Формирование социальной компетентности будущих бакалавров в деятельности куратора студенческой группы тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Бейлина, Наталья Семеновна

• Бейлина, Наталья Семеновна
• кандидат наук
• 2014

Оглавление диссертации кандидат наук Бейлина, Наталья Семеновна

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Глава I. Теоретические предпосылки разработки проблемы формирования социальной компетентности будущих бакалавров

1.1. Содержание и сущность понятия «социальная компетентность» в 14 психолого-педагогической литературе

1.2. Внеучебная работа в вузе - база формирования социальной 30 компетентности будущих бакалавров

1.3. Куратор студенческой группы как субъект внеучебной работы по 47 формированию социальной компетентности будущих бакалавров

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ

Глава II. Опытно-экспериментальная работа по формированию социальной компетентности будущих бакалавров направления подготовки «Реклама и связи с общественностью» в деятельности куратора студенческой группы

2.1. Модель формирования социальной компетентности будущих 66 бакалавров в деятельности куратора студенческой группы

2.2. Методика формирования социальной компетентности будущих 89 бакалавров направления подготовки «Реклама и связи с общественностью» в деятельности куратора студенческой группы

2.3. Опытно-экспериментальная проверка эффективности формирования социальной компетентности будущих бакалавров направления подготовки «Реклама и связи с общественностью» в деятельности куратора студенческой группы

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК ПРИЛОЖЕНИЯ

107

135 138 140

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование социальной компетентности будущих бакалавров в деятельности куратора студенческой группы»

ВВЕДЕНИЕ

Глобальные изменения, которые происходят в социальной и профессиональной сфере в начале XXI века, повлекли за собой значительную перестройку в системе профессионального образования. Одной из важнейших задач современной государственной политики является повышение качества образования в России, эффективности подготовки бакалавров, о чем свидетельствуют Закон «Об образовании в Российской Федерации» (2013 г.), Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2011-2015 годы. Для её решения используется закрепленный в Болонской декларации (1999г.) компетентностный подход. От современного выпускника вуза требуются мобильность, способность быстро и эффективно адаптироваться к изменяющимся условиям в обществе, готовность взаимодействовать с различными социальными субъектами и системами. Данные качества предопределяют эффективное сотрудничество, здоровый и безопасный образ жизни, использование новых технологий в социальной и профессиональной сфере, успешность в основных видах деятельности.

Современные исследователи, отвечая на запрос и требования рынка труда, связывают результаты подготовки профессионалов в наши дни с термином «профессиональная компетентность». А.К. Маркова выделяет четыре ее вида: специальную, социальную, личностную и индивидуальную. В Федеральном государственном стандарте высшего профессионального образования подчеркивается, что профессиональная подготовка бакалавров осуществляется в единстве учебной и внеучебной деятельности. Внеучебная деятельность является базой и важнейшим фактором профессионального становления студентов, благоприятной средой для самореализации, формирования позиции гражданина, творца. Взаимодействие студентов и преподавателей как субъектов внеучебной деятельности в условиях модернизации высшей школы претерпевает качественные изменения и приобретает иные характеристики. Современный преподаватель вуза

предстает во внеучебной деятельности в многообразии ролей, статусов (куратор студенческих групп, координатор деятельности студенческих общественных объединений, тьютор, консультант и др.) и помогает создать пространство неформального профессионального образования и социального воспитания студента.

В настоящее время становится обсуждаемой проблема деятельности педагога-куратора студенческой группы, его роли в системе профессионального образования. Современные педагоги и психологи исследовали различные аспекты деятельности куратора: становление и развитие института кураторства (В.П. Бабинцев, Е.И. Ерошенкова, E.H. Кролевецкая, П.С. Медведев, А.Я. Шаипова); статус, функции кураторов (Т.С. Бугаева, B.C. Игошкин, O.A. Калимуллина, О.Ю. Рыбка); содержание и направления кураторской деятельности (С.А. Вербицкая, В.Ш. Гузаиров, Л.Д. Демина, A.M. Зарукина, Н.Ф. Коваленко, Т.М. Куриленко, O.A. Смагина). Однако изучение опыта организации внеучебной деятельности в вузах Российской Федерации свидетельствует о том, что на сегодняшний день отсутствуют единые требования к данному виду деятельности. Формирование компетенций, обозначенных в стандарте высшего образования, не стало ещё потребностью значительной части педагогов-кураторов и самих студентов, что сказывается на состоянии социально-профессиональной подготовки будущих профессионалов. Между тем, внеучебная деятельность может и должна быть практически значимой, привлекательной для студентов социальной подсистемой, в которой реализуется запрос высшему образованию по подготовке профессионально компетентного человека культуры XXI века.

Изучение психолого-педагогических исследований выявило недостатки, которые проявляются в разрозненности теоретических подходов к организации внеучебной деятельности, отсутствии педагогически обоснованной системы работы куратора студенческой группы в аспекте реализации компетентностного подхода в профессиональном образовании.

Анализ научных исследований и практики профессионального образования в современных вузах позволяет обозначить противоречия между:

- объективной необходимостью формирования профессиональной компетентности будущих бакалавров и недостаточной разработанностью научно-педагогических основ внеучебной работы для достижения данной цели;

- использованием традиционного подхода в работе кураторов студенческих групп по профессиональной подготовке бакалавров и компетентностного, закрепленного в Федеральных образовательных стандартах ВПО (2010 г.);

- потребностью совершенствования процесса формирования социальной компетентности студентов во внеучебной деятельности и недостаточной методической разработанностью процесса реализации этой задачи.

Выявленные недостатки и противоречия способствовали формулировке проблемы исследования: каковы теоретические предпосылки и особенность формирования социальной компетентности будущих бакалавров в деятельности куратора студенческой группы?

Недостаточная теоретическая разработанность и практическая значимость данной проблемы определили тему исследования: «Формирование . социальной компетентности будущих бакалавров в деятельности куратора студенческой группы».

Объект исследования: процесс профессиональной подготовки бакалавров во внеучебной деятельности вуза.

Предмет исследования: формирование социальной компетентности будущих бакалавров во внеучебной деятельности куратора студенческой группы на примере направления подготовки «Реклама и связи с общественностью».

Цель исследования - повышение качества подготовки будущих бакалавров направления «Реклама и связи с общественностью» посредством формирования социальной компетентности в деятельности куратора студенческой группы.

Гипотеза исследования состоит в предположении о том, что формирование социальной компетентности будущих бакалавров в деятельности куратора студенческой группы будет качественно обеспечено, если:

- понятие «социальная компетентность» бакалавров определяется как неотъемлемая часть профессиональной компетентности и отражает в своём составе общекультурные и профессиональные компетенции ФГОС ВПО;

- внеучебная деятельность студентов включена в систему профессиональной подготовки студентов вуза и направлена на формирование общекультурных и профессиональных компетенций;

- модель формирования социальной компетентности будущих бакалавров в деятельности куратора студенческой группы представлена целевым, содержательным, организационно-деятельностным, аналитико-результативным компонентами;

- разработан диагностический инструментарий для определения уровней сформированности социальной компетентности.

Исходя из цели, предмета и гипотезы были определены следующие задачи исследования:

1. Определить сущность понятия «социальная компетентность», его содержание и структуру для бакалавров направления подготовки «Реклама и связи с общественностью».

2. Теоретически обосновать особенности организации внеучебной деятельности в вузе как базы формирования социальной компетентности будущих бакалавров.

3. Спроектировать модель формирования социальной компетентности будущих бакалавров в деятельности куратора студенческой группы как субъекта внеучебной деятельности.

4. Провести опытно-экспериментальную работу и на основе разработанного диагностического инструментария определить уровень сформированности социальной компетентности студентов.

