Педагогическое проектирование процесса подготовки студентов университета-будущих специалистов в области физической культуры и спорта тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Пухаева, Елизавета Гришаевна

• Пухаева, Елизавета Гришаевна
• кандидат педагогических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Пухаева, Елизавета Гришаевна

Введение.

Глава 1. Теоретико-методологическое содержание профессионального и личностного развития специалиста физической культуры и спорта в процессе вузовского обучения.

1.1 .Профессиональное и личностное развитие специалиста в сфере физической культуры: основные концепции и периодизации.

1.2.Психолого-педагогические аспекты профессиональной деятельности специалиста в сфере физической культуры и спорта

1.3.Профессиональное самоопределение студентов в сфере физического воспитания и спорта: факторы и структурные компоненты.

1.4.Педагогическое мастерство тренера как компонент структуры модели профессионала.

1.5.Педагогическая технология профессионально-личностного развития в педагогической деятельности специалиста в сфере физической культуры и спорта.

Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование профессионально-личностного развития студентов факультета физической культуры и спорта.

2.1.Анализ процесса профессионального и личностного развития студентов факультета физической культуры и спорта.

2.2.Результаты исследования профессионально-педагогической подготовки студентов факультета физической культуры и спорта

2.3.Технология профессионально-педагогической подготовки студентов факультета физической культуры и спорта.

2.4. Анализ и интерпретация результатов формирующего эксперимента.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогическое проектирование процесса подготовки студентов университета-будущих специалистов в области физической культуры и спорта»

Актуальность исследования. В современных условиях развития российского общества и образования, социальной востребованности в общей физической подготовке и здоровом образе жизни граждан государства, все больше требуются специалисты, обладающие не только суммой определенных спортивных знаний и умений по определенному виду спорта, но и имеющие богатый внутренний потенциал личностных свойств и качеств, способствующих гармоничному взаимодействию с воспитанниками, раскрытию в них спортивных способностей, умению сопровождать их в достижении высоких спортивных результатов через адекватное использование педагогических средств.

Анализ психолого-педагогической литературы показывает, что проблеме профессиональной подготовки специалистов в сфере физической культуры и спорта уделяется достаточно много внимания (Р.К.Арутюнян, А.А.Деркач, М.М.Дьяченко, А.А.Исаев, Л.А.Кандыбович, В.П.Корнеев, Е.С.Кузьмин,

A.А.Лалаян, А.Ц.Пуни, П.А.Рудик, В.Е.Чудновский, Е.В.Шорохова и др.). Педагогической подготовке тренера посвящены работы Г.Д.Бабушкина, К.М.Блудова, А.А.Деркача, А.А.Исаева, Н.В.Кузьминой, Е.Д.Никитиной,

B.Параносич, М.В. Прохоровой, И.Н.Решетень, Е.В.Селезневой и др. исследователей.

Актуальность исследования продиктована рядом социально-педагогических и дидактических противоречий, среди которых особо выделяются следующие: несоответствие между требованиями общества в высоко подготовленных, педагогически ориентированных кадрах в профессионально-спортивной сфере и сложившейся практикой подготовки студентов факультетов физического воспитания университетов и институтов физической культуры;

- снижение ценности педагогической деятельности учителя физической культуры на фоне все возрастающей востребованности школ в таких кадрах;

- неоправданное увлечение специфическими процессами технологии спортивной деятельности и, при этом, крайне низкий уровень теоретической подготовки в вопросах физического воспитания и спорта.

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально апробировать формы, методы и технологии подготовки специалистов физической культуры и спорта в условиях университета.

Объектом исследования выступает учебно-воспитательный процесс в высшей школе.

Предмет исследования - организационно-педагогические и дидактические особенности процесса подготовки специалистов в области физической культуры и спорта в условиях университета.

Гипотеза исследования состоит в предположении о том, что процесс подготовки студентов факультета физической культуры и спорта в условиях университета будет наиболее эффективным, если в целостном учебно -воспитательном процессе ориентироваться на подготовку специалиста, модель профессионально-личностного развития которого в интегративно содержательном плане представлена эмоционально-волевым, мотивационно-целевым, содержательно-процессуальным блоками, реализация каждого из которых в учебно - воспитательном процессе обеспечена реализацией группы основополагающих принципов, форм и педагогических технологий.

В соответствии с проблемой, целью, объектом и предметом исследования решались следующие задачи:

1. Выявить сущность процесса подготовки студентов факультета физической культуры и спорта университета с позиции их личностно-профессионального становления (мотивационная сфера выбора данного поля деятельности, профессионально-личностный портрет специалиста в сфере физической культуры и спорта, степень сформированности тех знаний, умений, навыков и личностных качеств, которые необходимы для их личностно-профессионального становления).

2. Определить профессиональные интересы студентов факультета физической культуры и спорта на различных этапах их обучения; получить реальные и желаемые представления о модели специалиста в сфере физической культуры и спорта.

3. Выявить и научно обосновать педагогические условия, принципы и технологии профессионально-педагогической подготовки студентов - будущих специалистов в области физической культуры и спорта в образовательном процессе.

4. Обосновать и апробировать в образовательном процессе дидактическую модель психолого-педагогической подготовки студентов университета в области физической культуры и спорта.

Методологической основой диссертационного исследования явились принципы и концепция гуманистической педагогики, основные положения личностно-ориентированного подхода (комплексный, системный, деятельностный, целостный и аксиологический подходы) в педагогике и психологии, идеи о развивающих и формирующих личность возможностях учебного процесса. Выявлена общая тенденция в подходах ученых, занимающихся данной проблемой: развитие личности рассматривается в контексте взаимного влияния индивидуальных особенностей человека и социокультурной среды в процессе его социализации и профессионализации. Научно-техническую основу исследования концепции профессионального становления личности составили труды по изучению личности и деятельности: К.С.Абульхановой-Славской, Б.Г.Ананьева, А.Г.Асмолова, Г.Д.Бабушкина, В.А.Бодрова, Т.М.Буякас, К.М.Гуревич, А.А.Деркач, В.С.Ендальцева, Э.Ф.Зеер, А.А.Исаева, И.С.Кона и др.; положения об отождествлении тренерской деятельности с педагогической профессией: Г. Д.Бабушкин, А.А.Деркач, А.А.Исаев, Н.В.Кузьмина, Е.А.Никитина, В.Параносич, М.В.Прохорова, И.Н.Решетень, Е.В.Селезнева и др.; положения о роли стиля руководства в педагогической деятельности: Г.М.Андреева, Е.Н.Гогунов, Н.П.Гуменюк, Е.П.Ильин, А.Ц.Пуни, П.А.Рудик, Р.Н.Сингер и др. исследователей; концепции по созданию модели эффективного тренера: Б.Кретти, Дж.Лой, А.С.Морозов, М.Мосстон, М.И.Фролова; труды по проблеме педагогического мастерства -ведущего компонента профессиональной деятельности: Ю.П.Азаров, Ф.Н.Гоноблин, А.А.Деркач, Ю.Д.Железняк, А.А.Исаев, Н.В.Кузьмина, В.А.Сластенин, А.Н.Щербаков и др.; положения отечественных и зарубежных исследователей по вопросу профессионального самоопределения студентов:

A.А.Бодалев, Д.Готлиб, А.В.Дмитриев, Э.Ф.Зеер, Н.В.Кузьмина, В.Т.Лисовский, Е.М.Павлютенков, В.Параносич, Л.Д.Столяренко, Д.Сьюпер, Б.Ходкинс и др.; концепции отечественных и зарубежных ученых по разработке технологий:

B.П.Беспалько, П.Я.Гальперин, В.В.Давыдов, М.В.Кларин, М.И.Махмутов, В.В.Сериков и др., позволяющих оптимизировать учебный процесс путем программирования деятельности учителя-ученика, тренера-спортсмена.

В соответствии с поставленными целями и задачами, в исследовании применялись следующие методы: теоретические - логический анализ проблемы и предмета исследования; системный, целостный анализ педагогических явлений с использованием деятельностного, вероятностного, технологического подходов; эмпирические - наблюдение, беседа, анкетирование, психологическое тестирование, анализ документации и продуктов учебной деятельности, изучение научно-методического обеспечения вуза; констатирующий и формирующий педагогические эксперименты на базе факультета физической культуры и спорта Северо-Осетинского государственного университета им. К.Л.Хетагурова. При обработке количественных данных использовались методы математической статистики.

