Культурологическая модель социально-гуманитарной подготовки студентов в ССУЗе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Леонов, Иван Николаевич

• Леонов, Иван Николаевич
• кандидат педагогических наук
• 2010

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Леонов, Иван Николаевич

Введение.

Глава I. Теоретические основы реализации культурологического подхода при проектировании образовательного процесса в системе среднего профессионального образования

1.1 Основные направления модернизации подготовки специалистов в системе среднего профессионального образования

1.2 Сущность культурологического подхода и его организационно-образовательные возможности.

1.3 Социально-гуманитарная составляющая общеобразовательной подготовки специалистов в системе среднего профессионального образования.

Выводы по I главе.

Глава И. Организационно-педагогическая модель социально-гуманитарной подготовки студентов в ссузе на основе культурологического подхода.

2.1 Образовательная среда как фактор воспитания общей культуры студента ссуза.

2.2 Методические особенности социально-гуманитарной подготовки студентов ссуза на основе культурологического подхода

2.3 Педагогический эксперимент.

Выводы по II главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Культурологическая модель социально-гуманитарной подготовки студентов в ССУЗе»

Актуальность исследования. В настоящее время в сфере образования ведется интенсивный поиск приоритетной модели его развития, которая в полной мере учитывала бы потребности современного общества. В рамках экономического подхода образовательная система строится как спектр образовательных услуг для удовлетворения потребностей заказчика, в зависимости от его социальных притязаний и финансовых возможностей. Понимая ограниченность такого подхода, часть исследователей определяют конечную цель общественного развития как совершенствование, прежде всего, самого человека. Подобное понимание эволюции социума находит свое наиболее полное отражение в культурологическом подходе, который последовательно направляет образовательную систему на раскрытие творческого потенциала личности.

В этой связи ключевым направлением развития российского образования является формирование культурологических моделей. Они развиваются в русле процессов гуманизации сознания и практики, актуальных для всего современного мира и постиндустриальной стадии его развития. Их особенность состоит в том, что они ориентированы не-государством и рынком, а культурой. Овладевая ее духовным и материальным богатством, индивид становится личностью, способной к сознательному строительству жизненной среды, разумных отношений с природой, людьми, государством.

Идея культурологического подхода позволяет объединить в образовательном процессе общекультурную и специальную подготовку. Основу отбора содержания составит принцип «от человека образованного к человеку культурному», который ориентирует на анализ предметного и внепредметно-го содержания с позиции целостной культуры личности. Культурологический подход осуществляется посредством обновления содержания традиционных учебных предметов в рамках программных требований (стандартов, образования), введения новых предметов культурно-гуманитарного цикла (философии, психологии, культурологии).

Проблема культуросообразности образования получила широкое освещение в трудах С.И. Гессена, Э.В. Ильенкова, E.H. Ильина, М.С. Кагана, И.Б. Котова, A.B. Мудрика, В.А. Сластенина, Б.В. Софронова, E.H. Шиянова, и др.

Модернизация системы среднего профессионального образования предполагает осуществление целого комплекса мероприяшй, который бы служил механизмом реализации поставленных задач. Процесс ее реформирования, как правило, ориентирован на изменение содержания обучения, учебно-методического обеспечения и организационной структуры моделей различных образовательных учебных заведений.

Теоретико-методологические основы проектирования образовательного процесса определены известными отечественными дидактами Ю.К. Бабан-ского, В.П. Беспалько, Б.С. Гершунского, A.M. Новикова, И.П. Смирнова, Е.В. Ткаченко и др.; проблемы управления учебным заведением раскрываются в исследованиях B.C. Лазарева, A.M. Моисеева, М.М. Поташника, В.П. Симонова, П.И. Третьякова, K.M. Ушакова, Е.А. Ямбурга и др.; различным аспектам организации профессиональной подготовки студентов посвящены работы Ю.К. Васильева, К.Г. Кязимова, М.С. Савиной, В.А. Ткаченко и Др.

Для нашего исследования также имеют важное значение работы В.В. Давыдова, A.C. Границкой, И. Унт, В.Д. Шадрикова, Д.Б. Эльконина, И.С. Якиманской и др., посвященные разработке образовательных технологий в условиях личностно ориентированного образовательного процесса.

Проблемы гуманизации и гуманитаризации особенно актуализировались в процессе появления первых результатов научно-технического прогресса и стали объектом исследования таких ученых, как 3. Бауман, М. Кастельс, Э. Тоффлер, В. Фрювальд и др.

В российской науке аналогичным проблемам посвящены работы Ю.Н. Афанасьева, М.Н. Берулава, М.Н. Вербицкой, Ю.Г. Волкова, Т.П. Ворониной, А.И. Галагана, C.B. Девятова, О.В. Долженко, В.В. Ильина, И.А. Колесниковой, П.В. Конаныхина, В:И. Купцова, В.Н. Розина, Э.И: Сокольниковой, И.Б. Федорова, A.A. Шаталова, Ю.А. Шрейдера и др.

Возрастание научного интереса к гуманитаризации профессионального образования, стремление выявить потенциал социально-гуманитарной подготовки в профессиональном становлении личности будущего специалиста выявили следующие противоречия:

- между несоответствием профессиональной подготовки студентов ссу-за современным требованиям к уровню социальной и культурной компетентности будущих специалистов; между сложившейся системой преподавания социально-гуманитарных дисциплин в ссузе и ее недостаточной разработанностью в русле культурологической модели обучения в педагогической науке и образовательной практике;

- между потенциалом социально-гуманитарных дисциплин в формировании я-концепции будущего специалиста и отсутствием методических разработок по его реализации.

Поиск путей разрешения этих противоречий определил проблему исследования: выявить и обосновать педагогические условия реализации культурологического подхода к социально-гуманитарной подготовке студентов в ссузе.

Цель исследования состоит в теоретическом обосновании, разработке и экспериментальной проверке эффективности культурологической модели социально-гуманитарной подготовки студентов ссузов.

Объект исследования — профессиональная подготовка студентов в ссузе.

Предмет исследования - педагогические условия реализации культурологического подхода в процессе социально-гуманитарной подготовки студентов ссуза.

Гипотеза исследования. Проектирование социально-гуманитарной подготовки студентов ссуза на основе культурологического подхода обеспечивает эффективность их профессионального и социального становления, если:

- определена концептуальная основа социально-гуманитарной подготовки, ориентированная на формирование профессиональной компетентности будущего специалиста в сочетании с я-концепцией;

- с учетом национальных и культурных особенностей региона создана и внедрена организационно-педагогическая модель социально-гуманитарной подготовки, способствующая обретению будущими специалистами индиви-дуально-личностно-профессионального статуса;

- выявлен комплекс педагогических условий, способствующей успешной реализации организационно-педагогической модели социально-гуманитарной подготовки.

Вышеназванные цель, объект, предмет и гипотеза позволили сформулировать следующие задачи исследования:

- проанализировать тенденции развития среднего профессионального образования и определить концептуальную основу решения заявленной проблемы;

- раскрыть особенности организации образовательного процесса по социально-гуманитарным дисциплинам в ссузе;

- выявить и обосновать педагогические условия реализации культурологического подхода к социально-гуманитарной подготовке студентов ссуза;

- разработать культурологическую модель социально-гуманитарной подготовки студентов ссуза и проверить ее эффективность.

Общеметодологической базой исследования стали положения философии о сущности комплексного подхода к научным проблемам, о единстве теории и практики, взаимосвязи и взаимодействии объективного и субъективного, традиционного и инновационного, идеи гуманизации, гуманитаризации и демократизации образования (М.А. Балабан, В.П. Борисенков, Б.С. Гершунский, В.П. Зинченко, Ю.Г. Круглов, Н.Б. Крылова, Н.Д. Никанд-ров, A.M. Новиков, Г.П. Щедровицкий и др.).

Методология нашего исследования базируется также на системе научных подходов, реализация которых обеспечивается выделением и изучением профессионально-образовательных условий и ведущих тенденций становления и развития профессионально-значимых личностных новообразований будущего специалиста в рамках системно-ценностной парадигмы образования (культурологический, акмеологический, аксиологический, деятельностный, личностный).

