Формирование ответственности работников учреждений социального обслуживания тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Гроза, Елена Николаевна

• Гроза, Елена Николаевна
• кандидат наук
• 2014

Оглавление диссертации кандидат наук Гроза, Елена Николаевна

Оглавление

45

72

Введение

Глава 1. Педагогическая характеристика процесса формирования ответственности работников учреждения социального обслуживания

1.1 Ответственность работников учреждений социального 19 обслуживания. Сущность и структурно-содержательные компоненты

1.2. Педагогическая характеристика внутрифирменной модели формирования ответственности работников учреждений социального обслуживания

1.3. Теоретическое обоснование педагогических условий формирования ответственности работников учреждений социального обслуживания

Выводы по первой главе

Глава II. Опытно-экспериментальная работа по проверке педагогических условий формирования ответственности работников учреждения социального обслуживания

2.1. Содержание опытно - экспериментальной работы по формированию ответственности работников учреждения социального обслуживания

2.2. Реализация педагогических условий формирования ответственности работников учреждений социального обслуживания

2.3. Анализ результатов и динамики формирования ответственности работников учреждений социального обслуживания

Выводы по второй главе

3 аключение

Библиографический список

Приложения

94

94

121

161

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование ответственности работников учреждений социального обслуживания»

Введение

Актуальность исследования. В России формируется общество, основанное на доверии и ответственности, включая доверие населения к государственным учреждениям социального обслуживания. Проблема объективно возросшей потребности общества и государства в специалистах социальной сферы, обеспечивающих доступность качественных социальных услуг для населения и обладающих творческой и социальной ответственностью, является актуальной, что отражено в Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года [98].

Новые социальные и экономические отношения в России требуют качественных изменений организации и деятельности учреждений социального обслуживания. Но практика показывает, что при высокой степени общественной потребности в высокоэффективной и ответственной социальной работе социальная сфера пока ещё слабо подготовлена к решению сложных социальных задач. Социальная служба является важнейшим звеном в системе управления общественными процессами, и именно от уровня подготовки её работников, их профессионализма и ответственного отношения к своему делу во многом зависят темпы развития общества, социальная стабильность и благополучие. Квалифицированно решать профессиональные задачи способен социальный работник, если он осознает свой долг перед обществом, коллективом, индивидом, готов действовать в соответствии с принятым в обществе или в коллективе нравственными и правовыми нормами. В этой связи необходим поиск условий и подходов к развитию ответственности работника социальной службы, и не только с точки зрения соответствия индивидуальных особенностей его личности, назначения и специфики профессии, но и качества подготовки профессиональных кадров, уровня их социализации и развития ответственности, как отмечают Г.П. Медведева, A.A. Хайруллин, Е.И. Холостова, В.А. Филатов и другие авторы [6, 32, 92, 239, 247; 257; 261].

ш

В настоящее время работники учреждений социального обслуживания находятся в принципиально новых условия, для которых характерны: умение применять оптимальные и нестандартные решения в ситуациях, возникающих в профессиональной деятельности; владеть всем спектром социальных технологий, форм и методов социальной работы, знать и применять в практической деятельности адресные программы для льготных категорий населения, направленных на улучшения качества жизни; взаимодействие с государственными и региональными органами власти, учреждениями и общественными объединениями, деятельность которых направлена на решение социальных проблем. Изменение характера профессиональной деятельности от нормативно-исполнительской к исследовательской и инновационной требует от работников учреждения социального обслуживания высокого уровня подготовки, профессиональной компетентности, причастности к происходящим в социуме событиям, способности прогнозировать результат своей профессиональной деятельности, оценивать её возможные последствия и нести ответственность. А.И. Зимняя [78; 79], Л.Ж. Караванова [92], В.И. Курбатов [225], Е.И. Холостова, A.C. Сорвина [226], Е.И. Холостова [261; 262], Ш.Ш. Хайруллин [260], Н.П. Щукина [273].

В ряде работ учеными отмечается, что перед учреждениями социального обслуживания стоит задача не только формировать у работника основные знания и умения, формировать ключевые компетенции, отвечающие необходимым требованиям конкретного учреждения, но и создать условия для развития его как активного, самостоятельного профессионала, способного принимать ответственные решения, строить совместную деятельность в общении на основе сотрудничества и партнёрства, то есть развивать качества, характеризующие понятие «ответственность работников учреждения социального обслуживания» Ю.Н. Галагузова [32], А.И. Зимняя [78; 79], A.A. Вербицеий [31], В.П. Исаев [89], Г.П. Медведева [120], И.А. Медведева, Е.М. Васильева [125], К.Н. Новикова [141], И.В. Патюк [154] и др.

Ответственность в свою очередь не является отвлеченным понятием, она неотделима от творчества и самостоятельности, внимания к людям, окружающим социального работника в его повседневной практической деятельности.

Профессиональное образование в последипломный период работников учреждения социального обслуживания осуществляется посредством реализации программ повышения квалификации и профессиональной переподготовки, однако рекомендуемое повышение квалификации один раз в пять лет недостаточно.

В нормативных документах - Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года, Государственная программа Российской Федерации «Развитие образования» на 2013 - 2020 гг.»; Приказ Министерства образования и науки РФ от 1 июля 2013 г. № 499 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным профессиональным программам» - отмечено, что профессиональное образование работников учреждения социального обслуживания, в после дипломный период должно быть ориентировано на потребности специалиста в повышение профессионального уровня, в формировании своих личностных и профессиональных качеств, повышении профессиональной мобильности, а также в оперативное реагирование на социальные вызовы [39; 172; 229].

В многочисленных исследованиях (А.Е. Боковня, В.И. Жуков, И.М. Короева, Е.В. Кравец, Е.И Холостова,) не в полной мере рассмотрены вопросы развития кадрового потенциала системы социального обслуживания населения. В настоящее время не определена взаимосвязь внутрифирменного обучения социальных работников и сформированности ответственности работников учреждения социального обслуживания.

По мнению М.А. Галагузовой В.И. Курбатова внутрифирменное обучение работников учреждения социального обслуживания - это «искусственно созданная, универсальная, динамичная, гибкая, целостная саморазвивающаяся образовательная система, направленная на профессиональную подготовку» социальных работников «через обучение их новым знаниям, умениям, навыкам,

максимально приближенная к их потребностям», функционирующая в конкретном учреждении социального обслуживания»

Главной задачей внутрифирменного обучения в учреждениях социального обслуживания является сохранение и укрепление профессионального кадрового состава, развитие у работника основные знания и умения, формирование ключевых компетенции отвечающих требованиям конкретного учреждения, и качеств личности, позволяющих принимать нестандартные оригинальные решения при оказании социальной помощи наименее защищенным слоям населения, а также создание условий, способствующих индивидуализированному непрерывному образованию, направленному на развитие специалиста как активного, самостоятельного профессионала, способного принимать ответственные решения, строить совместную деятельность с коллегами и клиентами на основе сотрудничества и партнёрств.

Нами изучен опыт деятельности учреждений социального обслуживания, способствующий личностно-профессиональному росту и саморазвитию специалистов данных учреждений. В каждом из них разработана своя оригинальная система внутрифирменного обучения персонала, связанная с целями и задачами учреждения и ориентированная на развитие персонала и подготовку к изменениям в организации его труда.

В науке накоплен определенный объем знаний, содержащий предпосылки решения исследуемой проблемы социальной ответственности: дана трактовка ответственности как нравственного и профессионально значимого качества специалиста (Медведева [120], З.И. Палиева [153], Д.С. Яковлева [280]) и др.

Ряд авторов выявил особенности ответственности работников учреждения социального обслуживания как качества личности (Е.Д Дорофеев [67], К. Муздыбаев [130]).

Идеи образования людей различных социальных групп были расширены и реализованы в трудах и практической деятельности П.П. Блонского [18], П.Ф. Каптерева [91], П.Ф. Лесгафта и др.

В начале 20-го столетия развивалась концепция социальной детерминированности воспитания, выстраивалась система внешкольного воспитания, включающая профессиональную подготовку кадров и социализацию взрослых. Н.К. Крупская, A.B. Луначарский, A.C. Макаренко [110; 111], С.Т. Шацкий и др. заложили основу для поступательного развития системы внешкольного образования и социальной работы.

Теорией современного дополнительного образования и социальной работы в настоящее время занимаются А.Г. Асмолов [11], В.Г. Бочарова, В.А. [23], Ю.Н. Галагузова [32], С. Г. Молчанов [126], Ф. Д. Рассказов [179], С. Д. Резник [185], П.Ю. Романов [187], Холостова [261; 262], и др.

В работах Н.С. Данакина [57], Е.В. Ханжин, Т.П. Карпова, Н.П. Ерофеева [152], В.А. Сластенина [208], Л.Ф. Спириной [212], М.В. Фирсова [256; 257], Г.И. Чижакова [268], Н. Б. Шмелева [272] и др. раскрыты теоретические основы профессиональной подготовки социальных работников.

В ряде работ представлены вопросы, рассматривающие дисциплинарную, материальную, юридическую, уголовную, а также гражданскую ответственности личности, в том числе и работников социальных служб.

Содержание и методика организации образовательного процесса по развитию профессионализма социального работника обоснованы рядом авторов (В.Г.Бочарова [23], Ю.Н. Галагузова [32], С.Т. Жданов, В.И. Табохлин [73], И.А. Зимняя [78; 80], Л.Ж. Караванова [92], Н.М. Платонова [168] и др.).

Проблемы внутрифирменного обучения в производственной сфере были рассмотрены в работах H.H. Аниськиной, И.М. Скитяевой, Н.Е. Пяткина.

