Формирование информационной компетентности будущих бакалавров по профилям "Право" и "Обществознание" тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Курбанова, Аминат Магомедовна

• Курбанова, Аминат Магомедовна
• кандидат наук
• 2017

Оглавление диссертации кандидат наук Курбанова, Аминат Магомедовна

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩИХ БАКАЛАВРОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

1.1 Компетентностный подход в теории и практике педагогического образования

1.2. Информационная компетентность в системе подготовки будущих педагогов

1.3. Дидактические основы формирования информационной компетентности будущих бакалавров по профилям «Право» и «Обществознание»

Выводы по первой главе

ГЛАВА II. УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩИХ БАКАЛАВРОВ ПО ПРОФИЛЯМ «ПРАВО» И «ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ»

2.1.Модель формирования информационной компетентности будущих бакалавров по профилям «Право» и «Обществознание»

2.2. Программно-методическое обеспечение процесса формирования информационной компетентности будущих бакалавров по профилям «Право» и «Обществознание»

2.3.Организация и анализ опытно-экспериментальной работы

Выводы по второй главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование информационной компетентности будущих бакалавров по профилям "Право" и "Обществознание"»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Высшее образование в современных условиях выступает как средство, удовлетворяющее требования нового информационного общества, которое становится приоритетной в системе подготовки специалистов-педагогов, обладающих навыками профессионально-педагогической деятельности в быстро меняющемся мире, достигая и формируя их творческого потенциала.

В настоящее время в высшем педагогическом образовании осуществляется переход к непрерывному образованию, а также реализация инновационных подходов в разработке и использовании современных педагогических технологий, в том числе информационных и коммуникационных технологий, который требует новое понимание ее целей, ценностей, качества и осознание к такому переходу.

Все это требует повышения уровня его качества, доступности к непрерывному образованию всех групп населения, повышение творческого начала и обеспечение готовности педагога к использованию современных средств информационных и коммуникационных технологий. Это предусматривается в ряде государственных документов: «Программа фундаментальных исследований в области информатизации образования, утвержденной Правительством РФ на 2013-2020гг»; государственная программа РФ «Информационное обш,ество(2011-2020гг)»; Национальная доктрина образования (на период с 2010 по 2025 гг.)», Приказ Министерства здравоохранения и социального развития РФ от 26.08.2010 г. № 761н «Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих», раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования» и др.

На современном этапе развития российского общества произошла смена парадигм образования, сопровождающаяся процессом переориентации результата образования на понятия «компетенция», «компетентность», а также

переход на новые ФГОС, принятия Профессионального стандарта «Педагог» требующие от педагогических вузов совершенствования подготовки будущего педагога, становление его как профессионала, легко ориентирующегося в новейших достижениях в области своей профессионально-педагогической деятельности.

Проведенный нами анализ научно-методической литературы, информационных ресурсов Интернет показывает, что большинство исследователей обращаются к изучению отдельных сторон профессиональной компетентности. В них оставлен без внимания процесс формирования профессиональной компетентности в целом, одной из составляющей которого является информационная компетентность.

Общие закономерности развития высшей школы, которые являются основой для разработки современной проблемы информатизации системы высшего образования и ее совершенствования отражены в исследованиях С.И. Архангельского, Я.А. Ваграменко, Б.С. Гершунского, С.Г. Григорьева, С.И. Зиновьева, В.А. Сластенина, М.Ф. Талызина и др., а важность информатизации в системе высшего профессионального образования отмечается в работах А.А. Кузнецова, Е.И. Машбица, В.М. Монахова, И.В. Роберта и др.

Теоретические вопросы использования информационных и коммуникационных технологий в профессиональном образовании разработаны в докторских диссертациях М.М. Абдуразакова, Т.Г. Везирова, А.Л. Денисова, С.В. Зенкиной, М.А. Сурхаева и др.

Использованию и оценке применения отдельных информационных технологий в образовании посвящены работы И.Б. Готской, С.В. Зенкиной, О.А. Козлова, А.А. Кузнецова, И.В. Роберта и др., в которых рассматривают активное внедрение информационных и коммуникационных технологий в процесс обучения по различным специальностям и дисциплинам.

Научная основа компетентностного подхода заложена в работах О.В. Акуловой, В.И. Байденко, А.А. Вербицкого, И.А. Зимней, Э.Ф. Зеер, А.К. Марковой, Ю.Г. Татур, А.В. Хуторского и др.

Различным подходам к профессиональной подготовке бакалавров посвящены диссертации С.Т. Казибековой, Х.Э. Мамаловой, В.Е. Мельникова, М.В. Лазаревой, Х.С. Талхиговой и др.

Нынешний этап информатизации, массовой коммуникации и глобализации современного образования предъявляют новые требования к информационной компетентности будущего бакалавра - педагога, которая является интегральным показателем качества его подготовки и характеризуется умением мобилизовать в конкретной ситуации полученные знания и опыт.

Все это определяет актуальность процесса формирования информационной компетентности будущих бакалавров педагогического образования по профилям «Право» и «Обществознание», которая требует обсуждения вопросов о принципах и уровнях достижения этой компетентности.

Однако следует отметить, что в настоящее время в связи с переходом высшей школы на двухуровневую систему подготовки кадров (бакалавриат и магистратура) педагогическая наука и практика нуждаются в более глубоком и детальном научно-теоретическом исследовании, в частности, в экспериментальной разработке и апробации модели и программно-методического обеспечения процесса формирования информационной компетентности будущих бакалавров педагогического образования по профилям «Право» и «Обществознание».

При изучении научно-методической литературы и диссертационных исследований стало очевидным, что еще не разработаны методические основы профильной подготовки бакалавров педагогического образования. В то же время невозможно осуществить компетентностный подход в подготовке бакалавров без создания организационно-педагогических условий формирования информационной компетентности студентов бакалавриата, без понимания специфики их практической деятельности в условиях информатизации педагогического образования.

В целом, изучение состояния вопроса по теме исследования позволило вскрыть противоречия между:

- потребностью современных образовательных организаций в бакалаврах-педагогах, владеющих средствами ИКТ и недостаточным уровнем их подготовки в процессе обучения в педагогическом вузе;

- наличием в информационно-образовательной среде педагогического вуза инновационных технологий, способных формировать информационную компетентность будущего бакалавра-педагога и недостаточной разработанностью их применения с учетом требований практики и специфики профессиональной деятельности;

- потребностью в создании эффективных модели и программно-методического обеспечения процесса формирования информационной компетентности в подготовке бакалавров по профилям «Право» и «Обществоз-нание» и отсутствием теоретического и экспериментального базиса для решения этой задачи.

Выявленные противоречия послужили основанием для определения проблемы исследования, которая сформулирована следующим образом: каковы особенности и педагогические условия, способствующие формированию информационной компетентности будущих бакалавров по профилям «Право» и «Обществознание»?

Объект исследования - процесс подготовки бакалавров педагогического образования по профилям «Право» и «Обществознание».

Предмет исследования - условия формирования информационной компетентности будущих бакалавров педагогического образования по профилям «Право» и «Обществознание».

Цель исследования - выявление, теоретическое обоснование и экспериментальная проверка условий формирования информационной компетентности будущих бакалавров по профилям «Право» и «Обществознание».

