Формирование профессионально значимых качеств у будущих специалистов пожарной безопасности в условиях внеаудиторной самостоятельной работы тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Пустовалова, Екатерина Игоревна

• Пустовалова, Екатерина Игоревна
• кандидат наук
• 2015

Оглавление диссертации кандидат наук Пустовалова, Екатерина Игоревна

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Глава 1. ТЕОРЕТИКО - МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ ПОЖАРНОЙ БЕЗОПАСНОСТИ

1.1 Научно - методические особенности профессиональной подготовки курсантов в вузах МЧС

1.2 Профессионально значимые качества специалистов пожарной безопасности в теории и практике профессиональной подготовки

1.3 Самостоятельная работа в профессиональной подготовке специалистов пожарной безопасности

Выводы по первой главе

Глава 2. ПРОЕКТИРОВАНИЕ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО ЗНАЧИМЫХ КАЧЕСТВ КУРСАНТОВ В УСЛОВИЯХ АКТИВИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

2.1. Методология процесса формирования профессионально значимых качеств на основе системы самостоятельной работы

2.2. Структурно-функциональная модель самостоятельной работы будущих специалистов пожарной безопасности

2.3. Дидактическое обеспечение самостоятельной работы будущих специалистов пожарной безопасности

Выводы по второй главе

3. ОРГАНИЗАЦИЯ И ПРОВЕДЕНИЕ ОПЫТНО-ПОИСКОВОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНО ЗНАЧИМЫХ КАЧЕСТВ В УСЛОВИЯ АКТИВИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КУРСАНТОВ

3.1. Цели, задачи и организация опытно-поисковой работы, направленной на развитие профессионально значимых качеств специалиста пожарной безопасности

3.2. Анализ и оценка результатов опытно-поисковой работы

Выводы по третьей главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Приложение 1 - Программа вариативного курса «Имидж будущих офицеров МЧС»

Приложение 2- Программа факультативного курса

«Основы взаимодействия со СМИ»

Приложение 3 — Учебно-тематический план курса «Государственный пожарный надзор»

Приложение 4 - Компетентностно-ориентированные задачи

Приложение 5 — Анкета для курсантов

Приложение 6 — Анкета для преподавателей

Приложение 7 — Пример первого блока контекстно-ориентированного задания

Приложение 8 — Пример второго блока контекстно-ориентированного задания

Приложение 9 - Тестовый контроль по курсу «Государственный пожарный надзор»

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование профессионально значимых качеств у будущих специалистов пожарной безопасности в условиях внеаудиторной самостоятельной работы»

Введение

Актуальность исследования. Подготовку специалистов пожарной безопасности необходимо рассматривать как особую и специальную форму высшего профессионального образования, отличительной чертой которой являются применяемые образовательные технологии. Понимание сущности указанной профессии выдвигает на ведущее место в подготовке курсантов вузов МЧС России социальную направленность их будущей деятельности, в которой доминирующим компонентом становится общественно полезное поведение личности, ее ценностные ориентации. В то же время при подготовке подобных специалистов чаще всего основной упор делается на развитие практических умений и навыков, подкрепленных теоретическими знаниями. При этом относительно мало внимания уделяется реализации комплексных программ, направленных на формирование особых личностных качеств, способствующих адаптации выпускников к экстремальным условиям будущей профессиональной деятельности.

В результате при подготовке современных специалистов, представляющих профессии риска, возникла необходимость не только давать им возможность сформировать требуемый совокупный производственный опыт как основу приобретенной компетентности, но также и профессионально значимые качества, отражающие специфику будущей деятельности. Причем здесь необходимо учитывать особенности образовательного процесса в пожарно-техническом вузе, которые связаны с мобилизацией курсантов на выполнение служебных функций с отрывом от занятий, что значительно осложняет и снижает качество и результативность обучения. В связи с этим при подготовке инженеров пожарной безопасности первостепенное значение приобретает организационно-методическая деятельность, направленная на реализацию в учебном процессе специально подобранных способов и приемов обучения, при которых можно достигнуть требуемого соотношения приобретенных профессиональных компетенций и уровня сформированности профессионально значимых качеств.

В условиях дефицита времени на проведение плановых аудиторных занятий весьма значительная роль отводится правильно и системно организованной рабо-

те курсантов в часы самостоятельной подготовки, направленной на контролируемое самообразование в специально оборудованных учебных кабинетах без участия в этом процессе преподавательского состава.

Однако, как показывает наше исследование, организация самостоятельной подготовки в вузах МЧС нуждается в существенной оптимизации, начиная с ее целеполагания, планирования и обеспечения реальных возможностей для достижения поставленных целей. При этом весьма важно обеспечить понимание курсантами сущности и назначения самостоятельной работы для развития собственных профессионально значимых качеств путем самооценки и саморефлексии. Проведенное анкетирование показало, что даже на старших курсах многие курсанты довольно слабо или вовсе не владеют рациональными способами самоорганизации и методами самостоятельного учебного труда, тем более с адекватной самооценкой подобной деятельности. Другими словами, необходимо активизировать образовательный процесс во внеаудиторное время, чтобы через освоение учебных дисциплин в процессе самостоятельной подготовки происходило устойчивое целенаправленное формирование профессионально значимых качеств будущих специалистов пожарной безопасности.

Важность этой проблемы может быть подтверждена как минимум тремя ее аспектами:

- социально-педагогический аспект актуальности определен потребностями государства в специалистах пожарной безопасности, успешная профессиональная деятельность которых зависит от их способности к самосовершенствованию, а также готовых ответственно и профессионально действовать, особенно в условиях чрезвычайных ситуаций;

— научно-теоретический аспект актуальности обусловлен необходимостью определения исходных научных положений, формирующих профессионально значимые качества, способствующие быстрой адаптации выпускников к экстремальным условиям в дальнейшей практической работе;

-научно-методический аспект актуальности обозначен необходимостью создания определенной совокупности организационно-педагогических условий, направленных на формирование требуемых профессиональных и личностных ка-

честв, а также разработки учебно-методического обеспечения для активизации самостоятельной работы будущих специалистов пожарной безопасности.

Основные понятия исследования

Профессиональные качества личности — это индивидуальные качества субъекта, которые обеспечивают ему овладение той или иной профессией на достаточно высоком уровне, качественное выполнение профессиональной деятельности и дальнейший профессиональный рост (Э.Ф. Зеер, А.К. Абульханова-Славская, В.Г. Асеева, Н.В. Кузьмина, Е.И. Рогова и др.).

Самостоятельная работа представляет собой активное и целенаправленное овладение обучаемыми новыми знаниями и умениями и закрепление их без непосредственного участия преподавателей, что создает базу непрерывного образования и формирует готовность к самообразованию (В.И. Загвязинский, П.И. Пидкасистый, Е.В. Астахова и др.).

Контекстно-когнитивное обучение в процессе самостоятельной подготовки - дифференцированные и индивидуализированные методы, формы и средства, направленные на моделирование собственной профессиональной деятельности в системе МЧС России.

Степень разработанности проблемы. Анализ научно-педагогической литературы показал, что в настоящий момент ведется динамичный поиск условий и путей формирования профессионально значимых качеств специалистов пожарной безопасности. Многоаспектность и сложность этого явления нашли отражение в исследованиях O.J1. Узуна, Д.Е. Егорова и И.М. Шиловой. Особенности профессиональной подготовки специалистов пожарной безопасности освещаются в работах C.JT. Кузницыной, H.H. Щаблова, В.А. Шубниковой. Организационно-педагогические условия профессиональной подготовки специалистов пожарной безопасности отражены в работах B.C. Артамонова, H.H. Брушлинского, O.A. Мокроусовой, Ю.С. Шойгу и др. Подготовка специалистов пожарной безопасности в экстремальных условиях представлены в работах М.П. Миронова, В.Г. Попова, A.A. Шелепенькина. Вопросы теории и методики профессиональной подготовки специалистов ГПС, дидактические и методические подходы к ее со-

держанию и реализации представлены в работах Б.В. Грушевского, B.C. Клубань, C.B. Собурь. Следует отметить, что в научных исследованиях по профессиональной подготовке специалистов пожарной безопасности выделены отдельные профессиональные и личностные качества, способствующие профессиональному становлению специалиста.

Анализ научной, педагогической и специализированной литературы по проблемам подготовки специалистов в области пожарной безопасности позволил выявить следующие противоречия:

- социально-педагогическое - между потребностью государства в квалифицированных специалистах пожарной безопасности с высоким уровнем готовности к профессиональной деятельности и недостаточным уровнем сформированности профессионально значимых качеств у выпускников вузов МЧС;

- научно-теоретическое - между устоявшимися традиционными формами организации обучения курсантов в вузах МЧС России по формированию готовности к условиям работы в чрезвычайных ситуациях и недостаточным уровнем применения образовательно-воспитательного потенциала самостоятельной подготовки в профессиональном становлении будущих инженеров пожарной безопасности;

- научно-методическое - между практической значимостью разработки контекстно-ориентированного учебно-образовательного комплекса, позволяющего на требуемом уровне организовать обучение курсантов в процессе самообразования, и недостаточной разработанностью содержания, методов и форм самоподготовки в части формирования и развития значимых для профессии личностных качеств.

