Профессиональная подготовка будущих социальных работников в процессе изучения специальных дисциплин тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Чернышёва, Анастасия Владимировна

• Чернышёва, Анастасия Владимировна
• кандидат педагогических наук
• 2011

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Чернышёва, Анастасия Владимировна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ СОЦИАЛЬНЫХ РАБОТНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ СПЕЦИАЛЬНЫХ ДИСЦИПЛИН.

1.1. Профессиональная подготовка будущих социальных работников студентов как педагогическая проблема.141.2. Сущность, содержание и возможности специальных дисциплин в профессиональной подготовке будущих социальных работников.

1.3 Модель профессиональной подготовки будущих социальных работников в процессе изучения специальных дисциплин.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ I.

ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ СОЦИАЛЬНЫХ РАБОТНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ СПЕЦИАЛЬНЫХ ДИСЦИПЛИН.

2.1. Реализация модели профессиональной подготовки будущих социальных работников в процессе изучения специальных дисциплин.

2.2. Задачи, методы и организации опытно-экспериментальной работы.

2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы по реализации профессиональной подготовки будущих социальных работников в процессе изучения специальных дисциплин.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ II.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Профессиональная подготовка будущих социальных работников в процессе изучения специальных дисциплин»

В настоящее время идет процесс реформирования структуры системы высшего профессионального образования во многих странах. Российская высшая-школа претерпевает значительные изменения в условиях интеграции в европейское образовательное пространство в соответствии с принципами'Болонского процесса, которые реализуются в нашей-стране с 2003 года.

В соответствии с Федеральным законом- «О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации» (в части- установления уровней высшего профессионального образования, 01.09.2009 г.) все вузы России перешли на прием и обучение студентов по двухуровневой системе: «бакалавриат - магистратура». Переход на двухуровневую систему подготовки в университетах России предполагает подготовку бакалавров (4 года- обучения) и магистров (2 года обучения по определенной образовательной программе). Магистратура является вторым уровнем в двухуровневой системе высшего образования и готовит выпускников, способных к решению наиболее сложных задач профессиональной деятельности, а также к научно-исследовательской деятельности и самостоятельной аналитической работе, исходя из кадровых потребностей социальной сферы.

В то же время параллельно осуществляется профессиональная подготовка специалистов (специалитет с традиционным пятилетним сроком обучения). Актуальность подготовки специалистов по направлению «Социальная работа» и необходимость дальнейшего развития их профессиональной подготовки обусловлены как новизной социально-политической и экономической ситуации жизни российского общества, так и мировым опытом освоения профессий социальной сферы. Основное содержание данного исследования посвящено профессиональной подготовке будущих специалистов социальной работы.

Профессиональное образование по социальной работе, как часть отечественной образовательной системы, не осталось без внимания ученых и специалистов: были определены общие принципы профессиональной деятельности социальных работников (В. Г. Бочарова, С. И. Григорьев, М. А. Галагузова, Ю. Н. Галагузова, Л. Г. Гуслякова, В. А. Сластенин, С. В. Тетерский, Е. И. Холостова, Н. Д. Шмелева, Т. Ф. Яркина), рассмотрены отдельные аспекты процесса профессиональной подготовки по направлению «Социальная работа» (И. Г. Зайнышев, П. Е. Злобин, Ю. А. Кудрявцев, А. А. Русанова, Л. К. Синцова, Л. В. Топчий, др.). Конкретные вопросы профессиональной подготовки социальных работников, особенности их профессионально-личностного развития рассматриваются в работах Н. Ш. Валеевой, Ю. Н. Галагузовой, Н. В. Долматовой, В. И. Жукова, О.5 А. Овсяник, Г. И. Осадчей, Н. М. Платоновой, Н. А. Ручковой, Л. В. Топчий, Н. Б. Шмелевой, С. Д. Чигановой, Е. Р. Ярской-Смирновой.

Анализ научной литературы показал, что результатом профессиональной подготовки социальных работников в высших учебных заведениях выступает профессиональная готовность (Ю. М. Жуков, М. Доэлл, В. А. Сластенин, Е. И. Холостова, С. Шардлоу, Ю. Б. Шапиро, Т. Ф. Яркина и др.). В психолого-педагогических исследованиях отмечается, что готовность есть основное условие к выполнению любой деятельности. В определении сущности категории «готовность» в отечественной науке существует несколько подходов. Одни ученые понимают «готовность» как психологическую установку (Д. Н. Узнадзе), на которой основывается деятельность. Совокупность установок порождает ориентацию, определяющую поведение личности (А. Г. Асмолов). Другие считают, что понятие «готовность» совпадает с социальной установкой, определяющей поведение личности (Ф. В. Басин, Е. С. Кузьмин, В. А. Ядов). Третьи полагают, что понятие «готовность» тождественно подготовленности (М. И. Дьяченко, Л. А. Кандыбович, В. А. Крутецкий, В. А. Сластенин).

Анализируя понятие «готовность» в своих научных работах, В. А. Сластенин придерживается мнения, что «готовность» может быть интерпретирована как целостное образование, ядром которого выступает нравственно-психологическая, содержательно-информационная и операционно-деятельностная готовность, являясь одновременно одним из определяющих показателей профессионально-личностного развития студентов. Понятие «готовность» в общетеоретическом аспекте рассматривается как фундаментальное условие успешного выполнения любой деятельности. В то же время в проанализированной литературе и научных исследованиях не было обнаружено работ, в которых рассматривалась профессиональная подготовка будущих социальных работников в процессе изучения специальных дисциплин, что свидетельствует об актуальности данного вопроса.

Содержательная сторона специальных дисциплин определяется; характером и спецификой профессиональной деятельности, котораязакреплена стандартами, учебными планами'специальности. Тем не менее, несмотря на разработанность различных аспектов профессиональной подготовки социальных работников, степень исследования профессиональной подготовки в процессе изучения специальных дисциплин остается недостаточной.

В связи с этим возникают следующие противоречия между:

- возрастающей потребностью общества в социальных работниках и недостаточной обеспеченностью профессионально подготовленными кадрами сферы социальной работы;

- наличием блока специальных образовательных дисциплин в, рамках профессиональной подготовки социальных работников и недостаточно эффективным использованием этого потенциала в профессиональной подготовке будущих социальных работников;

- необходимостью формирования готовности будущих социальных работников к профессиональной деятельности и недостаточным уровнем развития профессиональной готовности в процессе изучения специальных дисциплин.

Вышеуказанные противоречия определили проблему исследования, состоящую в выявлении потенциала специальных дисциплин и необходимости создания педагогических условий, способствующих совершенствованию профессиональной подготовки будущих социальных работников.

Актуальность проблемы, ее теоретическая и практическая значимость, а также недостаточная-научная разработанность обусловили выбор темы диссертационного исследования: «Профессиональная подготовка будущих социальных работников в процессе изучения специальных дисциплин».

Цель исследования: разработать, теоретически обосновать и апробировать модель профессиональной подготовки будущих социальных работников в процессе изучения специальных дисциплин и в опытно-экспериментальной работе проверить педагогические условия ее успешной реализации.

Объект исследования: система профессиональной подготовки будущих социальных работников.

Предмет исследования: профессиональная подготовка будущих социальных работников в процессе изучения специальных дисциплин.

В основу исследования положена гипотеза, согласно которой профессиональная подготовка будущих социальных работников является процессом, ядро которого состоит в устойчивой мотивации к деятельности и предполагает процесс становления профессионально - значимых качеств, овладение совокупностью знаний, умений, навыков, применения их на практике в сфере профессиональной деятельности социальных работников. Такая подготовка будет более эффективной в процессе изучения специальных дисциплин, если:

- разработана и внедрена модель профессиональной подготовки будущих социальных работников в процессе изучения специальных дисциплин;

- определены компоненты и уровни профессиональной готовности, сформированность которых обеспечивает целостность личностного и профессионального развития будущего социального работника;

- выявлены и обоснованы педагогические условия профессиональной подготовки будущих социальных работников в процессе изучения специальных дисциплин, а именно: интеграция междисциплинарных связей специальных дисциплин в практической подготовке будущих социальных работников; использование потенциала специальных дисциплин во внеучебной деятельности будущих социальных работников; психолого-педагогическая поддержка будущих социальных работников в процессе профессиональной подготовки.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования были сформулированы следующие задачи:

1. Определить теоретико - методологические подходы к профессиональной подготовке будущих социальных работников.