Гипотеза исследования. Процесс формирования информационной компетентности будущих бакалавров по профилям «Право» и «Обществознание» будет эффективным, если:

- раскрыта сущность, содержание и структура информационной компетентности будущего бакалавра-педагога в соответствии с новыми требованиями ФГОС ВО;

- разработана модель формирования информационной компетентности будущих бакалавров;

- создано программно-методическое обеспечение эффективного формирования информационной компетентности будущего бакалавра.

В соответствии с предметом, целью и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:

- раскрыть сущность, содержание и структуру информационной компетентности будущего бакалавра-педагога;

- разработать и экспериментально апробировать модель и программно -методическое обеспечение формирования информационной компетентности бакалавров по профилям «Право и «Обществознание»;

- разработать критерии эффективности формирования информационной компетентности бакалавров по профилям «Право» и «Обществознание».

Методологическую основу исследования составляют: идеи системного подхода (В.П. Беспалько, А.А. Марков, Л.А. Петрушенко и др.); идеи компе-тентностного подхода (А.Л. Андреев, В.А. Болотов, И.А. Зимняя, А.В. Хуторской и др.); методология педагогических исследований (Ю.К. Бабанский, О.Ю. Ермолаев, П.И. Пидкасистый и др.); концепции профессионального педагогического образования (И.Ф. Исаев, Н.В. Кузьмина, А.А. Реан и др.); использования современных средств информационных и коммуникационных технологий в образовательном процессе (Л.Х. Зайнутдинова, И.Г. Захарова, А.А. Кузнецов, С.В. Панюкова, И.В. Роберт, А.Ю. Уваров и др.).

Теоретическим основанием исследования являются тенденции, идеи, теории и методики высшего профессионального образования (Д.В. Бондаревская, А.А. Вербицкий, В.И. Горовая, А.М. Новиков, А.В. Коржуев и др.); теории обучения и технологии в образовании (Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, Н.В. Краевский, Б.Т. Лихачев, Г.К. Селевко и др.); подходы к выявлению це-

лей, содержания, методов, форм и средств обучения, существующие в современной дидактике (В.В. Краевский, В.С. Леднев, И.Я. Лернер и др.); дидактические аспекты становления информационной компетентности учителя (А.А. Ахаян, А.В. Горячев, О.Г. Смолянинова, М.С. Чванова и др.); основополагающие идеи, выдвинутые в психолого-педагогических исследованиях о роли и месте новых информационных технологий в образовании (С.А. Бешенков, Ю.С. Брановский, А.Г. Гейн, Б.С. Гершунский, С.Г. Григорьев, А.П. Ершов, В.П. Каймин, А.А. Кузнецов, А.Г. Кушниренко, В.А. Макарова, Е.И. Машбиц и др.); система формирования личности бакалавра и т.д.

Для реализации поставленной цели и задач исследования были использованы следующие методы: теоретический анализ научно-методической литературы и информационных ресурсов Интернет; изучение и обобщение опыта ведущих преподавателей вузов; изучение и анализ ФГОС ВО, Профессионального стандарта «Педагог»; эмпирические методы (беседа, наблюдение, опрос, анкетирование, интервью, тестирование, экспертная оценка); констатирующий, формирующий и обобщающий эксперименты; статистические методы обработки полученных данных.

Опытно-экспериментальное исследование осуществлялось на базе факультета «Право» ФГБОУ ВО «Дагестанский государственный педагогический университет. В выборочную совокупность испытуемых для получения эмпирических данных вошли 150 студентов бакалавриата, обучающихся по направлению 44.03.05 «Педагогическое образование» (профили «Право» и «Обществознание»).

Из них 75 человека были отнесены к контрольной группе и 75 -к экспериментальной. Исследование проводилось в три этапа.

Первый этап - констатирующий (2008-2010 гг.): осуществлялся анализ литературы; определялись противоречия, проблема, цель, объект, предмет, гипотеза, задачи исследования; разрабатывалась модель формирования информационной компетентности личности студента-бакалавра и педагогические условия ее реализации, а также сценарий эксперимента.

Второй этап - формирующий (2010-2012 гг.): проводилась опытно-экспериментальная работа по внедрению разработанной модели формирования информационной компетентности будущих бакалавров по профилям «Право» и «Обществознание».

Третий этап - обобщающий (2012-2015 гг.) - включал анализ, систематизацию и обобщение результатов, полученных в ходе исследования, оформление диссертации.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

- конкретизированы структура и содержание понятия «информационная компетентность будущего бакалавра», выявлены специфические особенности формирования информационной компетентности будущих бакалавров по профилям «Право» и «Обществознание» в контексте современных профессиональных требований (ФГОС ВО и Профессиональный стандарт педагога);

- разработана модель формирования информационной компетентности будущих бакалавров по профилям «Право» и «Обществознание», представляющая собой комплекс взаимосвязанных элементов -цели; компонентов; подходов; методов; принципов; программно-методического обеспечения; дидактических условий; системы критериев; результата;

- создано программно-методическое обеспечение процесса формирования информационной компетентности будущих бакалавров по профилям «Право» и «Обществознание»;

- выявлены и экспериментально проверены критерии, показатели и уровни сформированности информационной компетентности будущих бакалавров по профилям «Право» и «Обществознание».

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что в нем уточнено понятие «информационная компетентность будущих бакалавров по профилям «Право» и «Обществознание»», обобщен материал по проблеме внедрения в процесс профессиональной подготовки студентов-бакалавров ИКТ; в теоретическом плане содержательно представлены сущность модели формирования информационной компетентности будущих бакалавров по

профилям «Право» и «Обществознание», а также критерии и уровни готовности студентов-бакалавров к использованию информационных и коммуникационных технологий в профессиональной деятельности.

Практическая значимость исследования заключается в том, что содержащиеся в нем теоретические положения и выводы создают предпосылки для практического решения проблемы формирования информационной компетентности будущих бакалавров по профилям «Право» и «Обществозна-ние». Разработанная электронная версия учебно-методического комплекса по дисциплине «Информационные технологии в образовании» по профилям «Право» и «Обществознание», курсы по выбору «Правовая информатика» и «Компьютерный практикум по электронному офису» направленные на формирование информационной компетентности, могут быть повсеместно использованы в практике кафедр высших учебных заведений. Обобщенный материал по результатам исследования включен в учебный процесс факультета право Дагестанского государственного педагогического университета.

Достоверность и обоснованность исследования обеспечивались: целостным подходом к решению проблемы; методологической обоснованностью и непротиворечивостью исходных теоретических положений исследования; идеей проектирования модели и создания программно-методического обеспечения процесса формирования информационной компетентности будущих бакалавров; практическим подтверждением основных положений исследования и современными методиками сбора и обработки полученных в ходе эксперимента данных; апробация методов и результатов в различных аудиториях и публикациях.

Положения, выносимые на защиту .

1. Структура, сущность и содержание процесса формирования информационной компетентности будущих бакалавров по профилям «Право» и «Об-ществознание», включающие процесс организации учебно-воспитательной работы студентов бакалавриата, а также технологии активного обучения спецдисциплинам («Информационные технологии в образовании», «Всеоб-

щая история государства и права», «Методика обучения праву», «Философия» и т.д.) и информационно-образовательная среда вуза с возможностью устранить дисциплинарные границы и перейти от предметного содержания обучения к интегративному.

