Теория и практика профессионально-творческого развития личности в процессе подготовки специалиста физической культуры и спорта тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.04, доктор педагогических наук Бегидова, Светлана Николаевна

• Бегидова, Светлана Николаевна
• доктор педагогических наук
• 2001

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Бегидова, Светлана Николаевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ТВОРЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ СПЕЦИАЛИСТА ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И СПОРТА.

1.1. Системный подход - методологическая основа изучения профессионально-творческого развития личности специалиста физической культуры и спорта.

1.2. Культурологический подход в исследовании профессионально-творческого развития личности специалиста физической культуры и спорта.

1.2.1. Культура и личность.

1.2.2. Физическая культура и развитие личности.

1.2.3. Педагогическая культура как фактор профессионально-творческого развития личности специалиста.

1.3. Акмеологический подход к профессионально-творческому развитию личности специалиста.

1.4. Творческий характер деятельности специалиста физической культуры и спорта.

1.4.1. Сущность педагогической творческой деятельности.

1.4.2. Творческий характер деятельности учителя физической культуры.

1.4.3. Творческий характер деятельности тренера.

ГЛАВА II. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ.

2.1. Методы исследования.

2.2. Организация, исследования.

ГЛАВА III. СОДЕРЖАНИЕ И СТРУКТУРА ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ТВОРЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ СПЕЦИАЛИСТА.

3.1. Сущностные характеристики, содержание и структура профессионально-творческого развития личности специалиста физической культуры и спорта.

3.1.1. Сущностные характеристики и содержание профессионально-творческого развития личности специалиста физической культуры и спорта.

3.1.2. Структурные компоненты профессионально-творческого развития личности специалиста.

3.1.2.1. Творческое мышление в структуре профессионально-творческого развития личности.

3.1.2.2. Моторное творчество в структуре профессионально-творческого развития личности специалиста.

3.1.2.3. Профессионально-педагогическое творчество как компонент профессионально-творческого развития личности специалиста.

3.1.2.4. Творческое саморазвитие личности специалиста.

3.1.2.5. Акмеологическая ориентация личности как компонент профессионально-творческого развития личности.

3.2. Критерии и уровни профессионально-творческого развития личности специалиста.

3.3. Модель профессионально-творческого развития личности специалиста.

3.4. Этапный характер профессионально-творческого развития личности.

3.5. Принципы профессионально-творческого развития личности специалиста.

ГЛАВА IV ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ТВОРЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ СПЕЦИАЛИСТА ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И СПОРТА.

4.1. Сущностные характеристики педагогических технологий.

4.2. Технологические основы развития творческого потенциала специалистов физической культуры и спорта на теоретических занятиях.

4.3. Технологические основы развития моторного творчества.

4.4. Технологические основы организации педагогической практики студентов.;.

4.5. Акмеологические механизмы профессионально-творческого развития личности специалиста.

4.5.1 .Профессионально значимые качества личности как основа акмеологической ориентации будущего специалиста.

4.5.2. Технологические основы формирования акмеологической ориентации личности специалиста физической культуры и спорта.

4.5.2.1. Технология профессионального успеха и целеполагания.2J

4.5.2.2. Технологические основы формирования коммуникативных способностей.

4.5.2.3. Технологические подходы формирования положительной установки на профессионально-творческое развитие личности.

ГЛАВА V. РЕЗУЛЬТАТЫ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ТВОРЧЕСКОМУ РАЗВИТИЮ ЛИЧНОСТИ СПЕЦИАЛИСТА ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И СПОРТА В ПРОЦЕССЕ ЕГО ПОДГОТОВКИ.

5.1. Динамика развития творческого мышления у студентов в процессе теоретического обучения.

5.1.1. Анализ результатов формирующего эксперимента на репродуктивном этапе.

5.1.2. Анализ результатов формирующего эксперимента развития творческого мышления на нормативном этапе.

5.1.3. Анализ результатов формирующего эксперимента развития творческого мышления на заключительном этапе.

5.2. Развитие моторного творчества студентов в процессе практической подготовки.

5.2.1. Обсуждение результатов формирующего эксперимента на репродуктивном этапе.

5.2.2. Обсуждение результатов формирующего эксперимента развития моторного творчества на нормативном этапе.

5.2.3. Обсуждение результатов развития моторного творчества студентов в процессе практической подготовки на творческом этапе.

5.2.4. Динамика развития моторного творчества у студентов в процессе практической подготовки.

5.3. Педагогическая практика в процессе профессионально-творческого развития личности специалиста физической культуры и спорта.

5.3.1. Репродуктивный этап.

5.3.2. Нормативный этап.

5.3.3. Творческий этап.

5.3.4. Динамика профессионально-творческого развития личности специалиста физической культуры и спорта в процессе профессионально-педагогической подготовки студентов.

5.4. Влияние индивидуально-психологических особенностей на развитие креативности и формирование опыта творческой деятельности будущих специалистов физической культуры и спорта.

5.5. Экспериментальное исследование профессионального роста специалистов физической культуры и спорта.

5.6. Психолого-педагогические условия и тенденции профессионально-творческого развития личности специалиста физической культуры и спорта.

5.6.1. Психолого-педагогические условия профессионально-творческого развития личности специалиста физической культуры и спорта.

5.6.2. Тенденции профессионально-творческого развития личности специалиста физической культуры и спорта.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Теория и практика профессионально-творческого развития личности в процессе подготовки специалиста физической культуры и спорта»

Актуальность исследования. Во всех цивилизованных странах мира статус высшего образования обусловлен потребностями государственной системы управления обществом (В.А. Шаповалов). Если обратиться к недавнему прошлому нашего общества, то следует отметить, что "застой", охвативший все стороны общественной жизни, оказал негативное влияние и на систему высшего образования. Командно-административная система управления сдерживала развитие педагогической науки, зацикливаясь на давно уже обкатанных формулировках, выдавая различного типа декларации за научные открытия (И.Б.Котова, Е.Н.Шиянов, В.В.Сериков и др.).

Наступившие в последние годы перемены, связанные с изменением системы политических, социальных и экономических отношений, а также вхождение России в рынок, в значительной мере определили перспективы развития системы высшего образования.

Коренная перестройка высшей школы возможна лишь при кардинальном изменении направления в образовании и образовательной политике (М.Я.Виленский, Н.А.Исаева, И.Б.Котова, Л.М.Митина, Е.Н.Шиянов и др.).

Современные направления в развитии учебно-воспитательного процесса в высшей школе определяются задачами подготовки специалистов высокой квалификации, которые способны не только воспроизвести полученные в вузе знания, применить в знакомых ситуациях имеющиеся профессиональные умения и навыки, использовать уже накопленный обществом опыт, но и умеющие нестандартно, творчески подойти к своему делу, неравнодушные к проблемам и заботам общества, обладающие высокими профессиональными и нравственными качествами. Причем следует подчеркнуть, что именно профессионально-творческое развитие личности будущего специалиста становится основной целью высшего образования. А высшей ценностью государства становится конкретная личность с ее потребностью в самоактуализации, реализации творческого потенциала, профессионального роста, духовного и физического совершенства. Все это в полной мере относится и к подготовке специалиста по физической культуре и спорту.

Сегодня выражен общественный запрос не только на общую интеллектуальную и профессиональную творческую активность личности, но и на ее социально - новое мышление (К.А.Абульханова-Славская). Удовлетворить данный запрос общества высшая школа может только тогда, когда основным направлением в образовании станет . личностно-развивающее (Е.В.Бондаревская, В.А.Петровский, В.В.Сериков, В.А.Сластенин, и др.).

До сих пор вуз был нацелен на выпуск специалистов репродуктивного типа (В.И.Андреев, Я.Л.Коломинский, А.П.Сидельковский, В.С.Шубинский,

A.Л.Яковлев и др.), образование носило констатирующий, информационный и даже догматический характер, а поэтому не требовало от специалиста проявления творческой активности, инновационности. мышления и т.д. Сегодня все обстоит несколько иначе, современный уровень развития общества предъявляет все более возрастающие требования к личности будущего специалиста, поэтому проблема подготовки учителя с высоким творческим потенциалом является одной из центральных в теории и практике педагогики спорта, но, к сожалению, до сих пор мало разработана (А.А.Деркач, М.Я.Виленский, С.Н.Зайцева, А.А.Исаев и др.).

При наличии довольно развитой психологии творчества педагогика творчества, в которой должны быть систематизированы основные вопросы профессионально-творческого развития личности в учебно-воспитательном процессе и вне его, не нашли должного отражения в научных исследованиях (В.И.Андреев, А.А.Бодалев, М.Я.Виленский, В.А.Кан-Калик, В.В.Краевский, Л.М.Митина, Н.В.Самоукина, В.С.Шубинский и др.).

Творческий характер педагогического труда обоснован в работах советских и зарубежных ученых (А.А.Бодалев, М.Я.Виленский, В.И.Загвязйнский,

B.А.Кан-Калик, В.В.Краевский, П.Ф.Кравчук, Н.В.Кузьмина, Л.М.Лузина, М.М.Поташник, В.А.Сластенин, В.А.Сухомлинский, В.Э.Тамарин и др.).

Личность педагога должна стоять в центре педагогического творчества, так как именно ему общество доверило формирование человеческой личности (Е.В.Бондаревская, В.И.Загвязинский, Н.В.Кузьмина, С.В.Кульневич, А.К.Маркова, В.А.Сластенин, В.И.Щербина, Я.Яноушек и др.).

Необходимость формирования творческой индивидуальности личности будущего учителя была осознана достаточно давно (А.М.Дорошкевич,

A.Н.Новоминский, Н.Ю.Посталюк, В.А.Сластенин и др.), но воплощение этих прогрессивных идей все еще не достаточно осуществляется на практике. Во-первых, потому что существуют объективные и субъективные причины, тормозящие реализацию данных идей. К одной из них следует отнести недостаток знаний о сущности, содержании, структуре, критериях педагогического творчества, а также методах и формах его развития и формирования. Во-вторых, в образовании четко выделились два существенных противоречия: между творческоим характером профессиональной деятельности и ее технологичностью; между необходимостью индивидуального подхода и массовостью обучения. Разрешение этих противоречий высшая школа пытается найти в гуманизации образования, его личностно-ориентированной направленности, ориентации на развитие творчества личностной и профессиональной индивидддуальности студента (Е.В.Бондаревская, В.В.Сериков,

B.А.Сластенин и др.).

Современный учитель должен владеть не набором готовых знаний, а опытом творческой деятельности, быть готовым к отказу от привычных схем и стереотипов. В свою очередь образование - это всегда определенная технология, которая ограничивает или даже утилизирует творчество (Г.Ю.Ксензова, М.В.Кларин, Д.Г.Левитес, М.М.Левина и др.).

Высшая педагогическая школа призвана вести подготовку кадров с опережением, прогнозируя и учитывая потребности общества завтрашнего дня, опираясь на прочный научный фундамент психолого-педагогической теории. От истинности понимания диалектики социального развития человека зави^ сит правильность построения той системы средств, которая должна обеспечить это развитие в необходимом для общества направлении.

Психолого-педагогической наукой пока еще не создано теории целостного учебно-воспитательного процесса, дифференцированного с учетом специфики вуза и направленного на профессионально-творческое развитие личности будущего специалиста. Особенно это имеет значение для вузов, готовящих специалистов по физической культуре и спорту. Специфика деятельности учителя физической культуры, тренера по виду спорта требует от него проявления как мыслительного, так и двигательного, моторного, творчества при решении разнообразных профессионально-педагогических задач (А.Л.Деркач, М.Я.Виленский, С.Н.Зайцева, С.В.М&линовский, М.И.Станкин, Е.Н.Сурков, А.В.Родионов, E.Biro, S.Csaszi, I.Hajdu, I.Kis и др.).

Существует положение об общих путях и механизмах двигательного и умственного развития (М.М.Боген, М.Я.Виленский, Ч.М.Гаджиев, П.Ф.Лесгафт, Н.П.Локалова, E.Biro, S.Csaszi, I.Hajdu, I.Kis и др.), что позволяет разрабатывать и применять эффективные формы и методы организации и проведения теоретических и спортивно-практических занятий.

