Формирование педагогической компетентности специалиста в системе непрерывного профессионального социокультурного образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, доктор педагогических наук Терехов, Павел Петрович

• Терехов, Павел Петрович
• доктор педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Терехов, Павел Петрович

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. Теоретические основы формирования педагогической компетентности специалиста в системе непрерывного профессионального социокультурного образования

1.1. Теоретико-методологическая и историческая обусловленность педагогизации профессиональной подготовки специалиста социокультурной сферы.

1.2. Состав, структура и содержание педагогической компетентности специалиста социокультурной сферы.

1.3. Особенности процесса формирования педагогической компетентности специалиста социокультурной сферы в системе непрерывного профессионального образования.

ГЛАВА 2. Моделирование процесса формирования педагогической компетентности специалиста в системе непрерывного социокультурного образования

2.1. Характеристика особенностей студентов творческого вуза и ссуза в процессе педагогической подготовки.

2.2. Творческий потенциал преподавателей учебных заведений культуры и искусства к непрерывной педагогической подготовке студентов.

2.3. Моделирование процесса формирования педагогической компетентности специалиста в системе непрерывного социокультурного образования.

ГЛАВА 3. Реализация модели формирования педагогической компетентности специалиста социокультурной сферы

3.1. Модернизация содержания формирования педагогической компетентности специалиста в вузе и ссузе культуры и искусств.

3.2. Интеграция педагогической и социокультурной подготовки как условие формирования педагогической компетентности специалиста.

3.3. Субъект-субъектносгь отношений в учебных заведениях культуры и искусств в интегрированной педагогической подготовке студентов.

ГЛАВА 4. Экспериментальная проверка действенности модели формирования педагогической компетентности специалиста в системе непрерывного профессионального социокультурного образования

4.1. Организация опытно-экспериментальной работы по формированию педагогической компетентности специалиста социокультурной сферы.

4.2. Методика исследования педагогической компетентности специалиста социокультурной сферы.

4.3. Результаты опытно-экспериментальной работы по формированию педагогической компетентности специалиста в системе непрерывного профессионального социокультурного образования.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование педагогической компетентности специалиста в системе непрерывного профессионального социокультурного образования»

Актуальность темы исследования. Современное состояние профессионального образования в России обусловлено как внутренними, так и внешними факторами, связанными с общемировыми тенденциями социально-экономического развития: переходом от индустриального общества к информационному, значительным возрастанием роли и значения гуманитарного знания, становлением системы непрерывного образования, повышением требований к уровню культуры и образованности населения, обеспечением широты и гибкости его профессиональной подготовки.

Сложным и многоаспектным явлением в системе профессионального образования является образование в сфере культуры и искусства. Тенденции его развития связаны с модернизацией российского образования и заключаются в:

• признании самоценности личности как системообразующего фактора социокультурной деятельности;

• дуализме целеполагания социокультурной деятельности, обусловленном социокультурным и личностным заказами развития;

• деятельностной природе социокультурного развития личности;

• равнозначности, многообразии этнических, национальных, конфессиональных культур в едином поликультурном пространстве России;

• интегративном характере культурных универсалий и процессов культуротворчества;

• педагогизации социокультурного образования, обусловленной характером ценностных установок

Анализ тенденций развития социокультурного образования, их взаимодействия позволяет утверждать, что складываются объективные и субъективные предпосылки формирования педагогической парадигмы социокультурного образования, интегрированной на основе культурологического подхода к педагогическим системам, основанной на принципах преемственности образования, его индивидуализации и дифференциации. Педагогическая компетентность становится универсальным качеством специалиста в модели модернизации образования и профессиональной подготовки специалистов для всех сфер деятельности, в том числе и социокультурной сферы (СКС).

В связи с социокультурными изменениями в российском обществе значительно трансформировались педагогические функции в профессиональной деятельности специалиста социокультурной сферы, требования к его педагогической компетентности, обеспечивающей реализацию ролевой функции специалиста как потребителя, создателя и посредника при передаче идей и ценностей культуры. В новых социально-культурных условиях труд специалиста СКС все больше наполняется педагогическим смыслом.

Практика показывает, что число профессий в социокультурной сфере, совместимых с педагогической подготовкой, возрастает. Профессиональная педагогическая подготовка специалиста СКС необходима для его адаптации к условиям многоролевой профессиональной деятельности, для проектирования и осуществления художественно-творческой и преподавательской деятельности, личностной и профессиональной самореализации, для овладения умением строить межличностные, деловые, профессиональные, социальные связи и отношения, для продолжения самообразования.

В связи с этим в вузах и ссузах культуры и искусств в соответствии с новыми Государственными образовательными стандартами расширяется подготовка квалифицированных специалистов по новым специальностям и специализациям, имеющим педагогическую направленность. Однако учебные заведения системы социокультурного образования не предоставляют студенту возможности в полном объеме освоить разнообразные сферы педагогической деятельности, хотя и выполняют заказ общества через Государственные образовательные стандарты, призывая к освоению квалификации "преподаватель". Еще не сложилась целостная система педагогической подготовки студентов, что затрудняет осуществление преемственности в различных звеньях профессионального социокультурного образования.

В настоящее время в вузах и ссузах культуры и искусств художественно-педагогическая подготовка не предполагает специфической дифференциации и оптимального сочетания художественного и педагогического начал в культуре. Социокультурное образование, осуществляемое в традиционном просветительском русле, ведет к незавершенности культурологической подготовки, ее остановке на уровне интериоризации культуры (получение знаний, умений и навыков). Не получают достаточного развития такие исходные характеристики самодетерминации, как самодеятельность, самодостаточность, самоактуализация, а также признаки, проявляющиеся в деятельности и отношениях: ответственность, критическая самооценка, требовательность, целеустремленность, эмпатийность и т.д.

В связи с этим требуют более глубокого изучения вопросы соотношения профессиональных знаний и умений студентов, необходим поиск путей повышения эффективности применения теоретических знаний в практической деятельности будущего работника социокультурной сферы за счет усиления педагогической направленности образования, формирования педагогической компетентности специалиста. В социокультурном образовании высокое понятие "Педагог" необходимо дополнить современным содержанием, способным обеспечить достаточный уровень интеграции знаний и умений, широкий общий и культурный кругозор будущего специалиста, его стремление и готовность к деятельности, направленной на нравственное и эстетическое воспитание не только молодежи, но и всех поколений граждан Отечества.

Все вышесказанное во многом предопределило необходимость разработки концептуальных теоретических и организационно-технологических основ формирования педагогической компетентности специалистов социокультурной сферы в системе непрерывного профессионального образования.

Существенный вклад в разработку теоретических основ содержания образования в его различных отраслях внесли С.И.Архангельский, Ю.К.Бабанский, М.Н.Берулава, В.П.Беспалько, Б.С.Гершунский, Н.В.Кузьмина, Н.Д.Никандров, В.Г.Разумовский, Н.Ф.Талызина и др.

Общим проблемам профессионального образования посвящено немало фундаментальных теоретических трудов. Теории системного, личностно-деятельностного, личностно-ориентированного, интегративно-модульного подходов к изучению педагогических явлений, интеграции и дифференциации профессионального образования, теории непрерывного образования, активизации и интенсификации обучения рассмотрены в работах А.П.Беляевой, Г.И.Ибрагимова, А.А.Кирсанова, Н.В.Кузьминой, М.И.Махмутова, Н.М.Таланчука и др.

В перестройке профессионального образования ведущими позициями были названы гуманизация и гуманитаризация профессионального образования, его опережающий характер и ориентация на непрерывное профессиональное образование на протяжении всей активной жизни человека (Л.А.Волович, Г.В.Мухаметзянова, А.М.Новиков и др.).

Профессиональное и социальное становление личности являлось предметом научного анализа значительного числа исследователей (В.И.Андреев, Б.Н.Бессонов, Г.С.Батищев, В.В.Журавлев, А.В.Иващенко, Д.С.Клементьев, С.М.Ковалев, И.Я.Курамшин, Б.Т.Лихачев, Т.Н.Мальковская, В.А.Мальцев, В.Ш.Масленникова, Ж.Т.Тощенко, Г.Н.Филонов и др.).

Разработке методологических принципов исследования психологии личности, ее способностей, деятельности посвящены труды Б.Г.Ананьева,

Л.С.Выготского, В.С.Кузина, А.Н.Леонтьева, С.Л.Рубинштейна, Б.М.Теплова, Р.Х.Шакурова, П.М.Якобсона и др.

Методологические аспекты педагогических проблем обучения и воспитания исследовались М.А.Даниловым, Б.П.Есиповым, Ф.Ф.Королевым, М.Н.Скаткиным, Ю.К.Бабанским, В.В.Краевским и др.

В трудах ведущих ученых и исследователей получили развитие теория и практика непрерывного образования (С.Ю.Алферов, А.П.Беляева, А.А.Вербицкий, А.П.Владиславлев, Л.А.Волович, Б.С.Гершунский, Г.Л.Ильин, М.В.Кларин, М.И.Махмутов, Г.В.Мухаметзянова, А.М.Новиков, В.Г.Онушкин и др.).

Вопросы педагогической подготовки студентов, получающих образование в области социокультурной сферы, освещены в работах М.А.Ариарского, Т.И.Баклановой, Р.З.Богоудиновой, А.Д.Жаркова,

A.С.Каргина, Т.Г.Киселевой, Ю.Д.Красильникова, Н.Ф.Максютина,

B.Е.Новаторова, Е.И.Смирновой, Ю.А.Стрельцова, В.Я.Суртаева, В.Е.Триодина, В.И.Черниченко и др. В результате накоплено много ценных сведений и теоретических обобщений, часть из них нашла применение в действующих программах и методических пособиях. Однако проведенный нами анализ научно-педагогической литературы показал, что проблема формирования педагогической компетентности специалиста в системе непрерывного профессионального социокультурного образования в недостаточной степени освещена и разработана, в исследованиях упомянутых авторов рассматриваются лишь отдельные аспекты данной проблемы.

Преемственность различных образовательных ступеней в профессиональном образовании исследовалась рядом известных ученых (С.Я.Батышев, А.П.Беляева, В.П.Беспалько, Б.С.Гершунский, Е.М.Ибрагимова, И.Д.Клочков, В.С.Леднев, А.Н.Лейбович, А.Я.Найн, А.М.Новиков, П.Н.Осипов, Е.В.Ткаченко и др.). Вместе с тем решение задач повышения качества профессионального образования, определенных

Концепцией модернизации образования, требует разработки ряда новых аспектов проблемы педагогической подготовки студентов в системе непрерывного профессионального социокультурного образования.

Проблемы профессиональной, в том числе и педагогической компетентности, в настоящее время активно разрабатываются учеными (И.Арановская, А.И.Башкирский, М.В.Болина, Р.Х.Гильмеева, Ю.Н.Емельянов, А.И.Жилина, Л.А.Жумаева, С.Г.Молчанов, Ф.З.Мустафина, А.М.Новиков, К.И.Подбуцкая, Н.С.Розов, Г.С.Трофимова и др.).

Среди научно-методических публикаций, рассматривающих различные аспекты проблемы педагогической подготовки специалиста СКС, следует выделить работы Н.К.Баклановой, А.С.Каргина, Ю.А.Стрельцова и др. Однако целостные и системные исследования по данной проблеме не проводились. Теоретические и организационно-педагогические основы формирования педагогической компетентности специалистов социокультурной сферы в системе непрерывного профессионального образования предметом специального исследования не являлись.

Указанные обстоятельства подчеркивают насущную необходимость более глубокого изучения данной проблемы с полипарадигмальных культуролого-педагогических позиций, способствующих выявлению комплекса противоречий между:

• очевидным несоответствием запросов общества, социально-стратных групп населения и уровнем психолого-педагогической компетенции выпускника профессионального учебного заведения культуры и искусства;

• объективной необходимостью формирования педагогической парадигмы в социокультурном образовании и недостаточной разработанностью этой научной проблемы в рамках образовательного процесса в вузах и ссузах культуры и искусств;

• направленностью педагогической подготовки в системе непрерывного профессионального социокультурного образования на развитие личности и недостаточным учетом опережающего характера социокультурного образования;

• необходимостью организации целостной педагогической подготовки студентов в системе непрерывного социокультурного образования и отсутствием подходов к созданию гибкого вариативного методического обеспечения такой подготовки.

В связи с этим определим проблему исследования: каковы теоретические основы и организационно-педагогические возможности формирования педагогической компетентности специалиста в системе непрерывного профессионального социокультурного образования.

Актуальность проблемы, ее неразработанность, а также потребности практики определили тему исследования: Формирование педагогической компетентности специалиста в системе непрерывного профессионального социокультурного образования.

Цель исследования состоит в обосновании концепции, теоретических основ, модели и организационно-педагогических условий формирования педагогической компетентности специалиста в системе непрерывного профессионального социокультурного образования.

Объект исследования: процесс подготовки специалиста социокультурной сферы в системе непрерывного профессионального образования.

Предмет исследования: теоретические и организационно-педагогические основы формирования педагогической компетентности специалиста.

Гипотеза исследования. Формирование педагогической компетентности специалиста в системе непрерывного профессионального социокультурного образования будет эффективным, если:

• выявлены основы педагогической парадигмы социокультурного образования;

• обоснована концепция, разработана и реализована модель формирования педагогической компетентности, теоретико-методологическими предпосылками которой являются преемственность и непрерывность социокультурного образования, интегративный подход к содержанию, формам и методам социокультурной подготовки, гибкость и динамичность учебно-программной документации, ее прогностичность и адаптивность к изменяющимся условиям социокультурной среды и индивидуальным интересам и способностям студентов;

• выработаны критерии и принципы коррекции содержания профессиональной социокультурной подготовки в соответствии с формирующейся педагогической парадигмой социокультурного образования;

• выявлена и установлена система организационно-педагогических условий формирования педагогической компетентности специалиста СКС, а именно: 1) реализация личностно-творческого потенциала студентов и преподавателей в педагогической подготовке специалиста; 2) модернизация содержания формирования педагогической компетентности на основе интеграции социокультурной и педагогической подготовки; 3) интеграция учебных и внеучебных форм педагогической подготовки; 4) интеграция вузов и ссузов культуры и искусств с общеобразовательными и культурно-досуговыми учреждениями региона в процессе педагогической подготовки студентов;

• осуществлено формирование педагогической компетентности специалиста с учетом результатов педагогического мониторинга качества педагогической подготовки в системе непрерывного социокультурного образования.