2. Модель формирования информационной компетентности будущих бакалавров по профилям «Право» и «Обществознание», включающая такие составляющие, как социальный заказ на подготовку компетентностного бакалавра педагогического образования; цель, связанная с формированием информационной компетентности будущего бакалавра; компоненты (мотива-ционно-потребностный, знаниевый и практико-деятельностный); методы (активные методы обучения и метод проектов); принципы (систематичности и последовательности, индивидуализации обучения, практикоориентирован-ный); подходы (системный, компетентностный, интегративный); программно-методическое обеспечение, включающее дисциплины по ФГОС ВО «Основы математической обработки информации», «Информационные технологии в образовании», дисциплины по выбору «Компьютерный практикум по электронному офису», «Правовая информатика», а также электронные образовательные ресурсы фирм «1С», «Кирилл и Мефодий», образовательные сайты Интернет; дидактические условия (модульная структура учебных дисциплин, активные технологии обучения спецдисциплинам, информационно -образовательная среда педвуза); система критериев оценки уровня сформи-рованности информационной компетентности будущих бакалавров по профилям «Право» и «Обществознание» и результат его сформированности.

3. Программно-методическое обеспечение процесса формирования информационной компетентности будущих бакалавров по профилям «Право» и «Обществознание», включающее: электронный учебно-методический модуль «Компьютерный практикум по электронному офису», образовательные сайты Интернет, программные продукты фирм «1С», «Кирилл и Мефодий», а также авторские мультимедийные презентации по спецдисциплинам, позволяющие эффективно сформировать у них информационную компетентность.

4. Критерии оценки эффективности формирования информационной компетентности будущих бакалавров по профилям «Право» и «Обществоз-нание» (время, затраченное на выполнения задания; степень самостоятельности студента; уровень осознанности и теоретического осмысления) по уровням (низкий, средний, высокий).

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования апробировались в ходе их обсуждения на заседаниях и семинарах кафедры педагогики и профессионального обучения ФГБОУ ВО «Дагестанский государственный педагогический университет»; на Международных конференциях (Москва, 2013; Махачкала, 2013, 2015); на Всероссийских -(Ставрополь, 2013; Махачкала, 2013, 2015).

Основные материалы исследования изложены в печатных работах, опубликованных в журналах «Экономические и гуманитарные исследования регионов» (Ростов-на-Дону, 2013), «Вестник университета управления» (Москва, 2013) и «Мир науки, культуры, образования» (Горно-Алтайск, 2013), а также в коллективной монографии (Махачкала, 2015).

В учебном процессе ФГБОУ ВО «Дагестанский государственный педагогический университет» внедряется авторские учебно-методический комплекс по дисциплине «Информационные технологии в образовании» по профилям «Право» и «Обществознание», ЭУММ «Компьютерный практикум по электронному офису» и курс по выбору «Правовая информатика», а также программные продукты фирм «1С», «Кирилл и Мефодий», образовательные Интернет-порталы по спецдисциплинам.

Объем и структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩИХ БАКАЛАВРОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

1.1.Компетентностный подход в теории и практике педагогического образования

Концептуальным основанием ФГОС ВО новые поколения избран ком-петентностный подход.

По мнению автора работы, [104] Г.А. Медяник, внедрение компетент-ностного подхода в систему высшего образования направлено на повышение конкурентоспособности специалистов, обновление содержания, методологии и соответствующей среды обучения, а по мнению А.А. Вербицкого данный подход рассматривается государством как один из главных путей повышения качества не только профессионального, но и общего среднего образования, как ключевая методология его модернизации [30].

В работах многих исследователей [55, 56, 68, 69, 85, 105, 111, 114 и др.] данный подход определяется как усвоение отдельных ЗУН студентов, так и овладение способностью и их готовностью эффективно действовать в проблемных ситуациях профессиональной, личной и общественной жизни, а также представление не просто о «наращивании объема» знаний, а о приобретении разностороннего опыта деятельности.

На основе анализа последних исследований, мы пришли к выводу, что компетентностный подход является методологией современного инновационного образования, которая ориентирует обучаемых и обучающихся образовательного процесса на достижение универсальных учебных результатов обучения - компетенций. Цель внедрения компетентностного подхода в педагогическое образование- это формирование эффективного компетентного педагога высокого профессионально-педагогического уровня.

Как отмечает в своих работах [57,58] И.А.Зимняя, системная реализа-

ция компетентностного подхода в масштабах всей страны будет означать смену результативно-целевой основы образования на компетентностную, т.е появление нового типа обучения и воспитания.

В своей работе А.А. Вербицкий отмечает, что переход к компетентно-стному подходу в образовании потребуется существенных изменений во всех звеньях целостной педагогической системы.

По мнению автора изменения, произойдут в:

- целях и результатах обучения и воспитания;

- содержании обучения;

- педагогической деятельности учителя, преподавателя;

- деятельности школьника, студента;

- технологическом обеспечении образовательного процесса;

- образовательной среде;

- отношениях с внешней средой;

- уровне материально-технического, организационного, финансового и кадрового обеспечения[33].

Анализ литературы [7,15,18,32,54,62] позволил нам определить, что результатом внедрения компетентностного подхода может быть востребованность и конкурентноспособность выпускника на рынке труда; готовность выпускника к эффективной профессиональной деятельности, а также способность специалиста решительно действовать в различных ситуациях и эффективно решать профессионально-ориентированные задачи.

Так, И.А. Зимняя в работе [57], выделяет следующие три этапа становления компетентностного подхода в образовании:

Первый этап (1960 — 1970 гг.) связан с введением понятия «компетенция», созданием предпосылок разграничения понятий компетенция/компетентность, где осуществляется трансформация грамматики и теории обучения языкам (Н. Хомский) и «коммуникативной компетентности» (Д. Хаймс). Надо отметить, что в литературе эти понятия и производное от них понятие «компетентный» получил широкое применение. Об этом гово-

рится в словарях. Так, например, в «Кратком словаре иностранных слов» под редакцией И.В. Лехина и Ф.Н. Петрова приводится следующее определение: «компетентный (лат competens, competentis надлежащий, способный) -знающий, сведущий в определенной области; имеющий право по своим знаниям или полномочиям делать или решать что-либо, судить о чем-либо» [82, С.115].

На втором этапе (1970 — 1990 гг.) используются категории компетенция/компетентность в теории и практике профессионального образования, а также профессионализму в менеджменте, руководстве, управлении, в обучении общению. В этот период разрабатывается содержание понятия «социальные компетенции/компетентности» и разграничиваются термины «компетенция» и «компетентность», а также уточняются и появляются новые виды компетенций/компетентностей.

Важным вопросом при рассмотрении компетентностного подхода является трактовка понятий «компетенция» и «компетентность» от определения, которого они и их соотношения, по мнению автора, можно понять содержание данного подхода.

И.А. Зимняя в своей работе [57] выделяет два варианта толкования соотношения понятий «компетенция» и «компетентность», которые связаны их отождествлением и дифференцированием. Эти варианты наиболее очевидно представлены в Глоссарии терминов ЕФО (1977) [39]

В этой работе компетенция определяется как:

- способность эффективно выполнять деятельность;

- способность выполнять важные трудовые функции;

- при устройстве на работу соответствовать требованиям [39].

Термин «компетентность» используется на основе тех же функций, но

все это в описательном плане.

В этой же работе [57] И.А. Зимняя выделяет практическую направленность компетенций, связанная сферой отношений, существующих между знанием и действием в человеческой практике, а компетентностный подход

значительным усилением практической направленности образования. Эту же позицию по данной проблеме придерживаются большинства зарубежных исследователей.