2. Выявить возможности специальных дисциплин в профессиональной подготовке будущих социальных работников.

3. Разработать и теоретически обосновать модель профессиональной подготовки будущих социальных работников в процессе изучения специальных дисциплин и выявить уровни сформированности профессиональной готовности.

4. Определить компоненты и уровни профессиональной готовности будущих социальных работников в процессе изучения специальных дисциплин.

5. Обосновать совокупность педагогических условий профессиональной подготовки будущих социальных работников в процессе изучения специальных дисциплин.

6. В опытно - экспериментальной работе выявить эффективность педагогических условий профессиональной подготовки будущих социальных работников.

Методологическую основу исследования составил: системный подход к педагогическому процессу, ориентирующий на понимание, раскрытие механизмов и выявление многообразных типов связей, обеспечивающих целостность объекта исследования (В. Г. Афанасьев, Л. Берта-ланфи, В. П. Беспалько Б. С. Гершунский, Р. Джонсон, В. И. Загвязинский Т. И. Ильина, В. В. Краевский Н. В. Кузьмина, Б. Г. Юдин и др.); личностно-деятельностный подход, предполагающий наличие субъектной позиции студента в процессе профессионального обучения (А. А. Вербицкий, Л. С. Выготский, В. В. Давыдов, А. А. Деркач, И. А. Зимняя, Л. А. Кан-дыбович, А. К. Маркова, Л. М. Митина, С. Л. Рубинштейн, Г. И. Щукина и др.).

Теоретическую основу исследования составили:

- концептуальные положения профессиональной педагогики и психологии (С. И. Архангельский, С. Я. Батышев, М. В. Буланова-Топоркова, В. П. Бе-дерханова, В. И.Ваганова, Д. Ц. Дугарова, Т. К. Клименко, А. К. Маркова, Л. М. Митина, Г. Ц. Молонов, А. В. Рогова, В. В. Сериков, В. П. Симонов, В. А. Сла-стенин, В. И. Слободчиков, С. Д. Смирнов, Ю. Г. Фокин, Д. В. Чернилевский, К.

Г. Эрдынеева и др.), раскрывающие закономерности и принципы личностно-профессионального развития будущего специалиста;

- исследования межпредметных связей и интеграции (М: Н. Берулава, В. Н. Максимова, М. Н. Скаткин, Г. Ф. Федорец, А. В. Усова и др.);

- исследования в области технологий образования (М. Н. Ахметова, В. П. Беспалько, А. А. Вербицкий, В. В. Гузеев, В. А. Сластенин, М. А. Чошанов, М. Ю.Швецов, Г. И. Щукина и др.);

- теоретические основы профессионального образования в сфере социальной работы (Ю. Н. Галагузова, Л. Г. Гуслякова, Н. Ф. Дивицына, И. Г. Зай-нышев, Л. А. Кайгородова, А. И. Ляшенко, П. Д. Павленок, М. В. Фирсов, Е. И. Холосгова, Т. Ф. Яркина и др.).

Для реализации цели и задач данного исследования использовались следующие методы: теоретические (анализ философской, психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, диссертационных исследований; теоретическое моделирование; изучение и обобщение опыта педагогов-практиков); эмпирические (педагогическое наблюдение; анкетирование; тестирование; устные и письменные опросы; индивидуальные и групповые беседы; сравнение; проектирование; педагогический эксперимент); математические (математическая обработка полученных данных). Названные методы стали основой экспериментальной работы и явились обобщающим результатом исследования в соответствии с поставленными целью и задачами.

Опытно-экспериментальной базой исследования выступил ГОУ ВПО «Читинский государственный университет», г. Чита. Исследованием было охвачено 138 студентов, обучающихся по специальности 040101.65 - Социальная работа.

Организация исследования осуществлялась поэтапно в течение 2007 — 2010 гг.

Первый этап (2007-2008 гг.) - поисково - теоретический - содержал анализ научной и методической литературы по проблеме; определение научного аппарата исследования; отбор методик исследования.

Второй этап (2007-2010 гг.) - опытно - экспериментальный. Он включал уточнение и обобщение общей гипотезы, теоретических положений. Разработана и обоснована модель профессиональной > подготовки будущих социальных работников в процессе изучения специальных дисциплин.

Третий этап (2010 г.) — обобщающий — включал систематизацию, обобщение и теоретический анализ результатов опытно - экспериментальной работы, формулирование выводов и разработку практических рекомендаций по итогам исследования, оформление диссертации.

Научная новизна исследования: определены и теоретически обоснованы методологические подходы к профессиональной подготовке социальных работников, определяемой как процесс, ядро которого состоит в устойчивой мотивации к деятельности и предполагает становление профессионально - значимых качеств, овладение совокупностью знаний, умений, навыков и применения их в сфере социальной работы. Новизна позиции автора заключается в том, что процесс профессиональной подготовки будущих социальных работников в процессе изучения специальных дисциплин анализируется через показатели профессиональной готовности, выражающиеся в следующих компонентах: информационном, операционном, моти-вационном, мировоззренческом, коммуникационном; выявлены возможности специальных дисциплин в профессиональной подготовке будущих социальных работников. Новизна позиции автора заключается в том, что специфика специальных дисциплин представлена через интеграцию междисциплинарных связей в профессиональной подготовке будущих социальных работников, практико - ориентированность специальных дисциплин; освоение специальных дисциплин может быть усилено посредством использования современных информационно-коммуникационных технологий; разработана и научно обоснована модель профессиональной подготовки будущих социальных работников в процессе изучения специальных дисциплин, представляющая собой компонент динамической системы поэтапного формирования профессиональной готовности как результата профессиональной подготовки и состоящая из взаимосвязанных блоков, а именно: целевого, содержательного, технологического и аналитико-результативного. Новизна позиции автора заключается в том, что с помощью модели профессиональной подготовки будущих социальных работников в процессе изучения специальных дисциплин обоснован целостный педагогический процесс профессиональной подготовки, выявлены его этапы (адаптивный, технологический, рефлексивный) и определены уровни сформированное™ профессиональной готовности будущих социальных работников в процессе изучения специальных дисциплин (должный, допустимый, критический, недопустимый); определены педагогические условия, способствующие эффективной реализации модели профессиональной подготовки будущих социальных работников в процессе изучения специальных дисциплин. Новизна позиции автора заключается в комплексной реализации данных условий в процессе профессиональной подготовки будущих социальных работников посредством интеграции междисциплинарных связей специальных дисциплин в практической подготовке, использовании потенциала специальных дисциплин во внеучебной деятельности, психолого-педагогической поддержке будущих социальных работников.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что теоретически обоснована модель профессиональной подготовки будущих социальных работников в процессе изучения специальных дисциплин, определены компоненты и уровни профессиональной готовности будущих социальных работников в процессе изучения специальных дисциплин, доказана эффективность педагогических условий профессиональной подготовки будущих социальных работников в процессе изучения специальных дисциплин, полученные результаты исследования дополняют теорию и методику профессионального образования в области профессиональной подготовки социальных работников в процессе изучения специальных дисциплин.

Практическая значимость диссертационного исследования определяется тем, что разработанная модель профессиональной подготовки будущих социальных работников в процессе изучения специальных дисциплин при внедрении в образовательный процесс обеспечит целостность профессиональной подготовки. Разработанная модель профессиональной подготовки будущих социальных работников в процессе изучения специальных дисциплин может быть использована в других высших образовательных учреждениях при подготовке социальных работников. Полученные результаты анализа компонентов профессиональной готовности будущих социальных работников в процессе изучения специальных дисциплин могут быть использованы при разработке основных образовательных программ направления «Социальная работа», в том числе для создания учебно-методических комплексов по специальным дисциплинам направления «Социальная работа».

