Развитие креативности личности социального работника в процессе профессиональной подготовки в вузе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Шабанова, Оксана Владимировна

• Шабанова, Оксана Владимировна
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Шабанова, Оксана Владимировна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. Теоретические основы проблемы развития креативности личности в условиях профессиональной подготовки специалистов социальной работы в вузе.

1.1. Многоаспектность явления креативности в отечественной и зарубежной педагогической теории и практике.

1.2. Проблема креативности в профессионально-личностном становлении специалистов социальной работы в вузе.

1.3. Сущностно-содержательная характеристика и специфика процесса развития креативности личности в условиях профессиональной подготовки социальных работников в вузе

ГЛАВА 2. Опытно-экспериментальное обоснование развития креативности личности в процессе профессиональной подготовки специалистов социальной работы в вузе.

2.1. Структурная модель развития креативности социальных работников в процессе профессиональной подготовки в вузе.

2.2. Критериальная характеристика и методика исследования эффективности процесса развития креативности личности социального работника.

2.3. Педагогические условия совершенствования процесса развития креативности будущих социальных работников в вузе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие креативности личности социального работника в процессе профессиональной подготовки в вузе»

Актуальность исследования проблемы развития креативности личности в процессе профессиональной подготовки социальных работников в вузе обусловлена спецификой их деятельности. Динамичные преобразования, которые происходят в экономической, политической, социальной жизни нашей страны, усиливают потребность в деятельных, предприимчивых, творчески мыслящих специалистах, способных самостоятельно выдвигать и решать многообразные задачи в нестандартных условиях. Для того, чтобы чувствовать себя уверенно в ситуации постоянных изменений, чтобы адекватно на них реагировать, социальный работник должен активизировать свой творческий потенциал, а также суметь помочь клиенту раскрыть свои способности, направить их на решение возникшей проблемы. Все это определяет задачу профессиональной подготовки социального работника - развитие будущего специалиста, готового к творческому осуществлению профессиональной деятельности.

Специалист социальной сферы работает с людьми, чьих возможностей, ресурсов недостаточно, чтобы решать свои проблемы, вследствие чего они прибегают к помощи профессионалов. Многообразие проблем, обстоятельств, вызывающих различные трудности, неповторимость личности каждого клиента определяют необходимость развития креативности у специалистов социальной работы. Важно не просто владеть определенным объемом знаний, уметь их применять на практике, но и творчески их преобразовывать в соответствии с возникшими обстоятельствами. В связи с этим актуальной является разработка и внедрение креативных технологии в деятельность специалиста по социальной работе, которые помогают отойти от стандартной формы помощи клиенту, способствуют раскрытию его потенциала, изменению мироощущения, восприятию себя в этом мире.

Понятие «креативность» трактуется неоднозначно: как способность к творчеству, как поисково-преобразовательная активность, способность порождать множество идей, стремление к самореализации и. т. п. Кроме того, психологические аспекты проблемы развития креативности изучены в большей степени, чем педагогические. Вместе с тем способностью к преобразованию опыта, полученного в процессе профессиональной подготовки, во многом определяется креативность личности специалиста. Также развитие креативности в рамках профессиональной подготовки специалистов социальной работы способствует формированию таких важных для социального работника личностных качеств, как толерантность, наблюдательность, самостоятельность, организованность, умение видеть и оценивать ситуацию с различных сторон и. т. д. Таким образом, одной из главных задач профессионального образования на современном этапе является не только передача знаний, умений и навыков в процессе профессиональной подготовки, но и развитие креативности личности будущего специалиста. Формирование мировоззрения, основанного на многокритериальное™ решений, стремлении отойти от стереотипов в мышлении, терпимости к мнению, несхожему с собственным, во многом определяет креативность будущего специалиста социальной работы.

Теоретические и практические аспекты социальной работы, специфику профессиональной подготовки специалистов отразили в своих исследованиях С.А. Беличева, В.Г. Бочарова, М.Г. Галагузова, С.И. Григорьев, Л.Г. Гуслякова, В.И. Жуков, Н.П. Клушина, П.Д. Павленок, A.M. Панов, В.А. Сластенин, JI.B. Топчий, М.В. Фирсов, Е.И. Холостова, Б.Ю. Шапиро, Н.Б. Шмелева, Н.П. Щукина, В.Н. Ярская и др.

Особенности развития креативности в профессиональной подготовке рассматривали в своих трудах С.О. Авчинникова, Т.Ю. Андрущенко, В.В. Бондарева, З.Д. Заболотских, И.А. Колобутина, Е.Н. Мажар, Н.Р. Милютина, А.В. Морозов, Е.В. Нехорошева, Т.Е. Стародубцева, J1.A. Степанова, Г.А. Фомченкова и др.

Психолого-педагогический анализ проблемы креативности дан в работах отечественных ученых - Н.Т. Алексеева, С.М. Бернштейна, Д.Б. Богоявленской, В.Н. Дружинина, В.И. Загвязинского, Л.Б. Ермолаевой

Томиной, A.M. Матюшкина, В.А. Моляко, Я.А. Пономарева, Н.Г.Фролова, Э.Г. Юдина, М.Г. Ярошевского и др.

Из зарубежных исследователей данной проблемой занимались А. Адлер, Дж. Гилфорд, К. Дункер, С. Медник, Дж. Рензулле, В. Смит, К. Тейлор, Е. Торренс, М. Уоллах, Д. Халперн, К. Юнг и др.

На сегодняшний день увеличение количества работ по проблеме развития креативности у специалистов различных сфер деятельности свидетельствует о повышении интереса ученых к данной проблеме. Решены различные теоретические и практические проблемы в данной сфере. В то же время необходимость исследования развития креативности личности специалиста социальной работы в процессе профессиональной подготовки в вузе объясняется следующими противоречиями: между необходимостью профессиональной подготовки специалиста с творчески развитым мышлением, нестандартным подходом в решении различных практических задач и недостаточной ориентированностью высшего образования на данный аспект профессионального становления; между актуальностью проблемы развития креативности личности и ее неполной разработанностью в педагогическом аспекте; между наличием обширного опыта в развитии креативности личности и недостаточным его применением в рамках профессиональной подготовки специалистов социальной сферы.

Выделенные противоречия обусловили выбор темы исследования: «Развитие креативности личности социального работника в процессе профессиональной подготовки в вузе», научная проблема которого сформулирована следующим образом: каковы основные направления, специфика и педагогические условия развития креативности личности социального работника в процессе профессиональной подготовки в вузе? Решение этой проблемы составляет цель исследования.

Объект исследования: профессиональная подготовка специалистов социальной работы в вузе.

Предмет исследования: процесс развития креативности личности социального работника в условиях профессиональной подготовки в вузе.

Гипотеза исследования: развитие креативности личности социального работника в процессе профессиональной подготовки в вузе будет более эффективным, если: на основе изучения проблемы исследования в отечественной и зарубежной педагогической теории и практике определена сущностно-содержательная характеристика и специфика процесса развития креативности личности будущего социального работника, спроектирована модель этого процесса, определено содержание, отраженное в спецкурсе «Креативность в социальной работе», создающем учебно-методическую основу для данного процесса, разработаны критерии и обоснованы педагогические условия успешного развития креативности личности социального работника в условиях профессиональной подготовки в вузе.