Так, Дж. Равен даёт более развернутое толкование компетентности, понимая его как специфическую способность выполнять узко дисциплинарные знания в конкретной предметной области, а также получать навыки по дисциплине, способы творческого мышления и осознание ответственности за свои действия. При этом он подчеркивает, большое число компонентов, независимы и заменяющие друг друга в реализации эффективного поведения [115].

В. Ю. Кричевский в своей работе [83] приводит такие основные признаки понятия компетентности, как наличие знаний для успешной деятельности, а также набор операционных умений и творческой способности к профессии включением алгоритмов решения профессиональных задач.

Следующий третий этап (с 1990 г.) характеризуется полным уточнением разграничения понятий «компетенция» и «компетентность», появлением множества новых видов этих понятий и проведением их классификаций по различным основаниям. Выделяется круг компетенций, рассматривающееся всеми как желаемый результат образования.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Курбанова, Аминат Магомедовна, 2017 год

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Агаханова Р.А. Электронный учебно-методический комплекс как средство развития информационной компетентности студентов автомобильного института /Р.А. Агаханова, Т.Г. Везиров // Вузовская наука и проблема регионального образовательного пространства. Межвузовский сборник научных трудов. В 2-х частях.-Карачаевск: КЧГУ, 2009.-С.11-15.

2. Адольф В.А. Профессиональная компетентность современного учителя: Монография / В. А. Адольф; Краснояр. гос. ун-т. - Красноярск, 1998. -56 с.

3. Алипханова Ф. Н. Педагогические условия формирования профессиональной культуры студентов педагогического вуза: диссертация ... кандидата педагогических наук / Ф. Н. Алипханова. - Махачкала, 2006. - 163 с.

4. Алисултанова З. М. Педагогические условия формирования профессиональной компетентности будущих педагогов-психологов в самообразовательной деятельности: автореф. дис.... канд. пед. наук : / З. М. Алисултанова. - Махачкала, 2012. - 22 с. -

5. Аниськин В.Н. Контроль и оценка знаний по курсу «Педагогические информационные технологии »//В сб. Информационные технологии в педагогическом образовании. Вып.1 Самара: СамГПУ, 1999. С.14-15.

6. Аскерко Ю.И. Формирование информационной компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства в процессе профессиональной подготовки: автореф. дис. ... канд. пед. наук. - Магнитогорск, 2007.-22с.

7. Байденко, В.И. Компетентностный подход к проектированию государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования (методологические и методические вопросы): Методическое пособие / В.И. Байденко. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2005. - 114с.

8. Байденко, В.И. Компетенции: к освоению компетентностного подхо-

да / В.И. Байденко. — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. - 30с.

9. Бакмаев А. Ш. Электронная обучающая система в формировании информационно-коммуникационной компетенции будущего учителя информатики: диссертация ... кандидата педагогических наук / А. Ш. Бакмаев. - Махачкала, 2013.- 164 с.

10. Балыхина, Т.М. Структура и содержание российского филологического образования: Методологические проблемы обучения русскому языку / Т.М. Балыхина. - М.: Изд-во МГПУ, 2000. - 400с.

11. Баранников А. В. Самообразование учащихся в системе общего образования. Теория и практика.-М.: Гуманит.изд. центр ВЛАДОС, 2001. -360 с.

12. Безрукова B. C. Словарь нового педагогического мышления / B. C. Безрукова. - Екатеринбург: Альтернативная педагогика, 1996. - 94 с.

13. Бекоева О.В. Профессиональная педагогическая компетентность учителя как основная цель высшего педагогического образования и ее концепции / О.В. Бекоева // Новые технологии в образовании: Материалы V-ой Международной научно-практической Интернет-конференции.-М., 2010.-С.150-153.

14. Бем Н.А. Применение электронных образовательных ресурсов в условиях перехода на новые ФГОС общего образования / Н.А. Бем // Информатика и образование.-2013.-№7(246).-С.20-23.

15. Бермус А.Г. Проблемы и перспективы реализации компетентност-ного подхода в образовании [Электронный ресурс] / А.Г. Бермус // Интернет-журнал «Эйдос». - 2005. - 10 сентября. URL:

http://www.eidos.ru/ioumal/2005/0910-12.htm. (дата обращения: 24.12.2010).

16. Боголюбов Л.Н. Базовые социальные компетенции в курсе обществоведения // Преподавание истории и обществознания в школе, 2002, № 9. -с. 23-32.

17. Богословский, В.А. Предложения по дальнейшему развитию сис-

темы классификации и стандартизации высшего профессионального образования в России / В.А. Богословский и др. - М.: МАКС Пресс, 2005. - 132с.

18. Болотов В.А., Сериков В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе // Педагогика. - 2003. - №10. - С.8-14.

19. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика: Учеб.для вузов. - СПб.: Питер, 2000. - 304 с.

20. Борытко, Н. М. Профессионально-педагогическая компетентность педагога [Электронный ресурс] / Н.М. Борытко // Интернет-журнал «Эйдос». - 2007. - 30 сентября. URL: http://www.eidos.ru/journal/2007/0930-10.htm. (дата обращения: 04.02.2011).

21. Бочарова Л.В. Информационно-коммуникативная компетентность будущих учителей: сущность и структурные компоненты /Л.В. Бочарова // Труд учителя и педагогическое образование в условиях реформирования общеобразовательной и высшей школы: Материалы всероссийской научно-практической конференции.-Курск, 2010.-С.118-124.

22. Браже, Т.Г. Современная аттестация учителей: цели и тенденции / Т.Г. Браже // Педагогика, 1995. - №3. - С. 69-73.

23. Буланова-Топоркова М.В. Педагогические технологии: Учебное пособие для студентов педагогических специальностей / М.В. Буланова-Топоркова, А.В. Духавнева, В.С. Кукушин/ Под общей ред. В.С. Кукушина.-Ростов н/Д: МарТ, 2002.-320 с.

24. Бурькова Е.В. Формирование информационной компетентности будущих специалистов в области вычислительной техники: авто-реф.дисс.канд.пед.наук.-Оренбург, 2006.-24 с.

25. Былинкина В. Г. Условия формирования информационно - коммуникативной компетентности учителя. [Электронный ресурс]/ В. Г. Былинки-на // Материалы конференции "ИТ0-2003". URL: http://ito.edu.ru/2003/VIII/VIII-0-3098.html. (дата обращения: 12.05.2011).

26. Васильева И. Е. Информационная компетенция как культурный и социальный компонент устойчивого развития. [Электронный ресурс]/ И. Е.

Васильева, Л. М. Завьялова, М. В. Копрусова // Материалы 11-й Всероссийской научно-методической конференции "Телематика-2004". URL: http://tm.ifmo.ru/tm2004/db/doc/get_thes.php?id=251 (дата обращения: 11.10.2012).

27. Васильева И. Е. К вопросу о формировании ИТ-компетенций учителя предметника [Электронный ресурс] / И. Е. Васильева, Л. М. Завьялова, М. В. Копрусова // Материалы 10-й Всероссийской научно-методической конференции "Телематика-2003". URL: http://tm.ifmo.ru/tm2003/db/doc/get thes.php?id=144 (дата обращения: 11.10.2012).

28. Васильева Н.В. Гармонизация образовательных и профессиональных стандартов в сфере недвижимости /Н.В. Васильева [Электронный ресурс]. URL: http://www.pandia.ru/text/77/229/29232.php (дата обращения: 05.03.2013).

