Воспитание достоинства личности курсантов военных институтов как условия их личностного саморазвития тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Удалов, Владимир Александрович

• Удалов, Владимир Александрович
• кандидат педагогических наук
• 2003

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Удалов, Владимир Александрович

Введение.

Глава 1. Теоретические вопросы воспитания достоинства личности курсантов как условия активизации их личностного саморазвития

1.1. Философско-психологические аспекты взаимосвязи развития достоинства личности и личностного саморазвития.

1.2. Педагогическое обеспечение развития достоинства личности курсанта как условие его личностного саморазвития.

Глава II. Совершенствование воспитания личностного достоинства 86 курсантов в целях активизации их саморазвития.

2.1. Эмпирическое исследование состояния воспитания личностного 86 достоинства и саморазвития курсантов.

2.2. Пути и средства воспитания личностного достоинства курсантов 120 как условия их саморазвития в педагогическом процессе военного вуза.

2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Воспитание достоинства личности курсантов военных институтов как условия их личностного саморазвития»

Актуальность исследования. Социально-экономические преобразования в нашей стране, направленные на демократизацию общественных отношений и вхождение в мировое сообщество, обострили нужду в человеке, способном жить свободно, нравственно, управлять собой и непрерывно совершенствоваться сообразно жизненным целям, что возможно лишь на основе развитого достоинства личности.

В этой связи актуальность исследования воспитания достоинства личности у человека является несомненной. Она особенно усиливается в условиях нарастающих преобразований в различных сферах жизни людей и общества в целом, в том числе и в армии, когда субъективный фактор в его индивидуальном, морально-психологическом аспектах, выступает на первый план. При этом недостаточно глубокая разработанность проблемы воспитания достоинства личности курсантов высших военных учебных заведений, потребность практики в технологии и реализации условий, обеспечивающих саморазвитие личности, указывают на актуальность проведения исследований по данной теме.

В настоящее время возникло противоречие между важностью и необходимостью воспитания достоинства личности будущего офицера и отсутствием целостного теоретического обоснования воспитания достоинства личности курсантов, рекомендованных эффективных путей его осуществления на практике. Однако в науке существует та основа, на которую можно опереться при разработке концепции воспитания достоинства личности у курсантов военных вузов.

В общефилософском плане для нас важны подходы к пониманию достоинства человека как его возможности, способности и необходимости быть целью, ценностью и самоценностью (Г.Д. Банзеладзе, Г.С. Батищев, H.A. Бердяев, B.C. Библер). Значимо для нас и философское осмысление взаимовлияния достоинства, творчества и любви (Г.Д. Банзеладзе, H.A. Бердяев, С. Кьер-кегор, Э. Фромм, К. Ясперс); связи человеческого достоинства и смысла жизни, общечеловеческих ценностей (Г.Д. Банзеладзе, E.H. Трубецкой, C.JT. Франк, В. Франкл); взаимозависимости достоинства и свободы (H.A. Бердяев, В. Франкл, Э. Фромм), достоинства и ответственности (H.A. Бердяев, М. Бубер); взаимообусловленности достоинства и диалогического взаимодействия (М.М. Бахтин, B.C. Библер, М. Бубер, М.С. Каган, К. Ясперс); достоинства и рефлексии, самопознания, самооценки, самосознания, самоосознания (Р. Декарт, И. Кант, К. Маркс); достоинства и культуры (М.С. Каган, К. Юнг).

Психологами установлены связи человеческого достоинства с такими психологическими характеристиками, как воля, самоуважение, самооценка, «я-концепция», «глобальное-я», «идеальное-я», (Б.Г. Ананьев, Р. Берне, JI.C. Выготский, И.С. Кон, А.Н. Леонтьев, B.C. Мерлин, P.C. Немов,

A.Б. Орлов, A.B. Петровский, В.А. Петровский, К. Роджерс, C.JI. Рубинштейн, 3. Фрейд и др.); достоинство также рассмотрено как важнейшее нравственное качество и высшее нравственное чувство (Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмо-лов, О.П. Исаев, А.Н. Леонтьев, В.А. Петровский, С.Л. Рубинштейн,

B.И. Слободчиков и др.).

Хотя в отечественной педагогике понятие достоинства личности курсанта в прямой постановке не рассматривалось (на сегодняшний день существует лишь научное исследование Е.В. Шишмаковой, которое посвящено воспитанию достоинства младших школьников как условия их личностного саморазвития), но в теоретическом и практическом опыте гуманистически ориентированных педагогов достоинство всегда присутствовало в качестве одной из целей воспитания.

В педагогической науке сложились наиболее общие подходы к пониманию достоинства личности. Восхождение к пониманию самоценности достоинства и его воспитания реализуется в русле гуманистической педагогики прошлого (К.Н. Вентцель, С.И. Гессен, H.A. Добролюбов, П.Ф. Каптерев, Я.А. Коменский, A.C. Макаренко, И.Г. Песталоцци, Ж-Ж. Руссо, В.А. Сухо-млинский, Л.Н. Толстой, К.Д. Ушинский, С.Т. Шацкий и др.).

Особое значение для нашего исследования приобретают идеи ученического коллектива как свободного, саморазвивающегося сообщества сверстников, где создаются благоприятные условия для воспитания достоинства личности и личностного саморазвития (В.А. Караковский, Л.Н. Куликова, Л.И. Новикова и др.).

Прослеживается связь с достоинством личности и в исследованиях военных ученых: психологические и педагогические особенности процесса обучения и воспитания, педагогическая культура «военного преподавателя» (А.Д.Барабанщиков, С.П. Желтобрюх, А.Н. Капустин); нравственное воспитание (О.Д. Вьюшин, В.П. Давыдов); воспитание ответственности за выполнение воинского долга у курсантов военных училищ (А.Н. Григорьев); психология воинского коллектива (Н.Ф. Феденко); общение в курсантских коллективах как условие развития личности (В.Н. Мушканов, А.П. Скрипников, П.Я Шар-ко); роль душевного контакта в воспитании (A.B. Черножуков); педагогические условия активизации самовоспитания курсантов (Ю.Н. Окунев, JI.H. Уваров) и др. При этом нет исследований, глубоко и полно рассматривающих воспитание достоинства личности курсантов и его связь с личностным саморазвитием. Не разработана и целостная теория, которая бы помогла разрешить проблему создания педагогических условий, обеспечивающих эффективность воспитания достоинства личности курсантов военных институтов, их осознанного саморазвития.

Проблема исследования состоит в изучении эффективных путей и средств воспитания достоинства личности курсанта как условия его саморазвития.

Актуальность проблемы, ее научная и практическая значимость, а также теоретическая и методическая неразработанность ее в педагогической практике высших военных учебных заведений обусловили выбор темы нашего исследования - «Воспитание достоинства личности курсантов военных институтов как условия их личностного саморазвития».

Объектом исследования является воспитание курсантов в педагогическом процессе военного вуза.

Предметом исследования - процесс воспитания достоинства как условия личностного саморазвития курсантов.

Целью исследования является разработка теоретических основ воспитания достоинства личности курсантов военных институтов как условия их личностного саморазвития, а также соответствующей эффективной практики в условиях педагогического процесса высших венных учебных заведений.

Гипотеза исследования:

Глубинный смысл высшего военного образования заключается в активизации личностно-профессионального саморазвития курсантов как способа их самодостраивания под изменчивые обстоятельства для решения личных и профессиональных задач. Одним из важных условий саморазвития будущих офицеров-пограничников является воспитание достоинства личности - как самих курсантов, так и профессорско-преподавательского (командного) состава. Развитое личностное достоинство способствует саморазвитию, осуществляемому человеком как восхождение к такому уровню развития у себя духовно-нравственных, интеллектуальных и социально-деятельностных потенциалов, которые позволяют создать более высокие возможности функционирования и развития его личности.

Сущность влияния достоинства личности на личностное саморазвитие состоит в том, что при развитом достоинстве личности у человека активизируется самопознание, происходит сознательная саморегуляция, появляются новые смыслы для самовоспитания, происходит духовное самоукрепление, личностное самоопределение, что в итоге способствует самореализации и дальнейшему саморазвитию личности.

Воспитание достоинства личности курсантов будет протекать наиболее результативно, побуждая личностное саморазвитие, если:

• осуществлять гуманитаризацию содержания военного образования;

• насыщать педагогический процесс военного вуза диалогическим взаимодействием, которое базируется на принципах гуманистической педагогики и психологии;

• повысить фасилитационную компетентность профессорско-преподавательского состава и офицеров курсантских подразделений.

В соответствии с целью и гипотезой определены следующие задачи исследования:

1. Разработать теоретические основы воспитания достоинства личности курсантов в педагогическом процессе военного вуза и определить возможности его влияния на личностное саморазвитие будущего офицера-пограничника.

2. Определить факторы, условия, предпосылки, закономерности и принципы воспитания достоинства личности, а также критерии достоинства личности курсантов.

3. Разработать научно-методические рекомендации для профессорскопреподавательского состава и командиров курсантских подразделений по воспитанию достоинства личности курсантов и активизации их личностного саморазвития в условиях педагогического процесса высшего венного учебного заведения.

Методологической основой нашего исследования являются выработанные в мировой гуманистически ориентированной философии теоретические положения о целостности человека; о человеке как авторе самого себя; о социальной природе формирования и развития личности; о взаимосвязи достоинства и общечеловеческих ценностей, смысла жизни, свободы, ответственности, совести, активности, творчества; о связи сознания и самосознания с процессами и явлениями общественной жизни; о взаимовлиянии внутрилич-ностной и внешнесоциальной сторон достоинства.

Опорными для нас были положения о важности гуманитарного образования для духовного развития человека; о ценности антропоориентированного педагогического процесса для развития личности, ее достоинства; об обусловленности процессов развития и саморазвития особенностями когнитивной сферы личности; о роли целостного, личностно-ориентированного и диалогического подходов к организации педагогического процесса; о саморазвитии личности как методологической основе воспитания и образования.