В соответствии с проблемой, целью и гипотезой определены следующие задачи исследования:

- на основе теоретического анализа психолого-педагогической литературы по проблеме исследования дать сущностно-содержательную характеристику процесса развития креативности личности социального работника в условиях профессиональной подготовки в вузе;

- определить специфику процесса развития креативности личности социального работника в условиях профессиональной подготовки в вузе;

- спроектировать структурную модель развития креативности личности социального работника в процессе профессиональной подготовки в вузе и обосновать педагогические условия ее реализации;

- разработать спецкурс «Креативность в социальной работе» и его методическое обеспечение; представить опытно-экспериментальное обоснование критериальной характеристики и методики исследования эффективности развития креативности личности социального работника в процессе профессиональной подготовки в вузе.

Методологической основой исследования являются: теория деятельности и развития личности (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, Л.И. Божович, А.В. Брушлинский, Л.П. Буева, Л.С. Выготский, П.А. Гальперин, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Н.Ф.Талызина, В.А. Ядов и др.), теория высшего образования и личностного развития в профессиональном становлении (А.П. Беляева, А.А. Бодалев, Б.С. Гершунекий, А.А. Деркач, Г.А. Злобина, В.А. Сластенин, Т.Н. Шамова, В.А. Якунин и др.), идеи системного и деятельностного подходов (Б.Г. Ананьев, Ю.К. Бабанский, Л.С. Выготский, В.И. Загвязинский, В.К. Кириллов, В.В. Краевский, Б.В. Ломов, С.Л. Рубинштейн, М.Н. Скаткин и др.), идеи о роли учебно-творческой деятельности в формировании и развитии творческой активности (В.И. Андреев, П.И. Пидкасистый, Г.И. Щукина и др.), о гуманизации образования, его личностно-ориентированной направленности (Е.В. Бондаревская, Л.Г. Вяткин, В.В. Сериков, В.А. Сластенин, Л.Д. Соломенко, Е.Н. Шиянов, И.С. Якиманская и др.), идеи технологического подхода к проектированию, организации и совершенствованию образовательного процесса (В.П. Беспалько, П.И. Пидкасистый, Л.Ф. Спирин, Н.Ф. Талызина и др.), его обусловленности социальными и психологическими факторами (M.P. Гинсбург, Ю.А. Клейберг, В.М. Минияров, Н.С. Морова, Ю.В. Синягин, Н.В. Синягина и др.), концепции профессионально-личностного развития (Н.Ш. Валеева, А.А. Деркач, Н.И. Калаков, Н.Б. Шмелева и др.), а также теоретические положения о сущности и структуре креативности и творческого процесса (Д.Б. Богоявленская, Дж. Гилфорд, A.M. Матюшкин, С. Медник, В.А. Моляко, Я.А. Пономарев, Е. Торранс, Э.де Боно и др.), о различных аспектах творческой деятельности (B.C. Библер, А.А. Галин, Ю.А. Гусев, И.И. Ильясов, А.Н. Лук, Я.А. Пономарев), о развитии творческого потенциала в процессе обучения (А.А. Вербицкий, В.Н. Дружинин, Т.В. Лаврикова, В.И. Лещинский, В.Я. Ляудис, Л.С. Подымова, В.А. Сластенин, Т.Д.Суслова и др.).

Тема, гипотеза и задачи исследования обусловили выбор методов, взаимообогащающих и дополняющих друг друга: методы теоретического анализа (моделирование, проектирование, сравнение), научный анализ философской, психологической и педагогической литературы; обобщение и анализ педагогического опыта в аспекте изучаемого вопроса; диагностические методы (тестирование, экспертная оценка, самооценка); опросные методы (анкетирование, интервьюирование, беседа); обсервационные методы (прямое, косвенное и включенное наблюдение); праксиметрические методы (констатирующий и формирующий эксперименты); изучение и анализ програмно-методической документации по проблеме исследования; статистические методы обработки полученных данных, кластерный анализ.

Опытно-экспериментальная база исследования: Ульяновский государственный университет (факультет гуманитарных наук и социальных технологий): дневная, заочная, ускоренная форма обучения (специальность «Социальная работа»); филиал Ульяновского государственного университета в г.Димитровграде (специальность «Социальная работа»), детские дома «Соловьиная роща», «Гнездышко», реабилитационный центр для несовершеннолетних детей «Алые паруса» г. Ульяновска. Исследование проходило с 2002 по 2005 г.г. в три этапа.

Первый этап - 2002-2003 г.г. Изучение и анализ психолого-педагогической литературы по теме исследования, определение сущностно-содержательной характеристики процесса развития креативности личности социального работника в условиях профессиональной подготовки в вузе. На этом этапе выявлялись противоречия и нерешенные задачи, определялись подходы, основные направления исследовательского поиска, формулировалась общая гипотеза, проектировалась структурная модель развития креативности личности социального работника в процессе профессиональной подготовки в вузе, разрабатывался спецкурс «Креативность в социальной работе».

Второй этап - 2003-2004 г.г. Формирование общей концепции исследования и его научного аппарата, проведение констатирующего эксперимента, первичный сбор и анализ эмпирического материала, выделение основных направлений формирующего эксперимента, выявление критериев, показателей и уровней сформированности «креативной компетентности», необходимых для ее качественного мониторинга. На этом этапе внедрялись в практику профессиональной подготовки специалистов социальной работы структурная модель развития креативности личности социального работника и спецкурс «Креативность в социальной работе».

Третий этап - 2004-2006 г.г. Опытно-экспериментальное обоснование эффективности процесса развития креативности личности социального работника в рамках профессиональной подготовки в вузе. Диагностика на заключительном этапе эксперимента, анализ и обработка полученных эмпирических данных. Выявление совокупности педагогических условий, обеспечивающих эффективность развития креативности личности социального работника в процессе профессиональной подготовки в вузе. Разработка методических рекомендаций по совершенствованию процесса развития креативности личности в условиях профессиональной подготовки в вузе. Оформление полученных результатов исследования в виде кандидатской диссертации.

Научная новизна диссертационного исследования заключается в том, что в нем:

- на основе проведенного теоретического анализа проблемы исследования раскрыта многоаспектность явления креативности и определена его роль в профессиональной подготовке специалистов социальной работы в вузе;

- систематизировано научное знание в области развития креативности личности социального работника в процессе профессиональной подготовки в вузе;

- выявлены и обозначены основные противоречия между необходимостью профессиональной подготовки специалиста с творчески развитым мышлением, нестандартным подходом в решении различных практических задач и недостаточной ориентированностью высшего образования на данный аспект профессионального становления; между актуальностью проблемы развития креативности личности и ее неполной разработанностью в педагогическом аспекте; между наличием обширного опыта в развитии креативности личности и недостаточным применением данного опыта в рамках профессиональной подготовки специалистов социальной сферы;

- упорядочена и конкретизирована последовательность этапов развития креативности личности социального работника в условиях профессиональной подготовки в вузе;

- разработана стратегия развития креативности личности социального работника в процессе профессиональной подготовки в вузе.

