Формирование основ авторитета тренера - преподавателя в процессе профессиональной подготовки: на примере футбола тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Ушхо, Юрий Дамирович

• Ушхо, Юрий Дамирович
• кандидат педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Ушхо, Юрий Дамирович

Введение.

Глава I. Литературный обзор состояния вопроса формирования авторитета тренера.

1.1. Генезис феномена авторитета как социального и психолого-педагогического явления.

1.2. Структурные компоненты авторитета тренера.

1.3. Психолого-педагогические принципы построения авторитета.

Глава II. Теоретические предпосылки и практические результаты формирования основ авторитета тренера юных спортсменов.

11.1. Авторитет тренера в идеальных представлениях спортсменов и тренеров.

11.2. Уровень сформированности основ авторитета у будущих тренеров юных спортсменов.

11.3. Организационно-содержательные основы преподавания учебной дисциплины «Технология спортивной подготовки» в контексте формирования основ авторитета студентов.

11.4. Динамика показателей сформированности основ авторитета тренера и обсуждение результатов экспериментальной работы.

Выводы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование основ авторитета тренера - преподавателя в процессе профессиональной подготовки: на примере футбола»

Актуальность. На современном этапе развития общества спорт представляет собой сложное многофункциональное и многообразное явление социальной реальности, занимающее важное, значимое место в его физической и духовной культуре. Он направлен не только на выявление и унифицирование человеческих возможностей, но и на социально-общественное развитие личности, занимающейся физкультурно-спортивной деятельностью (Л.П.Матвеев, Ж. К. Холодов).

С этой точки зрения личность тренера, его личностные качества, педагогическое мастерство, культура поведения и общения являются значимыми компонентами, влияющими на формирование личности спортсмена. Особо актуальны они в детско-юношеском спорте, где закладываются и развиваются не только физические способности человека, но и его морально-нравственные, этические, эстетические и культурные свойства.

В связи с этим авторитет тренера, понимаемый как социальный сложно структурированный феномен, качественно характеризующий систему отношений к тренеру и детерминирующий эффективность решения им профессиональных задач, является важным фактором, влияющим на физическое и духовное развитие юных спортсменов.

Исследование авторитета проходило по нескольким направлениям: взаимосвязь авторитета и стиля руководства (В.Г. Афанасьев, Е.Е. Вендров, А.Г.Коваленко, Е.С. Кузьмин, A.M. Омаров, Ю.П. Степкин и др.), авторитет как социальная роль (А.А. Бодалев, В. Дененмайер, Ю.П. Степкин и др.), авторитет и власть (Р.Берштедт, М.Вебер, Д.Истон, Дж.Остин, К.Маркс, Б.Рассел, К.Фридрих, Р.Фридман) и др. Это позволило выявить структуру авторитета, выделить общие и частные закономерности его формирования в различных видах деятельности.

Большой вклад в определение структурных компонентов, уровней развития и принципов построения авторитетных отношений в педагогической деятельности, в том числе учебно-тренировочной, внесли: И.П. Андриади, Е.И.Ильин, М.Ю. Кондратьев, Н.Д. Левитов, К.К.Платонов, А.В.Петровский и др. Авторы отмечают, что авторитетные отношения строятся на основе профессиональной компетентности и личностных качеств учителя, тренера, его ценностных ориентиров, а также на индивидуально-типологических особенностях учащихся.

Исходя из того, что авторитет тренера - это особая профессиональная позиция, определяющая его влияние на учащихся и дающая ему право принимать решения, выражать оценку, давать советы, наиболее благоприятным периодом формирования его основ является процесс профессиональной подготовки специалиста. Именно в это время студенты знакомятся со своей профессией, осваивают необходимые знания, умения и навыки, формируют свои представления о ней и создают портрет специалиста, к которому будут стремиться в свой профессиональной деятельности (М.А. Амонашвили, Л.Е.Варфоломеева, А.Г. Ковалев, Н.В.Кузьмина, В.А. Сластенин, Г.И. Хозяинов и др.).

Сформированность у студентов основ авторитета позволит молодому специалисту не только эффективно начать свою профессиональную деятельность, но и добиться в ней высоких результатов, как в направлении физического совершенствования юных спортсменов, так и в плане их обучения, воспитания и социализации. Возможно это лишь при условии развития у будущих тренеров трех составляющих сторон авторитета: профессиональной, личностной и социальной.

Анализ сложившейся практики профессионального образования в сфере физической культуры и спорта показывает, что в настоящее время методологические основы формирования авторитета тренера разработаны недостаточно. Это нашло отражение в существующих противоречиях:

- между объективной потребностью общества в подготовке тренеров со сформированными основами авторитета и недостаточной теоретической и практической разработанностью данной проблемы;

- между необходимостью целенаправленного формирования у будущих тренеров профессионального, личностного и социального компонентов авторитета и существующей практикой подготовки тренеров.

Данные противоречия определили проблему исследования, заключающуюся в выявлении факторов, позволяющих преодолеть несоответствие необходимого и реального уровней сформированности авторитета тренера у специалистов по физической культуре и спорту.

Цель исследования - выявить и экспериментально обосновать систему психолого-педагогических условий формирования основ авторитета тренера юных спортсменов.

Объект исследования - процесс профессиональной подготовки специалиста по физической культуре и спорту.

Предмет исследования - формирование основ авторитета тренера юных спортсменов в процессе профессиональной подготовки.

В основу исследования положена гипотеза, согласно которой формирование основ авторитета тренера юных спортсменов будет эффективным и примет управляемый характер, если:

- выявить структуру и содержание авторитета тренера юных спортсменов;

- в процессе профессиональной подготовки целенаправленно формировать совокупность личностных качеств, способностей и умений, определяющих авторитет тренера юных спортсменов;

- при организации педагогического процесса опираться на личностно-ориентированный, акмеологический и субъектный подходы.

Для достижения поставленной цели и подтверждения гипотезы в работе решались следующие задачи:

1.Выявить представления юных спортсменов, тренеров и будущих специалистов по физической культуре и спорту об идеальном имидже тренера.

2.Выявить особенности и содержание авторитета тренера юных спортсменов и обосновать критерии и уровни сформированное™ его компонентов.

3.Выявить психолого-педагогические условия формирования основ авторитета тренера юных спортсменов в процессе профессиональной подготовки.

4.0босновать и экспериментально проверить эффективность направленного формирования компонентов авторитета тренера юных спортсменов у будущих специалистов по физической культуре и спорту.