Творчество не является общим аспектом обучения и не может быть перенесено в другие сферы деятельности человека (В.Н.Дружинин, О.А.Кривцун, В.А.Моляко и др.), поэтому научить можно не творчеству вообще, а конкретному его проявлению (В.А.Андреев, А.М.Дорошкевич,

B.Н.Загвязинский, А.Н.Леонтьев, А.Н.Лук, В.А.Моляко, L.D.Hanger, R.Oech и др.).

Профессионально-творческая деятельность специалиста по физической культуре и спорту предполагает прогнозирование двигательного действия, интеллектуального предвосхищения событий, тактическое моделирование, формирование новых связей существующих компонентов моторной деятельности и т.д. (Н.А.Бернщтейн, А.А.Деркач, А.М.Дикунов, С.Н.Зайцева,

C.В.Малиновский, А.В.Родионов, Е.Н.Сурков и др.). К сожалению, имеющаяся практика подготовки учителей физической культуры и тренеров по видам спорта в условиях педагогического вуза не стимулирует направленность будущего специалиста на такую деятельность (А.Г.Барабанов, К.Н.Боголюбов, М.Я.Виленский, А.М.Дикунов, Н.Х.Хакунов, А.Л.Яковлев и др.).

Проблема профессионально-творческого развития личности не нашла должного отражения в теории и практике подготовки специалистов по физической культуре и спорту, несмотря на то, что их труд связан с разрешением множества мыслительных и двигательных задач (М.Я.Виленский, А.А.Деркач, А.А.Исаев, С.Д.Неверкович и др.). Решение проблемы развития и формирование профессионально-творческих способностей у будущих учителей физической культуры и тренеров позволило бы повысить эффективность всей системы учебно-воспитательного процесса, а, следовательно, способствовало бы максимальной подготовке студентов к предстоящей педагогической деятельности.

Творчество - индивидуальный процесс. Он является результатом слияния общечеловеческого опыта, усвоенного индивидом в процессе его социализации и развития личностью собственных способностей к творчеству.

Опыт профессиональной деятельности как основной компонент подготовки будущего учителя должен быть приобретен за время обучения в вузе (М.Я.Виленский, Ю.А.Розка и др.). Так как педагогическая деятельность носит творческий характер, то существует и опыт выполнения этой деятельности, а значит существует опыт творчества (М.Я.Виленский, А.Горальски, А.М.Дорошкевич, Н.Н.Зволинская, И.Я.Лернер, В.И.Маслов, и др.).

В творчестве наиболее полно и глубоко проявляется индивидуальное и особенное (Р.И.Кругликов, Н.Ю.Посталюк, Э.С.Чугунова и др.). Творчество, являясь жизненной необходимостью, потребностью человека, преобразует, развивает и обогащает его, формируя как личность, самобытную индивидуальность (В.И.Толстых). Субъект не просто воспроизводит то или иное действие, он стремится внести в него нечто свое, присущее только ему, кроме того, он выступает как существо думающее, переживающее и чувствующее, умеющее осознать и оценить свою деятельность (С.Л.Рубинштейн). Поэтому учебный процесс должен быть направлен не на получение каких-то абстрактных знаний, а на чувственно-эмоциональное переживание личностью своей деятельности, активизацию как мыслительных, так и двигательных процессов.

Личностно-развивающее направление обучения требует превращения студента из пассивного реципиента готовых знаний и умений, из объекта обучения и воспитания в активного субъекта самообразования и воспитания. Способность личности к саморазвитию, самосовершенствованию, самоактуализации, критическому отношению к себе создает предпосылки для постоянного творческого роста, развития себя как субъекта профессиональной деятельности. Только тогда, когда личность начинает сознательно творить самою себя, достраивая недостающие ей элементы, она становится субъектом социального творчества, формируя себя как личность всестороннюю и гармоничную. Достичь такого уровня развития личности возможно только в том случае, если в учебном процессе вуза будут реализованы акмеологические и андрагогические подходы (С.Н.Бегидова, А.А.Бодалев, С.И.Змеев, Н.В.Кузьмина, Г.В.Рева, М.И.Станкин и др.).

В основе развития личности лежит творческий труд разной направленности: учебный, научный, профессионально-педагогический, двигательный и т.д. Обучаясь в вузе, студент должен овладеть основными видами необходимого для него труда, то есть у него необходимо сформировать потребность в творческом труде разной направленности.

Рассматривая труд специалиста физической культуры и спорта как целостный феномен, который включает в себя две стороны, а именно, труд физический и труд умственный, с одной стороны, следует рассматривать их во взаимосвязи в силу общности решаемых задач, а с другой, - учитывая низкую корреляцию творчества в разных видах деятельности, следует разрабатывать и разные технологии для формирования творческого опыта в моторной и интеллектуальной сферах.

Необходимость развития творческости у будущих специалистов физической культуры и спорта обусловлено также решением еще одной проблемы. Вчерашний школьник приходит в вуз не только с полученными в школе знаниями, умениями и навыками, но и с некоторым индивидуальным жизненным опытом (М.Вертгеймер, М.Г.Иващенко, А.Н.Леонтьев, W.Gordon и др.). К сожалению, нечасто в предшествующем опыте личности заложены установки на высокопродуктивный труд, на серьезное отношение к приобретению профессиональных знаний, поэтому в вузе должны быть созданы такие условия, которые помогли бы переломить такие стереотипы, позволили бы пересмотреть и переоценить прошлый опыт, обеспечили бы возможность формирования опыта иного качества - опыта творческой деятельности в избранной профессионально-педагогической сфере.

Творческая деятельность студентов, как показано в работах отечественных и зарубежных ученых, процесс управляемый (М.Арнаудов, А.А.Бодалев, М.Вертгеймер, М.А.Вислогузова, Л.С.Выготский, М.Г.Гарунов, Г.Гиргинов, Л.Б.Жарова, И.П.Калошина, В.А.Кан-Калик, Г.С.Лопатина, Н.Д.Никандров, И.П.Раченко, П.К.Энгельмейер, L.Moore, G.Nierenberg, R.Oech, E.Torrance и др.).

Возможность обучения такой деятельности предполагает наличие специальных психолого-педагогических условий применения адекватной технологии, использования эффективных механизмов профессионально-творческого развития личности будущего специалиста физической культуры.

Реализация такого подхода в учебно-воспитательном процессе вуза создаст предпосылки для профессионально-творческого развития личности и позволит будущему специалисту приобрести индивидуальный опыт творческой деятельности, который, как нам представляется, является основным стержнем его педагогической деятельности в целом.

Вооружение выпускника вуза профессиональными знаниями, уменями, опытом, творческими технологиями, обеспечивающими профессионально-творческое развитие личности, позволит ему быстрее адаптироваться к реальной педагогической деятельности, не только приспосабливаться к наличным условиям этой деятельности, но и быть способным их изменить. Он сможет творить самого себя как активного субъекта социальной и профессиональной деятельности, не останавливаясь на достигнутом, а стремясь к саморазвитию, самосовершенствованию, самодвижению на пути достижения своего акме.

Несмотря на существующую потребность в. подготовке специалистов физической культуры и спорта с выраженным творческим потенциалом, этот аспект проблемы не нашел должного отражения в педагогической и психологической науках, что снижает качество их профессиональной подготовки. Таким образом, недостаточность объективно необходимых концептуальных представлений о проблеме профессионально-творческого развития личности специалиста физической культуры и спорта приводит к приоритету использования традиционных форм обучения и воспитания, не отвечающих потребностям и возможностям индивида сегодня. Современное состояние общества превращает высшее образование в главный фактор общекультурного и профессионального развития личности будущего специалиста, что требует изменения содержания образования и совершенствования процесса обучения студентов. Становится очевидным необходимость разработки теоретических направлений совершенствования профессиональной подготовки с учетом таких актуальных проблем, как проблемы разработки методологических основ профессионально-творческого развития личности специалиста физической культуры и спорта, создания новых технологий, выявления основных тенденций, принципов и условий, совершенствования содержания образования и гуманизации учебно-познавательной деятельности, использования акмеоло-гического и андрагогического подходов и механизмов профессионально-творческого развития личности специалиста.

Таким образом, констатируется противоречие между объективной потребностью в подготовке творческих педагогических кадров и наличным уровнем научных знаний о сущности данного процесса. С учетом выявленного противоречия сформулирована проблема исследования: каковы теоретические основы, ведущие тенденции и психолого-педагогические условия профессионально-творческого развития личности специалиста физической культуры и спорта в процессе профессиональной подготовки?

Решение данной проблемы составляет цель нашего исследования.

Объект исследования - система профессиональной подготовки специалиста физической культуры и спорта.

Предмет исследования - процесс профессионально-творческого развития личности будущего специалиста физической культуры и спорта.

Гипотеза исследования основана на том, что на процесс профессионально-творческого развития личности будущего специалиста физической культуры и спорта оказывает влияние совокупность факторов, характеризующих субъективную и объективную стороны этого феномена. Ведущими факторами, позволяющими придать данному процессу управляемый характер, будут:

- ориентация учебно-воспитательного процесса на развитие творческой личности специалиста как субъекта профессиональной деятельности;

- опора на личностно-ориентированное и развивающее обучение;

- целенаправленное формирование целостной структуры професио-нально-творческого развития личности специалиста;

- реализация принципов акмеологии и андрагогики;

- развитие рефлексивной и субъектной позиции студентов;

- обеспечение психолого-педагогических условий;

- реализация индивидуально-творческого подхода.

В соответствии с проблемой, целью и предметом исследования были сформулированы следующие задачи:

1. Обосновать совокупность положений, определяющих теоретические основы профессионально-творческого развития личности специалиста физической культуры и спорта.

2. Определить содержание, структуру, критерии и уровни профессионально-творческого развития личности специалиста физической культуры и спорта.

3. Разработать теоретическую модель профессионально-творческого развития личности специалиста физической культуры и спорта.

4. Выявить и экспериментально обосновать тенденции, принципы и психолого-педагогические условия профессионально-творческого развития личности специалиста физической культуры и спорта.

5. Разработать технологические основы профессионально-творческого развития личности специалиста физической культуры и спорта.

6. Опираясь на результаты исследования, разработать научно-практические рекомендации по профессионально-творческому развитию личности специалиста физической культуры и спорта.

Методологическую основу исследования составили современные идеи диалектики общего, особенного и единичного в становлении профессионала; научные концепции и теории по проблеме развития личности, ее активности, деятельности, практики, опыта, творчества как атрибута сознания и преобразования. Методологическим ориентиром исследования выступают системный, аксиологический, культурологический, акмеологический, личностно-деятельностный подходы.

В основу исследования было положено учение о единстве мышления, сознания, деятельно-творческой сущности человека, его творческой активности (Б.Г.Ананьев, А.Г.Асмолов, Л.И.Божович, А.Н.Леонтьев, В.Н.Мясищев, С.Л.Рубинштейн, В.А.Сластенин, В.Д.Шадриков и др.).

В ходе исследования использовались принципы научности, связи теории с практикой, единства исторического и логического вне связи которых невозможно выявление тенденций, закономерностей и условий профессионал ь-но-творческого развития личности, неисчерпаемости объекта познания.

Теоретической основой исследования послужили труды отечественных и зарубежных специалистов по проблемам творчества (В.Ф.Асмус, Г.С.Батищев, А.В.Брушлинский, В.А.Вазюлин, Л.С.Выготский, Г.Гиргинов, С.С.Гольдентрихт, А.М.Коршунов, Е.Н.Кабанова-Меллер, В.Е.Кемеров, Я.А.Пономарев, Д.Н.Перкинс, J.P.Guilford, N.A.Kogan, E.P.Torrance, P.E.Vernon, M.A.Wollach и др.); теории развития личности и деятельности (К.А.Абульханова-Славская, Б.Г.Ананьев, А.Г.Асмолов, Л.П.Буева, А.Н.Леонтьев и др.), об освоении деятельности (Л.С.Выготский, П.Я.Гальперин, В.В.Давыдов, Н.Ф.Талызина и др.), о единстве теоретического и практического мышления (Г.С.Батищев, А.В.Брушлинский, Г.С.Костюк, А.М.Матюшкин, Б.М.Теплов и др.); об индивидуальности и ее развитии в деятельности (А.Г.Асмолов, Е.А.Климов, В.С.Мерлин, Б.М.Теплов и др.); об установке на деятельность (А.Г.Асмолов, А.Н.Леонтьев, А.С.Прангишвили, Д.Н.Узнадзе и др.); о рефлексии, об опыте (И.Е.Берлянд, А.З.Зак, А.Н.Леонтьев, J.Dewey и др.); о ведущей роли обучения в развитии личности (Д.Н.Богоявленский, Л.С.Выготский, П.Я.Гальперин, В.В.Давыдов, Л.В.Занков, Е.Н.Кабанова-Меллер, Д.Б.Эльконин и др.).

