Формирование потребности в физическом совершенствовании у курсантов и слушателей вузов ФСИН России тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук Донсков, Дмитрий Анатольевич

• Донсков, Дмитрий Анатольевич
• кандидат наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат наук Донсков, Дмитрий Анатольевич

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПОТРЕБНОСТИ В ФИЗИЧЕСКОМ СОВЕРШЕНСТВОВАНИИ У КУРСАНТОВ И СЛУШАТЕЛЕЙ ВУЗОВ ФСИН РОССИИ

1.1. Понятие потребностей личности и их классификация

1.2. Сущность и специфика потребности в физическом совершенствовании у курсантов и слушателей вузов ФСИН России

1.3. Педагогический потенциал и роль учебной дисциплины «Физическая культура» в формировании потребности в физическом совершенствовании у курсантов и слушателей вузов ФСИН России

Глава 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПОТРЕБНОСТИ В ФИЗИЧЕСКОМ СОВЕРШЕНСТВОВАНИИ У КУРСАНТОВ И СЛУШАТЕЛЕЙ ВУЗОВ ФСИН РОССИИ

2.1. Организация и методика эмпирического исследования

2.2. Критерии и показатели оценки сформированности потребности в физическом совершенствовании у курсантов и слушателей вузов ФСИН России

2.3. Педагогическая технология формирования потребности в физическом совершенствовании у курсантов и слушателей вузов ФСИН России

2.4. Педагогические условия развития потребности в физическом совершенствовании у курсантов и слушателей вузов ФСИН России

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование потребности в физическом совершенствовании у курсантов и слушателей вузов ФСИН России»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования. Проблема формирования потребности в физическом совершенствовании у курсантов и слушателей вузов ФСИН России в последние годы приобретает особую значимость. Это обусловлено следующими обстоятельствами.

Во-первых, выпускники вузов ФСИН России выполняют свои служебные обязанности в учреждениях, исполняющих наказания, где концентрируются наиболее опасные правонарушители, имеющие высокую степень социально-нравственной деформации личности и агрессивности. Находясь в непосредственном контакте с осужденными, сотрудники исправительных учреждений (ИУ) постоянно подвержены опасности стать объектом преступного посягательства с их стороны (оказание последними сопротивления, совершение ими нападений, убийств, захватов заложников, причинение вреда здоровью и др.). Так, в июне 2008 года в одной из исправительных колоний Ростовской области в результате массовых беспорядков 16 сотрудников получили различные травмы, 3 были госпитализированы, в 2010 году в исправительной колонии строгого режима УФ-СИН России по Мурманской области произошло нападение осужденного на сотрудника с причинением травм, в январе 2011 года в лечебно-исправительном учреждении УФСИН России по республике Бурятии осужденные жестоко избили двух сотрудников, сотрудники госпитализированы, в феврале 2011 года в исправительной колонии ГУФСИН России по республике Коми произошло нападение осужденного с заточенной металлической пластиной на сотрудника колонии, сотрудник получил различные травмы1.

Во-вторых, в местах лишения свободы увеличивается удельный вес лиц, осужденных за тяжкие (260 094 чел.) и особо тяжкие преступления (108 763 чел.). Так, в 2010 году их доля в числе осужденных исправительных учреждений превысила 80 % общей численности. Кроме того, количество преступле-

1 См.: Официальный сайт ФСИН России. URL:httpy/wv\w.ism.siVstmcture/in-spector/iao/statistika/Xar-ka%201ic%20sodergahixsya%20v%20IK.

ний насильственного характера в ИУ имеет тенденцию к росту1. Одновременно увеличивается число лиц с повышенной агрессивностью и возбудимостью, с психическими расстройствами (72 460 чел.). Среди лиц, содержащихся в местах лишения свободы, более чем у 400 ООО осужденных отмечается склонность к различным формам деструктивного поведения: членовредительству, суициду, агрессии2, способствующих возникновению в среде осужденных негативных процессов, препятствующих деятельности персонала по исполнению наказаний. Так, по данным диссертационного исследования А.П. Слепова, между осужденными и сотрудниками нередко отмечаются конфликты (достаточно часто - у 5 % сотрудников, постоянно - у 7 %, иногда - у 33 %, крайне редко -у 53 %) . В связи с этим значительно возросла нагрузка на работников уголовно-исполнительной системы, участились связанные со служебной деятельностью случаи угроз в их адрес и нападения на них. Как следует из вышеизложенного, специфика условий профессиональной деятельности требует от сотрудников особой профессиональной готовности, включая достаточную физическую подготовку, для работы с соответствующим контингентом.

В-третъих, анализ материалов целевых проверок по служебно-боевой подготовке в ряде субъектов Российской Федерации (УФСИН России по Калужской области, ГУФСИН России по Калининградской области, ГУФСИН России по Архангельской области и республике Бурятия) показал, что выпускники образовательных учреждений ФСИН России быстро утрачивают функциональную подготовку, специальные умения и навыки, в том числе по физической культуре, полученные в учебном заведении.

1 См.: Концепция развития уголовно-исполнительной системы Российской Федерации до 2020 года: распоряжение Правительства Рос. Федерации от 14 октября 2010 г. № 1772-р. М., 2010. С. 3.

См.: Статистика количества преступлений приведена по данным официального сайта ФСИН России по состоянию на 2011 год // Официальный сайт ФСИН России. URL: http .V/www, fsin. su/structure/inspector/iao/ statisti-ka/Xarka%201ic%20sodergahixsya%20v%20IK (дата обращения: 27.09.2011).

о

См.: Слепое А.П. Предупреждение насильственных преступлений, совершаемых осужденными в исправительных колониях: дис. ... канд. юрид. наук. Рязань, 2008. С. 3.

В-четвертых, правовой основой физической подготовки специалистов уголовно-исполнительной системы (УИС), где определена содержательная сторона физической подготовки (ФП) и ее нормативы, является Наставление по физической подготовке сотрудников уголовно-исполнительной системы, утвержденное приказом Минюста России от 12 ноября 2001 г. № 301. Согласно данному документу, физическая подготовка, интенсивно осуществляемая в период обучения будущих специалистов УИС в вузах, должна проводиться на протяжении всей службы сотрудников в уголовно-исполнительной системе на учебных занятиях и тренажах перед заступлением на службу. Однако на практике учебные занятия в большинстве случаев проходят формально, что и приводит, по мнению специалистов1, к утрате сотрудниками функциональной подготовленности, специальных умений и навыков, полученных в учебном заведении. В этом случае дополнительным резервом в улучшении физической подготовки сотрудников становятся самостоятельные занятия. Практика свидетельствует, что сотрудник, самостоятельно активно занимаясь разнообразными физическими упражнениями, улучшает свое физическое состояние и профессиональную подготовленность, физически совершенствуется. Регулярность и интенсивность самостоятельных занятий физическими упражнениями зависит от уровня развития у сотрудника потребности в физическом совершенствовании, сформированной в процессе обучения в вузе.