Теоретической основой диссертационного исследования явились теория профессиональной деятельности (В.И. Горовая, В.Н. Гуров, Е.В. Бонда-ревская, Н.В. Бордовская, И.Ф. Исаев, Н.В. Кузьмина, А.Н. Леонтьев,

A.A. Лобанов, И.А. Малашихина, Е.И. Рогов, В.В. Рубцов, A.A. Симонов,

B.А. Сластенин, В.В. Швагер и др.); концепция личностно-ориентированного образования (Е.В. Бондаревская, Г.А. Качан, А.Б. Орлов, A.A. Реан, Е.И. Рогов, В.А. Сластенин, Т.И. Чечет и др.); теория учебной деятельности (Т.В. Га-бай, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, И.И. Ильясов, А.Н. Леонтьев, Н.Ф. Талызина, Д.В. Эльконин и др.), теории целеполагания (Е.Л. Белкин, В.П. Бес-палько, Б. Блум, И.Я. Лернер и др.); теории развития личности (Р. Берне, Л.С. Выготский, A.A. Леонтьев, А. Маслоу, Г. Олпорт, К. Роджерс, Э. Фромм); теории рефлексивного управления целостным педагогическим процессом (Ю.К. Бабанский, Т.М. Давыденко, В.И. Слободчиков и др.);

Методы, источники и база исследования.

Для решения поставленных задач и проверки исходных положений были использованы следующие методы исследования: теоретический анализ психолого-педагогической, социологической, учебно-методической литературы и разных видов официальных документов, обобщения, сравнения, системно-структурного подхода, анализа, синтеза, моделирования, наблюдения, педагогический эксперимент, качественная и количественная обработка его результатов.

Экспериментальной базой исследования являлись ГОУ СПО МО «Московский областной профессиональный колледж» и ГОУ СПО «Майкопский государственный гуманитарно-технический колледж».

Эмпирический материал собирался по ряду аспектов, характеризующих процесс формирования социальной и культурной компетентности студентов учреждений среднего профессионального образования в процессе их социально-гуманитарной подготовки. В рамках каждого из указанных аспектов использовались такие методы исследования, как беседа, наблюдение, анкетирование, тестирование обследуемого контингента, изучение личных дел и т.п.

Личное участие соискателя состояло в теоретической разработке и апробации культурологической модели социально-гуманитарной подготовки в ссузе, в непосредственном осуществлении и руководстве проведением опытно-экспериментальной работы в качестве преподавателя колледжа по социально-гуманитарным дисциплинам.

Организация и этапы исследования.

Диссертация выполнена в реализацию Закона Российской Федерации «Об образовании», Федеральной программы развития образования, Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года и других федеральных и региональных нормативно-правовых документов России, определяющих основные требования к системе управления образованием.

Исследование выполнялось в несколько этапов.

Первый этап (2005 - 2006 гг.) исследования был посвящен изучению литературных источников, раскрытию историографии и современного состояния исследуемой проблемы и определению исходных параметров исследования.

На втором этапе (2006 - 2008 гг.) были определены основные подходы и разработаны педагогические условия реализации культурологического подхода к обучению социально-гуманитарным дисциплинам студентов ссуза, осуществлена экспериментальная проверка и анализ результатов реализации предложенной автором модели; уточнен категориально-понятийный аппарат исследования и подготовлены публикации к печати.

Заключительный этап (2008 - 2010 гг.) включал в себя систематизацию и обобщение результатов исследования, формулирование выводов и рекомендаций исследования, подготовку автореферата и диссертации к защите.

Научная новизна диссертационного исследования состоит в следующем:

- определены концептуальные основы реализации культурологического подхода к обучению социально-гуманитарным дисциплинам в ссузе как фактора развития социальной и культурной компетентностей личности будущего специалиста, способствующих его профессиональному становлению и развитию я-концепции;

- разработана культурологическая модель социально-гуманитарной подготовки студентов ссуза, содержащая следующие компоненты: ценност-но-1{елевой, ориентированный на обретение обучаемыми индивидуально-личностно-профессионального статуса; содержательный, выступающий в качестве базы для формирования социальной и культурной компетентности будущего специалиста; технологический, отражающий особенности проектирования образовательного процесса как способа формирования профессиональной компетентности, освоения ценностей национальной культуры, социализации и культурной идентификации студентов; диагностический, определяющий эффективность педагогических воздействий социально-гуманитарной подготовки на процесс профессионального и социального становления личности студента.

- выявлена и обоснована система педагогических условий, обеспечивающих эффективность реализации культурологической модели социально-гуманитарной подготовки студентов ссуза: создание гуманитарно-ориентированной образовательной среды, способствующей воспитанию у студентов общей культуры, составляющими которой выступают культура личности, культура деятельности и культура социального взаимодействия человека с другими людьми; проектирование содержания социально-гуманитарной подготовки как основы формирования социальной составляющей в структуре социально-профессиональной компетентности будущего специалиста; предоставление студентам возможностей выбора и реализации индивидуальных образовательных траекторий с учетом способностей, потребностей и интересов, национальных и культурных особенностей региона, способствующих выработке и становлению Я-концепции будущего специалиста.

Теоретическая значимость диссертационного состоит в том, что в нем выявлен потенциал социально-гуманитарной подготовки в процессе профессионального и социального становления личности и формирования Я-концепции будущего специалиста, что раскрывает возможности профессионального образования как социокультурного института; разработанная культурологическая модель социально-гуманитарной подготовки студентов ссуза (ценностно-целевой, содержательный, технологический и диагностический компоненты), вносит вклад в теорию проектирования педагогических систем в части интеграции профессиональной и общекультурной подготовки будущего специалиста. Представленные программы дополнительного образования, ориентированные на формирование культурной компетентности студентов ссузов обогащают теорию содержания обучения в части реализации принципов гуманитаризации и гуманизации образования.

Практическая значимость исследования заключается в том, что содержащиеся в нем выводы и рекомендации, раскрывающие процесс обучения социально-гуманитарным дисциплинам в ссузе на основе культурологического подхода, могут быть использованы для совершенствования профессиональной подготовки студентов и повышения квалификации педагогов в системе среднего и высшего профессионального образования, подготовки методических программ и пособий.

Достоверность результатов исследования обеспечивается непротиворечивостью теоретико-методологических позиций, методологической обоснованностью положений исследования, опирающихся на устоявшиеся и общепринятые идеи, законы и принципы философии и педагогики; общей методологией проектировочной деятельности; полнотой и системностью рассмотрения предмета исследования; соответствием выбранных методов цели и содержанию исследования, разнообразием привлеченных источников, успешным апробированием основных научных положений, качественным и количественным анализом экспериментальных данных.

Положения, выносимые на защиту:

1. Культурологический подход к обучению социально-гуманитарным дисциплинам способствует формированию Я-концепции будущего специалиста, основой которой выступают:

- активная позиция студентов в освоении общей культуры, выработки у них установки на саморазвитие;

- осмысление студентом самоценности своей личности как профессионала и социально зрелой личности для созидательной деятельности;

- развитие и осмысление студентом своей субъектности, понимания своей личной инициативы как субъективно возможной основы собственного существования.

2. Реализации культурологического подхода к социально-гуманитарной подготовке студентов ссуза осуществляется посредством разработки и внедрения соответствующей модели, представленной совокупностью компонентов: ценностно-целевого, ориентированного на обретение обучаемыми инди-видуально-личностно-профессионального статуса; содержательного, выступающего в качестве базы для формирования социальной и культурной компетентности будущего специалиста; технологического, отражающего особенности проектирования образовательного процесса как способа формирования профессиональной компетентности, освоения ценностей национальной культуры, социализации и культурной идентификации студентов; диагностического, определяющего эффективность педагогических воздействий социально-гуманитарной подготовки на процесс профессионального и социального становления личности студента.

3. Эффективность реализации культурологической модели социально-гуманитарной подготовки студентов ссуза обеспечивается комплексом педагогических условий:

- создание гуманитарно-ориентированной образовательной среды, способствующей воспитанию у студентов общей культуры, составляющими которой выступают культура личности, культура деятельности и культура социального взаимодействия человека с другими людьми;

- проектирование содержания социально-гуманитарной подготовки как основы формирования социальной составляющей в структуре социально-профессиональной компетентности будущего специалиста; г - предоставление студентам возможностей выбора и реализации индивидуальных образовательных траекторий с учетом способностей, потребностей и интересов, национальных и культурных особенностей региона, способствующих выработке и становлению Я-концепции будущего специалиста.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Результаты исследования нашли свое отражение в выступлениях автора на заседаниях научно-методического семинара «Инновационный подход к развитию образовательных систем» (Москва, 2007, 2008), международного научно-методического семинара «Содержание образования в условиях информационного общества» (Москва, 2008, 2009), на научно-практической конференции студентов и аспирантов Университета РАО в рамках «Недели вузовской науки - 2010» (Москва, 2010), ежегодных научных конференциях молодых ученых.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Леонов, Иван Николаевич

Выводы по II главе

1. Потенциал социально-гуманитарных дисциплин позволяет эффективно осуществлять освоение общей культуры как необходимой, составляющими выступают: понимание и осмысление мира (философия); знание мира и себя в нем (психология); умение; творческое преобразование или творение и готовность человека к дальнейшему развитию (социология, политологии, русский язык и культура речи и др.).

