных ЧС или деятельности подразделений МЧС РФ как иллюстраций явлений и законов физики; на практических занятиях решение задач, в условиях которых представлены модели ситуаций, возникающих в профессиональной деятельности сотрудника МЧС; на лабораторных занятиях знакомство с возможностями применения физических методов исследований при решении задач обеспечения ПБ и ТБ, работа с приборами, аналоги которых используются в профессиональной деятельности.

3) Одним из условий формирования готовности является использование технологии дополненной реальности, в основе которой лежат компьютерное моделирование и симуляции различных ситуаций, возникающих в деятельности МЧС России.

4) Показателями готовности обучаемых в образовательных организациях системы МЧС России к профессиональной деятельности являются: уровень владения теоретическим материалом по физике и специальным дисциплинам; уровень сформированности профессионально важных умений: умение анализировать ситуацию, умение быстро принимать решения в постоянно меняющейся обстановке; умение правильно выбирать силы и средства для решения задач; уровень мотивации к профессиональной деятельности и т.д.

Обоснованность выводов и достоверность результатов обеспечивается доказательностью и логической непротиворечивостью выводов, актами реализации результатов исследований, а также проведением педагогического эксперимента, всесторонним качественным анализом результатов эксперимента, использованием адекватных методов математической статистики для количественной оценки результатов.

Апробация результатов исследований осуществлялась путём публикаций в печати и выступлений на международных и всероссийских конференциях: международной научно-практической конференции «Методические основы

повышения качества образовательной и инновационной деятельности по направлениям подготовки 280100 Безопасность жизнедеятельности и 280700 Техносферная безопасность», Москва (2011 г, 2012 г, 2014 г.); международной научно-практической конференции, международный форум информатизации «Системы безопасности», Москва (2011 г.); международной научно-практической конференции «Пожаротушение: проблемы, технологии, инновации», Москва (2012 г, 2013 г, 2014 г.); международной научно-практической конференции молодых учёных и специалистов «Проблемы техносферной безопасности», Москва (2012 г, 2013 г, 2014 г, 2016 г.); Problems of modern education: materials of the V international scientific conference Prague: «Sociosfera-CZ», (2014 г.).

Опытно-экспериментальная база исследования:

Предлагаемая методика разрабатывалась и была внедрена в практику обучения курсантов и студентов на кафедрах физики в высших учебных заведениях МЧС России (2011-2016 гг.). В исследовании участвовало более 500 курсантов разных курсов обучения: академии государственной противопожарной службы МЧС России, Академии гражданской защиты, Воронежского института Государственной противопожарной службы МЧС России. По теме исследования опубликовано более 20 работ, в которых раскрыты основные идеи и практические рекомендации.

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

ГЛАВА 1. СОСТОЯНИЕ ПРОБЛЕМЫ ОБУЧЕНИЯ ФИЗИКЕ КУРСАНТОВ В ВЫСШИХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЯХ МЧС РОССИИ В ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ

ТЕОРИИ И ПРАКТИКЕ

1.1 Особенности профессиональной деятельности сотрудников МЧС России

Чрезвычайные ситуации создают экстремальные условия для деятельности МЧС России, требуют принятия заблаговременных организационно-правовых мер и управленческих решений, планирования и отработки системы управления, должного ресурсного обеспечения, включая специальную профессиональную подготовку личного состава. Деятельность в экстремальных ситуациях сопряжена с постоянным действием различных чрезвычайных по сложности факторов, в том числе представляющих социальную опасность. Работа в таких условиях осуществляется с постоянным подключением внутренних резервов организма [36, 147].

Экстремальные факторы представляют собой: сильные физико-химические воздействия; вибрации; помехи; неопределенность или неполнота информации в условиях ответственной деятельности; конфликты; ситуацию риска; ситуацию высокой ответственности за принятое решение [75]. Многообразие условий работы и ситуаций, возникающих при ликвидации последствий пожаров и различных ЧС, предъявляет повышенные требования к уровню профессиональной подготовки пожарных и спасателей.

