Профессиональное самовоспитание курсантов и слушателей вузов ФСИН России тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Котляр, Владимир Николаевич

• Котляр, Владимир Николаевич
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Котляр, Владимир Николаевич

Введение.

Глава 1. Теоретические основы профессионального самовоспитания курсантов и слушателей вузов ФСИН России.

1.1. Исторический анализ проблемы самовоспитания.

1.2. Понятие, специфика и структура профессионального самовоспитания курсантов и слушателей.

1.3. Современное состояние профессионального самовоспитания курсантов и слушателей.

Глава 2. Экспериментальная работа по профессиональному самовоспитанию курсантов и слушателей вузов ФСИН России.

2.1. Организация и методика экспериментальной работы.

2.2. Критерии и показатели оценки уровня профессионального самовоспитания курсантов и слушателей.

2.3. Предложения и рекомендации по совершенствованию профессионального самовоспитания курсантов и слушателей.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Профессиональное самовоспитание курсантов и слушателей вузов ФСИН России»

Актуальность темы исследования. Важнейшей задачей вузов Федеральной службы исполнения наказаний (ФСИН) является обучение и воспитание высокопрофессиональных специалистов для уголовно-исполнительной системы (УИС). В условиях реформирования системы, вызванного существенными общественно-политическими и социально-экономическими преобразованиями в жизни общества, изменениями в законодательстве, значительно повышается роль и ответственность вузов ФСИН России в создании эффективной системы психолого-педагогического воздействия на курсантов и слушателей, обеспечивающей развитие личности, формирование необходимых профессионально важных и личностных качеств1.

Успех будущей профессиональной деятельности специалиста УИС в значительной мере зависит от умения активно, целеустремленно и систематически работать над собой. В Федеральном законе «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» прямо указывается на необходимость «развивать у обучающихся самостоятельность, инициативу, творческие способности.»2.

Анализ педагогической теории и практики показывает, что одним из перспективных направлений, позволяющих решить задачу подготовки компетентного специалиста, является профессиональное самовоспитание, ведущее к развитию личности курсантов и слушателей, мобилизующее их внутренний потенциал. Это позволяет значительно расширить возможности в развитии необходимых качеств, выработать способность к саморегуляции своего поведения, более качественно готовить себя к профессиональной деятельности.

1 См.: Концепция воспитательной работы с курсантами и слушателями образовательных учреждений УИС Минюста России (на период до 2005 г.). М., 2001. С. 1.

О высшем и послевузовском профессиональном образовании: Федеральный закон от 22 августа 1996 г. № 125. Ст. 20.

В Концепции воспитательной работы с курсантами и слушателями образовательных учреждений УИС подчеркивается, что формирование и развитие личностных и профессионально важных качеств (ПВК) в сочетании с глубокими профессиональными знаниями предопределяют наиболее полную реализацию выпускников в деятельности специалиста УИС, а также устранение личностных недостатков и деформаций. Обучение и воспитание в вузах ФСИН России необходимо строить с учетом того, чтобы выпускники получили достаточные знания, умения и навыки по профессиональному самовоспитанию и по прибытии в подразделения УИС умели:

- работать по профессиональному самосовершенствованию;

- пропагандировать передовой опыт осуществления самовоспитания и самообразования;

- разрабатывать и внедрять методику психологического консультирования по самовоспитанию;

- оказывать помощь сотрудникам в овладении приемами самовоспитания, профилактике профессиональной деформации1.

Как показывает анализ практической деятельности вузов ФСИН России, положения руководящих документов по данному направлению еще не выполняются в полном объеме. В ряде случаев даже лица, первоначально соответствующие основным требованиям службы в УИС, в дальнейшем не занимаются профессиональным самовоспитанием, в результате чего останавливаются в своем развитии. Это обусловлено влиянием ряда существующих противоречий:

- между требованиями, предъявляемыми к курсантам и слушателям, и их реальным поведением в повседневной деятельности;

1 См.: Об утверждении квалификационных характеристик выпускников образовательных учреждений уголовно-исполнительной системы Министерства юстиции Российской Федерации (высшая и средняя квалификации): Приказ ГУИН Минюста России от 28 декабря 2001 г. № 265. С. 12-13.

- желанием и неумением работать над собой (из-за низкой требовательности к себе, незнания методики профессионального самовоспитания, недостаточной силы воли, слабого педагогического руководства и др.);

- потребностью заняться профессиональным самовоспитанием и недостаточной разработанностью в педагогической науке вопросов организации и функционирования данного процесса.

Большинство курсантов и слушателей, испытывая различные трудности, как объективные, так и субъективные, не всегда умеют правильно познать и оценить себя, свои возможности, наметить себе общественно значимые цели и пути их достижения, нуждаются в педагогической помощи. В связи с этим актуальность исследуемой проблемы заключается в необходимости разрешения вышеуказанных противоречий. Одним из оптимальных направлений при этом является профессиональное самовоспитание, в рамках которого осуществляется интенсивное формирование необходимых личностных и профессионально важных качеств.

Степень разработанности проблемы. Анализ исторических и научных источников показал, что проблема самовоспитания личности исследовалась такими известными специалистами в области педагогики и психологии, как: А.Я. Арет, П.Ф. Каптерев, А.Г. Ковалев, И.С. Кон, А.И. Кочетов, A.C. Макаренко, Ю.М. Орлов, Л.И. Рувинский, В.И. Селиванов, А.Г. Спир-кин, В.А. Сухомлинский, К.Д. Ушинский и др. Ими были разработаны общетеоретические вопросы самовоспитания, раскрыты некоторые его закономерности и психофизические механизмы, даны рекомендации по работе над собой.

Вопросы профессионального самовоспитания студентов получили широкое освещение в работах Г.И. Аксеновой, JI.A. Байковой, В.А. Беляевой, P.C. Гарифьянова, Н.И. Дуниной, С.Б. Елканова, Н.В. Кузьминой, П. Н. Оси-пова, A.B. Петровского, В.И. Селиванова, В.А. Сластенина и др.

Отдельные положения профессионального самовоспитания военнослужащих рассматриваются в трудах A.B. Барабанщикова, О.Н. Крахмалева,

A.A. Кобенко, Ю.М. Окунева, Н.Ф. Феденко, В.И. Хальзова; сотрудников МВД - в работах И.В. Биочинского, В.И. Богдановской, А.Н. Ковалева, Н.П. Пономаренко, С.Н. Тихомирова, B.JT. Цветкова; сотрудников УИС - в исследованиях В.Г. Деева, Б.Б. Казака, A.M. Киселева, М.И. Кузнецова, С.А. Лузгина, В.И. Новикова, М.П. Стуровой, H.A. Тюгаевой.

Вместе с тем проблема профессионального самовоспитания курсантов и слушателей вузов ФСИН России еще не получила в должном объеме своего научного развития и практического применения, остается за рамками научных исследований. Наблюдение, личный опыт автора, результаты пилотажного исследования свидетельствуют о недооценке значимости профессионального самовоспитания, позволяют утверждать, что успешно работают над собой немногие из курсантов и слушателей. Большинство из них не реализуют свои способности и возможности в образовательной деятельности. Среди основных причин: а) недостаточная разработанность проблемы профессионального самовоспитания курсантов и слушателей, б) отсутствие эффективной методики, в) низкая психологическая и практическая готовность курсантов и слушателей к профессиональному самовоспитанию, г) недостаточное обеспечение научной и организационно-методической базы.

Таким образом, решение задачи обучения и воспитания компетентного специалиста УИС требует более глубокой специальной научной проработки и создания системы эффективного профессионального самовоспитания на всех этапах обучения, становления и развития.

Возросшая актуальность проблемы, теоретическая и практическая значимость, недостаточная ее разработанность, анализ личного опыта автора, приобретенного во время работы в УФСИН России по Рязанской области, результаты преподавательской деятельности в учебном подразделении Вооруженных Сил РФ и в Академии ФСИН России предопределили выбор темы диссертационного исследования - «Профессиональное самовоспитание курсантов и слушателей вузов ФСИН России».