29. Везиров Т.Г. Развитие профессиональной компетентности студентов магистратуры в условиях информационной образовательной среды педвуза / Т.Г. Везиров // Мир науки, культуры, образования. - №4(41). -Горно-Алтайск, 2013.-С.126-128.

30. Везиров Т. Г. Теория и практика использования информационных и коммуникационных технологий в педагогическом образовании: дис. ... д-ра пед. Наук. - Ставрополь, 2001.- 310 с.

31. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход / А.А. Вербицкий, - М.: Высшая школа, 1991. -207 с.

32. Вербицкий А.А., Ларионова О.Г. Личностный и компетентност-ный подход в образовании: проблемы интеграции. М.: Логос, 2009.

33. Вербицкий А.А. Компетентностный подход и теория контекстного обучения / А.А. Вербицкий.-М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. - 83 с.

34. Гаджиев Г.М. Проектно-учебная деятельность учащихся как средство формирования готовности к преобразованию окружающей действитель-

ности: дис. ... д-ра пед. наук. Белгород, 2003. - 352 с.

35. Гаджиев Р. Д. Формирование технологической компетенции будущего учителя (на примере специальности «Технологии и предпринимательство»): автореферат дис. ... кандидата педагогических наук / Р. Д. Гаджиев. - Махачкала, 2012.- 23 с.

36. Галямина, И.Г. Проектирование государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования нового поколения, с использованием компетентностного подхода: Материалы к шестому заседанию подготовки специалистов / И.Г. Галямина. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. - 66с.

37. Гендина Н.И. Основы информационной культуры / Н.И. Гендина // Основы информационной культуры: Сборник методических материалов.-Кемерово, 1999.-С.6-7.

38. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века / Б.С. Гершунский / В поисках практико-ориентированных образовательных концепций.-М., 1997.-697 с.

39. Глоссарий терминов рынка труда, разработки стандартов образовательных программ и учебных планов. Еврейский фонд образования. ЕФО. - 1997.-160 с.

40. Глотова М. И. Самостоятельная работа будущих инженеров как фактор развития информационной компетентности :автореф. дис. ... канд. пед. наук. - Оренбург, 2007. -22 с.

41. Государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования: перспективы развития: Монография / Коллектив авторов под ред. Я.И. Кузьминова, Д.В. Пузанкова, И.Б. Федорова, В.Д. Шадрикова. - М.: Логос, 2004. - 328с.

42. Гринь С.В. Формирование профессионально-информационной культуры специалистов по сервису и туризму в образовательном процессе вуза: Дисс.канд.пед.наук.-Ставрополь, 2010.-187 с.

43. Гудкова, Т.А. Формирование информационной компетентности

будущего учителя информатики в процессе обучения в вузе: дис. ... канд. пед. наук. / Т.А. Гудкова. - Чита, 2007. - 249с.

44. Гулякин Д.В. Дидактические основы формирования социально-информационной компетентности студентов в учреждениях профессионального образования / Д.В. Гулякин // Новые технологии в образовании. Материалы V-ой Международной научно-практической Интернет-конференции. -М., 2010.- С.283-286.

45. Дадашева З. И. Формирование информационно-дидактических умений будущих учителей физики в условиях реализации компетентностного подхода : диссертация ... кандидата педагогических наук / З. И. Дадашева. -Махачкала, 2012.- 183 с.

46. Домрачева, E.H. Психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса как фактор формирования ключевых компетенций [Электронный ресурс] / E.H. Домрачева // Интернет-журнал «Эйдос». - 2007. - 1 марта. URL: http://www.eidos.ru/journal/2007/0301- 8.htm. (дата обращения: 07.10.2012).

47. Есенкова, Т.Ф. К вопросу о профессиональной компетенции педагогических и руководящих кадров [Электронный ресурс]. URL: http://pedsovet.org/component/option,com_mtree/task,viewlink/link_id,3616/Itemi d,88/. (дата обращения: 22.10.2012).

48. Загорный М.П. Развитие информационной компетентности педагогических работников ПТУЗ в системе повышения квалификации / М.П. За-горный, С.С. Шевчук // Современные проблемы многоуровневого образования: VI Международный научно-методический симпозиум. - Ростов н/Д: ДГТУ, 2011.- С. 183-190.

49. Зайцева О.Б. Формирование информационной компетентности будущих учителей средствами инновационных технологий: авто-реф...дисс.канд.пед.наук.- Брянск, 2002.-19 с.

50. Запрудский, Н.И. Научно-педагогическое обеспечение повышения квалификации учителей естественно-математических предметов: диссерта-

ция в форме научного доклада / Н.И. Запрудский. - Минск, 1993. -36с.

51. Захарова И.Г. Информационные технологии в образовании: Учебное пособие для студентов высш.пед.учеб.заведений.-М.: Академия, 2003. -192 с.

52. Звонников, В.И. Современные средства оценивания результатов обучения: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / В.И. Звонников, М.Б. Челышкова. - 2-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2008. — 224с.

53. Зеер Э.Ф. Компетентностный подход к модернизации профессионального образования / Э. Зеер, Э. Сыманюк // Высшее образование в России. - 2005. - № 4. - С. 23 - 30.

54. Зеер Э.Ф. Компетентностный подход к образованию / Э.Ф. Зеер // Образование в Уральском регионе: научные основы развития и инноваций: Материалы конф. - Екатеринбург, 2005. - С. 5-12.

55. Зеер Э.Ф. Личностно-ориентированные технологии профессионального развития специалиста: Научно-методическое пособие / Э.Ф. Зеер, О.Н. Шахматова. - Екатеринбург, 1999. - 245с.

56. Зеер Э.Ф. Модернизация профессионального образования: Компетентностный подход: Учебное пособие / Э.Ф. Зеер, A.M. Павлова, Э.Э. Сыманюк. - М.: Московский психолого-социальный институт, 2006. -216с.

57. Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании: Авторская версия / И.А. Зимняя. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. — 41с.

58. Зимняя И.А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата образования / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня, 2003. — № 5. - С. 3-10.

59. Зияудинова О. М. Информационно - методическая подготовка будущих педагогов профессионального обучения в контексте компетентност-ного подхода: автореферат дис. ... кандидата педагогических наук: / О. М.

Зияудинова.- Махачкала, 2013.- 22 с.

60. Зубков В.Г. Информационные и дистанционные технологии в образовании. Учебное пособие / В.Г. Зубков, И.И. Колтунов, С.А. Нехорошев.-М.: Институт информационных технологий, 2007. - 213 с.

61. Иванова Е. В. Формирование информационной компетентности -важнейшая задача профессиональной подготовки учителя. [Электронный ресурс]. / Е. В. Иванова // Материалы конференции ИТО. URL: http://www.ito.Su/2003/II/3/H-3-3307.html. (дата обращения: 12.10.2011).

62. Иванова Е.В. Информационная компетентность учителя в современной школе / Е.В. Иванова // Электронное научное издание «Письма в EmissiaOffline. СПб.ART 922.2003. Режим доступа: http://www.emissia.50q.org/offline/2003/922.htm.

63. Иванова Е.О. Компетентностный подход в соотношении со зна-ниево- ориентированным и культурологическим. [Электронный ресурс] / Е.О. Иванова // Интернет-журнал «Эйдос». — 2007. - 30 сентября. URL: http://www.eidos.ru/iournal/2007/0930-23.htm. (дата обращения: 22.10.2011).