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечена совокупностью выбранных методологических позиций; теоретическим и практическим анализом проблемы профессиональной подготовки студентов; применением комплекса методов, адекватных предмету и задачам исследования; воспроизводимостью результатов в ходе эксперимента и подтверждением гипотезы исследования, личным опытом и педагогической практикой преподавания специальных дисциплин.

Положения, выносимые на защиту:

1. Профессиональная подготовка будущих социальных работников -это процесс, ядро которого состоит в устойчивой мотивации к деятельности и предполагает становление профессионально - значимых качеств, овладение совокупностью знаний, умений, навыков и применения их на практике в сфере социальной работы. Результатом профессиональной подготовки является профессиональная готовность. Профессиональная подготовка будущих социальных работников в процессе изучения специальных дисциплин оценивается через следующие компоненты профессиональной готовности: информационный, операционный, мотивационный, мировоззренческий, коммуникационный. Каждый компонент является подсистемой, интегрирующей в себе комплекс составляющих ее элементов и выполняет определенные функции.

2. Специальные дисциплины выступают в качестве компонента фундаментального ядра, которое интегрирует полученные знания и умения по другим дисциплинам и переводит их в знания и умения более высокого уровня прикладного характера, с одной стороны, и является основой развития узкоспециализированных умений, — с другой.

3. Модель,профессиональной подготовки будущих социальных работников в процессе изучения специальных дисциплин в вузе представляет собой компонент динамической образовательной системы, способствующей развитию готовности профессионала социальной, сферы, состоит из основных блоков: целевого, содержательного, технологического и аналитико-результативного, а также включает этапы и уровни сформированности профессиональной готовности: должный, допустимый, критический, недопустимый.

4. Эффективность процесса профессиональной подготовки будущих социальных работников в процессе изучения специальных дисциплин обеспечивается за счет реализации педагогических условий: интеграция междисциплинарных связей специальных дисциплин в практической подготовке будущих социальных работников; использование потенциала специальных дисциплин во внеучебной деятельности; психолого-педагогическая поддержка будущих социальных работников.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты диссертационного исследования представлялись на научно-практических конференциях: IV Всероссийской научно-практической конференции «Забайкальские социологические чтения» (Чита, 2008; 2010); Всероссийской научно-практической конференции «Эффективность реализации государственной молодежной политики: опыт регионов и перспективы развития (Чита, 2009; 2010); межрегиональной научно-практической конференции «Инновационный потенциал человека как ресурс социально-экономического развития региона» (Чита, 2010); Заочной научно-практической конференции студентов, аспирантов и молодых ученых «Актуальные исследования в области психолого-социальной работы» (Санкт-Петербург, 2010); X Международной научно-практической конференции «Кула-гинские чтения» (Чита, 2010); П Международной научно-практической конференции «Экология. Здоровье. Спорт» (Чита, 2010); Всероссийской научно-практической конференции с международным участием «Современные проблемы обучения, воспитания и развития личности в учреждениях среднего, среднего профессионального и высшего профессионального образования» (Краснодар, 2010); Всероссийской научно-практической конференции с международным участием «Актуальные вопросы теории и методики высшего и среднего профессионального образования» (Оренбург, 2010). Материалы диссертационного исследования публиковались в сборнике научных трудов «Социальная работа в России: образование и практика» (Томск, 2010); научных журналах «Наука и современное общество» (Чита, 2008); научных журналах, рецензируемых ВАК России, -«Педагогическое образование и наука» (2008), «Вестник Читинского государственного университета» (2010). Всего по теме исследования опубликовано 15 работ.

Результаты исследования, полученные в ходе диссертационного исследования, внедрены в учебный процесс профессиональной подготовки студентов направления «Социальная работа» на кафедре социальной политики Читинского государственного университета.

Структура диссертации. Диссертационная работа состоит из введения, двух глав, выводов по каждой главе, заключения, библиографического списка используемой и цитируемой литературы и приложений. Текст иллюстрирован таблицами, схемами, рисунками, диаграммами, отражающими основные положения и результаты исследования.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Чернышёва, Анастасия Владимировна

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ П

Анализ теоретической литературы, требований Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по специальности «Социальная работа», учебного плана по специальности, учебных рабочих программ по специальным дисциплинам показал, что содержание дисциплин имеет достаточные возможности для профессиональной подготовки будущих социальных работников. Процессуальный аспект формирования готовности к профессиональной деятельности будущих специалистов по социальной работе в процессе изучения специальных дисциплин включает в себя принципы, методы, формы организации работы и средства обучения. Так же принципы обусловили выбор методов, форм и средств обучения. Проблемные ситуации, деловая игра, метод проектов и дискуссии позволяют будущему социальному работнику научиться корректно формулировать свои мысли. Кроме того, использование перечисленных методов предполагает создание квази-профессиональной обстановки, способствующей успешности в будущей профессиональной деятельности.

Предложенная модель профессиональной подготовки будущих социальных работников в процессе изучения специальных дисциплин в вузе представляет собой компонент динамической образовательной системы, способствующий развитию профессиональной готовности профессионала социальной сферы, состоит из основных блоков (целевого, содержательного, технологического и ана-литико-результативного), а так же включает этапы и уровни сформированности профессиональной готовности (должный, допустимый, недопустимый, критический) реализовывалась нами в ходе естественного учебно-воспитательного процесса, начиная с третьего курса и заканчивая на пятом. Динамика изменения показателей готовности к профессиональной деятельности показала, что студенты в процессе педагогического эксперимента достигли должного уровня профессиональной готовности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Изменения, произошедшие в российском обществе за последнее время, значительно повысили требования, предъявляемые к работникам всех сфер общественной жизни. В настоящее время большое значение уделяется профессиональной подготовке будущих социальных работников.

В результате анализа итогов проведенного диссертационного исследования были обобщены результаты теоретического и экспериментального исследования профессиональной подготовки будущих социальных работников в процессе изучения специальных дисциплин:

1. Решены поставленные задачи: выявлены теоретико-методологические подходы к профессиональной подготовке будущих социальных работников; выявлен потенциал специальных дисциплин, их значимость и возможности в профессиональной деятельности будущих социальных работников; разработана и теоретически обоснована модель профессиональной подготовки будущих социальных работников в процессе изучения специальных дисциплин, а также выявлены уровни сформированности профессиональной готовности будущих социальных работников; выявлена и доказана эффективность педагогических условий профессиональной подготовки будущих социальных работников в процессе изучения специальных дисциплин.

2. Определены компоненты и уровни профессиональной готовности, сформированность которых обеспечивает целостность личностного и профессионального развития будущего специалиста социальной работы.

3. Разработана и внедрена модель профессиональной подготовки будущих социальных работников в процессе изучения специальных дисциплин, которая представляет собой компонент динамической образовательной системы, способствующий развитию профессиональной готовности.

4. Выявлена и доказана эффективность педагогических условий профессиональной подготовки будущих социальных работников в процессе изучения специальных дисциплин, а именно: интеграция междисциплинарных связей специальных дисциплин в практической подготовке будущих социальных работников; использование потенциала специальных дисциплин во внеучебной деятельности будущих социальных работников; психолого-педагогическая поддержка будущих социальных работников в процессе профессиональной подготовки.

5. Проанализированы результаты опытно-экспериментальной работы по реализации модели профессиональной подготовки будущих социальных работников студентов в процессе изучения специальных дисциплин.

Вместе с тем, следует отметить, что проведенное исследование не исчерпывает всех вопросов, связанных с профессиональной подготовкой будущих социальных работников. Выводы, полученные в ходе исследования, не претендуют на исчерпывающее решение рассматриваемой проблемы. Ее разработка может быть продолжена с учетом реализации новых образовательных программ в рамках компетентностного подхода, новых технологий обучения в образовательном пространстве вуза, а также в аспектах профессиональной подготовки специалистов другого профиля и в процессе повышения квалификации специалистов социальной работы.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Чернышёва, Анастасия Владимировна, 2011 год

1. Абульханова Славская К А. Деятельность и психология личности / К А. Абульханова — Славская. -М., 1980.-336с.

