Подготовка социальных педагогов к реализации профессиональных функций в учреждениях социального обслуживания населения тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Александрова, Анна Леонидовна

• Александрова, Анна Леонидовна
• кандидат педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Александрова, Анна Леонидовна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОДГОТОВКИ СОЦИАЛЬНЫХ ПЕДАГОГОВ В ВУЗЕ

§1. Специфика профессиональной деятельности социального педагога в учреждениях социального обслуживания населения

§2. Характеристика процесса профессиональной подготовки студентов в вузе к профессиональной деятельности в учреждениях социального обслуживания населения

§3. Готовность социальных педагогов к реализации профессиональных функций в учреждениях социального обслуживания населения

ГЛАВА II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ГОТОВНОСТИ СОЦИАЛЬНЫХ ПЕДАГОГОВ К РЕАЛИЗАЦИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ФУНКЦИЙ В УЧРЕЖДЕНИЯХ СОЦИАЛЬНОГО ОБСЛУЖИВАНИЯ НАСЕЛЕНИЯ

§1. Педагогические средства подготовки студентов к реализации профессиональных функций в учреждениях социального обслуживания населения

§2. Сравнительный анализ результатов опытно-экспериментальной работы по формированию готовности социальных педагогов к реализации профессиональных функций в учреждениях социального обслуживания населения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Подготовка социальных педагогов к реализации профессиональных функций в учреждениях социального обслуживания населения»

Актуальность исследования. Динамика социально-экономического развития России вызвала необходимость актуализации ценностных ориентиров общества и повышения значимости социального образования, одной из ведущих тенденций которого является подготовка социальных педагогов, способных оказывать профессиональную помощь людям в трудной жизненной ситуации. В связи с этим повышается ответственность каждого из специалистов за свое профессиональное поведение и результативность решений в работе с детьми и взрослыми, столкнувшимися с неблагоприятными обстоятельствами.

Проблемы, связанные с подготовкой социальных педагогов, изучаются в рамках нескольких направлений: формирование личности специалиста (А.В.Блинова, С.И. Григорьев, ЕЛО. Максимова, Р.В. Овчарова, Т.И. Руднева, Н.Я. Рыбина и др.); выбор форм и методов социально-педагогического образования (Б.З. Вульфов, Ю.Н. Галагузова, А.Г. Ковалева, Т.Г. Минчук, Л.И.Родина, В.А. Сластенин и др.); подготовка специалистов для работы в различных социально-педагогических учреждениях (Е.В. Демкина, Т.В. Коновалова, В.А. Фокин, Т.А. Фокина, Т.И. Шульга и др.); подготовка социальных педагогов к работе с детьми, оказавшимися в трудной жизненной ситуации (М.Д. Горячев, Р.В. Овчарова и др.). Психолого-педагогические аспекты формирования профессиональной готовности (личностные качества, знания, умения, навыки) отражены в исследованиях К.М. Дурай-Новаковой, М.И.Дьяченко, JLA. Кандыбович, К.К. Платонова и др. Структура готовности социального педагога к профессиональной деятельности рассматривается Ю.Н.Галагузовой, Л.И. Родиной, Т.И. Рудневой, Н.Б. Шмелевой и др.

Работа социального педагога с детьми и взрослыми, оказавшимися в трудной жизненной ситуации, чрезвычайно многогранна, предполагает реализацию многообразных функций. Вместе с тем следует помнить, что большие трудности, как правило, сопровождаются крайне негативным эмоциональным состоянием, поэтому оказание социально-педагогической помощи требует активизации особой функции - психотерапевтической (Н.Ф. Басов,

B.М. Басова, Д.А. Белухин, В.Г. Бочарова, Г.А. Воронина, А.Н. Кравченко, Л.Д. Лебедева, С.В. Старикова, П.А. Шептенко и др.).

Психотерапевтическая функция предполагает оказание вербального и невербального воздействия на эмоции, суждения, самосознание человека (Д.А. Белухин). В понятийном аппарате педагогики присутствуют термины, смысл которых приближен к области психотерапии, например: «терапевтическая педагогическая система» (Е.В. Бондаревская, С.В.Кульневич); «лечебная педагогика» (А.А. Дубровский); «социальная терапия» (Г. Бернлеер,

C.И.Григорьев, Л. Юнссон); «здравоохранительные педагогические технологии» (Л.Д. Лебедева, С.В. Старикова); «суггестивная педагогика» (Г.К.Лозанов, Б.Д. Парыгин); «педагогическая терапия» (Е.А. Морозов); «арттехнологии», «трудотерапия» (Г.К. Селевко, А.Г. Селевко); «библиотерапия» (М.Е. Бурно, В.Б. Коваленко, Л.Г. Моисеева); «игротерапия» (Г.А.Воронина, Р.В. Овчарова, П.А. Шептенко); «арттерапия» (А.И. Копы-тин, Л.Я.Олиференко, Т.Н. Шульга). Целесообразность введения терапевтической педагогики в систему психолого-педагогического образования признается Ш.А. Амонашвили, Е.В. Бондаревской, С.В. Кульневич, Т.А.Флоренской и др. Идея об интеграции педагогики и терапии требует поиска средств реализации психотерапевтической функции в деятельности социального педагога. Имеется в виду применение такого метода, который нацеливал бы человека на духовное оздоровление и личностный рост (А.Кронфельд).

Вместе с тем, возникает потребность расширения круга средств, соответствующих психотерапевтической функции деятельности социального педагога с детьми, оказавшимися в трудной жизненной ситуации. Решение данной проблемы видится в применении нарративной терапии, определяемой как направление в семейном консультировании и социальной работе. Ученые обращались к определению теоретических и практических основ нарративной терапии (Е.С. Жорняк, Е.С. Калмыкова, Д. Комбс, И.О. Косарева,

С.А.Кулаков, М. Уайт, Д. Фрид-ман, Д. Эпстон и др.). Однако анализ опыта деятельности социальных педагогов в учреждениях социального обслуживания населения показывает, что специалисты не в полной мере реализуют психотерапевтическую функцию. В Самарской области насчитывается более 110 учреждений социального обслуживания населения, в которых социальные педагоги решают проблемы детей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации: это центры социальной помощи семье и детям, усыновления, опеки и попечительства, реабилитации; медико-психолого-педагогические комиссии, комиссии по делам несовершеннолетних и защите их прав; социальные приюты и гостиницы; образовательные учреждения. Профессия социального педагога обусловлена направленностью этих организаций, их многофункциональностью и открывает широкое поле деятельности, связанной с повышенной ответственностью.

Социальные педагоги выполняют ряд социальных ролей: эксперта, посредника, помощника, наставника, общественного деятеля, терапевта (М.П.Гурьянова, Р.В. Овчарова, Т.А. Шишковец). Этим объясняется необходимость особой организации учебного процесса в высшей школе по подготовке социальных педагогов к выполнению своих предназначений и реализации как общеспециальных функций (аналитико-синтетической, прогностической, организационно-коммуникативной, коррекционной, охранно-защитной, социально-профилактической, реабилитационной, функции социально-педагогической поддержки и помощи воспитанникам), так и частных (в учреждениях социального обслуживания населения - психотерапевтической). В основе всех них лежит гуманистическая направленность на клиента (В.Г. Бочарова, Г.А. Воронина, О.В. Воронова, М.Д. Горячев, П.А. Шептенко и др.). Таким образом, процесс профессионального обучения социальных педагогов, в том числе формирование у них готовности к реализации психотерапевтической функции в работе с клиентами учреждений социального обслуживания населения, должен осуществляться с опорой на личностно-ориентированный подход. Его основные положения применительно к социальнопедагогическому образованию раскрыты в исследованиях Е.В. Бондаревской, С.В. Кульневич, Т.И. Кульпиной, А.В. Петровского, В.В. Серикова, В.Т. Фоменко, И.С. Якиманской. Главными принципами личностно-ориентированного подхода являются: диалогические отношения в процессе обучения, отказ от ролевых ожиданий и нормативов, обращение к личностному опыту всех субъектов учебного процесса, развитие общих и специальных способностей, выбор адекватных индивидуальным возможностям содержания, форм, методов обучения (Д.А. Белухип, JI.B. Куриленко и др.).