Обычно под компетентностью подразумеваются свойства личности, способствующие качественной реализации деятельности в определённых областях [113]. В научной литературе иногда используется понятие компетенция, которая представляет собой область деятельности, в которой человек хорошо осведомлён, обладает необходимым знанием и опытом [16]. Сотрудник МЧС должен быть компетентным и способным предвидеть и решать профессиональные задачи для того, чтобы достигнуть определенного уровня

квалификации, овладеть культурой профессиональной деятельности. В данном исследовании под профессиональной компетентностью сотрудника МЧС России понимается общая способность и готовность личности к деятельности в экстремальных ситуациях, основанные на приобретённых в процессе обучения знаниях, умениях и навыках. Сопоставляя данное определение с определением понятия «готовность», представленном во введении, отмечаем, что готовность является главной составляющей компетентности сотрудника МЧС России. Профессиональная деятельность сотрудников МЧС России в современных условиях представляет собой процесс решения многообразных, сложных и разноплановых задач обеспечения пожарной безопасности. Поэтому отличительной особенностью обучения и воспитания студентов в вузах МЧС является нацеленность на формирование личности сотрудника МЧС с заранее заданными параметрами его должностного предназначения как выпускника в определенное подразделение, его служебно-профессиональной направленности на обеспечение защиты личности, общества и государства [35, 108, 117, 118, 119, 136].

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Крылов, Андрей Николаевич, 2017 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абрамов В. А. Интеграция универсальных связей реальности в мышлении технического специалиста. // Интеграция образования. Науч.-метод. журнал регионального учебного округа при МГУ им. Н.П Огарева. № 4. 1997.

2. Айзенцон А. Е. Многоаспектный целостный подход при развивающем обучении физике в системе высшего военного образования. Автореф. док. пед. наук. М.: 1999.- 32 с.

3. Алеев Г.Х. Методология и методы психолого-педагогических исследований: Учебное пособие для студентов 3-5-х курсов педагогических вузов по специальности «031000 - Педагогика и психология».- Стерлитамак: Стерлитамак. Гос. Пед. Ин-т, 2002.- 134 с.- ISBN 5-86111-200-2.

4. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. - М.: Высшая школа, 1980 368 с.

5. Арынгазин К. М., Дзюбина А. В. Применение интерактивной доски в процессе изучения курса физики в сфере высшего профессионального образования // Информационный гуманитарный портал "Знание. Понимание. Умение" / №2 2009 - Педагогика. Психология.

6. Баскин Ю.Г. Пути совершенствования образовательного процесса в учебных заведениях МЧС России // Технологии техносферной безопасности. 2016. № 1. С. 205-209.

7. Бахадирова 3. Профессиональная направленность общеобразовательной подготовки студентов (на примере обучения физике в технических вузах). Автореф. дис. канд. пед. наук.- Ташкент, 1990.-15 с.

8. Безбородько М.Д. Технология подготовки лекции: Практические советы начинающим лекторам - М.: Академия ГПС МЧС России, 2004. - 38 с.

9. Безбородько М.Д. Методика подготовки и проведения практических занятий: Учебно-методическое пособие для адъюнктов и начинающих преподавателей - М.: Академия ГПС МЧС России 2006. 44 с.

10. Беленок И. Л. Теоретические основы методической подготовки учителя физики к профессиональной деятельности как к творческой в условиях педагогического вуза.; Автореф. дис. док. пед. наук.- Челябинск - 1996.- 40 с.

11. Беликов А.К., Слуев В.И. Роль специальных дисциплин в преподавании физики // Проблемы взаимосвязи преподавания в школе гуманитарных и специальных дисциплин и совершенствование подготовки кадров для противопожарной службы: Сб. тр. ВИПТШ МВД РФ. - М.: ВИПТШ МВД России, 1994. - С. 16-19.

12. Белкин А.С., Жукова Н.К. Витагенное образование. Голографический подход. - Екатеринбург: Урал.гос. пед. ун-т, 1999 г.

13. Беспалько В. П., Пеннер Д. М., Серяков А. А. Межпредметные связи физики с техникой и математикой в преподавании физики. // Профессиональная направленность в преподавании физико-технических дисциплин в пединституте. Межвуз. сб. науч. тр.-Рязань, 1984.- с. 40-42.

14. Блауберг И. В., Юдин Э. Г. Становление и сущность системного подхода.- М.: Наука, 1973.- 270 с.

15. Блауберг И. В., Садовский В. Н. Понятие целостности и его роль в научном познании - М.: Знание, 1972.- 48 с.

16. Бондаревская Е.В., Кульневич С.В. Парадигмальный подход к разработке содержания ключевых педагогических компетенций // Педагогика. 2004. №10. С. 23-31.

17. Брушлинский А.В. Психология мышления и проблемное обучение. М.: Знание, 1983. - 96 с.