Теоретико-методологическую основу диссертационного

исследования составили:

- труды российских и зарубежных ученых, рассматривающие теоретические основы деятельностного (B.C. Безрукова, A.A. Вербицкий, А.Н. Леонтьев, В.А. Сластенин, Г.К. Селевко, Г.П. Щедровицкий), системного (П.К. Анохин, С.И. Архангельский, Н.В. Кузьмина, Ю.А. Кустов), компетентностного (A.C. Белкин, В.А. Болотов, В.Н. Введенский, Э.Ф. Зеер, JI.A. Левчук, B.C. Леднев, А.К. Маркова, Дж. Равен, A.B. Хуторской, М.А. Чошанов, Г.П. Щедровицкий) подходов к профессиональной подготовке бакалавров;

- исследования, посвященные выявлению сущности социальной компетентности (В.М. Басова, Н.И. Белоцерковец, И. А. Зимняя, Е.В. Коблянская, Н.В. Куницына);

- положения о профессиональном образовании и подготовке студентов вуза (Г.В. Ахметжанова, В.П. Беспалько, В.А. Сластенин, Н.Е. Щуркова,

A.Н. Ярыгин);

- работы, направленные на изучение сущности внеучебной деятельности (Л.В. Алиева, Г.В. Балахничева, A.C. Белкин, H.A. Виткин, Б.З. Вульфов, Г.В. Звездунова, В.И. Иванова, P.M. Каримова, О.Ф. Кукуева,

B.И. Попова, Н.Ю. Сребная, Н.Е. Щуркова), принципов её организации (И.В. Руденко, Ю.В. Хрулькова, А .Я. Шаипова), форм и методов её организации (Н.М. Борытко), особенностей содержания в высшей школе (Р.В. Богданов, Н.С. Добромыслова);

- психолого-педагогические труды о роли куратора студенческой группы в инновационной системе образования (Е.В. Белицкая, Е.И. Ерошенкова, И.Ф. Исаев, E.H. Кролевецкая, C.B. Лаптева), выявлении функций кураторской деятельности в студенческой группе (A.M. Зарукина, В.П. Зелеева, А.Я. Шаипова), результативности деятельности кураторов в условиях современной системы образования (И.В. Никулина, Т.А. Ульрих, Л.А. Черенцова).

Методы исследования: анализ философской, психолого-педагогической, методической литературы, периодических изданий по проблеме исследования; изучение и обобщение педагогического опыта деятельности кураторов студенческих групп; эмпирические методы: анкетирование, наблюдение; метод экспертных оценок, тестирование; педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный); методы математической статистики и обработки результатов педагогического эксперимента.

Опытно-экспериментальная база: факультет гуманитарного образования Самарского государственного технического университета (СамГТУ ФГО). На разных этапах в исследовании участвовали 546 студентов: Гуманитарно-педагогического института Тольяттинского государственного университета, филологического факультета Поволжской государственной социально-гуманитарной академии, Волжского университета им. В.Н. Татищева, Московского технологического колледжа №14; 26 преподавателей, 29 экспертов из числа работодателей.

Этапы исследования: На первом этапе - поисково-ориентировочном (2009-2010 гг.) -осуществлялся подбор и анализ философской, психолого-педагогической литературы, периодики и нормативно-правовой документации по проблеме исследования; формулировалась тема, определялся аппарат исследования (объект, предмет, гипотеза, задачи исследования).

На втором этапе - теоретико-проектировочном (2011-2012 гг.) -конкретизировались основные теоретические понятия, проводился опрос экспертов, разрабатывалась и внедрялась программа кураторских часов «Я и моя профессия» для направления подготовки «Реклама и связи с общественностью». Был проведен констатирующий эксперимент по выявлению уровня социальной компетентности студентов.

На третьем этапе - экспериментально-обобщающем (2012-2014 гг.) -выполнялась основная опытно-экспериментальная работа, осуществлялась проверка выдвинутой гипотезы исследования, проводилась промежуточная диагностика, корректировалась теоретическая и практическая база исследования, формулировались выводы, оформлялся текст диссертационного исследования.

Научная новизна исследования:

- раскрыта сущность понятия «социальная компетентность», уточнено его содержание; выделены общекультурные и профессиональные компетенции, составляющие структуру социальной компетентности бакалавров направления «Реклама и связи с общественностью»;

- исследованы возможности и доказана перспективность теоретических идей об использовании потенциала внеучебной деятельности, её субъектов в процессе формирования социальной компетентности студентов;

- спроектирована и научно обоснована модель формирования социальной компетентности будущих бакалавров в деятельности куратора студенческой группы как субъекта внеучебной работы, представляющая собой совокупность целевого, содержательного, организационно-деятельностного, аналитико-результативного компонентов;

- предложен диагностический инструментарий, в который вошли методики для определения и задания для контроля уровней

сформированности социальной компетентности студентов вуза, статистической оценки достоверности полученных результатов. Теоретическая значимость полученных результатов заключается в том, что они расширяют научные представления о сущности и возможностях использования компетентностного подхода во внеучебной деятельности в вузе, обосновывают и раскрывают специфику процесса формирования социальной компетентности в деятельности куратора студенческой группы как педагогически управляемого.

В исследовании использован комплекс эффективных форм и методов работы куратора студенческой группы, обеспечивающий повышение качества подготовки будущих бакалавров.

Основные положения и выводы, содержащиеся в работе, могут быть использованы при подготовке выпускников учреждений высшего и среднего профессионального образования.

Практическая значимость исследования определяется возможностью использования его результатов для совершенствования внеучебной работы в вузах. Разработанная и внедренная в образовательный процесс Самарского государственного технического университета программа деятельности куратора студенческой группы способствовала повышению качества профессиональной подготовки бакалавров направления «Реклама и связи с общественностью». Учебно-методическое пособие «Деятельность куратора академической группы в современном вузе», диагностический инструментарий по изучению направлений и качества работы кураторов, формированию социальной компетентности могут быть использованы во внеучебной работе в образовательных организациях высшего и среднего профессионального образования, в процессе подготовки и повышения квалификации работников высшей школы.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обусловлены их согласованностью с методологическими, психолого-педагогическими положениями; соблюдением требований

компетентностного, деятельностного и системного подхода при разработке проблемы; единством теоретического и экспериментального исследования; выборе методов, адекватных целям и задачам исследования; практической результативностью эксперимента, репрезентативностью объёма выборок, полученных в ходе опытно-экспериментальной работы.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в процессе работы автора в Самарском государственном техническом университете в качестве куратора; в Поволжской государственной социально-гуманитарной академии, Волжском университете им. В.Н. Татищева, Московском технологическом колледже №14.

Результаты экспериментальной работы обсуждались на заседаниях кафедры «Психология и педагогика» Самарского государственного технического университета; итоги исследования были представлены на кафедре «Педагогика и методики преподавания» Тольяттинского государственного университета, на совещаниях, областных методических семинарах преподавателей высшей школы.

Основные положения докладывались на научно-практических конференциях:

международных: «Наука-Творчество-Образование» (Ульяновск, 2009); «Высокие интеллектуальные технологии образования и науки» (Санкт-Петербург, 2010);

всероссийских: «Актуальные проблемы развития высшего и среднего образования на современном этапе» (Самара, 2008), «Компьютерные технологии в науке, практике и образовании» (Самара, 2009); «Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения» (Новосибирск, 2009); «Образование. Технология. Сервис» (Новосибирск, 2012); «Актуальные проблемы развития высшего и среднего образования на современном этапе» (Самара, 2012).

По итогам исследования опубликовано 15 работ, в том числе учебно-методическое пособие, 5 статей в изданиях, включенных в реестр ВАК.

Материалы и результаты исследования использовались при реализации проекта по гранту РГНФ № 12-06-00031 «Теоретические основы и принципы внеучебной деятельности как воспитательной системы вуза».

На защиту выносятся следующие положения:

1. Формирование социальной компетентности как интегративной характеристики личности, представляющей собой систему общекультурных и профессиональных компетенций, направленных на успешную адаптацию в современном обществе, продуктивное выполнение различных социальных ролей, эффективно осуществляется во внеучебной деятельности -педагогически управляемом процессе организации студентов вне учебных занятий.

2. Модель формирования социальной компетентности будущих бакалавров, основанная на компетентностном, деятельностном, системном подходах, включает целевой, содержательный, организационно-деятельностный, аналитико-результативный компоненты и совокупность педагогических условий, к которым относятся: поддержка положительной мотивации студентов к участию во внеучебной деятельности; погружение в реальную профессиональную среду, вовлечение их в инновационные проекты вуза; социальное партнерство с различными организациями, не принадлежавшими к системе высшего образования; гуманистическая позиция педагога, способного на основе использования активных методов взаимодействия обеспечить направленность студентов на саморазвитие, самообразование.

3. Деятельность куратора студенческой группы по формированию социальной компетентности будущих бакалавров является действенным механизмом профессиональной подготовки бакалавров во внеучебной деятельности и состоит из трех этапов: адаптивно-познавательного (программа кураторских часов «Я и моя профессия»); деятельностного

(проектная деятельность «Наши проекты»); практико-преобразующего (студенческая лаборатория «Творчество и интеллект»).

4. Сформированность уровня социальной компетентности будущих бакалавров оценивается по специально разработанным, с учетом сущности и специфики социальной компетентности, критериям, включающим качественную характеристику показателей каждого уровня.

Структура диссертационной работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, включающего 212 наименований, содержит 22 таблицы, 11 рисунков, 10 приложений.