В разработке педагогических аспектов профессионально-творческого развития личности мы исходим из положения, что развитие человека как процесс детерминировано внутренними противоречиями, психофизическими особенностями индивида, социальными ситуациями и обусловлено взаимодействием факторов наследственности, среды, воспитания, собственной практической деятельности человека (Б.Г.Ананьев, Л.И.Божович и др.).

Ведущая роль в творческом развитии личности принадлежит обучению. В контексте исследования учитывались диалектическая взаимосвязь обучения и развития личности, при которой профессиональное обучение стимулирует, ведет за собой развитие, актуализирует субъектную позицию личности, направляет ее творческий рост, обеспечивает профессионально-творческое развитие.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования. Полученные объективные научные результаты открывают новое направление в теории и методике физической культуры и содержат в своей совокупностии решение крупной научной проблемы - профессионально-творческое развитие личности в процессе подготовки специалиста физической культуры и спорта:

- выявлены теоретико-методологические основы профессионально-творческого развития личности специалиста физической культуры и спорта;

- обоснованы сущность, содержание, структура и критерии профессионально-творческого развития личности специалиста физической культуры и спорта;

- дано целостное представление о процессе профессионально-творческого развития личности специалиста физической культуры и спорта;

- выделены основные структурные компоненты профессионально-творческого развития личности специалиста: творческое мышление, моторное творчество, профессионально-педагогическое творчество, творческое саморазвитие, акмеологическая ориентация;

- разработанна модель профессионально-творческого развития личности специалиста физической культуры и спорта;

- разработаны и реализованы технологические основы профессионально-творческого развития личности специалиста на теоретических и практических занятиях, педагогической практике, а также в процессе переподготовки специалистов в системе ИПК и ФПК;

- теоретически обоснованы ведущие тенденции, экспериментально подтверждены принципы и психолого-педагогические условия, обеспечивающие эффективное профессионально-творческое развитие личности специалиста физической культуры и спорта в системе вузовской подговки.

Разработанные концептуальные положения, вносят реальный вклад в развитие теории и практики профессиональной подготовки специалиста физической культуры и спорта.

Практическая значимость исследования состоит в том, что содержащиеся в нем теоретические положения и выводы обеспечивают существенное повышение эффективности процесса профессионально-творческого развития личности специалиста и управление им, что оказывает непосредственное влияние на качество его профессиональной подготовки, решения им задач обучения, развития, воспитания учащихся. Доказана целесообразность и эффективность использования технологических подходов в профессионально-творческом развитии личности специалиста физической культуры и спорта, применение которых повышает творческий потенциал студентов. Разработанные автором "Методические рекомендации по аттестации педагогических кадров учителей физической культуры в общеобразовательных учреждениях" используются как нормативный документ при аттестации учителей физической культуры в Кабардино-Балкарской Республике.

На основе исследования внесены и приняты предложения по совершенствованию педагогического процесса в Институте физической культуры и дзюдо Адыгейского государственного университета, Кабардино-Балкарском государственном университете, ИПК Кабардино-Балкарсого государственного университета, Волгоградской государственной академии физической культуры. Разработана и внедрена в практику программа для очно-заочных курсов повышения квалификации учителей физической культуры и тренеров-преподавателей ДЮСШ Министерства Народного Образования Кабардино-Балкарской Республики.

Достоверность полученных результатов обеспечена методологической обоснованностью исходных теоретических положений, связанных с системным, культурологическим, аксиологическим, акмеологическим, лич-ностно-деятельностным подходами, единством общенаучных и конкретных методов исследования, адекватных его задачам и логике, репрезентативностью выборки, разнообразием источников информации, сочетанием количественного и качественного анализов, а также адекватностью разрабатываемого инструментария при организации и проведении социально-психологических и педагогических исследований, достаточной продолжительностью серии педагогических экспериментов, учетом текущего и отдаленного эффекта педагогических воздействий, корректным использованием методов математической статистики.

Основные положения, выносимые на защиту: - профессионально-творческое развитие личности специалиста физической культуры и спорта - это интегративное, многоуровневое и многокомпонентное образование, выступающее важнейшей качественной особенностью личности, у которой творческий труд, стремление к творческому саморазвитию и самосовершенствованию, социальная активность являются жизненными духовными потребностями. В нем выражена направленность личности к идеальному профессиональному "Я", обусловливающая стратегию ее профессионального мышления, поведения и деятельности; структура профессионально-творческого развития личности отражает диалектическое единство объективных и субъективных сторон, общего и особенного. Она представлена совокупностью следующих компонентов: творческое мышление, моторное творчество, профессионально-педагогическое творчество и творческое саморазвитие, акмеологическая ориентация как устойчивая направленность личности на профессиональный рост и совершенствование; процесс профессионально-творческого развития личности может быть идентифицирован как педагогическая стратегия, которая отвечает следующим принципам: ориентация на творческость, личностную и профессиональную индивидуальность каждого студента; обеспечение дифференцированного и индивидуально-творческого подхода к его подготовке; развивающего обучения; трансформации когнитивного содержания в эмоциональное; поли-субъектности педагогического образования, предполагающего развитие творческой активности, инициативности, ответственности всех участников педагогического процесса; поэтапный характер профессионально-творческого развития личности вытекает из его сущности и позволяет обеспечить своевременный контроль и коррекцию в развитии индивидуальности будущего специалиста физической культуры и спорта; реализация акмеологического подхода в процессе профессионально-педагогической подготовки будущего специалиста физической культуры и спорта обеспечивает направленность личности на непрерывный профессионально-творческий рост, самодвижение к вершинам профессионализма; эффективное профессионально-творческого развития личности в учебно-воспитательном процессе обеспечивается совокупностью психолого-педагогических условий, среди которых приоритетное значение имеют: гуманизация процесса образования и воспитания; развитие субъектной позиции и личностного смысла в учебной и учебно-профессиональной деятельности студентов; повышение уровня самосознания и ответственности субъектов обучения и воспитания; создание учебной инновационной среды, включающей ее субъектов в процесс созидания и творческой самореализации.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры», Бегидова, Светлана Николаевна

320 ВЫВОДЫ

Рассмотрение феномена ПТРЛ специалиста физической культуры и спорта с позиций системного, культурологического, аксиологического и ак-меологического подходов позволил выделить и обосновать основные компоненты развития личности, наметить стратегию на креативность и самоактуализацию студентов в процессе обучения, определить уровни и критерии поэтапного развития личности в педагогической системе, выделить и экспериментально проверить психолого-педагогические условия, обеспечивающие эффективность профессионального становления будущего педагога в вузе. Проведенная теоретико-экспериментальная работа позволила сделать ряд выводов:

1. ПТРЛ специалиста - интегративное, многоуровневое и многокомпонентное образование, выступающее важнейшей качественной особенностью личности, у которой творческий труд, стремление к творческому саморазвитию и самосовершенствованию, социальная активность являются жизненными духовными потребностями. Существенной характеристикой такой личности является активное качественное преобразование своего внутреннего мира, приводящее к принципиально новому его строю и способу жизнедеятельности и жизнетворчества.

2. Структура ПТРЛ представлена совокупностью компонентов: творческое мышление, моторное творчество, профессионально-педагогическое творчество, творческое саморазвитие, акмеологическая ориентация: творческое мышление характеризуется дивергентностью, гибкостью, оригинальностью, способностью находить неожиданные, нестандарт ные решения и выступает как основной механизм развития личности, критерием которого считается продуктивность решения профессиональных задач;

- моторное творчество - определенная способность специалиста оригинально решать двигательные задачи, создавать новые двигательные элементы, их сочетания, разрабатывать технико-тактические комбинации, мучы кальные двигательные композиции и др.;

- профессионально-педагогическое творчество определяется как направленность личности на предмет и процесс труда, творчество в своей профессиональной сфере;

- творческое саморазвитие указывет на направленность личности «на себя», детерминированную имеющимся у нее социальным и духовным опытом и формирующаяся как результат критического отношения личности к себе;

- акмеологическая ориентация - определяет стремление личности проявить себя в профессиональной деятельности, достигнуть вершин профессионального мастерства и реализовать свой творческий потенциал в процессе жизнедеятельности.

3. Системообразующим компонентом ПТРЛ является потребность в преобразовании, совершенствовании педагогической деятельности, опосредованно проявляющейся в профессиональном труде.

4. Критериями ПТРЛ специалиста физической культуры и спорта выступает способность к творческому решению профессионально-педагогических задач с усложняющейся степенью трудности, рефлексирование и антиципирование собственной деятельности и деятельности своих воспитанников, а также создание инноваций (новой техники, тактики, композиции, сюжетного урока и т.д.) как продукта и результата профессиональной деятельности.

5. Процесс становления ПТРЛ специалиста идентифицируется как педагогическая стратегия, отвечающая следующим принципам: культуроео-образности; ориентации на творчесткость, личностную и профессиональную индивидуальность; полисубъектности педагогического образования; развивающего обучения; трансформации когнитивновного содержания в эмоциональное; обеспечение дифференцированного и индивидуального творческого подходов; активизации и мотивации; самоактуализации.

6. Разработана обобщенная структурно-функциональная прогностическая модель ПТРЛ, включающая в себя: структурные компоненты (творческое мышление, моторное творчество, профессионально-педагогическое творчество, творческое саморазвитие, акмеологическую ориентацию); функциональные (мотивация, ценностные ориентации, установка, потребности и т.д.); поэтапное овладение уровнями этого развития, регулирующие их механизмы (деятельность, субъектность, самопознание, направленность и др.); критерии каждого компонента творчества и соответствующие новообразования личности (рефлексия, антиципация, ассоциативное мышление, опыт творческой деятельности, парадигмы решения педагогических задач и др.).

7. Становление ПТРЛ специалиста является динамичным, системо-организованным, вариативным, индивидуально-творческим процессом, имеющим свою специфику и отраженным в этапном характере развития изучаемого феномена — репродуктивном, нормативном, творческом.

8. Разработаны технологические основы ПТРЛ, которые характеризуются: наличием четкой диагностично заданной цели; последовательностью действий, операций, процедур, позволяющим в изменяющихся условиях педагогического процесса достигать намеченных результатов. Они включают ориентацию на индивидуально-творческий подход, положительную установку на активную профессиональную деятельность, рефлексирование творческой учебной работы; осознанием необходимости творческого самоопределения, саморазвития и самореализации.

9. ПТРЛ специалиста физической культуры и спорта обеспечивается совокупностью следующих основных психолого-педагогических условий: развитием субъектной позиции и личностного смысла в учебной и профессиональной деятельности; созданием учебной инновационной среды, включающей ее субъектов в процесс созидания" и творческой реализации; внедрением эвристических и проблемных методов обучения, направленных на развитие творческого мышления и рефлексии; повышением уровня самосознания и ответственности субъектов обучения и воспитания; трансформацией когнитивного содержания в эмоциональное.

10. Процесс ПТРЛ специалиста будет протекать эффективно, если опирается на принципы: ориентации на творческость, личностную и профессиональную индивидуальность каждого студента; полисубъектности педагогического образования; гуманизации процесса образования и воспитания; развивающего обучения; индивидуально-творческого развития; дифференцированного и индивидуального подходов; активизации и мотивации; самоактуализации; акмеологической направленности; андрагогической ориентации.

11. Вскрыты причинно-следственные связи и зависимости, проявляющиеся в форме ведущих тенденций, выступающих как стратегия профессионально-творческого развития и саморазвития личности специалиста: взаимообусловленность формирования творческой профессиональной деятельности и личности; целостность и непрерывность ПТРЛ специалиста физической культуры и спорта; использование акмеологических механизмов в процессе ПТРЛ специалистов, проявляющихся в поиске и нахождении психофизиологических ресурсов личности, обеспечивающих ее движение к достижению наивысших творческих результатов в профессиональной деятельности.