Анализ вышеперечисленных обстоятельств показывает, что профессиональная деятельность сотрудников ИУ осуществляется в условиях повышенной опасности для их жизни и здоровья, требует от персонала готовности выполнять служебные обязанности в условиях значительных физических нагрузок, надлежащей физической подготовки к этой деятельности, поддержание

1 См.: Зезюлин Ф.М. Физическая подготовка сотрудников уголовно-исполнительной системы: монография. Владимир, 2006. С. 11; Физическая культура студента / под ред. В.И. Ильинича. М., 2009. С. 7-15; Пирогова Е.А., Иващенко A.C., Отракко Н.П. Влияние физических упражнений на работоспособность и здоровье человека. Киев, 1986.

которой обеспечивается высокой потребностью в постоянном физическом совершенствовании.

Таким образом, вышеизложенное приводит к выводу о том, что существует ряд противоречий:

- между современными условиями профессиональной деятельности сотрудников УИС и их профессиональной готовностью, включая уровень физического развития, к выполнению своих функциональных обязанностей в данных условиях;

- требованиями к физической подготовленности сотрудников, заложенными в нормативных документах, и существующими на практике уровнем и качеством физической подготовки курсантов и слушателей в учебном процессе вузов ФСИН России;

- современными требованиями к личности специалиста уголовно-исполнительной системы и сформировавшейся системой его профессиональной подготовки в вузах ФСИН России, а также ролью в ней физической культуры.

Необходимость разрешения данных противоречий на теоретическом и методологическом уровне актуализирует потребность в научном осмыслении и поиске практического решения проблемы формирования потребности в физическом совершенствовании у курсантов и слушателей вузов ФСИН России.

Степень разработанности проблемы. Анализ научных источников показал, что сам термин «потребность» применительно к сфере физической культуры получил распространение в процессе становления социологии как науки в начале 60-х годов XX столетия. Проблема формирования потребности в саморазвитии физического потенциала человека рассматривается социологией в контексте теорий возвышения потребностей в сфере физической культуры (В.М. Выдрин, A.B. Лотоненко и др.), формирования физической культуры личности (Л.И. Лубышева, М.Я. Виленский, В.А. Петьков, Н.Х. Хакунов и др.), физической подготовки (В.К. Бальсевич, В.И. Лях и др.), «транстеоретической модели изменения поведения» (J.O. Prochaska, В.Н. Marcus).

В педагогической науке проблема физического развития и воспитания обучающихся, формирования у них навыков здорового образа жизни анализируется в контексте школьной педагогики и, несмотря на повышенное внимание к ней со стороны ведущих учёных и учителей-новаторов, по-прежнему остаётся одной из наиболее актуальных. Особого внимания заслуживает вопрос снижения интереса учащихся старших классов к урокам физической культуры и занятиям другими видами физкультурно-спортивной деятельности (М.Я. Виленский), что не позволяет создать предпосылки непрерывного физического совершенствования, овладеть способами творческого применения полученных знаний в своей жизни (В.К. Бальсевич).

Проблема потребности в физическом совершенствовании анализировалась учеными в различных аспектах. Так, Е.П. Ильин изучал потребность в сфере физической культуры как побуждающий источник действий, поступков и поведения - мотив; A.B. Царик выделил факторы, влияющие на формирование потребности в физическом совершенствовании человека; В.В. Койносов дал определение физкультурной потребности; А.Г. Комков выделил уровни физкультурно-спортивной деятельности; В.А. Ростокин проанализировал процесс формирования потребности в физическом совершенстве как стихийность и сознательность; В.И. Столяров и Л.И. Лубышева в своих исследованиях рассматривали проблему соотношения социального и биологического в физическом развитии человека; О.П. Петров выделил девять основных методов формирования у студентов мотивов физкультурно-спортивной деятельности; A.B. Лотоненко, Н.И. Пономарев, В.М. Рейзин посвятили ряд работ формированию потребности человека в физкультурно-спортивной деятельности.

Вопросы профессиональной, в том числе физической подготовки курсантов (слушателей) образовательных учреждений МВД и ФСИН России в учебной деятельности получили отражение в работах пенитенциарных педагогов А.М. Киселева, A.B. Логвинова, С.А. Лузгина, Р.В. Пузыревского, H.A. Тюгае-вой, а также специалистов в сфере юридической психологии О.Г. Ковалева,

И.И. Пацакулы, В.М. Позднякова, В.А. Семенова, А.Н. Сухова, А.И. Ушатико-ва, уделявших внимание в своих трудах особенностям психологической подготовки курсантов (слушателей) и сотрудников пенитенциарных учреждений к действиям в экстремальных ситуациях.

В то же время в педагогике отсутствуют специальные научные исследования, посвященные изучению проблемы формирования потребности в физическом совершенствовании у курсантов и слушателей вузов ФСИН России. Рассмотрение данной проблемы на уровне монографического исследования позволит обогатить теорию общей педагогики и профессионально-пенитенциарную практику.

Таким образом, возросшая актуальность темы исследования, ее теоретическая и практическая значимость, а также недостаточная разработанность в педагогической науке, анализ практической деятельности по физической подготовке курсантов (слушателей) и тринадцатилетнего личного опыта педагогической работы в Академии ФСИН России предопределили выбор темы исследования «Формирование потребности в физическом совершенствовании у курсантов и слушателей вузов ФСИН России», научная проблема которого заключается в разработке педагогической технологии реализации данного процесса, поиске и определении оптимальных педагогических условий его совершенствования.

Объектом исследования выступает процесс формирования потребности в физическом совершенствовании у курсантов и слушателей в период обучения в вузах ФСИН России.

Предметом исследования являются педагогически обоснованные условия формирования у курсантов и слушателей вузов ФСИН России потребности в физическом совершенствовании при освоении ими дисциплины «Физическая культура».

Цель исследования - выявить педагогические особенности и условия формирования потребности в физическом совершенствовании у курсантов и слушателей вузов ФСИН России в период обучения, а также теоретически

обосновать и экспериментально проверить педагогическую технологию ее формирования в процессе изучения дисциплины «Физическая культура».

Гипотеза исследования - если будут выявлены сущность и педагогические условия формирования у курсантов и слушателей вузов ФСИН России потребности в физическом совершенствовании, разработаны критерии, уровни и средства ее оценки, теоретически обоснована и экспериментально проверена педагогическая технология формирования потребности в физическом совершенствовании у курсантов и слушателей вузов ФСИН России, определены роль и возможности учебной дисциплины «Физическая культура», то будет сформировано у будущих специалистов УИС, ценностно-смысловое отношение к физическому совершенствованию как основе поддержания здоровья и обеспечения личной безопасности при выполнении профессионально-служебных обязанностей.