Проблема настоящего исследования сформулирована следующим образом: каковы педагогические условия профессионального самовоспитания курсантов и слушателей вузов ФСИН России.

Объектом диссертационного исследования избран процесс самовоспитания курсантов и слушателей вузов Федеральной службы исполнения наказаний.

Предметом исследования является содержание и методика профессионального самовоспитания курсантов и слушателей и педагогические условия его совершенствования.

Цель настоящей работы состоит в том, чтобы выявить, обосновать и экспериментально проверить педагогические условия профессионального самовоспитания курсантов и слушателей вузов ФСИН России.

Для достижения поставленной цели в соответствии с объектом и предметом исследования определены следующие задачи:

1. Изучить и проанализировать исторический опыт по профессиональному самовоспитанию, а также современное состояние данной проблемы в вузах, готовящих специалистов для УИС.

2. Уточнить понятие, разработать структуру и выявить специфику профессионального самовоспитания курсантов и слушателей.

3. Подготовить и экспериментально проверить методики профессионального самовоспитания курсантов и слушателей и педагогического руководства данным процессом.

4. Опираясь на результаты исследования, разработать рекомендации для повышения эффективности профессионального самовоспитания курсантов и слушателей образовательных учреждений ФСИН России.

В качестве гипотезы исследования выдвигается предположение о том, что профессиональное самовоспитание курсантов и слушателей будет наиболее успешно при соблюдении следующих педагогических условий:

1) формирование у курсантов и слушателей мотивации к профессиональному самовоспитанию;

2) активное использование современных педагогических технологий по профессиональному самовоспитанию;

3) изучение спецкурса «Профессиональное самовоспитание курсантов и слушателей вузов ФСИН России»;

4) формирование общественного мнения о значимости профессионального самовоспитания;

5) педагогическое руководство профессиональным самовоспитанием;

6) реализация методики профессионального самовоспитания курсантов и слушателей и методики педагогического руководства данным процессом.

Методологическую основу исследования составляют основные положения философии, юриспруденции, психологии и педагогики, относящиеся к проблематике раскрываемой темы. В работе использованы общие принципы концепции целостного педагогического процесса, формирования и развития личности.

Нормативную базу исследования составляли положения Конституции Российской Федерации (1993), законы «Об образовании» (1992), «Об учреждениях и органах, исполняющих наказания в виде лишения свободы» (1993), Федеральный закон «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» (1996), Положение о службе в органах внутренних дел Российской Федерации (1992), Положение о Федеральной службе исполнения наказаний (2004), приказы ФСИН России, публикации о положительном опыте работы над собой сотрудников УИС.

Методы исследования. Решение поставленных задач и проверка гипотезы обеспечивались комплексом взаимодополняющих и взаимопроверяющих методов исследования:

- теоретический анализ научной литературы, концепций, приказов, публикаций по проблеме;

- опытная работа (констатирующий, формирующий эксперименты и квазиэксперимент);

- диагностические методы (тестирование, анкетирование, опрос, индивидуальные и групповые беседы);

- систематическое и целенаправленное педагогическое наблюдение;

- математические методы обработки полученных данных;

- количественный и качественный анализ результатов исследования.

Организация исследования. Основной экспериментальной базой исследования являлась Академия ФСИН России (юридический факультет). Отдельные вопросы изучались также во Владимирском и Самарском юридических институтах ФСИН России, в органах и учреждениях УФСИН России по Рязанской области.

Исследование проводилось в три этапа:

Первый этап (2001-2003 гг.) - теоретический. Его основными задачами были: изучение научных и исторических источников по проблеме, определение объекта и предмета исследования, разработка гипотезы, уточнение темы и понятийного аппарата, проведение констатирующего эксперимента с целью изучения современного состояния профессионального самовоспитания в вузах ФСИН России, определения уровня готовности к нему курсантов и слушателей. В эксперименте приняли участие курсанты 1 - 4-х курсов и слушатели 5-го курса академии в количестве 434 человек.

Второй этап (2003-2004 гг.) - экспериментальный. На данном этапе проведен формирующий эксперимент по созданию педагогических условий, способствующих «включению» в профессиональное самовоспитание курсантов и слушателей и совершенствованию данного процесса в вузе. Апробировались методики профессионального самовоспитания и педагогического руководства данным процессом. Одновременно вносились коррективы в работу, формулировались предварительные выводы и рекомендации, которые обсуждались, уточнялись и внедрялись в образовательный процесс.

Для проведения эксперимента в академии были сформированы экспериментальная и контрольная группы (по 3 группы курсантов 2-го курса юридического факультета), общая численность которых составила 161 человек.

Третий этап (2004-2006 гг.) - систематизирующий. На этом этапе обобщались полученные результаты, проводилась их математическая обработка, систематизация и обсуждение, окончательная формулировка выводов исследования, сопоставление их с гипотезой и теоретическими основами анализируемой проблемы, литературное оформление диссертации.

На протяжении всех этапов осуществлялась подготовка и издание публикаций по исследуемой проблеме

Общий объем проделанной работы. В ходе исследования проанализировано более 30 кандидатских и докторских диссертационных работ и авторефератов. Изучались отчетные материалы по работе с профессорско-преподавательским составом, курсантами и слушателями, протоколы заседаний кафедр, отзывы на выпускников вузов ФСИН России. Рассмотрено 165 программ профессионального самовоспитания курсантов и слушателей, обработано более 400 опросных листов и анкет Проведено 6 групповых и 38 индивидуальных бесед, всего в ходе исследования было охвачено 434 человека.

Научная новизна исследования состоит в том, что в нем:

- обосновано положение о возможностях использования потенциала профессионального самовоспитания для совершенствования образовательного процесса в вузах, готовящих специалистов для уголовно-исполнительной системы;

- уточнено понятие профессионального самовоспитания курсантов и слушателей вузов ФСИН России, определена его структура, выявлена специфика;

- подготовлены и экспериментально проверены методики профессионального самовоспитания курсантов и слушателей вузов ФСИН России и педагогического руководства данным процессом;

- определены и обоснованы педагогические условия, способствующие «включению» курсантов и слушателей в процесс профессионального самовоспитания и его дальнейшему совершенствованию;

- разработан и внедрен спецкурс «Профессиональное самовоспитание курсантов и слушателей вузов ФСИН России»;

- сформулированы практические рекомендации по профессиональному самовоспитанию курсантов и слушателей вузов ФСИН России.

Теоретическая значимость исследования. Содержащиеся в диссертации теоретические положения и выводы вносят вклад в педагогику высшей школы, расширяют возможности дальнейшей работы над исследуемой проблемой. Они позволяют: а) пополнить научные знания по профессиональному самовоспитанию курсантов и слушателей вузов ФСИН России и других категорий обучающихся; б) обеспечивать педагогические условия «включения» в процесс профессионального самовоспитания курсантов и слушателей и повышения его эффективности; в) осуществлять педагогическое руководство профессиональным самовоспитанием курсантов и слушателей; г) разрабатывать учебные и методические пособия, курсовые и дипломные работы.

Практическая значимость исследования. Содержащиеся в исследовании теоретические положения и выводы, данные экспериментальной работы, практические рекомендации позволяют курсантам и слушателям образовательных учреждений ФСИН России осуществлять профессиональное самовоспитание в период обучения, что обеспечивает формирование и развитие профессионально важных качеств специалиста УИС, способствует предупреждению проявления и устранению отрицательных качеств.

Предложены методические рекомендации по профессиональному самовоспитанию курсантов и слушателей и по его педагогическому руководетву в образовательных учреждениях ФСИН России, внесены изменения в модель профессионально важных качеств специалиста УИС. Автором разработана примерная Комплексная программа педагогического руководства профессиональным самовоспитанием курсантов и слушателей, определены педагогические условия «включения» обучающихся в процесс профессионального самовоспитания и его развития.