В работах Л.А Барановской и O.A. Шушериной формирование ответственности связывается с организацией образовательного процесса в вузе. Исследований формирование ответственности у работников учреждений социального обслуживания в условиях внутрифирменного обучения нами не обнаружены.

Проведенный нами анализ различных исследований, посвященных аспектам формирования ответственности работника социальной службы, свидетельствует

об актуальности проблемы и необходимости дальнейшей разработки условий её решения.

Все это определяет актуальность диссертационного исследования, направленное на изучение феномена ответственности в системе социального обслуживания населения, анализ её методологических основ, современного состояния ответственности работников социальных служб и поиска условий формирования ответственности специалиста в рамках учреждения, где работник мог бы гармонично развиваться, повышать свой профессиональный, творческий и материальный статус.

На основании анализа результатов научных исследовании и изучения фактического уровня ответственности работников учреждения социального обслуживания можно выявить ряд противоречий между:

- востребованностью общества и учреждений социального обслуживания в социальных работниках, обладающих высоким уровнем ответственности и реальным уровнем её сформированности;

- необходимостью формирования ответственности работников учреждения социального обслуживания в соответствии с профессиональными требованиями в условиях внутрифирменного обучения и традиционной практикой дополнительного профессионального образования;

- потребностью в методическом обеспечении процесса формирования ответственности у работников учреждения социального обслуживания в условиях внутрифирменного обучения и его неразработанностью.

Указанные противоречия актуализируют проблему исследования: какова специфика формирования ответственности работников учреждения социального обслуживания и каковы педагогические условия, способствующие эффективному протеканию данного процесса при внутрифирменном обучении.

Актуальность и недостаточная разработанность данной проблемы позволили определить тему исследования: «Формирование ответственности работников учреяедений социального обслуживания».

Цель исследования: выявить, теоретически обосновать процесс формирования ответственности работников учреждения социального обслуживания, разработать структурно-содержательную модель внутрифирменного обучения и опытно-экспериментальным путем проверить её результативность.

Объект исследования: процесс внутрифирменного обучения работников учреждений социального обслуживания.

Предмет исследования: педагогические условия формирования ответственности работников учреждения социального обслуживания в процессе внутрифирменного обучения.

В основу диссертационного исследования положена следующая гипотеза исследования: формирование ответственности работников учреждения социального обслуживания в процессе внутрифирменного обучения будет более успешным, если:

- выявлены теоретические предпосылки формирования ответственности работников учреждений социального обслуживания, сущность и содержание понятия «ответственность работников учреждения социального обслуживания»;

- определены критерии и охарактеризованы уровни сформированное™ ответственности работников учреждений социального обслуживания;

- разработана и внедрена структурно-содержательная модель внутрифирменного обучения как средство формирования ответственности работников учреждений социального обслуживания;

- выявлены, теоретически обоснованы и поэтапно реализованы педагогические условия формирования ответственности работников учреждений социального обслуживания и опытно-экспериментально проверена их результативность.

В соответствии с объектом, предметом, целью и выдвинутой гипотезой исследования в диссертации решались следующие задачи:

1. Выявить теоретические предпосылки формирования ответственности работников учреждений социального обслуживания, сущность и содержание

понятия «ответственность работников учреждения социального обслуживания»;

9

2. Определить критерии и охарактеризовать уровни сформированности ответственности работников учреждений социального обслуживания;

3. Разработать и внедрить структурно-содержательную модель внутрифирменного обучения как средство формирования ответственности работников учреждений социального обслуживания.

4. Разработать и опытно-экспериментальным путем проверить в процессе внутрифирменного обучения результативность педагогических условий формирования ответственности работников учреждений социального обслуживания.

Методологической основой исследования являются: компетентностный подход, позволяющий рассматривать процесс формирования ответственности как профессиональное совершенствование (Э.Ф. Зеер [76;77], И.А. Зимняя [79;80], C.B. Зыгмантович [84], С.Г. Молчанов [126], Э.Ф. Насырова [132], Дж. Равен [177], С.Д. Резник [185] и др.); деятельностный подход как развитие мотивов к познанию и обучению, проявляющихся во внешних действиях, превращение внешних действий во внутренние умственные процессы в соответствии с осознанием индивидуальной ответственности за результат деятельности (В.П. Беспалько [17], П. Я. Гальперин [33], В. В. Давыдов, А. Н. Леонтьев [104;105], С. Л. Рубинштейн [190;191] и др.).

Теоретическими основами исследования являются:

- философские, педагогические исследования для понимания сущности и содержания понятия «ответственность» (М.М. Бахтин, Е.В. Золотухина-Аболина [83], B.C. Кузнецова, C.B. Макеев [112], A.B. Синяков [200], А.Г. Спиркин [212]);

- психолого-педагогические труды, обращенные к раскрытию сущности ответственности личности (Л.И. Дементий [62; 60], Е.Д. Дорофеев [67], O.A. Куванова [100], A.C. Макаренко [110; 111], Ю.Д. Мишина, К. Муздыбаев [130], С.Л. Рубинштейн [190; 191], В.И. Слободчиков [210], и др.);

- концепция развития социальной ответственности личности (C.B. Макеев [112], Т.А. Манцурова [115], М.В. Муконина [131], А.Ф. Плахотный [166] и др.);

- концепция профессионально-личностного развития (К.А. Абульханова-Славская [1], А.Г. Асмолов [11], Ф.Д. Рассказов [179] С.Л. Рубинштейн [190; 192], В .А. Сластенин [1208], В.Д. Шадриков [270] и др.);

- исследования по самоопределению личности (К.А. Абульханова-Славская [1], Л.И. Божович [19], В.А. Сластенин [208] и др.);

- научные труды о социально-педагогическом образовании, разработанные в трудах современных отечественных ученых, Ю. Н. Галагузовой [32],

A.B. Мудрика [128; 129], В. А. Сластенина [208] и др.

- исследования профессионального образования педагогике (Л.Н. Лесохина [102], П.И. Пидкасистый [161], Ф.Д. Рассказов [179] и др.);

- теория и методика педагогических исследований (Ю.К. Бабанский [12],

B.П. Беспалько [17], И.Я. Лернер [106], A.M. Новиков [139], М.Н. Скаткин [205; 206] и др.).

Методы педагогического исследования - анализ психолого-педагогической, научно-методической и социолого-философской литературы по исследуемой проблеме; анализ программных и законодательных документов в области образования, социальной работы, анализ учебно-методической документации; изучение и обобщение педагогического опыта и опыта социальной работы; эмпирические - анкетирование, тестирование, беседа, наблюдение, опрос, диагностика уровня социальной ответственности, педагогический эксперимент; статистические - математические и статистических методы исследования.

База исследования. Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе учреждения социального обслуживания Ханты-Мансийского автономного округа - Югры «Комплексный центр социального обслуживания населения «Городская социальная служба» города Сургута и учреждения социального обслуживания Ханты-Мансийского автономного округа - Югры «Комплексный центр социального обслуживания населения «Содействие» Сургутского район.

Личное участие соискателя в исследовании заключается в выявлении теоретических предпосылок формирования ответственности работников учреждений социального обслуживания, ответственности как высшего уровня

проявления ответственности; обосновании педагогических условий, позволяющих формировать ответственность работников учреждения социального обслуживания, разработке и реализации структурно-содержательной модели внутрифирменного обучения, определении критериев и уровней сформированности ответственности работников учреждения социального обслуживания; подготовке методических материалов по проблеме исследования.

Основные этапы исследования. Диссертация обобщает результаты исследования, которое проводилось с 2006 по 2013 гг. в три этапа.

На первом этапе - поисково-аналитическом (2006-2008 гг.) - осуществлялся анализ философской, психологической, педагогической литературы; определялся научный аппарат исследования; изучалось состояние проблемы исследования на теоретическом и практическом уровнях, и осуществлялся выбор научно обоснованных подходов к ее решению; разрабатывалась структурно-содержательная модель внутрифирменного обучения как средство формирования ответственности работников УСО; обосновывались методы исследования.

На втором этапе - опытно-экспериментальном (2008-2012 гг.) - проводился констатирующий и формирующий эксперименты. Экспериментально апробировано содержательно-технологическое обеспечение модели внутрифирменного обучения как средства формировния ответственности работников УСО, апробировались и публиковались основные положения диссертационного исследования.

На третьем этапе - заключительно-обобщающем (2012-2013 гг.) - были подведены итоги теоретического исследования и опытно-экспериментальной работы, осуществлялась количественная и качественная обработка, систематизация полученных экспериментальных данных, их теоретическая интерпретация; анализировались, обобщались результаты исследования; внедрялись в практику работников УСО результаты исследования; оформлялось диссертационное исследование.

Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования обеспечены: опорой на концептуальные положения компетентностного и

12

деятельностного подхода к развитию ответственности работников учреждения социального обслуживания; использованием адекватных педагогических методов сбора и обработки исходной информации; представительной выборочной совокупностью с обоснованием подбора объектов наблюдения; длительным характером экспериментальной работы; устойчивой повторяемостью положительных результатов, их воспроизводимостью в различных условиях и их репрезентативностью; статистической достоверностью данных контроля.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

Конкретизировано понятие «ответственность работников учреждения социального обслуживания», под которым понимается интегративное личностное и социально-психологическое образование личности, которое основывается на потребностях в самореализации, знаниях в области социального обслуживания и социальных технологий, характеризуется умениями быстро генерировать нестандартные и функционально применимые идеи для оказания комплекса социальной помощи различным слоям населения, предвидение последствий и готовность отвечать за результат своей деятельности [диссертация С. 25-26];

- Определены критерии ответственности работников учреждения социального обслуживания: когнитивный, деятельно стный, мотивационно-ценностный которые отражают единство процесса формирования ответственности [диссертация С. 104];

- Охарактеризованы уровни сформированности ответственности работников учреждений социального обслуживания: базовый (воспроизводящий), оптимальный, повышенный (конструктивно-творческий) [диссертация С. 105];

- Обоснована, разработана структурно-содержательная модель внутрифирменного обучения как средство формирования ответственности социальных работников [диссертация С. 65];

- Выявлены, обоснованы и внедрены педагогические условия, которые в единстве и взаимосвязи обеспечивают формирование ответственности социальных работников посредствам внутрифирменного обучения [диссертация С. 88-89].

