Формирование профессионально-творческой активности будущих специалистов музыкально-эстетического профиля в ссузе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Кашенева, Рауза Абуталиповна

• Кашенева, Рауза Абуталиповна
• кандидат педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Кашенева, Рауза Абуталиповна

Введение

Глава I. Теоретические основы исследования профессионально-творческой активности специалиста

1.1 Творческая активность личности как психолого-педагогический 14 феномен

1.2 Сущность и структура профессионально-творческой активности 30 специалиста музыкально-эстетического профиля

1.3 Педагогический потенциал образовательного процесса ссуза 57 музыкально-эстетического профиля по формированию профессионально-творческой активности студентов

Выводы по первой главе

Глава II. Проектирование и реализация модели формирования профессионально-творческой активности студентов ссуза музыкально-эстетического профиля

2.1 Обоснование модели формирования профессионально-творческой 78 активности будущих специалистов музыкально-эстетического профиля

2.2 Содержательно-технологические аспекты процесса формирования 105 профессионально-творческой активности студентов ссуза музыкальноэстетического профиля

2.3 Анализ хода и результатов опытно-экспериментальной работы

Выводы по второй главе

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование профессионально-творческой активности будущих специалистов музыкально-эстетического профиля в ссузе»

В современных условиях постиндустриального общества как никогда ранее востребованы специалисты, обладающие творческой активностью в профессиональной деятельности, восприимчивостью к инновациям, креативностью.

В современной общественно-политической ситуации, сложившейся в многонациональной и суверенной Республике Казахстан, трудно переоценить то значение, которое приобретает в настоящее время профессиональная деятельность в сфере социокультурной работы с населением. Особенности труда специалиста музыкально-эстетического профиля таковы, что его личностные характеристики, наряду с профессиональными качествами, являются одним из основных факторов, определяющим эффективность профессионально-художественной деятельности. Этим, в свою очередь, актуализируется значимость индивидуально-ориентированной профессиональной подготовки кадров для социокультурной сферы, которая обеспечивала бы формирование профессионально-творческой активности специалиста.

В науке сложились определенные предпосылки для разработки проблемы формирования творческой активности выпускников ссузов эстетического профиля. Процесс развития творческой личности рассматривается в науке многоаспектно: обосновываются закономерности раскрытия творческого потенциала личности (В.Т.Кудрявцев, А.М.Матюшин, И.Н.Семенов и др.); выявляются признаки креативности как качества личности (Д.Б.Богоявленская, Р.Мэй, А.Ф.Эсаулов, Е.ЛЯковлева и др.); разрабатывается система творческих качеств индивида (В.И.Андреев, Я.А.Пономарев и др.).

Актуальные проблемы теории и методики художественно-эстетического воспитания и образования отражены в трудах Э.Б. Абдуллина, Ю.Б. Алиева, Д.Б. Кабалевского, Л.П. Илларионовой, Е.В. Квятковского, Б.Т. Лихачева, А.А. Мелик-Пашаева, Б.М. Неменского, Л.В. Школяр, Б.П. Юсова и др.

Теоретико-методологические аспекты подготовки специалистов в системе среднего профессионального образования представлены в работах В.И.Байденко, С.Я.Батышева, Г.И. Ибрагимова, М.И. Махмутова, Л.Г. Се-мушиной, A.JI. Смятских и др. В трудах А.Г. Асмолова, Ю.К. Васильева, B.C. Кузина, Я.А. Пономарева, Р.Х. Шакурова и др. раскрыты теоретико-методические основы формирования творческой личности специалиста в вузе. Однако недостаточно исследований, которые рассматривали бы специфику процесса формирования профессионально-творческой активности будущего специалиста в условиях ссуза музыкально-эстетического профиля с учетом региональных особенностей его профессиональной деятельности.

В этой связи выявлен ряд противоречий: между узкоспециализированной базовой профессиональной подготовкой специалистов музыкально-эстетического профиля - и их широкой многофункциональной деятельностью в условиях учреждения культуры и образования; между усложнением в современных условиях содержания профессиональной деятельности специалистов музыкально-эстетического профиля в учреждениях культуры и образования - и относительно медленным внедрением инновационных креативно-эвристических технологий в практику их работы; между объективной необходимостью обоснования теоретико-методических основ процесса формирования в условиях ссуза профессионально-творческой активности будущего специалиста - и недостаточным вниманием к их разработке в педагогической теории и в практике работы ссузов.

Выявленные противоречия обусловили проблему исследования: каковы теоретические и технологические основы профессиональной подготовки будущих специалистов музыкально-эстетического профиля в системе среднего специального образования, обеспечивающие необходимый уровень сформированное™ профессионально-творческой активности выпускников ссузов. Данная проблема определила тему исследования: «Формирование профессионально-творческой активности будущих специалистов музыкально-эстетического профиля в ссузе».

Объект исследования - профессиональная подготовка специалиста музыкально-эстетического профиля в системе среднего специального образования.

Предмет исследования - процесс формирования профессионально-творческой активности будущих специалистов музыкально-эстетического профиля в условиях ссуза.

Цель исследования - разработать, обосновать и экспериментально проверить эффективность модели формирования в условиях ссуза профессионально-творческой активности специалистов музыкально-эстетического профиля.

Гипотеза исследования. В профессиональной деятельности специалистов музыкально-эстетического профиля особое значение имеет творческая активность личности. Она обеспечивает успешность адаптации и последующую самореализацию выпускника. Эффективность формирования профессионально-творческой активности будущих специалистов музыкально-эстетического профиля в целостном педагогическом процессе колледжа искусств может быть обеспечена, если:

• обеспечивается углубленная специализация, отвечающая потребностям рынка труда, на основе интеграции по определенному направлению профессиональной деятельности и смежных областей музыкально-эстетического творчества;

• образовательный процесс ссуза наиболее полно отражает региональные потребности в формировании профессионально-творческой активности специалистов художественного профиля учреждений культуры и образования;

• содержательное наполнение регионального компонента учебного плана формируется с учетом креативно-контекстного подхода и специфики будущей профессиональной деятельности специалистов художественного профиля;

• создаются условия для выбора студентом и реализации им индивидуальной траектории творческой самореализации в учебной и внеучебной профессионально-практической деятельности.

Цель и гипотеза определили задачи исследования:

- раскрыть сущность и структуру профессионально-творческой активности специалиста музыкально-эстетического профиля;

- выявить объективные требования рынка труда, предъявляемые к профессионально-творческой активности выпускников музыкально-эстетического профиля в условиях ссуза;

- обосновать систему критериев, позволяющих определить уровень сформированности профессионально-творческой активности выпускника ссуза;

- разработать и экспериментально проверить эффективность модели формирования в условиях ссуза профессионально-творческой активности специалистов музыкально-эстетического профиля.

