Формирование информационно-дидактических умений будущих учителей физики в условиях реализации компетентностного подхода тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Дадашева, Зарема Имрановна
- Специальность ВАК РФ13.00.08
- Количество страниц 183
Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Дадашева, Зарема Имрановна
ВВЕДЕНИЕ.
Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННО-ДИДАКТИЧЕСКИХ УМЕНИЙ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ФИЗИКИ НА ОСНОВЕ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА.
1.1. Компетентностный подход в теории и практике профессионального образования.
1.2. Информационно-дидактические умения будущего учителя физики как компонент его профессиональной компетентности.
1.3. Анализ готовности будущих учителей физики к информационно-дидактической деятельности в условиях информатизации образования.
Выводы по I главе.
ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННО-ДИДАКТИЧЕСКИХ УМЕНИЙ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ФИЗИКИ НА ОСНОВЕ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА.
2.1. Модель формирования информационно-дидактических умений будущих учителей физики на основе компетентностного подхода.
2.2. Технология формирования информационно-дидактических умений будущих учителей физики на основе компетентностного подхода.
2.3. Организация и анализ опытно-экспериментальной работы.
Выводы по II главе.
Рекомендованный список диссертаций по специальности «Теория и методика профессионального образования», 13.00.08 шифр ВАК
Методика обучения будущих учителей использованию образовательных компьютерных технологий на лабораторных занятиях по физике в средней школе2007 год, кандидат педагогических наук Оспенников, Никита Андреевич
Обучение студентов педагогического вуза применению компьютерных технологий в организации деятельности учащихся по решению физических задач2008 год, кандидат педагогических наук Оспенников, Андрей Анатольевич
Развитие методической системы формирования информационной и коммуникативной компетентности будущего учителя на основе мультимедиа-технологий2002 год, доктор педагогических наук Смолянинова, Ольга Георгиевна
Методическая система формирования информационно-коммуникационной компетентности будущих учителей начальных классов на основе контекстного подхода2010 год, кандидат педагогических наук Ситникова, Людмила Дмитриевна
Педагогические основы реализации компетентностного подхода в инженерном образовании2012 год, доктор педагогических наук Алисултанова, Эсмира Докуевна
Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование информационно-дидактических умений будущих учителей физики в условиях реализации компетентностного подхода»
Актуальность исследования. Основная цель профессионального образования - подготовка квалифицированного специалиста соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособного на рынке труда, свободно владеющего своей профессией и ориентированного в смежных областях деятельности, способного к эффективной работе по специальности на уровне мировых стандартов, готового к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности. Задача коренного улучшения системы профессионального образования, качества подготовки специалистов имеет фундаментальное значение для будущего страны. Она требует совместных усилий академического сообщества, государства, предпринимательских кругов. Следовательно, повышение профессионализма педагогов, подготовка и формирование педагогического корпуса, соответствующего запросам современной жизни, является первостепенной задачей и необходимым условием модернизации образовательной системы страны.
В связи с подписанием Россией Болонской конвенции обозначились направления изменения принципов формирования содержания высшего профессионального образования. По-иному определены и цели обучения. Они сформированы в логике компетентностного подхода, введенного в теорию и практику профессионального образования. Компетентностный подход к обучению становится одним из ведущих направлений в мировой образовательной практике. В материалах по модернизации образования в России этот подход рассматривается как одно из важных койцептуальных положений. Новые понятия «компетентность» и «компетенции» первыми ввели в профессиональное образование ученые стран Европейского Союза Р. Бадер, Д. Мартене, Б. Оскар-сон, А. Шелтен, Саймон Шо и др. В отечественной педагогике и психологии научная основа данного направления заложена в работах О.В. Акуловой, Е.С. Заир-Бек, И.А. Зимней, В.А. Козырева, A.A. Пинского, Н.Ф. Радионовой,
М.В. Рыжакова, А.П. Тряпицыной, И.Д. Фрумина, А.В. Хуторского, С.Е. Шишова и др.
Иными словами, существующий уровень развития общества ориентирует современного специалиста на необходимость овладения профессиональными умениями на уровне профессиональных компетенций, реализуемая на основе компетентностного подхода.
Проблемы повышения эффективности подготовки специалистов к профессиональной деятельности в высшей школе исследованы А.А. Вербицким, Э.Ф. Зеером, И.Я. Лернером, В.А. Сластениным и др., где предложены концепции, раскрывающие основные аспекты и направления повышения качества педагогического взаимодействия субъектов.
Общетеоретические основы профессиональной подготовки педагога исследованы в работах М.Н. Алиева, Ф.Н. Алипхановой, Б.Г. Ананьева, Ю.К. Бабанского, Т.Г. Везирова, Г.М. Гаджиева, Б.С. Гершунского, Л.Н. Давыдовой, В.А. Кан-Калика, Г. А. Карахановой, М.М. Левиной, А.Н. Леонтьева, И .Я. Лер-нера, Д.М. Маллаева, А.Н. Нюдюрмагомедова, М.Н. Скаткина, В.А. Сластени-на, Л.Ф. Спирина, В.А. Сухомлинского, К.Д. Ушинского и др.
Подготовка учителей физики представляет собой сложный и длительный процесс становления профессиональной культуры, компетенций обуславливающий в дальнейшем соответствующее качество образования школьников. Компетенции будущего учителя физики проявляются при решении им профессиональных задач в процессе получения образования. Компетенции всегда проявляются в деятельности. Невозможно выявить и диагностировать непроявленную компетенцию. Ее природа такова, что она может проявляться исключительно в единстве с ценностями человека при условии глубокой личностной заинтересованности в данном виде деятельности.
В свете современной личностно-ориентированной парадигмы образования новые задачи требуют обновления содержания, форм и методов профес сиональной подготовки будущего учителя физики, другого концептуального подхода в обучении физике. Возникающие при этом проблемы предполагается решить введением многоуровневой системы высшего образования, в которой высшее естественнонаучное образование должно быть непрерывным, фундаментальным, целостным, личностно-ориентированным (М.А. Вейт, О.Н. Голубева, B.C. Стенин, А.Д. Суханов и др.).
Учет перспективных интересов общества и отдельной личности ставит реформирование содержания естественнонаучного образования в число приоритетных задач развития системы высшего образования. Поэтому актуальным в подготовке будущих учителей физики в современных условиях является сочетание фундаментального физического образования и глубокого усвоения основ профессиональной деятельности с практическим овладением ею, в рамках информационной среды. Синтез практических действий с теоретическими знаниями и возможностями информационных и коммуникационных технологий воплощается в информационно-дидактических умениях.
Основу научного обоснования исследуемой нами проблемы составляют психолого-педагогические и методичеркие аспекты формирования умений, исследованные в работах Б.Г Ананьева, В.А. Беликова, O.A. Ивановой, А.К. Марковой, С.Д. Смирнова, В.Д. Шадрикова и др. Вопросы формирования и развития профессиональных умений и навыков обсуждаются в работах С.Я. Батышева, В.Н. Романенко, И.С. Якиманской, О.В. Дроновой, Ю.Д. Ермаковой, JI.A. Коченовой, Л.А. Мистратовой.
