Формирование опыта профессионально-творческого мышления у будущих специалистов по физической культуре и спорту тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Хазова, Снежана Александровна

• Хазова, Снежана Александровна
• кандидат педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Хазова, Снежана Александровна

Введение

Глава 1. Теоретические основы формирования опыта профессионально- творческого мышления.

1.1 Сущность и содержание опыта профессионально-творческого мышления.

1.2 Опыт профессионально-творческого мышления как фактор подготовки конкурентоспособной личности специалиста по физической культуре и спорту.

1.3 Структура, критерии и уровни опыта профессионально-творческого мышления.

1.4 Психолого-педагогические условия и механизмы формирования опыта профессионально-творческого мышления у будущих специалистов по физической культуре и спорту.

1.5 Модель формирования опыта профессионально-творческого мышления у будущих специалистов по физической культуре и спорту.

Резюме

Глава II. Формирование опыта профессионально-творческого мышления у будущих специалистов по физической культуре и спорту в процессе теоретической подготовки.

II. 1 Организация экспериментальной работы по формированию опыта профессионально- творческого мышления у будущих специалистов по физической культуре и спорту.

11.2 Технология поэтапного формирования опыта профессионально-творческого мышления специалистов.

П.З Экспериментальная проверка разработанной технологии формирования опыта профессионально - творческого мышления.

Резюме

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование опыта профессионально-творческого мышления у будущих специалистов по физической культуре и спорту»

Последние десятилетия российской действительности характеризуются глубокими социально-экономическими преобразованиями, затронувшими все аспекты общественной жизни. Естественным следствием глобального процесса гуманизации общества явились существенные изменения требований к подготовке специалистов, в том числе, специалистов по физической культуре и спорту.

Ведущие отечественные и зарубежные исследователи: Н.В.Кузьмина, А.К.Маркова, Я.А. Пономарев, В.А. Сластенин, П.М. Якобсон, С.Н.Бегидова, С.Д.Неверкович, Д.В.Чернилевский, А.А.Деркач, Л.П.Мун, Дж.Ниренберг и другие отмечают, что сегодня профессионализм специалистов определяется степенью индивидуально-творческого характера их профессиональной деятельности. Креативность рассматривается авторами как важнейшее профессиональное качество личности, подчеркивается необходимость развития профессионально-творческих характеристик будущих специалистов в процессе их профессиональной подготовки.

Актуальной является оценка качества профессиональной подготовки специалистов по физической культуре и спорту по показателю их конкурентоспособности на отраслевом рынке труда, который характеризуется значительным превышением предложения (количество специалистов) над спросом (количество рабочих мест) (В.И. Кожин, Н.В. Кузин, Э.П. Теплов, Д.В. Чернилевский и др.). Ряд ученых (Л.М. Митина, О.П. Филатов, Д.В. Чернилевский и др.) видят решение назревшей проблемы социальной защищенности трудоспособного населения в уходе от узкопрофильной подготовки специалистов, что позволит последним гибко перестраивать направление и содержание своей профессиональной деятельности в связи со сменой технологий или требований рынка. Данное требование отражено в Государственном образовательном стандарте высшего профессионального образования, в том числе, для специальности 022300 -Физическая культура и спорт. В нем, в частности, говорится, что специалист по физической культуре и спорту должен быть подготовлен к педагогической и тренерской деятельности, к управленческой деятельности в сфере физической культуры и спорта, а также к выполнению рекреационных и реабилитационных задач средствами физической культуры и спорта. Таким образом, к будущим специалистам предъявляются высокие профессиональные требования, включающие развитие их креативных характеристик (А.К.Маркова, С.Н.Бегидова, М.Я.Виленский, Н.В.Кузьина, Э.П.Теплов, В.И.Кожин и др).

Опыт профессионально-творческого мышления (ОПТМ) характеризует такой качественный уровень развития мышления, который определяет способность и готовность субъекта к творческой профессиональной деятельности. Опыт профессионально-творческого мышления интегрирует содержание подготовки специалистов по физической культуре и спорту и факторы, определяющие их конкурентоспособность. Его формирование в процессе профессиональной подготовки позволит удовлетворить требование конкурентоспособности специалистов на современном отраслевом рынке труда.

Сформировать опыт профессионально-творческого мышления прежними методами, используя старые образовательные технологии, средства и установки, невозможно. Между тем, теоретический анализ психолого-педагогической литературы показал, что достаточно разработанными на настоящий момент являются вопросы развития творческого мышления (Д.Б.Богоявленская, З.А.Калошина, Н.В.Кузьмина, А.Н.Леонтьев, Я.А.Пономарев, Дж.Ниренберг, Дж.Дьюи, Л.Мун, и др.), профессионально-творческого мышления в контексте конкретной профессии, в частности, творческого педагогического мышления (А.К.Маркова, И.А.Зимняя, З.К.Меретукова и др.), а также формирования опыта творческой (М.Г.Гарунов, И-Я.Лернер, П.И.Пидкасистый, М.Н.Скаткин и др.) или профессионально-творческой (С.Н.Бегидова, М.Я. Виленский и др.) деятельности, тогда как проблемы формирования опыта профессионально-творческого мышления мало отражены в современных исследованиях как с содержательной, так и с методологической точек зрения.

Анализ сложившейся практики профессионального образования в сфере физической культуры и спорта показывает, что в настоящее время недостаточно разработаны методологические основы формирования опыта профессионально-творческого мышления. Таким образом, констатируются противоречия между:

- объективной потребностью общества в подготовке специалистов со сформированным опытом профессионально-творческого мышления и недостаточной теоретической и практической разработанностью данной проблемы;

- постоянно изменяющимися социально-профессиональными требованиями и способностью молодого специалиста быстро и эффективно адаптироваться к ним, сохраняя способность к творческой профессиональной деятельности.

Неразрешенность этих противоречий определила выбор темы нашего исследования и позволила сформулировать проблему: каковы теоретические основы, психолого-педагогические условия и механизмы формирования опыта профессионально-творческого мышления.

Цель исследования - выявить совокупность теоретических положений, психолого-педагогических условий и механизмов и разработать технологию формирования опыта профессионально-творческого мышления у будущих специалистов по физической культуре и спорту.

Объект исследования - профессиональная подготовка специалистов по физической культуре и спорту.

Предмет исследования - процесс формирования опыта профессионально-творческого мышления у будущих специалистов по физической культуре и спорту.

В основу исследования положена гипотеза, согласно которой формирование опыта профессионально-творческого мышления будет эффективным и примет управляемый характер, если:

- обосновать совокупность положений, определяющих теоретико-методологические основы процесса формирования опыта профессионально-творческого мышления;

- 1 осуществлять формирование опыта профессионально-творческого мышления как целенаправленный процесс, основанный на акмеологическом подходе и реализации андрагогических принципов;

- учитывать поэтапный характер формирования опыта профессионально-творческого мышления, вытекающий из сущности и динамики его становления;

- выявить психолого-педагогические условия и механизмы формирования опыта профессионально-творческого мышления;

- разработать технологию формирования опыта профессионально-творческого мышления.