Материалы исследования используются в образовательном процессе кафедрами юридической психологии и педагогики, социальной психологии и социальной работы Академии ФСИН России, Владимирского и Самарского юридических институтов ФСИН России, а также в воспитательной работе с личным составом органов и учреждений УФСИН России по Рязанской области.

Выводы и практические рекомендации, сформулированные в исследовании, могут иметь широкое применение в образовательных учреждениях других министерств и ведомств (МО, МВД, МЧС, ФСБ и др.).

Положения, выносимые на защиту:

1. Профессиональное самовоспитание курсантов и слушателей вузов ФСИН России - это сознательная, активная и целенаправленная деятельность по изменению себя с целью формирования и развития профессионально важных и личностных качеств, необходимых высококвалифицированному специалисту УИС, устранения отрицательных качеств, овладения методикой самовоспитания на собственном опыте.

2. Структура профессионального самовоспитания курсантов и слушателей вузов ФСИН России, основными этапами которого являются: анализ личности; психолого-педагогическая подготовка; планирование; осуществление профессионального самовоспитания; самоуправление и саморегулирование.

3. Специфика профессионального самовоспитания курсантов и слушателей вузов ФСИН России заключается в том, что: а) необходимость осуществления профессионального самовоспитания связана с подготовкой к деятельности в условиях исполнения уголовного наказания, общения с осужденными; б) профессиональное самовоспитание курсантов и слушателей осуществляется индивидуально, но и коллектив группы, курса, вуза оказывает на его протекание свое влияние, как позитивное, так и негативное; в) жизнедеятельность регламентируется жесткими нормами, положениями и приказами, требованиями служебной дисциплины и характеризуется высоким динамизмом, напряженным характером, значительными физическими и психическими нагрузками; г) обучающиеся имеют достаточно высокий уровень самосознания, определенную степень развития воли, самостоятельности и самоуправления.

4. Содержание и методика профессионального самовоспитания курсантов и слушателей вузов ФСИН России, которая представляет собой следующий алгоритм действий: диагностика личности —> психолого-педагогическая подготовка —> планирование профессионального самовоспитания —> осуществление профессионального самовоспитания —> контроль, определение результатов, внесение необходимых коррективов —> самоуправление этим процессом и его саморегулирование.

5. Содержание и методика педагогического руководства профессиональным самовоспитанием курсантов и слушателей, которая определяет реализацию вышеуказанного алгоритма действий, обеспечивает повышение эффективности данного процесса.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись: в процессе обучения и воспитания курсантов и слушателей на протяжении всего периода исследования (2002 - 2006 гг.).

Теоретические положения, выводы и рекомендации докладывались на научно-практических конференциях: «Уголовно-исполнительная система России: экономика и управление в XXI веке» (2002 г.), «Реформа уголовно-исполнительной системы России: состояние, проблемы, перспективы»

2004 г.), «Психология и педагогика профессионального развития и саморазвития сотрудника УИС» (2005 г.); обсуждались на учебно-методических сборах, заседаниях кафедры юридической психологии и педагогики, социальной психологии и социальной работы, совещаниях, семинарах с профессорско-преподавательским составом и руководителями учебно-строевых подразделений.

Результаты исследования внедрены в практическую деятельность Академии ФСИН России, Владимирского и Самарского юридических институтов ФСИН России, органов и учреждений УФСИН России по Рязанской области, что подтверждается актами о внедрении.

Достоверность результатов исследования определяется его исходными методологическими основами, применением комплекса взаимодополняющих и взаимопроверяющих методов диагностики, репрезентативностью эмпирической работы, успешным апробированием и внедрением основных выводов и практических рекомендаций исследования в образовательный процесс вузов ФСИН России и воспитательную работу с личным составом органов и учреждений УИС.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, включающих в себя шесть параграфов, заключения, списка литературы и 14 приложений. Общий объем работы составляет 193 страницы печатного текста.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Котляр, Владимир Николаевич

Выводы по 2-ой главе

1. Исторический анализ проблемы самовоспитания, уточнение понятия «профессиональное самовоспитание», выявление специфики данного педагогического процесса для курсантов и слушателей вузов ФСИН России, определение современного его состояния стали отправными точками в разработке методики экспериментальной работы.

2. Результаты экспериментальной работы позволили автору:

- определить критерии и показатели оценки уровня профессионального самовоспитания обучающихся и уточнить качественные и количественные характеристики различных уровней;

- разработать и экспериментально проверить методику профессионального самовоспитания курсантов и слушателей вузов ФСИН России;

- выявить и апробировать конкретные педагогические пути и условия, направленные на совершенствование профессионального самовоспитания курсантов и слушателей;

- опираясь на результаты исследования, разработать предложения и рекомендации для повышения эффективности профессионального самовоспитания курсантов и слушателей;

- внедрить данные предложения и рекомендации в образовательную деятельность академии и проверить их эффективность.

3. Оптимальными критериями оценки профессионального самовоспитания курсантов и слушателей являются:

- содержательпо-мотивациоппый - отражающий цели, задачи и содержание профессионального самовоспитания, степень его соответствия требованиям профессиональной деятельности, направленность и мотивацию;

- организационпо-деятельностный - характеризующий планирование и организацию профессионального самовоспитания, деятельность по его осуществлению и саморегулированию;

- психотехнический - выражающий эмоционально-волевую составляющую профессионального самовоспитания, степень владения методами и приемами данного процесса.

4. Практическое апробирование представленных в диссертации критериев и их показателей в ходе исследовательской работы, построенной на основе специально разработанной комплексной программы «Профессиональное самовоспитание курсантов и слушателей вузов ФСИН России», позволило выявить следующие возможности избранной системы:

• объективно и всесторонне оценить состояние профессионального самовоспитания обучающихся, их профессионально важные и личностные качества;

• обеспечить научный подход к планированию и проведению мероприятий по профессиональному самовоспитанию курсантов и слушателей;

• определить педагогические пути и условия его дальнейшего совершенствования.

5. Теоретический анализ исследуемой проблемы и результаты экспериментальной работы показывают, что педагогическими путями развития профессионального самовоспитания и курсантов и слушателей вузов ФСИН России являются:

- совершенствование педагогического руководства профессиональным самовоспитанием;

- стимулирование профессионального самовоспитания, создание педагогических условий для эффективного профессионального самовоспитания;

- повышение педагогического мастерства руководителей. Педагогическое руководство профессиональным самовоспитанием курсантов и слушателей понимается как деятельность по реализации организационных, воспитательных, учебных мероприятий, направленных на обеспечение планомерной, целеустремленной и систематической работы обучающихся по профессиональному самовоспитанию.

6. Теоретический анализ проблемы и результаты экспериментальной работы позволили выделить и обосновать основные педагогические условия включения» обучающихся в процесс профессионального самовоспитания и дальнейшего совершенствования данного процесса в вузе ФСИН России. К ним относятся:

- создание и развитие необходимой учебно-материальной базы в вузе;

- обеспечение в достаточном количестве учебно-методической литературой по профессиональному самовоспитанию;

- комплексное изучение индивидуальных особенностей курсантов и слушателей;

- создание благоприятного общественного мнения в коллективе о процессе профессионального самовоспитания, развитие интереса и положительной мотивации к нему;

- привлечение к пропаганде данного процесса возможностей печати, телевидения и радию;

- внедрение разноуровневой программы профессионального самовоспитания с учетом индивидуальных особенностей курсантов и слушателей,

- активное использование новейших достижений, современных педагогических технологий и методик по профессиональному самовоспитанию;

- повышение интенсивности осуществления данного процесса;

- тесное взаимодействие, единство подходов и согласованность в работе всех участников процесса профессионального самовоспитания, оказание взаимной помощи;

- привлечение обучающихся к общественной деятельности, при осуществлении которой они могли бы развивать профессионально важные и личностные качества.