2. Албегова И.Ф. Введение в специальность «Социальная работа» / И.Ф.Апбегова. Ярославль, 1997. - 170 с.

3. Алексахина Е.М. Подготовка студентов педвузов к экологическому воспитанию учащихся начальных классов: автореферат дис. . кандидата педагогических наук: 13.00.01 / Моск. гос. пед. ин-т им. В. И. Ленина, М. 1989.

4. Амельченко Т.В. Социально-педагогическое образование: содержание и стратегические ориентиры развития / Т.В. Амельченко // Педагогическое образование и наука. Москва, 2009. - №4. - С. 50-57.

5. Амельченко Т.В. Тенденции развития социально-педагогического образования / Т.В. Амельченко // Российский научный журнал, 2009. №3. - С. 23-29.

6. Аминов H.A. Социальный работник в структуре социальных служб. Отбор социальных работников / H.A. Аминов // Социальная работа. 1993. -Вып. 8. - С. 178-189.

7. Амосов Н.М. Моделирование сложных систем / Н.М. Амосов. Киев: Наукова думка, 1968. - 88 с.

8. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. Л.: ЛГУ, 1968.-339 с.

9. Андреев A.A. Педагогика высшей школы: Новый курс / A.A. Андреев. М.: ММИЭИФиП, 2002. - 264 с.

10. Антология мировой философии. В 4-х т. /Под ред. И.С. Нарского. -М.: Просвещение, 1971.

11. Арнольдов А.И. Социальная педагогика: вопросы теории и практики: методические материалы / А.И. Арнольдов, В.Г. Бочарова, Б.З. Вульфов и др. М.: АСОПиР РФ, 1994. - 235 с.

12. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе и его закономерные основы и методы / С.И. Архангельский. — М.: Высшая школа, 1980. —368 с.

13. Асташкина H.B. Воспитание современного специалиста как индивидуальности / Н.В. Асташкина // Высшее образование сегодня. 2007. - №7. -С.78-82.

14. Афанасьев В.Г Системность и общество / В.Г. Афанасьев. — М.: Политиздат, 1980.— 368 с.

15. Ахметова М. Н. Педагогическое проектирование в профессиональной подготовке / М.Н. Ахметова. Новосибирск: Наука, 2005. - 308 с.

16. Ахулкова А.И. Формирование профессиональной компетентности упреподавателей педагогического колледжа в вузе средствами технологии обучения: Автореф. дис,. канд. пед. наук (13.00.08). Курск, 2004. 20 с.

17. Бабанский Ю.К. Отимизация процесса обучения / Ю.К. Бабанский. -М.: Педагогика, 1977.- 256 с.

18. Балагурова О.В. Формирование профессиональной готовности студентов технического вуза к социальной работе: диссертация . кандидата педагогических наук, Чита, 2004. -162 с.

19. Батоциренова К. Г. Теоретические основы социально-технологической подготовки студентов / К.Г. Батоциренова. Чита.: Изд-во ЧитГТУ, 2000. 250с.

20. Безрукова B.C. Основные категории теории воспитания и их функции в развитии педагогической науки: диссертация. доктора педагогических наук. -Казань, 1983.

21. Беспалько, В.П. Системно-методологическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалиста / В.П. Беспалько, Ю.Г. Татур. М.: Высшая школа, 1989. - 144 с.

22. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько. М.: Высшая школа, 1989. - 192 с.

23. Беличева С.А. Научно-методическое обеспечение подготовки социальных работников / С.А. Беличева // Социальная работа. 1992. - № 6. - С. 65 -68.

24. Беспалько В.П. Системно-методологическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалиста / В.П. Беспалько, Ю.Г. Татур. М.: Высшая школа, 1989. - 144 с.с

25. Беспалько В.П. О критериях качества подготовки специалиста / В.П. Беспалько // Вестник высшей школы. 1988. - № 1. - С. 63 - 81.

26. Бокарева Г.А. Дидактические основы совершенствования профессиональной подготовки студентов в процессе обучения общенаучным дисциплинами: автореферат дис. . доктора педагогических наук: 13.00.01 / НИИ общей педагогики. М., 1988.

27. Большой толковый социологический словарь (Collins). В 2-х т. / Пер. с англ. С.А.Ерофеева. М.: Словари, 1999.

28. Бордовская Н.В. Педагогика / Н.В. Бордовская, A.A. Реан. СПб: Издательство «Питер», 2000. - 300 с.

29. Борозенец Г.К. Интегративный подход к формированию коммуникативной компетентности студентов неязыковых вузов средствамииностранного языка. Автореф. дис. на соис. учен. степ. канд. пед. наук. Самара, 2005. - 40 с.

30. Бочарова В.Г. Педагогика социальной работы / В.Г. Бочарова. М.:1. Аргус, 1994. -207 с.

31. Бочарова В.Г. Профессиональная социальная работа: личностно-ориентированный подход /В.Г. Бочарова. М., 1999. - 184 с.

32. Брушлинский A.B. Мышление и прогнозирование: (Логико-психологический анализ). М.: Мысль, 1979. - 230 с.

33. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение / Л.П. Буева. М.: Мысль, 1978.-216 с.

34. Бурдуковская, Е.А. Социокультурная среда вуза как фактор личностного становления студента: Автореф. дис. . канд. пед. наук (13.00.01). -Кн/А,2004.-26 с.

35. Валицкая А.П. Образование в России: стратегия выбора / А. П. Ва-лицкая; Рос. гос. пед. ун-т им. А. И. Герцена. СПб.: Изд-во PI IIУ, 1998.

36. Вайндорф-Сысоева М.Е. Педагогика: Краткий курс лекций / М.Е.Вайндорф-Сысоева, Л.П. Крившенко. М.: Юрайт-Издат, 2004.-254 с.

37. Вебер М. Избранное: образ общества / М.Вебер. М.: Просвещение, 2004.-702 с.

38. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высшая школа, 1991. - 270 с.

39. Ветошкин С.А. Профессиональная подготовка специалиста по социальной работе для учреждений / С.А. Ветошкин, Ю.Н. Галагузова, Н.Д. Жарков, Е.Н.Тищенко /Под науч. Ред. М.А. Галагузовой. Екатеринбург, 2000. - 220 с.

40. Вуз и регион: взаимодействие с органами государственной власти, бизнес-структурами и международными организациями: Материалы Всероссийского семинара. Тюмень: Изд-во Тюменского гос. ун-та, 2002. - 200 с.

41. Выготский Л. Педагогическая психология / Под ред. В. В. Давыдова. -М.: Педагогика, 1991.-479с.

42. Ганелин Ш.И. Дидактический принцип сознательности / Ш.И. Гане-лин. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. - 243 с.

43. Гайдышев, И. Анализ и обработка данных: Специальный справочник / И.Гайдышев. СПб: Питер, 2001. - 752 с.

44. Гальперин П.Я. Введение в психологию: Учебное пособие для вузов. М.: Книжный дом «Университет», 1999. - 332 с.

45. Гегель Г. Философия истории: сочинения: В 12 т. / Г. Гегель. М.: Просвещение, 2003.

46. Гершунский Б.С. Россия: образование и будущее. Кризис образования в России на пороге XXI в. /Б.С. Гершунский. М.: Высшая школа, 1993. -120 с.

47. Гершунский Б.С. Философия образования / Б.С Гершунский. М.: Флинта, 1998.-427 с.г

48. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию /Отв. ред. и сост. П.В. Алексеев. М.: Школа-Пресс, 1995. - 448 с.

49. Глас Дж. Статистические методы в педагогике / Дж. Гласс, Дж. Стенли. М.: Прогресс, 1996.-495 с.

50. Глебович Г. Специалист по социальной работе: принципиально новая профессия / Г. Глебович // Социальная работа. 1992. - № 1. -С. 73-78.

51. Годфруа Ж. Что такое психология. Т.1. / Ж. Годфруа. Mi: Высшая школа, 1999.-491с.