2. Разработанная в исследовании культурологическая модель социально-гуманитарной подготовки студентов ссуза включает четыре компонента: ценностно-целевой, содержательный, технологический, диагностический. Их совокупность позволяет развивать социальную и культурную компетентность будущего специалиста, способствующих его профессиональному становлению и развитию Я-концепции при реализации комплекса педагогических условий.

3. Важнейшую роль в процессе студента ссуза играет культурно-образовательная среда, под которой понимается обусловленный временем способ существования, взаимодействия и взаимной детерминации образования и культуры, бытия образования в мире культуры, а культуры — в мире образования, раскрывающий совокупность специально создаваемых и самовозникающих условий, средств, отношений, создающих объективную основу и обеспечивающих единство процессов личностного и профессионального саморазвития студентов.

4. Содержание социально-гуманитарной подготовки должно стать основой для формирования социальной составляющей в структуре социально-профессиональной компетентности будущего специалиста, гуманитарной поддержки профессиональных ценностей и отражения национального и культурного своеобразия региона. Использование культурологического подхода при проектировании содержания национально-регионального компонента позволяет обеспечить высокую степенью междисциплинарности, насытить учебный процесс разнообразной палитрой гуманитарных, художественно- эстетических дисциплин, спецкурсов, факультативов и способствовать реализации нового качества образования, понимаемого как способность образовательных услуг соответствовать требованиям потребителей: общества, родителей, учащихся.

5. Организация социально-гуманитарной подготовки на основе культурологического подхода должна предоставление студентам возможностей выбора и реализации индивидуальных образовательных траекторий с учетом способностей, потребностей и интересов, национальных и культурных особенностей региона, что достигается использованием активных методов обучения и разнообразием внеучебной деятельности.

- 143 -Заключение

В ходе теоретического и экспериментального исследования сделаны выводы и получены результаты:

1. Сущность культурологического подхода к образованию заключается в признании личности как высшей ценности, привитие студентам эстетических, нравственных, экологических, правовых, профессиональных и других ценностях с учетом специфики проявления их в регионе, индивидуализация процессов овладения культурой и создании элементов культуры в процессе образования.

2. Основой культурологического подхода выступает Я-концепция, которая заключается в совокупности всех представлений индивида о себе, включая убеждения, оценки и тенденции поведения в соотнесении с нормами культуры и выражается в:

- активной позиция студентов в освоении общечеловеческой и образовательной культуры, выработки у них установки на саморазвитие;

- осмыслении студентом самоценности своей личности как профессионала и социально зрелой личности для созидательной деятельности;

- развитии и осмысление студентом своей субъектности, понимания своей личной инициативы как субъективно возможной основы собственного существования.

3. Культурологический подход к социально-гуманитарной подготовке студентов ссуза обеспечивается посредством разработки и внедрения соответствующей модели, представленной компонентами: представленной совокупностью компонентов: ценностно-целевго, ориентированного на обретение обучаемыми индивидуально-личностно-профессионального статуса; содержательного, выступающего в качестве базы для формирования социальной и культурной компетентности будущего специалиста; технологического, отражающего особенности проектирования образовательного процесса как способа формирования профессиональной компетентности, освоения ценностей национальной культуры, социализации и культурной идентификации студентов; диагностического, определяющего эффективность педагогических воздействий социально-гуманитарной подготовки на процесс профессионального и социального становления личности студента.

4. Продуктивная реализация культурологической модели социально-гуманитарной подготовки студентов ссуза обеспечивается комплексом педагогических условий:

- создание гуманитарно-ориентированной образовательной среды, способствующей воспитанию у студентов общей культуры, составляющими которой выступают культура личности, культура деятельности и культура социального взаимодействия человека с другими людьми;

- проектирование содержания социально-гуманитарной подготовки как основы формирования социальной составляющей в структуре социально-профессиональной компетентности будущего специалиста;

- предоставление студентам возможностей выбора и реализации индивидуальных образовательных траекторий с учетом способностей, потребностей и интересов, национальных и культурных особенностей региона, способствующих выработке и становлению Я-концепции будущего специалиста.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Леонов, Иван Николаевич, 2010 год

1. Андреев, A.JI. Культурное пространство студента Текст. / A.JT. Андреев // Педагогика. 2003. - № 10. - С. 55 - 65.

2. Андреев, А.Л. Общество и образование: социокультурный профиль России Текст. / А.Л. Андреев // Педагогика. 2002. - № 6. - С. 20 - 29.

3. Андреев, А.Л. Студент и культура: информация к размышлению Текст. / А.Л. Андреев // «Высшее образование в России». — 2004. № 4. - С. 101-106.

4. Анисимов, П.Ф. Среднее профессиональное образование на рубеже веков Текст. / П.Ф. Анисимов // Среднее профессиональное образование. — 2000. -№ 1.-С.2.

5. Архипова, М.П. Педагогические технологии в интеграции гуманитарной и профессиональной подготовки студентов профессиональной школы гуманитарного профиля Текст. / М.П. Архипова, Л.А. Волович, Г.И. Ибрагимов. Казань, 1997. - 56 с.

6. Асмолов, А.Г. Культурно-историческая технология и конструирование миров Текст. / А.Г. Асмолов. М., 1996. - 258 с.

7. Бабанский, Ю.К. Оптимизация учебно-познавательного процесса: методические основы Текст. / Ю.К. Бабанский. М.: Изд. «Просвещение», 1982.- 192 с.

8. Базисный учебный план 2004 г. Электронный ресурс. // educom.ru/ru/documents/new/letter2 .php

9. Балабан, М.А. Школа-парк: как построить школу без классов и уроков Текст. / М.А. Балабан. М.: Изд. «Первое сентября», 2001. - 208 с.

10. Ю.Бауман, 3. Индивидуализированное общество Текст. / 3. Бауман. М.: Изд. «Логос», 2002. - 390 с.

11. Бахтин, М.М. Эстетика словесного творчества Текст. / М.М. Бахтин. — М.: Изд. «Искусство», 1986. -445 с.

12. Бердяев, H.A. Судьба России. Опыт по психологии войны и национальности Текст. / H.A. Бердяев. М.: Изд. «Мысль», 1990. - 206 с.

13. Берне, Р. Развитие Я-концепции и воспитание Текст. / Р. Берне. М.: Изд. «Прогресс», 1986.-422 с.

14. Берулава, М.Н. Гуманизация образования: направления и проблемы Текст. / М.Н. Берулава // Педагогика. 1996. - № 4. - С. 23 - 27.

15. Берулава, М.Н. Состояние и перспективы гуманизации образования Текст. / М.Н. Берулава // Педагогика. 1996. - № 1. - С. 9 - 12.

16. Беспалько, В.П. Не пора ли менять стратегию образования? Текст. / В.П. Беспалько // Педагогика. 2001. - № 9. - С. 87 - 95.t

17. Беспалько, В.П. Психологические парадигмы образования Текст. / В.П. Беспалько // Педагогика. -2000. № 5. - С. 13 - 20.

18. Бессонов, Б.Н. Гуманизм и технократизм как типы духовной ориентации Текст. / Б.Н. Бессонов // Философские науки. 1988. - № 1. - С. 26.

19. Библер, B.C. Нравственность. Культура, современность: Философские рассуждения о жизненных проблемах Текст. / B.C. Библер. — М.: Политиздат, 1988.-412 с.

20. Библер, B.C. От наукоучения к логике культуры Текст. / B.C. Библер. -М.: Политиздат, 1991. 413 с.

21. Блонский, П.П. Избранные педагогические и психологические произведения: в 2-х т. Текст.' / П.П. Блонский. М.: Изд. «Педагогика», 1979. -Т. 1.-304 с.

22. Бобнева, М.И. Методологические проблемы изучения личности Текст. / М.И. Бобнева // Человек в системе наук. — М.: Изд. «Наука», 1989.

23. Болотов, В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе Текст. / В.А. Болотов, В.В. Сериков // Педагогика № 10. - 2004. -С. 8-14.- 14726. Большой психологический словарь Текст. / под ред. Б.Г. Мещерякова,

24. B.П. Зинченко. М.: Изд. «Олма-пресс», 2005. - 900 с.

25. Бондаревская, Е.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания Текст. / Е.В. Бондаревская, C.B. Кульневич. — М. — Ростов на/Д.: Творческий центр «Учитель», 1999. 560 с.

26. Бондаренко, М.Б. Взаимодействие средних специальных учебных заведений с социокультурной средой региона Текст. / М.Б. Бондаренко. — Майкоп, 2001.-С. 12.

27. Бордовская, Н.В. Педагогика Текст. / Н.В. Бордовская, A.A. Реан. -СПб.: Изд. «Питер», 2001. 304 с.