Выявленные противоречия позволили сформулировать проблему исследования, заключающуюся в теоретическом обосновании модели формирования профессионально значимых качеств специалистов пожарной безопасности и определении комплекса организационно-педагогических условий их реализации при активизации самостоятельной работы курсантов в процессе самостоятельной подготовки.

Актуальность заявленной проблематики наряду с ее недостаточной теоретической и методической разработанностью обусловили выбор темы диссертационного исследования «Формирование профессионально значимых качеств у будущих специалистов пожарной безопасности в условиях внеаудиторной самостоятельной работы».

Цель исследования - теоретически обосновать модель развития профессионально значимых качеств и опытно-поисковым путем определить эффективность ее реализации в процессе самостоятельной работы.

Объект исследования - самостоятельная профессиональная подготовка специалистов пожарной безопасности.

Предмет исследования - формирование профессионально значимых качеств у будущих специалистов пожарной безопасности в процессе самостоятельной работы.

Гипотеза исследования состоит в предположении, что цель работы может быть успешна достигнута если:

1. Разработать структурно-функциональную модель формирования профессионально значимых качеств в процессе внеаудиторной самостоятельной работы.

2. Создать следующих организационно-педагогических условия: осознания курсантами цели самостоятельной работы в процессе собственного профессионального развития; организации самостоятельной деятельности в условиях единого профессионально-образовательного пространства; установления интеграционной целостности процесса обучения курсантов на основе компетентностно-ориентированного построения учебно-практической деятельности; формирования профессионально значимых качеств с учетом когнитивно-аксиологической направленности организации самостоятельной деятельности; проектирования оценочных средств на основе выделенных профессионально значимых качеств.

3. Использовать принципы контекстно-когнитивного обучения и организации учебной деятельности в процессе самостоятельной подготовки.

Задачи исследования:

1. Провести библиографический анализ по теме исследования, конкретизировать основные понятия (профессионально значимые качества, самостоятельная работа в процессе самостоятельной подготовки и контекстно-когнитивное обучение) используемые в теории и практике профессионального образования специалистов пожарно-спасательного профиля.

2. Обосновать и выделить профессионально значимые качества специалиста пожарной безопасности, и раскрыть особенности их проявления.

3. На основании комплекса организационно-педагогических условий спроектировать структурно-функциональную модель формирования профессионально значимых качеств будущих специалистов в области пожарной безопасности в процессе внеаудиторной самостоятельной деятельности.

4. На примере дисциплины «Государственный пожарный надзор» разработать и внедрить в учебный процесс учебно-методический комплекс для активизации внеаудиторной самостоятельной деятельности курсантов на основе принципов контекстно-когнитивного обучения.

5. Разработать диагностический инструментарий оценки качества выполнения самостоятельных работ для формирования профессионально значимых качеств и проверить результативность разработанной модели в процессе опытно-поисковой работы.

Теоретико-методологическую основу исследования составили концептуальные положения профессионального образования (С.Я. Батышев, В.П. Беспалько,

A.M. Новиков, Г.М. Романцев и др.); основные положения компетентностного подхода (В.И. Байденко, A.C. Белкин, A.A. Вербицкий, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, Ю.Г. Татур, A.B. Хуторской и др.); основные практические аспекты профессиональной подготовки студентов (С.И. Архангельский, Б.Н. Гузанов,

B.И. Загвязинский и др.); различные положения реализации андрагогического подхода в вузе (Б.М. Бим-Бад, С.И. Змеев, А.И. Кукуев, М.Ш. Ноулз); идеи, теоретические положения и концепции модернизации образования (Б.С. Гершунский, A.A. Вербицкий, В.А. Сластенин и др.); методология и теория

педагогических исследований (В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, П.И. Пидкасистый и др.); психолого-педагогические концепции самостоятельной работы в процессе обучения (Е.В. Астахова, В.Н. Бессонова, В.Н. Гришин, В.В. Давыдков и др.).

Успешное решение обозначенных задач исследования основывалось на следующих методах: теоретические - изучение психолого-педагогической, нормативной и социологической литературы, обобщение, систематизация и сравнение прогрессивного опыта в педагогике; эмпирические - анкетирование, тестирование, индивидуальная и групповая беседа, педагогическое наблюдение, обработка статистических данных.

База исследования. Исследовательская работа проводилась на базе ФГБОУ ВПО «Уральский институт ГПС МЧС России». Результаты опытно-поисковой работы апробированы и внедрены в ряд вузов, готовящих специалистов в области пожарной безопасности: ФГБОУ ВПО «Воронежский институт ГПС МЧС России», ФГАОУ ВПО Уральский федеральный университет им. Б.Н.Ельцина, ФГБОУ ДПО «Пермский учебный центр Федеральной противопожарной службы». Исследованием были охвачены обучающиеся по специальности Пожарная безопасность (очная форма обучения) в количестве 327 человек.

Исследование проведено в период с 2005 по 2014 гг. Поставленные задачи и выбранная методологическая основа определили ход педагогического исследования в три этапа.

На первом этапе - теоретико-поисковом (2005 - 2008 гг.) изучались и анализировались нормативно-правовые документы, публикации по профессиональной подготовке специалистов, диссертационные труды, уточнялись тема, объект, предмет, гипотеза, цели и задачи исследования; проводился констатирующий этап опытно-поисковой работы. В результате были определены профессионально значимые качества личности специалиста пожарной безопасности и условия адаптации курсантов к обучению в вузе. Основным методом педагогического исследования стал анализ научно-педагогической публикаций по теме исследования.

На втором этапе - опытно-поисковом (2009 — 2013 гг.) разрабатывалась модель формирования профессионально значимых качеств специалистов пожарной безопасности в процессе самостоятельной работы; разрабатывался комплекс методов и форм самостоятельной работы в профессиональной подготовке специалистов; проводился формирующий и контролирующий этап опытно-поисковой работы. В результате разработана и внедрена структурно-функциональная модель формирования профессионально значимых качеств специалистов в области пожарной безопасности в процессе внеаудиторной самостоятельной работы и определено учебно-методическое обеспечение внедрения модели в практику работы вузов. Основные методы- анализ, анкетирование, беседа, наблюдение, систематизация, тестирование, моделирование и педагогическое проектирование.

На третьем этапе - обобщающем (2013 - 2014 гг.) проводились обработка и интерпретация полученных данных в ходе внедрения результатов выполненных исследований в образовательный процесс вуза; осуществлялось оформление результатов исследования. Здесь использовали следующие методы: анализ, обобщение и математическая обработка полученных результатов.

Научная новизна исследования:

1. Выделен значимый для будущей деятельности специалистов пожарной безопасности комплекс личностных и профессиональных качеств: мобильность; коммуникативность, связанная с умением работать в группах; способность к риску, проявляемая в обоснованных решительных действиях; наблюдательность и рефлексивность. Эти качества выступают условием успешной профессиональной деятельности, профессионального развития и самореализации специалиста в постоянно изменяющихся условиях высокой пожарной опасности.

2. Спроектирована модель формирования профессионально значимых качеств будущих специалистов в области пожарной безопасности в процессе самостоятельной работы, состоящая из взаимосвязанных и взаимообусловленных компонентов: целевого, методологического, социально ориентированного, методического, содержательно-технологического, оценочно-корректировочного и результативного, выполняющих ценностно-смысловую, когнетивно-аксеологическую,

адаптивную, организационную и формирующую, аналитико-прогностическую, диагностическую и контрольную функции.

3. Установлено, что реализованная модель результативно обеспечивает формирование у курсантов требуемого уровня профессионально значимых качеств при выполнении комплекса следующих педагогических условий: активизации самостоятельной деятельности за счет осознания курсантами цели профессиональной подготовки; включения курсантов в совместную с преподавателем деятельность по организации, контролю и самоконтролю своей профессионально значимой учебной работы с учетом рефлексии и самоорганизации; проектирования содержания учебно-методического обеспечения самостоятельной подготовки курсантов по дисциплинам специалитета на основе контекстно-когнитивного обучения.

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

1. Раскрыта сущность понятий применительно к рассматриваемым в диссертации процессам «мобильность», «коммуникативность», «наблюдательность», «готовность к риску» и «рефлексивность», отражающих профессионально значимые качества специалиста пожарной безопасности, характеризующих сущность его профессиональных и личностных качеств и определяющих их целенаправленное становление, обеспечивающее профессиональное развитие курсантов, проектирование пути их саморазвития и самореализации в будущей служебной деятельности.