Методологической основой исследования явились: концепции, рассматривающие многоаспектную природу творческой активности личности как предмета междисциплинарного исследования (В.И.Андреев, Л.С.Выготский, А.Н.Лук, П.И.Энгельмейер и др.); личностный, деятельност-ный, контекстный, системный подходы к профессиональной подготовке специалиста в условиях ссуза (А.А.Бодалев, Е.В.Бондаревская, А.А.Вербицкий, Н.В.Кузьмина, М.И.Махмутов и др.); концепции о единстве целевого, содержательного и процессуального компонентов обучения (А.К.Маркова, В.А.Сластенин, И.П.Подласый, И.С.Якиманская, Н.Д. Хмель и др.); концепции системогенеза профессиональной деятельности и становления личности профессионала (Е.А.Климов, Ю.П.Поваренков, В.Д.Шадриков и др.).

Теоретическим фундаментом исследования стали: научные положения о сущности личности и ее психологической структуре (Б.ГАнаньев, К.К.Платонов, С.Л.Рубинштейн и др.); идеи о саморазвитии участников образовательного процесса (Б.З.Вульфов, Н.В.Кузьмина, С.В.Кульневич,

Е.Г.Силяева, В.А.Сластенин и др.); теории развития творческой активности личности в системе дополнительного образования (В.А.Горский, Е.Б.Евладова, Л.Г.Логинова и др.); теории формирования творческих качеств специалиста в процессе профессионального образования (Г.С.Альтшуллер, П.НЛндрианов, С.Я.Батышев, И.П.Смирнов и др.).

Экспериментальной базой исследования являлись: ГОУ «Комплекс "Колледж искусств - школа-интернат" для одаренных детей музыкально-эстетического профиля» г. Петропавловск Республики Казахстан (РК), ГОУ «Колледж искусств» г. Астана РК; ГОУ «Колледж искусств» г. Алматы РК; Северо-Казахский государственный университет (музыкальный, художественно-графический, эстрадный факультеты). На различных этапах опытно-экспериментальной работой было охвачено более 800 человек: студенты, преподаватели ссузов; специалисты музыкально-эстетического профиля баз практики, учреждений культуры и образования.

Организация и этапы исследования. Исследование проводилось в период с 1998 г. по 2007 г.

Первый этап (1998-1999 гг.) включил теоретическое осмысление проблемы, накопление эмпирического материала, анализ и обобщение опыта средних специальных учебных заведений в сфере формирования творческой активности специалистов художественного профиля; определение исходных параметров исследования и определение концепции исследования.

На втором этапе (2000-2005 гг.) проводилась опытно-экспериментальная работа по апробации модели формирования творческой активности будущих специалистов художественного профиля; уточнялись, корректировались содержательно-методические стороны исследуемого процесса.

Третий этап (2005-2007 гг.) был посвящен систематизации, анализу и обобщению результатов исследования, разработке практических рекомендаций и их внедрению в образовательный процесс ряда ссузов музыкально-эстетического профиля, оформлению диссертации.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- раскрыты сущностные характеристики и структурные компоненты творческой активности специалиста музыкально-эстетического профиля;

- определены и проанализированы основные тенденции, принципы и организационные формы процесса формирования творческой активности будущего специалиста в практике ссузов художественного профиля;

- выявлены стадии процесса формирования в ссузе профессионально-творческой активности специалиста эстетического профиля (эмпирически-поисковая, рационально-продуктивная, созидательно-рефлексивная);

- разработана и обоснована модель процесса формирования в ссузе профессионально-творческой активности специалиста эстетического профиля;

- определена совокупность организационно-педагогических условий, обеспечивающих результативность процесса формирования профессионально-творческой активности выпускников ссуза художественного профиля;

- обоснованы критерии, позволяющие определить уровень сформированное™ профессионально-творческой активности выпускников музыкально-эстетического профиля в условиях ссуза (адаптивно-эмпирический, проект-но-результативный; эвристически-преобразующий, креативно-исследовательский).

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что: внесен определенный вклад в разработку проблемы теоретико-методического обеспечения практико-ориентированной профессиональной подготовки специалиста художественного профиля в условиях ссуза, обеспечивающей проявление творческой активности выпускников в трудовой деятельности; раскрыта специфика многофункциональной деятельности профильного образовательного учреждения «Комплекс "Колледж искусств - школа-интернат" для одаренных детей музыкально-эстетического профиля»; обоснована система педагогического управления поэтапным формированием профессионально-творческой активности студентов. Теоретические положения, раскрывающие суть креативно-контекстного подхода к определению содержания регионального компонента и дисциплин специализации, позволяют стимулировать развитие творческой активности выпускников ссузов музыкально-эстетического профиля, обогащают теорию среднего профессионального образования и служат основой для совершенствования качества профессиональной подготовки работников искусств, специалистов социокультурной сферы.

Практическая значимость исследования: теоретические положения и методические материалы исследования обеспечивают необходимый уровень профессионально-креативной подготовки выпускников ссузов эстетического профиля к работе в учреждениях культуры и образования с учетом специфики региона; материалы исследования могут быть использованы в ряде учебных дисциплин: педагогика и психология творчества, педагогика дополнительного образования, методика музыкально-эстетического воспитания, а также студентами и преподавателями в учебной и практической деятельности; для совершенствования учебно-воспитательного процесса учреждений (ссузов, вузов, институтов повышения квалификации), занятых профессиональной подготовкой и переподготовкой специалистов социокультурной сферы; результаты исследования могут быть учтены разработчиками нового содержания, организационных форм и методов среднего профессионального образования музыкально-эстетического профиля.

Материалы и результаты исследования, методические рекомендации, авторские учебные пособия и экспериментальные программы могут быть использованы и находят реальное применение в учебно-воспитательном процессе учреждений (ссузов, вузов, ИПК), занятых профессиональной подготовкой и повышением квалификации специалистов музыкально-эстетического профиля.

Положения, выносимые на защиту:

1. Профессионально-творческая активность выпускника ссуза музыкально-эстетического профиля представляет собой системное личностное образование, формируемое в процессе профессиональной подготовки специалиста. Она проявляется в умениях специалиста наиболее полно реализо-вывать себя в профессионально-художественной сфере с учетом индивидуально-творческих особенностей личности.

Структура профессионально-творческой активности специалиста художественно-эстетического профиля представляет единство подструктур: аксиологической; гностической, эмоционально-перцептивной, креативно-процессуальной.

Профессионально-творческая активность предполагает конструктивно-преобразующее отношение к профессиональной деятельности, реализуется через достижение субъективно и объективно значимых результатов труда, отличающихся новизной, оригинальностью, целесообразными изменениями в содержательных и технологических компонентах социокультурной работы с населением.

2. Основными принципами организации образовательного процесса ссуза музыкально-эстетического профиля, направленного на формирование профессионально-творческой активности студентов, являются: принцип преемственности и интеграции социогуманитарной, культурологической, психолого-педагогической, специальной подготовки специалиста; принцип диалогизации; принцип вариативности, принцип персонификации, принцип регионализации; принцип мультикультурности, сотворчества педагогов и студентов; принцип контекстно-ситуативного побуждения к эвристическо-креативной деятельности; принцип динамичности содержательно-технологического базиса профессиональной подготовки специалиста музыкально-эстетического профиля.