Основные этапы диссертационного исследования (2000-2004гг.):

I этап - проблемно-поисковый (2000-2001гг) — был осуществлен: теоретический анализ имеющихся литературных источников по исследуемой проблеме, ознакомление с практическим опытом личностно-профессионального становления студентов факультета физической культуры и спорта - будущих специалистов в сфере физической культуры и спорта. Рассматривалось реальное состояние изученности данной проблемы, были сформулированы цель, гипотеза, основные задачи исследования; дано обоснование методологическим подходам к изучению теоретического и эмпирического материала, методов исследования, разработана структура исследования.

II этап - системообразующий (2001-2002гг.). В ходе теоретического анализа научных знаний по проблеме исследования и сделанных на их основе выводов, были внесены изменения в предполагаемую структуру работы: уточнялась выдвинутая гипотеза; подтверждалась необходимость исследования проблемы в данном ракурсе (ее актуальность); выявлены и описаны сущность предмета исследования, его особенности; определены основные понятия; адаптированы и применены на практике для рассмотрения педагогического опыта в теоретической части исследования диагностические методики, проведены предварительные исследования с целью проверки на применимость разработанной технологии.

III этап - обобщающий (2002-2004гг.) - проведен формирующий эксперимент, в ходе которого обрабатывались полученные экспериментальные данные, формулировались выводы по теоретической и практической частям исследования. На этом этапе осуществлялось окончательное научное и литературное оформление диссертации, ее результаты были представлены в виде научных публикаций и тезисов докладов конференций различных уровней.

Экспериментальная база исследования.

Формирующий и констатирующий эксперименты проводились на базе факультета физической культуры и спорта Северо-Осетинского государственного университета им.К.Л.Хетагурова. В них приняли участие студенты I-V курсов (185 человек), кураторы студенческих групп и преподаватели факультета (25 человек). Всего в исследовании приняло участие 210 человек.

Научная новизна диссертационного исследования:

1. Выявлена и обоснована сущность процесса подготовки студентов факультета физической культуры и спорта университета с позиции их профессионально-личностного становления (мотивационная сфера выбора данного поля деятельности, профессионально-личностный портрет специалиста в сфере физической культуры и спорта, степень сформированности тех знаний, умений, навыков и личностных качеств, которые необходимы для их личностно-профессионального становления).

2. Определены профессиональные интересы студентов факультета физической культуры и спорта на различных этапах их обучения; получены реальные и желаемые представления о модели специалиста в сфере физической культуры и спорта.

3. Выявлены и научно обоснованы педагогические условия, принципы технологии профессионально-педагогической подготовки студентов - будущих специалистов в области физической культуры и спорта в образовательном процессе.

4. Обоснована и апробирована в образовательном процессе дидактическая модель психолого-педагогической подготовки студентов университета в области физической культуры и спорта.

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

- получила развитие теория и практика педагогической деятельности специалиста в сфере физической культуры и спорта;

- определена необходимость комплексного характера организации профессиональной подготовки студентов факультета физической культуры и спорта в контексте учебной, научно-исследовательской, общественно-ценностной, творческой, активно-коммуникативной и организаторской их деятельности;

- выявлена важность создания системы педагогических заданий, проблемных ситуаций, в которых студенты поступали бы в соответствии с приобретенными знаниями, сформировавшимися представлениями о смысле профессионально-педагогической деятельности специалиста в сфере физической культуры и спорта;

- выделен ряд представлений, которые, взаимообогащаясь, качественно изменят отношения студентов к профессиональной деятельности. Они отражают такие условия деятельности, как: взаимодействие студентов с преподавателями и студентов друг с другом; использование проблемных ситуаций, в которых им предоставляется свобода поиска оценки в выборе путей оптимального решения проблемы и в проектировании ее реализации;

- рассмотрена личностно-ориентированная профессиональная подготовка студентов, которая предполагает выполнение студентами заданий, требующие проявления активности студента, включение его в процесс учебной и социально-педагогической деятельности в качестве соавтора;

- представлен субъект - субъективный характер деятельности студентов, для выполнения которой необходимо предъявление проблемных задач. При этом педагогическая работа основана на диалогизации профессиональной подготовки студентов и включает в себя: помощь педагога в анализе и решении проблемных задач, постепенное нарастание активности студентов в обсуждении, поиске, выборе оптимального решения преодоления проблемы, творческая самореализация в проектировании тренировочных ситуаций;

- отмечена важность введения практико-исследовательских элементов деятельности студентов в учебный процесс, в учебную практику: изучение студентами основных направлений работы тренера в спортивных секциях и школах, анализ реализации педагогических функций тренера, соотнесение их со степенью удовлетворения потребностей, запросов и интересов воспитанников.

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

- на основе создания технологии профессионально-педагогической подготовки студентов факультета физической культуры и спорта, применимость которой доказана экспериментально в процессе обучения, выявлены диагностические и педагогические средства подготовки студента; установлена возможность применения данной технологии в педагогической практике;

- выявленные особенности личностно-профессионального становления студентов - будущих специалистов в сфере физической культуры и спорта, можно использовать в учебно-воспитательном процессе данного факультета, которые позволят усовершенствовать основы преподавания ряда дисциплин, способствуя оптимизации обучения.

- результаты исследования профессионально-личностного становления студентов факультета физической культуры и спорта могут быть использованы при планировании учебно-методической работы этого же факультета при прогнозировании мероприятий, способствующих профессиональному росту студентов - будущих специалистов в сфере физической культуры и спорта. Представленный комплекс методов исследования может быть использован при: собеседовании с абитуриентами, поступающими на факультет физической культуры профориентационной работе в школах, диагностике жизненных и профессиональных ценностей студентов - будущих специалистов в сфере физической культуры и спорта.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Теоретическая сущность профессионально-личностного становления студентов - будущих специалистов физической культуры и спорта в процессе профессионально-педагогической подготовки в условиях вузовского обучения.

2. Профессионально-педагогическая подготовка студентов факультета физической культуры и спорта, как составляющая личностно-профессионального становления в условиях вуза будет эффективной, если: осуществляется комплексный и интегративный учет блоков личностно-профессионального становления студентов (эмоционально-волевой, мотивационно-ценностный, содержательно - процессуальный), где ведущая роль отводится мотивационно-ценностному блоку как инструменту формирования профессиональной значимости педагогических ценностей; используются принципы обучения, которые в сочетании с традиционными будут способствовать профессионально-педагогической подготовке студентов (сотрудничество и сотворчество преподавателя со студентами, стимулирование самостоятельности, самоорганизации обучающихся к профессионально-педагогической деятельности, осознание необходимости освоить педагогическую культуру, ведущая роль самооценки в процессе изучения педагогических дисциплин); сформирована модель эффективного специалиста физической культуры и спорта; профессионально-педагогическая подготовка осуществляется в единстве образовательной и исследовательской работы студентов, а также в вовлечении их в такие виды деятельности, которые ведут к овладению педагогическими умениями.

3. Педагогическая технология профессионально-педагогической подготовки студентов, рассматриваемая в контексте трех блоков (эмоционально-волевой, мотивационно-ценностный, содержательно-процессуальный), а также шести взаимосвязанных компонентов и их составляющих (личностно-рефлексивный, мотивационно-ценностный, гностический, организационно-конструктивный, интерактивный, процессуальный).

4. Опытно-экспериментальные исследования, предполагающие выявление исходного уровня профессионально - педагогической подготовки студентов факультета физической культуры и спорта и последующее определение направления коррекции как личностного, так и профессионального развития будущих специалистов физической культуры и спорта.

Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования обеспечивается опорой автора на современные психолого-педагогические концепции; исходными теоретико - методологическими позициями; логикой организации исследовательского процесса; использованием теоретических и экспериментальных методов, соответствующих поставленным целям, задачам, предмету изучаемой проблемы; соблюдением норм, правил и требований, предъявляемые к педагогическим исследованиям; проведенной экспериментальной работой; репрезентативностью эмпирической базы (в эксперименте принимали участие всего 210 человек, из них: 25 человек -преподаватели факультета физической культуры и спорта и 185 человек -студенты этого же факультета); апробацией всех материалов в реальном учебном процессе; применением в ходе экспериментальной работы для замеров и обработки полученных результатов методик, подтвердивших гипотезу, выдвинутую в диссертации.

Апробация и внедрение результатов диссертационного исследования осуществлялось соискателем в процессе научно-исследовательской работы в должности ассистента кафедры «Теория и методика физического воспитания» факультета физической культуры и спорта Северо-Осетинского государственного университета им. К.Л.Хетагурова. При этом в опытно-экспериментальную часть работы были вовлечены все функционирующие кафедры данного факультета: «Теория и методика физического воспитания», «Спортивные игры», «Гимнастика», «Легкая атлетика», «Морфология и физиология спорта».