Для достижения поставленной цели и проверки выдвинутой гипотезы в соответствии с объектом и предметом исследования определены следующие задачи:

1) уточнить понятие потребности личности в физическом совершенствовании, представить классификацию, сформулировать определение потребности в физическом совершенствовании у курсантов и слушателей вузов ФСИН России, выявить ее сущность и специфику;

2) определить роль и возможности (педагогический потенциал) учебной дисциплины «Физическая культура» в формировании потребности в физическом совершенствовании у курсантов и слушателей вузов ФСИН России;

3) разработать критерии, показатели и уровни сформированности потребности в физическом совершенствовании у курсантов и слушателей вузов ФСИН России;

4) разработать и опытным путем проверить педагогическую технологию формирования потребности в физическом совершенствовании у курсантов и слушателей в период обучения в вузе;

5) выявить и экспериментально апробировать оптимальные педагогические условия, обеспечивающие эффективность формирования и развития по-

требности в физическом совершенствовании у курсантов и слушателей вузов ФСИН России.

Теоретико-методологическую основу исследования составили лич-ностно-ориентированный подход, согласно которому человек рассматривается как высшая ценность общества (К.А. Абульханова-Славская, А.Г. Асмо-лов, А.Н. Леонтьев, C.JI. Рубинштейн и др.); междисциплинарный акмеологи-ческий подход, позволяющий изучать человека в динамике его саморазвития, самосовершенствования, самоопределения в различных сферах самореализации (A.A. Бодалев, В.А. Бодхаев, A.A. Деркач, Н.В. Кузьмина) и направленный на изучение субъективных и объективных факторов, содействующих и препятствующих саморазвитию человека, самореализации его творческого потенциала; антропологический подход, рассматривающий человека как высший результат развития природы и эволюционного процесса на основе единства физического, психического и духовного начал, выражающих целостность знаний о человеке (Б.М. Бим-Бад, И.Ф. Исаев, И. Кант, В.И. Слобод-чиков, К.Д. Ушинский и др.); субъектный подход, рассматривающий человека в качестве субъекта собственной жизни, субъекта различных видов деятельности (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, A.B. Брушлинский, В.В. Знаков, C.JI. Рубинштейн, З.И. Рябикина).

Концептуальной основой исследования являются принцип изучения личности в развитии, учитывающий диалектику внешних и внутренних условий ее развития и саморазвития; принцип системного подхода в педагогике (В.И. За-гвязинский, B.C. Ильин, Н.В. Кузьмина, В.А. Сластенин и др.); принцип единства сознания и деятельности (JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин и др.).

Теоретическую основу работы составляют положения теории потребностей личности (А.Н. Леонтьев); теории деятельности (Б.Г. Ананьев, В.В. Давыдов, П.Я. Гальперин, С.Л. Рубинштейн); самовоспитания (А.И. Кочетов, A.C. Макаренко, М.И. Рожков и др.); формирования физической культуры личности (Л.И. Лубышева, М.Я. Виленский); формирования потребности че-

ловека в физкультурно-спортивной деятельности (A.B. Лотоненко, Н.И. Пономарев, В.М. Рейзин и др.).

Методы исследования. Решение поставленных задач и проверка гипотезы обеспечивались комплексом взаимодополняющих методов исследования: общенаучных — теоретический анализ философско-аксиологической, психологической и педагогической литературы; эмпирических - обсервационных (наблюдение и самонаблюдение в форме самооценки); диагностических (анкетирование, беседа, тестирование, определение количественной оценки здоровья по методике ГЛ. Апанасенко - в адаптированном варианте Г.И. Барышева, О.В. Гаркуши, выявление уровня физической подготовленности по методике К. Купера в модифицированном варианте Г.И. Барышева, О.В. Гаркуши); экспериментальных (пилотажное исследование, констатирующий и формирующий эксперименты; ранжирование, контент-анализ характеристик курсантов (слушателей) и продуктов их деятельности), а также методов математической обработки данных, полученных в ходе исследования.

Организация исследования. Основной экспериментальной базой исследования была Академия ФСИН России. Отдельные вопросы (действенность выявленных педагогических условий формирования потребности в физкультурно-спортивной работе, внедрение в деятельность исправительных учреждений методических рекомендаций по результатам диссертационного исследования) изучались во Владимирском и Самарском юридических институтах, Вологодском институте права и экономики ФСИН России, а также в подразделениях УФСИН России по Рязанской области. Всего экспериментом было охвачено 356 человек: 280 курсантов (слушателей), 28 преподавателей, 39 практических работников, 9 руководителей учебно-строевых подразделений.

Исследование проводилось в несколько этапов.

Первый этап (2004-2005 гг.) - поисково-аналитический, в ходе которого изучалось состояние проблемы, определялись теоретические и методо-

логические основы исследования; формулировались цель, задачи и гипотеза работы.

Второй этап (2005-2006 гг.) - включал разработку критериев и показателей оценки сформированности потребности в физическом совершенствовании у курсантов и слушателей (пилотажное исследование), организацию и проведение констатирующего эксперимента.

Третий этап (2006-2008 гг.) - основной, на котором осуществлялась разработка и апробация педагогической технологии формирования потребности в физическом совершенствовании у курсантов и слушателей, проводился формирующий эксперимент, организованный в естественных условиях образовательного процесса с использованием таких дидактических форм, как комплексные практические занятия, проблемно-ситуационные занятия, открытые занятия.

Четвертый этап (2009-2011 гг.) - завершающий; в ходе него проводилось окончательное оформление теоретических основ, анализ итогов опытно-экспериментальной работы по формированию потребности в физическом совершенствовании у курсантов и слушателей, систематизация результатов исследования и внедрение их в образовательный процесс вузов ФСИН России и практику органов и учреждений уголовно-исполнительной системы.