64. Иванова Т.В. Компетентностный подход к разработке стандартов для 11-летней школы: анализ, проблемы, выводы / Т.В. Иванова // Стандарты и мониторинг в образовании. - 2004. - №1. — С. 16-22.

65. Ильвутченко Е.А. Значимость информационно-коммуникационной компетентности в деятельности педагога / Е.А. Ильвутченко // Информационные технологии в образовании-2010. Сборник научных трудов участников Х научно-практической конференции-выставки.-Ростов н/Д.: Ростиздат, 2010. - С.180-181.

66. Информатика. Учебник /Под ред.Н.В. Макаровой. - М.: Финансы и статистика, 2005. - 786 с.

67. Информационные и коммуникационные технологии в образовании: учебно-методическое пособие / И.В. Роберт, С.В. Панюкова, А.А. Кузнецов, А.Ю. Кравцова. - М.: Дрофа, 2008. - 312 с.

68. Истомина И. М. Формирование информационно-

профессиональной компетентности будущих бакалавров в условиях виртуальной образовательной среды технического вуза: диссертация ... кандидата педагогических наук: 13.00.08 / Истомина Ирина Михайловна;.- Махачкала, 2014.- 169 с.

69. Камоза Т.Л. Концепция общепрофессиональной подготовки бакалавра: автореф. дис. ... докт. пед. наук. - Чита,2010. - 53с.

70. Карабанов А.А. Образовательные электронные издания и ресурсы в лабораторном практикуме: автореф.. .дисс.канд.пед.наук. - М., 2008. - 22 с.

71. Караханова Г. А. Формирование деонтологической культуры учителя в системе непрерывного профессионального образования : диссертация ... доктора педагогических наук : 13.00.08 / Караханова Галина Алиевна; [Место защиты: Рос.гос. социал. ун-т].- Москва, 2007.- 409 с.:

72. Каспржак А. По ступеням компетентностей: О проекте «Модернизация образования - перспективные разработки» / А. Каспржак // Первое сентября, 2002. - № 8. - С. 3.

73. Киргинцев, М.В. К вопросу формирования профессиональной компетентности военных специалистов, в дидактических информационных средах / М.В. Киргинцев // Новые образовательные технологии: Сборник докладов и тезисов. - Ставрополь, 2004. - С.65-67.

74. Кисель Н. В. Повышение информационной компетентности директора школы при системной компьютеризации управления образовательным учреждением [Электронный ресурс]. URL: http: http: //iatp. proiectharmony.ru/publications/iatp-IT .pdf. (дата обращения: 20.11.2012).

75. Комендровская, Ю.Г. К вопросу о профессиональной компетентности переводчика-референта / Ю.Г. Комендровская // Высшее образование сегодня. - 2010. - №5. - С. 38-42.

76. Компетентностный подход в педагогическом образовании: Коллективная монография / Под ред. проф. В.А. Козырева и проф. Н.Ф. Радионовой. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2004. - 392с.

77. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. - М.,2002.

78. Корнейченко Н.В. Формирование информационно-коммуникативной компетентности как условие эффективности профессиональной деятельности в рамках синергетического подхода / Н.В. Корнейченко, Н.Ф. Терпугова // Синергетические идеи в науке, образовании, культуре: Сб-к научных трудов Третьей Международной научно-практической конференции. - Астрахань: Изд-во АИПКП, 2010. - С.102-106.

79. Краевский В.В. Общие основы педагогики // Педагогика / Под ред. П.И.Пидкасистого. - М.: Пед. об-во России, 2002. - С.5-116.

80. Краевский В.В. Предметное и общепредметное в образовательных стандартах / В.В. Краевский, А.В. Хуторской // Педагогика.-М., 2003.-№3. -С.3-10.

81. Краткий психологический словарь / Ред.-сост. Л.А. Картенко. // Под общей ред. А.Н. Петровского, М.Г. Ярошевского. - Ростов н/Д: Феникс, 1998.-367с.

82. Краткий словарь иностранных слов / ред. Лехин, И.В.; Петров, Ф.Н.: Краткий словарь иностранных слов 1952 г.; М.: (М., 1952 г.)

83. Кричевский В.Ю. Профессиограмма директора школы - проблемы повышения квалификации руководителей школ / В.Ю. Кричевский. - М.: Педагогика, 1987. - 496с.

84. Кузнецова В.И. Формирование технологической компетентности будущих учителей в процессе профессиональной подготовки в вузе / В.И. Кузнецова: Автореф....дисс.канд.пед.наук. - М., 2012.- 24 с.

85. Кузнецов А.А. Информационно-коммуникационная компетентность современного учителя / А.А. Кузнецов // Информатика и образование.-№4.-М, 2010. - С.3-12.

86. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения / Н.В. Кузьмина - СПб.: Образование, 1993.- 135с.

87. Кулик Е.В. Формирование информационно-коммуникационных компетенций учащихся посредством учителя в Интернет-проектах / Е.В. Кулик // Новые технологии в образовании. Материалы У-ой Международной научно-практической Интернет-конференции. - М., 2010. - С.256-260.

88. Курбанова А.М. Информационная компетентность бакалавра как компонент его профессиональной деятельности // Экономические и гуманитарные исследования регионов. - 2013. - № 4. -С.44-48.

89. Курбанова А.М. Информационные и коммуникационные технологии в образовании: коллективная научная монография / - Махачкала: изд-во «фирма КИТ», 2015 - 170 с. / Т.Г. Везиров, З.К. Гаджиева, Ю.С. Князева,

B.В. Коваленко, А.А Коновалова.и др.,

90. Курбанова А.М. Использование ИКТ технологий при формировании информационной компетентности //Информационные системы в технологии как модернизационный потенциал современного российского общества: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. Ставрополь, 2013. - С. 307-311.

91. Курбанова А.М. Компетентностный подход в теории и практике педагогического образования // Комплексная безопасность образовательного учреждения: качество, эффективность, перспективы: Материалы научно-практической конференции, 15 мая 2013 года. - Махачкала: АЛЕФ, 2013.-

C.206-209.

92. Курбанова А.М. Курсы по выбору как средство формирования информационной компетентности будущих бакалавров по профилю «Право и обществознание» // Мир науки, культуры, образования. - 2013. - № 6(43). -С.61-63.

93. Курбанова А.М. Теоретические основы формирования информационной компетентности бакалавров педагогического образования // Комплексная безопасность образовательного учреждения: качество, эффективность, перспективы: Материалы заочной научно-практической конференции, 15 мая 2013 года.- Махачкала: АЛЕФ, 2013. - С.209-214.

94. Курбанова А.М. Условия формирования информационной компетентности будущих бакалавров по профилю «Право и обществознание» //Перспективы и пути развития образования в России и мире: в 2 ч.: Материалы II Международной научно-практической конференции, М., - 2013. - С. 201-206.

95. Курбанова А.М. Формирование информационной компетентности бакалавров педагогического образования // Материалы V Международной научно-практической конференции. Махачкала, 2013. - С.357-359.

96. Курбанова А.М. Дидактические основы формирования информационной компетентности будущих бакалавров по профилю «Право и обще-ствознание» // Вестник университета (ГУУ). - М: ГУУ, 2013. - №18. - С.258-261.