28. Борисенков, В.П. Стратегия образовательных реформ в России (1985 -2005 гг.) / В.П. Борисенков // Педагогика: научно-теоретический журнал / Российская академия образования. 2006. - № 7. - С. 3 - 16.

29. Борисов, П.П. Копетентностно-деятельностный подход и модернизация содержания общего образования Текст. / П.П. Борисов // Стандарты и мониторинг. 2003. - № 1.-С. 58 —61.

30. Брушлинский, A.B. Культурно-историческая теория мышления (Философские проблемы психологии) Исследования J1.C. Выготского и

31. C.JI. Рубинштейна. Текст] / A.B. Брушлинский. М.: Изд. «Высш. шк.», 1968.- 104 с.

32. Буякас, Т.М. Опыт утверждения общечеловеческих ценностей культурных символов в индивидуальном сознании Текст. / Т.М. Буякас, О.Г. Зе-вина // Вопросы психологии. - 1997. — № 5. — С. 44 - 55.

33. Васильев, Ю.К. Политическая подготовка учителя средней школы Текст. / Ю.К. Васильев. — М.: Изд. «Педагогика», 1978. 175 с.

34. Василюк, Ф.Е. Психология переживания Текст. / Ф.Е. Василюк. М.: Изд. МГУ, 1984.-200 с.

35. Васюков, И.Л. Портфолио как инструмент самоорганизации, самопознания, самооценки, саморазвития и самопрезентации студента Электронный ресурс. / И.Л. Васюков, А.Н. Волков. Череповецк:

36. Череповецкий гос. ун-т, 2005 // http://www.proza.ru/texts/2005/03/23-57.html

37. Вейсс, P.M. Индивидуум и «Э»-теория образования: предварительные наметки новой науки Текст. / P.M. Вейсс // Новые ценности образования / О.С. Газман, P.M. Вейсс, Н.Б. Крылова. М.: Изд. «Инноватор», 1995. -С. 46 - 66.

38. Вербицкая, М.Н. Проблемы гуманизации современного образования Текст. / М.Н. Вербицкая // Возрождение культуры России: гуманитарные знания и образование сегодня. СПб., 1994. — Вып. 2. - С. 37.

39. Вербицкий, A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход Текст. / A.A. Вербицкий. М.: Изд. «Высш. шк.», 1991. - 276 с.

40. Вербицкий A.A. Формирование познавательной и профессиональной мотивации Текст. / A.A. Вербицкий, Т.А. Платонова. М.: Изд. НИИВШ, 1986.-258 с.

41. Вилюнас, В.К. Психологические механизмы мотивации человека Текст. / В.К. Вилюнас. М.: Изд. МГУ, 1990. - 288 с.

42. Волков, Ю.Г. Гуманистическая перспектива России как общенациональная цель Текст. / Ю.Г. Волков // Социально-гуманитарные знания. -2005. -№ 1.-С. 3-35.

43. Волков, Ю.Г. Идеология гуманизма Текст. / Ю.Г. Волков // Социально-гуманитарные знания. 2000. — № 1. — С. 19 - 35.

44. Волков, Ю.Г. Гуманистическое будущее России Текст. / Ю.Г. Волков // Социально-гуманитарные знания. — 2000. № 2. — С. 3 - 17.

45. Волков, Ю.Г. Основополагающие идеи и принципы гуманистической идеологии Текст. / Ю.Г. Волков // Социально-гуманитарные знания. -2001. № 2. - С. 58 - 70; № 3. - С. 47 - 64.

46. Волович, JT.A. Социокультурные основания подготовки современного специалиста в средней профессиональной школе Текст. / JI.A. Волович. — Казань: Изд. Ин-та сред. проф. образования, 1999. — 56 с.

47. Волович, JI.A. Интеграция гуманитарной и профессиональной подготовки в средней профессиональной школе: теоретико-методические подходы Текст. / Л.А. Волович, Г.В. Мухаметзянова, Л.П. Тихонова. Казань: ИССО РАО, 1997.-104 с.

48. Выготский, Л.С. Педагогическая психология Текст. / Л.С. Выготский; под ред. В.В. Давыдова. М.: Изд. «Педагогика-Пресс», 1996. - 536 с.

49. Габай, Т.В. Педагогическая психология / Т.В. Габай. — М.: Изд. «Academia», 2006. 240 с.

50. Гальперин, П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий Текст. / П.Я. Гальперин // Исследования мышления в советской психологии. — М.: Изд. «Педагогика», 1969, 347 с.

51. Гальперин, П.Я. Актуальные проблемы возрастной психологии Текст. / П.Я. Гальперин, A.B. Запорожец, С.Ю. Карпова. М.: Изд. Моск. ун-та, 1976.- 118 с.

52. Гершунский, Б.С. Готово ли современное образование ответить на вызовы XXI века? Текст. / Б.С. Гершунский // Педагогика. — 2001. — № 10. — С. 3 12.

53. Гершунский, Б.С. Концепция самореализации в системе обоснования ценностей и целей образования Текст. / Б.С. Гершунский // Педагогика. — 2003.-№ 10.-С. 97-105.

54. Гессен, С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию Текст. / С.И. Гессен; под ред. П.В.Алексеева. М.: «Школа - Пресс»,1995.-447 с.

55. Границкая, A.C. Научить думать и действовать. Адаптивная система обучения в школе: кн. для учителя / A.C. Границкая. М.: Изд. «Просвещение», 1991.- 175 с.

56. Громыко, Ю. Проектирование и программирование развития образования Текст. / Ю. Громыко. М.: Изд. Москов. академия развития образования,1996.-545 с.

57. Гуров, В.Н. Теория и методика социальной работы школы с семьей Текст. / В.Н. Гуров. Москва - Ставрополь: Изд. «Сервисшкола», 1998. -228 с.

58. Гусаковский, М. Анализ социокультурной ситуации в образовании Беларуси: проблема метода. Факторы становления и развития национальной школы Беларуси Текст. / М. Гусаковский. Мн.: Изд. БГУ, 1994. - 143 с.

59. Гусинский, Э.Н. Введение в философию образования Текст. / Э.Н. Гусинский, Ю.И. Турчанинова. М.: Изд. корпорация «Логос», 2000. -224 с.

60. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения Текст. / В.В. Давыдов. — М.: Изд. «Интор, 1996. 542 с.

61. Давыдов, В.П. Теоретические и методические основы моделирования процесса профессиональной подготовки специалиста Текст. / В.П. Давыдов, О.Х.-А. Рахимов // Инновации в образовании. 2002. - № 2. - С. 62-83.

62. Давидович, В.Е. Сущность культуры Текст. / В.Е. Давидович, Ю.А. Жданова. Ростов н/Д.: Изд. Рост, ун-та, 1979. — 263 с.

63. Девятов, C.B. Концепция гуманизации и гуманитаризации образования Текст. / C.B. Девятов, В.И. Купцов // Соц.-полит. журн. М., 1996. - № 1. -С.125- 132.

64. Демин, В.М. Состояние, тенденции и перспективы развития среднего профессионального образования России Текст. / В.М. Демин. М.: Изд. «Альфа», 2006. - 236 с.

65. Деркач, A.A. Акмеология пути достижения вершин профессионализма Текст. / A.A. Деркач, Н.В. Кузьмин. М.: Изд. РАУ, 1993. - 32 с.

66. Дерябо, С.Д. Учителю о диагностике эффективности образовательной среды Текст. / С.Д. Дерябо; под ред. В.П. Лебедевой. В.И. Панова. — М.: Изд. ЦКФЛ РАО, 1997. 214 с.

67. Дерябо, С.Д. Образовательная среда: 8 материалов к педсовету Текст. / С.Д. Дерябо. Черноголовка, 2000. - 144 с.

68. Дерябо, С.Д. Экологическая педагогика и психология Текст. / С.Д. Дерябо, В.А. Ясвин. Ростов/Д.: Изд. «Феникс», 1996. - 480 с.

69. Дистервег, А. Избранные педагогические сочинения Текст. / А. Дистер-вег. М.: Учбедгиз, 1956. - 374 с.

70. Долженко, О.В. Социокультурные предпосылки становления новой парадигмы высшего образования / О.В. Долженко //Aima mater. — 2000. — № 10. -С. 24-30.

71. Елисеев,О.П. Практикум по психологии личности Текст. / О.П. Елисеев. СПб.: Изд. «Питер», 2004. - 560 с.

72. Ерасов, Б.С. Социальная культурология Текст. / Б.С. Ерасов. М.: Изд. «Аспект Пресс», 2000. - 591 с.

73. Ермакова, И.В. Образовательная среда школы и интеллектуальное развитие детей Текст. / И.В. Ермакова, Н.И. Поливанова // Экспериментальные площадки в московском образовании. Вып. 2. М., 1998. - С. 56.