18. Брушлинский Н.Н., Глуховенко Ю.М., Коробко В.Б., Соколов С.В. Компьютерные технологии для экспертизы пожарной безопасности объектов // Пожаровзрывобезопасность, т. 17, №4, 2008. - СС.53-58.

19. Брушлинский Н.Н. Системный анализ деятельности Государственной противопожарной службы: учебник / Н.Н. Брушлинский. - М: МИНЬ, 1998.

20. Буга П., Карпов В. Технологии обучения в высшей школе. //Вестник высшей школы. -1991. - № 11. - С.14 - 17.

21. Бутиков Е.И., Быков А.А., Кондратьев А.С. Физика в примерах и задачах: Учеб. пособие для подг. отделений вузов. М.: Наука, 1989.

22. Вербицкий А.А. Компетентностный подход и теория контекстного обучения. - М.: ИЦ ПКПС.- 2004.- 84 с.

23. Вергасов В. М. Активизация мыслительной деятельности студентов в высшей школе. - Киев: Высшая школа, 1979. - 218 с.

24. Воржева И.А. Экспериментальные задачи по физике: Учеб. пособие. -Астрахань: Изд-во Астр. пед. ин-та, 1994 г.

25. Воробьев Ю.Л., Акимов В.А., Соколов Ю.И. Системные аварии и катастрофы в техносфере России. МЧС России. М.: ФГБУ ВНИИ ГОЧС (ФЦ), 2012. - 308 с.

26. Галишникова Е. М. Использование интерактивной доски в процессе обучения // Учитель. 2007. № 4. С. 8.

27. Гладун А. Д., Спирин Г. Г. Нужна ли в России физика инженеру? // Физическое образование в вузах. 2010, № 4. - Т.16. - С. 5-11.

28. Голубева О. Н. Теоретические проблемы общего физического образования в новой образовательной парадигме. Автореф. дис. док. пед наук.-Санкт-Петербург, 1995. - 40 с.

29. Голубева О. Н., Суханов А. Д. Проблема целостности в образовании.// Философия образования.- МГУ.- 1996.

30. Грунтовский И.И. Методические рекомендации преподавательскому составу по подготовке и проведению основных видов занятий. Учебно-методическое пособие. - М.: Изд-во ВИУ, 2002. - 39 с.

31. Гурье Л.И. Профессиональное образование во Франции. - Казань, 1993.

32. Гуторов Г. С, Вопросы профессиональной направленности преподавания общеобразовательных предметов в средних ПТУ. -М.; Высшая школа, 1977. - 141 с.

33. Дежкина Ю.А. Развитие профессионально важных качеств сотрудников государственной противопожарной службы МЧС России в процессе профессионализации. Автореферат дисс. На соиск. Ученой степени кандидата псих. наук. - С-Пб.: РГПУ, 2008.

34. Дерибере. М. Цвет в деятельности человека. — М., 1964г.

35. Довженко М.С. Профессиональная подготовка курсантов в вузах ГПС МЧС России // Пожарная безопасность: проблемы и перспективы. 2014. № 1. С. 31-33.

36. Дьяченко М.И., Кандыбович Л. А. Психологические проблемы готовности к деятельности. - Минск: БГУ, 1976 г.

37. Елаховский Д.В. Повышение мотивационной составляющей физического образования студентов строительных специальностей вуза. Физическое образование в вузах Т.19, № 3, 2013. - С. 74-81.

38. Елисеев А. Ф. Межпредметные связи между общеобразовательными и специальными предметами. Киев: Высшая школа, 1978 - 95с.

39. Есавкина Н.А., Винокурова Н.Г., Малыгина Е.А. Педагогические аспекты профессиональной подготовки сотрудников специальных подразделений федеральной противопожарной службы МЧС России к действиям в условиях чрезвычайной ситуации // Научно-аналитический журнал «Вестник Санкт-Петербургского университета Государственной противопожарной службы МЧС России». 2016. № 3. С. 127-133.

40. Жмодяк А. Б. Дидактические и методические аспекты совершенствования курса физики в высших технических учебных заведениях.: Автореф. дис. канд. пед. наук.- Казань. 1984 .-15 с.

41. Жукова Г.С., Никитина Н.И., Комарова Е.В. Технологии профессионально ориентированного обучения: учеб. пособие. - М.: Издательство РГСУ, 2012. - 165 с.

42. Журавлев Д.В. Методология и методы психолого-педагогического исследования: Курс лекций. М.: Издательство МГОУ, 2003. - Глава 4. С. 38 - 61.