12. Результаты опытно-экспериментальной работы по апробации и практической реализации разработанных технологических подходов позволяют констатировать позитивные, статистически достоверные сдвиги, произошедшие в структурных компонентах ПТРЛ в экспериментальных группах по сравнению с контрольными:

- в моторно-творческом компоненте показатели высокого и среднего уровня развития творческости составили у девушек 81,7%, у юношей 25,5%, студентам контрольных групп эти уровени развития моторного творчества оказались не доступными;

- в компоненте творческого мышления показатели среднего и высокого уровня составили в ЭГ у девушек - 51,1%, У юношей - 43,5%, показатели статистически значимо отличаются от результатов КГ (Р < 0,05), где они составили 18,7% и 6,2 соответственно;

- в процессе прохождения педагогической практики было выявлено, что качественный уровень развития профессионально-педагогического творчества достоверно выше в ЭГ (Р < 0,05). Статистически значимые различия между ЭГ и КГ наблюдались на всех этапах ПТРЛ специалистов физической культуры и спорта: на репродуктивном (Р < 0,05); нормативном (Р < 0,05) и творческом (Р < 0,05).

13. Процесс ПТРЛ учителей физической культуры в ИПК с использованием развивающих технологий позволил 43,6% из них быть аттестованными на 1 категорию, а 20,1% — на высшую. Пролонгированные наблюдения за выпускниками вуза продолжающими заниматься профессиональным творческим саморазвитием показало, что из общего числа выпускников завершили обучение в аспирантуре с защитой кандидатских диссертаций 12,8%; первую категорию получили — 27,2%, высшую категорию 22,4%. Приведённые данные являются свидетельством устойчивого эффекта ПТРЛ специалиста физической культуры и спорта в процессе профессионального обучения и его акмеологической ориентацией.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

Выполненное диссертационное исследование позволило выработать ряд рекомендаций, которые будут способствовать эффективности профессионально-творческого развития личности специалиста физической культуры и спорта.

1. Профессионально-творческое развитие личности будущего специалиста физической культуры и спорта необходимо осуществлять в целостной системе учебно-воспитательного процесса, учитывая специфику деятельности и творчества.

2. При организации учебно-воспитательного процесса создать условия для становления и развития субъектной позиции личности студента: актуализировать стремления будущего педагога к творческому саморазвитию; формировать устойчивый интерес к учебно-познавательной деятельности; усилить стремление личности к профессиональной самореализации; обеспечить творческую атмосферу в учебной группе.

3. Внедрить в учебно-воспитательный процесс вуза, разработанные в диссертационном исследовании технологические основы профессионально-творческого развития личности специалиста физической культуры и спорта.

4. Организация учебно-воспитательного процесса должна опираться на концепции развивающего и личностно-ориентированного обучения, учитывая индивидуально-психологические особенности оличности, уровень ее актуального развития и творческости, а также структуру интереса оношсй и девушек.

5. Целенаправленно применять в учебном процессе акмеологические механизмы, активизирующие саморазвитие, самотворчество, самокоррекцию, самодвижение личности к профессиональному становлению.

6. При работе со студентами-старшекурсниками, слушателями Ф1IK и ИПК опираться на андрагогические принципы обучения и взаимодействия.

7. В учебные планы ИГТК и ФПК целесообразно ввести курс «Основы профессионально-творческого роста специалиста», цель которого сформировать у слушателей акмеологическую ориентацию, активизировать профессиональную позицию личности.

327

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Бегидова, Светлана Николаевна, 2001 год

1. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системевысшего педагогического образования. М.: Просвещение, 1990. -141с.

2. Абдуллина О.А., Загрязкина Н.Н. Педагогическая практика студентов.:

3. Учеб. пособие для студ. пед. институтов. 2-е изд.- М.: Просвещение, 1989. -175с.

4. Абульханова-Славская К.А. Акмеологическое понимание субъекта //

5. Основы общей и прикладной акмеологии. М., РАГС, 1995. - 108с.

6. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991. - 303с.

7. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. iVL:1. Наука, 1980.-335с.

8. Абульханова-Славская К.А. Смысл жизни. -М.: Мысль, 1991. — 299с.

9. Агеевец В.У. , Дугин В.В. Инварианты системно-структурного подходав методологии науки управления развитием физической культуры общества // ТиПФК. 1977. - № 8.- С.7-11.

10. Айнштейн В.Г. О логическом и творческом обучении // Вестник высшейшколы. 1988. -№3. - С.31-37.

11. Алексеев Н.Г. Проблема творческой активности и изучение структурыдеятельности по усвоению знания // О психологических особенностях творческой активности учащихся. М., 1962. - 208с.

12. Амосов М.Н. Моделирование мышления и психики. Киев: Науковадумка, 1965. 304с.

13. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2-х т./ Под ред.

14. А.А.Бодалева, Б.Ф.Ломова. М.: Педагогика, 1980. - Т. 1. - 230с.

15. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. -М, 1977.362с.

16. Анастази А. Психологическое тестирование: Книга 1; Пер с англ.- М,.1. Педагогика, 1982. 320 с.

17. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самосвоспитания творческойличности. Казань: Изд. КГУ, 1988. - 238с.

18. Андреев В.И. Эвристика для творческого саморазвития. -Казань, 1994.246с.

19. Андриади И.П. Авторитет учителя и процесс его становления. Автореф.дис. . докт. пед. наук. — М., 1997. 31 с.

20. Андриади И.П. Основы педагогического мастерства: Учеб. пособие длястуд. сред. пед. учеб. заведений. —М.: Издательский центр "Академия", 1999. -160 с.

21. Аникеева Н.П. Психологический климат в коллективе. М.: Просвещение, 1989. С. 17.

22. Анисимов О.С. Акмеологическая концепция самоорганизации педагога:творчество и культура мышления: Автореф. дисс. . докт. психол. наук. -М., 1994.-35с.

23. Анохин П.К. Избранные труды. М, 1978. С.54-108.

24. Анохин П.К. Операжающее отражение действительности // Вопросыфилософии. 1962. - № 7. - С.173-175.

25. Антонов А.Н. Нормы, традиции и творчество в современной науке // Интуиция, логика, творчество. М.: Наука, 1987. - С.173-175.

26. Ануфриев Е.А. Социальная роль и активность личности. М.: Изд.1. Моск.ун-та, 1971. 152с.

27. Анцыферова Л.И. Личность в динамике: некоторые итоги исследования

28. Психол. журнал.-Т. 13. 1992. -№5. - С. 12-25.

29. Анцыфирова JT.И., Завалишина Д.Н., Рыбалко Е.Ф. Категория развития впсихологии // Категории материалистической диалектики в психологии. М.: Наука, 1988. - С.22-55.

30. Аркадьева Б.Н. К определению основных понятий методологии системных исследований // Философские науки. 1981. - № 2. -11-19.

31. Арнаудов М. Психология литературного творчества. М.: Прогресс,1970.-654с.

32. Арнольдов А.И. Введение в культурологию. -М., 1993. 297 с.

33. Артемов В.А., Подалко Э.П. О системном подходе к культурноспортивной деятельности // ТиПФК. 1977. - № 9. - С.35.

34. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. М.:1. Мысль, 1976. 158с.

35. Асмолов А.Г. Деятельность и установка. М.: Изд.МГУ, 1979. - 151с.

36. Асмолов А.Г. Психология личности: Учебник. -М.: МГУ, 1990. -367с.

37. Асмус В.Ф. Проблема интуиции в философии и математике. М/1. Мысль, 1965. 312с.

38. Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание и управление. М.:

39. Политиздат, 1981. С.21-31.

40. Ахлестин К.Н., Пикан В.В., Шамов Т.Н. и др. Педагогические технологии: что такое и как их использовать в школе. —М.: МГПУ, 1994. С. 8-12.

41. Бабушкин Г.Д. Формирование профессионального интереса к деятельности тренера // Автореф. дисс. . докт. пед. наук. М., 1992. - 50 с.

42. Барабанов А.Г. Высшее физкультурное образование: Проблемы и решения. М.: ФОН, 1995. - 186с.

43. Баляева С.А. Проектирование дидактических средств в высшей школе // Монография / Науч. ред. В.А. Сластенин.- М.: Изд-во «Прометей», 1998. 179 с.

44. Батракова С.Н. Педагогические приемы эмоционального воздействия научащихся. Ярославль: Изд-во Ярослав, пед. ин-та, 1982. - 144 с.

45. Баянкина З.В., Калошина Т.Ю. Деловая игра. Что это такое? // Физическая культура в школе. 1988. - №11. - С. 13-15.

46. Бегидова С.Н. Влияние индивидуально-психологических особенностейна развитие творческих способностей будущих учителей физической культуры // ТиПФК. 1995. - № 5-6. - С.41 -43.

47. Бегидова С.Н. К разработке модели профессионально творческогоразвития личности специалиста физической культуры и спорта //■ Проблемы профессиональной подготовки специалистов по физической культуре и спорту: Сб. науч. тр. Чебоксары, 1999. -С.6-9.

48. Бегидова С.Н., Рева Г.В. Формирование акмеологической культуры убудущего специалиста // Сравнительная педагогика и проблемы образования в современном мире: V научн.-теоретич. конф,- КЧГ, Карача-евск, 1999. С.45-46.

49. Бердников И.Г. Теоретические основы формирования валеологическойкультуры личности учителя: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 1998.-378с.

50. Бердяев Н.А. Смысл Истории. М., 1990. -176с.

51. Березовин Н.А. Проблема педагогического общения. Минск, 1989. - С.27.43.

52. Бернштейн Н.А. О ловкости и её развитии. М.: ФиС, 1991. - 288 с.

53. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода.-М., 1973.-С.32-57.

54. Боген М.М. Обучение двигательным действиям.- М.: ФиС, 1985. -192с.

55. Боголюбов В.И. Педагогическая технология // Сов. педагогика. 1991.9.-С. 123-128.

56. Боголюбов К.Н. Творческий процесс в профессионально-педагогическойдеятельности учителя физической культуры // Психолого-педагогические проблемы подготовки специалистов в вузе: Тез. докл. Всесоюзн. научн.-методич. конф. Грозный, 1989. - С. 160-161.

57. Боголюбов К.Н., Тепляков B.C. Обучение педагогическому общению /

58. Науч.-метод, рекомен.). Грозный, 1986. -27с.

59. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как психологическийаспект изучения творчества // Исследование проблем психологии творчества. М.: Наука, 1983. -С. 182-195.

60. Богоявленская Д.Б. О предмете и методе исследования творческих способностей // Психол. журнал. 1995. - Т. 16. - № 5. - С. 49-59.

61. Бодалев А.А. Акмеология как учебная и научная дисциплина. М.: Издво РАУ, 1993.- 12с.

62. Бодалев А.А. Вершина в развитии взрослого человека: характеристики иусловия достижения. М.: Флинта, Наука, 1998. -168с.

63. Бодалев А.А. О предмете акмеологии//Психол. журнал. Т.Н. - 1993.5 С.73 - 79.

64. Бодалев А.А. Творческий поиск, передовой опыт, новаторство.// Советская педагогика. -1986. № 2. - С. 17-18.

65. Божович Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка. -М„1972. С. 41-42.

66. Бондаревская Е.В., Кульневич С.В. Педагогика: Личность в гуманистических теориях и системах воспитания: Учеб. пособие для студ. сред, и высш. пед. учеб. заведений, слушателей ИПК и ФПК. Ростов-н/Д: Творческий центр «Учитель», -1999. - 560 с.

67. Брушлинский А.В. К Психологии творчества.// Человек, творчество,наука. М.: Наука, 1967. - 206с.

68. Брушлинский А.В. Мышление и прогнозирование: / Логикопсихологический анализ/.- М.: Наука, 1979.-230с.

69. Брушлинский А.В. Психология мышления и кибернетика. М: Мысль,1970.-191с.

70. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение. М: Мысль, 1978. -216с.

71. Вазюлин В.А. Логика истории. Вопросы теории и методологии.- М.: Изд. МГУ, 1988.-С.32-145.

72. Варшавский В.И., Поспелов Д.А. Оркестр играет без дирижера. Размышления об эволюции некоторых технических систем и управлений ими.- М„ 1984. -С.73-78.