52. Горда О.Н. Основные проблемы подготовки социальных работников в России в конце XXI в. / О.Н. Горда //Социальная работа в современном обществе: реалии и перспективы: Материалы межрегиональной научно-практической конференции. Барнаул, 2001- С. 321-322.

53. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по специальности «Социальная работа», специалист по социальной работе. М.: Изд-во Госкомитета РФ по высшему образованию, 2003.

54. Госсе О. В. Подготовка будущего учителя к социально- педагогической деятельности : автореф. дис. . канд. пед. наук / О. В. Госсе. -Волгоград, 1996.

55. Граф В. Основы организации учебной деятельности и самостоятельной работы студентов: учебно-методическое пособие / В. Граф, И.И. Ильясов, В .Я. Ляудис. -М.:Изд-во МГУ, 1981. 80 с.

56. Григорьев С.И. Проектирование социального образования для России XXI в системе «школа вуза». / С.И. Григорьев, Л.Д. Демина, Г.А. Спицкая. -Барнаул: Изд-во АОО РНЦ СО РАО, 2001.-188 с.

57. Григорьев С.И. Социальные технологии / С.И. Григорьев, В.Н. Иванов, Г.Д. Никредин, В.И. Патрушев. Барнаул: Изд-во АРНЦ СО РАО, 1999. - 83 с.

58. Гурьянова М.В. Образовательная программа курсовой подготовки-социальных работников / М.В. Гурьянова. М.: АСПОиР РФ, 1997. - 125 с.

59. Гусинский Э.Н. Современные образовательные теории- / Э.Н. Гусинский, Ю.И. Турчанинова. М.: Литературное агентство «Университетская книга», 2004.-256 с.

60. Гуслякова. Л.Г. Особенности институционализации социальной работы в XX веке: Основные характеристики и этапы формирования / Л.Г. Гуслякова // Вестник Алтайской науки. 2001. — Вып. 27. - С. 72-77.

61. Гребышева И.И. Социальная служба России и актуальные проблемы подготовки кадров социальных работников / И.И. Гребышева // Социальная работа. 1992. -№1.- С. 160-166.

62. Греков A.A., Совершенствование профессионально-педагогической подготовки студентов / A.A. Греков, Е.В. Бондаревская // Современная педагогика. 1982. -№8. -С. 3-87.

63. Громкова М.Т. Психология и педагогика профессиональной деятельности: учеб.пособие для вузов / М.Т. Громкова. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2003. -415 с.

64. Данакин Н.С. Смысл и профессиональные особенности социальной работы / Н.С. Данакин // Российский журнал социальной работы. 1995. - № . -С. 25 -32.

65. Даль В. Толковый словарь живого великорусского языка. В 4 т. Т. 4. -М, 1994.- 688 с.

66. Деркач A.A., Маркова А.К. Идеи Н.В. Кузьминой: от психологии педагогической деятельности к акмеологии // Акмеология: мето дология, методы и технологии. М.: РАГС, 1998. - С.36-48.

67. Диагностика мотивации достижения (А. Мехрабиан) электронный ресурс. / Н.П. Фетискин, В.В. Козлов, Г.М. Мануйлов // Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. — М., 2002. — С.98.102 (режим доступа: http://vsetesti.ru/46A

68. Добреньков В.И. Социология. В 3-х т. / В.И. Добреньков. М.: Просвещение, 2004. - 520 с.

69. Долженко О. Социокультурные проблемы становления и развития высшего образования / О. Долженко // Alma Mater. 2006. - №1. - С.21-28; №2. -С.15-25.

70. Доэл М., Практика социальной работы (пер. с англ.) / М.Доэл, С. Шардлоу. / Под ред. Б.Ю. Шапиро. М., 1995. 416 с.

71. Дубровская Т.А. Система профессионального образования как социальная сфера образовательных услуг / Т.А. Дубровская // Отечественный журнал социальной работы. 2003. — №1. — С. 50-54.

72. Дьяченко М.И., Психологические проблемы готовности к деятельности/ М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович. Минск: БГУ, 1976.-175 с.

73. Дьяченко М.И. Психология высшей школы / М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович. Минск: БГУ, 1981-383 с.

74. Дюркгейм Э. О разделении общественного труда / Пер. с фр. А.Б. Гофмана. М.: Канон, 1996. - 432 с.

75. Ефимов Ю.А. Организационно-педагогические условия подготовки специалиста социальной сферы в. региональной системе образования: Автореф. дис. канд. пед. наук. М:, 1998. - 24 с.

76. Железняк Ю.Д. Основы научно-методической, деятельности в физической культуре и спорте: Учеб.пособие для студ.высш.пед.учеб.заведений / Ю:Д. Железняк, П.К. Петров. — М.: Издательский центр-«Академия», 2001. — 264 с.

77. Жуков В.И. Социальное образование в России: опыт и проблемы / В.И. Жуков // Социальная работа: опыт и проблемы подготовки специалиста. -М., 1997.-С.4-7.

78. Журавлев В.А. Классический исследовательский университет: концепция, признаки, региональная миссия / В.А. Журавлев // Университетское управление: практика и анализ. 2000. - №2(13). - С. 25-31.

79. Жиляева М.С. Практико-ориентированная технология социальной работы / М.С. Жиляева, В.В. Шильдяева. Чита: ЧитГУ, 2009. - 138 с.

80. Загвязинский В.И. Теория обучения: Современная интерпретация: Учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.И. Загвязинский. -М.: Издательский центр «Академия», 2001. 192 с.

81. Зайнышев И.Г. Анализ состояния подготовки специалиста по социальной работе в вузах Российской Федерации / И.Г. Зайнышев, П.Е. Злобин // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. -2004. -№4.-С.35-43.

82. Закон РФ «Об образовании» // Вестник образования. 1992. -№11.

83. Иващенко A.B. О некоторых вопросах подготовки специалиста по социальной работе / A.B. Иващенко // Социальная работа. 1992. - № 1. - С. 170 -172.

84. Игры обучение, тренинг, досуг. /под ред. В .В. Петрусинского // В четырех книгах. -М.: Новая школа, 1994. - 368 с.

85. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы / Е.П. Ильин. СПб.: Изд-во «Питер», 2000.-512 с.

86. Ильина Т.А. Структурно-системный подход к организации обучения /Т.А. Ильина.-М.,1971.

87. Ионова О.Б. Социальные технологии образования / О.Б. Ионова // Вестник МГУ. Серия 18 «Социология и политология». 2000. -№ 4. - С. 32-44.

88. Иродов М. И. Создание системы управления качеством подготовки специалиста в ВУЗе / М.И. Иродов, C.B. Разумов // Университетское управление: практика и анализ. 2003. -№2(25). - С. 90-95.

89. Исаев И. Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя: Учебное пособие / И.Ф. Исаев. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 208 с.

90. Каган М.С. Человеческая деятельность: Опыт системного анализа / М.С. Каган. М.: Политиздат, 1974. - 328 с.

91. Катели Е.И. Использование современных видеотехнологий в учебном процессе / Е.И. Катели //Новые социальные технологии. Пермь, 2004. - 137 -139.

92. Керженцев B.C., Григорьева М.И. Производственная практика студентов как технологический процесс в социальной работе // Новые социальные технологии. Пермь, 2004. - 68-73.

93. Климов Е.А. Пути в профессионализм (психологический взгляд) / Е.А.Климов. -М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2003. -320 с.

94. Клименко Т. К. Теоретические основы становления будущего учителя: монография / Т.К. Клименко. Ч.: Изд-во Забайкальского гос. пед. ун-та, 1999.- 214 с.

95. Клименко П.Ю. Социально-педагогические условия профессионального становления социального работника: Дис. канд. пед. наук. М., 1997.

96. Ковалев В.П. Мотивационная сфера личности и ее динамика в процессе профессиональной подготовки / В.П. Ковалев, В.И. Дружинин // Психологический журнал. 1985. - Том 6. - № 6.