Поиск средств реализации психотерапевтической функции, способствующих созданию условий для благоприятного развития личности, обосновывает интерес к нарративной терапии как к инструменту взаимодействия, в основе которого заложено гуманное отношение к ребенку (Е. Жорняк, Д.Фридман, М. Уайт и др.). Идеи личностно-ориентированного подхода в подготовке социальных педагогов взаимосвязаны с идеями гуманизации образования, суть которых заключается в признании ценности личности (В.И.Андреев) и необходимости учета принципов профессионального образования (С.Я. Батышев, Г.В. Мухаметзянова, Н.П. Новиков, В.А. Садовничий и др.).

Отмечая высокие темпы развития социальной педагогики как науки и практики, а также несомненную ценность уже полученных результатов, все же нельзя не признать некоторые пробелы в профессиональной подготовке студентов - будущих социальных педагогов. В частности, остается неразработанным вопрос формирования готовности социальных педагогов к реализации профессиональных функций в учреждениях социального обслуживания населения, что требует внесения корректив в подготовку специалистов, обращения внимания на психотерапевтическую функцию их деятельности (В.Г. Бочарова).

Актуальность проблемы подготовки социальных педагогов к реализации профессиональных функций в учреждениях социального обслуживания населения вытекает из ряда объективных противоречий: между потребностью общества в социальных педагогах для учреждений социального обслуживания населения, имеющих установку на оказание помощи детям в трудной жизненной ситуации, и недостаточной подготовленностью специалистов к выполнению профессиональных задач; между возрастающей необходимостью учреждений социального обслуживания населения в социальных педагогах, выполняющих психотерапевтическую функцию средствами нарративной терапии с целью решения проблем детей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации, и неспособностью специалистов к выполнению данной функции; между разработанностью в педагогической науке теоретических основ подготовки социальных педагогов и недостаточной изученностью средств освоения специфики профессиональной деятельности в изменяющихся социальных условиях.

Стремление найти пути разрешения указанных противоречий определило проблему нашего исследования. В теоретическом плане это проблема обоснования подходов к формированию готовности социальных педагогов к применению средств реализации психотерапевтической функции. В практическом плане - это разработка системы формирования готовности социальных педагогов к реализации профессиональных функций в учреждениях социального обслуживания населения.

Объект исследования: процесс профессиональной подготовки социальных педагогов в вузе.

Предмет исследования: формирование готовности социальных педагогов к реализации профессиональных функций в учреждениях социального обслуживания населения как аспект профессиональной подготовки.

Цель исследования: теоретически разработать и экспериментально проверить практико-ориентированную концепцию формирования готовности социальных педагогов к реализации профессиональных функций в учреждениях социального обслуживания населения средствами нарративной терапии.

Гипотеза исследования. Подготовка социальных педагогов к реализации профессиональных функций в учреждениях социального обслуживания населения направлена на оказание помощи детям и их семьям, находящимся в трудной жизненной ситуации, что предполагает активизацию функций, среди которых, в силу своей гуманистической направленности к клиентам, особую важность получила психотерапевтическая. Сущность ее заключаются в установлении доверительных отношений с подопечными, находящимися в трудной жизненной ситуации. Одним из средств реализации психотерапевтической функции выступает нарративная терапия. Ее применение в работе с детьми, оказавшимися в трудной жизненной ситуации, является показателем готовности социального педагога к реализации профессиональных функций в учреждениях социального обслуживания населения. Вместе с тем в системе профессиональной подготовки данный вид деятельности в качестве образовательной задачи не предусматривается, что ограничивает возможности выпускников вуза в принятии профессионально значимых решений. Мы исходим из того, что формирование готовности социальных педагогов к реализации профессиональных функций в учреждениях социального обслуживания населения в работе с детьми, оказавшимися в трудной жизненной ситуации, становится возможным, если:

- процесс профессиональной подготовки социальных педагогов базируется на идеях личностно-ориентированного подхода;

- подготовка социальных педагогов учитывает специфику их профессиональной деятельности в учреждениях социального обслуживания населения;

- обоснованы сущность и структура понятия «готовность социальных педагогов к реализации профессиональных функций в учреждениях социального обслуживания населения»;

- система формирования готовности социальных педагогов к реализации профессиональных функций в учреждениях социального обслуживания населения направлена на расширение знаний и умений, связанных с реализацией психотерапевтической функции в профессиональной деятельности специалиста данного профиля;

- показатели сформированиости компонентов готовности социальных педагогов к реализации профессиональных функций в учреждениях социального обслуживания населения принимаются за результаты их профессиональной подготовки в вузе.

Задачи исследования:

1. Конкретизировать научное представление о теоретических основах подготовки социальных педагогов к профессиональной деятельности в учреждениях социального обслуживания населения.

2. Определить специфику профессиональной деятельности социального педагога в учреждениях социального обслуживания населения.

3. Обосновать сущность и структуру понятия «готовность социальных педагогов к реализации профессиональных функций в учреждениях социального обслуживания населения».

4. Разработать систему формирования готовности социальных педагогов к реализации профессиональных функций в учреждениях социального обслуживания населения.

5. Выявить критерии результативности профессиональной подготовки социальных педагогов к реализации психотерапевтической функции.

Положения, выносимые на защиту:

1. Российское общество, переживающее социально-экономический кризис, испытывает потребность в специалистах для учреждений социального обслуживания населения, способных профессионально оказывать помощь людям. Самыми нуждающимися являются дети, оказавшиеся в трудной жизненной ситуации. Противоречие между дефицитом социальных педагогов, способных грамотно оказывать помощь таким детям, реализуя психотерапевтическую функцию в профессиональной деятельности, и недостаточной подготовкой кадров для учреждений социального обслуживания населения должно разрешаться путем уточнения специфики профессиональной деятельности социального педагога в учреждениях социального обслуживания населения. Она заключается в интеграции общеспециальных и частных функций.

2. С учетом специфики профессиональной деятельности социального педагога в учреждениях социального обслуживания населения организация учебно-воспитательного процесса в вузе строится на основе личностно-ориентированного подхода, способствующего реализации как общеспециальных функций (гностической, коммуникативной, охранно-защитной, профилактической, реабилитационной, коррекционной, аналитической), так и частных (психотерапевтической), опора на которые обеспечивает формирование готовности социальных педагогов к реализации профессиональных функций в учреждениях социального обслуживания населения.

3. Положение о необходимости формирования готовности социальных педагогов к реализации профессиональных функций в учреждениях социального обслуживания населения не может быть ограничено тезисом об обязательном учете специфики профессиональной деятельности социального педагога в рассматриваемых учреждениях. Требуется инновационный взгляд на подготовку социальных педагогов в вузе, а также на ее результат, определяющийся готовностью, структура которой интегрирует мотивационно-волевой, когнитивно-содержательный, коммуникативно-рефлексивный компоненты. Динамика показателей компонентов будет свидетельствовать о результативности учебного процесса.

