Формирование у будущих социальных работников компетентности в оказании социальной поддержки лицам, вернувшимся из мест лишения свободы тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат наук Коленбет, Сергей Александрович

• Коленбет, Сергей Александрович
• кандидат наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат наук Коленбет, Сергей Александрович

СОДЕРЖАНИЕ

Введение

Глава 1. Теоретические основы формирования у будущих социальных работников компетентности в оказании социальной поддержки лицам, вернувшимся из мест лишения свободы

1.1. Факторы, актуализирующие подготовку будущих социальных работников к социальной поддержке лиц, вернувшихся

из мест лишения свободы

1.2. Сущность и содержание понятие «компетентность социального работника в оказании социальной поддержки лицам, вернувшимся из мест лишения свободы»

1.3. Анализ потенциала дисциплин базового учебного плана в формировании у будущих социальных работников компетентности в оказании социальной поддержки лицам, вернувшимся из мест лишения свободы

Выводы по первой главе

Глава 2. Структурная модель формирования у будущих социальных работников компетентности в оказании социальной поддержки лицам, вернувшимся из мест лишения свободы, и опытно-экспериментальная проверка педагогических условий ее

эффективности

2.1. Структурная модель формирования у будущих социальных работников компетентности в оказании социальной поддержки лицам, вернувшимся из мест лишения свободы

2.2. Педагогические условия эффективной реализации структурной модели формирования у будущих социальных работников компетентности в оказании социальной поддержки лицам, вернувшимся из мест лишения свободы

2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы

Выводы по второй главе

Заключение

Библиография

Приложение 1. Табл. 9. Учреждения и службы системы социальной защиты населения, осуществляющие меры прямой, косвенной и опосредованной социальной поддержки лиц, вернувшихся из мест лишения свободы

Приложение 2. Анкета для социальных работников пенитенциарных учреждений. Анкета для специалистов

социальной работы социальных учреждений и служб

Приложение 3. Примеры ситуаций и заданий для обсуждения на лекционных и семинарских занятиях в рамках дисциплин

базового учебного плана

Приложение 4. Тренинг лидерских качеств студентов

экспериментальной группы

Приложение 5. Перечень баз, на которых проходили практику

студенты экспериментальной группы

Приложение 6. Примеры заданий на практики

Приложение 7. Рабочая программа авторского курса «Социальная поддержка лиц, вернувшихся из мест лишения свободы, и их социального окружения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование у будущих социальных работников компетентности в оказании социальной поддержки лицам, вернувшимся из мест лишения свободы»

ВВЕДЕНИЕ

Кардинальные и динамичные социально-экономические преобразования, происходящие в современной России, закономерно сопровождаются интенсивным развитием, на принципах гуманизации и социальной справедливости, социальной поддержки лиц, находящихся в зоне повышенного социального риска, включая совершивших криминальные деяния и отбывших за это наказание.

В этой связи наблюдается активное развитие инфраструктуры, направлений, форм и инновационных технологий социальной работы с лицами, вернувшимися из мест лишения свободы, направленных на улучшение социального самочувствия этих граждан, их семей и социального окружения, и тем самым на создание благоприятных условий для предупреждения рецидивов преступлений, оздоровление общества в целом.

Поэтому к студенту - будущему социальному работнику предъявляется сложный комплекс требований, включающих устойчивую профессиональную направленность; способность видеть социальную проблематику лиц означенной группы риска во всей совокупности ее измерений; гуманистические ценностные ориентации; прочные и разносторонние знания, апробированные в опыте профессиональной деятельности; умение аккумулировать в этой деятельности широкий веер технологий; выдержку и готовность нести ответственность за принятые решения. Такой сплав личностных и профессиональных качеств находит выражение в способности и готовности к социальной поддержке указанных выше групп населения и является неотъемлемой составляющей профессиональной компетентности социального работника.

Все это актуализирует новые запросы к уровню и качеству подготовки студентов, осуществляемой в системе непрерывного социального образования, развивающегося на принципах компетентностной парадигмы.

Научные разработки с позиций психологии и педагогики теоретико-методологического базиса компетентностной парадигмы и модернизации на ее основе системы профессионального образования России представлены в

исследованиях В.М. Байденко, В.А. Болотова, И.П. Галяминой, И.А. Зимней, H.A. Селезневой, В.В. Серикова, В.А. Сластенина, Ю.Г. Татура, Ю.В. Фролова, A.B. Хуторского, В.Д. Шадрикова и других ученых.

Вопросы теории и практики подготовки будущих социальных работников на компетентностной основе разрабатываются В.Г. Бочаровой, Н.В. Гарашкиной, Т.А. Дубровской, Ю.В. Койновой, Е.П. Кузнецовой, И.А. Мавриной, Г.В. Мухаметзяновой, Ф.Ш. Мухаметзяновой,

Е.И. Холостовой и др. Научный интерес к формированию профессиональной компетентности студентов находит отражение в диссертационных исследованиях, при этом акцент делается как на формирование отдельных ее компонентов (личностно-профессионального - Е.А. Густова, социально-педагогического - Н.Ю. Клименко, социально-психологического -О.В. Минкина, коммуникативного - И.Г. Кузина, компьютерного -А.Ю. Курин), так и компетентности в оказании поддержки конкретных групп населения (Ю.В. Ярецкий - пожилые людьми и их семьи; Ю.В. Койнова -семья ребенка-инвалида).

Однако, при всем многообразии представленных в научной литературе трудов, посвященных феномену профессиональной компетентности будущего социального работника в процессе его обучения в вузе, проблема формирования у студентов компетентности в оказании социальной поддержки в условиях социальных учреждений и служб таким группам риска, как вернувшиеся из мест лишения свободы, их семьи и социальное окружение, является все еще недостаточно разработанной.

Таким образом, актуальность данного исследования обусловлена необходимостью разрешения противоречий между: развитием направлений, форм и технологий социальной поддержки лиц, вернувшихся из мест лишения свободы, с одной стороны, и неготовностью социальных работников к профессиональному взаимодействию с рассматриваемой категорией лиц; необходимостью формирования в условиях вузовской подготовки у студентов компетентности в оказании социальной поддержки лицам, вернувшимся из мест лишения свободы, и недос-

таточной теоретической разработанностью этого вопроса, и слабым научно-методическим обеспечением образовательного процесса.

Данные противоречия обусловливают проблему исследования: каковы теоретические основы и педагогические условия формирования в вузовской подготовке у будущих социальных работников компетентности в оказании социальной поддержки лицам, вернувшимся из мест лишения свободы?

Цель исследования: разработать теоретические основы и педагогические условия формирования в вузовской подготовке у будущих социальных работников компетентности в оказании социальной поддержки лицам, вернувшимся из мест лишения свободы.

Объект исследования: процесс подготовки будущих социальных работников в вузе.

Предмет исследования: формирование у будущих социальных работников компетентности в оказании социальной поддержки лицам, вернувшимся из мест лишения свободы.

Гипотезу исследования составила совокупность предположений о том, что процесс формирования у будущих социальных работников компетентности в оказании социальной поддержки лицам, вернувшимся из мест лишения свободы, будет эффективным, если:

- в образовательной практике вуза учитываются особенности современного общественного развития, обусловливающие постоянное совершенствование направлений и технологий реализации средствами социальной работы мер социальной поддержки указанной выше группе населения, повышающих требования к компетентности выпускника вуза - будущего социального работника;

- раскрыты сущностные характеристики, структура и содержание компетентности социального работника в оказании социальной поддержки лицам, вернувшимся из мест лишения свободы;

- разработана структурная модель формирования у студентов указанной компетентности и выявлены педагогические условия ее эффективной реализации в образовательном процессе вуза;

- подготовлено научно-методическое обеспечение дидактического процесса формирования у студентов означенной компетентности.

Задачи исследования

1. Определить факторы, актуализирующие формирование у будущих социальных работников компетентности в оказании социальной поддержки лицам, вернувшимся из мест лишения свободы, их семьям и социальному окружению.

2. Конкретизировать сущность, структуру и содержание компетентности в оказании социальной поддержки лицам, вернувшимся из мест лишения свободы, разработать критериально-оценочный аппарат, позволяющий проводить диагностику уровня ее сформированности у студентов.

3. Научно обосновать структурную модель формирования у будущих социальных работников названной компетентности, а также педагогические условия эффективности реализации этой модели в образовательном процессе вуза.