2. Определены и обоснованы принципы (целостность, активность, вариативность и перспективность) построения концепции формирования профессионально значимых качеств специалистов пожарной безопасности и доказано, что эффективным средством их формирования выступает самостоятельная работа, представляющая целенаправленную, специально организованную систематическую учебно-познавательную деятельность курсантов, опосредованно управляемую преподавателем в процессе самостоятельной подготовки.

3. Обоснованы роль и место самостоятельной работы в процессе самоподготовки, что позволяет проектировать цели, содержание технологий образователь-

ной деятельности, которая способна обеспечить качественное изменение профессиональной подготовки специалистов в системе МЧС России в соответствии с современными требованиями.

Практическая значимость исследования заключается в разработке и внедрении в учебный процесс ФГБОУ ВПО «Уральский институт государственной противопожарной службы МЧС России» учебно-методического обеспечения подготовки специалистов пожарной безопасности, включающего:

-вариативные курсы «Введение в профессию «Пожарная безопасность», «Имидж будущих офицеров МЧС», «Основы взаимодействия со СМИ»;

- словарь терминов и определений «В помощь государственному инспектору по пожарному надзору», справочник инспектора Государственного пожарного надзора;

- комплект научно-методических рекомендаций к семинарским и практическим занятиям; выполнению самостоятельных работ; логические схемы межпредметных связей учебных курсов; комплекс компетентностно-ориенти-ровочных задач с необходимыми комментариями; альбом схем и таблиц, тестовые задания.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Подготовка специалистов в области пожарной безопасности в вузах МЧС характеризуется рядом определенных особенностей, среди которых особая роль отводится практическому участию в тушении пожаров, ликвидации последствий чрезвычайных ситуаций. Выполнение подобных служебных функций с отрывом от занятий значительно осложняет процесс обучения, формирует дефицит времени, что снижает качество и успешность проводимой учебно-воспитательной работы. В этих условиях первостепенное значение приобретает организационно-методическая деятельность, направленная на реализацию в учебном процессе специально спроектированных форм и методов обучения, основной целью которых должно стать формирование не только профессионально подготовленной, но и разностороннее развитой, морально и психологически устойчивой личности специалиста государственной противопожарной службы.

2. В связи со спецификой вузов МЧС России, при организации учебного процесса значительное внимание уделяется организации самостоятельной подготовки в установленное расписанием время, которая представляет собой логическое продолжение аудиторных занятий. Все используемые педагогические технологии имеют собственную структуру и дидактическое обеспечение, что в целом создает единую систему, способствующую углубленному изучению образовательной программы в соответствии с действующим ФГОС ВПО. В то же время современные факторы природного и техногенного характера вызывают необходимость совершенствования образовательного процесса в вузах МЧС России, основными направлениями которого можно считать активизацию внеаудиторной самостоятельной работы как основы формирования профессионально значимых качеств будущих специалистов пожарной безопасности.

3. Разработанная модель формирования профессионально значимых качеств специалиста пожарной безопасности в процессе самостоятельной работы являет собой педагогическую систему, включающую следующие компоненты: целевой, методологический, социально ориентированный, методический, содержательно-технологический, оценочно-корректировочный и результативный. Формирование профессионально значимых качеств в рамках модели осуществляется в рамках специально созданных педагогических условий, организующих самостоятельную деятельность в едином профессионально-образовательном пространстве. Методологической основой модели являются системный, компетентностный, личностно-деятельностный, аксиологический и андрагогический подходы.

4. Учебно-методическое обеспечение процесса подготовки специалистов пожарной безопасности следует разрабатывать с учетом принципа контекстно-когнитивного обучения. Учебно-методическое сопровождение дисциплины «Государственный пожарный надзор» способствует реализации педагогических условий, а его содержание направлено на формирование и развитие требуемых профессиональных и личностных качеств курсантов.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается: корректностью использованных теоретических положений и научно-

методологических подходов к исследуемой проблеме подготовки специалистов пожарной безопасности в условиях внеаудиторной самостоятельной деятельности; проектированием и реализацией соответствующих организационно-педагогических условий, в соответствии с целью и задачами исследования; применением математических методов анализа и обработки полученных данных; а также внедрением полученных результатов в практическую деятельность пожар-но-технического вуза.

Апробация результатов исследования. Результаты исследования представлены в 25 публикациях автора, среди которых четыре статьи в изданиях, рекомендованных ВАК для публикации результатов диссертационных исследований, в учебных пособиях, методических рекомендациях при подготовке и проведении занятий дисциплины «Государственный пожарный надзор» Уральского института ГПС МЧС России, а также в материалах научно-практических конференций международного и всероссийского уровней «Актуальные проблемы формирования культуры безопасности жизнедеятельности населения» (Москва, 2008), «Экология и безопасность жизнедеятельности» (Пенза, 2008); «Технические и социально-гуманитарные аспекты профессиональной деятельности ГПС МЧС России» (Воронеж, 2008); «Демографическая политика в регионе: проблемы и перспективы» (Екатеринбург, 2010); «Культура, личность, общество в современном мире: методология, опыт эмпирического исследования» (Екатеринбург, 2010), «Актуальные проблемы пожарной безопасности» (ВНИИПО, Москва, 2010); «Подготовка кадров для силовых структур: современные направления и образовательные технологии» (Иркутск, 2010), «Современные проблемы безопасности жизнедеятельности: теория и практика» (Казань, 2012), «Пожарная безопасность: проблемы и перспективы» (Воронеж, 2014).

Структура диссертации. Работа включает в себя введение, три главы, заключение и список литературы из 238 наименований, в том числе 12 зарубежных источников; общий объем диссертации 214 страниц, она содержит 16 таблиц, 7 рисунка и 9 приложений.

Глава 1. ТЕОРЕТИКО - МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ ПОЖАРНОЙ БЕЗОПАСНОСТИ

1.1. Научно - методические особенности профессиональной подготовки курсантов в вузах МЧС

Реструктуризация системы подготовки специалистов в области пожарной безопасности связана с изменениями, которые начали происходить в обществе, должна соответствовать задачам завтрашнего дня и носить опережающий характер. Одним из основополагающих факторов, от которых зависит эффективность подобных преобразований в учебных заведениях МЧС России, является понимание особенностей поведения людей в экстремальных ситуациях. Это объясняется тем, что в условиях риска у них обостряются чувства опасности и самосохранения, причем реальный страх, стимулируемый мощными внешними раздражителями, порождает высокое физическое и психическое напряжение. Состояние повышенной опасности приводит к скованности психической и физической деятельности [177], снижению быстроты и точности реакций, ослаблению памяти и мышления. Все это в целом может привести к неадекватной оценке обстановки и, как следствие, к тяжелым последствиям для собственной жизни и жизни окружающих людей. Успешно преодолевать эти негативные явления и их последствия способны профессионалы, выработавшие у себя необходимые качества личности.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Пустовалова, Екатерина Игоревна, 2015 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абульханова-Славская, К. А. Деятельность и психология личности / К. А. Абульханова-Славская. - Москва: Наука, 1980. - 335 с.

2. Аванесов, В. С. Композиция тестовых заданий / В. С. Аванесов. - Москва: Центр тестирования, 2002. - 240 с.

3. Аверьянов, А. Н. Системное познание мира: методологические проблемы/ А. Н. Аверьянов.- Москва: Политиздат, 1985. - 236 с.

4. Акулова, О. В. Образовательный процесс в вузе в условиях уровневой подготовки педагогических кадров / О. В. Акулова. - Человек и образование. 2012. №2 (31). С. 36-40.

5. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания/ Б. Г. Ананьев. — Ленинград: ЛГУ, 1969. - 340 с.

6. Андреев, В. И. Педагогика творческого саморазвития: Инновационный курс: В 2 кн. / В.И.Андреев. — Казань: Изд-во Казан, гос. ун-та, 1996. — Кн. 2.-318 с.

7. Андреев, Г. Н. Опыт интенсификации учебных занятий с использованием ЭВМ на лекциях и в организуемой самостоятельной работе студентов / Г. Н. Андреев, Д. В. Захаркин, Е. Г. Крушель // Новые образовательные системы и технологии обучения в вузе. - 2000. - Вып. 6. - С. 16-21.

8. Анисимова, Т. С. Применение современной теории эксперимента в образовании (многофакторный многомерный эксперимент в образовании) / Т. С. Анисимова, А. А. Маслак. - Москва: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2002. - 200 с.

9. Ануфриев, Е. А. Социальный статус и активность личности: личность как объект и субъект социальных отношений/ Е. А. Ануфриев. - Москва: Издательство Моск. ун-та, 1984. - 324 с.