7. Важную роль в организации профессионального самовоспитания курсантов и слушателей играет стимулирование данного процесса.

Сущность стимулирования заключается в создании необходимых внешних условий для профессионального самовоспитания, в формировании и развитии потребностно-мотивационной сферы личности.

8. Повышение педагогического мастерства руководителей предполагает:

- наличие и функционирование в вузах ФСИН России системы профессиональной подготовки руководителей;

- создание материальных и моральных условий для их профессионального роста;

- активное привлечение руководителей к решению воспитательных задач;

- стимулирование роста педагогического мастерства;

- активное обобщение, внедрение и распространение передового педагогического опыта.

9. Результаты экспериментальной работы позволили проверить и подтвердить выдвинутое предположение об эффективности разработанной методики профессионального самовоспитания курсантов и слушателей вузов ФСИН России, показали динамику роста оценки предложенных показателей в исследуемых группах. Так, количество курсантов с высоким уровнем профессионального самовоспитания в экспериментальной группе выросло до 26,8% (в контрольной - до 11,4%), со средним уровнем - до 63,4% (до 45,6%), а с низким уровнем - уменьшилось до 9,8% (до 43,0%).

Заключение

Современные требования к специалистам уголовно-исполнительной системы ставят перед вузами ФСИН России важнейшую задачу по повышению качества обучения и воспитания выпускников. Как показывают исследования, одним из перспективных направлений решения данной задачи является совершенствование профессионального самовоспитания курсантов и слушателей.

Совершенствование профессионального самовоспитания является сложной и многогранной проблемой, которая служит предметом изучения не только педагогики, но и психологии, философии, социологии и других наук. В данной диссертации исследован педагогический аспект поставленной проблемы. Он включает в себя широкий круг вопросов, таких, например, как:

- изучение и анализ исторического опыта по проблеме самовоспитания личности;

- определение понятия профессионального самовоспитания курсантов и слушателей, уточнение его структуры, выявление специфики;

- анализ современного состояния профессионального самовоспитания в вузах, готовящих сотрудников для уголовно-исполнительной системы;

- уточнение профессионально важных и личностных качеств современной модели специалиста УИС;

- определение критериев и показателей оценки уровня профессионального самовоспитания;

- экспериментальное исследование по апробированию методики профессионального самовоспитания обучающихся;

- определение условий «включения» курсантов и слушателей в процесс профессионального самовоспитания и его развития, путей совершенствования данного процесса;

- разработка предложений и рекомендаций по повышению эффективности профессионального самовоспитания и по его руководству для образовательных учреждений ФСИН России.

Проведённое исследование позволяет сделать следующие выводы:

1. В современных условиях проблема совершенствования профессионального самовоспитания курсантов и слушателей вузов ФСИН России приобретает особую актуальность. Сложный характер задач, решаемых уголовно-исполнительной системой в период реформирования политической, экономической, социальной сторон жизни российского общества и самой системы, предъявляет исключительно высокие требования к профессионально важным и личностным качествам персонала.

Имеющееся в настоящее время рассогласование между уровнем сформированное™ данных качеств у выпускников и необходимым уровнем предопределяет значимость совершенствования профессионального самовоспитания курсантов и слушателей.

2. Совершенствование профессионального самовоспитания курсантов и слушателей целесообразно осуществлять с учётом исторического опыта, накопленного педагогической теорией, прошедшего испытание практикой.

Изучение и анализ истории вопроса, современных публикаций по исследуемой проблеме, экспериментальная работа позволили автору раскрыть специфику профессионального самовоспитания для обучающихся в вузах ФСИН России и уточнить его определение.

Профессиональное самовоспитание курсантов и слушателей это сознательная, активная и 1(еленаправленная работа над собой с целью формирования и развития профессионально важных и личностных качеств, необходимых высококвалифицированному специалисту, преодоления отрицательных качеств, овладения методикой самовоспитания на собственном опыте.

3. Специфика профессионального самовоспитания курсантов и слушателей обусловлена требованиями, предъявляемыми к специалистам УИС, особенностями их будущей профессиональной деятельности и заключается в том, что:

- необходимость осуществления профессионального самовоспитания связана с подготовкой к деятельности в условиях исполнения уголовного наказания, общения с осужденными;

- профессиональное самовоспитание курсантов и слушателей осуществляется индивидуально. Но и коллектив учебной группы, курса, вуза оказывают на его протекание свое влияние, как позитивное, так и негативное;

- жизнедеятельность обучающихся регламентируется жесткими нормами, положениями и приказами, требованиями служебной дисциплины и характеризуется высоким динамизмом, напряженным характером, значительными физическими и психическими нагрузками;

- обучающиеся при поступлении в вуз успешно прошли профессиональный отбор, медицинскую комиссию, сдали вступительные экзамены, закончили первоначальную военную подготовку, в ходе обучения получают высокие профессиональные, этические и иные знания, умения и навыки. Все это показывает, что у них присутствует достаточно высокий уровень самосознания, определенная степень развития воли, самостоятельности и самоуправления, позволяющие им продуктивно заниматься профессиональным самовоспитанием.

Необходимость профессионального самовоспитания курсантов и слушателей вытекает из противоречий, возникающих между:

- требованиями, предъявляемыми к курсантам и слушателям, и их реальным поведением;

- желанием и неумением работать над собой из-за недостаточной требовательности к себе, незнания методики самовоспитания, слабости силы воли, слабого педагогического руководства данным процессом;

- поставленными целями и задачами самовоспитания и несоответствием полученных в итоге результатов.

4. В ходе проведения экспериментальной работы подтвердилась гипотеза о том, что одним одним из направлений в подготовке и воспитании высокопрофессиональных кадров в вузах ФСИН России в современных условиях является профессиональное самовоспитание курсантов и слушателей. Активное профессиональное самовоспитание позволяет обучающимся формировать и развивать профессионально важные и личностные качества специалиста УИС, овладевать глубокими научными знаниями и умением использовать их для решения практических задач. Совершенствование профессионального самовоспитания обеспечивается при соблюдении нижеперечисленных педагогических условий:

5. Повышение эффективности профессионального самовоспитания в вузах ФСИН возможно при условии совершенствования технологии педагогического воздействия на курсантов и слушателей, которая предусматривает следующие педагогические пути: а) Совершенствование педагогического руководства профессиональным самовоспитанием курсантов и слушателей как деятельности по реализации организационных, воспитательных, учебных мероприятий, направленных на обеспечение планомерной, целеустремленной и систематической работы обучающихся по профессиональному самовоспитанию.

Формами и методами педагогического руководства профессиональным самовоспитанием обучающихся являются: наставничество, кураторство, индивидуально-воспитательные беседы, консультирование, тренинги, коррекция и др. Комплексная программа (примерная) педагогического руководства профессиональным самовоспитанием курсантов и слушателей вузов ФСИН представлена в приложении 14. б) Стимулирование профессионального самовоспитания. Создание педагогических условий для профессионального самовоспитания.

Сущность стимулирования заключается в создании необходимых внешних условий для профессионального самовоспитания, в формировании и развитии потребностно-мотивационной сферы личности. Методика стимулирования представлена на схеме 2.

Педагогическими условиями для профессионального самовоспитания-являются:

- создание и развитие необходимой учебно-материальной базы в вузе;

- обеспечение в достаточном количестве учебно-методической литературой по профессиональному самовоспитанию;

- комплексное изучение индивидуальных особенностей курсантов и слушателей;

- создание благоприятного общественного мнения в коллективе на процесс профессионального самовоспитания, развитие интереса и положительной мотивации к нему;

- привлечение к пропаганде данного процесса возможностей печати, телевидения и радию;

- внедрение разноуровневой программы профессионального самовоспитания с учетом индивидуальных особенностей курсантов и слушателей,

- активное использование новейших достижений, современных педагогических технологий и методик по профессиональному самовоспитанию;

- повышение интенсивности осуществления данного процесса;

- тесное взаимодействие, единство подходов и согласованность в работе всех участников процесса профессионального самовоспитания, оказание взаимной помощи;

- привлечение обучающихся к общественной деятельности, при осуществлении которой они могли бы развивать профессионально важные и личностные качества. в) Повышение педагогического мастерства руководителей.

