Формирование профессионально-значимых умений и навыков у будущих специалистов социальной работы в процессе непрерывной практики тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Лопатина, Наталья Федоровна

• Лопатина, Наталья Федоровна
• кандидат педагогических наук
• 2009

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Лопатина, Наталья Федоровна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ПРАКТИЧЕСКОГО ОБУЧЕНИЯ БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ

1.1. Анализ психолого-педагогических исследований по проблеме практико-ориентированной подготовки будущих специалистов социальной сферы

1.2. Содержательно-функциональная характеристика профессионально-значимых умений и навыков социального работника

1.3. Концептуальная модель формирования профессионально-значимых умений и навыков в процессе непрерывной практики 65 Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО

ЗНАЧИМЫХ УМЕНИЙ И НАВЫКОВ У БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ В ПРОЦЕССЕ НЕПРЕРЫВНОЙ ПРАКТИКИ

2.1. Возможности непрерывной практики в формировании профессионально-значимых умений и навыков специалистов социальной работы

2.2. Методическое обеспечение непрерывной практики как условие формирования профессионально-значимых качеств специалистов социальной сферы

2.3 Анализ опытно-экспериментальной работы по формированию профессионально-значимых умений и навыков у будущих специалистов социальной работы в процессе непрерывной практики

Выводы по второй главе ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ Приложения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование профессионально-значимых умений и навыков у будущих специалистов социальной работы в процессе непрерывной практики»

Актуальность исследования. Подготовка будущих специалистов социальной работы обусловлена современной ситуацией развития нашего общества, для которой характерно обновление всех социальных институтов.

Социальная работа — активно развивающаяся отрасль t профессиональной деятельности на современном этапе рассматривается как национальная система помощи. Такое понимание задает пространственно смысловое значение профессии специалиста социальной работы. Профессионалу в данной области предписывается необходимость оказания поддержки нуждающимся гражданам в рамках государственной системы, так как за последние годы созданы и функционируют тысячи государственных региональных, муниципальных социальных служб. Несмотря на то, что российская система подготовки кадров для социальной сферы, в основном, сформирована, до сих пор остается острая потребность в высококвалифицированных специалистах.

Эффективность подготовки специалиста социальной работы во многом зависит от понимания предмета деятельности будущим профессионалом, его мотивации к формированию базовых умений и навыков, позволяющих уже на начальном этапе профессиональной карьеры успешно решать сложные задачи социально-помогающей деятельности.

Проблема социального образования в отечественной науке является относительно молодой отраслью социально-гуманитарного знания. Раскрытию сущности социального образования и подготовки специалистов в данной области посвящены работы В. И. Жукова, С. И. Григорьева, JI. Г. Гусляковой, Н. П. Клушиной, Е. И. Холостовой и др.

Вопросы развития социальных служб, особенностей профессионального труда в них, отражены в исследованиях М. А. Беляевой, Н. П. Ваганова, JI. К. Грачева, Н. Ф. Дементьевой, И. А. Зимней, Е. Д. Ермакова, JI. В. Топчего, М. А. Ильенкова, Д. В. Лифенцева, А. И. Ляшенко, В. Я. Михайловой, Т. В. Шеляг и др.

Специфика профессиональной деятельности социальных работников, функций профессионального труда, задающих характерные особенности требования к личности и деятельности специалиста, включены в исследования В. Е. Давидовича, М. Н. Коныгиной, Г. П. Медведевой, Е. Р. Смирновой, В. Н. Ярской и др.

Подготовка и' профессиональное становление специалистов социальной работы рассмотрены в научных исследованиях О. Н. Базаевой, А. Ю. Васильевой, PL А. Варгиной, В. Н. Келасьева, Н. Ю. Клименко, Р. М. Куличенко, Т. В. Лодкиной. В. И. Масленниковой, Г. В. Мухаметзяновой, В. А. Никитина, Н. Н. Коробениковой, В. А. Сластенина, С. В. Тетерского, В. А. Фокина, С. Н. Чистяковой, В. К. Шаповалова, Н. Б. Шмелевой, В. JL Симонович, В. В. Трухачева, Г. К. Яруллина и др.

В определенной степени российскими учеными исследованы западные технологии (Канада, США, Германия и др.) профессионального обучения специалистов социальной сферы, рассмотрены вопросы соотношения теории и практики профессионального образования, роль и значение непрерывной практики в формировании профессиональных качеств специалиста.

В последнее десятилетие появились работы (JI. Г. Гусляковой, Т.Ф. Золотаревой, Н. П. Клушиной, А. М. Панова, В. С. Ткаченко, Е. И. Холостовой, Б. Ю. Шапиро и др.), отражающие проблемы организации практической подготовки, структуры и механизмов проведения различных видов учебной практики (ознакомительная, производственная, преддипломная и др.), развития системы непрерывного практического обучения будущих специалистов социальной работы.

В тоже время многие исследователи в области педагогики высшего образования отмечают, что накопленный теоретический фундамент в области подготовки специалистов социальной работы недостаточно отражает проблему практической подготовки социальных работников. Это обстоятельство позволяет констатировать наличие следующих противоречий: между потребностями профессионального сообщества в высококвалифицированных специалистах, обладающих профессионально-значимыми умениями и навыками в области социальной работы и недостаточным вниманием учебных заведений к организации непрерывного практического обучения будущих профессионалов социальной сферы;

- между необходимостью разработки эффективных организационно-педагогических условий формирования профессионально-значимых умений и навыков, позволяющих успешно выполнять функции социальной работы и недостаточной разработанностью педагогической технологии непрерывного практического обучения;

- между потребностью в программно-методическом обеспечении организации непрерывной практики и отсутствием в вузах соответствующего учебно-методического комплекса.

Сложившиеся противоречия определяют проблему исследования, которая может быть сформулирована следующим образом: каковы содержание и технологии формирования профессионально-значимых умений и навыков в процессе непрерывной практики? Решение данной проблемы и составляет цель нашего исследования.

Объект исследования: практико-ориентированная подготовка специалистов социальной работы.

Предмет исследования: формирование профессионально-значимых умений и навыков у будущих специалистов социальной работы в процессе непрерывной практической подготовки.

В основе диссертационного исследования лежит следующая гипотеза: формирование профессионально-значимых умений и навыков у будущих специалистов социальной работы будет эффективным если:

- теоретическая и практическая подготовка специалистов социальной работы будет направлена на развитие их мотивации к овладению профессионально-значимыми умениями и навыками; обосновано содержание и технологии формирования профессионально-значимых умений и навыков у будущих специалистов социальной работы в процессе непрерывного практического обучения;

- выявлены оптимальные организационно-педагогические условия формирования профессионально-значимых умений и навыков будущего специалиста социальной работы в процессе непрерывной практики;

- разработано программно-методическое обеспечение организации непрерывной практик, позволяющее обеспечить динамическое развитие и совершенствование профессионально-значимых умений и навыков специалиста социальной работы.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования, были поставлены следующие задачи исследования:

1. Выявить возможности непрерывной практики в процессе формирования профессионально-значимых умений и навыков специалиста социальной работы;

2. Определить содержательно-функциональную характеристику профессионально-значимых умений и навыков социального работника;

3. Разработать концептуальную модель формирования профессионально-значимых гностических, действенно-практических и эмоционально-волевых умений и навыков;

4. Обосновать оптимальные организационно-педагогические условия формирования профессионально-значимых умений и навыки в процессе непрерывной практической подготовки социальных работников;

5. Разработать методические рекомендации по эффективному формированию профессионально-значимых умений и навыков специалиста социальной работы.

Методологическую основу исследования составили: научные теории развития и формирования личности в образовательном процессе, концепция развития личности как субъекта жизнедеятельности и профессионального труда; фундаментальные исследования влияния инновационных процессов на развитие личности как субъекта профессиональной деятельности; теоретические положения о социальной, деятельностной, творческой и культурной сущности личности, многофакторном характере ее развития; системный подход к организации целостного образовательного процесса, объединяющего теоретическую и практическую подготовку обучающегося.

Теоретической основой исследования явились:

- работы, посвященные взаимосвязи личностного и профессионально становления субъекта профессиональной деятельности (С. В. Белова, Е. В. Бондаревская, Е. М. Борисова, Ю. П. Ветров, Э. Ф. Зеер, И. Б. Котова, Е. А. Климов, Т. В. Кудрявцев, Н. С. Пряжников, JL Н. Харченко, С. Н. Чистякова, В. К. Шаповалов и др.);

- работы, отражающие теорию системного подхода в практике социальной работы (Н. И. Бабкин, П. В. Бобкова, JL Г. Гуслякова, С. И. Григорьев, JL В. Топчий, Б. Ю. Шапиро и др.);

- исследования проблем профессионального образования (С. Я. Батышев, В. И. Журавлев, В. И. Загвязинский, В. В. Краевский, Н. В. Кузьмина В. С. Леднев, Ю. П. Ветров, В. К. Шаповалов и др.);

- исследования социального образования и профессиональной подготовки специалистов социальной работы в России (С. А. Беличева, С. И. Григорьев, М. А. Галагузова, Л. В. Гуслякова, Е. И. Зритнева, И. А. Зимняя, Н. П. Клушина, В. С. Ткаченко А. М. Панов, В. А. Сластенин, Е, И. Холостова и др.);

- идеи организации непрерывной практической подготовки специалистов социальной работы (Л. Г. Гуслякова, Т. Ф. Золотаревой, Н. П. Клушина, В. С. Ткаченко, Е. И. Холостова и др.)

Методы исследования: В процессе исследования на разных его этапах использовался комплекс методов, взаимообогащающих и дополняющих друг друга, среди которых: анализ философской, социологической и психолого-педагогической литературы, учебно-программной документации по проблеме исследования; теоретический анализ и синтез педагогических исследований; изучение и обобщение опыта; метод опроса, анкетирование, беседы, тестирование, экспертная оценка; экспериментальные методы (констатирующий и формирующий эксперимент) и др.

Опытно-экспериментальной базой исследования выступали: Северо-Кавказский государственный технический университет и его филиал - Георгиевский технологический институт.