Общий объём проделанной работы. В ходе исследования было проанализировано свыше двухсот нормативно-правовых актов, научных публикаций, монографий, учебно-методических материалов, кандидатских и докторских диссертаций и авторефератов, а также источники на иностранных языках и Интернет-доку менты. Изучено и систематизировано 346 анкет и опросных листов. Проведено 11 групповых и 246 индивидуальных бесед с курсантами и слушателями, преподавателями, руководителями учебно-строевых подразделений, практическими сотрудниками УИС. Всего исследованием было охвачено 356 человек: 280 курсантов (слушателей), 28 преподавателей, 39 практических работников, 9 руководителей учебно-строевых подразделений.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- выявлены теоретические и прикладные педагогические положения формирования потребности в физическом совершенствовании у курсантов и слушателей вузов ФСИН России;

- определены возможности и педагогический потенциал учебной дисциплины «Физическая культура» и внеучебных мероприятий в формировании потребности в физическом совершенствовании у будущих специалистов УИС;

- разработано и введено в категориальный аппарат педагогической науки понятие «потребность курсантов и слушателей вузов ФСИН России в физическом совершенствовании»;

- установлен и экспериментально апробирован комплекс оптимальных педагогических условий, одновременное создание которых способствует целенаправленному развитию потребности в физическом совершенствовании у курсантов и слушателей в процессе обучения в вузах ФСИН России и в дальнейшем - в служебной деятельности.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что его результаты в своей совокупности содержат решение научной задачи педагогики высшей школы - обоснование сущности, содержания, структуры и условий повышения эффективности процесса формирования и развития потребности у курсантов и слушателей в физическом совершенствовании. Разработана и апробирована педагогическая технология формирования потребности в физическом совершенствовании у курсантов и слушателей вузов ФСИН России, представленная в виде четырех последовательных этапов объективизации, актуализации, реализации потребности и контроля ее сформированно-сти. Теоретически обоснованы критерии и показатели оценки уровней сформированное™ потребности в физическом совершенствовании у курсантов и слушателей вузов ФСИН России.

Практическая значимость исследования определяется тем, что положения и выводы, данные экспериментальной работы, практические реко-

мендации позволяют курсантам и слушателям осуществлять самостоятельную работу по воспитанию потребности в физическом совершенствовании в период обучения, что обеспечивает в дальнейшем преобразование данной потребности в профессионально важное качество личности. Предложены методические рекомендации по укреплению и развитию потребности в физическом совершенствовании у курсантов и слушателей в учебно-воспитательном процессе и успешно применяемые в практике работы с сотрудниками органов и учреждений УИС, в том числе при подготовке поступающих на службу впервые.

Разработана и внедрена в образовательный процесс вузов ФСИН России примерная индивидуальная программа физического совершенствования курсантов и слушателей; скорректированы теоретическая и практическая части рабочей программы и учебно-методический комплекс по дисциплине «Физическая культура» с целью усиления дидактической направленности ее содержания на формирование у курсантов и слушателей потребности в физическом совершенствовании. Выводы и практические рекомендации, сформулированные в исследовании, могут иметь широкое применение в учреждениях высшего профессионального образования других министерств и ведомств (Минобороны, МВД, МЧС, ФСБ России и др.).

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Потребность в физическом совершенствовании у курсантов и слушателей вузов ФСИН России есть объективно существующая нужда в физической активности, находящаяся в прямой зависимости от специфики профессиональной деятельности и требований к работникам уголовно-исполнительной системы, характеризующаяся стремлением к гармоничному развитию посредством занятий избранным видом спорта или физкультурно-спортивной деятельностью.

2. Усиление педагогического потенциала дисциплины «Физическая культура», достигаемое путем совершенствования профессиональной и ди-

дактической составляющих учебных программ посредством использования активных форм и методик тестирования, введения зачетно-рейтинговой системы оценивания курсантов и слушателей, а также применения апробированных на практике форм работы по созданию и организации спортклубов вузов ФСИН России, совершенствованию навыков самостоятельной физической подготовки в спортивных секциях, позволяет возвысить значимость потребности в физическом совершенствовании у курсантов и слушателей для преобразования ее в профессионально необходимое качество личности будущего специалиста уголовно-исполнительной системы.

3. Критерии сформированности потребности в физическом совершенствовании: 1) когнитивный - связанный с трансляцией и овладением компе-тентностнью, позволяющей адекватно воспринимать и эффективно решать задачи по формированию потребности в физическом совершенствовании; 2) потребностно-волевой - выступающий механизмом регуляции психической активности, направленной на удовлетворение потребности в физическом совершенствовании, проявляющийся в преднамеренной мобилизации ресурсов курсанта (слушателя) на достижение цели физического совершенствования вопреки внешним и внутренним препятствиям; 3) поведенческий -способствующий стабильности поведения, активному участию в физкуль-турно-спортивной деятельности. В зависимости от выраженности и взаимосвязи качественных и количественных показателей по данным критериям выделено три уровня сформированности потребности в физическом совершенствовании: высокий, средний, низкий.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Донсков, Дмитрий Анатольевич, 2012 год

Литература

1. Федеральный закон от 04 декабря 2007 года №329-Ф3 « О физической культуре и спорте в Российской Федерации».

2. Инструкция по организации и содержанию работы кафедры физической подготовки высших учебных заведений: Приказ Госкомвуза № 777 от 26 июля 1994 г. (в ред. Приказа Минобразования РФ от 01.12.1999 N 1025)

3. Наставление по физической подготовке (НФП-2001) сотрудников уголовно-исполнительной системы / М.А. Москвичев, H.H. Маргацкий, Ф.М. Зезюлин и др. - М.: 2002. С. 136.

4. Физическая подготовка: Типовая учебная программа для высших и специальных средних образовательных учреждений УИС Минюста России. -М.: УПО ГУИН Минюста России, 2001.

5. Наставление по физической подготовке (НФП-96) для сотрудников органов внутренних дел. - М.: ГУК МВД России, 1996.

6. Наставление по физической подготовке и спорту в Вооруженных Силах Российской Федерации (НФП-2001). - М.: Редакционно-издательский центр Генерального штаба ВС РФ, 2001.

7. Гимнастика: Учеб./Под общ. ред. A.M. Шлемина, А.Т. Брыкина. -М.: ФиС, 1979.

8. Голощапов Б.Р. История физической культуры и спорта: Учеб. Пособие для студ. Высш. Пед. учеб. Заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2001.

9. История боевых искусств. Россия и ее соседи/ Под ред. Г.К. Панченко. М.: Олимп: ООО «Издательство ACT», 1997.

10. Долматов А.И. Специальная физическая подготовка: Учеб. пособие. 2-е изд., доп. - М.: ЦС ВФСО "Динамо", 1989.

11. Легкая атлетика и ускоренное передвижение: Учеб./Под ред. Б.С.Воронина. - Л.: ВДКИФК, 1977.

12. Лыжная подготовка: Учеб. пособие /Под ред. А.Б. Воронина, A.B. Дружинина, В.Ю. Ковровского - Рязань: РВАИ, 2005.

13. Пархомович Г.П. Основы классического дзюдо. (Учебно-методическое пособие для тренеров и спортсменов). - Пермь: «Урал-пресс Лтд», 1993.

