Формирование практико-ориентированных умений будущего техника-технолога в контексте компетентностного подхода тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Нагаева, Светлана Николаевна

• Нагаева, Светлана Николаевна
• кандидат наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат наук Нагаева, Светлана Николаевна

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ФОРМИРОВАНИЯ ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННЫХ УМЕНИЙ БУДУЩЕГО ТЕХНИКА-ТЕХНОЛОГА В КОНТЕКСТЕ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА

1.1. Компетентностный подход как основание профессиональной подготовки специалиста в системе среднего профессионального образования

1.2. Сущность и содержание практико-ориентированных умений будущего техника-технолога в контексте профессиональной компетентности

1.3. Педагогическое проектирование процесса формирования практико-ориентированных умений будущего техника-технолога в контексте

компетентностного подхода

Выводы по 1 главе

ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННЫХ УМЕНИЙ БУДУЩЕГО ТЕХНИКА-ТЕХНОЛОГА В КОНТЕКСТЕ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА И ИХ РЕАЛИЗАЦИЯ В ПРОЦЕССЕ ОРГАНИЗАЦИИ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ

2.1. Обоснование педагогических условий формирования практико-ориентированных умений будущего техника-технолога

2.2. Организация и содержание опытно-экспериментальной работы по реализации педагогических условий формирования практико-ориентированых умений будущего техника-технолога

2.3. Результативность опытно-экспериментальной работы по реализации педагогических условий формирования практико-

ориентированных умений будущего техника-технолога

Выводы по 2 главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1

Приложение 2

Приложение 3

Приложение 4

Приложение 5

Приложение 6

Приложение 7

Приложение 8

Приложение 9

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование практико-ориентированных умений будущего техника-технолога в контексте компетентностного подхода»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность проблемы исследования. Преобразования, происходящие в системе среднего профессионального образования (СПО), связаны с потребностями рынка труда в специалисте, способном осуществлять технологические процессы и работать на современном оборудовании в инновационном режиме. В настоящее время обращается серьезное внимание на учреждения среднего профессионального образования, получившие государственный заказ на подготовку практико-ориентированных специалистов среднего звена. Отмечается, что без системы среднего профессионального образования невозможна модернизация экономики России. Анализ содержания программ среднего профессионального образования позволяет выявить их направленность на запросы отечественного предпринимательства и конкретных сегментов регионального рынка труда, что обусловлено:

- переходом образовательной системы на обучение по новому Федеральному государственному образовательному стандарту среднего профессионального образования (ФГОС СПО), который своей целью ставит освоение обучающимися общих и профессиональных компетенций в соответствии с квалификацией;

- необходимостью формирования практико-ориентированных умений выпускника СПО, обеспечивающих эффективность труда в условиях современного производства.

Для решения задач, определяемых ФГОС СПО, созданы научные предпосылки. Профессиональное образование обсуждалось в исследованиях С.Я. Батышева, Е. JI. Белкина, A.A. Вербицкого, Т. П. Демидовой, В. П. Корнейчука, А. С. Ларикова, Т. С. Паниной, Н. М. Халимовой. Вопросы становления и развития СПО обозначены в исследованиях П.Ф. Анисимова, П.Р. Атутова, С .Я. Батышева, Г.С. Гершунского, И.Л. Кожемяко, М.Н. Скаткина, Д.В. Чернилевского. Различные аспекты профессионализма в контексте компетентностного подхода рассматривались В.А. Адольфом, A.C.

4

Белкиным, В.А. Болотовым, A.A. Деркачём, И.А. Зимней, Е.А. Климовым, В.В. Сериковым, A.B. Хуторским. Умения, в том числе профессиональные, изучены Ю.К. Бабанским, С .Я. Батышевым, Н.В. Кузьминой, И.Я. Лернером, H.H. Хридиной. Педагогическое проектирование изучаемых объектов с последующим их моделированием рассмотрено в работах Е.В. Бережновой, М.П. Горчаковой-Сибирской, Г.Б. Голуб, В.И. Загвязинского, И.А. Колесниковой, В.В. Краевского, A.M. Новикова.

Однако формирование практико-ориентированных умений будущего техника-технолога в контексте компетентностного подхода не было предметом специального исследования в среднем профессиональном образовании, что препятствует эффективной профессиональной подготовке.

Кроме того, в системе СПО сложились противоречия между:

- потребностью государства и общества в специалисте среднего звена, обладающем сформированными практико-ориентированными умениями в контексте компетентностного подхода, и недостаточной разработанностью теоретико-методологических предпосылок и практических оснований для их результативного формирования в процессе профессиональной подготовки;

- осознанием педагогическим сообществом СПО необходимости формирования практико-ориентированных умений будущего техника-технолога в соответствии с новым образовательным стандартом и недостаточной разработанностью педагогических условий обеспечения данного процесса;

- потребностью будущих техников-технологов успешно решать профессиональные задачи в процессе будущей производственной деятельности и недостаточной сформированностью их практико-ориентированных умений.

В этой связи возникает объективная необходимость решения проблемы: каким образом в условиях модернизации среднего профессионального образования на основе компетентностного подхода

осуществлять формирование практико-ориентированных умений будущих техников-технологов в ходе их профессиональной подготовки?

Актуальность исследования, ее теоретическая и практическая значимость, выявленные противоречия обусловили выбор темы исследования: «Формирование практико-ориентированных умений будущего техника-технолога в контексте компетентностного подхода».

Объект исследования: профессиональная подготовка будущего техника-технолога в системе среднего профессионального образования.

Предмет исследования: формирование практико-ориентированных умений будущего техника-технолога в контексте компетентностного подхода в ходе профессиональной подготовки.

Цель исследования: выявить, теоретически обосновать педагогические условия формирования практико-ориентированных умений будущего техника-технолога в контексте компетентностного подхода и проверить опытно-экспериментальным путем их результативность в ходе профессиональной подготовки.

Гипотеза исследования: формирование практико-ориентированных умений будущего техника-технолога в контексте компетентностного подхода в ходе профессиональной подготовки будет результативным, если:

- проведено разграничение уровня профессиональной компетентности техника-технолога СПО и бакалавра ВПО как конкурирующих специалистов в области профессиональной деятельности;

- выявлена сущность и уточнено содержание профессиональной компетентности будущего техника-технолога;

- конкретизированы сущность и содержание практико-ориентированных умений будущего техника-технолога;

- теоретически обоснована и разработана структурная модель формирования практико-ориентированных умений будущего техника-технолога в контексте компетентностного подхода;

- теоретически обоснованы, разработаны и практически реализованы в единстве и взаимосвязи педагогические условия формирования практико-ориентированных умений будущего техника-технолога в контексте компетентностного подхода и экспериментально проверена их результативность: организация личностно ориентированного обучения, осуществляемая за счет обеспечения эмоционального комфорта и социальной защищенности обучающегося при педагогическом проектировании; повышение учебной мотивации обучающегося за счет формирования положительного отношения к выбранной профессии; обеспечение профессиональной направленности всех видов учебно-воспитательных занятий и методов обучения, позволяющих преподавателю реализовать моделирование профессиональной деятельности обучающихся; укрепление социального партнерства, предусматривающего взаимную

заинтересованность, организацию деловых контактов и совместный процесс решения поставленных задач по формированию практико-ориентированных умений; создание специальной образовательной среды, ориентированной на ресурсное и методическое обеспечение педагогического проектирования

В соответствии с объектом, предметом, целью и гипотезой исследования поставлены следующие задачи:

1. Провести разграничение уровня профессиональной компетентности техника-технолога СПО и бакалавра ВПО как конкурирующих специалистов в области профессиональной деятельности.