Для достижения цели данного диссертационного исследования были поставлены следующие задачи:

1. Концептуально обосновать теоретические основы проблемы формирования педагогической компетентности специалиста в системе непрерывного профессионального социокультурного образования.

2. Разработать модель формирования педагогической компетентности специалиста СКС.

3. Выявить организационно-педагогические условия реализации модели формирования педагогической компетентности специалиста СКС.

4. Определить критерии и принципы проектирования содержания технологий педагогической подготовки студентов в профессиональных учебных заведениях культуры и искусств.

5. Разработать методику оценки формирования педагогической компетентности.

6. Апробировать и внедрить научно-методические рекомендации по непрерывному формированию педагогической компетентности специалиста в системе профессионального социокультурного образования и на этой основе определить эффективность реализации концептуальной модели.

Методологической основой исследования послужили философские, психологические и педагогические концепции и теории образования, познания и развития личности: методологические основы профессиональной педагогики (С.Я.Батышев, А.П.Беляева, Б.Г.Гершунский, Ю.А.Кустов, В.С.Леднев и др-); гуманистические идеи воспитания (С.Т.Шацкий, А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинский, Г.В.Мухаметзянова, З.Г.Нигматов, Л.А.Волович и др.); теория социализации личности (Л.М.Аболин, В.Г.Бочарова, Р.Г.Гурова, И.С.Кон, В.Ш.Масленникова, А.В.Мудрик, М.И.Рожков, Л.Ю.Сироткин и др.); системный подход как направление методологии познания социальных процессов (А.Н.Аверьянов, В.Г.Афанасьев, И.В.Блауберг, А.А.Кирсанов, А.Н.Леонтьев и др.); личностно-деятельностный подход к организации педагогического процесса (В.И.Андреев, Л.П.Буева, Л.С.Выготский, А.А.Кирсанов, А.Н.Леонтьев и др.); типология систем обучения и образовательных технологий (А.А.Вербицкий, Д.В.Вилькеев, Г.И.Ибрагимов, М.И.Махмутов и др.); теория содержания образования (В.В.Краевский, В.С.Леднев, И.Я.Лернер, М.И.Скаткин, Н.Ф.Талызина и др.); современные концепции социально-культурного образования (М.А.Ариарский, Т.И.Бакланова, Р.З.Богоудинова, А.Д.Жарков,

A.С.Каргин, Т.Г.Киселева, Ю.Д.Красильников, Н.Ф.Максютин,

B.Е.Новаторов, Е.И.Смирнова, Ю.А.Стрельцов, В.Я.Суртаев, В.Е.Триодин и др.); использование зарубежного опыта, отразившего влияние новых информационных технологий на формирование потребности специалиста в непрерывном повышении уровня своей профессиональной компетентности и общекультурного развития (Т.М.Трегубова, О.Н.Олейникова, Д.Болдерстон, В.Голдшмидт, Дж.Келли, А.Маслоу, С.Паркер, Ф.Персинвел, Х.Эллингтон, Д.Раунтри, Н.Сэнфорд, Х.Такур и др.).

Методы исследования. В ходе исследования применялись теоретические методы (культурно-исторический анализ и синтез, системный анализ, прогнозирование, моделирование); эмпирические методы (наблюдение, опрос, изучение и обобщение передового педагогического опыта, педагогический эксперимент); социологические (анкетирование). На этапе проектирования содержания педагогической подготовки студентов в системе непрерывного профессионального социокультурного образования изучались литературные источники, законодательство и нормативные документы в области общепрофессионального и социокультурного образования, анализировались учебно-программная документация для обучения по специальностям культуры и искусства, результаты мониторинга профессиональной образовательной деятельности в регионах. Проводилась экспертная оценка учебных планов социокультурных образовательных учреждений среднего и высшего звена, анализ преемственности содержания обучения на всех уровнях непрерывного профессионального социокультурного образования по различным направлениям. На этапе апробации и внедрения результатов исследования проводились научные дискуссии на методических семинарах преподавателей в учебных заведениях, публичные выступления на конференциях, осуществлялись промежуточные публикации, внешняя экспертиза результатов исследования, экспериментальная работа в образовательных учреждениях.

Информационная база исследования представляет собой композицию данных. Она содержит результаты собственных исследований автора и материалы государственной, ведомственной, местной статистики относительно распределения и закрепляемости выпускников, потребности в кадрах, приема и конкурса в учебные заведения и т.п.

Исследование осуществлялось в несколько этапов:

На первом этапе (1991 - 1996 гг.) была определена проблема исследования, изучена философская, педагогическая, психологическая литература, исследовано состояние социально-культурной сферы в регионе, изучены рынок труда, нормативно-правовая база, проанализирована государственная культурная политика, опыт работы средних и высших учебных заведений культуры и искусств, проведен констатирующий эксперимент, разработаны общие подходы к решению проблемы, что позволило обосновать тему и гипотезу исследования.

На втором этапе (1997 - 2002 гг.) шла разработка регионально адаптированной системы непрерывной педагогической подготовки студентов в вузах и ссузах культуры и искусств. Обобщался материал, накопленный на первом этапе исследования, проводилась проверка ранее полученных выводов и анализировался опыт социокультурного образования в профессиональных учебных заведениях; в процессе экспериментальной работы проектировались и апробировались содержание, формы и методы формирования педагогической компетентности будущего специалиста, средства научно-методического сопровождения в системе непрерывного профессионального образования; осуществлялись моделирование и экспериментальная апробация педагогических условий формирования педагогической компетентности; внедрение в практику результатов исследования и их публикация.

На третьем этапе (2002 - 2003 гг.) проводились теоретико-прикладное обобщение результатов научной и опытно-экспериментальной работы, апробация разработанных проектов вариативных учебных программ и средств их психолого-педагогического, методического сопровождения, новых информационных и образовательных технологий, способствующих повышению качества педагогической подготовки студентов в вузах и ссузах культуры и искусств; шло создание целостного учебно-методического комплекса (учебные пособия, методические разработки, пакеты рекомендательной и деловой информации); создание системы педагогической подготовки и ее внедрение на базе выбранных ссузов культуры и искусств (в Чебоксарах, Йошкар-Оле, Саранске, Елабуге) и Казанского государственного университета культуры и искусств.

На защиту выносятся:

1. Концепция формирования педагогической компетентности специалиста, стратегической целью которой является создание механизма эффективного и динамичного функционирования непрерывного профессионального социокультурного образования в условиях педагогизации социокультурной сферы.

2. Понятие педагогической компетентности специалиста социокультурной сферы как сложной интегральной характеристики специалиста, целостно сочетающей творческую направленность, теоретические профессиональные знания, практические умения и навыки, выраженные художественно-педагогические способности и качества личности, сфокусированной на культуротворческий характер деятельности, ориентированной на нравственно-эстетическое обучение и воспитание личности в условиях досуга, направленной на социально значимый конечный результат и оптимальный процесс его достижения.

3. Педагогические принципы формирования педагогической компетентности специалиста социокультурной сферы: интеграция педагогики и художественной культуры в социокультурном образовании;

- целостность художественно-педагогической подготовки студентов в полиэтническом социокультурном образовании;

- гармонизация профессиональных ориентаций личности будущих специалистов и социальных потребностей; преемственность содержания формирования педагогической компетентности на уровне полиэтнокультурной среды регионов РФ;

- интеграция учебных заведений и учреждений СКС в единый университетский научно-учебно-творческий комплекс непрерывной профессиональной подготовки специалистов.

4. Модель формирования педагогической компетентности как технология педагогического руководства личностно-профессиональным развитием студента; создание условий обеспечения интеграции общегуманитарной и специализированной художественно-творческой подготовки, взаимосвязи разных форм образования, оптимального опережающего удовлетворения реальных потребностей студентов на основе дифференциации и индивидуализации, опоры на современные достижения культуры, педагогики и психологии.

Достоверность результатов исследования обусловлена выбором в качестве методологической основы системного и целостного подходов, что обусловлено сложностью объекта исследования и многокомпонентностью его предмета; интегрированием философских, психологических и педагогических подходов к разработке ведущих идей исследования, анализом различных позиций в исследовании проблемы; выбором разнообразных теоретических и эмпирических методов исследования, позволяющих разностороннее изучить предмет; проведением научного исследования в единстве с практической деятельностью, что позволило проверить правильность теоретических положений в реальном процессе социокультурного образования; репрезентативностью выборки экспериментального исследования, обусловленной охватом большого количества участников и руководителей самодеятельных коллективов, студентов, преподавателей и руководителей вузов и ссузов культуры и искусств.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоят в том, что:

• выявлены основы педагогической парадигмы социокультурного образования;

• обоснована концепция формирования педагогической компетентности специалиста в системе непрерывного профессионального социокультурного образования;

• выявлен и определен специфический педагогический принцип интеграции педагогики и художественной культуры в социокультурном образовании, направленный на обеспечение формирования педагогической компетентности специалиста социокультурной сферы;

• дополнен принцип целостности художественно-педагогической подготовки в полиэтническом социокультурном образовании;

• раскрыты основные принципы и их взаимосвязь в построении и функционировании системы непрерывной педагогической подготовки студентов в вузах и ссузах культуры и искусств: гармонизация профессиональных ориентации личности будущих специалистов и социальных потребностей; преемственность содержания формирования педагогической компетентности на уровне полиэтнокультурной среды регионов РФ; интеграция учебных заведений и учреждений СКС в единый университетский научно-учебно-творческий комплекс непрерывной профессиональной подготовки специалистов;

• обосновано и раскрыто понятие "педагогическая компетентность специалиста социокультурной сферы", определены компоненты педагогической компетентности, раскрывающие базовые основания профессионала в сфере культуры и искусства; определены показатели сформированности педагогической компетентности;

• создана и реализована модель формирования педагогической компетентности специалиста в системе непрерывного образования, базирующаяся на востребованности общества в новом типе специалиста СКС и идее подготовки специалиста в гармонической связи с полиэтнокультурными особенностями региона.

Практическая значимость исследования. Разработанная концепция формирования педагогической компетентности специалиста СКС позволяет обеспечивать адекватность процесса формирования педагогической компетентности непрерывно изменяющимся требованиям как в системе непрерывного профессионального социокультурного образования, так и в общем процессе социокультурного развития общества.

В процессе исследования:

• разработаны и научно обоснованы образовательно-технологические процедуры и методический инструментарий формирования педагогической компетентности специалистов СКС, которые активно используются при разработке учебных программ и методических пособий для студентов вузов и ссузов культуры и искусств;

• основные результаты исследования учитывались при создании Государственных образовательных стандартов профессионального социокультурного образования, моделей учебных планов и учебных программ для учреждений средних специальных и высших учебных заведений социокультурной сферы;

• разработано учебно-программное обеспечение формирования педагогической компетентности специалистов СКС в системе непрерывного профессионального социокультурного образования;

• внедрены рекомендации по совершенствованию педагогической подготовки студентов в системе непрерывного социокультурного образования в регионе Поволжья.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Ход и результаты исследования обсуждались на всех этапах и были одобрены на конференциях международных: "Время культуры и культурное пространство" (Москва, 2000), "Язык образования и образование языка" (Великий Новгород, 2000), "Культура. Искусство. Образование: проблемы и перспективы развития" (Смоленск, 2001), "Интеллектуальный потенциал общества и развитие мышления учащихся и студентов" (Казань, 2001); всероссийских: "Духовная культура накануне нового столетия" (Москва, 1998), "Потребности в кадрах социокультурной деятельности: состояние и перспективы изучения" (Казань, 2001), "Проблемы управления качеством образования в гуманитарном вузе" (Санкт-Петербург, 2002), "Проблемы подготовки специалистов социально-культурной сферы в условиях реформирования профессионального образования в России" (Орел, 2002), "Педагогическая подготовка студентов в системе непрерывного профессионального социокультурного образования" (Казань, 2002), "Обеспечение качества профессиональной подготовки специалистов социокультурной сферы" (Казань, 2002), "Вуз культуры и искусств в образовательной системе региона" (Самара, 2003), "Интеграционный потенциал профессиональной направленности в содержании социокультурного образования" (Казань, 2003); республиканских: "Интеллигенция и культура: история, современность, перспективы" (Казань, 1997), "Философия современного социокультурного образования" (Казань, 1999), "Этнокультурный фактор совершенствования системы образования Республики Татарстан" (Казань, 2000), "Проблемы многоуровнего социокультурного образования" (Казань, 2000), "Государственное управление в сфере культуры: опыт, проблемы, пути развития" (Казань, 2001), "Перспективы развития клубно-досуговой сферы в XXI веке" (Йошкар-Ола, 2003) и др.

Концептуальные положения исследования опубликованы в журналах "Педагогика", "Альма матер (Вестник высшей школы)", "Высшее образование в России", "Социально-гуманитарные знания", "Профессиональное образование", "Образование в регионах России и СНГ", "Вестник Московского государственного университета культуры и искусств", "Вестник Казанского государственного университета культуры и искусств".

Апробация полученных результатов исследования и их внедрение проводились в учебных заведениях разного уровня образования, в том числе в процессе собственной педагогической деятельности автора в системе непрерывного профессионального социокультурного образования.

Предложенные концептуальные основы формирования педагогической компетентности специалиста социокультурной сферы учитывались при разработке нового поколения ГОС по специальностям культуры и искусства. Результаты исследования использованы при разработке монографий, учебных пособий, учебных планов и программ. Материалы исследования положены в основу курсов лекций и спецкурсов, разработанных, методически обеспеченных и читаемых автором в Казанском государственном университете культуры и искусств, а также представлялись слушателям Института дополнительного образования (повышения квалификации и переподготовки работников СКС и искусства) региона Поволжья и в отдельных образовательных учреждениях отрасли.

Прикладные результаты исследования выносились на заседания университетского образовательного комплекса и внедрены в вузах культуры и искусств Казани, Самары, Чебоксар, Улан-Уде, ссузах культуры и искусств в Йошкар-Оле, Саранске, Чебоксарах, Елабуге.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Терехов, Павел Петрович

5. Результаты исследования показывают, что значительно возросло число студентов колледжа с высоким уровнем сформированности педагогической компетентности (с 5,6% до 25,8%, в то время как в контрольных группах рост меньше (с 4,1 до 9,3%). В экспериментальных группах колледжа число студентов с низким уровнем снизилось с 52,2% до 13,7%, в то время как в контрольных группах снижение незначительно (53,6% до 39,4%). Высокий уровень сформированности педагогической компетентности у студентов вуза в начале эксперимента составил 7,8%, а в конце — 35,7%, в то же время низкий уровень сократился с 45,7% до 8,6%. Наблюдаемый к концу эксперимента значительный абсолютный рост показателей у всех его участников свидетельствуют об эффективности проведенной работы.