73. Вейн A.M., Молдовану И.В. Специфика межполушарного взаимодействия в процессе творчества. Принцип метафоры // Интуиция, логика, творчество .- М.: Наука, 1987. С.54-64.

74. Вертгеймер М. Продуктивное мышление. М.: Прогресс, 1987. - 336с.

75. Виленский М.Я. Профессиональное мышление в теории и практике педагогической деятельности преподавателя физического воспитания высшей школы // ТиПФК. 1989.- № 7. - С. 19-21.

76. Виленский М.Я. Физическая культура в научной организации процессаобучения в высшей школе. Учеб. пособие.- М.: МПГУ им. В.И.Ленина, 1982. 156с.

77. Виленский М.Я., Горшков А.Г. Основы здорового образа жизни студентов (учеб. пособие). -М.: Изд. МНЭПУ, 1995. -94с.

78. Виленский М.Я., Зайцева С.Н. Педагогические основы формированияопыта творческой деятельности будущего учителя. Учеб. пособие. -М.: Прометей, 1993. 117с.

79. Виленский М.Я., Зайцева С.Н. Педагогические условия становления целостной личности учителя в вузе.// Теория и практика высшего педагогического образования. М.: «Прометей», 1991. - С.86-96.

80. Виленский М.Я., Зайцева С.Н. Формирование индивидуального опытатворческой деятельности учителя физической культуры как условиеего современной профессиональной подготовки // ТиПФК. 1993. -№7. - С. 10-12.

81. Виленский М.Я., Зайцева С.Н., Иващенко М.Г. Пути повышениятворческого потенциала будущих учителей // Формирование личности учителя советской школы. М. «Прометей», 1991. - С. 47-53.

82. Виленский МЛ., Русанов В.П. Направленное использование физическихнагрузок как фактор управления профессиональной работоспособностью студентов // ТиПФК. 1977. - № 6. - С.44-47.

83. Виленский М.Я., Сафин Р.С. Основы профессиональной направленностифизического воспитания студентов педагогических институтов. М.: Высшая школа, 1980. -104 с.

84. Виленский М.Я., Сафин Р.С. Профессиональная направленность физического воспитания студентов педагогических специальностей. М.: Высшая школа, 1989. - 159с.

85. Волков Ю.Е. Общественная активность масс сущность и некоторыепроблемы развития // Вопросы философии. 1984. - № 4. - С.97-99.

86. Вуджек Т. Как создать идею. СПб.: Питер Пресс, 1997. - 288 с.

87. Вучева В.В. Гуманистические ориентиры физической культуры студентов педагогических специальностей // Физическая культура и спорт в развитии личности студента: Матер, между нар. науч.-практич. конф. 15-17 сентября 1998. МПГУ, 1998.-С. 29-30.

88. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском саду. Психологический очерк. 2-е изд. - М.: Просвещение, 1967. - 93с.

89. Выготский Л.С. Избранные психологические произведения. М.: 1956.241с.

90. Выготский Л.С. Педагогическая психология,- М.: Педагогика, 1991 .1. С.118.

91. Выготский Л.С. Проблемы развития психики: Собр. соч. в 6 томах. Т.З.-М., 1983. С.103-175.

92. Выдрин В.М., Решетнева Г.Л. Системный подход в исследовании физической культуры //ТиПФК, 1978. № 3. - С.5-П.

93. Вяткин Б.А. Роль темперамента в спортивной деятельности. М.: ФиС,1978. 134с.

94. Вяткина З.Н. Индивидуальный стиль деятельности в педагогическоммастерстве учителя: Учеб. пособие. — Пермь, 1979. 74с.

95. Гаджиев Ч.М. Организация коллективного изобретательства // Исследование проблем психологии творчества. М.: Наука, 1983. - С.266-279.

96. Гальперин П.Я. Введение в психологию.- М.: Изд. Моск.ун-та, 1976.1. Гл.З, 4.- 150с.

97. Ганькова З.А. Обучение студентов приемам логического мышления.// Формы и методы активизации творческой деятельности студентов в процессе обучения // Межвузовский вестник. Петрозаводск, .983.-С.97-106.

98. ЮКГарунов М.Г. Развитие у учащихся восьмилетней школы опыта творческой деятельности в процессе выполнения самостоятельных работ. Дисс. . канд.пед.наук. М, 1973. - 185 с.

99. Гильманов С.А. Индивидуальные особенности формирования интуициибудущего учителя в вузе // Психолого-педагогические проблемы подготовки специалистов в вузе: Тез. докл. всесоюз. науч.-практич. конф. Грозный. - 1989.- С.147-148.

100. Гиргинов Г. Наука и творчество. М.: Прогресс, 1979. - 365с.

101. Годик М.А. Спортивная метрология: Учебник для инст. физ. культ. М.:1. ФиС, 1988. 192с.

102. Ю5.Годфруа Ж. Что такое психология: В 2-х т. Т. 1: Пер. с франц. - М.: Мир, 1999. -496 с.

103. Голубов О.В. Развитие творческого потенциала студентов вузов физической культуры в процессе освоения общепрофессиональных дисциплин (на примере социальной педагогики): Автореф. дисс. канд. пед. наук. Краснодар, 2000. - 21с.

104. Горальски А. Пути изучения творчества // Вопросы психологии. 1986.5.-С. 175-176.

105. Грабарь М.И., Крестьянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. М., 1977. - С.22-47.

106. Гребенюк О.С. Проблемы формирования мотивации учения и труда уучащихся СПТ'У. М.: Педагогика, 1985. - 149 с.

107. Грехнев B.C. Культура педагогического общения: Кн. для учителей.

108. М.: Просвещение, 1990. 144с.- (Мастерство учителя: идеи, советы, предложения).

109. Гудечек Я. Ценностная ориентация личности // Психология личности всоциалистическом обществе. М.: Наука, 1989. - С. 102-110.

110. Турин В.Е. Личностное профессиональное самовоспитание студента /7

111. Вестник ИПэныгъэгъуэз АГУ. Серия: Педагогика. — Майкоп. 1998. -№2.-С. 18-20.

112. Гусева А.С. Закономерности гуманитарно-технологического развитиягосударственных служащих: Автореф. дисс. . докт. психол. наук. -М., 1997.-60 с.

113. Деркач А.А., Кузьмина Н.В. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма. М.: РАГС, 1993. - 23с.

114. Деркач Б.Г., Михайлов Г.С. Методология и стратегия акмеологическогоисследования. Монография. М.: МПА, 1998. - 148с.

115. Джидарьян И.О. Категория активности и ее место в системе психологического знания // Категории материалистической диалектики в психологии. М.: Наука, 1988. - С.56-88.

116. Диалектика и теория творчества / Под ред. С.С.Гольдентрихта и

117. А.М.Коршунова. М: Изд. Моск.ун-та , 1987. - 200с.

118. Диалектика творческой деятельности // Межвуз. сб. тр. Воронеж.: Издво Воронеж, универ., 1989. 140 с.

119. Дикунов A.M. Структура педагогического мастерства // ТиПФК. 1994.12.-С. 14-16.

120. Дорошкевич A.M. Проблема развития творческих способностей студентов. М.: Знание, 1974. - 36с.

121. Драпенко В.Г., Шишкин А.И. Активизация творческой деятельности студентов в процессе обучения // Межвузовский сборник. Петрозаводск, 1983. - С.138-141.

122. Дружинин В.Н. Психодиагностика общих способностей. М.: Издат.центр «Академия», 1996. 224 с.

123. Дубровский Д.И., Черносвистов Е.В. К анализу структуры объективнойреальности // Вопр.философии. 1976. - №3. - С.43-49.

124. Елканов С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущегоучителя. М.: Просвещение, 1989. - 189с.

125. Елканов С.Б. Профессиональное самовоспитание учителя: Книга дляучителей. -М.: Просвещение, 1989. 189с.

126. Ефимов В.Т., Косолапов С.М. Формирование активной жизненной позиции цель нравственного воспитания. -М.: Мысль, 1977. - 166с.

127. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. -М.:Педагогика,1987.- 160с.

128. Загвязинский В.И. Педагогической творчество учителя // Советская педагогика. 1988. - № 1. - С.70-75.

129. Загвязинский В.И. Формирование индивидуального стиля деятельностии профессиональное становление будущего учителя // Психолого-педагогические проблемы подготовки специалистов в вузе: Тез. докл. всесоюз. науч-метод. конф. Грозный, 1989. - С.28-30.

130. Зайцева С.Н. Этапы формирования моторного творчества у будущихучителей физической культуры // Теоретико-методические вопросы понятийного аппарата в сфере физического воспитания и спорта: Тез. всоюзн. симпозиума. Малаховка, 1991. - С.57-58.

131. Зайцева С.Н., Иващенко М.Г. О целостности учебно-воспитательногопроцесса // Теоретико-методологические проблемы учебно-воспитательного процесса в школе и педвузе : Тез. докл. всесоюз. науч. конф. -Волгоград, 1986. С.94-95.

132. Замаренов Б.К. Умственная и физическая работоспособность студентовв условиях различных двигательных режимов //ТиПФК. 1972. - № 2.-С.46-53.

133. Змеев С.И. Основы андрагогики: Учеб. пособие для вузов.- М.: Флинта:1. Наука, 1999,- 152 с.

134. Иваницкий А.В., Матов В.В., Иванова О.А., Шарабарова И.Н. Ритмическая гимнастика на ТВ. -М.: ФиС, 1989. 79с.

135. Иванов В.П. Человеческая деятельность познание - искусство.- Киев.1977.-251с.

136. Иванова Г.К. Формирование творческих способностей школьников науроках физической культуры: Дисс. . канд. пед. наук. Майкоп, 1998.- 146 с.

137. Ивин А.А. Искусство правильно мыслить: Кн. для учащихся ст. классов.

138. М.: Просвещение, 1990. 240 с.

139. Иконникова С.Н. Молодежь: Социологический и социальнопсихологический анализ. Л.: ЛГУ, 1974. - 164 с.

140. Ильин Е.Н. Рождение урока. М., 1986. - С.7-15.

141. Ильин Е.Н. Исскуство общения. М., 1988. - С. 44-69.

142. Ильин Е.П. Психология физического воспитания. М.: Просвещение,1987.-287с.

143. Ильина Т.А. Структурно-системный подход к организации обучения.1. М.: Знание, 1972.-72с.

144. Исаев И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателявысшей школы: воспитательный аспект. М., 1992. — 102с.

145. Исаев И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателявысшей школы. Формирование профессиональной культуры учителя / Под ред. В.А. Сластенина. М.: Прометей, 1993. - С. 159-175.

146. Кабанова-Меллер Е.Н. Психология формирования знаний и навыков ушкольников. Проблема приемов умственной деятельности. М.: Изд. АПН РСФСР, 1962. - 102с.

147. Каган М.С. Философия культуры. -СПб, 1996. 415с.

148. Каган М.С. Человеческая деятельность / Опыт системного анализа/.

149. М.: Политиздат, 1974. 328 с.

150. Калошина И.П. Структура и механизм творческой деятельности. —М.:

151. Изд. Моск. у нив., 1983. 168с.

152. Кан-Калик В.А. Индивидуально-творческая подготовка учителя // Советская педагогика. 1989. - № 12. - С.97-100.

153. Кан-Калик В.А. К разработке теории общего и профессионального развития личности специалиста в вузе // Формирование личности специалиста в вузе. Грозный, 1980. - С.5-13.

154. Кан-Калик В.А. Педагогическая деятельность как творческий процесс1. Грозный, 1976. 286с.

155. Кан-Калик В.А. Педагогическая деятельность как творческий процесс./

156. Эмоционально-коммуникативные аспекты педагогического творчества: Автореф. дисс. . докт. псих. Наук. Л., 1985. - 37с.

157. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении: Книга для учителя. -М.: Просвещение, 1987. 190с.

158. Кан-Калик В.А., Никандров Н. Можно ли научить творчеству? // Народное образование. 1989. - № 11. - С.62-66.

159. Кан-Калик В.А., Павлов М.П. Актуальные проблемы исследования высшего образования в свете основных направлений реформы общеобразовательной и высшей школы // Формирование личности специалиста в вузе. Грозный, 1985. - С.5-12.

160. Карпенко Л.А. Творческая активность важный фактор спортивнойподготовки в художественной гимнастике // ТиПФК. 1977. - № 6. -С.14-17.