4. Стратегия профессиональной подготовки социальных педагогов к реализации профессиональных функций в учреждениях социального обслуживания населения должна заключаться в проектировании и поэтапном внедрении в учебный процесс системы формирования готовности к реализации профессиональных функций в учреждениях социального обслуживания населения в работе детьми, оказавшимися в трудной жизненной ситуации. Отбор и конструирование содержания системы должны производиться на основе идей ролевого и контекстного подходов. Обучение студентов этапам нарративной терапии (знакомство с клиентом, экстернализация проблемы, обсуждения влияний проблемы на каждого члена семьи, выявление уникальных эпизодов, пересоздание всего повествования истории, подкрепление нового повествования истории) и ее техникам (создание атмосферы сотрудничества и доверия, экстернализация проблемы, персонификация проблемы, исследование и проявление деталей уникальных эпизодов, переписка ведущего терапевтического процесса с участником) должно осуществляться с помощью организационных форм, включающих теоретические и практические занятия, а также активных методов, позволяющих проблематизировать учебный материал, имитировать функционально-ролевой репертуар социального педагога, направленный на помощь детям в трудной жизненной ситуации.

5. Результативность подготовки социальных педагогов в вузе является образовательным продуктом, качество которого измеряется по внешним (параметрам) и внутренним (показателям) свойствам. Уровни сформированно-сти готовности к реализации профессиональных функций в учреждениях социального обслуживания населения (высокий, средний, низкий) выступают в качестве параметров, показатели по которым раскрывают содержание компонентов готовности.

Новизна исследования:

- конкретизировано научное представление о вузовской подготовке социальных педагогов, способных профессионально оказывать помощь детям и их семьям, находящимся в трудной жизненной ситуации, за счет реализации комплекса функций (общеспециальных и частнопредметных) деятельности социального педагога в учреждениях социального обслуживания населения;

- определена специфика профессиональной деятельности социального педагога в учреждениях социального обслуживания населения (педагогический характер деятельности, полифункциональность) и выделена в качестве наиболее значимой психотерапевтическая функция (оказание помощи детям, находящимся в трудной жизненной ситуации, с целью предотвращения негативных условий их жизнедеятельности);

- обоснована сущность и структура ключевого понятия «готовность социальных педагогов к реализации профессиональных функций в учреждениях социального обслуживания населения»: мотивационно-волевой компонент (интерес к личности детей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации, потребность помогать детям и их семьям); когнитивно-содержательный компонент (специальные знания), коммуникативно-рефлексивный компонент (коммуникативные умения и рефлексия как способ познания самого себя);

- разработана система формирования готовности социальных педагогов к реализации профессиональных функций в учреждениях социального обслуживания населения (это часть общепрофессионалыюй системы подготовки социальных педагогов, представляющая совокупность содержательных (знание о средствах оказания помощи детям) и методических основ (организационные формы обучения, активные методы освоения психотерапевтической функции, средством которой выступает нарративная терапия);

- выявлены критерии результативности процесса подготовки социальных педагогов, показатели по которым сгруппированы по уровням сформи-рованности готовности к реализации профессиональных функций в учреждениях социального обслуживания населения для работы с детьми, оказавшимися в трудной жизненной ситуации. Компоненты готовности (мотивационно-волевой, когнитивно-содержательный, коммуникативно-рефлексивный) представлены показателями, отражающими полифункциональный характер деятельности социального педагога.

Теоретическая значимость исследования. Результаты исследования расширят представления о специфике профессиональной деятельности социального педагога, о личностно-ориентированном подходе к подготовке студентов - будущих социальных педагогов в учреждениях социального обслуживания населения, о психолого-педагогических особенностях детей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации, и основах нарративной терапии; послужат базой формирования готовности социальных педагогов к реализации профессиональных функций в учреждениях социального обслуживания населения. Откроют перспективы для дальнейших исследований проблемы формирования готовности социальных педагогов к решению профессиональных задач в новых условиях, представляющих собой кризисные ситуации жизнедеятельности людей.

Практическая значимость исследования состоит в направленности его результатов на совершенствование подготовки социальных педагогов для учреждений социального обслуживания населения; в определении способов структурирования содержания профессиональной подготовки; в разработке и экспериментальном обосновании системы формирования готовности социальных педагогов к реализации профессиональных функций в учреждениях социального обслуживания населения для работы с детьми, оказавшимися в трудной жизненной ситуации. Результаты экспериментальной работы представлены специальным содержательным компонентом «Педагогические средства оказания помощи детям, находящимся в трудной жизненной ситуации» курса «Социальная педагогика», апробированным в учебном процессе при подготовке социальных педагогов в Самарском государственном университете, а также могут быть включены в содержание профессиональной подготовки социальных работников, социальных психологов и системы повышения их квалификации.

Методологическую основу исследования составляют философские, психологические, педагогические концепции, теория личности и деятельности, учение о рефлексивной природе сознания и мышления человека; дея-тельностный подход к развитию личности; современные психологические и педагогические разработки теории становления профессионала.

Источниками исследования являются фундаментальные положения: о единстве личности и деятельности, сознания и деятельности, речи и мышления (JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.); о сущности учебно-воспитательного процесса, профессиональной подготовки в высшей школе (Ю.К. Бабанский, П.И. Пидкасистый, В.А. Сластенин, Н.Е. Щуркова и др.); о личностно-ориентированном образовании и обучении (Ю.Н. Кулюткин, JI.B. Куриленко, B.C. Сериков, И.С. Якиманская и др.); о системном характере педагогической деятельности (Н.В. Кузьмина, JI.M. Митина, Т.И.Руднева и др.); общие положения методологии и методики педагогического исследования (В.И. Загвязинский, Н.И. Загузов, В.В. Краевский, В.М.Полонский, М.Н. Скаткин и др.).

Существенное значение в концептуальном плане имеют: идеи гуманизации и гуманитаризации учебно-воспитательного процесса в высшей школе (В.П.Бездухов, О.В. Довженко, Б.Т. Лихачев, Т.И. Руднева, В.А.Сластенин); идеи, определяющие требования к личности социального педагога (В.Г. Бочарова, Ю.В. Василькова, М.А. Галагузова, Г.А. Кудрявцева, Л.И. Родина, Г.В.Мухаметзянова и др.); теории практико-ориентированного обучения социальных педагогов (В.Г. Бочарова, Ю.Н. Галагузова, М.Д. Горячев, Л.Е.Никитина, Г.Н. Филонов, Г.Н. Штинова и др.); теория активных методов обучения (Ю.К. Бабанский, А.А. Вербицкий, И.Я. Лернер, A.M. Матюшкин и др.); подходы к определению трудных жизненных ситуаций (М.В. Белокры-лова, Ф.Е. Василюк, Н.Г. Осухова и др.); нарративный подход в психотерапии и психологии (Е. Жорняк, Дж. Комбс, И.О. Косарева, Дж. Фридман, М.Уайт, Д. Эпстон и др.); психологические и педагогические концепции, раскрывающие особенности детей в трудной жизненной ситуации (И.Ф. Дементьева, И.С. Кон, 3. Матейчик, Л.Г. Моисеева, А.В. Мудрик, Р.В.Овчарова, Л.Я. Олиференко, Т.И. Шульга и др.).

База исследования: опыт профессионально-педагогической подготовки студентов в вузе; опыт подготовки социальных педагогов; личный опыт обучения студентов - будущих социальных педагогов.

Выборочная совокупность исследования составила 180 человек (студенты - будущие социальные педагоги, социальные педагоги учреждений социального обслуживания населения).

Работа выполнена в Самарском государственном университете.