10. Артамонова, Е. И. Болонский процесс и аксиологические ориентиры образовательной политики // Европа и современная Россия. Интегративная функция педагогической науки в едином образовательном пространстве/

Е. И. Артамонова: материалы VI международной научной конференции. (19 - 20 августа 2009 г., Римини) -Москва: МАНПО, 2009. -С. 9-15.

11. Архангельский, С. И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе/ С. И. Архангельский - Москва: Высш. шк., 1976. - 200 с.

12. Асмолов, А. Г. Психология личности/ А. Г. Асмолов — Москва: Издательство МГУ, 1990. - 376 с.

13. Астахова, Е. В. Активизация самостоятельной учебной работы студентов технического университета в модульно-рейтинговом обучении: дис. ... канд. пед. наук 13.00.08 / Астахова Елена Витальевна. - Кемерово, 2005. - 191 с.

14. Афанасьев, В. Г. Моделирование как метод исследования социальных систем./ В. Г. Афанасьев // Системные исследования. Методологические проблемы: Ежегодник. - Москва: Наука, 1982. - С. 26-46.

15. Афанасьев, В. Г. Общество: системность, познание, управление / В. Г. Афанасьев - Москва: Политиздат, 1981. - 432 с.

16. Аюрзанайн, А. А. Организация профессионально-направленной самостоятельной работы студентов в условиях интенсификации учебной деятельности.: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01/ Аюрзанайн Анатолий Анандаевич. - Улан-Удэ, 1984.- 178 с.

17. Бабахан, Ю. С. Самооценка студента как показатель его способности к учебной адаптации/Ю. С. Бабахан // Психологические и социально-психологические особенности адаптации студента. - Ереван, 1973. - С. 21-25.

18. Байденко, В. И. Компетентностный подход к проектированию образовательных стандартов высшего профессионального образования (методологические и методические вопросы: методическое пособие)/ В. И. Байденко. - Москва: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 2005. - 114 с.

19. Байденко, В. И. Компетенции в высшем профессиональном образовании (к освоению компетентностного подхода) / В. И. Байденко// Высшее образование в России. - 2004. - № 11. - С. 10

20. Балл, Г. А. Теория учебных задач : психолого-педагогический аспект/ Г. А. Балл - Москва: Педагогика, 1990. - 250 с.

21. Барихин А. Б. Большой юридический энциклопедический словарь/А. Б. Барихин - Москва: Книжный мир, 2003. 720 с.

22. Баскаев, Р. М. О тенденциях изменений в образовании и переходе к компетентностному подходу/ Р. М. Баскаев// Инновации в образовании. - 2007. -№ 1. - С. 10 - 15.

23. Батышев, С. Я. Основы профессиональной педагогики/ С. Я. Батышев, С. А. Шапоринский. - Москва: Высш. шк., 1977. - 504 с.

24. Безрукова, В. С. Словарь нового педагогического мышления / B.C. Безрукова - Екатеринбург, 1992. - 93 с.

25. Белокур, И. Ф. Виды самостоятельных работ, направленные на реализацию единства абстрактного и конкретного в обучении / И. Ф. Белокур, JL А. Камещикова // Самостоятельная работа учащихся в учебном процессе современной школы: межвуз. сб. науч. тр. - Челябинск, 1985. - С. 3-28.

26. Бельская, Н. JL Система самостоятельных работ как средство активизации учебной деятельности студентов в обучении математике: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02/ Бельская Наталья Леонидовна. - Москва, 1999. - 164 с.

27. Беляева, А. Управление самостоятельной работой студентов /А. Беляева // Высш. образ, в России. - 2003. - № 6. - С. 105-109.

28. Бережнова, Е. В. Прикладное исследование в педагогических исследованиях / Е. В. Бережнова - Москва; Волгоград : Перемена, 2003. - 164 с.

29. Берне, Р. Развитие Я-концепции/Р. Берне - Москва, 1986. - 422 с.

30. Берталанфи, Л. фон. Системные исследования / Л. фон. Берталанфи. -Ежегодник. Москва: Наука, 1969. - 203 с

31. Беспалько, В. П. Образование и обучение с участием компьютера (педагогика третьего тысячелетия)/В.П. Беспалько - Москва: изд-во Моск. психол.-соц. ин-та; Воронеж : Модэк, 2002. - 352 с.

32. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии/В. П. Беспалько - Москва: Педагогика, 1989. - 192 с.

33. Бессонова, В. Н. Творческая самостоятельная работа студентов как средство формирования профессиональных умений: автореф. дис. ... канд. пед. наук 13.00.08/ Бессонова Вера Николаевна. - Ленинград, 1986 - 18 с.

34. Блауберг, И. В. Становление и сущность системного подхода./ И. В. Блауберг, Э. Г. Юдин - Москва: Наука, 1993. - 270 с.

35. Бобенко, О. М. Ключевые компетенции личности как образовательный результат профессионального образования: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 /Бобенко Олеся Михайловна. - Казань, 2005. - 15 с.

36. Бодалев, А. А. Личность и общение/ А. А. Бодалев - М., 1983. - 272 с.

37. Большая Советская Энциклопедия. Т 1 - 9. — Москва: Советская энциклопедия, 1981

38. Бондаревская, Е. В. Личностно-ориентированное образование: опыт разработки парадигмы / Е. В. Бондаревская. - Ростов на Дону, 1997. - 28 с.

39. Бордовская, Н. В. Диалектика педагогического исследования // Педагогическая наука и ее методология в контексте современности : сб. науч. ст. / под ред. В. В. Краевского, В. М. Полонского. - Москва, 2001. - С. 78-88.

40. Бударина, А. О. Ролевая игра как средство формирования профессиональной коммуникативности студентов: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Бударина Анна Олеговна. - Калининград, 2001. - 21 с.

41. Будик, Б. Д. Развитие профессионально-значимых качеств в контексте формирования ключевых компетенций / Б. Д. Будик // Дополнительное образование. - 2001. - № 3. - С. 52-54.

42. Булынский, Н. Н., Туманов, В. С. Проектирование содержания внеаудиторной самостоятельной работы при формировании профессиональной компетентности / Н. Н. Булынский, В. С. Туманов // Вестник Учебно-методического объединения по профессионально-педагогическому образованию. - Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2006. Вып. 1 (39). С. 98 - 105.

43. Бурилова, С. Ю. Межпредметные связи в учебном процессе технического вуза : дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 /Бурилова Светлана Юрьевна. - Новосибирск, 2001. - 247 с.

44. Буряк, В. К. Самостоятельная работа учащихся / В. К. Буряк. - Москва: Просвещение, 1984. - 64 с.

45. В помощь государственному инспектору по пожарному надзору (словарь терминов и определений)/ авт.-сост. С. В. Макаркин, М. В. Бараковских, Е. И. Пустовалова. - Екатеринбург : Уральский институт ГПС МЧС России, 2008. - 53 с.

46. Ваганова, Г. В. Формирование организационно-исследовательского компонента профессиональной подготовки будущих специалистов службы спасения: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 /Ваганова Галина Васильевна. -Екатеринбург, 2007. - 19 с.

47. Варданян, Ю. В. Развитие студента как субъекта овладения профессиональной компетентностью / Ю. В. Варданян, Т. В. Савенкова, А. Н. Яшкова. -Санкт-Петербург, 2003. - 130 с.

48. Велькова, Н. Профессионально важные качества HR-a / Н. Велькова // Кадровое дело. - 2007м - №1.

49. Вербицкий, А. А. Активное обучение в высшей школе : контекстный подход: метод, пособие / А. А. Вербицкий - Москва: Высш. шк., 1991. - 207 с.

50. Вербицкий, А. А. Компетентностный подход и теория контекстного обучения/ А. А. Вербицкий - Москва: ИЦПКПС, 2004. - 84 с.

51. Вербицкий, А. А. Самостоятельная работа студентов младших курсов / А. А. Вербицкий // Высш. шк. России. - 1995. - № 3. - С. 17.

52. Витт, А. М. Развитие информационной компетентности у студентов технического вуза: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08/ Витт Анастасия Михайловна. - Екатеринбург, 2005. - 31 с.

53. Волков, О. М. Пожарная безопасность на предприятиях транспорта и хранения нефти и нефтепродуктов/ О. М. Волков. - Москва : Недра, 1981. - 128 с.

54. Волынкин, В. И. Педагогика в схемах и таблицах: учебное пособие / В. И. Волынкин. - Изд. 2-е. Ростов на Дону: Феникс, 2008. - 282 с.

55. Воронов, Д. А. Профессиональная позиция в формировании значимых личностных качеств у курсантов вузов МВД России/ Д. А. Воронов // Общество: социология, психология, педагогика, в. № 4 (2012). - С. 1- 4.