Теоретическая значимость диссертационного исследования заключается в том, что: дана сущностно-содержательная характеристика профессиональной подготовки в аспекте развития креативности специалистов социальной работы в вузе;

- разработана и обоснована структурная модель развития креативности личности социального работника в процессе профессиональной подготовки в вузе, состоящая из четырех блоков: структурно-содержательного, деятельностного, критериального и блока креативных профессиональных качеств; обоснована структура содержания профессиональной подготовки, направленной на развитие креативности личности специалиста социальной работы;

- созданы предпосылки для качественной оценки и педагогического мониторинга процесса развития креативности личности социального работника в условиях профессиональной подготовки в вузе на основе разработанной критериальной характеристики;

- осуществлено согласование основных идей и подходов в рамках проблемы развития креативности личности в отечественной и зарубежной педагогической теории и практике и специфики организации профессиональной подготовки социальных работников в вузе;

-. разработанные в ходе исследования методические рекомендации и структурная модель развития креативности личности социального работника в процессе профессиональной подготовки в вузе создают возможности для новых исследований по проблеме креативности личности в рамках многоуровневой профессиональной подготовки специалистов социальной работы.

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

- разработан и внедрен в профессиональную подготовку курс «Креативность в социальной работе», позволяющий системно, целенаправленно осуществлять развитие креативности личности социального работника;

- определена критериальная характеристика процесса развития креативности специалистов социальной работы, включающая следующие критерии: мотивационный, когнитивный, деятельностный и критерий сформированности креативных личностно-профессиональных качеств, объединенные в исследовании в интегральный критерий «креативная компетентность»; выделены показатели и уровни его динамики: ознакомительный, репродуктивный, продуктивный, продуктивно-инициативный, креативный;

- разработаны методические рекомендации и комплекс заданий по организации производственной практики на социальных площадках, направленные на совершенствование процесса развития креативности личности социального работника в условиях профессиональной подготовки в вузе;

- результаты диссертационного исследования могут быть использованы при рассмотрении проблем развития креативности в профессиональной подготовке специалистов других сфер, при разработке инновационных технологий, при проведении психолого-педагогических исследований, связанных с совершенствованием процесса развития креативности личности;

- выводы и накопленный в ходе исследования эмпирический материал, система упражнений и тренингов могут быть использованы и используются в практике профессиональной подготовки специалистов социальной работы вуза и колледжа, в системе повышения квалификации и переподготовки кадров, при подготовке специалистов других специальностей.

Достоверность и надежность полученных результатов обеспечивается четкостью и обоснованностью исходных методологических позиций, логикой научного исследования, применением комплекса методов, соответствующих объекту, предмету, цели и задачам исследования, сочетанием теоретической и практической частей исследования, применением апробированного психолого-педагогического инструментария, тщательным количественным и качественным анализом полученных данных, контрольным сопоставлением результатов исследования с опытом, имеющимся в практике подготовки специалистов социальной работы.

Основные положения, выносимые на защиту:

- многоаспектность явления креативности в отечественной и зарубежной педагогической теории и практике обуславливает рассмотрение проблемы развития креативности личности социального работника в процессе профессиональной подготовки в вузе в нескольких аспектах (как креативную среду, как креативный продукт, как креативный процесс, как креативную личность) с учетом личностных особенностей студентов и специфики обучения по специальности «Социальная работа» на основе комплекса учебных дисциплин, развивающих креативность личности: «Введение в специальность», «Теория социальной работы», «Технологии социальной работы», «Социальные инновации» и др.; основное содержание, формы и методы развития креативности личности отражены в разработанном в ходе исследования спецкурсе «Креативность в социальной работе»;

- разработанная структурная модель развития креативности личности социального работника в процессе профессиональной подготовки в вузе, состоящая из четырех взаимосвязанных блоков (структурно-содержательного, деятельностного, критериального блока и блока креативных профессиональных качеств), описывает процесс профессиональной подготовки как систему, целостная структура которой направлена на развитие креативности личности в процессе профессиональной подготовки в вузе;

- критериальная характеристика процесса развития креативности личности социального работника в профессиональной подготовке в вузе включает в себя мотивационный, когнитивный, деятельностный компоненты, а также компонент сформированности креативных личностно-профессиональных качеств, объединенных в интегральный критерий - «креативная компетентность», показатели и уровни сформированности которого следующие: ознакомительный, репродуктивный, продуктивный, продуктивно-инициативный, креативный; опытно-экспериментальное обоснование эффективности развития креативности специалистов социальной работы в процессе профессиональной подготовки и педагогические условия (общие, частные и специфические), способствующие совершенствованию данного процесса.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и научно-практические выводы диссертационного исследования получили отражение в программе курса «Креативность в социальной работе», методических рекомендациях, научных статьях и тезисах выступления автора. Основные итоги исследования докладывались и получили одобрение на научно-практических семинарах и конференциях различного уровня в городах: Москве, Самаре, Ульяновске, Чебоксарах. Результаты исследования внедрены в Ульяновском государственном университете (дневная, ускоренная, заочная формы обучения по специальности «Социальная работа»), используются в профессиональной подготовке социальных работников в высшем колледже «Засвияжье», а также при подготовке волонтеров в добровольческом центре «Помоги советом» и в центре социальной адаптации и делового развития молодежи «Перспектива» г. Ульяновска.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка использованной литературы, включающего 232 наименования, из них 28 наименований на иностранных языках, приложений. Общий объем диссертации составляет 229 страниц, из них 185 страниц основного текста, 44 страницы приложений. Работа содержит 8 таблиц, 1 схему, 1 рисунок, 5 диаграмм.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Шабанова, Оксана Владимировна

Заключение

Исследование развития креативности в процессе профессиональной подготовки социальных работников в вузе обусловлено современными требованиями к высококвалифицированному специалисту в социальной сфере. Перемены в жизни, происходящие за небольшой отрезок времени, требуют от человека качеств, позволяющих творчески и продуктивно подходить к любым изменениям. Социальный работник должен обладать не только определенными знаниями, умениями и навыками, но также должен гибко реагировать на меняющиеся условия, уметь творчески применить известные методы, быть способным к творческому поиску в профессиональной деятельности.

Творчество рассматривается как сфера деятельности, процесс, имеющий определенную специфику, а креативность мы понимаем как потенциал, внутренний ресурс человека, т.е. свойство личности, зависящее от индивидуальных особенностей человека, от его мотивации, обуславливающее способность к оригинальному мышлению, созданию нового.

Проведя диссертационное исследование, подтвердив выдвинутую гипотезу, по итогам работы мы можем сделать следующие выводы: - актуальность развития креативности в процессе профессиональной подготовки специалистов социальной работы в вузе обусловлена наличием выявленных в ходе исследования противоречий: между необходимостью профессиональной подготовки специалиста с творчески развитым мышлением, нестандартным подходом в решении различных практических задач и недостаточной ориентированностью высшего образования на данный аспект профессионального становления; между актуальностью проблемы развития креативности личности и ее неполной разработанностью в педагогическом аспекте; между наличием обширного опыта в развитии креативности личности и его недостаточным применением в рамках профессиональной подготовки специалистов социальной сферы; определены роль и место креативности в структуре профессиональной деятельности специалиста социальной работы; развитие креативности личности социального работника в условиях профессиональной подготовки социальных работников в вузе рассмотрено как целостный процесс, предопределенный направленностью на профессиональное развитие специалистов с творчески развитым мышлением, нестандартным подходом в решении различных практических задач; рассмотрена сущностно-содержательная характеристика процесса развития креативности личности в рамках профессиональной подготовки специалистов социальной работы, выступающая как система педагогической, социально-психологической, информационной и организационной деятельности, выявлены и определены особенности и основные направления совершенствования данного процесса в условиях вуза; разработанная в ходе исследования структурная модель развития креативности личности социального работника в процессе профессиональной подготовки в вузе, включающая в себя структурно-содержательный, деятельностный, критериальный блоки и блок креативных профессиональных качеств, позволила рассмотреть исследуемый процесс как целостный и многоаспектный, создала возможность охватить в единой системе основные его компоненты; содержание профессиональной подготовки социальных работников в вузе, направленное на развитие креативности личности, опосредовано как текущими, так и перспективными потребностями общества и отражено в спецкурсе «Креативность в социальной работе», являющемся попыткой научного осмысления форм и методов развития креативности, исходя из современных требований к специалисту социальной работы в России; разработанная критериальная характеристика процесса развития креативности социальных работников в условиях профессиональной подготовки в вузе включает в себя следующие критерии: мотивационный, когнитивный, деятельностный и критерий сформированности креативных личностно-профессиональных качеств, объединенные в исследовании в интегральный критерий «креативная компетентность»; определены пять уровней динамики креативной компетентности будущих социальных работников (ознакомительный, репродуктивный, продуктивный, продуктивно-инициативный и креативный уровни), каждый из которых характеризуется четкими показателями;