В работе применялся комплекс методов исследования, адекватных его целям и задачам: изучение и анализ философской, методологической, психологической и педагогической литературы, научной периодики, публицистики по исследуемой проблеме; психолого-педагогический эксперимент, включающий целенаправленное наблюдение профессорско-преподавательского и командного состава, родителей, курсантов, тестирование, беседы, анализ результатов служебной и образовательной деятельности военных учебных заведений, изучение документов и др.; игровое моделирование профессиональной деятельности; обобщения независимых характеристик. Полученные данные подвергались количественному анализу с использованием средств математической и компьютерной обработки.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в том, что решена актуальная научная задача, заключающаяся в следующем: теоретически обосновано понятие «достоинство личности курсантов»; раскрыты теоретические основы воспитания достоинства личности; выделены факторы, позитивно влияющие на процесс воспитания достоинства курсантов и их дальнейшее саморазвитие; выявлены и экспериментально проверены педагогические условия воспитания достоинства личности курсантов в педагогическом процессе военного вуза и эффективности его влияния на личностное саморазвитие; определены предпосылки возникновения воспитания личностного достоинства курсантов; выделены критерии наличия личностного достоинства у курсантов; определены закономерности воспитания достоинства личности курсантов; сформулированы принципы воспитания достоинства личности.

Практическая значимость исследования:

• теоретически обоснованна и проверена эффективная практика воспитания достоинства личности курсантов военных институтов, активизирующая их личностное саморазвитие в условиях педагогического процесса высшего военного учебного заведения;

• создана в ходе исследования диагностика достоинства личности и саморазвития курсантов, уровня фасилитационной компетентности профессорско-преподавательского состава;

• разработан и апробирован коммуникационный тренинг, актуализирующий гуманистическое построение отношений с окружающими людьми, воспитывающий чувство личностного достоинства;

• составлена и апробирована программа личностно-ориентированного тренинга у профессорско-преподавательского и командного состава, актуализирующего готовность к воспитанию достоинства личности курсантов и поддержке их личностного саморазвития.

Достоверность исследования обусловлена методологической обоснованностью и многосторонностью опытно-экспериментальной работы; многообразием применяемых методов исследования и их адекватностью целям и задачам; длительностью опытно-экспериментальной работы, обобщением и анализом большого массива фактического материала.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Достоинство личности - это сложное интегративное образование, основанное на взаимодействии внутренне-личностных и внешне-социальных детерминант развития и обусловленное внутриличностным синтезом сознания, чувства и воли. Оно включает в себя такие составляющие: когнитивную (самовосприятие, самоописание, самопознание своей личности), действенную (совершение тех или иных конкретных действий, слов, поступков, которые вызывают когнитивная и мотивационно-ценностная составляющие достоинства) и мотивационно-ценностную (позитивное отношение личности к себе, самоуважение, принятие себя). Развитое достоинство личности способствует личностному саморазвитию, осуществляемому курсантом как восхождение к такому уровню развития у себя духовно-нравственных, интеллектуальных и социально-деятельностных потенциалов, которые позволяют создать более высокие возможности функционирования его достоинства.

2. Воспитание достоинства личности курсанта в военном вузе — это процесс актуализации механизмов «Я», развитие его способности к поиску самого себя, помощь в открытии и самостоятельном развитии своих потенциальных возможностей в отношении с миром и другими людьми, в осознании собственной самоценности, гармонизации общественных, общечеловеческих, культурных норм, ценностных установок, активизирующих личностное саморазвитие.

3. Сущность влияния достоинства личности курсантов на их личностное саморазвитие состоит в том, что при развитом достоинстве личности у курсантов активизируется самопознание, происходит сознательная саморегуляция, появляются новые смыслы для самовоспитания, происходит духовное самоукрепление, личностное самоопределение, что в итоге способствует самореализации и дальнейшему саморазвитию личности.

4. Факторами, позитивно влияющими на процесс воспитания достоинства личности курсантов и их дальнейшее саморазвитие, являются: гуманистический, развивающий характер педагогического взаимодействия субъектов в учебно-воспитательном процессе (преподавателя и курсанта); эмпатий-ное общение между командирами (старшими и младшими) и курсантами во внеучебное время; личностная и профессиональная готовность преподавателя (командира) к воспитанию достоинства личности курсантов.

5. Основными условиями воспитания достоинства личности в военном вузе являются: гуманитаризация содержания военного образования; насыщение педагогического процесса диалогическим взаимодействием, которое базируется на принципах гуманистической педагогики и психологии; повышение фасилитационной компетентности профессорско-преподавательского состава и офицеров курсантских подразделений;

6. В качестве предпосылок возникновения воспитания достоинства личности курсантов выявлены: оказание помощи каждому курсанту в понимании сущности достоинства, значимости доброжелательной и не унижающей атмосферы в коллективе; постепенное и одновременно непрерывное самостоятельное развитие профессорско-преподавательского состава и командиров курсантских подразделений; повышение информированности профессорско-преподавательского состава и командиров курсантских подразделений о духовном мире человека, убеждение в важности воспитания достоинства личности курсантов.

7. Критериями наличия достоинства личности у курсантов как условия их личностного саморазвития являются: внешние - самодисциплина, положение, занимаемое в коллективе; внутренние - позитивное самоотношение, устойчивое представление о себе, способность к адекватным частным самооценкам, самостоятельность в суждениях и поступках, проявление эмпатии, толерантности, развитость креативности (стремления к творчеству), способность к саморазвитию и самообразованию. В зависимости от проявления выше названых критериев у курсантов обнаруживаются разные уровни развития достоинства личности.

Апробация и внедрение результатов исследования проходили с 1999 по 2003 год в Хабаровском военном институте Федеральной пограничной службы Российской Федерации (ХВИ ФПС РФ). Основные результаты и выводы исследования докладывались на заседаниях кафедры педагогики Хабаровского государственного педагогического университета, кафедры психологии и педагогики ХВИ ФПС РФ, на семинарах аспирантов, проводимых в Хабаровском государственном педагогическом университете, на IV — VI межрегиональных научно-практических конференциях, проводимых при ХВИ ФПС РФ, на международной научно-практической конференции «Интерактивные методы в образовании: личностно-созидающие смыслы», на 48-й научно-практической конференции, проводимой на кафедре педагогики при Хабаровском государственном педагогическом университете, на Хабаровском краевом конкурсе-конференции молодых ученых и аспирантов (2002 - 2003 гг.).

Организация исследования: исследование проводилось в три этапа (1999-2003 гг.).

На первом этапе (1999 - 2000 гг.) - теоретическом, изучалась философская, психологическая и педагогическая литература, уточнялись формулировка проблемы исследования, определение объекта и предмета исследования, экспериментальных задач и гипотезы исследования, изучалось современное состояние исследуемого вопроса в научной литературе и практике, проводился анализ опыта работы военных институтов Федеральной пограничной службы России: Хабаровского, Московского и Голицинского по обеспечению процесса воспитания достоинства личности курсантов с целью активизации их личностного саморазвития. Проведено пилотажное исследование по теме.

Полученный материал позволил выдвинуть основную рабочую гипотезу и наметить программу опытно-экспериментальной работы, определить методологический потенциал исследования, разработать методику эксперимента и экспериментальный план, составить программу эксперимента, определить последовательность процедур.

На втором этапе (2001 - 2002 гг.) - экспериментальном проводились преобразующая опытно-экспериментальная работа, обосновывались теоретические положения, осуществлялась оценка эффективности используемых педагогических путей.

На третьем этапе (2002 - 2003 гт.) - аналитическом, проводилась обработка и анализ результатов экспериментальной работы, дополнительное исследование, обобщение, интерпретация полученных результатов, формулирование практических рекомендаций, их апробация и внедрение, оформление диссертации.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Удалов, Владимир Александрович

Данные выводы подтвердились и в ходе опроса курсантских подразделений в рамках научно-исследовательской работы «Профессионально-значимые морально-психологические качества личности офицера Федеральной пограничной службы и пути их формирования в вузах Федеральной пограничной службы России», где были получены следующие результаты: 20% курсантов удовлетворены полностью учебой в стенах военного института; 62% не вполне удовлетворены, 11 % - совсем неудовлетворенны.

На вопрос «Почему Вы неудовлетворенны ходом обучения в институте или разочарованы в избранной профессии?» 25% респондентов ответили, что не удовлетворены программой подготовки офицерских кадров; 16% - разочаровалось в перспективах будущей службы, 9% - в качестве причины указали слабую подготовку командного состава. Среди других причин были выделены: материальное положение - 6%; система не дает учиться так, как хочешь - 1%; неуважительное отношение к личному составу - 1%; произвол офицеров - 1%; перегибы в укреплении воинской дисциплины - 1%.

На вопрос «Какая форма проведения занятий, на Ваш взгляд, вызывает у курсантов наибольший интерес, дает максимальный обучающий эффект?» 8% опрошенных ответило, что это лекция; 36% - практические занятия; 28% - семинар-беседа.

55% опрошенных курсантов отметили, что для повышения эффективности обучения в институте необходимо предоставить курсантам большую самостоятельность в планировании своего времени, выделяемого на самостоятельную работу; 42% - опираться и больше прислушиваться к мнению курсантов; 34% - постепенно вводить в институте в полном объеме систему индивидуального подхода к обучению и воспитанию курсантов. На вопрос

Что еще?» была отмечена свобода слова - 3%.

Ориентированность профессорско-преподавательского состава и командиров курсантских подразделений на авторитарную модель взаимодействия с курсантами приводит к конформизму, к снижению активности, творчества курсантов, к формированию «комплекса неполноценности», то есть состоянию, противоположному чувству личностного достоинства, расщеплению его социального, культурного и индивидуального опыта, происходит «раскол» целостного «Я» человека, являющегося фундаментом его достоинства. Если же курсант пытается противиться этому, то это приводит его к «срывам» (психическим расстройствам).

Подтверждение этому мы получили в результате проводимого в Хабаровском военном институте Федеральной пограничной службы Российской Федерации (2000 - 2001 году) доктором медицинских наук, профессором В.Д. Васильевым, совместно с И.В. Крапивинской клинико-психологического исследования курсантов старшего курса [61, 8-11]. В ходе данного исследования использовалась методика УНП (уровень невротизации и психопатизации) Н.Б. Ласко и И.М. Тонконогова, состоящая из 90 вопросов. В ходе исследования были получены базовые статистические данные, характеризующие опрошенных курсантов по ряду невротических и психопатических симптомов.

Проведенное клинико-психологическое исследование курсантов старшего курса выявило, что у 43% курсантов диагностированы симптомы, относящиеся к регистру невротизации. Причем, легкую степень выраженности невротических симптомов имели 14% курсантов, а более выраженную — 29%. Неопределенные показатели были выявлены у 40% курсантов. И только 17%) курсантов были отнесены к группе здоровых, т.е. не имеющих симптомов невротизации.