6. Результаты проведённого исследования позволили автору: а) Разработать методику профессионального самовоспитания курсантов и слушателей. б) Подготовить спецкурс «Профессиональное самовоспитание курсантов и слушателей вузов ФСИН России» (приложение 1). в) Разработать «Комплексную программу педгогического руководства профессиональным самовоспитанием курсантов и слушателей вузов ФСИН» (приложение 14). г) Определить критерии и показатели оценки уровня профессионального самовоспитания курсантов и слушателей (таблица 10); д) Разработать методические рекомендации по профессиональному самовоспитанию курсантов и слушателей вузов ФСИН России и методические рекомендации по педагогическому руководству профессиональным самовоспитанием курсантов и слушателей.

Автор исследования не претендует на исчерпывающее решение вопросов, поставленных в диссертации. Данное исследование рассматривается как попытка определить подходы к проблеме совершенствования профессионального самовоспитания курсантов и слушателей и, на основе результатов теоретического анализа и экспериментальной работы, наметить направления решения данной проблемы.

В целях дальнейшего совершенствования профессионального самовоспитания курсантов ислушателей вузов ФСИН России, целесообразно:

- подготовить учебные пособия, освещающие вопросы истории, содержания и методики профессионального самовоспитания курсантов и слушателей;

- внедрить в образовательный процесс вузов ФСИН преподавание апробированного в ходе экспериментальной работы спецкурса «Профессиональное самовоспитание курсантов и слушателей вузов ФСИН России»;

- целенаправленно осуществлять педагогическое руководство и стимулирование профессионального самовоспитания обучающихся;

- включить вопросы руководства профессиональным самовоспитанием курсантов и слушателей в тематику занятий с молодыми преподавателями в школе педагогического мастерства;

- создавать педагогические условия совершенствования профессионального самовоспитания;

- включить в планы научно-исследовательской работы кафедр творческие исследовательские задания, направленные на решение проблемы совершенствования професионалыюго самовоспитания;

- предусмотреть в ходе проведения практических учебных занятий активное выполнение обучаемыми должностных обязаностей, связанных с их возможной дальнейшей профессиональной деятельностью в органах, учреждениях и подразделениях УИС;

- изучать зарубежный опыт организации профессионального самовоспитания при подготовке сотрудников пенитенциарной системы.

Результаты проведённого исследования позволяют определить перспективные направления дальнейшей разработки исследуемой научной проблемы. По мнению автора, ими могут быть:

• выявление закономерностей профессионального самовоспитания курсантов и слушателей вузов ФСИН России на различных курсах;

• совершенствование перспективного планирования работы по профессиональному самовоспитанию;

• определение особенностей содержательного потенциала занятий по курсу «Профессиональное самовоспитание курсантов и слушателей вузов ФСИН России» при подготовке специалистов различного профиля (юристов, экономистов, психологов, социальных работников, руководителей подразделений специального назначения, охраны и конвоирования);

• дальнейшее совершенствование методик профессионального самовоспитания курсантов и слушателей и его педагогического руководства.

Проведенное автором исследование профессионального самовоспитания курсантов и слушателей вузов ФСИН России позволило восполнить недостаточную разработанность как теоретических, так и практических аспектов данной проблемы.

В диссертационном исследовании разработан и опробован механизм практической деятельности по педагогическому руководству профессиональным самовоспитанием курсантов и слушателей. Анализ результатов эксперимента позволяет утверждать, что при условии внедрения в образовательный процесс вузов предлагаемой автором методики, следует ожидать значительного повышения эффективности профессионального самовоспитания курсантов и слушателей, оказывающего положительное влияние на практическую деятельность выпускников в органах и учреждениях УИС.

142

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Котляр, Владимир Николаевич, 2006 год

1. Нормативные акты и официальные документы

2. Кодекс поведения должностных лиц по поддержанию правопорядка // Международная защита прав и свобод человека. Сборник документов. М.: Юрид. лит., 1990.

3. Международный кодекс поведения государственных должностных лиц. Принят 12 декабря 1996 года Резолюцией 51/59 на 82-м пленарном заседании 51-й сессии Генеральной Ассамблеи ООН.

4. Об образовании: Закон РФ от 10 июля 1992 г. № 3266-1 // Собрание законодательства РФ, 2004. № 10. Ст. 14.

5. О высшем и послевузовском профессиональном образовании: Федеральный закон РФ от 22 августа 1996 г. №125 // Собрание законодательства РФ, 2003. № 28. Ст. 20.

6. Об учреждениях и органах, исполняющих уголовные наказания в виде лишения свободы: Закон РФ от 21 июля 1993 г. № 5473-1 // Собрание законодательства РФ, 2004. № 10. Ст. 16.

7. О системе и структуре федеральных органов исполнительной власти: Указ Президента РФ от 9 марта 2004 г. № 314 // Российская газета. 16.03.2004.

8. Положение о Федеральной службе исполнения наказаний: Указ Президента РФ от 13 октября 2004 г. № 3114 // Ведомости уголовно-исполнительной системы, 2004. № 8.

9. Об утверждении Кодекса чести рядового и начальствующего состава органов внутренних дел Российской Федерации: Приказ МВД России от 19 ноября 1993 г. №501.

10. Об утверждении квалификационных характеристик выпускников образовательных учреждений уголовно-исполнительной системы Министерства юстиции Российской Федерации (высшая и средняя квалификации): Приказ ГУИН Минюста России от 28 декабря 2001 г. № 265.

11. Об итогах деятельности уголовно-исполнительной системы Министерства юстиции Российской Федерации в 2002 году и задачах на 2003 год: Приказ ГУИН Минюста России от 6 февраля 2003 г. № 36.

12. Об итогах деятельности уголовно-исполнительной системы Министерства юстиции Российской Федерации в 2003 году и задачах на 2004 год: Приказ ГУИН Минюста России от 3 января 2004 г. № 25.

13. Концепция воспитания работников уголовно-исполнительной системы. План мероприятий по ее реализации на 2006 2010 гг. М.: ФСИН России, 2005. 8 с.

14. Концепция воспитательной работы с курсантами и слушателями образовательных учреждений уголовно-исполнительной системы Министерства юстиции Российской Федерации (на период до 2005 г.). М.: ГУИН Минюста России, 2001. 32 с.

15. Концепция воспитательной работы с осужденными в условиях реформирования уголовно-исполнительной системы Министерства юстиции Российской Федерации. М.: ГУИН Минюста России, 2000. 6 с.

16. Концепция совершенствования воспитательной работы с личным составом уголовно-исполнительной системы Министерства юстиции Российской Федерации (на период до 2005 года). М.: ГУИН Минюста России, 2000. 17 с.

17. Концепция совершенствования образовательной политики уголовно-исполнительной системы Министерства юстиции Российской Федерации на 2004-2006 годы. М.: ГУИН Минюста России, 2003. 13с.

18. Концепция совершенствования работы с кадрами в условиях реформирования уголовно-исполнительной системы Министерства юстиции Российской Федерации. М.: ГУИН Минюста России, 2002.

19. Уголовно-исполнительный кодекс Российской Федерации. М. Ин-фаМ-Норма, 1997.

20. Уголовный кодекс Российской Федерации. М. Инфа М-Норма,1996.1.. Книги (монографии, учебники, учебные пособия)

21. Аксенова Г.И. Студент как субъект образовательного процесса. Москва-Рязань: РИНФО, 1998. 158 с.

22. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. Основы педагогики творчества. Казань: Изд. Казанского ун-та, 1988.238 с.