3. Модель процесса формирования профессионально-творческой активности будущих специалистов музыкально-эстетического профиля в условиях ссуза состоит из следующих компонентов: диагностического (совокупность форм, методов диагностики профессионально-личностных интересов, потребностей студентов, их творческого потенциала и др.); прогностического (система вариативных форм психолого-педагогической и консультативно-методической поддержки выпускников колледжа, обеспечивающая эффективность процесса дальнейшего развития профессионально-творческой активности молодых специалистов и др.); содержательно-технологического (комплекс вариативнодифференцированных и персонифицированных содержательных модулей профессиональной подготовки специалиста музыкально-эстетического профиля; совокупность контекстных, практико-ориентированных, проблемно-деятельностных, проектных, эвристических технологий профессиональной подготовки и др.); мониторингового (система комплексного внешнего и внутреннего оценивания результативности развития профессионально-творческой активности студентов; совокупность мотивационно-ценностного, креативно-когнитивного, эмотивно-перцептивного, креативно-деятельностного критериев, позволяющих определить уровень сформированности профессионально-творческой активности).

Модель предусматривает учет комплекса организационно-педагогических условий ее реализации.

4. Комплекс организационно-педагогических условий, обеспечивающих эффективность формирования профессионально-творческой активности специалиста музыкально-эстетического профиля, включает в себя: реализацию структурно-логических межпредметных связей учебных дисциплин; творческую активность преподавателей-специалистов эстетического профиля в профессиональной деятельности; содержательное наполнение регионального компонента учебного плана ссуза, дисциплин специализации, позволяющих учитывать специфику профессиональной деятельности специалистов художественного профиля, актуальные и перспективные потребности рынка труда, запросы работодателей конкретного региона; включенность студентов в активную деятельность по реализации их профессионально-творческих проектов в сотрудничестве со специалистами баз практики и учеными; реализацию в образовательном процессе ссуза методической системы развития креативного мышления студентов через систему учебно-познавательной и практико-ориентированной деятельности междисциплинарного характера; педагогический мониторинг динамики формирования профессионально-творческой активности будущего специалиста.

Достоверность результатов исследования обеспечивается методологической обоснованностью исходных положений исследования; соответствием выбранных методов цели и логики исследования, разнообразием привлеченных источников, успешным апробированием основных научных положений, качественным и количественным анализом экспериментальных данных, репрезентативностью выборок и сопоставимостью данных лонгитюдного эксперимента с массовой практикой подготовки специалистов в ссузе.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись через опубликование учебных пособий, методических материалов, статей, докладов, тезисов; разработку и реализацию программ дисциплин специализации в ссузах музыкально-эстетического профиля, пособий по учебно-профессиональной практике будущих работников искусств. Основные идеи исследования внедрены в образовательный процесс ГОУ «Комплекс "Колледж искусств - школа-интернат" для одаренных детей музыкально-эстетического профиля» г. Петропавловска Республики Казахстан. Материалы исследования получили одобрение на международных, всероссийских, региональных научно-практических конференциях (Амстердам, 2000; Алма-ты, 2000-2006, Астана, 2000-2006, Петропавловск, 1998-2006, Москва, 20052006). Результаты исследования нашли свое отражение в выступлениях автоpa на совещаниях, научно-методических советах специалистов колледжей искусств Республики Казахстан и Российской Федерации.

Цель, задачи, логика исследования определили структуру диссертации, которая состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Кашенева, Рауза Абуталиповна

Выводы по второй главе

Динамичные преобразовательные процессы, происходящие сегодня во всех сферах казахского общества, рефлексивно отражаются во взглядах на цели, задачи, структуру, содержание и технологии профессионального образования (в том числе и среднего специального) в Республике Казахстан. Современные ориентиры на гуманизацию и гуманитаризацию образовательно-воспитательного процесса и приоритетные установки на развитие социально-активной и профессионально-творческой личности будущего специалиста обусловили возникновение прогрессивных идей, новых учебных планов и программ ссузов, которые наиболее успешно реализуются в инновационных образовательных учреждениях. К таким учреждениям относится и ГОУ «Комплекс "Колледж искусств - школа-интернат" для одаренных детей музыкально-эстетического профиля» г. Петропавловск Республики Казахстан.

В комплексе наблюдается значительное повышение внимания к предметам художественно-эстетического цикла, способствующим формированию и развитию личности как субъекта собственной жизнедеятельности на уровне мировых и отечественных достижений культуры и духовных ценностей; осуществляется переход от изучения отдельных художественно-эстетических дисциплин к их комплексному преподаванию; создаются профильные отделения (кафедры); расширяется штат педагогов специально-образовательной области «Искусство».

При проектировании модели процесса формирования профессионально-творческой активности специалистов эстетического профиля в условиях ссуза были учтены следующие тенденции, характерных для современной системы среднего профессионального образования: усиление общекультурной и гуманитарной направленности образования; преодоление репродуктивного характера профессионального обучения; повышение социальной востребованности художественно-эстетического образования; востребованность рынком труда творческой активности и социально-профессиональной мобильности личности специалиста; интеграция фундаментализации и практико-ориентированности образования; информатизация образования; повышение роли коммуникативной культуры специалиста как компонента профессионального мастерства; учет региональных особенностей и специфики инфраструктуры рынка труда.

В образовательном процессе ссуза эстетического профиля, реализующего модель формирования профессионально-творческой активности выпускников, прослеживается переход от линейности, единообразия, традиционного компенсаторного профессионального обучения к проблемно-целевому, контекстно-эвристическому образованию на основе комплексно-вариативных индивидуализированных программ профессиональной подготовки специалистов музыкально-эстетического профиля.

Целостный педагогический процесс среднего специального учебного заведения художественного профиля обеспечивает эффективное формирование профессионально-творческой активности будущих специалистов если:

• жизнедеятельность ссуза ориентирована на стратегию развития художественно-эстетического образования и социокультурной сферы региона, учитывает потребности учреждений культуры и образования в высококвалифицированных кадрах музыкально-эстетического профиля, способных к осуществлению многофункциональной профессиональной двятедйрнзсщательный процесс ссуза базируется на научном осмыслении проблемы проявления и реализации профессионально-творческой активности специалистов художественного профиля в региональных условиях функционирования учреждений культуры и образования;

• учебно-воспитательный процесс ссуза адекватен индивидуальным потребностям и запросам студентов в сфере профессионально-творческой самореализации; студенту обеспечивается возможность персонифицированного выбора индивидуальной траектории творческой самореализации в учебной, внеучебной, профессионально-практической деятельности;

• в образовательном процессе ссуза реализуется интеграция углубленной специализации по определенному направлению художественнопрофессиональной деятельности и смежных областей музыкально-эстетического творчества;

• содержательное наполнение регионального компонента учебного плана ссуза формируется на основе креативно-контекстного подхода, стимулирующего творческую активность студентов с учетом специфики будущей профессиональной деятельности специалистов художественного профиля, актуальных и перспективных потребностей рынка труда.