Глава I. Теоретические предпосылки разработки проблемы формирования социальной компетентности будущих бакалавров

1.1. Содержание и сущность понятия «социальная компетентность» в психолого-педагогической литературе

На современном этапе развития общества высшая профессиональная школа России переживает сложный процесс обновления, происходит ее интенсивное реформирование. Ведущая цель модернизации образования -максимально приблизить обучение и воспитание будущего бакалавра к запросам времени, создать условия для реализации его индивидуальных способностей, творческой активности, помочь раскрытию всех дарований личности [9]. С введением ФГОС ВПО кардинально изменились требования к профессиональной подготовке бакалавров для той или иной сферы деятельности. На рынке труда востребован профессионал, способный быстро адаптироваться в постоянно изменяющейся профессиональной среде, умеющий налаживать партнерские отношения и экстренно принимать эффективные, порой нестандартные решения.

Основой подготовки будущих бакалавров является компетентностный подход. В России переход на компетентностно-ориентированное образование был нормативно закреплен в правительственной «Программе развития российского образования до 2015 года» [162] и подтвержден в решении коллегии Министерства образования и науки Российской Федерации «О приоритетных направлениях развития образовательной системы Российской Федерации» в 2005 г. В сфере профессионального образования в рамках Болонского, Копенгагенского процессов наша страна взяла на себя обязательства по присоединению к базовым принципам организации единого европейского образовательного пространства, в том числе касающимся компетентностного подхода к профессиональному образованию.

Можно выделить три этапа становления компетентностного подхода в образовании (И.А. Зимняя) [85].

• Первый этап (1960-1970 гг.) характеризуется введением в научный аппарат категории «компетенция», созданием предпосылок для разграничения понятий компетенция/компетентность. С этого времени в русле трансформационной грамматики и теории обучения языкам начинается исследование разных видов языковой компетенции, вводится понятие «коммуникативная компетентность».

• Второй этап (1970-1990 гг.) характеризуется использованием категории компетенция/компетентность в теории и практике обучения языку (особенно неродному), профессионализму в управлении, руководстве, менеджменте, в обучении общению, разрабатывается содержание понятия «социальные компетенции/компетентности».

• Третий этап исследования компетентности как научной категории применительно к образованию (с 1990 г.) характеризуется появлением работ А.К. Марковой [127], где в общем контексте психологии труда профессиональная компетентность становится предметом специального всестороннего рассмотрения. Можно утверждать, что этот период связан с усилением практической направленности проблемы, а также с гуманистическими тенденциями.

Но современные трактовки компетентностного подхода существенно отличаются от трактовок предшествующих десятилетий. Главное отличие -смена приоритетов образования: переход обучающегося с позиции объекта образовательного воздействия на позицию субъекта, получающего в ходе своего собственного образования разнообразные услуги, связанные с освоением знаний, овладением новыми компетенциями, объективной оценкой результатов собственной образовательной деятельности, осуществляемой как индивидуально, так и совместно с другими людьми.

Трактовки понятий «компетенция», «компетентность» и «компетентностный подход» отличаются сложностью, неоднозначностью и многомерностью. На сегодняшний день в педагогической науке не существует единого и точного определения понятий «компетенция» и «компетентность».

Таблица 1 - Трактовки понятий «компетентность» и «компетенция»

Ф.И.О. ученого/ученых Компетентность Компетенция

A.C. Белкин [23] «Совокупность того, чем владеет человек» «Совокупность того, чем человек располагает»

В.Н. Введенский [43] «Личностная характеристика» «Совокупность конкретных профессиональных или функциональных характеристик»

Э.Ф. Зеер [78] «Совокупность профессиональных знаний, умений, а также способы выполнения профессиональной деятельности» «Совокупность прав, обязанностей специалиста; область профессиональных задач, которые он уполномочен решить, общая способность специалиста мобилизовать в профессиональной деятельности свои знания, умения, а также обобщенные способы выполнения действий»

И.А. Зимняя [85] «Актуальное, формируемое личностное качество как основывающаяся на знаниях, интеллектуально и личностно обусловленная социально-профессиональная характеристика человека» «Совокупность правил (порождения речи) как знание (языка), его структуры»

С.Г. Молчанов [136] «Совокупность компетенций (круг полномочий в сфере профессиональной деятельности, в которой субъект обладает опытом), а также личностные и профессионально важные качества» «Круг полномочий в сфере профессиональной деятельности, в которой субъект обладает опытом»

Б.И. Хасан [193] «То, чего из желаемого или вмененного достиг конкретный человек» «Это то, на что претендует человек, или то, что назначается ему как должное быть достигнутым»

A.B. Хуторской [197] «Владение, обладание человеком соответствующей компетенцией, включающей его личностное отношение к ней и предмету деятельности» «Совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к определенному

кругу предметов и процессов и необходимых, чтобы качественно продуктивно действовать по отношению к ним»

В.Д. Шадриков [203] «Владение определенными знаниями, навыками, жизненным опытом, позволяющими судить о чем-либо или решать что-либо» «Интегрированная характеристика качества подготовки выпускника, категория результата образования»

Г.П. Щедровицкий [210] «Интегрированная характеристика качеств личности, результата подготовки выпускника вуза для выполнения деятельности в определенных областях (компетенциях). Компетентность - это ситуативная категория, поскольку выражается в готовности к осуществлению какой-либо деятельности в конкретных профессиональных (проблемных) ситуациях» «Предметная область, в которой индивид хорошо осведомлен и в которой он проявляет готовность к выполнению деятельности»

Для некоторых российских ученых (JI.H. Болотова [31], B.C. Леднева [60], Л.А. Левчука [117], М.В. Рыжакова [60] и др.) характерна позиция неразграничения понятий «компетентность/компетенция». Данная позиция отражена в Глоссарии терминов Европейского фонда образования (ЕФО), где отмечается, что «компетентность» используется в тех же значениях, что и «компетенция», а именно: «1) способность делать что-либо хорошо или эффективно; 2) соответствие требованиям, предъявляемым при устройстве на работу; 3) способность выполнять особые трудовые функции». Но большинство российских ученых дифференцируют данные понятия. Анализ психолого-педагогической литературы позволяет сделать вывод, что компетентность в большей степени связывают с личностными

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Бейлина, Наталья Семеновна, 2014 год

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Алиева, Л.В. Внеучебная деятельность вуза - пространство полисубъектного воспитания [Текст] / Л.В. Алиева. И.В. Руденко // Воспитание студенчества: педагогический поиск: сборник научных трудов. - М.: НОУ ВПО «Академия МНЭПУ», 2013. - 100 с.

2. Аминов, И.И. Психология делового общения [Текст]: учеб. пособ. / И.И. Аминов. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2007. -288 с.

3. Анохин, П.К. Философские аспекты теории функциональных систем [Текст] / П.К. Анохин // Вопросы философии. - 1971. - № 3. - С. 55-60.

4. Анциферова, Л.И. Развитие личности специалиста как субъекта своей профессиональной жизни. Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала [Текст] / Л.И. Анциферова; под ред. В.А. Бодрова. - М.: Ин-т психологии АН СССР, 1991. - 365 с.

5. Аргайл, М. Психология межличностного поведения [Текст] / М. Аргайл. - М., 2000. - 156 с.

6. Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы [Текст] / С.И. Архангельский. - М.: Высшая школа, 1980. - 368 с.

7. Архангельский, С.И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе [Текст] / С.И. Архангельский. - М.: Высшая школа, 1996. - 200 с.

8. Афанасьев, В.Г. Общество: системность, познание и управление [Текст] / В.Г. Афанасьев. - М.: Политиздат, 1981. - 432 с.

9. Ахметжанова, Г.В. Полиаспектная подготовка современного педагога [Электронный ресурс] / Г.В. Ахметжанова, И.В. Груздова, E.H. Дрыгин, Ю.А. Кустов, Г.А. Медник, Л.А. Сундеева. -М.: Академия Естествознания, 2011. - Режим доступа: www.rae.ru

10. Бабинцев, В.П. Проблемы организации кураторской работы в вузе [Текст] / В.П. Бабинцев, В.А. Воронов, Б.В. Заливанский, Е.В. Самохвалова // Высшее образование в России. - 2010. - №6. -С. 123-127.

11. Байденко, В.И. Базовые навыки (ключевые компетенции) как интегрирующий фактор образовательного процесса [Текст] /

B.И. Байденко, Б. Оскарссон. - М., 2002. - 150 с.