161. Касымжанов А.Х., Кельбуганов А.Ж. О культуре мышления.- М.: Политиздат, 1981. 128с.

162. Кемеров В.Е. Проблема личности: методология исследования и жизненный смысл. М.: Политиздат, 1977. - 256с.

163. Кирнос Д.И. Индивидуальность и творческое мышление. М, 1992.171с.

164. Киященко Н.И., Лейзеров Н.Л. Теория отражения и проблемы эстетики.- М.: Искусство, 1983. 224с.

165. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике. Рига, 1995. - С. 18-19.

166. Ключник П.И. Физическое воспитание в процессе формирования социально активной личности будущего учителя: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1988. - 22с.

167. Кобер И.Х. Коммуникативная компетентность тренера и ее формирование у студентов института физической культуры: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Малаховка, 1987.-22с.

168. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: Длястуд. высш. и сред. пед. учеб. заведений.- М.: Издат. центр "Академия", 2000. 176 с.

169. Коломинский Я.Л. Социально-психологическое содержание индивидуализации педагогической деятельности // Психолого-педагогические проблемы подготовки специалистов в вузе: Тез. докл. всесоюз. научн-методич. конф. Грозный, 1989. - С.54-57.

170. Коршунов A.M. Отражение, деятельность, познание. М.: Политиздат,1979.-216с.

171. Косихин В.П. Модель педагогической готовности будущего учителяпредметника к организации физкультурно-оздоровительной и спортивной работы в школе II ТиПФК, 1995. № 5-6. - С. 43-44.

172. Костюк Г.С. Принцип развития в психологии // Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1969. - С.118-152.

173. Котельников Н.Н. Модель специалиста. Назначение. Содержание.

174. Краевский В.В. Методология педагогического исследования. -Самара,1994.-С. 12-24.

175. Краевский В.В. Преподавание как творческая деятельность учителя //

176. Дидактика средней школы. М: Просвещение, 1982. - 319с.

177. Красин А.Н. Социально-философские проблемы становления коммунистического типа личности. М: Высшая школа, 1981. - 176с.

178. Краткий психологический словарь / Сост. Л.А.Карпенко; Под общ.ред.

179. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. —М.: Политиздат, 1985. 431 с.

180. Кремянский В.И. К анализу активности материальных систем // Вопросыфилософии. 1968. - № 10. - С.60.

181. Кривцун О.А. Личность художника как предмет психологического анализа//Психол. журнал. 1996.-Т. 17.-№2.-С. 99-109.

182. Крутиков Р.И. Творчество и память // Интуиция, логика, творчество.1. М.: Наука, 1987. С.23-35.

183. Ксензова Г.Ю. Перспективные школьные технологии: Учеб.-методич.пособие. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 224 с.

184. Кузнецов В.М. Педагогические и психологические проблемы учебногопроцесса // Вестник высшей школы. 1985. - № 3. - С.34-37.

185. Кузнецова Л.В. Возвышение потребностей фактор всестороннего развития личности // Советская педагогика. 1988. - № 5. - С. 13-21.

186. Кузьмин В.П. Принцип системности в теории и методологии К.Маркса.1. М., 1980. С.67-68.

187. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. Психологическаяструктура деятельности учителя и формирование его личности. -Л.: Ленингр. ун-та, 1967. 183с.

188. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастерапроизводственного обучения. М.: Высшая школа , 1990. 118с.

189. Кузьмина Н.В. Способности. Одаренность. Талант учителя. -Л.: Ленингр. орг. о-ва «Знание» РСФСР, 1985. 32с.

190. Кузьмина Н.В. Формирование педагогических способностей. -Л.: Изд.

191. Ленингр.ун-та, 1961. -98с.

192. Кукушкин П.Н. Методологическое значение понятия «социальная активность» // Общее и особенное в методологии социальных исследований. Методологические проблемы общественных наук. - Вып.7 -Л.: ЛГУ, 1986.-С.1'54-156.

193. Куликова Л.Н. Проблемы саморазвития личности. -Хабаровск: Изд-во1. ХГПУ, 1997.-315 с.

194. Кумарин В.В. Творчество -ускоритель прогресса // Советская педагогика.-1986.-№ 9. С. 133-135.

195. Купер К. Аэробика для хорошего самочувствия. М.: ФиС, 1989. - 224с.

196. Лакин Г.Ф. Биометрия. -М.: Высшая школа, 1990. 352с.

197. Лапина Т.С. Этика социальной активности личности. М.: Высшаяшкола, 1874. 112с.

198. Левитес Д.Г. Практика обучения: современные образовательные технологии. М.: Изд-во «Инс-т практической психологии»; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998. - 288с.

199. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перепекi ивы. М.: Высшая школа, 1991. - С. 24-28.

200. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат,1975.-304с.

201. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2-х т. / Подред. В.В.Давыдова и др. М.: Педагогика, 1983. - Т. 1.- 391с.; Т.2.-318с.

202. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. -3-е изд., М.: Изд. Моск.унта, 1972.-575с.

203. Леонтьев В.А. Педагогическое общение. М., 1979. - С. 53-67.

204. Лернер И .Я. Дидактические основы методов обучения. -М., 1981.186с.

205. Лернер И.Я. И научность, и мастерство // Советская педагогика. -1986.4.- С.82-85.

206. Лесгафт П.Ф. Руководство по физическому образованию детей школьного возраста. Собр.соч. : в 5 т. -М., 1951, Т. 1-2. - 334 с. Ю.Лисина Л.В. Подготовка к творчеству: опыт ГДР // Советская педагогика.- 1988. - № 12. - С.110-113.

207. Лисицкая Т.С. Ритм+пластика. ~М.: ФиС, 1987. -160с.

208. Лисовская Н.И., Лисовский А.Ф. Научная работа студентов как важная часть учебного процесса // Межвуз. научн-методич. конф. по физическому воспитанию студентов. Пермь, 1985. - С.66-68.

209. Лихачев Б.Т. Курс лекций: Учебное пособие. М.: Прометей, 1992.526 с.

210. Локалова Н.П. Продуктивность двигательной памяти и особенности когнитивных систем // Новые исследования в психологии и возрастной физиологии. -№ 2, М.: Педагогика, 1989. - С.18-23.

211. Ломов А.Н. Социально-личностный аспект общественной активност и /7

212. Формирование личности специалиста в вузе. Грозный. -1983. -С.47- 53.

213. Ломов Б.Ф. Личность как продукт и субъект общественных отношений //

214. Психология личности в социалистическом обществе. Активность и развитие личности. М.: Наука, 1989. - С.6-24.

215. Лубышева Л.И. Теоретико-методологические и организационные основы формирования физической культуры студентов // Автореф. дисс. . док. пед. наук. М., 1992. - 58с.

216. Лузина Л.М. Формирование творческой индивидуальности учителя впедагогическом вузе. -Ташкент: Изд. «ФАН» Узб.ССР, 1986. 96с.

217. Лук А.Н. Мышление и творчество. -М.: Изд. полит.лит-ры, 1976. 142с.

218. Лук А.Н. Психология творчества. -М.: Наука, 1978. -127с.

219. Лупандина Н.А. Требования к квалификационной подготовленностиучителя физической культуры // Физкультура в школе. 1978. -№ 9. -С.24-26.

220. Львова Ю.Л. Развивать дар творчества. -Киев: Рад.шк., 1987. -136с.

221. Люкин В.В. Формирование навыков педагогического общения в процессе психолого-педагогической подготовки студентов педагогического вуза // Актуальные проблемы психологии в свете современных требований общественной практики. Пермь, 1986. - С.27-28.

222. Макарян Э.С. О генезисе человеческой деятельности и культуры. Ереван, 1873. С.13-15.

223. Малиновский С.В. Моделирование тактического мышления спортсмена.-М.:ФиС, 1981.-192 с.

224. Маргулис А.В. Категория деятельности человека // Философские науки.- 1975.-№2.-С.43-45.

225. Маркова А.К. Психология профессионализма. М. 1996. - 308с.

226. Маркова А.К. Психология труда учителя: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1993. 192 с. - (Психол. наука - школа).

227. Матвеев Л.П. Основы спортивной тренировки: Учеб. пос. для инс. физ.культуры. -М.: ФиС, 1977. -280с.

228. Матвеев Ю.И. Социальная активность существенная характеристикаличности специалиста // Формирование личности специалистов в вузе. -Грозный, 1983.-С. 18-26.

229. Матросов В.Л., Сластенин В.А. Новой школе нового учителя // Педагогическое образование. Вып. - № 1. -М.: Изд. Прометей, МПГУ им.Ленина, 1990. - С.8-14.

230. Матюшкин A.M. Проблемы ситуации в мышлении и обучении. —М.: Педагогика, 1972.-208с.

231. Машбиц Е.И. Психологические проблемы проектирования учебной деятельности // Вопросы психологии. -1979. № 6. - С.96-104.

232. Межуев В.М. Культура как объект познания // Философские проблемыкультуры. -М., 1984. С. 63-65.

233. Межуев В.М. Культура как философская проблема // Вопросы философии.-М., 1990.-№ 2.-С. 54-61.

234. Меретукова З.К. Теория и практика подготовки учителя к развивающемуобучению. Майкоп: Изд-во АГУ, 1997. - 244с.

235. Методические рекомендации по видам непрерывной педагогическойпрактики. Для специальности 0303 физическое воспитание. -Нальчик: КГБУ, 1988.-54с.

236. Мечеюс С. Влияние тренировочных нагрузок и внешнего раздражителяна умственную работоспособность студентов // Матер. XXIX науч -методич. республ. конф. -Каунас, 1975. С.83-84.

237. Мижериков В.А., Ермоленко М.Н. Введение в педагогическую профессию: Учеб. пособ. для студ. пед. учеб. заведений. -М.: Педагогическое общество России, 1999. 288с.

238. Миронова М.Н. Попытка целостного подхода к построению моделиличности учителя // Вопросы психологии, 1998. № 1. - С. 44-53.

239. Митина JT.M. Психология профессионального развития учителя.- М:

240. Флинта: Моск. псих-го социальный инс-т, 1998. - 200 с.

241. Михеев А.И. Формирование педагогического мастерства тренера: Метод. разраб. М.: ГЦОЛИФК, 1988. - 32 с.

242. Моделирование педагогических ситуаций / Под ред. Ю.Н. Кулюткина,

243. Г.С. Сухобской. -М., 1981.-С. 35.

244. Моисеев Н.Н. Алгоритмы развития. М., 1987. - С. 7-12.

245. Моляко В.А. Стратегия решения новых задач в процессе регуляциитворческой деятельности // Психол. журнал. Т. 16. - 1995. - №1.-С.84-90.

246. Мордкович В.Г. Активность как философская категория // Общественнополитическая активность трудящихся. Свердловск, 1970. - С.21.

247. Мудрик А.В. Общение как фактор воспитания школьников. М. 1984.1. С.24-48

248. Муравьева Г.Е. Дидактическое проектирование как вид профессиональной деятельности учителя / Теория и практика высшего педагогического образования. М.: «Прометей», 1991.- С. 41-45.

249. Муртазова З.А. Формирование профессионального мышления у будущих учителей (на примере учителей английского языка): Дисс. . канд. пед. наук. Майкоп, - 2000. - 173 с.

250. Мышление учителя: Личностные механизмы и понятийный аппарат /

251. Под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской. М.: Педагогика, 1990. -104 с.

252. Начинская С.В. Основы спортивной статистики. К.: Вища шк. Головное изд-во, 1987.- 189 с.

253. Неверкович С.Д. Игровые методы подготовки кадров: Учеб. пособ. /Подред. В.В. Давыдова. М.: Высш.шк., 1995. - 207с.

254. Неверова Н.И. Формирование опыта нравственного поведения подростков в процессе внеучебной деятельности: Автореф. дисс. . кап д. пед.наук. М., 1986. -17с.

255. Новоминский А.Н. Приглашение к творческтву. Львов: Изд. Львовского ун-та, 1970. -164с.

256. Обухова Н.П. Развитие творчества студентов как педагогическая проблема в вузах США: Дис. .канд. пед.наук. Казань, 1990. - 248с.

257. Обучение студентов умению решать педагогические задачи: Метод и ч.указания / Сост.: Елканов С.Б./. Нальчик: КБГУ, 1986. -31с.