56. Галагузов, А. Н. Социально-педагогические задачи : учеб. пособие для студентов / А. Н. Галагузов, М. А. Галагузова, И. А. Ларионова. - 2-е изд., испр., доп. - Москва : ВЛАДОС, 2012.-172 с.

57. Гарунов, М. Г. Самостоятельная работа студентов как предмет психологических и социологических исследований / М. Г. Гарунов // Проблемы активизации самостоятельной работы. - Пермь : ПТУ, 1976. - С. 44^49.

58. Гершунский, Б. С. Образовательно-педагогическая прогностика. Теория, методология, практика / Б. С. Гершунский - Москва: Флинта; Наука, 2003. -768 с.

59. Гершунский, Б. С. Философия образования для XXI века (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций) / Б. С. Гершунский -Москва: Совершенство, 1998. - 608 с.

60. Гоголева, М. А. Обучение коммуникативным умениям студентов гуманитарно-технического вуза: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08/Гоголева Марина Алексеевна. - Оренбург, 2005. - 21 с.

61. Голобокова, Г. И. Рабочая тетрадь как многофункциональной дидактическое средство в системе самостоятельной работы студентов: дис.... канд. пед. наук: 13.00.01/ Голобокова Галина Ивановна - Чита. 2012. - 180 с.

62. Гончарова, Ю. А. Организация самостоятельной работы студентов: методические рекомендации для преподавателей / Ю. А. Гончарова. - Изд-во Воронежского государственного университета. Воронеж. 2007. - С. 25.

63. Горюнова, Л. В. Профессиональная мобильность специалиста как проблема развивающегося образования России: автореф. дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.08 / Горюнова Лилия Васильевна. - Ростов-на-Дону, 2006. - 44 с.

64. ГОС ВПО направление подготовки дипломированного специалиста. 656500 - Безопасность жизнедеятельности. - Москва: Министерство образования РФ, 2000. - 40 с.

65. Гражданская защита: Энциклопедия Т.З (издание второе, переработанное и дополнение)/под общ. ред. С. К. Шойгу; МЧС России. - Воронеж: ООО «РеалСоцПроект», 2009 - 543 с.

66. Грешных, А. А. Педагогическая технология управления подготовкой специалистов пожарно-спасательного профиля в вузах МЧС России: автореф. дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.08/ Грешных Антонина Адольфовна. - Санкт-Петербург, 2006.-44 с.

67. Гришанов, JI. К. Социологические проблемы адаптации студентов младших курсов / Л. К. Гришанов, В. Д. Цуркан // Психолого-педагогические аспекты адаптации студентов к учебному процессу в вузе. - Кишинев, 1990. -С. 29-41.

68. Гришин, В. Н. Организация самостоятельной работы студентов в процессе группового взаимодействия: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 /Гришин Владимир Николаевич. - Елец, 2000. - 175 с.

69. Гузанов, Б. Н. Формирование профессионально значимых качеств будущих специалистов в области пожарной безопасности в процессе самостоятельной подготовки [Электронный ресурс] / Б. Н. Гузанов, Е. И. Пустовалова // Технологии техносферной безопасности: интернет-журнал. Вып. 1 (53). - 2014. - 9 с. — Режим доступа http://ipb.mos.ru/ttb.

70. Гузанов, Б. Н. Производственный опыт в структуре профессиональной компетентности педагога профессионального обучения / Б. Н. Гузанов, А. С. Кривоногова // В мире научных открытий. - 2012. - № 5(29). - С. 125.

71. Гуреев, А. П. Рефлексия профессиональной деятельности педагога как психолого-педагогическая проблема: дис. ... канд. пед. наук 13.00.01, 13.00.08 / Гуреев Андрей Петрович. - Челябинск, 2001. - 154 с.

72. Давыдков, В. В. Роль и место автоматизированных обучающих систем в самостоятельной работе студентов: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 /Давыдков Владимир Викторович. - Новосибирск, 1998. - 18 с.

73. Даль, В. И. Толковый словарь [Электронный ресурс] / В. И. Даль -Режим доступа: http://slovardalja.net.

74. Долинер, Л. И. Учебные материалы нового поколения: требования и задачи [Электронный ресурс] / Л. И. Долинер - Режим доступа: http://ikt.rsvpu.ru.

75. Донцов, В. Н. Учебная самоорганизация студентов как фактор успеваемости: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / В.Н.Донцов. - Ленинград, 1987178 с.

76. Дубова, М. В. Теоретические и методические основы компетентност-ных задач в начальном общем образовании : моногр. / М. В. Дубова, С. В. Маслова; Мордов. гос. пед. ин-т. - Саранск, 2011. - 165 с.

77. Дудина, М. Н. Андрагогика и педагогика: проблемы преемственности и взаимосвязи / Дудина М. Н., Загоруля Т. Б. - Екатеринбург: Изд-во Урал, ун-та, 2008.-244 с.

78. Дуранов, М. Е. Методологические и методические проблемы ориентации личности на образовательные ценности/ М. Е. Дуранов - Челябинск, 2005. -120 с.

79. Егорушкина, Т. Д. Самостоятельная учебная работа в вузе как условие развития способностей будущего специалиста: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Егорушкина Тамара Даниловна. - Орел, 2005. - 195 с.

80. Ерастов, Н. П. Методика самостоятельной работы: учебно-методическое пособие/ Н. П. Ерастов - Москва: Мысль, 1985. - 79 с.

81. Ерецикий, М. И. Система оптимизации самостоятельной работы студентов / М. И. Ерецикий // Вестн. Высш. шк. - 1984. - № 12. - С. 63-65.

82. Ермаков, Д. С. Компетентностный подход в образовании / Д. С. Ермаков // Педагогика. - 2011. - № 4. - С. 8-15.

83. Журавлев, В. И. Взаимосвязь педагогической науки и практики/ В. И. Журавлев - Москва, 1984. - 176 с.

84. Журавская, Н. В. Профессиональная подготовка специалистов пожарной безопасности в вузах нефтегазовой отрасли с использованием индивидуаль-но-диференцированного подхода : автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08/ Журавская Наталья Викторовна. - Санкт-Петербург, 2011. - 14 с.

85. Загвязинский, В. И. Методология и методы психолого-педагогического исследования : учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по специальности : педагогика и психология / В. И. Загвязинский, Р. Атаханов. -Москва: Академия, 2001. - 206 с.

86. Загвязинский, В. И. О стратегических ориентирах развития образования на современном этапе / В. И. Загвязинский // Образования и наука: Известия Урал, науч.-образоват. центра РАО. - 1999. - № 1. - С. 32-40.

87. Зайнулина, И. Н. Творческая познавательная самостоятельность студентов (курсантов) военно-инженерного вуза как фактор совершенствования профессиональной подготовки: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 /Зайнулина Ирина Николаевна. - Ставрополь, 2000. - 185 с.

88. Звягин, А. Н. Виды самостоятельной работы учащихся, способствующие систематизации знаний / А. Н. Звягин // Самостоятельная работа учащихся в учебном процессе современной школы: Межвуз. сб. науч. тр. - Челябинск, 1985. -С. 3-13.

89. Зеер Э. Ф. Ключевые квалификации и компетенции в личностно ориентированном профессиональном образовании / Э. Ф. Зеер // Образование и наука: Изв. Урал, науч.-образоват. центра РАО. - Екатеринбург, 2000. - № 3 (5). -С. 90- 102.

90. Зеер, Э. Ф. Модернизация профессионального образования: компе-тентностный подход / Э. Ф. Зеер, А. М. Павлова, 3. 3. Сыманюк. - Москва, 2005.

91. Зеер, Э. Ф. Психология профессионального развития / Э.Ф. Зеер - Москва: Академия, 2007. - 240 с.

92. Зеер, Э. Ф. Становление личностно-ориентированного образования / Э. Ф. Зеер // Образование и наука, 1999. - № 1. - С. 112-121.

93. Зимняя, И. А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании: авторская версия/ И. А. Зимняя. - Москва: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004.

94. Зимняя, И. А. Компетентность и компетенции в контексте компетент-ностного подхода // Понятийный аппарат педагогики и образования : сб. науч. тр. /отв. ред. Е. В. Ткаченко, М. А. Галагузова. - Вып. 7. - Екатеринбург : СВ-96. -С. 64-76.

95. Зимняя, И. А. Педагогическая психология: учеб. / И. А. Зимняя - Москва: Логос, 1999.-383 с.

96. Зинченко, В. П. Рефлексия в организационно-деятельностных играх // Рефлексия в науке и обучении. - Новосибирск, 1984. - С. 5-40.

97. Зиньковская С. М., Рисковать профессионально: Системный взгляд на проблему человеческого фактора в опасных профессиях: монография/ С. М. Зиньковская - Екатеринбург, 2006. - 514 с.