Методологической основой исследования явились философские идеи о сущности образования как всеобщей форме развития общества и личности; положения о целостности и системности педагогического процесса; ведущей роли деятельности человека в его развитии. Методологическую функцию в исследовании реализовывали системный, компетентностный, деятельностный, личност-но-ориентированный и контекстный подходы (П.В. Алексеев, В.М. Байденко,

A. Болотов, Е.В. Бондаревская, A.A. Вербицкий, В.В. Давыдов, И.А. Зимняя,

B.C. Ильин, В.В. Краевский, C.B. Кульневич, А.Н. Леонтьев, И.Я. Лернер,

C.Л. Рудинштейн, H.A. Селезнева, В.В. Сериков, В.А. Сластенин, Ю.П. Сурмин, Ю.Г. Татур, A.B. Хуторский, В.Д. Шадриков, И.С. Якиманская и др.).

Теоретической основой исследования являются:

- ведущие положения о закономерностях формирования потребностей, интересов, ценностных ориентаций, гуманистических ценностей личности, мотивов, целей (Л.И. Божович, A.A. Гусейнов, H.A. Зимняя, Е.П. Ильин,

И.Ф. Исаев; И.С. Кон, В.П. Кохановский, Ю.Н. Кулюткин, А.К. Маркова, JI.M. Митина, В.А. Сластенин, E.H. Шиянов, Г.И. Щукина и др.);

- исследования по педагогике и психологии высшей школы (С.И. Архангельский, Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, Б.С. Гершунский, М.А. Данилов, В.В. Загвязинский; В.В. Краевский, Н.В. Кузьмина, В.В. Сериков, М.Н. Скаткин, Н.Ф. Талызина, Г.Ю. Фокин, Д.В. Чернилевский и др.);

- закономерности развития социальной работы как науки, практической деятельности и учебной дисциплины (Н.Ф. Басов, Н.В. Гарашкина, С.И. Григорьев, Л.Г. Гуслякова, Т.П. Дьячек, В.И. Жуков, A.A. Козлов, P.M. Куличенко, И.А. Мав-рина, Г.В. Мухаметзянова, Ф.Ш. Мухаметзянова, В.А. Никитин, П.Д. Павленок, Н.М. Платонова, В.М. Фирсов, В.А. Фокин, Е.И. Холостова, М.В. Шакурова, Н.Б. Шмелева, Г.Н. Штинова, В.Н. Ярская и др.).

- закономерности формирования и развития личности, профессионализма и профессиональной компетентности работника социальной сферы (В.Г. Бочарова, Н.В. Гарашкина, Е.А. Густова, Т.А. Дубровская, И.А. Зимняя; Н.Ю. Клименко, Ю.В. Койнова, И.Г. Кузина, О.В. Минкина, В.А. Сластенин, Ю.В. Ярецкий и др.);

- теоретические положения и практические рекомендации по различным аспектам профессиональной деятельности работников социальной сферы, связанной с организацией и перспективами развития социальной поддержки лиц, вернувшихся из мест лишения свободы, их семей и социального окружения как групп особого социального риска (A.B. Бабушкин, В.Г. Бебенин, С.А. Ветошкин, М.А. Галагузова, А.Г. Гриднев, C.B. Денисов, Т.А. Иванова, О.Т. Ковалев, Е.В. Кошелева, В.А. Лелеков, С.А. Лузгин, O.A. Малышева, А.Г. Сломчинский, М.В. Шакурова и др.).

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений был использован комплекс взаимодополняющих методов исследования: теоретические методы (анализ и синтез, сравнительно-сопоставительный, моделирование); эмпирические методы (наблюдение, беседа,

анкетирование, интервьюирование, тестирование, ранжирование, экспертная оценка, педагогический эксперимент), математические, статистические методы обработки экспериментальных данных, их графическая визуализация.

Опытно-экспериментальная база исследования. Исследование выполнялось в Тамбовском государственном университете имени Г.Р. Державина. Исследованием было охвачено 103 студента (из них 51 человек вошел в контрольную и экспериментальную группы), 29 специалистов, руководителей 6 социальных служб г. Тамбова и г. Воронежа, а также 8 исправительных учреждений, расположенных на территории Воронежской области. Всего в исследовании приняло участие 132 человека.

Исследование осуществлялось в три этапа.

На первом этапе (2007-2009 гг.) исследовались вопросы роли и места социальной работы в системах социальной защиты населения и исполнения наказания и их взаимосвязи, организация и особенности подготовки будущих социальных работников в вузах Министерства образования и науки РФ и ведомственных вузах Минюста РФ. Уточнялся научный и понятийный аппараты диссертационного исследования, осуществлен констатирующий этап опытно-экспериментальной работы.

На втором этапе (2009-2011 гг.) разрабатывались теоретические основы исследования, осуществлялась опытно-экспериментальная работа по формированию у будущих социальных работников компетентности в оказании социальной поддержки лицам, вернувшимся из мест лишения свободы, на основе структурной модели, проверялись педагогические условия ее эффективности.

На третьем этапе (2011-2012 гг.) была завершена опытно-экспериментальная работа, ее результаты были обработаны и систематизированы. Результаты исследования оформлены в виде кандидатской диссертации.

Научная новизна исследования состоит в постановке и разработке на теоретическом, дидактическом и методическом уровнях процесса формирования у будущих социальных работников компетентности в оказании соци-

альной поддержке лицам, вернувшимся из мест лишения свободы, во взаимосвязи с их семьями и социальным окружением:

- выделено и обосновано две группы факторов (внешние по отношению в вузовской системе подготовки социальных работников, формирующие и определяющие социальный заказ на качество подготовки будущего социального работника; внутренние, влияющие на специфику организации вузовской подготовки студентов к оказанию социальной поддержки лицам, вернувшимся из мест лишения свободы, их семьям и социальному окружению);

- с системных позиций конкретизированы сущность понятия «социальная поддержка лиц, вернувшихся из мест лишения свободы», структура этой поддержки (прямая, косвенная, опосредованная), ее функции в улучшении условий жизнедеятельности этих граждан, их семей, оздоровлении социальной обстановки в обществе в целом (социальной помощи, социальной реабилитации, социальной адаптации, профилактическая, координационная);

- уточнены сущность и содержание понятия «компетентность социального работника в оказании социальной поддержки лицам, вернувшимся из мест лишения свободы» как важной составляющей профессиональной компетентности работника социальной сферы. Определены критерии (мотиваци-онно-ценностный, когнитивный, операциональный, рефлексивный), конкретизирующие их показатели, а также подобраны методики, позволяющие диагностировать уровни сформированности означенной компетентности у студентов (высокий, средний, низкий);

- на принципах системного, компетентностного, деятельностного, лич-ностно-ориентированного и контекстного подходов разработана структурная модель формирования у будущих социальных работников компетентности в оказании социальной поддержки лицам, вернувшимся из мест лишения свободы, представляющая собой целостное единство проектировочного, содержательного, процессуального и результативно-оценочного блоков, которая является звеном целостного процесса подготовки студентов вуза;

- определен и экспериментально подтвержден комплекс педагогических условий, обеспечивающих эффективность реализации спроектированной структурной модели формирования у студентов компетентности в оказании социальной поддержки лицам, вернувшимся из мест лишения свободы (усиление межпредметных связей на основе использования в дисциплинах базового учебного плана проблемных заданий интегрированного содержания; увеличение доли активных методов обучения; использование авторского курса «Социальная поддержка лиц, вернувшихся из мест лишения свободы, и их социального окружения»; создание открытой практико-ориентированной образовательной среды, позволяющей обогащать опыт профессионального взаимодействия студентов с лицами означенной группы социального риска в условиях межведомственного взаимодействия).

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что его результаты, дополняя теорию и методику высшего социального образования, в своей совокупности обогащают педагогические средства профессионального становления и развития будущих специалистов социальной работы в процессе их вузовского обучения.

Уточнение понятия «компетентность социального работника в оказании социальной поддержки лицам, вернувшимся из мест лишения свободы» и введение в научно-педагогический оборот понятия «социальная поддержка лиц, вернувшихся из мест лишения свободы» служит теоретической основой для поиска новых научно-педагогических решений, обеспечивающих повышение эффективности современной практики социального образования.

Структурная модель формирования у будущих социальных работников компетентности в оказании социальной поддержки лицам, вернувшимся из мест лишения свободы, разработанная на основе системного, компетентност-ного, деятельностного, личностно-ориентированного и контекстного подходов, в совокупности с комплексом педагогических условий ее эффективной реализации в вузе, создают практическую основу подготовки работников социальной сферы в системе высшего социального образования. Все это может

послужить теоретической основой для проектирования данного процесса на различных этапах непрерывного социального образования.

Практическая значимость исследования состоит в принципиальной возможности использования содержащегося в нем теоретического материала и выводов при обучении других специалистов для социальной сферы (социальных педагогов, социальных менеджеров и др.).