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

- расширены научные представления о формировании ответственности социальных работников за счет педагогических стратегий - обогащение, активизация, включения в деятельность, которые определяют особенности реализации педагогических условий развития данного процесса;

- разработана и описана структурно-содержательная модель внутрифирменного обучения;

- научно обоснованы педагогические условия формирования ответственности социальных работников и изложены доказательства их результативности, что обогащает педагогическую теорию и способствует дальнейшему решению проблемы формирования ответственности.

Практическая значимость исследования определяется тем, что:

- создан и реализован комплекс диагностических материалов по определению уровня сформированности ответственности социальных работников, позволяющий отслеживать ее проявление в отдельности по каждому критерию и в их совокупности;

- адаптированы критерии (когнитивный, деятельностный, мотивационно-ценностный) и охарактеризованы уровни формирования ответственности социальных работников (базовый (воспроизводящий), оптимальный, повышенный (конструктивно-творческий));

- разработаны и внедрены в деятельность учреждений социального обслуживания индивидуальные программы внутрифирменного обучения, с учетом возрастных и индивидуальных особенностей, имеющегося опыта работы в социальной отрасли, уровня образования, познавательного потенциала и уровня сформированности ответственности работников учреждения социального обслуживания;

- поэтапно реализована структурно-содержательная модель внутрифирменного обучения.

Материалы исследования могут быть использованы заведующими и специалистами организационно-методических отделений, заведующими структурных подразделений и заместителями директоров учреждений социального обслуживания, курирующих работу с кадрами, в целях формирования программ внутрифирменного обучения и формирование социальной ответственности работников.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Уточненное понятие ответственность работников учреждения социального обслуживания, под которым понимается интегративное личностное и социально-психологическое образование личности, которое основывается на потребностях в самореализации, знаниях в области социального обслуживания и социальных технологий, характеризуется умениями быстро генерировать нестандартные и функционально применимые идеи для оказания комплекса социальной помощи различным слоям населения, предвидение последствий и готовность отвечать за результат своей деятельности.

Ответственность работников учреждения социального обслуживания включает в себя все виды ответственности, которые актуализируют профессиональные функции социальных работников (профессиональная, общественная, политическая, моральная и др.) в интересах общества и государства, т.е. следование установкам социальной политики государства в интересах уязвимых слоев населения, которая развивается в течение всей трудовой деятельности

2. В качестве критериев сформированности ответственности работников учреждения социального обслуживания выявлены:

- когнитивный, отражающий полноту, системность, осмысленность и обобщение знаний теории и практики социальной работы;

- деятельностный, характеризующийся как степень сформированности умений, навыков социальной работы;

- мотивационный, включающий потребность в самореализации, мотивацию на самосовершенствование, ценностное отношение к клиенту

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Гроза, Елена Николаевна, 2014 год

Библиографический список

1. Абульханова-Славская, К. А. Деятельность и психология личности: монография / К.А. Абульханова-Славская. - М. : Мысль, 1980. - 336 с.

2. Абульханова-Славская, К.А. Стратегия жизни: монография / К.А. Абульханова-Славская. - М. : Мысль, 1991. - 299 с.

3. Агафонова, Н.В. Смысловая структура научного познания /Н.В. Агафонова // Философия и будущее цивилизации: тезисы докладов и выступлений IV Российского философского конгресса (Москва. 24-28 мая 2005 г.): в 5 т. - М.: Современные тетради, 2005. - Т. 1. - 768 с.

4. Албегова, И.Ф. Социальная работа: история, теория и технология / И.Ф. Албегова. - Ярославль: Социум, 1997. - 137 с.

5. Алексеев, C.B. Самостоятельная работа слушателей в системе постдипломного образования / C.B. Алексеев, С.Г. Вершловский, М.Д. Матюшкина. - СПб., 2003.

6. Альперович, В.Д. Социальная геронтология: пожилым и молодым о старости и старении / В.Д. Альперович. - Ростов н/Д: Феникс, 1997. - 576 с.

7. Аль-Ани, Н.М. Философия техники: очерки истории и теории: учеб. Пособие / Н.М. Аль-Ани. - СПб., 2004. - 184 с.

8. Ананьев, Б.Г. Познавательные потребности и интересы / Б.Г. Ананьев // Учебные записки ЛГУ. - 1959. - Вып. 16. - 256 с.

9. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. - Л. : ЛГУ, 1968. -339 с.

10. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды в 2-х томах / Б.Г. Ананьев. - М.: Педагогика, 1980. - Т. 1. - 287 с.

11. Асмолов, А.Г. Психология личности: учебник / А.Г. Асмолов. - М.: Изд-во МГУ, 1990. - 367 с.

12. Бабанский, Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований / Ю.К. Бабанский. - М.: Педагогика, 1982. - 192 с.

13. Бабанский, Ю.К. Методологические и теоретические проблемы оптимизации учебно-воспитательного процесса / Ю.К. Бабанский. - М.: Педагогика, 1984. - 77 с.

14. Базылевич, Т.Ф. Дифференциальная психофизиология и психология: ключевые идеи: монография / Т.Ф. Базылевич. - М.: ИНФРА-М, 2013. - 340 с.

15. Баркер, Р. Словарь социальной работы / Р. Баркер. - М., 1994. - С. 113.

16. Беликов, В.А. Философия образования личности: Деятельностный аспект: монография / В.А. Беликов. - М.: Владос, 2004. - 357 с.

17. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько. -М.: Педагогика, 1988.- 160 с.

18. Блонский, П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения: в 2 т. / П.П. Блонский. Педагогика, 1979. - Т. 1. - 304 с.

19. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности / Л.И. Божович; Под ред. Д.И. Фельдштейна. - М.: Педагогика, 1995. - 352 с.

20. Бодалеев, A.A. Основы психологической теории / A.A. Бодалеев, H.H. Богомолова, Р.Б. Гительмахер. - М.: МПА, 1995. - 419 с.

21. Боковня, А.Е. Мотивация - основа управления человеческими ресурсами: (теория и практика формирования мотивирующей организационной среды и создания единой системы мотивации компании): монография / А.Е. Боковня. -М.: Инфра-М, 2012. - С. 139-142.

22. Бордовская, Н.В. Педагогика / Н.В. Бордовская, A.A. Реан. СПб., 2004. - 300 с.

23. Бочарова, В.Г. Задачи и перспективы развития социальной педагогики в современных условиях / В.Г. Бочарова. - М., 1996. - 310 с.

24. Братусь, Б.С. Смысловая сфера личности / Б.С. Братусь // Психология личности в трудах отечественных психологов. - М., 2000.

25. Брушлинский, A.B. Психология мышления и проблемное обучение / A.B. Брушлинский. - М.: Знание, 1983. - 96 с.

26. Василькова, Ю.В. Социальная педагогика: курс лекций / Ю.В. Василькова, Т.А. Василькова. - М.: Академия, 2004. - 440 с.

181

27. Вачков, И. Основы технологии группового тренинга. - М.: Ось-89, 1999. -256 с.

28. Волынская, Л.Б. Социокультурная и личностная адаптация человека на различных стадиях жизненного цикла / Л.Б. Волынская. - М.: ФЛИНТА НОУ ВПО «МПСИ», 2012. - 168 с.

29. Воронина, М.В. К вопросу о профессиональной позиции педагога / М.В. Воронина // Психология и педагогика в системе гуманитарного знания: матер. VI Междунар. Заочн. Науч-практ. Конф., г. Москва, 28-29 марта 2013 г. / Научн.-инф. Издат. Центр «Институт стратегических исследований». - М.: Спецкнига, 2013. -138 с.

30. Выготский, Л.С. Психология / Л.С. Выготский. - М.: Эксмо-Пресс, 2000. -994 с.

31. Вербицкий, A.A. Личностный и компетентностный подходы в образовании: проблемы интеграции / A.A. Вербицкий, О.Г. Ларионова. - М.: Логос, 2009. - 334 с.

32. Галагузова, Ю.Н. Теория и практика системной профессиональной подготовки социальных педагогов: автореф. Дис. ... д-ра. Пед. Наук / Ю.Н. Галагузова. - М.: ИРПО, 2001. - 38 с.

33. Гальперин, П.Я. Введение в психологию: учеб. Пособие для вузов / П.Я. Гальперин. - М.: Изд-во МГУ, 1976.

34. Горюнова, Е.М. Развитие коммуникативных способностей студентов технического вуза при обучении иностранному языку (На примере английского языка): дис. ... канд. Психол. Наук: 19.00.07 / Е.М. Горюнова. - Тула, 2004. - 188 с.

35. ГОСТ Р 52495-2005 «Социальное обслуживание населения. Термины и определения».

36. ГОСТ Р 52888-2007 «Социальное обслуживание населения. Требования к персоналу учреждений социального обслуживания».

37. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Направление 521100 - Социальная работа.

182

38. ГОСТ Р ИСО 9001-2008 «Система менеджмента качества. Требования».

39. Государственная программа Российской Федерации «Развитие образования» на 2013-2020 гг.».

40. Гроза, E.H. Актуальность развития социальной ответственности у работников учреждений социального обслуживания, и ее структурно-содержательные компоненты / E.H. Гроза // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. - Челябинск: Изд-во Челябинского государственного педагогического университета, 2012. - 56 с.

41. Гроза, E.H. Анализ предпосылок профессионального развития работников учреждений социального обслуживания / E.H. Гроза // Теоретические и методологические проблемы современного образования: матер. XIII Междунар. Науч.-практ. Дистанционной конф. 29-30 июня 2013 г. / Научн.-инф. Издат. Центр «Институт стратегических исследований». - М.: Спецкнига, 2013. - 79 с.

42. Гроза, E.H. Компетентностный подход как основа развития профессиональной компетентности работников УСО / E.H. Гроза // Гуманитарные, социально-экономические и общественные науки. - 2014. - № 2.

43. Гроза, E.H. Развитие социальной ответственности у работников учреждений социального обслуживания / E.H. Гроза // Электронный журнал «Современные исследования социальных проблем». - 2013. - № 1.

44. Гроза, E.H. Модель внутрифирменного обучения работников учреждения социального обслуживания / E.H. Гроза // Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения: сб. матер. XXX Междунар. Науч.-практ. Конф. / Под общей ред. С.С. Чернова. - Новосибирск: СИБПРИНТ, 2013. - С. 137142.

45. Гроза, E.H. Многоуровневая модель технологии организационно-методического сопровождения в системе деятельности учреждения социального обслуживания / E.H. Гроза // Научная дискуссия вопросы педагогики и психологии: матер. XIII междунар. Заочной науч.-практ. Конф. (16 мая 2013 г.). -М.: Международный центр науки и образования, 2013. - С. 125-133.

46. Гроза, E.H. Тьюторское сопровождение семьи, осуществляющей уход за гражданами пожилого возраста и инвалидами, - современная социальная технология / E.H. Гроза, Г.Ю. Негребецкая. Современное общество и пожилой человек: проблемы и пути их решения: сб. тезисов участников межрегион. Науч.-практ. Конф. - Ханты-Мансийск: Полиграфист, 2009. - С. 40-43.

47. Гроза, E.H. Тьюторское сопровождение семей, имеющих в своем составе граждан пожилого возраста и инвалидов / E.H. Гроза, Г.Ю. Негребецкая. Программы направленные на социальную адаптацию и реабилитацию граждан пожилого возраста и инвалидов, реализуемые учреждениями социального обслуживания Ханты-Мансийского автономного округа - Югры. - Сургут, 2011. -С. 121-139.

48. Гроза, E.H. Психологическое сопровождение профессиональной деятельности работников учреждений социального обслуживания / E.H. Гроза // Педагогика и психология: проблемы и решения: материалы Междунар. Заочной науч.-практ. Конф. (29 апреля 2013 г.) - Новосибирск: СибАК, 2013. - С. 82- 87.

49. Гроза, E.H. Реализация модели внутрифирменного обучения как средство развития социальной ответственности работников учреждения социального обслуживания / E.H. Гроза // Казанская наука. - 2014. - № 1. - Казань: Казанский Издательский Дом, 2014. - С. 239- 242.

50. Гроза, E.H. Самодиагностика работника учреждения социального обслуживания / E.H. Гроза // Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения : матер. XXXI Междунар. Науч.-практ. Конф. / Под общ. Ред. С.С. Чернова. - Новосибирск: СИБПРИНТ, 2013. - С. 28- 31.

51. Гроза, E.H. Требования, предъявляемые к социальной ответственности работников учреждений социального обслуживания / E.H. Гроза // Теоретические и методологические проблемы современного образования: материалы XII Междунар. Науч.-практ. Конф. 27- 28 марта 2013 г. / Научн.-инф. Издат. Центр «Институт стратегических исследований». - М.: Спецкнига, 2013. - С. 98-100.

52. Гроза, E.H. Школа профессионального мастерства как средство развития профессионализма работников учреждений социального обслуживания / E.H.

184

Гроза // Психология и педагогика в системе гуманитарного знания: материалы VI Междунар. Заочн. Науч-практ. Конф., г. Москва, 28-29 марта 2013 г. / Научн.-инф. Издат. Центр «Институт стратегических исследований». - М.: Спецкнига, 2013. -С.171-176.

53. Гроза, E.H. Условия модели внутрифирменного обучения, влияющий на уровень социальной ответственности работников учреждений социального обслуживания / E.H. Гроза // Личность и социальное развитие: материалы междунар. Науч.-практ. Конф. 28-29 марта 2013 г. - Прага: Vedesko vydavatelske centrum «Sociosfera-CZ», 2013. - С. 102-107.

54. Гроза, E.H. Функционально-деятельностная модель организационно методического сопровождения деятельности учреждения социального обслуживания и итоги её реализации / E.H. Гроза // Наука и современность -2013: сб. материалов XXIV междунар. Науч.-практ. Конф. / Под общ. Ред. С.С. Чернова. - Новосибирск: Издательство ЦРНС, 2013. - С. 105-113.

55. Гуслова, М.Н. Организация и содержание социальной работы с населением: учеб. Пособие / М.Н. Гуслова. - М.: Академия, 2010.

56. Даль, В.И. Толковый словарь живого великорусского языка. Современное написание: в 4 т. / В.И. Даль. - М.: Астрель: ACT. - 2002. - Т. 4. - 1152 с.

57. Данакин, Н.С. Теория и методика социальной работы / Н.С. Данакин. - М., 1991.

58. Данилюк, А.Я. Теория интеграции образования / А.Я. Данилюк. - Ростов н/Д: Рост. Пед. Ун-т, 2000. - 440 с.

59. Дементий, Л.И. Типология ответственности личности / Л.И. Дементий // Гуманистические проблемы психологической теории. - М., 1995. - 134 с.

60. Дементий, Л.И. Ответственность: типология и личностные основания: монография / Л.И. Дементий. - Омск: Омск. Гос. Ун-т, 2001. - 192 с.

61. Дементий, Л.И. К проблеме меры ответственности / Л.И. Дементий // Личность. Культура. Общество. - М., 2004. Вып. 3 (23). - С. 264-274.

62. Дементий, Л.И. Ответственность как ресурс личности: монография / Л.И. Дементий. - М.: Информ-Знание, 2005. - 188 с.

185

63. Дошкольное образование: словарь терминов / сост. H.A. Виноградова и др. - М.: Айрис-пресс, 2005. - 400 с.

64. Деркач, A.A. Технология эффективной профессиональной деятельности / A.A. Деркач. - М.: ИД Красная площадь, 1996. - 400 с.

65. Долгополова, A.B. Проблема формирования коммуникативных умений у студентов университета / A.B. Долгополова // Вестник Самарского государственного университета. - 2000. - № 1.

66. Дополнение в Квалификационный справочник должностей руководителей, специалистов и служащих, утвержденных постановлением Государственного комитета СССР по труду и социальным вопросам. - М., 1991.

67. Дорофеев, Е.Д. Внутригрупповая ответственность при различных формах собственности / Е.Д. Дорофеев // Психология личности и группы в изменяющемся обществе: сб. ст. - М., 1994. - С. 151- 158.

68. Дудьев, В.П. Психомоторика: словарь-справочник / В.П. Дудьев. 2008.

69. Дружинин, В.Н. Психология общих способностей / В.Н. Дружинин. - СПб.: Питер, 2000. - 358 с.

70. Егоршин, А.П. Управление персоналом / А.П. Егоршин. Изд. 3-е. - Н. Новгород: НИМБ. 2001. - 716 с.

71. Ефремов, О.Ю. Педагогика / О.Ю. Ефремов. - СПб.: Питер, 2010.

72. Ефремова, О.Ю. Военная педагогика: учебник для вузов / О.Ю. Ефремова. -СПб.: Питер, 2008. - 640 е.: ил. (Серия «Учебник для вузов») [Электронный ресурс]. URL: http://www.univer5.ru/pedagogika/voennava-pedagogika-efremov-о .yu/Page-318 .html

73. Жданов, С.Т. Профессиональная деятельность социального работника: Содержание и организация / С.Т. Жданов, В.И. Табохлин. - М.: Институт молодежи, 2003.

74. Жуков, В.И. Сущность и функции социального образования / В.И. Жуков // Понятийный аппарат педагогики и образования: сб. научн. Тр. - Екатеринбург: СВ-96, 2001.-432 с.

75. Задворин, В.И. Управление персоналом / В.И. Задворин. - М., 1996.

186

77. Зеер, Э. Компетентностный подход к модернизации профессионального образования / Э. Зеер, Э. Сыманюк // Высшее образование в России. - 2005. - № 4.

- С. 23-30.

78. Зимняя, И.А. Педагогическая психология: учебник для студ. Вузов, обучающихся по пед. И психол. Специальностям / И.А. Зимняя. 2 изд., доп., испр. И перераб. - М.: Логос, 2002. - 384 с.

79. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата образования / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня. - 2003. - № 5. - С. 1523.

80. Зимняя, И.А. Общая культура и социально-профессиональная компетентность человека [Электронный ресурс] / И.А. Зимняя // Интернет-журнал «Эйдос». URL: http://www.eidos.ru

81. Зимняя, И.А. Педагогическая психология: учебник для вузов / И.А. Зимняя.