Результаты диссертационного исследования обсуждались и были одобрены на заседаниях кафедры педагогики высшей школы СевероОсетинского государственного университета им. К.Л.Хетагурова, докладывались на Международной научной конференции «Татищевские чтения: актуальные проблемы науки и практики» (Тольятти,2004); на Всероссийских научно-практических конференциях: «Современные технологии обучения» (Владикавказ,2004), «Физическая культура и личность» (Оренбург,2004), «Физическая культура и спорт как один из факторов национальной безопасности в условиях Северного Кавказа» (Нальчик,2004); региональных сборниках научных трудов «Теория и практика обучения и воспитания» (Владикавказ,2005).

Структура диссертации. Диссертация состоит из: введения, двух глав, заключения, библиографии (182 источника), приложения.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Пухаева, Елизавета Гришаевна

2.2 Результаты исследования профессионально-педагогической подготовки студентов факультета физической культуры и спорта

Опираясь на выделенные блоки профессионально-личностного развития, структуру педагогических способностей (Н.В. Кузьминой [83]), а также на компоненты тренерской деятельности (В.А.Деркач, А.А. Исаев [37]), мы выделили следующие компоненты (и их составляющие) профессионально-педагогической деятельности специалиста в сфере физической культуры и спорта:

1. Личностно-рефлексивный компонент (система личностных и деловых качеств студента, особенности рефлексивного и самооценочного конструкта, контрольно-корректировочная функция);

2. Мотивационно - ценностный компонент;

3. Гностический компонент (профессиональные знания, познавательная активность, поисково-исследовательская и творческая деятельность, творческое саморазвитие и самообразование, дидактические способности);

4. Организационно-конструктивный компонент (планирование и проектирование профессиональной деятельности, организаторские способности, педагогические способы воздействия);

5. Интерактивный компонент (коммуникативное, перцептивное содержание взаимодействия в системе «педагог-студент», «студент-студент», «тренер -воспитанник», «спортсмен - спортсмен»);

6. Процессуальный компонент (ситуативные факторы учебной ситуации, групповые процессы и их динамика в учебном коллективе, двигательные характеристики).

Данные компоненты профессионально-педагогической деятельности специалиста физической культуры и спорта распределены по блокам профессионального и личностного становления следующим образом:

- Эмоционально-волевой блок - включает интерактивный и личностно-рефлексивный компоненты.

- Мотивационно-целевой блок — включает мотивационно-ценностный компонент.

- Содержательно-процессуальный блок - включает гностический компонент, организационно-конструктивный и процессуальный компоненты.

По уровням профессионально-педагогической подготовки студентов факультета физической культуры и спорта можно провести следующую классификацию:

Низкий уровень — слабовыраженное проявление более трех профессионально-педагогических компонентов и средневыраженное проявление каких-либо одного или двух компонентов.

Средне-низкий уровень — средневыраженное проявление каких-либо трех компонентов, при низком проявлении остальных;

Средний уровень - средневыраженное проявление каких-либо трех-четырех компонентов при сильном проявлении какого-то одного компонента,

Средне-высокий - сильное проявление каких-либо трех-четырех компонентов профессионально-педагогической деятельности, при среднем проявлении остальных компонентов;

Высокий уровень — сильное проявление всех шести компонентов.

Для определения исходного уровня профессионально-педагогической подготовки студентов факультета физической культуры и спорта, мы рассмотрим каждый компонент профессионально-педагогической деятельности специалиста физической культуры и спорта, которые оценивали сами студенты (самооценка), а также преподаватели оценивали каждого студента (экспертная оценка) по тем же компонентам (Бланк оценки см. Приложение 5.2).

Таким образом, в таблице 4 представлены средние значения экспертных оценок по каждому компоненту по курсам.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В настоящей диссертационной работе предоставляются основные теоретические и эмпирические положения, касающиеся проблемы профессиональной подготовки в вузе специалистов по физической культуре и спорту.

В современных условиях российского образования, социального заказа в спортивных достижениях, возникает потребность в высокоподготовленных кадрах в области спортивно-педагогической деятельности. Вследствие этого возникает необходимость в реальной профессиональной подготовке студентов факультета физической культуры и спорта. Кроме того, повышается степень востребованности школ в кадрах, для которых педагогическая деятельность учителя физической культуры представляет определенную значимость. Наряду с этим наблюдается снижение интереса у студентов и педагогов к научно-исследовательской работе в области спортивно-педагогической деятельности. Именно эти положения и определили актуальность данной проблемы, в частности, педагогическое проектирование процесса подготовки студентов университета - будущих специалистов в области физической культуры и спорта.

Как показало наше исследование, профессиональное развитие рассматривается как формирование профессиональной направленности, компетентности, социально-значимых и профессионально значимых качеств и их интеграцию, готовность к постоянному профессиональному росту, поиск оптимальных приемов качественного и творческого выполнения деятельности в соответствии с индивидуально-психологическими особенностями человека.

Профессиональное становление предполагает использование совокупности развернутых во времени специальных приемов воздействия на личность, включение ее в разнообразные профессионально значимые виды деятельности (познавательную, учебно-профессиональную и др.) с целью формирования у нее системы профессионально важных знаний, умений, качеств, форм поведения и индивидуальных способов выполнения профессиональной деятельности.

В контексте взаимодействия профессионального и личностного развития, личностное развитие человека идет более интенсивно, чем профессиональное, но профессиональное развитие доминирует над личностным.

На личностное развитие в данной деятельности оказывают влияние: положительные черты направленности личности изучаемого специалиста (устойчивый интерес к занятиям с юными спортсменами, чувство ответственности за работу и др.), проявления темперамента, адекватные требованиям педагогической деятельности; благоприятные особенности характера; педагогические и организаторские способности. Будучи сформированными, личностные предпосылки помогают ему проявлять устойчивость в практическом осуществлении целей деятельности, сохранять постоянство стиля работы.

Г.Д. Бабушкин, Е.Д. Никитина, В.П. Некрасов, В. Параносич и др. отмечают, что профессия тренера относится к педагогическим профессиям и содержит в себе те же компоненты, что и профессия педагога.

В отличие от учителей других специальностей учитель физической культуры работает в специфических условиях, которые делятся на три группы: условия психической напряженности, условия физической нагрузки и условия, связанные с факторами внешней среды.

Формирование предпосылок повышения эффективности деятельности тренера зависит от того, насколько хорошо владеет тренер конкретным видом спорта, от его эрудиции, культуры и уровня педагогического мастерства и физической подготовленности.

Как показало наше исследование, профессионализм зависит от умения правильно анализировать и перестраивать собственную деятельность. Существенными при этом являются параметры, отражающие отношение специалиста к целям, задачам деятельности, к принципам, на которых она строится (коллективистская и деловая направленность, основанная на идейной убежденности, приверженности нормам профессиональной этики); взаимоотношения специалиста по физической культуре и спорту с воспитанниками, опосредованные содержанием деятельности, ее целями и ценностями (вклад специалиста в деловую интеграцию команды, его деловая приемлемость со стороны воспитанников).

Педагогическое мастерство тренера является ведущим компонентом в профессиональной деятельности и определяется как комплекс свойств личности, обеспечивающий высокий уровень самоорганизации профессиональной педагогической деятельности. Элементами педагогического мастерства являются: гуманистическая направленность (интересы, ценности, идеалы); профессиональное знание, педагогические способности (коммуникативность, перцептивные способности, динамизм, эмоциональная устойчивость, оптимистическое прогнозирование, креативность); педагогическая техника (умение управлять собой, умение взаимодействовать).

Мастерство тренера складывается из таких характеристик, как отношение к своему делу, принципиальность, честность, активность, смелость, гражданская ответственность, любовь к спорту, педагогический такт, самоотверженность, внимание, доброжелательность и строгость.

Определение критериев педагогического мастерства позволяет, во-первых, получить единый инструментарий для оценки квалифицированности тренерских кадров, во-вторых, ориентир для самооценки труда тренера.

Достигая стадии профессионального мастерства у специалиста наблюдается высокая творческая и социальная активность, проявляются подвижные интегративные новообразования, самопроектирование своей деятельности и карьеры, достигается вершина (акме) профессионального развития, наблюдается развитие исследовательского компонента.

Педагогическая технология профессионально-педагогической подготовки студентов факультета физической культуры и спорта опирается на системно-деятельностный модульный подход. Его суть определяется его составляющими. Так, системность позволяет выделить и обеспечить полноту компонентов, причастных к достижению цели, выявить связь и зависимости между компонентами, поскольку именно они преобразуют совокупность компонентов в систему; деятельностный компонент позволил выделить компоненты технологии (проблемно-интерактивное обучение, ориентационно-практическая и учебно-исследовательская деятельность студентов, становление профессионально-педагогической идентификации, формирование модели эффективного специалиста в области физической культуры и спорта); модульность позволяет выделить три блока профессионально-педагогической подготовки (эмоционально-волевой, мотивационно-целевой, содержательно-процессуальный):

Выбранный подход определил наше понимание определения "педагогическая технология".