В соответствии с проблемой, целью и предметом исследования были сформулированы следующие задачи:

1. Обосновать сущность, структуру и критерии опыта профессионально-творческого мышления.

2. Выявить психолого-педагогические условия и механизмы формирования опыта профессионально-творческого мышления у специалистов по физической культуре и спорту.

3. Разработать модель формирования опыта профессионально-творческого мышления специалистов по физической культуре и спорту.

4. Разработать и экспериментально проверить технологию формирования опыта профессионально-творческого мышления у специалистов по физической культуре и спорту.

Общеметодологическую основу исследования составляют концепции гуманистической педагогики, раскрывающие понятия самоценности личности; гуманизации образования; положения о диалектическом единстве социального и индивидуального, духовного и физического, профессии и личности; учения о сущности и закономерностях развития личности, ее активности, деятельности, опыта, творчества как атрибута сознания и преобразования; идеи личностно-ориентированного образования. Методологическими ориентирами явились системный, акмеологический, андрагогический, личностно-деятельностный подходы к процессу профессиональной подготовки.

Теоретическую основу исследования составили работы отечественных и зарубежных специалистов по проблемам творческого мышления и творческой деятельности (В.А.Вазюлин, Д.Б.Богоявленская, А.В.Брушлинский, В.Н.Дружинин, Д.И.Кирнос, А.Н.Лук, Я.А.Пономарев, С.Л.Рубинштейн, Дж. Дьюи, Л.П.Мун, Дж.Ниренберг, Я.ОесЬ и др.); профессионального творчества и профессионального мышления (Г.С.Батищев, С.Н.Бегидова, А.А.Деркач, В.И.Загвязинский, В.А.Кан-Калик, Е.А.Климов, Н.В.Кузьмина, Ю.А.Лобейко,

A.К.Маркова и др.); теории развития личности и деятельности (К.А.Абульханова-Славская, А.В.Брушлинский, В.П.Иванов, В.А.Сластенин, О.К.Тихомиров и др.); конкурентоспособности личности (Л.М.Митина, Д.В.Чернилевский и др.); опыта и закономерностей его становления (А.Н.Аверин, В.Б.Александров, С.Н.Бегидова, М.Г.Гарунов, И.Я.Лернер,

B.П.Филатов и др.); профессионального образования (А.А.Деркач, Н.В.Кузьмина, Л.М.Митина, С.Д.Неверкович, В.А.Сластенин, С.Д.Смирнов, О.К.Филатов, Д.В.Чернилевский и др.); теории развивающего и проблемного обучения (П.Я.Гальперин, М.Г.Гарунов, В.В.Давыдов, И.Я.Лернер, М.Н.Скаткин, Дж.Дьюи и др.); концепция поэтапного формирования умственных действий (Л.С.Выготский, П.Я.Гальперин, Н.Ф.Талызина и др.); теория профессионально-творческого развития личности (С.Н. Бегидова, МЛ.Виленский и др.).

Методы, организация и база исследования. Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений был использован комплекс методов научного исследования, взаимообогащающих и дополняющих друг друга: теоретические (сравнительный анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы; моделирование целостного педагогического процесса; теоретическое обобщение результатов исследования); эмпирические (педагогическое наблюдение; педагогический эксперимент); диагностические (беседа, тестирование, контрольные задания, создание специальных педагогических ситуаций); квалиметрические (метод экспертных оценок, метод самооценки, контент-анализ; методы математической статистики).

Экспериментальное исследование проводилось на базе института физической культуры и дзюдо Адыгейского государственного университета в течение четырех лет (2000-2004гг) и охватывало, в общей сложности, 350 человек. Организация исследования включала три этапа.

I этап (2000-2001гг) -проведен теоретический анализ научно-методической литературы по проблеме исследования и оценка современного состояния проблемы; определены основные направления исследования; сформулированы цель, задачи, гипотеза исследования; уточнен понятийный аппарат; разработана программа экспериментальной работы.

I I этап (2002-2003гг) - проведен констатирующий эксперимент с целью выявления наличного уровня сформированности ОПТМ; разработаны критерии, обоснованы психолого-педагогические условия, выявлены механизмы формирования ОПТМ; разработана теоретическая модель формирования опыта профессионально-творческого мышления;

III этап (2003-2004гг) -организован и проведен формирующий эксперимент, обработаны и проанализированы полученные данные; систематизированы и обобщены результаты исследования, сформулированы выводы и практические рекомендации; оформлен текст диссертации и приложений.

Научная новизна результатов исследования заключается в определении сущности и структуры опыта профессионально-творческого мышления (качественные, содержательные, операциональные компоненты и эмоциональность), выявлении критериев его сформированности (развитые творческие характеристики мышления, готовность памяти, парадигма творческого решения профессиональных задач, эмоциональное переживание процесса и результатов творческой профессиональной деятельности); обосновании совокупности психолого-педагогических условий (субъективные и объективные условия) и механизмов (вопрос и самовопрос, самостоятельная деятельность, ценностные ориентации, мотивация, рефлексия, своевременный контроль и оценка результатов, трансляция когнитивного содержания в эмоциональное) формирования опыта профессионально-творческого мышления у будущих специалистов по физической культуре и спорту; разработке модели и технологии формирования опыта профессионально-творческого мышления у будущих специалистов по физической культуре и спорту.

Теоретическая значимость результатов исследования заключатся в расширении диапазона знаний об организации педагогического процесса, направленного на формирование опыта профессионально-творческого мышления у будущего специалиста по физической культуре и спорту; в обосновании теоретических положений формирования опыта профессионально-творческого мышления; определении этапов формирования опыта профессионально-творческого мышления, позволяющих обеспечить своевременный контроль и коррекцию в становлении творческой индивидуальности будущих специалистов по физической культуре и спорту; обосновании опыта профессионально-творческого мышления как ведущего фактора формирования конкурентоспособной личности специалиста по физической культуре и спорту.

Практическая значимость исследования определяется тем, что его результаты позволяют улучшить качество профессиональной подготовки специалистов по физической культуре и спорту, повысить их способность к профессиональной адаптации и адаптации к современному рынку труда. Использование разработанной технологии создает возможность для эффективного формирования опыта профессионально-творческого мышления у будущих специалистов по физической культуре и спорту, обеспечивая повышение их конкурентоспособности. Предложенный автором комплекс заданий может быть использован в практике преподавания дисциплины «Менеджмент и экономика физической культуры и спорта».

Разработанные практические рекомендации позволяют обеспечить качественно новый образовательный эффект при решении проблемы профессиональной подготовки специалиста по физической культуре и спорту и повышения его конкурентоспособности.

На основе проведенного исследования внесены и приняты предложения по совершенствованию педагогического процесса в Институте физической культуры и дзюдо Адыгейского государственного университета.