Исследование проводилось в несколько этапов.

I этап (2002 - 2005 гг.). Изучение философской, психологической, педагогической литературы, посвященной различным аспектам профессиональной деятельности социального педагога; знакомство со смежными исследованиями; проведение пилотажных срезов с целью выявления состояния изучаемой проблемы, формирование на основе этого исходных позиций, выделение объекта, предмета, цели и задач исследования, выдвижение его гипотезы. Результатом явилось определение методологии и методов, разработка и обоснование программы исследования.

II этап (2005 - 2006 гг.). В ходе экспериментальной работы, сочетавшейся с анализом теоретических положений, опыта подготовки социальных педагогов, проверялась и уточнялась гипотеза исследования, разрабатывалась структура готовности социальных педагогов к реализации профессиональных функций в учреждениях социального обслуживания населения. Результатами этого этапа явились: определение специфики профессиональной деятельности социального педагога в учреждениях социального обслуживания населения, обоснование сути личностно-ориентированного подхода к подготовке социальных педагогов, раскрытие содержания понятия «готовность социальных педагогов к реализации профессиональных функций в учреждениях социального обслуживания населения»; разработка системы формирования готовности социальных педагогов к реализации профессиональных функций в учреждениях социального обслуживания населения; отбор показателей для оценки сформированности компонентов структуры готовности социальных педагогов к данному виду деятельности.

III этап (2006 - 2007 гг.). Теоретическое осмысление результатов экспериментальной работы послужило основой для проверки эффективности системы подготовки социальных педагогов к реализации профессиональных функций в учреждениях социального обслуживания населения средствами нарративной терапии в работе с детьми, оказавшимися в трудной жизненной ситуации. Эмпирическое знание, полученное в ходе сравнительного анализа данных констатирующего и формирующего экспериментов, подвергнуто теоретическому анализу. Проведено оформление результатов исследования.

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений использован комплекс взаимодополняющих методов, адекватных предмету исследования: анализ философской, психологической, педагогической литературы, опыта социально-педагогической деятельности; эмпирические методы (педагогическое наблюдение, анкетирование, тестирование, самооценка, рейтинг, анализ образовательных программ по социальной педагогике, констатирующий и формирующий эксперименты); метод математической обработки результатов (критерий Фишера).

Достоверность результатов исследования обеспечена обоснованностью методологии, ее соответствием поставленной проблеме; проведением исследования на теоретическом и практическом уровнях; применением комплекса методов, адекватных его предмету; возможностью повторения экспериментальной работы; репрезентативностью объема выборки и значимостью экспериментальных данных.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования нашли отражение в статьях, методических разработках, тезисах докладов, опубликованных автором. Они обсуждались и получили одобрение на межвузовских, всероссийских и региональных научно-практических конференциях (Ижевск - 2005, Москва - 2004, Самара - 2004-2007, Ярославль -2005), внедрялись автором в рамках педагогической деятельности в Самарском государственном университете, в учреждениях социального обслуживания населения г. Самары (Центр социальной помощи семье и детям Кировского района, социально-реабилитационный центр «Подросток»).

Структура диссертации соответствует логике исследования и включает введение, две главы, заключение, список литературы, приложения.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Александрова, Анна Леонидовна

Выводы по второй главе

Содержание дисциплин специальности «Социальная педагогика», в которых обосновывается психотерапевтическая функция профессиональной деятельности социального педагога, указывает на противоречие между целесообразностью обучения студентов реализации психотерапевтической функции при помощи нарративной терапии и неразработанностью необходимых для этого педагогических средств.

Анализ теоретических источников, опыта профессионального образования позволил выявить богатый потенциал обучения, организованного как система осваиваемой деятельности. В связи с этим в рамках экспериментальной программы реализован комплекс средств и методов, направленный на формирование у социальных педагогов готовности к реализации профессиональных функций в учреждениях социального обслуживания населения, представляющий собой обучение социальных педагогов применению психотерапевтической функции средствами нарративной терапии в работе с детьми, оказавшимися в трудной жизненной ситуации.

В результате констатирующего эксперимента у студентов выявлен низкий уровень развития компонентов структуры готовности к реализации профессиональных функций в учреждениях социального обслуживания населения. Наименее сформированным оказался когнитивно-содержательный компонент. Показатели мотивационно-волевого, коммуникативно-рефлексивного компонентов были более высокими благодаря практической деятельности студентов в сфере «человек-человек».

На основе изучения данных констатирующего эксперимента, психотерапевтической функции профессиональной деятельности социального педагога, реализуемой средствами нарративной терапии в работе с детьми, оказавшимися в трудной жизненной ситуации, создана система формирования у будущих социальных педагогов готовности к реализации профессиональных функций в учреждениях социального обслуживания населения. Обучение построено на основе специально разработанного компонента «Педагогические средства оказания помощи детям, находящимся в трудной жизненной ситуации» учебной дисциплины «Социальная педагогика», а также активных форм и методов: создания педагогических коллажей, анализа педагогических ситуаций, педагогических этюдов.

Результативность экспериментальной работы показала действенность применяемых форм и методов, так как обнаружена позитивная динамика сформированности по всем показателям в структуре готовности социальных педагогов к реализации профессиональных функций в учреждениях социального обслуживания населения.

Дальнейшему совершенствованию профессиональной деятельности студентов в учреждениях социального обслуживания населения будет способствовать их устойчивая мотивация к овладению психотерапевтическими средствами в работе с детьми, оказавшимися в трудной жизненной ситуации.

133

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Подготовка социальных педагогов для учреждений социального обслуживания населения предполагает освоение комплекса функций профессиональной деятельности, как общепредметных (аналитической, коммуникативной, охранно-защитной, воспитательной и др.), так и частных, в том числе психотерапевтической, реализуемой в работе с детьми, оказавшимися в трудной жизненной ситуации. Преимущество данной функции состоит в ее соответствии требованию гуманного отношения к ребенку, переживающему тяжелое эмоционально-психическое состояние.

Решение проблемы подготовки специалистов для работы в учреждениях социального обслуживания населения, направленной на оказание квалифицированной помощи детям, испытывающим жизненные трудности, потребовало изучения ряда теоретических аспектов: специфики профессиональной деятельности социального педагога в учреждениях социального обслуживания населения; характера процесса подготовки социальных педагогов к реализации профессиональных функций посредством нарративной терапии; формирования готовности социальных педагогов к профессиональной деятельности в учреждениях социального обслуживания населения, а также необходимых для этого педагогических средств.

В ходе теоретического исследования уточнена специфика профессиональной деятельности социального педагога в учреждениях социального обслуживания населения. Она заключена в педагогической направленности; полифункциональности; ориентированности на оказание помощи детям, находящимся в трудной жизненной ситуации; создание условий для воспитания и благоприятного развития личности ребенка.

Выявлено, что профессиональная деятельность в учреждениях социального обслуживания населения требует от социальных педагогов владения психотерапевтической функцией. Теоретические источники позволяют утверждать, что ее основу составляют забота о душевном равновесии ребенка; установление доверительных отношений с клиентами; оказание помощи в разрешении межличностных конфликтов и содействие в изменении отношения ребенка, взрослого к жизни, окружению, самому себе.

Для успешной реализации профессиональных функций социальному педагогу на этапе профессионализации необходимо решить целый комплекс учебных задач. В связи с этим конкретизировано научное представление о теоретических основах профессиональной подготовки социальных педагогов, которое базируется на личностно-ориентированном подходе. Обоснована сущность подхода, состоящая в признании студента равноправным участником образовательного процесса.