23. Антология педагогической мысли России первой половины XIX века (до реформы 60-х г.г.) / Сост. П.А. Лебедев. М.: Педагогика, 1987. 560 с.

24. Арет А.Я. Очерки по теории самовоспитания. Фрунзе: Киргизский ун-т, 1961. 110 с.

25. Аристотель. Поэтика. Риторика. СПб.: Азбука, 2000. 347 с.

26. Барабанщиков A.B., Муцынов С.С. Педагогическая культура офицера: Научные поиски, войсковой опыт, практические рекомендации, взгляд в будущее. М.: Воениздат, 1985. 159 с.

27. Барановский H.H., Бовин Б.Г., Волина Л.Н., Демин В.М. Мотивация профессионального выбора в уголовно-исполнительной системе: Учебно-методическое пособие. НИИ УИС МЮ РФ, 2004. 50 с.

28. Басова H.B. Педагогика и практическая психология. Ростов н/Д: Феникс, 1999.416 с.

29. Бенедиктов Б.А., Бенедиктов С.Б. Психология обучения и воспитания в высшей школе. Минск: Высш. шк., 1983. 224 с.

30. Беспалько В.П. Слагаемые педагогические технологии. М.: Педагогика, 1989. 192 с.

31. Биочинский И.В. Воспитательные аспекты подготовки специалистов в вузах МВД РФ: Лекция. Н.Новгород, 1997.36 с.

32. Бодалев A.A. Личность и общение: Избранные труды. М.: Педагогика, 1983. 272 с.

33. Бодалев A.A. Психология о личности. М.: Изд-во МГУ, 1988. 187 с.

34. Большой энциклопедический словарь. М.: Большая Российская Энциклопедия; Спб.: Норинт, 2001. 1456 с.

35. Бордовская Н.В., Реан A.A. Педагогика. Спб.: Питер, 2001. 304 с.

36. Брагина Г.В. Мастерство учителя на уроке. Методические рекомендации для учителей средних школ. М.,1992. 40с.

37. Вахтеров В.П. Избранные педагогические сочинения. / Сост. Л.Н. Литвин, Н.Т. Бритаева. М.: Педагогика, 1987. 400 с.

38. Виц Б.Б. Демокрит. М.: Мысль, 1979. 212 с.

39. Военная педагогика: Учебное пособие / Под ред. A.B. Барабанщи-кова. М.: ВПА, 1986. 290 с.

40. Военная психология и педагогика./ Под ред. A.M. Герасимова и др. М., 1996.314 с.

41. Волков Ю.Г., Поликарпов B.C. Человек: Энциклопедический словарь. М.: Гардарика, 2000. 520 с.

42. Воспитание и развитие личности учащихся образовательных учреждений МВД России: Нормативные и аналитические материалы. М.: ЦИ и НМОКП МВД России, 1998. 144 с.

43. Вузовская среда, коллектив и личность, формирование специалистов для ИТУ. Рязань: РВШ МВД СССР, 1983. 124 с.

44. Гарифьянов P.C. Психолого-педагогические основы руководства самовоспитанием студентов. Казань: КГУ, 1978. 181 с.

45. Гегель Г. Эстетика. В 4-х т. Т. 4. М., 1973.

46. Громкова М.Т. Психология и педагогика профессиональной деятельности. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2003.415 с.

47. Гуцериев Х.С., Сальников В.П. Человек и правоохранительная деятельность. СПб.: Ун-т МВД России, 2000. 320 с.

48. Деркач A.A., Маркова А.К. Профессиограмма государственного служащего. М.: РАГС, 1999. 93 с.

49. Детков М.Г. Психолого-педагогические вопросы деятельности ПТУ. Домодедово: МИПК работников органов внутренних дел, 1992. 34 с.

50. Джуринский А.Н. История педагогики. Учеб. пособие для студентов педвузов. М.: ВЛАДОС, 1999.432с.

51. Донцов И.А. Самовоспитание личности: Филос.-этич. проблемы. М.: Политиздат, 1984.285 с.

52. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Логос, 2000. 384 с.

53. Зюбин JI.H. Психология воспитания: Метод, пособие. М.: Высш. шк., 1991. 96 с.

54. Елканов С.Б. Профессиональное самовоспитание учителя: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1986. 143 с.

55. Елманова В.К. О формировании педагогических умений у студентов университета. Л.: ЛГУ, 1963. 209 с.

56. Ермолаев О.Ю. Математическая статистика для психологов. Учебник. М.: Флинта, 2003. 336 с.

57. Исправительная (пенитенциарная) педагогика. Рязань, 1993. 399 с.

58. История педагогики и образования. От зарождения воспитания в первобытном обществе до конца XX в.: Учебное пособие для педагогических учебных заведений / Под ред. А.И. Пискунова. 2-е изд., испр. и доп. М.: Сфера, 2001.512 с.

59. История философии: Запад-Россия-Восток (книга 1: Философия древности и средневековья). 3-е изд. М. «Греко-латинский кабинет» Ю.А. Шичалина, 2000.480 с.

60. История философии: Запад-Россия-Восток (книга 3: Философия XIX-XX в.). 2-е изд. М.: «Греко-латинский кабинет» Ю.А. Шичалина, 1999.

61. Казак Б.Б., Медведева Т.Н. Правила оформления и порядок подготовки диссертации к защите. Учебно-методическое пособие для адъюнктов и аспирантов. Рязань: АПУ Минюста России, 2004. 80 с.

62. Казак Б.Б., Паршков A.B. Стратегическое управление в уголовно-исполнительной системе. Монография. Рязань: Академия ФСИН России, 2005.

63. Канке В.А. Философия. Исторический и систематический курс: Учебник для вузов. 2-е изд., перераб. и доп. М.: Логос, 1997. 352 с.

64. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения / Под ред. A.M. Арсеньева. М.: Педагогика, 1982. 704 с.

65. Кант И. Сочинения: В 6-ти т. Т. 6. М., 1966. 650 с.

66. Кессиди Ф.Х. Сократ. 2-е доп. изд. М.: Мысль, 1988. 220 с.

67. Кобепко A.A. Самовоспитание будущего офицера. Рига: ВВПУ, 1985.39 с.

68. Ковалев А.Г. Личность воспитывает себя. М.: Политиздат, 1983.256 с.

69. Ковалев А.Г. Самовоспитание школьников. М., 1968. 138 с.

70. Ковалев С.М. Воспитание и самовоспитание. М.: Мысль, 1986. 287с.

71. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. Т. 2. М.: Педагогика, 1982. 649 с.

72. Кон И.С. В поисках себя. Личность и ее самосознание. М.: Политиздат, 1984. 335 с.

73. Кочетов А.И. Как заниматься самовоспитанием. Минск: Высш. шк., 1991.287 с.

74. Кочетов А.И. Методология и методика исследования проблем самовоспитания. Рязань: РГПИ, 1978. 144 с.

75. Кочетов А.И. Педагогические основы самовоспитания. М.: Знание, 1974. 136 с.

76. Кузин Ф.А. Кандидатская диссертация. Методика написания, правила оформления и порядок защиты. Практическое пособие для аспирантов и соискателей ученой степени. 5-е изд., доп. М.: Ось-89, 2001. 224 с.

77. Кузьмина Н.В., Реан A.A. Профессионализм педагогической деятельности: Метод, пособие. Рыбинск: Научно-исследовательский центр развития творчества молодежи, 1993. 54 с.

78. Кузнецов М.И. Адаптация выпускников вузов пенитенциарного профиля к воспитательной деятельности в колонии. Рязань, 1999. 117 с.

79. Куликова JI.H. Воспитай себя. М., 1991. 143 с.

80. Куликова Л.Н. Проблемы саморазвития личности. Хабаровск, 1997.315 с.61 .Леей В. Искусство быть собой. М.: Знание, 1991.

81. Лузгин С.А. Профессиональное самовоспитание сотрудников органов, исполняющих наказания. Рязань, 1993. 123 с.