74. Ермоленко, A.B. Основные тенденции развития базового профессионального образования Электронный ресурс. / A.B. Ермоленко // www.eduhmao.ru

75. Заварзина, Л.Э. П.Ф. Каптерев и В.В. Розанов: думы об образовании Текст. / Л.Э. Заварзина // Педагогика. 2006. - № 2. - С. 77 - 89.

76. Закон Российской Федерации «Об образовании» от 10.07.1992 г. № 3266-1 в ред. Федерального закона от 13.01.1996 г. Текст. // Сб. нормативно-методических материалов по профессиональному обучению. СПб.: Изд. УМЦ, 1995.-24 с.

77. Зеер, Э.Ф. Личностно ориентированное профессиональное образование Текст. / Э.Ф. Зеер, Т.М. Романцев // Педагогика. 2002. - № 3. -С. 16-21.

78. Зимняя, И.А. Общая культура человека в системе требований государственного образовательного стандарта Текст. / И.А. Зимняя, Б.Н. Боденко, Т.А. Кривченко [и др.]. -М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999, 67 с.

79. Зимняя, И.А. Педагогическая психология: учебник для вузов Текст. / И.А. Зимняя. М. корпорация «Логос», 2000. - 384 с.

80. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции — новая парадигма результата образования Текст. / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня. 2003. - № 5.-С. 34-42.

81. Зинченко, В.П. Образование. Мышление. Культура Текст. / В.П. Зинченко // Новое педагогическое мышление / под ред. A.B. Петровского. -М., 1989.-С. 90- 102.I

82. Ибрагимов, Г.И. Теоретические и методологические основы моделирования развития инновационных образовательных процессов в системе СПО

83. Текст. / Г.И. Ибрагимов, В.П. Ширшов. Казань: Изд. «Школа», 1999. -С. 45.

84. Ибрагимов, Г.И. Принципы управления качественного образования и их реализация в системе СПО Текст. / Г.И. Ибрагимов // Среднее профессиональное образование. — 2006. № 2. - С. 2 - 5.

85. Иванов, В.Г. Методологические аспекты формирования национальных (государственных) инновационных систем Текст. / В. Иванов // Экономические стратегии. 2002. - № 6. - С. 95.

86. Извозчиков, В.А. К концепции модернизации российского образования: объектно-ориентированный подход к образованию и информологической модели интеллекта Текст. / В.А. Извозчиков, P.P. Фокин, М.А. Абиссова // Наука и школа. 2003. - № 6. - С. 31 - 41.

87. Ильенков, Э.В. Философия и культура Текст. / Э.В. Ильенков. М.: Политиздат, 1991. - 464 с.

88. Ильин, В.В. Образование в XXI веке Текст. / В.В. Ильин // Высшее образование в России. 2004. - № 1. - С. 169.

89. Ильясов, И.И. Проектирование курса обучения по учебной дисциплине Текст. : пособие для преподавателей / И.И. Ильясов, H.A. Галатенко. -М.: Изд. «Логос», 1994. 205 с.

90. Инновационное обучение: стратегия и практика Текст. // Материалы Перв. научн.-практ. семинара. Сочи, 3-10 октября 1993 г. / под ред. В. Ляудис. М.: Изд. МГУ, 1994. - 203 с.

91. Исаев, И.Ф. Культурологический подход в теории и практике педагогического образования Текст. / И.Ф. Исаев, Т.В. Абрамова, Т.М. Давы-денко; под ред. И.Ф. Исаева. Белгород: Изд. БГУ, 1999. - 151 с.

92. История среднего профессионального образования в России. 1 кн. Текст. / под рук. В.М. Жураковского. М.: Изд. «Новь», 2000. - 704 с.

93. Каминская, М.В. Педагогическая деятельность как феномен культуры Текст. / М.В. Каминская // Психологическая наука и образование. 2002. -№ 3. - С. 53.

94. Кастельс, М. Информационная эпоха: экономика, общество и культура Текст. / М. Кастельс. М.: Изд. ГУ-ВШЭ, 2000. - 608 с.

95. Качан, Г.А. Личностно-педагогическая саморегуляция как фактор повышения педагогической культуры учителя Текст. : дис. канд. пед. наук / Г.А. Качан. Ростов на/Д., 1995.- 173 с.

96. Кларин, М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках: пособие к спецкурсу для пед. вузов Текст. / М.В. Кларин. М.: Изд. «Арена», 1984. - 222 с.

97. Кларин, М.В. Интерактивное обучение инструмент освоения нового опыта Текст. / М.В. Кларин // Педагогика. - 2000. - № 2 - С. 12 - 18.

98. Климов, Е.А. Развивающийся человек в мире профессии Текст. / Е.А. Климов. Обнинск: Изд. «Принтер», 1992. - 47 с.

99. Клочко, В.Е. Предмет современной психологии: человекообразование и психологическое обеспечение смысловой педагогики Текст. / В.Е. Клочко // Образование и социальное развитие региона. — Барнаул, 1995. — № 3. — С. 4.

100. Князева, М.М. Субкультурная структура социума и ее взаимодействие с художественной культурой Текст. / М. М. Князева // Личность в социокультурном измерении: история и современность. М.: Изд. «Индрик», 2007.-С. 35-40.

101. Коваль, H.A. Духовность в системе профессионального становления пе-циалиста Текст. : дис. д-ра психол. наук / H.A. Коваль. М., 1997. - 464 с.

102. Колесникова, И.А. Гуманитаризация непрерывного образования — одно из направлений модернизации российского общества Текст. / И.А. Колесникова // Социально-гуманитарные знания. 2004. - №1. — С. 86 — 107.

103. Колесникова, И.А. Природа гуманистического знания и его миссия в современном обществе Текст. / И.А. Колесникова // Социально-гуманитарные знания. 2001. - № 3. - С. 33 - 46.

104. Колесников, Л.Ф. Эффективность образования Текст. / Л.Ф. Колесников, В.Н. Турченко, Л.Г. Борисова. М.: Изд. «Педагогика», 1991. - 272 с.

105. Компетентностный подход в преподавании гуманитарных дисциплин в ССУЗ (концептуальные идеи) Текст. — Казань: Изд. «Данис» ИПП ПО РАО, 2008. 23 с.

106. Компетентностный подход к преподаванию гуманитарных дисциплин в учреждениях среднего профессионального образования в контексте глобализации образования Текст. / под ред. Р:Х. Гильмеевой. — Казань, 2009. 144 с.

107. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года Электронный ресурс. // http://www.kremlin.ru/text/docs/2002/04/ 57884.shtm

108. Концепция национальной школы Текст. Мн.: Изд. НИО, 1993.- 66 с.

109. Коррекционная модель учебников — социокультурный аспект Текст. : концептуал. подходы / М.П. Архипова, Г.М. Багавиева, Л.А. Волович [и др.]. Казань: ИСПО РАО, 2001. - 63 с.

110. Котова, И.Б. Социализация и воспитание Текст. / И.Б. Котова, E.H. Шиянов. Ростов н/Д.: Изд. РГПУ, 1997. - 144 с.

111. Краткая философская энциклопедия Текст. / ред.-сост. Е.Ф. Губский, Г.В. Кораблева, В.А. Лутченко. -М.: Изд. группа «Прогресс», 1994. 576 с.

112. Круглов, Ю.Г. Наставничество в повышении профессиональной компетентности молодого учителя Текст. / Ю.Г. Круглова // Пед. образование и наука : науч.-метод. журн. 2007. - № 1. — С. 25 - 27.

113. Крыжановская, Е.С. Культуросообразная среда обучения студентов педагогического колледжа как фактор жизнетворчества личности: дисс. канд. пед. наук Текст. / Е.С. Крыжановская. Иркутск, 2003. - 178 с.

114. Крылова, Н.Б. Подводные камни продуктивного образования Текст. / Н.Б. Крылова // Школьные технологии. 1999. - № 4. - С. 109.

115. Кузьмина, Н.В. Способности, одаренность и талант учителя Текст. / Н.В. Кузьмина. Л.: Изд. «Знание», 1985. — 32 с.

116. Кузнецова, Н.В. Социально-профессиональное самоопределение обучающихся в процессе изучения социально-гуманитарных дисциплин Текст. : дисс. канд. пед. наук / Н.В. Кузнецова. — Екатеринбург, 2003. — 171 с.

117. Кулаков, В.Н. Направления модернизации начального и среднего профессионального образования Текст. / В.Н. Кулаков // Профессиональное образование. 2006. - № 5. — С. 14.

118. Кулюткин, Ю. Образовательная среда и развитие личности Электронный ресурст. / Ю. Кулюткин, С. Тарасов // http://www.znanie.org/gurnalnl Ol/obraz sreda.html

119. Кязимов, К.Г. Совершенствование подготовки квалифицированных рабочих широкого профиля в средних профессионально-технических училищах Текст. / К.Г. Кязимов. М.: ВНМЦ ПТО, 1986. - 64 с.