2. Выявить сущность и уточнить содержание понятия «профессиональная компетентность будущего техника-технолога» и определить структурно-содержательные компоненты данной компетентности.

3. Конкретизировать в соответствии с основной идеей исследуемой проблемы сущность и содержание понятия «практико-ориентированные умения будущего техника-технолога».

4. Теоретически обосновать и разработать структурную модель формирования практико-ориентированных умений будущего техника-технолога в контексте компетентностного подхода.

5. Теоретически обосновать, разработать и практически реализовать в единстве и взаимосвязи педагогические условия формирования практико-ориентированных умений будущего техника-технолога в контексте компетентностного подхода, экспериментально проверить их результативность.

Методологическую основу исследования составили:

- компетентностный подход, позволяющий рассматривать практико-ориентированные умения как компонент компетенции будущего специалиста (В.А. Адольф, A.C. Белкин, В.А. Болотов, A.A. Деркач, И.А. Зимняя, А. С. Козлов, Н.Ю. Клименко, Н.В. Кузьмина, A.B. Хуторской);

- субъектно-деятельностный подход, определяющий вектор формирования практико-ориентированных умений будущего техника-технолога при освоении профессиональных компетенций (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, A.C. Воронин, JI.C. Выготский, С.Ю. Головин, Д.Н. Девятловский, А.Н. Леонтьев, A.B. Петровский, С.Л. Рубинштейн, В.Д. Шадриков).

Теоретические основы исследования: Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2011-2015 гг.; Федеральный государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования; труды ученых, исследующих: формирование профессиональной компетентности выпускника (Ю.В. Варданян, М.Я. Виленский, В.А. Сластенин, E.H. Шиянов и другие); понятие «умения» (Ю.К. Бабанский, И .Я. Лернер, Е.А. Садовская и другие); профессиональную ориентацию учебного процесса (П.Р. Атутов, С.Я. Батышев, В.А. Сластенин, С.Т. Шацкий и другие); личностно ориентированное обучение, позволяющее обеспечить личностный комфорт и социальную защищенность обучающегося (Ш.А. Амонашвили, Э.Ф. Зеер, Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и

другие); мотивацию учебной деятельности (Н.В. Бордовская, A.A. Вербицкий, Е.П. Ильин, А.К. Маркова и другие); социальное партнерство в сфере профессионального образования (В.И. Байденко, И.А. Колесникова, A.A. Муравьева, О.Н. Олейникова и другие); образовательную среду и ее развивающий потенциал (JI.C. Выготский, В.А. Краковский, Ю.С. Мануйлов, Е.В. Оспенникова, С.Т. Шацкий, В.А. Ясвин и другие); диагностические методики изучения уровня формирования умений (В.П. Беспалько, A.B. Усова, М.И. Шилова и другие ученые).

Методы исследования: общетеоретические - анализ философской, психолого-педагогической, методологической и методической литературы по проблеме исследования, построение гипотез, педагогическое моделирование; эмпирические - анкетирование, тестирование, педагогическое наблюдение, беседа, изучение продуктов деятельности обучающихся, диагностика уровня формирования профессиональных умений; статистические - определена достоверность совпадений и различий характеристик исследуемых практико-ориентированных умений, подтвержденными методами математической статистики.

Экспериментальная база исследования: филиалы ФГБОУ «Югорский государственный университет» (Нефтеюганский и Пыть-Яхский индустриальные колледжи). Всего в исследовании приняли участие 422 человека, в том числе учащиеся специальности 131018 Разработка и эксплуатация нефтяных и газовых месторождений (III и IV курсы - 358 человек), преподаватели специальных дисциплин профессиональных модулей (11 человек), работники предприятий в рамках социального партнерства (53 человека).

Личное участие соискателя в исследовании и получении результатов состоит: в проведении разграничения уровня профессиональной компетентности техника-технолога СПО и бакалавра ВПО как конкурирующих специалистов в области профессиональной деятельности; в выявлении теоретических предпосылок формирования практико-

ориентированных умений будущего техника-технолога в контексте компетентностного подхода; в разработке в единстве и взаимосвязи педагогических условий формирования практико-ориентированных умений будущего техника-технолога; в организации опытно-экспериментальной работы по проверке результативности данных условий.

Этапы исследования: подготовительный этап (2006-2008 гг.) -осуществлялся теоретический анализ проблемы исследования; определялись объект, предмет, цель, задачи исследования, формулировалась рабочая гипотеза; разрабатывались категориальный аппарат, ключевые идеи опытно-экспериментальной работы; основной этап (2008-2010 гг.) - разрабатывались и реализовывались в единстве и взаимосвязи педагогические условия формирования практико-ориентированных умений будущего техника-технолога и осуществлялась экспериментальная проверка их результативности; заключительный этап (2010-2011 гг.) - завершалась опытно-экспериментальная работа, проводились систематизация, обобщение и литературное оформление в виде текста диссертации и автореферата.

Научная новизна исследования заключается в следующем: разработана идея формирования практико-ориентированных умений будущего техника-технолога с учетом компетентностного и субъектно-деятельностного подходов, которая состоит в том, что данный процесс основывается на разграничении уровня профессиональной компетентности техника-технолога СПО и бакалавра ВПО как конкурирующих специалистов в области профессиональной деятельности и создании педагогических условий формирования практико-ориентированных умений будущего техника-технолога в их единстве и взаимосвязи: организация личностно ориентированного обучения, осуществляемая за счет обеспечения эмоционального комфорта и социальной защищенности обучающегося при педагогическом проектировании; повышение учебной мотивации обучающегося за счет формирования положительного отношения к выбранной профессии; обеспечение профессиональной направленности всех

видов учебно-воспитательных занятий и методов обучения, позволяющих преподавателю реализовать моделирование профессиональной деятельности обучающихся; укрепление социального партнерства, предусматривающего взаимную заинтересованность, организацию деловых контактов и совместный процесс решения поставленных задач по формированию практико-ориентированных умений; создание специальной образовательной среды, ориентированной на ресурсное и методическое обеспечение педагогического проектирования, что обогащает представления о профессиональной подготовке специалистов в СПО;

введены в соответствие с основной идеей исследуемой проблемы дефиниции понятий «профессиональная компетентность будущего техника-технолога», «практико-ориентированные умения будущего техника-технолога»;

разработана структурная модель формирования практико-ориентированных умений будущего техника-технолога в контексте компетентностного подхода;

обоснована и доказана целесообразность создания педагогических условий формирования практико-ориентированных умений будущего техника-технолога в контексте компетентностного подхода в их единстве и взаимосвязи за счет разработки педагогического и методического обеспечения в виде педагогической диагностики сформированности данных умений, учебно-производственных заданий практико-ориентированного характера, методических рекомендаций формирования практико-ориентированных умений, что способствует результативности данного процесса.

Теоретическая значимость исследования состоит: в раскрытии и характеристике критериев сформированности практико-ориентированных умений (знаниевый, деятельностный, мотивационный) и уровней их сформированности: низкий, средний, высокий;

в обобщении и изложении положения, вносящего вклад в расширение представлений о практико-ориентированных умениях как совокупности последовательно воспроизведенных практических действий, основанных на теоретических знаниях и обращенных на решение производственных задач в соответствии с профессиональной направленностью, что обогащает теорию и методику профессионального образования.