Методологическую основу исследования составляют философские и психолого-педагогические учения о личности как субъекте деятельности; о природе и сущности человеческой деятельности, ее целесообразности и творческом характере; о теории профессиональной культуры, физической культуры личности в контексте педагогической культуры тренера, теории спортивной тренировки, психологии спорта.

Методическими ориентирами явились: личностно-ориентированный подход, согласно которому человек рассматривается как высшая ценность общества и самоцель общественного развития (И.А. Колесникова, Ф.К.Савина, В.А. Сластенин, В.В. Сериков и др.); акмеологический подход, позволяющий изучать человека в динамике его саморазвития, самосовершенствования, самоопределения в различных сферах самореализации (А.А.Бодалев, А.А.Деркач, Н.В.Кузьмина), направленных на изучение субъективных и объективных факторов, содействующих и препятствующих саморазвитию человека; субъектный подход, рассматривающий человека в качестве субъекта собственной жизни и субъекта различных видов деятельности (К.А.Абульханова-Славская, Б.Г.Ананьев, А.В.Брушлинский, С.Л.Рубинштейн).

В основе диссертационного исследования лежит динамический принцип изучения личности, учитывающий диалектику внешних и внутренних условий ее развития и саморазвития; принцип единства сознания и деятельности (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, Д.Б.Эльконин и др.).

Теоретическую основу исследования составили работы отечественных и зарубежных специалистов по проблемам:

- социальной детерминации и механизмов влияния среды на развитие системы потребностей и мотивов в процессе формирования личности (Л.С.Выготский, А.Н. Леонтьев, М.И. Дьяченко, СЛ. Рубинштейн и д.р.)

-развития личности и деятельности (К.А.Абульханова-Славская, А.В.Брушлинский, В.П. Иванов, В.А. Сластенин, В.П. Одинцова и др.);

-роли имиджа в воспитании человека человеком (И.П. Андриади, П.С.Гуревич, В.М. Шепель, К. Boulding)

-профессионального образования (С.Н.Бегидова, Б.С.Гершунский, Е.В.Губанов, И.А.Зимняя, А.А.Деркач, Н.В.Кузьмина, З.К.Меретукова, Л.М.Митина, В.А.Сластенин, С.Д.Смирнов, Д.В.Чернилевский, Е.Щепкин);

- теории физического воспитания (B.C. Кузнецов, Л.П. Матвеев, И.И.Мансуров, К.Д. Чермит, Ж.К. Холодов и др.);

- теории физической культуры и воздействия физических упражнений на личность (В.К. Бальсевич, Л.П. Матвеев, Г.Г. Наталов, Н.И. Пономарев, Н.Х.Хакунов и др.);

- теории спортивной тренировки (С.М. Вайцеховский, Л.М. Куликов, Л.П. Матвеев, В.Н. Платонов и д.р.);

- психологии спорта (Г.Д. Горбунов, А.Ц. Пуни, Ю.Л. Ханин).

Методы, организация и база исследования. Для решения поставленных задач и проверки исходных положений был использован комплекс методов научного исследования, взаимообогащающих и дополняющих друг друга: теоретические (анализ научной литературы по проблеме исследования; контент-анализ законодательной базы системы образования, государственных образовательных стандартов, базовых и учебных планов высших учебных заведений; моделирование целостного педагогического процесса; теоретическое обобщение результатов исследования); эмпирические (педагогическое наблюдение, педагогический эксперимент); диагностические (анкетирование, беседа, опрос, контрольные задания, создание специальных педагогических ситуаций, создание учебной игры); методы математической статистики (шкалирование, ранжирование, непараметрический метод сравнения).

Экспериментальное исследование проводилось на базе Института физической культуры и дзюдо Адыгейского государственного университета в течение пяти лет (2002-2006гг.) и охватывало, в общей сложности, 336 человек, из них: спортсмены различного уровня спортивной подготовленности (п=163), тренеры игровых видов спорта (п=48), студенты ИФК и дзюдо (п=125). Организация исследования включала в себя три этапа. Научная новизна результатов исследования заключается в следующем:

1. В определении содержания авторитета тренера юных спортсменов: -профессиональный компонент (профессионализм деятельности и личности тренера);

-личностный компонент (ценностные ориентиры тренера, его общая и профессиональная культура, совокупность профессионально-значимых личностных качеств);

- социальный компонент (социальный статус тренера, его ролевые позиции, имидж).

2. В обосновании критериев сформированности компонентов авторитета (когнитивный блок (качество знаний в вопросах построения авторитета тренера - объем, прочность, глубина, свернутость и развернутость), мотивационно-ценностный блок (осознание и принятие студентами профессиональной значимости непрерывного развития собственного авторитета), деятельностный (продуктивность умений построения авторитетных отношений с воспитанниками));

3. В выявлении совокупности психолого-педагогических условий формирования основ авторитета у будущих тренеров юных спортсменов (учет индивидуальных личностных особенностей студентов, дифференцированный подход к формированию авторитета студентов, проблемная организация учебного процесса, практико-ориентированность образовательного процесса, ориентированность процесса профессиональной подготовки тренера на развитие его общей и профессиональной культуры, коммуникативное образование);

4. В определении содержания процесса формирования основ авторитета тренера в контексте профессиональной подготовки будущего специалиста по физической культуре и спорту.

I этап (2002-2003гг.)- проведены теоретический анализ научно-методической литературы по проблеме исследования и оценка современного состояния проблемы; определены основные направления исследования; сформулированы цель, задачи, гипотеза исследования; уточнен понятийный аппарат; разработана программа экспериментальной работы.

II этап (2003-2004гг.) - определен блок наиболее значимых личностных качеств имиджа авторитетного тренера в группах спортсменов ДЮСШ по футболу и тренеров игровых видов спорта, выявлены предпочтения каждой из групп респондентов, а также проведен сравнительный анализ полученных результатов.

III этап (2004-2006гг.) - проанализирован государственный образовательный стандарт, учебные планы и программы с точки зрения выделения в учебной нагрузке студентов часов на освоение компонентов авторитета, разработаны и внедрены психолого-педагогические условия процесса организации и проведения курса «Технология спортивной подготовки» (ТСП), позволяющие развивать у студентов компоненты авторитета.

IV этап (2005-2006гг.) - обработаны и проанализированы данные, полученные в формирующем эксперименте; систематизированы и обобщены результаты исследования, сформулированы выводы; оформлен текст диссертации и приложений.