120. Лазарев, B.C. Управление образованием на пороге новой эпохи Текст./

121. B.C. Лазарев // Педагогика. 1995. - № 5. - С. 12.

122. Лебедева, В.П. Основные направления самообразования педагогических работников по проектированию образовательных систем Текст. : авто-реф. дисс. канд. пед. наук / В.П. Лебедева. — М., 2000. 52 с.

123. Лебедева, В.П. Практико-ориентированные подходы к развивающему обучению Текст. / В.П. Лебедева, В.А. Орлов, В.И. Панов // Педагогика. 1996. -№ 5.-с. 24-26.

124. Лебедева, В.П. Психодидактические аспекты развивающего образования Текст. / В.П. Лебедева, В.А. Орлов, В.И. Панов // Педагогика. 1996. — № 6. - С. 25-30.

125. Леонов, И.Н. Формирование культурной компетентности будущего специалиста в процессе обучения гуманитарным дисциплинам Текст. / И.Н. Леонов // Среднее профессиональное образование. 2007. - № 111. C. 36 38.

126. Леонов, И.Н. Сущность культурологического подхода и его организационно образовательные возможности Текст. / И.Н. Леонов // Инновационный подход к развитию образовательных систем: сб. научно-методич. семинара. М.: Изд. АСОУ, 2006. - С. 24 - 28.

127. Леонов, И.Н. Особенности современного этапа гуманитаризации профессионального образования Текст. / И.Н. Леонов // Инновационный подход к развитию образовательных систем: сб. научно-методич. семинара. М.: Изд. АСОУ, 2007. - С. 14 - 18.

128. Леонов, И.Н. Реализация культурологического подхода к процессу социально-гуманитарной подготовки студентов ссуза Текст. / И.Н. Леонов. -Майкоп: Изд. «АЯКС», 2009. 64 с.

129. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А.Н. Леонтьев. М.: Изд. «Высш. образование», 2004. — 352 с.

130. Леонтьев, А.Н. Человек и культура Текст. / A.A. Леонтьев. М., 1961.

131. Леонтьев, А.Н. Личность: человек в мире и мир в человеке Текст. / A.A. Леонтьев// Вопросы психологии. — 1989. № 3. - С. 11-21.

132. Леонтьев, Д.А. Жизненный мир человека и проблема потребностей Текст. / Д.А. Леонтьев // Психологический журнал Т. 13. - 1992. — № 2. -С. 107- 120.

133. Леонтьев, Д.А. От социальных ценностей к личностным: социогенез и феноменология ценностной регуляции деятельности Текст. / Д.А. Леонтьев // Вестник Моск. ун-т. Сер. 14. Психология. 1997. - № I. - С. 20 - 27.

134. Леонтьев, Д.А. Системно-смысловая природа и функции мотива Текст. / Д.А. Леонтьев // Вестник Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. 1993. — № 2. - С. 73 - 82.

135. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения Текст. / И.Я. Лернер. -М.: Изд. «Педагогика», 1981. 185 с.

136. Лобанов, A.A. Основы профессионально-педагогического общения Текст.: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / A.A. Лобанов. М.: Изд. центр «Академия», 2002. - 260 с.

137. Лындин, А.Ф. Педагогические условия управления качеством образовательного процесса в профессиональном училище Текст. : дисс. канд. пед. наук / А.Ф. Лындин. Магнитогорск, 2003 — 153 с.

138. Макаров, A.B. Компетентностный подход в проектировании моделей социально-гуманитарной подготовки выпускников вузов Текст. / A.A. Макаров // Социально-гуманитарные знания. — 2004. — № 6. С. 46 - 62.

139. Макарычева, Н.В Формирование профессионально-ценностных ориентации студентов в условиях гуманизации образовательного процесса педагогического колледжа Текст. : дисс. канд. пед. наук / Н.В. Макарычева. -М„ 2003.-203 с.

140. Малашихина, И.А. Педагогические теории и системы Текст. / И.А. Ма-лашихина, И.Ю. Соколова. Ставрополь: СГПУ, 1996. - Ч. 1: Учебно-методическое пособие для педвузов. - 81 с.

141. Маркарян, Э.С. Теория культуры и современная наука Текст. / Э.С. Маркарян. М.: Изд. «Мысль», 1983. - 285 с.

142. Маркова, А.К. Психология профессионализма Текст. / А.К. Маркова. — М.: Межд. гум. фонд «Знание», 1995. 308 с.

143. Маркович, Д.Ж. Социальная экология Текст. / Д.Ж. Маркович. — М.: Изд. Российск. ун-та дружбы народов. — 1997. 436 с.

144. Маслоу, А.Г. Мотивация и личность Текст. / А.Г. Маслоу. СПб.: Изд. «Евразия», 1999.-478 с.

145. Механизмы и методика обновления содержания профильной, специальной и практической подготовки в ССУЗ с учетом изменяющихся требований к специальностям Текст. Казань: Изд. ИСПО РАО, 1999. - 136 с.

146. Миронов, A.B. Образование как сфера государственной политики России Текст. / A.B. Миронов // Социально-гуманитарные знания. 2002. - № 6. -С. 32-47.

147. М.М Бахтин и проблемы современного гуманистического знания Текст. : матер, межвуз. науч. конф / под ред. Н.Д. Забабуровой. Ростов на/Д., 1995.-75 с.

148. Моисеев, A.M. Концепция управления развитием школы Текст. / A.M. Моисеев. Новокузнецк: Изд. НГИУУ, 1994. - 100 с.

149. Мудрик, A.B. Социальная педагогика Текст. / A.B. Мудрик. М.: Изд. «Academia», 1999.- 182 с.

150. Муратов, А.Ю. Использование проектного метода для формирования межкультурной компетенции Электронный ресурс. / А.Ю. Муратов // Интернет-журнал «Эйдос». 2005. — 23 мая // http://vvww.eidos.ru/ioumal /2005/0523 .htm.

151. Никандров, Н.Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетий Текст. / Н.Д. Никандров. М.: Изд. «Гелиос АРВ», 2000. - 229 с.

152. Новиков, A.M. Профессиональное образование в России: (Перспективы развития) Текст. / A.M. Новиков. М.: ИЦП НПО РАО, 1997. - 254 с.

153. Новое педагогическое мышление Текст. / под ред. А. Петровского. М.: Изд. «Педагогика», 1989. - 240 с.

154. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования Текст. / под ред. Е.С. Полат. М: Изд. «Академия», 2005. - 271 с.

155. Новые ценности образования: тезаурус для учителей и школьных психологов Текст. М.: Российский фонд фундаментальных исследовании. Ин-т пед. инноваций РАО, 1995. - 113 с.

156. Нохрина, H.H. Качество гуманитарной составляющей в образовательном процессе социально-педагогическая проблема XXI века Текст. / H.H. Нохрина // Социально-гуманитарные знания. - 2004. - № 5. -С. 265-273.

157. Образование в поисках человеческих смыслов Текст. / под ред. Е.В. Бондаревской. Ростов на/Д.: Изд. РГПУ, 1995. - 216 с.

158. Олпорт, Г. Становление личности Текст. : избр. тр. / Г. Олпорт. — М.: Изд. «Смысл», 2002. 462 с.

159. Орлов, А.Б. Психология личности и сущности человека: парадигмы, проекции, практики Текст. / А.Б. Орлов. М.: Изд. «Academia», 1995. -272 с.

160. Палтиевич, P.JI. Современное состояние и перспективы общеобразовательной подготовки в образовательных учреждениях среднего профессионального образования Электронный ресурс. / P.J1. Палтиевич, P.JI. Никитина // www.portalspo.ru/newpaltievich.htm

161. Панов, В.И. Экологическая психология: опыт построения методологии Текст. / В.И. Панов. М.: Изд. «Наука», 2004. - 197 с.

162. Педагогика профессионального образования: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений Текст. / Е.П. Белозерцев, А.Д. Гонеев, А.Г. Пашков [и др.]; под ред. В.А. Сластенина. М., 2004. - 368 с.

163. Петровский, В.А. Личность в психологии: парадигма субъективности Текст. / В.А. Петровский. Ростов-на/Д.: Изд. «Феникс», 1996. - 512 с.

164. Поливанова, Н.И. Образовательная среда в школах разных типов Текст. / Н.И. Поливанова, И.В. Ермакова // Психологическая наука и образование. 2000. - № 3. - С. 72 - 80.

165. Поляков, С.Д. Психолого-педагогические условия развития индивидуальности личности в учебном процессе Текст. / С.Д. Поляков // Вестник РГНФ. 1997. - № 3. - С. 249 - 256.