В ходе экспериментальной работы процесс формирования профессионально-творческой активности специалистов музыкально-эстетического профиля был основан на следующих принципах: преемственности и непрерывности по курсам и годам обучения; учёта индивидуальной траектории профессионально-творческого развития личности студента, использование широкого спектра видов творческой деятельности; сотрудничества педагогов и студентов в научно-исследовательской работе; профессионально-ориентированная направленность учебно-исследовательской работы. Проводимая нами в процессе исследования экспериментальная работа осуществлялась на основе широкого варьирования форм организации учебной и внеурочной работы, опиралась на учёт личностных особенностей студентов и обеспечение непрерывности подготовки будущего специалиста. С этой целью были разработаны творческие задания, применялись игровые формы и исследовательские проекты. Их отличительной особенностью применения являлся индивидуальный характер подбора к конкретному студенту, уровню знаний, интересов.

Заключение

Для решения сложных проблем современной действительности в профессиональном мире объективно и закономерно наблюдается возрастание самоценности творческой личности.

В современных условиях развития профессиональной среды от специалиста требуется не только высокий уровень знаний, но и способность ориентироваться в изменяющихся условиях рынка труда. Широкий диапазон профессионально-творческой активности личности расширяет границы, в которых она себя релизует, пробуя различные аспекты приложения собственных сил, что, в свою очередь, позитивно сказывается на всей профессиональной карьере выпускника ссуза.

Анализ опыта профессиональной подготовки специалистов эстетического профиля в ряде колледжей искусств Казахстана позволил выявить следующие тенденции в сфере развития творческой активности будущего специалиста: тенденция формирования нравственно-волевых качеств творческой личности в процессе достижения поставленных задач; тенденция формирования ценностного отношения студента к своему творческому развитию в учебно-профессиональной деятельности; тенденция расширения сфер творческих достижений, свободы самовыражения творческой активности; тенденция развития профессионального интеллекта; тенденция заинтересованного отношения к перспективам профессионального роста, тенденция расширения «проблемного поля» для проявления творческого потенциала в реальных условиях трудовой деятельности; тенденция поиска путей творческого самовыражения личности в профессиональной среде региона и др.

Характерной чертой образовательного процесса ссуза является его нацеленность на практико-ориентированную, профессионально-прикладную подготовку будущего специалиста (в соответствии с ГОСТОм среднего профессионального образования Республики Казахстан для колледжей художественно-эстетического профиля на практику отведено 55 % учебного времени от общего числа часов на освоение профессионально-образовательной программы по специальности). Более того, практико-ориентированная составляющая в среднем профессиональном образовании выступает основой построения индивидуальной траектории обучения студента не только в образовательном учреждении, но и при организации системы различных видов практики, создании условия для адаптации в профессиональной деятельности в соответствии с полученной специальностью.

Профессионально-творческая активность выпускника ссуза музыкально-эстетического профиля представляет собой системное личностное образование, формируемое в процессе профессиональной подготовки, проявляющееся в умениях наиболее полно реализовывать себя в профессионально-художественной сфере с учетом специфики индивидуального стиля специалиста. Профессионально-творческая активность предполагает конструктивно-преобразующее отношение к профессиональной деятельности, реализуется через достижение субъективно и объективно значимых результатов труда, отличающихся новизной, оригинальностью, целесообразными изменениями в содержательных и технологических компонентах социокультурной работы с населением.

Структура профессионально-творческой активности специалиста художественно-эстетического профиля представляет единство подструктур: аксиологической; гностической, эмоционально-перцептивной, креативно-процессуальной.

Основой профессионально-творческой активности специалиста эстетического профиля является синтез общекультурной, психолого-педагогической, социальной, специально-предметной и теоретико-методической подготовленности выпускника ссуза к профессиональной деятельности.

Профессионально-творческая активность специалистов музыкально-эстетического профиля базируется на совокупности личностных и профессиональных компетенций, которые последовательно формируются при peaлизации следующих парадигм профессиональной подготовки в ссузе:

- личностная подготовка (аспект развития социально значимых, духовно-нравственных качеств личности; осознания антропосоциальных целей человеческого бытия и др.);

- теоретико-компетентностная подготовка (аспект овладения системой профессиональных знаний междисциплинарного характера: культурологических, искусствоведческих, философских, психолого-педагогических, специально-эстетических и др.);

- технологическая подготовка (аспект освоения системы профессиональных умений; овладения техникой исполнительского мастерства; технологий социокультурной работы с населением и др.);

- творческое развитие специалиста-практика (аспект развития инновационно-творческого подхода к становлению индивидуального стиля профессиональной деятельности специалиста музыкально-эстетического профиля);

- подготовка рефлексивного специалиста-практика (аспект овладения критическим подходом к себе как профессионалу и результатам своей профессиональной деятельности).

Модель процесса формирования в условиях ссуза музыкально-эстетического профиля профессионально-творческой активности будущих специалистов состоит из следующих блоков: диагностического (совокупность форм, методов диагностики профессионально-личностных интересов, потребностей студентов, их творческого потенциала и др.); содержательно-технологического (комплекс вариативно-дифференцированных и персонифицированных содержательных модулей профессиональной подготовки специалиста музыкально-эстетического профиля; совокупность контекстных, практико-ориентированных, проблемно-деятельностных, проектных, эвристических технологий профессиональной подготовки и др.); мониторингового (система комплексного внешнего и внутреннего оценивания результативности развития профессионально-творческой активности студентов; совокупность мотивационно-ценностного, креативно-когнитивного, креативно-деятельностного критериев, позволяющих определить уровень сформированности профессионально-творческой активности); прогностического (система вариативных форм психолого-педагогической и консультативно-методической поддержки выпускников колледжа, обеспечивающая эффективность процесса дальнейшего развития профессионально-творческой активности молодых специалистов и др.)

По результатам теоретического анализа проблемы, а также с помощью комплекса диагностических методик, апробируемых в ходе исследования, были обозначены уровни сформированности профессионально-творческой активности у выпускников ссуза: адаптивно-эмпирический уровень (характеризуется интересом к проблеме творческой активности в профессиональной сфере; наличием базовых знаний и умений по дисциплинам специальной профессиональной подготовки; активность личности направлена на социально-профессиональную адаптацию - освоение системы взаимоотношений в трудовом коллективе, приобретение базовых навыков выполнения функциональных обязанностей; эпизодическим достижением успешности в процессе реализации творческой активности при решении профессиональных задач и др.); проектно-резулътативный уровень (характеризуется умением четко определить конечный результат реализации творческого проекта в профессиональной сфере, умением анализировать профессиональные задачи, требующие творческого подхода для их решения; устойчивым стремлением к созданию и реализации творческих проектов в профессиональной деятельности для совершенствования конкретного аспекта, элемента трудовой сферы; достижением высоких результатов реализации креативных проектов при решении задач художественно-профессионального творчества, отличающихся оригинальностью и новизной и др.); эвристически-преобразующий уровень (характеризуется умением комплексно анализировать профессиональные задачи, умением защищать свои авторские идеи; на высоком уровне развития находятся оценочно-информационные, организационные, координационно-постановочные умения задачи; отличается устойчивым стремлением к проявлению эвристических подходов к решению задач профессионально-эстетической деятельности; систематическим достижением успешности при реализации творческого подхода к совершенствованию профессионально-художественной деятельности и др.); креативно-исследовательский уровень (характеризуется устойчивостью индивидуально-продуктивных способов профессиональной деятельности; умением видеть и самостоятельно решать профессиональную проблему по созданию оригинального продукта труда; умением защищать свои убеждения, генерировать неординарные идеи, реализация которых способствует качественно новому уровню профессиональной деятельности; взаимодействие с участниками творческого коллектива, коллегами характеризуется выраженной гуманистической направленностью, эмпатией; высокий уровень профессионального мышления, развитые аналитико-рефлексивные умения обеспечивают глубокое понимание личности других людей, их действий и поступков и др.).