- Изд. Второе, доп., испр. И перераб. - М.: Логос, 2000. - 384 с.

82. Змеев, С.И. Технология обучения взрослых / С.И. Змеев. - М.: Academia, 2002.

83. Золотухина-Аболина, Е.В. Современная этика: учеб. Пособие для студентов вузов. - 2-е изд., перераб. И доп. / Е.В. Золотухина-Аболина. - М.: МарТ; Ростов н/Д: МарТ, 2003.-416 с.

84. Зыгмантович, C.B. Компетентностный подход к профессиональной подготовке будущих библиотекарей / C.B. Зыгмантович [Электронный ресурс]. URL: dissercat.com.

85. Ибрагимов, Г.И. Формы организации обучения: теория, история, практика: монография / Г.И. Ибрагимов. - Казань, 1998. - 324 с.

86. Измайлова, М.А. Деловое общение: учеб. Пособие / М.А. Измайлова. - М., 2011.

87. Инварианты профессионализма. Проблемы формирования / под ред. A.A. Вербицкий, М.Д. Ильязова. - М.: Логос, 2011.

88. Ипполитова, Н.В. Патриотическое воспитание в современных условиях: особенности, подходы подготовки будущих учителей / Н.В. Ипполитова. -Челябинск: Факел, 1997. - 213 с.

89. Исаев, В.П. развитие профессионально-ориентированного духовно-нравственного сознания у будущих специалистов социономического профиля / Наука и современность - 2013: сб. материалов XXIV междунар. Науч.-практ. Конф. / Под общ. Ред. С.С. Чернова. - Новосибирск: Издательство ЦРНС, 2013. -174 с.

90. Кан-Калик, В.А. Учителю о педагогическом общении / В.А. Кан-Калик. -М., 1987.

91. Каптерев, П.Ф. О саморазвитии и самовоспитании / П.Ф. Каптерев // Образование. - 1987. - № 1. - С. 1-18.

92. Караванова, Л.Ж. Профессиональная деятельность социального работника / Л.Ж. Караванова. // Вестник Тверского государственного университета. (Серия «Педагогика и психология»). - Вып. 2. - 2009. - № 10. - С. 27-39.

93. Карелова, Г.Н. Старшему поколению - внимание и заботу / Г.Н. Карелова // Социальное обслуживание. - 2011. - № 3. - С. 27-60.

94. Ковалева, И.Ю. Развитие научно-методической компетентности педагогов в условиях образовательного выбора: автореф. Дис. ... канд. Пед. Наук / И.Ю. Ковалева. - Мурманск, 2007. - 27 с.

95. Кодекс этики социального работника и социального педагога - членов общероссийской общественной организации «Союз социальных педагогов и социальных работников». М., 2003. - 20 с.

96. Козырев, A.A. Информационные технологии в экономике и управлении: учебник / A.A. Козырев. - СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 2008. - С. 196-211.

97. Конвенция о правах инвалидов: равные среди равных / Представительство ООН в России. - М., 2008. - С. 21-25.

98. Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года [Электронный ресурс]. URL: http://www.fondrgs.ru/ (дата обращения: 13.01.2011).

99. Концепция развития дополнительного профессионального образования в Российской Федерации на 2001-2005 годы [Электронный ресурс]. URL: http://www.gain.ru/links/concept/htm

100. Куванова, O.A. Ответственность как профессионально-этическое качество учителя и пути его развития в послевузовский период: автореф. Дис. ... канд. Пед. Наук / O.A. Куванова. - Владимир, 1999. - 24 с.

101. Лемещенко, М.Ю. Саморегуляция личности специалиста как психологическая проблема / М.Ю. Лемещенко. Педагогика и психология: проблемы и решения: материалы Междунар. Заочной науч.-практ. Конф. (29 апреля 2013 г.). - Новосибирск: СибАК, 2013. - С. 169-175.

102. Лесохина, Л.Н. Образование взрослых в общецивилизационном контексте / Л. Н. Лесохина // Новые знания. - 1997. - № 1. - С. 5-7.

103. Левитов, Н.Д. Вопросы психологии характера / Н.Д. Левитов. - 2-е изд., испр. И доп. - М.: Учебизд., 1956. - 368 с.

104. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики / А.Н. Леонтьев. - М.: МГУ, 1981.-584 с.

105. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения: в 2 т. - М.: Педагогика, 1983. - Т. 1. - 318 с.

106. Лернер, И.Я. Проблемное обучение / И.Я. Лернер. - М. : Знание, 1974. - 64 с.

107. Локк, Дж. Избранные философские произведения: в 2 т. / Дж. Локк. - М.: Мысль, 1960.-Т. 1.-215 с.

108. Локшин, К.В. Формирование управленческой готовности будущего менеджера физической культуры при обучении специальным дисциплинам: дис. ... канд. Пед. Наук / К.В. Локшин. - Сургут, 2008. - 175 с.

109. Ляшенко, А.И. Профессиональное становление социального работника: автореф. Дис. ... канд. Психол. Наук/ А.И. Лященко. - М., 1993.

189

110. Макаренко, A.C. Проблемы школьного воспитания / A.C. Макаренко // Педагогические сочинения: в 8 т. / A.C. Макаренко. - М., 1984. - Т 4.

111. Макаренко, A.C. Педагогические сочинения: в 8 т. / A.C. Макаренко. - М.: Педагогика, 1983. - Т. 1. - 368 с.

112. Макеев, C.B. Технократия: принятие решений и проблема ответственности / Философия и будущее цивилизации: тезисы докладов и выступлений IV Российского философского конгресса (Москва, 24-25 мая 2005г.): в 5 т. / C.B. Макеев. - М.: Современные тетради, 2005. - Т. 1. - 768 с.

113. Макшанов, С.И. Психология тренинга / С.И. Макшанов. - СПб.: Образование, 1997.

114. Малофеев, И.В. Социальные услуги в системе социального обслуживания населения / И.В. Малофеев. - М.: Дашков и К, 2012. - 176 с.

115. Манцурова, Т.А. Условия развития профессиональной ответственности социального педагога // Фундаментальные исследования. - 2007. - № 2. - С. 66-68 [Электронный ресурс]. URL: www.rae.ru

116. Маслова, В.М. Управление персоналом предприятия: учеб. Пособие для вузов / В.М. Маслова. - М.: ЮНИТИ-ДАНА. 2007. - 159 с.

117. Маслоу, А. Мотивация и люди / А. Маслоу. - СПб.: Питер, 2006. - 352 с.

118. Махмутов, М.И. Теория и практика проблемного обучения / М.И. Махмутов. - Казань: Татарское книжное изд-во, 1972. - 551 с.

119. Машарова, Т.В. Использование личностно ориентированных технологий в образовании / Т.В. Машарова. - Киров : ВГПУ. 2001. - 82 с.

120. Медведева, Г.П. Этика социальной работы: учеб. Пособие для студ. Высш. Учеб, заведений. - М.: ВЛАДОС, 1999. - 208 с.

121. Махова, Н.П. Профессионально-этические основы социальной работы: учеб. Пособие / Н.П. Махова, В.А. Филатов. - Омск: Изд-во ОмГТУ, 2003. - 90 с.

122. Менеджмент качества образовательных процессов: учеб. Пособие: для студентов высших учебных заведений, обучающихся по направлению 100700.68 Торговое дело / Эдуард Викентьевич; под ред. Э.В. Минько, М.А. Николаевой. -М.: Норма: ИНФРА-М, 2013.-399 с.

124. Методика мотивации к успеху. Тест Элерса [Электронный ресурс]. URL: http://www.hr-portal.ru.

125. Методические рекомендации по организации методической работы в учреждениях социального обслуживания Медведева И.А., Василькина Е.М. // Информационно-издательский отдел БУ ХМАО-Югры «Методический центр развития социального обслуживания». 2009. - 4 с.

126. Молчанов, С.Г. Профессиональная компетентность в системе повышения квалификации / С.Г. Молчанов // Интеграция методической (научно-методической) работы и система повышения квалификации кадров: материалы Всерос. Науч.-практ. Конф.: в 2 ч. - Челябинск, 2003. - Ч. 1. - С. 3-7.

127. Мотивация - основа управления человеческими ресурсами: (теория и практика формирования мотивированной организационной среды и создания...). -М.: ИНФРА-М, 2011. - 144 с.

128. Мудрик, A.B. О подготовке школьников к общению / A.B. Мудрик // Проблемы подготовки к общению. - Таллин, 1979.

129. Мудрик, A.B. Социализация и смутное время / A.B. Мудрик. - М.: Знание, 1991.-80 с.

130. Муздыбаев, К. Психология ответственности / К. Муздыбаев. - Л., 1983.

131. Муконина, М.В. Проблема профессиональной ответственности в контексте психологии отношений / М.В. Муконина. URL: http://www.mosgu.ru

132. Насырова, Э.Ф. Формирование профессиональной компетентности учителя технологии и предпринимательства в процессе обучения дисциплинам предметной подготовки: дис. ... канд. Пед. Наук: 13.00.08 / Э.Ф. Насырова. -Сургут, 2007. - 189 с. [Электронный ресурс]. URL: http://www.lib.ua-ru.net/diss/cont/170118.html

133. Немова, Н.В. управление методической работой в школе / Н.В. Немова. -М.: Сентябрь.

134. Немов, P.C. Психология / P.C. Немов. - М.: Просвещение, 1998. - 265 с.

135. Немов, P.C. Психология: словарь-справочник: в 2 ч. / P.C. Немов. - М.: ВЛАДОС, 2003. - Ч. 2. - 352 с.