98. Змеев, С. И. Технология обучения взрослых/ С. И. Змеев - Москва,

2002.

99. Змеев, С. И. Андрагогика: основы теории, истории и технологии обучения взрослых./ С. И. Змеев - Москва: ПЕР СЭ, 2007. - С. 91. - 272 с.

100. Игошев, Б. М. Системно-интегративная организация подготовки профессионально мобильных педагогов: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.08/ Б. М. Игошев. - Москва, 2008. - 240 с.

101. Ингенкамп, К. Педагогическая диагностика / Ингенкамп, К. (пер. с нем). - Москва: Педагогика, 1991. - 240 с.

102. Ионина, О. В. Теория и практика самостоятельной работы учащихся в отечественной педагогике второй половины XIX - начала XX веков: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 /Ионина Ольга Васильевна. - Пятигорск, 2005. - 246 с.

103. Кабананов, А. К. Самостоятельная работа слушателей - основа индивидуализации обучения / А. К. Кабананов // Индивидуализация обучения как ключевой элемент развития творческой активности слушателей в повышении эффективности учебно-воспитательного процессе: сб. науч. тр. - Москва: ВПА, 1990.-С. 76-82.

104. Кабанова, Т. А. Тестирование в современном образовании: учеб. пособие / Т. А. Кабанова, В. А. Новиков. - Москва: Высш. шк., 2010. - 201 с.

105. Каган, М. С. Системный подход и 1уманитарное образование / М. С. Каган - Ленинград: изд-во Ленин, ун-та, 1991. - 384 с.

106. Климов, Е. А. Путь в профессионализм : психологический взгляд: учеб. пособие для студентов вуза/ Е. В. Климов - Москва : Флинта, 2003. - 320 с.

107. Климова, Т. Е. Педагогическая диагностика: учебное пособие/ Т .Е. Климова - Магнитогорск : изд-во МаГУ, 2000. - 124 с.

108. Клубань, В. С. Пожарная безопасность предприятий промышленности и агропромышленного комплекса / В. С. Клубань, А. П. Петров, В. С. Рябиков. -Москва: Стройиздат, 1987. - 312 с.

109. Ковалевский, И. Организация самостоятельной работы студентов /И. Ковалевский// Высш. образование в России. - 2000. - № 1. - С. 114-115.

110. Коджаспирова, Г. М. Словарь по педагогике (междисциплинарный) / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. - Москва; Ростов-на-Дону, 2005. -448 с.

111. Концепция кадровой политики МЧС Росси на период 2020 года [Электронный ресурс] // Режим доступа: http://rud.exdat.com/docs/index-687817.html

112. Колчин, А. А. Компетенции и компетентностный подход в образовании как условие для модернизации высшей школы/ А. А. Колчин // Европа и современная Россия. Интегративная функция педагогической науки в едином образовательном пространстве: матер. IV межд. науч. конф. - Москва: МАНПО, 2006. -С. 71-74.

113. Костенко, И. Специфика самостоятельной работы заочников/ И. Костенко // Высш. образ, в России. - 1999. - № 6. - С. 50-53.

114. Кочеткова, А. Я. Обучающая функция самостоятельных работ в деятельности студентов /А. Я. Кочеткова // Пути повышения эффективности учебно-воспитательного процесса в вузе: межвуз. сб. науч. тр. - Челябинск , 1985. -С. 34-40.

115. Краевский, В. В. Методология педагогики : новый этап : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. В. Краевский, Е. В. Бережнова - Москва: Академия, 2006. - 400 с.

116. Краевский, В. В. Основы обучения. Дидактика и методика : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В. В. Краевский, А. В. Хуторской. - Москва: Академия, 2007. - 352 с.

117. Краевский, В. В. Проблемы научного обоснования обучения / В. В. Краевский - Москва: Педагогика, 1977. - 255 с.

118. Краевский, В. В. Методология педагогического исследования/ В. В. Краевский: пособие для педагога-исследователя. - Самара, 1994. - 163 с.

119. Кузнецова, Е. В. Профессиональная подготовка специалистов пожарной безопасности горноспасательных подразделений в вузе на основе развития надежности в действиях: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Е. В. Кузнецова. - Санкт-Петербург, 2011. - 17 с.

120. Кузнецова, Е. В. Формирование коммуникативной компетентности будущего социального педагога: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Е. В. Кузнецова. - Нижний Новгород, 2006. - 193 с.

121. Кузницына, С. JI. Педагогическая деятельность в системе профессиональной подготовки специалистов пожарного профиля в России в XX- начале XXI в. : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Кузницына Светлана Леонидовна. - Санкт-Петербург, 2009. - 17 с.

122. Кукуев, А. И. Андрагогический подход в педагогике./А. И. Кукуев -Ростов-на-Дону.: НПО ПИ ЮФУ, 2009. - С. 11. - 328 с.

123. Кулюткин, Ю. Н. Моделирование педагогических ситуаций/ Ю. Н. Кулютин - Москва: Педагогика, 1981. - 136 с.

124. Кустов, Ю. А. Единство и преемственность педагогических действий в высшей школе / Ю. А. Кустов - Самара, 1993. - 112 с.

125. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность/ А.Н.Леонтьев -Москва: Политиздат, 1977. - 185 с.

126. Лернер, И. Я. Дидактические основы методов обучения/ Лернер И. Я. - Москва: Педагогика, 1981. - 186 с.

127. Ловкова, П. П. Самостоятельная работа студентов к профессиональной карьере / П. П. Ловкова, А. В. Суркова // Сред, специальное образование. -2002.-№5.-С. 37-39.

128. Ломакина, И. С. Теоретико-аксиологические основы формирования компетентности специалиста в вузе (социокультурный аспект)/ И. С. Ломакина -Челябинск, 2003.- 341 с.

129. Ломтева, Т. Н. Андрагогические основы вузовского образования дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.01, 13.00.08/Ломтева Татьяна Николаевна: - 390 с. РГБ ОД, 71:03-13/145-7 - Режим доступа: http://www.dslib.net/prof-obrazovanie/andragogicheskie-osnovy-vuzovskogo-obrazovanija.html.

130. Лукинова, Н. Г. Самостоятельная работа как средство и условие развития познавательной деятельности студента: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08/Лукинова Надежда Григорьевна. - Ставрополь, 2003. - 201 с.

131. Лында, А. С. Дидактические основы формирования самоконтроля в процессе самостоятельной учебной работы учащихся/ А. С. Лында. - Москва: Высш. шк., 1979,- 157 с.

132. Майоров, А. Н. Мониторинг в образовании / А. Н. Майоров - Санкт-Петербург: Образование-Культура, 1998. - 344 с.

133. Макаркин, С. В. Надзор и контроль в сфере безопасности: курс лекций / С. В. Макаркин, Е. И. Пустовалова, Я. Б. Каплан. - Екатеринбург: Урал, ин-т ГПС МЧС России, 2014.- 167 с.

134. Макаркин, С. В. Государственный пожарный надзор: метод, рекомендации для подготовки к семинарским и практическим занятиям / С. В. Макаркин, Е. И. Пустовалова - Екатеринбург : Урал, ин-т ГПС МЧС России, 2011. - 83 с.

135. Макаркин, С. В. Государственный пожарный надзор : метод, рекомендации для самостоятельного изучения дисциплины. - Ч. 1 / С. В. Макаркин, М. В. Бараковских, Е. И. Пустовалова. - Екатеринбург: Урал, ин-т ГПС МЧС России, 2009. - 29 с.

136. Макаркин, С. В. Подготовка специалистов государственного пожарного надзора в свете реализации ФГОС 3-го поколения / С. В. Макаркин, Е. И. Пустовалова, М. В. Бараковских // Пожаровзрывобезопасность. Научно-технический журнал. - 2012. - № 6 . - С. 18-21.

137. Макаркин, С. В. Рабочая программа учебной дисциплины «Государственный надзор в области пожарной безопасности» / С. В. Макаркин, Е. И. Пустовалова. - Екатеринбург : Урал, ин-т ГПС МЧС России, 2012. — 35 с.

138. Марищук, В. Л. Психологические основы формирования профессионально важных качеств: дисс.....д-ра псих, наук: 19.00.03 / В. Л. Марищук. - Ленинград, 1982.

139. Маркова, А. К. Психология профессионализма/ А.К.Маркова - Москва: Наука, 1996.-308 с.

140. Марьин, М. И., Профилактическая деятельность в Государственной противопожарной службе/ М. И. Марьин, И. Н. Ефанова, С. И. Ловчан // В кн.: Основные виды деятельности и психологическая пригодность к службе в системе органов внутренних дел. - Москва: Академия МВД РФ, 1997. - С. 98-104.

141. Маслоу, А. Мотивация и личность / А. Маслоу - 3-е изд. - Санкт-Петербург: Питер, 2003 - 480 с.