Система акмеологических факторов, существенно влияющих на эффективность процесса формирования профессионально-творческой активности будущего специалиста эстетического профиля, включает в себя: учет индивидуально-типологических и половозрастных особенностей студентов; референтность преподавателей как профессионалов, проявляющих собственную творческую активность в трудовой деятельности; использование потенциала научно-исследовательской работы студентов, волонтерской концертно-художественной деятельности и индивидуально-ориентированной практики для реализации в учреждениях культуры и образования результатов профессионально-творческой активности студентов и др.

Комплекс организационно-педагогических условий, обеспечивающих эффективность формирования профессионально-творческой активности специалиста эстетического профиля, включает в себя: определение структурно-логических межпредметных связей учебных дисциплин, элективных курсов в части изучения содержания, технологии реализации творческой активности специалиста эстетического профиля в профессиональной деятельности; содержательное наполнение регионального компонента учебного плана ссуза, дисциплин специализации на основе практико-ориентированного подхода, позволяющего учитывать специфику профессиональной деятельности специалистов художественного профиля, актуальные и перспективные потребности рынка труда, запросы работодателей конкретного региона; включенность студентов в активную деятельность по реализации их профессионально-творческих проектов в сотрудничестве со специалистами баз практики и учеными, осуществляющими экспертизу студенческих проектов; реализация в образовательном процессе ссуза методической системы развития креативного мышления студентов через систему учебно-познавательных и практико-ориентированных действий междисциплинарного характера по овладению профессиональными умениями специалиста художественно-эстетического профиля; замена информационно-репродуктивного обучения проблемно-деятельностным, эвристическим; использование потенциала системы профессионального воспитания и дополнительного образования в ссузе для решения задач развития творческой активности студентов; педагогический мониторинг динамики формирования профессионально-творческой активности будущего специалиста.

Результаты процесса реализации модели обратили наше внимание на систему работы каждого преподавателя ссуза, специалистов баз практики, их способность проявлять и реализовывать собственную профессиональнотворческую инициативу как важнейшее средство стимулирования студентов к проявлению творческой активности. Исследование показало, что наиболее эффективно прохождение студентами практики под руководством тех методистов, деятелей искусства, работников культуры, которые владеют методиками активизации у студентов проявления творческой активности.

К основным факторам, обеспечивающим успешность процесса формирования профессионально-творческой активности будущего специалиста музыкально-эстетического профиля, по результатам исследования отнесены: совершенствование системы профессионального воспитания студентов; творческое взаимодействие педагогов и студентов в различных структурных подразделениях системы дополнительного образования в ссузе (творческие лаборатории, объединения, клубы, мастер-классы и др.); реализации междисциплинарного и контекстного подходов в процессе развития профессионально важных творческих качеств личности специалиста художественного профиля; открытость ссуза в отношении учебно-производственных, научных, культурно-творческих, общественных связей в регионе; использование потенциала волонтерской концертно-художественной деятельности и индивидуально-ориентированной практики для реализации в учреждениях культуры и образования результатов профессионально-творческой активности студентов.

Результаты многолетней экспериментальной деятельности по реализации модели формирования профессионально-творческой активности будущего специалиста музыкально-эстетического профиля в условиях ссуза доказали позитивное влияние проделанной работы на личностно-творческое и профессиональное саморазвитие выпускников Колледжа искусств.

Проведенное исследование не претендует на полноту всестороннего раскрытия рассматриваемой проблемы. Ее масштабность и значимость требуют продолжения теоретического изучения, осмысления и комплексного анализа многоаспектной практики ссузов музыкально-эстетического профиля в сфере развития профессионально-творческой активности выпускников.

Основными направлениями дальнейшего исследования рассматриваемой проблемы могут быть: обеспечение преемственности в процессе формирования творческой активности выпускников ссуза и в системе повышения квалификации специалистов; выявление специфики развития профессионально-творческой активности в зависимости от опыта работы специалиста, его индивидуального стиля трудовой деятельности, специализации; создание в системе среднего профессионального образования информационно-методических центров, систематизирующих опыт ссузов в сфере развития творческой активности студентов, анализирующих запросы работодателей к уровню креативности современного специалиста художественно-эстетического профиля; специальная подготовка преподавателей ссузов к работе по развитию творческой активности студентов как в учебно-познавательной, так и в профессиональной деятельности. С решением этих и других проблем мы связываем перспективы нашего дальнейшего исследования.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Кашенева, Рауза Абуталиповна, 2007 год

1. Абишев Н.А. Управление творческой деятельностью педагогического коллектива средней образовательной школы: Дисс. . к. пед. наук, 13.00.01.- Минск, 1992.- 187 с.

2. Абульханова-Славская К.А. Проблема саморазвития субъекта деятельности // Психол. журнал. 1993. - Т.14.

3. Адлер А. Индивидуальная психология. Психология индивидуальных различий. Тексты. / Под ред. Гиппенрейтера Ю.Б. М., 1982. - 132 с.

4. Алексеев Н.Г., Юдин Э.Г. Исследование творчества в науке и обучение творчеству в школе // Научное творчество: Сб. науч. тр. М: МГУ, 1969. - С. 387-405.

5. Алексеев Н.А. Педагогические основы проектирования личностно-ориентированного обучения: Дис. . докт. пед. наук Екатеринбург, 1997.-419 с.

6. Алексеев А.А., Громова JI.A. Поймите меня правильно или книга о том, как найти свой стиль мышления, эффективно использовать интеллектуальные ресурсы и обрести взаимопонимание с людьми. -СПб., 1993.-202 с.

7. Альтшуллер Г.С., Верткин И.М. Рабочая книга по теории развития творческой личности. Кишинев, 1990. - 145 с.

8. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса Минск, 1990. - 559 с.

9. Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человекознания М - Воронеж, 1996.-253 с.

10. Ю.Андреев В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития Казань, 2000. - 608 с.

11. И.Андреев В.И. Диалектика воспитания творческой личности. Казань, 1988.-236 с.

12. Андреева Г.М. Социальная психология М., 1998. - 373 с.

13. Анцыферова Л.И. Системный подход к изучению и формировано творческой личности // Проблемы психологии личности. М., 1982. -С. 140-147.

14. Н.Аржакаева Т.А. Креативность как важнейший компонент коммуникативной компетентности учителя // Творчество педагога в науке и практике.-М. 1993.-С. 32-35.

15. Арнольдов А.И. Культура: современный портрет. -М, 1997. 102 с.

16. Артемьева Т.И. Методологический аспект проблемы способностей личности. М., 1977. - 183 с.

17. Архангельский Л.М. Ценностные ориентации и нравственное развитие личности. М., 1978. - 129 с.

18. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. М.: Наука, 1976.-139 с.