Практическую ценность для подготовки работников социальной сферы в системе непрерывного социального образования имеет разработанное в исследовании учебно-методическое пособие «Социальная поддержка лиц, отбывших наказание и их семей: инновационный опыт России», программа дисциплины по выбору «Социальная поддержка лиц, вернувшихся из мест лишения свободы, и их социального окружения», дидактические материалы (терминологический словарь, ситуации для обсуждения, индивидуальные и групповые задания, материалы диагностического характера), задания междисциплинарного характера для дисциплин «Профессионально-этические основы социальной работы», «Теория социальной работы», «Технология социальной работы», «Прогнозирование, моделирование и проектирование в социальной работе», а также задания к практикам. Они могут найти творческое применение как в учреждениях высшего, среднего социального образования и при повышении квалификации социальных работников, так и при подготовке для социальной сферы работников других профилей.

Обоснованность и достоверность результатов обеспечивалась: опорой на разнообразные источники научной информации; обобщением педагогического опыта вузов России в подготовке будущих социальных работников к профессиональному взаимодействию с указанными выше группами социального риска; теоретико-методологической обоснованностью исходных позиций; использованием комплекса методов исследования, адекватных предмету, целям и задачам диссертационной работы; опорой на данные опытно-экспериментальной работы, использованием статистических методов при математической обработке этих результатов.

Положения, выносимые на защиту

1. Социальная поддержка лиц, вернувшихся из мест лишения свободы, -это система прямых, косвенных и опосредованных социальных мер, в своей совокупности направленных на создание и поддержание условий по выполнению в отношении отбывших наказание в пенитенциарных учреждениях социальных гарантий государства, способствующих полноценному социальному функционированию этих граждан и их семей, стабилизацию социальной обстановки в государстве через предупреждение обострения социальных проблем, провоцирующих людей на противоправные формы поведения и криминальные деяния. Системная социальная поддержка выполняет ряд функций в улучшении условий жизнедеятельности этих граждан, их семей, оздоровлении социальной обстановки в обществе в целом (социальной помощи, социальной реабилитации, социальной адаптации, профилактическая, координационная). Инструментом для реализации совокупности мер социальной поддержки является социальная работа. В отношении лиц, отбывших наказание, ее цель направлена на создание условий, обеспечивающих их социальную реабилитацию, социальную адаптацию и полноценное социальное функционирование в правовых рамках государства.

2. Формирование у будущих социальных работников компетентности в оказании социальной поддержки лицам, вернувшимся из мест лишения свободы, актуализируется двумя группами факторов:

- внешние (совершенствование деятельности действующих и активное создание в системе социальной защиты населения новых социальных служб, расширяющих диапазон мер прямой, косвенной и опосредованной социальной поддержки лиц, вернувшихся из мест лишения свободы, их семей и социального окружения на основе использования инновационных технологий социальной работы; усиление на региональном уровне взаимодействия между различными институциональными системами по предупреждению криминального поведения людей, в особенности несовершеннолетних);

- внутренние (новые стратегические ориентиры модернизации российского высшего профессионального образования на основе компетентностной

парадигмы; необходимость интегрировать в подготовку будущих социальных работников значительного объема теоретических изысканий и результатов инновационного поиска практиков в аспекте совершенствования социальной поддержки рассматриваемой группы риска).

3. Компетентность социального работника в оказании социальной поддержки лицам, вернувшимся из мест лишения свободы, - это интегральное свойство личности, выражающееся в мотивационной готовности к профессиональной деятельности, синтезе общепрофессиональных и специальных знаний и навыков, соединенных в опыте их применения, развитых профессионально-важных качествах личности, в совокупности обеспечивающее эффективность и качество профессиональной деятельности с этой группой населения. Ее компонентный состав представляется совокупность мотивацион-но-ценностного, когнитивного, операционального и рефлексивного компонентов, конкретизирующихся через совокупность соответствующих показателей, позволяющих диагностировать у студентов уровни ее сформированно-сти (высокий, средний и низкий).

4. Структурная модель формирования у будущих социальных работников компетентности в оказании социальной поддержки лицам, вернувшимся из мест лишения свободы, представляющая собой систему, включающую проектировочный (методологические подходы, нормативные документы, принципы, цель, задачи, педагогические условия), содержательный (инвариант и вариатив), процессуальный (организационные формы и методы) и результативно-оценочный блоки.

5. Организационно-педагогические условия, необходимые для реализации данной модели:

- усиление межпредметных связей на основе использования в дисциплинах базового учебного плана проблемных заданий интегрированного содержания;

- увеличение доли активных методов обучения;

- использование авторского курса «Социальная поддержка лиц, вернувшихся из мест лишения свободы, и их социального окружения»;

- создание открытой практико-ориентированной образовательной среды, позволяющей обогащать опыт профессионального взаимодействия студентов с лицами означенной группы социального риска в условиях межведомственного взаимодействия.

Апробация и внедрение результатов исследования Основные идеи и положения, выдвигаемые в научном исследовании, а также его результаты обсуждались на заседаниях кафедры социальной работы, ювенологии и управления в социальной сфере ТГУ имени Г.Р. Державина; получили одобрение на международных и общероссийских научно-практических конференциях: «Философские и психолого-педагогические проблемы развития образовательной среды в современных условиях» (Воронеж, 2008 г.); «Становление профессии «социальный работник»: опыт и перспективы» (Тамбов, 2010 г.); «Непрерывное социальное образование: теоретические подходы, модели и перспективы» (Тамбов, 2010 г.); «Современные вопросы науки - XXI век» (Тамбов, 2011 г.); «Интеллектуальный потенциал XXI века: ступени познания» (Новосибирск, 2011 г.); «Теоретические и прикладные проблемы современной науки и социального образования» (Курск, 2011 г.); «Инновационные механизмы экономики и педагогики в современной России: теория и практика (экономические, социальные, педагогические, правовые тенденции)» (Воронеж, 2011 г.); «Актуальные проблемы теории и практики социального воспитания» (Тамбов, 2011 г.). Внедрение результатов исследования осуществлялось в рамках исполнения гран-тового проекта «Добровольцы как ресурс социально-педагогической реабилитации несовершеннолетних, находящихся в конфликте с законом» (№ 01-03-91п-2010.3 / 39 от 06 октября 2010 г.); хоздоговорной работы, проводимой Институтом инновационных технологий, г. Воронеж «Разработка инновационного инструментария управления профессиональной подготовкой сотрудников ФСИН России» (2010 г.).

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ У БУДУЩИХ СОЦИАЛЬНЫХ РАБОТНИКОВ КОМПЕТЕНТНОСТИ В ОКАЗАНИИ СОЦИАЛЬНОЙ ПОДДЕРЖКИ ЛИЦАМ, ВЕРНУВШИМСЯ ИЗ МЕСТ ЛИШЕНИЯ СВОБОДЫ

1.1. Факторы, актуализирующие подготовку будущих социальных работников к социальной поддержке лиц, вернувшихся из мест лишения свободы

Будем понимать под фактором, вслед за В.И.Смирновым [200, с. 100], причину, движущую силу, существенное обстоятельство в каком-либо процессе и явлении. В нашем случае речь идет о причинах, актуализирующих необходимость формирования у студентов вузов - будущих работников социальной сферы компетентности по оказанию социальной поддержки лицам, вернувшимся из мест лишения свободы.

Под местами лишения свободы в специальной литературе понимают систему пенитенциарных учреждений. Говоря о пенитенциарных учреждениях, опираемся на определение С.А. Ветошкина [206, с. 10] - это учреждение, входящее в состав пенитенциарной системы, которая «... включает в себя систему правовых норм, исполнительных органов и учреждений, организующих отбывание уголовного наказания лиц, приговоренных судом к лишению свободы». Согласно А.В.Бабушкину, пенитенциарная система включает места предварительного заключения; учреждения, исполняющие наказание (исправительные колонии, воспитательные колонии, тюрьмы, исправительно-трудовые колонии-поселения); арестные дома; места ограничения свободы [11, с.5-6].

Далее определимся с понятием «социальная поддержка», поскольку при всем многообразии трактовок, предлагаемых в научной и справочно-энциклопедической литературе, отсутствие единого, общепринятого его понимания затрудняет анализ сущности и содержания компетентностной модели подготовки в образовательном процессе вуза студентов - будущих работников социальной сферы, которым предстоит включиться в работу с лицами делин-квентного поведения, их родными и близкими.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Коленбет, Сергей Александрович, 2012 год

БИБЛИОГРАФИЯ

1. Актуальные вопросы формирования интереса в обучении: учеб. пособ. / Г.И. Щукина, В.Н. Липник, A.C. Роботова и др. / под ред. Г.И. Щукиной. М.: Просвещение, 1984. 176 с.

2. Алексеев П.В. Социальная философия: уч. пособ. М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2004. 256 с.

3. Андреев А.Л. Компетентностная парадигма в образовании: опыт философско-исторического анализа//Педагогика. 2005. №4. С. 19-27.