Общее количество участников эксперименты превышает 130 человек.

Исследование проведено в период с 2002 по 2007 год.

Этапы исследования

На первом этапе (2002—2004 гг.) изучались и анализировались I нормативные документы профессионального образования, отечественные и зарубежные публикации по социальной работе и подготовке кадров для социальной сферы, диссертационные исследования, сопряженные с темой исследования, уточнялись тема, цели и задачи исследования.

На втором этапе (2004—2005 гг.) отрабатывались методологические и теоретические аспекты исследования. Был определен комплекс методологических и теоретических основ построения системы непрерывной практики студентов в процессе профессиональной подготовки будущих специалистов социальной работы, осуществлялась экспериментальная апробация работы.

На третьем этапе (2005—2007 гг.) проводилась корректировка методических положений, публиковались методические рекомендации по проведению непрерывной практики студентов в учреждениях социальной защиты и помощи населению, проводилось оформление исследовательской работы.

Положения, выносимые на защиту:

1. В современной системе подготовки специалиста социальной работы непрерывная практика является фактором и условием, определяющим профессионально-личностное развитие будущего профессионала в области социально-помогающей деятельности.

Непрерывная практика будущих специалистов социально сферы — это контролируемая практическая деятельность (в том числе и волонтерская) студентов, проводимая в различных социальных учреждениях в течение учебного года параллельно с теоретической подготовкой обучающихся. Такая деятельность, организованная с учетом индивидуально-личностных особенностей студентов-практикантов, обеспечивает взаимосвязь содержательно-процессуальной теоретической и практической подготовки с внутриличностным формированием системы профессиональных ценностей.

2. Профессионально-значимые умения и навыки специалиста социальной работы — это совокупность последовательно развертывающихся во внешнем или внутреннем плане действий, основанных на ценностях социальной работы и позволяющих успешно осуществлять различные виды помощи как отдельным индивидам (социальным группам), так и обществу в целом.

Достаточный уровень развития у субъекта профессионального труда гностических (познавательные, аналитические, прогностические и проективные умения), действенно-практических (диагностические, коммуникативные, креативные и конструктивные умения) и эмоционально-волевых умений (рефлексивные, аттрактивные, эмпатийные, умения саморегуляции), является основой его дальнейшего самосовершенствования и саморазвития в области социальной работы с семьей, инвалидами, пожилыми гражданами и другими категориями населения нуждающегося в помощи.

3. Эффективность формирования профессионально-значимых умений и навыков у специалистов социальной работы в процессе непрерывной практики достигается за счет создания организационно-педагогических условий, к которым относятся:

- использование программы практики, объединяющей непрерывную теоретическую и практическую подготовку;

- применение в образовательном процессе инновационных технологий (проблемное обучение; активные форма обучения с использованием метода синектики, морфологического ящика, инверсии, эмпатийного метода и др.), позволяющих осуществить взаимосвязь теоретической и практической подготовки будущих специалистов социальной работы;

- разработка методического обеспечения (концепция непрерывной практики, положение о практике студентов, рекомендации по прохождению различных видов практики), позволяющего практикантам работать с различными категориями нуждающихся граждан: с семьей, пожилыми людьми и инвалидами, с детьми-сиротами, с людьми асоциального поведения и др.; создание оптимальной субъект-субъектной психолого-педагогической среды (свобода выбора места прохождения практики, преемственность в формах и методах подготовки в вузе и на производстве;, сотрудничество между участниками практической деятельности, руководителями и организаторами практики и др.), обеспечивающей эмоционально-позитивное отношение к субъектам и объектам социальной работы.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

- на основе комплексного анализа подходов к определению понятия «умения», разработанных ведущими отечественными и зарубежными учеными, определена специфика профессионально-значимых умений и навыков в области социальной работы;

- обоснована и представлена классификация профессионально-значимых умений (гностические, действенно-практические и эмоционально-волевые), позволяющих осуществлять профессиональные действия специалиста с точки зрения этических норм и профессиональных ценностей социальной работы.

- представлен целостный процесс формирования профессионально-значимых умений и навыков в системе непрерывного практического обучения;

- выявлены и экспериментально проверены условия эффективного формирования профессионально-значимых умений и навыков будущего профессионала, где базовым выступает применение в практическом обучении специалистов социальной работы комплекса инновационных форм и методов работы, объединяющих теоретическую и практическую подготовку.

Теоретическая значимость работы заключается в том, что результаты диссертационного исследования позволили расширить представление о характерных особенностях социальной работы. В работе представлена содержательно-функциональная характеристика профессионально-значимых умений и навыков специалистов социальной работы, разработана теоретическая модель их формирования, которая представляет собой ряд взаимосвязанных компонентов (целевой-, содержательный и технологический, результативный) и включает описание критериальных показателей и уровней сформированности профессиональных умений и навыков специалиста социальной работы, а также, организационно-педагогические условия формирования профессионально-значимых умений и навыков будущего профессионала в области социальной работы. В диссертации обоснованны принципы организации непрерывного практического обучения, представлено методическое обеспечение процесса формирования профессионально-значимых умений и навыков специалиста социальной работы, что обогащает общую теорию и методику профессионального образования.

Практическая значимость исследования заключается в том, что результаты исследования могут быть использованы в процессе подготовки соционома (специалист социальной работы, социальный педагог, социальной работник и др.). Полученные результаты исследования являются основой для разработки учебных пособий, методических рекомендаций по организации непрерывной практической подготовки специалистов социальной работы, психологов, учителей и др.

Достоверность результатов исследования обеспечена логикой исходных методологических позиций автора, сравнительным анализом данных, полученных с помощью различных методов педагогического исследования; целенаправленным анализом реальной педагогической практики и положительного опыта; подтверждение гипотезы конкретными теоретическими и практическими результатами; одобрением основных положений исследования на конференциях и семинарах различного уровня; положительными отзывами о педагогической деятельности диссертанта.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования обсуждались и получили одобрение на заседаниях кафедры педагогики и психологии высшей школы СевКавГТУ (2002 — 2007 гг.), на ежегодных итоговых научных конференциях Северо-Кавказского государственного технического университета (2002 - 2007 гг.). Материалы диссертационного исследования были использованы в разработке методических рекомендаций по организации и проведению непрерывной практики всех видов для студентов 1-5 курсов специальности «Социальная работа». Теоретические положения и результаты экспериментального исследования обсуждались на международной научно-практической конференции «Дни науки — 2005» в г. Белгороде, осуществлялись автором в виде докладов, тезисов и публикаций на научно-практических конференциях, семинарах, в центральных журналах и изданиях, одобренных ВАК; также в выступлениях в учреждениях социальной защиты, которые были включены в базу исследования.

Внедрение результатов исследования осуществлялись через организацию практической деятельности студентов в Георгиевском отделении общественной организации «Всероссийское общество инвалидов», Георгиевском отделении общественной организации «Всероссийское общество слепых», Георгиевском городском детском доме, Георгиевском социальном детском приюте «Аист», Межрегиональном общественном фонде «Выбор», ГУ Пенсионный фонд РФ по г. Георгиевску и Георгиевскому району, СТОС № 6, СОШ № з, СОШ № 5, СОШ № б, МДОУ № 28, ОПДН г. Георгиевска, муниципальный ЦСО г. Георгиевска, УТСЗН г. Георгиевска и Георгиевского района, администрация г. Георгиевска и др.

Структура диссертации:

Диссертация состоит из введения, двух глав, шести параграфов, заключения, списка литературы и приложения. Диссертация изложена на 165 страницах машинописного текста. Работа содержит 15 таблиц, 2 рисунка, 9 приложений. Список литературы включает 213 источников, в том числе 200 отечественных, 13 зарубежных.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Лопатина, Наталья Федоровна

Выводы по второй главе

Теоретический анализ зарубежных и отечественных исследований, личный опыт организации непрерывной практики показал, что практико-ориентированная подготовка студентов, будущих специалистов социальной работы, должна опираться на единство обучающих технологий, реализуемых в аудиторных условиях, и технологий, осуществить которые можно только в условиях практикующих социальных учреждений.

Концепция непрерывной практик должна состоять из следующих структурных элементов: цель практики, принципы практики, формы организации непрерывной практики; перечень основных баз практики (социальные учреждения и центры), требования к их работе (нормативно-регулирующая основа работы учреждения, соответствие кадрового состава, принципы взаимоотношения кафедр и социальных учреждений); финансирование практики.

Необходимость непрерывности практического обучения диктуется тем, что студент должен расти профессионально вместе с освоением новых элементов профессии, включением в нее новых направлений. Это обусловливается постоянно происходящими изменениями, а именно: изменение объема и уровня знаний студентов, которые необходимо закреплять навыками и умениями; изменение технологий работы (инновационные технологии) в период обучения студентов; изменение потребностей населения в период обучения студентов; изменение социально-экономического положения в стране.

Непрерывная практика студентов должна организовываться в соответствии с учебным планом, по которому студенты проходят этапы стороннего наблюдателя (ознакомительная практика), ученика (учебная практика), исполнителя (производственная практика) и исследователя (преддипломная практика). Для того чтобы согласовать интересы студента и требования Государственного образовательного стандарта по профессии, должна применяться система обязательных и выбираемых работ.

Формирующий эксперимент задумывался и осуществлялся как попытка моделирования и реализации педагогических условий необходимых и достаточных для эффективного формирования у будущих специалистов социальной работы профессионально-значимых умений и навыков.

Формирующим экспериментом были охвачено 130 студентов Георгиевского технологического института (филиал) СевКав ГТУ специальности 040101 (350500) «Социальная работа».

Опытно-экспериментальная работа осуществлялась в несколько этапов: начальный, основной этап и завершающий. Для каждого этапа были разработаны конкретные задачи, определившие его содержание.

Формирующая часть экспериментального исследования включала реализацию авторской программы непрерывной практики студентов. Как было отмечено, такая практика проводилась в течение учебного года, параллельно с теоретической и практической подготовкой, организованной в учебном заведении. Практика проводилась с первого курса по выпускной включительно.