43. Звездова А.Б. Компетентностный подход в высшем профессиональном образовании. / А.Б. Звездова, В.Г. Орешкин [электрон] Режим доступа: http://www.miep.edu.ru/uploaded/zvezdova oreshkin.pdf.

44. Зверева Н.А. Активизация мышления учащихся на уроках физики. - М.: Просвещение, 1980.

45. Звонов В.С. Метод активизации индивидуальной работы на лабораторно-практических занятиях по физике. Физика в системе современного образования (ФССО-01): тез. докл. конф., Ярославль, 28-31 мая 2001г. -Ярославль: ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, 2001. - 200 с.

46. Загвязинский В. И. Методология и методы психолого-педагогического исследования: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Загвязинский В. И., Атаханов Р. - М.: Академия, 2005.

47. Зеер Э.Ф. Психология профессионального образования Учебн. пособие.

- 2-е изд., перераб. - М: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2003. - 480 с.

48. Зобова Н.А., Барбин Н.М. Применение законов физики в пожарной безопасности: Учебное пособие. - Екатеринбург: Уральский институт ГПС МЧС России, 2008. - 60с.

49. Иванова Л.А. Активизация познавательной деятельности учащихся при изучении физики: Пособие для учителей. - М.: Просвещение, 1983. -160 с.

50. Измайлова А. А. Межпредметные связи фундаментальных и технических дисциплин в вузе: Автореф. дис. канд. пед. наук.- М., 1982.- 17 с.

51. Калинина Е.С. Кейс-метод как средство повышения профессиональной направленности в обучении естественнонаучным и математическим дисциплинам // Проблемы и перспективы развития образования в России. 2016. № 40. С. 37-43.

52. Каменская Е. Н. Психологическая компетентность преподавателя вуза: понятие и структура. Вестник Таганрогского института управления и экономики № 1 / 2009 С. 95-99.

53. Каптелина Ф. И. Совершенствование развивающихся профессионально направленных влияний обучения студентов младших курсов вузов. Автореф. дис. канд. пед. наук,- Казань, 1983. - 16 с.

54. Кедров Б.М. Предмет и взаимосвязь естественных наук. М.: Наука, 1967.

- 436 с.

55. Ким Г.Н., Ким И.Н, Лисенко С.В., Жук Т.А. «О формировании профессиональной компетентности преподавателя рыбохозяйственного вуза в рамках ФГОС ВПО»// Рыбное хозяйство, 2012. -№1. - С.25-28.

56. Киселёва Е.А., Федосеев А.А., Трифонов Н.Я. Психологическая защита пожарных как способ интрапсихической адаптации к деятельности в опасных ситуациях. Монография - М.: Академия ГПС МЧС России, 2010.- 213 с.

57. Кларин М. В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках: пособие к спецкурсу / М. В. Кларин. — М.: Арена, 1994.

58. Коликова В. М. Методика формирования у студентов втузов исследовательских умений в процессе физического лабораторного практикума: Автореф. дис. канд. пед. наук. - Челябинск, 1986. - 16 с.

59. Коменский Я.А. Дидактические принципы (отрывки из «Великой дидактики»): Со вступительной статьей проф. А. А. Красновского - М: Государственное учебно-педагогическое издательство НАРКОМПРОСА РСФСР, 1940.

60. Копытова Н.Е., Макарова Л.Н., Шаршов И.А. «Компетентно-ориентированное повышение квалификации преподавателей вуза»// Высшее образование сегодня, 2011.-№1. - С.41-44.

61. Коротков Е.И. Активизация самостоятельной познавательной деятельности учащихся на лабораторных занятиях по физике: Авто-реф. дисс. канд. пед. наук. -М, 1985.

62. Крылов А.Н. Использование интерактивной доски на занятиях по физике. Пожары и чрезвычайные ситуации: предупреждение и ликвидация №3, 2011 г. С. 41-45.

63. Крылов А.Н. Слуев В.И. О факторах, повышающих мотивационную компоненту физического образования в вузах МЧС России. Физическое образование в вузах. Т. 20, № 2, 2014. С. 169 - 176.

64. Крылов А.Н., Слуев В.И., Кузьмин В.В. О повышении эффективности самостоятельной работы слушателей спортсменов. Методические основы повышения качества образовательной и инновационной деятельности по

направлениям подготовки 280100 Безопасность жизнедеятельности и 280700 Техносферная безопасность. Международная научно- практическая конференция 21 апреля 2011 г. Москва С.51-55.