Практическая значимость исследования заключается в том, что: представлено методическое обеспечение исследуемого процесса в виде учебно-методического комплекса, состоящего из рабочей программы и курса лекций дисциплины «Основы учебно-исследовательской деятельности», методических пособий для преподавателей и обучающихся, который применяется при обучении будущих техников-технологов специальности 131018 Разработка и эксплуатация нефтяных и газовых месторождений в филиалах ФГБОУ «Югорский государственный университет» и может служить основой для разработки подобных комплексов по другим специальностям.

Обоснованность и достоверность полученных результатов

обеспечиваются: опорой на концептуальные положения компетентностного и субъектно-деятельностного подходов к формированию практико-ориентированных умений будущего техника-технолога; использованием комплекса методов исследования, адекватных задачам, логике, предмету, цели исследования, проверкой теоретических выводов на практике; положительными результатами опытно-экспериментальной работы и их статистической обработкой.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством обсуждения на заседаниях кафедры «Педагогика и психология» ФГБОУ ВПО «Югорский государственный университет», выступлениях на методологических семинарах аспирантов и соискателей ФГБОУ ЮГУ, научных конференциях, семинарах по проблемам образования и профессиональной подготовки.

Результаты исследования докладывались на конференциях разного уровня:

международных: Шадринск (26-27 ноября 2009), Таганрог (30 ноября 2009, 30 октября 2010), Тюмень (12-13 февраля 2010), Челябинск (30 мая 2010);

всероссийских: Красноярск (17 марта 2010), Ханты-Мансийск (7 апреля 2010), Шадринск (2010), Москва (ноябрь 2010).

региональных: Сургут (26-27 ноября 2009).

Положения, выносимые на защиту:

1. Профессиональная компетентность будущего техника-технолога определяется как интегративное качество личности, характеризующееся готовностью к системному и самостоятельному действию при организации и проведении работ в области разработки технологических процессов и эксплуатации промышленного оборудования по отрасли, с учетом полученных знаний, умений и личностной готовности к будущей профессиональной деятельности. В качестве её структурных компонентов выделены: гносеологический (включает совокупность знаний основ дисциплин специальной подготовки в объеме, необходимом для решения профессиональных задач); аксиологический (учитывает ценностные отношения, профессионально-ценностные ориентации, мотивы учебной и профессиональной деятельности, готовность к самообразованию, профессионально важные качества личности); практико-ориентированный (представляет практико-ориентированные умения, позволяющие применить знания специальных дисциплин на практике). Уровень сформированности данных компонентов определяет готовность будущего техника-технолога к профессиональной деятельности.

2. Практико-ориентированные умения будущего техника-технолога -это совокупность последовательно воспроизведенных практических действий, основанных на теоретических знаниях и обращенных на решение производственных задач в соответствии с профессиональной

направленностью, которые ограничиваются технологическими процессами в отрасли. Данная совокупность представлена умениями: технико-технологическими, гностическими, конструктивными, организаторскими и коммуникативными, что соответствует основным общим и профессиональным компетенциям.

3. Структурная модель формирования практико-ориентированных умений будущего техника-технолога в контексте компетентностного подхода включает взаимосвязанные блоки: целевой (цель и задачи данного процесса); содержательно-процессуальный (теоретические, методические и технологические процессы учебно-профессиональной деятельности обучающегося); результативно-оценочный (реализация, коррекция и анализ результата).

4. Практико-ориентированные умения будущего техника-технолога в контексте компетентностного подхода формируются за счет реализации следующих педагогических условий в их единстве и взаимосвязи:

- организация личностно ориентированного обучения, осуществляемая за счет обеспечения эмоционального комфорта и социальной защищенности обучающегося при педагогическом проектировании;

- повышение учебной мотивации обучающегося за счет формирования положительного отношения к выбранной профессии;

- обеспечение профессиональной направленности всех видов учебно-воспитательных занятий и методов обучения, позволяющих преподавателю реализовать моделирование профессиональной деятельности обучающихся;

- укрепление социального партнерства, предусматривающего взаимную заинтересованность, организацию деловых контактов и совместный процесс решения поставленных задач по формированию практико-ориентированных умений;

- создание специальной образовательной среды, ориентированной на ресурсное и методическое обеспечение педагогического проектирования.

Структура диссертации. Работа состоит из Введения, двух глав, шести параграфов, Заключения, Библиографического списка, включающего 232 источника. В работе приведено 15 таблиц, 22 рисунка и 9 приложений.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ФОРМИРОВАНИЯ ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННЫХ УМЕНИЙ БУДУЩЕГО ТЕХНИКА-ТЕХНОЛОГА В КОНТЕКСТЕ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА

В первой главе исследовано современное состояние проблемы формирования практико-ориентированных умений будущего техника-технолога в контексте компетентностного подхода. Глава содержит три параграфа.

В первом параграфе рассматривается компетентностный подход как основание профессиональной подготовки специалиста в системе СПО, описывается краткая история развития данной системы, указывается роль техника-технолога в нефтегазодобывающей отрасли с учетом его квалификационной подготовки. Выясняется необходимость формирования профессиональной компетентности будущего техника-технолога для повышения его конкурентоспособности на современном рынке труда, Проводится разграничение уровня профессиональной компетентности будущего техника-технолога СПО и бакалавра ВПО, как конкурирующих специалистов в области профессиональной деятельности. Анализируются понятия «компетентность» и «компетенция», представляющие в общем виде совокупность способностей, которыми должен обладать будущий техник-технолог в соответствии с ФГОС СПО.

Во втором параграфе выявляются сущность и содержание практико-ориентированных умений будущего техника-технолога в контексте профессиональной компетентности. Выявляется сущность и уточняется содержание понятия «профессиональная компетентность будущего техника-

технолога», выделяются его структурные компоненты. Объясняется значимость формирования практико-ориентированных умений будущего техника-технолога в контексте компетентностного подхода в соответствии с новым пониманием качества образования. Конкретизированы сущность и содержание понятия «практико-ориентированные умения будущего техника-технолога».

В третьем параграфе обосновывается необходимость педагогического проектирования процесса формирования практико-ориентированных умений будущего техника-технолога в контексте компетентностного подхода. Рассматриваются педагогические возможности проектной деятельности преподавателя, способствующей развитию данных умений. Поясняется разработанная структурная модель формирования практико-ориентированных умений будущего техника-технолога в контексте компетентностного подхода.

1.1. Компетентностный подход как основание профессиональной подготовки специалиста в системе среднего профессионального образования.

Для изучения и решения проблемы формирования практико-ориентированных умений будущего техника-технолога в контексте компетентностного подхода нам необходимо рассмотреть данную проблему в историческом аспекте, а затем принять во внимание существующие ей теоретико-методологические предпосылки. Без изучения истории развития СПО как педагогического явления, не могут быть глубоко осмыслены вопросы применения форм и методов обучения, базовых ценностей и путей совершенствования профессионального образования будущего техника-технолога.

В 2012 году системе среднего профессионального образования в России исполняется 313 лет. В результате изучения такой многовековой истории развития и становления СПО как составного компонента общей системы

образования в России, мы выделили пять значимых этапов, каждый из которых имеет свою парадигму в образовательном процессе (табл. 1). Парадигма (от греч. парабеиу^а) - совокупность фундаментальных научных установок, представлений и терминов, принимаемая и разделяемая научным сообществом и объединяющая большинство его членов [218].