14. Плавание и легководолазная подготовка: Учеб./Под общ. ред. A.M. Тихонова. - Л.: ВДКИФК, 1983.

15. Преодоление препятствий: Учеб. пособие/Под общ. ред. Ю.Т.Чихачева. - Л.: ВДКИФК, 1981.

16. Рукопашный бой: Учеб.-метод, пособие. -М.: Воениздат, 1985.

17. Рукопашный бой: Самоучитель / Захаров Е., Карасев А., Сафонов А. - М.: Культура и традиции, 1992.

18. Спортивные игры: Учеб./Под общ. ред. Ю.И. Портных. - М.: ФиС,

19. Справочник работника физической культуры и спорта: нормативные правовоые и программно-методические документы, практический опыт, рекомендации/ Автор - составитель A.B. Царик. - М.: Советский спорт, 2003.

20. Теория и методика физического воспитания: Учеб./Под ред. Л.П.Матвеева, А.Д. Новикова. - М.: ФиС, 1976.

21. Турин Л.Б. Борьба самбо. -М.: ФиС, 1964.

22. Физическая культура студента: Учебник /Под ред. В.И. Ильинича. М.: Гардарики, 2005.

23. Фомин H.A. Филин В.П. Возрастные основы физического воспитания. М.: ФиС, 1972.

24. Физиология человека: Учеб./Под ред. Н.В. Химкина. - М.: ФиС,

1975.

25. Холодов Ж.К., Кузнецов B.C. Теория и методика физического воспитания и спорта: Учеб. Пособие для студ. высш. учеб. Заведений. - 2-е изд., испр. И доп. - М.: Издательский центр «Академия», 2001.

26. Харлампиев A.A. Борьба самбо. - М.: ФиС, 1959.

27. Энциклопедия физической подготовки (методические основы развития физических качеств) / Под общей ред. A.B. Карасева. - М.: Лептос, 1994.

4. ГИД ПО УЧЕБНОМУ КУРСУ

Краткая характеристика содержания УМК по дисциплине «Физическая культура»

1. Рабочая учебная программа

Рабочая учебная программа подготовлена на основе Государственного образовательного стандарта, основных положений Примерной учебной программы для высших учебных заведений (Приказ Министерства образования Российской Федерации по высшему образованию от 01 декабря 1999 г. № 1025), типовой программы по физической подготовке для высших и специальных средних образовательных учреждений УИС Минюста России и рабочего плана Академии ФСИН России начальником кафедры физической подготовки и спорта Д.А. Донсковым и доцентом кафедры кандидатом педагогических наук, доцентом Р.В. Пузыревским. В содержание программы включены основные положения нормативных документов регулирующих общественные отношения в области физического воспитания в высших учебных заведениях России.

Рабочая программа включает в качестве обязательного минимума следующие дидактические единицы, интегрирующие тематику теоретического, практического и контрольного учебного материала:

- физическая культура в общекультурной и профессиональной подготовке курсантов;

- социально-биологические основы физической культуры;

- основы здорового образа и стиля жизни;

- оздоровительные системы и спорт (теория, методика и практика);

- профессионально-прикладная физическая подготовка курсантов.

Учебный материал каждой дидактической единицы дифференцирован

через следующие разделы и подразделы Программы:

- теоретический, формирующий мировоззренческую систему научно-практических знаний и отношение к физической культуре;

практический, состоящий из двух подразделов: мето дико-практического, обеспечивающего операциональное овладение методами и способами физкультурно-спортивной деятельности для достижения учебных, профессиональных и жизненных целей личности, и учебно-тренировочного, содействующего приобретению опыта творческой практической деятельности, развитию самодеятельности в физической культуре и спорте в целях достижения физического совершенства, повышения уровня функциональных и двигательных способностей, направленного формирования качеств и свойств личности;

- контрольный, определяющий дифференцированный и объективный учет процесса и результатов учебной деятельности курсантов.

Профессиональная направленность образовательного процесса по физической культуре объединяет все три раздела Программы, выполняя связующую, координирующую и активизирующую функцию.

Программа включает два взаимосвязанных содержательных компонента: обязательный, или базовый, обеспечивающий формирование основ физической культуры личности, и вариативный, опирающийся на базовый, дополняющий его и учитывающий индивидуальность каждого курсанта, его мотивы, интересы, потребности, региональные условия и традиции развития культуры. На этой основе обеспечивается построение разнообразных по направленности и содержанию элективных и факультативных курсов, в том числе авторских, интегративных и других.

2. Учебно-практическое пособие по учебной дисциплине

2.1 Конспекты лекций с материалами для самоконтроля обучаемого.

Конспекты лекций представляют тезисное изложение всех разделов и тем изучаемого курса для более подробного изучения. Тесты для самоконтроля и литература для подготовки размещаются после каждой темы и включает вопросы, ориентированные на основополагающие положения рассматриваемого материала, дающие возможность обучаемым самостоятельно проверить свои знания. Обучение строится на испытанной классической схеме изложение материала с последующим закреплением и контролем качества усвоения (ИБ - информационный блок + БС - блок самоконтроля).

2.2. Хрестоматия.

Хрестоматия включает публикации известных ученых по материалам учебной дисциплины, описание классических экспериментов, новейшие публикации.

2.3. Глоссарий

Глоссарий обеспечивает толкование и определение основных понятий, необходимых для осмысления материала по дисциплине «Физическая культура»

2.4. Дополнительные дидактические материалы.

Содержит перечень видеофильмов, методического обеспечения дисциплины с указанием нахождения данных материалов.

3. Практикум по учебной дисциплине

3.1. Методические рекомендации по проведению семинарских занятий для курсантов (слушателей) юридического, экономического и психологического факультетов (очная форма обучения)

Включает темы, рассматриваемые вопросы, тематику докладов, ссылки на используемую литературу, основные положения рассматриваемых вопросов

3.2. Методические рекомендации по изучению дисциплины.

Включает практические задачи, средства, методы обучения и

методические указания по организации и самостоятельному изучению учебной дисциплины.

Материально-техническое обеспечение дисциплины: для

преподавания дисциплины «Физическая культура» оборудованы три специализированных зала борьбы с использованием технических средств обучения и контроля. Функционирует спортивный игровой зал. Во внутреннем дворе академии находятся три спортивных площадки, установлены три силовых тренажера на 25 рабочих мест каждый и комплексная полоса препятствий. В загородном учебном центре созданы все необходимые условия для проведения лагерных сборов, тренировок: гимнастический городок, комплексная полоса препятствий, понтонная плавательная станция.

ФЕДЕРАЛЬНАЯ СЛУЖБА ИСПОЛНЕНИЯ НАКАЗАНИЯ АКАДЕМИЯ ФСИН РОССИИ

Рейтинг-зачет по физической культуре

Методические рекомендации

Рязань, 2008

Составители: Д.А. Донсков, Р.В. Пузыревский.