В соответствие с планом непрерывной практики студенты привлекались к участию волонтерской деятельности.

Для реализации модели непрерывной практики студентов подготовлен учебно-методический комплекс, который включает в себя: положение о проведении непрерывной практики; цели и задач практики на каждом курсе; тематику индивидуальных заданий студентам; методические рекомендации преподавателю (руководителю практики и студентам по подготовке, проведению практики и принятию отчетов по ее результатам); необходимые студентам методические материалы для конкретных видов практик.

Методическое обеспечение направленно на реализацию содержательной части разработанной модели и отражает условия обеспечения технологического процесса формирования гностических, действенно-практических и эмоционально-волевых практических умений и навыков у будущих социальных работников в процессе непрерывного практического обучения.

Реализация инновационных форм работы, в том числе и инновационных методов подготовки будущих специалистов социальной работы (метод синектики, метод морфологического ящика, метод инверсии и др.), применявшихся нами во время практического обучения, стала важнейшим условием развития профессионально-значимых умений и навыков.

Разнообразные инновационные формы и методы работы (учебные экскурсии; волонтерская деятельность; выполнение полностью или частично должностных обязанностей сотрудников учреждения социального обслуживания; самостоятельная организация и проведение мероприятий по социальной работе; создание учреждений социального обслуживания и работа в них; исследовательская работа среди населения; практическая работа по предоставлению услуг населению и др.), позволили сформировать достаточный уровень профессионально-значимых умений и навыков как базовых элементов готовности к выполнению функций социально-помогающего труда.

Формирующий эксперимент доказал, что эффективность формирования профессионально-значимых умений и навыков у специалистов социальной работы в процессе непрерывной практики достигается за счет создания особых организационно-педагогических условий, к которым относятся:

- использование программ различных видов практики, объединяющей непрерывную теоретическую и практическую подготовку;

- применение в образовательном процессе инновационных технологий (проблемное обучение; активные форма обучения с использованием метода синектики, морфологического ящика, инверсии, эмпатийного метода и др.), позволяющих осуществить взаимосвязь теоретической и практической подготовки будущих специалистов социальной работы;

- разработка методического обеспечения (концепция непрерывной практики, положение о практике студентов, рекомендации по прохождению различных видов практики), позволяющего практикантам работать с различными категориями нуждающихся граждан: с семьей, пожилыми людьми и инвалидами, с детьми-сиротами, с людьми асоциального поведения и др.;

- создание оптимальной субъект-субъектной психолого-педагогической среды (свобода выбора места прохождения практики, преемственность в формах и методах подготовки в вузе и на производстве, сотрудничество между участниками практической деятельности, руководителями и организаторами практики и др.), обеспечивающей эмоционально-позитивное отношение к субъектам и объектам социальной работы.

Результаты опытно-экспериментального исследования подтверждают гипотезу исследования и позволяют наметить перспективы дальнейшей работы, связанной с практической подготовкой бакалавров, обучающихся по направлению «Социальная работа».

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Непрерывная практика, организованная в течение учебного года, является базовым условием единства теоретической и практической подготовки специалистов, профессиональная деятельность которых имеет особо выраженную социально-помогающую направленность. Однако, по сравнению с западными странами (в Англии, США, Франции и других странах студенты по специальности и направлению «Социальная работа» на практике проводят до 65% всего учебного времени), в российской системе образования непрерывная практика занимает чуть больше 30 % учебно-воспитательного времени.

Создавшиеся противоречия между возможностями теории и потребностями практики подготовки специалистов социальной работы, стали определяющими для рассмотрения ряда вопросов, которые были направлены на решения проблемы организации непрерывного практического обучения как важнейшего условия формирования профессионально-значимых качеств личности будущего профессионала.

Следуя логике исследования, в теоретической главе диссертационной работы рассмотрены особенности социальной работы, определены требования к личности и деятельности субъекта труда, а также разработана модель формирования профессионально-значимых умений и навыков, позволяющих успешно выполнять функции социально-помогающего труда.

Специфика функций (диагностическая, прогностическая, организаторская, коммуникативная, социоинтегративная и др.) социальной работы, высокая моральная ответственность субъектов труда, уже на начальных этапах профессиональной деятельности, требует от специалиста социальной сферы особых умений и навыков. Достаточный уровень сформированное™ умений и навыков позволяет начинающему специалисту адекватно использовать разнообразные технологии социальной работы, умело применять полученные в ВУЗе теоретические знания.

Понимая под умениями совокупность последовательно развертывающихся во внешнем или внутреннем плане профессиональных действий, направленных на решение профессиональных задач и основанных на соответствующих теоретических знаниях, нами выделены основные группы умений, отражающих внешнюю и внутреннюю сторону профессионального труда специалиста социальной работы, а именно -гностические и действенно-практические и эмоционально-волевые умения и навыки.

Представленная в диссертационном исследовании содержательно-функциональная характеристика профессионально-значимых умений и навыков специалиста социальной работы, позволила разработать критерии сформированности гностических (познавательные, аналитические, прогностические, проективные), действенно-практических (диагностические, организаторские, коммуникативные, креативные) и эмоционально-волевых (рефлексивные, аттрактивные, умения саморегуляции и др.) умений и навыков будущего профессионала.

Следующий этап диссертационного исследования был посвящен определению концептуальных положений к построению технологии формирования профессионально-значимых умений и навыков. Данные положения отражены в авторской теоретической модели. Разработанная модель включает целевой, содержательный, технологический и результативный компоненты и представляет собой многоуровневую систему, направленную на формирование мотивации к овладеншо профессиональных ценностей социальной работы.

Во второй части диссертационного исследования показаны возможности непрерывного практического обучения, роль непрерывной практики в формировании профессионально-значимых умений и навыков у будущих специалистов социальной работы, а также разработано методическое обеспечение, позволяющее реализовать практическую подготовку обучающихся.

Непрерывная практики будущих специалистов социальной работы рассматривается как специально организованная и контролируемая учебно-воспитательная деятельность, включающая и волонтерскую работу студентов-практикантов.

Методическое обеспечение направленно на реализацию содержательной части разработанной автором модели и отражает условия обеспечения технологического процесса формирования гностических, действенно-практических и эмоционально-волевых умений и навыков у будущих социальных работников в процессе непрерывного практического обучения. Методическое обеспечение организации практической подготовки содержит: концепцию непрерывной практики; Положение о практике студентов; рекомендации по прохождению различных видов практики (ознакомительной, учебной, производственной и преддипломной); рекомендации по освоению отдельных направлений во время прохождения практики.

Формирующим экспериментом было охвачено 130 студентов СевероКавказского государственного технического университета и его филиала — Георгиевского технологического института. В эксперимент были включены студенты, обучающиеся по направлению и специальности 040101 (350500) «Социальная работа».

Непрерывная практика проводилась в течение учебного года, параллельно с теоретической и практической подготовкой, организованной на базе учебного заведения (аудиторные семинарские и практические занятия).

Применение в обучении инновационных форм и методов работы (проблемное обучение и активных форм обучения с использованием метода синектики, морфологического ящика, инверсии, эмпатийного метода и др.), стало основополагающим условием осуществления взаимосвязи теоретической и практической подготовки студентов, определившим эффективность процесса формирования гностических, действенно-практических, эмоционально-волевых умений и навыков у будущих специалистов социальной работы.

Как на этапе диагностики, так и на всех последующих этапах опытно-экспериментальной работы, нами были использованы методики (анкетирование, включенное наблюдение, беседы и др.), позволивших оценить уровень сформированности гностических, действенно-практических и эмоционально-волевых умений и навыков у обучающихся.

Избранная автором логика исходных методологических позиций сравнительный анализ данных, полученных с помощью различных методов экспериментального педагогического исследования, позволили подтвердить авторские позиции и выявить эффективную технологию формирования профессионально-значимых качеств личности специалистов социальной работы.

Количественный анализ результатов экспериментальной работы показал эффективность технологического процесса формирования гностических, действенно-практических и эмоционально-волевых (качеств) умений и навыков достигается за счет: использования программы практики, объединяющей непрерывную теоретическую и практическую подготовку студентов; применения в практической подготовке будущих специалистов социальной работы инновационных образовательных технологий, объединяющих формы и методы теоретической и практической подготовки; созданием оптимальной субъект-субъектной психолого-педагогической среды (свобода выбора места прохождения практики, преемственность в формах и методах подготовки в вузе и на производстве, сотрудничество между участниками учебно-воспитательной деятельности и руководителями и организаторами практики и др.), обеспечивающей позитивное отношение к субъектам и объектам социальной работы, разрытие личностного и профессионального ресурса обучающегося.

Результаты опытно-экспериментального исследования подтверждают гипотезу исследования и позволяют наметить перспективы дальнейшей работы, связанной с практической подготовкой бакалавров, обучающихся по направлению «Социальная работа».

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Лопатина, Наталья Федоровна, 2009 год

1. Абульханова, К.А. О субъекте психической деятельности: Методологические проблемы психологии. Текст. / К.А. Абульханова. — М.: Наука, 1973. — 288 с.

2. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности. Текст. / К.А. Абульханова-Славская. — М.: Наука, 1980 — 335 с.

3. Абульханова-Славская, К.А. Социальное мышление личности: проблемы и стратегии исследования. Текст. / К.А. Абульханова-Славская // Психологический журнал. 1994. — № 4. - С. 39-55.

4. Актуальные проблемы социального воспитания. Текст. / Т.Ф. Яркина, В.Г. Бочарова, В.В. Львов. Москва-Запорожье: Изд-во АПН СССР, 1990.-168 с.

5. Аливердиева, И. А. Психологические характеристики адаптации студентов к учебной деятельности. Текст. / И.А. Аливердиева: дисс., канд. пед. наук. — Л, 1982.-190 с.

6. Ананьев, Б.Г. Психофизиологии студенческого возраста и усвоение знаний. Текст. / Б.Г. Ананьев // Вестник высшей школы. — 1972. -N 7. — С. 17-21.

7. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды: В 2-х т. Текст. / Б.Г. Ананьев. М.: Педагогика, 1980. -Т 2. - 287с.

8. Ананьев, Б.Г. К психофизиологии студенческого возраста. Текст. / Б.Г. Ананьев // Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. Вып.2, -Л: Изд-во ЛГУ, 1974. - С. 3-15.

9. Ю.Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания. Текст. / Б.Г. Ананьев. Л.: Изд-во ЛГУ, 1968 - 338 с.

10. П.Андерсон, Б. Образование в сфере социальной работы некоторые педагогические и организационные проблемы. Текст. / Б. Андерсон // Социальная политика и социальная дифференциация. — Барнаул: Изд-во АТУ, 1994.-С. 12-17.

11. Андреева, Т.М. Социальная психология. Текст. / Т.М. Андреева // Учебник для высших учебных заведений. — М.: Наука, 1994. — 324 с.

12. Андреева, Д.А. Процесс адаптации составная часть образа жизни студента. Текст. / Д.А. Андреева //Образ жизни современного студента: социологическое исследование. — Д.: Изд-во ЛГУ, 1981, - С.59-67.

13. Андреенкова, Н.В. Проблема социализации личности. Текст. / Н.В. Андреенкова //Социальные исследования: Проблемы труда и личности. — -М.: Вып.З, 1970, С.38-52.

14. Анисимов, О.С. Педагогическое самоопределение личности и его формирование в процессе обучения. Текст. / О.С. Анисимов //Психологические вопросы формирования личности будущего учителя. — М.: Педагогика, 1986, -С.32-46.

15. Анцыферова, Л.И. Категория развития в психологии. Текст. / Категории материалистической диалектики в психологии // Л.И.Анцыферова, Д.Н. Завалишина, Е.Ф. Рыбалко. -М., 1988. С.22-56.

16. Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. Текст. / С.И. Архангельский. М.: Высшая школа, 1980. -368 с.

17. Асмолов, Л.Г. Личность как предмет психологического исследования. Текст. / Л.Г. Асмолов. М.: Изд-во МГУ, 1984. - 104 с.

18. Асташова, Н.А. Концепция вхождения студента в педагогические науки. Текст. /Н.А. Асташова. Брянск, 1999. - 128 с.

19. Бабанский, Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. Текст. / Ю.К. Бабанский // Дидактический аспект. — М.: Педагогика, 1982. 194 с.

20. Баданов, Ю.И. Проблемы подготовки современного социального работника. Текст. / Ю.И. Баданов //Личность-Семья-Общество. Материалы конференции. М.; Союз, 1994. - С.145-147.

21. Бадя, JI.B. Прогрессивные идеи социальной педагогики и социальной работы а России: история и современность. Текст. / JI.B. Бадя. — М.: Изд-во АСОПиР, 1995.-23 с.

22. Бадя, JI.B. История и организация социальной работы в России: Библиографический указатель. Текст. / JI.B. Бадя, Н.В. Елфимова. — М.: Институт социальной работы, 1996. — 144 с.

23. Байденко, В.И. Стандарты в непрерывном образовании: концептуальные, теоретические и методологические проблемы. Текст. / В.И. Байденко. — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999. -296с.

24. Байчоров, К.У. Образовательные стандарты как основа разработки новых технологий подготовки специалиста. Текст. / К.У. Байчоров // Диссертация доктора педагогических наук. С-Пб., 1997. — 432 с.

25. Базаева, О.Н. Организация практики будущих специалистов по социальной работе. Текст. / О.Н. Базаева // Учебное пособие. Орел, 2001. - 31 с.

26. Базаева, О.Н. Педагогические условия личностно-профессионального развития будущих специалистов по социальной работе на этапе вузовского образования. Текст. / О.Н. Базаева //Образование и общество. — Орел, 2001. -N2. -С.24-30.

27. Басов, Н.Ф. Основы социальной работы. Текст. / Н.Ф. Басов. — М.: Академия, 2005. — 283 с.

28. Бернер, Г. Теория социально-психологической работы. Текст. / Г. Бернер, JI. Юнсон. — М.: Институт молодежи, 2000. 342 с.

29. Берне, Р. Развитие Я-концепции и воспитание. Текст. /Р. Берне. М., 1986. -420 с.

30. Беспалько, В.П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов по социальной работе. Текст. / В.П. Беспалько, Ю.Т. Татур. -М.: Высшая школа, 1989. 144с.

31. Бим-Бад, Б.М. Образование в контексте социализации. Текст. / Б.М. Бим-Бад, А.В. Петровский. М.: Педагогика, 1995. - № 3. - 32 с.

32. Битинас, Б.П. Краткий словарь терминов по социальной работе. Текст. / Б.П. Битинас //Школа социальных педагогов и социальных работников. — М.: Межрегиональный центр педагогики и социальной работы, 1991. Вып. 1.-С. 34-48.

33. Блонский, П.П. Избранные педагогические произведения. Текст. / П.П. Блонский. -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961.-695 с.

34. Бодалев, А.А. Личность в общении. Текст. / А.А. Бодалев. М.: Педагогика, 1983.-272 с.

35. Бодалев, А.А. О взаимоотношении общения и отношения. Текст. / А.А. Бодалев // Вопросы психологии. 1994. - № 1. - С. 122-126.

36. Болдышев, Г.И. К вопросу об общественной активности студентов младших курсов педвузов. Текст. / Г.И. Болдышев. — Томск: Изд-во ТПИ, 1968.1. С. 34-40.

37. Болобонов, В.В. Педагогические аспекты подготовки социальных работников. Текст. / В.В. Болобонов // Социальная работа. 1992. -N 2 —1. С. 5-7.

38. Бондаревская, Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания. Текст. / Е.В. Бондаревская //Педагогика. 1995. — N 4. —1. С. 29-36.

39. Бочарова, В.Г. Личность, среда, община. Текст. / В.Г. Бочарова //Социальная работа. 1992. -N 1. - С. 3-9.

40. Бочарова, В.Г. Социально-педагогическая концепция социальной работы в России: проблемы, перспективы. Текст. / В.Г. Бочарова //Социальная работа. 1992. - N 6. - С. 7-10.

41. Бочарова, В.Г. Социальная работа; знакомство с профессией. Текст. / В.Г. Бочарова. -М.: Изд-во РАО, 1997. 13 с.

42. Брауне, Х.И. Обучение социальной работе и социальной педагогике в Европе. Текст. / Х.И. Брауне. -М., 1991. 121 с.

43. Булыгина, А.И. Психологические аспекты взаимодействия «преподаватель -студент» при индивидуально-дифференцированном подходе в обучении. Текст. / А.И. Булыгина // Диссертация кандидата психологических наук. — Казань, 1999.-248 с.

44. Варгина, Н.А.Формирование профессиональной культуры социального работника в процессе непрерывной практики в вузе. Текст. / Н.А. Варгина // Диссертация кандидата педагогических наук. — М., 2006. — 236 с.

45. Васильева, А.Ю. Единство теоретической и практической подготовки социальных работников в США. Текст. / А.Ю. Васильева // Диссертация кандидата педагогических наук. М., 2006. - 203 с.

46. Вербицкий, А.А. Контекстное обучение в системе подготовки социальных работников. Текст. / А.А. Вербицкий // Социальная работа. — М., 1992. -Вып. 5. С. 89-105.

47. Вдовенко, Т.В. Теория и методика социальной работы в сфере досуга в странах Западной Европы. Текст. / Т.В. Вдовенко // Диссертация доктора педагогических наук. — М., 1998. — 279 с.

48. Взаимосвязь социальной работы и социальной политики. Текст. / под ред. Ш. Рамон. М, 1997. - 256 с.

49. Воронков, С.Г. Социализация молодежи: проблемы и перспективы. Текст. / С.Г. Воронков. — Оренбург, 1993. 56 с.

50. Вульфов, Б.З. Школа и социальная среда: взаимодействие. Текст. / Б.З. Вульфов, В.Д. Семенов. — М.; Знание, 1991. — 94 с.

51. Вульфов, Б.З. Социальная педагогика и процесс формирования личности. Текст. / Б.З. Вульфов //Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт. Москва: Тула, 1993. — С. 59-71.

52. Выготский, JI.C. Собрание сочинений. Текст. / J1.C. Выготский. М.: Педагогика, 1984.

53. Галагузова, Ю.Н. Профессиональная подготовка социальных педагогов. Текст. / Ю.Н. Галагузова //Социальная работа. — 1992. — N 6. — С. 79-85.

54. Глинский, Б.А. Моделирование как метод научного исследования. Текст. / Б.А. Глинский, Б.С. Грязнов, Е.П. Дыпин, Е.П. Никитин. М.: МГУ, 1965. — С. 10-12,18,31,32.

55. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальность 350500 — социальная работа Квалификация: специалист. М., 2000. — 32 с.

56. Горюнов, В.П. Методология построения модели специалиста. Текст. / В.П. Горюнов // Формирование профессиональной культуры специалистов XXIвека в техническом университете. Труды международной конференции. — СПб.: СПБГТУ, 2001. С. 19-24.

57. Греков, А. А. Совершенствование профессионально-педагогической подготовки студентов. Текст. / А.А. Греков, Е.В. Бондаревская // Советская педагогика. 1982. - № 8. - С. 83-87.

58. Григорьев, С.М. Социальное образование и социальная культура в России: национально-региональный контекст 1990-х годов. Текст. / С.М. Григорьев. -Барнаул: БАГУ, 1994. 134 с.

59. Григорьев, С.М. Психолого-социологические основы социальной педагогики. Текст. / С.М. Григорьев, Л.Д. Демина. — Барнаул: Изд-во БАГУ, 1996.-173 с.

60. Гуслякова, Л.Г. Образовательные программы и формы подготовки специалистов в области социальной работы. Текст. / Л.Г. Гуслякова //Актуальные проблемы социологии, психологии и социальной работы. -Барнаул, 1995. Вып. 4. - С. 6-11.

61. Гуслякова Л.Г. Сборник задач и упражнений по социальной работе. Текст. / Л.Г. Гуслякова, В.А. Кувшинникова, Л.К. Синцова. М.: Наука, 1994. -112 с.