Таблица 1

Этапы развития среднего профессионального образования в России

Этап Период Парадигма

1 конец XIX - начало XX Промышленный подход

2 18-40-е годы XX века Технократический подход

3 60-80-е годы XX века Централизованный подход

4 1990-2009 годы Общий подход

5 современный Компетентностный подход

Система СПО начала создаваться в России в середине XVII века с возникновением посольских, лекарских, типографских школ. Появление профессионального образования в современном его понимании можно считать заслугой Петра I. На тот момент для Российского государства были необходимы специалисты, которые выпускались в профессиональных школах различного типа. Воспитание и образование в петровских школах было направлено на приобретение профессиональных навыков. В таких школах обучались подростки и юноши всех сословий, кроме крепостных, в возрасте от 12 до 20 лет, находившиеся на полном государственном обеспечении.

Как особая ступень в образовании, среднетехническое (среднее профессиональное) обучение активно стало складываться в конце XIX -начале XX веков под влиянием организации труда в условиях развития крупного машинного производства. Здесь мы выделяем первый этап развития СПО, так как именно в это время началось становление теории и методики профессионального образования как самостоятельной отрасли научного знания (С.Я. Батышев). Подход к проблемам среднего профессионального

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Нагаева, Светлана Николаевна, 2012 год

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Абульханова-Славская К А. Личностные механизмы регуляции деятельности // Проблемы психологии личности. - М.: Прогресс, 1982. - С. 92-99.

2. Аванесов B.C. Композиция тестовых заданий. - М.: Адепт, 1998. - 217

с.

3. Аванесов B.C. Современные методы обучения и контроля знаний. -Владивосток: Изд-во ДГТРУ, 1999. - 125 с.

4. Адольф В.А., Ильина Н.Ф. Инновационная деятельность педагога в процессе его профессионального становления. / Монография. - Красноярск: Поликом, 2007. - 192 с.

5. Адольф В.А., Степанова И.Ю. Конкурентноспособность как показатель качества высшего профессионального образования. / Высшее образование в России. - 2007, № 6. - С. 77-79.

6. Адольф В.А., Степанова И.Ю. Проектирование образовательного процесса профессионального становления специалиста на основе компетентностного подхода. // Высшее образование в России. - 2008 . - № 3. -2008.- С. 158-161.

7. Адольф В.А., Кукушкин С.Г., и др. Управление в педагогических системах; монография / В.А. Адольф (и др.). под ред. Н.П. Чурляевой. Сиб. гос. аэрокосмич. ун-т. - Красноярск. - 2009, 180 с.

8. Адольф В.А., Степанова И.Ю. Проблемы подготовки будущего учителя в информационном обществе. Сибирский педагогический журнал. -Новосибирск. -2010. -№ 1. - С. 378-386.

9. Адольф В.А., Ильина Н.Ф. Инновационная деятельность в образовании: проблемы становления. // Высшее образование в России. -2010. -№ 1.-С. 81-87.

10. Адольф В.А., Степанова И.Ю. Обновление профессиональной подготовки педагога - необходимая утопия. // Высшее образование в России. -2010.-№7.-С. 21-27.

11. Адольф В.А., Ковалевич И.А., Чурляева Н.П. Проектирование системы профессионального образования в условиях комплекса «школа-вуз-предприятие». // Казанский психолого-педагогический журнал. - № 4. - 2011. -С. 77-87.

12. Адольф В.А., Степанова И.Ю. Развитие профессионального потенциала педагога в условиях обновления образовательной практики. // Инновации в образовании. - 2011. - № 10. - С. 14-25.

13. Алексеев H.A. Понятие личностно-ориентированного обучения // Завуч. - 1999. -№3.~ С. 113-125.

14. Аменд А.Ф. Теория и практика непрерывного эколого-экономического образования: монография. - Челябинск: Изд-во Чел. гос. пед. ун-та, 1996.-152 с.

15. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. - Минск: Изд-во Университетское, 1990. - 560 с.

16. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. - М.: Изд. Дом Шалвы Амонашвили, 2001. - 464 с.

17. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания: Избранные психологические труды в 2 т. - М.: Педагогика, 1980. - Т. 1. - 232 с.

18. Аношкин А.П. Педагогическое проектирование систем и технологий обучения: учеб.пособие. - Омск: Изд-во ОмГПУ, 1997. - 140 с.

19. Артамонова Е.И. Компетентностная парадигма формирования педагога // Компетентностный подход в образовании: материалы IV Всероссийской науч.-методич. конф. - Тольятти: Изд-во ТГУ, 2009. Т. 2. - С. 3-13.

20. Атутов П.Р. Политехническое образование школьников: Сближение общеобразовательной и профессиональной школы. - М.: Педагогика, 1986. -175 с.

21. Атутов П.Р., В. А. Поляков. Роль трудового обучения в политехническом образовании. -М.: Просвещение, 1985. - 128 с.

22. Ахулкова А.И. Технологии формирования профессиональной компетентности будущих преподавателей педагогического колледжа: дис. ... канд. пед. наук. - Орел, 2004. - 170 с.

23. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. -М.: Просвещение, 1982. - 193 с.

24. Бабанский Ю.К. Методологические и теоретические проблемы оптимизации учебно-воспитательного процесса — М.: Просвещение, 198477 с.

25. Батышев С .Я. Педагогика: теории, системы, технологии: учебник для высших и средних учебных заведений. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: Эгвес, 1999.-904 с.

26. Башмаков М.И., Поздняков С.Н., Резник H.A. Классификация обучающих сред // Школьные технологии. - 2000. - № 3. - С. 135.

27. Безрукова B.C. Настольная книга педагога-исследователя. -Екатеринбург: Изд-во Дома учителя, 2001. - 236 с.

28. Белкин A.C. Компетентность. Профессионализм. Мастерство. -Челябинск: Юж.-Урал. Кн. Изд-во, 2004. - 176 с.

29. Белкин A.C. Ситуация успеха. Как ее создать: книга для учителя. -М.: Просвещение, 1991. - 176 с.

30. Бережнова Е.В., В.В. Краевский. Основы учебно-исследовательской деятельности студентов: учебник для средних учебных заведений. - изд. 2-е, стереотипное. -М.: ИЦ Академия, 2006. - 128 с.

31. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. - М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

32. Беспалов П.В. Компьютерная компетентность в контексте личностно-ориентированного обучения // Педагогика. - 2003. - № 4. - С. 4145.

33. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения. - М.: Педагогика, 1979. - 304 с.

34. Богословский В.И., Извозчиков В.А., Потемкин М.Н. Информационно-образовательное пространство или информационно-образовательный хронотоп // Наука и школа. - 2000. - № 5. - С. 41-49.

35. Бодалев A.A., JI.A. Рудкевич. О субъективных факторах творческой деятельности человека // Педагогика. - 1995. - № 3. - С. 67-73.

36. Бодалев A.A. Психология о личности-М.: Изд-во МГУ, 1988 - 188 с.

37. Болотов В.А., Сериков В.В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе // Педагогика. - 2003. - № 10. - С. 8-14.

38. Большая Советская Энциклопедия: в 30 т. - М.: Советская энциклопедия, 1952. - Т. 13. - 672 с.

39. Бондаревская Е.В., C.B. Кульневич. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания. - Ростов на Дону: Учитель, 1999.-560 с.

40. Бондаренко С.М. Возможности использования информационных коммуникативных технологий в организации учебно-исследовательской деятельности младших школьников // Актуальные проблемы непрерывного образования // межвуз. сб. науч. ст. / под ред. JI.B. Паруниной. - Шадринск: Изд-во ОГУП «Шадринский Дом Печати», 2010. - С. 210-213.

41. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования. // Педагогика. - 1997. - № 4. — С. 11-17.

42. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания // Педагогика. - 1995. -№ 4. - С. 29-36.

43. Бордовская Н.В., A.A. Реан. Педагогика: учебник для высших учебных заведений. - СПб.: Питер, 2001. - 304 с.

44. Борисов П.П. Компетентностно-деятельностный подход и модернизация содержания общего образования // Стандарты и мониторинг. -2003.-№ 1.-С. 58-61.

45. Борисова H.B. Образовательные технологии как объект педагогического выбора. - М.: Изд-во ИЦПКПС, 2000. - 46 с.

46. Брусянина Е.И. Организация и содержание работы научного общества учащихся // Проблемы непрерывного профессионального образования в XXI веке: материалы междунар. науч. симпозиума. -Шадринск: Изд-во ОГПУ «Шадринский Дом Печати», 2009. - С. 51-56.

47. Буева Л.П. Социальная среда и сознание личности. - М.: Изд-во МГУ, 1988.-68 с.

48. Бурькова Е.В. Формирование информационной компетентности будущих специалистов в области вычислительной техники: автореф. дис. ... канд. пед. наук. - Оренбург, 2006. - 22 с.

49. Варданян Ю.В. Строение и развитие профессиональной компетентности специалиста с высшим образованием: дис. ... д-ра пед. наук. - Москва, 1998. - С. 44-107.

50. Вербицкий A.A. Развитие мотивации студентов в контекстном обучении: монография. - М.: Изд-во ИЦПКПС, 2000. - 200 с.

51. Вербицкий A.A. Контекстное обучение в компетентностном подходе // Высшее образование в России. - 2006. - № 11. - С. 39-46.

52. Виленский М.Я. Формирование физической культуры личности учителя в процессе его профессиональной подготовки. - М.: Изд-во МГПИ им. В.И. Ленина, 1990. - 84 с.

53. Вильгаук O.A. Воспитание мотивации учебной деятельности учащихся колледжа: дис. ... канд. пед. наук. - Курган, 2006. - 173 с.

54. Ворожищева H.H. Технология ценностного самоопределения старшеклассников: монография. - Омск, 2002. - 164 с.

55. Выготский Л.С. Педагогическая психология. - М.: Педагогика, 1991. -112с.

56. Воспитательная система школы: проблемы управления. Очерки прагматической теории / В.А. Краковский, Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова, Е.И. Соколова / под ред. В.А. Краковского. - М.: Сентябрь, 1997. - 415 с.

57. Голуб Г.Б., Перелыгина Е.А., Чуракова О.В. Метод проектов -технология компетентностно-ориентированного образования: методическое пособие для педагогов - руководителей проектов учащихся основной школы.

- Самара: Учебная литература, 2006. - 176 с.

58. Гаврилова О.И. Формирование нравственно-экономических отношений учащихся в школьном малом предприятии: дис. ... канд. пед. наук.-СПб., 1992.-179 с.

59. Гусинский Э.Н., Турчанинова Ю.И. Введение в философию образования. -М.: Логос, 2000. - 137 с.

60. Давыдов В.В. Педагогика: учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / под. ред. П.И. Пидкасистого. - М.: Педагогическое общество России, 1998. - 208 с.

61. Данильцев Г.Л. Что нравиться и что не нравиться экспертам при оценке учебно-исследовательских работ учащихся // Развитие исследовательской деятельности учащихся: метод, сб. М.: Народное образование, 2001. - С. 144-150.

62. Джонс Дж. К. Методы проектирования / пер. с англ. - 2-е изд. доп. -М.: Мир, 1986.-326 с.

63. Дереклеева Н.И. Научно-исследовательская работа в школе. - М.: Вербум-М, 2001.-151 с.

64. Деркач A.A. Технология эффективной профессиональной деятельности. - М.: Издательский дом Красная площадь, 1996. - 400 с.

65. Дмитриева М.А., Крылов A.A., Нафтульев А.И. Психология труда и инженерная психология: учебное пособие. - Л.: Изд-во ЛГУ, 1979. - 220 с.

66. Дубровина Г.Г. Социальные ценности и социальное поведение // Экономика. Вопросы школьного экономического образования. - 2003. - № 3.

- С. 20-24.

67. Дуранов М.Е. Профессионально-педагогическая деятельность и исследовательский подход к ней: монография. - Челябинск: Изд-во ЧГАКИ, 2002.-276 с.

68. Дробницкий О.Г. Некоторые аспекты проблемы ценностей. - М.-Л: Политиздат, 1966. -337 с.

69. Дьяченко М.И., Кандыбович J1.A. Психология высшей школы: учебное пособие. — Минск: Изд-во БГУ, 1981. - 383 с.

70. Ефремов A.B., Белкин E.JI. Методические рекомендации по организации учебного процесса (реализация экспериментальных программ).

- М.: ИЦ Академия, 2002. - 137 с.

71. Забурьянова В. Д. Научно-исследовательская деятельность преподавателя. - М.: Новый город, 2006. - 114 с.

72. Загвязинский В.И. Исследовательская деятельность педагога: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М.: ИЦ Академия, 2006. -176 с.

73. Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М.: ИЦ Академия, 2003. - 208 с.

74. Загвязинский В.И., Поташник М.М. Как учителю подготовить и провести эксперимент: метод, пособие. - М.: Педагогическое общество России, 2004. - 144 с.

75. Загвязинский В.И. Практическая методология педагогического поиска. - Тюмень: Изд-во ЗАО «Легион-Групп», 2005. - 74 с.

76. Здравомыслов А.Г. Потребности, интересы, ценности. - М.: Политиздат, 1986. -230 с.

77. Зеер Э.Ф. Профессионально-образовательное пространство личности.

- Екатеринбург: Изд-во РГПУ, 2002. - 126 с.

78. Зеер Э.Ф. Профессиональное образование ремесленников-предпринимателей: В помощь преподавателю. - Челябинск: Изд-во ЧТУ, 2001.-35 с.

79. Зимняя И.А. Общая культура и социально-профессиональная компетентность человека // Интернет-журнал «Эйдос». - 2006. - № 4.

80. Зимняя И.А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата образования // Высшее образование сегодня. - 2003. - № 3. - С. 34-42.

81. Зимняя И.А. Педагогическая психология. - Ростов на Дону: Феникс, 1997.-480 с.

82. Зимняя И.А., Сахарова Т.Е. Проектная методика обучения английскому языку // Иностранные языки в школе. - 1991. - № 3. - С. 9-12.

83. Зимняя И. А. Личностно-деятельностный подход как основа организации образовательного процесса. М.: Электронная библиотека МГППУ. - 1985. - № 5. - С. 244-252. [Электронный ресурс]. http://psychlib.ru/mgppu/ZOsv-01/ZLD-244.HTM (дата обращения 21.01.2011).

83. Иванов Д.А., Митрофанов К.Г., Соколова О.В. Компетентностный подход в образовании: проблемы, понятия, инструментарий: учеб. метод, пособие. - Омск: Изд-во ОМГПУ, 2003. - 102 с.

85. Ильин Г.Л. Личностно-ориентированная педагогическая технология: научный доклад. -М.: Изд-во ИЦПКПС, 1999. - 24 с.

86. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. - СПб.: Питер, 2000. - 502 с.

87. Исаев И.Ф., Шеховская Н.Л. Колледж как инновационное образовательное учреждение. - Белгород, 1997. - 24 с.

88. Каган М.С. Философская теория ценностей. - СПб.: Питер, 1998. -205 с.