6. Результаты эксперимента показали значительный качественный рост сформированности педагогической компетентности у студентов, 66,2 - 77,1 % которых перешли на высокий и достаточный уровни. В контрольных группах, где не было специальной цели формирования педагогической компетентности у студентов и не обеспечивались выделенные нами педагогические условия, количество студентов на высоком и достаточном уровнях составило от 31,4% до 44,7%.

Выявлен высокий уровень заинтересованности студентов в профессии педагога культуры: более 90 % из них к концу обучения уже являлись руководителями своих творческих коллективов, самостоятельно работали в культурно-досуговых и образовательных учреждениях города в качестве учителей музыки, педагогов дополнительного образования, руководителей самодеятельных коллективов.

7. Интегративным показателем эффективности педагогической подготовки студентов в системе непрерывного профессионального социокультурного образования явилось число выпускников, трудоустроившихся на работу, связанную с педагогической деятельностью.

8. В процессе экспериментальной работы была подтверждена эффективность реализации следующих организационно-педагогических условий формирования педагогической компетентности специалиста культуры и искусств: 1) реализация личностно-творческого потенциала студентов и преподавателей в педагогической подготовке специалиста; 2) модернизация содержания формирования педагогической компетентности на основе интеграции социокультурной и педагогической подготовки; 3) интеграция учебных и внеучебных форм педагогической подготовки; 4) интеграция вузов и ссузов культуры и искусств с общеобразовательными и культурно-досуговыми учреждениями региона в процессе педагогической подготовки студентов.

9. Педагогический результат проведенного исследования выражается в повышении качества образования в области культуры и искусства, возможности дифференцированного подхода к каждому студенту при соблюдении единого образовательного стандарта, мотивации выпускников на продолжение образования в сфере культуры.

Таким образом, результаты формирующего эксперимента показали, что создание и внедрение в практическую работу модели формирования педагогической компететности специалиста СКС, рассматриваемой в единстве ценностных, интеллектуальных, художественно-творческих, технологических знаний, навыков и личностных качеств, актуальной с точки зрения социального заказа не только необходимо, но и вполне реально.

10. Опытно-экспериментальная работа подтвердила верность всех результатов проведенных педагогических экспериментов. Данные, полученные в результате формирующего эксперимента, полностью подтверждают предположение об эффективности сконструированной педагогической системы. Приведенные факты в совокупности могут служить достаточным, на наш взгляд, подтверждением достоверности сделанных ранее теоретических выводов и подтвердили выдвинутую гипотезу.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Профессиональное образование в сфере культуры и искусств - сложное и многоаспектное явление, интегрирующее разнообразные направления художественно-творческой социализации и профессионализации на каждом этапе развития общества. В профессиональном образовании в сфере культуры и искусства наиболее ярко выражена идея непрерывного образования, идущего от начального художественного образования к среднему специальному, высшему и послевузовскому. В системе непрерывного образования рождаются все новые направления, охватывающие различные сферы социокультурного творчества.

В соответствии с Концепцией модернизации российского образования на период до 2010 г. в вузах и ссузах культуры и искусств идет работа по созданию механизма устойчивого развития системы социокультурного образования, обеспечения его соответствия требованиям XXI в., социально-экономическим и культурным потребностям страны, запросам личности, общества и государства.

Общество нуждается в специалистах социокультурной сферы с высоким уровнем профессиональной, в том числе и педагогической, компетентности. Назрела объективная необходимость формирования педагогической компетентности специалиста в системе непрерывного профессионального социокультурного образования, так как по многим специальностям и специализациям в сфере культуры и искусства в соответствии с Государственными образовательными стандартами выпускнику присваивается квалификация "преподаватель". Практика показывает, что число профессий в социокультурной сфере, совместимых с педагогической подготовкой, возрастает.

Профессиональная педагогическая подготовка специалиста СКС необходима для его адаптации в условиях многоролевой профессиональной деятельности, проектирования и осуществления социокультурной, художественной и преподавательской деятельности, личностной и профессиональной самореализации, для овладения способностью строить межличностные, деловые, профессиональные, социальные связи и отношения, продолжать самообразование.

Теория и практика формирования педагогической компетентности специалиста социокультурной сферы в системе непрерывного профессионального образования позволяет сделать следующие выводы.

1. Современной социокультурной сферой востребованы специалисты с широкой гуманитарной культурой и сформированной педагогической компетентностью для выполнения своей ролевой функции потребителя, создателя и посредника при передаче идей и ценностей культуры. Такой специалист может быть подготовлен в системе непрерывного профессионального социокультурного образования.

Теоретико-методологический анализ тенденций развития социокультурного образования, их взаимодействия позволяет утверждать, что складываются объективные и субъективные предпосылки формирования педагогической парадигмы социокультурного образования, интегрированной на основе культурологического подхода к педагогическим системам, основанной на принципах преемственности образования, его дифференциации и индивидуализации, гибкости и динамичности учебно-программной документации, ее прогностичности и адаптивности к изменяющимся условиям социально-культурной среды и индивидуальным интересам и способностям студентов. Педагогическая парадигма социокультурного образования открывает новые перспективы модернизации подготовки специалистов социокультурной сферы.

2. Понятие "педагогическая компетентность специалиста СКС" включает в себя все формы проявления свойств и качеств личности в их единстве: от познавательно-мировоззренческой до организационно-управленческой, от культуры мышления до культуры чувств и общения, от деловых личностных характеристик специалиста до его нравственных качеств. Педагогическая компетентность специалиста СКС является сложной интегральной характеристикой специалиста, целостно сочетающей творческую направленность, теоретические профессиональные знания, практические умения и навыки, выраженные художественно-педагогические способности и качества личности; она сфокусирована на культуротворческий характер, ориентирована на нравственно-эстетическое обучение и воспитание личности в условиях досуга, направлена на социально значимый конечный результат и оптимальный процесс его достижения.

Педагогическая компетентность специалиста СКС обеспечивает успешность передачи содержания социокультурного творчества различным потребителям, реализуется в социокультурной и художественно-педагогической деятельности, воплощается в художественно-педагогической подготовленности, обеспечивается личностными качествами педагога культуры.

3. В качестве решения рассматриваемой проблемы предложена концепция формирования педагогической компетентности специалиста в системе непрерывного профессионального социокультурного образования, которая опирается на теории системного, культурологического, личностно-деятельностного, личностно-ориентированного, интегративно-модульного подходов к изучению педагогических явлений, на интеграцию и дифференциацию, теорию непрерывного образования, активизацию и интенсификацию обучения.

4. Теоретический анализ и результаты экспериментальных исследований позволяют утверждать, что теоретические основы и организационно-педагогические возможности формирования педагогической компетентности специалиста социокультурной сферы базируются на системе специфических принципов, которые органически соотносятся с общепедагогическими и определяют структуру педагогической подготовки, методику ее проведения и последующего анализа. Это принципы: культурологической интеграции педагогики и художественного творчества в социокультурном образовании; целостности художественно-педагогической подготовки студентов в полиэтническом социокультурном образовании; гармонизации профессиональных ориентаций личности будущих специалистов и социальных потребностей; преемственности содержания формирования педагогической компетентности на уровне полиэтнокультурной среды регионов РФ; интеграции учебных заведений и учреждений СКС в единый университетский научно-учебно-творческий комплекс непрерывной профессиональной подготовки специалистов.

5. Теоретическая модель формирования педагогической компетентности будущего специалиста в вузе и ссузе культуры и искусств рассматривается в единстве ценностных, интеллектуальных, художественно-творческих, технологических знаний, умений, навыков и личностных качеств. Такое единство позволяет конструировать целостную педагогическую деятельность специалиста культуры. Модель формирования педагогической компетентности специалиста предусматривает создание условий, обеспечивающих преемственность общекультурного и профессионального образования, взаимосвязь разных форм образования, оптимальное опережающее удовлетворение реальных потребностей студентов на основе дифференциации и индивидуализации, опору на современные достижения педагогики и психологии, интеграцию с художественно-творческой подготовкой.

Условиями реализации разработанной модели являются: гармоничное сообразование на аксиологической основе общепедагогических и социокультурных целей, принципов, содержания, форм, методов и средств обучения;

- отбор и структурирование содержания педагогической подготовки с учетом художественно-творческой специфики обучения, соответствия педагогической парадигме социокультурного образования; органическое взаимодействие федерального и национально-регионального компонентов на основе отраслевого культурологического компонента содержания социокультурного образования; смысловая преемственность педагогической направленности содержания в общегуманитарных, общепрофессиональных и специальных дисциплинах на основе новых педагогических технологий;

- целостность и преемственность педагогической подготовки в учебной и во внеучебной работе;

6. Принципиальной особенностью формирования педагогической компетентности специалистов социокультурной сферы в системе непрерывного профессионального образования является ее интегративно-междисциплинарный характер. Изучение проблемы интеграции педагогической и социокультурной подготовки студентов показало, что системе непрерывного социокультурного образования присущи педагогические технологии, основывающиеся на открытости, многомерности, ориентации на непрерывный творческий поиск в художественно-педагогической и социокультурной деятельности.

Практическая реализация концептуальных основ формирования педагогической компетентности специалиста социокультурной сферы является одним из вариантов, который учитывался при разработке нового поколения ГОС по специальностям культуры и искусства. Для этого подготовлены набор программ педагогической подготовки специалистов СКС; методические пособия для преподавателей и студентов; тесты для определения уровня усвоения психолого-педагогических знаний и умений; материалы для внеучебной работы; деловые игры. Материалы исследования разрабатываются в рамках комплексной программы Поволжского отделения РАО по формированию системы воспитания в образовательных учреждениях региона Поволжья.

Основные идеи разработанной концепции могут быть использованы в системе повышения квалификации работников культуры и искусства, в деятельности методических центров разных уровней: при Министерствах культуры и Министерствах образования, городских и районных управлениях культуры, непосредственно в вузах и ссузах культуры и искусств.

Теоретические основы и практические рекомендации для организации педагогической подготовки студентов в системе непрерывного профессионального социокультурного образования, разработанные автором исследования, на данном этапе являются достаточными для широкого применения в массовой практике подготовки специалистов СКС как в целостной системе непрерывного профессионального образования, так и в структурных его элементах: ссузах и вузах культуры и искусств.

Однако проблемы, о которых шла речь в диссертации, не охватывают все направления формирования педагогической компетентности специалиста в вузе и ссузе культуры и искусств. Стоит задача привлечь внимание руководителей органов образования разного уровня, ректоров вузов культуры и искусств, директоров колледжей и училищ, ученых, методистов, педагогов к этой важной составляющей профессионального мастерства специалиста социокультурной сферы. Ведь это та сфера, где, по образному выражению К.Д.Ушинского, педагогика действительно превращается в науку и искусство.

Объективная необходимость формирования педагогической парадигмы в социокультурном образовании требует продолжения научных исследований и разработки этой научной проблемы в рамках образовательного процесса в ссузах и вузах культуры и искусств; согласования педагогической парадигмы в системе непрерывного профессионального социокультурного образования с новыми общественными изменениями, а также создания методик, реализующих преемственность его содержания от федерального уровня до регионального, от начального профессионального образования к среднему и высшему его звену.

Требуется коррекция ГОС относительно расширения профессиональной направленности педагогической подготовки в системе непрерывного профессионального социокультурного образования на развитие личности при постоянном учете опережающего характера социокультурного образования, в частности, при проектировании его содержания.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Терехов, Павел Петрович, 2004 год

1. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. - М.: Просвещение, 1990. - 141 с.

2. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980.-335 с.

3. Аверьянов А.Н. Системное познание мира: Методологические проблемы. М.: Политиздат, 1985. - 263 с.

4. Азаров Ю.П. Радость учить и учиться: Педагогика гармоничного развития. М.: Политиздат, 1989. - 333 с.

5. Актуальные проблемы социально-культурной деятельности: Сб. статей. -М.: МГУК, 1995.- 121 с.

6. Актуальные проблемы теории культуры: Материалы конф. — Казань: Гран Дан, 2000. 126 с.

7. Александрова Е.Я. Художественное образование в культурологическом измерении: сущность, структура, типология. Культурология: новые подходы: Альманах ежегодник, № 3 - 4. - МГУК, 1988. - 240 с.

8. Алимская Л.Ф. Формирование готовности студентов к музыкально-педагогическому общению: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Саратов, 2001.-22 с.

9. Алферов С.Ю. Непрерывное образование: опыт развитых стран // Совет, педагогика. 1990. -№8. - С. 131 - 136.

10. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. Минск: Университетское, 1990. - 560 с.

11. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1997.-380 с.

12. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1988. - 236 с.

13. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития (инновационный курс). Кн.1 и кн.2. Казань: Изд-во Казанск. ун-та, 1996. - 568 с. и 318 с.

14. Анисимов О.С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления. М.: Экономика, 1991.-415с.

15. Арановская И. Подготовка специалиста как социокультурная проблема // Высшее образование в России. 2002. - №4. - С. 115-119.

16. Ариарский М.А. Прикладная культурология. 2-е изд. - СПб.: Изд-во "ЭГО", 2001.-288 с.

17. Архангельский С.П. Лекции по теории обучения в высшей школе. М.: "Высш.школа", 1974. - 384 с.

18. Асафьев Б. В. Избранные статьи о музыкальном просвещении. — М. — Л.: Музыка, 1965. 151 с.

19. Асмолов А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа. М.: Изд-во МГУ, 1990. - 367 с.

20. Афанасьев В.Г. Человек как система и система деятельности человека // Социологические исследования. 1976. - №4. - С.30 - 39.

21. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М.: Педагогика, 1982. - 192 с.

22. Бакланова Т.И. Педагогика художественной самодеятельности. — М.: Изд-во МГИК, 1994.- 116 с.

23. Бакланова Н.К. Профессиональное мастерство работника культуры: учебное пособие. М.: Изд-во МГИК, 1994. - 136 с.

24. Балахничева Г.В. Акгавныеметоды обучения. М.: Профиздат, 1986. - 96 с.

25. Батищев Г.С. Противоречие как категория диалектической логики. М.: Высш.школа, 1963. - 119 с.

26. Батышев С.Я. Прогностическая ориентация профессионального образования // Педагогика. 1998. - №6. - С.22 - 27.

27. Башкирский А.И. Развитие компетентности в педагогическом общении у преподавателей учебных заведений МВО России: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 2002. - 19 с.