- реализация совокупности общих, частных и специфических условий, выявленных в ходе исследования, позволяет организовать контролируемый и управляемый образовательный процесс в вузе, значительно повысить эффективность профессиональной подготовки за счет развития креативности студентов;

- методические рекомендации по развитию креативности в процессе профессиональной подготовки студентов вуза, накопленный эмпирический материал, применяемые в ходе исследования тесты и методики могут быть использованы и используются в учреждениях социальной защиты населения, среднего специального и высшего образования профессиональной сферы «социальная работа». Результаты работы могут использоваться при проведении комплексных изысканий по проблемам креативности. Исследование может быть продолжено в аспекте дальнейшего совершенствования методов развития креативности личности социального работника, более детальной разработки процесса развития креативности личности в системе повышения квалификации и переподготовки работников социальной сферы.

165

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Шабанова, Оксана Владимировна, 2006 год

1. Авчиниикова С. О. Осмысление креативности в контексте социальной работы /С. О. Авчинникова //Креативные технологии в социальной работе. - Смоленск: Универсум, 2003. - С. 64.

2. Адлер А. Наука жить /А. Адлер. Киев: Port-Royal, 1997. - 288 с.

3. Айсмонтас Б. Б. Педагогическая психология. Схемы и тесты /Б. Б. Айс-монтас. М.: ВЛАДОС, 2002. - 208 с.

4. Аксенова А. Ю. Символы мироустройства в сознании детей /А. Ю. Аксенова. Екатеринбург: Деловая книга, 2000. - 272 с.

5. Альтшуллер Г. С. Творчество как точная наука: теория решения изобретательских задач /Г. С. Альтшуллер. М.: Советское радио, 1979. -184 с.

6. Аманбаева Л. И. Личностно-ориентированное обучение и организация школьного образования (общие идеи) /Л. И. Аманбаева //Народное образование Якутии. 2000. - № 1. - С. 67-69.

7. Андреев В. И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности /В. И. Андреев. Казань: изд-во КГУ, 1988. - 237 с.

8. Анохин П. К. Проблема принятия решения в психологии и физиологии /П. К. Анохин //Вопросы психологии. 1974. - № 4. - С. 21 — 29.

9. Асафьев Б. В. Избранные статьи о музыкальном просвещении и образовании /Б. В. Асафьев; под ред. С. М. Орлова. 2-е изд. - Л.: Музыка, 1973.-142 с.

10. Ю.Асмолов А. Г. Личностный смысл /А. Г. Асмолов //Психология: словарь. М.: Политиздат, 1990. - С. 192-193.

11. Бабанский Ю. К. Избранные педагогические труды /Ю. К. Бабанский. -М.: Педагогика, 1989. 558 с.

12. Бабанский Ю. К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе /Ю. К. Бабанский. М.: Просвещение, 1985. - 208 с.

13. Базилевич Е. М. Развитие креативности студентов в учебной изобразительной деятельности: дис. . канд. психолог, наук /Е. М. Базилевич. -Хабаровск, 2003. 222 с.

14. Бакланова Н. К. Профессиональное мастерство работника культуры: учеб. пособие /Н. К. Бакланова. М.: изд-во МГИК, 1994. - 120 с.

15. Барышева Т. А. Креативность. Диагностика и развитие /Т. А. Барыше-ва. СПб: издательство РГПУ им. А. И. Герцена, 2002. - 205 с.

16. Басова Н. В. Педагогика и практическая психология /Н. В. Басова. -Ростов н/Д: Феникс, 1999. 416 с.

17. Батищев Г. С. Диалектика творчества /Г. С. Батищев. М.: ИНИОН, 1984.- 443 с.

18. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии /В. П. Беспаль-ко. -М.: Педагогика, 1989. 192 с.

19. Блонский П. П. Избранные педагогические и психологические сочинения: в 2-х т. Т. 2 /П. П. Блонский; под ред. А. В. Петровского. М.: Педагогика, 1979. - 399 с.

20. Бобнева М. И. Социальные нормы и регуляция поведения /М. И. Боб-нева. М.: Наука, 1978. - 311 с.

21. Богоявленская Д. Б. О предмете и методе исследования творческих способностей /Д. Б. Богоявленская //Психологический журнал. 1995. - Т. 16, № 5.-С.49-58.

22. Богоявленская Д. Б. Психология творческих способностей /Д. Б. Богоявленская. М.: Академия, 2002 - 320 с.

23. Р 24.Богоявленская Д. Б. Пути к творчеству /Д. Б. Богоявленская. — М.: Знание, 1981.-96 с.ф 25.Божович JI. И. Этапы формирования личности в онтогенезе: /Л. И. Божович //Вопросы психологии. 1979. - № 4. - С. 23-24.

24. Божович М. И. Изучение мотивации поведения детей и подростков /М. И. Божович. М.: Педагогика, 1976. - 320 с.й 27.Боно Э. Латеральное мышление /Э. Боно, пер. с англ. — СПб.: Питер1. Паблишинг, 1997. 320 с.

25. Боно Э. Рождение новой идеи: о нешаблонном мышлении /Э. Боно, пер. с англ., под ред. и с послесл. д-ра психолог, наук, проф. О. К. Тихомирова. М.: Прогресс, 1976. - 235 с.

26. Борисова М. Н. Методика определения соотношения первой и второй сигнальных систем в условиях зрительного запоминания /М. Н. Борисова //Типологические особенности высшей нервной деятельности человека /под ред. Б. М. Теплова. М., 1956. - С. 307-332.

27. Бочарова В.Г. Педагогика социальной работы / В.Г. Бочарова. — М.: SvR-• Аргус, 1994. 208 с.

28. Брушлинский А. В. Мышление и прогнозирование: логико-психологический анализ /А. В. Брушлинский; Ин-т психологии. М.: Мысль, 1979.-230 с.

29. Варникова О. В. Формирование у студентов профессиональных умений: методические материалы /О. В. Варникова. Пенза, 1998. - 33 с.

30. Вентцель К. Н. Как создать свободную школу (Дом Свободного Ребенка)/К. Н. Вентцель. — М., 1923.-218 с.- 35.Вербицкий А. А. Деловая игра как метод активного обучения /А. А.