Педагогическая технология - проект учебно-воспитательного процесса, предусматривающий последовательную, взаимосвязанную систему действий педагога, направленных на решение педагогических задач, гарантирующий достижение поставленных целей, ориентированный на создание особого педагогического взаимодействия педагога и студента.

Вышеизложенное определило стратегию разработки технологии профессионально-педагогической подготовки студентов факультета физической культуры и спорта, включающей в себя четыре взаимосвязанных компонента (проблемно-интерактивное обучение, ориентационно-практическая и учебно-исследовательская деятельность студентов, становление профессионально-педагогической идентификации, формирование модели эффективного специалиста в области физической культуры и спорта) и состоящая из трех взаимосвязанных блоков (эмоционально-волевой, мотивационно-целевой, содержательно-процессуальный).

Комплекс педагогических условий функционирования технологии профессионально-педагогической подготовки студентов включает комплексный характер организации подготовки, деятельностный, развивающий, субъект-субъективный, личностно-ориентированный, процессуальный характер и практико-исследовательский характер подготовки студентов.

В целом совокупность педагогических условий, обеспечивающих возможность и эффективность профессионально-педагогической подготовки как компонента профессионального и личностного развития студентов, состоит в следующем:

- осуществляется комплексный и интегративный учет блоков личностно-профессионального становления (эмоционально-волевой, мотивационно-целевой, содержательно-процессуальный), где ведущая роль отводится мотивационно-целевому блоку как инструменту формирования профессиональной значимости истинных педагогических ценностей;

- используются принципы, которые в сочетании с традиционными принципами обучения будут способствовать профессионально-педагогической подготовке студентов: а) сотрудничество и сотворчество преподавателя со студентами; б) стимулирование самостоятельности, самоорганизации обучающихся к профессионально-педагогической деятельности; в) осознанность профессионального долга, необходимости освоить педагогическую культуру, имеющую безусловную ценность для профессионала; г) ведущая роль самооценки в процессе изучения педагогических дисциплин.

- в практическую деятельность студентов заложена необходимость проявления профессионально-значимых для деятельности специалиста по физической культуре и спорту качеств личности, т.е. сформирована модель эффективного специалиста в данной сфере;

- профессионально-педагогическая подготовка должна осуществляться в единстве образовательной и исследовательской работы студентов, а также в вовлечении студентов в такие виды деятельности, которые ведут к овладению педагогическими умениями.

Методическое обеспечение профессионально-педагогической подготовки опиралось на следующие методы и формы обучения: вопросно-развивающая беседа, эвристическое наблюдение, метод конструирования понятий, метод групповой дискуссии, метод проблемных педагогических ситуаций, метод ролевых игр, метод рефлексивных вопросов, метод смыслового видения, деловые игры, дидактические игры, педагогические задачи, комплексная конференция, совместная поисковая и научно-исследовательская деятельность, система взаимооценивания результатов учебно-практического задания, анализ педагогического мастерства ведущих тренеров республики (курсовые работы и выступления студентов на научных студенческих конференциях) и т.д.

Педагогическая технология внедрялась по четырем уровням: информационно-оценочный, адаптивный, деятельностно-оценочный уровень, профессионально-гармонизирующий уровень.

В результате проведенного теоретического анализа и эмпирических исследований нами были выделены следующие педагогические условия, при реализации которых обеспечивается профессионально-личностное развитие специалиста по физической культуре и спорту в условиях вузовского обучения: комплексный характер организации профессиональной подготовки; деятельностный; развивающийся; процессуальный; личностноориентированный; субъект-субъектный; практико-исследовательский характер деятельности студентов.

Опираясь на блоки профессионально-личностного развития, структуру педагогических способностей Н.В. Кузьминой [83], а также на компоненты тренерской деятельности (В.А.Деркач, А.А. Исаев [37]), мы выделили следующие компоненты (и их составляющие) профессионально-педагогической деятельности специалиста по физической культуре и спорту, которые позволили нам диагностировать профессионально-педагогическую подготовку студентов: личностно-рефлексивный компонент, мотивационно - ценностный компонент, гностический компонент, организационно-конструктивный компонент, интерактивный компонент, процессуальный компонент.

Экспериментально апробированное нами методическое обеспечение технологии профессионально-педагогической подготовки включала следующие элементы: "блоковое" оценивание по компонентам профессиональнопедагогической подготовки (самооценка, экспертная оценка преподавателей факультета, оценка однокурсников), критерии по наблюдениям, статистический анализ, сравнительный анализ.

Как показали результаты формирующего эксперимента, студенты приобрели профессиональный педагогический опыт, который может быть использован ими в качестве важного источника дальнейшего самообучения; четко осознали смысл спортивно-педагогической деятельности, определили конкретные цели для достижения профессиональных эталонов; указали на значимость применения полученных в ходе обучения педагогических знаний, умений, навыков и качеств.

Преподаватели, оценивая экспериментальную и контрольную группу, отмечали, что в экспериментальной группе повысилась активность студентов на занятиях, возникли ситуации дискуссии, сопровождающиеся положительными эмоциями, появился интерес к дополнительной литературе, стала проявляться творческая самостоятельность, повысился интерес к научно-исследовательской деятельности.

Субъект-субъективные взаимодействия студентов и педагогов приобрели устойчивую, сотрудничающую характеристику, а также совместную поисково-исследовательскую направленность.

В ходе профессионально-педагогической подготовки у студентов происходит не только формирование педагогических навыков, но и формируется адекватное представление своих возможностей в профессионально-педагогической сфере, формируется рефлексивное оценивание.

Применение технологии в экспериментальной группе с использованием всей системы диагностических и педагогических приемов и средств показало, что произошли изменения более высокого порядка в мотивационной сфере индивидуальности студента (мотивации учения, достижения, успеха).

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Пухаева, Елизавета Гришаевна, 2005 год

1. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991 - 299с.

2. Алексеев А.В. Себя преодолеть. М.: Физкультура и спорт, 1982 191с.

3. Азаров Ю.П. искусство воспитывать. Кн.для учителя.20е изд. перераб. и доп. М.1985. 516 с.

4. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М.1977. 394 с.

5. Андреева Г.М. Социальная психология. М.: МГУ, 1980 416с.

6. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высшая школа, 1980 368с.

7. Бабушкин Г.Д. Психология труда тренера по спорту. Омск: ОГИФК, 1985 — 85с.

8. Бабушкин Г.Д. Влияние способностей, умений и отношения тренеров к своему делу на эффективность профессиональной деятельности.//Теория и практика физической культуры. 1985 №1, С.47-49

9. Битянова Н.Р. Психология личностного роста. М.: Международная педагогическая академия, 1995 64с.

10. Блудов Ю.М., Плахтиенко В.А. Личность в спорте: очерки исследований психологии спортсмена. М.: Советская Россия, 1987 154с.

11. З.Богданова Д.Я. Коммуникация в деятельности тренера и преподавателя физического воспитания. Тез. докл. V Европейского конгресса по психологии спорта. Варна, 1979-С. 331-334

12. М.Бодалев А.А. Личность и общение. М.: Международная педагогическая академия, 1995 328с.

13. Бодалев А.А. Вершина в развитии человека: характеристики и условия достижения. М., 1998. с.24-30

14. Бодров В.А. Психологические исследования проблемы профессионализации личности.// Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала./Под.ред. Бодрова В.А. М., 1991. С.3-26.

15. Борисова Е.М., Логинова Г.П. Индивидуальность и профессия. М., 1991 — 80с.

16. Буякас Т.М. Проблема и психотехника самоопределения личности.// Вопросы психологии. 2002 №2. С.28-39.

17. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М. Высшая школа. 1991.205с.

18. Веракса Н.Е. Модель позиционного обучения студентов.// Вопросы психологии. 1994-№3. С. 122-129

19. Верхола А.П. Оптимизация процесса обучения в вузе. Киев: Высша школа, 1979- 176с.

20. Волков Л.И. Некоторые аспекты формирования специалиста по физическому воспитанию в институте физической культуры.// Теория и практика физической культуры. 1980 №7. С.42-45.

21. Волков И.П. Уроки творчества//Воспитание школьников. 1987. №1. С.20-28

22. Вяткин Б.А. Роль темперамента в спортивной деятельности. М.: Физкультура и спорт, 1978 135с.

23. Вяткин Б.А. Управление психическим стрессом в спортивных соревнованиях. М.: Физкультура и спорт, 1981 11с.

24. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий.М.:Наука. 1966.165 с.