28. Бердяев Н.А. Философия свободы. Смысл творчества. М.: Правда, 1989. - 607 с.

29. Берулава М.Н. Гуманизация образования: направления и проблемы // Педагогика. 1996. - №4. - С.23 - 27.

30. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. — М.: Педагогика, 1989.- 191с.

31. Бессонов Б.Н. Человек: Пути формирования новой личности. М.: Мысль, 1988.-301 с.

32. Бестужев-Лада И.В. Педагогический потенциал культурологии: контуры будущего // Народное образование. 1996. - №6. - С. 10 - 17.

33. Библер B.C. Культура: Диалог культур // Вопр.философии. 1989. - №6. -С.34 - 46.

34. Библер B.C. Мышление и творчество. М., 1975. - 309 с

35. Бим Бад Б.М., Петровский А.В. Образование в контексте социализации // Педагогика. - 1996. - №1. - С.З - 8.

36. Бирженюк Г.М., Марков А.П. Основы региональной культурной политики и формирование культурно-досуговых программ. СПб., 1992. - 128с.

37. Блауберг И.В. Проблема целостности и системный подход. М.: Эдиториал УРСС, 1997.-448 с.

38. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения: В 2-х т. М.: Педагогика, 1979. - Т. 1 - 304 с. - Т.2 - 399 с.

39. Богоудинова Р.З. Региональная система профессиональной подготовки специалистов социокультурной сферы в современных условиях: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Казань, 1996. - 34 с.

40. Богоудинова Р.З., Румянцев Е.Д., Юсупов P.P. Профессиональная подготовка специалистов социокультурной сферы: прогнозирование, проектирование, практическая реализация. Казань: Медицина, 1999. -252 с.

41. Богуславский М.В., Корнетов Г.Б. О педагогических парадигмах // Магистр. 1992. - Май. - С.15 - 21.

42. Бодалев А.А. Психология личности. М.: Изд-во МГУ, 1988. - 188 с.

43. Божович Е.Д. Практико-ориентированная диагностика учения: проблемы и перспективы // Педагогика. 1997. - №2. - С. 14 - 18.

44. Болина М.В. Формирование социально-культурной компететности будущего учителя: Дис. .канд. пед. наук. Челябинск, 2000. - 176 с.

45. Болотов В.А., Исаев Е.М., Слободчиков В.И., Шайденко Н.А. Проектирование профессионального педагогического образования // Педагогика. 1997. - №4. - С. 66 - 72.

46. Болотов В.А., Малышевский А.Ф. О культурологических основаниях базисного учебного плана общеобразовательных учреждений РФ // Мир человека. Н.Новгород, 1997. - Вып.2/3. - С.51 - 74.

47. Большая советская энциклопедия. -М.: Изд-во "Советская энциклопедия", 1975.-Т.20.-607 с.

48. Большой энциклопедический словарь / Под ред. А.М.Прохорова. М.: Сов.энцикл., 1994. - 1628 с.

49. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования // Педагогика 1997. - № 4. - С.11 - 14.

50. Бордовский Г.А., Родионова Н.Ф., Тряпицына А.П. Инновации в педагогическом университете как фактор его развития // Инновации в Российском образовании: высшее профессиональное образование. 4.1. -М.: Изд-во МГУП. 2000. - 80 с.

51. Бочарова В.Г. Педагогика социальной работы. М.: SvR - Аргус, 1994. -207 с.

52. Браже Т.Г. Из опыта развития общей культуры учителя // Педагогика. -1993. -№2. -С.70 -74.

53. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение. М.: Мысль, 1978. - 216 с.

54. Бургин М.С. Инновации и новизна в педагогике // Сов.педагогика 1989. — №12. — С.36 - 40.

55. Валеева Н.Ш. Становление и развитие дополнительного профессионального образования студентов в техническом вузе. Казань: Изд-во КГТУ, 1998. - 176 с.

56. Валицкая А.П. Культуротворческая школа: концепция и модель образовательного процесса // Педагогика. 1998. - №4. - С. 12 - 18.

57. Валицкая А.П. Философские основания современной парадигмы образования // Педагогика 1997. - № 3. - С. 15 - 19.

58. Васильев-Буглай Д. Хоровая работа в массах // Музыкальная новь. — 1923.- №3. С.31 - 33.

59. Вашкевич А. В. Основы музыкальной педагогики. Казань: Изд-во "Гран Дан", 1999. - 27 с.

60. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высш.шк., 1991. - 204 с.

61. Взаимосвязь и преемственность в преподавании учебных дисциплин. JI.: Изд-во ЛГИК, 1981. - 164 с.

62. Взаимосвязь общей и профессиональной культуры педагога как фактор повышения педагогической компетентности. СПб: ИОВ РАО, 1992. -126 с.

63. Вилькеев Д.В. Формирование педагогического мышления у студентов. -Казань: Изд-во КГПИ, 1992. 108 с.

64. Владиславлев А.П. Непрерывное образование: проблемы и перспективы. -М.: Мол. гвардия, 1978. 175 с.

65. Вохрышева М.Г. Современные стратегии культурологического образования. Самара: Изд-во СГАКИ, 2001. - 223 с.

66. Время культуры и культурное пространство: Сб. тез. докл. — М.: Изд-во МГУК, 2000. 353 с.

67. Воловик А.Ф., Воловик В.А. Педагогика досуга. М.: Изд-во МГУК, 1998.- 232 с.

68. Волков Ю.Г. О системе дополнительного профессионального образования // Социально-гуманитарные знания. 2000. - №5. - С.37 - 53.

69. Волович JI.А. Педагогическая культурология / Программа интегративного учебного курса для высших педагогических учебных заведений. Казань: Изд-во КГПУ, 1995. - 40 с.

70. Волович Л.А. Социокультурный потенциал системы непрерывного профессионального образования // Магистр. — 1997. — С.42 49.

71. Волович Л.А., Мухаметзянова Г.В., Тихонова Л.П. Интеграция гуманитарной и профессиональной подготовки в средней профессиональной школе: теоретико-методические подходы. Казань: Изд-во ИССО РАО, 1997. - 104 с.

72. Воспитательная деятельность как объект анализа и оценивания / Труды Исследовательского центра / Под общ. ред. проф. И.А. Зимней. М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 2003. - 85 с.

73. Вуз культуры и искусств в образовательной системе региона: Материалы конф. Самара: Изд-во СГАКИ, 2002. - 163 с.

74. Вульфсон Б.Л. Западноевропейское образовательное пространство XXI века: прогностические модели // Педагогика. 1994. - №2. - С. 103 - 112.

75. Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6-ти томах / Под ред. А.В.Запорожца. Т.4 -М.: Педагогика, 1984. 432 с.

76. Галузова М.А. и др. Муниципальные детские социально-педагогические учреждения // Педагогика. 1994. - №4. - С.71 - 75.

77. Гасанов З.Т. Формирование культуры межнационального общения в многонациональном регионе // Педагогика. 1994. - №5. - С.11 - 15.

78. Гасанов З.Т. Национальные отношения и воспитание культуры межнационального общения // Педагогика. 1996. - №6. - С.51 - 55.

79. Гершунский Б.С. Перспективы развития системы непрерывного образования. М.: Педагогика, 1990. - 221 с.

80. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций). М.: Изд-во ИнтерДиалект+, 1997. - 697 с.

81. Гершунский Б.С. Образование в третьем тысячелетии: гармония знания и веры // Педагогика. 1998. - №2. - С.49 - 57.

82. Гильманов С.А. Педагогические основы актуализации творческой индивидуальности педагога: Дис. . д-ра пед. наук. Казань, 1996. -350 с.

83. Гильмеева Р.Х. Формирование профессиональной компетентности учителя в системе последипломного образования: Дис. . д-ра пед. наук. -Казань, 1999. 459 с.

84. Гилязова З.М. Допрофессиональная подготовка социального педагога в среднем профессиональном учебном заведении технического профиля: Автореф. дис. канд. пед. наук. Казань, 1998. - 20 с.

85. Глейзер Г.Д. Новая Россия: общее образование и образующееся общество // Педагогика. 2000. - №6. - С.З.

86. Гончаров В.Н., Филиппов В.Н. Философия образования в условиях духовного обновления России. Барнаул: Изд-во Барнаул.гос.пед.ун-та, 1994.-376 с.

87. Гончаров В.Н. и др. Многоуровневая подготовка в педагогическом университете И Педагогика. 1994. -№1. - С.47 - 50.

88. Горлова И.И. Культурная политика, культурологическое образование: региональный аспект. Краснодар: Изд-во КГУКИ, 1997. - 201 с.

89. Государственное управление в сфере культуры: опыт, проблемы, пути развития: Материалы конф. Казань: Карпол, 2001. - 129 с.

90. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. — М.: Гос. ком. РФ по высш. образованию, 1995. 382 с.

91. Государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования (Постановление Правительства Российской Федерации от 18.08.95. №821).

92. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования в области культуры и искусства. М., 2003.

93. Государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования в области культуры и искусства. М., 2002.

94. Готт B.C. О формировании нового типа педагогического мышления // Философские науки. 1985. - №3. - С.38 - 43.

95. Гребенюк О.С. Педагогика индивидуальности. Калининград, 1995.-93 с.

96. Григорьев С.А. Программа развития региональной системы образования (на примере Алтайского края) // Педагогика. 1996. - №3. - С.122 - 123.

97. Григорьев С.А. Философский анализ процесса обучения, как способа освоения культуры: Автореф. дис. . канд. филос. наук. — М., 1995. — 14 с.

98. Громыко Ю.В., Давыдов В.В. Концепция экспериментальной работы в сфере образования // Педагогика. 1994. - №6. - С 31 - 37.

99. Гуманистическая парадигма профессионального образования: реалии и перспективы: Тез. докл. Казань: Изд-во ИСПО РАО, 1998. - 244 с.

100. Гуманистический потенциал культуры и ее роль в модернизации российского общества: Материалы конф. Казань: Изд-во "Гран Дан", 2002.- 167 с.

101. Гурова Р.Г. Выпускник средней школы. М.: Педагогика, 1977. - 176 с.

102. Давыдов В.В. Виды общения в обучении. М.: Педагогика, 1972.-423 с.

103. Давыдов В.В., Зинченко В.П. Культура, образование, мышление // Перспективы: вопросы образования. 1991. - №1. - С.7 - 17.

104. Данилов М.А., Есипов Б.П. Дидактика. М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1957.-518 с.

105. Даринский А.В. Региональный компонент содержания образования // Педагогика. 1996. - №1. - С. 18 - 20.

106. Делор Жак. Образование: необходимая утопия // Педагогика. 1998. -№5. -С.З - 16.

107. Диагностика состояния социокультурного образовательного потенциала региона Среднего Поволжья. Казань: Изд-во КГУ, 2002. - 164 с.

108. Дик Ю.И., Пинский А.А., Усанов В.В. Интеграция учебных предметов // Совет, педагогика. 1987. - №9. - С.42 - 46.

109. Дранков B.JI. Психология художественного творчества. JL: Изд-во ЛГИК, 1978.-56 с.

110. Евладова Е.Б., Николаева JI.A. Дополнительное образование: содержание и перспективы развития // Педагогика. 1995.-№6.-С.39-44.

111. Емельянов Ю.Н. Теория формирования и практика совершенствования коммуникативной компетентности: Дис. . д-ра пед. наук. СПб, 1992. -412 с.

112. ПЗ.Ержанов М.Е. Совершенствование социально-педагогической подготовки студентов музыкальных специализаций в вузе культуры: Дис. . канд. пед. наук. М., 1992. - 205 с.

113. Ермоленко В.А. Теоретические основы проектирования содержания непрерывного профессионального образования: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Казань, 1999. - 40 с.

114. Ершов В.В. Реализация просветительной функции учреждений культуры в условиях рыночных отношений: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -СПб., 1998.- 17 с.

115. Жарков А.Д. Технология культурно-досуговой деятельности: Учеб.пособие для студентов вузов культуры и искусств. М.: Изд-во МГУКИ, 1998.-248 с.

116. Жижина А.Д. Язык искусства в контексте непрерывного образования // Педагогика. 1994. - №1. - С.23 - 28.

117. Жумаева Л.А. Формирование иноязычной профессиональной коммуникативной компетенции специалиста в процессе подготовки в вузе культуры и искусств: Дис. в виде доклада на соиск. уч. ст. канд. пед. наук. М., 2001. - 53 с.

118. Журавлев В.В. Мир художественной культуры. -М: Мысль, 1987.-237 с.

119. Загвязинский В.И. Проектирование региональных образовательных систем // Педагогика. 1999. - №5. - С.8 - 13.

120. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. М.: Педагогика, 1987. - 159 с.

121. Закон Российской Федерации «Об образовании». Российская газета. -26 янв. 1996 г.

122. Закон Российской Федерации "Основы законодательства Российской Федерации о культуре" от 9 октября 1992 г. №3612-1 // Библиотека и закон. Справочник. М., 1996. - С. 17 - 38.

123. Запесоцкий А.С. Образование: философия, культурология, политика. -М.: Наука, 2002.-456 с.

124. Захарова Г.И. Развитие профессиональной компетентности педагога дошкольного образования средствами психолого-педагогического тренинга: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1998. - 21 с.

125. Зинченко В.П. Возможна ли поэтическая антропология? М.: Российский открытый университет, 1994. - 144 с.

126. Ибрагимов Г.И. Формы организации обучения: теория, история, практика. Казань: Матбугат йорты, 1998. - 244 с.

127. Ибрагимова Е.М. Теоретические основы непрерывной педагогической подготовки учителя в системе допрофессионального и профессионального образования: Дис. . д-ра пед. наук. Казань, 1999. -340 с.

128. Иванов В.Г. Проектирование содержания профессионально-педагогической подготовки преподавателей высшей технической школы. Казань: Карпол, 1997. - 258 с.

129. Иванов В.Г., Гурье JI. и др. Педагогическая деятельность: проблемы, сложности // Высшее образование в России. 1997. - №4. - С.43 — 49.

130. Ильин Г.Л. Теоретические основы проективного образования: Автореф.дис. . д-ра пед. наук. Казань, 1995. - 38 с.

131. Иващенко А.В. Нравственное самовоспитание старшеклассников. -Минск: "Нар. асвета", 1974. 103 с.

132. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика. М.: Педагогика, 1991. — 240 с.

133. Инновационная деятельность по переподготовке специалистов социально-культурной сферы (1999-2001 гг.). Программа. Часть II.