Теоретическая значимость результатов исследования заключается в расширении диапазона знаний об организации педагогического процесса, направленного на формирование основ авторитета тренера юных спортсменов у будущих специалистов; в обосновании теоретических положений формирования авторитета личности студентов; в определении компонентов авторитета тренера, позволяющих обеспечить своевременный контроль и коррекцию становления авторитетной личности будущих специалистов по спорту.

Практическая значимость результатов исследования заключается в том, что внедрение системы психолого-педагогических условий в образовательный процесс позволяет формировать у будущих тренеров профессиональный, личностный и социальный компонент авторитета. Разработанный комплекс оценочных процедур позволяет осуществлять диагностику уровня сформированности компонентов авторитета и коррекцию процесса его формирования. Разработанные методические рекомендации позволяют обеспечить качественно новый образовательный эффект процесса профессиональной подготовки специалиста по физической культуре и спорту.

Достоверность и обоснованность научных результатов обеспечены исходными методологическими позициями, комплексной методикой исследования, адекватной его задачам и логике, репрезентативностью выборки, сочетанием качественного и количественного анализа результатов, достаточной продолжительностью проведения исследования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Авторитет тренера является ведущим фактором эффективности спортивной деятельности юных футболистов. Его становление обусловлено профессионально значимыми личностными качествами тренера, профессиональным имиджем, социальными позициями и достижениями воспитанников.

2. Структура авторитета тренера представляет собой совокупность следующих компонентов: профессионального (речедвигательная координация тренера, его способности выявлять и развивать одаренных спортсменов, целенаправленно формировать детский коллектив, определять лидеров команды, терминологический запас и т.д.), личностного (ценностные ориентиры, личностные достижения в спорте, культура речи и общения и т.д.) и социального (качество реализации тренером социальных ролей, его социальная активность и т.д.). Каждый из них представлен когнитивным, мотивационно-ценностным и деятельностным содержанием.

3. В соответствии со структурой и содержанием, критериями сформированное™ авторитета тренера являются:

-когнитивный - качество знаний (оценивается объем, прочность, глубина, свернутость и развернутость знаний студентов в вопросах построения авторитета тренера);

-мотивационно-ценностный - осознание и принятие студентами профессиональной значимости непрерывного развития собственного авторитета;

- деятельностный - продуктивность умений построения авторитетных отношений с воспитанниками (оценивается - правильность решения педагогических задач, отношение воспитанников к студентам в период прохождения производственной практики, мнение опытных тренеров о практикантах).

4. Психолого-педагогическими условиями формирования авторитета тренера у будущих специалистов по физической культуре и спорту являются:

- учет индивидуальных личностных особенностей студентов;

-дифференцированный подход к формированию авторитета студентов;

-проблемная организация учебного процесса;

-практико-ориентированность образовательного процесса;

-коммуникативное образование, совершенствование умений и навыков построения межличностных взаимоотношений в учебно-тренировочном процессе;

-ориентированность процесса профессиональной подготовки тренера на развитие его общей и профессиональной культуры.

Апробация и внедрение результатов работы. Основные положения и выводы обсуждались на кафедре теоретических основ физического воспитания Института физической культуры и дзюдо Адыгейского государственного университета, на кафедре общей и социальной педагогики Адыгейского государственного университета и докладывались на научно-практических конференциях (г. Майкоп, 2004, 2005, 2006). Полученные в ходе исследования результаты были апробированы и внедрены автором в процессе практической деятельности в Институте физической культуры и дзюдо Адыгейского государственного университета и использованы при разработке рабочей программы по дисциплине «Технология спортивной подготовки».

Структура и объем диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, выводов, списка литературы и приложений. Основной текст изложен на 132 страницах, и включает 21 таблицу. Список использованной литературы включает 178 источника, из них 6 - на иностранном языке.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Ушхо, Юрий Дамирович

122 Выводы

1. Авторитет тренера является ведущим фактором эффективности спортивной деятельности юных футболистов, который определяет влияние тренера на учащихся, дает ему право принимать решения, выражать оценку, давать советы. Его становление и развитие возможно лишь в процессе значимой деятельности, через отражение в сознании субъектов деятельности социальной значимости и ценности тех свойств личности тренера, которые присущи ему как члену социальной общности и как субъекту физкультурно-спортивной деятельности.

2. При выявлении и сравнении представлений юных спортсменов, практикующих тренеров и будущих специалистов по физической культуре и спорту об идеальном имидже тренера, а также при анализе профессиональной деятельности тренеров юных спортсменов были выявлены некоторые различия: между признанием тренерами и будущими специалистами по физической культуре и спорту значимости авторитета как фактора, способствующего эффективному решению профессиональных функций тренера, и недостаточным уровнем их когнитивной и деятельностной подготовленности в этих вопросах;

- между социально-ожидаемым имиджем тренера юными спортсменами и профессионально-оправданным имиджем практикующими тренерами и будущими специалистами;

- между необходимостью учета при построении учебно-тренировочного процесса особенностей социально-ожидаемого имиджа тренера юных спортсменов из групп начальной подготовки и низким уровнем знаний тренеров и будущих специалистов данных предпочтений;

- между необходимым и действительным уровнем сформированности основ частей авторитета тренера у будущих специалистов по физической культуре и спорту.

3. Структура авторитета тренера юных спортсменов представляет собой совокупность следующих компонентов: профессиональный (тренер-педагог) - основывается на профессиональной компетентности тренера и понимается как главный когнитивный компонент, подсистема профессиональной деятельности, постоянно расширяющаяся система знаний, позволяющая выполнять профессиональную деятельность с высокой продуктивностью. Она складывается из двуединства профессионализма деятельности (качественная характеристика субъекта труда, отражающая высокую профессиональную квалификацию и компетентность, разнообразие эффективных профессиональных навыков и умений, что позволяет осуществлять деятельность с высокой и стабильной продуктивностью) и профессионализма личности (качественная характеристика субъекта труда, отражающая высокий уровень развития профессионально важных и личностно-деловых качеств, акмеологических инвариантов профессионализма, высокий уровень креативности, адекватный уровень притязаний, мотивационную сферу и ценностные ориентации, направленные на прогрессивное развитие специалиста);

- личностный (тренер - личность) - базирующийся на ценностных ориентирах тренера, его общей и профессиональной культуре, а также на совокупности профессионально-значимых личностных качеств.

Ценностные ориентиры тренера представляют собой ведущее стержневое образование, определяющее целостность и активную позицию личности, и характеризуют значение, которое человек придает тем или иным явлениям окружающего мира.