19. Асмолов А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа М., 2002. - 416 с.

20. Асташова И.А. Аксиологическое образование современного учителя: Методология, концепция, модели и технологии развития: Дис. . д-ра пед. наук Брянск, 2001. - 413 с.

21. Асташова Н.А. Учитель: проблема выбора и формирование ценностей. -М, 2000.-272 с.

22. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1989. - 560 с.

23. Байдан М.А. Научно-исследовательская работа студентов как средство формирования их творческой активности М., 1985. - 83 с.

24. Базовая культура личности: Теоретические и методические проблемы / Под ред. О.С. Гозмана. М., 1989. - 149 с.

25. Батищев Г.С. Диалектика общения. Гносеологические и мировоззренческие проблемы. М., 1987. - 125 с.

26. Батищев Г.С. Социальные связи человека в культуре // Культура, человек и картина мира. М., 1987. - С.90-135.

27. Батищев Г.С. Найти и обрести себя // Вопросы философ. 1995. - № 3. -С. 11-18.

28. Бахтин М.М. Философия поступка. М., 1989. - 435 с.

29. Батышев С.Я. Реформа профессиональной школы: опыт, поиск, задачи, пути реализации -М., 1997. 126 с.

30. Белкин А.С. Основы возрастной педагогики. М., 2000. - 325 с.

31. Беляева А.П. Интегративно-модульная педагогическая система профессионального образования: Дис. . д-ра пед. наук СПб., 1996. -401 с.

32. Бердяев Н.А. Самопознание. М., 1991. - 256 с.

33. Бернс Р. Развитие Я концепции и воспитание: Пер. с англ. - М.,1986,-358 с.

34. Берн Э. Психология человеческой судьбы. Пер. с англ. / Общ. ред. М.С.Мацковского. СПб., 1992. - 400 с.

35. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения -М., 1995.-336 с.

36. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии М., 1989. -192 с.

37. Бестужев-Лада И. К школе XXI века М., 1988. - 320 с.

38. Библер B.C. Мышление как творчество (Введение в логику мысленного диалога). М.: Политиздат, 1975. - 399 с.

39. Библер B.C. Научная интуиция и ее логический подтекст. / В кн.: Проблемы научного и технического творчества. М. 1967. - С. 68-79.

40. Бим-Бад Б.М. Педагогическая антропология М., 2001. - 320 с.

41. Битянова H.P. Психология личностного роста. М., 1995. - 178 с.

42. Блох М.А. Творчество в науке и технике. М., 1920. - 65 с.

43. Богданова Р.У. Формирование творческой индивидуальности школьников в учебно-познавательной деятельности: Дисс. . канд. пед. наук.- СПб, 1992.- 168 с.

44. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. Ростов-на-Дону, 1983. - 55 с.

45. Богоявленская Д.Б. О методе "Креативного поля" // Новые исслед. в психол. науках. -1971. № 1. С. 19-24.

46. Богданов Е.Н., Зазыкин В.Г. Введение в акмеологию Калуга, 2001. -145 с.

47. Бодалев А.А. Восприятие и понимание человека человеком М., 1982. - 199 с.

48. Бодалев А.А. Рудуевич JI.A. О субъективных факторах творческой деятельности человека // Педагогика. 1995. N 3. - С. 19-23.

49. Бойко В.В. Энергия эмоций в общении: взгляд на себя и других. М., 1996.-472 с.

50. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. СПб., 2001. - 326 с.

51. Брушлинский А.В. Субъект: мышление, учение, воображение М.Воронеж, 1996. - 208 с.

52. Буева Л.П. Духовность и проблемы нравственной культуры// Вопр. фи л ос. — 1996. №2.

53. Вайнцвейг П. Десять заповедей творческой личности: пер. с англ. -М., 1990.-192 с.

54. Бурно М.Е. Терапия творческим самовыражением. М.: Медицина, 1989.-168 с.

55. Василюк Ф.Е. Психология переживания. М., 1984. - 200 с.

56. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход-М., 1991.-207 с.

57. Вербицкий А.А. Игровые формы контекстного обучения. М.: Знание, 1983.-С. 35-72.

58. Вертгеймер М. Продуктивное мышление (пер. с англ.). М.: "Прогресс", 1987.-336 с.

59. Виданов Ф.А. Социально-философский аспект формирования творческой активности личности // Формирование творческой активности личности учащихся. Омск, 1979. - С. 3-11.

60. Вульфов Б.З. Педагогика рефлексии. М., 2002 . - 25 с.

61. Выготский Л.С. История развития высших психических функций // Собр. соч. М., 1983. Т. 3 - 383 с.

62. Гегель Г. Энциклопедия философских наук. М., 1977. - 308 с.

63. Головаха Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи Киев, 1988. - 205 с.

64. Головаха Е.И. Психология человеческого взаимопонимания Киев, 1989.-187 с.

65. Гоноболин Ф.Н. О некоторых психических качествах личности учителя // Вопр. психологии. 1975. № 1.

66. Гребенюк О.С. Педагогика индивидуальности. Калининград, 2002. -436 с.

67. Гримак Л.П. Общение с собой: Начала психологии активности.-М.1991.- 320с.

68. Гройсман A.JI. Личность, творчество, регуляция состояний. М., 1998.- 436 с.

69. Гуревич К.М. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы. -М. 1970. -271с.

70. Гусинский Э.Н. Построение теории образования на основе междисциплинарного системного подхода. М., 1994. - 183с.

71. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М., 1986. - 198 с.

72. Давыдова Г.А. Интеллектуальная активность как проблема творчества //Вопр. филос. 1985. № 5. - С. 157-159.

73. Данилова В.Л. Практическое обучение решению творческих задач в США // Вопр. Психологии. 1976. № 4.

74. Данилюк А.Я. Теории интеграции образования Ростов-н/Д, 2000. -440 с.

75. Декарт Р. Страсти души. Начала философии. М., 1912. - 88 с.

76. Дери Ю.А.Соотношение конвергентности и дивергентности мышления у детей школьного возраста: Дисс.к.психол.н., 19.00.07. М.,1987.-228 с.

77. Диксон Дж. Проектирование систем: изобретательство, творчество, анализ и принятие решений (пер. с англ.). М.: Изд-во «Мир», 1969. -139 с.

78. Додонов Б.И. Эмоция как ценность. М., 1978. - 272 с.

79. Дружинин В.Н. Варианты жизни: Очерки экзистенциальной психологии. М., СПб. - 2000,135 с.

80. Дункер К. Психология продуктивного (творческого) мышления // Психология мышления. М., 1965.- С. 86- 234.

81. Евладова Е.Б.Теория и практика развития системы дополнительного образования детей. М., 2004.

82. Исаев И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя. -М., 2002.-208 с.

83. Кавтарадзе Д.Н. Обучение и игра.-М., 1998. 192 с.

84. Каган М.С. Философия культуры. СПб., 1996. - 414с.

85. Каган М.С. Человеческая деятельность. (Опыт системного анализа) -М, 1974.-328 с.

86. Каган М.С. Мир общения: Проблема межсубъектных отношений. -М., 1988.-226 с.