25. Гинзбург М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения.// Вопросы психологии, 1994 №3 - С.43-53.

26. Гогунов Е.Н., Мартьянов Б.И. Психология физического воспитания и спорта. Уч.пособие для студентов высш.пед.учебного заведения. М.: Академия, 200 -288с.

27. Головатый Н.Ф. Студенты: путь к личности. М.: Молодая Гвардия, 1982 -142с.

28. Горбунов Г.Д. Психопедагогика спорта. М.: Физкультура и спорт, 1986

29. Громыко Ю.В. Проектное сознание. Проектирование и программирование в образовании. М., 1997

30. Гуменюк Н.П., Клименко В.В. Психология физического воспитания и спорта. Киев: «Вшца школа», 1985 — 305 с.

31. Гуревич К.М. Психофизиологические вопросы становления профессионала. М.: Сов.Россия, 1974- 199с.

32. Давыдов В.В., Андронов В.П. Психологические вопросы происхождения идеальных действий//Вопросы психологии. 1979. №5. С. 47-52

33. Деркач А.А. Состояния напряженности в педагогической практике студентов и пути их преодоления. В сб. Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. Выпуск 1, JL, 1973 - С.67-75.

34. Деркач А.А., Исаев А.А. Педагогика и психология деятельности организатора детского спорта. М.: Просвещение, 1985 335с.

35. Деркач А.А., Исаев А.А. Педагогическое мастерство тренера. М.: Физкультура и спорт, 1981 -374с.

36. Деркач А.А., Исаев А.А. Творчество тренера. М.: Физкультура и спорт, 1982

37. Деркач А.А., Селезнева Е.В. Идеологическое воздействие: социально-психологические и педагогические аспекты. М.: Мысль, 1985 -310с.

38. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психологические проблемы готовности к деятельности. Минск, 1976

39. Емельянов Ю.Н. Промышленная социальная психология. JI.: ЛГУ, 1982

40. Ендальцев B.C. Выбор профессии: социально-экономический и педагогический факторы. Киев-Одесса: Вища школа, 1982 150с.

41. Журавлев А.Л. Стиль руководства по управлению социально-психологическим климатом производственного коллектива. В кн.: социально-психологический климат коллектива. Теория и методы изучения. М., 1979.

42. Зотова Н.Н., Родина О.Н. Исследование профессионального становления студентов-психологов.// Вестник МГУ, серия 14 «Психология». 2003 №3. С.69-78.

43. Иванова Е.М. Основы психологического изучения профессиональной деятельности. М., 1987

44. Ильин Е.Н. Рождение урока. М.:Педагогика. 1986.173с .

45. Ильин Е.П. Психология физического воспитания. С-Пб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 2000 486с.

46. Ильин Е.П. Психофизиология физического воспитания. Учебн.пособие для студентов пед. институтов по специальности «Физическое воспитание». М.: Просвещение, 1983 224с.

47. Исаев Е.И., Корецкий С.Г., Слободчиков В.И. Становление и развитие профессионального сознания будущего педагога.// Вопросы психологии. 2000-№>3. С.57-66.

48. Карпухин О.И. Молодежь России: особенности социализации и самоопределения.// Социологические исследования, 2000 №3. С. 124-128.

49. Карцева Т.Б. Личностные изменения в ситуациях жизненных перемен.// Психологический журнал. 1988. Т.9, №5. С. 120-128.

50. Келлер B.C. Деятельность спортсменов в вариативных конфликтных ситуациях. Киев: Здоров'я, 1977 181с.

51. Киселев Ю.Я. Влияние спорта на формирование личности. М.: Знание, 1981.

52. Климов Е.А. Введение в психологию труда. М., 1988.

53. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. С.567

54. Климов Е.А. Психологическое содержание труда и вопросы воспитания. М., 1986

55. Климов Е.А. Путь в профессию. JL, 1974

56. Клиицевская М.В., Солнцева Г.Н. Профессионально-важные качества как необходимые и достаточные условия прогнозирования успешности деятельности.// Вестник МГУ, серия 14. «Психология», 1999 №4. С. 61-66.

57. Кобыляцкий И.И. Основы педагогики высшей школы. Киев — Одесса: Вища школа, 1978-287с.

58. Ковалев А.Г. Психология личности. М.: Просвещение, 1965 — 288с.

59. Ковалев В.И. Мотивы поведения и деятельности. М.: Наука, 1988 192с.

60. Кон И.С. В поисках себя: личность и ее самосознание. М., 1984

61. Кон И.С. Психология юношеского возраста. М.: Просвещение, 1979

62. Кораблева Г.В. Об институциональном подходе к исследованию связи профессии и образования.// Социологические исследования, 2000, №6. С.48-51.

63. Корнеева Л.Н. Профессиональная психология личности.// Психологическое обеспечение профессиональной деятельности./ Под ред. Никифорова Г.С. СПб.: изд. С.Пб. ун-та, 1991 С. 61-83.

64. Краснов Ю.Э. Технология обучения в имитационно-деятельностной игровой форме. Минск, 1998.

65. Краткий психологический словарь./ Под ред. Петровского А.В., Ярошевского М.Г. Ростов-на-Дону: Феникс, 1999 512с.

66. Кретти Б.Д. Психология в современном спорте. М.: Физкультура и спорт, 1978-224с.

67. Кричевский Р.Л., Рыжак М.М. Психология руководства и лидерства в спортивном коллективе. М.: МГУ, 1985 — 222с.

68. Кудрявчев Т.В. психолого-педагогические проблемы высшей школы//Вопросы психологии. 1981. №2. С.45-57

69. Кузьмин Е.С., Волков И.П., Емельянов Ю.Н. Руководитель и коллектив. Л., 1974.

70. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. Л.: ЛГУ, 1970.

71. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. Л.: ЛГУ, 1967

72. Кузьмина Н.В. Педагогическая теория и научный факт. В кн.: Проблемы обучения и воспитания студентов в вузе. Л., 1976.

73. Кузьмина Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища. М.: Высшая школа, 1988 — 167с.

74. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М.: Высшая школа, 1990 119с.

75. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. М.: Знание, 1985 — 32с.

76. Кузьмина Н.В. Формирование педагогических способностей. Л., 1961.

77. Лалаян А.А. Психологические особенности профессии учителя физического воспитания и тренера. Ереван: Айастан, 1975.

78. Лисовский В.Т., Дмитриев А.В. Личность студента. Л.: ЛГУ, 1974 184с.

79. Личная тектология руководителя: Технологический практикум. (Авторский коллектив: Варламов К.И., Карпичев B.C., Комеников Ю.В. и др.). М., 1994 -201с.

80. Ломов Б.Ф., Рубахин В.Ф. Психология и управление.// Психология управления.: Знание, 1976.

81. Любимова Г.Ю. От первокурсника до выпускника: проблемы профессионального и личного самоопределения студентов-психологов.// Вестник МГУ, серия 14 «Психология», 2000 №1

82. Майнберг Э. Основные проблемы педагогики спорта. М.: Аспект пресс, 1995 318с.

83. Макаренко Н.В. и др. Основы профессионального психофизиологического отбора. Киев, 1987

84. Мальчиков А.В. Социально-психологические основы управления спортивной командой. Уч.пос. для студентов инст. Физической культуры. Смоленск, 1987 81с.

85. Марищук В.Л., Блудов Ю.М., Плахтиенко В.А., Серова Л.К. Методики психодиагностики в спорте. М.: Просвещение, 1990 256с.

86. Марищук В.Л., Серова Л.К. Информационные аспекты управления спортсменом. М.: Физкультура и спорт, 1983 111с.

87. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. М.:Просвещение. 1990. 192 с.

88. Маркова А.К. Психология профессионализма. М.: Междунар. гуманитарный фонд «Знание», 1996

89. Маркова А.К. Психология труда учителя: кн. для учителя. М.: Просвещение, 1993- 192с.

90. Маркова А.К. и др. Формирование мотивации учения: кн. для учителя./ Под ред. Марковой А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. М.: Просвещение, 1990- 191с.

91. Машин В.А. О двух уровнях личностной регуляции поведения человека.// Вопросы психологии. 1994 №3. С. 144-149

92. Митина Л.М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях.// Вопросы психологии. 1997 №4

93. Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал. М., 1994

94. Монахов В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса. Волгоград: Перемена. 1995. 115 с.

95. Некрасов В.П. Спорт и характер. М.: Физкультура и спорт, 1986 96с.

96. Некрасов В.П., Худадов Н.А., Пиккенхайн Л., Фрестер Р. Психорегуляция а подготовке спортсменов. М.: Физкультура и спорт, 1985 176 с.