Организация современного педагогического процесса включает использование как новой учебной литературы, интегрирующей учебную информацию и дидактические инновации, так и современных информационных технологий для организации компьютерных систем поддержки обучения.
Теоретические вопросы построения средств обучения с использованием компонентов учебного материала в электронной форме рассмотрены в работах: А.Г. Абросимова, Я.А. Ваграменко, Ю.А. Винницкого, С.Г. Григорьева, В.В. Гриншкуна, В.П. Демкина, С.А. Жданова, Л.Х. Зайнутдиновой, О.В. Зиминой, С.Д. Каракозова, А.И. Кириллова, Ю.И. Капустин, Г.А. Красновой, A.A. Кузнецова, С.И. Макарова, A.B. Осина, Е.С. Полат, И.В. Роберт, Н.Х.
Розова, A.JI. Семенова, А.Ю. Уварова, A.B. Хуторского, М.В. Швецкого, E.H. Ястребцевой и других.
В настоящее время многие учебные заведения самостоятельно занимаются разработкой собственных электронных ресурсов различного назначения и применяют их в учебном процессе. Можно отметить результаты работ А.Г. Абросимова, В.П. Демкина, Ю.И. Капустин, М.П. Карпенко, Г.А. Красновой, C.JI. Лобачева, С.И. Макарова, М.И. Нежуриной, В.И. Солдаткина, В.П. Тихомирова и других.
Созданием подобных продуктов для разных типов учебных заведений занимаются и специализированные организации такие, как, например: «1С», «Кирилл и Мефодий», «Физикон», «Медиахауз», «Просвещение-Медиа» и другие.
Можно констатировать, что в нашей стране складываются теория и практика разработки и внедрения образовательных электронных изданий и ресурсов в лабораторный практикум.
Изменения в образовании коснулись преподавания курса «Общая физика» в большей степени, чем других учебных дисциплин. Необходимо, чтобы данный курс, с одной стороны обеспечивал высокий уровень фундаментальных знаний, необходимых для изучения специальных учебных дисциплин, с ч другой - соответствовал новым требованиям гуманизации, открытости, становился практико-ориентированным.
Одним из важных компонентов модернизации высшей школы является информатизация образования, подготовка будущих специалистов к использованию информационных и коммуникационных технологий, в частности электронных образовательных технологий, в своей профессиональной деятельности.
Электронные образовательные технологии способствуют не только усвоению того или иного курса, но и интеграции учебных дисциплин.
Вопросами разработки и применения в курсе общей физики новых технологий обучения посвящены исследования, представленные в ряде научных работ (Л.И. Анциферов, В.А. Извозчиков, С.Е. Мансуров, Н.С. Пурышева, В.Я. Синенко, В.И. Тесленко, O.A. Яворук и др.).
Так, в рамках теории и практики профессионального обучения существует комплекс объективных проблем и противоречий, затрудняющих эффективное формирование информационно-дидактических умений будущих учителей физики в условиях реализации компетентностного подхода. Это противоречия между:
• возросшими в контексте современной системе образования потребностями в специальной подготовке к информационно-дидактической деятельности и недостаточным уровнем данной подготовки будущих учителей в вузе;
• увеличением объема информации и усложняющимися способами ее передачи, однако, с другой стороны, время, отведенное на изучение курса общей физики, не увеличивается;
• необходимостью формирования умений работать со знаниями, информацией, новыми технологиями в будущей профессиональной деятельности выпускников и преимущественно традиционным репродуктивным методом обучения.
Преодоление указанных противоречий, а также необходимость дальнейшего совершенствования подготовки будущего учителя физики актуализируют проблему, сущность которой в обосновании педагогических условий формирования информационно-дидактических умений будущих учителей физики.
Тема исследования: «Формирование информационно-дидактических умений будущих учителей физики в условиях реализации компетентностного подхода».
Объект исследования - профессиональная подготовка будущего учителя физики.
Предмет исследования - содержание и процесс формирования информационно-дидактических умений будущего учителя физики в условиях peaлизации компетентностного подхода.
Цель исследования - обоснование педагогических условий формирования информационно-дидактических умений будущих учителей физики.
Гипотеза исследования. Формирование информационно- дидактических умений будущего учителя физики может быть эффективным, если:
• моделировать процесс формирования информационно-дидактических умений будущих учителей физики на основе компетентностного подхода;
• разработать технологию, способствующую формированию информационно-дидактических умений будущих учителей физики;
• в курсе «Общая физика» использовать электронный учебно- методический комплекс как средство формирования информационно-дидактических умений будущих учителей физики.
Цель, объект, предмет и гипотеза определили следующие задачи исследования:
1. Анализ состояния компетентностного подхода в теории и практике профессионального образования.
2. Определить место информационно-дидактических умений в становлении профессиональной компетентности будущего учителя физики.
3. Выявить путем эмпирического исследования состояние готовности будущих учителей физики к информационно-дидактической деятельности в условиях информатизации образования.
4. Обосновать педагогические условия реализации процесса формирования информационно-дидактических умений будущих учителей физики:
• модель формирования информационно-дидактических умений будущих учителей физики на основе компетентностного подхода;
• технология формирования информационно-дидактических умений будущих учителей физики на основе компетентностного подхода.
5. Экспериментально проверить эффективность модели формирования информационно-дидактических умений будущих учителей физики.
Методологическая основа исследования. В качестве методологической основы исследования выступают: концепция компетентностного подхода в образовании (В.А. Болотов, Е.Я. Коган, O.E. Лебедев, Е.А. Ленская, В.В. Сериков, И.Д. Фрумин, Д.Б. Эльконин и др.); концепция формирования профессиональной компетентности учителя (А.Г. Бермус, В.А. Сластенин, Л.К. Гребенкина, A.B. Хуторской и др.); технологии формирования профессиональной компетентности учителя^ физики в педвузе, опирающаяся на теорию педагогической деятельности (А. В. Запорожец, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн); педагогическая технология (В.П. Беспалько, В.Н. Зайцева, Н.Ф. Талызиной, Р.Х. Шаймарданова, Ф. Янушкевича); труды по психолого-педагогической диагностике в сфере образования (В.П.Беспалько, В.П.Симонова); современные концепции по психолого-педагогическим проблемам подготовки будущего специалиста (Н.В.Коноплиной, В.С.Лазарева, Г.П.Сикорской); исследования по проблеме теории и методики обучения физике в вузе (А.Е. Айзенцон, Г.Ф. Бушок, В.И. Данильчук, Г.В. Ерофеева, Р.Х. Казаков, В.В. Ларионов, А.Н. Малиниц, И.А. Мамаева, Л.В. Масленникова, A.A. Червова и др.); работы, посвященные применению информационных технологий при обучении физике в школе и вузе (Г.А. Бордовский, Э.В. Бур-сиан, И.Б. Горбунова, Г.В. Ерофеева, Л.Х. Зайнутдинова, В.А. Извозчиков, A.C. Кондратьев, А.Г. Колесник, A.M. Кац, Ю.В. Клинаев, В.В. Лаптев, А.И. Назаров, A.B. Смирнов, С.А. Чудинова, М.Д. Элькина и др.).