134. Интеллигенция и культура: история, современность, перспективы: Материалы конф. Казань: Изд-во КГАКИ, 1996. - 137 с.

135. Ионин Л.Г. Социология культуры. М.: Логос, 1998. - 278 с.

136. Ионкус А.П., Плотников С.Н., Урнов М.Ю. Профессиограмма клубного работника. Модели профессиограмм работников сферы культуры // Социология культуры клубной работы. -М., 1981.-38с.

137. Исламшин Р.А Научные основы функционирования модели непрерывного образования педагогических работников: Автореф. дис. . .д-ра пед. наук. Казань, 1996. - 41 с.

138. Исламшин Р.А.,Габдулхаков В.Ф. Что надо знать учителю о педагогической психологии? — Казань: Изд-во ИПКРО, 1997. 68 с.

139. Кабалевский Д.Б. Музыка и музыкальное воспитание. М.: Знание, 1984.-64 с.

140. Каган М.С. Философия культуры. СПб.: Петрополис, 1996. - 416 с.

141. Каган М.С. Человеческая деятельность. М.: Политиздат, 1974. - 208 с.

142. Казаренков В.И. Взаимосвязь урочных и внеурочных занятий школьников // Педагогика. 1993. - №3. - С.25 - 29.

143. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М.: Педагогика, 1990. - 144 с.

144. Каргин А.С. Воспитательная работа в самодеятельном художественном коллективе. М.: Просвещение. 1984. - 224 с.

145. Каргапольцев С.М. Теория и практика гуманизации младших школьников в процессе музыкального восприятия: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Челябинск, 1997. - 38 с.

146. Кыверялг А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике. -Таллин: Валгус, 1980. 334 с.

147. Каспржак А. Педагогическое образование или непрерывное мастерство // Народное образование. 1993. - №2. - С.43 - 48.

148. Качество профессионального образования: проблемы управления, обеспечения и мониторинга: Тез. докл. Казань: Изд-во ИСПО РАО, 2002.-226 с.

149. Кирсанов А.А. Методологические проблемы создания прогностической модели специалиста. Казань: Изд-во КГТУ, 2000. - 229 с.

150. Кирсанов А.А. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема. Казань: Изд-во КГУ, 1982. - 224 с.

151. Киселева Т.Г., Красильников Ю.Д. Основы социально-культурной деятельности. М.: Изд-во МГУКИ, 1995. - 136 с.

152. Кларин М.В. Личностная ориентация в непрерывном образовании // Педагогика. 1996. - №2. - С.14 - 20.

153. Клементьев Д.С. Проблемы формирования гармонично развитой личности. М.: Изд-во МГУ, 1984. - 64 с.

154. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. -Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. 512 с.

155. Клименко Н.Ю. Социально-педагогическая компетентность специалистов социальной сферы // Педагогика. -2003.-№2.-С22 28.

156. Клочков И.Д. Совершенствование подготовки квалифицированных рабочих. -М.: Экономика, 1975.-215 с.

157. Клуб и школа: пути взаимодействия: межвуз. сб. науч.трудов. -Челябинск: Изд-во ЧГИК, 1989. 163 с.

158. Клюева О.Р. Система непрерывного индивидуализированного образования: Автореф. дис. канд. пед. наук. Казань, 1998. - 16 с.

159. Ковалев А.Г. Коллектив и социально-психологические проблемы руководства. М.: Политиздат, 1978. - 279 с.

160. Ковалев А.Г. Психологические аспекты клубной деятельности // Культурно-просветительная работа. 1980. - №10. — С.43 - 44.

161. Ковалев С.М. Воспитание и самовоспитание. М.: Мысль, 1986. - 284 с.

162. Ковальчук А.С. Социально-культурная деятельность. Орел: Изд-во ОГИК, 2000. - 172 с.

163. Коган Л.Н. Художественная культура и художественное восприятие. — М.: Знание, 1979.-63 с.

164. Козлова С.А. Подготовка дошкольных воспитателей в комплексе коллекдж вуз // Педагогика. - 1998. - №3. - С.69 -73.

165. Колесникова Л.И. Совместное проектирование как фактор развития профессиональной компетентности преподавателей педагогического колледжа: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Иркутск, 2002. - 21 с.

166. Колледжи в системе среднего профессионального образования: опыт, проблемы и перспективы: Тез. докл. конф. Казань: Изд-во КГТУ(КХТИ), 2000. - 252 с.

167. Кон И.С. В поисках себя: Личность и ее самосознание. М.: Политиздат, 1984.-335 с.

168. Конаржевский Ю.А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса и управления школой. — М.: Педагогика, 1986. 144с.

169. Концепция модернизации образования на период до 2010 года // Высшее образование в России. 2002. - №2.

170. Концепция изменения содержания культурологического образования в высших учебных заведениях (институтах культуры) Министерства культуры Российской Федерации. М.: Российский институт культурологии МК РФ и РАН, 1995. - 45 с.

171. Колосов А.О. О руководителях клубных музыкальных кружков // Музыка и революция. 1929. - №7 - 8. - С.5 - 9.

172. Коротов В.М. Развитие воспитательных функций коллектива. М.: Педагогика, 1974. - 280 с.

173. Корчагин Е.А. Нормативная область профессиональной педагогики. -Казань: Изд-во КГТУ, 2001. 302 с.

174. Краевский В.В. Воспитание или образование? // Педагогика, 2001. №3. -С.3-10.

175. Краевский В.В. Содержание образования бег на месте // Педагогика. -2000. - №7. - С.З - 12.

176. Краткая философская энциклопедия. М., 1994. - 575 с.

177. Краткий психологический словарь. М.: Политиздат, 1985. - 431 с.

178. Кротова Н.В. Новые образовательные технологии в формировании интеллектуального человеческого капитала культуры / Московский государственный университет культуры и искусств: 70 лет: Сб. статей. -М.: Изд-во МГУКИ. 2000. - С. 160 - 172.

179. Крылова Н.Б. Культурология образования. — М.: Народное образование, 2000. 272 с.

180. Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии. М.: Просвещение, 1972. - 255 с.

181. Кудрина E.J1. Диверсификация высшего профессионального образования в сфере культуры и искусства. Кемерово: Изд-во КГАКИ, 1998.- 161с.

182. Кузовлев В.П. Преподавание в вузе: наука и искусство // Педагогика. -2000.-№1.-С. 52-57.

183. Кузьмин М.Н. Образование в условиях полиэтнической и поликультурной России // Педагогика. 1999. - №6. - С.З -11.

184. Кузин B.C. Психология / Под ред.Б.Ф.Ломова. Учебник для худож. училищ. М.: Высш. школа, 1982. - 256 с.

185. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. Л.: Знание, 1979. - 32 с.

186. Кузьмина Н.В. Творческий потенциал специалиста. Акмеологические проблемы развития // Гуманизация образования. НИИ РАО. Бийск, 1994.- 154с.

187. Культура. Искусство. Образование: проблемы и перспективы развития. Материалы конф. Смоленск: Изд-во СГИИ, 2001. - 360 с.

188. Культурно-досуговая деятельность: Учебник / Под науч. ред. А.Д.Жаркова, В.М.Чижикова. М.: Изд-во МГУК, 1998. - 461 с.

189. Курамшин И.Я. Общеобразовательная подготовка и воспитательный процесс в школе-гимназии. Казань: Карпол, 1997. - 192 с.

190. Кустов Ю.А. Преемственность профессиональной подготовки и производственного труда молодежи. Саратов: Изд-во Саратов, ун-та, 1985.- 142 с.

191. Лазарев B.C., Коноплина Н.В. Деятельностный подход к формированию содержания педагогического образования // Педагогика. — 2000. №3. -С.27 - 34.

192. Леднев B.C. Непрерывное образование: Структура и содержание. М.: АПН СССР, 1988. - 424 с.

193. Лейбович А.Н. Организационно-педагогические условия повышения эффективности календарного планирования учебного процесса в средних профтехучилища: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Казань, 1987.- 18 с.

194. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М.: Политиздат, 1977.-304 с.

195. Лернер И.Я. Развитие мышления учащегося в процессе обучения истории: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1982. - 191 с.

196. Лисовский В.Т. Молодежь о времени и о себе: результаты социологического исследования // Педагогика. 1998. — №4. - С.40 - 46.

197. Лихачев Б.Т. Педагогика: курс лекций: учеб. пособие. М.: Прометей, 1992.-528 с.

198. Лихачев Д.С. Культура как целостная среда // Новый мир. 1994. - №8. -С.3-8.

199. Лысенко B.C. Социокультурная парадигма гуманизации школьного образования: философско-социологический аспект. Автореф. дис. . канд. филос. наук. - М., 1996. - 15 с.

200. Майор Ф., Тангян С. Высокий образовательный замысел / к 50-летию образования ЮНЕСКО // Педагогика. 1996. - №6. - С.З - 13.

201. Макаренко А.С. Коллектив и воспитание личности. — М.: Педагогика, 1972.-334 с.

202. Макарцева Н.Н. Духовные ценности русской народной педагогической культуры // Педагогика. 1998. - №1. - С. 81 - 86.

203. Максимов В.Г. Формирование профессиональной творческой направленности личности учителя: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. JL, 1994.-35 с.

204. Максимова В.Н. Межпредметные связи и совершенствование процесса обучения. М.: Педагогика, 1984. - 143 с.

205. Максютин Н.Ф. Педагогические ресурсы досуга. Казань: Медицина, 1996.-140 с.

206. Мальковская Т.Н. Социальная активность старшеклассников. М.: Педагогика, 1988. - 144с.

207. Мальцев В.А. Человек и его отношение к труду. М.: Знание, 1988.-62 с.

208. Мангер Т.Э. Совершенствование системы непрерывной подготовки специалистов культуры и искусства в многоуровневом вузе. Автореф. дис. . канд. пед. - Тамбов, 2001. - 24 с.

209. Манушин Э.А. Проблемы последипломного образования // Педагогика. 1996. — №1. - С.124 - 125.

210. Марков О.И. Сценарная культура режиссеров досуговой деятельности как художественно педагогическое явление: Автореф. дис. . д-ра пед. наук.-СПб, 1998.-43 с.

211. Маркова А.К. Психология труда учителя: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1993. - 192 с.

212. Маркова А.К. Психология профессионализма. М., 1996. - 308 с.

213. Масленникова В.Ш. Современная идеология воспитания студентов средних профессиональных учебных заведений. Казань: ИСПО РАО, 2002. - 36 с.

214. Масленникова В.Ш. Теоретические аспекты подготовки социального педагога в системе среднего специального образования. Казань: Изд-во ИССПО РАО, 1995. - 92с.

215. Массовые виды искусства и современная художественная культура. -М.: Искусство, 1986. -271 с.

216. Махмутов М.И. Современный урок: Вопросы теории. М.: Педагогика, 1981.-191 с.

217. Мейлах Б.С. Процесс творчества и художественное восприятие. М.: Искусство, 1985.-318 с.

218. Михалева Т.Г., Селезнева Н.А., Романкова Е.И. Квалификационные характеристики специальности: Обзорный информ. НИИ ВО. М.: Изд-во НИИ ВО, 1989.

219. Мищенко А.И. Формирование профессиональной готовности учителя к реализации целостного педагогического процесса: Дис. . д-ра пед. наук. М., 1992.-387с.

220. Моделирование педагогических ситуаций (проблемы повышения качества и эффективности общепедагогической подготовки учителя) / Под ред. Ю.Н.Кулюткина, Г.С. Сухобской.-М: Педагогика, 1981.-120 с.

221. Моисеев Н.Н. Кризис современного образования // Наука и жизнь. -1998. №6. - С.2 - 8.

222. Молчанов С.Г. Теория и практика аттестации педагогических и руководящих работников образовательных учреждений. Челябинск: Челяб. гос. ун-т, 1998. -255с.

223. Монахова Г.А. Образование как рабочее поле интеграции // Педагогика. 1997. — №5. - С.52 — 55.

224. Мосалев Б.Г. Досуг: методология и методика социологических исследований: Учеб. пособие. — М.: Изд.МГУК, 1995. 96 с.

225. Московский государственный университет культуры и искусств: 70 лет: Сб.статей. М.: Изд-во МГУКИ, 2000. - 214 с.

226. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику. -М.: ИПП, 1997.-365 с.

227. Мустафина Ф.З. Диагностика профессиональной компетентности как условие оптимизации деятельности классного руководителя: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Казань, 2002. - 24 с.

228. Мухаметзянова Г.В. Методология проектирования и развития системы среднего профессионального образования в регионе. — Казань: Изд-во ИСПО РАО, 1998. 128 с.

229. Мухаметзянова Г.В., Масленникова В.Ш., Ширшов В.П. Теория и практика подготовки выпускников ССУЗ к социокультурной и социопедагогической деятельности в регионе. Казань: Изд-во ИССО РАО, 1996. - 112 с.

230. Мухаметзянова Г.В., Посталюк Н.Ю. Инновации в области среднего профессионального образования: региональный подход // Магистр. -1997.-С.1-6.

231. Назарова Т.С. Педагогические технологии: новый этап эволюции? // Педагогика. 1997. - №3. - С.20 - 27.

232. Найн А.Я. Инновации в образовании. Челябинск, 1995. - 280 с.

233. Наумченко И.Л. Стандартизация образования процесс творческий // Педагогика. - 1997. - №2. - С.30 - 33.

234. Наурызбаева Р.Н. Преемственность в развитии творческой направленности личности средствами искусства в системе "дошкольное учреждение школа - вуз" // Дис. канд. пед. наук. - Казань, 1997.-207с.

235. Наушабаева С.У. Проблемы поликультурного образования в американской педагогике // Педагогика. 1993. - №1. - С. 104 - 109.

236. Неменский Б.М. Мудрость красоты: О проблеме эстетического воспитания: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1987. - 253 с.

237. Непрерывное педагогическое образование: вып. 5. СПб.: Образование, 1994.-104 с.

238. Непрерывное образование как педагогическая система: Сб.науч.тр. М.: НИИ ВШ, 1989.-156 с.

239. Нигматов З.Г. Принципы гуманизма и его развитие в истории советской школы (1946 1989 гг.): Автореф. дис. . д-ра пед. наук. - Казань, 1990. -35 с.

240. Никандров Н.Д. Ценности как основа целей воспитания // Педагогика. -1998. — №3. — С.З 10.

241. Никитенко В.Н. Преемственность и непрерывность общепедагогической подготовки учителя: Автореф. дис. д-ра пед. наук. JL, 1991.-32 с.