166. Попкова, Н. Вопросы гуманитаризации образования Текст. / Н. Попкова // Высшее образование.в России. 2004. — № 2. - С. 106 - 110.

167. Приказ от 9 марта 2004 г. № 1312 «Об утверждении федерального Базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования».

168. Программа развития среднего профессионального образования России на 2000 — 2005 годы Электронный ресурс. // www.admmegion.ru/fIles

169. Прутченков, A.C. Типичные ошибки и затруднения при формировании портфолио в практике российской школы Текст. / A.C. Прутченков, Т.Г. Новикова // Методист. 2004. - № 6. - С. 33.

170. Прутченков, A.C. Портфолио как инструмент осознания собственных целей образования Электронный ресурс. / A.C. Прутченков, Т.Г. Новикова // Интернет-журнал «Эйдос». — 2007. — 22 февраля // http://www.eidos.ru/iournal/2007/0222-11 .htm

171. Психологический словарь Текст. / авт.-сост. В.Н. Коропулина, М.Н. Смирнова, Н.О. Гордеева. — Ростов на/Д., 2004. — 850 с.

172. Психология и культура Текст. / под ред. Д. Мацумото. — СПб.: Изд. «Питер», 2003.-718 с.

173. Пуляев, В.Т. Поиск и утверждение новой парадигмы социально-гуманитарного знания и образования Текст. / В.Т. Пуляев // Социально-гуманитарные знания. 2001. — № 3. - С. 5 — 12.

174. Разработка национально-региональных компонентов государственных образовательных стандартов: матер, семинара-совещания руководителей органов управления образования России Текст. -М., 1996. — С. 18.

175. Реан, A.A. Социальная педагогическая психология Текст. / A.A. Реан, Я.Л. Коломенский. СПб.: Изд. «Питер», 2000. - 416 с.

176. Роджерс, К. Эмпатия Текст. / К. Роджерс // Психология эмоций. — М.:1. Изд. МГУ, 1984.-321 с.

177. Рогов, Е.И. Настольная книга практического психолога: в 2-х кн. Текст. / Е.И. Рогов. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2008. - Книга 1. Система работы психолога с детьми разного возраста. - 384 с.

178. Розин, В.Н. Инновационное педагогическое творчество / В.Н. Розин // Aima mater. M., 1997. - № 5. - С. 3 - 7.

179. Розов, Н.С. Культура, ценности и развитие образования. Основания реформы гуманитарного образования в высшей школе: учеб. пособие Текст. / Н.С. Розов. М.: Изд. «Исследовательский центр», 1991. - 154 с.

180. Розов, Н.С. Философия гуманитарного образования. Ценност. основания и концепция базового гуманит. образования в высшей школе / Н.С. Розов. -М.: Изд. Исследов. центра, 1993. 193 с.

181. Рубцов, A.B. Новые ориентиры гуманитарного образования Текст. / A.B. Рубцов, Б.Г. Юдин // Человек. 1995. - № 2. - С. 135 - 142; № 3; №4.-С. 93- 104.

182. Рубцов, В.В. Совместная деятельность как проблема генетической психологии Текст. / В.В. Рубцов // Психол. журнал. 1989. - № 3. - С. 8 - 16.

183. Рязанова, Н.В. Постуниверситетская социально-профессиональная адаптация специалистов. Теоретические предпосылки Текст. / Н.В. Рязанова, Т.А. Кривченко, Г.М. Фатхуллина // Вестник Оренбургского ун-та. 2002. - № 2. - С. 120-123.

184. Савенков, А. Образовательная среда Электронный ресурс. / А. Савенков // Школьный психолог. 2008. - № 19 // http://psy. 1 september.ru/ viewarticle.php?ID-200801903

185. Савенков, А. Образовательная среда Электронный ресурс. / А. Савенков // Школьный психолог. 2008. - № 20 // http://psy. 1 september.ru/ viewarticle.php?ID=200802001

186. Савина, М.С. Педагогические основы взаимодействия школы и семьи в профессиональной ориентации учащихся: автореф. дисс. д-ра. пед. наук / М.С. Савина.-М., 1993.-31 с.-166216. Сагатовский, В.Н. Что такое гуманитарное развитие России? Текст. /

187. B.Н. Сагатовский // Социально-гуманитарные знания. 2002. - № 3.1. C. 65-83.

188. Садовничий, В.А. Роль кафедр гуманитарных и социально-экономических дисциплин в процессе модернизации высшей школы Текст. / В.А. Садовничий // Социально-гуманитарные знания. 2004. — № 1.-С. 64-85.

189. Селезнева, E.H. Проблемы трансформации культурных ценностей в моделях образования и культурной политике Текст. / E.H. Селезнева // Социально-гуманитарные знания. 2001. - № 1. - С. 43 - 51.

190. Сергеева, Т.Ф. Информационно-категориальный подход к обучению как педагогическая технология Текст. / Т.Ф. Сергеева. М.: Изд. МПУ, 2002. - 178 с.

191. Сериков В.В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе Текст. / В.В. Сериков, В.А. Болотов // Педагогика. — 2003. № 10. -С. 8-14.

192. Сидоренко, В Образование: образ культуры Текст. / В. Сидоренко // Социально-философские проблемы образования. — М.: Изд. «Гардарики», 1992.-С. 86-102.

193. Симонова, A.A. Коллективная техническая деятельность как фактор формирования творческой индивидуальности Текст. : автореф. канд. пед. наук / A.A. Симонов. Челябинск, 1990. - С. 10-11.

194. Симонов, В.П. Системный подход основа педагогического менеджмента Текст. / В.П. Симонов // Педагогика. - 1994. - № 1. - С. 14 - 19.

195. Сластенин, В.А. Педагогика Текст. / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко [и др.]. -М., 1998. 512 с.-167226. Слободчиков, В.И. Психология развития человека Текст. / В.И: Слобод-чиков, Е.И. Исаев. М.: Изд. «Школьная пресса», 2000. - 416 с.

196. Смирнов, И.П. Модернизация столичного профессионального образования Текст. / И.П. Смирнов // Профессиональное образование. 2006. -№4.-С. 2-3.

197. Соколова, Л.Б. Обновление педагогического образования: культура педагогической деятельности будущего учителя Электронный ресурс. / Л.Б. Соколова // credo-new.narod.rU/credonew/01 03/12.111т

198. Сороковых, Г.В. Субъектно-деятельностный подход к личностно-профессиональному развитию студентов Текст. / Г.В. Сороковых // Педагогика. 2004. - № 1. - С. 62 - 68.

199. Софронов, Б.В. Мир человека Текст. : методологические вопросы формирования духовного мира личности /Б.В. Софронов, Л.Н. Дорогова. -М.: Изд. «Мысль», 1975. 206 с.

200. Среднее профессиональное образование: сб. основных нормативных документов Текст. / под ред. П.Ф. Анисимова. М.: НМЦ СПО Минобразования России, 1997. - 272 с.

201. Стратегия модернизации содержания общего образования Текст. : материалы для разработки документов по обновлению общего образования. -М.: ООО «Мир книги», 2001. 95 с.

202. Талызина, Н.Ф. Педагогическая психология Текст. / Н.Ф. Талызина. -М.: Изд. «Академия», 1998. 288 с.

203. Талызина, Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний (психологические основы) Текст. / Н.Ф. Талызина. М.: Изд. Моск. ун-та, 1984. - 345 с.

204. Талызина, Н. Пути разработки профиля специалиста Текст. / Н. Талызина, Н. Печенюк, Л. Хихловский. Саратов: Изд. СГУ, 1987. - 176 с.

205. Теоретические основы содержания общего среднего образования Текст. / под ред. В.В. Краевского, И.Я. Лернера. М.: Изд. «Педагогика», 1989. -352 с.

206. Теоретические основы формирования ключевых профессиональных компетенций в содержании гуманитарных дисциплин в ссуз Текст. / под ред. Р.Х. Гильмеевой. Казань: РИЦ «Школа», 2008. — 164 с.

207. Тихонов, А.Н. Управление современным образованием: социальные и экономические аспекты Текст. / А.Н. Тихонов, А.Е. Абрамешин, Т.П. Воронина [и др.]; под ред. А.Н. Тихонова. — М.: Изд. «Вита-Пресс», 1998.-256 с.

208. Ткаченко, В.А. Некоторые вопросы перестройки обучения кадров в высших учебных заведениях Текст. / В.А. Ткаченко // Демократизация форм и методов работы с кадрами в условиях перестройки. — М.: Изд. Акад. МВД СССР, 1990. С. 71 - 74.

209. Ткаченко, Е.В. Педагогический поиск в области профессионально-педагогического образования Текст. / Е.В. Ткаченко, Г.Д. Бухарова. -Екатеринбург: Изд. РГППУ, 2006. 256 с.