65. Крылов А.Н. Модель методики профессионально - ориентированного обучения физике студентов и курсантов вузов МЧС России. Школа Будущего № 2, 2017 г. С.3-8.

66. Кудрявцев Т. В. Психология технического мышления. М.: 1975. - 117 с.

67. Кузнецов В. С., Кузнецова В. А. О соотношении фундаментальных и профессиональных составляющих в университетском образовании. Высшее образование в России, 1994, № 4, с. 35-40.

68. Кузьмин В.В. Лабораторные работы по курсу физики на базе компьютерного моделирования физических явлений: Учебное пособие. - М.: Академия ГПС МЧС России, 2004. - 82 с.

69. Кузьмин В.В., Крылов А.Н., Холостов А.Л. Использование компьютерного моделирования на лабораторных занятиях по физике в образовательных организациях МЧС России. Школа Будущего № 5, 2016 г. С. 43-52.

70. Купавцев А.В. Самостоятельная работа под руководством преподавателя как самообучение физике студентов технического университета. Физическое образование в вузах. Т. 16, № 3, 2010г., С.40 - 53.

71. Кушнер Ю.З. «Методология и методы педагогического исследования». Учебно-методическое пособие. - Могилев: МГУ им. А.А. Кулешова, 2001. - 66 с.

72. Ланина И.Я. Формирование познавательных интересов учащихся на уроках физики: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1985. - 126 с.

73. Мамыкин А. И., Шишкина М. Н. Методологическая концепция организации самостоятельной работы в курсе физики технического университета. Физическое образование в вузах. Т. 16, № 3, 2010г., С.31 - 39.

74. Мандельштам Л. И. Вступительная лекция по курсу физики в Одесском политехническом институте.// Полн. собр. соч.Т.3. М.: Изд-во АН СССР, 1950. 417с.

75. Маркова А.К. Психология профессионализма. Издательство: Международный гуманитарный фонд "Знание", 1996 г.

76. Марьин М.И. Исследование влияния условий труда на функциональное состояние пожарных / М.И. Марьин, Е.С. Соболев // Психологический журнал. -

1990. - Т.11. - № 1. - 102-108.

77. Марьин М.Н. и др. Профессиография основных видов деятельности сотрудников Государственной противопожарной службы МВД России.- М.: ВНИИПО, 1998. - 114с.

78. Масленникова Л.В. Особенности преподавания прикладных вопросов курса физики для студентов инженерных специальностей. // XX Огаревские чтения: Тез. док. науч. конференции. Изд-во Мордов. университета. Саранск.

1991. С. 68-70.

79. Масленникова Л.В. Интеграция фундаментальности физики с научно-техническими знаниями в системе инженерного образования. // Вопросы методики обучения физике в современной школе и подготовки учителя физики. Сб. науч. тр. М.: МПГИ,1998. С. 69-75.

80. Масленникова Л.В. Взаимосвязь фундаментальности и профессиональной направленности в подготовке по физике инженерных кадров. М.: МИГУ. 1999. 148 с.

81. Масленникова Л.В. Взаимосвязь фундаментальности и профессиональной направленности в подготовке по физике студентов инженерных вузов: Дис. д-ра пед. наук: 13.00.02 .-М.: РГБ, 2003. - 402 с.

82. Махмутов М. И. Проблемное обучение. М.: Высшая школа, 1975. - 112 с.

83. Махмутов М. И. Принцип профессиональной направленности обучения.// Принципы обучения в современной педагогической теории и практике.- Челябинск: ЧГПИ. 1985,- с. 88 - 100.

84. Медведева Л.В., Евдокимов А.С. Психолого-педагогические основания подготовки курсантов к служебной деятельности в образовательном процессе вуза МЧС России // Человек и образование. № 3. 2016. С. 158-165.

85. Медведева Л.В., Родина М.В. Формирование профессиональных компетенций в образовательной среде естественнонаучной дисциплины // Научно-аналитический журнал вестник санкт-петербургского университета государственной противопожарной службы МЧС России. № 1. 2015. С 178 - 185.

86. Медведева Л.В. Контекстуальное моделирование учебно-профессиональной деятельности при изучении дисциплины «физика» в техническом вузе // Природные и техногенные риски (физико-математические и прикладные аспекты) № 9, 2014 С. 65-71.