12. Байденко, В.И. Выявление состава компетенций выпускников вузов как необходимый этап проектирования ГОС ВПО нового поколения: метод, пособие [Текст] / В.И. Байденко. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2006. - 54 с.

13. Байденко, В.И. Компетенции в профессиональном образовании [Текст] / В.И. Байденко // Высшее образование в России. - 2004. -№ 11. -

C. 4-13.

14. Балахничева, Г.В. Внеучебная деятельность студентов педвузов в системе их подготовки к воспитательной работе в школе [Текст]: дис.... канд. пед. наук / Г.В. Балахничева. - Луцк, 1981. - 207 с.

15. Балашова, В.Ф. Компетенции специалиста по адаптивной физической культуре, формируемые и применяемые в научно-исследовательской деятельности [Текст] / В.Ф. Балашова // Вестник ТГПУ. - 2009. -Выпуск 2 (80). - С. 30-34.

16. Баллер, Э.А. Преемственность в развитии культуры [Текст] /■ Э.А. Баллер. - М.: Наука, 1969. - 294 с.

17. Барышева, Т.А. Креативность. Диагностика и развитие: монография [Текст] / Т.А. Барышева. - СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 2002. - 257 с.

18. Басова, В.М. Теория и практика формирования социальной компетентности личности [Текст] / В.М. Басова. - Кострома: КГУ им. H.A. Некрасова, 2004. - 188 с.

19. Бахарев, Н.П. Непрерывность и многоуровневость подготовки бакалавров и магистров в техническом вузе [Текст] / Н.П. Бахарев // Вектор науки ТГУ. - 2012. - №1 (18). - С. 55-58.

20. Безрукова, B.C. Педагогика [Текст]: учеб. для инженер-пед. специальностей / В.С Безрукова. - Екатеринбург: СИПИ, 1990. - 122 с.

21. Беликова, Л.Ф. Отношение студентов к внеучебной деятельности в вузе / Л.Ф. Беликова // Социс. - 2000. - № 6. - С. 51-57.

22. Белицкая, Е.В. Тьюторская система обучения в современном образовании Англии [Текст]: автореф. дис. ... канд. пед. наук / Е.В. Белицкая. - Волгоград: ВГСПУ, 2012. - 24 с.

23. Белкин, A.C. Компетентность. Профессионализм. Мастерство [Текст] / A.C. Белкин. - Челябинск, 2004.

24. Белоцерковец, Н.И. Формирование социальной компетентности детей 3-7 лет в условиях открытого дошкольного образовательного учреждения [Текст]: дис. ... канд. пед. наук / Н.И. Белоцерковец. -Карачаевск, 2002. - 167 с.

25. Беляева, Т.Б. Модель социальной компетентности [Текст] / Т.Б. Беляева // Вестник Новгородского государственного университета. -2005.-№31.-С. 8-12.

26. Бермус, А.Г. Проблемы и перспективы реализации компетентностного подхода в образовании [Электронный ресурс] / А.Г. Бермус. - Режим доступа: www.eidos.ru

27. Беседина, И.А. Формирование социальной компетентности [Электронный ресурс] / И.А. Беседина. - Режим доступа: http://muc.renet.ru

28. Беспалько, В.П. Системно-методическое обеспечение учебно-

воспитательного процесса подготовки специалистов [Текст] / В.П. Беспалько, Ю.Г. Татур.-М.: Высшая школа, 1989. - 145 с.

29. Бирюкова, М.В. Работа куратора как условие адаптации первокурсников к обучению в среднем профессиональном учебном заведении [Электронный ресурс] / М.В. Бирюкова // Электронный научный журнал «Исследовано в России». - Режим доступа: http, zhurnal .аре .reln.ru

30. Богданов, Р.В. Адаптация студентов к учебному процессу как результат внеучебной работы [Текст] / Р.В. Богданов // Вестник Красноярского государственного университета. Серия Гуманитарные науки. - 2006. -№ 3/1. - С. 106-107.

31. Болотов, В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной парадигме [Текст] / В.А. Болотов, В.В. Сериков // Педагогика. - 2003. -№10.-С. 8-14.

32. Бордовская, Н.В. Педагогика: учебник для вузов [Текст] / Н.В. Бордовская, A.A. Реан. - СПб.: Питер, 2010. - 304 с.

33. Борытко, Н.М. Система профессионального воспитания в вузе [Текст] / Под ред. Н.К. Сергеева.-М.: АПКиППРО, 2005.- 120 с.

34. Борытко, Н.М. Теория и методика воспитания [Текст] / Н.М. Борытко, И.А. Соловцова, A.M. Байбаков. - Волгоград: ВГИПК РО, 2006. - 98 с.

35. Браже, Т.Г. Профессиональная компетентность специалиста как многофакторное явление // Тезисы к семинару 25-29 июля 1990 [Текст] / Под ред. В.Г. Онушкина. - Л.: НИИООВ, 1990. - С. 39-62.

36. Брушлинский, A.B. Зона ближайшего развития и проблема субъекта деятельности [Текст] / A.B. Брушлинский // Психологический журнал. - 1994. - Т.15. - №3. - С. 17-27.

37. Бугаева, Т.С. Деятельность куратора в современном вузе: автореф. дис. ... канд. пед. наук / Т.С. Бугаева. - Новокузнецк: КГПА, 2010.

38. Бурцева, Т.А. Формирование социально значимых качеств личности студента во внеаудиторной деятельности вуза [Текст]: дис. ... канд. пед.

наук / Т.А. Бурцева. - Кострома, 2005. - 139 с.

39. Бухалова, И.В. Внеучебная воспитательная работа как фактор личностно-профессионального становления будущего педагога [Текст]: дис... канд. пед. наук / И.В. Бухалова. - Челябинск, 2008. -197 с.

40. Варданян, Ю.В. Развитие творческого потенциала учащихся художественно-гуманитарной гимназии в процессе изобразительной деятельности [Текст]: автореф. дис. ... канд. пед. наук. - Н. Новгород, 1997. - 22 с.

41. Васильев, П.М. Интеграция учебной и внеучебной деятельности как основа адаптации студентов вузов [Текст]: дис. ... канд. педагогических наук / П.М. Васильев. - М., 2004. - 165 с.

42. Васильева, О.М. Педагогические условия повышения квалификации кураторов студенческой группы в колледже [Текст]: дис. ... канд. пед. наук 13.00.08 / О.М. Васильева. - Ставрополь, 2004. - 211 с.

43. Введенский, В.Н. Моделирование профессиональной компетентности педагога [Текст] / В.Н. Введенский // Педагогика. - 2003. - №10. -С. 51-55.

44. Великанова, А.Е. Структура педагогических традиций института кураторства [Текст] / А.Е. Великанова // Вестник Красноярского государственного педагогического университета им. В.П. Астафьева. 2011 (1) / Краснояр. гос. пед. ун-т им. В.П. Астафьева. - Красноярск, 2011.-С. 280.

45. Великанова, А.Е. Куратор академической группы как социальный продюсер / А.Е. Великанова [Текст] // Вестник Московского государственного областного университета. Серия: Педагогика. - 2013. -№3. - С. 5-9.

46. Вербицкая, С.А. Формирование культуры толерантности будущего специалиста в деятельности куратора студенческой группы. -Белгород, 2012.-С. 24.

47. Вербицкий, A.A. Личностный и компетентностный подходы в образовании: проблемы интеграции [Текст] / A.A. Вербицкий,

О.Г. Ларионова. - М.: Логос, 2009. - 336 с.

48. Винер, Н. Человек управляющий [Текст] / Н. Винер. - СПб.: Питер, 2001.-288 с.

49. Виткин, И.А. Педагогические основы социального самоопределения студентов во внеучебной деятельности в высшем учебном заведении [Текст]: дис... д-ра пед. наук: 13.00.01 / И.А. Виткин. - Саранск, 2006.-421 с.

50. Волкогонова, О. Д. Управленческая психология [Текст] / О.Д. Волкогонова, А.Т. Зуб. - М.: ИД «ФОРУМ», ИНФРА. - М., 2008.

51. Воломейкина, Л.Д. Работа куратора в свете специализации студента [Текст] / Л.Д. Воломейкина, Н.Е Нехаева // Студенчество. Диалоги о воспитании. - 2006. - № 4. - С. 12.

52. Вульфов, Б.З. Педагогика рефлексии. Взгляд на профессиональную подготовку учителя [Текст] / Б.З. Вульфов, В.Н. Харькин. - М.: ИЧП «Магистр», 1995. - 165 с.

53. Гафурова, Н.В. Воспитательный процесс в вузе как система [Текст] / Н.В. Гафурова, Т.П. Бугаева // Высшее образование в России. - 2009. -№6.-С. 102-106.