258. Общественная активность молодежи. -М.: Молодая гвардия, 1970.174с.

259. Общественно-педагогическая практика студентов 1-3 курсов ГЦОЛИФ

260. Ка: Методические рекомендации по подготовке студентов к воспитательной работе / Сост. Л.Д.Квиртия, М.С.Пашкова, В.И. Глухов/. -М.: ГЦОЛИФК, 1985.-58с.

261. Олпорт Г. Открытая система в теории личности. М., - 1960. - С. 15-38.

262. Орлов В.В. Общие основания активности сознания.// Возрастание активности общественного сознания в период строительства коммунизма. -Курск, 1968. С. 110-113.

263. Основы педагогики и психологии высшей школы: Учеб. пособ. дляслушателей курсов и факультетов повышения квалификации преподавателей вузов / Под ред. А.В.Петровского. -М.: Изд. МГУ, 1986. -302 с.

264. Основы педагогического мастерства: Учеб. пособ. для пед. спец. высш.учеб. заведений / И.А. Зязюн, И.Ф. Кривонос, Н.Н. Тарасевич и др. Под ред. И.А. Зязюна. М.: Просвещение, 1989. - 302 с.

265. Пегов В.А. От анализа к синтезу // ТиПФК. 1989. - № 10. - С. 42-45.

266. Педагогика: Учеб. пособ. для студ. пед. учебных заведений 7

267. B.А.Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И.Мищенко, Е.Н.Шиянов. М.: Школа-Пресс, 1998.-512с.

268. Педагогика: Учеб. пособ. для студ. пед. вузов и пед. колледжей / Подред. П.И. Подкасистого. М.: Педагогическое общество России, 1998. -640 с.

269. Педагогический словарь. В 2-х т.,- М.: Педагогика, 1960. Т. 1. - С. 112.

270. Педагогическое образование: реальность и надежды // Советская педагогика. 1989. - № 3. - С.86-98.

271. Петровский В.А., Калиненко В.К., Котова И.Б. Личностно-развивающеевзаимодействие. Ростов н/ Д, 1993. - С. 13-21.

272. Петрушенко Л.А. Единство системности, организованности и самодвижения: /О влиянии философии на формирование понятий теории систем. М.: Мысль, 1975. - 286с.

273. Петунин О.В. Формирование профессионального мастерства учителяфизкультуры: Учеб. пособ. для пед. инст. по специальности № 2114 «физическое воспитание». М.: Просвещение, 1980. - 112с.

274. Петьков В.А. Теоретические основы и прикладные аспекты формирования физической культуры личности в системе непрерывного образования: Дис. .д-ра пед.наук. Армавир, 1999. - 414с.

275. Печчеи А. Человеческие качества / Пер. с англ.- М.: Прогресс, 1985.1. C.229.

276. Пономарев Н.И. Опыт системного анализа спорта // ТиПФК. 1977. -№2.

277. Пономарев Я.А. Основные звенья психологического механизма творчества.// Интуиция, логика, творчество. -М.: Наука, 1987. С.5-23. .77. Пономарев Я.А. Методологическое введение в психологию. -М.: Наука, 1983.-205с.

278. Пономарев Я.А. Психика и интуиция. -М.: Политиздат, 1967. -256с.

279. Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика. -М.-Педагогика,1976.-280с.

280. Пономарев Я.А. Психология творчества. -М.: Наука, 1976. -303с.

281. Пономарев Я.А. Фазы творческого процесса / вместо введения/. // Исследование проблем психологии творчества. М.: Наука, 1983. - С.З-26.

282. Пономарчук В.А., Аяшев В.А. Физическая культура и становление личности. М.:Ф и С, 1991.- 169с.

283. Посталюк Н.Ю. Творческий стиль деятельности: Педагогический аспект. Казань: Изд-во Казанского универ., 1989. - 206с.

284. Поташник М.М. Как развивать педагогическое творчество: Новое вжизни, науке, технике. Сер. «Педагогика и психология». № 1. -М.: Знание, 1987. -80с.

285. Поташник М.М., Вульфов Б.З. Педагогические ситуации. М.: Педагогика, 1983. 144с.

286. Психология и педагогика: Учеб. пособ. / Под ред. К.А. Абульхановой,

287. Н.В.Васиной, Л.Г.Лаптева, В.А.Сластенина. М.: Изд-во «Совершенство», 1998. - 320с.

288. Пути активизации процесса обучения студентов институтов физическойкультуры / Под ред. Белоусовой В.В. Л.: ГЦОЛИФК, 1983. - 56с.

289. Рева Г.В., Бегидова С.Н. Формирование акмеологической культуры личности будущих специалистов // Современные проблемы развития физической культуры и биомеханики спорта: Матер, междунар. науч. конф.: (22-25 ноября, !999.). Майкоп, 1999. - С.292 - 298.

290. Режабек Е.Я. Научный поиск и его этапы. Ростов н/Д: Рост.ун-т, 1972.-175с.

291. Резвицкий И.И. Личность. Индивидуальность. Общество: Проблемы индивидуальности и ее социально-философский смысл. -М.: Политиздат, 1984. -141с.

292. Рерих Н.К. Культура -почитание света // Мир через культуру (ежегодник).-М., 1990.-С.54.

293. Рогов Е.И. Личностно-профессиональное развитие учителя в педагогической деятельности: Автореф. дисс. . докт. пед. наук. Ростов н/Д, 1999.-42с.

294. Родионов А.В. Спортсмен прогнозирует решение. -М.: ФиС, 1971. -72с.

295. Розка Ю.А. К вопросу о формировании у студентов опыта педагогической деятельности // Теоретико-методологические проблемы учебно-воспитательного процесса в школе и педвузе: Тез. докл. всесоюз. конф. Волгоград, 1986. - С. 269.

296. Розов Н.С. Культура, ценности и развитие образования. -М.: Просвещение, 1992. 155с.

297. Ротерс Т.Т. Музыкально-ритмическое воспитание и художественнаягимнастика. М.: Просвещение, 1989. - 175с.

298. Рубинштейн С.Л О мышлении и путях его исследования. М.: Изд. АН1. СССР, 1958.-147с.

299. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. О месте психологического во всеобщей взаимосвязи явлений материального мира. М.: Изд. АН СССР, 1957.-328с.

300. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. В 2-х Т. / АПН СССР. -М.:1. Педагогика, 1989. -485с.

301. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика,1976.-416с.

302. Рувинский Л.И. Самовоспитание личности. М.: Мысль, 1984.- 140с.

303. Рыбалко Е.Ф., Волкова Н.А. Особенности самосознания в студенческомвозрасте // Современные психолого педагогические проблемы высшей школы. - Вып. 4. - Л: ЛГУ. - 1978. - С. 22-30.

304. Сагатовский В.Н. Системная деятельность и ее философское осмысление // Материалистическая диалектика и системный подход. Л: Изд-во ЛГУ. - Вып. 10.-1982. - С.26-32.

305. Садовский В.Н. Обоснование общей теории систем. -М., 1974. С.11-28.

306. Самоукина Н.В. Психология и педагогика профессиональной деятельности. М.: «Ассоциация авторов и издателей «Тандем». Изд-зо ГЖ МОС, 1999.-352 с.

307. Северцов А.Н. Главные направления эволюционного процесса. М.,1967.-С. 14-23.

308. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М.: Народное образование, 1998. 253с.

309. Семенов И.Н., Степанов С.Ю., Найденов М.И., Найденова Л.А. Рефлексия в организации мышления при совместном решении задач // Новые исследования в психологии и возрастной физиологии. № 1 / 1 /. -М.: Педагогика, 1989. - С.4-9.

310. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. М.: Издательская корпорация «Логос», 1999.-272 с.

311. Сеченов И.М. Избранные сочинения. T.l. -М.: Изд. АН СССР, 1952.

312. Сеченов И.М. Физиология нервных центров. 2-е издание. -М., 1952.272с.

313. Симонов В.П. Системный подход и анализ урока // Советская педагогика. 1988.-№ 4. - С.91-93.

314. Скалкова Я. и коллектив. Методология и методы педагогического исследования: Пер. с чешск.-М.: Педагогика. 1989.- (Зарубежная школа и педагогика).- 224с.

315. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы впроцессе профессиональной подготовки. М.: Просвещение, 1976. -160с.

316. Сластенин В.А. Формирование творческой личности будущего учителя.// Советская педагогика. 1975. - № 1. - С.83.

317. Сластенин В.А., Виленский М.Я. Реформа школы и готовность учителяк профессиональной деятельности: вопросы методологии и теории // ТиПФК. 1985. - № 6. - С.43-45.

318. Сластенин В.А., Тамарин В.Э. Методологический анализ трудност ейформирования творческой личности будущего учителя // Психолого-педагогические проблемы подготовки специалистов в вузе: Тез. докл. всесоюз. научн.-методич. конф. Грозный, 1989. - С.23-25.

319. Слободчиков В.И., Исаева Н.А. Психологические условия введениястудентов в профессию педагога // Вопросы психологии. 1996. -№4.-С.72-80.

320. Смирнов В.А. Социальная активность советских рабочих. -М.: Политиздат, 1979.-207с.

321. Соколов Э.В. Культура и личность. Л.: Наука. Ленинград, отделение,1972.-228с.

322. Соколова А.В. Совершенствование учебных программ высшей школы наоснове имитационного моделирования: Дис. . канд. пед. наук. М., 1985.-195 с.

323. Соловьев Г.Н. Педагогическая технология в формировании физическойкультуры личности студента: Дис. .д-ра пед. наук. М., 1999. - 384с.

324. Социальная психология личности / Под ред. Е.В.Шороховой. М.: Наука, 1979.-344с.

325. Сочивко Д.В., Ичева И.Г. Психологическая структура интереса // Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. -Вып. 5. Л., 1985. - С.20-26.

326. Спектор Л.А. Индивидуализация обучения как фактор активизацииформирования личности специалиста // Формирование личности специалиста в вузе. Грозный, 1983. - С. 113-120.

327. Спирин Л.Ф., Степинский М.А., Фрумкин М.Л. Анализ учебновоспитательных ситуаций и решение педагогических задач. Ярославль: Ярославс. пед.ин-т, 1974.- 130с.

328. Спиркин А.Г. Сознание и самосознание. М., 1972. - С. 148-149.

329. Спиркин А.Г. О творческой силе человеческого разума // Г.Гиргинов

330. Наука и творчество. М., 1979. - С.333-352.

331. Спортивная метрология: Учеб. для инс. физической культуры / Под ред.

332. В.М.Зациорского. -М.: ФиС, 1982. 240с.

333. Станкевич Л.П. Активность как мера деятельности личности // Вестник

334. МГУ. Сер.: Философия. - 1970. - №6. - С. 12-16.

335. Станкевич Л.П. Проблемы целостной личности / Гносеологический аспект. -М.: Высшая школа, 1987. -134с.

336. Станкин М.И. Педагогическое мастерство тренера. Лекция. М.: ГЦО1. ЛИФК, 1973.- 17 с.

337. Станкин М.И. Профессиональные способности педагога: Акмеология воспитания и обучения. М.: Москов. психолого-социальный инст-т; Флинта, 1998. -368с.

338. Станкионене В.П., Бацявичене Н. Умственная работоспособность студенток КПИ в режиме учебного процесса, в зависимости от разной физической подготовленности // Материалы XXX научн.-методич. республ. конф. Каунас, 1976. - С.43-46.

339. Стернберг Р., Григоренко Е. Инвестиционная теория креативности //

340. Психол. журнал. 1998. - Т. 19. - № 2. - С. 144-159.

341. Стжижевский С. Цель физической культуры воспитание активного итворческого человека // ТиПКФ. 1989. - № 1. - С.54-56.

342. Стог Л.И. Осознание студентами педагогического вуза и учителями своего профессионального долга // Формирование личности специалиста в вузе: Мезвуз. сб. науч. тр. Грозный, 1988. - С.40-49.

343. Столович Л.Н. Природа эстетической ценности. М.: Политиздат, 1972271 с.

344. Столяр А.А. Нужны ли учителю такие парадоксы? // Советская педагогика. 1988. - № 4. - С.94-97.

345. Столяренко Л.Д. Основы психологии. Ростов н/Д: Изд -во «Феникс»,1997.- 736с.