4. Андреев В.И. Педагогика: учебный курс для творческого саморазвития. Казань: Центр инновационных технологий, 2000. 608 с.

5. Аргунова Е.Р., Жуков Р.Ф., Маричев И.Г. Активные методы обучения. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2005. 106 с.

6. Артюхина А.И. Образовательная среда высшего учебного заведения как педагогический феномен (на материале проектирования образовательной среды медицинского университета): автореф. дис. ... докт. пед. наук. Волгоград, 2006. 49 с.

7. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы: учеб.-методич. пособ. М.: Высшая школа, 1980. 368 с.

8.Аушев Е.А. Социальная поддержка молодежи в условиях сельской местности (на примере Краснощековского района Алтайского края) // Русская культура -основа качества образования и социальных сил современного российского общества: мат-лы всероссийск. конкурсов науч. работ молодых ученых / под ред. С.И.Григорьева и ВВ.Серганова. М.: Изд-во РГСУ, 2007. С.200-209.

9.Ашалова A.A. Программа коррекции отклоняющегося поведения несовершеннолетних девочек // Работник социальной службы. 2011. №12. С.78-95.

10. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды / сост. М.Ю. Бабанский. М.: Педагогика, 1989. 560 с.

11. Бабушкин A.B. Социальная работа в пенитенциарной системе // Социальная работа: вестник теории и практики. М.: «Союз», 1999. №1/3. С.3-18.

12. Батищева Е.В. Механизм реализации социальной функции государства (на примере деятельности уголовно-исполнительной системы): авто-реф. дис. ... канд. юридич. наук. Владимир, 2006. 24 с.

13. Бебенин В.Г. Образовательная деятельность как средство исправления и последующей социальной адаптации осужденных к лишению свободы: автореф. дис. ... докторапед. наук. М., 2008. 44 с.

14. Беличева С.А. Деловые игры как активный метод обучения социальных работников // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. 1995. №3. С. 3-10.

15. Беличева С.А. Социально-педагогическая поддержка детей и семей группы риска: межведомственный подход М.: Редакционно-издат. центр Консорциума «Социальное здоровье России», 2006. 110 с.

16. Бердник С. Из опыта работы Центра реабилитации бездомных граждан, освободившихся из мест лишения свободы // Работник социальной службы. 2011. №12. С.60-64.

17. Беспалько В. Качество и эффективность учебника // Народное образование. 2007. №8. С. 150-156.

18. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методического обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М.: Высш. шк., 1989. 144 с.

19. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. М.: Наука, 1973. 273 с.

20. Божович Л.И. Проблемы формирования личности / под ред. Д.И. Фельдштейна. М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995. 352 с.

21. Болотов В.А., Сериков В.В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе//Педагогика. 2003. № 10. С. 8-14.

22. Бондаревская E.B. Теория и практика личностно-ориентированного образования. Ростов/н-Д.: Изд-во Ростовского пед. ун-та, 2000. 352 с.

23. Бондаревская Е.В., Кульневич C.B. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: учеб. пособ. Ростов-н/Д.: творческий центр «Учитель», 1999. 560 с.

24. Бордовская Н.В., Реан A.A. Педагогика: уч-к для вузов. СПб.: Изд-во «Питер», 2000. 304 с.

25. Борисова Н.В. Новые технологии активного обучения: Сб. образовательно-профессиональных программ. М.: ВЛАДОС, 2000. 70 с.

26. Бочарова В.Г. Профессиональная социальная работа: личностно-ориентированный подход. М.: Аргус, 1999. 184 с.

27. Бочарова В.Г. Становление и развитие социальной педагогики в России // Социальная педагогика: вызовы XXI века: сб. мат-лов медународн. Конгресса специалистов соц. сферы / отв. ред. Е.А.Юрина. Тамбов: Издат. дом ТГУ им. Г.Р.Державина, 2011. С. 18-28.

28. Бреслав Г. Психологическая коррекция детской и подростковой агрессивности. М.: Речь, 2006. 144 с.

29. Васильев Л.И. Компетентностный подход при модульной технологии организации обучения в вузе // Высшее образование сегодня. 2006. №12. С.40-44.

30. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: метод, пособ. М.: Высшая школа, 1991. 297 с.

31. Вербицкий A.A. Игровые формы контекстного обучения. М.: Высшая школа, 1983. 230 с.

32. Ветошкин С.А. Пенитенциарная педагогика как наука и область практической деятельности: дис. ... доктора пед. наук. М., 2002. 327 с.

33. Вишнякова С.М. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика. М.: НПЦ СПО, 1999. 538 с.

34. Гальмук Н.А. Педагогические условия личностно-профессиональиого становления специалиста социальной сферы в системе среднего профессионального образования: автореф. дис. ... канд. пед. наук. Тамбов, 2008. 24 с.

35. Гарашкина Н.В. Технологии подготовки специалистов социальной работы в вузе: компетентностный подход: монограф. Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р.Державина, 2004. 184 с.

36. Гарашкина Н.В. Технология социальной работы: учеб.-метод. по-соб. Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р.Державина, 2004. 157 с.

37. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций). М.: Совершенство, 1998. 605 с.

38. Гетманова А.Д. Логика: учеб. для студ. пед. вузов. М.: Высш. школа, 1986. 288 с.

39. Глоссарий социальной работы / авт.-составит. Е.И. Холостова. М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К», 2007. 220 с.

40. Голофаева М.И. Региональная модель проекта «Мост»: опыт, проблемы, перспективы // Социальная работа. 2010. №6. С.8-11.

41. Горбунов В. На основе гуманизации // Высшее образование в России. 2003. №1. С.80-84.

42. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования (специальность 350500 - социальная работа, квалификация: специалист). М.: Изд-во МГСУ «Союз», 2000. 12 с.

43. Григорьев С.И. Основы виталистской социологии XXI века: учеб пособ. М.: Гардарики, 2007. 239 с.

44. Григорьев С.И., Гуслякова Л.Г., Павлов С.Н. Социальная работа с молодежью: основные направления и современные формы: учеб. пособ. М.: КНОРУС, 2011.216 с.

45. Гриднев А.Г. Социально-педагогические условия первичной профилактики подростковой наркомании: автореф. дис. ... канд. пед. наук. Тамбов, 2004. 26 с.

46. Гуманистическая парадигма и личностно-ориентированные технологии профессионального образования / под общей ред. B.JI. Матросова. М.: Прометей, 1999. 116 с.

47. Гусейнов A.A., Апресян Р.Г. Этика. М.: Гардарики, 1998. 472 с.

48. Гуслякова Л.Г. Виталистская концепция развития социальной работы в современном обществе // Социальное образование в России XXI века: традиции и вызовы времени, достижения и проблемы. Социальная работа и подготовка социальных работников в новое время: сб. науч. статей / гл. ред В.И. Жуков. М.: Изд-во РГСУ, 2006. С.97-111.

49. Давыдов В.В. О понятии развивающего обучения: сб. статей. Томск: «Пеленг», 1995. 144 с.

50. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: ИНТОР, 1996.544 с.

51. Двойменный И.А. Социально-психологические особенности, характеризующие подростков, совершивших преступление // Молодежная преступность на современном этапе: мат-лы науч.-практич. конф. Воронеж: б.и., 1994. С. 43-46.

52. Дворецкий С., Пучков Н., Муратова Е. Формирование проектной культуры // Высшее образование в России. 2003. № 4. С. 138-144.

53. Денисов C.B. Социальная адаптация лиц, отбывших уголовное наказание в виде лишения свободы: уголовно-правовой, уголовно-исполнительный и криминологический аспекты: дис. ... канд. юридич. наук. Нижний Новгород, 2008. 204 с.

54. Деркач А., Зазыкин В. Акмеология: учеб. пособ. СПб.: Питер, 2003. 256 с.

55. Диагностика профессиональных способностей, система профессионального отбора социальных педагогов и социальных работников / В.Н. Келасьев и др. М.: АСОПиР, 1994. 127 с.

56. Доклад об итогах деятельности Фонда поддержки детей, находящихся в трудной жизненной ситуации, за 2010 г. М.: ООО «Малый бизнес», 2010.96 с.

57. Долгова Н.Л. Влияние досугового общения на мотивацию преступлений несовершеннолетних // Молодежная преступность на современном этапе: мат-лы науч.-практич. конф., Воронеж: б.и., 1994. С.52-57.

58. Доровский А.И. Дидактические основы развития одаренных учащихся. М.: Российское пед. агентство, 1998. 210 с.

59. Дружилов С.А. Профессиональная компетентность и профессионализм педагога: психологический подход // Сибирь. Философия. Образование: научно-публицистический альманах. Новокузнецк: СО РАО, ИПК. 2005. Вып. 8. С.26-44.