87. Медведева Л.В., Сугак В.П. Компьютерное моделирование теплофизических процессов в оценке аварийных рисков ограждающих конструкций // Проблемы управления рисками в техносфере № 2, 2010, С. 83-90.

88. Медведева Л.В. Теоретико-технологическая система профессионально направленного обучения естественнонаучным дисциплинам в техническом вузе диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук // Санкт-Петербург, 2001г, 435 с.

89. Методика обучения физике в школах СССР и ГДР. Под редакцией В.Г. Зубова, В.Г. Разумовского, М. Вюшмана, К. Либерса. - Москва - Берлин, Просвещение - «Фольк унд виссен», 1978. - 223 с.

90. Наумов А. И. Профессиональная направленность курса теоретической физики в пединститутах. Содержание и структура: Учебное пособие,- М.: МИГИ, 1987.- 96 с.

91. Новиков Д.А. «Статистические методы в педагогических исследованиях (типовые случаи)». М.: МЗ-Пресс, 2004. - 67 с.

92. Осипов А.В. Профессионально важные качества сотрудников пожарно-спасательных формирований на разных этапах профессионального становления. Автореферат дисс. На соиск. Ученой степени кандидата психологических наук. -Ростов-на-Дону, 2009.

93. Педагогика и психология высшей школы: Учебное пособие. - Ростов: Феникс, 2002. - 544 с.

94. Печенюк Н.Г. Организация познавательной деятельности студентов на основе типологии профессиональных задач, (на материале подготовки физики в университете). / Автореф. дис. канд. пед. наук. - М., 1984.- 18 с.

95. Пожарные риски. Динамика, управления, прогнозирование. Под ред. Н. Н. Брушлинского и Ю. Н. Шебеко. - М.: ВНИИПО, 2007.

96. Пожарные риски. Вып.1. Основные понятия/ под ред. Н.Н. Брушлинского. - М.: ФГУ ВНИИПО МЧС России, 2004. - 57 с.

97. Полат Е. С., Бухаркина М. Ю., Моисеева М. В., Петров А. Е. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. Учеб. пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров 2-е издание М.: 2005. - 272 с.

98. Пономаренко Е.В., Бондаренко В.П. Модернизация образования: компетентностный подход // Высшая школа Казахстана. - 2012. - № 2(1). - С. 298-302.

99. Проходимова Е.М., Зуев А.В. Требования, предъявляемые к профессионально важным качествам выпускников образовательных организаций МЧС России для эффективного выполнения задач по предназначению // Научное мнение. 2014. № 4. С. 231-233.

100. Проходимова Е.М., Зуев А.В. Оценка уровня профессиональной ориентации у курсантов образовательных организаций МЧС России // Научное мнение. 2014. № 5. С. 166-168.

101. Проходимова Е.М. Профессионально значимые качества преподавателя системы образовательных учреждений МЧС России, обусловленные его деятельностью // Психолого-педагогические проблемы безопасности человека и общества. 2015. №1. С. 37-40.

102. Пурышева Н. С. Дифференцированное обучение физике в средней школе.- М.: " Прометей", 1993.- 161 с.

103. Разумовский В.Г. Развитие творческих способностей учащихся в процессе обучения физике. М.: Просвещение, 1975.

104. Рахмилов Г.Р., Крылов А.Н. «Об использовании технических средств обучения для отражения связи курса физики с профессиональной деятельностью выпускников высших учебных заведений МЧС России». «Проблемы техносферной безопасности-2013». // Материалы 2-й международной научно-практической конференции молодых ученых и специалистов - М.: Академия ГПС МЧС России, 2013. - С. 286-289.

105. Резник Н. И. Концепция инвариантности в системе межпредметных связей физики и радиоэлектроники: Автореф. дис. канд. пед. наук. - Челябинск, 1989. - 18 с.

106. Розман Г.А., Кирсанов А.А. «Педагогическая направленность практических занятий по теоретической физике в педагогическом институте». Физическое образование в вузах Москва, 2004г.,№1,с.119-125.

107. Руководство к лабораторным занятиям по физике/Под ред. Л.Л. Голдина. - М., 1973.

108. Рыжков В.А. Профессиональная ориентация и подготовка кадров в Великобритании. - М., 1991.

109. Савельев И. В. Некоторые вопросы методики преподавания физики в вузах.- М.: Высшая школа, 1985.- 18 с.

110. Селиванова Э. Б. Роль образного компонента в формировании общеинженерных знаний, навыков, умений: Автореф. дис. канд. пед. наук. - Л., 1979. - 22 с.