346. Стоуне Э. Психопедагогика. Психологическая теория и практика обучения; Пер. с анг. / Под ред. Н.Ф.Талызиной. М.: Педагогика, 1984. -472 с.

347. Сургучев В.А., Корнилов В.М. Динамика социальной активностистудентов институтов физической культуры // ТиПФК. 1989. - №10. -С.14-17.

348. Сурков Е.Н. Антиципация в спорте. М.: ФиС, 1982. - 144 с.

349. Суслова Т.Д. Формирование художественно-эстетической культурыучителя: Дис. . д-ра пед. наук. Липецк, 1998. - 410с.

350. Сухомлинский В.А. Изб. пед. соч. В 3-х Т. М., 1979. -Т.1. - 550 е.;1. Т.2. 384с.

351. Сухомлинский В.А. О воспитании. -М.: Политиздат, 1988. 269с.

352. Талызина Н.Ф. Методика составления обучающих программ. М.:1. МГУ, 1980.-215 с.

353. Талызина Н.Ф. Совершенствование обучения в высшей школе // Советская педагогика. -1973. № 7. - С.71-82.

354. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся.

355. Сер. «Педагогика и психология». М.: Знание, 1983. - № 3. - С. 14-21.

356. Терентьева Л.М. Универсальное обучение как фактор становления иразвития творческой личности // Психолого-педагогические проблемы подготовки специалистов в вузе: Тез. докл. всесоюз. научн.-методич. конф. Грозный, 1989. - С.22-23.

357. Толстых В.И. Сократ и мы. Человек человечества // С чего начинаетсяличность / Под общ.ред. Р.И.Косолапова. 2-е изд. —М.: Политиздат, 1983. - С.91-250.

358. Узнадзе Д.Н. Общая психология. Тб., 1940. - С. 484.

359. Уман А.И. Технологический подход к обучению: Теоретические основы.-М.МГПУ, 1997.-208с.

360. Ушаков Д.В. Роль метафоры в творческом мышлении // Вестник высшейшколы.-1988.-№ 1. С.24-28.

361. Филлипов В.К. Особенности содержания деятельности учителя физкультуры в школе // ТиПКФ. -1989. -№11.- С.50-53.

362. Философский словарь / Под ред. И.Т. Фролова. М.: Изд-во Полит, литература, 1987. С.289.

363. Хакунов Н.Х. Физическая культура в системе образования. -М.: Советский спорт, 1994. 134с.

364. Ходусов А.Н. Формирование методологической культуры учителя: Автореф. дисс. .д-ра пед. наук. М., 1997. - 33с.

365. Чермит К.Д., Левченко В.Г., Исаков О.И. Проектирование содержания физического воспитания. Майкоп: Изд. АГУ, 2000. - 120с.

366. Чернилевский Д.В., Филатов O.K. Технология обучения в высшей школе: Учеб. пособие. М.: Экспедитор, 1996. - 288 с.

367. Чугунова Э.С. Социально-психологические особенности творческой активности инженеров. -Л.: ЛГУ, 1986. 161с.

368. Чудновский В.Э. Индивидуальный стиль деятельности школьника // Советская педагогика. 1988. - № 9. - С.69-75.

369. Чуприкова Н.И. Психика и сознание как функции мозга. —М.: Наука.1985. -200с.

370. Шамов И.Д. Личностные качества в формировании специалиста // Формирование личности специалиста в вузе: Сб. науч. тр. Грозный, 1980. -С.72-79.

371. Шаповалов В.А. Социкультурные детерминанты высшего образования:

372. Автореф. дисс. . докт. социол. наук. Ростов н/Д. - 1997. - 40с.

373. Шахматова О.Н. Формирование психологической готовности студентовк будущей профессиональной деятельности // Актуальные проблемы психологии в свете современных требований общественной практики. Пермь, 1986. - С.46-47.

374. Швейцер А. Благоговение перед жизнью / Пер. с нем. М., 1992. - 576с.

375. Швырев B.C. Научное познание как деятельность. -М.: Политиздат,1984.-232с.

376. Шиган Е.Н. Методы прогнозирования и моделирования в социально-гигиенических исследованиях. М.: Медицина. - 1986. - С.98-99.

377. Шиян О.М. Аутопедагогическая компетентность учителя // Педагогика.1999.-№1.- С.63-68.

378. Шиянов Е.Н. Гуманизация образования и профессиональной подготовкиучителя. М.: Ставрополь, 1991. - 205с.

379. Штарке К. Студенты. Становление личности. М.: Прогресс, 198?.136с.

380. Щербина В.И. Проблема обучения основам педагогического искусства всовременной педагогике и психологии: Автореф. дисс. . канд. пед.наук.-JI., 1971.-17с.

381. Щетинин М.П. Школа будущего рождается сегодня // Новый Мир.1981. № 3. - С.197.

382. Щубинский B.C. Предмет, задачи и сущность педагогического творчества // Новые исследования в педагогических науках. № 2 /50/. Сост. И.К.Журавлев. -М.: Педагогика, 1987. - С.3-6.

383. Щубинский B.C. Формирование диалектического мышления у школьников / Новое в жизни, науке, технике. Сер. « Педагогика и психология». -№ 4./. -М.: Знание, 1979. 48с.

384. Энгельмейер П.К. Творческая личность и среда в области техническихизобретений. — СПб.: Образование, 1911. 116с.

385. Эрберг К. Цель творчества: опыты по теории творчества и эстетике. -М.:

386. Русская мысль, 1913. -213 с. 381.Эсаулов А.Ф. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов. М.: Высшая школа, 1982. - 223с.

387. Якиманская И.С. Знание и мышление школьника. М.: Знание, 1985.80 с.

388. Якимова Л.А. Формирование культуры двигательной деятельности студентов вузов физической культуры с учетом профиля специальности: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Краснодар, 2000. - 23 с.

389. Яковлев В.А. Диалектика творческого процесса в науке. М.: Изд-во1. МГУ, 1979. 128с.

390. Яковлева Е.Л. Психология развития творческого потенциала личности.1. М.: «Флинта», 1997. 224с.

391. Яноушек Я. Социальная детерминация и социальное поведение личности // Психология личности в социалистическом обществе: Активность и развитие личности. М.: Наука, 1989. - С. 96-102.

392. Ясиньска Я., Семиньска Р. Социальная активность личности. -М.: Варшава, 1974.-С. 226.

393. Ясько A.M. Личностный подход к воспитательной деятельности // Советская педагогика. 1989. - № 3. - С.70-73.

394. Ясько A.M. Почему отстает педагогическая наука? // Советская педагогика. 1988. - № 4. - С.91-93.

395. Amstrong R., Holson М. The use games in Planning // Jond Rang Planning.1972.-Vol. 5.-No.l

396. Azuma H, Kaschiwagi K. Descriptors for an intelligent person: A Japenese

397. Study II Japanese Psychological Research. 1987. - № 29. - P. 17-26.

398. Biro E., Ardai N ., Csaszi S., Hajdu I., Kis I., Nady J., Vase M. Some Major

399. Problems in Preparing Physical Education Teachers and Coaches for their Professional Activity and Performance // Coaches and Physical Education Teachers Training in Socialists Countries. Prague Olympia Volumo 2, 1984. P. 48-63.

400. Bogerman W.G. Studies of Genius. N.Y. 1947. P. 171.

401. Bono E. Beyond critical Thinking // Curriculum review. 1986. - Vol.25, N3. P. 12-16.

402. Can Creativity be Thought? Critique and commentary // Social Education

403. Wash.: 1977 - v/41 - N 7 - P.648-655.

404. Crawford R.P. The Techniques of Creative Thinking. Hawthorn Books . N.1. X., 1954.

405. Creatively and Learning / Ed. With an intros by Jerome Kazan — 2d print

406. Beacon Press 1970 XI// P.289.

407. Curie A. Tustics and militants || The study of the wareness, ideniti and actions/L.,1972.-Р.184/

408. Dowey John , Experience and Nature Chicago : London. Open Publishing1. Company, 1926. 444p.

409. Dowey John. Dictionary of Education. Ed. By Rulph B.Winn. New York.

410. Philos. Library, 1959. 150p.

411. Gendlin E.T. A Theory of Personality Change // Personality Change / lid.

412. P.Worchel, D. Byrne, N.Y.: Wiley, 1964.- P. 100-148.

413. Getzels J.W. Jackson P.W. Creativity and intelligence: Explorations withgifted students, New York, Wiley, 1962.

414. Gordon W.I. Synectics Harper. N.-Y. 1961.

415. Guilford J.P. The natute of human intelligence. New York: Mc.-Gaw Hill,1967.

416. Hanger D. Creativity and other motors // Adult Education, 1979 - V.52 - N1. P. 13-18.

417. International yearbook of educational and instructional technology. 1978/79.- P. 258.

418. Johncock C. The development of fitness programms at reynella east highschool // Achper national journal. 1988. - № 120. - P. 31 -34.

419. Kostka V., Choutkova В., Svoboda B. at al. A study of the Pattern of Trainingof Physical Education Teachers and Coaches // Coaches and Physical Education Teachers Training in Socialists Countries. PRAGUE Olympia Volume 2. 1984,p.p.5-26.

420. Mednick S.A. The associative basis of the creative process // Psychol. Review. 1969. № 2. - P. 220-232.

421. Moore LP. You are smarter then you think/ -"An Ow! Book" , Holt, Rinehartand Winston, New York, 1985. -287 p.

422. Nierenberg G.I. The art of creative Winking. Simon & Schuster,Inc., New1. York, 1986. -236 p.

423. Oech R.A Whach on the Side of the Head : How to Unlock your Mind for Innovation. Menlo Park. Calif. Creative think , 1983 -XVII. 141 P.,111.

424. Perkinson H.J. The Socratic approach to education today // Education today.1985. -Vol.35.- N 1 P.20-28.

425. Principles of Evaluation in Physical Education. Copyright 1962 by Philip Л.

426. Smithells and Peter E.Cameron 467 h., Printed in the U.S. of America.

427. Samples B. The metaphoric mind : A celebration of creative consciousness.

428. Reading (Mass.) c.a.: Addison Wesley, 1984. - IX. 214 p.l 11. - Bibli-ogr.:p.211-212.

429. Silber K.H. Some Implications of the History of Educational Technology:

430. We're All in this Together // Brown J.W., Brown S.N. Educational Media Yearbook, 1981. Littleton, Colorado, Libraries Unlimited, P. 21.

431. Sternberg R. General intellectual ability // Human abilities by R. Sternberg.1985.-P. 5-31.

432. Sternberg R. Implicit theories of intelligence // Journ. Of Personality and Sosial psychology. 1985. № 49. - P. 607-627.

433. Technologia kaztatcenia wrozwoju / Pod. red. F. Sanuszkiewicza, S.Jarmara.

434. Warszawa: PWN, 1978. C. 302.

435. Thomas R.M., Kobayaschi V.N. (Eds.). Educational Technology Jts Creation, Development and Cross-Cultural Transfer. Oxford, 1987.

436. Thompson K.R., Keon Th.L. The Greation of Gertain and Uncertain Enveronments // Simulfation and Games. 1983. - Vol. 13. № 4.

437. Torrance E.P. Scientific views of creativity and factors affecting its growth.

438. Daedalus: Creativity and Learning, 1965. P. 663-679.

439. Towards a Developmental Theory of Andragogy. Nottingham, 1986; P. 3637.

440. Varnanen A. Age related differences in the conceptions of intelligence

441. European Congress of Psychology. Finland. Tampere. 1993. P. 236.

442. Vernon P.E. Psychological studies on creativity // Journal of Child Psychologyand Psychiatry, 1967. № 8. - P. 135-165.

443. Williams R.H. Attitude change and simulation games: the abilety of simulation games to change attitude? Wheth structurel in accordant with, einther the cognitive desonance or incentive models of attitude change. 1980. -Vol. 11 № 2.

444. Wollach M.A., Kogan N.A. A new look at the creativity intelligence distinction // Journal of Personality. 1965. № 33. - P. 348-369.

445. Wright S. Leaning to Learn in higher education. -L.; Canberra : Helm,1982.- 12. 199 p.

446. Zur Entwucklung von Aktivital, Selbstandigikeit und Eigenverant wortungder Studenten. B. : Zentralinst. f .Hochschulbild., 1982. - 66 s.