54. Гацук, С.Ю. Внеучебные формы развития творческого потенциала студентов вузов культуры [Текст]: дис. ... канд. пед. наук / С.Ю. Гацук. -СПб, 1999.- 177 с.

55. Гериш, Т.В. Компетентностный подход как основа модернизации профессионального образования [Текст] / Т.В. Гериш, П.И. Самойленко // Стандарты и мониторинг в образовании. - 2006. - №2. - С. 11-15.

56. Гисматуллина, Э.К. Конкурентоспособность внеучебной деятельности студентов вуза [Текст] / Э.К. Гисматуллина // Вестник Новосибирского государственного университета. Серия: Социально-экономические науки.-Т. 12. -№1. - С. 127-138.

57. Глебова, Л.К. Профессиональная компетентность учителя и управление образовательной творческой деятельностью ученика [Текст] /

Л.К. Глебова, З.Ю. Луц // Одаренный ребенок. - 2008. - №1. - С. 96-97.

58. Гнатышина, Е.А. Построение модели профессиональной компетентности будущего педагога [Текст] / Е.А. Гнатышина // Профессиональное образование. - 2008. - №3. - С. 30-31.

59. Гнатышина, Е.А. Компетентностный подход к подготовке педагога профессионального обучения [Текст] / Е.А. Гнатышина // Личность. Культура. Общество. - 2008. - Т. 10. - Вып. 5-6 (44-45). - С. 357-362.

60. Государственные образовательные стандарты в системе общего образования [Текст] / B.C. Леднев [ и др.]. - М.: 2002. - 59 с.

61. Гузаиров, В.Ш. Особенности организации культурно-воспитательного процесса в техническом вузе [Текст]: автореф. дис. ... канд. соц. наук /

B.Ш. Гузаиров. - Белгород, 2004. - 221 с.

62. Гуковская, М.В. К вопросу о формировании ключевых профессиональных компетенций социального педагога [Текст] / М.В. Гуковская // Успехи современного естествознания. - 2007. - №3. -

C. 42-43.

63. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования [Текст] / В.В. Давыдов. - М.: Педагогика, 1986.

64. Демакова, И.Д. Гуманизация пространства детства: теория и практика [Текст] / И.Д. Демакова. - Казань: Изд-во ТГГИ, 2003. - 212 с.

65. Демина, Л.Д. Работа куратора в студенческой группе: учеб. пособие [Текст] / Л.Д. Демина, Л.В. Кондрашова. - Барнаул: АГУ, 1981. - 96 с.

66. Денисова, А.Б. Роль внеучебной деятельности в подготовке современного специалиста [Текст] / А.Б.Денисова // Известия КГ АСУ. - 2012. - №3 (21). - С. 225-229.

67. Деркач, Т.С. Формирование профессиональной направленности студентов во внеурочной работе (на материале педвузов) [Текст]: автореф. дис. ... д-ра педагогических наук / Т.С. Деркач. - Ярославль, 1972.-30 с.

68. Дятченко, JI.Я. Куратор - основа управления университетом [Текст] / Л.Я. Дятченко // Студенчество. Диалоги о воспитании. - 2012. - №1. -С. 5-6.

69. Еремкин, Ю.Л. Диагностика в воспитательной работе куратора студенческой группы: учебно-методическое пособие [Текст] / Ю.Л. Еремкин, О.В. Еремкина. - Рязань: РГУ им. С.А. Есенина, 2008. -68 с.

70. Ерошенкова, Е.И. Формирование профессионально-ценностной установки будущего учителя в деятельности куратора студенческой группы [Текст]: дис. ... канд. пед. наук / Е.И. Ерошенкова. - Белгород, 2008. - 224 с.

71. Ефимова, Н.С. Психология общения. Практикум по психологии: учеб. пособ. / Н.С. Ефимова - М.: ИД «ФОРУМ»: ИНФРА - М., 2006. - 92 с.

72. Ефремова Т.Ф. Новый словарь русского языка. Толково-словообразовательный [Электронный ресурс] / Т.Ф. Ефремова. - М.: Русский язык, 2000. - Режим доступа: http://www.efremova. info

73. Жулий Т.Б. Внеаудиторная работа по русскому языку как средство подготовки национальных групп пединститутов (На материале узбекских групп) [Текст]: автореф. дис. ... канд. педагогических наук. -М., 1975.-21 с.

74. Зайнуллина, Л.Н. Совершенствование воспитательной деятельности куратора студенческой группы на диагностической основе [Текст]: автореф. дис.... канд. пед. наук / Л.Н. Зайнуллина. - Казань, 2009. - 21 с.

75. Загвязинский, В.И. Методология и методика дидактических исследований [Текст] / В.И. Загвязинский. - М.: Педагогика. 1982. -160 с.

76. Зарукина, A.M. Деятельность куратора студенческой академической группы по подготовке будущих специалистов (на материале педагогических институтов) [Текст]: автореф. дис. ... канд. пед. наук / A.M. Зарукина. - М., 1981. - 16 с.

77. Звездунова, Г.В. Концепция общепедагогической подготовки учителя в условиях многоуровневого образования в педагогическом вузе [Текст] / Г.В. Звездунова, Е.В. Бондаревская. - Ростов-на-Дону, 1992. - 22 с.

78. Зеер, Э.Ф. Компетентностный подход к модернизации профессионального образования [Текст] / Э.Ф Зеер, Э.Сыманюк // Высшее образование в России. - 2005. - №4. - С. 25-28.

79. Зеер, Э.Ф. Психология личностно-ориентированного профессионального образования [Текст] /Э.Ф. Зеер. - Екатеринбург, 2000. - 258 с.

80. Зеер, Э.Ф. Психология профессий [Текст] / Э.Ф. Зеер. - М., 2005. -336 с.

81. Зеер, Э.Ф. Модернизация профессионального образования: компетентностный подход: учебное пособие [Текст] / Э.Ф.Зеер, A.M. Павлова, Э.Э. Сыманюк. - М.: Московский психолого-социальный институт, 2005. - 216 с.

82. Зелеева, В.П. Роль куратора студенческой группы в организации воспитательной работы в вузе [Текст] / В.П. Зелеева // Вестник Томского государственного педагогического университета. - 2011. -№ 10.

83. Зенков, А.П. Организация воспитательной работы в Забайкальском государственном педагогическом университете [Электронный ресурс] / А.П. Зенков. - Режим доступа: www-old.informika.ru

84. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании [Текст] / И.А. Зимняя // Авторская версия. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. - 42 с.

85. Зимняя, И.А. Компетентностный подход. Каково его место в системе подходов к проблемам образования? (теоретико-методологический аспект) [Текст] / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня: реформы, нововведения, опыт. - 2006. - № 8. - С. 20-26 .

86. Зимняя, И.А. Социально-профессиональная компетентность как целостный результат профессионального образования (идеализированная модель) [Текст]: Проблемы качества образования. Компетентностный подход в профессиональном образовании и проектировании образовательных стандартов. - Кн. 2 // Актуальные проблемы качества образования и пути их решения в контексте европейских и мировых тенденций: материалы XV Всерос. науч.-метод. конф. / И.А. Зимняя. - М., Уфа: ИЦ проблем качества подготовки специалистов, 2005. - С. 10-19.

87. Зимняя, И.А. Становление ключевых социальных компетентностей на разных уровнях образовательной системы (дескрипторная характеристика как база оценивания) [Текст] / Под науч. ред. профессора И.А. Зимней: Квалиметрия в образовании: методология, методика, практика: Материалы XI симпозиума, г. Москва, 16-17 марта 2006 года. - М.: ИЦ проблем качества подготовки специалистов, 2006. -82 с.

88. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата образования [Текст] / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня. -2003.-№5. -С. 39.

89. Иванайская, Т.А. Внеучебная деятельность как фактор профессионального самоопределения студента [Текст]: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Т.А. Иванайская. - Оренбург, 2010. - 217 с.

90. Иващенко, Н.П. Активизация внеаудиторной работы курсантов в процессе обучения иностранному языку в вузах МВД России [Текст]: дис. ... канд. пед. наук / Н.П. Иващенко. - СПб., 2001. - 205 с.

91. Иконникова, С.Н. Эскиз к портрету современного студенчества [Текст] / С.Н. Иконникова // Образование и молодежная политика в современной России: материалы Всероссийской научно- практической конференции 26-28 сентября. - СПб., 2002. - С. 195-197.