31. Вербицкий //Современная высшая школа. 1982. - № 3. - С. 139-141. # Зб.Вербицкий А. А. Деловая игра как модель профессиональной деятельности /А. А. Вербицкий //Активные методы обучения и деловые игры. -Новосибирск, 1981. С. 56-57.

32. Вертгеймер М. Продуктивное мышление /М. Вертгеймер. М.: Про-ь гресс, 1987. -336 с.

33. Викторова JI. Г. Кризис высшей школы и ее новые цели /Л. Г. Викторова //Высшая школа и проблемы духовно-нравственного становления личности: тезисы межвузовской научно-практической конференции. Новосибирск: издательство НГТУ, 1995. - Ч. 1. - С. 36.

34. Викторова JI. Г. О педагогических системах /Л. Г. Викторова. Крас® ноярск: изд-во КГУ, 1989.

35. Вштьчек В. М. Алгоритмы истории /В. М. Вильчек. М.: Прометей, 1989.-219с.г41 .Винокурова Н. Ф. Интеграция экологических знаний /Н. Ф. Винокурова. -Н. Новгород, 1996. 76 с.

36. Вишнякова Н. Ф. Психологические основы развития креативности в профессиональной акмеологии: автореф. дис. . д-ра психолог, наук /Н. Ф. Вишнякова. М., 1996. - 24 с.

37. Власова Н. Н. Изучение особенностей доминирования мотивов у детей Ф младшего школьного возраста /Н. Н. Власова //Вопросы психологии.1997.-№ 1.-С. 97-106.

38. Педагогическое общество России, 1999. 192 с.

39. Гальперин П. Я. Методы обучения и умственного развития ребенка /П. Я. Гальперин. М.: МПГУ, 1985. - 45 с.

40. Гарунов М. Г. Развитие творческой самостоятельности специалиста /М. Г. Гарунов //Высшее образование в России. 1998. - № 4. - С. 83-86.

41. Гилфорд Дж. Три стороны интеллекта /Дж. Гилфорд //Психология мышления /под ред. А. М. Матюшкина. М.: Прогресс, 1965. - С. 433-456.

42. Государственные образовательные стандарты в системе общего образования: теория и практика /под ред. В. С. Леднева, Н. Д. Никандрова, М. В. Рыжакова. М.: МПСИ; Воронеж: МОДЭК, 2002. - 383 с.

43. Гребенюк О. С. Основы педагогики индивидуальности: учеб. пособие /О. С. Гребенюк, Т. Б. Гребенюк. Калининград: Янтарный сказ, 2000. -572 с.

44. Гребенюк О. С. Формирование интереса к учебной и трудовой деятельности у учащихся средних и профессионально-технических училищ /О. С. Гребенюк. М., 1986.

45. Григорьев С.И. Теория и методология социальной работы: Учеб. Пособие для вузов / С.И. Григорьев, Л.Г. Гуслякова, В.А. Ельчанинов и др. М.: Наука, 1994.-185 с.

46. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования /В. В. Давыдов. М.: Педагогика, 1986. - 240 с.

47. Дахин А. Н. Педагогическое моделирование: сущность, эффективность и . неопределенность /А. Н. Дахин //Педагогика. 2003. - № 4. - С.21-26.

48. Деркач А. А. Формирование и развитие профессионального мастерства руководящих кадров: социально-психологический тренинг и прикладные психотехнологии. Вып. 2 /А. А. Деркач, А. П. Ситников. М.: Луч, 1993.-72 с.

49. Дорфман JI. Я. Основные направления креативности в науке и искусстве /Л. Я. Дорфман //Вопросы психологии. 1999. -№ 2. - С. 101-110.

50. Дружинин В. Н. Психология общих способностей /В. Н. Дружинин. -СПб.: Питер Ком, 1999. 363 с.

51. Дружинин В. Н. Интеллект и продуктивность деятельности: модель «интеллектуального диапазона» /В. Н. Дружинин //Психологический журнал. 1998. - Т. 19, № 2. - С. 61-70.

52. Дружинин В. Н. Психодиагностика общих способностей /В. Н. Дружинин. М.: Прогресс, 1992. - 268 с.

53. Дружинин В. Н. Психология общих способностей /В. Н. Дружинин. -СПб.: Питер, 2000. 359 с.

54. Дружинин В. Н. Психология: учеб. для гуманитарных вузов /В. Н. Дружинин. СПб.: Питер. - 656 с.

55. Дружинин В. Н. Экспериментальное исследование формирующего влияния микросреды на креативность /В. Н. Дружинин, Н. В. Хазратова //Психологический журнал. 1994. - Т. 15, № 4. - С. 83-93.

56. Ермолаева-Томина Л.Б. Опыт экспериментального изучения творческих способностей /Л.Б. Ермолаева-Томина // Вопросы психологии.-1977.- №4.- С.74-84.

57. Ермолаева-Томина Л. Б. Проблема развития творческих способностей детей /Л. Б. Ермолаева-Томилина //Вопросы психологии. 1975. - № 5. -С. 166-175.

58. Г1 68.3еер Э. Ф. Личностно ориентированное профессиональное образование

59. Ильин Е. П. Мотивация и мотивы /Е. П. Ильин. СПб.: Питер, 2000. -508 с.

60. Ильина Т. А. Структурно-системный подход к организации обучения /Т. А. Ильина. М., Знание, 1972. - 72 с.

61. Ительсон Л. Б. Лекции по общей психологии: учеб. пособие /Л. Б. Ительсон. М.: ACT, 2000. - 896 с.

62. Калинина Н. В. Психологические аспекты развития социальной компетентности школьников: монография /Н. В. Калинина, М. И. Лукьянова. Ульяновск: УИПКПРО, 2002. - 208 с.

63. Каптерев П. Ф. Антология гуманной педагогики /П. Ф. Каптерев М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 2001. - 224 с.

64. Каропа Г. Н. Системный подход к экологическому образованию и воспитанию (на материале сельских школ) /Г. Н. Каропа. Минск, 1994. -211 с.

65. Колобутина И.А. Педагогические условия развития креативности мышления курсантов юридических вузов : дис. . канд. пед. наук /И.А. Колобутина. Калининград, 2002. - 213 с.

66. Коростылева Л. А. Психология самореализации личности: брачно-семейные отношения /Л. А. Коростылева. СПб.: Изд-во СПб. ун-та,2000. 292 с.

67. Корсунский Е. А. Психология литературного творчества школьников:учеб. пособие к спецкурсу /Е. А. Корсунский. — Л., 1983. — 83 с. 81 .Корсунский Н. Л. Развитие литературных способностей школьников: дис. . д-ра психолог, наук /Н. Л. Корсунский. М., 1993.

68. Краевский В. В. Методология педагогического исследования /В. В. Краевский. Самара: Сам 1 ПИ, 1994. - 165 с.

69. Кузьмина Н. В. Профессионализм педагогической деятельности /Н. В. Кузьмина, А. А. Реан. СПб., 1993.- 54 с.

70. Кузьмина Н.В. Творческий потенциал специалиста. Акмеоло-гические проблемы развития /Н.В. Кузьмина // Гуманизация образования. Психолого педагогический международный журнал.- 1995.-№1.- С.41-53.

71. Лернер И. Я. Дидактические основы методов обучения /И. Я. Лернер. -М.: Педагогика, 1981. 185 с.