Анализ полученных данных показал, что симптомы невротизации у курсантов во время обучения их в высшем военном учебном заведении появляются за счет психических потрясений, обусловленных социальными воздействиями, нарушающими адаптацию личности к окружающему миру. В курсантской среде такими факторами являются — неадекватная для данного индивидуума учебная нагрузка, полная занятость во внеучебное время, низкая культура межличностных отношений среди товарищей по учебе, неудовлетворительные учебные показатели, проблемы психического и соматического здоровья.

Исследовательской группой для предупреждения симптомов невротиза-ции у практически здоровых лиц было высказано мнение, что меры компенсации со стороны педагогов и командиров не должны быть грубыми, прямолинейными и нравоучительными; компенсация симптомов невротизации не должна сводится только к медицинским мероприятиям, но и должна учитывать как социальные меры (создание оптимальных условий учебы, быта, отдыха, питания, физической культуры и спорта, искусства), так и психологические (упорядочение межличностных отношений, обеспечение групповой совместимости, устранение перенапряжения и переутомления курсантов).

Анализ данных по шкале «психопатизация» показал, что симптомы психопатизации обнаружены у 37% курсантов, 22% курсантов имели показатели, которые отнесены к группе «неопределенных». Значительная часть курсантов (41%) была оценена как здоровая. У 15% курсантов имелось сочетание симптомов невротизации и психопатизации.

Для воспитания достоинства курсантов и их саморазвития немаловажное значение имеет и фасилитационная компетентность профессорско-преподавательского состава и командиров курсантских подразделений. Ведь успех обучения и воспитания будущих офицеров, вызревание их личностного достоинства во многом зависят от отношения преподавателя (командира) к курсанту, от стиля его преподавательской деятельности.

В настоящее время в высших военно-учебных заведениях фасилитаци-онные установки педагогов на обучаемых еще не преобладают. Но все же постепенно гуманистические идеи педагогики сотрудничества, фасилитации, саморазвития, педагогики, ориентированной на личность обучаемого, признающей в каждом обучаемом личностное достоинство и воспитывающей у самого воспитанника уважение к достоинству других людей начинают проявляться в виде педагогических экспериментов по улучшению процесса военного образования, в форме исследований по совершенствованию воспитательной работы с курсантами.

В рамках проводимого ежегодно в институте конкурса «Лучший методиет института» нами были проведено анкетирование среди курсантов первого и пятого годов обучения. 100% курсантов первого курса считают что, преподавателям и командирам нужно постоянно учитывать имеющиеся у курсантов способности и формировать качества, необходимые офицеру-руководителю и воспитателю своих подчиненных. 36 % считают, что преподавателям и командирам надо больше внимания уделять только тем курсантам, которые отвечают следующим трем условиям: показывают себя усидчивыми, способными «грызть гранит науки»; способны оказывать помощь своим сокурсникам в самостоятельном изучении учебного материала и делают это охотно и безвозмездно; умеют доходчиво разъяснять самые сложные вопросы. Курсанты считают, что для подготовки к будущей педагогической деятельности каждому из них необходимо иметь (по крайней мере) следующие личностные качества (признаки): общительность - 76%; 11% - интеллигентность, воспитанность, тактичность и этичность поведения; 5% - на первое место поставили способность к самообразованию. При этом из предшествующего школьного обучения им запомнились такие личностные и профессиональные качества педагогов, как уважение учеников, возможность высказать свою точку зрения на занятии и т.д. В своих же нынешних преподавателях и командирах за прошедший период обучения они увидели следующие положительные личностные и профессиональные качества: требовательность, которая основывается на доверии к подчиненным, понимание командирами курсантских подразделений «проблем» курсантов (Приложение 5).

Курсантов же выпускного курса, в целях улучшения качества преподавания учебных дисциплин и повышения педагогического мастерства преподавателей, просили ответить на вопросы анкеты (Приложение 6), в которой были перечислены профессиональные и личностные качества преподавателя высшей школы. На первое место, из предложенных профессиональных и личностных качеств преподавателя, ими были поставлены такие качества: преподаватель излагает материал ясно, доступно — 52% опрашиваемых; умеет снять напряжение и усталость аудитории - 36%; умеет выделять главные моменты — 8%.

При опросе курсантов, проводимом в рамках научно-исследовательской работы «Профессионально-значимые морально-психологические качества личности офицера Федеральной пограничной службы и пути их формирования в вузах ФПС России», мы пришли к выводу, что у курсантов выпускного курса преподаватели, командиры подразделения не пользуются уважением, так как всего 2% опрошенных хочет быть на них похожими.

При этом по результатам данной научно-исследовательской работы у 65% опрошенных есть идеал, образец, которому они стремятся во всем подражать. Основу идеала у 47% курсантов составляет образ родителей; у 7% - известного человека; у 6% - родственников; у 3% - друга и героя-пограничника, и только у 2% опрашиваемых в основу идеала лег образ командира дивизиона, начальника заставы [198].

Из качеств, привлекающих в любимом герое, 26% отметило — смелость; 22% - честность; 20% - трудолюбие; 19% - независимость; 16% - физическая сила; 15% - гордость.

Решение вопросов воспитания достоинства курсантов и саморазвития личности находятся в прямой зависимости от занимаемой преподавателем (командиром) активной жизненной позиции, от его фасилитационной компетентности. Фасилитирующее общение между преподавателем (командиром) и курсантом, начальником и подчиненным, на наш взгляд, должны быть выстроены как «дорога к себе», как способность услышать свои чувства, переживания, при этом, понимая себя, как возможности свободно расти и изменяться. Результат такого общения по К. Роджерсу является «прекрасный, конструктивный, соответствующий реальности организм» [224, 150]. Поэтому, на наш взгляд, воодушевление курсанта' на обучение, помощь ему в этом стремлении наиболее полно отражают смысловые конструкции деятельности преподавателя (командира), способствующего развитию личностного достоинства будущего офицера. Идеи фасилитационного воспитания обоснованы нами в параграфе 1.2.

Принимая во внимание теоретические разработки идеи педагога-вдохновителя (фасилитатора), а также опираясь на исследования Е.Г. Врублев-ской, С.Г. Степанова, Е.В. Шишмаковой и других, мы определили следующие уровни фасилитационной компетентности: низкий, средний и высокий.

Низкому уровню фасилитационной компетентности соответствуют: слабые знания основ гуманистической педагогики; посредственные знания психологии личности, пренебрежение к использованию этих знаний на практике; слабые знания механизмов эмпатии, поддержки, толерантности, рефлексии. Ценностью такого преподавателя (офицера курсантского подразделения) являются только знания, умения, навыки, им признается и в его работе доминирует нормативность, управляемость, однородность. У преподавателей (офицеров курсантских подразделений), обладающих низким уровнем фасилитаци-онной компетентности, наблюдаются: затруднения в контактах и общении с другими людьми; неумение учитывать индивидуальные особенности человека, его возраста; отсутствие способности к сочувствию, сопереживанию. В педагогической деятельности такого преподавателя (офицера курсантского подразделения) преобладает монологический стиль общения, большой упор делается на авторитарность. Данный преподаватель (офицер курсантского подразделения) требует контроля со стороны командования, начальника (заведующего) кафедры, нуждается в методической помощи.

Среднему уровню фасилитационной компетентности соответствуют: удовлетворительные знания основ гуманистической педагогики; достаточные знания психологии личности, но на практике эти знания применяются чаще методом копирования, подражания; удовлетворительные знания механизмов эмпатии, поддержки, толерантности, рефлексии. Ценностью такого преподавателя (офицера курсантского подразделения) являются не только знания, умения, навыки, но и ориентированность на социализацию курсанта, им признается личностная ценность участников образовательного процесса. У преподавателей (офицеров курсантских подразделений), обладающих средним уровнем фасилитационной компетентности наблюдаются: гибкость в общении с другими людьми, понимание переживаний курсантов, но поставить себя на их место преподаватель (командир) в полной мере не может; достаточная общительность, при необходимости может найти подход к другим людям. В педагогической деятельности такой преподаватель (офицер курсантского подразделения) стремится не отставать от других, внедряет новое в работу. Постоянно повышает свою компетентность, с уважением относится к людям. Данный преподаватель (офицер курсантского подразделения) самостоятелен, всегда нацелен на достижение конкретного результата. У него наблюдается стремление к индивидуальности, твердость в убеждениях, настойчивость и последовательность в работе.

Высокому уровню фасилитационной компетентности соответствуют: глубокие знания основ гуманистической педагогики; знания глубины теории лич-ностно-ориентированного образования, способов диалогизации общения; отличное ориентирование в новейших исследованиях, передовом опыте творчески работающих преподавателей (командиров) и применение их опыта в своей работе; владение механизмами эмпатии, поддержки, толерантности, рефлексии; владение искусством быть собой. Ценностью такого военного педагога является личность и личностное достоинство каждого курсанта, признание принципиальной, личностной равноценности и равноправия преподавателя (командира) и обучающегося в педагогическом процессе. У преподавателей (офицеров курсантских подразделений), обладающих высоким уровнем фасилитационной компетентности, наблюдаются: способность расположения к себе, увлечение своим предметом; высокие коммуникативные качества; хорошее владение культурой диалога; умение создать равноправные взаимоотношения.

В педагогической деятельности такого преподавателя (офицера курсантского подразделения) преобладает творческое отношение к труду, любовь к своей профессии, полный учет особенностей, интересов и желаний каждого курсанта. Такой преподаватель (командир) всегда находится в поиске, занимается исследовательской деятельностью, обладает сильной волей, всегда самостоятелен, инициативен, является творческой личностью, способен к саморазвитию, самообразованию и самопознанию.

В целях проверки уровня фасилитационной компетентности преподавателей и офицеров курсантских подразделений нами был разработан и адаптирован пакет диагностических методик, которые включали в себя: наблюдение за взаимодействием преподавателя (офицера подразделения) и курсанта в педагогическом процессе военного вуза в ходе посещения занятий и самоподготовок с целью изучения "отношений преподавателей (командиров) и курсантов; собеседование с преподавателями, офицерами курсантских подразделений, с самими курсантами; анкетирование преподавателей, офицеров курсантских подразделений, курсантов; анализ планов проведения занятий, планов воспитательной работы, служебных карточек курсантов.