Достоверность результатов и выводов исследования обеспечена экспериментальной работой; сочетанием количественного и качественного анализа; корректным применением теоретических и практических методов исследования; опорой на концептуальные положения о творческой профессиональной деятельности; использованием репрезентативного объема выборки; подбором адекватных логике исследования методов математической статистики.

На защиту выносятся следующие положения: 1. Опыт профессионально-творческого мышления характеризует такой качественный уровень развития мышления, который определяет способность и готовность субъекта к творческой профессиональной деятельности. Его структура представлена совокупностью следующих компонентов: качественные характеристики мышления (дивергентность, гибкость, новизна, оригинальность, самостоятельность); содержательные характеристики мышления (профессионально значимые знания, умения и навыки, освоенные и применяемые субъектом для творческого решения профессиональных задач); операциональные харакатеристики мышления (способы умственных действий: анализ, синтез, сравнение, абстрагирование, конкретизация, варьирование, аналогия) и эмоциональное отношение к процессу и результатам творческой профессиональной деятельности.

2. Основные критерии, определяющие эффективность формирования опыта профессионально-творческого мышления, соответствуют его структурным компонентам и включают:

- развитые творческие характеристики мышления;

- готовность памяти как качественная характеристика развития профессиональных компонентов мышления;

- сформированная парадигма творческого решения профессиональных задач как показатель уровня развития операциональных компонентов мышления;

- эмоциональное переживание процесса и результата собственной творческой профессиональной деятельности, личная значимость творческого подхода к ней.

3. Эффективность формирования опыта профессионально-творческого мышления специалистов обеспечивается совокупностью психолого-педагогических условий, среди которых приоритетное значение имеют: субъективные условия (личностные качества обучающихся (черты творческой личности), устойчивая положительная мотивация творческой профессиональной деятельности, установка на творчество, необходимый и достаточный уровень общей и профессиональной подготовки, целеполагание, сформированная «Я»-концепция) и объективные условия (личность и поведение педагога, морально-психологический климат в коллективе, материально-техническая база, проблемная организация учебного процесса), а также учет индивидуальных особенностей учащихся и дифференцированный подход к формированию опыта профессионально-творческого мышления у будущих специалистов по физической культуре и спорту. Механизмами формирования опыта профессионально-творческого мышления являются вопрос и самовопрос, самостоятельная деятельность, своевременный контроль и оценка результатов, рефлексия, трансляция когнитивного содержания в эмоциональное, интерес к творчеству, ценностные ориентации.

4. Теоретическая модель представляет собой описательный аналог процесса формирования опыта профессионально-творческого мышления специалиста и отображает формализованные и аналитические конструкции его важнейших характеристик, включающих: методологическое обоснование, организацию и технологическое обеспечение процесса.

5. Технология формирования опыта профессионально-творческого мышления как способ практической реализации процесса формирования ОПТМ, включающая последовательную, взаимообусловленную систему действий педагога и учащихся, направленных на решение задач по достижению поставленной цели.

Апробация и внедрение результатов работы. Результаты исследования отражены в 11 статьях, из которых 6 написаны без соавторства. Основные положения и выводы обсуждались на кафедре Теоретических основ физического воспитания Института физической культуры и дзюдо Адыгейского государственного университета, на кафедре общей и социальной педагогики Адыгейского государственного университета и докладывались на научно-практических педагогических конференциях (г.Майкоп, 2004г.). Полученные в ходе исследования результаты были апробированы и внедрены в процессе практической деятельности автора, использованы при разработке рабочих программ по дисциплинам «Менеджмент в физической культуре и спорте» и «Экономика физической культуры и спорта».

Структура и объем диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения и практических рекомендаций, списка литературы и приложений. Основной текст изложен на 160 страницах и включает 17 таблиц, 14 рисунков, в том числе, 3 диаграммы и 4 графика. Список использованной литературы включает 217 источников, из них 7 на иностранном языке.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Хазова, Снежана Александровна

ВЫВОДЫ

1. Опыт профессионально-творческого мышления специалиста по физической культуры и спорту характеризует такой качественный уровень развития его мышления, который определяет способность и готовность субъекта к творческой профессиональной деятельности, обеспечивает ему нестандартный подход к решению профессиональных задач и способствует формированию его конкурентоспособности на отраслевом рынке труда. Его структура представлена совокупностью следующих компонентов: качественные характеристики мышления (дивергентность, гибкость, новизна, оригинальность, самостоятельность); содержательные характеристики мышления (профессионально значимые знания, умения и навыки, освоенные и применяемые субъектом для творческого решения профессиональных задач); операциональные характеристики мышления (способы умственных действий: анализ, синтез, сравнение, абстрагирование, конкретизация, варьирование, аналогия) и эмоциональное отношение к процессу и результатам творческой профессиональной деятельности.

2. Основные критерии, определяющие эффективность формирования опыта профессионально-творческого мышления, соответствуют его структурным компонентам и включают: развитые творческие характеристики мышления; готовность памяти как качественная характеристика развития профессиональных компонентов мышления; сформированная парадигма творческого решения профессиональных задач как показатель уровня развития операциональных компонентов мышления; эмоциональное переживание процесса и результата собственной творческой профессиональной деятельности, личная значимость творческого подхода к ней.

Критерии оценки степени сформированности ОПТМ определяются задачами конкретного этапа. Критериально-ориентированные тесты являются наиболее эффективными для поэтапной оценки сформированности опыта профессионально-творческого мышления.

3. Разработана теоретическая модель формирования опыта профессионально-творческого мышления специалиста по физической культуре и спорту, включающая в себя следующие компоненты:

- прогностические (структурные компоненты ОПТМ, воздействие на которые обеспечивает достижение поставленной цели, критерии и уровни сформированности ОПТМ, определение которых позволяет осуществлять дифференцированный подход и коррекцию процесса формирования ОПТМ);

- технологические (механизмы формирования ОПТМ и система психолого-педагогических условий формирования ОПТМ);

- процессуальные (этапы формирования ОПТМ, характеризующие стадийность развития системы).

4. Формирование опыта профессионально-творческого мышления осуществляется через последовательно взаимосвязанные этапы: репродуктивный, нормативный и творческий, что отражает этапный характер развития мышления и деятельности и обеспечивает постепенность и систематичность реализации разработанной технологии.

5. Эффективность формирования опыта профессионально-творческого мышления специалистов по физической культуре и спорту обеспечивается совокупностью психолого-педагогических условий и индивидуально подобранных, эмоционально окрашенных и конкретно направленных психолого-педагогических механизмов, а также учетом индивидуальных личностных особенностей учащихся и дифференцированным подходом к формированию опыта профессионально-творческого мышления будущих специалистов.

6. Разработана технология формирования опыта профессионально-творческого мышления специалистов по физической культуре и спорту, характеризующаяся наличием диагностически заданной цели (формирование ОПТМ); последовательностью действий педагога и учащихся, направленных на достижение намеченных результатов; обоснованным выбором механизмов формирования ОПТМ, средств и методов взаимодействия, форм организации учебного процесса и предусматривающая осуществление обратных связей с целью коррекции и координации совместной деятельности педагога и учащихся.