136. Нестерова, Г.Ф. Технология и методика социальной работы: учеб. Пособие для студентов вузов / Г.Ф. Нестерова, И.В. Астэр. - М.: Академия, 2011. - 208 с.

137. Никитенко, О.В. Проектное управление в некоммерческих организациях: учебное пособие / О.В. Никитенко, Е.М. Бортник. - Ростов н/Д: Феникс, 2007.

138. Ницце, Ф. По ту сторону добра и зла: сочинения / Ф. Ницше. - М.: ЭКСМО-Пресс; Харьков: Фолио, 1997. - С. 84.

139. Новиков, A.M. Как работать над диссертацией: пособие для начинающего педагога-исследователя / A.M. Новиков. - 2-е изд., перераб. И доп. - М.: ИПК и ПРНО МО, 1996.- 112 с.

140. Новиков, Д.А. Статистические методы в педагогических исследованиях (частные случаи) / Д.А. Новиков. - М.: МЗ-Пресс, 2004. - 64 с.

141. Новикова, К.Н. Управление системой социальной защиты населения в условиях формирования новой социально-экономической среды в России / К.Н. Новикова // Социальное обслуживание. - 2011. - № 4. - С. 7-29.

142. Образование взрослых как социальный институт / Под ред. Е.И. Тонконогой, В.И. Подобеда. - СПб., ИОВ РАО, 1999.

143. Образование взрослых в современной России: новые реалии / Под общ. Ред. Д-ра пед. Наук, проф. И.А. Колесниковой. - СПб.: ИОВ РАО, 2001.

144. Общая и профессиональная педагогика: учеб. Пособие для студентов педагогических вузов / под ред. В.Д. Симоненко. - М.: Вентана-Граф, 2006. - 368 с.

145. Общая психология: словарь / под ред. A.B. Петровского [Электронный ресурс]. URL: http://www.insai.ru

146. Общая и профессиональная педагогика: учебник / под ред. Г.Н. Жукова, П.Г. Матросова. - М.: Альфа-М: НИЦ ИНФРА-М, 2013.-448 с.

147. Общая и профессиональная педагогика: учеб. Пособие для студ. Пед. Вузов / Под ред. В.Д. Симоненко. - М.: Вентана-Граф, 2005. - 368 с.

192

148. Ожегов, С.И. Словарь русского языка: ок. 53000 слов / С.И. Ожегов; под общ. Ред. Проф. Л.И. Скворцова. - 24-е изд., испр. - М.: Оникс, 2007. - 640 с.

149. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка / С.И. Ожегов, Н. Ю. Шведова. - 4-е изд., доп. - М.: ИНФОТЕХ, 2009. - 944 с.

150. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеологических выражений / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова; РАН; Российский фонд культуры. - 3-е изд., стер. - М.: АЗЪ, 1996. - 928 с.

151. Основы социальной работы: учебник / Отв. Ред. П.Д. Павленок. - М., 2004.

152. Основы социальной работы / под ред. Е.В. Ханжина, Т.П. Карповой, Н.П. Ерофеевой . - М.: Академия, 2001. - С. 12-13.

153. Палиева, З.И. Проблема социальной ответственности в деятельности учителя / З.И. Палиева // Социально-экономические проблемы формирования и использования учительских кадров школ. - Красноярск: Изд-во Краенояр. Пед. Ин-та, 1981. - С. 87-97.

154. Пантюк, И.В. Теоретические основы социальной работы / И.В. Пантюк. -Минск: Амалфея, 2010. - 388 с.

155. Педагогика: большая соврем. Энцикл. / сост. Е.С. Рапацевич. - Минск: Соврем. Слово, 2005. - 720 с.

156. Педагогика: учеб. По направлению Педагогическое образование / А.Е. Бахмутский и др.; ред. А.П. Тряпицына. - СПб.: Питер, 2013. - 304 е.: ил.

157. Педагогические технологии: учеб. Пособие для студ. Пед. Специальностей / Под общ. Ред. B.C. Кукушина. - М.: ИКЦ МарТ; Ростов н/Д: ИЦ МарТ, 2004. - 336 с. (Серия «Педагогическое образование»).

158. Педагогический энциклопедический словарь / глав. Ред. Б.М. Бим-Бад. - М.: Большая Российская Энциклопедия, 2003. - 528 с.

159. Педагогическая энциклопедия: актуальные понятия современной педагогики / под ред. П.П. Тулькибаевой, Л.В. Трубайчук. - М.: Восток, 2003. -274 с.

160. Петровская, Л.А. Компетентность в общении / Л.А. Петровская. - М.: Изд-во МГУ, 1989.

161. Петровская, Л.А. Общение - компетентность - тренинг. Избранные труды / Л.А. Петровская. Издательство «Смысл», 2007. - 688 с.

162. Пидкасистый, П.И. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы / П.И. Пидкасистый, Л.М. Фридман, М.Г. Гарунов. - М.: Педагогическое общество России, 1999. - 354 с.

163. Питюков, В.Ю. Основы педагогической технологии: учебно-методическое пособие. - М.: Гном и Д, 2007.

164. Пригожий, А.И. Нововведения: стимулы и препятствия / А.И. Пригожий. -М.: Политиздат, 1989.

165. Платонова, Н.М. Профессионализм работников - основа успешной социальной политики / Н. Платонова // Соц. Педагогика. - 2005. - № 1. - С. 97100.

166. Плахотный, А.Ф. Свобода и ответственность / А.Ф. Плахотный. - Харьков, 1972.- 159 с.

167. Подласый, И.П. Педагогика. Новый курс / И.П. Подласый. - М.: ВЛАДОС, 2004. - 574 с.

168. Платонова, Н.М. Теория и методика социальной работы: учебник для СПО / Платонова Н.М., Нестерова Г.Ф. - М.: Академия, 2010. - 384 с.

169. Пономарева, М.А. Психологическая компетентность руководителя / М. А. Пономарева. - М.: ФОРУМ, 2012. - 208 е.: ил.; 21. Библиогр.: 202-203 (27 назв.).

170. Постановление Правительства РФ от 24 июня 1996 г. № 739 «О предоставлении бесплатного социального обслуживания и платных социальных услуг государственными социальными службами».

171. Постановление Правительства РФ от 15 апреля 1996 г. № 473 «О порядке и условиях оплаты социальных услуг, предоставляемых гражданам пожилого возраста и инвалидам государственными и муниципальными учреждениями социального обслуживания».

172. Приказ Министерства образования и науки РФ от 1 июля 2013 г. № 499 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным профессиональным программам».

194

173. Профессиональные требования к социальному работнику. Личностные черты социального работника [Электронный ресурс]. URL: http ://www.bestreferat.ru

174. Профессионально-этические основы социальной работы: учебник для студ. Высш. Учеб. Заведений / под ред. Г.П. Медведевой. - М.: Академия, 2007. - С. 132.

175. Проектный семинар как новая форма обучения специалистов для привлечения социально-культурных инициатив / автор-разраб.: И.А. Медведева, М.В. Пикинская, Я.В. Григорьева. - Сургут. 2011. - 38 с.

176. Пяткина, Н.Е. Понятие развитие персонала и проблемы моделирования его развития / Н.Е. Пяткина // Ломоносовские чтения. 2002. Аспиранты. - Т. 1. Электронная библиотека социологического факультета МГУ им М.В. Ломоносова [Электронный ресурс]. URL: http://www.lib.socio.msu.ru (дата обращения: 19.09.2008).

177. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация / Дж. Равен. - М.: Педагогика, 2002. - 56 с.

178. Рапопорт, А. Диагностика управления: практический опыт и рекомендации / А. Рапопорт. - М.: Экономика, 1988. - 125 с.

179. Рассказов, Ф.Д. Морально-психологическое обеспечение образовательного процесса курсантов военного вуза: монография. - Курган: Изд-во Курганского гос. Ун-та, 1999.-361с.

180. Ратнер, Ф.Л. Повышение квалификации - неотъемлемый компонент качественного образования / Ф.Л. Ратнер // Психология и педагогика в системе гуманитарного знания: матер. VI Междунар. Заочн. Науч-практ. Конф., г. Москва, 28-29 марта 2013 г. / Научн.-инф. Издат. Центр «Институт стратегических исследований». - М.: Спецкнига, 2013. - 265 с.

181. Рамендик, Д.М. Общая психология и психологический практикум: учеб. Пособие для студентов высших учебных заведений / Д.М. Рамендик. - М.: Форум, 2013.-303 с.

182. Реан, A.A. Психология и педагогика / A.A. Реан, Н.В. Бордовская, С. И. Розум. - СПб.: Питер, 2002. - 432 с.

183. Реан, A.A. Психология и педагогика / A.A. Реан, Н.В. Бордовская, С.И. Розум. - СПб.: Питер, 2002. - 432 с. Методика мотивации к успеху. Тест Элерса [Электронный ресурс]. URL: http://www.hr-portal.ru

184. Реан, A.A. Социальная педагогическая психология: учеб. Пособие для вузов / A.A. Реан. - СПб.: Питер, 2000. - 416 с.

185. Резник, С.Д. Преподаватель вуза: технологии и организация деятельности: учеб. Пособие для системы дополнительного образования - повышения квалификации преподавателей высших учебных заведений / С.Д. Резник, O.A. Вдовина; под общ. Ред. С.Д. Резника. - 3-е изд.; доп. И перераб. - М.: ИНФРА-М, 2013.-360 с.

186. Роджерс, К. Взгляд на психотерапию, формирование человека / К. Роджерс. - М. : Прогресс, 1994. - 479 с.