Для определения способности к адекватным частным самооценкам использовался опросник по определению уровня самооценки (Приложение 8); выявления у преподавателей (командиров) развития эмпатии, толерантности мы использовали методику диагностики эмпатических способностей В.В. Бойко (Приложение 10); выявления развития креативности преподавателей (командиров) использовалась методика «Каков ваш творческий потенциал?» Л.Э. Уортмена (Приложение 9); определения ориентированности преподавателя (командира) на личностную модель взаимодействия с курсантами мы использовали тест «Определение ориентированности преподавателя на личностную модель взаимодействия», адаптированный В.А Ситаровым, В.Г. Мараловым (Приложение 11). Для изучения мнений курсантов было проведено анкетирование (Приложение 5 и 6).

Анкетирование, проводимое в рамках констатирующего этапа нашего эксперимента, позволило увидеть фасилитационную компетентность профессорско-преподавательского состава и офицеров курсантских подразделений по критериям, а наблюдение, проводимое параллельно анкетированию, подтвердить правильность выводов, полученных при обработке данных (таблицы 8 и 9).

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Современный этап жизни нашего общества обострил проблему человека, его нравственного и духовного становления. Сегодня дефицит, а зачастую и полное отсутствие чувства собственного достоинства, является одной из главных проблем человека. При этом только достоинство и является в настоящее время исходным условием способности человека жить в «плоскости» личности, то есть жить свободно, нравственно.

Для нас решение актуальной научной задачи - выявление и обоснование условий эффективного воспитания достоинства личности курсантов, их личностного саморазвития было крайне необходимо. Важность данной научной задачи, на наш взгляд, ярко характеризует включенность данной темы в тематику перспективных исследований в ФПС России до 2010 года. Решение этой научной проблемы позволило нам прийти к выводам теоретического плана.

Исследование показало, что организующим фактором воспитания курсанта является чувство личностного достоинства (чувство собственной значимости, уверенности и ценности, как себя, так и уважение всего этого в других). Именно оно организует тенденции поведения будущих офицеров и их саморазвитие через процессы самопознания, самооценки, самосовершенствования, самовоспитания, саморегуляции, самореализации, духовного самоукрепления.

Становление достоинства личности не происходит вне диалогического общения и деятельности (Г.С. Батищев, М.М. Бахтин, B.C. Библер, A.A. Бодалев, М. Бубер, К. Роджерс, М. Хайдеггер, К. Ясперс и др.). Диало-гичность основных предпосылок личностного достоинства и саморазвития (самооценки, рефлексии, самопознания и др.) позволили вывести условия воспитания достоинства личности курсантов. Ими, на наш взгляд, являются: гуманитаризация содержания военного образования; насыщение педагогического процесса диалогическим взаимодействием, которое базируется на принципах гуманистической педагогики и психологии; повышение фасили-тационной компетентности профессорско-преподавательского состава и офицеров курсантских подразделений. На этой основе были выделены принципы, закономерности, критерии процесса воспитания личностного достоинства курсантов как условия их личностного саморазвития.

В исследовании подтвердилось положение гипотезы о том, что развитое личностное достоинство способствует саморазвитию, осуществляемому человеком как восхождение к такому уровню развития у себя духовно-нравственных, интеллектуальных и социально-деятельностных потенциалов, которые позволяют создать более высокие возможности функционирования его достоинства. Сущность влияния достоинства личности на личностное саморазвитие состоит в том, что достоинству отводится регулятивная роль в активизации самопознания, сознательной саморегуляции, оно придает новые смыслы самовоспитанию, усиливает духовное самоукрепление, стимулирует личностное самоопределение, направляет самоактуализацию. При этом юношеский возраст, на наш взгляд, является сензитивным этапом развития достоинства личности курсанта и его личностного саморазвития.

Проведенная нами опытно-экспериментальная работа показала, что в целях воспитания личного достоинства будущего офицера необходимо такое построение педагогического процесса, в котором полностью отсутствуют элементы административных отношений, потребительской психологии, за-регламентированности, попыток «натаскивания» и недоверия к курсанту. При этом развитие гуманистических тенденций в педагогическом процессе военного вуза должно сопровождаться освоением иных способов бытия в границах гуманитарной парадигмы, формированием у педагогов, командиров курсантских подразделений и их воспитанников специфического гуманитарного стиля мышления в отличие от технократического/

Для воспитания достоинства личности будущих офицеров организация диалогического взаимодействия обучаемых (преподавателей, командиров) и обучающихся (курсантов) является очень важной. При этом его реализация основывается на учете принципов и технологии организации диалогического взаимодействия, которые способствуют как раскрепощению внутренних потенциалов курсантов, так и отрабатывают навыки и умения вести диалог. Возможность «самоадресования» в диалоге, наличие собственной точки зрения на проблему, которая требует принятия оценочного решения, активизирует внутренний диалог, развивает рефлексию, креативность мышления.

Исследование также показало, что организация процесса воспитания достоинства личности курсантов военных институтов в целях активизации их личностного саморазвития напрямую зависит от фасилитационной компетентности профессорско-преподавательского состава и командиров курсантских подразделений. При этом фасилитационная компетентность профессорско-преподавательского состава и командиров курсантских подразделений включает такие основные установки на обучаемого, как безоценочное принятие, эмпатическое понимание, искренность, открытость позиций преподавателя (командира) по отношению к курсанту.

Выработка выше приведенных установок - процесс длительный, связанный с перестройкой смысловой сферы педагога, что, как показало исследование, продуктивно решается в условиях психолого-педагогического тренинга.

Для проведения опытно-экспериментальной работы мы выбрали четыре учебно-пограничные заставы Хабаровского военного института Федеральной пограничной службы Российской Федерации (по одной заставе в 5-м и 1-м дивизионах экспериментальные группы, по одной заставе 5-го и 1-го дивизионов - контрольные группы). Наличие экспериментальных и контрольных учебно-пограничных застав позволило нам отрабатывать методику исследования, а также проверить эффективность осуществляемых форм деятельности в разных средах. Экспериментальные и контрольные учебно-пограничные заставы находились в равных условиях. Обобщенные нами психолого-педагогические выводы позволили выделить критерии личностного достоинства курсантов. Ими, на наш взгляд, являются: внешние - самодисциплина, положение, занимаемое в коллективе; внутренние - позитивное самоотношение, устойчивое представление о себе, способность к адекватным частным самооценкам, самостоятельность в суждениях и поступках, проявление эмпатии, толерантности, развитость креативности (стремления к творчеству), способность к саморазвитию и самообразованию.

На констатирующем этапе эксперимента было проведено обследование курсантов с целью определения уровня развитости личностного достоинства. Количественный и качественный анализ полученных результатов показал, что преобладающим является низкий уровень развития критериев достоинства личности (в контрольных группах 5-го дивизиона - 52,5%, 1-го дивизиона - 50,5%, а в экспериментальных группах 5-го дивизиона 63,5%, 1-го дивизиона 61,6%). Доля курсантов, обладающих высокими показателями критериев достоинства личности, в контрольных учебно-пограничных заставах 5-го дивизиона на 11% выше, чем в экспериментальной учебно-пограничной заставе 5-го дивизиона, а в контрольной учебно-пограничной заставе 1-го дивизиона на 11,1% выше, чем в экспериментальной учебно-пограничной заставе 1-го дивизиона.

На этапе констатирующего эксперимента нам также потребовалось выявить отношение профессорско-преподавательского состава, командиров курсантских подразделений и самих курсантов к воспитанию достоинства личности будущих офицеров как условия их саморазвития личности. Теоретическое исследование показало, что воспитание личностного достоинства напрямую зависит от фасилитационной компетентности преподавателей и командиров курсантских подразделений. Анализ же состояния деятельности института позволяет сделать вывод, что решение данной проблемы сопряжено с множеством трудностей. Многие преподаватели не хотят работать по-новому, поскольку прежняя система воспитания их вполне устраивает, или в связи с недостаточностью и рудиментарностью знаний по проблеме исследования.

Воспитательно-коррекционный эксперимент проводился сразу по трем направлениям: гуманитаризация содержания военного образования (налаживание межпредметных связей, ориентация обучения и воспитания на человека, совершенствование в курсантских коллективах (учебно-пограничных заставах, дивизионах) взаимоотношений, основанных на доброжелательности и деловом сотрудничестве, проведение коммуникационного тренинга «Взаимозависимость общения и чувства личностного достоинства». Были проанализированы и переработаны планы и тематика общественно-государственной подготовки преподавателей и командиров курсантских подразделений); насыщение педагогического процесса превалирующим диалогическим взаимодействием преподавателя и командира курсантского подразделения с курсантом, которое базируется на принципах гуманистической педагогики и психологии; повышение фасилитационной компетентности профессорско-преподавательского состава и командиров курсантских подразделений.

Сравнительный анализ развитости личностного достоинства у курсантов позволил установить прямую зависимость эффективности процесса воспитания достоинства личности от полноты и качества выполнения заданных педагогических условий. Каждое условие является необходимым, но недостаточным, а действуя в совокупности, они образуют систему воспитания достоинства личности курсантов и способствуют активизации их личностного саморазвития, что и было проверено в нашей работе. В экспериментальных учебно-пограничных заставах наличие курсантов, обладающих высоким уровнем критериев достоинства личности, становится преобладающим и увеличивается в 5-м дивизионе на 27,4%, достигая 63,9% от общего числа курсантов учебно-пограничной заставы, а в 1-м дивизионе на 29,5%, достигая при этом 67,9% от общего числа курсантов учебно-пограничной заставы. В контрольных учебных пограничных заставах количество учащихся с высокими показателями критериев достоинства личности также увеличивается, в 5-м дивизионе на 5%, а в 1-м дивизионе 4,7%.

Такое различие в процентном отношении уровней развитости критериев достоинства личности в контрольных и экспериментальных учебно-пограничных заставах объясняется тем, что воспитание курсантов в экспериментальных учебно-пограничных заставах осуществлялось в соответствии с целенаправленно организованной работой. Здесь были созданы и выполнялись разработанные педагогические условия для эффективного воспитания достоинства личности и активизации личностного роста.