97. Юб.Нелисова И.Е. Личность в условиях совместной деятельности при интенсивном обучении. М.:Просвещение.1984. с.11-15

98. Ю7.Никитаев В. Деятельностный подход к содержанию высшего образования.// Высшее образование в России. 1997 №1. С. 34-44

99. Никитина Е.Д., Решетень И.Н. О квалификационных характеристиках педагогических профессии в области физкультуры и спорта. // Теория и практика физической культуры. 1982 №4. С. 44-46

100. Новиков А.Н. Профессиональное образование в России (перспективы развития). М., 1997

101. Общая психология/ Под.ред. А.В. Петровского. М.: Просвещение, 1977

102. Овчинникова Г.А. О профессиональной подготовке тренера.// Тезисы докладов Всесоюзной конференции молодых ученых институтов физической культуры. «Актуальные проблемы физического воспитания и спорта». Выпуск 1 (12-14 ноября). Москва, 1974. С. 43-45

103. Основы вузовской педагогики. / Под ред. Кузьминой Н.В., Урклина И.А. Л., 1972

104. Основы педагогического мастерства/ И.А.Зазюн, И.Ф.Кривонос, Н.Н.Тарасевич и др., Под ред. И.А.Зазюна. М.:Прогресс. 1989.302 с.

105. Параносич В., Лазаревич Л. Психодинамика спортивной группы. М.: Физкультура и спорт, 1977 117 с.

106. Павлютенков Е.М. Формирование мотивов выбора профессии. Киев: Радянська школа, 1980 144 с.

107. Педагогика и психология высшей школы./ Отв.ред. С.И. Самыгин. Ростов-на-Дону.: Феникс, 1998 544 с.

108. Педагогическое физкультурно-спортивное совершенствование. Уч.пос. для студентов высших пед.уч.зав./ Под ред. Железняка Ю.Д. М.: Академия, 2002- 128 с.

109. Пиняева С.Е., Андреев Н.В. Личностное и профессиональное развитие в период зрелости.// Вопросы психологии. 1988 №2. С. 3-10.

110. Прохорова М.В. Особенности коммуникативной деятельности тренера ДЮСШ. Авт.дис.канд. пед. наук. Л., 1974

111. Пряжникова Е.Ю. Факторы профессионального самоопределения преподавателей педагогических вузов. // Вопросы психологии. 1994 №6. С.64-73

112. Пряжникова Е.Ю., Пряжников Н.С. Профессиональное самоопределение: проблема соотношения образовательного Госстандарта и уникальности личности.// Журнал практической психологии. 1999 №4. С. 28-34

113. Психический стресс в спорте.// Материалы всесоюзного симпозиума «Психический стресс в спорте»./ Под ред. Вяткина Б.А. Пермь, 1973 97 с.

114. Психология./ Под ред. Пуни А.Ц. М.: Физкультура и спорт, 1984 255 с.

115. Психология и современный спорт.// Международный сборник научных работ по психологии спорта./ Сост. Родионов А.В., Худадов Н.А. М.: Физкультура и спорт, 1982 222 с.

116. Психология и современный спорт./ Сб. науч. работ / Сост.: П.А. Рудик и др. М.: Физкультура и спорт, 1973 328 с.

117. Психология профессиональной подготовки./ Г.С. Никифоров, М.И. Зимичев и др. / Под ред. Г.С. Никифорова. СПб.: С.-Пб. Ун-т, 1993 172 с.

118. Психология спорта высших достижений. Уч. пос. для студентов институтов физической культуры./ Под ред Родионова А.В. М.: Физкультура и спорт, 1979- 144 с.

119. Психология физического воспитания и спорта./ Под ред. Т.Т. Джамгарова и А.Ц. Пуни. М.: Физкультура и спорт, 1979- 143 с.

120. Психолого-педагогические воздействия в спортивной деятельности. Сб. научн. статей. Редактор: Майлыбаева Н.Г. Научи.редактор Сопов В.Ф. Алма-Ата, КАЗИФК, 1998 - 144 с.

121. Психолого-педагогические проблемы профессионального обучения. М.: МГУ, 1979-208 с.

122. Психологические аспекты подбора и проверки персонала./ Составитель сборника Н.А. Литвинцева. М., 1997 400 с.

123. Психологические аспекты подготовки спортсменов: сб. науч. тр./ Смол. гос. институт физической культуры/ Под ред. А.Д Ганюшкина Смоленск: Б.И., 1980-113 с.

124. Психологические аспекты управления. / Под ред. Ф.М. Русинова, В.И. Антонюка. М.: Экономика, 1994- 160 с.

125. Психологические аспекты формирования профессионально-педагогического сознания в процессе подготовки специалистов в вузе./ Под ред. Г.В. Акопова. Куйбышев, 1989.

126. Психологические вопросы спортивной тренировки. Ред. кол. П.А. Рудик и др. М.: Физкультура и спорт, 1974 168 с.

127. Психологические вопросы тренировки и готовности спортсменов к соревнованию./ Ред. кол. П.А. Рудик, А.Ц. Пуни, Н.А. Хударов. М.: Физкультура и спорт, 1969 272 с.

128. Психологическое обеспечение профессиональной деятельности./ Под ред. Г.С. Никифорова. С-Пб.: изд.СПб. ГУ, 1991 152 с.

129. Психологические основы формирования личности в педагогическом процессе./ Под ред. А. Коссаковски и др. М.: Педагогика, 1981 224 с.

130. Психологические особенности личности студентов-спортсменов. Сб. науч. трудов./ Под ред. А.Д. Ганюшкина. Смоленск: изд. СГИФК, 1988 67 с.

131. Психологические проблемы предсоревновательной подготовки квалифицированных спортсменов.// Сб. науч. трудов/ Под ред. Киселева Ю. Я. Ленинград, 1977 140 с.

132. Психологические проблемы профессиональной деятельности. Сб. ст./ АНСССР, институт психологии. М.: Наука, 1991 166 с.

133. Психологические проблемы физического воспитания школьников: Сб. науч. трудов./ АПНСССР, НИИ общ. и пед.психол./ отв. ред. Б.Б. Косов. М.: АПН СССР, 1989-182 с.

134. Психологические проблемы формирования специалиста в вузе. Межвуз. сб. науч. тр. / Мордов. Госуниверситет им. Н.П. Огарева / отв.ред. В.П. Андронов. Саранск: МГЦ, 1989 128С.

135. Пуни А.Ц. Психологическая подготовка к соревнованию в спорте. М.: Физкультура и спорт, 1960 88С.

136. Пуни А.Ц. Психологические основы волевой подготовки в спорте (уч. пос.) Ленинград, 1977 -47С.

137. Ратанова Т.А., Шляхта Н.Ф. Психодиагностические методы изучения личности. Учебн. пособ. М.: Моск. психолого — социальный инст.; «Флинта», 2000 264С.

138. Ревенко Н.В. Социально-психологический анализ стиля руководства. Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1980.

139. Ремизова Е.Д. Об изучении конструктивной деятельности тренера.// Тезисы докладов Всесоюзной конференции молодых ученых института физической культуры «Актуальные проблемы физ. воспитания и спорта». Вып.1. (12-14 ноября). М., 1974. С.59-61

140. Рогов Е.И. Личность в педагогической деятельности. Ростов-на-Дону.: изд. Ростовского педагогического университета, 1994 240 с.

141. Родионов А.В. Влияние психологических факторов на спортивный результат. М.: Физкультура и спорт, 1983 112 с.

142. Родионов А.В. Воспитывающая роль спорта. М.: Физкультура и спорт, 1964 -36 с.

143. Родионов А.В. Спортсмен прогнозирует решение. М.: Физкультура и спорт, 1971 -72 с.

144. Ронзин Д.В. Профессиональное сознание учителя как научно-практическая проблема //Психологический журнал. 1991 №5 С.65-72.

145. Русалинова А.А. Некоторые характеристики руководителя как субъекта управления трудовым коллективом. В кн.: Трудовой коллектив как объект и субъект управления. JL, 1980.

146. Свеницкий А.А. Социально-психологические проблемы управления. JL, 1975.

147. Секун В.И. Индивидуально-психологические особенности и взаимоотношения студентов. Минск: «Вышейш школа», 1976-188с.

148. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М.:Нар.образование. 1998.256 с.

149. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепции и технологии. Волгоград: Перемена. 1994. 152 с.

150. Сингер Р.Н. Мифы и реальность в психологии спорта. М.: Физкультура и спорт, 1980-250с.

151. Страхов И.В. Очерки психологии педагогического такта. Саратов, 1960.

152. Студент и его деятельность. / Под ред. Г.П. Давидюка и др. Мн.: изд-ва БГУ, 1978- 160с.