60. Дубровская Т.А. Компетентностный подход в реализации государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования третьего поколения / Сборник трудов научно-педагогической школы РГСУ в области социальной науки и социального образования / под общ. ред. В.И. Жукова. М.: Изд-во РГСУ, 2010. С. 108-114.

61. Дьячек Т.П., Гарашкина Н.В. Диагностические методы в социальной работе: учеб-методич. пособ. Тамбов: Издат. дом ТГУ им. Г.Р.Державина, 2011. 113 с.

62. Дьячек Т.П. К проблеме исследовательских ролей будущего социального работника // Вестник Тамбовского университета. 2011. Сер. Гуманитарные науки. Вып. 12 (104). С.565-569.

63. Дьячек Т.П. Подготовка социальных работников к исследовательской деятельности: теория и практика. Тамбов: Изд-во ТГУ, 2002. 168 с.

64. Дьячек Т.П., Гарашкина Н.В. Организация студенческой практики по направлению «Социальная работа»: учеб-методич. пособ. Тамбов: Издат. дом ТГУ им. Г.Р.Державина, 2009. 104 с.

65. Дьячек Т.П. Социальный проект: создание, ресурсная поддержка: учеб.-методич. пособ. Тамбов: Изд-во Тамб. гос. ун-та им. Г.Р.Державина, 2010. 132 с.

66. Дьяченко М.И., Кандыбович JI.A. Психологический словарь-справочник. Мн.: Харвест, М.: ACT, 2001. 576 с.

67. Дьяченко М.И., Кандыбович JI.A., Кандыбович C.JI. Психология высшей школы. Мн.: Харвест, 2006. 416 с.

68. Ермолаев О.Ю. Математическая статистика для психологов: учеб. М.: Московский психолого-социальный ин-т: Флинта, 2003. 336 с.

69. Жарков И.Д. Педагогические условия деятельности специалистов по социальной работе в пенитенциарных учреждениях: дис... канд. пед. наук. Оренбург, 1999. 132 с.

70. Жуков В.И. Демографический потенциал России. М.: Изд-во РГСУ, 2010, 460 с.

71. Жуков В.И. Социальное образование и сплоченность российского общества в условиях современного глобального кризиса / Сборник трудов научно-педагогической школы РГСУ в области социальной науки и социального образования / под общ. ред. В.И. Жукова. М.: Изд-во РГСУ, 2010. С. 247-261.

72. Жуков В.И. Укрепление репродуктивного здоровья как фактор конкурентоспособного преимущества России / Сборник трудов научно-педагогической школы РГСУ в области социальной науки и социального образования / под общ. ред. В.И. Жукова. М.: Изд-во РГСУ, 2010. С. 153-166.

73. Загвязинский В.И. Теория обучения: Современная интерпретация. М.: Издательский центр «Академия», 2001. 192 с.

74. Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. 40 с.

75. Зимняя И.А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата образования // Высшее образование сегодня. 2003. №5. С.34-42.

76. Зимняя И.А. Личностная и деятельностная направленность компетент-ностей как результат современного образования / Компетентность и проблемы ее формирования в системе непрерывного образования (школа - вуз - послевузовское образование) // Актуальные проблемы качества образования и пути их решения: мат-

лы XVI науч.-методич. конф. /науч. ред. И.А. Зимняя. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2006.130 с. С.3-37.

77. Зимняя И.А. Педагогическая психология. М.: Логос, 1999. 382 с.

78. Зимняя И.А. Профессиональные роли и функции социального работника. (Общие проблемы подготовки специалистов) // Российский журнал социальной работы. 1995. №1. С.79-82.

79. Зимняя И.А., Лаптева М.Д., Мазаева И.А., Морозова H.A. Инно-вационно-компетентностная образовательная программа по учебной дисциплине: опыт проектирования / под науч. ред. И.А. Зимней. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2008. 112 с.

80. Зимняя, И.А. Культура, образованность, профессионализм специалиста / Проблемы качества, его нормирования и стандартов в образовании. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1998. С.34-46.

81. Иванов Д.А., Митрофанов К.Г., Соколова О.В. Компетентност-ный подход в образовании. Проблемы, понятия, инструментарий. М.: АП-КиППРО, 2005. 101 с.

82. Иванова Л.К. Добровольчество как форма альтернативной практики будущих социальных педагогов и социальных работников // Личностное и профессиональное развитие будущего специалиста: мат-лы II всерос. науч.-практ. конф. / отв. ред. Л.Н.Макарова. Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р.Державина, 2006. С. 117-121.

83. Иванова Т.А. Меры по социальной поддержке беспризорных и безнадзорных детей / Ювенальные технологии. Эффективный кейс-менеджмент: учеб. пособ. Красноярск: б.и., 2001. 99 с. С.65-70.

84. Ильин Е.П. Мотивы и мотивация. СПб.: Питер, 2000. 512 с.

85. Ильясов И.И., Галатенко H.A. Проектирование курса обучения по учебной дисциплине. М.: Логос, 1994. 208 с.

86. Кавтарадзе Д.Н. Обучение и игра. Введение в активные методы обучения. М.: Московский психолого-социальный институт, Изд-во «Флинта», 1998. 192 с.

87. Казак Б.Б. Уголовно-исполнительная система в механизме обеспечения внутренней безопасности общества: монограф. Рязань: Наше время, 2000. 332 с.

88. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии (Анализ зарубежного опыта). Рига: НЦП «Эксперимент», 1995. 176 с.

89. Клименко Н.Ю. Социально-педагогическая компетентность специалистов социальной сферы // Педагогика. 2003. № 2. С. 22-27.

90. Климов Е.А.Психология: воспитание, обучение: учеб пособ. М.: ЮНИТА-ДАНА, 2000. 367 с.

91. Клушина Н.П., Ткаченко B.C. Организация практики студентов по социальной работе: учеб. пособ. для студентов, обучающихся по направлению и специальности «социальная работа». М.: Гуманитр. Изд. центр BJIA-ДОС, 2004. 127 с.

92. Ковалев О.Т., Малышева О.А. Криминологические и психологические проблемы дезадаптации женщин молодежного возраста, отбывших наказание в виде лишения свободы: учеб. пособ. М.: Права человека, 2001. 100 с.

93. Ковтуненко Л.В., Колебет С.А. Социальная работа с несовершеннолетними как компонент профессиональной готовности сотрудников службы исполнения наказания в ведомственных вузах: учеб.-методич. пособ. Воронеж: Изд-во Воронежского ин-та ФСИН России, 2010. 52 с.

94. Койнова Ю.В. Формирование профессиональной компетентности социальных работников в процессе вузовского обучения: на материале Германии: автореф. ... канд. пед. наук. М., 1996. 16 с.

95.. Колин К.К. Информатизация: новые приоритеты // Вестник высшей школы / Альма Матер. 2002. №2. С. 16-24.

96. Колчина М.С. Социальный проект как средство развития гражданского сознания учащихся // Дополнительное образование. 2004. №8. С. 3-6.

97. Концепция развития современного социального образования в Российской Федерации до 2020 года. М.: МГСУ, 2003. 36 с.

98. Коржуев A.B., Попков В.А. Традиции и инновации в высшем профессиональном образовании. М.: МГУ, 2003. 300с.

99. Корнилова O.A. Психические состояния и реакции подростков в условиях социальной изоляции / Ювенальные технологии. Эффективный кейс-менеджмент: учеб. пособ. Красноярск: б.и., 2001. 99 с.

100. Краевский В.В. Методология педагогики: новый этап: учеб. пособ. / В.В.Краевский, Е.В.Бережнова. М.: Издательский центр «Академия», 2008.400 с.

101. Краевский В.В. Общие основы педагогики: учеб. М.: Издательский центр «Академия», 2003. 256 с.

102. Краткий словарь терминов по социальной работе / под общ. ред. P.M. Куличенко, Н.В. Гарашкиной. Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р.Державина. 2006. 126 с.

103. Кузнецова Е.П. Педагогические условия формирования профессиональной компетентности будущих социальных педагогов: автореф. ... канд. пед. наук. Чита, 2006. 25 с.

104. Кузьмина Н.В. Профессионализм в деятельности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища. М.: Высш. школа, 1989. 167 с.

105. Куличенко P.M. Социальная работа и подготовке социальных работников в современной России. Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р.Державина, 1997. 289 с.

106. Кургузов В.Т. Социально-медицинские аспекты работы с населением групп риска. М.: Изд-во «Хризостом», 2000. 152 с.