242. Новаторов В.Е. Культурно-досуговая деятельность: Словарь-справочник. Омск, 1992. - 182 с.

243. Новаторов В.Е. Организаторы досуга. М., 1987. - 117с.

244. Новиков A.M. Российское образование в новой эпохе. — Чебоксары: Изд-во Чувашек, ун-та, 2001. 264 с.

245. Новиков A.M. Принципы построения системы непрерывного профессионального образования // Педагогика. 1998. — №3. - С.11 - 17.

246. Новикова JI.C. Развитие профессиональной направленности у студентов вузов культуры в процессе обучения педагогическому общению: Дис. .канд. пед. наук. -М., 1992. — 288 с.

247. Образование и культура: традиции и новаторство: Материалы конф. -СПб.: Изд-во СПбГУК, 1998. 170с.

248. Общие основы педагогики / под ред. Ф.Ф.Королева. М.: Просвещение, 1967.-391 с.

249. Олейникова О.Н. Основные тенденции развития и современное состояние профессионального образования в странах европейского союза: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Казань, 2003. - 54 с.

250. Онушкин В.Г. Теоретические основы непрерывного образования. М.: Педагогика, 1987. -207 с.

251. Орлов А.А. Формирование педагогического мышления // Сов.педагогика. 1990. - №1. - С. 82 - 84.

252. Орлов А.А. Стандарты высшего педагогического образования: пути совершенствования// Педагогика. 2000. -№ 2.-С. 48- 51.

253. Осеева Е.А. Развитие социально-перцептивной компетентности педагогов в системе повышения квалификации: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Омск, 2002. - 22 с.

254. Осипов П.Н. Профессиональное развитие студента среднего специального учебного заведения (Социально-психологический аспект). Казань: РИЦ "Школа", 2002. - 196 с.

255. Основы педагогики и психологии высшей школы / Аванесов B.C., Вербицкий А.А., Ительсон Л.Б. и др.: Под ред. А.В.Петровского. М.: Изд-во МГУ, 1996. - 303 с.

256. Основы педагогического мастерства. -М.: Просвещение, 1989. 301 с.

257. Основы технологий коммуникативно-развивающего обучения. Вып.1. -Казань, в надзаг.:ИПКРО РТ, 1996. 152 с.

258. Панарин А.И. Многоуровневое педагогическое образование // Педагогика. 1993. - №1. - С.53 - 57.

259. Педагогическая подготовка студентов в системе непрерывного профессионального социокультурного образования: Материалы конф. -Казань: Изд-во "Гран Дан", 2002. 244 с.

260. Перегудов Ф.И. Непрерывное образование: проблемы и перспективы. -М.: Знание, 1991.-61 с.

261. Петрушин В.И. Музыкальная психология: Учеб. пособие для студентов и преподавателей. М.: Гуманит. изд-во ВЛАДОС, 1997. - 384 с.

262. Перминова Л.М. и др. Опыт внедрения регионального компонента в содержание образования // Педагогика. 1998. - №4. - С.35 - 40.

263. Пидкасистый П.И. Самостоятельная деятельность учащихся. Дидактический анализ процесса и структуры воспроизведения и творчества. -М.: Педагогика, 1972. 184 с.

264. Подбудская К.И. Педагогическая компетентность как фактор предупреждения отчуждения младших школьников от образовательного процесса: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Тюмень, 2001. - 24 с.

265. Подвойский В.П. Методология, теория и педагогические технологии преодоления профессиональной деформации руководителей социально-культурных учреждений: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 1998. -52 с.

266. Полонский В.М. Международные сети данных по народному образованию и педагогике // Педагогика. 1993. - №3. - С.78 - 85.

267. Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика. М.: Педагогика, 1976.-280 с.

268. Попов JI.M. Психология самодеятельного творчества студентов. — Казань: Изд-во КГУ, 1990. 236 с.

269. Посталюк Н.Ю. Творческий стиль деятельности: педагогический аспект. Казань: Изд-во КГУ, 1989. - 206 с.

270. Поляков Е.Н. Решение педагогических задач как средство развития у студентов педагогического мышления./Вопросы формирования личности учителя в условиях пединститута. Саратов: Изд-во СГПИ, 1970. -С.102- 116.

271. Проблемы гуманитарно-культурологического и профессионального образования в высшей школе: методология, методика, педагогический опыт преподавания: Тез. докл. Казань: Изд-во "Гран Дан", 1995.-104с.

272. Проблемы многоуровневого социокультурного образования: дошкольное образование-школа-вуз-аспирантура-переподготовка кадров: Материалы конф. — Казань: Изд-во "Гран Дан", 2000. 140 с.

273. Проблемы подготовки специалистов в вузах культуры. М.: Изд-во МГИК, 1990.-158 с.

274. Проблемы подготовки специалистов социально-культурной сферы в условиях реформирования профессионального образования в России: Материалы конф. Орел: Орловский гос. ин-т искусств и культуры, 2002. - 200 с.

275. Проблемы целостного процесса общей и профессиональной подготовки специалистов в вузе культуры / Методол. и метод, аспекты. М.: Изд-во МГИК, 1987.-230 с.

276. Проблемы подготовки специалистов социокультурной сферы // Профессиональное образование. 1998. - № 1. - С.37 -51.

277. Проблемы управления качеством образования в гуманитарном вузе: Тез. докл. СПб: Изд-во СПбГУП, 2002. - 204 с.

278. Прокофьева И.В. Формирование готовности студентов вузов искусств и культуры к художественно-педагогической деятельности. Автореф. . дис. канд. пед. наук. - Тюмень, 2001. - 24 с.

279. Профессиональная педагогика. М.: Ассоциация "Профессиональное образование", 1999.-904 с.

280. Профессиональное самоопределение выпускников общеобразовательных школ: Сб. науч. тр. М.: Центр социологии образования РАО, 1996. - 79 с.

281. Ражников В.Г. Три принципа новой педагогики в музыкальном обучении // Вопросы психологии. 1988. - №1. - с.36 - 39.

282. Разумовский В.Г. Развитие технического творчества учащихся. М.: Учпедгиз, 1961. - 147 с.

283. Рожков М.И. Теория и практика развития ученического самоуправления в профессиональной школе: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Казань, 1989. - 34 с.

284. Разумный В.А. Содержание образования: единство знаний, эмоций и веры // Педагогика. 1998. - №5. - С.17 - 21.

285. Раппопорт С.Х. Искусство и эмоции. М.: Музыка, 1972. - 168 с.

286. Рейзенкинд Т.И. Взаимодействие искусств в подготовке педагогических кадров и художественно-просветительской деятельности: Дис. . д-ра пед.наук. М, 1998. - 374 с.

287. Розин В.М. Введение в культурологию. М.: Форум-Ифра, 1997. - 220 с.

288. Розов Н.С. Философия гуманитарного образования: Ценностные основания базового гуманитарного образования в высшей школе / Новосиб.гос.ун-т. М., 1993. - 190 с.

289. Российская педагогическая энциклопедия: В 2-х т. / Гл. ред. В.В.Давыдов. М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. — Т.1. -608 с.

290. Руткевич М.Н., Рубина Л.Я. Общественные потребности, система образования, молодежь. М.: Политиздат, 1988. - 224 с.

291. Рындак В.Г. Непрерывное образование и развитие творческого потенциала личности (теория взаимодействия). М.: Педагогический вестник, 1997. - 224 с.

292. Рягин С.Н. Проектирование процесса обучения старшеклассников на основе профильной компетентности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Омск, 2001.-21 с.

293. Сагатовский В.Н. Философские основания педагогической деятельности // Вестн. высш. шк. 1987. - №1. - С.22 - 32.

294. Салмина Н.Г. Знак и символ в обучении. М.: Изд-во МГУ, 1988.-286 с.

295. Серегин Н.В. Подготовка студентов институтов культуры к художественно-просветительской деятельности // Актуальные проблемы КПР в условиях перестройки. М., 1988. - С.120 - 126.

296. Серякова С.Б. Формирование этнокультурной компетентности педагога дополнительного образования: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 2002. -19 с.

297. Сироткин Л.Ю. Теория и практика формирования социально устойчивой личности учащегося: Автореф. . д-ра пед. наук. Казань, 1993.-47 с.

298. Ситаров В.А., Маралов В.Г. Педагогика и психология ненасилия в образовательном процессе. М.: Изд. центр "Академия", 2000. - 216 с.

299. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М.: Просвещение, 1976.-160 с.

300. Сластенин В.А. Профессиональная готовность учителя к воспитательной работе: содержание, структура функционирования. М.: Просвещение, 1978.- 175с.

301. Сластенин В.А., Подымова JI.C. Педагогика: Инновационная деятельность. М.: НИП "Магистр", 1997. - 224 с.

302. Словарь иностранных слов. М.: Сов.энциклопедия, 1987. - 606 с.

303. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. М.: Аспект-Пресс, 1995. - 271 с.

304. Смирнова Е.И. Теория, методика и организация самодеятельного творчества трудящихся в культурно-просветительных учреждениях. -М.: Просвещение, 1983. 185 с.

305. Смолин О.Н. Размышления над концепцией // Вестник высшей школы. 1999.-№7.-С. 3-11.

306. Современные проблемы взаимодействия культуры, искусства, образования: Сборник научных трудов. Вып.1. - Смоленск: Изд-во СГИИ, 2000. - 150 с.

307. Современные проблемы образования и молодежной политики: материалы науч.-практ. конф. и науч.-метод. канф. Казань: КГАКИ, 1997.-148 с.

308. Содержательное и методическое обеспечение новых концепций образования в вузе искусств и культуры: Тез. докл. Казань: Изд-во "Гран Дан", 1993. - 165 с.

309. Соколов Э.В. Культура и личность. J1.: Наука, 1972. - 228 с.

310. Соколов Э.В. Свободное время и культура досуга. JL: Лениздат,1977. -207 с.

311. Сорочинская Е.Н. Теория и практика подготовки социальных педагогов детско-юношеских объединений: Дис. д-ра пед. наук. -М, 1996.-355 с.

312. Сохор А.Н. Воспитательная роль музыки. М.: Музыка, 1975. - 84 с.

313. Социокультурная деятельность как объект социального и исторического познания: Сб. статей. Казань: Новое Знание, 2002. - 152 с.

314. Социально-культурный потенциал системы образования: Тез. докл. -Казань: Изд-во "Гран Дан", 2002. 176 с.

315. Социокультурный и интеллектуальный статус молодежи в Республике Татарстан (автор-составитель проф. Л.А.Волович). Казань, 1995. - 35 с.

316. Спирин Л.Ф. Профессиограмма общепедагогическая. М.: Рос. пед. агенство, 1997. - 34 с.

317. Станиславский К.С. Собрание сочинений в девяти томах. Т. 3. Работа актера над собой. Часть 2. Работа актера над собой в творческом процессе воплощения. Материалы к книге. М.: Искусство, 1990. - 508 с.

318. Стефановская Т.А. Технология обучения педагогике в вузе: Учеб. пособие. — М.: Изд-во "Совершенство", 2000. 270 с.

319. Стрельцов Ю.А. Социокультурная деятельность на современном этапе: тенденции и перспективы развития. Культурология: новые подходы: Альманах ежегодник, № 3 - 4. - М.,МГУК, 1998. - 240 с.

320. Стрельцов Ю.А. Методика воспитательной работы в клубе. М.: Просвещение, 1978. -223 с.

321. Суртаев В.Я. Молодежь и культура. СПб., 2002. - 352с.

322. Сухобская Г.С., Кулюткин Ю.Н. Исследование познавательной деятельности учащихся вечерней школы. М.: Педагогика, 1977. - 152 с.

323. Сухомлинский В.А. Мудрая власть коллектива. М.: Мол. гвардия, 1975.-239 с.

324. Таланчук Н.М. Введение в неопедагогику. -М.: АПН СССР, 1991.-182 с.

325. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Изд-во МГУ, 1975. -344 с.

326. Тангян С.А. Высшее образование в перспективе XXI столетия // Педагогика. 2000. - №2. - С.З - 10.

327. Тарасов А.Ф. Теоретические основы совершенствования педагогической культуры сотрудников органов внутренних дел: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. СПб, 2000. - 43 с.

328. Теоретико-методологические основы моделирования развития инновационных образовательных процессов в системе среднего профессионального образования / Под ред. д-ра пед. наук, проф. Г.И.Ибрагимова. Казань: Изд-во ИСПО РАО, 1999. - 138 с.

329. Теоретические основы непрерывного образования (Под ред. В.Г.Онушкина). М.: Педагогика, 1987. - 208 с.

330. Теплов Б.М. Психология музыкальных способностей. М. - JI.: АПН РСФСР, 1947.-332 с.

331. Терехов П.П. Специалист социально-культурной сферы: педагогическая компетентность: Монография. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 2002. - 144 с.

332. Терехов П.П. Формирование педагогической компетентности специалиста в условиях модернизации непрерывного профессионального социокультурного образования. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 2003. - 240 с.

333. Терехов П.П. Формирование педагогической компетентности специалиста социокультурной сферы // Педагогика. — 2003. №1. — С.74 -83.

334. Терехов П.П. Педагогическая направленность в профессиональной подготовке специалистов социально-культурной сферы // Социально-гуманитарные знания. 2002. - №5. - С.217 - 224.

335. Терехов П.П. Педагогическая компетентность специалиста социокультурной сферы // Социально-гуманитарные знания. 2003. -№1. - С.242 - 257.

336. Терехов П.П. Формирование педагогической компетентности специалиста в системе непрерывного социокультурного образования. // Альма матер (Вестник высшей школы). 2003. - №2. - С.7 - 12.

337. Терехов П.П. Педагогическая компетентность в сфере культуры // Высшее образование в России. 2003. - №3. - С. 124 - 126.

338. Терехов П.П. Проектирование содержания педагогической подготовки студентов ССУЗа и вуза культуры и искусств. // Вестник Московского государственного университета культуры и искусств. 2003. - №1. -С.108 - 118.

339. Терехов П.П. Профессиональное социокультурное и художественное образование в условиях многонационального региона Поволжья // Образование в регионах России и СНГ. 2001. - №4. - С.24 - 27.

340. Терехов П.П. Проблемы подготовки специалистов социокультурной сферы // Профессиональное образование. 1998. - №1. - С.45 - 46.

341. Терехов П.П. Национально-региональный компонент в содержании социокультурного образования // Интеграционные процессы в системе единого культурно-образовательного пространства региона. Казань: Изд-во Казанск. ун-та, 2003. - С.68 - 75.