142. Миронов, М. П. Выбор и освоение профессии риска как социологическая проблема : на матер, учебных заведений ГПС МЧС РФ / М. П. Миронов, Б. С. Павлов, В. Г. Попов. - Екатеринбург : ИЭУрО РАН УрАГС, 2006. - 232 с.

143. Михайлычев, Е. А. Математические методы в педагогическом исследовании : учеб. пособие / Е. А. Михайлычев, Б. Е. Механцев.- Москва: Высш. шк., 2008.- 196 с.

144. Мичуров, Г. М. К вопросу методической работы в Академии противопожарной службы / Г. М. Мичуров // Методика вузовского преподавания : матер, на-уч.-практ. конф. (31-1 нояб. 2000 г.). - Челябинск : Факел, 2000. - С. 20-26.

145. Мокроусова, О. А. Организационные формы учебных занятий, направленные на реализацию подготовки курсантов к надзорно-профилактической

деятельности / под ред. Г. Д. Бухаровой ; Рос. гос. проф.-пед. ун-т. - Екатеринбург, 2003. - Вып. 3, ч. 2. - С. 206-213.

146. Накайн, С. Особенности развивающейся личности. / С. Накайн - Москва, 2006

147. Наролина, В. И. Компетентностный подход к современному профессиональному образованию и межкультурная коммуникативная компетентность специалиста/ В. И. Наролина // Мир образования - образование в мире. 2008. №4. С. 3-12.

148. Наумова, Л. К. Организация самостоятельной работы магистрантов: направление «Педагогика»: дис ... канд пед наук: 13.00.08 / Л.К.Наумова. -Санкт-Петербург, 2006. - 169 с.

149. Неделько, Е. Г. Формирование мотивационной готовности к профессиональной мобильности у студентов вуза: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Неделько Елена Геннадьевна. - Магнитогорск, 2007. - 18 с.

150. Нестеров, В. В. Педагогическая компетентность: учебное пособие/ В.В.Нестеров, А.С.Белкин. - Екатеринбург: Центр «Учебная книга», 2003. -188 с.

151. Новоселов, С. А., Организационно-методическое обеспечение активизации самостоятельной работы студентов в процессе графической подготовки / Новоселов С. А., Туркина Л. В. // Приложение к журналу «Образование и наука».

- 2007. №1 (5).- С. 28-35.

152. О утверждении Концепции кадровой политики МЧС России до 2020 года: [Приказ МЧС России от 01 июля 2010 года № 306] // [Электронный ресурс]

- Режим доступа: http://rud.exdat.com/docs/index-687817.html.

153. Ожегов, С. И. Толковый словарь русского языка: 80 000 слов и фразеологических выражений/ С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова. - 2-е изд., исправл. и доп. - Москва: АЗЪ, 1994. - 928 с.

154. Олейникова, О. Проект Делфи-2/ О.Олейникова, Б. Мартене // СПО. 2004. №3. - С.8

155. Олешков, M. Ю. Моделирование коммуникационного процесса: монография/ М. Ю. Олешко - Н. Тагил, 2006. - 336 с.

156. Онушкин, В. Г. Образование взрослых: междисциплинарный словарь теринологии/ В. Г. Онушкин, Е. И. Огарев - Санкт-Петербург, Воронеж 1995.

157. Орлов, П. А. Информационно-управленческий комплекс для подготовки специалистов пожарно-технического профиля : автореф. дис. ... канд. техн. Наук: 05.13.10 / Орлов Павел Александрович. - Москва, 2010. - 22 с.

158. Павлов, Э. В. Профессиональная подготовка специалистов пожарной безопасности водных судов: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Павлов Энджел Вэтольдович. - Санкт-Петербург, 2011. - 21 с.

159. Педагогика: Большая современная энциклопедия / сост. Е. С. Рапацевич. - Минск. : Современное слово, 2005. - 310 с.

160. Педагогика и психология высшей школы / под ред. А. В. Петровского. -Москва, 1982.-250 с.

161. Педагогический энциклопедический словарь/ гл. ред. Б. М. Бим-Бад; редкол.: M. М. Безруких, В.А. Болотов, JI. С. Глебова и др. - Москва: Большая Российская энциклопедия, 2008. - 528 с.:ил.

162. Пигалова, Т. Б. Дидактические условия организации самостоятельной работы учащихся средних профессиональных учебных заведений (на примере социальной педагогики) : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Пигалова Татьяна Борисовна. - Оренбург, 2000. - 19 с.

163. Пидкасистый, П. И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении / П. И. Пидкасистый - Москва: Педагогика, 1980. - 240 с.

164. Пожарная безопасность и современные направления ее совершенствования / Е. А. Серебрянников [и др.] / под ред. Ю. Л. Воробьева. - Москва: ВНИИ-ПО, 2004.- 187 с.

165. Полонский, В. М. Словарь по образованию и педагогике/ В. М. Полнский - Москва: Высшая школа, 2004. - 512 с.

166. Профессиональная педагогика: учеб. пособие для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям / под ред. С. Я. Батышева. - Москва, 1999. - 904 с.

167. Пуганов, М. В. Формирование правовой культуры будущих специалистов государственной противопожарной службы МЧС России : автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 /Пуганов Михаил Владимирович. - Шуя, 2011. - 23 с.

168. Пустовалова, Е. И. Развитие профессионально значимых качеств специалистов ГПС МЧС России на основе интерактивных методов обучения / Е. И. Пустовалова // Известия Уральского государственного университета. - 2010.

- № 3 (78) - С. 116-122.

169. Пустовалова, Е. И. Успешная адаптация курсантов в вузе МЧС как основа развития профессионально значимых качеств / Е. И. Пустовалова // Известия Уральского государственного университета. - 2011. - № 4 (95) - С. 174—179.

170. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация / пер. с англ., изд. 2-е, исправ. - Москва: Когито-Центр, 2002.

- 396 с.

171. Ронгинская, Т. И. Изменение системы личностных характеристик в процессе адаптации студентов: автореф. дис. ... канд. психол: 19.00.01 / Ронгинская Татьяна Ивановна . наук. - Ленинград, 1987. - 16 с.

172. Российская педагогическая энциклопедия. - В 2-х т. - Т. 1. - Москва: Большая рос. энциклопедия, 1993. - 607 с.

173. Рувинский, Л. И. Основы педагогики / Л. И. Рувинский, И. И. Кобыляцкий. - Москва, 1985. - 221 с.

174. Русинова, Л. П. Познавательная деятельность студентов через активизацию самостоятельной учебной работ / Л. П. Русинова //- Молодой ученый. 2009. №11.-С. 306-312.

175. Садовский, В. Н. Основания общей теории систем: логико-методологический анализ / В. Н. Садовский - Москва: Наука, 1974. - 279 с.

176. Самардак, M. В. Дидактические условия активизации самостоятельной работы студентов (на примере графических дисциплин): дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Самардак Марина Викторовна. - Новосибирск, 2004. - 185 с.

177. Самонов, А. П. Психология для пожарных. Психологические основы подготовки пожарных к деятельности в экстремальных условиях / А. А. Самонов -Пермь, 1999. - С 314-318.

178. Самостоятельная работа студентов: теоретические и прикладные аспекты: сборник материалов международной научно-методической конференции / под ред. А. А. Баранова, Г. С. Трофимовой. - Ижевск, 2004. - 268 с.

179. Свободный словарь терминов, понятий и определений по экономике, финансам и бизнесу [Электронный ресурс] / Режим доступа: http://termin.bposd.ru/publ/19-1 -0-17636.

180. Сериков, В. В. Личностный подход в образовании: концепция и технология / В. В. Сериков - Волгоград: Волгоград, гос. пед. ин-т, 1994. - 330 с.

181. Сиденко, А. С. Эксперимент в образовании / А. С. Сиденко, Т. Г. Новикова. - Москва, 2002. - 94 с.

182. Сиомичев, А. В. Психологические особенности адаптации студентов в сфере познания и общения в вузе: автореф. дис. ... канд. псих наук: 19.00.01 / Сиомичев Анатолий Владимирович. - Ленинград, 1985. - 17 с.

183. Системный анализ и научное знание / отв. ред. Д. П. Горский. - Москва: Наука, 1978. - 247 с.

184. Скаткин, M. Н. Методология и методика педагогических исследований / M. Н. Скаткин - Москва: Педагогика, 1986. - 152 с.

185. Сластенин, В. А. Педагогика: учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов. - Москва: Школа-Пресс. 1998. - 512 с.

186. Словарь иностранных слов. - 11-е изд., стереотип. - Москва: Рус. яз., 1984.-608 с.

187. Словарь современного русского языка . - Т. 2. - Москва, 1991. - 405 с.