7. На качественный уровень сформированное™ опыта профессионально-творческого мышления студентов оказывают влияние индивидуальные особенности личности: активность, объем усвоенных знаний, общий интеллектуальный уровень развития, степень самостоятельности при выполнении заданий, сформированная «Я»-концепция и др. Это требует дифференцированного подхода к формированию индивидуального ОПТМ.

8. Результаты опытно-экспериментальной работы по апробации и практической реализации разработанной технологии позволяют констатировать ее эффективность: на заключительном этапе эксперимента подавляющее большинство студентов ЭК (80,9%) смогли достичь высокого и среднего уровня сформированности ОПТМ при самостоятельном выполнении творческих заданий, тогда как в КГ —только 18%. Учащиеся, имеющие к окончанию эксперимента высокий уровень сформированности ОПТМ, отличались ярко выраженным творческим характером мышления, профессиональной направленностью личности, развитой рефлексией, настойчивостью и уверенностью в своих силах, потребностью в самообразовании и профессиональном развитии.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

1. Формирование опыта профессионально-творческого мышления необходимо осуществлять в целостной системе профессиональной подготовки.

2. При организации педагогического взаимодействия заботиться о создании творческой атмосферы и нейтрализации творческоподавляющих факторов.

3. В ходе практических занятий и для самостоятельной работы студентов использовать специально разработанные задания, направленные на развитие профессионально-творческого мышления (аналогичные заданиям из'Приложений 2 и 3).

4. На учебных занятиях активно применять приемы обучения студентов методам творческого решения профессиональных проблем, что будет способствовать формированию опыта профессионально-творческого мышления.

5. Осуществлять дифференцированный подход при формировании индивидуального опыта профессионально-творческого мышления.

6. Сочетать индивидуальные и коллективные формы работы студентов.

7. Осуществлять поэтапный контроль и коррекцию индивидуального процесса формирования опыта профессионально-творческого мышления.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Хазова, Снежана Александровна, 2004 год

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности / К.А. Абульханова-Славская. М., 1980. —335с.

2. Аверин А.Н. Гносеологический анализ понятия "опыт": Дис . канд. фил ос. наук / А.Н. Аверин. Свердловск, 1973. - 114 с.

3. Агапова О. Проектно-созидательная модель обучения / О.Агапова, А. Кривошеева, А. Ушакова // Вестник высшей школы. 1994.- № 1. - С. 1719.

4. Айнштейн В.Г. О логическом и творческом обучении / В.Г. Айнштейн // Вестник высшей школы. 1988. - № 3. -С. 31 - 37."

5. Акимова М.К. Интеллект как диагностический компонент в структуре способностей / М.К. Акимова. М., 1988. -115с.

6. Александров В.Б. Понимание и социально познавательный опыт субъекта / В.Б.Александров //Опыт и его место в социальном познании. -Калининград: Изд-во Калининского гос. ун-та, 1984. - С. 129 - 139.

7. Алексеев Н.Г. Проблемы творческой активности и изучение структуры деятельности по усвоению знания / Н.Г.Алексеев // О психологических особенностях творческой активности учащихся». М., 1962. — 208 с.

8. Алешина И.Н. Что сделает работу студентов более эффективной. -образование в XXI веке / И.Н.Алешина // Материалы всероссийской научной заочной конференции. Тверь: Буквица, 2003. - 244 с.

9. Альтшуллер Г.С. Творчество как точная наука / Г.С. Альтшуллер. М., 1979. -134с.

10. Амосов М.Н. Моделирование сложных систем / М.Н. Амосов. Киев, 1968.-320с.

11. Анастази А. Психологическое тестирование: в 2 кн. Кн. 1 / А. Анастази; Пер.с англ. М.: Педагогика, 1982. - 320 с.

12. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: в 2 т. Т. 2. / Б.Г. Ананьев. -М.: Педагогика, 1980. -339с.

13. Анананьев Б.Г. Психология и проблемы человека / Б.Г. Ананьев. — М., 1996.

14. Андреева И.Г. Развитие творческой активности старших дошкольников в театрализованной деятельности: Автореф. дис . канд. пед. наук / И.Г. Андреева. Саратов, 2001. - 23 с.

15. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности / В.И. Андреев. Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1988. - 239 с.

16. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития / В.И.Андреев // Инновационный курс. Кн. 1. Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1996. -566 с.

17. Аникеева Н.П. Психологический климат в коллективе / Н.П. Аникеева. -М., 1989. -17с.

18. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы / С.И. Архангельский. М., 1980. -368с.

19. Арцев М.Н. Психодиагностичная модель профессиональной компетенции как действенный инструмент повышения квалификации менеджера образования / М.Н. Арцев // Образование в XXI веке: материалы Всерос. науч. заочной конф. Тверь: Буквица, 2003. - 244с.

20. Асеев В.Г. Проблемы мотивации и личность / В.Г. Асеев II Теоретические проблемы психологии личности. М., 1974. -158с.

21. Бабанский Ю.К. Передовой опыт учителей и педагогическая наука / Ю.К. Бабанский // Советская педагогика. 1977. - № 11. - С. 42 -49.

22. Балл Г.А. Теория учебных задач: психолого-педагогический аспект / Г.А. Балл. М., 1990.

23. Батищев Г.С. Деятельностная сущность человека как философский принцип /Г.А. Батищев II Проблемы человека в современной философии. -М., 1969.-С. 73 144.

24. Башарин Н.В. Педагогическая технология: что это такое? / Н.В. Башарин П Специалист. 1993. - № 3. - С.25-27.

25. Бегидова С.Н. Теоретические основы профессионально-творческого развития личности специалиста физической культуры и спорта / С.Н. Бегидова. Майкоп: Изд-во АТУ, 2001. - 270 с.

26. Белоусова Т.В.Развитие творческих способностей школьников на уроках физической культуры (на примере средней школы № 16 п. Тульского): дипломная работа / Т.В. Белоусова. Майкоп, 1999. -60с.

27. Бердяев H.A. О назначении человека / H.A. Бердяев. М., 1993. - 383с.

28. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько. М.: Педагогика, 1989. - 190 с.

29. Бибрих P.P. Особенности мотивации и целеобразования в учебной деятельности студентов младших курсов / P.P. Бибрих, И.А. Васильев // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. 1987. - № 2. - С. 20 - 30.

30. Блонский П.Ц. Память и мышление / П.П. Блонский // Избранные педагогические и психологические сочинения: в 2 т. Т. 2. М., 1979. -С.47-65.

31. Богданова О.С. Изучение педагогического опыта / О.С. Богданова, М.Н. Скаткин // Пути и формы обобщения передового опыта учебно-воспитательной работы. М.: Изд-во АПН СССР, 1974. - С. 41- 46.