Культура тренера - это основа его профессиональной деятельности, позволяющая передавать юным спортсменам общечеловеческие ценности, знания и опыт, как в сфере общественной жизнедеятельности, так и в физкультурно-спортивной деятельности. Ее составляющими являются общая и профессиональная культура тренера, его стиль деятельности, поведения и общения.

Профессионально значимые личностные качества тренера составляют сущность личности тренера и определяют процесс формирования его авторитета в профессиональной деятельности.

- социальный (тренер- вид деятельности) - формирующийся под воздействием субъективных и объективных факторов, влияющих на построение авторитета тренера в учебно-тренировочном процессе. Отражает социальный статус тренера, его ролевые позиции, имидж, а также активные социальные убеждения.

4. Каждый компонент авторитета тренера юных футболистов включает в себя когнитивный, мотивационно-ценностный и деятельностный блок: когнитивный (способствующий развитию у студентов системы научно-практических знаний в области построения авторитетных отношений в учебно-тренировочном процессе и за его пределами, пониманию важности сформированности у тренера личностного уровня авторитета для эффективной реализации процессов обучения, воспитания и социализации личности юных спортсменов, а также овладению будущими специалистами основами авторитета);

-мотивационно-ценностный (способствующий осознанию студентами значимости целенаправленного развития всех компонентов авторитета, намеренного построения авторитетных отношений в процессе профессиональной деятельности, непрерывного совершенствования своих «+» значимых личностных и профессиональных качеств).

- деятельностный (позволяющий студентам овладеть системой практических умений и навыков планировать, строить и анализировать межличностные отношения в учебно-тренировочном процессе, формировать авторитет, подвергать анализу конфликтные ситуации, находить пути их решения; развивать культуру речи, стили деятельности, общения и поведения, этикет и манеры поведения будущих специалистов; совершенствовать профессионально-оправданный имидж на основе активной жизненной позиции);

5. Основные критерии, определяющие эффективность формирования компонентов авторитета тренера юных спортсменов, включают в себя:

-когнитивный - качество знаний (оценивается объем, прочность, глубина, свернутость и развернутость знаний студентов в вопросах построения авторитета тренера);

-мотивационно-ценностный - осознание и принятие студентами профессиональной значимости непрерывного развития собственного авторитета;

- деятельностный - продуктивность умений построения авторитетных отношений с воспитанниками (оценивается - правильность решения педагогических задач, отношение воспитанников к студентам в период прохождения производственной практики, мнение опытных тренеров о практикантах).

6. Эффективность формирования компонентов авторитета тренера у будущих специалистов обеспечивается совокупностью психолого-педагогических условий, включающих в себя: учет индивидуальных личностных особенностей студентов, дифференцированный подход к формированию авторитета студентов, проблемная организация учебного процесса, практико-ориентированность образовательного процесса, коммуникативное образование, совершенствование умений и навыков построения межличностных взаимоотношений в учебно-тренировочном процессе, ориентированность процесса профессиональной подготовки тренера на развитие его общей и профессиональной культуры.

7. Результаты опытно-экспериментальной работы позволили констатировать эффективность разработанного спецкурса как средства развития компонентов основ авторитета тренера: высокий уровень деятельностного компонента частей авторитета показали 43,5% студентов ЭГ на 4 курсе, относительно - 11,4% студентов КГ; высокий уровень сформированности когнитивного компонента - 46,4% студентов 4 курса ЭГ, относительно 12,1% студентов КГ; 53,9% студентов 4 курса ЭГ проявили сознательную и активную позицию к формированию и развитию основ авторитета в процессе профессиональной деятельности, относительно 13,6% студентов КГ. Учащиеся, имеющие к окончанию эксперимента высокий уровень сформированности всех компонентов частей авторитета, показывали глубокие знания теоретического материала, умения использовать на практике профессиональную, личностную и социальную части авторитета, аргументировано отстаивать свою точку зрения и приводить доказательства, проявляли интерес к более глубокому изучению вопросов, связанных с формированием авторитета тренера.

127

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Ушхо, Юрий Дамирович, 2007 год

1. Абульханова-Славская, К.А. Психология личности. Активность и развитие личности / К.А. Абульханова-Славская. М., 1989. - 111 с.

2. Актуальные проблемы теории физической культуры и теории спорта в свете задач перестройки высшего и среднего специального образования: сб. науч. тр. Киев: КГИФК, 1990. - 114 с.

3. Ананьев, Б.Г. Генетические структурные взаимосвязи развития личности: хрестоматия по возрастной психологии / Б.Г. Ананьев: под ред. Д.И. Фельдштейна. М., 1994.

4. Андриади, И.П. Авторитет учителя и процесс его становления: дис. д-рапед. наук/ И.П. Андриади. -М., 1997. -391 с.

5. Антология исследований культуры. Т. 1. СПб.: Университетская книга, 1997.

6. Афанасьев, В.Г. Научное управление обществом / В.Г. Афанасьев. М., 1983.

7. Бальсевич, В.К. Интеллектуальный вектор физической культуры человека (к проблеме развития физкультурного знания) / В.К. Бальсевич // Теория и практика физической культуры. 1991. - №7. - С. 22-36.

8. Бальсевич, В.К. Научное обоснование инновационных преобразований в сфере физической культуры и спорта / В.К. Бальсевич // Теория и практика физической культуры. -2001. -№ 1. С. 10-16.

9. Бальсевич, В.К. Конверсия основных положений теории спортивной подготовки в процессе физического воспитания / В.К. Бальсевич, Г.Г. Наталов, Ю.К. Чернышенко // Теория и практика физической культуры. 1997.-№6.-С. 15-26.

10. Бальсевич, В.К. Перспективы развития общей теории и технологий спортивной подготовки и физического воспитания (методологический аспект) / В.К. Бальсевич // Теория и практика физической культуры. 1999. - №4. - С. 21-26.

11. Бегидова, С.Н. Влияние индивидуально-психологическихособенностей на развитие творческих способностей будущих учителей физической культуры / С.Н. Бегидова // Теория и практика физической культуры. № 5-6. - С. 41-43.

12. Бегидова, С.Н. Теоретические основы профессионально-творческого развития личности специалистов физической культуры и спорта / С.Н. Бегидова. Майкоп: Изд-во АГУ, 2001. - 270 с.

13. Беляев, А.П. Тенденции развития профессионального образования / А.П. Беляев // Педагогика. 2003. - №6. - С. 21-27.

14. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогических технологий / В.П.Беспалько. М.: Педагогика, 1989. - 190 с.

15. Бодалев, А. А. Психология личности/А. А. Бодалев.-М., 1988.

16. Бодалев, А.А. Восприятие и понимание человека человеком / А.А. Бодалев.-М., 1982.

17. Бодалев, А.В. Вершина в развитии взрослого человека: характеристики и условия достижения / А.В. Бодалев. М.: Флинта: Наука, 1998.- 168 с.

18. Большой энциклопедический словарь / гл. ред. A.M. Прохоров. -2-е изд, М.: Сов. энциклопедия, 2002. - 1456 с.

19. Бондаревская, Е.В. Введение в педагогическую культуру: учеб. пособие / Е.В. Бондаревская. Ростов н/Д, 1995. - 291 с.

20. Бромлев, Ю.В. О предмете культурно- социальной антропологии и этнографии в трактовке англо-американских и советских ученых (опыт сравнительного анализа) / Ю.В. Бромлев // Этнография за рубежом. М.: Наука, 1979.

21. Вебер, М. Избранные произведения / М. Вебер. М.: Просвещение, 1990.-295 с.

22. Велтруска, Г. Авторитет руководителя: дис. . канд. социолог, наук / Г. Вельтруска. — М., 1991.

23. Вендров, Е.Е. Психологические проблемы управления / Е.Е.Вендров. М., 1969.-21 е.

24. Вербицкий, А.А. Деловые игры как метод активного обучения / А.А. Вербицкий //Современная высшая школа. 1982. -№ 3. -С. 139-141.

25. Виленскйй, М.Я. Основные сущностные характеристик педагогической технологии формирования физической культуры личности / М.Я. Виленский, Г.М. Соловьев // Теория и практика физической культуры. -2001.-№3.

26. Волков, В.М. Спортивный отбор / В.М. Волков, В.П. Филин. -М.:ФиС, 1988.- 184 с.

27. Волков, И.П. О личном авторитете руководителя / И.П. Волков // Социальная психология личности. JL, 1984.

28. Воробьев, А.В. Психология общения в становлении и формировании личности: монография / А.В. Воробьев. М.: Пресс, 2002. -232с.

29. Выготский, JI.C. Методика рефлексологического и психологического исследования / JI.C. Выгодский // Педагогика. 1982. - С. 43-62.

30. Глебова, JI.C. Педагогический энциклопедический словарь / Л.С.Глебова, О.Д. Грекулова. М.: Большая Российская энциклопедия, 2002. -527 с.

31. Гоббс, Т. Избранные произведения: в 2 т. Т. 1. Основыфилософии / Т. Гоббс. М., 1964. - 231 с.

32. Годик, М.А. Метрологические основы отбора в спорте: учеб. пособие / М.А. Годик// Спортивная метрология. М.: ФиС. - 1988. -243 с.

33. Гуревич, А.Я. Категории средневековой культуры / А.Я. Гуревич. -М., 1984.

34. Данилюк, А.Я. Проблема эмпирического и теоретического в отечественной педагогике / А.Я. Данилюк // Педагогика. 1997. - № 5.

35. Данилюк, А.Я. Теоретико-методологические основы интеграции в образовании (опыт теоретической дидактики): автореф. дис. . канд. пед. наук / А.Я. Данилюк. Ростов н/Д, 1997. - 21 с.

36. Деркач, А.А. Акмеалогия: учеб. для вузов / А.А. Деркач. М.: Изд-во РАГС, 2002.

37. Деркач, А.А. Методолого-прикладные основы акмеологических исследований / А.А. Деркач. М., 1990. - 265 с.

38. Деятельность преподавателя педвуза: проблемы совершенствования: учеб. пособие / под ред. Е.И. Курова. Горький, 1998. -99 с.

39. Дружилов, С.А. Становление профессионализма человека как реализация индивидуального ресурса профессионального развития / С.А.Дружилов. Новокузнецк: Изд-во ИПК, 2002. - 95 с.

40. Друкер, П. Эффективный управляющий / П. Друкер. М., 1994.164 с.

41. Евсеев, Ю.И. Физическая культура / Ю.И. Евсеев. 3-е изд. -Ростов н/Д: Феникс, 2005.-382 с.

42. Егоров, А.Г. Физическое развитие и спорт, проблемы их гуманизации / А.Г. Егоров, В.А. Пегов // Теория и практика физической культуры. 1994. - №3-4. - С. 33.

43. Ермаков, С.В. Педагогическая деятельность как предмет исследования / С.В. Ермаков // Образование в Сибири. Томск, 1996. - № 1. -С. 35-41.

44. Железняк, Ю.Д. Основы научно-методической деятельности в физической культуре и спорте: учеб. пособие / Ю.Д. Железняк. М.: Академия, 2002. - 264 с.

45. Загвязинский, В.И. Опосредованное влияние методологии на практику / В.И. Загвязинский // Советская педагогика. 1990. - № 3. - С. 6567.

46. Истон, Д. Политология: хрестоматия / Д. Истон; сост.: проф. М.А. Василик, доц. М.С. Вершинин. -М.: Гардарики, 2000. С. 319-331.

47. Здравомыслов, А.Г. Потребности. Интересы. Ценности / А.Г. Здравомыслов. М., 1986. - 106 с.

48. Здравомыслов, А.Г. Социология конфликта / А.Г. Здравомыслов. М., 1995.-317 с.

49. Зеер, Э.Ф. Модернизация профессионального образования: компетентностный подход / Э.Ф. Зеер // Образование и наука. 2004. - № 3.

50. Зигерт, В. Руководить без конфликтов / В. Зигерт, JI. Ланг. М., 1990.-65 с.

51. Злобин, И.С. Культура и общественный прогресс / И.С. Злобин. -М.: Наука, 1980.

52. Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы / Е.П. Ильин. СПб.: Питер, 2000.-512 с

53. Интегральное исследование индивидуальности: стиль деятельности и общения. Пермь, 1992. - 121 с.

54. Исаев, И.Ф. Теоретические основы формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы: дис. д-ра пед. наук/И.Ф. Исаев. -М., 1993. -460 с.

55. Каган, М.С. Гуманитаризация образования как общекультурная проблема / М.С. Каган // Magister = Магистр. 1998. - № 4. - С. 88-95.

56. Калиниченко, В.К. Природа авторитета личности в социалистическом обществе: автореф. дис. канд. филос. наук. Л., 1971.