62. Дашкин, А.Н. Изучение личности, семьи и коммьюнити (общины) в системе социальной работы США. Текст. / А.Н. Дашкин. М., 1991.-21 с.

63. Деркач, Л.С. Система организации самостоятельной работы студентов на основе диагностики типа учебной деятельности. Текст. / Л.С. Деркач // Автореферат диссертации кандидата педагогических наук. — Л., 1989. — 20 с.

64. Диагностика профессиональных способностей, система профессионального отбора социальных педагогов и социальных работников. Текст. / Келасьев В.Я. и др. М., 1994. - 127 с.

65. Динамика ценностей в социальной работе. Текст. / под ред. С. Шадлоу. — Амстердам Киев, 1996. - 206с.

66. Додонов, Б.И. Эмоция как ценность. Текст. / Б.И. Додонов. — М.: Политиздат, 1978.-271с.

67. Доэл, М. Практика социальной работы. Текст. / М. Доэл, С. Шадлоу. — М.: АО «Аспект Пресс», 1995. — 236 с.

68. Дукович, Б.Н. Мотивационная сфера личности — продукт социализации. Текст. / Б.Н. Дукович // Молодежь, образование, воспитание, профессиональная деятельность. — JL: Наука, 1973. — С. 56-60.

69. Дурай-Новакова, К.М. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности. Текст. / К.М. Дурай-Новакова // Диссертация доктора педагогических наук. — М., 1983. — 3 87с.

70. Дьяченко, М.И. Психологические проблемы готовности к деятельности. Текст. / М.И. Дьяченко, JI.A. Кандыбович. — Минск: Изд-во БГУ, 1976. — 175с.

71. Дьяченко, М.И. Психологические основы формирования готовности студентов к трудовой деятельности после окончания ВУЗа. Текст. / М.И. Дьяченко, JI.A. Кандыбович // Психология высшей школы. Минск, 1976. -37 с.

72. Ефимова, М.В. Подготовка социальных педагогов и социальных работников в вузах Германии. Текст. / М.В. Ефимова // Диссертация кандидата педагогических наук. Ярославль, 1997. - 183с.

73. Жуков, В.И. Личность в современном мире. Текст. / В.И. Жуков //Вестник социальной работы. — 1993. —N1. С. 8-13.

74. Зарубежный и отечественный опыт социальной работы. Текст. / под ред. Н.Ф. Басова. -М.: Институт практической психологии, 1997. 192 с.

75. Зимняя, И.А. Социальная работа как профессиональная деятельность. Текст. / И.А. Зимняя //Социальная работа и проблемы подготовки кадров. -М.: Изд-во Союз, 1992.-312 с.

76. Зимняя, И.А. Подготовка социального работника как многоуровневый процесс. Текст. / И.А. Зимняя //Социальная работа. 1992. — Вып. 6. — С. 85-91.

77. Золотарева, Т.Ф. Основы психологической самопомощи социального работника. Текст. / Т.Ф. Золотарева, М.Р. Мингалиева // Учебное пособие. — М.: Изд-во МГСУ, 2001.- 182с.

78. Иванников, В.Л. Социальная помощь, социальная защита, социальная работа, социальная забота государства. Текст. / В.Л. Иванников //Социальная работа. 1992. -N 6. - С. 7-10.

79. Иванов, В.Г. Проектирование содержания профессионально-педагогической подготовки преподавателя высшей технической школы. Текст. / В.Г. Иванов // Диссертация доктора педагогических наук. — Казань, 1997. — 341 с.

80. Ивлева, Ф.Т. Развитие субъектности в условиях деятельностной образовательной среды. Текст. / Ф.Т. Ивлева // Диссертация кандидата психологических наук. — Казань, 2000. — 189 с.

81. Кан-Калик, В.А. Педагогическая деятельность как творческий процесс. Текст. / В.А. Канн-Калик. Грозный: Чечено-Ингушское Изд-во, 1976. -286 с.

82. Клименко, Н.Ю. Социально-педагогические условия профессионального становления социального работника. Текст. / Н.Ю. Клименко // Диссертация кандидата педагогических наук. М., 1997. - 149 с.

83. Ковалева, З.Я. Базисная социально-психологическая подготовка специалистов по социальной работе. Текст. / З.Я. Ковалева, JI.B. Бондарева, В.Б. Лебедев //Семья в процессе развития. / Материалы научно-практической конференции.-М., 1993.-С. 158-159.

84. Козлов, А.А. Парадигмы социальной работы: теоретические конструкты и принципы. Текст. / А.А. Козлов // Социальная работа: теория, технология, образование. М., 1996. - 184 с.

85. Коломинский, Я. Л. Человек среди людей. Текст. / Я.Л. Коломинский. -М.: Молодая гвардия, 1970. 234 с.

86. Коныгина, М.Н. Профессионально-этические основы социальной работы. Текст. / М.Н. Коныгина // Учебно-методическое пособие. Ставрополь, 2002. - 86 с.

87. ЮЗ.Коныгина, М.Н. Личность субъекта социально-помогающей деятельности. Текст. / М.Н. Коныгина // Учебно-методическое пособие. — Ставрополь, 2006.-169 с.

88. Коныгина, М.Н. Формирование готовности будущего специалиста социальной работы к социально-помогающей деятельности в этнокультурной среде. Текст. / М.Н. Коныгина. Ставрополь: Издательство СевКав ГТУ, 2006. - 160 с.

89. Котова, И.Б. Педагог: профессия и личность. Текст. / И.Б. Котова, Е.Н. Шиянов. — Ростов на Дону: Изд-во Ростовского педагогического университета, 1997. 144 с.

90. Коробейникова, Н.Н. Учебно-производственная практика в системе подготовки социального работника в вузе технического профиля. Текст. / Н.Н. Коробейникова // Диссертация кандидата педагогических наук. — М., 1999.-204 с.

91. Крутецкий, В.Л. Педагогические способности, их структура, диагностика, условия формирования и развития. Текст. / В.Л. Крутецкий, Е.Г. Балбасова // Учебное пособие. -М.: Прометей, 1999. — 109 с.

92. Кудрявцев, Ю.А. Подготовка социального работника: нормативно-правовые аспекты. Текст. / Ю.А. Кудрявцев, Б.И. Тышкевич //Социальная работа. 1992. -N 5. - С. 92-94.

93. Кузьмина, Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. Текст. /Н.В. Кузьмина. —М.: Высшая школа, 1990.-119 с.

94. Куличенко, P.M. Социальная работа и подготовка социальных работников в современной России. Текст. / P.M. Куличенко. — Тамбов: Изд-во II У, 1997.-288 с.

95. Клушина, Н.П. Профессиональная подготовка специалистов социальной работы в системе высшего профессионального образования. Текст. / Н.П. Клушина. Ставрополь: Изд-во СевКав ГТУ, 2001. - 188 с.

96. Клушина, Н.П. Методическое обеспечение профессиональной подготовки специалистов социальной работы. Текст. / Н.П. Клушина. — Ставрополь: Изд-во СевКав ГТУ, 2001. 195 с.

97. Клушина, Н.П. Организация практики студентов по социальной работе. Текст. / Н.П. Клушина, B.C. Ткаченко // Учебное пособие. М.: Владос, 2004, -128 с.

98. Лавриненко, И.М. Личность и профессиональная деятельность социального работника (международный опыт). Текст. / И.М. Лавриненко //Российский журнал социальной работы. 1996. — N 2 — С. 110-119.

99. Лавриненко И.М. Философия социальной работы. Текст. / И.М. Лавриненко //Проблемы социальной работы в России. Материалы Первой Национальной конференции. М., 1995. - С. 26-34.

100. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. Текст. / А.Н. Леонтьев. — М.: Политиздат, 1975. — 181 с.

101. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики. Текст. / А.Н. Леонтьев. -М.: Изд-во МГУ, 1972. 576 с.

102. Леонтьева, О.М. Деятельностная взаимооценка как условие становления инновационной образовательной модели. Текст. / О.М. Леонтьева // Диссертация кандидата педагогических наук. М., 2000. - 205 с. ,

103. Леднев, B.C. Непрерывное образование: структура и содержание. Текст. / B.C. Леднев. М.: Педагогика, 1988. - 240 с.

104. Ломов, Б.Ф. К проблеме деятельности в психологии. Текст. / Б.Ф. Ломов // Психологический журнал. — 1981. — Том 2. — № 5. — С. 3-22.

105. Луганский, И.П. Главное — профессионализм и компетентность. Текст. / И.П. Луганский, К.А. Овишян // Вестник социальной работы. — 1994. -N 1. -С. 43-46.

106. Лучанкин, А.И. Социальные представления и социальная работа. Текст. / А.И. Лучанкин // Диссертация доктора философских наук. Екатеринбург, 1998.-238 с.

107. Маврин, C.JI. Проблема подготовки будущих учителей к социальной работе в процессе перехода к рынку. Текст. / С.Л. Маврин //Социальная работа. 1992. - Вып. 6. - С. 97-104.

108. Масленникова, В.Ш. Теоретические аспекты подготовки социального педагога в системе среднего специального образования. Текст. / В.Ш. Масленникова. Казань: КГУ, 1995. - 93 с.

109. Маслова, Н.Ф. Рабочая книга социального педагога: Пособие для самообразования специалиста по социальной работе. -Орел, 1994, 234 с.

110. Маслова, Н.Ф. Становление личности в различных образовательных системах: интеграционно-технологические аспекты. Текст. / Н.Ф. Маслова. Орел: Изд-во ОГУ, 1997. - 112 с.

111. Маслова, Н.Ф. Акмеологическая педагогика: факультативный курс. Текст. / Н.Ф. Маслова, Л.К. Нешков. Орел: Изд-во ВИПС, 1999. - 117 с.

112. Мельничук, О. Модель специалиста. Текст. / О. Мельничук, А. Яковлева // Высшее образование в России. — 2000. — № 5. — С. 19-25.