92. Ипполитова, Н.В. Взаимосвязь понятий «методология» и

«методологический подход» [Текст] / Н.В. Ипполитова // Вестник Южно-Уральского государственного университета. Серия «Образование. Педагогические науки». - 2009. - № 13. - С. 9-15.

93. Исаев, И.Ф. Куратору студенческой группы: от теории к практике: учебное пособие [Текст] / И.Ф. Исаев, Е.И. Ерошенкова, E.H. Кролевецкая // Успехи современного естествознания. - 2010. -№2. -С. 67-68.

94. Ишутина, Е.А. Успешная карьера. Максимум пользы из минимума ошибок [Текст] / Е.А. Ишутина. - М.: NT Press, 2005. - 340 с.

95. Калимуллина, O.A. Кураторство как фактор успешной адаптации студентов [Текст] / O.A. Калимуллина // Вестник КГУКИ. - 2011. -№3.

- С. 25-29.

96. Калмыкова, О.Ю. Деловой этикет [Текст]: учеб. пособие / О.Ю. Калмыкова, Г.П. Гагаринская. - Гос. образоват. учреждение высш. проф. образования Самар. гос. техн. ун-т. - Самара, 2007. -220 с.

97. Каменская, Е.В. Социальная компетентность: соотношение научных теорий [Текст] / Е.В. Каменская // Современные проблемы науки и образования.-2012.-№1.-С. 1-6.

98. Канаева, Т.М. Понятие «внеучебная деятельность» в аспекте профессионального становления студентов СПО [Электронный ресурс] / Т.М. Канаева // Современные исследования социальных проблем (электронный научный журнал). - 2012. - №11 (19). - Режим доступа: www.sisp.nkras.ru

99. Киселева, H.H. Основные аспекты проектирования социально-педагогической деятельности куратора / H.H. Киселева // Право и жизнь.-2013.-№ 179 (5).

100. Коблянская, Е.В. Психологические аспекты социальной компетентности [Текст]: дис. ... канд. психол. наук / Е.В. Коблянская.

- СПб.: СПбГУ, 1995. - 210 с.

101. Коваленко, Н.Ф. Воспитательная работа куратора студенческой группы в процессе формирования социально активной личности учителя

[Текст]: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Н.Ф.Коваленко. -М., 1986.-25 с.

102. Кон, И.А. Психология ранней юности [Текст] / И.А. Кон. - М.: Наука, 1998.-254 с.

103. Коноваленко, М.Ю. Моделирование деловой карьеры [Текст] / М.Ю. Коваленко. - М.: Дашков и К, 2008. - 176 с.

104. Короткевич, O.A. Роль куратора учебной группы в повышении эффективности адаптации студентов-первокурсников [Электронный ресурс] / О.А.Короткевич. - Режим доступа: www.rusnauka.eom/3

105. Краснокутская, С.Н. Анализ состояния проблемы социальной компетентности в отечественной и зарубежной литературе) [Электронный ресурс] / С.Н. Краснокутская // Сб. науч. тр. СевКавГТУ. Серия «Гуманитарные науки». - 2005. - №1. - Режим доступа: http.: science.ncstu.ru

106. Краснокутская, С.Н. Формирование социальной компетентности студентов вуза [Текст]: автореферат дис. ... канд. пед. наук / С.Н. Краснокутская. - Ставрополь, 2006. - 23 с.

107. Краткий словарь современной педагогики [Текст] / Под ред. JI.H. Юмсуновой. - Улан-Удэ: Издательство Бурятского госуниверситета, 2001.

108. Кролевецкая, E.H. К проблеме развития субъект-субъектных отношений между куратором и студенческой группой [Текст] / E.H. Кролевецкая // Aima mater. - 2006. - № 7. - С. 11-13.

109. Кузнецова, О.П. Внеучебная работа в Омском государственном техническом университете: вопросы теории и практики [Текст] / О.П. Кузнецова. - Омск: Изд-во ОмГТУ, 2002. - 102 с.

110. Кузьмина, Н.В. Методы исследования педагогической деятельности [Текст] / Н.В. Кузьмина. - Ленинград: ЛГУ. - 1970. - 168 с.

111. Кукуева, О.Ф. Развитие социальной компетентности студентов педвуза средствами внеучебной деятельности [Текст] / О.Ф. Кукуева // Педагогическое образование и наука. - 2010. - №5. - С. 84-86.

112. Куницына, В.Н. Межличностное общение: учеб. для вузов [Текст] / В.Н. Куницына, Н.В.Казаринова, В.М. Поголына. - СПб.: Питер, 2001. - 544 с.

113. Куриленко, Т.М. Научные основы работы куратора академической группы [Текст] / Т.М. Куриленко. - Минск: Вышэйш. школа, 1982. -112 с.

114. Кустов, Ю.А. Социальная компетенция педагога: монография [Текст] / Ю.А. Кустов, О.Ю. Щербакова [и др.]. - Самара: Изд-во ФГОУ СПО «Самарский государственный колледж». - 2010. - 235 с.

115. Кустов, Ю.А. Социальная компетентность журналиста [Текст] / Ю.А. Кустов, O.E. Козлова, C.B. Стацук. - Тольятти, 2010. - С. 54.

116. Лаптева, О.И., Куликова, С.Г., Быкова, Л.А. Адаптация студентов-первокурсников к условиям вуза [Текст] / О.И. Лаптева, С.Г. Куликова, Л.А. Быкова // Профессиональное образование в современном мире. -2012. -№1 (4).-С. 108-114.

117. Левчук, Л.А. Педагогическое конструирование учебно-методического обеспечения процесса формирования языковой и речевой компетенции иностранных студентов [Текст]: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Л.А. Левчук. - Ижевск, 1997. - 213 с.

118. Лежнина, Л.В. Пути и средства формирования социальной компетентности сельских школьников [Текст] / Л.В. Лежнина, Д.В. Старикова // Вестник Томского государственного педагогического университета. -2011. -№13. - С. 30-35.

119. Леонтьев, А.Н. Общее понятие о деятельности [Текст] / А.Н. Леонтьев // Основы теории речевой деятельности. - М.: Наука, 1974. - С. 5-20.

120. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. [Текст] / А.Н. Леонтьев. - М.: Политиздат, 1977. - 304 с.

121. Лернер, Л.Я. Среда бытия растущего человека в изменяющемся мире [Текст] / Л.Я. Лернер // Российский общественно-педагогический журнал «Народное образование». - 2005. - № 2. - С. 44.

122. Лисовский В.Т. Духовный мир и ценностные ориентации молодежи

России: учеб. пособие [Текст] / В.Т. Лисовский. - СПб.: СПбГУП, 2000. -508 с.

123. Лукина, А.К., Богданов, Р.В. Внеучебная деятельность в развитии социальной компетентности будущего социального педагога [Электронный ресурс] / А.К. Лукина, Р.В.Богданов // Социосфера. -Режим доступа: http:sociosphera.com

124. Лытнева, Л.А. Авторитет куратора как социально-педагогическое условие формирования профессиональной направленности у

i

студентов: [Текст] автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Л.А. Лытнева. - Л., 1986. - 16 с.

125. Макаренко, A.C. Методика воспитательной работы [Текст] / A.C. Макаренко // Избр. пед. произв.: в 2-х т. - Т. 2. - М.: Педагогика, 1998.-366 с.

126. Малкова, И.Ю. Образовательный потенциал проектирования в высшей школе: компетентностный подход [Текст] / И.Ю. Малкова // Современный наукоемкие технологии. - 2007. - №3. - С. 81-85.

127. Маркова, А.К. Психология профессионализма [Текст] / А.К. Маркова. -М.: Междунар. гуманит. фонд «Знание», 1996. - 458 с.

128. Мартынова, М.Д. Специфика внеучебной работы со студентами в американском вузе [Текст] / М.Д. Мартынова // Студенчество: Диалоги о воспитании. - 2003. - №4. - С. 12-15.

129. Маслоу, А. Мотивация и личность [Текст] / А. Маслоу. -СПб.: Евразия, 2001. - 478 с.

130. Медведев, П.С. Система кураторства в обеспечении становления качества жизни студентов вуза: дис. ... канд. пед. наук [Текст] / П.С. Медведев. - СПб., 2006. - 210 с.

131. Мещерякова, Е.В. Внеаудиторная работа в педвузе как фактор подготовки будущих учителей к проведению внеклассной работы со школьниками [Текст]: автореф. дис. ... канд. пед. наук / Е.В. Мещерякова. - Волгоград, 1994. - 20 с.