Теоретическую основу исследования составили теории: деятельности (П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, Д.М. Маллаев, Н.Ф. Талызина и др.); развивающего обучения (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, Л.В. Занков, А.Н. Леоньтьев, С.Л. Рубинштейн, Н.Ф. Талызина, Д.Б. Эльконин и др.); личностно-ориентированного обучения (Е.В. Бондаревская, И.Б. Котова, И.С. Якиманская и др.); профессионального образования (С.А. Архангельский, Ю.С. Брановский, Т.Г. Везиров, Г.М. Гаджиев, В.И. Горовая, А.Л. Денисова, Д.М. Маллаев, А.Н. Нюдюрмагомедов, А.Х. Чупанов и др.); личности (Б.Г. Ананьев, П.Я. Гальперин, М.С. Каган, А.Г. Ковалев, А.Н. Леонтьев, К.К. Платонов, Э.С. Маркарян); личности учителя (O.A. Абдуллина, Ф.Н. Гоноболнн, Н.В. Кузьмина, В.А. Сластенин, Л.Ф. Спирин, H.A. Поч ловникова, А.И. Щербаков); информатизации образования (Г.Н. Александров, С.А. Бешенков, Ю.С. Брановский, А.П. Ершов, Е.И. Машбиц, В.М. Монахов и др.); педагогических систем и педагогических технологий (В.П. Беспалько, М.В. Кларин, Г.К. Селевко и др.); формирования общеучебных и профессиональных умений (E.H. Кабанова-Меллер, H.A. Менчинская, A.B. Усова, Н.В. Кузьмина, В.А. Сластенин, Л.Ф. Спирин и др.); методики обучения физике (СЕ. Каменецкий, Н.С. Пурышева, Н.В. Шаронова, A.B. Усова, Т.Н. Шамало и др.); компьютерного обучения (Э.В. Бурсиан, Е.И. Бутиков, И.Б. Горбунова, В.А. Извозчиков, A.C. Кондратьев, В.В. Лаптев, А.И. Назач ров, С.К. Стафеев, A.C. Чирцов и др.).
Методы исследования: 1) теоретические (анализ, обобщение и интерпретация учебных программ и пособий, педагогической, философской и методической литературы); 2) абсервационные (прямое, косвенное и включенное наблюдения); 3) праксиметрические (анализ продуктов деятельности студентов); 4) опросно-диагностические (анкетирование, тестирование, экспертное оценивание); 5) экспериментальные (формирующий педагогический эксперимент); 6) статистического анализа.
Этапы исследования. Диссертационное исследование осуществлялось в несколько взаимосвязанных этапов:
Первый этап (2005 - 2006 гг.) был направлен на анализ научной и методической литературы по данной теме, рассмотрен передовой педагогический опыт по использованию новых технологий обучения в условиях современной педагогической системы, выявлены возможности использования материалов, полученных в ходе исследования. Происходил сбор данных, которые позволили установить уровень формирования информационно-дидактических умений у будущих учителей физики, а также готовность к информационно-дидактической деятельности в условиях информатизации образования. Эти данные, результаты анализа психолого-педагогической и методической литературы послужили основой для выдвижения гипотезы исследования.
Второй этап (2006 - 2007гг.) направлен на обоснование педагогических условий реализации процесса формирования информационно-дидактических умений будущих учителей физики на основе компетентностного подхода: построение модели и на ее основе формирования информационно-дидактических умений будущего учителя физики на основе компетентностного подхода. Разработку электронного курса «Общая физика» как условия формирования информационно-дидактических умений для проведения формирующего этапа эксперимента.
Третий этап (2007 - 2011) предполагал проведение формирующего этапа эксперимента с целью проверки эффективности модели и технологии формирования информационно-дидактических умений на основе компетентностного подхода, их внедрение в практику обучения будущих учителей физики, математическую обработку и систематизацию полученных данных, интерпретацию результатов и оформление диссертационного исследования.
Базой исследования являлся факультет физики и информационно-коммуникационных технологий ФГБОУ ВПО «Чеченский государственный университет». В эксперименте приняло участие 90 студентов, обучающихся по специальности «011200.62 - Физика».
Научная новизна исследования заключается в том, что:
1) построена модель формирования информационно-дидактических умений будущих учителей физики на основе компетентностного подхода, которая включает диагностику, формирование, корректировку, совершенствование;
2) разработана технология формирования информационно- дидактических умений будущих учителей физики на основе компетентностного подхода;
3) выявлена возможность и показана целесообразность формирования информационно-дидактических умений будущих учителей физики в рамках курса «Общая физика» с использованием электронных средств обучения.
Теоретическая значимость исследования заключается в определении педагогических условий формирования информационно-дидактических умений; выявлении возможностей использования электронных средств обучения в курсе «Общая физика» как средства формирования информационно-дидактических умений; обосновании содержания и структуры процесса обучения будущих учителей физики созданию, разработке модели использования электронных средств обучения, позволяющих формировать информационно-дидактические умения; разработке электронного учебно-методического комплекса «Общая физика».
Практическая значимость исследования заключается в реализации педагогических условий, оптимизации профессиональной подготовки будущих учителей, внедрении курса «Общая физика» при переподготовке учителей физики в институте повышения квалификации педагогических кадров. Предлагаемый теоретический материал может служить основой для введения электронных средств обучения в системе «школа-вуз».
Достоверность и обоснованность результатов обеспечивались всесторонним анализом проблемы на основе исходных теоретико- методологических позиций; комплексом теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных его цели и задачам; обоснованностью результатов опытно-экспериментальной проверки гипотезы исследования; репрезентативностью объема выборок и статистической значимостью экспериментальных данных; продуктивной и широкомасштабной апробацией разработанных материалов в реальном учебном процессе.
Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования докладывались и обсуждались на научно-методических семинарах кафедр «Методики преподавания математики и информатики» Дагестанского государственного педагогического университета и теоретической физики Чеченского государственного университета. Теоретические положения и результаты исследования внедрены в учебный процесс факультета физики и информационно-коммуникационных технологий Чеченского государственного университета, в систему повышения квалификации педагогических кадров, в работу учителей МОУ COLLI №18 г. Грозный, представлялись на совещаниях и конференциях: Материалы II Международной научно-практической конференции (Дербент, 2010); Сборник материалов III Международной научно-практической конференции (Дербент, 2011); «Tahsilda 1КТ» elmi-metodik jurnal. Azsrbaycan Dovlst Pedaqoji Universiteti (Baki, Azerbaijan, 2011); Журнал « Экономические и гуманитарные исследования регионов» (Ростов-на-Дону, 2011); Журнал «Информатика и образование» (Москва, 2011); «Fizika, riyaziyyat vs informatika tadrisi. Azsrbaycan respu-blikasi tahsil nazirliyi» (Azerbaijan, 2011).