Рейтинг - зачет по физической культуре: Методические рекомендации / Составители: Д.А. Донсков, Р.В. Пузыревский: Академия ФСИН России. Рязань, 2008. 8 с.

В методических рекомендациях показано, как сделать расчет рейтинга по предмету «Физическая культура». Приведена методика поэтапного набора баллов зачета курсантами на занятиях и определение состояния физической подготовленности курсанта при выполнении контрольных нормативов. Указания рассчитаны на систематическое посещение занятий курсантами, укрепление их здоровья и, как следствие этого, - повышение успеваемости в учебе.

Методика предназначена для курсантов и преподавателей.

С 2007-2008 учебного года для повышения активности курсантов в образовательном процессе и более сильного контроля за учебной работой в Академии ФСИН России вводится рейтинговая система. Роль оценки каждодневной выполненной работы учащегося в ВУЗе, несомненно, высока. Для кафедры физической подготовки и спорта это введение имеет особенно огромное значение.

Уже в конце первого семестра 2007-2008 учебного года повысилась посещаемость, а вместе с ней и качество работы курсанта на занятии. На заседании кафедры физической подготовки и спорта была заслушана и утверждена данная система оценки деятельности курсанта. Система тестирования охватывает весь спектр работы учащегося и включает в себя учет посещаемости, сдачу контрольных нормативов, участие в первенствах курсов и факультетов и секционные занятия в избранном виде спорта.

Условия рейтинг-зачета по физической культуре

Система проста и удобна как для преподавателей, так и для курсантов. Максимальная сумма набранного рейтинга составляет 100 баллов. Она состоит из двух показателей. Каждый из них максимально составляет 50 баллов. Первый показатель определяет сумму баллов полученных за работу на занятии. Второй показатель определяет сумму баллов, полученных за сдачу контрольных нормативов. Второй показатель состоит из суммы пяти контрольных зачетов, максимум каждого 10 баллов.

- Также курсант может набрать дополнительные баллы, участвуя во внутренних соревнованиях вуза. За каждый вид программы максимум 10 баллов.

- Курсант, набравший сумму очков на низший балл рейтинга, может повысить свой рейтинговый балл на любых соревнованиях кафедры и дополнительных занятиях в научном кружке.

- В случае неявки для сдачи контрольных нормативов курсант не до пускается к выставлению зачета.

- В случае набора курсантом менее 26 баллов в семестр за работу на занятии (посещаемость мене 50%) к выставлению зачета не допускается.

- Дополнительные занятия по сдаче зачетных нормативов назначаются на 3 недели с начала зачетной недели. Отработка пропущенных занятий по желанию.

- На кафедре вывешивается список дежурных преподавателей с датой и временем занятий.

- Сумма очков набирается в 6 зачетных пунктах (посещаемость, 100 м., 3000 м., подтягивание, отжимание, прыжок с места). В случае технической невозможности выполнения какого либо норматива, разработаны дополнительные нормативы.

- Зачетные нормативы оцениваются по 10-бальной шкале. 5 нормативов. В итоге максимум 50 баллов второго показателя.

- В течение семестра курсант набирает рейтинговые очки по принципу накопительного зачета: посещаемость, зачетные требования, участие в соревнованиях кафедры, занятия в физкультурно-оздоровительных клубах вуза.

- Альтернативой занятиям физической культурой является занятия в ГСС группах спортивного совершенствования. К ним относятся самбо, дзюдо, рукопашный бой, стрельба, лыжные гонки, служебный биатлон, плавание, волейбол, баскетбол, футбол. Преподаватели, ведущие занятия в ГСС, выставляют рейтинг-зачет занимающимся курсантам по такой же схеме, как и на обычных занятиях физической культуры.

Рейтинговая оценка посещаемости занятий физической культуры курсантами Академии ФСИН России

1-2 семестр 1-2 курс

Пропущен, занятия балл Пропущен, занятия балл

0 50 9 38

1 49 10 36

2 47 11 35

3 46 12 33

4 44 13 32

5 43 14 30

6 42 15 29

7 40 16 28

8 39 17 26

18 25 не зачт.

1-2 семестр 3 курс 1 семестр 4 курс

Пропущен, занятия балл Пропущен, занятия балл

0 50 5 36

1 47 6 33

2 44 7 31

3 42 8 28

4 39 9 25 не зачт.

2 семестр 4 курс

Пропущен, занятия балл Пропущен, занятия балл

0 50 4 36

1 46 5 32

2 43 6 29

3 39 7 25 не зачт.

Таблица оценки показателей физической подготовленности курсантов в баллах

(женщины)

Контрольные тесты Результаты в баллах

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Бег 100 м (сек) 19,0 18,2 17,5 17,0 16,6 16,2 15,8 15,5 15,2 15,0

Прыжки в длину с места (см) 145 155 165 175 180 185 190 195 200 205

Челночный бег 10x1 Ом (сек) 34,0 32,0 30,0 29,0 28,5 28,0 27.5 27,0 26,5 26,0

Отжимание в упоре лежа (кол-во раз) 4 6 8 10 12 14 16 18 19 20

Поднимание туловища (кол-во раз) 20 26 30 38 44 50 56 62 68 74

Приседание на одной ноге (кол-во раз) 2 4 6 8 10 12 14 16 18 20

Бег 2000 м (мин, сек) 13,00 12,20 11,45 11,15 10,45 10,15 9,50 9,30 9,10 8,50

Лыжные гонки 3000 м (мин, сек) 21,30 20,50 20,10 19,30 18,50 18,10 17,35 17,10 16,50 16,30

Наклон вперед (см) 0 3 6 9 12 15 18 21 23 25

ППФП- самозащита без оружия удовл. хор. отл.

Таблица оценки показателей физической подготовленности курсантов в баллах

(мужчины)

Контрольные тесты Результаты в баллах

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Бег 100 м (сек) 15,2 14,8 14,4 14,1 13,8 13,5 13,3 13,1 12,9 12,7

Прыжки в длину с места (см) 205 215 225 230 235 240 245 250 255 260

Челночный бег 10x1 Ом (сек) 28,5 28 27,5 27 26,5 26 25,5 25 24,5 24

Подтягивание (кол-во раз) 3 6 9 11 13 15 17 18 19 20

Отжимание на брусьях (кол-во раз) 3 6 9 12 15 17 19 21 23 25

Поднимание ног (кол-во раз) 3 6 9 12 14 16 17 18 19 20

Бег 3000 м (мин, сек) 15,00 14,25 13,50 13,20 12,55 12,30 12,05 11,40 11,20 11,00

Лыжные гонки 5000 м (мин, сек) 29,00 27,30 26,00 25,20 24,40 24,00 23,30 23,00 22,30 22,00

Наклон вперед (см) 0 0 3 6 9 12 15 18 20 22

ППФП-самозащита без оружия удовл. хор. отл.