72. Лернер И. Я. Качества знаний учащихся. Какими они должны быть? /И. Я. Лернер. М.: Знание, 1978. - 47 с.

73. Лернер П. С. Модель самоопределения выпускников основной средней общеобразовательной школы /П. С. Лернер //Школьные технологии. 2004. - № 1. - С. 61-75.

74. Личность: внутренний мир и самореализация. Щей, концепции, взгляды /сост. Ю. Н. Кулюткин, Г. С. Сухобская. СПб.: Изд-во ин-та образования взрослых; Тускарора, 1996. -175 с.

75. Лук А. Н. Юмор, остроумие, творчество /А. Н. Лук. М.: Искусство, 1977. - 184 с.

76. Макаренко А. С. Из опыта работы //Педагогические сочинения: в 8 т. Т. 4.-М., 1983.-С. 368-372.

77. Маркова А. К. Психология профессионализма /А. К. Маркова. М., 1996.-309 с.

78. Маркова А. К. Формирование мотивации учения /А. К. Маркова, Т. А. Матис, А. Б. Орлов. М.: Просвещение, 1990. - 192 с.

79. Матыленок J1. Образовательно-воспитательные системы: моделирование и типологии /А. Матыленок //Народное образование. 2003. - № 2. - С. 65-76.

80. Матюшкин А. М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении /А. М. Матюшкин. М.: Педагогика, 1972. - 208 с.

81. Матюшкина М. В. Особенности мотивации учения младших школьников /М. В. Матюшкина //Вопросы психологии. 1985. - № 1. - С. 207208.

82. Махмутов М. И. Организация проблемного обучения в школе: книга для учителей /М. И. Махмутов. — М.: Просвещение, 1977. 374 с.

83. Мелик-Пашаев А. А. Гуманизация образования: проблемы и возможности /А. А. Мелик-Пашаев //Вопросы психологии. 1989. - N 5. -С. 11-18.

84. Методы системного педагогического исследования /под ред. Н. В. Кузьминой. JL: изд-во ЛГУ, 1980. - 172 с.

85. Мильман В. Э. Внутренняя и внешняя мотивация учебной деятельности /В. Э. Мильман //Вопросы психологии. 1987. - № 5. - С. 129.

86. Можаров М. С. Концептуальные основы использования когнитивного моделирования в процессе профессиональной подготовки будущих педагогов /М. С. Можаров //Педагогическое образование и наука. 2003.-№ 1. - С. 32-35.

87. Моляко В. А. Психология творческой деятельности /В. А. Моля-ко. — Киев, 1978.-46 с.

88. Морено Я. Психодрама /Я. Морено. М.: Апрель Пресс; ЭКСМО-Пресс, 2001.-528 с.

89. Морозов А. В. Креативная педагогика и психология: учебное пособие /А. В. Морозов, Д. В. Чернилевский. М.: Академический проект, 2004. - 560 с.

90. Морозов А. В. Креативность преподавателя высшей школы /А. В. Морозов. М.: изд-во МГСУ, 2002. - 268 с.

91. Никишина В.Г. Психодиагностика в системе социальной работы / В.Б. Никишина, Т.Д. Василенко. М.: Влада-Пресс, 2004. — 205 с.

92. Нурминский И. И. Статистические закономерности формирования знаний и умений учащихся /И. И. Нурминский, Н. К. Гладышева. -М.: Педагогика, 1991.-224 с.

93. Одаренные дети /общ. ред. Г. В. Бурменской и В. М. Слуцкого; предисл. В. М. Слуцкого. — М.: Прогресс, 1991. — 348 с.

94. Ожиганова Г. В. Диагностика и формирование креативности у детей в процессе учебной деятельности /Г. В. Ожиганова //Психологический журнал. 2001. - Т. 22, № 2. - С. 75-85.

95. Олах JI. Творческий потенциал и личностные перемены /JI. Олах //РЖ. Общественные науки за рубежом. Сер. 8, Науковедение. 1968. - № 4. -С. 69-73.

96. Основы вузовской педагогики /под ред. Н. В. Кузьминой и И. А. Урклина. Д.: изд-во ЛГУ, 1972. - 311 с. ф 116. Основы социальной работы: Учебник / Отв. ред. П.Д. Павленок.2.е изд., испр. и доп. М.: ИНФРА-М, 2001.- 335 с.

97. Панов А. М. Социальная работа как наука, вид профессиональной деятельности и специальность в системе высшего образования /А. М. Панов //Российский журнал социальной работы. 1995. - № 1. - С. 9-18.

98. Паранчер Н. Н. Моделирование авторской педагогической технологии путь к творческому развитию педагога /Н. Н. Паранчер //Школьные технологии. - 2003. - № 3. - С. 76-85.

99. Педагогика /под ред. Г. Нойнера, Ю. К. Бабанского. М.: Педагогика, 1984.-366 с.

100. Педагогика /под ред. Ю. К. Бабанского. 2-е изд., перераб. и доп. -М.: Просвещение, 1988.-478 с.

101. Педагогика /под ред. Ю. К. Бабанского. М.: Просвещение, 1983. — 608 с.

102. Педагогика и психология высшей школы: учеб. пособие. Ростов н/Д: Феникс, 2002. - 544 с.

103. Педагогика: учеб. пособие /под ред. П. И. Пидкасистого. М.: Российское педагогическое агентство, 1998. - 638 с.

104. Педагогика: учебное пособие /В. А. Сластенин и др.. М.: Шко-• ла-Пресс, 2000. - 512 с.

105. Перкинс Д. Н. Творческая одаренность как психологическое понятие /Д. Н. Перкинс //РЖ. Общественные науки за рубежом. Сер. 8, Науковедение. 1988. - № 4. - С. 88-92.

106. Песталоцци И. Г. Избранные педагогические сочинения: в 2-х т. /И. Г. Песталоцци. М.: Педагогика, 1981.

107. Подласый И. П. Педагогика: новый курс: учеб. пособие: в 2-х кн. Кн.1: Общие основы. Процесс обучения. /И. П. Подласый. М.: ВЛАДОС, 2003.-576 с.

108. Полонский В. М. Оценка знаний школьников /В. М. Полонский. -М.: Знание, 1981.-96 с.

109. Пономарев Я. А. Исследование творческого потенциала человека /Я. А. Пономарев//Психологический журнал. 1991 - Т. 12, № 1. - С. 3-11.

110. Пономарев Я. А. Психика и интуиция /Я. А. Пономарев. М.: Политиздат, 1967.-256 с.

111. Пономарев Я. А. Психология творчества /Я. А. Пономарев. — М.: ! Наука, 1976.-302 с.

112. Пономарев Я. А. Психология творчества и педагогика /Я. А. Пономарев. М.: Педагогика, 1976.-99 с.

113. Попов А. И. Формирование креативной среды для развития специалиста /А. И. Попов //Успехи современного естествознания. 2004. - № 8. - С. 93.

114. Проблемы профессиональной подготовки специалистов в вузах ® //Проблемы отбора и профессиональной подготовки специалистов ввузах /под ред. Н. В. Кузьминой. Л., 1970. - С. 47 - 61.

115. Проблемы профессионально-педагогической подготовки учителя: сб. науч. трудов. М.: МГОПИ, 1992. - 153 с.