89. Каляева Ю.А. Формирование коммуникативных умений учащихся начальных классов школы-интерната: дис. ... канд. пед. наук. -Магнитогорск, 2002. - 144 с.

90. Кальней В.А., Шиитов С.Е. Технология мониторинга качества образования в системе «учитель-ученик». -М.: ПОРФ, 1999. - 86 с.

91. Килпатрик У.Х. Метод проектов. Применение целевой установки в педагогическом процессе. - Л.: Брокгауз - Ефрон, 1925. - С. 10.

92. Кирьякова А.Е. Теория ориентации личности в мире ценностей: монография. - Оренбург: Юж. Урал, 1996. - 190 с.

93. Клименко Н.Ю. Социально-педагогическая компетентность специалистов социальной сферы // Педагогика. - 2003. - № 2. - С. 22-28.

94. Климов Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях. - М.: Изд-во МГУ, 1995.-223 с.

95. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. -Ростов на Дону: Феникс, 1996. - 512 с.

96. Ключевые компетенции и образовательные стандарты: доклад A.B. Хуторского на Отделении философии образования и теоретической педагогики РАО 23 апреля 2002 г. - М.: Эйдос, 2002. - С. 5-6.

97. Ковалев В.И. К проблеме мотивов // Психологический журнал. -1981.-№ 1.-С. 29-44.

98. Козлова Н.Б. Развитие профессиональной компетентности будущего учителя иностранного языка в процессе иноязычной подготовки в ВУЗе: дис. ... канд. пед. наук. - Магнитогорск, 2003. - С. 27-40.

99. Колесникова И.А., Горчакова-Сибирская М.П. Педагогическое проектирование: учеб. пособие для высш. учеб. заведений / под ред. В.А. Сластенина, И.А. Колесниковой. - изд. 2-е стереотипное. - М.: ИЦ Академия, 2007.-288 с.

100. Комаров А.П. Формирование профессиональной компетентности курсантов военных институтов средствами модульного бучения: дис. ... канд. пед. наук. - Уссурийск, 2005. - 146 с.

101. Компетентностный подход в педагогическом образовании: коллективная монография / под. ред. В.А. Козырева, Н.Ф. Родионовой. -СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2004. - 392 с.

102. Кон И.С. Социология личности. -М.: Политиздат, 1967. - 368 с.

103. Кон И.С. Социологическая психология. - М.: ИЦ Академия, 1999. -344 с.

104. Концепция профессионального самоопределения молодежи / Чистякова С.Н., Губин A.B., Журавлев В.И. и др. / под ред. Полякова В.А. -М, 1993.- 15 с.

105. Кравцова M.B. Формирование компетенций будущих специалистов на основе логистического подхода // Компетентностный подход в образовании: сб. мат. IV Всероссийской науч.-метод. конференции / под ред. Г.Н. Тараносовой. - Тольятти: Изд-во ТГУ, 2009. Т. 1. - С. 179-184.

106. Краевский В.В. Педагогика между философией и психологией // Педагогика. - 1994. № 6. - С. 24-31.

107. Кругликов Т.П. Методика преподавания технологии с практикумом: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - изд. 2-е стереотипное. -М.: ИЦ Академия, 2004. - 480 с.

108. Крупская Н.К. Педагогические сочинения: в Ют. / под ред. Н.К. Гончарова и др. - М.: Акад. пед. наук РСФСР, 1957 - 1959. - Т. 4. Трудовое воспитание и политехническое образование, 1959. - 630 с.

109. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя. - М.: Изд-во АПН, 1990. - 149 с.

110. Кузьмина Н.В., Реан A.A. Профессионализм педагогической деятельности. - СПб.: Изд-во СПбГУ, 1993. - 63 с.

111. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. -М.: Высшая школа, 1990. - 119 с.

112. Кун Д. Основы психологии. Все тайны поведения. - СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2005. - 720 с.

113. Кустов Ю.А., Щербакова О.Ю. Роль знаний в формировании компетентности будущих специалистов // Компетентностный подход в образовании: сб. матер. IV Всероссийской науч.-метод. конференции / под ред. Г.Н. Тараносовой. - Тольятти: Изд-во ТГУ, 2009. - Т. 1. - С.188-193.

114. Кустов JI.M. Исследовательская деятельность инженера-педагога: основы педагогической теории. - Челябинск: Изд-во ИРПО, 1996. - 207 с.

115. Курова H.H., Лебедев Н.И., Соловов A.B. Информационные технологии в личностно-ориентированном развитии школьников // Информатизация непрерывного образования (ИНО-97): материалы 7-й

междунар. конференции-выставки. М.: Ассоциация учителей и преподавателей информатики, 1997. - С. 215-228.

116. Ландшеер В. Концепция «минимальной компетентности» // Перспективы: вопросы образования. - 1988. -№ 1. - С. 6-7.

117. Леденев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. - М.: Высшая школа, 1991. - 223 с.

118. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: в 2-х т. / под ред. В.В. Давыдова, В.П. Зинченко, A.A. Леонтьева, A.B. Петровского. -М.: Педагогика, 1983. - Т. 1. - 392 с.

119. Лопатухина Т. А. Развитие профессиональных компетенций студентов//Специалист. -2010.-№9.-С. 32-34.

120. Ломов Б.Ф. Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии. - М.: Педагогика, 1991. - 296 с.

121. Маматов Б. А. Компьютерный компонент педагогической технологии в системе формирования профессиональной компетентности специалистов: дис. ... канд. пед. наук. -М., 2002. - С. 65-68.

122. Мануйлов Ю.С. Воспитание средой: сборник разных лет. -Н.Новгород: Изд-во НГЦ, 2003. - 115 с.

123. Макарова Л.В. Преподаватель: модель деятельности и аттестация. -М.: Изд-во ИЦПКПС, 1992. - 148 с.

124. Макет Федерального государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования по специальности 131018 Разработка и эксплуатация нефтяных и газовых месторождений, 05.11.09

125. Маркс К., Энгельс Ф. Сочинения. - М.: Прогресс, 1975. - Т. 16. - С.

198.

126. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. -М.: Просвещение, 1990. - 192 с.

127. Маркова А.К. Психология профессионализма. - М.: Просвещение, 1996.-308 с.

128. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. -М.: Педагогика, 1972.-208 с.

129. Матяш Н.В. Творческая проектная деятельность как средство развития, обучения и воспитания учащихся в технологическом образовании // Предпринимательство и занятость юных. - 2000, № 1. - С. 64-79.

130. Махмутова З.М. Теоретические основы профессиональной компетентности // Информатика и образование. - 2004. - № 12. - С. 41-44.

131. Методы педагогического исследования. Лекции: учеб. пособие для студ. пед. институтов / под ред. В.И. Журавлева. - М.: Просвещение, 1972. -160 с.

132. Мирсаетова A.A. Условия формирования успешности в будущей профессиональной деятельности // Среднее профессиональное образование. -2010.-№3.-С. 61-64.

133. Модернизация общего образования: оценка образовательных результатов: книга для учителя / под ред. проф. В.В. Лаптева, проф. А.П. Тряпициной. - СПб.: Изд-во «СОЮЗ», 2002. - 112 с.

134. Моральные ценности личности: учеб. пособие / под ред. А.И. Титаренко. -М.: Изд-во МГУ, 1994. - 176 с.

135. Мясищев В.Н. Психология отношений. - М.: Политиздат, 1995. -356 с.