113. Мудрик, А.В. Общение как педагогическая категория. Текст. / А.В. Мудрик //Психолого-педагогические проблемы общения. М.: НИИ ОП АПН СССР, 1979. - С. 8-17.

114. Мудрик, А.В. Введение в социальную педагогику. Текст. / А.В. Мудрик. -М.: Институт практической психологии, 1997. 365 с.

115. Мустаева, Ф.А. Профессия; социальный педагог. Текст. / Ф.А. Мустаева// Методические рекомендации для студентов отделения социальной педагогики. Магнитогорск: Изд-во МГПИ, 1994. —23 с.

116. Маркова, А.К. Психология профессионализма. Текст. / А.К. Маркова. — М., 1996.-308 с.

117. Мухаметзянова, Г.В. Подготовка социального педагога в системе среднего специального образования. Текст. / Г.В. Мухаметзянова, В.Ш. Масленникова. Казань, 1994. - 98 с.

118. Научно-методологические проблемы высшего образования на рубеже третьего тысячелетия. Текст. // Сборник научных трудов. — СПб.: ПГУПС, 1995.-258 с.

119. Нечаев, Н.Н. Психолого-педагогические основы формирования профессиональной деятельности. Текст. / Н.Н. Нечаев. — М.; Изд-во МГУ, 1988.-166 с.

120. Никитина, JI.E. Общественные объединения детских и молодежных социальных инициатив. Текст. / JI.E. Никитина, С.В. Тетерский. — М.: АСОПиР, 1997.-71 с.

121. Никитин, В.А. Социальная работа: проблемы теории и подготовки специалистов. Текст. / В.А. Никитин. — М.: Психолого-социальный институт, 2002. 312 с.

122. Новодворкис, А.И. К вопросу преодолений дидактического барьера студентами первого курса. Текст. / А.И. Новодворкис // Эффективность подготовки специалистов. Каунас, 1969. - 113 с.

123. Нойфельд, И. Методы социальной работы. Текст. / И. Нойфельд // Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт. — М.: Тула, 1993.-Том 1.-С. 135-146.

124. Образование в области социальной работы в России. Текст. // Учебное пособие. -М: Изд-во МВШСЭН, 1996. 64 с.

125. Обучение социальной работе: преемственность и инновации. Текст. / под ред. Ш. Рамон, Р. Сарри, Ю.Б. Шапиро, перевод с англ. М.: Аспект Пресс, 1999.-157 с.

126. Обучение практике социальной работы: Международный взгляд и перспективы. Текст. / под ред. М. Доэла и С. Шадлоу, перевод с англ. под ред. Ю.Б. Шапиро. -М.: Аспект Пресс, 1997. 223 с.

127. Обучение социальной работе: состояние и перспективы. Текст. / Материалы Международных Школ социальной работы. — М.: АСОПиТ, 1997.-283 с.

128. Обучение социальной работе в России. Программы и технологии. Текст.

129. Социальная работа: наука и профессия. — М.: АСОПиР,1997. -№ 1 298 с.

130. Основы социальной работы. Текст. / Отв. ред. П.Д. Павленок. — М.: Инфра, 1997.-368 с.

131. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка. Текст. / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова. -М., 1997. 944 с.

132. Петровский, А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. Текст. / А.В. Петровский. М.: Политиздат, 1982. - 326 с.

133. Пономарев, Я.А. Психология творчества. Текст. / Я.А. Пономарев. — М.: Наука, 1976.-304 с.

134. Права человека и работа в социальной сфере. Текст. // Пособие для училищ по подготовке социальных работников и для работников социальной сферы. — Женева: Центр по правам человека, 1995. 133 с.

135. Проблемы и перспективы высшего гуманитарного образования в эпоху социальных реформ. Текст. // Межвузовская научно-методическая конференция. Тезисы докладов. -Санкт- Петербург, 1999. — 425 с.

136. Профессиональная деятельность социального работника: содержание и организация. -М.: Прометей, 1993. — 135 с.

137. Профессиональные роли и функциональные обязанности социального работника (на примере США). М.: Союз, 1992. - 144 с.

138. Профессионально-этические нормы социальной работы. Текст. / под ред. С А. Беличевой. -М.: Центр «Социальное здоровье России», 1993. — 131с.

139. Репина, О.Л. Некоторые особенности первого года обучения студентов в вузе. Текст. / О.Л. Репина //Личность, группа, общество. Пермь, 1971. — 201 с.

140. Российская энциклопедия социальной работы . Текст. / под ред. A.M. Панова, Е.И. Холостовой. М.: ИСР, 1997. - Т. 1. - 364 с. - Т.2.- 406 с.

141. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии. Текст. / С.Л. Рубинштейн. -СПб.: Питер Ком, 1999. 705 с.

142. Сафронова, В.М. Прогнозирование и моделирование в системе социального образования. Текст. / В.М. Сафронова //Социальная работа: теория, технология, образование. 1996. — № 1. — С. 27-31.

143. Симонович, B.JI. Диагностика профессиональных способностей в системе профессионального отбора социальных педагогов и социальных работников. Текст. / B.JI. Симонович, В.Н. Келасьев, И.В. Яковлева , Н.М. Полуэктова др. -М., 1994. 127 с.

144. Симонович, B.JI. Практическое обучение студентов как фактор профессионального становления социального педагога. Текст. / B.JI. Симонович // Диссертация кандидата педагогических наук. — М., 1998. — 224 с.

145. Сластенин, В.А. Гуманитарная культура специалиста. Текст. / В.А. Сластенин //Магистр. 1999. -N 1. - С. 16-25.

146. Сластенин, В.А. Социальный педагог и социальный работник: личность и профессия. Текст. / В.А. Сластенин // Теория и практика социальной работы: Отечественный и зарубежный опыт. — Москва — Тула, 1993. — Том 2.-С. 265-275.

147. Сластенин, В.А. Социальный педагог: готовность к профессиональной деятельности. Текст. / В.А. Сластенин // Научные труды МИГУ им. В.И. Ленина. М.: Прометей, 1995. - 238 с.

148. Словарь практического психолога. Текст. /составитель С.Ю. Головин. — Минск: Харвест, 1997. 800 с.

149. Словарь по этике. Текст. / под ред. А.А. Гусейнова, И.С. Кона. — М.: Политиздат, 1999. 447 с.

150. Современная практика социального воспитания. Текст. // Сборник статей. М.: Работник просвещения, 1925. - 277 с.

151. Сорочинская, Е.Н. Теория и практика подготовки социальных педагогов детско-юношеских объединений. Текст. / Е.Н. Сорочинская. — Ростов-на-Дону: изд-во РПУ, 1996. 85 с.

152. Социализация личности: исторический опыт советского периода и современные тенденции. Текст. // Сборник научных трудов. — М., 1993. — 146 с.

153. Социальная педагогика: вопросы теории и практики (методические материалы). -М.: ЦСПРАО, 1994. 112 с.

154. Социальная работа: опыт и проблемы подготовки специалистов. — М.: МГСУ, 1997.-132 с.

155. Социальная защита семьи и детей (зарубежный опыт). Текст. /

156. Л.Э. Кунельский, М.С. Мацковский, А.М. Паннов. М.: Центр общечеловеческих ценностей, 1992. — С. 78-88;

157. Социальная энциклопедия. Текст. / под ред. А.П. Горкина и др., — М.: Научное издательство «Большая Российская энциклопедия», 2000. — 436 с.

158. Социально-педагогические проблемы формировании гражданина. Текст. / под ред. В.Д. Семенова. — Свердловск: Изд-воУГУ, 1986. — 194 с.

159. Теоретические основы подготовки социальных работников. Текст. / отв. ред. И.А. Зимняя. — М.: Прометей, 1992. 117 с.

160. Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт. Текст. / отв. ред. Т.Ф. Яркина, В.Г. Бочарова. — М., 1993.

161. Теория и методика социальной работы. Текст. / В.И. Жуков, И.Г. Зайнышев, Е.И. Холостова. — М: Изд-во «Союз», 1994.

162. Тетерский, С.В. Допрофессиональная подготовка и начальное профессиональное образование социальных педагогов и социальных работников. Текст. / С.В. Тетерский // Научно-методическое пособие. М., 1997. — 381 с.

163. Ткаченко, Л.С. Служба психологической помощи детям и подросткам. Текст. / Л.С. Ткаченко. -Брянск: Дебринск, 1996. — 112 с.

164. Топчий, Л.В. Кадровое обеспечение социальных служб: состояние и перспективы развития. Текст. / Л.В. Топчий. М.: Изд-во ИСР АРС, 1997. -129 с.

165. Трухачев, В.В. Содержание и структура практики студентов в процессе профессиональной подготовки специалистов по социальной работе. Текст.

166. В.В. Трухачев // Диссертация кандидата педагогических наук. — Екатеринбург, 2000. — 122 с.

167. Феоктистова, В.И. О социальной защите семей с детьми. Текст. / В.И. Феоктистова //Проблемы социальной работы в России. Материалы первой национальной конференции. — М., 1995. — С. 50-59.

168. Фесуненко, O.JI. Подготовка студентов университета к социально-педагогической деятельности. Текст. / O.JI. Фесуненко // Автореферат диссертации на соискание степени кандидата педагогических наук. — Одесса, 1992.-26 с.

169. Фирсов, М.В. Социальная работа в России: теория, история, общественная практика. Текст. / М.В. Фирсов. М.: МГСУ «Союз», 1996. - 449 с.

170. Холостова, Е.И. Профессиональный и духовно-нравственный портрет социального работника. Текст. / Е.И. Холостова. —М.: Союз, 1993. — 327 с.

171. Холостова, Е.И. Теория социальной работы. Текст. / Е.И. Холостова, П.Д. Павленок. -М.: Юрист, 1999. 334 с.

172. Чернов, А.Ю. Профессиональная подготовка социальных работников к консультированию. Текст. / А.Ю. Чернов // Диссертация кандидата педагогических наук. Волгоград, 1997. — 203 с.

173. Шадриков, В.Д. Философия образования и-образовательные политики. Текст. / В.Д. Шадриков. — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. Издательская фирма «Логос», 1993. 131 с.