57. Канн-Калик, В.А. Педагогическая деятельность как творческийпроцесс. Исследование субъективно-эмоциональной сферы творческого процесса педагога: автореф. дис. . д-ра психол. наук / В.А. Канн-Калик. -Л., 1985.-34 с.

58. Караковский, В.А. Воспитательная система школы: педагогические идеи и опыт формирования / В.А. Караковский. М.: Новая школа, 1992.-153 с.

59. Киселев, Ю.Я. Оценка эмоционального возбуждения в реальных условиях спортивной деятельности / Ю.Я. Киселев // Стресс и тревога в спорте. -М., 1983.

60. Киселев, Ю.В. Роль авторитета в общественной жизни: автореф. дис. канд. филос. наук / Ю.В. Киселев. Л., 1976.-23 с.

61. Киселев, Ю.Я. Опыт создания современной структуры управления физической культурой и спортом в вузе / А.И. Киселев // Теория и практика физической культуры. 1998. - № 4. - С. 55-58.

62. Кларин, М.В. Инновации в обучении: метафоры и модели: анализ зарубежного опыта / М.В. Кларин. М.: Наука, 1997. - 223 с.

63. Климов, Е.А. Индивидуальный стиль деятельности / Е.А. Климов // Психология индивидуальных различий / под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я. Романова. М.: Изд-во МГУ, 1982. - С. 74-77.

64. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения: учеб. пособие / Е.А. Климов. 2-е изд., испр. - М.: Академия, 2005. - 304 с.

65. Ковалева, М.В. Сильного студента готовит сильный преподаватель: из опыта работы факультетов педагогики и психологии МГУ / М.В. Ковалева // Высшее образование в России. 1993. - № 4. - С. 97-102.

66. Коваленко, А.Г. Авторитет руководителя коллектива / А.Г. Коваленко // Коллектив и социально-психологические проблемы руководства. М., 1987. - С. 36-73.

67. Коган, Л.Н. Цель и смысл жизни человека / Л.Н. Коган. М., 1980.-146 с.

68. Коган. Л.Н. Человеческая деятельность: опыт системного анализа

69. Л.Н, Коган. М., 1974. - 928 с.

70. Козлова, О.Н. О концепции развитая образования в России / О.Н. Козлова//Социально-политический журнал.- 1993.-№9/10.-С. 11-19.

71. Коломинский, Я.Л. Социально-психологическое содержание индивидуализации педагогической деятельности / Я.Л. Коломинский // Психолого-педагогические проблемы подготовки специалиста в вузе: тез. докл. Всерос. науч.-метод. конф. Грозный, 1989. - С. 54-57.

72. Кон, И.С. Социология личности / И.С. Кон. М., 1967. - 383 с.

73. Кондратьев, М.Ю. Психология межличностных отношений подростка в закрытых учебно-воспитательных учреждениях / М.Ю. Кондратьев. М.: Эксмо-Пресс, 1994. - 85 с.

74. Концепция развитая физической культуры и спорта в Российской Федерации на период до 2005 года // Теория и практика физической культуры. 2001. - № 4. - С. 2-8.

75. Корх, А.Я. Тренер: Деятельность и личность: учеб. пособие / А.Я. Корх. М.: Терра-Спорт, 2000. - 120 с.

76. Костюк, Г.С. Принцип развитая в психологии / Г.С. Костюк // Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука., 1969.-164 с.

77. Кочетов, А.И. Культура педагогического исследования / А.И. Кочетов. Минск, 1996. —316 с.

78. Краевский, В.В. Методология педагогического исследования / В.В. Краевский. Самара, 1994. - 163 с.

79. Красавцев, П.В. Комплексная оценка качества профессиональной подготовленности выпускников института физической культуры к работе в вузе / П.В. Красавцев // Теория и практика физической культуры. 1980. - № 6.-С. 42-44.

80. Кричевский, Р.Л. Социальная психология малой группы: учеб. пособие для вузов / Р.Л. Кричевский Е.М. Дубовская. М.: Аспект-Пресс, 2001.-318с.

81. Кугель, С.А. Соотношение коллективного и индивидуального в научной деятельности / С.А. Кугель, О.Д. Маслобоева // Школа гуманитарных наук. -1995. № 2. - С. 25-30.

82. Кудряшева, С.А. Классификация в системных исследованиях / С.А. Кудряшова. М., 1995. - 37 с.

83. Кузьмин, Е.С. Коллектив. Личность. Общение: словарь социально-психологических понятий / Е.С. Кузьмин; под ред. Е.С. Кузьмина, В.Е. Семенова.-Л., 1987.

84. Кузьмина, В.П. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения / В.П. Кузьмина. М.: Высш. шк., 1999.

85. Кузьмина, Н.В. Профессионализм личности преподавателя / Н.В.Кузьмина. М., 1990. - 420 с.

86. Кузьмина, Н.В. Способности. Одаренность. Талант учителя / Н.В. Кузьмина. Л.: Изд-во ЛГУ, 1961. - 98 с.

87. Кузьмина, Н.В. Проблемы повышения профессионализма педагогов / Н.В. Кузьмина, А.А. Реан // Вопросы психологии. 1989. - № 5. -С. 185-186.

88. Куликов, Л.М. Управление спортивной тренировкой: системность, адаптация, здоровье / Л.М. Куликов. М.: ФОН, 1995. - 194 с.

89. Кулюткин, Ю.Н. Моделирование педагогических ситуаций / Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская. М., 1981. - 53 с.

90. Ледяев, В.Г. Власть: концептуальный анализ / В.Г. Ледяев. М.: Рос. полит. Энциклопедия, 2001. - 384 с.

91. Леонтьев, А.Н. Потребности, мотивы и эмоции / А.Н. Леонтьев. -М., 1971.-185 с.

92. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики / А.Н. Леонтьев 4-е изд. -М.: Изд-во МГУ, 1981.-584 с.

93. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1975. - 304 с.

94. Липсиц, И.В. Не повторить ошибок: Практические советы руководителю / И.В. Липсиц. М., 1988.-231 с.

95. Лубышева, Л.И. Современный ценностный потенциал физической культуры и спорта и пути его освоения обществом и личностью / Л.И. Лубышева // Теория и практика физической культуры. 1997. - №6. - С. 10-15.

96. Майнберг, Э. Основные проблемы педагогики спорта: вводный курс: пер. с нем. / Э. Майнберг; под ред. М.Я. Вилденского, О.С. Метлушко. М.: Аспект Пресс, 1995. - 318 с.