136. Мяшкова Л.М. Самостоятельная работа как один из способов активизации познавательной деятельности студентов // Наука и инновации XXI века: материалы X юбил. окр. конф. молодых ученых. - Сургут: ИЦ СурГУ, 2010. - Т. 2. - С. 131-132.

137. Насырова Э.Ф. Модульно-рейтинговая и проектная технологии формирования компетентности учителя технологии и предпринимательства: монография. - Шадринск: Изд-во ОГУП «Шадринский Дом Печати», 2008. -140 с.

138. Насырова Э.Ф. Формирование профессиональной компетентности учителя технологии и предпринимательства в процессе обучения

дисциплинам предметной подготовки: дис. ... канд. пед. наук. - Сургут, 2007. -189 с.

139. Никандров Н.Д. Воспитание ценностей и подготовка учителей. -М.: Просвещение, 1998. - 125 с.

140. Никитина Н.И., Железнякова О.М., Петухов М.А. Основы профессионально-педагогической деятельности: учеб. пособие для студентов среднего профессионального образования. — М.: Мастерство, 2002. - 288 с.

141. Новак И.В. Компетентностный подход в обучении через исследовательскую работу студентов // Специалист. - 2010. - № 8. - С. 33-34.

142. Новиков A.M. Как работать над диссертацией: пособие для начинающего педагога-исследователя. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: Изд-во ИПК и ПРНО МО, 1996. - 112 с.

143. Новиков A.M. Организация опытно-экспериментальной работы на базе образовательного учреждения // Дополнительное образование. - 2002. -№4.-С. 24-31.

144. Новиков A.M. Интеграция базового профессионального образования // Педагогика. - 1996. - № 3. - С. 3-8.

145. Новейший словарь иностранных слов и выражений. - Минск: Харвест, 2007. - 976 с.

146. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: учеб. пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева, А.Е. Петров / под ред. Е.С. Полат. - М.: ИЦ Академия, 2003. - 272 с.

147. Ожегов С.И. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеологических выражений.- изд. 3-е стереотипное - М.:АЗЪ, 1996 - 928 с.

148. Оспенникова Е.В. Информационно-образовательная среда и методы обучения // Школьные технологии. 2002. - № 2 - С. 31-43.

149. Педагогические технологии: учеб. пособие для студ. педагогических специальностей / под общей ред. B.C. Кукушина. - М.: ИКЦ «МарТ»; Ростов на Дону: ИЦ «МарТ», 2004. - 336 с.

150. Педагогика: теории, системы, технологии: учебник высших и средних учебных заведений / под. ред. С.А. Смирнова. - 6-е изд., испр. - М.: ИЦ Академия, 2006. - 512 с.

151. Педагогика: Большая современная энциклопедия / сост. Е.С. Рапацевич. - Минск: Современное слово, 2005. - 720 с.

152. Педагогика: учебник / под ред. П.И. Пидкасистого. - М.: Педагогическое общество России, 1998. - 640 с.

153. Педагогический поиск: учебник для высших учебных заведений / под ред. И.Н. Баженовой. - 3-е изд., испр. и доп. - М.: Педагогика, 1989. -560 с.

154. Петров А.П. Профессиональная компетентность: понятийно-терминологические проблемы // Вестник высшей школы. - 2004. - № 10. - С. 6-11.

155. Петровский A.B. Личность. Деятельность. Коллектив. - М.: Политиздат, 1982. -225 с.

156. Пидкасистый П.И. Психолого-педагогический справочник преподавателя высшей школы. - М.: Педагогическое общество России, 1999. -353 с.

157. Пилипчевская Н.В., Адольф В.А. Тьюторская деятельность: вызовы времени и перспективы развития: монография / Н.В. Пилипчевская, В.А.Адольф ; Краснояр.гос.пед.ун-т им. В.П.Астафьева. - Красноярск, 2011.

- 224 с.

158. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий.

- М.: Высшая школа, 1984. - 187 с.

159. Плащевая Е.В. Комплекс исследовательских умений в проектировочной деятельности // Среднее профессиональное образование. -2009. - № 4. - С. 24-28.

160. Подласый И.П. Педагогика: 100 вопросов - 100 ответов: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений - М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2004. - 368 с.

161. Подчалимова Г.Н. Теория и практика проектирования содержания дополнительного профессионального образования руководителей школ: дис. ... док. пед. наук. - Курск, 2001. - 568 с.

162. Полонский В.М. Словарь по образованию и педагогике. - М.: Высшая школа, 2004. - 512 с.

163. Поляков В.А. Трудовое воспитание. Экономическое воспитание и образование. Профессиональная ориентация. -М.: Педагогика, 1989. - 199 с.

164. Постановление Правительства РФ № 543 «Об утверждении Типового положения об образовательном учреждении среднего профессионального образования» от 18 июля 2008 г.

165. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. -М.: Изд-во «Институт практической психологии», 1996. - 132 с.

166. Равен Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация / пер. с англ. - М.: Когито-центр, 2002. - 123 с.

167. Равкин З.И. Метод проектов // Российская педагогическая энциклопедия в 3 т. - М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. - Т. 1. -С. 567-568.

168. Развитие исследовательской деятельности учащихся: методический сборник / под ред. A.C. Обухова. - М.: Народное образование, 2001. - 272 с.

169. Рассказов Ф.Д. Основы военно-профессионального воспитания курсантов высших военно-политических училищ: дис. ... канд. пед. наук. -Москва, 1991.-207 с.

170. Резник T.JI Организация исследовательской деятельности студентов при изучении специальных дисциплин как условие формирования конкурентоспособного специалиста // Образование и образованность: плюсы и минусы глобализации: сб. науч. ст. / под ред. E.H. Васильевой. - Тюмень: Изд-во ТГАКИСТ, 2010. - С. 66-69.

171. Розов Н.С. Культура, ценности и развитие образования: Основания реформы гуманитарного образования в высшей школе. - М.: Изд-во ИЦПКПС, 1992.-156 с.

172. Рубинштейн С.Jl. Основы общей психологии: в 2 т. - М.: Педагогика, 1989. - Т. 2. - 328 с.

173. Садовская Е.А. Формирование профессиональной компетентности будущих преподавателей-исследователей университета: дисс. ... канд. пед. наук. - Оренбург, 2005. - 224 с.

174. Сартакова Е.В., Олейникова О.Н., Муравьева A.A., Ю.В. Коновалова Ю.В., Модульные технологии: проектирование и разработка образовательных программ: учебное пособие. - М.: Альфа-М; ИНФРА-М, 2010.-256 с.

175. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: учебное пособие. -М.: Народное образование, 1998.-256 с.

176. Семина В.В. Понятия «компетенция» и «компетентность» в Российской образовательной парадигме // Среднее профессиональное образование. - 2010. - № 4. - С. 7-8.

177. Сергеев Н.К. Особенности организации и содержания научно-исследовательской деятельности. -М.: Народное образование, 1993. -44 с.

178. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии: монография. - Волгоград: Перемена, 1994. - 150 с.

179. Силяева Е.Г. Теоретические основы формирования профессионально-этнической культуры учителя: дис. ... док. пед. наук. - М., 1995.-380 с.

180. Симоненко В. Д. Технологическая культура и образование (культурно-технологическая концепция развития общества и образования). -Брянск: Изд-во БГПУ, 2001. - 214 с.

181. Скаткин М.Н. Дидактика средней школы. - М.: Педагогика, 1982. -319 с.

182. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. - М.: Педагогика, 1986. - 152 с.