210. Третьяков, П.И. Адаптивное управление педагогическими системами Текст. / П.И. Третьяков, С.Н. Митин, Н.Н. Бояринцева; под. ред. П.И. Третьякова. — М.: Изд. центр «Академия», 2003. — 368 с.

211. Третьяков, П.И. Управление сферой образования в крупном городе Текст. / П.И. Третьяков // Сов. педагогика. — 1990. — № 6. С. 14.

212. Тоффлер, Э. Профессиональная мобильность специалиста с дипломом

213. Текст. / Э. Тофлер. М, 1999.1

214. Улановская, И.М. Что такое образовательная среда школы и как ее выявить? Текст. / И.М.Улановская, Н.И. Поливанова, И.В. Ермакова // Вопр. психол. 1998. — № 6. - С. 18-24.

215. Унт, И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения / И.Э. Унт. -М.: Изд. «Педагогика», 1990. 188 с.

216. Управление качеством образования: практикоориентированная монография и методическое пособие Текст. / под ред. М.М. Поташника. М.: Изд. «Педобщество России», 2000. - 448 с.

217. Ушаков, K.M. Ресурсы управления школьной организацией Текст. / K.M. Ушаков. М.: Изд. «Сентябрь», 2000. - 144 с.

218. Федоров, И.Б. Проблемы образования и научные парадигмы XXI века Текст. / И.Б. Федоров, В.Н. Волченко // Философия образования. М., 1996.-С. 227-245.

219. Фельдштейн, Д.И. Психология развития человека как личности: избр. тр.: в 2-х т. Текст. / Д.И. Фельдштейн. М.: Изд. МОДЭК МПСИ, 2005. -Т. 1.-568 е.; Т. 2.-456 с.

220. Фетискин, В.В. К проблеме «универсализма» и «профессионализма» человека Текст. / В.В. Фетискин // Социально-гуманитарные знания. -2001.-№5. с. 179-192.

221. Философия образования Текст. : сб. научн. ст. / отв. ред. А.Н. Кочергин. -М.: Фонд «Новое тысячелетие», 1996.-288 с.

222. Философский энциклопедический словарь Текст. / ред.-сост. С.С. Аве-ренцев, Э.А. Араб-Оглы, Л.Ф. Ильичев [и др.]. М.: Изд. «Советская энциклопедия», 1989. — 815 с.

223. Философско-психологические проблемы развития образования Текст. / под ред. В.В. Давыдова. М.: Изд. «Интор», 1994. - 128 с.

224. Философско-педагогический анализ проблемы гуманизации образоваIтельного процесса Текст. : сб. научн. ст. / под ред. Г.В. Лобастова М., 1998.-С. 97-101.

225. Флиер, А.Я. Культурная компетентность личности: между проблемами образования и национальной политики Электронный ресурс. / А.Я. Фли-ер // ons.rema.ru

226. Флоренский, П.А. Обратная перспектива Текст. / П.А. Флоренский // Флоренский П.А. Соч. в 4-х тт. Т. 3 (1).- М.: Изд. «Мысль» , 1999. -С. 46-98.

227. Формирование целевых региональных программ развития профессионального образования. Брянск: Изд. БГТУ, 2001. - 135 с.

228. Франкл, В. Человек в поисках смысла Текст.: сб. / В. Франкл; общ. ред. Л.Я. Гозмана и Д.А. Леонтьева. М.: Изд. «Прогресс», 1990. - 367 с.

229. Фромм, Э. Анатомия человеческой деструктивности Текст. / Э. Фромм. М.: Изд. «ACT», 2004. - 635 с.

230. Фрумин, И.Д. Образовательное пространство как пространство развития («школа взросления») Текст. / И.Д. Фрумин, Б.Д. Эльконин // Вопросы психологии. 1993. - № 1. - С. 24 - 32.

231. Фрювальд, В. Культура знаний, или Рынок знаний? О новой идеологии университета Текст. / В. Фрювальд // Перспективы. 2004. — т. XXXIII (№ 1).-С. 143- 155.

232. Хридина, Н. Социальная квалификация выпускников Текст. / Н. Хриди-на // Высшее образование в России. — 2004. № 10'. - С. 121 - 124.

233. Хроменков, H.A. Образование. Человеческий фактор. Общественный прогресс Текст. / H.A. Хроменков. -М.: Изд. «Педагогика», 1989. 192 с.

234. Хуторской, A.B. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования Текст. / A.B. Хуторской // Народное образование. № 2. - 2003. - С. 58 - 64.

235. Царькова, Е.А. Компетентность в контексте модернизации профессионального образования Текст. / Е.А. Царькова // Профессиональное образование. 2004. - № 6. - С. 5 - 6.

236. Чечет, Т.И. Подготовка будущих учителей к созданию эмоционально-эстетических ситуаций в процессе личностно ориентированного обучения Текст. : автореф. канд. пед. наук / Т.И. Чечет. Волгоград, 1997. - 21 с.

237. Чинапах, В. Развитие людских ресурсов и планирование образования Текст. / В. Чинапах, Ян-И. Лефстент, Г. Вайлер // Перспективы: вопросы образования 1990. - № 1. - С. 17 - 18.

238. Чирков, O.A. Менеджмент студенческих организаций в вузе Текст. : дис. канд. экон. наук / O.A. Чирков. Москва, 2001. - 129 с.

239. Чошанов, М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения: методическое пособие Текст. / М.А. Чошанов. М.: «Народное образование», 1996.- 160 с.

240. Шабатин, И.И. Образование как резерв развития общества Текст. / И.И. Шабатин // Социально-гуманитарные знания. 2003. - № 2. - С. 251 -263.

241. Шадриков, В.Д. Философия образования и образовательная политика Текст. / В.Д. Шадриков. М.: Изд. «Высшая школа», 1993. - 98 с.

242. Шатон, Г.И. Теоретический анализ проблемы управления образовательными системами Электронный ресурс. // Полемика : [электрон, журн.]. — М., 1999. Вып. 3 // http://www.irex.ru/press/pub/polemika/03/sha/

243. Шацкий, С.Т. Избранные педагогические сочинения Текст. : в 2-х т. Т. 2 / С.Т. Шацкий; под ред. Н.П. Кузина, М.Н. Скаткина, В.Н. Шацкой. -М.: «Педагогика», 1980.-416 с.

244. Шевелева, С.С. К становлению синергетической модели образования Текст. / С.С. Шевелева // Общественные науки и современность. — 1997. — № 1.-С. 125-133.

245. Шиянов, E.H. Развитие личности в обучении Текст. / E.H. Шиянов, И.Б. Котова. М.: Изд. «Академия», 1999. - 288 с.

246. Шкенев, Ю.С. Самоорганизующиеся системы природы и общества: основы теории природно-социального мироздания Текст. / Ю.С. Шкенев. -М.: Изд. «Прометей», 1991.-205 с.

247. Шрейдер, Ю.А. Ценности, которые мы выбираем / Ю.А. Шрейдер. М.: Эдиториал УРСС, 1999.

248. Шукшунов, В.Е. Через развитие образования к новой России Текст. /

249. B.Е. Шукшунов, В.Ф. Взятышева, JI.M. Романова. М.: Изд. «Педагогика», 1993.- 128 с.

250. Шукшунов, В.Е. Взгляд в XXI век Текст. / В.Е. Шукшунов, В.Ф. Взя-тышев // Высшее образование в России. 1993. - № 4. - С. 55 - 68.

251. Щедровицкий, Г.П. Избранные труды Текст. / Г.П. Шедровицкий. -М.: Изд. «Школа культурной политики», 1995. 759 с.

252. Щуркова, Н.Е. Воспитание: новый взгляд с позиции культуры Текст. / Н.Е. Щуркова. М.: Изд. «Педагогический поиск», 1997. - 77 с.

253. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды Текст. / Д.Б. Элько-нин. -М.: Изд. «Педагогика», 1995. 560 с.

254. Якиманская, И.С. Знания и мышление школьника Текст. / И.С. Якиманская. М.: Изд. «Знание», 1985. - 144 с.

255. Якимчук, К.Д. Образовательная система России: противоречия и потребности Текст. / К.Д. Якимчук // Право и образование. 2000. - № 5.1. C. 42-45.

256. Ямбург, Е.А. Школа для всех: адаптивная модель: теоретические основы и практическая реализация Текст. / Е.А. Ямбург. — М.: Изд. «Новая школа», 1996.-352 с.

257. Ясвин, В.А. Образовательная среда от моделирования к проектированию Текст. / В.А. Ясвин. М.: Изд. «Смысл», 2001. - 365 с.

258. Bloom В.S. (ed.). Taxonomy of Educational Objectives: The Classification of Educational Goals. Handbook 1: Cognitive Domain. N.Y. David McKey Co. 1956.