107. Лаптев Л.Г. Проблемное поле и перспективы социальной акмео-логии в контексте модернизации социальной работы / Социальное образование в России XXI века: традиции и вызовы времени, достижения и проблемы. Социальная работа и подготовка социальных работников в новое время: сб. науч. статей / гл. ред В.И.Жуков. М.:Изд-во РГСУ, 2006. 462 е., С.86-97.

108. Лаптев Л.Г., Фельдман O.A. Развитие образовательного потенциала как приоритет инновационной политики современной России / Сбор-

ник трудов научно-педагогической школы РГСУ в области социальной науки и социального образования / под общ. ред. В.И.Жукова. М.: Изд-во РГСУ, 2010. С. 278-285.

109. Лейнер-Аксельсон Б. Кризисный центр для мужчин в системе социальной защиты (Опыт Швеции, г.Гетеборг) / Социальное образование в России XXI века: традиции и вызовы времени, достижения и проблемы. Социальная работа и подготовка социальных работников в новое время: сб. науч. статей / гл. ред В.И.Жуков. М.: Изд-во РГСУ, 2006. С.345-358.

110. Лейнер-Аксельсон Б., Григорьев С.И., Гуслякова Л.Г. Особенности технологий социальной помощи в мужских кризисных центрах Швеции и России на рубеже XX-XXI вв. / Социальное образование в России XXI века: традиции и вызовы времени, достижения и проблемы. Социальная работа и подготовка социальных работников в новое время: сб. науч. статей / гл. ред В.И.Жуков. М.: Изд-во РГСУ, 2006. С.421-433.

111. Лелеков В.А. Проблемы ресоциализации подростков и молодежи, возвратившихся из мест лишения свободы // Молодежная преступность на современном этапе: мат-лы науч.-практич. конф. Воронеж: б. и., 1994. С.27-33.

112. Лелеков В.А., Кошелева Е.В. О предупреждении преступности несовершеннолетних//Социологические исследования. 2007. №12. С.87-95.

113. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Наука, 1977. 304 с.

114. Липский И.А. Социальная педагогика. Методологический анализ: учеб. пособ. М.: ТЦ Сфера, 2004. 320 с.

115. Лихачев Б.Т. Педагогика: Курс лекций. М.: Юрайт, 1998. 464 с.

116. Лотова И.П. Психологические условия эффективности профессиональной деятельности работников социальных служб. М.: ИСП РАО, 1998.116 с.

117. Луков В.А. Социальное проектирование: учеб. пособ. М.: Изд-во Моск. гуманит.-социальн. академ.: Флинта, 2003. 240 с.

118. Ляшенко А.И. Профессиональное становление социального работника / Профессиональное мастерство работников социальных служб: мат-лы II Национальн. конф. Ассоциации работников социальных служб / сост. и ред. А.М.Панов, Э.М.Манукян. М.: Социальная работа, 1998. С.27-42.

119. Мардахаев Л.В. Основы социально-педагогической технологии. Рязань: Изд-во «Ярмарка», 1999. 92 с.

120. Маркова А.К. Психология профессионализма. М.: Международ, гуманитарн. фонд «Знание», 1996. 308 с.

121. Мартынова A.B. Формирование профессионального самосознания будущего учителя начальной школы: автореф. дис.... канд. пед. наук. Новокузнецк, 2006. 23 с.

122. Метод проектов: науч.-методич. сб-к / под общ. ред. М.А. Гусаковского. Мн.: РИВШ БГУ, 2003. 240 с.

123. Методические рекомендации по разработке и реализации на основе деятельностно-компетентностного подхода образовательных программ ВПО, ориентированных на ФГОС третьего поколения / Афанасьева Т.П., Караваева Е.В., Канукоева А.Ш., Лазарев B.C. и др. М.: Изд-во МГУ, 2007. 96 с.

124. Методические рекомендации по стратегии развития службы социального сопровождения несовершеннолетних, вступивших в конфликт с законом. М.: б.и., 2011. 24 с.

125. Минина В.Н. Методы социального программирования: учеб. по-соб. СПб.: Изд-во Санкт-Петербургского ун-та, 1999. 60 с.

126. Митина Л.М. Психология развития конкурентоспособной личности. М.: Изд-во МПИ; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2002. 250 с.

127. Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя. М.: Флинта: Московский психолого-социальн. ин-т, 1998. 200 с.

128. Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал: (Психологические проблемы). М.: Дело, 1994. 215с.

129. Митина О.В. Формирование социально-психологической компетентности будущих специалистов социальной работы: автореф. ... канд. пед. наук. Ставрополь, 2005. 24 с.

130. Мухаметзянова Г.В., Мухаметзянова Ф.Ш. Подготовка специалиста социальной сферы: региональный аспект. Казань: Изд-во Казанск. ун-та, 2004.284 с.

131. Мухаметзянова Ф.Ш. Подготовка специалистов социальной сферы в регионе: теоретико-методологический аспект. Казань: ИСПО РАО, 2000. 172с.

132. Научно-методическое обеспечение создания инновационно-образовательной среды: региональный аспект / под ред. Л.Н. Макаровой. Тамбов: ТГУ, 2005. 204 с.

133. Никитин В.А. Некоторые итоги и проблемы развития социальной работы в России / Социальное образование в России XXI века: традиции и вызовы времени, достижения и проблемы. Социальная работа и подготовка социальных работников в новое время: сб. науч. статей / гл. ред В.И.Жуков. М.: Изд-во РГСУ, 2006. С. 132-143.

134. Никитин В.А. Социальная работа: проблемы теории и подготовки специалистов: учеб. пособ. М.: Московский психолого-социальный институт, 2002. 236 с.

135. Никитин В.А., Медведева Т.П. Проект концепции развития социального образования в современной России. М.: Изд-во МГСУ «Союз», 2002. 50 с.

136. Нифонтова М.Е. Внедрение новых методов социальной работы по профилактике бездомности и реабилитации бездомных // Работник социальной службы. 2011. №12. С.73-74.

137. Новиков A.M. Методология учебной деятельности. М., 2005. Изд-во «Эгвес». 176 с.

138. Новикова Л.И., Соколовский В.М. Воспитательное пространство как открытая система // Общественные науки и современность. 1998. №1. С.132-144.

139. Новиков C.B. Формирование личностной готовности подростка к противостоянию в процессе адаптации к социуму, его негативным влияниям: автореф. ... канд. пед. наук. Тамбов, 2008. 26 с.

140. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: учеб. пособ. / Е.С.Полат, М.Ю.Бухаркина, М.В.Моисеева, Е.А.Петров / под ред. Е.С. Полат. М.: Издательский центр «Академия», 1999.224 с.

141. Обучение навыкам социального поведения детей и подростков: профилактика и реабилитация / сост. И.Н.Васильева, Н.В.Чухина. Казань: Веда, 2009. 113 с.

142. Обучение практике социальной работы: Международный взгляд и перспективы / под ред. М. Доэла, С. Шардлоу. М.: Аспект Пресс, 1997.223 с.

143. Окань Г.И. Формирование профессиональной компетентности будущих специалистов социальной работы для деятельности в экологически неблагоприятной среде: автореф____канд. пед. наук. Екатеринбург, 2007. 25 с.

144. Олиференко Л.Я., Шульга Т.И., Деменьева И.Ф. Социально-педагогическая поддержка детей группы риска: учеб. пособ. М.: Издательский центр «Академия», 2002. 256 с.

145. Организация социальной поддержки несовершеннолетних: учеб.-методич. пособ. / под ред. Н.В.Гарашкиной. Тамбов: Издат. дом ТГУ им. Г.Р.Державина, 2010. 152 с.

146. Основы общей, специальной и социальной педагогики: учеб. пособ. / Л.В. Мардахаев, Д.И.Чемоданова, Л.В. Соловьева / под общ. ред. Л.В. Мардахаева. М; Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. Л. Н. Толстого, 2007. 503 с.

147. Основы социальной работы: учеб. / отв. ред. П.Д.Павленок. М.: ИНФРА-М, 2007. 560 с.

148. Павленок П.Д. Теория, история и методика социальной работы: учеб. пособ. М.: Издтельско-торговая корпорация «Дашков и К0», 2007. 476 с.

149. Палькина Л.Ф. Региональный опыт проекта «Мост» (Свердловская область) // Социальная работа. 2010. №6. С. 12-14.

150. Панина Т.С., Вавилова JI.H. Современные способы активизации обучения: учеб. пособ. / под ред. Т.С. Паниной. М.: Издательский центр «Академия», 2008. 176 с.

151. Панов A.M. Система социального обслуживания населения в Российской Федерации: этапы формирования, современное состояние и перспективы развития // Социальное образование в России XXI века: традиции и вызовы времени, достижения и проблемы. Социальная работа и подготовка социальных работников в новое время: сб. науч. статей / гл. ред В.И.Жуков. М.: Изд-во РГСУ, 2006. С.34-54.