82. Макаренко A.C. Методика организации воспитательного процесса.// Собр. соч. в 7-ми т. Т. 5. М.: АПН, 1958.

83. Макаренко A.C. Педагогические сочинения. //Собр. соч. в 8-ми т. Т. 5. М.: Педагогика, 1985.460 с.

84. Мартовская И.Д., Тихомиров С.Н., Цветков В.Л. Психология и педагогика в правоохранительной деятельности. Учебное пособие. М.: Щит и М, 2001.239 с.

85. Методы системного педагогического исследования. Ленинград, 1980. 172 с.

86. Михеев В.И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике. М.: Высш. шк., 1989.229 с.

87. Ожегов С.И. Словарь русского языка. 16-е изд. испр. /Под ред. Н.Ю. Шведовой. М.: Русский язык, 1988.

88. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. М.: Азбуковник, 1999. 944 с.

89. Окупев Ю.Н. Психолого-педагогическая характеристика самовоспитания курсантов и руководство им. Благовещенск, 1984. 50 с.

90. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности. М.: Просвещение, 1991.286 с.

91. Орлов Ю.М. Самопознание и самовоспитание характера. М., 1984.224 с.

92. Осипов П.Н. Сам себя воспитать должен: Пособие для учащихся. Казань: Карпол, 1995. 156 с.

93. Осипов П.Н. Стимулирование самовоспитания учащихся. Казань: Карпол, 1997.216 с.

94. Основы военной психологии и педагогики. М.: Просвещение, 1988.271 с.

95. Основы педагогики высшей и средней специальной школы в системе органов внутренних дел. М.: Академия МВД РФ, 1992. 335 с.

96. Педагогика и политико-воспитательная работа с осужденными. Рязань. 1985.260 с.

97. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии / Под ред. С.А. Смирнова. М.: Академия, 2000. 512 с.

98. Педагогика. Учебно-методическое пособие-практикум для курсантов и слушателей, обучающихся по специальности 02.04.00 «Психология» / Лузгин С.А., Лаврентьева И.В. Рязань, 2003. 169 с.

99. Педагогическая энциклопедия / Под ред. И.А. Капрова. В 4-х т. Т. 3. М.: Сов. энциклопедия, 1966.

100. Педагогические технологии в современной школе. Рязань: Изд-во РГПУ, 1996. 112 с.

101. Педагогический словарь: В 2 т. М.: Изд-во Академии педагогических наук, 1960. Т. 2. 768 с.

102. Педагогическое наследие. Коменский Я.А., Локк Д., Руссо Ж.Ж., Песталоцци И.Г./ Сост. В.М. Кларин, А.Н. Джуринский. М.: Педагогика, 1989.416 с.

103. Педагогика / Под ред. И.П. Подласого. М., 1996. 630 с.

104. Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого. М., 1996. 602 с.

105. Петровский A.B. Быть личностью. М.: Педагогика, 1990. 110 с.

106. Петровский A.B. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Политиздат, 1982.255 с.

107. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: В 2 кн. М.: ВЛАДОС, 1999. Кн. 2: Процесс воспитания. 256 с.

108. Психология. Словарь / Под ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевско-го. М.: Политиздат, 1991. 384 с.

109. Психология и педагогика высшей военной школы. М., 1989. 366 с.

110. Психология и педагогика: Учебное пособие. М., 2002. 585 с.

111. Реале Дж., Антисери Д. Западная философия от истоков до наших дней: В 4-х т. Т. 4. От романтизма до наших дней. М.: ТОО ТК «Петрополис», 1997. 880 с.

112. Российская педагогическая энциклопедия: В 2-х т. М.: Большая Российская энциклопедия, 1998. Т. 1. 608 с.

113. Российская педагогическая энциклопедия: В 2-х т. М.: Большая Российская Энциклопедия, 1998. Т. 2. 672 с.

114. Ростунов А.Т. Формирование профессиональной пригодности. Минск: Высш. шк., 1984. 176 с.

115. Рубинштейн СЛ. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 2000.712 с.

116. Рувинский Л.И. Самовоспитание личности. М.: Мысль, 1984. 164 с.

117. Рувинский Л.И. Теория самовоспитания. М., 1973. 123 с.

118. Селиванов В.И. Воля и ее воспитание. М.: Знание, 1976. 136 с.

119. Селевко Г.К Современные образовательные технологии. М.: Народное образование, 1998. 256 с.

120. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований (в помощь начинающему исследователю). М.: Педагогика, 1986. 152 с.

121. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов E.H. Педагогика. М.: Школа-Пресс, 2000. 512 с.

122. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. М.: Аспект пресс, 1995. 271 с.

123. Спиркин А.Г. Сознание и самосознание. М.: Политиздат, 1972.303с.

124. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения. В 3-х т. М.: Педагогика, 1981. Т. 3. 650 с.

125. Сухомлинский В.А. Мудрая власть коллектива. М., 1975

126. Сухомлинский В.А. О воспитании. М.: Политиздат, 1975. 132 с.

127. Сухомлинский В.А. Письма к сыну: Книга для учащихся. М.: Просвещение, 1987. 128 с.

128. Тихомиров С.Н., Цветков B.JI. Педагогические основы профессионального самосовершенствования личности сотрудника органов внутренних дел: Лекция. М.: МЮИ МВД России. 1996. 33 с.

129. Толстой JI.H. Педагогические сочинения. Изд. 2-е. М.: Учпедгиз,1953.

130. Тюгаева H.A. Индивидуальная работа с осужденными. Лекция. Рязань: Академия права и управления Минюста России, 2004. 33 с.

131. Тюгаева H.A. Индивидуальная воспитательная работа с осужденными. Рязань: Академия ФСИН, 2006. 42 с.

132. Ушатиков А.И., Казак Б.Б. Психология деятельности личности и коллектива сотрудников пенитенциарных учреждений. Рязань, 1999. 198 с.

133. Ушинский КД. Избранные педагогические сочинения. В 2-х т. Т. 1. Вопросы воспитания. М.: Учпедгиз, 1953. 639 с.

134. Ушинский КД. Собр. Соч.: В 11-ти т. Т. 11. М., 1952.

135. Фейербах JI. История философии. Собр. произв. В 3-х т. Т. 1. М.: Мысль, 1974. 640 с.

136. Фефелов В.А., Генералов B.C., Королев Г.И. Модель специалиста ИТУ. Рязань. 1980. 56 с.

137. Философский словарь / Под ред. И. Т. Фролова. М.: Республика, 2001.719 с.

138. Философская энциклопедия./ Под ред. А.Ф. Константинова. М.,1967.

139. Формирование профессионального самосознания курсантов (слушателей) образовательных учреждений УИС в рамках служебно-прикладной физической подготовки. Рязань, 1999. 62 с.

140. Халъзов В.И. Педагогическая подготовка политработника подразделения внутренних войск: Учебное пособие. JL: ВПУ, 1981. 96 с.

141. Халъзов В.И. Педагогические основы воспитания военнослужащих внутренних войск. Учебное пособие. Л.: ВПУ МВД, 1988.

142. ХарламовИ.Ф. Педагогика. М.: Гардарика, 2000. 519 с.

143. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики. Сост. А.И. Пискунов. М.: Просвещение, 1982.

144. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. М.: Логос, 1994.320 с.

145. I. Статьи, периодические издания

146. Бабанский Ю.К. Педагогический эксперимент // Введение в научное исследование по педагогике / Под ред. В.И. Журавлева. М.: Просвещение, 1988. С. 91-106.

147. Баринов Н.И. На уровень международных стандартов // Ведомости уголовно-исполнительной системы. 2004. № 3. С. 6-17.

148. Белодеденко Г.П., Казанцев В.Н. Стимулирование нравственного самовоспитания слушателей вуза МВД // Психопедагогика в правоохранительных органах. 1996. № 2. С. 67-69.