116. Психогимнастика в тренинге /под ред. Н. Ю. Хрящевой; Институт Тренинга. СПб.: Ювента, 1999. - 256 с.

117. Разработка системы психологического обследования и мониторинга универсальных умений в целях аттестации и подбора персонала /Н. Березанская. и др. //Развитие личности. 2002. - № 2. - С. 136-155.

118. Реан А. А. Психология и педагогика /А. А. Реан, Н. В. Бордов-ская, С. Н. Розум. СПб.: Питер, 2000. - 432 с.

119. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека /К. Роджерс. М.: Прогресс, 1994.-480 с.

120. Роджерс К. Творчество как усиление себя /И. Роджерс //Вопросы психологии. 1990. - № 1. - С. 164-168.

121. Российская Федерация. Законы. О высшем и послевузовском профессиональном образовании: Текст.: ФЗ № 125 от 22.08.1996: по состоянию на 27 декабря 2000 г. //Документы в образовании. 2000. -№ 14.-С. 60-103.

122. Российская Федерация. Законы. О Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года: Текст.: приказ Минобразования РФ № 393 от 11.02.2002. //Вестник образования России. -2002.-№ 6.-С. 10-40.

123. Рубинштейн С. JI. Основы общей психологии /С. JI. Рубинштейн. СПб.: Питер, 2002. - 712 с.

124. Рытов Д. А. Традиции народной культуры в музыкальном воспитании детей: русские народные инструменты: учеб.-метод. пособие /Д.

125. A. Рытов. -М.: Владос, 2001.-384 с.

126. Симановский А. Э. Развитие творческого мышления детей /А. Э. Симановский. Ярославль: Гринго, 1996. - 192 с.

127. Симонов П. В. Теория отражения и психофизиология эмоций /П.

128. B. Симонов. М., 1975. - 322 с.

129. Симонов П. В. Урок: планирование, организация и оценка эффективности: учеб. пособие /В. П. Симонов. -М., 2004. 187 с. - (Педагогический менеджмент. НОУ-ХАУ в образовании).

130. Симонов П. В. Что такое эмоция? /П. В. Симонов. М., 1966. -171 с.

131. Ситников А. П. Акмеологический тренинг: Теория. Методика. Психотехнологии /А. П. Ситников. М.: Технологическая школа бизнеса, 1996.-428 с.

132. Скаткин М. Н. Содержание общего среднего образования. Проблемы и перспективы /М. Н. Скаткин, В. В. Краевский. М.: Педагогика, 1981.-208 с.

133. Сластенин В. А. Диагностика профессиональной пригодности молодежи к педагогической деятельности /В. А. Сластенин, Н. Е. Мажар. -М.: Прометей, 1991.

134. Сластенин В. А. Педагогика: учеб. пособие /В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; под ред. В. А. Сластенина. 2-е изд., стереотип. - М.: Академия, 2003. - 267 с.

135. Смирнова Е. Е. На пути к выбору профессии: материалы для специалиста образовательного учреждения /Е. Е. Смирнова. — СПб.: КАРО, 2003.-176 с.

136. Смолянинова О. Г. Содержание образования педагога: требуется модель развития /О. Г. Смолянинова //Стандарты и мониторинг в образовании. 2001. - № 6. - С. 59-60.

137. Совершенствование содержания образования в школе /под ред. И. Д. Зверева, М. П. Кашина. М., 1985. - 237 с.

138. Советский энциклопедический словарь /под ред. А. М. Прохорова. М.: Советская энциклопедия, 1989. - 1630 с.

139. Стародубцева Т.Е. Психолого-педагогические условия развития креативности у будущих учителей музыки : дис. канд. пед. наук / Т.Е. Стародубцева. Воронеж, 2001. - 174 с.

140. Степанова JI.A. Психолого-педагогические условия развития креативности личности студента медицинской академии: дис. . канд. пед. наук / Л.А.Степанова. Кемерово, 2000. - 228 с.

141. Талызина Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний /Н. Ф. Талызина. М.: МГУ, 1984. - 344 с.

142. Татур Ю. Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста /Ю. Г. Татур //Высшее образование сегодня. 2004. - № 3. - С. 20-26.

143. Теплов Б. М. Избранные труды: в 2-х т. /Б. М. Теплов. М.: Педагогика, 1985.

144. Теплов Б. М. Проблемы индивидуальных различий /Б. М. Теплов. М.: АПН РСФСР, 1961. - 536 с.

145. Технология социальной работы: учебное пособие для вузов / Зай-нышев И.Г. и др.; под ред. И.Г.Зайнышева. М.: Гуман. изд. центр ВЛАДОС, 2000.-236 с.

146. Тимофеева Ю. Ф. Системно-модульный подход в формировании творческой личности учителя технологии: дис. . д-ра пед. наук /Ю. Ф. Тимофеева. М.: МПГУ, 2000. - 455 с.

147. Томилова Г. А. Содержание и методика формирования профес-® сионально-педагогической направленности у студентов университета

148. Г. А. Томилова. Томск: ТГУ, 1978. - 127 с.

149. Ушинский К. Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии /К. Д. Ушинский. М.: Фаир-Пресс, 2004. - 574 с.

150. Фирсов М.В. Введение в теоретические основы социальной работы: (историко-понятийный аспект / М.В. Фирсов. М.: Воронеж: Ин-т практической психологии; МОДЭК, 1997. - 192 с.

151. Фрейд 3. Остроумие и его отношение к бессознательному /3.

152. Фрейд. СПб; М.: Университетская книга, 1997. - 319 с. ф 175. Фридман Л. М. Психопедагогика общего образования: пособиедля учителей /Л. М. Фридман. М.: Институт практической психологии, 1997.-288 с.

153. Фролов И. Т. Гносеологические проблемы моделирования /И. Т. Фролов. М.: Наука, 1961. - 20 с.

154. Хуторской А. В. Развитие одаренности школьников. Методика продуктивного обучения: пособие для учителя /А. В. Хуторский. М.: ВЛАДОС, 2000.-320 с.

155. Хуторской А. В. Структура эвристических способностей учащихся /А. В. Хуторской //Интернет-журнал «Эйдос». 2005. - 21 апреля. -http://www.eidos.ru/iournal/2005/0421 .htm.

156. Хьелл Л. Теории личности. Основные положения, исследования и применение /Л. Хьелл, Д. Зиглер; пер. с англ. С. Меленевской. 3-е изд. - СПб.: Питер, 2005 - 608 с.

157. Чаянов А. В. Методы высшего образования /А. В. Чаянов //Советская педагогика. 1988. - № 10. - С. 103-108.

158. Шевандрин Н. И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности: учебное пособие /Н. И. Шевандрин. 2-е изд. - М.: ВЛАДОС, 2001.-512 с.

159. Шелепанова Н. В. Рефлексивная детерминация креативных проявлений: дис. . канд. психолог, наук /Н. В. Шелепанова. Барнаул, 2003.- 183 с.

160. Ширяев В. Л. Моделирование системы постдипломного образования педагогических кадров в федеральном округе /В. Л. Ширяев. -СПб.: ГУПМ, 2002.-95 с.

161. Шиянов Е. Н. Гуманизация педагогического образования: состояние и перспективы /Е. Н. Шиянов. М.; Ставрополь, 1991. - 206 с.

162. Шиянов Е. Н. Развитие личности в обучении /Е. Н. Шиянов, И. Б. Котова. М.: Академия; Н. Новгород: Нижполиграф, 1999. - 288 с.