Вторая сторона исследуемой проблемы - активизация личностного са- -моразвития через воспитание достоинства личности курсантов - проверена нами как теоретически, так и практически. Так, в экспериментальных учебно-пограничных заставах высокий уровень саморазвития личности также становится преобладающим и увеличивается в 5-м дивизионе на 26,9%, достигая 65,3 % от общего числа курсантов учебно-пограничной заставы, а в 1-м дивизионе на 32,1% при этом достигая 67,8% от общего числа курсантов. В контрольных учебных пограничных заставах количество учащихся с высокими показателями по критериям саморазвития увеличивается в 5-м дивизионе на 7,4%, а в 1-м дивизионе на 3,6 %.

В определении саморазвития мы опираемся на положения Л.Н. Куликовой, обосновывающие взаимосвязь личностного достоинства и саморазвития личности в специфике предпосылок, образов проявления и процессов личностного становления. Саморазвитие - это природно-социально-психологический процесс вызревания личности. Не ставя задачу глубинного анализа феноменов личностного саморазвития, мы принимали во внимание и то, что показателями способности к личностному саморазвитию являются критерии достоинства личности, такие как самостоятельность в суждениях и поступках, креативность, позитивное самоотношение, эмпатия и толерантность. Высокие результаты по этим показателям свидетельствуют о способности курсантов к саморазвитию.

Исследование не охватывает всего круга вопросов, связанных с решением проблемы воспитания достоинства у курсантов. Открытыми остались такие вопросы, как изучение резервов всех учебных предметов для воспитания данного качества личности, координация воспитательной работы между командирами курсантских подразделений и профессорско-преподавательским составом, индивидуализация процесса воспитания достоинства у курсантов и др. Решение этих вопросов будет содействовать более глубокому познанию закономерностей развития и средств воспитания достоинства у будущих офицеров. На это направлены наши дальнейшие исследования.

Выявленные подходы к воспитанию достоинства личности курсантов имеют сегодня высокую актуальность для военной педагогики в целом, так как они дают возможность создать такое педагогическое обеспечение, которое бы наиболее соответствовало целям подготовки будущего офицера к его непосредственной деятельности в роли командира и воспитателя, руководителя подчиненными ему по закону военнослужащими. Тем более, что во время обучения курсантов в институте происходит закладка предпосылок как достоинства личности офицера, так и личностного саморазвития. Осознание данной проблемы - дефицита достоинства личности и приоритетности культуры достоинства над культурой полезности, обеспечение подхода к человеку как цели и целостности, независимо от его заслуг и положения, поможет разрешить многие сегодняшние проблемы как в армии, так и в целом в обществе.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Удалов, Владимир Александрович, 2003 год

1. Абалкина М.А., Агеев B.C. Антономия взаимоотношения. М., 1990.-120 с.

2. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М., 1991. - 297 с.

3. Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии. М.,1995.- 296 с.

4. Азаров Ю.П. Педагогика любви и свободы. — М., 1994. 608 с.

5. Азаров Ю.П. Искусство воспитывать. Книга для учителя. 2-е изд., испр. и доп. -М.: Просвещение, 1985. -448 с.

6. Азбука для несовершеннолетних: Сборник / Сост.: А. Алексеева, А. Стреляный. -М.: Мол. Гвардия, 1985. 461 с.

7. Антология педагогической мысли России второй половины XIX начала XX века. М.: Педагогика, 1990.

8. Амонашвили Ш.А. Как живете дети? М., 1986. - 176 с.

9. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманистическая основа педагогического процесса. М., 1990. — 560 с.

10. Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человекознания. М.,1996.-384 с.

11. Андреев В.И Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития. 2-е изд. - Казань: Центр инновационных технологий, 2000. — 608 с.

12. Андреев И.Д. К вопросу о развитии как философской категории // Философские науки. 1987. -№ 6. - С. 21 - 30.

13. Анпилогова Л.В. Влияние интерактивной функции общения на саморазвитие ученического сообщества как педагогическая проблема.: Авто-реф. дис. . канд. пед. наук. Хабаровск, 1995. -20 с.

14. Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. М., Воронеж, 1996. - 768 с.

15. Асмолов А.Г. Нестандартное образование в изменяющемся мире: культурно-историческая перспектива // Учительская газета 1993. - 24 августа.

16. Асмолов А.Г., Братусь Б.С. О некоторых перспективах исследования смысловых образований личности // Вопросы психологии. — 1979. — № 4. — С. 35.

17. Асмолов А.Г. Непройденный путь: от культуры полезности — к культуре достоинства // Вопросы психологии. 1990. -№ 5. - С. 5 - 13.

18. Банзеладзе Г.Д. О понятии человеческого достоинства. Тбилиси, 1979.-102 с.

19. Барабанщиков A.B. и др. Основы военной психологии и педагогики: Учебное пособие. 2-е изд. перераб. - М.: Воениздат, 1981. - 366 с.

20. Батищев Г.С. Найти и обрести себя. Особенности культуры глубинного общения // Вопросы философии. 1995. — №3. — С. 103.

21. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. М., 1979. — 423 с.

22. Бахтинология: Исследования, переводы, публикации. СПб., 1995.-370 с.

23. Велик A.A. Культурология. Антропологические теории культур. -М.: Российский гос. гуманит. ун-т., 1998. 241 с.

24. Белинский В.Г. Полное собрание сочинений. В 11 т. М., 1956 г. -Т.1,С. 324-325.

25. Белова C.B. Функции учебного диалога в усвоении старшеклассниками ценностно-смыслового содержания гуманитарных предметов.: Авто-реф. дис. . канд. пед. наук. Волгоград, 1995. - 18 с.

26. Белозерцев Е.П. На пути к русскому образованию // Педагогика. — 1997.- №2.-С.39.

27. Белухин Д.А. Основы личностно-ориентированной педагогики. -М.: Изд-во «Институт практической психологии», 1996. — 318 с.

28. Бердяев H.A. О назначении человека: Сборник. -М., 1993. — 382 с.

29. Бердяев H.A. Самопознание. М., 1991. - 395 с.

30. Бердяев H.A. Смысл творчества. М., 1989.

31. Бердяев H.A. Философия свободного духа. M., 1994. - 480 с.

32. Бердяев H.A. Царство духа и царство кесаря. — М., 1995. 383 с.

33. Бердяев H.A. Самопознание: Опыт философской автобиографии. -М.: Мысль, 1990.-220 с.

34. Бердяев H.A. Судьба России. М., 1990.

35. Берн Э. Трансакционный анализ и психотерапия. СПб., 1994- 223 с.

36. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М., 1986. — 422 с.

37. Библер B.C. Нравственность. Культура. Современность. М., 1990.-63 с.

38. Биркенбиль Ф. Коммуникационный тренинг: Наука общения для всех / Пер. с нем. Н. Чупеева. М., 2002. - 352 с.

39. Библер B.C. От наукоучения — к логике культуры: Два философских введения в двадцать первый век. М., 1991. - 412 с.

40. Библер B.C. Школа диалога культур // Советская педагогика. -1988.-№ 11.-С. 7-18.

41. Бим-Бад Б.М. Антропологические основания теории и практики образования // Педагогика. 1994. - № 5. - С. 3-10.

42. Бим-Бад Б.М. Образование для свободы в России // Педагогика. -1993. №6. — С.11-12.

43. Бирюкова М.В. Педагогические условия формирования коммуникативных умений курсантов военных вузов в учебной деятельности: Авто-реф. дис. . канд. пед. наук. Коломна, 2000. - 17 с.

44. Биочинский И.В. Организационно-педагогические основы подготовки офицерских кадров в высших училищах сухопутных войск.: Автореф. дис. докт. пед. наук. Казань, 1993. - 40 с.

45. Блюмкин В.А. Честь, достоинство, гордость. М., 1963. - 32 с.

46. Бодалев A.A. Личность и общение. М., 1995. - 328 с.

47. Бодалев A.A. О взаимосвязи общения и отношения // Вопросы психологии. 1994. -№ 1. - С. 122-127.

48. Бодалев A.A. О коммуникативном ядре личности // Советская педагогика. 1990. - № 5. - С. 77 - 81.

49. Бодалев A.A. О психологических основах воспитания личности // Вопросы психологии. 1986. - № 1. — С. 19-28.

50. Бодалев A.A. Проблемы гуманизации межличностного общения и основные направления их психологического изучения // Вопросы психологии. 1989.-№ 6. - С. 74 - 81.

51. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. М., 1995. - 352 с.

52. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания // Педагогика. 1995. - № 4. - С. 29-36.

53. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования // Педагогика. 1997. — №4. — С. 11—17.

54. Боуэн М.В.-Б. Духовность и личностно-центрированный подход // Вопросы психологии. 1992. -№ 3-4. - С. 24-34.

55. Братусь Б.С. К проблеме нравственного сознания. К культуре уходящего века // Вопросы психологии. 1993. - № 10. - С. 6-14.

56. Братченко С.Л. Введение в гуманитарную экспертизу образования. М.: Смысл, 1999. - 144 с.

57. Брушлинский A.B. Субъект: мышление, учение, воображение. — М., 1996.-388 с.

58. Бубер М. Два образа веры. М., 1995. - 464 с.

59. Бубер М. Я и Ты.-М., 1993.- 173 с.

60. Валицкая А.П. Философские основания современной парадигмы образования // Педагогика. 1997, № 3. - С. 15-20.

61. Васильев В.Д., Крапивинская И.В. Состояние психической дезадоп-тации и их компенсация // Проблемы физической культуры, спорта и здоровья на Дальнем Востоке: Сборник научных трудов. Хабаровск, 2001. - С. 8-11.

62. Вербицкая Л. Гуманитарное образование в современной России // Высшее образование в России. — 1996. — №1. С. 79-84.

63. Вейнингер О. Пол и характер. М., 1992. - 480 с.

64. Вентцель К.Н. Этика и педагогика творческой личности. Т.1. -Книгоиздательство К.И. Тихомирова, М.К. Тихомирова, 1911.

65. Войтыла К. Любовь и ответственность. М., 1993. - 349 с.

66. Врихт М.Л. Образ «Я» как подструктура личности // Проблемы психологии личности. М., 1982. - С. 104-112.

67. Вьюшин О.Д. Повышение эффективности нравственного воспитания курсантов военных училищ МВД СССР. Дис. канд. пед. наук. М., 1982.