152. Панфилова А.П. Инновационные педагогические технологии: Активное обучение: учеб. пособ. М.: Издательский центр «Академия», 2009.192 с.

153. Педагогика профессионального образования / под ред.

B.А. Сластенина. М.: Академия, 2004. 368 с.

154. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: учеб. /

C.А. Смирнов, И.Б. Котова, E.H. Шиянов и др./ под ред. С.А. Смирнова. М.: Издательский центр «Академия», 2001. 512 с.

155. Педагогические технологии дистанционного обучения: учеб. пособ. / Е.С. Полат, М.В. Моисеева, Е.П. Петров / под ред. Е.С. Полат. М.: Издательский центр «Академия», 2008. 400 с.

156. Педагогические технологии: учеб. пособ. / под общ. ред. B.C. Кукушина. Ростов н/Д.: Март, 2002. 320 с.

157. Пейн М. Социальная работа: современная теория: учеб. пособ. / под ред. Дж. Камплинга, И.В. Наместникова. М.: Издательский центр «Академия», 2007. 400 с.

158. Первичная профилактика наркотической зависимости среди несовершеннолетних из семей групп риска: сб. программ / сост. A.M. Лохматова, A.A. Шамсунова. Казань: Веда, 2009. 96 с.

159. Петрусинский В.В., Розанова Е.Г. Искусство общения в играх. М.: Гуманитар, издат. Центр ВЛАДОС, 2007. 157 с.

160. Платонов К.К., Голубев Г.Г. Психология: учеб пособ. М.: Высш. школа, 1977. 217 с.

161. Платонова Н.М. Дидактика социального образования: особенности обучения социальной работе. СПб.: Изд-во С.-Петербургского ун-та, 2001.168 с.

162. Подготовка и переподготовка специалистов в области социальной ювенальной работы в контексте национальных интересов России / под общ. ред. М.Б. Лига, З.С. Климовой. Чита: Изд-во ЗабГТПУ, 2010. 442 с.

163. Поддъяков А.Н. Исследовательское поведение: стратегии познания, помощь, противодействие, конфликт. М.: Б. и., 2000. 266 с.

164. Подласый И.П. Педагогика: В 2 кн. Кн.1. М.: Гуманит. издат. центр ВЛАДОС, 1999. 576 с.

165. Попков P.A., Коржуев A.B. Дидактика высшей школы: учеб. пособ. М.: Изд. центр «Академия», 2001. 136 с.

166. Попова Г.И. Конструирование электронных учебных материалов в профессиональной подготовке учителей: автореф. дис. ... канд. пед. наук. Краснодар, 2006. 18 с.

167. Починкова O.A. Психолого-педагогическое сопровождение и структура модели психолого-педагогической помощи в условиях ГСУ АО «Социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних», Енотаев-ский район, Астраханская область / Роль психолого-педагогического сопровождения в комплексной реабилитации детей: мат-лы областного семинара. Астрахань: Издат. дом «Астраханский университет», 20011. С. 103-110.

168. Практическое руководство по социальному психолого-педагогическому сопровождению несовершеннолетних и молодежи, освободившихся из мест лишения свободы / авт.-сост. Н.В. Чухина. Казань: Веда, 2010. 84 с.

169. Профессиональная переподготовка сотрудников УИС по социальной работе с осужденными: опыт и перспективы: мат-лы междунар. проблемного семинара российско-швейцарск. проекта. М.: ИД «Юриспруденция», 2000. 168 с.

170. Профилактика социально-негативных явлений среди детей и подростков: Сб. информ.-справочн. мат-лов. В 3-хч. Казань: Веда, 2009.4.1. 91 с.

171. Психодиагностика в управлении: Практическое руководство: учеб.-практич. пособ. М.: Дело, 2005. 496 с.

172. Психология развития и возрастная психология: структрно-логические схемы и таблицы / авт.-сост. А.К. Быков. М.: АПК и ППРО, 2006. 260 с.

173. Психология социальной работы: учеб. пособ. / под общ. ред. М.А. Гулиной. СПб, 2004. 351 с.

174. Психолого-педагогический практикум: учеб. пособ. / авт.-сост. А.К. Быков. М.: ТЦ «Сфера», 2006. 128 с.

175. Равен Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация. М.: «Комто-центр», 2002. 396 с.

176. Реан A.A. Психология подростка. СПб.: Прайм-Еврознак, 2007.480 с.

177. Романина JI.A. Социальное образование: фактор совершенствования региональной системы социальной защиты населения: монограф. Тамбов: Изд-во ООО «Центр-пресс», 2003. 163 с.

178. Рожков М.И. Педагогическое обеспечение работы с молодежью: Юногогика: учеб. пособ. М.: Гуманитар, издат. центр ВЛАДОС, 2008. 264 с.

179. Рубинштейн СЛ. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 2004. 713с.

180. Савенков А.И. Психологические основы исследовательского подхода к обучению: учеб. пособ. М.: «Ось - 89», 2006. 480 с.

181. Садчикова Т.А. Формирование гражданской ответственности как результат саморазвития личности // Личностное и профессиональное развитие будущего специалиста: мат-лы II всерос. науч.-практ. конф. / отв. ред. Л.Н.Макарова. Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р.Державина, 2006. 304 с. С.71-73.

182. Сафина A.A. Формирование умений социально-правового консультирования у будущих специалистов социальной работы: автореф. дис. ... канд. пед. наук. Казань, 2006. 20 с.

183. Свиридова Л.М. О мерах по предупреждению рецидивной преступности в Астраханской области / Современная педагогика и психология:

опыт и проблемы: сб. науч. трудов / под ред. Г.В.Палаткиной. Астрахань: Изд-во Р.В.Сорокина, 2010. С.65-69.

184. Симонов В.П. Педагогическая диагностика в образовательных системах. М.: Изд-во УЦ «Перспектива», 2010. 264 с.

185. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: учеб. пособ. М.: Народное образование, 1998. 256 с.

186. Семин Ю.Н. Интеграция содержания профессионального образования // Педагогика. 2001. № 2. С. 20-25.

187. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования образовательных систем. М.: Логос, 1999. 272 с.

188. Сериков В.В. Подготовка будущих социальных работников к применению идей и технологий личностного подхода в профессиональной деятельности // Международное сотрудничество в области подготовки социальных работников: вопросы теории и практики: мат-лы международ, симпозиума. Волгоград: Перемена, 1999. Вып. 2. С. 18-22.

189. Сидоров В.Н. Деятельность социального работника: роли, функции и умения. М.: СТИ МГУС, 2000. 90 с.

190. Сидоренко Е.В. Технологии создания тренинга: от замысла к результату. СПб.: Изд-во «Речь»; ООО «Сидоренко и К», 2008. 336 с.

191. Симен-Северская О.В. Особенности педагогической компетентности специалиста социальной работы / Социальное образование в России XXI века: традиции и вызовы времени, достижения и проблемы. Социальная работа и подготовка социальных работников в новое время: сб. науч. статей / гл. ред В.И.Жуков. М.:Изд-во РГСУ, 2006. С.304-311.

192. Ситаров В.А. Дидактика: учеб .пособ. М.: Изд. центр «Академия», 2002. 368 с.

193. Скок Н.И. Модели организации и научно-методическое обеспечение практики студентов специальности «Социальная работа» // Вестник учебно-методического обеспечения вузов России по образованию в области социальной работы. 2008. №2. С. 57-61.

194. Сластенин В.А, Исаев И.Ф, Шиянов E.H.. Педагогика / под ред. В.А. Сластенина. М.: Изд. центр «Академия», 2004. 576 с.

195. Сластенин В.А, Подымова JI.C. Педагогика: инновационная деятельность. М. ИЧП «Издательство Магистр», 1997. 224 с.

196. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология развития человека: Развитие субъективной реальности в онтогенезе. М.: Школа-Пресс, 2000.416 с.

197. Словарь иностранных слов. М.: Русский язык, 1983. 529 с.

198. Словарь по социальной педагогике: учеб. пособ. / авт.-составит. Л.В. Мардахаев. М.: Издательский центр «Академия», 2002. 368 с.

199. Сломчинский А.Г. Гуманизация образовательного процесса в пенитенциарной системе: автореф. дис— доктора пед. наук. Екатеринбург, 2009.43 с.

200. Смирнов В.И. Общая педагогика в терминах, дефинициях, иллюстрациях. М.: Педагогич. общество России, 1999. 416 с.

201. Современная педагогика и психология: опыт и проблемы: сб. науч. трудов / под ред. Г.В.Палаткиной. Астрахань: Издатель Сорокин Р.В, 2010.232 с.