97. Ковальчук М.А. Проблема гуманизации обучения в контексте подготовки социальных работников / М.А. Ковальчук // Социальная работа. 1992. -Вып. 1.-С.81 -88.

98. Коджаспирова Г.М. Словарь по педагогике (междисциплинарный) / Г.М. Коджаспирова. М.: ИКЦ «МарТ», 2005. - 449 с.

99. Колесникова И.А. О критериях гуманизации образования / И.А. Колесникова // Гуманизация образования. Теория. Практика. СПб.: СПГУПИ, 1994.-С. 35-41.

100. Костыря C.E. Теоретико-методологические проблемы информатизации современного российского общества / С.Е. Костыря // Образование и социальное развитие региона. — 2001. -№3-4. С. 12-15.

101. Котова И.Б., Шиянов E.H. Философские основания современной педагогики: Учеб.пособие / И.Б. Котова. Ростов-н/Д, 1994.

102. Кочетов A.B. Культура педагогического исследования / A.B. Кочетов. Минск, 1996. -328 с.

103. Кочубей Л.Г. Методологические основы социального анализа / Л.Г. Кочубей. Краснодар: Социально-технологический институт, 1998. - 62с.

104. Кузин Ф.А. Кандидатская диссертация. Методика написания, правила оформления и порядок защиты. Практическое пособие для аспирантов и соискателей ученой степени / Ф.А. Кузин. М.: "Ось - 89", 1999. - 208с.

105. Кузьмина Н.В. Акмеологическая теория повышения качества подготовки специалиста образования. М., 2001. - 144 с.

106. Кукушкин B.C. Теория и методика обучения / B.C. Кукушкин. Ростов н/Д.: Феникс. 2005. - 474-с.

107. Куличенко Р.М'. Социальная работа и подготовка социальных работников в современной России / P.M. Куличенко. Тамбов: Изд-во 11 У, 1997. - 122 с.

108. Кустов Ю.А. Преемственность в системе подготовки технических специалистов / Ю.А. Кустов; под ред. A.A. Кыверялга. Саратов: Изд-во Сара-товск. ун-та, 1982. 274 с.

109. Куше К. Социальная работа на пути к европейской науке и профессии / К. Куше // Вестник Учебно-методического объединения вузов России по образованию в области социальной работы: Научный журнал. М.: Изд-во РГСУ, 2008. - №2. - С.21-22.

110. КрутецкийВ. А. Педагогические способности, их структура, диагностика, условия формирования и развития: Учеб. пособие / В. А. Крутецкий, Е. Г. М.: Прометей, 1991.

111. Лавриенко И.М. Личность и профессиональная деятельность социального работника (международный опыт) / И.М. Лавриенко // Российский журнал социальной работы. -1996. № 2. - С. 110 - 119.

112. Левина М.М. Системный подход к определению содержания и организации учебной работы студентов в процессе их дидактической подготовки / М.М. Левина// Теория и практика высшего педагогического образования.- М.: МГПИ, 1986.-С.47.

113. Ленина Ю.А. Интегративная модель подготовки социального работника / Ю.А. Ленина // Российский журнал социальной работы. 1996. - № 2. - С. 102-104.

114. Лейфа A.B. Профессионально формирующая система физической активности и здоровья студентов высших учебных заведений : автореферат на соискание уч.степ.доктора наук / A.B. Лейфа. Киров, 2007. - 48с.

115. Личностно-деятельный подход в образовательном процессе Электронный ресурс.: режим доступа: http://www.t21 .imips.ru/doc/1 /20.doc.

116. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психо логии / Б.Ф. Ломов. М.: Наука, 1984. - 308 с.

117. Люблинская A.A. О преемственности учебной работы в школе / A.A. Люблинская // Преемственность в процессе обучения в школе / Ленингр. гос. пед. ин-т им. А.И. Герцена. Л., 1969. - С.3-23.

118. Лященко А.И. Профессиональное становление социального работника (опыт системного аксиологического исследования): Дис. канд. псих, наук. -М., 1994.-144с.

119. Максимов В.Г. Формирование профессионально-творческой направленности личности учителя: Автореферат . дис. .докт. пед. наук.- М., 1994.-35 с.

120. Мансурова Г.М. О специфике подготовки социального работника к профессиональной деятельности / Г.М. Мансурова // Социальная работа. 1992. -№ 6. - С.104 - 107.

121. Маралов В.Г., Развитие самосознания и проблема формирования социально активной личности / В.Г. Маралов, В.А. Ситаров. М.: МШИ им. В.И.Ленина, 1987.-93 с.

122. Малик Л. Профессионализация социальной работы / Л. Малик // Высшее образование в России. 2004. - № 6. - С. 125-130.

123. Мардахаев Л.В. Методика и технология работы социального педагога /Л.В. Мардахаев. М: Гардарики, 2003. - 269 с.

124. Маркова А.К. Психология труда учителя: Книга для учител / А.К. Маркова. -М.: Просвещение, 1993. 190с.

125. Международный этический и профессиональный кодекс социальных работников и социальных педагогов // Социальная работа. 1998. - №4. - С. 7489.

126. Митина JIM. Формирование профессионального самосознания учителя // Вопр. психологии. 1990. - № 3. - С. 59-62.

127. Миронова T.JI. Самосознание профессионала / Т.Д. Миронова. — Улан-Удэ, 1999.

128. Миронова М.В. Активные формы обучения в подготовке специалиста по социальной работе // Новые инициативы в образовании ипрактике социальной работы: Диалог российских и европейских университетов Екатеринбург, 2004.-94-96.

129. Мониторинг качества подготовки специалиста по социальной работе, в современном российском классическом университете (на примере Алтайского гос. университета) / Под ред. Л.Г. Гусляковой. Барнаул: Изд-во АРНЦ СО РАО, 2002. -130 с.

130. Мороз А.Г. Формирование готовности к педагогической деятельности у учителей / А.Г. Мороз // Психолого-педагогические основы совершенствования специалиста в университете / Под. Ред. В.И. Ткачук. Днепропетровск, 1980. - С. 7 - 75.

131. Мошкина A.B. Качество профессиональной подготовки социального педагога / A.B. Мошкина // Педагогическое образование и наука. Москва, 2009. -№2. С. 90-96.

132. Мошкина A.B. Использование информационных технологий в учебном процессе / A.B. Мошкина // Материалы IV Всероссийской научнопрактической конференции «Забайкальские социологические чтения». Чита: ЧитГУ, 2008. - С. 178-182.

133. Мошкина A.B. Об оценке профессиональной подготовки социального педагога в системе управления качеством образования в ВУЗе / A.B. Мошкина //Наука и современное общество. Чита: ЧитГУ, 2008. - №6. - С.21-24.

134. Мусина-Мазнова, Г. X. Социальная геронтология: учебно-методическое пособие / А. X. Мусина-Мазнова. Новгород: Издательско-полиграфический центр Новгородского государственного университета им. Ярослава Мудрого, 2008.

135. Мясищев В.Н. Проблема способностей в психологии и ее ближайшие задачи / В.Н. Мясищев // Проблемы способностей. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962.

136. Назарова О.Б. Преемственность в обеспечении компьютерной подготовки учащихся начальной и средней школы: дис. .канд. пед. наук / О.Б.Назарова; Магнит, гос. ун-т. Магнитогорск, 1999. - 156 с. - Библиогр.: с. 156170.

137. Национальная доктрина образования РФ. Электронный ресурс.: (Специализированный информационный портал «Реализация федеральных и региональных программ развития образования») http://www.development.edu.ru.

138. Непомнящая Т.А. Ожидания и возможности участников образовательного процесса: состояние и перспективы развития образовательного сообщества / Т.А. Непомнящая // Университетское управление: практика и анализ. — 2003.-№5-6(28).-С. 121-125.

139. Никитин В.А. Социальная работа: проблемы теории и подготовки специалиста / В.А Никитин. М.: Московский психолого-социальный институт:1. Флинта, 2002.-236 с.