68. Газман О.С., Иванов A.B. Содержание деятельности и опыт работы освобожденного классного руководителя (классного воспитателя). — М., 1992.-114 с.

69. Газман О.С. От авторитарного образования к педагогике свободы// Новые ценности образования содержание гуманистического образования -М.: Инноватор, 1995. Вып.2. - С. 16-46.

70. Гельбух Ю.З. Психологические предпосылки сотрудничества учителя и учащихся // Советская педагогика. 1990. — № 5. - С. 81 - 87.

71. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию.-М., 1995.-448 с.

72. Гинзбург М.Р. Личностное самоопределение как психологическая проблема // Вопросы психологии. — 1988. -№ 2. — С. 19-27.

73. Гинзбург М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения // Вопросы психологии. 1994. - № 3. - С. 43 - 52.

74. Горбатюк Е.Л. Возможности личностного саморазвития студента технического вуза в поисковых подходах к обучению: Дис. . канд. пед. наук. Хабаровск, 2000. 196 с.

75. Горленко В. Каждый человек достоин уважения // Воспитание школьников . 1995. — № 6.

76. Григорьев А.Н. Воспитание ответственности за выполнение воинского долга у курсантов военных училищ: Дис— канд. пед. наук. — М., 1990. 168 с.

77. Григорьева Н.Г. Саморазвитие личности учащегося среднего специального учебного заведения, как педагогическая проблема.: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — Хабаровск, 1995. 24 с.

78. Гуманитарные основы управленческой деятельности в войсках и органах Пограничной службы России: В 2 т.- М.: Академии ФПС России, 2000. -Т. 2. -472 с.

79. Гуманитаризация подготовки кадров: пути, опыт, проблемы: Тез. науч. конф.- М.:ВПА, 1991.- 131 с.

80. Гусинский Э.Н. Образование личности. М., 1994. - 136 с.

81. Давыдов В.В. О понятии личности в современной психологии // Психологический журнал. -1988. № 4. - С. 22-33.

82. Давыдов В.В. Соотношения понятий «формирование» и «развитие» психики //Обучение и развитие: Материалы к симпозиуму. М., 1966.

83. Давыдов В.П. Исследование путей повышения эффективности воспитания курсантов высших военно-учебных заведений в процессе обучения: Дис. . док. пед. наук. М., 1977.

84. Даль В. Толковый словарь живого великорусского языка. Т. 1. М., 1989.- С. 479-480.

85. Дерюгин П.П. Педагогическая диагностика межличностных отношений в военно-морских коллективах: Дис. . канд. пед. наук.- М., 1991.

86. Достоинство // Российская педагогическая энциклопедия. М., 1995. -С. 148.

87. Достоинство // Словарь по этике. Под ред. А.А. Гусейнова и И.С.Кона. 6-е изд. - М., 1989. - С. 131.

88. Достоинство // Толковый словарь русского языка / Под ред. С.И. Ожегова и др.-М., 1995.-С. 173.

89. Достоинство // Философский словарь. Под ред. И.Т. Фролова- 5-е изд. М., 1986.-590 с.

90. Достоинство // Философская энциклопедия. Под ред. Ф.В. Константинова. — М., 1961.

91. Драгомиров М.И. Избранные труды. М., 1956.

92. Дубов И.Г. Эффекты индивидуально-специфического влияния личности педагога на учащихся // Вопросы психологии. — 1990. — № 5. С. 56.

93. Дьюи Дж. Демократия и образование / Пер. с англ. — М.: 2000.

94. Еремеева В.Д., Хризман Т.П. Мальчики и девочки два разных мира. - СПб: Тускарора, 2000. - С. 11-21.

95. Желтобрюх С.П. Развитие педагогического профессионализма преподавателя военного учебного заведения: Автореф. дис. . док. пед. наук. Ярославль, 2002. - 38 с.

96. Забродин Ю.М., Сосновский Б.А. Мотивационно-смысловые связи в структуре направленности человека // Вопросы психологии. 1989. — № 6. -С. 100-108.

97. Заврожин С.А. Педагогические взгляды Фридриха Ницше // Педагогика. 1994. - № 2. - С. 93-97.

98. Знаков В.В. Понимание субъектом правды о моральном поступке другого человека: нормативная этика и психология нравственного сознания // Психологический журнал. 1993. — Т. 14 — № 2. - С. 32-43.

99. Запесоцкий A.C. Гуманитарная культура и гуманитарное образование. СПб, 1996.

100. Захарова A.B. Структурно-динамическая модель самооценки // Вопросы психологии. 1989. -№ 1. - С. 5-15.

101. Зайгарник Б.В. Теории личности в зарубежной психологии. М.: Изд-воМГУ, 1982.- 128 с.

102. Зелич К. Альберт Эйнштейн. М.: Атомиздат, 1966.

103. Зеньковский В.В. Русская педагогика в XX веке // Педагогика. -1997. №2.- С. 73.

104. Зинченко В. Образование это образ человека // Учительская газета. 1993.- 12 января.

105. Зинченко В., Мещеряков Б. Человек? Это мы,не проходили // Человек .- 1990. -№ 5. -С. 71 -78.

106. Зинченко В.П. Интуиция H.A. Бернштейна: Движение — это живое существо // Вопросы психологии . — 1996. — № 6. С. 135-139.

107. Зинченко В.П., Мамардашвили М.К. Изучение высших психических функций и категория бессознательного // Вопросы философии. 1991. - № 10.

108. Зинченко В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся: Очерки российской психологии. М., 1994. - 304 с.

109. Золотарев О.В. Гуманизация и Гуманитаризация подготовки кадров политсостава // Гуманитаризация подготовки кадров: пути, опыт, проблемы: Материалы научно-практической конференции. -М., 1991. -С. 9-42.

110. Ю.Емельянов Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение. -Л.: Изд-во ЛГУ, 1985. 168 с.

111. Ш.Иванов A.B. Защита ребенка как педагогическое понятие / Сб.: Гуманизация воспитания в современных условиях. М., 1995. - С. 53.

112. Ильенков Э.В. Философия и культура. — М., 1991.

113. Ильин E.H. Искусство общения: Из опыта работы. М., 1982. - 112 с.

114. Ильин И.А. О сопротивлении злу силою // Отечественная философская мысль о войне, армии, воинском долге: Хрестоматийный сборник. -М., 1995.-С. 318-337.

115. Ионнесян В. Личность формируется в диалоге // Начальная школа. -1990.- №3.

116. История для завтрашнего дня (современная реформа школьного исторического образования в России): Пособие для учителей и студентов / Под ред. Е.Е. Вяземского. М., 1999.

117. Каган М.С. Системный подход и гуманитарное знание: Избранные статьи. Л.: Изд-во Ленинградского университета, 1991. - 384 с.

118. Каган М.С. Философская теория ценности. СПб, 1997.

119. Каган М.С., Эткинд A.M. Общение как ценность и как творчество // Вопросы психологии. 1988. -№ 4. - С. 25-34.

120. Как построить свое «Я» / Под ред. В.П. Зинченко. М., 1991. - 136 с.

121. Каменский Я.А., Локк Д., Руссо Ж.-Ж., Песталоцци И.Г. Педагогическое наследие / Состав.: В.М. Кларин, А.Н. Джуринский. М.: Педагогика, 1989.-416 с.

122. Кант И. О характере как образе мыслей // Психология личности: Тексты. М., 1982. - С. 232.

123. Кант И. Основы метафизики нравственности. Соч. — Т. 4 (1). — 1965.-С. 276-367.

124. Капустин А.Н. Культура общения преподавателя высшего военно-учебного заведения: Дис. . канд. пед. наук. -М., 1986.

125. Каширин В.П. Психология самоутверждения личности в военно-морском курсантском коллективе: Дис. канд. пед. наук. -М., 1979.

126. Князева E.H., Курдюмов С.П. Интуиция как самодостраивание // Вопросы философии. 1994. -№ 2. - С. 110-123.

127. Князева E.H., Курдюмов С.П. Синергетика как новое мировидение: диалог с И. Пригожиным // Вопросы философии. — 1992. -№ 12.

128. Козырева А.Ю. Лекции по педагогике и психологии творчества. — Пенза, 1994.-337 с.

129. Колга В. Проблемы личности: идеология и психология // Вопросы психологии. 1990. - № 4. - С. 141-147.

130. Колесникова И.А. Педагогические цивилизации и их парадигмы // Педагогика. 1995. № 6. - С. 84-89.

131. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения. — М., 1955. 649 с.

132. Кон И.С. В поисках себя: Личность и ее самосознание. — М., 1984.

133. Кон И.С. Открытие Я. М., 1978.

134. Кон И.С. Психология ранней юности. М.: Просвещение, 1989.255 с.

135. Краевский В.В. Педагогика между философией и психологией // Педагогика. 1994. № 6. - С. 24-31.

136. Крапивенский С.Э. Социальная философия. — Волгоград, 1996. 352 с.

137. Кропоткин П.А. Этика: Избранные труды. М., 1991. - 496 с.

138. Кудрявая Н.В. Лев Толстой о гуманизации наук // Вопросы психологии. 1990. -№ 3. - С. 80 - 83.

139. Кузнецова А.Г. Совершенствование процесса обучения на основе личностно-ориентированного подхода. Хабаровск, 1996. - 34 с.

140. Кулагина И.Ю. Возрастная психология. М., 1996. - 180 с.

141. Куликова Л.Н. Гуманизация образования и саморазвитие личности. Хабаровск: Изд-во ХГПУ, 2001. - 333 с.

142. Куликова Л.Н. Идеи гуманизма и гуманизации образования в их историческом развитии: педагогический взгляд. — Хабаровск: Изд-во ХГПУ, 2003.-325 с.

143. Куликова Л.Н. Проблемы саморазвития личности. Хабаровск, 1997.-315 с.

144. Куликова Л.Н. Саморазвитие личности как основание обновления образования. Хабаровск, 1991. - 48 с.

145. Курганов С.Ю. Психологические проблемы учебного диалога // Вопросы психологии. 1988. - № 2. - С. 87-96.

146. Куропатов В. Достоинство: (О нравственном воспитании личности) // Наш современник. 1988. - № 1. - С. 3-126.

147. Кьеркегор Серен. Наслаждение и долг. Ростов н/Д: 1998. - 416 с.

148. Лазарева Л.П. Коррекция индивидуальных негативных свойств личности в процессе организованного общения: Методические указания.- Хабаровск, 1996. 34 с.