97. Латюшин В.В. Компетентностный подход и цифровые образовательные ресурсы в системе повышения квалификации профессорско- преподавательского состава вуза / В.В. Латюшин, Д.Ш. Матрос, Г.Б. Поднебесова, Л.И. Дудина // Вестник Московского университета, 2010. - №1. - С.7-18.

98. Лебедев O.E. Компетентностный подход в образовании / O.E. Лебедев // Школьные технологии, 2004. - № 5. - С.3-12.

99. Левитан K.M. Компетентностный подход в контексте модернизации высшего профессионального образования / K.M. Левитан // Актуальные проблемы профессионального развития педагогов в системе современного образования: материалы Всерос. науч. прак. конф. - Тюмень, 2005.-4.1.-С. 3133.

100. Леднев В.С. Государственные образовательные стандарты в системе общего образования: теория и практика / В.С. Леднев, Н.Д. Никандров, М.В. Рыжаков. - М.,2002. - 384 с.

101. Маллаев Д. М. Педагогические основы формирования игры слепых и слабовидящих детей как средства коррекции их нравственного и физического развития Москва, 1993 569 с.: автореферат дис. ... доктора педагогических наук : 13.00.03 - Москва, 1993 - 37 c.

102. Маркова А.К. Психологический анализ профессиональной компетентности учителя / А.К. Маркова. - Советская педагогика, 1990. - № 8. - С. 82-88.

103. Матосов Э.С. Развитие методики формирования информационных и коммуникационных компетенций студентов непрофильных вузов с использованием ресурсов интернет: автореф. дис... канд. пед. наук. - Москва, 2009. - 22с.

104. Медяник Г.А. Компетентностный подход в процессе подготовки бакалавров педагогики / Г.А. Медяник // Современные проблемы многоуровневого образования: VIII Международный научно-методический семинар. -Ростов н/Д: ДГТУ, 2013. - С.106-113.

105. Молчанов, С.Г. Профессиональная компетентность в системе повышения квалификации / С.Г. Молчанов // Интеграция методической работы и системы повышения квалификации кадров: Материалы всероссийской научно-практической конференции. - Челябинск, 2003. -С. 3-7.

106. Насырова Н. X. Технология развития информационной компетентности студентов гуманитарных факультетов. [Электронный ресурс] URL: http://old.kpfu.ru/gum_konf/ot1.htm (дата обращения: 22.11.2012).

107. Нежурина М. И. Компетентностный подход к построению многоуровневой программы подготовки кадров в области ИКТ. [Электронный ресурс] URL:

http://tm.ifmo.ru/tm2004/db/doc/get thes.php?id=346. (дата обращения: 25.07.2012).

108. Нестеров В.В., Белкин А.С. Педагогическая компетентность: Учебное пособие. - Екатеринбург: Центр «Учебная книга», 2003. - 188 с.

109. Никитина О. Н. Компетентность учителя в области информационных технологий (социологический анализ ситуации в системе образования Красноярского края) / О. Н. Никитина, Е. А. Таскина, А. В. Бутенко // Педагогика развития: ключевые компетентности и их становление: Материалы 9-й научно-практ. конф./ Краснояр. гос. ун-т. — Красноярск, 2003. - С. 147-152.

110. Огарев В.И. Компетентность образования: социальный аспект / В.И. Огарев. - СПб.: Изд. РАО ИОВ, 1995. - 170с.

111. Оскарссон Б. Базовые навыки как обязательный компонент высококачественного профессионального образования: Оценка качества профессионального образования, доклад №5 / Под общ.ред. В.И. Байденко, Дж. ван-Зантворта / Б. Оскарссон // Европейский фонд подготовки кадров. Проект ДЕЛ ФИ. - М., 2001, - С. 42-43.

112. Паршукова Н.Б. Создание и использование виртуальной лаборатории как средства формирования предметной компетенции по геометрии у учащихся основной школы: дис. ... канд. пед. наук. / Н.Б. Паршукова. - Екатеринбург, 2009. - 205с.

113. Пожиткова В.И. Информационные и коммуникационные технологии и современный учитель / В.И. Пожиткова / http://ito.edu.ru/index.html.

114. Портал социологический факультет МГУ, Болонский процесс -компетентностный подход [Электронный ресурс].URL: http://www.socio.msu.ru/?s=main&p=bologne&t=03. (дата обращения:

25.12.2012).

115. Равен Джон. Компетентность в современном обществе. Выявление, развитие и реализация /Д.Равен. - М., 2002.

116. Радионова Н.Ф. Компетентностный подход в педагогическом образовании /Н.Ф. Радионова, А.П. Тряпицына / [Электронный ресурс]. URL: http://www.omsk.edu/article/vestnik-omgpu-75.pdf. ( дата обращения

20.03.2013).

117. Рихен Д. С. Определение и отбор компетенций (DeSeCo). Теоретические основания. Стратегический доклад / Д. С. Рихен, Л. X. Салганик // Педагогика развития: ключевые компетентности и их становление: Материалы 9-й научно-практ. конф./ Краснояр. гос. ун-т. - Красноярск, 2003. -С. 290321.

118. Рябченко А.Н. Образовательное пространство дополнительного образования как среда развития социокультурных компетенций у подрас-

тающего поколения: методический сборник / А.Н. Рябченко. — Ростов н/Д, 2005.-102с.

119. Садовская, Е.А. Профессиональная компетентность будущих преподавателей-исследователей университета: Методические указания к практическим занятиям по дисциплине «Педагогика высшей школы» / Е.А. Садовская. - Оренбург: РИК ГОУ ОГУ, 2004. - 50с. 229

120. Селевко Г.К. Компетентности и их классификация / Г.К. Селевко //Народное образование. 2004. №4. - с. 138-143.

121. Семёнов А. Л. Роль информационных технологий в общем среднем образовании / А. Л. Семёнов // Информатика и образование. — 2001. -№2. -С. 2-6.

122. Сенько Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образования: Курс лекций: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / Ю.В. Сенько. -М.: Издательский центр «Академия», 2000. -240с.

123. Сластенин, В.А. Профессионально-педагогическая подготовка современного учителя / В.А. Сластенин, А.И. Мищенко // Советская педагогика, 1991. -№10. - С. 79-84.

124. Смолянинова О.Г. Развитие информационной и коммуникативной компетентности будущих учителей на основе использования мультимедиа-технологий / О. Г. Смолянинова // Педагогика развития: ключевые компетентности и их становление: Материалы 9-й научно-практ. конф./ Краснояр. гос. ун-т. - Красноярск, 2003. - С. 158-169.

125. Смолянинова О.Г. Развитие методической системы формирования информационной и коммуникативной компетентности будущего учителя на основе мультимедиа-технологий: Дисс.д-рапед.наук. - СПб, 2002. - 504 с.

126. Совет Европы: Симпозиум по теме «Ключевые компетенции для Европы»: Док. DECS / SC / Sec. (96) 43. Берн, 1996.

127. Современный словарь иностранных слов [Текст]. - 2-е изд. — М.: Рус. яз., 1999.-742с.

128. Созонова Л.Т. Информационная компетентность в дистанционном образовании / Л.Т. Созонова // Новые информационные технологии в образовании - Байкал: Материалы Международной научно-практической конференции. - Улан-Удэ, 2008. - С.272-273.

129. Степашкина Л.Ю. Развитие общих учебных умений и навыков как ключевой образовательной компетенции [Электронный ресурс]. URL: http://www.eidos.rn/journal/2005/0910-09.htm. (дата обращения: 02.03.2010).