188. Словарь-справочник по педагогике / авт.-сост. В. А. Мижериков / под общ. ред. П. И. Пидкасистого. - Москва: Сфера, 2004. - 448 с.

189. Смирнов, В. А. Формирование профессионально-правовой компетентности специалистов противопожарной службы МЧС России в вузе : автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Смирнов Владимир Александрович. - Москва, 2007.- 18 с.

190. Смирнов, И. П. Человек - образование - профессия - личность: монография./ И. П. Смирнов - Москва: УМИЦ Граф-Пресс, 2002. - 420 с.

191. Смирнов, С. Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений/ С. Д. Смиронов - Москва: Академия, 2001. - 304 с.

192. Современный психологический словарь / сост. и общ. ред. Б. Г. Мещеряков, В. П. Зинченко. - Москва: ACT; Санкт-Петербург: ПРАЙМ-ЕВРОЗНАК, 2007. - 490 с.

193. Социология: Энциклопедия / Сост. А. А. Грицанов, В. JI. Абушенко, Г. М. Евелькин, Г. Н. Соколова, О. О. Терещенко. - Минск: Книжный Дом, 2003. - 1312 с.

194. Спирин, Л. Ф. Теория и технология решения педагогических задач / под ред. П. И. Пидкасистого. - Москва, 1997. - 147 с.

195. Стратегия национальной безопасности Российской Федерации до 2020 года [Указ Президента Российской Федерации от 12 мая 2009 г. № 537] опубликован в «Российской газете» от 19 мая 2009 г. № 88, в Собрании законодательства Российской Федерации от 18 мая 2009 г. № 20 ст. 2444 Режим доступа: http://base.garant.ru/195521/.

196. Татур, Ю. Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалистов / Ю. Г. Татур // Высшее образование сегодня. - 2004. - № 3. - С. 2026.

197. Теория и практика модернизации профессионального образования России и США: коллективная монография/ под ред. Е. В. Ткаченко, И. П. Смирнова. - Томск; Кемерово; Новосибирск: STT, 2012. - 300 с.

198. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеологических выражений / Российская академия наук. Институт русского языка им. В.В. Виноградова. - 4-е изд., дополненное. - Москва:000 «Издательство ЭВПИС.

199. Уемов, А. И. Системный подход и общая теория систем / А. И. Уемов

- Москва: Мысль, 1978. - 271 с.

200. Узун, О. Л. Система научного обеспечения профессиональной подготовки специалистов МЧС России к деятельности в чрезвычайных ситуациях: ав-тореф. диссер....д-ра пед.наук: 13.00.08/ Узун Олег Леонидович. - Санкт-Петербург, 2011.-48 с.

201. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки (специальности) 280705 Пожарная безопасность (квалификация (степень) "специалист") (Зарегистрировано в Минюсте РФ 27.04.2011 № 20609)

202. Федотов, В. А. Введение в профессионально-педагогическую специальность (экономика и управление): учебное пособие / Федотов В. А. - Из-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та. Екатеринбург, 2003. - 196 с.

203. Философский словарь / под ред. И. Г. Фролова. - Москва: Политиздат, 1991.-560 с.

204. Философский энциклопедический словарь. - Москва: Советская энциклопедия, 1983,- 840 с.

205. Фридман, Л. М. Как научиться решать задачи - 3-е изд., перераб. / Л. М. Фридман, Е. Н. Турецкий. - Москва, 1987. - 160 с.

206. Фролов, Ю. Н. Формирование самостоятельности обучаемых: авто-реф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Фролов Юрий Николаевич. - Москва, 1982.

- 17 с.

207. Хуторской, А. В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированного образования / А. А. Хуторской // Народное образование. -2003.-№2.-С. 58-64.

208. Чавгавадзе, Н. Э. Человек и его ценности / Н. Э Чавгавадзе - Москва: Наука, 1988.- 136 с.

209. Шадриков, В. Д. Психология деятельности и способности человека / В. Д. Шадриков - Москва, 1996.

210. Шадриков, В. Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход / В. Д. Шадриков // Высшее образование сегодня. - 2004. - № 8. - С. 12-17.

211. Шамова, Т. И. Активизация учения школьников / Т. И. Шамова - Москва: Педагогика. - 1982. - 208 с.

212. Швырев, В. С. Теоретическое и эмпирическое в научном познании / В. С. Швырев. - Москва: Наука, 1978. - 383 с.

213. Шелепенькин, А. А. Совершенствование методического обеспечения подготовки специалистов ГПС МЧС России к деятельности в условиях повышенного риска: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Шепелькин Алексей Александрович. - Санкт-Петербург, 2004. - 19 с.

214. Штофф, В. С. Роль модели в познании / В. С. Штофф - Ленинград: изд-во ЛГУ, 1963.- 128 с.

215. Шубнякова, В. А. Организационно-педагогические условия профессиональной подготовки специалистов аварийно-спасательных служб МЧС в учреждениях среднего профессионального образования: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08/ Шубнякова Виктория Аркадьевна. - Санкт-Петербург, 2010. - 18 с.

216. Щаблов, Н. Н. История развития системы подготовки специалистов пожарной безопасности в России: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Щаблов Николай Николаевич. - Санкт-Петербург, 2004. - 19 с.

217. Щедровицкий, Г. П. Система педагогических исследований: методологический анализ / Г. П. Щедровицкий - Москва: Касталь, 1993. - 412 с.

218. Эльконин, Б. Д. Понятие компетентности с позиций развивающего обучения / Б. Д. Эльконин // Современные подходы к компетентностно-ориентированному образованию. — Красноярск, 2002. - С. 48-56.

219. Энциклопедия профессионального образования. - Т. 2. - Москва, 1999.-440 с.

220. Эриксон, Э. Идентичность: юность и кризис: Пер.с англ. / Э. Эриксон

- Москва: Прогресс, 1996.-344 с.

221. Эсаулов, А. Ф. Психология решения задач / А. Ф. Эсаулов - Москва, 1972.- 165 с.

222. Юдин, Э. Г. Системный подход и принцип деятельности / Э. Г. Юдин

- Москва: Наука, 1978. - 176 с.

223. Юшко, Г. Н. Научно-дидактические основы организации самостоятельной работы студентов в условиях рейтинговой системы обучения: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Юшко Галина Николаевна. - Ростов на Дону, 2001.-25 с.

224. Юшкова, JI. Б. Структура и динамика познавательных интересов студентов вуза в зависимости от их представления о целях обучения: дис.... канд. психол. наук: 19.00.07 / Юшкова Людмила Брониславовна. - Ленинград, 1988.178 с.

225. Якиманская, И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И. С. Якиманская - Москва, 1996. - 96 с.

226. Ястребова, Е. Б. Так развивается познавательная самостоятельность / Е. Б. Ястребова // Вест. высш. шк. - 1983. - № 9. - С. 71-74.

227. Arnheim R. Education of Vision. London, Studio Vista, 1965.

228. Brinkmann E. Programed instruction as a technique for improving spatial visualization. "Journal of applied psycholody", vol. 50, No.2, 1966.

229. Dewey J. Experience and Education. New York: Collier Books, 1938.

230. Fielden G.B. The Fielden Report Engineering Design. H.M. Stat.Office. London, 1963.

231. Jarvis P. Adult Education and Lifelong Learning: Theory and Practice. London;New York: Routledge Falmer, 2004.

232. Jones J. G. Design methods reviewed. The design method Gregory S. (ed.). Butterworths. London, 1966.

233. Knowles, M. S., Holton III, E. E., Swanson, R. A. The Adult Learner: The Definitive Classic in Adult Education and Human Resource Development. - 6th edition.

- London, New York, etc.: ELSEVIER Butterworth Heinemann, 2005. - 378 p.

234. Kolb D. A., Fry R. Towards an Applied Theory of Experiential Learning // Cooper C. L. (ed). Theories of Group Processes, London. Wiley, 1975.

235. Kraak, B. Raumliches Vorstelln als Voraussetzung rechnerischen Denkens. "Zeitschrift fur experimentelle und angewandte Psycholoodie', Bd.8, H/1, 1961.

236. Merriam, S.B. Andragogy and Self-Directed Learning: Pillars of Adult Learning Theory / The New Update on Adult Learning Theory. S.B.Merriam (ed.). New Directions for Adult and Continuing Education, no.89, Spring 2001. Jossey-Bass, 2001.

- pp.3-13.

237. Rogers, J. Adults Learning, 4th ed. Buckingham; Philadelphia: Open Univ. Press, 2001.

238. Poggeler, F. Introduction - Trends of Andragogical Research in Europe / Developments in the education of adults in Europe / Peter Jarvis; Franz Poggeler (ed.). Frankfurt am Main; Berlin; Bern; New York; Paris; Wien: Lang, 1994.