Личный вклад соискателя состоит в теоретическом и практическом обосновании педагогических условий формирования информационно-дидактических умений будущих учителей физики; выявлении возможностей, в модели формирования информационно-дидактических умений будущих учителей физики на основе компетентностного подхода, использования электронных средств обучения в курсе «Общая физика».
На защиту выносятся следующие положения:
1. Модель формирования информационно-дидактических умений будущих учителей физики на основе компетентностного подхода, включающая: уровни подготовленности (знания и умения по физике и информатике и ИКТ); уровни сформированности информационно-дидактических умений по использованию электронных средств обучения: низкий; средний; высокий.
2. Технология формирования информационно-дидактических умений будущих учителей физики на основе компетентностного подхода в рамках курса «Общая физика», включающая: лекционные и практические занятия; самостоятельная работа с использованием электронных средств обучения; исследовательские лабораторные занятия на основе электронных средств обучения с использованием метода учебных проектов, обучения в сотрудничестве и метода «Портфолио».
Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.
Похожие диссертационные работы по специальности «Теория и методика профессионального образования», 13.00.08 шифр ВАК
Методика диагностики профессиональных компетенций будущих учителей физики на основе современных информационных технологий2009 год, кандидат педагогических наук Шуйцев, Александр Михайлович
Теоретические и методические основы системы формирования информационно-методической компетентности учителя химии в педагогическом вузе2007 год, кандидат педагогических наук Романова, Ольга Викторовна
Технологическая подготовка будущих учителей в контексте парадигмальной трансформации образования (на примере специальности: 050502.65 технология и предпринимательство)2010 год, доктор педагогических наук Сергеев, Александр Николаевич
Формирование лингводидактических компетенций будущего учителя иностранного языка: концепция и методика2009 год, доктор педагогических наук Безукладников, Константин Эдуардович
Формирование профессионального мышления будущих учителей на основе компетентностного подхода2008 год, доктор педагогических наук Гильманшина, Сурия Ирековна
Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Дадашева, Зарема Имрановна
Выводы по II главе:
В результате теоретического анализа научно-педагогической литературы по проблеме формирования информационно-дидактических умений студентов, а также результатов констатирующего эксперимента позволил разработать конкретную технологию формирцванйя информационно-дидактических умений студентов будущих учителей физики в условиях реализации компе-тентностного подхода.
1. Предложена эффективная модель подготовки специалиста, где системообразующим фактором является результат, на который направлен весь образовательный процесс. Этим результатом являются информационно-дидактические умения, лежащие в основе профессиональной деятельности будущего учителя физики.
2. В модели формирования информационно-дидактических умений будущих учителей физики, в рамках курса: «Общая физика», учтены:
• уровни подготовленности (знания и умения по школьному курсу физики, информатике и ИКТ);
• система организации обучения в курсе «Общая физика» на основе компетентностного подхода состоящая из: системы лекционных и практических занятий; самостоятельной работы с использованием электронных средств обучения (программные продукты: «1С:», «Кирилл и Мефодий». Интернет ресурсы. Авторские разработки);
• исследовательских лабораторных занятий на основе электронных средств обучения с использованием Метода учебных проектов, обучения в сотрудничестве и метода «Портфолио»;
• уровни сформированности информационно-дидактических умений по использованию электронных средств обучения: низкий, средний, высокий.
3. Весь процесс обучения студентов в рамках курса «Общая физика», соответственно и формирования информационно-дидактических умений условно можно разделить на три периода: 1 период (начальный) проходил во время обучения студентов на первом курсе; 2 период (базовый) проходил во время обучения студентов на 2 курсе; 3 период (профессиональный) проходил во время обучения студентов на 3 курсе.
4. Эксперимент показал, что разработанные педагогические основы взаимодействия преподавателей и студентов с электронными средствами обучения, пути формирования информационно-дидактических умений в условиях реализации компетентностного подхода повышают качество профессиональной подготовки будущих учителей физики, обеспечивают их готовность к использованию электронных средств обучения в дальнейшей учебной и профессиональной деятельности.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Подготовка учителей физики представляет собой сложный и длительный процесс становления профессиональной культуры, компетенций обуславливающий в дальнейшем соответствующее качество образования школьников. Компетенции будущего учителя физики проявляются при решении им профессиональных задач в процессе получения образования. Компетенции всегда проявляются в деятельности. Невозможно выявить и диагностировать непроявленную компетенцию. Ее природа такова, что она может проявляться исключительно в единстве с ценностями человека при условии глубокой личностной заинтересованности в данном виде деятельности.
Реализация компетентностного подхода в образовании требует принципиального изменения позиции учите ля,> преподавателя, в том числе и физики. Он перестает быть вместе с учебником носителем «объективного знания», которое он стремится передать ученику. Его главной задачей становится мотивация учащихся на проявление инициативы и самостоятельности, организация самостоятельной деятельности учащихся, в которой каждый (в том числе и сам педагог) мог бы реализовать свои способности и интересы.
В нашем исследовании среди многих важных компонентов, составляющих модель специалиста - учителя физики в условиях реализации компетентностного подхода, первостепенное значение придано информационно-дидактическим умениям - как инструментарию, обеспечивающему качественное формирование профессиональной компетентности.
Прежде всего, нами рассмотрено состояние развития компетентностного подхода в теории и практике профессионального образования, а также выделены основные дефиниции понятий «компетенции», «компетентность», «ключевые компетенции» и «профессиональная компетентность». Компе-тентностный подход предполагает глубокие системные преобразования в образовательном процессе вуза, затрагивающие преподавание, содержание, оценивание, образовательные технологии. Смыслобразующим фактором проектирования образования становится развитие личности студента.
На основе анализа современной психолого-педагогической литературе, посвященной труду учителя, позволил показать что под понятием «профессиональная компетентность» педагога объединяется все многообразие профессиональных умений учителя. Однако профессиональная компетентность - это не просто совокупность профессиональных знаний и умений, а сложное индивидуально-психологическое образование на основе интеграции социально-педагогического опыта, теоретических знаний, практических умений и значимых личностных качеств, обусловливающее готовность учителя к выполнению профессиональной деятельности.
Анализ психолого-педагогической литературы и научно-методических работ, а также широкое педагогическое сообщество признает совершенствование дидактической подготовки актуальной проблемой профессионального развития педагогов различных специальностей всех звеньев системы непрерывного образования. Некоторые исследователи, подчеркивают необходимость интеграции с другими направлениями профессиональной подготовки. Мы исследуем формирование информационно-дидактических умений будущего учителя физики.