153. Сургучев В.А. Исследование готовности выпускников физкультурных вузов к работе в различных должностях сферы физической культуры и спорта. // Теория и практика физической культуры. 1985 №2с.35-37.

154. Тер-Ованесян А.А., Тер-Ованесян И.А. Педагогика спорта. Киев: Здоров'я, 1996-204с.

155. Толочек В.А. Стили профессиональной деятельности. М.: Смысл, 2000-199с.

156. Уман И. Учебные задания и процесс обучения. М.:Педагогика. 1989.56 с.

157. Ушинский К.Д. О пользе педагогической литературы // Хрестоматия по истории школы и педагогики в России. М.: Просвещение, 1974.

158. Филиппов А.В. Управляющие воздействия тренера. М., 1980.

159. Фонарев А.Р. Формы становления личности в процессе ее профессионализации. // Вопросы психологии. 1997. №2. с. 88-93.

160. Формирование личности специалиста в вузе / Сб. науч. трудов Чечено-Ингушского гос. университета им. JI.H. Толстого, каф. педагогики и психологии. Грозный, 1995 136с.

161. Фролова М.И., Морозов А.С. Социально-психологические компоненты модели эффективного тренера // Теория и практика физической культуры 1981 №3. с.11-14.

162. Ханин Ю.Л. Психология общения в спорте. М.: Физкультура и спорт, 1980 208с.

163. Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения. М.:нар.образование. 1996.160 с.

164. Черникова О.А. Соперничество, риск, самообладание в спорте. М.: Физкультура и спорт, 1980 — 103с.

165. Чернышев А.С. Психологическая подготовка будущих педагогов. // Вопросы психологии. 2001. №2. С. 140-142.

166. Шакуров Р.Х. Социально-психологические проблемы руководства педагогическим коллективом. М., 1982.

167. Шаталов В.Ф. Куда и как исчезли тройки. М.: Педагогика. 1989. 134 с.

168. Шубинский B.C. Педагогика творчества учащихся. М.Знание. 1988.79 с.

169. Щедровицкий Г.П. Философия. Наука. Методология. М., 1997.

170. Эмоциональная подготовка спортсменов. /Агишева Н.К., Алексеев А.В., Виш И.Ж. и др. / Под ред. Филатова А.Т. Киев: Здоров'я, 1982 296с.

171. Эмоционально-волевая подготовка спортсменов. / А.Т. Филатова. Киев: Здоров'я, 1982-296с.

172. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.:Логос.1996. 136 с.

173. Качественный состав преподавателей экспертной группы1. Почетные и

174. Ф.И.О. Стаж Должность Ученое звание спортивные звания1. Кандидат Заслуженный

175. Багаев В. В. 28 лет Доцент педагогических наук тренер России, мастер спорта СССР1. Старший Отличник

176. Баскаев Б.А. 20 лет преподаватель народного образования1. Заслуженныйработник физ.

177. Бирагов B.C. 29 лет доцент культуры и спорта РСО-Алания1. Канди/цп

178. Бициева И.Б. 36 лет доцент медицинских наук

179. Ваниев В.М. 28 лет Старший преподаватель — Мастер спорта СССР по гимнастике1. Кандидат в

180. Воробьева И.Н. 10 лет Старший преподаватель — мастера спорта по легкой атлетике1. Заслуженныйработник РСО1. Старший Алания, мастер

181. Годжиев Г.Т. 23 года преподаватель спорта СССР по современному пятиборью

182. Доева А.Н. 29 лет профессор Доктор биологических наук

183. Дзагоев М.Г. 18 лет доцент Кандидат педагогических наук Мастер спорта СССР по тяжелой атлетике1. Чемпион

184. Дулаев Р.Г. 5 лет Старший Европы, мастерпреподаватель спорта СССР по вольной борьбе

185. Епхиев А.С. 31 год доцент — Заел уж. работник РСО-Алания, почетный работник Высшей школы РФ, судья Всесоюзной категории по легкой атлетике

186. Жадан Ю.В. 51 год профессор Кандидат педагогических наук Заслуженный работник РСО- Алания, Олимпийский арбитр 1980г., мастер спорта СССР по современному пятиборью

187. Капоева J1.A. 11 лет Старший преподаватель —

188. Калустьянц К.А. 8 лет Старший преподаватель — Мастер спорта СССР по художествен ной гимнастике

189. Карасев Д.Ю. 11 лет Старший преподаватель Судья республиканской категории по волейболу

190. Кочиева Э.Р. 8 лет Старший преподаватель

191. Кусова А.Х. 13 лет Старший преподаватель —

192. Кузнецов Л.П. 38 лет Старший преподаватель — Старший тренер волейбольной команды Высшей лиги

193. Ларионов В.И. 24 года доцент Кандидат педагогических наук Заслуженный работник России, мастер спорта СССР по современномупятиборью1. Отличник

194. Паниотов JI.И. 44 года доцент — народного образования

195. Седых Е.А. 26 лет Старший преподаватель1. Заслуженныйтренер РФ,1. Заслуженныйработник РФ1. РСО- Алания,

196. Тавитов В.Д. 33 года доцент мастер спорта СССР по вольной борьбе, отличник физич. культ, и спорта профсоюзов СССР1. Кандидат

197. Хамикоев А.А. 12 лет доцент педагогических наук1. Заслуженныйработник РСО1. Кандидат Алания, главный

198. Хамикоев Ф.Г. 28 лет доцент педагогических наук тренер волейбольной команды высшей лиги «Иристон»1. Заслуженныйработник физической

199. Цебоев Ю.Д. 47 лет профессор культуры и спорта РФ, мастер спорта СССР по гимнастике1. Опросный лист1. Ф.И.О.1. Курс1. Отделение1. Вид спорта

200. Что вы больше цените в выбранной вами профессии?

201. Опишите несколькими фразами шаги в вашей дальнейшей карьере.

202. Какие личные и профессиональные качества должны присутствовать у специалиста физической культуры и спорта?

203. Какие личные и профессиональные качества должны присутствовать у учителя физической культуры?

204. Какие профессиональные качества вы ценили в своих тренерах?

205. Опишите в общих чертах «модель» эффективного специалиста в области физической культуры и спорта:

206. Какие преимущества вы имеете по сравнению с другими однокурсниками в отношении конкурентоспособности на рынке труда?

207. Какие у вас имеются запросы относительно профессиональной подготовки к преподавателям вуза?

208. В чем необходимость педагогической подготовки специалиста в области физической культуры и спорта?

209. Какие педагогические способности важны в работе специалиста в области физической культуры и спорта?

210. Какие педагогические способности важны в работе учителя физической культуры?

211. Что неприемлемо во взаимодействии специалиста в области физической культуры с воспитанниками?

212. Будете ли вы работать после окончания вуза по специальности?

213. Да, буду работать по специальности (тренером, учителем физической культуры, другое нужное подчеркнуть)- сомневаюсь, что буду работать по специальности,- нет, не буду работать по специальности.

214. Кем вы себя видите через 10 лет?

215. Педагогическая технология профессионально-педагогической подготовки студентов факультета физической культуры и спорта

216. Уровни педагогической технологии:

217. Информационно-оценочный уровень первая половина V семестра;

218. Адаптивный уровень — вторая половина V семестра;

219. Деятельностно-оценочный уровень первая половина VI семестра;

220. Профессионально-гармонизирующий уровень вторая половина VI семестра.1. Программа технологии

221. Уровни технологии Содержание уровня Час.

222. Карта эвристического наблюдения за процессом тренировки /урокафизической культуры

223. Категории наблюдения Баллы1 2 3 4 5 6 7

224. Тематика курсовых работ по педагогике и психологии

225. Воспитание физической культуры личности.

226. Возрастные и индивидуальные особенности развития и воспитания личности.

227. Разработка в педагогике целей воспитания. Формирование всесторонне и гармонично развитой личности как основная цель современного воспитания.

228. Формирование мировоззрения школьников в общей системе учебно-воспитательной работы.

229. Диалектика коллективного и индивидуального в воспитании личности.

230. Организационно- методические особенности воспитательной работы на уроках физической культуры.

231. Роль физического воспитания в формировании личности.

232. Современный педагог физической культуры: социальная роль, профессиональные функции, личностные качества.

233. Особенности профессии и личности учителя. Современные требования к учителю.

234. Значение курса педагогики в физкультурном образовании.11 .Понятие и особенности «педагогического общения».

235. Сущность воспитания, его особенности и основные виды.

236. Общие методы и средства воспитания.

237. Методы организации деятельности и формирование опыта поведения.

238. Методы убеждения или методы формирования сознания.16.Методы стимулирования.

239. Некоторые психологические особенности личности учителя физической культуры.

240. Психологические особенности личности тренера.