149. Леви В.А. Искусство быть собой. — М., 1991. — 256 с.

150. Левин В.А. Трудности и счастье взаимности // Вопросы психологии. 1990.—№5.-С. 89.

151. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность М., 1975.

152. Леонтьев Д.А. Очерки психологии личности. — М. 1993.

153. Лесгафт П.Ф Семейное воспитание ребенка и его значение. М., 1991.

154. Липкина А.И. Самооценка и формирование личности школьника // Вопросы психологии. 1973. - № 12. - С. 68-70.

155. Личность: определение и описание //Вопросы психологии. — 1992.- № 3-4. С. 34.

156. Лихачев Б.Г. Философия воспитания. Социальный курс. М.: Прометей, 1995.-282 с.

157. Лосев А.Ф. Философия. Мифология. Культура. — М., 1991.

158. Луначарский A.B. Десятилетие революции и культура. М., 1927.

159. Макаренко A.C., Собрание сочинений: В 5 т. / Под общей редакцией Гертовского. М., 1971 - Т. 1 -431 с.

160. Малькова З.А. Джон Дьюи — философ и педагог-реформатор // Педагогика. 1995.-№ 4. - С. 95-104.

161. Мамардашвили М.К. Как я понимаю философию. М., 1992. - 414 с.

162. Мамардашвили М.К. Картезианские размышления. М., 1993. - 352 с.

163. Мамардашвили М.К. Необходимость себя // Лекции. Статьи. Философские заметки. — М., 1996. — 432 с.

164. Мамардашвили М.К. Философия и личность // Человек. — 1994. — №5.-С. 5-19.

165. Маркс К., Энгельс Ф. Соч. Т.46. - 4.1.

166. Маслоу А.Г. Дальние пределы человеческой психики / Пер. с англ. Татлыбаевой A.M. — СПб: Евразия, 1999 432 с.

167. Маслоу А. Психология бытия. М., 1997. - 304 с.

168. Маслоу А. Самоактуализация // Психология личности. М., 1982. -С. 110.

169. Маслоу А. Новые рубежи в развитии человека // Хрестоматия по гуманистической психотерапии. М., 1995.

170. Матюшкин A.M. Концепция творческой одаренности // Вопросы психологии. 1989. - № 6. - С. 29 - 34.

171. Машин В.А. О двух уровнях личностной регуляции поведения человека // Вопросы психологии. 1994. - № 3. - С. 144-149.

172. Менегетти А. Система и личность. М., 1996. - 128 с.

173. Мерлин B.C. Психология индивидуальности. М., 1996. - 448 с.

174. Мескин В.А. H.A. Бердяев: воспитательный идеал и реальный человек // Педагогика. 1993. - № 1. - С. 88-96.

175. Мид М. Культура и мир детства. Избр. произв. / Пер. с англ. — М., 1988.-429 с.

176. Михайлов Ф.Т. Загадка человеческого «Я». М., 1977. - 287 с.

177. Моргун В.Ф. A.C. Макаренко и психология личности // Вопросы психологии.-1988.-№4.-С. 121-129.

178. Мудрик A.B. Учитель: мастерство и вдохновение. -М., 1986. 160 с.

179. Мушкатов В.Н. Формирование культуры педагогического общения у курсантов высших командных училищ: Дис. канд. пед. наук. — М., 1990.

180. Мясищев В.Н. Психология отношений. М., 1995. - 356 с.

181. На службе Отечеству: Об истории Российского государства и его вооруженных силах, традициях, правовых и морально-психологических основах военной службы / Под ред. В.А.Золоторева, А.В.Черкасова и A.C. Дуд-кина-М., 1998.- 254 с.

182. На страже границ России: Учебное пособие / В.И. Боярский и др. -М.: Граница, 1997.-448 с.

183. Немов P.C. Психология: В 3 кн. М., 1995.

184. Никольская A.A. А.И. Сикорский: гармония развития и воспитания // Педагогика. -1994. № 3. - С. 76-80.

185. Ницше Ф. Сочинения. Т.2. - М., 1990.

186. Новикова Л.И. Педагогика детского коллектива. М., 1978. - 144 с.

187. Новые ценности образования / Ред. О.С. Газман. М., 1995.

188. Общая психология: Курс лекций для первой ступени педагогического образования / Сост. Е.И. Рогов. M., 1995. - 448 с.

189. Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. — М., 1996. -339 с.190.0кунев Ю.Н. Педагогические особенности процесса самовоспитания курсантов и руководство им: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Томск, 2001.-23 с.

190. ОпилатЯ.Г. Воспитание веры и доверия // Советская педагогика. -1990.- №5.-С. 61-66.

191. Орлов А.Б. Личность и сущность: внешнее и внутреннее Я человека // Вопросы психологии. 1995. - № 2. - С. 5-18.

192. Орлов А.Б. Онтопсихология: основные идеи, цели, понятия и методы // Вопросы психологии. 1994. -№ 3. - С. 150 - 155.

193. Орлов А.Б. Психология личности и сущности человека: парадигмы, проекции, практики. М., 1995. - 224 с.

194. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности. М., 1991. - 287 с.

195. Орлов Ю.М. Самопознание и самовоспитание характера. М., 1987.- 224 с.

196. Острогорский А.Н. Педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1982.- 317 с.

197. Педагогика / Под ред. Пидкасистого П.И. М., 1996. - 602 с.

198. Педагогика и психология высшей школы: Учебное пособие. -Ростов н/Д: Феникс, 2002. 544 с.

199. Перестройка и нравственность: Материалы «круглого стола» // Вопросы философии. 1990. - № 7. - С. 3-22.

200. Перминова Л.М. Содержание образования., с позиций самоидентификации личности // Педагогика. 1997. — № 3. - С. 36-40.

201. Петровская Л.А. Компетентность в общении: социально-психологический тренинг. М.: МГУ, 1989. - 216 с.

202. Петровский A.B. Быть личностью // Хрестоматия по психологии / Сост. В.В. Мироненко; Под ред. A.B. Петровского 2-е изд., - М.: Просвещение, 1987 - 447 с.

203. Петровский A.B. Быть личностью. М., 1990. - 110 с.

204. Петровский A.B. Введение в психологию. М., 1995. - 496 с.

205. Петровский A.B., Петровский В.А. Индивид и его потребность быть личностью // Психология личности: Хрестоматия. — Самара, 2000. — Т.2.-544 с.

206. Петровский A.B. Личность. Деятельность. Коллектив. М., 1982.

207. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигмы субъективности. Ростов н/Д, 1996. - 512 с.

208. Петровский A.B. Общая психология. М.: Просвещение, 1986. —444 с.

209. Пиаже Ж. Аффективное бессознательное и когнитивное бессознательное // Вопросы психологии. — 1996. № 6. — С. 125—132.

210. Пилиповский В .Я. Неогуманистические идеи в западной педагогике // Педагогика. -1993. № 6. - С. 97-102.

211. Писаренко В.И., Писаренко И.Я. Педагогическая этика. — Минск, 1977.-256 с.

212. Подлиняев О.Л. Становление личности. Актуальные концепции. — Иркутск, 1997.-132 с.

213. Пономаренко В.А. Гуманизация школы и идея вселенского сознания // Педагогика. 1994. - № 3. - С. 13-18.

214. Попов Л.А. Нравственное воспитание и марксизм // Педагогика. -1994.-№2.-С. 40-42.

215. Придворов H.A. Достоинство личности и социалистическое право. -М., 1977.- 135 с.

216. Приоритеты современной педагогики: Мир Экология - Сотрудничество / Под ред. Э.С. Соколовой: сост. B.C. Митина. - М., 1993. - 160 с.

217. Проблемы воспитания и образования: Хрестоматия для студентов педагогических вузов по курсу «Педагогические теории, системы, технологии» / Сост. Куликова Л.Н. и др. Хабаровск, 1996. Ч. 1. - 178 с.

218. Программа обновления гуманитарного образования в России. Проект «Гуманитаризация начального образования» // Сб. концепций систем начального образования, предметных программ и экспертных площадок. — М., 1994.-С. 263.

219. Прутченков A.C. Трудное восхождение к себе: Методические разработки и сценарии занятий социально-психологических тренингов. — М.: Российское педагогическое агентство, 1995. 140 с.

220. Пряжников Н.С. или Личность в эпоху продажности: УМП -М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2000.-224 с.

221. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании.-М., 1995.-529 с.

222. Роджерс K.P. Взгляд на психотерапию. Становление человека. -М., 1994.-480 с.

223. Роджерс К. Несколько важных открытий // Вестник Московского университета. 1990. -№ 2. - С. 58-65.

224. Розентол С.Б. Этические измерения человеческого существования: прагматический путь Мида за пределами абсолютизма и релятивизма // Вопросы психологии. 1995. - № 5. - С. 137-142.

225. Розов А.И. Некоторые психологические вопросы проблематики социокультурных норм // Вопросы психологии. 1990. - № 5. - С. 112-121.

226. Розов Н.С. Ценности в проблемном мире: философские основания и социальные приложения конструктивной аксиологии. Новосибирск, 1998.

227. Ротенберг В.С. Проблемы воспитания в свете психосоматической парадигмы // Вопросы психологии. — 1989. № 6. - С. 22 - 29.

228. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. М., 1957. — 310 с.

229. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. Т2. М.: Педагогика, 1989.-328 с.

230. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. -М., 1976.

231. Рубинштейн С.Л. Принципы творческой самодеятельности // Вопросы психологии. 1986. — №4. — С. 14-21.

232. Рувинский Л.И. О ценностном подходе к усвоению принципов и норм нравственности // Советская педагогика. — 1974. — №5. С. 28-36.

233. Руссо Ж-Ж. Педагогические сочинения: В 2 т. М., 1981.

234. Сакулин М.И. Нравственно-правовое воспитание курсантов в военно-экономическом вузе: Автореф. дис. канд. пед. наук. Ярославль, 2001. 18 с.

235. Сапожникова Л.С. Некоторые особенности нравственной регуляции поведения младших школьников // Вопросы психологии. 1990. — № 4. -С. 56-61.

236. Сараф Т. Культура духовность - профессия // Высшее образование в России.-1996. -№2. - С. 3-16.

237. Саранцев Г.И. Гуманизация и гуманитаризация школьного математического образования // Педагогика. 1999. - № 4. - С. 39-45.