32. Боголюбов В.И. Педагогическая технология / В.И. Боголюбов // Советская педагогика. -1991. -№9. -С.123 128.

33. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как психологический аспект изучения творчества / Д.Б. Богоявляенская // Исследование проблем психологии творчества. -М.: Наука, 1983. С.182 - 195.

34. Бодалев A.A. Творческий поиск, передовой опыт, новаторство / A.A. Бодалев // Советская педагогика. 1986. - №12. - С. 17-18.

35. Божович Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка / Л.И. Божович.-М., 1972.

36. Бондаренко Г.И. Социально-профессиональные ориентиры студентов средних и высших специальных учебных заведений в условияхрыночной экономики: Дис . канд. социол. наук. / Г.И. Бондаренко. -Майкоп, 2001.-158 с.

37. Борисова Н.В. Конкурентоспособность будущего специалиста как показатель качества и гуманистической направленности вузовской подготовки / Н.В.Борисова. Набережные Челны, 1996.-29с.

38. Брушлинский A.B. Взаимосвязь процессуального и личностного аспектов мышления: процесс, деятельность, общение / A.B. Брушлинский. М., 1982.

39. Брушлинский A.B. К психологии творчества / A.B. Брушлинский // Человек, творчество, наука. М.: Наука, 1967. - 206 с.

40. Брушлинский A.B. Психология мышления и прогнозирование: логико-психологический анализ / A.B. Брушлинский. М., 1970. - 210 с.

41. Брушлинский A.B. Субъект: мышление, учение, воображение / A.B. Брушлинский. М. Изд-во « Ин-т практической психологии», 1996. -392 с.

42. Бугаев Н.В. К вопросу об университетском преподавании / Н.В. Бугаев -М., 1901.-36с.

43. Бухвалов В.А. Алгоритмы педагогического творчества: книга для учителя / В.А. Бухвалов. М.: Просвещение, 1993. - 96 с.

44. Вазюлин В.А. Логика истории / В.А. Вазюлин // Вопросы теории и методологии. М.: Изд-во МГУ, 1984. - С. 73-78.

45. Ванцвайг П. Десять заповедей творческой личности / П. Ванцвайг. -М.: Прогресс, 1990. 192 с.

46. Введение в педагогическую деятельности: учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / Под ред. A.C. Роботова, Т.В.Леонтьева, И.Г.Шапошникова и др.. М.: Академия, 2000. - 208с.

47. Вербицкий A.A. Концепция знаково-контекстного обучения в вузе / А.А.Вербицкий // Вопросы психологии. 1987. - № 5. - С. 31-39.

48. Вербицкий A.A. Формирование познавательной и профессиональной мотивации студентов / A.A. Вербицкий, Т.А. Платонова. М., 1986. -29с.

49. Виленский М.Я. Педагогические основы формирования опыта творческой деятельности будущего учителя: учеб. пособие / М.Я. Виленский, С.Н. Зайцева. -М.: Прометей, 1993.-117с.

50. Виленский М.Я. Основы профессиональной направленности физического воспитания студентов педагогических институтов / М.Я. Виленский, P.C. Сафин. М.: Высш. шк., 1980. - 104 с.

51. Владимирова А.П. Инновационные тенденции в образовании как фактор развития педагогического опыта: Автореф. дис . канд. пед. наук. / А.П. Владимирова. Саратов, 1997. - 23 с.

52. Воробьев Г.Г. Человек-человек / Г.Г.Воробьев. -М.:Молодая гвардия. -1979.-191с.

53. Выготский JI.C. Воображение и творчество в детском саду / JI.C. Выготский // Психологический очерк. М.: Просвещение, 1967. — 93 с.

54. Выготский JI.C. История развития высших психических функций // Выготский JI.C. Собр. соч.: в 6 т. Т. 3. / JI.C. Выготский. М., 1983. - 368 с.

55. Выготский JI.C. Развитие высших психических функций / Л.С. Выготский. М., 1960. - 240 с.

56. Выготский JI.C. Педагогическая психология / JI.C. Выготский. М., 1991.-479 с.

57. Вяткин Л.Г. Основы педагогики / Л.Г. Вяткин, Н.П. Корнюшкин. — Саратов: Колледж, 1994. 184 с.

58. Вяткин Л.Г. Общие основы педагогики / Л.Г. Вяткин. Саратов, 1990. -155 с.

59. Вяткин Л.Г. Психолого- педагогические основы развития творческого потенциала обучаемых / Л.Г. Вяткин, Ю.И.Тарский. Саратов, 1994.-92 с.

60. Габрусевич С. От деловой игры -к црофессиональному творчеству / С. Габрусевич, Г.Зорин. Минск, 1989.-57с.

61. Гальперин П.Я. Введения в психологию / П.Я. Гальперин: учеб. пособие для вузов. М.: Университет, 1999. - 332 с.

62. Гальперин П.Я. Основные результаты исследования по теме «Формирование умственных действий и понятий» / П.Я. Гальперин. -М., 1965.-114с.

63. Ганькова З.А. Обучение студентов приемам логического мышления / З.А. Ганькова // Формы и методы активизации творческой деятельности студентов в процессе обучения: межвуз. вестн. Петрозаводск, 1983. -С. 97-106.

64. Гарнец О.Н. Развитие гибкости мыслительных действий у школьников / О.Н. Гарнец. Киев, 1979.-124с.

65. Гарунов М.Г. Развитие у учащихся восьмилетней школы опыта творческой деятельности в процессе выполнения самостоятельных работ: Дис . канд. пед. наук / М.Г . Гарунов. М., 1973. - 185 с.

66. Гегель Г.В. Соч.: в 14 т. Т.5: Наука логики / Г.В. Гегель. М.: Соцэкгиз, 1937. - 716 с.

67. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века: в поисках практико-ориентированных образовательных концепций / Б.С. Гершунский. — М.: Совершенство, 1998. 608 с.

68. Годник С.М. Педагогическая деятельность: парадоксы теории и практики / С.М. Годник // Вестник Воронежского гос. ун-та. 2001. - № 1.- С. 27-38.

69. Голубева Э.А. Способности и индивидуальность / Э.А. Голубева. — М., 1993 .-304с.

70. Горюнова Т. А. Путь к профессии учителя / Т. А. Горюнова, И.Ш. Королева. М.: Педагогика, 1981. - 96 с.

71. Гребенюк О.С. Общая педагогика: курс лекций / О.С. Гребенюк. — Калининград: Изд-во Калининградского ун-та, 1996. 107 с.

72. Гусинский Э.Н. Образование личности / Э.Н. Гусинский. М., 1994. -84с.

73. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения / В.В. Давыдов. М., 1986.-240с.

74. Данилова В.Я. Практическое обучение решению творческих задач в США / В.Я. Данилова // Вопросы психологии. 1976. - № 4. - С. 160-169.

75. Деркач A.A. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма / A.A. Деркач, Н.В. Кузьмина. М,: РАГС, 1993. -23 с.