174. Шадриков, В.Д. Деятельность и способности. Текст. / В.Д. Шадриков. — М.: Педагогика, 1994. 384 с.

175. Шацкий, С.Т. Избранные педагогические сочинения. Текст. / под ред. Н.Г. Кузина. -М.: Педагогика, 1980.

176. Шевеленкова, Т.Д. О личностной характеристике социального работника. Текст. / Т.Д. Шевеленкова // Социальная работа. — 1992. — Вып. 5. — С. 5253.

177. Шервиш, Ф.Г. Обучение социальной работе в США. Текст. / Ф.Г. Шервиш, А.Г. Дашкина // Школа социальных педагогов и социальных работников. М.: Межрегиональный центр социальной педагогики и социальной работы, 1991.—Вып. 1.— С. 28-48.

178. Ширяева, Г.А. Моделирование структуры и функций службы семьи в процессе обучения студентов по специальности «социальная работа». Текст. / Г.А. Ширяева // Социальная работа. 1992. - N6. - С. 196-198.

179. Шмелева, Н.Б. Профессионально-личностное развитие специалиста социальной работы. Текст. / Н.Б. Шмелева. Ульяновск: Изд-во СВНЦ, 1997.- 114 с.

180. Шмелева Н.Б. Становление и развитие социального работника как профессионала. Текст. / Н.Б. Шмелева. — Ульяновск, 1997. — 116 с.

181. Штофф, В.А. Студенты. Становление личности. Текст. / В.А. Фтофф. — М.: Прогресс, 1982 135 с.

182. Энциклопедический словарь. СПб., 1898. — Том 25. — С. 174-175.

183. Энциклопедия социальной работы. М.: Центр общечеловеческих ценностей, 1994. - Том 2. - 498 с.

184. Хачинсон, Е. Формирование гуманистических ценностей в процессе подготовки социальных работников. Текст. / Е. Хачинсон //Социальная работа: теория, технология, образование. — М.: Союз, 1996. — 123 с.

185. Ядвиршис, JI.JI. Подготовка учителя к социально-педагогической деятельности в микросоциуме. Текст. / JI.JI. Ядвиршис // Монография. — Брянск, 2000.-228с.

186. Яницкий, М.С. Основные психологические механизмы адаптации студентов к учебной деятельности. Текст. / М.С. Яницкий // Диссертация кандидата психологических наук. Кемерово, 1995.-236 с.

187. Doel, M. The Practice Curriculum //Social Work Education. 1987. -N 6 (3). -P. 6-9.

188. Davics, M. What We Have to Scani About. Social Work Education // Community Care. 1981.-January 15.-P. 18-22.

189. Evans, D. The Central it of Practice in Social Work Education // Issues in Social Work Education. 1987. - No. 7(2). - P. 83-101.

190. Gardiner, D. The Anatomy of Supervision: Developing Learning and Professional Competence for Social Work Students. Milton Keynes, SRHS, Open University Press. 1989.

191. Grey, J. Learning for Transfer the Special Case of Practising Social Work in Different Countries // Issues in Social Work Education. — 1996. - No. 5(2). -P. 145-149.

192. Harris, R. Social Work Hducalion and the Transfer of Learning // Issues in Social WorkRducation. 1983. -No. 3(2). - P. 103-117.

193. Palcy, J. The Devolution of Social Work Knowledge // Social Work Education. 1984. -No. 3(2). -P. 19-24.

194. Raskin, M., Skolnick L. WayneL An International Perspective of Field Education //Journal of Social Work Education. 1991. - No. 27(3). - P. 258270.

195. Sheldon, B. Theory and Practice in Social Work: A Pre-Examination of a Tenujus Relationship // British Journal of Social Work. 1978 -No. 8(1). - P. 122.

196. Sibeon, R. Comments on the Structure and Kormes of Social Work Knowledge // Social Work and Social Sciences Review. 1989/1990. -No. 1(1). -P. 29-44.

197. Mechanic, D. Students under stress: A study in the social psychology of adaptation. Madison (Wis) Univ, of Wisconsin press, 1978. - P. 231-236.

198. Fortune, A.E. Task-Centered Practice with Families and Groups. N.Y. — Springer Publishing Co., 1985.

199. Goldberg, E.M., Gibbons J., Sinclair I. Problems, Tasks and Outcomes. — Winchester, Mass.: Allen & Unwin, 1984.

200. Диагностические методики: Анкета 1.

201. На сколько вас привлекает социальная работа как практическаяпрофессиональная деятельность?

202. Очень привлека ет Скорее привлека ет Скорее не привлека ет Соверше нно не привлека ет

203. Возможность общения с людьми, имеющими проблемы в жизни и обществе 4 3 2 1

204. Возможность оказывать материальную и психолого-педагогическую помощь людям 4 3 2 1

205. Решающая роль специалиста социальной работы в коррекции поведения людей 4 3 2 1

206. Большая ответственность специалиста социальной работы перед людьми, оказавшими Вам доверие 4 3 2 1

207. Трудность и сложность процесса социального становления 4 3 2 1

208. Творческий характер труда специалиста социальной работы 4 3 2 1

209. Необходимость постоянно совершенствовать свои знания, умения, навыки 4 3 2 1

210. Необходимость постоянной 4 3 2 1самоотдачи

211. Высокое эмоциональное и интеллектуальное напряжение 4 3 2 1

212. Возможность максимально проявить свои способности 4 3 2 1

213. Возможность изучать человека во взаимоотношениях с социумом 4 3 2 1

214. Возможность сотрудничать со специалистами социальных служб 4 3 2 1

215. Возможность поддерживать и развивать лучшие традиции социальной работы 4 3 2 1

216. Возможность совершенствовать свои личностные качества 4 3 2 1

217. Возможность видеть результаты своего труда 4 3 2 1

218. Постарайтесь объективно оценить, насколько у Вас развиты качества личности, необходимые для социальной работы.

219. Хорошо развиты Скорее хорошо, чем плохо Скорее плохо, чем хорошо Отсутству ют1. Общительность 4 3 2 12. Увлеченность 4 3 2 1

220. Творческое отношение к труду 4 3 . 2 1

221. Наличие высокого профессионального идеала 4 3 2 1

222. Потребность в самовоспитании 4 3 2 16. Честность 4 3 2 17. Альтруизм 4 3 2 18. Тактичность 4 3 2 1

223. Доброжелательность 4 3 2 1

224. Наблюдательность, внимание, внимательность 4 3 2 111. Терпение 4 3 2 112. Отзывчивость 4 3 2 113. Эмпатийность 4 3 2 114. Толерантность 4 3 215. Самообладание 4 з • 2 1

225. Стрессоустойчивость 4 3 2 1

226. Профессиональный оптимизм 4 3 2 118. Справедливость 4 3 2 1

227. Субъект-субъектный характер отношений 4 3 2 1

228. Целеустремленность 4 3 2 121. Инициативность 4 3 2 1

229. Профессиональная интуиция 4 3 2 1

230. Культура речи (точность, грамотность, образность, выразительность, эмоциональность) 4 3 2 1

231. Владение внеязыковыми средствами речи (мимикой, пантомимикой, жестом, взглядом) 4 3 2 125. Самокритичность 4 3 2 1

232. Педагогическое воображение 4 3 2 127. Чувство юмора 4 3 2 1

233. С какой категорией граждан вы бы предпочли работать в будущем?

234. Очень хотел Скорее да Скорее нет Не хотел бы

235. С детьми дошкольного возраста. 4 3 2 1

236. С детьми от 7 до 11 лет 4 3 2 1

237. С подростками 11-14 лет 4 3 2 1

238. Со старшими подростками 4 3 2 1

239. С юношами и девушками 4 3 2 1

240. С детьми-инвалидами 4 3 2 1

241. Со взрослыми людьми с ограниченными возможностями 4 3 • 2 1

242. С пожилыми гражданами 4 3 2 1

243. С малолетними правонарушителями 4 3 2 1

244. С людьми, имеющими зависимость (наркоманы, алкоголики и др.) 4 3 2 1

245. С людьми, освободившимися из мест отбывания наказания 4 3 2 1

246. С вынужденными переселенцами, беженцами 4 3 2

247. С психически неуравновешенными людьми 4 3 2 1

248. С людьми, попавшими в трудную жизненную ситуацию 4 3 2 1

249. С людьми без определенного места жительства 4 3 2 11. Анкета 2.

250. Уважаемый коллега! В целях улучшения подготовки специалистов профессиональной деятельности просим Вас ответить на предложенные вопросы.

251. Считаете ли Вы, что определяющим фактором в профессиональном развитии специалиста социальной работы является непрерывная практика все 5 лет обучения?1. Да Нет Не знаю

252. Подумайте о требованиях, предъявляемых к специалисту социальной работы. Дайте ответы на вопросы. Ответы расположите по степени убывания их значимости для Вас:а) что специалисту необходимо знать?б) что необходимо уметь?в) какими качествами обладать?

253. Как Вы считаете, достаточно ли знаний Вы получили в институте по основам:1. Скорее Скорее

254. Вполне достаточ недостато Явнодостаточ но, чем чно, чем недостатоно недостато чно достаточ но чно

255. Теории социальной работы 4 3 2 1

256. Истории социальной работы 4 3 2 1

257. Введению в социальную работу 4 3 2 14. Психологии 4 3 25. Педагогике 4 3 2 1

258. Профессионально-этическим основам социальной работы 4 3 2 1

259. Технологии социальной 4 3 2 1работы

260. Организации и технологии психосоциальной работы 4 3 2 1

261. Конфликтологии в социальной работе 4 3 2 1

262. Методологии и методам социально-психологических исследований 4 3 2 1

263. Оцените объективно, насколько развиты у Вас профессионально-значимые умения:1. Скорее Скорее

264. Хорошо хорошо плохо Отсутстразвиты развиты, чем плохо развиты, чем хорошо вуют

265. Прогнозировать развитие личности в различных жизненных обстоятельствах 4 3 2 1

266. Моделировать различные жизненные ситуации 4 3 2 1

267. Регулировать взаимоотношения в системе личность-семья-общество 4 3 2 1.