202. Соловьева H.H. Особенности социальных проблем осужденных женщин / Профессиональная переподготовка сотрудников УИС по социальной работе с осужденными: опыт и перспективы: мат-лы международ, семинара преподавателей российско-швейцарского проекта, Владимир, 15-20 мая 2006 г. Владимир: б.и, 2006. 145 с.

203. Социальная геронтология: словарь-справочник / авт.-составит. Н.Ф. Басов. М.: СТИ МГУС, 2000. 242 с.

204. Социальная работа в уголовно-исполнительной системе: учеб. пособ. / С.А.Лузгин, М.И.Кузнецов, В.Н.Казанцев и др. / под общ. ред. Ю.И. Калашникова. Рязань: Академия права и управления Федеральной службы исполнения наказания, 2006. 355 с.

205. Социальная работа с молодежью: учеб. пособ. / под ред. Н.Ф. Басова. М.: Издательско-торшвая корпорация «Дашков и К», 2009.328 с.

206. Социальная работа с осужденными: учеб. пособ. / под общ. ред. В.И. Жукова, М.А. Галагузовой. М.: Изд-во МГСУ, 2002. 256 с.

207. Социальная работа с несовершеннолетними, находящимися в трудной жизненной ситуации: учеб.-методич. пособ. Чита: ЗГТПУ, 2010. 148 с.

208. Социальная работа. Российский энциклопедический словарь / под общ. ред. В.И.Жукова. М.: Изд-во РГСУ, 1997. 365 с.

209. Социальная работа: учеб. пособ. / под общ. ред. В.И. Курбатов. Ростов-н/Д.: Феникс, 2003. 480 с.

210. Социальное здоровье: методология, теория и практика: монограф. / под ред. JI.A. Байковой. Рязань, 2006. 185 с.

211. Социальное здоровье: коллектив, монограф. / под ред. P.M. Куличенко, Н.В. Гарашкиной. Тамбов: Издат. дом ТГУ им. Г.Р.Державина, 2009. 132 с.

212. Социальный патруль: инф.-методич. пособ. Калуга: ФЭСТ-ПРИНТ, 2010. 26 с.

213. Спиркин А.Г. Основы философии: учеб. пособ. М.: Политиздат, 1988. 592 с.

214. Староверова И.В. Факторы девиации сознания и поведения российской молодежи // Социс. 2009. №11. С.107-117.

215. Студенова Е.Г. Социальная терапия в местах лишения свободы (зарубежный опыт) / Социальная работа: вестник теории и практики. М.: Союз, 1999. С. 19-29.

216. Суворова Г.А. Психология деятельности: учеб пособ. М.: ПЕР СЭ, 2003. 176 с.

217. Сурмин Ю.П. Теория систем и системный анализ: учеб. пособ. К.: МАУП, 2003. 368 с.

218. Татур Ю.Г. Компетентностный подход в описании результатов и проектировании стандартов высшего профессионального образования: Мат-лы ко второму заседанию методологич. семинару. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004, 16 с.

219. Татур Ю.Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста//Высшее образование сегодня. 2004. №3. С. 20-26.

220. Технология социальной работы: учеб. / под ред. В.И.Жукова. М.: Изд-во РГСУ, 2011.388 с.

221. Трайнев В.А. Деловые игры в учебном процессе: Методология разработки и практика проведения. — М.: Издательский Дом «Дашков и К»: МАНИПТ, 2002.360 с.

222. Турчанинова В.Н. Формирование у студентов профессиональной компетентности в социальной работе с семьей: дисс. ... канд. пед. наук. Екатеринбург , 2005. 255 с.

223. Фельдштейн Д.И. Возрастная и педагогическая психология. Избранные психологические труды. М.: Изд-во Московского психолого-социального ин-та; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2002. 432 с.

224. Фирсов В.М. Введение в профессию «Социальная работа»: учеб. по-соб. / М.В. Фирсов, Е.Г. Студенова, И.В. Наместникова. М.: КРОНУС, 2011.224 с.

225. Фокин Ю.Г. Преподавание и воспитание в высшей школе: Методология, цели, содержание, творчество: учеб. пособ. М.: Изд. Центр «Академия», 2002. 224 с.

226. Харченко Г.И. Компьютерные программы учебного назначения как средство активизации учебной деятельности студентов вуза (на примере психолого-педагогических дисциплин): дис____канд. пед. наук. Ставрополь, 2005.201 с.

227. Холостова Е.И. Профессионализм в социальной работе: учеб пособ. М.: Издат.-торгов. корпорация «Дашков и К», 2008. 236 с.

228. Холостова Е.И. Профессиональный и духовно-нравственный портрет социального работника. М.: Изд-во «Союз», 1993. 35 с.

229. Хубиев Б.Б. Интеграция науки как когнитивная технология практики социальной работы // Сотис. 2010. №1. С.39-49.

230. Хуторской A.B. Педагогическая инноватика: учеб. пособ. М.: Из-дат. центр «Академия», 2008. 256 с.

231. Хуторской A.B. Современная дидактика: учеб. для вузов. СПб.: Питер, 2001. 544 с.

232. Чернилевский Д.В. Дидактические технологии в высшей школе: учеб. пособ. М.: ЮНИТА-ДАНА, 2002. 437 с.

233. Чуприкова, Т.М. Роль деловой игры в обучении специалистов социальной работы // Теория и практика социальной работы: Сб. науч.-методич. работ / под ред. Б.М. Игошева, И.А. Ларионова, В.В. Байдукова и др. Екатеринбург: УГПУ, 2006. С.209-210.

234. Чухина Н.В., Монахов Е.В. Методические рекомендации по оказанию социально-психологических и социально-педагогических услуг для лиц без определенного места жительства и занятий / авт.-сост. Н.В. Чухина, Е.В. Монахов. Казань, 2010. 120 с.

235. Шакурова М.В. Методика и технология работы социального педагога: учеб. пособ. М.: Издательский центр «Академия», 2008. 272 с.

236. Шакурова М.В. Российская идентичность в зеркале компетентно-стного подхода / Проблемы формирования социальных и профессиональных компетенций будущего специалиста: сб. науч. статей / под ред. H.A. Барановой. Тверь: ООО «Пирамида XXI», 2008. С. 8-13.

237. Шакурова М.В. Социально-педагогические технологии в таблицах, схемах и комментариях: учеб. пособ. Воронеж: ВГПУ, 2006. 80 с.

238. Шакурова М.В. Основы социальной работы: учеб. пособ. Воронеж: ВГПУ, 2003. 165 с.

239. Шакурова М.В. Социально-педагогическая работа с семьей по профилактике химической зависимости несовершеннолетних // Работа социального педагога в школе и микрорайоне. 2010. № 3. С. 4-8.

240. Шевеленкова Т.Д. Личностные качества социального работника как проблема его профессиональной (квалификационной) характеристики // Социальная работа. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1992. Вып.2. С. 8-15.

241. Шиян Л.К. Аналитический обзор системы измерения качества профессиональной деятельности современного педагога: мониторинговые исследования: монограф. М.: б.и., 2006. 116 с.

242. Шмелева Н. Б. Формирование и развитие личности социального работника как профессионала. М.: ИТК «Дашков и К0», 2005. 196 с.

243. Якиманская, И.С. Технология личностно-ориентированного обучения в современной школе. М.: Сентябрь, 2000. 176 с.

244. Ярецкий В.Ю. Формирование профессиональной компетентности специалиста социальной работы в образовательном процессе вуза (на примере подготовки к работе с пожилыми людьми и их семьями): автореф. дис. ... канд. пед. наук. М, 2006. 24 с.

245. Яркина Т.Ф. Человек как объект социальной педагогики и социальной работы: теоретико-методологический аспект (в контексте мирового опыта). М.: ИПСР РАО, 1996. 81 с.

246. Ярская-Смирнова Е.Р, Романов П.В. Феноменология профессионализма: практическое знание в социальной работе и современная система образования / Социальное образование в России XXI века: традиции и вызовы времени, достижения и проблемы. Социальная работа и подготовка социальных работников в новое время: сб. науч. статей / гл. ред В.И.Жуков. М.:Изд-во РГСУ, 2006. С.326-344.

Источники сетевого доступа

247. Исхаков Р.Х. Критерии оценивания практико-ориентированного профессионального становления студентов // Социальные науки: опыт и проблемы подготовки специалистов социальной работы: мат-лы VI Всероссийской науч.-практич. конф. / под общ. ред. К.В. Кузьмина. Екатеринбург, 2006. 279 с. Вып. 1. Электронный ресурс: http: www //do.teleclinica.ru/206882/ (режим доступа 21.05.2009 г.).

248. Хасанова Г.Б, Гиниятуллина Д.Р. Профессиональная компетентность специалиста социальной работы. Электронный ресурс: http: www // 100gds.ru/159php (режим доступа 17. 10.2010 г.).