342. Терехов П.П. Интеграционные технологии в социокультурном образовании // Интеграционный потенциал профессиональной направленности в содержании социокультурного образования. Казань, 2003.-С.4- 15.

343. Терехов П.П. Ценностно-смысловая направленность в жизненных и профессиональных ориентациях студентов вуза и ссуза культуры и искусств // Вуз культуры и искусств в образовательной системе региона. Самара, 2003. - С.346 - 353.

344. Терехов П.П. Формирование педагогической компетентности специалиста социокультурной сферы в системе непрерывного профессионального образования // Вуз культуры и искусств в образовательной системе региона. Самара, 2002. - С. 152 - 159.

345. Тихонович В. Самодеятельный театр. Вологда, 1922. - 165 с.

346. Ткаченко Е.В. Базовое профессиональное образование. Проблемы регионализации и пути развития. Чебоксары: Изд-во Чувашек, ун-та, 2001.-283 с.

347. Толстой JI.H. Педагогические сочинения. М.: Учпедгиз, 1953. - 444 с.

348. Толстых В.И. Искусство и дидактика // Вопросы философии. 1969. -№2. - С.107 - 117.

349. Тощенко Ж.Т. Социальная инфраструктура: сущность и пути развития. -М.: Мысль, 1980. 206 с.

350. Триодин В.Е. Педагогика клубной работы. М.: Сов.Россия, 1984. - 152 с.

351. Триодин В.Е. Педагогические основы культурно-просветительной работы. Л.: Высшая профсоюзная школа культуры, 1980. - 120 с.

352. Трофимова Г.С. Педагогические основы обучения иностранным языкам. (Предметная дидактика). Ижевск: Изд. дом "Удмуртский университет", 1999.-283 с.

353. Тюнников Ю.С., Измайлова М.О. Методы планирования статистического эксперимента в исследовании профессиональной подготовки и политехнического обучения (Метод, пособие.) -Ульяновск, 1983. 68 с.

354. Усова А.В. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения. М.: Педагогика, 1986. - 176с.

355. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения. В 2-х т. М.: Педагогика, 1974. Т.1 - 584 с. Т.2-438 с.

356. Филонов Г.Н. Воспитание личности школьника. М.: Педагогика, 1985. -223 с.

357. Фохт-Бабушкин Ю.У. Художественная культура: проблемы изучения и управления. М.: Наука, 1986. - 236 с.

358. Хакимова Н.Г. Дидактические условия воспитания профессионального мышления у студентов педвуза будущих учителей начальных классов: Автореф. дис. . канд. пед. наук. - Казань, 1989. - 17 с.

359. Харисов Ф.Ф. Национальная культура в системе непрерывного образования // Магистр. 1997. - С.7 -11.

360. XXI век: проблемы культуры и культурологического образования: Сб. науч. статей. -М.: Изд-во МГУКИ, 2001. 247 с.

361. Хозяинов Г.И. Педагогическое мастерство преподавателя. М.: Высш. школа, 1988. - 166 с.

362. Художественная культура и развитие личности. М.: Наука, 1987. - 222 с.

363. Хуторской А.В. Развитие одаренности школьников: Методика продуктивного обучения. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. -320 с.

364. Чабанный В.Ф. Духовное развитие личности в коллективе художественной самодеятельности. СПб.: Изд-во СПбГУКИ, 1998. -106 с.

365. Черниченко В.И. Теоретические и методические основы профессионально-педагогической подготовки специалистов в вузе культуры к библиотечной работе с подрастающим поколением: Дис. . д-ра пед. наук. М., 1994. - 400 с.

366. Черниченко В.И. Роль курса "Педагогика" в формировании у студентов вузов культуры основ педагогического мастерства // Совершенствование учебно-воспитательного процесса в вузе культуры. М.: Изд-во МГИК, 1989.-С.128-137.

367. Чошанов М.А. Теория и технология проблемно-модульного обучения в профессиональной школе: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Казань, 1996.-34 с.

368. Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения: Метод, пособие. -М.: Народное образование, 1996. 93 с.

369. Чучин-Русов А.Е. Образование и культура // Педагогика. 1998. - №1. -С.9-17.

370. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. М.: Логос, 1994. — 320 с.

371. Шапоринский С.А. Обучение и научное познание. — М.: Педагогика, 1981.-208 с.

372. Шакуров Р.Х. Социально-психологические основы управления: руководитель и педагогический коллектив. М.: Просвещение, 1990. -208 с.

373. Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. М.: Педагогика, 1980. Т.1 - 304 с. Т.2 - 414 с.

374. Шеллинг Ф.В. Философия искусства. М.: Мысль, 1999. - 607 с.

375. Шипилина Л. Менеджмент в сфере образования // Высшее образование в России. 1997. - №2. - С. 19 - 29.

376. Шувалова Е.М. Дидактические условия формирования профессионального мышления у студентов педагогического вуза с учетом специфики факультета.: Дис. . канд. пед. наук. — Казань, 1995. -255 с.

377. Шукшинов В.Ф., Взятышева В.Ф., Сергиевский В., Романова Л.И. От сознания парадигмы к образовательной практике // Высшее образование в России. 1995. - №3. - С. 33 - 44.

378. Щедровицкий Г.И. и др. Педагогика и логика. М.: Касталь: ТОО "Междунар.журн. "Магистериум", 1993. - 412 с.

379. Щетинская А.И. Теория и практика развития творческого потенциала педагога в условиях мониторинга качества дополнительного образования детей: Дис.д-ра пед. наук. Казань, 1998. - 313 с.

380. Электоральное поведение молодежи Республики Татарстан. Казань: Отечество. - 36 с.

381. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды: Проблемы возрастной и педагогической психологии. — М.: Междунар. пед. академ., 1995.-221 с.

382. Эно Л.Д. Непрерывное образование и непрерывное развитие. М.: Прогресс, 1989. - 104 с.

383. Энциклопедия профессионального образования / Рук. автор, коллектива С.Я.Батышев. В 3-х т. М.: Ассоциация «Проф.образование», 1999. -Т.3.-440 с.

384. Эррера Л.М. Развитие коммуникативной компетентности студентов-менеджеров в условиях вузовского обучения: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М.,2002. - 22 с.

385. Юдин Ю.Г. Понятие деятельности как методологическая проблема // Эргономика: Методологические проблемы исследования деятельности. -М.: Изд-во "Мир", 1976.-С. 18-24.

386. Ядов В.А. Социологическое исследование. Методология, программа, методы. — М.: Наука, 1972. 239 с.

387. Якиманская И.С. Требования к учебным программам, ориентированным на личностное развитие школьников // Вопросы психологии. — 1996. -№2. С.64 - 77.

388. Якобсон П.М. Психология художественного восприятия. М.: Искусство, 1964. - 85 с.

389. Ярошенко Н.Н. Педагогические парадигмы теории социально-культурной деятельности: Дис. . д-ра пед. наук. М., 2000. -414 с.

390. Газета "Красная Татария": 1920 1930 гг.

391. Центр, гос. архив ТАССР, фонды 100, 3682.

392. Ackoff R. L. Choice, communication, and conflict: a system's approach to the study of human behavior. Philadelphia: Management Science Center, University of Pennsylvania, 1967.

393. Adams С. F., Mecca Т. V. Occupational Education: Some Possible Futures. // World Future Society Bulletin, 1980. P.l 1 - 18.

394. Anderson J. D., Lake D. G. From information to action: information systems and the use of knowledge. Washington: Alban Institute, 1974. - 48 p.

395. Balderston F. Managing Today's University. San Francisco: Jossey-Bass,1974.

396. Brown C.T., Keller P.W. Monologue to Dialogue an Exploration of Interpersonal Communication. Prentice-Hall, Inc., Englewood Cliffs, New Jersey, 1973.

397. Csikszentmihalyi M. Creativity. Flow and the Psychology of Discovery and Invention. N.Y., 1996.

398. Goldschmidt W. The human career: The Self in Symbolic World. Cambridge, MA: Blackwell, 1990.

399. Kelly J.R. Situational and Social Factors in Leisure Decisions. Pacific Sociological Review, 1978. P.213.

400. Maslow A. Some Educational Implications of the Human Psychology // Harward Educational Review, 1968. Vol.38, N.4. - P.670 - 690.

401. Parker S. Leisure and Recreation Studies. London, 1983. 302 p.

402. Percinval F., Ellington H.A. Handbook of Educational Technology. London, 1984.

403. Raven, J. On the Components of Competence and their development in Education // Teachers' College Record, 1977. Vol.78. - P.457 - 475.

404. Rowntree D. Educational Technology in Curriculum Development. N.Y.,1975.

405. Sanford N. Self and Society: Social Change and Individual Development. -N.Y., 1988.

406. Schneiderman L. Psychology of Social Change. N.Y., 1988.

407. Startup R. The University Teacher and his World. University Colledge, Swansea. Saxon House, Teakfield Limited, Farnborough, Hampshire, England, 1989.

408. Sternberg R. J. The nature of creativity. New York: Cambridge University Press, 1988.

409. Sternberg R. J. Handbook of creativity. New York: Cambridge University Press, 1999.

410. Thakur H. The philosophical foundations of education. New Delphi, 1977. -N.8.

411. The Encyclopedic Dictionary of Psycology. The Dushkin Publishing Group. Ohio: Terry. F.Pettijohn, 1991. 198 p.

412. The Penguin Dictionary of Psycology. Arthur S. Reber. NJ: Penguin Books, 1985.-848 p.

413. Thompson R.H. Theories of Ethnicity. A Critical Appraisal. New York, Westport, London: Greenwood Press. Contributions in Sociology, 1989. -N. 82.

414. Whaba E.H. In search of Better Testing Technics // English Teaching Forum, 1994.-Vol.32, N.2.

415. Район, город Число работников, всего Из них штатных Специалисты социокультурной сферы Из них с высш. образ. Из них со сред, спец. образ. Стаж работы не менее 3 лет Обеспе-ченость специалистами, % Текучесть специалистов, %

416. Агрызский 187 184 89 4 18 36 25 40

417. Азнакаевский 227 211,5 111 13 29 38 38 34

418. Аксубаевский 233 205,25 93 8 23 20 33 21,5

419. Актанышский 210 208 105 12 34 30 44 28,5

420. Алексеевский 191 171,5 86 6 17 25 27 29

421. Алькеевский 164 163 63 3 17 21 32 33

422. Альметьевский 293 272 128 14 24 56 30 43

423. Апастовский 238 238 97 8 11 12 20 12

424. Арский 270 270 130 12 35 46 36 35

425. Атнинский 124 124 57 4 9 15 23 26

426. Баапинский 179 175 107 10 40 44 47 41

427. Балтасинский 178 152,75 90 12 21 25 27 28

428. Бугульминский 143 136 84 14 57 37 85 44

429. Буинский 327 303 128 16 49 46 50,7 36

430. Верхнеуслонский 132 116,5 62 8 7 32 24 52

431. Высокогорский 234 233,5 125 18 12 26 24 20,8

432. Дрожжановский 170 147,5 79 8 20 16 35 20

433. Елабужский 170 148 93 17 44 41 66 44

434. Заинский 192 192 92 5 27 49 35 53

435. Зеленодольский 202 202 86 11 30 13 48 15

436. Кайбицкий 143 141,5 52 4 13 16 33 30,8

437. Камско-Устьинский 147 147 54 6 8 17 26 31

438. Кукморский 323 323 148 21 30 57 34 38,5

439. Спасский 111 103 62 6 14 40 32 64,5

440. Лаишевский 163 163 91 18 34 27 57 29,7

441. Лениногорский 195 176,25 99 16 31 47 47 47

442. Мамадышский 280 280 142 19 65 26 58 18

443. Менделеевский 102 90,5 47 4 19 25 49 53

444. Мензелинский 159 115,5 80 9 38 23 59 28,8

445. Муслюмовский 119 99 59 6 22 25 47 42

446. Нижнекамский 142 142 84 12 40 28 62 33

447. Новошешминский 87 85 46 2 15 21 37 45,7

448. Нурлатский 240 202,5 98 12 31 49 44 50

449. Пестречинский 108 107 60 12 21 13 55 22

450. Рыбно-Слободский 190 188 94 7 22 11 31 12

451. Сабинский 199 169 98 14 15 33 30 34

452. Сармановский 237 237 105 6 25 23 30 22

453. Тетюшский 2-7 186,25 92 9 15 21 26 23

454. Тукаевский 180 169,75 103 8 15 42 22 40

455. Тюлячинский 119 111 51 5 16 23 41 45

456. Черемшанский 174 174 74 7 10 34 23 46

457. Чистопольский 223 213 118 9 32 25 35 21

458. Ютазинский 114 106,25 56 1 12 27 23 48

459. Итого по районам 8026 7583 3818 416 1067 1281

460. Набережные Челны 310 282 154 57 67 55 81 35,7

461. Зеленодольск 68 65 21 15 6 7 100 33

462. Нижнекамск 34 34 19 7 7 13 74 68

463. Казань 253 237 80 38 19 27 71 33,8

464. Итого по республике 8691 8201 4092 533 1166 1383 41,5 33,8

465. Отдел культуры района Всего клубных работни ков В том числе имеющих образование

466. Высшее Высшее профильное Среднее специальное1. Всего % Всего % Всего %

467. Ардатовского 72 18 25 4 6 27 38

468. Атюрьевского 40 5 13 3 8 24 60

469. Атяшевского 44 4 9 2 5 24 55

470. Большеберезниковского 38 5 13 1 3 10 26

471. Большеигнатовского 36 3 8 2 6 23 64

472. Дубенского 40 3 8 2 5 6 15

473. Ельниковского 40 5 13 1 3 14 35

474. Зубово-полянского 62 7 11 1 2 36 58

475. Инсарского 38 5 12 2 5 19 50

476. Ичалковского 57 4 7 1 2 28 49

477. Кадышкинского 23 - - - 9 39

478. Кобылькинского 119 5 4 2 2 35 29

479. Кочкуринского 21 5 24 5 24 16 76

480. Краснослободского 69 15 22 5 7 38 55

481. Лямбирского 50 12 24 7 14 27 54

482. Ромадановского 37 9 24 3 8 15 41

483. Рузаезского 66 12 18 7 11 33 50

484. Старошайговского 43 6 14 5 12 36 84

485. Темниковского 63 9 14 1 2 53 84

486. Теньгушевского 37 1 3 1 3 8 22

487. Торбеевского 49 3 6 - 10 20

488. Чямзинского 53 3 6 1 2 41 77

489. Саранска 23 8 35 1 4 15 65

490. Ленинского 41 16 39 2 5 22 54

491. Пролетарского 17 12 70 5 29 3 18

492. Октябрьского 53 19 36 11 21 27 51

493. Всего по РМ 1231 194 16 75 6,1 599 49

494. Волжский 28 69 24 34,8 28 40,5

495. Горномарийский 41 166 49 42,2 32 27,6

496. Звениговский 39 107 48 44,8 32 29,9

497. Килемарский 20 37 15 45,0 16 43,2

498. Куженерский 20 44 12 26,7 20 45,4

499. Мари-Турекский 40 107 41 38,3 51 47,7

500. Меведевский 37 106 62 58,5 12 11,3

501. Моркинский 35 80 37 46,2 35 43,7

502. Новоторьяльский 20 46 21 45,6 13 28,3

503. Оршанский 24 52 21 40,0 21 44,0

504. Парангиньский 27 70 36 51,4 9 12,8

505. Сернурский 33 65 30 46,1 14 21,5

506. Советский 22 52 44 84,6 4 7,7

507. Юринский 21 39 10 25,6 21 53,81. Волжск 2 11 6 54,5 2 18,0

508. Козмодемьянск 3 9 8 53,2 4 17

509. Йошкар-Ола 10 30 18 60,0 6 20,0

510. Итого 419 1031 474 46,0 316 46,0

511. Республика 4 44 35 79,5 3 6,81. Всего 425 продолжение таблицы)

512. Количество специалистов по жанрам народного творчества Сменяемость Свыше 15 лет

513. Хореография Вокально-хоровой Театральный Инструментальный Общая культ.-проев, работа

514. При заполнении фамилию можно не указывать1. Дорогой друг!