АКАДЕМИЯ ФСИН РОССИИ

Анкета для курсантов и слушателей

Ваши ответы на вопросы предлагаемой анкеты позволят лучше узнать, в какой мере Вы обладаете указанными ниже знаниями. Заранее благодарим Вас за участие в исследовании.

I. В какой мере Вы обладаете указанными ниже знаниями из области физической культуры?

1. О влиянии физических упражнений на здоровье и физическое

развитие человека

в полной мере; в какой-то мере; не обладаю.

2. О функционировании организма человека

в полной мере; в какой-то мере; не обладаю.

3. О полезном и правильном питании

в полной мере; в какой-то мере; не обладаю.

4. О профессиональной физической культуре курсанта (слушателя) в полной мере; в какой-то мере; не обладаю.

5. О самоконтроле в процессе занятий физическими упражнениями и спортом

в полной мере; в какой-то мере; не обладаю.

6. О взаимосвязи высокой работоспособности человека и средствами

физической культуры

в полной мере; в какой-то мере; не обладаю.

7. Может быть, какими-то еще? (напишите)

II. В какой мере Вы владеете следующими методиками?

1. Об основах методики спортивной тренировки

в полной мере; в какой-то мере; не владею.

2. Об основах методики использования дыхательных упражнений в полной мере; в какой-то мере; не владею.

3. Об основах методики закаливания организма

в полной мере; в какой-то мере; не владею.

4. Об основах методики оздоровительного бега

в полной мере; в какой-то мере; не владею.

5. Об основах методики воспитания физических качеств в полной мере; в какой-то мере; не владею.

6. Другими методиками (укажите)_

III. Как Вы считаете, должен ли сотрудник уголовно-исполнительной системы обладать вышеперечисленными знаниями и владеть вышеуказанными методиками?

1. Должен;

2. Скорее да, чем нет;

3. Скорее нет, чем да;

4. Не должен;

5. Затрудняюсь ответить.

Спасибо за помощь!

АКАДЕМИЯ ФСИН РОССИИ Анкета для курсантов и слушателей

Ваши ответы на вопросы предлагаемой анкеты позволят лучше узнать запросы, интересы, потребности и мотивационно-цеиностное отношение к физической культуре и спорту. Заранее благодарим Вас за участие в исследовании.

I. Интересуетесь ли Вас физическая культура и спорт?

1. Интересует;

2. Скорее интересует, чем нет;

3. Скорее не интересует, чем интересует;

4. Совсем не интересует;

5. Затрудняюсь ответить.

II. Есть ли у Вас желание самостоятельно заниматься физическими

упражнениями, посещать спортивные секции?

1.Есть.

2. Скорее есть, чем нет.

3. Скорее нет, чем есть.

4. У меня нет желания.

5. Затрудняюсь ответить.

III. Как именно проявляется Ваш интерес к физической культуре и

спорту? (отметьте пункты, имеющие к Вам отношение)

1. Стараюсь не пропускать обязательные занятия физической культурой.

2. Активно занимаюсь в спортивной секции под руководством или самостоятельно.

3. Самостоятельно изучаю специальную литературу.

4. Участвую в подготовке и проведении спортивных соревнований и праздников.

5. Регулярно выполняю утреннюю гигиеническую гимнастику.

6. Люблю совершать пешие утренние и вечерние прогулки.

7. Стараюсь не пропускать любимые спортивные телепередачи.

8. Посещаю спортивные состязания и турниры в качестве зрителя.

9. Никак не проявляется.

IV. Вы сомневаетесь в том, что регулярные занятия физическими упражнениями и спортом могут помочь человеку, которого беспокоит состояние его здоровья (выберите ответ, совпадающий с Вашим

мнением по данному вопросу):

1. Я нисколько не сомневаюсь в этом;

2. Я скорее сомневаюсь, чем не сомневаюсь;

3. Я вообще уверен в том, что занятия физическими упражнениями не помогут данному человеку;

4. Я скорее не сомневаюсь, чем сомневаюсь; 5.Затрудняюсь ответить.

V. Каким видом спорта Вы занимались бы, если у Вас была бы такая

возможность ?

1.волейбол;

2. футбол;

3. легкая атлетика;

4. плавание;

5. баскетбол;

6. единоборства;

7. бодибилдинг;

8. лыжные гонки;

9. стрельба;

10. другим

VI. Занимаетесь ли Вы самостоятельно физическими упражнениями

или посещаете спортивные секции?

1.Да

а) иногда от случая к случаю;

б) периодически: 2-3 раза в неделю не более 1-2 месяцев;

в) систематически: 2-3 раза в неделю по 20-45 минут более 2-3 месяцев;

г) хочу и дальше продолжать занятия с целью самосовершенствования.

2.Нет.

VII. Какие цели чаще всего Вы ставили перед собой в ходе самостоятельных

занятий физическими упражнениями?

1. Стать чемпионом, рекордсменом.

2. Сохранить (укрепить) здоровье.

3. Приобрести умения и навыки, необходимые для избранной профессии.

4. Улучшить осанку.

5. Добиться пропорционального соотношения роста и веса.

6. Развить интеллект (эрудицию, память и т.п.).

7. Развить мускулатуру.

8. Расширить сферу общения, сделать ее более интересной.

9. Стать физически развитым (сильным, быстрым, ловким, выносливым, гибким)

10. Отдохнуть и развлечься.

11. Доказать свое превосходство над другими, повысить уровень своей культуры.

12. Стать более привлекательным в глазах лиц противоположного пола.

13. Добиться всестороннего развития своих качеств и способностей.

14. Может быть, какие-то иные цели? (напишите)

VIII. Какую пользу для себя Вы видите в занятиях физкультурой и спортом?

1. Физическое Я (физические качества, здоровье, телосложение).

2. Общение.

3. Приобретение знаний в области физкультуры и спорта.

4. Самоактуализация (самовыражение, самоутверждение, самореализация, успех).

5. Социальное признание (авторитет среди окружающих).

6. Материальные ценности (льготы со стороны общества, качество спортивной экипировки, условия занятий).

7. Развитие морально-волевой сферы (упорство, воля, настойчивость).

8. Красота выполнения движений.

9. Аспекты сексуального поведения.

10. Чувство долга.

11. Функциональное содержание (физические нагрузки, высокая подвижность, эмоциональное переживание).

IX. Считаете ли Вы культурным, человека, не заботящегося о своем

физическом состоянии?