Одним из средств активизации психотерапевтической функции в профессиональной деятельности социального педагога является нарративная терапия. Это направление в семейном консультировании и социальной работе, способствующее пересозданию повествований о себе и своей жизни в процессе использования специальных техник: экстернализации проблемы; персонификации проблемы; выявления уникальных эпизодов позитивного решения проблемы; подкрепления нового повествования.

Процесс подготовки социальных педагогов к деятельности в учреждениях социального обслуживания населения направлен на обучение техникам нарративной терапии. Результаты решения поставленных задач объединены в понятие «готовность будущих социальных педагогов к реализации профессиональных функций в учреждениях социального обслуживания населения», которое рассматривается как интегративное образование личности и представлено мотивационно-волевым, когнитивно-содержательным, коммуникативно-рефлексивным компонентами.

Система используемых в экспериментальной программе педагогических средств включает содержание, формы и методы обучения на материале специального компонента «Педагогические средства оказания помощи детям, находящимся в трудной жизненной ситуации» учебной дисциплины «Социальная педагогика». Данная система входит в общий контекст подготовки социальных педагогов к реализации психотерапевтической функции в учреждениях социального обслуживания населения, обосновывающий используемые педагогические средства содержанием и целью обучения.

Экспериментальный курс представлен как комплекс практических и лекционных занятий, содержащий задания на освоение психотерапевтической функции средствами нарративной терапии. Система педагогических средств формирования готовности будущих социальных педагогов к реализации профессиональных функций в учреждениях социального обслуживания населения разработана на материале дисциплин психолого-педагогического цикла.

Подготовка студентов была построена на основе учебного плана специальности «Социальная педагогика», опыта деятельности социальных педагогов, данных об исходном уровне умений студентов. Это позволило избежать нежелательного дублирования аспектов обучения и определить иерархию приоритетов в решении поставленных задач.

На основании исследования сделаны следующие выводы.

1. Подготовка социальных педагогов к реализации профессиональных функций в учреждениях социального обслуживания населения должна осуществляться с учетом специфики профессиональной деятельности, которая заключается в педагогической направленности, полифункциональности, ориентированности на оказание помощи, а также создании условий для воспитания и благоприятного развития личности ребенка. Уточнено содержание психотерапевтической функции профессиональной деятельности социального педагога, заключающейся в заботе о душевном равновесии воспитанников, установлении с ним доверительных отношений, содействии в изменении отношения ребенка, взрослого к жизни, окружению, самому себе.

2. Требования к подготовке социальных педагогов в вузе указали на необходимость формирования у специалистов данного профиля готовности к реализации профессиональных функций в учреждениях социального обслуживания населения. Это качество, прежде всего, означает овладение психотерапевтической функцией социально-педагогической деятельности, применяемой в работе с детьми, попавшими в трудную жизненную ситуацию. Установлено, что благоприятные возможности для выполнения этого требования предоставляет нарративная терапия - направление в семейном консультировании и социальной работе, способствующее пересозданию повествований о себе и своей жизни в процессе использования специальных техник.

Констатирующий эксперимент показал недостаточный уровень развития у студентов специальности «Социальная педагогика» компонентов готовности к реализации профессиональных функций в учреждениях социального обслуживания населения (мотивационно-волевого, когнитивно-содержательного, коммуникативно-рефлексивного).

3. Обучение психотерапевтической функции социально-педагогической деятельности возможно в условиях личностно-ориентированного подхода, основанного на признании студента равноправным участником процесса обучения, что, в свою очередь, формирует у будущих специалистов умение устанавливать доверительные отношения с ребенком. Расширение и углубление объема знаний об этапах, техниках нарративной терапии, выработку коммуникативных, рефлексивных умений обеспечивает специально разработанная система педагогических средств.

4. Суть формирующего эксперимента состояла в практической реализации и проверке созданной в ходе исследования системы формирования у социальных педагогов готовности к реализации профессиональных функций в учреждениях социального обслуживания населения. Основу ее составили педагогические условия и принципы учебной деятельности, необходимые в профессиональной подготовке студентов для реализации психотерапевтической функции.

5. Действенность примененных педагогических средств, проверенная в процессе экспериментальной работы, является основанием их внедрения в практику профессиональной подготовки с целью формирования у обучаемых готовности к реализации профессиональных функций в учреждениях социального обслуживания населения.

Представленные в приложениях методические материалы теоретически обоснованы, могут быть использованы в любых вузах, так как позволяют удовлетворить общественную потребность в социальных педагогах, способных грамотно, с использованием необходимого арсенала психотерапевтических средств оказывать помощь детям, находящимся в трудной жизненной ситуации.

Выполненное исследование проблемы подготовки социальных педагогов к реализации профессиональных функций в учреждениях социального обслуживания населения вносит определенный вклад в развитие профессионального образования. Вместе с тем существует ряд задач, требующих дальнейшего изучения. К ним относится, например, подготовка социальных педагогов к реализации психотерапевтической функции в системе повышения квалификации специалистов.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Александрова, Анна Леонидовна, 2007 год

1. Азарова Л.Н. Технология трансцендентального синтеза в трудной жизненной ситуации // Человек в трудной жизненной ситуации: Материалы 1-й и 2-й научно-практических конференций / Под ред. Е.А. Петровой. М., 2004.-С.115-117.

2. Амонашвили Ш.А. Письма к дочери. М.: Знание, 1988. - 96 с.

3. Ананьев Б.Г. Проблемы современного человекознания. М.: Наука, 1997.-334 с.

4. Антропова Л.Г. Совершенствование коммуникативной компетентности учителя на основе творческой рефлексии: Дис. канд. пед. наук. Челябинск, 1999.-217 с.

5. Арнольдов А.И. Живой мир социальной педагогики. М., 1999. -131с.

6. Арстанов М.Ж., Пидкасистый П.И., Хайдаров Ж.С. Проблемно-модельное обучение: вопросы теории и технологии. Алма-Ата: Мектеп, 1980.- 125 с.

7. Ахматов А.Ф. Педагогика гуманизма: Теоретико-методические материалы для учителей школ, преподавателей и студентов педагогических учебных заведений. М.: Прометей, 1992. - 52 с.

8. Бабанский Ю.К., Поташник М.М. Оптимизация педагогического процесса: (В вопросах и ответах). Киев: Рад. школа, 1983. - 287 с.

9. Байденко В.И. Стандарты в непрерывном образовании: Современное состояние. М., 1998. - 249 с.

10. Басов Н.Ф., Басова В.М., Кравченко А.Н. Социальный педагог: Введение в профессию: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2006. - 256 с.

11. Батышев С.Я. Блочно-модульное обучение. М.: Транссервис, 1997. -258 с.

12. Батышев С.Я. Прогностическая ориентация профессионального образования // Педагогика. 1998. - №6. - С.22-26.

13. Белухин Д.А. Основы личностно-ориентированной педагогики. М.: Изд-во «Институт практической психологии». - Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997.-304 с.

14. Беляев А.П. Гуманизация профессионального образования // Энциклопедия профессионального образования. -М.: АПО, 1998. Т. 1. - С. 231-252.

15. Беляева А.П. Интеграция профессиональной подготовки // Советская педагогика. 1987. - № 7. - С.24-31.

16. Беляева JI.A., Беляева М.А. Категории «социальная работа» и «социально-педагогическая деятельность» в их взаимосвязи // Понятийный аппарат педагогики и образования / Отв. ред. М.А. Галагузова. Екатеринбург, 1998.— Вып3.-С34-39.

17. Березкин Ю.К., Сидоров В.Н. Социальный педагог. Некоторые подходы к его подготовке // Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт. Москва-Тула, 1993. Т.2. С. 275-279.

18. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М.: Высшая школа, 1989.- 144 с.

19. Бессонова Н.Н. Социально-педагогическая профилактика физических наказаний детей в семье: Дис. канд. пед. наук. Екатеринбург, 2004.-206с.

20. Битинас Б.П., Катаева Л.И. Гражданскому обществу институт социальных педагогов. // Советская педагогика. - 1989. - №5. - С.38-44.

21. Богоявленская Е.В. Интеллектуальная активность как проблема творчества. Ростов-н/Д., 1983. - 173 с.

22. Бодалёв А.А. Психология общения: Избранные психологические труды / Академия педагогических и социальных наук. Московский психолого-социальный институт. М.: Изд-во «Институт практической психологии», 1996.-255 с.

23. Бокарева Г.А. Совершенствование системы обучения отдельному предмету в техническом вузе // Современная высшая школа. 1988. - №3. -С. 91-102.

24. Бондаревская Е.В. Педагогическая культура как общественная и личностная ценность. -М.: Педагогика, 1999. 560 с.

25. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания // Педагогика. 1995. - №4. - С. 29-35.

26. Бондаревская Е.В., Кульневич С.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания. Ростов-н/Д.: Учитель, 1999. -560 с.

27. Бордовский В.А. Теория и практика организационно-методического обеспечения инновационного развития высшего педагогического образования: Автореф. дис. д-ра пед. наук. СПб., 1999. - 38 с.

28. Боровский М. Профилактика социальной дезадаптации безнадзорных детей в опекунском центре спасательных служб: Дис. . канд. пед. наук. -Ярославль, 2003.-200 с.

29. Бочарова В.Г. Педагогика социальной работы. SvR - Аргус, 1994. -208 с.

30. Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи: Записки детского психиатра: Кн. для учителей и родителей. М.: Просвещение, 1988. - 207 с.

31. Вандышева J1.B. Формирование готовности будущих специалистов по социальной работе к волонтерской деятельности: Автореф. дис. канд. пед. наук. Самара, 2006. - 18 с.

32. Василюк Ф.Е. Жизненный мир и кризис: типологический анализ критических ситуаций // Психологический журнал. 1995. -№3. - С. 45-67.

33. Василюк Ф.Е. Переживание и молитва (опыт общепсихологического исследования). М.: Смысл, 2005. - 191 с.

34. Василюк Ф.Е. Психология переживания (анализ преодоления критических ситуаций). -М.: Тера, 1984. 168 с.

35. Воронова О.В. Дифференцированная подготовка социальных педагогов к работе в учреждениях различного типа: Дис. канд. пед. наук. Самара, 2005.-203 с.

36. Вульфов Б.З. Педагогическое сопровождение как явление // Психологическое и социально-педагогическое сопровождение детей и молодёжи: Материалы международной научной конференции: В 2 т. Ярославль: Изд-во ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, 2005. Т.1. -С. 15-16.

37. Вульфов Б.З. Социальный педагог в системе общественного воспитания // Советская педагогика. 1989. - №5. - С. 45-49.

38. Выготский JT.C. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика-Пресс, 1996. - 536 с.

39. Галагузова М.А., Галагузова Ю.Н. Базовые понятия высшего педагогического образования // Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб. науч. тр. / Отв. ред. Е.В. Ткаченко. Екатеринбург, 1996. - Вып. 2. - С.221-229.

40. Галагузова М.А., Костикова М.Н. Дипломированный социальный педагог: Специфика профессиональной деятельности и система профессиональной подготовки. Екатеринбург, 1991. - 78 с.

41. Гинецинский В.И. Основы теоретической педагогики. СПб., 1992. -154 с.

42. Гончаров В.Н. Многоуровневая подготовка в педагогическом университете // Педагогика. 1994. - №1. - С.23-30.

43. Горбунов В.И. Методологические аспекты гуманитарной подготовки инженеров // Известия Российской академии образования. 2002. - №1. -С.76-80.

44. Горовая В.И., Тарасова С.И. Педагогическая деятельность в системе современного человекознания. М.: ИЛЕКСА; Ставрополь: АГРУС, 2005. -168 с.

45. Горячев М.Д. Социальная опека над ребенком. Самара: Изд-во «Самарский государственный университет», 1998. - 132 с.

46. Горячев М.Д. Социальная педагогика и социальная работа за рубежом. Самара: Изд-во «Самарский университет», 1997. - 132 с.

47. Горячев М.Д., Мжельская Е.В. Педагогическая профилактика злоупотребления ребенком. Самара: Изд-во «Самарский государственный университет», 2003. - 112 с.

48. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования (специальность 350500 «Социальная работа»). - М.: 2000. - 33 с.

49. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования: Государственные требования к минимуму содержания и уровню подготовки выпускника по специальности 031300 «Социальная педагогика». - М., 1995.

50. Григорьева Т.Г., Линская Л.В., Усольцева Т.П. Основы конструктивного общения: Методическое пособие для преподавателей. Новосибирск: Изд-во Новосиб. ун-та; М.: Совершенство, 1997. - 171 с.

51. Гузеев В.В. Методы и организационные формы обучения. М.: Народное образование, 2001. 128 с.

52. Давыденко Т.М. Рефлексивное управление школой: теория и практика. Москва - Белгород, 1995. - 250 с.

53. Дашкин М.Е. Коммуникативные умения специалистов системы «Человек Человек» как предметное содержание их подготовки: Дис. . канд. пед. наук. - М., 1999.- 198 с.

54. Дьяченко М.И., Кандыбович J1.A. Психологический словарь-справочник. Минск: Харвест; М.: ACT, 2001. - 576 с.

55. Дьяченко М.И., Кандыбович JI.A. Психология высшей школы. -Минск: Изд-во БГУ, 1981.-383 с.

56. Ермолаева Г.В. Разработка образовательных программ в системе повышения квалификации педагогов // Педагогика. 2005. - №7. - С.55-60.

57. Жорняк Е.С. Нарративная терапия: от дебатов к диалогу // Журнал практической психологии. 2001. - №4. - С.45-67.

58. Загвязинский В.И. Методология и методика социально-педагогического исследования: Книга для социальных педагогов и социальных работников. -М.: Изд-во АСОПиР, 1995. 156 с.

59. Змеев С.И. Основы андрагогики. М.: Флинта: Наука, 1999. - 152 с.

60. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. СПб.: Питер, 2002. - 512 с.

61. Искандрова О.Ю. Проблемно-коммуникативный подход как фактор активизации познавательной деятельности студентов: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Уфа, 1997.

62. Исследовательская деятельность: Словарь / Авт.-сост. Е.А. Шашен-кова. М.: АПКиППРО, 2005. 64 с.

63. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении: Книга для учителя. -М.: Просвещение, 1987 190 с.

64. Киселева В.А. Трудная жизненная ситуация как фактор, способствующий возникновению одиночества // Человек в трудной жизненной ситуации: Материалы 1-й и 2-й научно-практических конференций / Под ред. Е.А.Петровой. М., 2004. - С. 175-177.

65. Клемантович И. Культура профессионального мышления социального педагога // Воспитание школьников. 2000. - № 10. - С. 16-17.

66. Ковалев В.И., Дружинин В.Н. Мотивационная сфера личности и ее динамика в процессе профессиональной подготовки // Психологический журнал. 1982. - №6. - С.35-44.

67. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров АЛО. Педагогический словарь: Для студентов высш. и сред. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 146 с.

68. Козлова С.Н. Педагогические основы формирования мотивов профессиональной деятельности у студентов технического вуза: Дис. . канд. пед. наук. Самара, 1998. - 198 с.