87. Калошина И.Г. Структура и механизмы творческой деятельности. -М.: МГУ, 1983.-126 с.

88. Капиани Н.В. Творчество как сущность активности психики и как основа ее развития: Дисс.к.пс.н., 19.00.01. Тбилиси, 1986. - 206 с.

89. Кан-Калик В.А. Грамматика общения. М., 1995. - 108 с.

90. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Г. Педагогическое творчество. М., 1990. - 140с.

91. Кант И. Лекции по этике. М., 1990. - 396 с.

92. Кирсанов А.А., Зайцева Ж. Развитие творческой активности учащихся в педагогическом процессе. Казань, 1995 - 102 с.

93. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках М., 1994. - 222 с.

94. Кларин М.В. Интерактивное обучение инструмент освоения нового опыта // Педагогика. - 2000. - № 7. - С. 12-18.

95. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения М., 2004. - 304 с.

96. Климов Е.А. Развивающийся человек в мире профессий М., 1993.- 165 с.

97. Ковалёв С.В. НЛП перепрограммирование судьбы. - М., 2002. -705 с.

98. Коган Л.Н. Человек и его судьба. М., 1988. - 426 с.

99. Козленко В. Н. Психологические особенности креативности в старшем школьном возрасте: Дис. к. пс.н., 19.00.07. М. 1982. - 169 с.

100. Кон И.С. В поисках себя: личность и ее самосознание М., 1984. -335 с.

101. Концепция воспитания учащейся молодежи /А.А. Бодалев, З.А. Малькова, Л.Н. Новикова, В.А.Караковский // Педагогика. 1992. -№3-4. С. 11-19.

102. Корнетов Г.Б. Гуманистическое образование: традиции и перспективы М., 1999. - 203 с.

103. Крамар П.П. К определению понятия "творчество" // Вопросы общественных наук. Киев, 1982. - С. 58 - 68.

104. Крутецкий В.А., Балбасова Е.Г. Педагогические способности, их структура, диагностика, условия формирования и развития: Учебное пособие. М., 1991. - 109 с.

105. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. Л., 1985.- 89 с.

106. Кузьмина Н.В. Акмеологическая теория повышения качества подготовки специалистов образования М., 2001. - 144 с.

107. Кульневич С.В. Педагогика личности от концепций до технологий. -Ростов-н/Д, 2001. 160 с.

108. Кулюткин Ю.Н. Ценностные ориентиры и когнитивные структуры в деятельности учителя. Самара, 2002. - 400 с.

109. Кулюткин Ю.И. Эвристический поиск, его операционные и эмоциональные компоненты // Вопр. психологии. 1973. № 1. - С. 13-19.

110. Курьязов Б. Педагогические основы творческого развития учащихся на базе системной взаимосвязи учебных предметов: Дис.к.п.н., 13.00.01. Ташкент. 1991. - 154 с.

111. Куткенс Л.А. Этапы развития эвристического поиска при решении задач конвергентного типа. Л., 1986. - 195 с.

112. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Мысль, 1975.-304 с.

113. Леонтьев А.Н. О формировании способностей // Вопр. психол. 1960. №1.-С. 7-18.

114. Леонтьев А.А. Психология общения. Тарту, 1974. - 183 с.

115. Леви В. Искусство быть собой: Индивидуальная психотехника. -М., 1999.-253 с.

116. Личность, культура, этнос: современная психологическая антропология М., 2001. - 555 с.

117. Личность: внутренний мир и самореализации. / Составители Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская. -СПб, 1998. 175 с.

118. Лосев А.Ф. Дерзание духа. Диалектика творческого акта М., 1988.-129 с.

119. Лук А.И. Психология творчества. М.: Наука, 1978. - 128 с.

120. Луцкая И.Я. Культурологическое образование в современном вузе. Ростов, 1993. - 149 с.

121. Мамардашвили М.К. Язык и культура // Alma Mater. 1991. - № 3.

122. Маркова А.К. Психология профессионализма М., 1999. - 308 с.

123. Маркова А.К. Психология труда учителя. М.: Просвещение, 1993.-191 с.

124. Матейко А. Условия творческого труда. М. 1970. - 302 с.

125. Матюшкин A.M. Основные психологические модели проблемных ситуаций. // Основные подходы к эвристическому программированию. Киев. 1968. - С. 284- 301.

126. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М. 1972. - 168 с.

127. Маслоу А. Самоактуализация. Психология личности М., 1982. -110 с.

128. Мейтув П.Л., Буторин В.И. Развитие индивидуального творческого мышления М., 1994. - 163 с.

129. Мерлин B.C. Структура личности: характер, способности, самосознание. Пермь, 1990. - 1 Юс.

130. Мигдал А.Б. Психология творчества // Наука и жизнь. 1976. №2.-С. 100-107.

131. Микулинский Р.С., Ярошевский М.Г. Психология научного творчества и науковедение // Научное творчество. М., 1969. - С. 5-22.

132. Митина JI.M. Психология развития конкурентоспособной личности. М., 2002. - 400 с.

133. Назмутдинова М.А. Управление учебной деятельностью учащихся в условиях индивидуального и дифференциального обучения. -Казань, 1994.-108 с.

134. Найн А.Я. Инновации в образовании. Челябинск, 1995. - 280 с.

135. Налчаджян А.А. Интуиция в процессе научного творчества. -М.: Мысль, 1972. -217с.

136. Науменко Ю.В.Дидактические условия развития творчества учащихся в учебной деятельности: Дис. к.п.н., 13.00.01. Волгоград, 1992.- 179 с.

137. Небылицын В.Д. Актуальные проблемы дифференциальной психофизиологии // Вопросы психологии. -1971. № 6. С. 13-26.

138. Немов Р.С. Психология образования. М., 1994. - 496 с.

139. Нехаев В.И. О движущих силах творчества. М., 1971. - 190 с.

140. Никандров Н.Д. На пути к гуманной педагогике //Педагогика. -1999.-№ 9.-С. 43-51.

141. Новиков A.M. Проблемы гуманизации профессионального образования // Педагогика. 2000. - № 3. - С. 2-10.

142. Новейший энциклопедический философский словарь. Минск, 2004. - 868 с.

143. Ожегов С.И. Словарь русского языка. / Под редакцией Н.Ю. Шведовой. М., 1983. - 816с.

144. Обухова И.П. Развитие творчества студентов как педагогическая проблема в вузах США. Казань. 1990. - 226 с.

145. Овчинников Н.Ф. Становление творческой личности и принципы научного исследования // Научное творчество. Свердловск, 1984. -С.68-75.

146. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности.- М., 1991. 287 с.

147. Орлов Ю.М. Саногенное мышление,- М., 1996. 68 с.

148. Осницкий А.К. Проблемы исследования субъективной активности // Вопр. психол. 1996. - № 1.

149. Осницкий А.К. Умения саморегуляции в профессиональном самоопределении учащихся // Вопр. психол. 1992. - № 1-2.

150. Педагогика и психология / Под ред. А.А. Бодалева, В.И. Жукова, Л.Г. Лаптева, В.А. Сластенина. -М., 2002. 585 с.

151. Петровский А.В. К психологии активности личности // Вопр.психол.- 1975. №3.-С. 26-38.