163. Шмелева Н. Б. Профессионально-личностное развитие социального работника: автореф. дис. . д-ра пед. наук /Н. Б. Шмелева; УлГУ. -М., 1997.-30 с.

164. Шмелева Н. Б. Педагогические основы социальной работы: учеб. пособие /Н. Б. Шмелева, О. И. Донина. М.; Ульяновск: УлГУ, 2001. -170 с.

165. Шмелева Н. Б. Профессиональное развитие личности социального работника в системе подготовки и переподготовки кадров: метод, пособие /Н. Б. Шмелева. Ульяновск: Фил. МГУ в г. Ульяновске, 1994. -91 с.

166. Шмелева Н. Б. Профессионально-личностное развитие специалиста социальной работы /Н. Б. Шмелева; МПГУ, УлГУ. Ульяновск: СВНЦ, 1997.-239 с.

167. Шмелева Н. Б. Социальная работа: личность и профессия (аспект развития): учеб. пособие /Н. Б. Шмелева. Ульяновск: УлГУ, 1999. -209 с.

168. Шмелева Н. Б. Становление и развитие социального работника как профессионала /Н. Б. Шмелева. Ульяновск: НИАБШ ОНИ. - 1997. -115 с.

169. Шишкина (Шабанова) О.В. Арт-технологии в социальной работе (учебно-методическое пособие) / Е.В. Белоусова, О.В. Шишкина (Шабанова). — Ульяновск: УлГУ, 2004. 83с.

170. Шишкина (Шабанова) О.В. Формирование личностных качеств как аспект развития креативности в профессиональной подготовке/

171. О.В. Шишкина (Шабанова) // Мир в образовании образование в мире: межвузовский сборник научных трудов. Москва - Чебоксары, АПСН, 2005. - С. 123-125.

172. Штофф В. А. Моделирование и философия /В. А. Штофф. М.: Наука, 1966.-301 с.

173. Эльконин Д. Б. Возрастные особенности усвоения знаний /Д. Б. Эльконин, В. В. Давыдов. М.: Просвещение, 1966.-442 с.

174. Юнг К. Г. Архетип и символ /К. Г. Юнг. М.: RENAISSANCE, 1991.-304 с.

175. Юнг К. Г. Собрание сочинений: в 19 т. Т. 15. Феномен духа в искусстве и науке /К. Г. Юнг. М., 1992. - 320 с.

176. Якиманская И. С. Личностно ориентированное обучение в современной школе /И. С. Якиманская. М.: Сентябрь, 1996 - 96 с.

177. Якиманская И. С. Требования к учебным программам, ориентированным на личностное развитие школьников /И. С. Якиманская //Вопросы психологии. 1994. - № 2. - С. 64-76.

178. Ярошевский М. Г. История психологии /М. Г. Ярошевский. -М., 1985.-237 с.

179. Ярошевский М. Г. Проблемы научного творчества в современной психологии /М. Г. Ярошевский. М.: Наука, 1971. - 334 с.

180. Ясвин В. Л. Экспертиза школьной образовательной среды /В. Л. Ясвин. М.: Сентябрь, 2000. - 128 с.

181. Barron F. Creative person and creative process /F. Barron. N. Y.: Rhinehart & Winston, 1969.

182. Csikszentmihalyi M. Creativity. Flow and the psychology of discovery and invention/M. Csikszentmihalyi. -N.Y.: Harper Perennial, 1997.

183. Dodd D. H., R. M. Cognition: Mental structure and processes /D. H. Dodd, R. M. White. Boston: Allan and Bacon, 1980.

184. Feldman D. Y. Changing the world: a framework for the study of creativity /D. Y. Feldman, M. Csikszentmihalyi, H. Gardner. Yale: Yale Press, 1994.

185. Getzels J. W. Creativity and intelligence /J. W. Getzels, P. W. Jackson. -N.Y.: John Willey & sons, 1962.

186. Gruber H. E. The evolving systems approach to creative work /Н. E. Gruber, D. B. Wallace //Creative people at work: Twelve cognitive case studies. -N. Y.: Oxford University Press, 1989. P. 3-34.

187. Gruber H. E., S.N. Inching our way up Mount Olympus: the evolving-sistems approach to creative thinking /Н. E. Gruber , S. N. Davis //The nature of creativity. N.Y.: Cambridge University Press, 1988. - P. 243-270.

188. Guilford J. P. Intelligence, creativity and their educational implications /J. P. Guilford. San Diego: Calif; Knapp, 1968.

189. Guilford J. P. Measurement of creativity. Exploration in creativity /J. P. Guilford.—N.Y., 1967.

190. Guilford Y. P. The nature of human intelligence /J. P. Guilford. N. Y.: Mc-Gaw Hill, 1967.

191. Maslow A. Creativity in self-actualizing people /А. Maslow //Crealivity and its cultivation /Н. H. Anderson. Harper, 1959.

192. Maslow A. Toward a psychology of being /А. Maslow. N.Y.: Van Nostrand, 1968.

193. Mednick S. A. The assosiative basis of the creative process /S. A. Mednick //Psychol. Review. 1969. - № 2. - P. 220-232.

194. Sternberg R. J. Buy low and sell high: an investment approach to creativity /R. J. Sternberg, Т. I. Lubart //Current Directions in Psychological Science. 1992. - Vol. 1 (l).-P. 1-5.

195. Sternberg R. J. General intellectual ability /R. J. Sternberg //Human abilities. 1985.-P. 5-31.

196. Sternberg R. J. Thinking styles: Theory and assessment at the interface between intelligence and personality /R. J. Sternberg, P. Ruzgis //Intelligence and Personality. N.Y.: Cambr. Univ. Press, 1999. - P. 169187.

197. Tardif T. What we know about creativity? /Т. Tardif, R. Stem-berg //The nature of creativity. Cambridge: Cambr. Press, 1988. - P. 429446.

198. Taylor C. W. Cultivating multiple creative talents in students /С. W. Taylor //Journal for the Education of the Giften. 1985. - Vol. 8. - P. 187198.

199. Taylor C. W. Various approaches to and definitions of creativ• ity /С. W. Taylor //The nature of creativity /R. Sternberg, T. Tardif. Cambridge: Cambr. Press, 1988. - P. 99-126.

200. Terman L. M. The Measurement of Intelligence /L. Terman. -Boston, 1937.

201. Torrance E. P. Scientific views of creativity and factors affecting its growth /Е. P. Torrance //Deadalus: Creativity and Learning. 1965. - № 33.-P. 633-679.

202. Torrance E. P. Guiding creative talent /Е. P. Torrance. Englewood

203. Cloffs; N.Y.: Prentice-Hall, 1962.

204. Torrance E. P. Torrance tests of creative thinking /Е. P. Torrance. -Lexington: Personnel Press, 1974.

205. Torrance E. P. The nature of creativity as manifest in the testing /Е. P. Torrance //The nature of creativity /R. Sternberg, T. Tardif. Cambridge: Cambr. Press, 1988. - P. 43-75.

206. Vernon P. E. Psychological studies of creativity /Р. E. Vernon //Journal of Child Psychology. 1967. - № 8.

207. Wollach M. A. A new look at the creativity intelligence distinction /М. A. Wollach, N. A. Kogan //Journal of Personality. - 1965. - № 33. - P. 348-369.