268. Сотрудничать с различными специалистами 4 3 2 1

269. Вызывать доверие у людей 4 3 2 1

270. Формировать чувство сопереживания и сопричастности в совместной деятельности 4 3 2 17. Быть тактичным и корректным во взаимоотношениях со 4 3 2 1взрослыми, детьми и коллегами

271. Сочетать в себе требовательность с уважением к личности 4 3 2 1 •

272. Опираться на положительное в личности любого человека 4 3 2 1

273. Изучать человека и его 4 3 2 1семью во взаимоотношениях с окружающей средой.

274. Проводить целенаправленное психолого-педагогическое наблюдение 4 3 2 1

275. Выявлять и анализировать передовой педагогический опыт 4 3 2 1

276. Проводить опытную работу 4 3 2 1

277. Проводить педагогический эксперимент 4 3 2 1

278. Совершенствовать педагогическое мастерство 4 3 2 1

279. Выявлять интересы и потребности людей в различных видах деятельности 4 3 2 1

280. Добиваться создания для людей различных центров в микрорайоне 4 3 2 1

281. Проводить культурно-досуговые, спортивно-оздоровительные и другие мероприятия 4 3 2 1

282. Привлекать специалистов различных ведомств к оказанию помощи людям 4 3 2 1

283. Поддерживать и развивать лучшие народные традиции социальной помощи 4 3 2 1

284. Умение петь, танцевать, играть на музыкальных инструментах 4 3 2 1

285. Использовать технические средства 4 3 2 1

286. Заниматься техническим творчеством 4 3 2 1

287. Какие факторы учебно-воспитательного процесса вуза оказали влияние на Ваше становление как специалиста социальной работы ?

288. Оказали решающее влияние Скорее повлияли , чем не повлияли Скорее не повлияли , чем повлияли Не повлияли

289. Предметы гуманитарного и социально-экономического блока 4 3 2 1

290. Общепрофессиональные и специальные дисциплины 4 3 2 1

291. История социальной работы 4 3 2 1

292. Непрерывная педагогическая практика 4 3 2 1

293. Лабораторные занятия 4 3 2 1

294. Самостоятельная работа при подготовке к занятиям 4 3 2 1

295. Выполнение курсовых работ 4 3 2 1

296. Внеучебные материалы 4 3 2 1

297. Работа на практических занятиях 4 3 2 11. Анкета 4.

298. Уровни оценки удовлетворенности профессией.

299. Профессиональные способности Характеристика Рейтинг, баллы

300. Конструктивные -Конкретизация целей и .задач правовой системы; -моделирование организации обратной связи; -моделирование собственной деятельности ; -конструирование ситуации взаимодействия в правовой системе. 12345

301. Социально-перцептивные -Обладание технологиями воздействия на персонал; -готовность выполнять статусную роль. 12345

302. Ключ к методике: От 0 до 10 баллов- низкий уровень самооценки. Свыше 10 до 20 баллов средний уровень самооценки. Свыше 20 до 30 баллов - высокий уровень самооценки.

303. Педагогическая карта анализа выполнения практических умений и навыков в условиях непрерывной практики

304. Просим Вас отметить уровень проявления практических навыков и умений у студента в период прохождения практики ( психологу, социальному работнику, специалисту, методисту).

305. ФИО студента, курс, группа

306. Время прохождения практики

307. Практические умения, навыки Проявляются

308. Всегда Часто Редко 1-2 раза Нет1. Организаторские

309. Умение анализировать ситуацию

310. Умение налаживать связи с другими специалистами

311. Умение выделять приоритеты в работе с клиентом

312. Умение распределять рабочее время

313. Умение поддерживать внимание при беседе с клиентом

314. Умение организовывать людей2. Рефлексивные

315. Умение соотносить возникающие трудности клиентов с недочетами в своей работе (самокритично сть)

316. Умение видеть слабые и сильные стороны своего труда, оценивать свой индивидуальный стиль, анализировать и обобщать свой опыт (адекватность самооценки)

317. Умение быть естественным и непринужденным

318. Умение повышать уровень своих знаний

319. Умение строить планы самосовершенствования своей практической деятельности1. З.Коммуникативныс

320. Умение вступать в контакт с клиентами, сотрудничать с ними

321. Умение вырабатывать чувство сопереживания и сопричастности в совместной деятельности

322. Умение быть корректным и тактичным во взаимоотношениях склиентами;

323. Умение быть корректным и тактичным во взаимоотношениях с клиентами;

324. Умение опираться на положительное в личности любого человека; • •4. Умения саморегуляции

325. Готовность к любым неожиданным событиям

326. Проявление эмоциональной зрелости и устойчивости

327. Умение сохранять внутреннее спокойствие, выдержку и самообладание

328. Умение проявлять настойчивость в деятельности в интересах клиента

329. Умение планировать, хронометрировать, фиксировать, регистрировать процесс и результат своего труда5. Эмпатнйные 51 Умение слушать

330. Умение создавать помогающие, доверительные отношения

331. Умение проявлять отзывчивость; уважительность

332. Умение предвидеть возможные и типичные затруднения в работе

333. Умение воздерживаться от критических суждений по поводу работы1. Эксперт:1. Дата

334. Примечание: карта использовалась в качестве получения экспертной оценки наставников практики, а также проводилась среди студентов разных курсов с целью выявления самооценки уровня сформированности умений и навыков в процессе непрерывной практики.

335. ПРОГРАММА (фрагмент) учебно-ознакомительной практики для студентов специальности 040101 «социальная работа»

336. Объем 2 недели Форма отчетности письменный отчет1. Цели и задачи практики

337. Цель практики: познакомить студентов с деятельностью и структурой учреждений социального обслуживания, функционирующих в системе социальных служб г. Георгиевска и Георгиевского района.

338. В ходе практики студенты должны выполнить по заданию руководителя -сотрудника учреждения работы, необходимые для деятельности учреждения.2. Содержание практики

339. Примерный перечень индивидуальных заданий:

340. Перечень примерных заданий на практику студентам специальности «Социальная работа» по направлению медико-социальной работы:

341. Измерить артериальное давление с помощью тонометра.

342. Измерить артериальный пульс.

343. Произвести наружное применение лекарственных средств посредством втирания.

344. Произвести наружное применение лекарственных средств посредством смазывания.

345. Произвести наружное применение лекарственных средств с помощью повязки.

346. Измерить температуру тела.

347. Оказать помощь больному при рвоте.

348. Оказать первую неотложную помощь при порезе руки.

349. Оказать неотложную помощь при переломах конечностей.

350. Оказать неотложную помощь при термическом ожоге I степени. 11.Оказать неотложную помощь при обмороке от теплового, солнечного удара.

351. Оказать неотложную помощь при пищевом, лекарственном отравлении.

352. Оказать неотложную помощь при укусе насекомого (осы, пчелы, комара, овода и др.).

353. Перечень примерных заданий на практику студентам специальности «Социальная работа» по направлению социальная терапия , технология социальной работы, конфликтологии:

354. Дать словесное описание, представить результаты в табличной форме.

355. Провести анализ работы социального учреждения, организации на предмет использования в работе различных направлений социальной терапии.

356. Направления социальной терапии Основные цели использования Контингент обслуживаемых лиц

357. Разработать план семинара- практикума для определенной категории лиц нуждающихся в социальном обучении:• Люди пожилого возраста;• Инвалиды;• Дети-сироты и др.

358. Дать характеристику опыта работы социального учреждения, организации в которой проходите практику. Заполнить таблицу;

359. Название учреждения, организации С каким контингентом работает Суть опыта (инновации)

360. Результаты наблюдения представить в форме таблицы:

361. Контингент конфликтующих Суть конфликтной ситуации Использованная стратегия

362. Перечень примерных заданий на практику студентам специальности «Социальная работа» по направлению социально-психологическая работа в системе социальной работы:

363. Провести исследование межличностных отношений в группе.

364. Провести исследование индивидуальных особенностей учащихся (тип темперамента, характера и др.).

365. Провести исследование уровня тревожности в группе.

366. Провести исследование уровня коммуникативных и организаторских способностей.

367. Провести психолого-профилактическую работу с детьми с отклоняющимся поведением.

368. Провести тренинги с дезадаптированными детьми.

369. Провести тренинги коммуникативных навыков.

370. Провести беседы с родителями о психологических возрастных особенностях развития ребят.

371. Провести с детьми мероприятия, способствующие укреплению товарищеских отношений в группе.

372. Оказать помощь классному руководителю по налаживанию благоприятного морально-психологического климата в детском коллективе.1. ПРОГРАММА (фрагмент)производственной практики для студентов 3 курса специальности 040101 «социальная работа»

373. Объем 4 недели Форма отчетности письменный отчет1. Цель практики:освоить технологии социальной работы с различными категориями гражданв условиях системы социального обслуживания Российской федерации.

374. Примечание: непрерывность практической подготовки сочетается с пошаговым (поэтапным) продвижением к поставленной цели, при этом этапы соответствуют уровням освоения практических умений и навыков.

375. В процессе практики студенты должны получить практическую подготовку для выполнения комплекса работ в оказании социальной помощи отдельным категориям граждан и в организации некоторых сторон деятельности социальных учреждений.

376. ПРОГРАММА (фрагмент) производственной практики для студентов 4 курса специальности 040101 «социальная работа»

377. Объем 6 недель Форма отчетности письменный отчет1. Цель практики:освоить технологии социальной работы с различными категориями гражданв условиях системы социального обслуживания Российской федерации.

378. Предметом настоящего договора является организация и прохождение практики студентов ИНСТИТУТА на базе ПРЕДПРИЯТИЯ.

379. Права и обязанности сторон21. ПРЕДПРИЯТИЕ:21.1. Ежегодно предоставляет ИНСТИТУТУ в соответствии с графиком учебного процесса места дляпроведения практики студентов согласно таблице.

380. Специальность Курс Вид практики Год обучения Кол-во предоставляемых мест