97. Макаренко, А.С. О воспитании / А.С. Макаренко. М.: Политиздат, 1988.-200 с.

98. Максимов, В.Т. Формирование профессионально-творческой направленности личности учителя: автореф. дис. . д-ра пед. наук / В.Т. Максимов. М.,

99. Максимова, В.Н. Сущность и функции межпредметных связей в целостном процессе обучения: дис. . д-ра пед. наук / В.Н. Максимова. Л., 1981.-476 с.

100. Матвеев, Л.П. Общая теория спорта и ее прикладные аспекты / Л.П. Матвеев. М., 2001. - 295 с.

101. Матвеев, Л.П. Советская система физического воспитания (состояние и перспективы развития) / Л.П. Матвеев. -М.: Знание, 1980.

102. Матвеев, Л.П. Теория и методика физической культуры. Введение в предмет: учеб. для высших специальных физкультурных учебных заведений / Л.П. Матвеев. 4-е изд. - СПб.: Лань, 2004. - 160 с.

103. Ю5.Менщиков, В.М. Профессионально-прикладная физическая культура учащейся молодежи как предмет теоретического исследования /

104. В.М. Меныциков // Физическая культура: воспитания, образование, тренировка. 2000. - №4. - С. 2-4.

105. Юб.Меретукова, З.К. Методология научного исследования и образования: учеб. пособие / З.К. Меретукова. Майкоп, 2003. - 268 с.

106. Ю7.Меретукова, З.К. Педагогическая культура и педагогический идеал: учеб. пособие для студентов и аспирантов / З.К. Меретукова. -Майкоп: Изд-во АГУ, 1999. 160 с.

107. Мерлин, B.C. Очерк теории темперамента / B.C. Мерлин. М.,1964.

108. Митина, JI.M. Психология профессионального развития учителя / JT.M. Митина. М.: Флинта: Мое. Псих-го-соц ин-т, 1998. - 200 с.

109. Моделирование педагогических ситуаций: Проблемы повышения качества и эффективности общепедагогической подготовки учителя / под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской. М.: Педагогика, 1981. - 120 с.

110. Левитов, Н.Д. Фрустрация как один из видов психических состояний / Н.Д. Левитов // Вопросы психологии. 1967. - № 6. - С. 36-49.

111. Набатников, М.Я. Основы управления подготовки юных спортсменов / М.Я. Набатников. М.: ФиС, 1987.

112. Назаров, В.М. Социальная педагогика / Н.М. Назаров. М.: Академия, 2000. - 264 с.

113. Наин, А.Я. Инновации в образовании / А.Я. Найн. Челябинск, 1995.-281 с.

114. Научно-исследовательская работа в системе подготовки учителя инновационного типа / отв. ред. А.И. Колесников. Л., 1990. - 111 с.

115. Непомнящий, Г.П. Процесс подготовки специалиста с высшим образованием как объект теоретического исследования / Г.П. Непомнящий. -Ростов н/Д, 1994.

116. Нигматуллина, Н.В. Социально-психологические факторы формирования авторитета преподавателя СУЗов: дис. .д-ра психол. наук / Н.В. Нигматуллина. Казань, 2001. - 185 с.

117. И 8. Омаров, A.M. Управление: искусство общения / A.M. Омаров. -М., 1983. 138 с.

118. Омаров, A.M. Руководитель: размышление о стиле правления / A.M. Омаров. М., 1987. - 174 с.

119. Остин, Дж. Как производить действия при помощи слов / Дж. Остин; пер. с англ. Л.Б. Макеевой, В.П. Руднева. М.: Идея-Пресс: Дом интеллектуальной книги, 1999. - 332 с.

120. Парки неон, С. Искусство управления / С. Паркинсон. М., 1990.-94 с.

121. Педагогический словарь: в 2т. -М.: Педагогика, 1960.

122. Педагогический энциклопедический словарь / под ред. Л.С. Глебова, О.Д. Грекулова. М.: Большая Рос. энциклопедия, 2003. - С. 526.

123. Першин, А.А. Типология политических конфликтов / А.А. Першин. Воронеж, 1996. - 36 с.

124. Петровский, А.В. Личностно-развивающее взаимодействие / А.В. Петровский, В.К. Калиниченко, И.Б. Котова. Ростов н/Д, 1993.

125. Петровский, В. А. Субъективность: новая парадигма в образовании / В.А. Петроский // Психологическая наука и образование. -1996.-№3.-С. 100-109.

126. Писаренко, В.И. Педагогическая этика / В.И. Писаренко. -Минск, 1988.-76.

127. Пискунов, А.И. Педагогическое образование: цель, задачи и содержание / А.И. Пискунов // Педагогика. 1995. - № 4. - С. 59-63.

128. Платонов, К.К. Краткий словарь системы психологических понятий / К.К. Платонов. М., 1991. - С. 174.

129. Подоль, Р.Я. Ценностные аспекты интегративной модели образования / Р.Я. Подоль // Философский альманах. Иваново, 1998. - № 1. -С. 15-18.

130. Полиевский, С.А. О влиянии спорта на организм подростков при профессиональном обучении / С.А. Полиевский // Всесоюзная научнопрактическая конференция по профессионально-прикладной физической подготовке. М., 1972. - С. 52-56.

131. Проблемы юношеского спорта / под ред. В.Э. Нагорного, В.П. Филина. -М.: ФиС, 1963-1965.

132. Рапацевич, Е.С. Современный словарь по педагогике / Е.С. Рапацевич. Минск.: Современное слово, 2000. - 928 с.

133. Рассел, Б. Человек познание / Б. Рассел; пер. Н. Воробьева. М.: Изд-во лит. на иностр. яз., 1984. - 164 с.

134. Резников, В.Е. Отношение к руководителю как фактор эффективности управленческого взаимодействия в молодежном производственном коллективе: автореф. дис. . канд. психол. Наук / В.Е. Резников.-М., 1988.- 19 с.

135. Рогов, Е.И. Личностно-профессиональное развитие учителя в педагогической деятельности: автореф. . дис. д-ра пед. наук / Е.И. Рогов. -Ростов н/Д, 1999.-42 с.

136. Рогов, Е.И. Личность учителя: теория и практика / Е.И. Рогов. -Ростов н/Д, 1996.-127 с.