76. Диалектика и теория творчества / Под ред. С.С. Гольдентрихта, А.М.Коршунова. М.: Изд-во МГУ, 1987. - 200 с.

77. Дьюи Дж. Психология и педагогика мышления. (Как мы мыслим.): Пер. с англ. / Дж. Дьюи; Ред. Ю.С. Рассказова. М.: Лабиринт, 1999. -192 с.

78. До донов Б.И. Эмоция как ценность / Б.И.Додонов М., 1978. - 72с .

79. Драпенко В.Г. Активизация творческой деятельности студентов в процессе обучения / В.Г. Драпенко, А.И.Шишкин // Межвузовский сборник. Петрозаводск, 1983. - С. 38-141.

80. Дружинин В.Н. Психодиагностика общих способностей / В.Н. Дружинин. М.: Академия, 1996. - 224 с.

81. Железовская Г.И. Педагогика развития творческой личности / Г.И. Железовская, A.B. Елисеева.- Саратов: Лицей, 1997. - 140 с.

82. Журавлев В.И. Педагогический опыт. Методы его изучения и обобщения / В.И. Журавлев // Введение в научное исследование по педагогике. М.: Просвещение, 1988. - 237 с. •

83. Загвязинский В.И. Внутрипредметная интеграция педагогического знания / В.И. Загвязинский // Советская педагогика. 1984. - № 12. -С. 7-12.

84. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя / В.И. Загвязинский. М., 1985. -160с.

85. Зайцева С.Н. Формирование индивидуального опыта творческой деятельности будущего учителя в процессе профессиональной подготовки (на примере учителя физической культуры): Дис . канд. пед. наук / С.Н.Зайцева. М.,1991. - 211 с.

86. Зараковский Г.М. Психофизиологический анализ трудовой деятельности / Г.М. Зараковский. М.: Сов. радио, 1966. -35с.

87. Зеленцова A.B. Личностный опыт в структуре содержания образования (теоретический аспект): Автореф. дис . канд. пед. наук /

88. A.B.Зеленцова. Волгоград, 1996. - 23 с.

89. Зимняя И.А. Педагогическая психология: учеб. для вузов / И.А.Зимняя. 2-е изд., доп., испр. и перераб. - М.: Логос, 2002. - 384 с.

90. Зинченко В.П. Образование. Мышление. Культура / В.П. Зинченко // Новое педагогическое мышление / Под ред. A.B. Петровского. М., 1989.-С. 90-102.

91. Змеев С.И. Основы андрагогики: учеб. пособие для вузов / С.И. Змеев. -М.: Флинта; Наука, 199. -152 с.

92. Зыкова В.И. Формирование практических умений на уроках геометрии /

93. B.И. Зыкова. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1963. -51с.

94. Иванова О.Н. Формирование опыта творческой деятельности учащихся: Дис . канд пед. наук /И.П. Иванова. -Соратов, 2003. -176с.

95. Изард Н. Эмоции человека / Н. Изард. М.: Братство, 1994. - 224 с.

96. Извозчиков В.А. Новые информационные технологии обучения / В.А. Извозчикова. СПб., 1991. - 120 с.

97. Ильин А.Н. Дойти до горизонта / А.Н. Ильин. М.: ЭКСМА, 2003.

98. Ильясов И.И. Система эвристических приемов решения задач / И.И. Ильясов.-М., 1992.

99. Каган М.С. Человеческая деятельность / М.С. Каган М., 1974. - 328 с.

100. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости / З.И. Калмыкова. -М: Педагогика, 1981. 200 с.

101. Калошина И.П. Психология творческой деятельности: учеб. пособие для вузов / И.П.Калошина. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2003. - 431с.

102. Кан-Калик В.А. Индивидуально-творческая подготовка учителя / В.А. Кан-Калик // Советская педагогика. 1989. - №12. - С. 97-100.

103. Кан-Калик В.А. К разработке теории общего и профессионального развития личности специалиста в вузе / В.А. Кан-Калик. Грозный, 1980.-С.5-13.

104. Кан-Калик В.А. Педагогическая деятельность как творческий процесс / В.А. Кан-Калик. Грозный, 1976. - 286 с.

105. Кан-Калик В.А. Можно ли научить творчеству? / В.А Кан-Калик, Н.Никандров // Народное образование. 1989. - №11. - С. 62-66.

106. Квалификационные характеристики специалистов с высшим образованием / Н. Соколова, В. Соколов и др.. М., 1989.

107. Климов Е.А. Психология профессионала / Е.А. Климов.- М., 1990. -509с.

108. Кожин В.И. Менеджмент в физической культуре и спорте: учеб. пособие / В.И. Кожин. Ростов н/Д: Изд-во СКНЦ ВШ, 2002. -271с.

109. Костюк Г.С. Принципы развития в психологии / Г.С. Костюк // Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1969.-С. 118-152.

110. Кравчук П.Ф. Формирование развитой творческой личности студента / П.Ф. Кравчук // Философский, социологический и методологический анализ. Киев: Вища школа, 1984. - 155 с.

111. Крутецкий В.А. Проблема способностей в психологии / В.А. Крутецкий. -М.: Знание, 1971. -109с.

112. Кудрявцев Т.В. О психологических уровнях управления творческой деятельностью / Т.В. Кудрявцев // Теоретические проблемы управления познавательной деятельностью человека. — М., 1975. -147с.

113. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя / Н.В. Кузьмина. JL: Знание , 1985. - 32 с.

114. Кузьмина Н.В. Предмет акмеологии / Н.В. Кузьмина. Шул.: Изд-во ШПИ, 1995. - 23 с.

115. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения / Н.В. Кузьмина. М.: Высш. шк., 1990.-118 с.

116. Куликова JI.H. Проблемы саморазвития личности / JI.H. Куликова. Хабаровск: Изд-во ХГПУ, 1997. - 315 с.

117. Кулюткина Ю.Н. Личность: внутренний мир и самореализация: идеи, концепции, взгляды / Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобская. СПб.: Тускара, 1996. - 175 с.

118. Левитес Д.Г. Практика обучения: современные образовательные технологии / Д.Г. Левитес. М.; Воронеж: Изд-во «Ин-т практической психологии»: МОДЭК, 1998. - 288 с.

119. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы / B.C. Леднев. M.: Высш. шк., 1991. - С.24-28.

120. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения / И.Я. Лернер.-М., 1981.- 186 с.

121. Лернер И.Я. Проблемное обучение / И.Я. Лернер. М., 1974.

122. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности / И.Я. Лернер. -М., 1980.-94с.

123. Лернер И.Я. Развивающее обучение с дидактических позиций / И .Я. Лернер // Педагогика. -1996. № 2. - С. 7-11.

124. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леоньев. -М., 1976. -304с.

125. Лисовская Н.И. Научная работа студентов как важная часть учебного процесса / Н.И. Лисовская, А.Ф. Лисовский // Межвузовская научно-практическая конференция по физическому воспитанию студентов. Пермь, 1985. - С. 66-68.