241. Изучение стиля деятельности и авторитет как компоненты личности учителя физической культуры.

242. Изучение эмоционально-волевой сферы спортсмена.21 .Психологические особенности школьника как субъекта учебной деятельности на уроках физической культуры.

243. Психологические особенности личности спортсмена.

244. Социально-психологические особенности спортивной группы.

245. Психологические основы общения в спорте.

246. Особенности социально-психологического климата в спортивной группе.

247. Особенности взаимоотношений в системе «тренер спортсмен».

248. Особенности взаимоотношений в системе «спортсмен спортсмен».

249. Мотивация спортивной деятельности.

250. Психологические особенности спортивного соревнования.

251. Общая и специальная психологическая подготовка к соревнованиям.31 .Особенности межличностных взаимоотношений в спорте.

252. Проблемы совместимости в спортивной деятельности.

253. Изучение некоторых особенностей психических свойств школьников на уроках физической культуры.

254. Изучение факторов, повышающих активность школьников на уроках физической культуры.

255. Изучение некоторых психологических особенностей спортивной деятельности.

256. Психологические задачи Задача 1. Опираясь на личный спортивный опыт, необходимо письменно ответить на вопросы, приводя конкретные факты.

257. Какие внешние условия деятельности обычно остаются в вашем сознании при выполнении заученного действия?

258. Возникают ли у вас мысли о качестве исполнения двигательного действия? Если да, то о чем конкретно?

259. Назовите опорные пункты, на которые вы фиксируете сознание в целях контроля за правильностью выполнения заученного действия.4. какие виды ощущений и восприятий доминируют при самоконтроле заученного действия?

260. Опишите характерные признаки проявления свойственного вам специализированного восприятия.

261. В заключение работы дайте характеристику психологических особенностей двигательных навыков.

262. Задача 2. Укажите, какие из перечисленных утверждений относятся к общей психологической подготовке спортсменов, а какие к специальной:

263. Оценка и самооценка тренированности.

264. Овладение идеомоторной тренировкой.

265. Воспитание высокой личной ответственности перед коллективом.

266. Формирование ответственности спортсмена в возможности добиться высоких результатов.

267. Овладение приемами саморегуляции.

268. Воспитание волевых качеств спортсмена.

269. Актуализация готовности к максимальным волевым усилиям.

270. Воспитание умения преодолевать все увеличивающиеся трудности.

271. Задача 3. Определите, к какому виду психологической подготовки можно отнести следующие факты.

272. Задача 4. Укажите, какие из перечисленных предложений по регуляции эмоционального состояния вы считаете полезными, а какие нецелесообразными и почему?

273. Известный голландский конькобежец К.Форкерк рассказывает: «Накануне ответственного соревнования вечером Эдди Ферхейн предложил немного прогуляться вдвоем. Я отказался. Лучше пойду один.

274. Футболист (мастер спорта) говорит, что как только начинается игра, все волнение пропадает, увлекаешься игрой, забываешься вплоть до того, что не замечаешь окружающих зрителей. Возникает стремление сделать игру возможно более острой интересной.

275. Задача 6. Определите, какие предстартовые состояния (стартовая лихорадка, стартовая апатия, состояние боевой готовности, самоуспокоенность, спокойная уверенность) переживают спортсмены в приведенных случаях.

276. Мастер соревнований по футболу (вратарь) рассказывает, что его перед игрой преследует назойливая мысль о возможности поражения, несмотря на то, что команда, против которой предстоит играть, много слабее той, в которой он играет.

277. Задача 7. Укажите, какие средства психологической подготовки использованы тренерами в следующих примерах.

278. Лыжник получил задание: пройти дистанцию 5км в максимальном темпе, без отдыха; при этом на лыжи была нанесена совершенно неподходящая по погодным условиям мазь.

279. В беседе со спортсменом-лыжником тренер попросил его ответить на вопрос: «Ты участвуешь в соревнованиях, в эстафете. Находишься на дистанции. Но вдруг у тебя ломается палка. Что ты будешь делать?»

280. Задача 8. Определите, какие стадии психического перенапряжения (нервозность, прочная стеничностъ, астеничность) присутствует у спортсменов в указанных ситуациях.

281. Упражнения с большей амплитудой, небыстрые.2. Успокаивающий самомассаж.

282. Интенсивная специальная разминка.

283. Дыхательные упражнения с глубоким вдохом и медленным выдохом.

284. Резкие, быстрые движения в неровном ритме.

285. Сосредоточение взгляда на сине-зеленых тонах.

286. Прослушивание любимых мелодий.8. Идеомоторная разминка.

287. Задача 11. Объясните, какие из данных признаков относятся к объективным трудностям, а какие к субъективным и почему?

288. Трудности, обусловленные специфическими для данного вида спорта особенностями.

289. Трудности, одинаковые по своему содержанию для всех спортсменов, занимающихся данным видом спорта.

290. Личное отношение спортсмен к объективным условиям выполнения действий в данном виде спорта.

291. Количественные показатели, варьирующиеся в зависимости от возраста и квалификации спортсмена.

292. Трудности, связанные с особенностями личности спортсмена, его темпераментом и характером.

293. Трудности, различные для представителей одного и того же вида спорта. Задача 12 .Назовите условия. Которые обеспечивают эффективность воспитания у спортсменов стремления к волевому усилию.

294. Многократно повторять на занятиях хорошо заученные действия.

295. Периодически использовать тренировочные занятия с предельными нагрузками и минимальным отдыхом между упражнениями.

296. Применять задания, превышающие физические возможности спортсмена.

297. В отдельных случаях увеличивать время тренировок.

298. Постоянно усложняя упражнения, требовать от спортсмена, чтобы он довел все элементы техники до совершенства.

299. Включать в тренировочные занятия сложные и требующие больших физических усилий упражнения, если они доступны для спортсмена (при условии контроля за качеством их выполнения).

300. Задача 13. Определите, какой из приведенных признаков соответствует тому или иному волевому качеству (смелость, настойчивость, решительность, инициативность, самообладание, целеустремленность,дисциплинированность).

301. Способность преодолевать систематически возникающие трудности.

302. Способность подчинять свои действия установленным правилам и нормам поведения.

303. Способность сознательно идти на преодоление трудностей, связанных с опасностью.

304. Способность управлять своими действиями при сильных эмоциональных переживаниях.

305. Способность быстро принимать правильные решения.

306. Способность объективно оценить спортивную ситуацию, беря на себя ответственность за предпринимаемые действия.

307. Способность сознательно ставить общие и частные цели деятельности. Задача 14. Какое волевое качество проявляется у спортсменов в данных примерах? По каким признакам вы это определили?

308. Задача 15. Укажите, с недостаточным развитием какого волевого качества связан неуспех в следующих ситуациях.

309. Задача 16. Какими психологическими особенностями личности спортсмена можно объяснить эти данные?

310. Педагогическое воображение — способность учителя и тренера предугадывать возможности освоения учениками текущего учебного материала и предусматривать меры по улучшению обучения.

311. Педагогическая наблюдательность способность учителя и тренера угадывать тенденции развития своего питомца, т.е. его знаний, спортивных качеств и свойств личности.

312. Требовательность в отношениях к себе и другим. ;

313. Педагогический такт подход, проявляемый во взаимоотношениях между учителями-тренерами и учениками.

314. Распределение внимания внимание, проявляемое в процессе воспитания к каждому питомцу.

315. Организаторские способности составная часть педагогических способностей, которая необходима в процессе учебы и в проведении спортивных мероприятий, в особенности во время соревнований, являющихся составной частью учебного процесса.

316. Задача 22. В чем состояла ошибка тренера?

317. Задача 24. О какой важнейшей черте характера тренера говорится в этом отрывке?

318. Задача 25. Какие из приведенных признаков характерны для высокого уровня организации спортивной команды?

319. Преобладание эмоциональных отношений (симпатии, антипатии).

320. Высокая согласованность действий всех членов в командных видах спорта.

321. Психологическая структура группы распадалась на несколько микрогрупп, мало связанных между собой.

322. Наблюдается резкое преобладание функциональных отношений.

323. Характерно наличие ядра из трех наиболее авторитетных спортсменов, вокруг которых сгруппирована остальная часть спортсменов.

324. Психические и психофизиологические данные, облегчающие совместную игровую деятельность.

325. У одного игрока замедленная реакция и неточная переработка информации, а другой реагирует быстро и с первого взгляда правильно оценивает сложившуюся в игре ситуацию, такие игроки. не могут добиться успеха в совместных действиях.

326. Соответствие людей друг другу по возрасту, уровню физического и сенсомоторного развития, по степени подготовленности, тренированности, по проявлению основных свойств нервной системы и т.п.