137. Российская Федерация. Законы. Об образовании // Бюллетень Госкомитета РФ по высшему образованию. 1996. - № 2. - С. 2-60

138. Салагаев, А.Л. Авторитет руководителя в управлении производственной деятельностью: автореф. дис. . канд. филос. наук / А.Л. Салагаев. Казань, 1987.-21 с.

139. Севенов, Г.Л. Основы теории прогнозирования спортивных достижений / Г.Л. Севенов. М.: ВНИИФК, 1985. - 301 с.

140. Сидоров, А.А. Педагогика: учеб. пособие / А.А. Сидоров. М.: Академия, 2000.-295 с.

141. Симагин, Ю.А. Стиль руководства и эффективность деятельности научных групп / Ю.А. Симагин // Социологические исследования. 1996. -№3.-С. 129-133.

142. Симонов, В.П. Диагностика личности профессиональногомастерства преподавателя / В.П. Симонов. М., 1995. - 189 с.

143. Скрипник, К.Д. Еще раз о качествах руководителя / К.Д. Скрипник, T.JI. Кутасова // Управление персоналом. 1997. - № 8.

144. Сластенин, В.А. Педагогика: инновационная деятельность / В.А. Сластенин. М., 1997. - 375 с.

145. Нб.Сластенин, В.А. Педагогика: учеб. пособие / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко. 3-е изд. - М.: Школа-Пресс, 2002. - 512 с.

146. Солдатов, В.Е. Авторитет должности и авторитет личности: дис. . канд. филос. наук /В.Е. Солдатов. Свердловск, 1990. - 180 с.

147. Степкин, Ю.П. Исследование авторитета личности как социально-психологического явления: автореф. дис. . канд. психол. наук / Ю.П. Степкин. Л., 1976. - 25 с.

148. Столяренко, Л.Д. Основы психологии / Л.Д. Столяренко. Ростов н/Д: Феникс, 2004. - 672 с.

149. Столяров, В.И. Философия и социология спорта в XXI веке / В.И. Столяров // Теория и практика физической культуры. 2000. - № 6. - С. 4650.

150. Столяров, В.И. Ценность спорта и пути его гуманизации / В.И. Столяров. М., 1996.

151. Суртаева, Н.Н. Проектирование педагогических технологий в профессиональной подготовке учителя: автореф. дис. . д-ра пед. наук / Н.Н. Суртаева. М., 1995.-40 с.

152. Толочек, В.А. Психологические механизмы и уровни систем адаптации человека к организации / В.А. Толочек // Сборник статей. СПб., 1995.-С. 56-62.

153. Узнадзе, Д.Н. Общая психология / Д.Н. Узнадзе. М., 1940.484 с.

154. Уинч, П. Идея социальной науки и ее отношение к философии / П. Уинч. -М.: Изд-во Русского феноменологического общества, 1996.- 107 с.

155. Филин, В.П. Тренировка юных спортсменов / В.П. Филин. М.:1. ФиС, 1965.

156. Философский словарь / под ред. И.Т. Фролова. М., 1987. - С.158.

157. Хакунов, Н.Х. Физическая культура в системе образования / Н.Х. Хакунов. М., 1994.-132 с.

158. Хакунов, Н.Х. Формирование физической культуры личности в учебных заведениях разного типа: автореф. дис. . д-ра пед. наук / Н.Х. Хакунов. Майкоп, 1995. - 37 с.

159. Хозяинов, Г.И. Акмеология физической культуры и спорта / Г.И. Хозяинов, Н.В. Кузьмина, JI.E. Варфоломеева. М.: Академия, 20005. - 208с.

160. Холодов, Ж.К. Теория и методика физического воспитания и спорта: учеб. пособие / Ж.К. Холодов, B.C. Кузнецов. М.: Академия, 2000. -480 с.

161. Хорни, К. Собр. соч.: в 3 т. Т. 2 / К. Хорни. М.: Смысл, 1997.328 с.

162. Чернилевский, Д.В. Дидактические технологии в высшей школе: учеб. пособие для вузов / Д.В. Чернилевский. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002.

163. Чичикин, В.Т. Теоретические основы формирования профессиональной готовности специалиста в системе физкультурно-педагогического образования: автореф. дис. . д-ра пед. наук / В.Т. Чичикин. -Н. Новгород, 1995.-34 с.

164. Шапошникова, В.И. Индивидуализация и прогноз в спорте / В.И. Шапошникова. М.: ФиС, 1986.

165. Шепель, В.М. Секреты личного обаяния / В.М. Шепель. М., 1994.-53 с.

166. Шпакова, В.А. Подготовка студентов к организации гуманной личностно-ориентированной спортивной среды: автореф. дис. . канд. пед. наук / В.А. Шпакова. Ростов н/Д, 1999. - 23 с.

167. Щербаков, В.Г. Физическая культура и спорт в развитии личности студента / В.Г. Щербаков. М., 1989. - 337 с.

168. Щукина, Г.И. Роль деятельности в учебном процессе / Г.И. Щукина.-М., 1986.-144 с.

169. Энгельс, Ф. Об авторитете / Маркс, К. Энгельс, Ф. Соч. 2-е изд. Т. 18 / К. Маркс, Ф. Энгельс. - М.: Политиздат, 1961. - 807 с.

170. Ядов, В.А. Два рассуждения о теоретических предпочтениях / В.А. Ядов // Социологический журнал. 1995. -№ 2.

171. Полемика М.П. Руткевича и В.А. Ядова // Социологический журнал. 1996. - № 2.

172. Brockett, R.G. Self-directed learning readiness and life satisfaction among older adults: Doctoral dissertation / R.G. Brockett. Syracuse: University Press, 1982.

173. Easton, D. The future of the postbehavioral phase in political science / D. Easton // Contemporary empirical political theory / Ed. by K.R. Monroe. -Berkley; Los Angeles.

174. Carpenter, W.L. The relationship between age and information processing capacity and age and channel capacity of adults: Unpublished doctoral dissertation / W.L. Carpenter. Florida: Florida State University, 1967.

175. Cole, J.W. The effects of adult student participation in program planning on achievement, retention, and attitudes: Adult Education / J.W. Cole, J.C. Glass.- 1977.-P. 75-88.

176. Fox, R.D. Learning styles and instructional preferences in continuing education for professionals: A validity study of the LSI: Adult Education / R.D. Fox. Quarterly, 1984.-P. 75-85.

177. Ulatovsky, T.I. Teoria sportu / T.I. Ulatovsky. Warszawa: RCMS z KFIS, 1992.