515. Удовлетворены ли Вы получаемым образованием?51. Да, очень52. Да, но не очень53. Нет54. Когда как55. Больше нет, чем да56. Что еще?

516. Какие положительные стороны Вы видите в своей профессии?

517. Имеют ли для Вас значение ценности национальной культуры как источник творческой инициативы, поиска, самовыражения?81. Конечно, да82. Скорее да, чем нет83. Скорее нет, чем да84. Нет85. Не думал об этом

518. Какими этнокультурными особенностями Вам необходимо овладеть для успешной профессиональной деятельности?91. Язык92. Фольклор93. Художественные традиции

519. Особенности быта и образа жизни95. Что еще?10, Какие из предложенных ценностей национальной культуры Вы считаете важными для проявления и развития творческой инициативы?101. Национальная одежда102. Народные песни и танцы

520. Народные сказки, пословицы, поговорки

521. Народные обряды, праздники105. Не думал об этом106. Что еще ?112 . Продолжить обучение (в каком вузе и по какой специальности?)113. Другие планы1. БЛАГОДАРИМ ВАС ЗА ОТВЕТЫ1. АНКЕТА

522. Связана ли Ваша профессиональная деятельность с педагогикой?11. Да12. Скорее да, чем нет13. Скорее нет, чем да14. Нет

523. Если Вы выбрали в качестве предыдущего ответа 1.1. или 1.2. ,то вопрос к Вам следующий:

524. В каких видах профессиональной деятельности Вы надеетесь себя проявить как педагог?

525. Связываете ли Вы свой успех в профессиональной деятельности со специальной педагогической подготовкой?51. Да52. Скорее да, чем нет53. Скорее нет, чем да54. Нет

526. Необходима ли углубленная педагогическая подготовка специалисту социально-культурной сферы?11. Да12. Скорее да, чем нет13. Скорее нет, чем да14. Нет

527. Какими психолого-педагогическими качествами должен обладать специалист социально-культурной сферы? (Назовите 5-6 качеств)

528. Какие качества присущи Вам лично? (Назовите 5-6 качеств)4. Кем Вы работаете?

529. Сколько времени Вы работаете в этой должности1. Благодарим Вас за ответы1. АНКЕТА

530. При заполнении фамилию можно не указывать1. Уважаемый студент!

531. Пожалуйста, расскажите немного о себе1. Сколько Вам лет?2. Ваш пол3. Национальность

532. На каком факультете или отделении Вы учитесь?5. На каком курсе?

533. Считаете ли Вы достаточной для педагогической деятельности ту подготовку, которую Вы получаете в учебном заведении?1. Нет2. Скорее нет, чем да3. Когда как4. Скорее да, чем нет5. Да

534. Какие предметы из психолого-педагогического цикла для Вас наиболее интересны?

535. Связываете ли Вы свой успех в профессиональной деятельности со специальной педагогической подготовкой?1. Нет2. Скорее нет, чем да3. Когда как4. Скорее да, чем нет5. Да

536. Как часто по предметам психолого-педагогического цикла Вы ищете ответ на заинтересовавший Вас вопрос в справочнике или другой дополнительной литературе?

537. Очень редко 1 2 3 4 5 очень часто

538. Как часто по предметам психолого-педагогического цикла Вы задаетепреподавателям вопросы?

539. Очень редко 1 2 3 4 5 очень часто

540. Как часто Вы испытываете чувство увлечения, эмоциональный подъемпри работе с коллективом?1. Такого что-то не помню2. Очень редко

541. Считают ли преподаватели, родители, что Вы увлечены изучением психолого-педагогических предметов?

542. Думаю, что нет 1 2 3 4 5 думаю, что да

543. Характерно ли для Вас стремление к каким-либо педагогическим достижениям в течении последнего года?1. Думаю, что нет2. Очень незначительно3. Когда как4. Достаточно часто

544. Постоянно испытываю такое стремление

545. Характерно ли для Вас стремление к лидерству в процессе занятий?1. Думаю, что нет2. Очень часто3. Иногда

546. Часто ловлю себя на мысли, что хочу быть первым5. Практически всегда

547. Всегда ли Вы стремитесь во что бы то ни стало получить высокую оценку?1. Скорее нет2. Иногда стремлюсь3. Когда как4. Очень часто5. Практически всегда

548. Переживаете ли Вы, если получаете оценку ниже той, которую заслуживаете?1. Нет 1 2 3 4 5 да

549. Всегда ли Вам удается выполнить то, что Вы кому-то обещали сделать?1. Чаще всего нет2. Скорее да, чем нет3. Когда как4. Чаще всего да5. Да

550. Имеют ли для Вас значение ценности национальной культуры как источник педагогической подготовки, поиска и самовыражения?1. Не думал об этом2. Нет3. Скорее нет, чем да4. Скорее да, чем нет5. Конечно да

551. Испытываете ли Вы потребность развивать в себе какие-либо педагогические качества, свойственные любимым и уважаемым Вами преподавателям?1. Нет2. Редко3. Периодически4. Часто5. Почти постоянно

552. Имеете ли Вы программу самообразования в области педагогической подготовки?1. Пока нет2. Были попытки

553. Успехи в этом направлении весьма скромны

554. Да, но не достаточно конкретную

555. Да, имею обстоятельно разработанную программу, которую периодически корректирую1. БЛАГОДАРИМ ВАС ЗА ОТВЕТЫ1. АНКЕТА

556. При заполнении фамилию можно не указывать Дорогой друг!

557. Колледж 4.5 Техникум 4.6. Вуз

558. В каком классе или на каком курсе?51.классе 5.2.курсе

559. Кем работают Ваши родители1. Мать

560. Рабочая 6.5. Частный бизнес

561. Служащая 6.6. Домработница63. Инженер, техник, мастер

562. Работница сервисной службы67. Пенсионер 6.8.1. Отец61. Рабочий62. Служащий63. Инженер, техник, мастер64. Работник сервисной службы65. Частный бизнес66. Пенсионер6.7.

563. Много ли у Вас свободного времени?71. Да, много72. Есть, но немного73. Совсем нет74. Иногда бывает

564. Как Вы используете свое свободное время?81. Гуляю с друзьями82. Занимаюсь учебными делами

565. Смотрю телевизор или видеофильмы

566. Читаю художественную литературу85. Занимаюсь танцами

567. Занимаюсь в коллективе художественной самодеятельности87. Занимаюсь спортом88. Ничего не делаю89. Как еще9. Как Вы понимаете досуг?

568. Форма отдыха от учебных занятий92. Проявление своего "хобби"

569. Общение с новыми для меня людьми94. Эмоциональная разрядка

570. Вид обогащения моей духовной культуры

571. Это часть свободного времени, никак не связанная с профессиональными интересами97. Что еще

572. Видите ли Вы какую-либо связь своих досуговых интересов с предстоящей профессиональной деятельностью?101. Да, связь прямая

573. Да, но связь эта опосредованная

574. Никакой связи между ними я не вижу104. Связь частичная105. Не задумывался над этим106. Что еще

575. Удовлетворены ли Вы своими досуговыми занятиями?111. Да, очень112. Да, но не очень113. Нет114. Когда как115. Больше нет, чем да116. Что еще

576. Какой вид досуговой деятельности Вы считаете для себя приоритетным (главным, основным, ведущим) ?121. занятия художественным творчеством

577. Общение с людьми, обладающими хорошим вкусом

578. Любая поисковая интеллектуальная работа124. Спорт125. Сочинение стихов, музыки

579. Декоративно-прикладное творчество127. Какой еще

580. Как Вы считаете, играет ли сейчас какую-либо роль в профессиональной карьере общекультурное развитие специалиста?131. Да132. Больше да, чем нет133. Больше нет, чем да134. Нет135. Не задумывался над этим

581. Будет ли общекультурное развитие специалиста влиять на его профессиональную карьеру в ближайшем будущем?141. Да142. Больше да, чем нет143. Больше нет, чем да144. Нет

582. Что из художественной культуры Вы предпочитаете?151. Кино152. Театр

583. Чем Вы объясните свой выбор ?161. С детства занимаюсь этим

584. Испытываю постоянную потребность в этом163. Я увлеченный человек

585. Этим занимается близкий мне человек165. Повлияла реклама166. Чем еще

586. Имеют ли для Вас значение ценности национальной художественной культуры как источник творческой инициативы, поиска, самовыражения ?171. Конечно, да172. Скорее да, чем нет173. Скорее нет, чем да174. Нет175. Не думал об этом

587. Какие из этих ценностей Вы считаете важными для проявления и развития творческой инициативы ?181 национальная одежда182 народные песни и танцы183 народные сказки, пословицы, поговорки184 народные обряды, праздники185 не думал об этом186 что еще

588. Согласены ли Вы с утверждением, что в нашем обществе крайне низок уровень культуры граждан ?191. Да, это так

589. Нет, совершенно не согласен

590. В селе он низок, но в городе достаточно высок

591. Все зависит от того, что понимать под культурой

592. Скорее всего да, ибо каковы запросы общества, таков и уровень культуры

593. Не Moiy сказать определенно197. Что еще

594. Относите ли Вы это к себе лично ?201. да, и очень сожалею об этом202. Скорее да, чем нет203. Скорее нет, чем да204. Конечно, нет

595. Об этом не Moiy сказать определенно

596. Выберите из перечисленного ряда жизненных ценностей 5 наиболее значимых для Вас лично и проранжируйте их221. Интересная работа222. Творческий труд

597. Взаимопонимание между людьми224. Здоровье225. Семья и дети

598. Связываете ли Вы свою профессиональную деятельность с педагогикой?11. Да12. Скорее да, чем нет13. Скорее нет, чем да14. Нет

599. Если Вы выбрали в качестве предыдущего ответа 1.1. или 1.2., то вопрос к Вам следующий:

600. В каких видах профессиональной деятельности Вы надеетесь себя проявить как педагог?

601. Считаете ли Вы достаточной для педагогической деятельности в сфере культуры ту подготовку, которую получили?31. Да32. Скорее да, чем нет33. Скорее нет, чем да34. Нет

602. Связываете ли Вы свой успех в профессиональной деятельности со специальной педагогической подготовкой?41. Да42. Скорее да, чем нет43. Скорее нет, чем да44. Нет

603. По какой специальности или специализации73. На каком курсе

604. Имеете ли Вы постоянную работу, связанную с социокультурной деятельностью, педагогикой75. Где и кем Вы работаете1. БЛАГОДАРИМ ВАС ЗА ОТВЕТЫ1. АНКЕТА1. Уважаемый студент!

605. Стремление к самообразованию10 9 87 6 543 21 6. Творческая активность10 9876543217. Требовательность10 9 87 6 543 218. Целеустремленность10 9876543219. Эмпатийность10 9 87 6 543 211. Суммарный показатель:

606. Благодарим Вас за участие в исследовании1. АНКЕТА ДЛЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ

607. Уважаемый коллега! Просим Вас ответить на следующие вопросы.

608. Что и в какой степени способствовало бы повышению Вашей профессиональной педагогической квалификации?

609. Оцените предложенные варианты по 10-балльной шкале: высшая оценка -10 баллов; низшая оценка — 1 балл

610. Совершенствование знаний и умений в области предмета профессиональной деятельности10 987654321

611. Совершенствование психолого-педагогических знаний и умений10 987654321

612. Совершенствование знаний и умений в области современных образовательных и художественно-творческих технологий10 9876543 21

613. Совершенствование мастерства педагогического общения10 987654321

614. Совершенствование общекультурной подготовки10 9 87 6543 21

615. Знакомство с достижениями в области культуры и образования в России и за рубежом10 9876543217. Что еще10 9876543211.. В какой форме Вы повышали свою профессиональную педагогическую квалификацию за последние 2-3 года ?

616. Посещал занятия опытных коллег-преподавателей10 987654321

617. Был на курсах повышения квалификации10 987 6543 21

618. Участвовал в научно-методических конференциях по проблемам профессионального образования10 98765432139010 987654321

619. Готовил к изданию учебно-методическое пособие и в связи с этим изучил и ознакомился с аналогичной литературой10 9 87 6 543 21

620. Читаю журналы по педагогике и психологии10 987654321 7. Участвую в работе методического совета преподавателей10 987654321 8. Обмениваюсь опытом со коллегами10 9876543219. Какие еще?10 9876543211. БЛАГОДАРИМ ВАС ЗА ОТВЕТЫ1. АНКЕТА1. Уважаемый коллега!

621. Художественно-творческие способности10 987654321

622. Способность создать художественно-творческий коллектив10 987654321

623. Способность передать участникам коллектива знания и основы художественно-творческой деятельности10 987654321

624. Способность формировать личность участника коллектива10 987654321

625. Способность эмоционально-волевого влияния на участников10 987654321

626. Способности, выражающиеся в целеустремленности, настойчивости, требовательности, умении владеть собой10 9 87 6 543 218. Какие еще?10 987654321

627. Благодарим Вас за участие в исследовании