183. Сластенин В.А., Исаев, И.Ф., Мищенко А.И. Педагогика: учеб. пособие для студ. пед. учеб. заведений / под общ. ред. В.А. Сластенина. - М.: Школа-Пресс, 1997. - 512 с.

184. Сластенин В.А. Педагогика: инновационная деятельность. - М.: Магистр, 1997.-224 с.

185. Сластенин В.А., Каширин В.П. Психология и педагогика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М.: ИЦ Академия, 2001. - 480 с.

186. Сластенин В. А., Шиянов E.H. Гуманистическая концепция педагогического образования // Современная высшая школа. - 1991. - № 4. -С. 83-96.

187. Словарь-справочник педагогических инноваций в образовательном процессе / сост. JI.B. Трубайчук. - М.: Изд. дом «Восток», 2001. - 81 с.

188. Советский энциклопедический словарь / под ред. A.M. Прохорова. М.: Советская энциклопедия, 1989. - Вып. 4. - с.

189. Солина Л.Б. Инновационная деятельность преподавателя как условие повышения качества профессиональной подготовки специалиста // Современное образование в условиях реформирования: инновации и перспективы: материалы I Всероссийской науч.-практ. конф. - Красноярск: Изд. дом «Новый Енисей», 2010. - Ч. 3 — С. 162-173.

190. Солянкина Л.Е. Практико-ориентированная направленность подготовки бакалавра // Среднее профессиональное образование. - 2009. -№2.-С. 6-8.

191. Степанова И. Ю., Адольф В. А. Профессиональная подготовка учителя в условиях становления постиндустриального общества: монография/ Краснояр. гос.пед ун-т им. В.П.Астафьева.- Красноярск. - 520 с.

192. Станкин М.И. Профессиональные способности педагога. Акмеология воспитания и обучения. - М.: Флинта, 1998. - 363 с.

193. Столяренко A.M. Психология и педагогика. - М.: Юнити, 2001 -420 с.

194. Султанова Т. А. Проективное образование студентов в информационном обществе // Вестник Оренбургского государственного университета. - 2006. - № 10. - С. 56-60.

195. Татур Ю.Г. Компетентность в структуре модели подготовки специалиста // Высшее образование сегодня. - 2004. - № 4. - С. 20-26.

196. Теплов Б.М. Избранные труды. - М.: Педагогика, 1985. - 329 с.

197. Тронин E.H. Теория и практика технологической подготовки студентов специальности «Технология и предпринимательство» в педагогическом вузе: дис. ... д-ра пед. наук. - М., 2000. - 320 с.

198. Тюнис Л.Ю. Проблема профессионального развития личности в психолого-педагогических исследованиях // Юридическое образование и наука. - 2005.-№3,-С. 8-10.

199. Тютюнова О. Д. Региональные особенности реализации непрерывного профессионально-технического образования // Проблемы непрерывного профессионального образования в XXI веке: материалы междунар. науч. симпозиума. - Шадринск: Изд-во ОГПУ «Шадринский Дом Печати», 2009. - С. 336-342.

200. Федеральный закон от 10 апреля 2000 г. № 51-ФЗ «Об утверждении Федеральной программы развития образования» (с изменениями от 26 июня 2007 г.).

201. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки 131000 Нефтегазовое дело, 28.10.09

202. Харламов И.Х. Педагогика. -М.: Высшая школа, 1990. - 575 с.

203. Хохолуш М.С. Развитие социально-профессиональных ценностных ориентаций студентов колледжа: автореф. дис. ... канд. пед наук. -Челябинск, 2005. - 27 с.

204. Хуторской A.B. Методика личностно-ориентированного обучения. Как обучать всех по-разному?: пособие для учителя. - М.: ВЛАДОС -ПРЕСС, 2005.-383 с.

205. Хридина H.H. Понятийно-терминологический словарь: Управление образованием как социальной системой. - Екатеринбург: Уральское изд-во, 2003.-384 с.

206. Чечель И.Д. Управление исследовательской деятельностью педагога и учащегося в современной школе // Директор школы. - 1998. - № 9. - С. 1417.

207. Чечель И.Д. Метод проектов или попытка избавить учителя от обязанности всезнающего оракула // Директор школы. - 1998. - № 3. - С. 1116.

208. Чечель И.Д. Метод проектов: субъективная и объективная оценка результатов // Директор школы. - 1998. - № 4. - С. 3-10.

209. Чистякова С.Н. Профессиональное самоопределение и профессиональная карьера молодежи. -М.: Изд-во РАО ИПСМ, 1992. - 88 с.

210. Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения: метод, пособие. - М.: Народное образование, 1996. - 160 с.

211. Чурляева Н. П. Обеспечение качества подготовки инженеров в рыночных условиях на основе компетентностного подхода: дис. ... док. пед. наук. - Красноярск, 2008. - 409 с.

212. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. - М.: Логос, 1994. -313 с.

213. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека. -М.: Логос, 1996.-319 с.

214. Шамова Т.И. Менеджмент в управлении школой: учебное пособие. - М.: Магистр, 1995. - 224 с.

215. Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения: в 2 т. - М.: Педагогика, 1980. - Т.1. - 304 с.

216. Шиянов E.H. Развитие личности в обучении: учеб. пособие для студ. пед. вузов. - М.: ИЦ Академия, 1999. - 275 с.

217. Щербаков Р.Н. Гуманистические ценности науки и образования как средство формирования его личности // Вестник Российской Академии Наук. -2003.- №3.-С. 232-233.

218. Энциклопедия профессионального образования: в 3-х т. / под ред. С .Я. Батышева. -М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1999. Т. 2.-440 с.

219. Энтина И.С. Из опыта работы по реализации творческого проекта «Экологические выставки» // Муниципальная система образования: сб. науч. тр. / под ред. проф. Г.Ф. Гребенщикова. - М.: Перо, 2010. - С. 148-152.

220. Якиманская И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения // Вопросы психологии. - 1995. - № 2. - С. 31-41.

221. Яковлева Н.М. Формирование исследовательских умений у студентов педагогического вуза (на материале педагогики): дис. ... канд. пед. наук. - Челябинск, 1977. - 192 с.

222. Ясвин В. А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. - М.: ЦКФЛ РАО, 1997. - 248 с.

223. Britell Т.К. Competency and Exellence // Minimym Competency Achivment Testing / Traeger R.M. Title C/K/ (eds). - Berkeley, 1980. - P. 23-29.

224. Fried-Booth Diana L. Project Work. Oxford University Press, 1986. - P.

89.

225. Holmes Len. Defining and Assessing Professional Competence // prepared for Course Tutors' Conference, Institute of Personnel Management at UMIST. - 1992. - № 7. - P. 6-8.

226. Hutchinson Tom. Introduction to Project Work. Oxford University Press, 1991.-P. 23.

227. Mythology of International Project Work // ПС English. - 2000. - № 38. -P. 6.

228. Phillips Diane. Projects with Young Learners. Oxford University Press, 1999.-P. 180.

229. Ribe Ramon, Vidal Nuria. Project Work. Step by Step. Heineman English Language Teaching, 1993. - P. 70.

230. Teaching and Learning Professionalism. Report of the Professionalism Committee // American Bar Association Section of Legal Education and Admissions to the Bar. [Электронный ресурс]. http://www.abanet.org/legaled/publications/pubs.html (дата обращения 22.03.2010).

231. White R.W. Conference and psychosexual stages of development: Nebraska Symposium on Motivation, 1960. - P. 97-140.

232. http://www.edu.ru/db/portal/spe/3v.htm (дата обращения 07.02.12)