111. Семенов М. Еще раз о лабораторном практикуме. //Вестник высшей школы. -1992.-Ш.

112. Сердюк С.Ф. Основы педагогики высшей школы. Учебное пособие. Воронеж. 2004. - 67 с.

113. Симонов-Емельянов И.Д. «Подготовка научно-педагогических кадров: опыт эффективного решения» // Высшее образование в России, 2010. -№6. - С 56-62.

114. Слуев В.И. О воспитательной и информационной роли курса физики МИПБ МВД РФ // Гармонический анализ на группах: Сб. науч. тр. - М.:

Московский государственный открытый педагогический университет. 1998. Вып. №40. - С. 145-151.

115. Слуев В.И. Расширение информационных возможностей курса физики при обучении выпускников средних школ в МИПБ МВД РФ. Проблемы подготовки кадров для пожарной охраны // Материалы науч.-практ. конф. - М.: МИПБ МВД России, 1998. - С. 209-212.

116. Слуев В.И. Формирование культуры безопасности на основе обобщения и управления специальной информацией в курсе физики. Исторические аспекты деятельности образовательных учреждений МВД России по подготовке кадров для пожарной охраны // Материалы науч.-практ. конф. - М.: Академия ГПС МВД России, 1999. - С. 70-73.

117. Слуев В.И. Обобщение и управление профессионально значимой информации в области физики, связанной с обеспечением пожарной безопасности при заочной форме подготовки инженеров. Совершенствование заочной формы обучения // Материалы науч. конф. - М.: Академии ГПС МВД России, 2000. - С. 46-48.

118. Слуев В.И. Пожары, катастрофы и безопасность людей в задачах по физике: Учебное пособие. - М.: МИПБ МВД России, 1998. - 211 с.

119. Слуев В.И. Теоретические принципы оценки опасности падения человека с высоты. Монография. - М.: Академия ГПС МЧС России, 2003.

120. Слуев В.И. Физика и культура безопасности общества: Монография. -М.: Академия ГПС МЧС России, 2002. - 73 с.

121. Слуев В.И., Ванюшкин В.П., Крылов А.Н. О роли физики при подготовке инженеров МЧС России. Пожары и чрезвычайные ситуации: предупреждение и ликвидация №2, 2011 г. С. 31-36.

122. Слуев В.И., Крылов А.Н. Совершенствование лабораторных занятий по физике в вузах МЧС России. Пожары и чрезвычайные ситуации: предупреждение и ликвидация № 4, 2013 г. С. 56-59.

123. Слуев В.И., Крылов А.Н. О принципах формирования компьютерных презентаций для занятий по физике. Проблемы техносферной безопасности:

Материалы международной научно-практической конференции молодых учёных и специалистов. - М. 10 апреля 2012 г. - С 215-217.

124. Слуев В.И., Крылов А.Н. О формировании профессиональных компетенций преподавателя физики в вузах МЧС России. Пожары и чрезвычайные ситуации: предупреждение и ликвидация № 2, 2013 г. С. 69-72.

125. Слуев В.И., Кузьмин В.В., Холостов А.Л., Крылов А.Н. Повышение качества лабораторных занятий по физике на основе информационных технологий. Пожары и чрезвычайные ситуации: предупреждение и ликвидация № 4, 2010 г. С. 89-91.

126. Слуев В.И., Крылов А.Н. Пути совершенствования преподавания физики в высших учебных заведениях МЧС России. Монография. - М.: Академия ГПС МЧС России, 2014 г.

127. Слуев В.И., Холостов А.Л. «Механика. Оценка рисков гибели людей при их падении с высоты в чрезвычайных ситуациях. Компьютерный лабораторный практикум по физике». Учеб. пособие. - М.: Академия ГПС МЧС России, 2015. - 68 с.

128. Слуев В.И., Крылов А.Н. «Ещё раз о возможностях и опасностях возникновения горения в результате фокусировки солнечного света». Технологии техносферной безопасности: Интернет-журнал - апрель 2011, № 2 (36) -http: //ipb .mos. ru/ttb

129. Слуев В.И., Крылов А.Н. «О роли курса физики в повышении эффективности деятельности сотрудников службы пожаротушения». Пожаротушение: проблемы, технологии, инновации // Материалы международной научно-практической конференции. - М 20 марта 2012. - С 170-172;

130. Слуев В.И., Кузьмин В.В., Клыгин А.В., Крылов А.Н. Методические указания и контрольные задания по дисциплине «Физика» направление подготовки - «Специалист» (Заочное обучение). - М.: Академия ГПС МЧС России, - 2012. - 105 с.