187. Романов, П.Ю. Формирование исследовательских умений обучающихся в системе непрерывного педагогического образования / П.Ю. Романов. -Магнитогорск: МаГУ, 2003. - 236 с.

188. Российская социологическая энциклопедия / Под общ. Ред. Академика РАН Г.В. Осипова. - М.: Издательская группа НОРА -ИНФРА М, 1999 . - 672 с.

189. Рубинштейн, C.JI. Бытие и сознание: о месте психического во всеобщей взаимосвязи явлений / C.JÏ. Рубинштейн. - М.: Педагогика, 1957. - 344 с.

190. Рубинштейн, C.J1. О мышлении и путях его исследования / C.JI. Рубинштейн. - М.: Педагогика, 1989. - 328 с.

191. Рубинштейн, C.JI. Основы общей психологии / C.JI. Рубинштейн. - СПб. : Питер, 2007. - 720 с.

192. Рындак, В.Г. Непрерывное образование и развитие творческого потенциала учителя (Теория взаимодействия) / В.Г. Рындак - М.: Педагогический вестник, 1997.-244 с.

193. Сапогова, Е.Е. Психология развития человека: учеб. Пособие / Е.Е. Сапогова. - М.: Аспект Пресс, 2005. - 460 с.

196

194. Сборник методических рекомендаций по вопросам аттестации отдельных категорий работников учреждений, социального обслуживания Ханты-Мансийского автономного округа - Югры / сост.: Н.Е. Панкратова, E.H. Султанбекова. - Сургут, 2010.

195. Сидорова, Т.Н. Особенности социальной ответственности у старшеклассников [Электронный ресурс]. URL: //www.voppsy.ru/authors/SIDOROTN.htm

196. Сидоренко, Е.В. Тренинг коммуникативной компетентности в деловом взаимодействии / Е.В. Сидоренко. СПб.: Речь, 2004. - С. 11-12.

197. Симанов, P.E. Методология социальной работы в России / «Известия Уральского государственного университета» / Под общ. Ред. JI.C. Соловьёва. -2009. - № Щ63). - С. 276-282 [Электронный ресурс]. URL: http://www. Referat.mirslovarei.com

198. Синякин, И.Н., Черных Е.В. Юридическая ответственность // Теория государства и права / Под ред. Н.И. Матузова, A.B. Малько. - М.: БЕК, 2001. -823 с.

199. Синенко, В.Я. Система повышения квалификации работников образования -от кризиса в сознании до реальных перспектив / В.Я. Синенко. [Электронный ресурс]. URL: http://www.nipkipro.ru

200. Синяков, A.B. Феномен социальной ответственности как проявление ценностно-смысловой регуляции поведения человека // Вестник Московского университета. - 2006. - № 4. Сер. 18: Социология и политология (октябрь-декабрь).

201. Симоненко, В.Д. Профессиональное самоопределение / В.Д. Симоненко, Т.Б. Суровицкая, М.В. Ретивых и др. - Брянск: БГГГУ, 1995. - 100 с.

202. Синенко, В.Я. Система повышения квалификации работников образования -от кризиса в сознании до реальных перспектив [Электронный ресурс] / В.Я. Синенко. URL: http://www.nipkipro.ru

203. Селевко, Т.К. Современные образовательные технологии / Т.К. Селевко. -М.: Педагогика, 1998. - 203 с.

204. Семенов, И.Н. Рефлексия в организации мышления и саморазвития личности / И.Н. Семенов, С.Ю. Степанов // Вопросы психологии. - 1983. - № 2. -С.56-67.

205. Скаткин, М.Н. Методология и методика педагогических исследований / М.Н. Скаткин. - М.: Просвещение, 1986. - 216 с.

206. Скаткин, М.Н. Совершенствование процесса обучения / М.Н. Скаткин. - М.: Педагогика, 1971. - 205 с.

207. Скитяева, И.М. Психология метакогнитивных процессов личности / И.М. Скитяева. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2005. - 352 с.

208. Сластенин, В.А. Педагогика: инновационная деятельность / В.А. Сластенин, Л.С. Подымова. - М.: Магистр, 1997. - 224 с.

209. Слуцкий, В.И. Личность и технология в педагогическом процессе / В.И. Слуцкий // Школьные технологии. - 2001. - № 6. - С. 3-9.

210. Слободчиков, В.И. Основы психологической антропологии. Психология развития человека: учеб. Пособие для вузов / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаева. -М.: Школьная Пресса, 2000. - 416 с.

211. Смирнова, Е.О. Лучшие развивающие игры: издания для досуга / Е.О. Смирнова. - М.: Эксмо, 2010. - 240 с.

212. Спирин, Л.Ф. Теория и технология решения педагогических задач / Л.Ф. Спирин; под ред. П.И. Пидкасистого. - М.: Российское педагогическое агентство, 1997. - 174 с.

213. Спиркин, А.Г. Философия: учебник. - 2-е изд. - М.: Гардарики, 2006. - 736 с.

214. Словарь-справочник по педагогике / авт.-сост. В.А. Мижериков; под. Общ. Ред. П.И. Пидкасистого. - М.: ТЦ Сфера, 2004. - 448 с.

215. Словарь-справочник по социальной геронтологии. - Самара: Изд-во «Самарский университет», 2003. - 208 с.

216. Словарь-справочник по социальной работе / Под ред. Е.И. Холостовой. - М., 1997.

217. Словарь по этике / под ред. A.A. Гуссейнова, И.С. Кона. - М.: Политиздат, 1989. - 447 с.

218. Словарь по этике / Под ред. И.С. Кона. - Изд. 3-е. Политиздат. - М., 1975. -487 с.

219. Современный словарь по педагогике / сост. Е.С. Рапацевич. - М.: Современное слово, 2001. - 928 с.

220. Современная энциклопедия социальной работы / Под ред. РАН В.И. Жукова.

- 2-е изд., доп. И перераб. - М.: Издательство РГСУ, 2008. - 412с.

221. Соглаев, В.В. Развитие профессионального самосознания как фактор формирования проф. Мотивации: материалы регион. Межвузовской конф. -Челябинск: ЧВАКИ, 2000. - С. 43^8.

222. Соколова, E.H. Морально-психологические вопросы юридического образования / E.H. Соколова // Юридическое образование и наука. - 2002. - № 3.

- С. 28-32.

223. Социология молодежи в контексте социальной работы / В.Н. Ярская, JI.C. Яковлев, А.Ю. Слепухин, Д.В. Петров, К.Ю. Добрин, E.H. Барябина. - Саратов, 2004.

224. Социальная педагогика: курс лекций / Под общей ред. М.А. Галагузовой. -М.: ВЛАДОС, 2000. - 416 с.

225. Социальная работа / Под общ. Ред. Проф. В.И. Курбатова. Серия «Учебники, учебные пособия». - Ростов н/Д: Феникс, 2000. - 576 с.

226. Социальная работа: теория и практика: учеб. Пособие / отв. Ред. Е.И. Холостова, A.C. Сорвина. - М.: ИНФРА-М, 2001.

227. Социальная работа: учеб. Пособие / Под ред. Проф. Н.Ф. Басова - М.: Дашков и К, 2008. - С. 102.

228. Столяренко, A.M. Общая педагогика: учеб. Пособие для студентов вузов, обучающихся по педагогическим специальностям 030000 / A.M. Столяренко. - М. : ЮНИТИ - ДАНА, 2006. - 479 с.

229. Стратегии социально-экономического развития Ханты-Мансийского автономного округа - Югры до 2020 года и на период 2030 года [Электронный ресурс]. URL: http://www.ugra 2030.admhmao.ru/

230. Сухомлинскнй, В.А. Избранные педагогические сочинения: в 3 т. / В.А. Сухомлинский. - М.: Педагогика, 1980. - Т. 2. - 384 с.

231. Сухомлинский, В.А. Мудрая власть коллектива / В.А. Сухомлинский // Избранные педагогич. Соч. / В.А Сухомлинский. - М., 1980. - Т. 2.

232. Сухомлинский, В.А. Хрестоматия по этике / В.А. Сухомлинский. - М., 1999. - 236 с.

233. Тен, Н.М. Формирование ответственного отношения к общественно полезной деятельности / Н.М. Тен // Психологические проблемы общественно полезной деятельности подростков / Под ред. Ф.И. Фельдштейна. - М., 1980. - С. 21-29.

234. Теория и методика социальной работы / Под ред. И.Г. Зайнышева. - Ч. 1,2.-М.: Союз, 1994.

235. Теория социальной работы: учебник / Под ред. Проф. Е.И. Холостовой. - М., 1998.

236. Теория социальной работы: учебник / Под ред. Проф. Е.И. Холостовой. -М.: Юристъ, 2001. - 334 с.

237. Терентьева, И.И. Профессиональная ответственность учителя и пути ее формирования в педвузе: автореф. Дис. ... канд. Пед. Наук / И.И. Терентьева. - М., 1993.- 15 с.

238. Технологии обучения: сущность, опыт понимания и проблемы развития: докл. И материалы к науч-практ. Конф. - М., 1997. - 170 с.

239. Технологии социальной работы / Под ред. Проф. Е.И. Холостовой. - М.: ИНФРА-М, 2002. - 400 с.

240. Технология социальной работы / Под ред. И.Г. Зайнышева. - М.: Владос, 2000. - 240 с.

241. Технология социальной работы: учебник для бакалавров / Под ред. Е.И. Холостовой, Л.И. Кононовой. - М.: Юрайт, 2012. - 503 с.