1. Считаю.

2. Скорее считаю, чем нет.

3. Скорее не считаю, чем да.

4. Не считаю.

5. Затрудняюсь ответить.

X. Какие из ниже перечисленных общечеловеческих ценностей наиболее значимы для современного человека? {отметьте не более 5 пунктов); 1 .Мужество и честность, благородство и доброта.

2. Здоровье.

3. Развитие личности.

4. Интеллектуальные способности

5. Сила воли, целеустремленность, собранность.

6. Коммуникабельность (общительность).

7. Обладание грациозностью движений.

8. Хорошее телосложение (фигура, осанка).

9. Авторитет среди окружающих.

10. Наличие материальных благ.

11. Успех в учебе (работе).

12. Оптимальный уровень развития физических качеств.

13. Умение разбираться в технике.

14. Знание иностранного языка.

15. Высокие результаты в спорте.

16. Развитая мускулатура.

17. Знания о функционировании человеческого организма.

18. Физическая подготовленность к избранной профессии.

19. Общественная активность.

XI. Причины, мешающие Вам уделять должное внимание развитию и поддержанию своего физического состояния:

1. Отсутствие свободного времени.

2. Слабая сила воли.

3. Отсутствие знаний в области физического воспитания.

4. Слабое здоровье, наличие хронического заболевания.

5. Неуверенность в пользе занятий.

6. Финансовые затруднения.

7. Неумение рационально организовать свое свободное время.

8. Отсутствие условий для занятий (отдаленность спортивных сооружений и площадок)

9. Другая причина

XII. Испытываете ли вы потребность в физическом совершенствовании?

1. Испытываю;

2. Скорее испытываю, чем нет;

3. Скорее не испытываю, чем испытываю;

4. Совсем не испытываю.

5. Затрудняюсь ответить.

XIII. Принимали ли Вы участие в каких- либо спортивно-массовых мероприятиях и физкультурно-оздоровительных мероприятия за

последнее время?

1. Не участвовал.

2. Если участвовали, то в качестве кого: Судьи.

Участника. Организатора.

Не участвовал, но присутствовал в качестве болельщика.

Спасибо за помощь!

АКАДЕМИЯ ФСИН РОССИИ

Анкета для курсантов и слушателей

Ваши ответы на вопросы предлагаемой анкеты позволят лучше узнать запросы по дисциплине «Физическая культура». Заранее благодарим Вас

за участие в исследовании.

I. Нужны ли в вузе, с Вашей точки зрения, обязательные занятия по

физической культуре?

1 .Нужны

2. Скорее нужны, чем нет

3. Скорее не нужны, чем да

4. Не нужны

5. Затрудняюсь ответить

II. Достаточно ли Вам в рамках учебной программы 1-2-х

занятий в неделю?

1. Вполне достаточно

2. Скорее достаточно, чем нет

3. Скорее недостаточно, чем да

4. Недостаточно

5. Затрудняюсь ответить

III. Вы посещаете обязательные занятия физической культурой

в вузе потому что:

1 .Они приносят Вам пользу

2. Они Вам нравятся

3. Это необходимо для получения зачета

4. По другой причине (укажите)_

IV. Что, по Вашему мнению, могло бы повысить интерес курсантов к занятиям физической культурой в вузе?

1 . Качество проведения занятий

2. Содержание занятий

3. Наличие необходимого инвентаря и условий для занятий

4. Возможность выбора вида спорта

5. Эмоциональность самих занятий

6. Ощущение приподнятого настроения после занятий

7. Наличие доступных спортивных секций

8. Получение знаний о значении физической культуры в жизни человека

9. Личностные и профессиональные качества преподавателя

V. Как часто в ходе обязательных учебных занятий по физическому воспитанию в вузе Вы испытываете перечисленные ниже чувства и переживания?(отметьте по каждой строке)

1. Положительные эмоции как правило

изредка

практически никогда

2. Отрицательные эмоции как правило

изредка

практически никогда

VI. Кто побуждает Вас заниматься физическими упражнениями, посещать занятия физической культурой ?

Преподаватель физической культуры Родители

Друзья и знакомые Я сам(а)

ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ КУРСАНТА И СЛУШАТЕЛЯ

VII Продолжительность Вашего дня обучения

2-4 часа 5-7 часов 8-10 часов

VII. Чувствуете ли Вы усталость в конце дня, снижается ли ваша работоспособность ?

1.Да

2. Скорее да, чем нет

3. Скорее нет, чем да

4. Нет

5. Затрудняюсь ответить

VIII. В чем Вы видите причину Вашего утомления к концу дня?

1. Длительность

2. Высокое психоэмоциональное напряжение, связанное с особенностями обучения в вузе

3. Слабое здоровье

IX. Опишите характер вашей усталости после обучения

1. Общая усталость

2. Усталость спины и болевые ощущения в грудном или поясничного отделах позвоночника

3. Усталость шеи и боль в шейном отделе позвоночника

4. Усталость ног

5. Усталость рук

6. Усталость глаз

X. Какие средства Вы используете для снятия утомления

и болевых ощущений ?

1. Пассивный отдых

2. Всевозможные комплексы производственной гимнастики

3. Активные занятия физическими упражнениями

ИНФОРМАЦИЯ О СЕБЕ

XI. Каким видам деятельности Вы уделяете основное внимание в свое свободное время? (отметьте не более трех)

1. Просмотр телепередач

2. Прослушивание аудиозаписей, радио

3. Посещение дискотек, боулингов, бильярдных

4. Чтение книг, газет, журналов

5. Занятия физкультурой, спортом (посещение спортклубов, площадок бассейнов, тренажерных залов)

6. Посещение театров (музеев)

7. Посещение кинотеатров (видеозалов)

8. Посещение баров, кафе

9. Посещение спортивных зрелищ

10. Отдых на природе (пешие прогулки, рыбалка, посещение пляжей) И. Физическая работа (в саду, огороде, на даче, на стройке, ремонт)

12. Игры на компьютере

13. Может быть каким-то другим? (напишите)_

XII. Из приведенного ниже списка отметьте не более трех пунктов, связанных с Вашими планами на будущее время

1. Уделить больше внимания отдыху, развлечениям

2. Добиться успехов в учебе

3. Улучшить свое телосложение

4. Приобрести (новых) друзей

5. Укрепить (сохранить, восстановить) здоровье

6. Заняться (более активно) физкультурой (спортом)

7. Развить свой интеллект, память, эрудицию, творческие способности

8. Может быть, что-то еще? (напишите)_

XIII. Общие сведения

а) Сколько Вам лет?

б) Ваш пол: М / Ж

в) Спортивный разряд (если есть)_

Спасибо за помощь!