Информационно-дидактические умения — умения, связанные не только с непосредственным изложением учебной информации, но и с методами ее получения и обработки.
В ходе обучения группа информационно-дидактических умений проявляется в собственно дидактических умениях.
Приняв за основу психолого-педагогические положения об организации учебно-познавательной деятельности студентов и задачами профессиональ ной деятельности для учителя физики в области информационно- дидактической деятельности, мы выделили информационно-дидактические умения учителя физики, которые в своей совокупности определяют содержание понятия «управление процессом усвоения знаний и способов деятельности».
Диссертационное исследование осуществлялось в несколько взаимосвязанных этапов:
На первом этапе (2005 - 2006 гг.) нами проанализирована научная и методическая литература по теме диссертации, рассмотрен передовой педагогический опыт по использованию новых технологий обучения в условиях современной педагогической системы, выявлены возможности использования материалов, полученных в ходе исследования. Прошел сбор данных, которые позволили установить уровень формирования информационно-дидактических умений у будущих учителей физики, а также готовность к информационно-дидактической деятельности в условиях информатизации образования. Анализ данных, полученных при обработке анкеты студента на начальном этапе исследования, позволил выделить структурные блоки и составляющие их компоненты, характеризующие их информационно-дидактическую деятельность в вузе: психологический (преобладающий фон настроения; саморегуляция; общая активность); личностно-организационный (программно-целевой; ориентация на продуктивную, инновационную деятельность; информированность об учебном процессе); информационно-деятельностный (информационная мобильность; культура коммуникации; активное использование разнообразных информационных источников и технологий работы с ними); дидактический (активные методы обучения; интерактивные средства обучения; современные формы обучения).
На втором этапе (2006 - 2007гг.) нами обоснованы педагогические условия реализации процесса формирования информационно-дидактических умений будущих учителей физики на основе компетентностного подхода: построена модель и на ее основе разработана технология формирования информационно-дидактических умений будущего учителя физики на основе компетентностного подхода. Разработан электронный учебно-методический комплекс «Общая физика» по одноименному курсу, как условие формирования информационно-дидактических умений для проведения формирующего этапа эксперимента.
В предложенной нами модели подготовки специалиста, системообразующим фактором является результат, на который направлен весь образовательный процесс. Этим результатом являются информационно- дидактические умения, лежащие в основе профессиональной компетентности будущего учителя физики.
В модели формирования информационно-дидактических умений будущих учителей физики, в рамках курса: «Общая физика», учтены:
• уровни подготовленности (знания и умения по школьному курсу физики, информатике и ИКТ);
• система организации обучения в курсе «Общая физика» на основе компетентностного подхода состоящая из: системы лекционных и практических занятий; самостоятельной работы с использованием электронных средств обучения (программные продукты: «1С:», «Кирилл и Мефодий». Интернет ресурсы. Авторские разработки);
• исследовательских лабораторных занятий на основе электронных средств обучения с использованием метода учебных проектов, обучения в сотрудничестве и метода «Портфолио»;
• уровни сформированности информационно-дидактических умений по использованию электронных средств обучения: низкий, средний, высокий.
На третьем этапе (2007 - 2011) был проведен формирующий эксперимент с целью проверки эффективности модели и технологии формирования информационно-дидактических умений на основе компетентностного подхода, их внедрение в практику обучения будущих учителей физики, математическую обработку и систематизацию полученных данных, интерпретацию результатов и оформление диссертационного исследования.
На данном этапе весь процесс обучения студентов проходил в рамках курса «Общая физика», соответственно и формирования информационно-дидактических умений. Формирующий эксперимент нами был разделен на три периода: 1 период (начальный) проходил во время обучения студентов на первом курсе; 2 период (базовый) проходил во время обучения студентов на
2 курсе; 3 период (профессиональный) проходил во время обучения студентов на 3 курсе.
Эксперимент показал, что разработанные педагогические основы взаимодействия преподавателей и студентов с электронными средствами обучения, пути формирования информационно-дидактических умений в условиях реализации компетентностного подхода повышают качество профессиональной подготовки будущих учителей физики, обеспечивают их готовность к использованию электронных средств обучения в дальнейшей учебной и профессиональной деятельности.
Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Дадашева, Зарема Имрановна, 2012 год
1. Акулова О.В. Компетентностный подход в информационном обществе: тенденции и проблемы / О.В. Акулова // Известия. 2003. - №3. - С.2.
2. Алексеев М.В. Ключевые компетентности в педагогической литературе / М.В. Алексеев / М.В. Алексеев // Педагогические технологии. 2006. -№3.- С. 3-18.
3. Андреев A.JI. Компетентностная парадигма в образовании: опыт философско-методологического анализа / A.J1. Андреев // Педагогика. 2005. -№ 4. -С. 19-26.
4. Антипова В.М. Компетентностный подход к организации дополнительного педагогического образования в университете / В.М. Антипова, К.Ю. Колесина, Г.А. Пахомова // http://www.mbstver.ru/eCatalog/nj ^hp?n=8&y= 2006&j=%CF315490
5. Байденко В.И. Компетенции в профессиональном образовании (К освоению компетентностного подхода) / В.И. Байденко // Высшее образование в России. 2004. - № 11. - С. 4-12.
6. Байденко В.И. Модернизация профессионального образования: современный тап. Европейский фонд образования /В.И. Байденко, Дери Ван Зантворт. М., 2003.
7. Байденко В.И. Базовые навыки (ключевые компетенции) как интегрирующий фактор образовательного процесса / В.И. Байденко, Б. Оскарссон // Проф. образование и личность специалиста. М., 2002. - С. 14-32.
8. Безукладников К.Э. Профессиональный портфолио как средство формирования профессиональной компетенции будущего учителя / К.Э. Безукладников // Иностранные язык в школе. 2008. №8 С. 66-71.
9. Белицкая Г.Э. Социальная компетенция личности / Г.Э. Белицкая // Сознание личности в кризисном обществе. М., 1995.
10. Ю.Белкин A.C. Компетентность. Профессионализм. Мастерство. Челябинск / A.C. Белкин // ОАО «Юж.-Урал. Кн. Изд-во», 2004, 176 с.
11. П.Берестова Л.И. Социально-психологическая компетентность как профессиональная характеристика руководителя: Автореф. дисс. канд. пси-хол. наук. М., 1994.
12. Бермус А.Г. Проблемы и перспективы реализации компетентностчного подхода в образовании / А.Г. Бермус // Интернет-журнал «Эйдос». -2005. 10 сентября. / http://www.eidos.ru/iournal/2005/0910-12.htm.
13. Бермус А.Г. Модернизация образования: философия, политика, культура: Научная монография / А.Г. Бермус. М.: «Канон+», РООИ «Реабилитация», 2008. - 384 с.