126. Лобейко Ю.А. Творческое развитие педагога в системе послевузовского образования / Ю.А. Лобейко. — М.: АПК и ПРО Минобразования РФ, 1999. 152 с.

127. Лук А.Н. Мышление и творчество / А.Н. Лук. М.: Политиздат, 1976.-142 с.

128. Лук А.Н. Психология творчества / А.Н. Лук. М, 1978. - 125 с.

129. Майнберг Э. Основные проблемы педагогики спорта: вводный курс: пер. с нем. / Э. Майнберг. М.: Аспект Пресс, 1995. - 318 с.

130. Маркова А.К. Психология труда учителя / А.К. Маркова. М., 1993.-192с.

131. Маркова А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. М.: Знание, - 1996. - 308 с.

132. Маркова А.К. Формирование мотивации учения / А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов. М., 1990. -35с.

133. Маслоу А.Г. Мотивация и личность: пер. с англ. / А.Г. Маслоу. -СПб.: Евразия, 1999. 478 с.

134. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении / A.M. Матюшкин. М., 1972. -208с.

135. Махош Р.И. Влияние экономической реформы на потенциал социально-трудовой сферы села: Дис . канд. соц. наук / Р.И. Махош. -Майкоп, 2002. 169 с.

136. Медведева О.П. Педагогические условия творческого саморазвития личности учащегося в учреждении дополнительного образования (на материале деятельности дизайн студии): Дис . канд. пед. наук / О.П. Медведева. - Ростов н/Д, 2003. - 200 с.

137. Мелик-Пашаев A.A. Педагогика искусства и творческие способности / A.A. Мелик-Пашаев. Ы., 1981. -35с.

138. Менеджмент и экономика физической культуры и спорта: учеб. пособие для студентов вузов / Под ред. М.И.Золотова, В.В.Кузина, М.Е. Кутепова, С.Г. Сейранова. М.: Академия, 2001. - 432 с.

139. Менчинская H.A. Мышление в процессе обучения / H.A. Менчинская // Исследование мышления в советской психологии / Под ред. Е.В. Шороховой. М.: Наука, 1966. - С. 354-387.

140. Меретукова З.К. Теоретические и практические основы развивающего обучения / З.К. Меретукова. Майкоп: Изд-во АТУ, 1994. - 228 с.

141. Меретукова З.К. Педагогическая культура и педагогический идеал: учеб. пособие для студентов и аспирантов / З.К. Меретукова. Майкоп, 1999. - 160 с.

142. Митина JI.M. Психология развития конкурентоспособности личности / JI.M. Митина. М.; Воронеж: Московский психолого-социальный ин-т: МОДЭК, 2002. - 400 с.

143. Моделирование деятельности специалиста на основе комплексного исследования / под ред. Е.Э. Смирновой. Л., 1984. -184с.

144. Моносзон Э.И. Основы педагогических знаний / Э.И. Моносзон. -М.: Педагогика, 1986. 200 с.

145. Мун Л.П. Вы умнее, чем вы думаете: пер.с англ. / Л.П. Мун. М.: Попурри, 1996. - 288 с.

146. Муравьева Г.Е. Дидактическое проектирование как вид профессиональной деятельности учителя / Г.Е. Муравьева // Теория ипрактика высшего педагогического образования. М.: Прометей, 1991. -С. 41-45.

147. Муртазова З.А. Формирование профессионального мышления у будущего учителя (на примере учителей английского языка): Дис . канд. пед. наук / З.А Муртазова. Майкоп, 1999. - 173 с.

148. Некашена Л. Моделирование профессиональной деятельности в учебном процессе / JI. Некашена, JI. Семушина. М., 1989.

149. Низамов P.A. Дидактические основы активизации учебной деятельности студентов / P.A. Низамов. Казань, 1975.

150. Ниренберг Дж. И. Искусство творческого мышления / Дж.И. Ниренберг. М.: Попурри, 1996. - 240 с.

151. Неверкович С.Д. Игровые методы подготовки кадров: учеб. пособие. / С.Д. Неверкович. М.: Высш.шк., 1995. - 207 с.

152. Немов P.C. Психологические условия и критерии эффективности работы коллектива / P.C. Немов. М., 1982. -608с.

153. Ожегов С.И. Словарь русского языка / С.И.Ожегов. М.: Русский язык, 1981.-816 с.

154. Осинский A.K. Психология самостоятельности / A.K. Осинский. М.: Нальчик, 1996.

155. Парыгин Б.Д. Социально-психологический климат коллектива: пути и методы изучения / Б.Д. Парыгин. Л., 1981. -27с.

156. Пегов В.А. От анализа к синтезу / В.А. Пегов // Теория и практика физической культуры. 1989. - №10. - С. 42-45.

157. Педагогика: учеб. пособие для студентов пед. вузов / под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 1998. - 640 с.

158. Пешкова В.Е. Феномен гения: учеб. пособие / В.Е. Пешкова. -Майкоп, 2002.

159. Платонов K.K. Структура и развитие личности / К.К. Платонов -М., 1986.

160. Подгорных Л.Б. Социокультурные детерминанты развития экономического образования / Л.Б. Подгорных // Образование в XXI веке: материалы Всерос. науч. заочной конф. Тверь: БУКВИЦА, 2003.- 244 с.

161. Пономарев Я.А. Психология творчества / Я.А. Пономарев. М.: Наука, 1976.-302 с.

162. Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика / Я.А. Пономарев. М.: Педагогика, 1976. -280с.

163. Пономарев Я.А. Психология творческого мышления / Я.А. Пономарев. -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960. 352 с.

164. Пономарев Я.А. Фазы творческого процесса/вместо введения / Я.А. Пономарев // Исследование проблем психологии творчества. М.: Наука, 1983.-С. 3-26.

165. Проблемы непрерывного профессионального образования: материалы науч. конф., 11-13 ноября 1996г. Самара: Самарский индустриально -пед. колледж, 1996. - 141 с.

166. Программа и словарь педагогических понятий по проблеме воспитания: Петербургская концепция. СПб, 1994. - 54 с.

167. Психология: учеб. для гуманит. вузов / под общ. ред. В.Н. Дружинина.- СПб.: Питер, 2001.-356 с.

168. Психолого-педагогические проблемы профессионального обучения / под ред. П.Я. Гальперина, Н.Ф. Талызиной, З.А. Решетовой. М., 1979. -149с.

169. Развитие творческой активности школьников / под ред. A.M. Матюшкина. -М.: Педагогика, 1991. -172с.

170. Рубинштейн C.JI. О мышлении и путях его исследовании / C.JI. Рубинштейн. М.: Изд-во АН СССР, 1958. - 147 с.

171. Рубинштейн СЛ. Принцип творческой самодеятельности: к философским основам современной педагогики / СЛ. Рубинштейн // Вопросы психологии. 1986. - №4. - С.36-42

172. Самостоятельная работа студентов факультетов физической культуры по дисциплинам предметной подготовки: учеб. пособие для студ. вузов / И.М. Туревский, Ж.К. Холодов, B.C. Кузнецов и др.. М.: Академия, 2003. - 320 с.