130. Стратегия модернизации содержания общего образования: Материалы для разработки документов по обновлению общего образования / Координатор группы A.A. Пинский // В.В. Башев, Г.М. Вальковская, A.M. Во-дянский и др. - М.: ООО «Мир книги», 2001. - 104с.

131. Субетто А.И. Онтология и эпистемология компетентностного подхода, классификация и квалиметрия компетенций / А.И. Субетто. - СПб- Москва: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2006. - 72с.

132. Сухобская Г.С. Гуманистическая направленность обучения будущего педагога // Проблемы непрерывного образования: педагогические кадры. 1996. - №8. - С. 5-18.

133. Темербекова А.А. Формирование информационной компетентности учителя в региональной системе дополнительного профессионального образования : монография / А. А. Темербекова ; под ред. С. Б. Серяковой. -М.: МПГУ, 2009. - 281 с.

134. Темняткина О.В. Формирование ключевых компетенций у школьников в образовательном процессе: автореф. ... канд. пед. наук. / О.В. Темняткина. - Екатеринбург, 2006. — 22с.

135. Тришина С. В. Информационная компетентность как педагогическая категорiя [Електронний ресурс] / С. В. Тришина// Интернет-журнал "Эйдос". 2005. 10 сент. - Режим доступу: http://www.eidos.ru/journal/2005/0910-11.htm

136. Тубельский А. Н. Детско-взрослые сообщества - субъект реализа-

ции компетентностного подхода / А. Н. Тубельский // Педагогика развития: ключевые компетентности и их становление: Материалы 9-й научно-практ. конф./ Краснояр. гос. ун-т. - Красноярск, 2003. - С. 118-122.

137. Утенин М.В. Формирование информационной компетентности студентов на основе технологий мультимедиа: автореф.дисс.канд.пед.наук. - М., 2006. - 22 с.

138. Учитель информатики должен стать организатором, а учитель-предметник - пользователем: интервью с первым зам. мин. Образования РФ Болотовым В. А. // Информатика и образование. - 2002. - №1. - С. 2-8.

139. Фрумин И. Д. Компетентностный подход как естественный этап обновления содержания образования / И. Д. Фрумин // Педагогика развития: ключевые компетентности и их становление: Материалы 9-й научно-практ.конф./ Краснояр. гос. ун-т. - Красноярск, 2003. - С. 33-56.

140. Хеннер Е.К. Информационно-коммуникационная компетентность учителя: структура, требования и система измерения / Е.К. Хеннер, А.П. Шестаков // Информатика и образование. - М., 2004. - №12. - С.5-9.

141. Хуторской A.B. Ключевые компетенции и образовательные стандарты [Электронный ресурс] / A.B. Хуторской // Интернет-журнал «Эйдос». -2002.-23 апреля.ЦКЬ: http://www.eidos.ru/journal/2002/0423.htm. (дата обращения: 22.03 2012)

142. Хуторской A.B. Технология проектирования ключевых и предметных компетенций [Электронный ресурс] / A.B. Хуторской // Интернет- журнал «Эйдос». - 2005. - 12 декабря. URL:

http://www.eidos.ru/journal/2005/1212.htm. (дата обращения: 22.03 2012)

143. Черкасов В.В. Диагностика профессиональной компетентности выпускников педагогических вузов / Под ред. Д.В. Чернилевского / В.В. Черкасов // Проблемы педагогической инноватики. Компетентностный подход: Материалы регион, науч. прак. конф. - М.: «Экспедитор», 1996. -288с.

144. Чернилевский Д.В. Дидактические технологии в высшей школе: Учебное пособие для студентов вузов, обучающихся по педагогическим спе-

циальностям / Д.В. Чернилевский. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002. - 437 с.

145. Шарипов В.Ф. Профессиональная компетентность преподавателя вуза / В.Ф. Шарипов // Высшее образование сегодня. - 2010. — №1. - С. 7277.

146. Шишов С.Е. Агапов И.Г. Компетентностный подход к образованию: прихоть или необходимость? // Стандарты и мониторинг в образовании. 2002, март-апрель. - С.58-62.

147. Шишов С. Е. Понятие компетенции в контексте качества образования / С. Е. Шишов // Стандарты и мониторинг в образовании. - 1999. - №2. — С.30-34.

148. Шишов С.Е. Компетентностный подход к образованию как необходимость / С.Е. Шишов, И.Г. Агапов. - М.: Мир образования - образование в мире, 2001. - №4. - С. 18-19.

149. Шумова И. В. Методика организации и проведения педагогической практики бакалавра-филолога на основе кейс-технологий : диссертация ... кандидата педагогических наук : 13.00.02 / Шумова Ирина Викторовна; [Место защиты: Моск. гос. гуманитар. ун-т им. М.А. Шолохова].- Москва, 2010.- 246 с.:

150. Юцявичене Н.А. Создание модульных программ / Н.А. Юцявичене // Советская педагогика. - М., 1990. - №2. - С.55-60.

151. Янгирова А.А. К вопросу о сущности понятий «компетенция» и «компетентность» [Текст] / А.А. Янгирова // Актуальные проблемы профессионального развития педагогов в системе современного образования: Теория и практика: материалы Всероссийской науч.-практич. конф. — Тюмень, 2005.-Ч 1.-С. 53-55.

152. Ярмакеев И.Э. Профессиональная компетентность как важнейшая характеристика личности и деятельности современного специалиста // Вестник ТГГПУ. - 2010. - № 2. - С. 291-297. (0,7 п.л.)

153. Ярочкина Г.В. Методика проектирования учебных материалов на модульно-компетентностной основе для систем довузовского профессио-

нального образования: Методическое пособие [Текст] / Г.В. Ярочкина, А. Ефимова. - М.: Московский психолого-социальный институт, Федеральный институт развития образования, 2006. - 177с..

154. http: //1 september.ru

155. http: //ria.ru/teacher

156. http://school - collection.edu.ru

157. http://voluntary.ru/dictionary/567/word/kompetentnost

158. http: //www.edudic.ru/search

159. http://www.openclass.ru

160. http: //www.rg.ru/2012/07/13/ranetz. html

161. Hutmacher W. Key competencies for Europe [Text] / W. Hutmacher / Report of the Symposium Berne, Switzerland-27—30 March, 1996 // Secondary Education for Europe Project. - Strasburg, 1997.

162. Key Skills 2000. Oxford Cambridge and RSA Examinations. - Cambridge, 2000.

163. North American Case Research Association [Internet resource]. URL: http: //www.nacra.net

164. OECD Program for International Student Assessment (PISA) [Internet resource],URL:

httpV/www.pisa.oecd.org/pages/0,3417,en 32252351 32235731 l l l l l, OO.html

165. Popham, W.J. Implications of criterion-referenced measurement [Text] / W.J. Popham, T.R. Husek // Journal of Educational Measurement. - 1969. - Vol. 6/1.-P. 1-9.

166. Swaminathan H. Reliability of criterion referenced tests: A decision theoretic formulation [Text] / H. Swaminathan, R. K. Hambleton, J. Algina // Journal of Educational Measurement. - 1974. - Vol.11. - P. 263-268.

167. Tuning educational structures in Europe. Line 1. Learning outcomes. Competences. Methodology [Internet resource]. URL: http: //www.relint. deusto .es/TuningProj ect/index .htm