14. Бермус А.Г. Управление качеством профессионального образования: Дис.д-ра пед наук: 13.00.08 /А.Г. Бермус. Ростов н/Д, 2003. -430 с.
15. Боголюбов JT.H. Базовые социальные компетенции в курсе обществоведения / JI.H. Боголюбов // Преподавание истории и обществознания в школе. 2002.- № 9. - С.22-33.
16. Болонский процесс: поиск, общности европейских систем высшего образования (проект TUNING) / Под научной ред. д.п.н., профессора В.И. Байденко. М.: Исследовательский цецтр проблем качества подготовки специалистов, 2006. - 211 с.
17. Болотов В.А. Зона ближайшего развития школьного образования или компетентностный подход и модернизация школьного образования / В.А. Болотов. http://www.old.ippd.ru/bibl/pedagog razvitie/prst.html#gh
18. Болотов В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе / В.А. Болотов, В.В. Сериков // Педагогика: научн.-теорет.журн. -2003.-№ 10.-С. 8-14.
19. Большой толковый словарь русского языка / под ред. Д.Н. Ушакова. М.: АСТ/Астрень, 2004. - 1280 с.
20. Большой экономический словарь / Под редакцией А.Н. Азрилияна. -М.: Фонд «Правовая культура», 1994. 528 с.
21. Большой энциклопедический словарь. 2-е изд., перераб. и доп. -М. : Большая рос. энцикл. ; СПб. : Норинт, 2000. - 456 с.
22. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностноориентированного воспитания / Е.В. Бондаревская // Педагогика. 1995.- №4.
23. Везиров Т.Г. Теория и практика использования информационных и коммуникационных технологий в педагогическом образовании: Автореф. дисс. . докт.пед.наук. Ставрополь. 2001.
24. Гальперин П.Я. Развитие исследований по формированию умственных действий / П.Я. Гальперин. М., 1959.
25. Глоссарий терминов рынка труда, разработки стандартов образовательных программ и учебных планов. Европейский Фонд образования. -ЕФО, 1997.
26. Гоноблин Ф.Н. Книга об учителе / Ф.Н. Гоноблин. М., 1965.-121 с.
27. Государственные образовательные стандарты в системе общего образования: теория и практика / Под ред. B.C. Леднева, Н.Д. Никандрова, М.В. Рыжакова. М.: Изд.: МПСИ, НПО МОДЭК,2002.-384с.
28. Гребенев И.В. Теоретические основания развития методической компетентности учителя / И.В. Гребенев, О.В. Лебедева // Инновации в образовании: Вестник Нижегородского университета им. Н.И. Лобачевского, 2007-№4-С. 21-25.
29. Гринев В. И. Формирование дидактической культуры будущего учителя: дис. . канд. пед. наук. Харьков, 2003. - 179 с.
30. Даль В. Толковый словарь живого великорусского языка, т.4 / В. Даль. М.: Русский язык, 1982. - 683 с.
31. Дахин А.Н. Образовательная компетентность: от существующего знания к возникающей инновационной культуре / А.Н. Дахин // Школьные технологии. 2006. № 5. - С. 35^4.
32. Делор Ж. Образование: сокрытое сокровище / Ж. Делор. UNESCO, 1996.-37 с.
33. Днепров Э.Д. Модернизация российского образования императив образовательной политики // Модернизация российского образования: документы и материалы / Редактор-составитель Э.Д Днепров. - М.: ГУВШЭ,2002.
34. Доклад зам. директора Департамента образования, культуры и спорта Совета Европы М. Стобарта.
35. Дронова О.В. Формирование профессиональных умений будущих экономистов средствами иностранного языка в вузе: дисс. канд.пед.наук. Н.Новгород, 2002. 139 с.
36. Дьяченко Г.М. Компетентностный подход как основа развития школьного курса информатики / Г.М. Дьяченко // Электронный научныйжурнал «Вестник Омского государственного педагогического университета» Выпуск 2006. www.omsk.edu
37. Загвязинский В.И. Основы дидактики высшей школы: Учебное пособие / В.И. Загвязинский, Л.И. Гриценко. Тюмень. 1978. - 81 с.
38. Занятость, безработица, служба занятости. Толковый словарь терминов и понятий. М.: «Нива России», 1996. - 288 с.
39. Зеер Э.Ф. Психология профессий: Учебное пособие для студентов вузов. 3-е изд. / Э.Ф. Зеер. М.: Академический Проект; Фонд «Мир», 2005. -336 с.
40. Зеер Э.Ф. Модернизация профессионального образования: компе-тентностный подход / Э.Ф. Зеер, A.M. Павлова, Э.Э. Сыманюк. М.: МПСИ, 2005.-216 с.
41. Зеер Э.Ф. Психолого-дидактические конструкторы качества профессионального образования / Э.Ф. Зеер // Образование и наука. 2002. №2 (14).
42. Зимняя И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня. - 2003. - №5. - С. 34-42.
43. Зимняя И.А. Общая культура и социально-профессиональная компетентность человека / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня. 2005. -№ 11.-С. 14-20.
44. Иванов Д.А. О ключевых компетенциях и компетентностном подходе в образовании / Д.А. Иванов // Школьные технологии. 2007.-№5.-С.51-61.
45. Иванова Т.В. Компетентностный подход к разработке стандартов для 11-летней школы: анализ, проблемы, выводы / Т.В. Иванова // Стандарты и мониторинг в образовании. 2004. № 1. - С. 16-20.
46. Извозчиков В.А. Научные школы и стиль научного мышления /В.А. Извозчиков, М.Н. Потемкин. СПб., 1997. - 180 с.
47. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы / Е.П. Ильин. СПб.: Питер, 2000. -512с.
48. Информатика в экспериментальных базисных учебных планах // Информатика и образование. 2002. №2. - С.4.
49. Ионов A.A. Формирование дидактических умений у студентов института физической культуры в процессе педагогической практики: дисс. . канд. пед. наук. Чебоксары, 2002. - 138 с.
50. Исаева Т.Е. Педагогическая культура преподавателя как условие и показатель качества образовательного процесса в высшей школе. Дисс. . .докт. пед. наук. М., 2003. - 427 с.
51. Ковалева Т.М. Инновационная школа. Аксиомы и гипотезы / Т.М. Ковалева. М.: МПСИ, НПО МОДЭК, 203. - 256 с.
52. Коган М.С. Человеческая деятельность / М.С. Коган. М., 1974. - С.328
53. Коломин В.И. Компетентностный подход к фундаментальной подготовке по курсу общей физики в педагогическом вузе / В.И. Коломин // Па-радигмальный подход к модернизации современного образования: материалыч
54. V Междунар. (заочной) науч.-метод, конф. / Сарат. гос. ун-т им. Н.Г. Чернышевского. Саратов: Изд-во СГУ, 2008 - С.244-248.
55. Коломин В.И. Формирование профессиональной компетентности будущего учителя физики / В.И. Коломин // Материалы X конференции стран Содружества «Современный физический практикум». Астрахань: Изд-во АГУ, 2008. - С. 76-77.