131. Солнцев В.О. Педагогическая концепция воспитания в вузах Государственной противопожарной службы МЧС России: Автореф. дис. докт. пед. наук. - М., 2010. - 55 с.

132. Совещание заведующих кафедрами физики технических ВУЗов России: тезисы докл. конф., Москва, 26 - 28 июня 2006 г./Отв. ред. Г. Г. Спирин -М.: АВИАИЗДАТ, 2006

133. Стародубцев В.А. Новая роль компьютерных практикумов //Физическое образование в вузах, 2004. -№ 3 -с. 78-82.

134. Талызина Н. Ф. Теоретические основы модели специалиста. - М., 1984.- М.: Знание, 1986.- 108 с.

135. Теребнев В.В., Тараканов Д.В., Грачев В.А., Слуев В.И., Смирнов В.А., Теребнев А.В. Оперативно-тактические задачи. Часть 2. - Екатеринбург: ООО «Калан», 2010. - 368 с.

136. Тихомиров С. А. О целях и задачах конкретных дисциплин - Л.:ЛПИ, 1983.- 18 с.

137. Топольский Н.Г., Слуев В.И., Холостов А.Л. Оценка риска непопадания человека на прыжковое спасательное устройство, расположенное на расстоянии от здания, с учетом бокового ветра. Свидетельство о государственной регистрации программы для ЭВМ № 2012616707. Заявка № 2012614871 26 июля 2012 года.

138. Топольский Н.Г., Слуев В.И., Холостов А.Л. Оценка риска непопадания человека на прыжковое спасательное устройство, расположенное на расстоянии от здания, с учетом ветра из арки в стене здания. Свидетельство о государственной регистрации программы для ЭВМ № 2012616709. Заявка № 2012614873 26 июля 2012 года.

139. Топольский Н.Г., Слуев В.И., Холостов А.Л. Оценка риска гибели человека при скольжении по наклонной поверхности с высот более 1,2 метра с последующим ударом о твёрдое препятствие. Свидетельство о государственной регистрации программы для ЭВМ № 2012619887. Заявка № 2012617676 13 сентября 2012 года.

140. Третьякова О. Н. Разработка трёхмерного компьютерного практикума по физике для обучения студентов технических вузов с использованием интернет технологий. Физическое образование в вузах. Т. 16, № 4, 2010г., С.58 - 75.

141. Фоминых Р. П. Профессиональная направленность обучения физике в техническом вузе: Автореф. дис. канд. пед. наук. - Челябинск, 1986. - 16 с.

142. Фрилинг Г., Ауэр К. Человек - цвет - пространство - М.: Стройиздат, 1973.-141 с.

143. Федеральный Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки 280705 «Пожарная безопасность» (квалификация «Специалист»). Утверждён приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 14 января 2011 года № 12.

144. Червова А. А. Педагогические основы совершенствования преподавания физики в высших военных учебных заведениях Автореф. док. пед. наук. М.: 1995.

145. Шарипов Ф.В. «Профессиональная компетентность преподавателя вуза»// Высшее образование сегодня, 2010.-№1. - С.72-77.

146. Шленков А.В., Зайкин Р. Г. Формирование профессиональной направленности у выпускников образовательных учреждений МЧС России // Психолого-педагогические проблемы безопасности человека и общества. 2014. № 4. С.43-51.

147. Шленков А.В., Северин Н.Н., Радоуцкий В.Ю. Психолого-педагогическое исследование проблемы совершенствования системы профессиональной подготовки сотрудников государственной противопожарной службы МЧС России на основе системного подхода // Научно-аналитический журнал «Вестник Санкт-Петербургского университета Государственной противопожарной службы МЧС России». 2015. № 4. С. 150-156.

148. Шушкевич А.С. Принципы и правила создания учебных мультимедийных презентаций. ГОУ СПО Жигулёвский радиотехнический техникум, - 2009г.

149. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. Учеб. пособие. - М.: Просвещение, 1979. - 160 с.

150. Эйнштейн А. Физика и реальность. М.: Наука, 1965.

151. Южакова Н.А. Использование современных информационных технологий в педагогическом процессе в образовательных организациях высшего образования системы МЧС России // Безопасность жизнедеятельности. 2016. № 1. С. 60-64.