140. Никитина H. H. Основы профессионально-педагогической деятельности: Учеб. пособие для студентов / H.H. Никитина, О.М. Железнякова, М.А. Петухов. М.: Мастерство, 2002.

141. Никишина В.Б. Психодиагностика в системе социальной работы / В.П.Никишина, Т.Д. Василенко. Mi: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2004. - 208 с

142. Нурминский И.И. Статистические закономерности формирования знаний и умений учащихся / И.И. Нурминский, Н.К. Гладышева. М.: Педагогика, 1991.-224 с.

143. Обучение практике социальной работы: Международный взгляд и перспективы / Под ред. М. Доэла и С. Шардлоу; Пер. с англ. под ред. Ю.Б. Шапиро. М.: Аспект Пресс, 1997.-223 с.

144. Обучение социальной работе: Преемственность и инновации: Сб. ст. / Под ред. Щ. Рамон, Р. Сарри; Пер. с англ. под ред. Б. Ю. Шапиро. М.: Аспект-пресс, 1996

145. Оганян K.M. Модель социального работника: методологический ипедагогический аспекты / K.M. Оганян: // Методологические и психологические проблемы деятельности социального работника. СПб.: Изд-во СПбГТУ, 2003. — 240 с.

146. Ожегов С.И. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеологических выражений / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова. М., Азбуковник, 2004. -1025 с.

147. Основы теории и практики социальной работы / Под ред. С.И. Григорьева. Барнаул, 1994. - 164 с.

148. Павленок П.Д. Введение в профессию «Социальная работа»: Курс лекций / П.Д. Павленок. М.: ИНФРА-М, 1998. - 174 с.

149. Панов A.M. Социальная работа как наука, вид профессиональной деятельности и специальность в системе высшего образования / A.M. Панов // Российский журнал социальной работы. 1995. — №1. — С. 10-13.

150. Педагогика и психология высшей школы. /Отв. ред. М. В. Буланова-Топоркова. Ростов н/Д: Феникс, 2002. — 544 с.

151. Педагогика: Большая современная энциклопедия /Сост. Е.Ц. Рапаце-вич. Мн.: «Современное слово», 2005. - 720 с.

152. Педагогика: Педагогические теории, системы технологии. В 2 т. /Под ред. С.А. Смирнова. М.: Академия, 2001.

153. Петровский A.B. Проблема развития личности с позиций социальной психологии / A.B. Петровский // Вопр. психологии. 1984. - № 4. - С. 20-25.

154. Платонов К.К. Краткий словарь психологических понятий / К.К. платонов. М.: Высш. шк., 1984.-176 с.

155. Понукалин A.A. Состояние готовности к труду в условиях проблемной ситуации / A.A. Понукалин // Психологические проблемы профессиональнойдеятельности. М.Д991.-С. 136-143.

156. Профессиональная деятельность социального работника: содержание и организация. Библиотека социального работника. М.: "Институт молодежи". 1993.-34 с.

157. Профессионализация социальной работы: Сб. научных статей / Поморский, гос. ун-т им. М.В .Ломоносова, Норвежско-Поморский унив. Центр, Регион. ун-т Буде.- Архангельск: Поморск. гос ун-т, 2001.- 208с.

158. Пряжникова Е.Ю., Пряжников Н.С. Размышления о профессиональном самоопределении молодежи // Вестник практической психологии образования. 2007. №3.-С. 42-45.

159. Психодиагностика: теория и практика: Сборник статей / пер. с нем Н.Ф.Талызиной. М.: Прогресс, 1986. - 205 с.

160. Психологическая диагностика: проблемы pi методы /под ред. K.M. Гуревича. — М.: Педагогика, 1981. 177 с.

161. Реутов С.И., Кобелева В.Г. Десятилетие специальности «социальная работа» и практика подготовки специалиста в Пермском государственном университете // Новые социальные технологии. Пермь, 2002. - 3 - 9.

162. Романова Е.С. Психология профессионального становления личности: автореф. дис. д-ра психол. наук : 19.00.01 / Романова Е.С. М., 1992. - 31 с.

163. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. / Гл. ред. В.В. Давыдов. М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. - 608 с.

164. Роуз Ш., Тоузлэнд Р. Социальное общение: развитие навыков // Энциклопедия социальной работы. В Зт. М.: Центр общечеловеческихценностей, 1994.-Т. 3.-219-223.

165. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. -СПб., 1999. -705 с.

166. Руденко Л.Д. Применение активных методов обучения при подго-товкесоциальных работников // Новые инициативы в образовании и практике социальной работы: Диалог российских и европейскихуниверситетов. Екатеринбург, 2004.- 111-114.

167. Савельев В.Н. Проблемы и перспективы развития российской системы образования. Образование в социально-гуманитарной сфере Российской Федерации // Аналитический вестник Совета Федерации ФС РФ. 2007. - № 2 (195).- С. 101-118.

168. Санжева Р.Д. Психологические механизмы формирования готовности человека к деятельности: Дис. док. псих. наук. Новосибирск, 1997.

169. Саппс М., Уэллс, К. Опыт социальной работы: введение в профессию: Пер. с англ. М.: СОЮЗ, 1999. 156 с.

170. Сериков Г.Н. Самообразование: совершенствование подготовки студентов / Г.Н. Сериков. Иркутск: Изд-во Иркутского университета, 1991. — 230 с.

171. Симонов В.П. Диагностика степени обученности учащихся / В.П. Симонов. М.: МПА, 1999. - 48 с.

172. Симонович В.Л. Практическое обучение студентов как фактор профессионального становления социального педагога: Автореф. дис. . канд. пед. наук (13.00.08). М., 2002. - 19 с.

173. Скопылатов И.А., Ефремов О.Ю. Организационное поведение. -СПб.: Изд-во Смольного университета, 2001. 292с.

174. Сластенин В.А. Педагогика / В.А. Сластенин. М.: Изд. центр «Академия», 2004. — 576 с.

175. Сластенин В.А. Социальный педагог и социальный работник: личность и профессия / В.А. Сластенин // Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт. Москва-Тула: СОЮЗ-Просвещение, 1993. -С.265-275.

176. Сластенин В.А. Качество образования как социально-педагогический феномен / В.А. Сластенин // Пед. образование и наука. 2005. -№3. - С.65-70.

177. Сластенин В.А. Педагогическое консультирование / В. А. Сласте-нин. М.: Издательский центр «Академия», 2006. - 320 с.

178. Сластенин В. А., Профессионально-педагогическая подготовка современного учителя / В.А. Сластенин, А.И. Мищенко // Сов. Педагогика.- 1991. -№10.-С. 79—84.

179. Слободчиков В. И. Психология человека: Введение в психологию субъективности: Учеб. пос. для вузов / В.И. Слободчиков, И.Ф. Исаев. М.: Школа-Пресс, 1995.-384 с.

180. Смирнов И.П. «Человек-образование-профессия-личность» / И.П. Смирнов. М.: УМИЦ «Граф-Пресс», 2002.-420 с.

181. Солонин С.И., Кортов C.B. Качество образования: проблемы и задачи изменения внутренней среды ВУЗа / С.И. Солонин, C.B. Коротов // Университетское управление: практика и анализ. — 2003. — № 2(25). — С. 64-69.

182. Социальная работа: опыт и проблемы подготовки специалиста / Отв. Ред. В.И. Жуков. М.: Изд-во МГСУ «Союз», 1997.

183. Социальная работа: учебные дисциплины, цели и содержание обучения // Зарубежный и отечественный опыт социальной работы. М.: Социально - технологический институт, 1999. - 264с.

184. Социальная работа и подготовка специалиста за рубежом / Сост. В.А.Фокин, И.В.Фокин. Тула: Изд-во Тульского гос. пед. университета им. Л.И.Толстого, 2005. - 211с.

185. Социальное образование России XXI века: традиции и-вызовы времени, достижения и проблемы (социальная работа и подготовка социальных работников в Новое время). М.: Изд-во РГСУ «Союз», 2006.

186. Степанова Г.А. Теория и практика формирования профессиональной готовности студентов к реабилитации детей средствами физической культуры: Автореф.дис. докт.пед.наук. М., 1999. — 46 с.