56. Компетентностный подход в педагогическом образовании: Коллективная монография / Под ред. проф. В.А. Козырева и проф. Н.Ф. Радионовой. СПб.: Изд-во РГУ им. А.И. Герцена, 2004. - 392 с.
57. Коновалова Л.В. Компетентностный подход как новое качество образования / Л.В. Коновалова // Вестник Ставропольского государственного университета/ -Ставрополь, 2006. №47 - С. 200-207.
58. Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года. М.: АПКиПРО, 2010. - 24 с.
59. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. М.: АПКиПРО, 2002. - 24 с. '
60. Коченова Л.А. Формирование профессиональных умений менеджеров социально-культурной деятельности в процессе практической подготовки в вузе / Л.А. Коченова // Дисс. канд. пед. наук. Сходня, 2004. - 140 с.
61. Краевский В.В. Косметикой не обойдешься, требуются новые подходы: Концепция компетентностного подхода к разработке содержания образования в средней общеобразовательной школе // Директор школы. 2002. № 8.-С. 18-23.
62. Краевский В.В. О культурологическом и компетентностном подходах к формированию содержания образования /В.В. Краевский // Доклад 4-й
63. Всероссийской дистанционной августовской педагогической конференции «Обновление российской школы» (26 августа 10 сентября 2002 г.) / http://www.eidos.ru/conf/
64. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования /Н.В. Кузьмина. Л.: ЛГУ, 1980. - 172 с.
65. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя / Н.В. Кузьмина. -М.: АПН., 1990. 149 с.
66. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения / Н.В. Кузьмина. М., 1990.- 90 с.
67. Куницина В.Н. Межличностное общение / В.Н. Куницина, Н.В. Ка-заринова, В.М. Поголыда. СПб.: Питер, 2002. - 544 с.
68. Лебедев O.E. Компетентностный подход в образовании / O.E. Лебедев // Школьные технологии. 2004. - № 5. - С. 3-12.
69. Левитов Н.Ф. Психология труда / Н.Ф. Левитов. М.: Учпедгиз. -1963.-304 с.
70. Леонтьев А.Н. Проблема деятельности в психологии / А.Н. Леонтьев // Вопросы философии. 1972. №9. - С. 95 - 108.
71. Лернер П.С. Инструменты поддержки и развития компетентностно-го подхода в образовании старших школьников / П.С. Лернер // PR в образовании. 2007. № 4. - С. 42-50.
72. Ломов Б.Ф. О системном подходе в психологии / Б.Ф. Ломов // Вопросы психологии. М.: 1975. - №2. - С. 31-46.
73. Лопухова Т. Диагноз качества подготовки специалиста / Т. Лопухо-ва // Высшее образование в России. 2001. № 4.
74. Лотова И.П. Психологические условия эффективности профессиональной деятельности работников социальных служб / И.П. Лотова. М.: Издательство МГСУ «Союз», 1999.- 127 с.
75. Лурия А.Р. Язык и сознание /А.Р. Лурия. М.: «Педагогика», 1979.
76. Маркова А.К. Психологический анализ профессиональной компетентности учителя / А.К. Маркова // Советская педагогика. 1990. № 8. - С. 82-88.
77. Маркова А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. М.: Международный гуманитарный фонд «Знание», 1996. - 312 с.
78. Маркова, А.К. Психология труда учителя: Кн. для учителя / А.К. Маркова. М: Просвещение, 1993. - 192 с.
79. Медведев В. Подготовка преподавателя высшей школы: компетент-ностный подход / В. Медведев, Ю. Татур // Высшее образование в России. -2007. -№ 11.-С. 46-56.
80. Мильруд Р.П. Компетентность в изучении языка / Р.П. Мильруд // Иностранный язык в школе. 2004. № 7. - С. 30-36.
81. Мистратова Л.А. Формирование профессиональных умений студентов специальности «Изобразительное искусство» в процессе непрерывной практики / Л.А. Мистратова // Дисс. канд! пед. наук. Калининград, 2003. -137 с.
82. Митина Л. М. Психология профессионального развития учителя. -М.: Флинта: Московский психолого-социальный институт / Л.М. Митина. -1998.-200 с.
83. Молчанов С.Г. Профессиональная компетентность учителя и ее оценивание / С.Г. Молчанов // К.Д.Ушинский и проблемы современного образования. Челябинск, 2000.
84. Московская H.JI. Формирование профессиональной компетентности лингвиста-преподавателя в интегрально-коммуникативном образовательном пространстве / H.JI Московская. Ставрополь: Изд-во СГУ, 2003. -376 с.
85. Новиков A.M. Российское образование в новой эпохе: Парадоксы наследия, векторы развития / A.M. Новиков. М.: Эгвес, 2000. - 272 с.
86. Обучение и развитие / Под ред. JI.B. Занкова. -М.: 1975. 440 с.105.0гарев Е.И. Компетентность образования: социальный аспект / Е.И. Огарев. СПб.: Изд. РАО ИОВ, 1995. - 170с.
87. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А.Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, E.H. Шиянов. — М.: Школа-Пресс, 1997. — 512 с.
88. З.Петров А.Ю. Основные концепты компетентностного подхода как методологической категории // Альма Матер. Вестник высшей школы. -2005.-№2.-С. 54-60.
89. Платонов К.К. Вопросы психологии труда / К.К. Платонов. М.:1970.
90. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий. К.К. Платонов. М.: Высшая школа, 1984. - 173 с.11 б.Платонов К.К. О знаниях, навыках, умениях / К.К. Платонов // Сов. Педагогика. 1963. - №11. - С. 98.
91. Подзолков В. Г. Дидактическая подготовка как фактор профессионально-педагогического становления учителя / В.Г. Подзолков. Тула, 1997. 54 с.
92. Подымова JI. С. Дидактическая подготовка учителя начальных классов в системе высшего педагогического образования: дис. . канд. пед. наук. М., 1983. 183 с.
93. Попова Е.В. Психолого-педагогическая компетентность как научно-педагогическая проблема /Е.В. Попова // Известия Южного отделения Российской академии образования. Выпуск 1. Ростов н/Д., 1999. - С. 127136.
94. Российская педагогическая энциклопедия. М.: Научное изд. Большая Российская Энциклопедия, - 1999.
95. Рябов В.В. Компетентность как индикатор человеческого капиталач
96. В.В. Рябов, Ю.В. Фролов. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. - 44 с.
97. Селевко Г.К. Компетентности и их классификация /Т.К. Селевко // Народное образование. 2004. - №4.
98. Серякова С.Б. Компетентностный подход как направление модернизации российского образования / С.Б. Серякова // Педагогическое образование и наука. 2004. - №1. - С. 32-35.
99. Сластенин В.А. Педагогика / В.А. Сластенин. М., 2000. - 585 с.