200

242. Топчий, JI.B. Кадры социальных служб России / J1.B. Топчий; под общ. Ред. В.И. Жукова. - М.: Союз, 2000. - Т. 20. - 220 с. Сер. Энциклопедия социального образования.

243. Тряпицына, А.П. Идея опережающего образования / А.П. Тряпицына // Мир образования. - 2002. - № 3. - С. 171.

244. Управление развитием вуза на основе системы менеджмента качества: научно-методическое пособие / под ред. H.H. Аниськиной, В.В. Тимченко, С.Ю. Трапицына. - СПб.: Книжный дом, 2008. - 160 с.

245. Ушаков, Д.Н. Толковый словарь русского языка: в 4 т. / Д. Н. Ушаков. - М., 2000.

246. Ушинский, К.Д. Три элемента школы в 6 т. / К.Д. Ушинский. - М., 1990. - Т. 1.-171 с.

247. Федерякина, В.Н. «Работник социальной службы / В.Н. Федерякина // Организационно-методическая работа в учреждениях и службах социальной защиты населения. - № 3. - 2003. - 65 с.

248. Фельдштейн, Д.И. Психология развития человека как личности: Избр. Тр.: в 2 т. / Д.И. Фельдштейн. - М., 2005. - Т. 1. - 568 с.

249. Философский словарь / Под ред. М.М. Розенталя, П.Ф. Юдин. - М.: Политиздат, 1968. - 432 с.

250. Философский словарь / Под ред. А.П. Ярещенко. - Ростов н/Д: Феникс, 2004. - 560 с.

251. Философский энциклопедический словарь / ред. Кол. С.С. Аверинцев и др. -2-е изд. - М.: Советская энциклопедия, 1989. - 815с.

252. Философский словарь / Под ред. М.М. Розенталя, П.Ф. Юдин. - М.: Политиздат, 1968. - 432 с.

253. Философская Энциклопедия: в 5 т. / Под ред. Ф.В. Константинова. - М.: Советская энциклопедия, 1960-1970.

254. Философский энциклопедический словарь. - М.: ИНФРА-М, 1998. - 576 с.

255. Философский энциклопедический словарь / гл. ред. Л.Ф. Ильичёв, П.Н. Федосеев, С.М. Ковалёв, В.Г. Панов. - М.: Советская энциклопедия. 1983.

201

256. Фирсов, M.B. Психология социальной работы: содержание и методы психосоциальной практики: учеб. Пособие для студентов высш. Учеб. Заведений / М.В. Фирсов, Б.Ю. Шапиро. - М.: Академия, 2002. - 192 с.

257. Фирсов, М.В. Технология социальной работы: допущено М-вом образования и науки РФ в качестве учеб. Для студентов вузов / М.В. Фирсов, Е.Г. Студёнова. - 3-е изд., перераб. И доп. - М.: Юрайт, 2012. - 557 с.

258. Фопель, К. Сплоченность и толерантность в группе: психологические игры и упражнения / К. Фопель; пер. с нем. - М.: Генезис, 2002. - 336 с.

259. Хайбулаев, М.Х. Педагогические основы игры / М.Х. Хайбулаев, C.B. Алиева. - Махачкала, 1997. - 120 с.

260. Хайруллин, Ш.Ш. Понятие устойчивого развития социальных систем и образовательный процесс: материалы межвуз. Регион. Конф. / Ш.Ш. Хайруллин // Проблема сущности человека и типа личности. - Челябинск: ЧГПУ, 2003. - 123 с.

261. Холостова, Е.И. Модернизация страны и модернизация социальной работы / Е.И. Холостова // Отечественный журнал социальной работы. - 2010. - № 3. - С. 4.

262. Холостова, Е.И. Социальная работа: учеб. Пособие / Е.И. Холостова. - 2-е изд. - М.: Дашков и К, 2005. - 668 с.

263. _В_еев, И.М. Социальная адаптация студентов вузов как актуальная психолого-педагогическая проблема / И.М. _В_еев // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. - Челябинск: Изд-во Челябинского государственного педагогического университета, 2012. - 140 с.

264. Хуторской, A.B. Компетентностный подход в обучении: научно-методическое пособие / A.B. Хуторской. - М.: Эйдос; Издательство Института образования человека, 2013. - 73 с.

265. Целевая программа Ханты-Мансийского автономного округа - Югры «Современная социальная службы Югры» на 2011-2013 годы и на период до 2015 года» [Электронный ресурс]. URL: http://www.depsr.admhmao.ru.

266. Чайковская, И.А., Милейко, A.B. социально-психологический тренинг «Песочные часы: между завтра и вчера» как фактор оптимизации самоотношения

202

в зрелом возрасте / И.А. Чайковская, A.B. Милейко // Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения: сб. материалов XXX Междунар. Науч.-практ. Конф. / Под общ. Ред. С.С. Чернова. - Новосибирск: СИБПРИНТ, 2013.-23 с.

267. Черняк, М.А. Современная русская литература: учеб. Пособие / М.А.Черняк. - 2-е изд. - М.: ФОРУМ: САГА, 2010. - 352 с.

268. Чижакова, Г.И. Содержание и методика педагогической деятельности в системе социальной работы: курс лекций для студентов 040101 Социальная работа всех форм обучения / Г.И. Чижакова, С.А. Коваль. - Красноярск: СибГТУ, 2009. - 196 с.

269. Шапарь, В.Б. Новейший психологический словарь / В.Б. Шапарь. - Ростов н/Д: Феникс, 2005. - 808 с.

270. Шадриков, В.Д. Психология деятельности и способности человека / В.Д. Шадриков. - М.: Логос, 1996. - 320 с.

271. Шипунов, В.Г. Основы управленческой деятельности: управление персоналом, управленческая деятельность, управление на предприятии / В.Г. Шипунов, E.H. Кишкель. - М.: Высшая школа, 1999. - 304 с.

272. Шмелева, Н.Б. Формирование и развитие личности социального работника как профессионала: учеб. Пособие / Н.Б. Шмелева. - М., 2004.

273. Щукина, Н.П. Институт взаимопомощи в системе социальной поддержки пожилых людей / Н.П. Щукина. - М.: Дашков и К, 2004. - 412 с.

274. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды / Д.Б. Эльконин. - М.: Педагогика, 1989. - 554 с.

275. Энциклопедия практического психолога [Электронный ресурс]. URL: http://www.psvchologos.ru

276. Энциклопедия социальных практик / Под ред. Е.И. Холостовой, Г.И. Климантовой. - М.: Дашков и К, 2012. - 660 с.

277. Энциклопедический социологический словарь. - М., 1995. - 510с.

278. Энциклопедический словарь Брокгауза и Ефрона: в 86 т. (82 т. И 4 доп.). -Спб., 1890-1907.

279. Энциклопедии Карьера. URL: http://www.znanie.info/portal/ec-terms/17/115.html

280. Яковлева, Н.М. Теория и практика подготовки будущего учителя к творческому решению воспитательных задач: дисс. Доктора пед. Наук / Н.М. Яковлева. - Челябинск, 1992. - 403 с.

281. Якушева, Н.Ю. Когнитивный аспект проблемы адаптации личности в меняющемся мире / Н.Ю. Якушева // Личность и социальное развитие: материалы междунар. Науч.-практ. Конф. 28-29 марта 2013 года. - Прага: Vedesko vydavatelske centrum «Sociosfera-CZ», 2013. - 38 с.

282. Якушева, С.Д. Основы педагогического мастерства: учебник. - 4-е изд., испр. И доп. / С.Д. Якушева. - М.: Академия, 2011. - 256 с.

283. Яныпина, Е.М. Взаимосвязь профессиональной самореализации с другими понятиями / Е.М. Яныпина //Научная дискуссия вопросы педагогики и психологии: материалы XIII междунар. Заочной науч.-практ. Конф. (16 мая 2013г.). - М.: Международный центр науки и образования, 2013. - С. 151-157 с.

284. Agnew, Elizabeth N. (2004). From Charity to Social Work: Mary E. Richmond and the Creation of an American Profession. Urbana, IL: University of Illinois Press.

285. Axinn, June and Mark J. Stern (2008). Social Welfare: A History of the American Response to Need (7th ed.). Boston, MA: Pearson /Allyn and Bacon.

286. Barker, Robert L. (2003). Social Work Dictionary (5th ed.). Silver Spring, MD: NASW Press.

287. Greene, Roberta R. (2008). Social Work with the Aged and their Families (3rd ed.). New Brunswick, NJ: Transaction Publishers.

288. Grinnell, Richard M. And Yvonne A Unrau (2008). Social Work Research and Evaluation: Foundations of Evidence-Based Practice (8th ed.). Oxford, UK; New York, NY: Oxford University Press.

289. Mizrahi, Terry and Larry E. Davis (2008). Encyclopedia of Social Work (20th ed.). Washington, DC; Oxford, UK; New York, NY: NASW Press and Oxford University Press.

290. Reamer, Frederic G. (2006). Ethical Standards in Social Work: A Review of the NASW Code of Ethics (2nd ed.). Washington, DC: NASW Press.

291. Sowers, Karen M. And Catherine N. Dulmus and others. (2008). Comprehensive Handbook of Social Work and Social Welfare. Hoboken, NJ: John Wiley & Sons.

292. Turner, Francis J. (2005). Canadian Encyclopedia of Social Work. Waterloo, ON: Wilfrid Laurier University Press.

293. Johnson, D and Johnson, R. Learning Together and Alone: Cooperative, Competitive and Individualistic Learning. - Englewood Cliff.-N.Y. : Prentice-Hall, 1987.