238. Сартр Ж.П. Экзистенциализм это гуманизм. - М., 1953.

239. Семенов В.Д. Быть собой. М., 1989. - 80 с.

240. Сенько Ю.В. Учебный процесс: сотворчество педагога и учащегося // Педагогика. 1997. - № 3. - С. 40-45.

241. Сериков В.В. Личностно ориентированное образование // Педагогика.-1994.- №5.-С. 16-21.

242. Сериков В.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования. Круглый стол // Педагогика. 1996. - №5. - С. 76.

243. Сидоркин А. Диалог в воспитании: к постановке проблемы // Педагогика. 1996. - № 2. - С. 48-56.

244. Сизов К.В. Индивидуальный стиль и проблема личностного подхода к способностям // Вопросы психологии. 1988. 2. - С. 160-167.

245. Симонов П.В. Анатомия совести // Человек. 1990. - № 5. - С. 7—17.

246. Симонов П.В. Мозг и Творчество // Вопросы философии. — 1992. № 11.-С. 3-11.

247. Синявский М.М. Индивидуализация обучения курсантов военно-экономического вуза: Автореф. дис. . канд. пед. наук, Ярославль: ЯФВ-ФЭУ, 2002.-22 с.

248. Синягин Ю. Личность творческая, свободная, самостоятельная // Народное образование. 1994. -№ 2-3. - С. 65-67.

249. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. М.: Педагогика, 1986. - 255 с.

250. Скрипников А.П. Общение в курсантских коллективах как условие развития личности курсанта: Дис. канд. пед. наук. М., 1984.

251. Слободчиков В.И. Психологические проблемы становления внутреннего мира человека // Вопросы психологии. 1986. — № 6. - С. 25—36.

252. Слободчиков В.И. Реальность субъективного духа // Человек. — 1994. №5.- С. 24.

253. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека. М., 1995.

254. Смысл жизни: Антология / Сост.Н.К. Гаврюшина. М., 1994. - 592 с.

255. Соколов Е.М. Педагогика диалога в Скандинавских странах // Советская педагогика. 1990. - №1. — С. 137-140.

256. Соловейчик С. Знания и достоинство // Семья и школа. 1994. — №7-9.-С. 10-12.

257. Соловьев B.C. Сочинения: В 2 т.- М.: Правда, 1989. Т.2. - 735 с.

258. Спиваковская A.C. Социально-психологический тренинг и повышение компетентности в общении // Вопросы психологии. — 1989. № 6. -С. 152-153.

259. Степанов С.Г. Повышение фасилитационной компетентности учителей как условие воспитания достоинства старшеклассников: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Хабаровск, 2002. — 23 с.

260. Степанов С.Ю., Похмелкина Г.Ф., Колошина Т.Ю., Фролова Т.В. Принципы рефлексивной психологии педагогического творчества // Вопросы психологии. 1991.-№ 5.-С. 9-15.

261. Степанова С.Ю., Семенов И.Н. Психология рефлексии: проблемы исследования // Вопросы психологии. 1985. - № 3. — С. 31-40.

262. Степашко JT.A. Генезис содержания общего образования: гуманистический аспект. Хабаровск, 1994. - 100 с.

263. Степашко JT.A. Философия и история образования: Учебное пособие для студентов. 4.1. - Хабаровск: Изд-во ХГПУ, 1998. - 83 с.

264. Стурова М.П. Макаренко и Франкл о ценностных ориентациях личности // Педагогика. 1990. - № 1. - С. 99-104.

265. Сухомлинский В.А. Как воспитать настоящего человека. — М.,1989.- 288 с.

266. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. — Киев, 1973. — 286 с.

267. Сухомлинский В.А. Разговор с молодым директором // Народное образование. 1966. - №11. - С 21-32.

268. Сухомлинский В.А. Этюды о коммунистическом воспитании // Народное образование. 1967. - № 2. - С. 17-28.

269. Тейяр де Шарден П. Феномен человека. М., 1987. - С. 136.

270. Толстой JI.H. Педагогические сочинения / Под ред. E.H. Медынского, H.A. Константинова, H.H. Гусева 1948. - 400 с.

271. Трубецкой E.H. Смысл жизни. — М., 1994. 432 с.

272. Тугаринов В.П. Теория ценностей в марксизме. М., 1968. - 124 с.

273. Тульчинский Г.Л. Разум, воля, успех: о философии поступка. — JL,1990.-214 с.

274. Турбовской Я.С. Парадоксы воспитания. — М., 1984. 80 с.

275. Уваров JI.H. Повышение эффективности самовоспитания слушателей военных академий: Дис. канд. пед. наук. М., 1982.

276. Уемов А.И. Системный подход и общая теория систем. — М., 1990.

277. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения: В 6 т. Т. 5. М., 1990. -528 с.

278. Ушинский К.Д. О пользе педагогической литературы // Пед. сочинения: В 6t.-T.1-M., 1988-С. 160-176.

279. Философский энциклопедический словарь. М.: Инфра, 1992. 511 с.

280. Франк C.JI. Духовные основы общества. М., 1992.

281. Франк C.JI. Сочинения. М., 1990.

282. Франкл В. Психотерапия на практике / Пер. с немецкого СПб, 2000. - 256 с.

283. Франкл В. Человек в поисках смысла. М., 1990.

284. Фромм Э. Бегство от свободы. — М., 1995. 256 с.

285. Фромм Э. Бегство от свободы. Человек для себя / Пер. с англ. Д.Н. Дудинский М.: ООО «Попурри», 1998. - 672 с.

286. Фромм Э. Искусство любви. Минск, 1991. - 80 с.

287. Хайдеггер М. Время и бытие. М., 1993. - 447 с.

288. Харламов И.Ф. Педагогика. М., 1990. - 576 с.

289. Харшиладзе М.И. Влияние межличностных отношений на эффективность совместной мыслительной деятельности // Вопросы психологии. — 1990.-№ 5. -С. 144.

290. Хорни К. Невротическая личность нашего времени: Самоанализ / Пер. с англ.; Общ. ред. Г.В. Бурменской. — М.: Издательская группа «Прогресс» «Универс», 1993. - 480 с.

291. Хрестоматия по возрастной психологии / Сост. JI.M. Семенюк; под ред. Д.И. Фельдиггейна. М., 1994. - 256 с.

292. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики / Сост. А.И. Пискунов. М., 1971. - 560 с.

293. Хрестоматия по истории педагогики. М., 1940. - т. 2. ч. I. - 687 с.

294. Хьелп Зиглер Д. Теории личности. СПб: Питер, 1997. 608 с.

295. Цукерман Г.А., Мастеров Б.М. Психология саморазвития. — М., 1995.- 288 с.

296. Цукерман Г.А. Виды общения в обучении. Томск, 1993.

297. Чеснокова И.И. Самосознание, саморегуляция, самодетерминация личности // Проблемы психологии личности. М., 1982. - С. 121-127.

298. Чудновский В.Э. Актуальные проблемы психологии становления убеждений // Вопросы психологии . 1990. - № 5. - С. 40.

299. Чудновский В.Э. Воспитание способностей и формирование личности.-М., 1986.-80 с.

300. Чудновский В.Э. Проблема субъективности в свете современных задач психологии воспитания // Вопросы психологии. 1988. - № 4. - С. 15 —25.

301. Шарко П.Я. Межличностное общение как фактор познавательной активности курсанта высшего военно-учебного заведения: Дис. . канд. пед. наук. М., 1985.

302. Шварцман К.А. Теоретические проблемы этики. М., 1969. — 94 с.

303. Шварцман К.А., Крутова О.Н., Коновалова Л.В. Воспитание: новые подходы к вечной теме // Философия и этика воспитания. — М., 1993. 289 с.

304. Швейцер А. Этика сострадания // Человек. 1990. - № 5. — С. 12-21.

305. Шердаков В.Н. Г.С. Батищев: в поисках истины пути и жизни // Вопросы философии. — 1995. — № 3. С. 95.

306. Шибаева Л.В. Программы психологической реабилитации школьников. -М., 1996. — 163 с.

307. Шишмакова Е.В. Воспитание достоинства личности младших школьников как условие их личностного саморазвития: Дис. . канд. пед. наук. Хабаровск, 1997.

308. Школьник Г.И. От единого мировоззрения к личным ценностям // Педагогика . 1994. - № 5. - С. 34-36.

309. Шнекендорф З.К. Воспитание учащихся в духе культуры мира, взаимопонимания, прав человека // Педагогика. — 1997. — № 2. С. 43—50.

310. Шоттер Дж. М.М. Бахтин и Л.С. Выготский: интериоризация как «феномен границы» // Вопросы психологии. 1996. - № 6. - С. 107-118.

311. Шубинский B.C. Философские подходы к педагогической теории // Сов. педагогика. 1990. - № 12. - С. 12-22.

312. Щедровицкий П.Г. Очерки по философии образования. -М., 1993. -С. 72.

313. Энштейн Н. Самоочищение. Гипотеза о происхождении культуры // Вопросы философии. 1997. - №5.

314. Элиот Ч., Кирби Лассен М. Как получить то, что я хочу. — СПб.: Питер, 2002. 256 с.

315. Эльконин Б.Д. Кризис детства и основания проектирования форм детского развития // Вопросы психологии. 1992. — № 3-4. - С. 7-14.

316. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. М., 1996. - 344 с.

317. Юнг К.Г. Проблемы души нашего времени. М., 1994. — 330 с.

318. Юсфин С.М. Договор как средство гуманизации отношений в вопросе педагогической поддержки ребенка: Дис. канд. пед. наук.- М., 1996. — 139 с.

319. Якиманская И.С. Принцип активности в педагогической психологии // Вопросы психологии. 1989. - № 6. - С. 5 - 14.

320. Якиманская И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения // Вопросы психологии . 1995. - № 2. - С. 31-41.

321. Яркина Т.Ф. Проблемы духовного мира человека на пороге ноо-сферной эпохи // Педагогика . 1996. - № 2. - С. 40-46.

322. Ясперс К. Смысл и назначение истории. М., 1994. - 527 с.

323. Roders С. Freedom to learn for the 80's Toronto - Sydney, 1983.

324. EARL j. MCGRATH, Executive Officer, The Institute for Higher Education, Teachers College, Columbia University, New York.