69. Комарова О.Г. Средства формирования умений вербального общения у социальных педагогов. Диссертация на соискание научной степ, кандидата педагог, наук. Самара, 2003 - 192 с.

70. Кон И.С. Психология ранней юности: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1989.-255 с.

71. Коновалова Т.В. Подготовка социальных педагогов к педагогической поддержке инициативы старшеклассников: Дис. . канд. пед. наук. Самара, 2003.-200 с.

72. Корнеева Л.И. Современные интерактивные методы обучения в системе повышения квалификации руководящих кадров в Германии: зарубежный опыт // Университетское управление. 2004. - № 4. - С.78-83.

73. Коротов В.М. Развитие гуманистических взглядов и убеждений: Книга для учителя. Самара: Изд-во «Самарский университет», 1994. - 136 с.

74. Косарева И.Ю., Таркина О.В. Нарративный подход в психологическом сопровождении беременности: Учебное пособие. Самара: Изд-во «Универс-групп», 2006. - 110 с.

75. Кочетова В.А. Дидактическое речевое общение как средство развития коммуникативных умений будущих учителей: Дис. . канд. пед. наук. -Оренбург, 2000.- 174 с.

76. Крысько В.Г. Общая психология в схемах и комментариях к ним. -М.: Московский психолого-социальный институт: «Флинта», 1998.- 192 с.

77. Кудрявцева Г.А. Развитие коммуникативной компетентности социального педагога в процессе его профессиональной подготовки. Магнитогорск, 1998.- 121 с.

78. Кузнецов М.Е. Учитель и ученик в личностно-ориентированном образовательном процессе: концептуально-дидактический аспект. // Педагог. — 1999. -№6. С. 43-56.

79. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. -Л.: Изд-во ЛГУ, 1976.- 114 с.

80. Кулаков С.А. Практикум по клинической психологии и психотерапии подростков. СПб.: Речь, 2004. - 464 с.

81. Кулюткин Е.М., Бездухов В.П. Ценностные ориентиры и когнитивные структуры деятельности учителя. Самара: Изд-во СамГПУ, 2002. -400с.

82. Кулюткина Л.А., Позднякова А.А. Техника речевого общения учителя: В помощь лектору. М., 1993. - 45 с.

83. Куриленко Л.В. Развивающая школа школа инновационная. - Самара: Изд-во «Самар. университет», 1998. - 116 с.

84. Лебедева Л.Д. Феномен арт-терапии в теории и практике гуманистического образования // Дидакт. 2002. - № 4. - С.76-81.

85. Липский И.А. Понятийный аппарат и парадигмы развития социальной педагогики // Педагогика. 2001. - № 10. - С. 13-19.

86. Липский И.А. Социальная педагогика: практика, научная дисциплина, образовательный комплекс // Педагогика. 2001. - №1. - С.24-32.

87. Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка. М.: Просвещение, 1997.-235 с.

88. Лодкина Т.В. Система деятельности семейного социального педагога: Дис. д-ра пед. наук. М.: МГОПУ, 1997. - 399 с.

89. Мардахаев Л.В. К вопросу о технологии в социальной педагогике // Социальная работа: Теория, технология, образование. 1996. -№ 1. - С. 34-42.

90. Мардахаев Л.В. Профессиональная деятельность и деформация личности. М.: Аванта, 2001. 198 с.

91. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности- М.: Педагогика, 1986. 253 с.

92. Методические указания к педагогической практике / Сост. М.Д. Горячев, Т.В. Баранова. Самара: Изд-во «Самарский университет», 2000.- 15 с.

93. Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя. -М.: Просвещение, 1998. 377 с.

94. Морозов А.В. Психология влияния. СПб.: Питер, 2001.-512 с.

95. Морозов Е.А. Использование педагогической терапии в решении проблем школьных неудач: Автореф. дис. канд. пед. наук. Омск, 2002. - 18 с.

96. Морозова О.П. Педагогический практикум: Учебные задания, задачи и вопросы. М.: Издат. центр «Академия», 2000. - 320 с.

97. Мудрик А.В. Социализация человека. М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 304 с.

98. Мудрик А.В. Учитель: мастерство и вдохновение. М.: Просвещение, 1986-234 с.

99. Муздыбаев К. Стратегия совладания с жизненными трудностями // Журнал социологии и социальной антропологии. 1998. - Т. 1. - №2. - С.67-75.

100. Мухаметзянова Г.В., Надеева М.И. Гуманитаризация ключевая идея преодоления кризиса образования. - Казань: ИССО РАО, 1997. - 116 с.

101. Никитина JI. Основные направления и методы социально-педагогической работы // Воспитание школьников. 2000. - №9. - С. 13-15.

102. Никитина Л. Технология социально-педагогической работы: краткий анализ // Воспитание школьников. 2000. - №7. - С. 29-31.

103. Никитина Н.И., Глухова М.Ф. Методика и технология работы социального педагога: Учебное пособие для студентов пед. училищ и колледжей. -М.: Гуманит. издат. центр ВЛАДОС, 2005. 399 с.

104. Николе М., Шварц Р. Семейная терапия. Концепции и методы. М.: Издат-во Эксмо, 2004. - 960 с.

105. Никольская Т.В. Формирование коммуникативных умений у будущих социальных работников в вузе: Дис. . канд. пед. наук. Казань, 2001 -198 с.

106. Овчарова Р.В. Справочная книга социального педагога. М.: ТЦ Сфера, 2005.-480 с.

107. Оганесян Е.В. Культурологическая модель педагогической практики студентов (опыт построения). М.: 2004. - 176 с.

108. Олиференко Л.Я., Шульга Т.Н., Дементьева И.Ф. Социально-педагогическая поддержка детей группы риска: Учеб. пособие для студентов высш. пед. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 256 с.

109. Осухова Н.Г. Базовые методики консультирования // Методики оказания социально-психологической помощи семье и детям. М., 2002. - С.67-79.

110. Осухова Н.Г. Между Я и Мы: психологический тренинг самосознания и самовыражения учителя. Астрахань, 1995. - 132 с.

111. Осухова Н.Г. Частный случай на фоне общей трагедии // Психология зрелости и старения. 2004. - №4. - С.54-62.

112. Петрова Е.А. Трудные жизненные ситуации в предметном поле социальной психологии // Человек в трудной жизненной ситуации: Материалы 1-й и 2-й научно-практических конференций / Под ред. Е.А. Петровой. М., 2004. - С.10-12.

113. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М.: Наука, 1986. - 255с.

114. Поддубная Т.Н. Справочник социального педагога: защита детства в Российской Федерации / Т.Н. Поддубная, А.О. Поддубный; науч. ред. P.M. Чумичева. Ростов н/Д.: Феникс, 2005. - 474 с.

115. Полонский В.М. Оценка качества научно-педагогических исследований. М.: Педагогика, 1987. - 144 с.

116. Психологические проблемы профессиональной деятельности. М.: Наука, 1991.- 168 с.

117. Психология современного подростка / Под ред. проф. JI.A. Регуш -СПб.: Речь, 2005.-400 с.

118. Пуйман С.А. Практикум по педагогике: Пособие / С.А. Пуйман, В.В. Чечет. Минск.: ТетраСистемс, 2003. - 176 с.

119. Родина Л.И. Педагогические основы подготовки социального педагога: Дис. канд. пед. наук. Самара, 2000. - 225 с.

120. Романов Д.В. Дидактические средства профессионально-педагогической подготовки студентов сельскохозяйственного вуза к разрешению педагогических конфликтов: Дис. . канд. пед. наук. Самара, 2005 -195с.