149. Богоявленский JI.H. Приёмы умственной деятельности и их формирование у школьников // Вопросы психологии. 1969. №2. С.25-39.

150. Ефимкин C.B., Борисов А.Ю. Психолого-педагогические проблемы профессиональной подготовки специалистов // Известия Методического центра профессионального образования и координации научных исследований. 1996. №3. С. 70-76.

151. Кагальник А.Н., Ящишин Е.Г. Как помочь студенту в самовоспитании //Сов. педагогика. 1991. № 12. С. 82-83.

152. Калинин Ю.И. Уголовно-исполнительная система России: стратегия реформы // Ведомости уголовно-исполнительной системы. 2003. № 1. С 2-8.

153. Каптерев П.Ф. О саморазвитии и самовоспитании // Педагогика, 1999. №7. С. 73-84.

154. Кондратьева H.A. Психолого-педагогические особенности процесса самовоспитания студентов // Вопросы педагогики и психологии высшей школы. Томск, 1980. С. 104-110.

155. Краевский В.В. Моделирование в педагогическом исследовании // Введение в научное исследование по педагогике / Под ред. В.И. Журавлева. М.: Просвещение, 1988. С. 107-122.

156. Кузьмина Н.В. Проблемы профессиональной подготовки специалистов в вузах // Проблемы отбора и профессиональной подготовки специалистов в вузах / Под ред. Н.В. Кузьминой. Л., 1970. С. 47-61.

157. Литвишков В.М. К вопросу о методологических принципах пени-тенциарно-педагогических исследований // Личность в современных исследованиях. Сб. тезисов межрегион, науч.-практ. конф. «Проблемы развития личности». Выпуск 6. Рязань, 2003. С. 159-164.

158. Морозов В.М. Повышать качество учебно-воспитательного процесса // Ведомости уголовно-исполнительной системы. 2003. № 3. С. 55-57.

159. Никитин А.М. Готовить профессионалов // Ведомости уголовно-исполнительной системы. 2003. № 5. С. 16-20.

160. Никитин А.М. Научный и образовательный потенциал делу реформирования УИС // Ведомости уголовно-исполнительной системы. 2004. № 3. С. 37-40.

161. Путин В.В. Реформируя УИС, мы преобразовываем общество // Преступление и наказание. 2000. № 15. С. 3-5.

162. Путин В.В. Состояние УИС отражает степень цивилизованности страны // Преступление и наказание. 2000. № 3. С. 3-6.

163. Пряникова В.Г. Антрополого-гуманистическое направление в отечественной педагогике // Педагогика, 1985. № 2. С.88-94.

164. Саранцев Г.И. Познавательная самостоятельность будущего учителя // Педагогика, 1995. № 4. С. 63-67.

165. Тюгаева H.A. Некоторые педагогические проблемы профессиональной подготовки слушателей РВШ МВД РФ // Наказание: законность, справедливость, гуманизм. Рязань, 1994. С. 143-145.

166. Тюгаева H.A. Организационные меры и педагогические методы воздействия на неуспевающих // Актуальные проблемы успеваемости обучаемых и пути их решения. Рязань, 1999. С. 60-62.

167. Харламов И.Ф. Саморазвитие личности и воспитание // Советская педагогика. 1990. № 12. С. 28-35.

168. Шамсунов С.Х. Укреплять кадровый потенциал // Ведомости уголовно-исполнительной системы. 2003. № 3. С. 23-26.

169. Шамсунов С.Х. Комплексный подход в работе с кадрами необходимое условие эффективной деятельности // Ведомости уголовно-исполнительной системы. 2004. № 3. С. 25-28.1.. Диссертации, авторефераты диссертаций

170. Андреева JI.B. Формирование профессионального самосознания юристов в условиях деятелыюстной образовательной среды: Дис. . канд. психол. наук. Казань, 2000. 196 с.

171. Беляева В.А. Педагогические основы физического самовоспитания студентов. Дис. . канд. пед. наук. Рязань, 1987. 151 с.

172. Богдановская В.И. Самовоспитание профессиональных качеств сотрудников государственной инспекции безопасности дорожного движения. Дис. . канд. пед наук. СПб, 2000. 164 с.

173. Ваганова К.В. Педагогическое руководство самовоспитанием про-фессионалыю-педагогической направленности личности студентов ИФК. Автореф. дис. . канд. пед. наук. СПб., 1996.24 с.

174. Верцинская H.H. Преодоление личностных недостатков младших и средних подростков в процессе воспитания и самовоспитания: Дис. . канд. пед наук. Рязань, 1977. 180 с.

175. Дунина H.H. Профессионально-педагогическое самовоспитание студентов. Дис. . канд. пед. наук. Рязань, 1975. 167 с.

176. Журавлева Т.П. Активизация профессионального саморазвития слушателей в вузах МВД России. Дис. . канд. пед. наук. СПб., 1998.237 с.

177. Кашинцева И.Л. Формирование умений педагогического общения курсантов и слушателей образовательных учреждений УИС Минюста России при изучении иностранного языка: Дис. . канд. пед наук. Рязань, 2003. 219 с.

178. Киселев A.M. Профессиональная подготовка курсантов (слушателей) образовательных учреждений УИС Минюста России и пути ее совершенствования при изучении специальной тактики: Дис. . канд. пед наук. Рязань, 2001.254 с.

179. Ковалев А.Н. Эстетическое самовоспитание курсантов высших военных учебных заведений МВД России. Автореф. дис. . канд. пед. наук. СПб, 1996. 19 с.

180. Козырева А.Ю. Педагогические аспекты творческого развития личности: Автореф. дис. . канд. пед наук. Рязань, 1995. 24 с.

181. Кондрина КВ. Самосовершенствование профессионально важных личностных качеств у студентов в процессе их психолого-педагогической подготовки. Дисканд. пед наук. Кемерово, 2000. 177 с.

182. Крахмалее О.И. Формирование готовности к физическому самовоспитанию у курсантов высших военных учебных заведений. Дис. . канд. пед. наук. Рязань, 2005. 172 с.

183. Кугукина Л.П. Педагогические условия самовоспитания будущих педагогов в процессе профессиональной подготовки. Автореф. дис. . канд. пед. наук. Ростов, 1997. 19 с.

184. Кузина Е.А. Предупреждение профессиональной деформации будущих специалистов уголовно-исполнительной системы в образовательном процессе вузов Минюста России. Дис. . канд. пед. наук. Рязань, 2004. 235 с.

185. Кузнецов М.И. Адаптация выпускников вузов МВД РФ пенитенциарного профиля к воспитательной деятельности в колонии. Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1996. 24 с.

186. Лузгин С.А. Профессиональное самовоспитание сотрудников органов, исполняющих наказания. Дис. . канд. пед. наук. М, 1995. 335 с.

187. Марищук В.Л. Психологические основы формирования профессионально значимых качеств. Дисс. . докт. псих. наук. Л., 1982.220 с.

188. Матяш Н.В. Самовоспитание профессиональной компетенции бу-дущег о учителя. Автореф. дис. канд. пед. наук. Брянск, 1994. 16 с.

189. Меденцев В.И. Повышение эффективности педагогического самосовершенствования преподавателя вуза МВД России. Дис. . канд. пед наук. СПб., 1997. 290 с.

190. Новиков В.И. Основы процесса формирования требовательности к себе у слушателей высших учебных заведений. Дис. . канд. пед наук. Рязань, 1979.298 с.

191. Паршков A.B. Стратегическое управление в уголовно-исполнительной системе. Дис. канд. юридич. наук. Рязань, 2006. 210 с.

192. Пономаренко H.П. Повышение эффективности самовоспитания слушателей вузов МВД России. Автореф. дис. . канд. пед. наук. СПб., 2000. 23 с.

193. Широкова Г.А. Особенности самовоспитания молодых специалистов в области педагогики. Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1990. 17 с.Л