187. Сталин В.В. Самосознание личности / В.В. Сталин. М., 1983. - 286с.

188. Стрелков Ю.К. Инженерная и профессиональная психология: Учебное пособие для студ. высш. учеб заведений / Ю.К. Стрелков. М.: Издательский центр «Академия»; Высшая школа, 2001. - 360 с.

189. Теории социальной работы на пути к самоопределению, образованию и практике / Под ред. С.И. Григорьева. М.: АСОПиР, 1994. - 215 с.

190. Тетерский C.B. Введение в социальную работу / C.B. Тетерский. -М.: Академический Проект, 2000. 496 с.

191. Топчий JI.B. Проблемы формирования профессионального мастерства специалиста по социальной работе / JI. В. Топчий // Работник социальной службы. 1997. - № 1. - С 31 -42.

192. Топчий JT.B. Проблемы научно-методического обеспечения качества подготовки социальных работников в высшей школе / JI.B. Топчий. Научные достижения и передовой опыт в области высшего образования. - Вып.8. - М.: НИИ проблем высшей школы. - 1992.

193. Узнадзе Д.Н. Теория установки / Д.Н. Узнадзе. М.-Воронеж, 1997. - 234 с.

194. Усвоение знаний, умений и навыков Электронный ресурс.: режим доступа:http://vvww.ido.edu.ru/psychology/pedagogical psychology/annot 13 15.html.

195. Философский энциклопедический словарь. М.: Энциклопедии, 2003.-309 с.

196. Фирсов М.В. Психология социальной работы: содержание и методы психосоциальной практики / М.В. Фирсов, Б.Ю. Шапиро. М.: Изд. центр «Академия», 2002. —192 с.

197. Фридман JIM. Наглядность и моделирование в обучении.- М.: Знание, 1984.- 78 с.

198. Холостова Е.И. Социальная работа: теоретико-методологические аспекты / Е.И. Холостова // Социальная работа. 1992. - Вып. 6. - С. 58 - 64.

199. Хуторской A.B. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования / A.B. Хуторской // Народное образование. 2003. - №2. - С. 58 - 64.

200. Хуторской A.B. Современная дидактика / A.B. Хуторской. СПб., 2001.-544 с.

201. Чернилевский Д. В. Дидактические технологии в высшей школе: учеб. пособие для вузов / Д.В. Чернилевский. М.:ЮНИТИ-ДАНА. - 2002. -437 с.

202. Чернышёва A.B. Возможности специальных дисциплин в формировании готовности к. профессиональной деятельности специалиста социальной работы. / A.B. Чернышёва // Вестник Читинского государственного университета. -Чита: ЧитГУ, 2010. № 6 (63). - С. 50-54.

203. Чиганова С.Д. Системообразующий фактор в подготовке специалиста для социальной работы. Электронный ресурс.: http://fpko.knrgan.rn/?readnews= 275&cat=4.

204. Чичикин В.Т. Теоретические основы формирования профессиональной готовности специалиста в системе физкультурного педагогического образования: Автореф.дис. .д-ра пед.наук. М., 1995. - 34 с.

205. Чошанов М. А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения: метод, пособие / М.А. Чошанов. М.: Народное образование, 1996. -160с.

206. Чудновский В.Э. Актуальные проблемы педагогических способностей / В.Э. Чудновский // Вопр. психологии. 1986. - № 3. - С. 78- 89.

207. Шадриков В.Д. Деятельность и способности / В.Д. Шадриков. М., 1994. - 325 с.

208. Шамова Т.И. Управление образовательными системами / Т.Н. Ша-мова, П.И. Третьяков, Н.П. Капустин. М.: ВЛАДОС, 2002. - 200 с.

209. Щедровицкий Г. П. Избранные труды / Г.П. Щедровицкий. М.: Шк. Культ. Полит, 1995. - 800с.

210. Шептенко П.А., Воронина, Г.А. Методика и технология работы социального педагога / Под ред. В.А.Сластенина. М.: Издательский центр «Академия», 2001.-208 с.

211. Швецов М.Ю. Системно-информационное обеспечение образовательного процесса в высшей школе / М.Ю. Швецов. Чита: Поиск, 2001. — 172 с.

212. Швецов М.Ю. Теоретические основы профессионального самовос-питаниясоциальных работников / М.Ю.Швецов, К.Г. Батоцыренова. Чита: Вестник ЧитГУ, 1998. - С. 86 -90.

213. Швецов М. Ю. Теоретические основы системно-информационного анализа работы высшей школы. Монография / М.Ю. Швецов. Чита-Москва: «Экспресс-издательство», 2001. - 160 с.

214. Шмелева, Н.Б. Профессиональная подготовка студентов — специалиста по социальной работе (акмеологический подход) / Н.Б. Шмелева // Российский журнал социальной работы. 1996. - № 1. — С. 109-113.

215. Шмелева Н.Б. Социальная работа: личность и профессия (аспект развития). Ульяновск: УлГУ, 2002. - 184с.

216. Штофф В. Моделирование и философия.- М.: Наука, 1966.- 300 с.

217. Эрдынеева К.Г. Методология научно-исследовательской работы студентов / К.Г. Эрдынеева, М.С. Жиляева, М.Ю. Швецов. Чита: ЧитГУ, 2010. -168 с.

218. Эрдынеева К. Г. Теоретические основы социально-технологической подготовки студентов: монография / К. Г. Эрдынеева. —Чита: ЧитГТУ. —2000. — 391 с.

219. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности / Э.Г. Юдин. -М.,1975.-375 с.

220. Юнгхолт С.Э. Формирование гуманистических ценностей в процессе подготовки социальных работников / С.Э. Юнгхолт // Социальная работа. -1996.-№1.-С. 83-84.

221. Яковлева Н.М. Теория и практика подготовкиучителей к творческому решению воспитательных задач: Диссерт. .докт. пед. наук.- Челябинск, 1992.- 403 с.

222. Якунин В.А. Обучение как процесс управления: психологический аспект / В.А. Якунин. Л., 1988.

223. Ярская-Смирнова Е.Р. Социальная работа в России: Профессиональная идентичность / Е.Р. Ярская-Смирнова// Социальные проблемы образования:методология, теория, технологии. Саратов: СГТУ, 1999.- С. 92 — 102.

224. Ярекая-Смирнова Е.Р. Профессионализация социальной работы в России в 1990-х годах / Е.Р. Ярекая-Смирнова //Профессионализация социальной работы: Сб. науч. статей.- Архангельск, 2001- С.24-28.

225. Левин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию / В.А. Ясвин. М.: СОЮЗ, 1997. - 365 с.

226. Hirsch Z. Werner, Weber Е. Luc Facing Higher Education at the Millennium / Werner Z. Hirsch, Luc E. Weber. Paris, France: international Association of Universities. - 1999.-201 s.

227. Richmond, Mary E. Social Diagnosis. N-Y., 1965.

228. Social work& social care with young people / May 1997: CCETSW.

229. Teichler U., Sadlak J. Higher Education Research: Its Relationship to Police and Practice / U. Teichler, J. Sadlak. Oxford OX5 1 GB, UK. - 2000. - 192 s.

230. Turner, Francis J. Social work treatment.- N.Y.: The free Press.- 1986.

231. ЗАДАНИЯ ПО ОЦЕНИВАНИЮ ИНФОРМАЦИОННОГО КОМПОНЕНТА ГОТОВНОСТИ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ БУДУЩЕГО СПЕЦИАЛИСТА ПО СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЕ

232. Задания по оцениванию уровня знаний по дисциплине «Проблемы социальной работы с молодежью».

233. Вопросы для оценивания знаний воспроизведения« фактов (Ф),

234. Раскройте основные подходы к определению понятия "молодежь";

235. Расскажите об основных характеристиках молодежи как половозрастной группы;

236. Раскройте определение понятий семьи, брака;

237. Назовите основные проблемы социализации молодежи в современное время;

238. Определите базовые виды деятельности социальных служб в решении молодежных проблем;