121. Рубинштейн СЛ. Бытие и сознание. М.: Изд-во АН СССР, 1957. -328 с.

122. Руднева Т.И. Контекст понятийного аппарата профессиональной педагогики // Социальные процессы и молодёжь: взгляд в будущее: Материалы 6-й Международной научно-практической конференции (27-28 апреля 2004 г.). Самара: СФ МГПУ, 2004. - С. 277-279.

123. Рыжов В.В. Психологические основы коммуникативной подготовки педагогов. Н.Новгород: Изд-во ННГУ, 1994. - 164 с.

124. Садовников Н.В. Фундаментализация современного вузовского образования // Педагогика. 2005. - №7. - С.53.

125. Садовничий В.А. Традиции и современность // Высшее образование в России. 2003. - № 1. - С. 11-22.

126. Садовский В.Н. Философские основания педагогической деятельности // Вестник высшей школы. 1987. -№1. - С. 23-24.

127. Сахрчук Е.С. Гуманитарный механизм управления качеством подготовки специалистов для сферы образования // Alma Mater: Вестник высшей школы. 2003. - №4. - С.70-74.

128. Селевко Г.К., Селевко А.Г. Социально-воспитательные технологии. -М.: Народное образование, 2002. 176 с.

129. Семёнова Е.В. Дидактическая игра в процессе формирования коммуникативных умений у студентов в педвузе: Дис. . канд. пед. наук. -М., 1984.-230 с.

130. Сериков В.В. Личностно-ориентированное образование. // Педагогика.-1994.-№5.-С. 16-21.

131. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. -СПб.: ООО «Речь», 2000. 350 с.

132. Сластенин В.А. Социальный педагог и социальный работник: личность и профессия // Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт. -М., Тула, 1993. Т.2. С. 265-275.

133. Сластенин В.А. Социальный педагог: готовность к профессиональной деятельности // Научные труды. Сер. «Психолого-педагогические науки». -М.: МГПУ, 1995.-С. 2-12.

134. Социальная защита человека: региональные модели / Под ред. В.Г.Бочаровой, М.П. Гурьяновой. М.: Издательство АСОПиР РФ, 1995. -185с.

135. Социальная и медицинская помощь после катастрофы / В.А. Фокин (отв. ред.), Н.А. Шайденко, М.Д. Горячев. Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. Л. Толстого, 2002. - 315 с.

136. Социальная педагогика: Хрестоматия / Сост. М.Д. Горячев / Самарский институт управления. Самара: СИУ, 1996. - 246 с.

137. Социально-педагогическая работа школы / Авт.-сост. Н.И. Гребен-чук; под ред. С.В. Ивановой. М.: ACT: Астрель, 2005. - 220 с.

138. Социально-психологические аспекты профилактики насилия над несовершеннолетними: Метод, пособие / Авт.-сост. Н.А. Рыбакииа, Е.В.Кузнецова, Т.В. Плахова, Н.А. Соловова; Под ред. Н.А. Рыбакиной. -Самара, 2004. 80 с.

139. Старикова С.В. Социальная педагогика и арт-терапия: возможности взаимосвязи // Социальная педагогика в развитии. М.: Издат-во Институтасоциально-педагогических проблем сельской школы, 2004. Серия «Школа молодых исследователей». - Вып. 3. - С. 78-81.

140. Топчив JI.B. Проблема научно-методического обеспечения качества подготовки кадров социальных работников в высшей школе. М.: ВНИИ ВШ, 1992. Вып. 1.-С. 26-31.

141. Тощенко Ж.Г. Социализация: Общий курс. М.: Академия, 1994. -321 с.

142. Философия социальной работы: Монография / Под ред. В.И. Митрохина. М.: МГСУ Союз, 1997. - 208 с.

143. Флоренская Т.А. Мир дому твоему // Воспитание школьников. -1999.-№4.-С. 37-40.

144. Фокина Т.А. Система организации социально-педагогической деятельности в сельской школе: Дис. канд. пед. наук. Самара, 2003. - 198 с.

145. Фридман Дж., Комбс Дж. Конструирование иных реальностей: истории и рассказы как терапия. М.: Независимая фирма «Класс», 2001. -368с.

146. Фромм Э. Психоанализ и этика.-М.: Республика, 1993.-415 с.

147. Фурман Б., Ахола Т. Психотерапевтическое консультирование. Беседа, направленная на решение. СПб.: «Речь», 2001. - 160 с.

148. Хеннингсен Ю. Автобиография и педагогика / Под общ. ред. В.Г.Безрогова. М.: Изд-во УРАО, 2000. - 184 с.

149. Цирульников A.M. Неопознанная педагогика. М.: Изд-во Московского психолого-социального института; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2004. -352 с.

150. Черкасова М.Ф. Специализация в профессиональной подготовке социальных педагогов. Екатеринбург: Уральский институт социальной работы, 2001.- 106 с.

151. Шарапановская Е.В. Социально-психологическая дезадаптация детей и подростков: Диагностика и коррекция. М.: ТЦ Сфера, 2005. - 160 с.

152. Шилова Т.А. Диагностика психолого-социальной дезадаптации детей и подростков. -М.: Айрис-пресс, 2005. 112 с.

153. Шишковец Т.А. Справочник социального педагога. М.: ВАКО, 2005.-208 с.

154. Шмелёва Н.Б. Профессионально-личностное развитие специалистов социальной работы (МГПУ, УлГУ). Ульяновск: Изд-во СВНЦ, 1997. - 240с.

155. Штейн Т.И. Действующая модель Центра «Семья» // Воплощая идеи в жизнь. Передовой опыт социальной работы в Российской Федерации. М., 2002. - 96 с.

156. Шульга Т.И. Подготовка социального педагога к профессионально-педагогической аниматорской деятельности: Автореф. дис. канд. пед. наук. -Новосибирск, 2002. 18 с.

157. Щелина Т.Т. и др. Психологическое обеспечение развития личности детей-сирот в учреждениях интернатного типа (по материалам реализации проекта «Детский дом добрый дом» Программы «Партнер» (IREX)): Монография. - Арзамас: АГПИ, 2003. - 303 с.

158. Щуркова Н.Е. Воспитание: новый взгляд с позиции культуры (для директоров и заместителей директоров школ по учебно-воспитательной работе). М.: «Образовательный центр «Педагогический поиск», 1998. - 77с.

159. Щуркова Н.Е. Классное руководство: теория, методика, технология- М.: Педагогическое общество России, 2000. 256 с.

160. Энциклопедия психологических тестов. Общение, лидерство, межличностные отношения / Под ред. А. Карелина. М.: ООО «Издательство ACT», 1997.-304 с.

161. Ядов В.А. Социологическое исследование: Методология, программа, методы. Самара, 1995. - 178 с.

162. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 1996. - 96 с.

163. Яковлева Т.В. Формирование коммуникативных умений у студентов при изучении педагогических дисциплин: Дис. . канд. пед. наук. Коломна, 2004. - 184 с.

164. Ямпольский B.C. Тенденции развития системы высшего образования за рубежом и в России // Многоуровневое высшее педагогическое образование. Омск, 1994. - Вып. 5. - 68 с.

165. Hills R. Teaching, Learning & Education. London: Groom Helm, 1986. -108 p.

166. Johnson D.W., Johnson R.T. Social Skills for Succesful Group Work // Educational Leadership. Y. 47 - №4 - pp. - 29-33.

167. White Michael. Re-Authoring Lives: Interviews and Essays. Adelaide: Dulwich Centre Publications, (1995).