100. Сластенин В.А. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед.чучеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 576 с.
101. Словарь иностранных слов. 18-е изд. - М.: Изд-во «Рус.яз», 1989. - 624 с.
102. Словарь русского языка в 4-х т. АН СССР / Под ред. А.П. Евгенье-вой. М.: Русский язык, 1981, т.4. - 490 с.
103. Словарь современного русского литературного языка. М.: Изд-во
104. АН СССР, 1962.-Т.13.-1704 с.
105. Смирнов A.B. Методика применения информационных технологий в обучении физике: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / A.B. Смирнов. М.: Издательский центр «Академия», 2008. - 240 с.
106. Софьина В.Н. Психолого-акмеологические основы формирования профессиональной компетентности специалиста в системе учебно-научно-производственной интеграции: автореф. дис. . докт. псих. наук. / В.Н. Со-фьина. Санкт-Петербург: 2007. - 42 с.
107. Спирина Т. А. Совершенствование дидактической подготовки будущего учителя на основе индивидуализации обучения: автореф. дис. . канд. пед. наук. Красноярск, 2003. 23 с.
108. Стратегия модернизации содержания общего образования. Материалы для разработки документов по обновлению общего образования. М., 2001.-С. 14.
109. Татур Ю.Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста / Ю.Г. Татур // Высшее образование сегодня: нововведение, опыт: журнал. 2004. №3. - С. 13-21.
110. Тихоненко A.B. Компетентностный подход к формированию общенаучных понятий у учителей и учащихся начальной школы: Дис. . д-ра пед. наук. М., 2002. - 307 с.
111. Толковый словарь русского языка / Под ред. Б.М. Волина, Д.Н. Ушакова. М.: Гос. Изд-во иностр. и нац. словарей: В 4 т. - М., 1939.
112. Трофимова Г.С. Дидактические основы формирования коммуникативной компетентности обучаемых. Автореф. дисс. .д-ра пед. наук. СПб., 2000. - 33 е.;
113. Трофимова Г.С. Компетентностный подход как предмет исследования в педагогике / Г.С. Трофимова // Актуальные проблемы образования в высшей школе: материалы науч.-метод, конф. Ижевск: Изд-во УдГУ, 2003. -С. 9-11.
114. НЗ.Тряпицына А.П. Компетентностный подход в педагогическом образовании / А.П. Тряпицына, В.А.Козырев, Н.Ф.Радионова. СПб.: РГПУ им. А.И.Герцена, 2006.
115. Уман А. И. Теоретические основы технологического подхода в дидактической подготовке учителя: автореф. дис. . д-ра пед. наук.- М., 1996. -32 с.
116. Фролов Ю.В., Махотин Д.А. Компетентная модель как основа оценки качества подготовки специалистов / Ю.В. Фролов // Высшее образование сегодня. 2004. № 8. - С. 34^11.
117. Фрумин И.Д. За что в ответе? (Компетентностный подход в образовании) / И.Д. Фрумин // Перемены. 2004. № 2. - С. 117-129.
118. Фрумин И.Д. Введение в теорию и практику демократического образования / И.Д, Фрумин. Красноярск, 1998.
119. Хомский Н. Язык и мышление / Н. Хомский. М.: Изд-во Мок. Унта, 1972. - 122 с.
120. Хомский Н. Аспекты теории синтаксиса / Н. Хомский. М., 1972.259 с.
121. Хуторской A.B. Ключевые компетенции и компоненты личностно-ориентированной парадигмы образования / A.B. Хуторской // Народное образование М., 2003.- №2.- С. 55-61.
122. Хуторской A.B. Развитие одаренности школьников: Методика продуктивного обучения. Пособие для учителя /A.B. Хуторской. М.: BJIA-ДОС,2000.-320с.
123. Чернилевский Д.В. Технология обучения в высшей школе / Д.В. Чернилевский, O.K. Филатов // Под ред. Д.В. Чернилевского. М.: «Экспедитор», 1996.-28 с.
124. Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения: Метод, пособие / М.А. Чошанов. М.: Народное образование, 1996. -160с.
125. Чуб Е.В. Компетентностный подход в образовании / Е.В. Чуб // Инновации в образовании. 2008. №3. - С. 21-26.
126. Шадриков В.Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход / В.Д. Шадриков // Высшее образование сегодня. 2004. № 8. - С. 26-31.
127. Шайденко Н. А. Дидактическая подготовка студентов в учебном процессе педвуза (на примере индустриально-педагогического факультета): дис. . д-ра пед. наук. -Тула, 1994. 454 с.
128. Шамшурина A.A. Формирование информационных умений будущего учителя / A.A. Шамшурина // Начальная школа: плюс До и После. -2010. № 2. - С. 90-94.
129. Шедаврин Н.И. Социальная психология в образовании / Н.И. Ше-даврин. М.: ВЛАДОС, 1995. - 554 с.
130. Ширяева В.А. Проблемы и перспективы реализации компетент-ностного подхода в образовании / В.А. Ширяева. 10 с.
131. Шишов С.Е. Компетентностный подход к образованию: прихоть или необходимость? / С.Е. Шишов // Стандарты и мониторинг в образовании. 2002.-№2.-С. 58-62.
132. Шуйцев A.M. Методика диагностики профессиональных компетенций будущих учителей физики на основе современных информационных технологий: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Рязань, 2009. - 23 с.
133. Эльконин Б.Д. Психология развития: Учеб. пособие / Б.Д. Элько-нин. М.: Академия, 2001. - 144 с.
134. Belisle С., Linard М. Quelles nouvelles competences des acteurs de la formation dans le contexte des technologies de Г information et de la communication // Education permanente, 1996, P. 127.
135. Frenz M., Birmes M. Beurteilung des Arbeits- und Sozialverhaltens in Nordrhein-Westfalen in Form von sechs «Kopfnoten» // Die berufsbildende Schule: Ztschr.des dt.Verbandes der Gewerbelehrer e.v. 2008. - Jg. 60, H. 4. -S.l 15-120.
136. Hutmacher, W. Key competencies for Europe / W. Hutmacher // Report of the Symposium Berne, Switzezland 27-30 March, 1996. Council for Cultural Cooperation (CDCC) a // Secondary Education for Europe. Strasburg, 1997.
137. Perez L. Analysis of the second E-forum on competency-based approaches // Prospects : Quarterly rev. of education. 2007. - Vol. 37, N 2. - P. 237-247.
138. White, R. W. Motivation reconsidered: The concept of competence Text. / R.W. White // Psychological review. 1959. - №66. - P.l 10-118.
Обратите внимание, представленные выше научные тексты размещены для ознакомления и получены посредством распознавания оригинальных текстов диссертаций (OCR). В связи с чем, в них могут содержаться ошибки, связанные с несовершенством алгоритмов распознавания. В PDF файлах диссертаций и авторефератов, которые мы доставляем, подобных ошибок нет.