152. Петровский А.В. Личность: феномен субъектности. Ростов н/Д, 1993.-325 с.

153. Перлз Ф.З., Гудмэн П. Опыт психологии самопознания. М., 1993.-305 с.

154. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М., 1986. - 128 с.

155. Пидкасистый П.И. и др. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы. М., 1999. - 354 с.

156. Платов В .Я. Деловые игры: разработка, организация, проведение -М, 1991.-192 с.

157. Поваренков Ю.П. Психология становления профессионала Ярославль, 2000.-238 с.

158. Пономарев Я.А. Исследование творческого потенциала человека // Психологический журнал. Т. 12. № 1. -1991.- С. 3-12.

159. Пономарев Я.А. Психология творчества: общая, дифференциальная, прикладная. М., 1990. - 213 с.

160. Посталюк Н.Ю. Дидактическая система развития творческого стиля деятельности студентов. Казань, 1993. - 168 с.

161. Проблемы эвристики / Под ред. В.Н. Пушкина. М., 1989. - 270 с.

162. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение М- Воронеж, 1996. - 339 с.

163. Психологический словарь / Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. М., 1996. - 440 с.

164. Психология. Словарь/ Под общ. ред. А.В.Петровского. М., 1990.-494 с.

165. Пятрулис В. Р. Рефлексия креативности и творческой продуктивности у научных работников: Дис.к.пс.н. Л., 1987. - 138 с.

166. Разумный В.А. Система образования на рубеже третьего тысячелетия. Опыт философии, педагогики. М., 1996. - 85 с.

167. Реформы образования в современном мире: глобальные и региональные тенденции / Отв. ред. Б.Л. Вульфсон. М., 1999. - 272 с.

168. Рибо Т. Опыт исследования творческого воображения. СПб., 1901.-232 с.

169. Рогов В.И. Личность учителя: теория и практика. Ростов - на -Дону, 1996.-512с.

170. Роджерс Н. Творчество как усиление себя // Вопросы психологии. № 1. 1990. С. 164-168.

171. Романова Л.О. Формирование у студентов творческого отношения к усвоению профессиональных знаний. М., 1993. - 206 с.

172. Ротенберг B.C., Аршевский В.В. Поисковая активность и адаптация личности. М., 1984. - 191 с.

173. Российская педагогическая энциклопедия: В 2т. М., 1999.

174. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М., 1946. - 701 с.

175. Рубинштейн С.JI. Самосознание личности и ее жизненный путь: Собр. соч. в 2-х т. М., 1989. - Т.2.

176. Рубинштейн С.Л. Принципы творческой самодеятельности // Ученые записки высшей школы г. Одессы. 1922. - Т.2. - 283с.

177. Руденко Н.Г. Индивидуально-творческий подход в процессе психолого-педагогической подготовки студентов. Дисс. канд. пед. наук.-М, 1991.-175 с.

178. Рыданова И.И. Педагогика сотрудничества: сущность, принципы. Минск, 1992. - 246 с.

179. Свешников А.В. Зависимость методов формирования творческой активности от индивидуально-психологических свойств личности студента: Дисс. канд. пед. наук. М., 1981. - 155 с.

180. Сериков В.В. Личностный подход в образовании. Волгоград: Перемена. 1994. - 150 с.

181. Сидоренко В.В. Формирование и развитие творческих способностей у студентов ХГФ: Дис. канд. пед. наук. М., 1994. - 169 с.

182. Силяева Е.Г. Теоретические основы формирования профессионально-этической культуры учителя: Автореф. дис. . д.п.н. М.,1996.-36 с.

183. Симонов В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя М., 1995. - 182 с.

184. Сластенин В.А. Аксиологический аспект содержания современного педагогического образования // Пед. образование и наука. -2002.-№2.-С. 4-9.

185. Сластенин В.А. Педагогика: инновационная деятельность М.,1997.-224 с.

186. Сластенин В. А. Интегративные тенденции в психолого-педагогическом образовании М., - 2000.

187. Слободчиков В.И. Основы психологической антропологии: Психология человека: Введение в психологию субъективности М.: Школа-Пресс, 1995.-384 с.

188. Сосновский Б.А. Мотив и смысл М., 1993. - 138 с.

189. Степанов С.Ю., Похмелкина Г.Ф. Проблемы рефлексивно-творческой педагогики // Развитие творческой личности в условиях непрерывного образования. Т. 3. Казань, 1990.

190. Столин В.В. Самосознание личности М., 1983.

191. Субетто А.И. Творчество, жизнь, здоровье и гармония / Этюды креативной антологии. М.: изд. "Логос", 1992. - 183 с.

192. Сухомлинский В.А. Изб. произв. В 5-ти т. Киев, 1980. - Т. 3. -603 с.

193. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. М., 1961. -535 с.

194. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования. М., 1966. - 450 с.

195. Ушинский К.Д. Избранные пед. соч. М., 1974. Т. 2. - 385 с.

196. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. -М.: Педагогика. 1989. 208 с.

197. Фонарев А.Р. Психология становления личности профессионала. -М., 2005.-240 с.

198. Франкл В. Человек в поисках смысла / Пер. с англ. М.: Прогресс, 1990.- 108 с.

199. Фрейд 3. Художник и фантазирование. М., 1995.- 400 с.

200. Фролов Б.А. Мотивация творческой деятельности // Проблемы научного творчества в современной психологии. М., 1971. - С. 34-65.

201. Фром Э. Искусство любить // Душа человека. М., 1992.

202. Хафизова Д.А. Интенсификация учебно-творческой деятельности студентов на основе использования резервных возможностей личности. Казань, 1990. - 126 с.

203. Чечель И. Метод проектов // Директор школы. 1998. - № 3. - С. 12-16.

204. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности М., 1982. - 184 с.

205. Шадриков В.Д. Философия образования и образование личности М., 1993.

206. Шадриков В.Д. Деятельность и способность. М., 1994. - 320 с.

207. Шавир П.А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности. М.: Педагогика, 1992. - 96 с.

208. Шакирова П.М. Формирование готовности будущего учителя к организации творческой деятельности: Дис. к.п.н. М., 1993. - 155 с.

209. Шаронин Ю.В. Психолого-педагогические основы формирования качеств творческой личности в системе непрерывного образования. М.: МГИУ, 1998. - 322 с.

210. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М., 1988.

211. Энциклопедия профессионального образования: В 3-х т. / Под ред. С.Я. Батышева. М., 1999

212. Юсупов И.М. Психология взаимопонимания. Казань, 1991. -192 с.

213. Якиманская И.С. Проектирование личностно-ориентированной системы обучения: принципы, проблемы, решения М., 1994. - 139 с.

214. Якиманская И.С. Разработка технологии личностно-ориентирован-ного обучения // Вопросы психологии. 1995. - № 2. - С. 26-35

215. Якунин В.А. Педагогическая психология СПб., 1998. - 640 с.

216. Argyle М. Social Interaction. N.Y., 1999.

217. Bogdan R., Diklen S. Qualitative-research for education: An introduction to theory and methods/ Boston: Allyn and Bacon, 1992.