173. Самсонова Н.Е. Педагогические условия творческого развития подростка в учреждении дополнительного образования (на примере студии журналистики): Автореф. дис . канд. . пед. наук / Н.Е. Самсонова. Петрозаводск, 2003. - 24 с.

174. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: учеб. пособие / Г.К. Селевко. -М.: Народное образование, 1998. 256 с.

175. Селезнева Н. Квалификационные характеристики специалистов с высшим образованием / Н.Селезнева, В.Соколов и др. -М., 1989. -39с.

176. Скаткин М.Н. Об изучении, обобщении и использовании передового опыта / М.Н. Скаткин // Народное образование. -1981. № 9. - С. 24-29.

177. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения / М.Н. Скаткин. — М., 1971.

178. Сластенин В.А. Педагогика: учеб. пособие для студ. вузов / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, E.H. Шиянов. М.: Академия, 2003. - 576 с.

179. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования. От деятельности к личности / С.Д. Смирнов. М.: Academia, 2001.

180. Смирнова Е.Э. Пути формирования модели специалиста с высшим образованием / Е.Э. Смирнова. — М., 1977. -29с.

181. Станкин М.И. Профессиональные способности педагога. Акмеология воспитания и обучения: метод, пособие / М.И. Станкин. М, 1998.-368с.

182. Столяренко A.M. Психология и педагогика: учеб. пособие для вузов / A.M. Столяренко. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2001. - 431 с.

183. Столяренко Л.Д. 100 экзаменационных ответов по психологии / Л.Д. Столяренко, С.И. Самыгин. Ростов н/Д: МарТ, 2000, - 256 с.

184. Столяренко JI.Д. Педагогика. 100 экзаменационных ответов: экспресс-справочник для студентов вузов / Л.Д. Столяренко, С.И. Самыгин. Ростов н/Д: МарТ, 2001. - 256 с.

185. Страхов И.В. Психология творчества: лекция для студентов пединститутов / И.В. Страхов. Саратов, 1968. - 78 с.

186. Съедин В.В. Некоторые принципы построения модели специалиста / В.В. Съедин. М., 1977.

187. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний / Н.Ф. Талызина. М., 1984.

188. Талызина Н.Ф. Пути разработки профиля специалиста / Н.Ф. Талызина, Н.Г. Печенюк, А.Б. Хохловский. Саратов, 1987.

189. Тихомиров O.K. Структура мыслительной деятельности человека / O.K. Тихомиров. М.: Изд-во МГУ, 1969. - 304 с.

190. Тихомиров O.K. Психология мышления: учеб. пособие для студ. вузов / O.K. Тихомиров. М.: Академия, 2002. - 288 с

191. Трайнев В.А. Деловые игры в учебном процессе: методология разработки и практика проведения / В.А. Трайнев. М.: Дашков и К: МАН ИПТ, 2002, - 360 с.

192. Тубельский А. Трансформация педагогической деятельности: от традиционного обучения к продуктивному / А. Тубельский // Школьные технологии. 1999. - №4. - С. 71-79.

193. Туркина М.А. Профессиональная компетентность субъектов деятельности и основы ее совершенствования / М.А. Туркина, М.В. Гулагова // Образование в XXI веке: материалы Всерос. науч. заочной конф. Тверь: Буквица, 2003. - 244 с.

194. Уоллах X. Творческое восприятие: хрестоматия по ощущению и восприятию / X. Уоллах; под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, М.Б. Михалевской. М., 1975. - 388 с.

195. Усачева И. Самостоятельная рабо-Га студента с книгой / И. Усачева. -М., 1990.

196. Ушаков Д.В. Роль метафоры в творческом мышлении / Д.В.Ушаков // Вестник высшей школы. 1988. - №1. - С. 24-28.

197. Филатов В.П. О структуре неспециализированного повседневного опыта / Ф.П. Филатов // Опыт и его место в социальном познании. Калинин: Изд-во Калининского гос. ун- та, 1984. -С. 9-17.

198. Философия: учеб. для вузов / под ред. В.Н. Лавриненко, В.П. Ратникова. М.: ЮНИТИ, 2000. - 584 с.

199. Формирование учебной деятельности студентов / под ред. В.Я. Ляудис.-М., 1987.

200. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность / Х.Х Хеккаузен. М., 1986.

201. Чернилевский Д.В. Дидактические технологии в высшей школе: учеб. пособие для вузов / Д.В. Чернилевский.- М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002.-437 с.

202. Чернилевский Д. Технология обучения в высшей школе / Д. Чернилевский, О. Филатов. М., 1996.

203. Черняева Т.Н. Формирование творческого опыта педагогической деятельности студентов педвуза: Дис . канд. пед. наук / Т.Н. Черняева. М.: Изд-во РГБ, 2003.

204. Штарке К. Студенты. Становление личности / К. Штарке. М.: Прогресс, 1982. - 136 с.

205. Якобсон П.М. Процесс творческой работы изобретателя / П, Якобсон.-М., 1934.

206. Якобсон П.М. Психологические компоненты и критерии становления зрелой личности / П.М. Якобсон // Психологический журнал. -1981.- №4. -С. 142-147.

207. Яковлев В.А. Диалектика творческого процесса в науке / В.А. Яковлев. М.: Изд-во МГУ, 1979. - 128 с.

208. Яковлева E.JI. Психология развития творческого потенциала личности / Е.Л. Яковлева. М.: Флинта, 1997. - 224 с.

209. Oech R. Awhach on the Side of the Head: How to Unlock your Mind for innovation Menlo Park / R. Oech // Calif. Creative think. 1983. - V. XVII. -P. 111.

210. Guilford J.P. The nature of human intelligence / J. P. Guilford. New York: Mc-Gaw Hill, 1967.

211. Guilford J.P. Measurement of creativity. Exploration in creativity / J. P. Guilford. New York: Mc-Gaw Hill, 1967. - P. 281-287.

212. Mooney R.L. A conceptual model for approaches to the identification of creative talent / R.L. Mooney; Eds. C.W. Taylor, F. Barron H Scientific creativity: its recognition and development. New York: Wiley, 1963. - P. 331-340.

213. Taylor I. A. The nature of the creative process /1. A. Taylor // Creativity / Ed. P. Smith. New York: Hasting House, 1959. - P. 221-230.

214. Thurston L.L. Creative talent / L.L. Thurston // Application of psychology / Ed. L.L. Thurston. New York: Harper and Row, 1952. - P. 1837.

215. Torrans E.P. The Nature of Creativity as Manifest in its Testing / E.P. Torrans // The Nature of Creativity / Ed. R.L. Sternberg. Cambridge: Cambridge Univ. Press, 1988. - P. 32-75.

216. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по специальности 022300 —Физическая культура и спорт.