132. Мигаль, В.В. Управление по внеучебной работе и социальным

вопросам [Электронный ресурс]. - Режим доступа: www.tversu.ru

133. Мирошина, Т.А. Штрихи истории и возрождения кураторства [Текст] / Т.А. Мирошина // Студенчество: Диалоги о воспитании. - 2006. - № 1. -С. 17-19.

134. Михайлова, Е.В. Самопрезентация: теории, исследования, тренинг [Текст] / Е.В. Михайлова. - СПб.: Речь, 2007.

135. Модзалевский, JI.H. Очерк истории воспитания и обучения с древнейших до наших времен [Текст] / Под науч. ред. М.В. Захарченко. - СПб.: Алетейя, 2000. - 261 с.

136. Молчанов, С.Г. Профессиональная компетентность в системе повышения квалификации [Текст] / С.Г. Молчанов // Интеграция методической (научно-методической) работы и системы повышения квалификации кадров. - Челябинск, 2013.

137. Молчанов, С.Г. Теория и практика аттестации педагогических и руководящих работников образовательных учреждений [Текст] / С.Г. Молчанов. - М., 1998.

138. Мордовский государственный университет им. Н.П. Огарева [Электронный ресурс]. - Режим доступ: http://mrsu.ru/

139. Москалева, A.C. Модель процесса формирования готовности к здоровьесберегающей деятельности у будущих социальных педагогов [Текст] / A.C. Москалева // Профессиональное образование. Столица. -2010.-№4.-С. 45.

140. Мубарашкина, Ф.Д. Проектный семинар - перспективная форма внеучебной деятельности в подготовке специалиста архитектурно-строительного вуза [Текст] / Ф.Д. Мубарашкина // Известия КГ АСУ. -2012.-№4 (22).-С. 509-513.

141. Мудрик, A.B. Социальная педагогика [Текст]: учеб. для студ. пед. вузов / A.B. Мудрик; под ред. В.А. Сластенина. - М.: Академия, 1999. -184 с.

142. Мухина, B.C. Возрастная психология: Феноменология личности [Текст] / B.C. Мухина. - М.: Академия, 2009. - 640 с.

143. Назарова, O.A. Совершенствование навыков и умений полемического

общения у студентов технического вуза [Текст]: учеб. пособ. / O.A. Назарова, Н.К. Студенникова, Т.С. Филиппова. - Самара: СамГТУ, 2010.- 196 с.

144. Налчаджян, A.A. Психологическая адаптация [Текст] / A.A. Налчаджян. -М: ЭКСМО, 2010. - 368 с.

145. Нефедова, H.A. Внеучебная деятельность как инновационный блок воспитательной системы вуза [Текст] / H.A. Нефедова // Вектор науки Тольяттинского государственного университета. - 2012. - №3. -С. 250-252 .

146. Новиков, A.M. Образовательный проект (методология образовательной деятельности) [Текст] / A.M. Новиков, Д.А. Новиков. -М.: Эгвес, 2004.- 119 с.

147. Новиков, Д.А. Статистические методы в педагогических исследованиях (типовые случаи) [Текст] / Д.А. Новиков. - М.: МЗ-Пресс, 2004. - 67 с.

148. Норец, А.И. Формирование социально активной личности студентов вуза во внеаудиторной деятельности [Текст]: дис. ... канд. пед. наук / А.И. Норец. - Магнитогорск, 2002. - 187 с.

149. Огарев, Е.И. Компетентность образования: социальный аспект [Текст] / Е.И. Огарев.-СПб.:Изд. РАО ИОВ, 2005 - 170 с.

150. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка: 80 000 слов и фразеологических выражений [Текст] / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведов // Российская академия наук. Институт русского языка им. В.В. Виноградова. - 4-е изд., дополненное. - М.: ООО «ИТИ Технологии», 2003.-944 с.

151. Осипов, Е.А. Организационно-педагогические условия адаптации студентов к обучению в вузе в процессе внеучебной деятельности: дис. ... канд. педагогических наук [Текст] / Е.А. Осипов. - М., 2002. - 128 с.

152. Отчет о результатах самообследования ГОУ ВПО «Сахалинский государственный университет» [Электронный ресурс]. - Южно-Сахалинск, 2009.

153. Павлютенков, Е.М. Профессиональное становление будущего учителя

[Текст] / Е.М. Павлютенков // Сов. педагогика. - №11. - 1990. -С. 69-70.

154. Парыгин, Б.Д. Социальная психология: учебное пособие [Текст] / Б.Д. Парыгин. - СПб.: СПбГУП, 2003. - 616 с.

155. Педагогика и психология высшей школы [Текст]: учебное пособие / Под ред. проф. М.В. Булановой-Топорковой. - 3-е изд., перераб. и доп. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2006. - 512 с.

156. Первутинский, В.Г. Развитие социальной компетентности студента в условиях профессиональной подготовки [Электронный ресурс] /

B.Г. Первутинский. - Режим доступа: // http://akmeo.ru

157. Пискунов, А.И. Педагогическое образование: концепция, содержание, структура [Текст] / А.И. Пискунов // Педагогика. - 2001. - № 3. -

C. 10-14.

158. Подгорнова, С.Н. Формирование субъектной позиции участников образовательного процесса как основа становления детско-взрослой событийной общности [Электронный ресурс] / С.Н. Подгорнова. - Режим доступа: http://omc.zouo.ru

159. Полат, Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования [Текст]: учеб. пособие для студ. пед. вузов и систем повыш. квалиф. пед. кадров / Под ред. Е.С. Полат. - М.: Академия, 2000.

160. Поленова, Т.П. Школа эффективного общения [Текст]: коммуникатив. техники, которые всегда работают / Т.П. Поленова. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2008. - 253 с.

161. Попова, В.И. Внеаудиторная деятельность студентов педвуза: теория, опыт, перспективы [Текст]: монография / В.И. Попова. - Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2000. - 24 с.

162. Постановление правительства Российской Федерации «О Федеральной целевой программе развития образования на 2011-2015 годы» от 07.02.2011, №61 [Электронный ресурс] // Министерство образования и науки Российской Федерации. - Режим доступа:

http.:mon.gov.ru/dok/prav/Obr/8311.

163. Пушкарева, Т.Г Содержание социальной компетентности будущих педагогов сельских общеобразовательных учреждений [Текст] // Т.Г. Пушкарева // Вестник Томского государственного педагогического университета. - 2010. - № 11. - С. 98-103.

164. Пушкарева, Т.Г. Личностные ресурсы и ключевая компетентность [Электронный ресурс] / Т.Г. Пушкарева // Психология, социология и педагогика. - 2012. - №11. - Режим доступа: http.: psychology.snauka.ru/2012/ll/1281.

165. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация [Текст] // Дж.Равен. - М.: Когито-Центр, 2002. -396 с.

166. Райгородский, Д.Я. Практическая психодиагностика [Текст]: методики и тесты: учеб. пособие / Ред.-сост. Д.Я. Райгородский. - Самара: БАХРАХ-М, 2004.-668 с.

167. Репринцев, A.B. Теоретические основы профессионального воспитания будущего учителя: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.08 / A.B. Репринцев. -Курск, 2001.-519 с.

168. Розов, Н.Х. Практическая педагогика высшей школы: учебное пособие / Н.Х. Розов, В.А. Попопков, A.B. Коржуев. - М.: Изд-во МГУ, 2008. -160 с.

169. Рубина, Л.Я. Социальный облик студенчества 90-х годов // Социологические исследования. - 1997. - № 10. - С. 56-69.

170. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии [Текст] / С.Л. Рубинштейн. - СПб.: Питер, 2000. - 712 с.

171. Руденко, И.В. Внеучебная деятельность современного вуза как пространство формирования личности студента [Текст] / И.В. Руденко, Л.В. Алиева // Вестник Гуманитарного института ТГУ. - 2011. - №3. -С. 7-9.

172. Руденко, И.В. Воспитание в профессиональном контексте / И.В.

Руденко // Вектор науки Тольяттинекого государственного университета. - 2012. - №1. - С. 259-262.

173. Руденко И.В. Социально-воспитательные технологии как современные формы организации воспитательной работы с молодёжью // Вопросы воспитания: научно-практический журнал.- М.: РАО,2012. - №3. -С.42-48

174. Рыбка, О.Ю. Три кита кураторства [Текст] / О.Ю. Рыбка // Студенчество. Диалоги о воспитании. - 2003. - №4. - С. 16-17.

175. Сарафанова, Т.В. Педагогические условия формирования готовности студентов к творческой деятельности во внеаудиторной работе / Т.В. Сарафанова. - Владимир, 2004. - 189 с.

176. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии [Текст]: учеб. пособие. - М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

177. Сергеев, Н.К. Становление субъектности специалиста в воспитательном пространстве непрерывного профессионального образования / Н.К. Сергеев, Н.М. Борытко // Педагогические проблемы становления субъектности школьника, студента в системе непрерывного образования: сб. науч. и метод, тр. - Вып. 15 / Под ред. Н.К. Сергеева. - Волгоград, 2003. - С. 5-9.

178. Сергеева, C.B. Модель педагогического сопровождения адаптации студентов первого курса к образовательному процессу высшей школы технического профиля / C.B. Сергеева, O.A. Воскрекасенко // Известия высших учебных заведений. Поволжский регион. Гуманитарные науки. -2010.-№1.-С. 152-159.

179. Сластенин, В.А. Педагогика [Текст]: учеб. пособие / В.А. Сластенин, И.Ф.Исаев, А.И.Мищенко. - М.: Школа-пресс, 1997. - 512 с.

180. Смагина O.A. Система работы кураторов как условие повышения качества профессионального образования [Текст] / O.A. Смагина // Материалы Всероссийской научно-практической конференции с международным участием «Актуальные вопросы реформирования

образования России». - Зеленоград, 2012.-С.77-83.

181. Солянкина, JI.E. Генезис педагогических идей в профессиональном развитии студентов в России 19 века [Текст] / JI.E. Солянкина // Специалист. - 2007. - №1. - С. 25-27.

182. Сребная, Н.М. Организационно-педагогические условия создания личностно-ориентированной системы внеучебной деятельности в вузе [Текст]: дис. ... канд. пед. наук / Н.М. Сребная. - М., 2000. - 148 с.

183. Степанов, E.H. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания [Текст] / E.H. Степанов, JI.M. Лузина. - М.: Творческий центр, 2002.- 160 с.

184. Тенчурина, Л.З. Подготовка и повышение квалификации профессионально-педагогических кадров в России (1920-1990): учеб. пособ. [текст] / Л. 3. Тенчурина. - М.: Высшая школа, 2000. - 227 с.

185. Терещук, Н.И. Модель развития социальной компетентности менеджера и комплекс педагогических условий ее эффективного функционирования [Текст] // Вестник ЧГПУ. - 2009. - №2. - С. 207208.

186. Тихоокеанский государственный экономический университет [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.fesaem.ru

187. Тобольский государственный педагогический институт имени Д.И. Менделеева [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.sibabitur.ru/

188. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки 031600 «Реклама и связи с общественностью» (квалификация (степень) «бакалавр») от 29 марта 2010 г. [Электронный ресурс]. - 2010. - Режим доступа: www.garant.ru

189. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» [Электронный ресурс]: принят 29.12.212. - №273. - ФЗ / "Консультант

Плюс": [сайт]. - М., 2013. - Режим доступа:

http://www.consultant.ru/popular/okrsred, свободный. - Загл. с экрана.

190. Филатова, О.В. Внеучебная деятельность в вузе как условие формирования ключевых компетентностей у выпускников социального факультета [Текст] / О.В. Филатова, Ю.В. Ильина, Е.Г. Семенова // Ученые записки Орловского государственного университета. Сер. Гуманитарные и социальные науки. - 2010. - С. 327-334.

191. Фильченкова, Е.В. Внеучебная деятельность при переходе на двухуровневую подготовку специалистов [Текст] / Е.В. Фильченкова //Вестник Казанского технологического университета. - Т.16.-2013. -№3. - С. 328-330.

192. Хасан, Б.И. Границы компетенций: педагогическое вменение и возрастные притязания [Текст] / Б.И. Хасан // Педагогика развития: ключевые компетентности и их становление: материалы 9-й науч.-практич. конф. - Красноярск, 2003. - С. 23-33.

193. Хрулькова, Ю.В. Развитие системы управления внеучебной деятельностью в вузе [Текст]: автореф. дис. ... канд. эконом, наук / Ю.В. Хрулькова. - Пенза: ПГУАиС, 2012. - 24 с.

194. Худяков, В.Н. Роль интеграции учебной и внеучебной деятельности в профессиональном воспитании студентов [Текст] / В.Н. Худяков, Е.И. Семушина, Ф.Д. Симбирякова // Вопросы современной науки и практики. Университет им. В.И. Вернадского. - 2010. - №10-12. - С. 158-163.

195. Худяков, В.Н. Особенности организации внеучебной деятельности студентов средних специальных учебных заведений / В.Н. Худяков // Инновационные образовательные технологии в подготовке профессиональных управленческих кадров: сб. автор, тр. [Текст]. -Челябинск, 2010. - С. 169-174 .

196. Хуторской, A.B. Дидактическая эвристика. Теория и технология креативного обучения [Текст] / A.B. Хуторской. - М.: Изд-во МГУ,

2003.-416 с.

197. Хуторской, A.B. Ключевые компетенции и образовательные стандарты [Электронный ресурс] /A.B. Хуторской // Интернет журнал «Эйдос». -2002. - Режим доступа: http//www/eidos.ru/journal/2002/0423.htm

198. Хуторской, A.B. Технология проектирования ключевых и предметных компетенций [Электронный ресурс] // Интернет-журнал «Эйдос». -2005. - Режим доступа: http // www.eidos.ru

199. Царапина, Т.П. Эффективная организация кураторской деятельности [Текст] / Т.П. Царапина, Т.А. Ульрих, И.В. Никулина. - Пермь: Изд-во Пермского государственного технического университета, 2010.

200. Чошанов, М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения: метод, пособие [Текст] / М.А. Чошанов. - М.: Народное образование, 1996. - 160 с.

201. Чудинов, А.Н. Словарь иностранных слов, вошедших в состав русского языка [Текст] / А.Н. Чудинов. - СПб.: Изд-во В.И. Губинского, 1984.

202. Чупров, В.И. Молодежь в обществе риска [Текст] / В.И. Чупров. - М.: Наука, 2003.-231 с.

203. Шадриков, В.Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход [Текст] / В.Д. Шадриков // Высшее образование сегодня. - 2004. - №8.

204. Шаипова, А .Я. Формирование готовности преподавателей вуза к внеучебной работе со студентами (на примере реализации функций куратора в педвузе) [Текст]: дис. ... канд. пед. наук / А.Я. Шаипова. -Тюмень, 2010 -211 с.

205. Шаипова, А.Я. Функции и роли куратора на различных этапах становления и развития института кураторства в отечественном вузе // Региональное образование XXI века [Текст]: проблемы и перспективы.

-2009. -№3. - С. 18-20.

206. Шевченко, А.И. Принципы проектирования и организации образовательного процесса в вузе [Электронный ресурс] / А.И. Шевченко. - Режим доступа: www.superinf.ru

207. Штофф, В.А. Проблемы методологии научного познания [Текст] / В.А. Штофф. - М.: Наука, 1973. - 272 с.

208. Шубкин, В.Н. Социальная разобщенность как феномен массового сознания / В.Н. Шубкин // Россия реформирующаяся. - М.: Институт социологии РАН, 2004. - С. 245-261.

209. Щедровицкий, Г.П. Структурный анализ и моделирование сложных систем [Текст] / Г.П. Щедровицкий / Проблемы исследования систем и структур. - М., 1965. - 156 с.

210. Щедровицкий, Г.П. Очерки по философии образования / Г.П. Щедровицкий. - М., 1993.- 154 с.

211. Щуркова, Н.Е. Воспитание: новый взгляд с позиции культуры / Н.Е. Щуркова. - М.: ОЦ «Педагогический поиск», 1998. - 136 с.

212. Ярыгин, А.Н. Управление качеством подготовки будущих специалистов [Текст] / А.Н. Ярыгин // Вектор науки ТГУ. - 2011. - №4 (18).-С. 504-510.

АНКЕТА ЭКСПЕРТА Уважаемый коллега!

Кафедра психологии и педагогики Самарского государственного технического университета разрабатывает разделы авторского курса «Я и моя профессия», ориентированные на формирование и развитие у будущих бакалавров направления подготовки «Реклама и связи с общественностью» социальной компетентности.

Просьба выступить в качестве эксперта и дать свои оценки важности каждой из тем.

В соответствующих колонках отметьте буквами: о - очень важно, ж - желательно, н - не важно.

Темы (разделы) спецкурса Теоретическая значимость Практическая значимость

1. Студент и микросоциум вуза

Адаптация первокурсников к условиям обучения и социального взаимодействия в университете

Группа и коллектив

Я и моя группа

Межличностное общение

Формирование навыков эффективного общения

Эмоции и стресс. Механизмы адаптации человека.

Стратегии поведения в конфликтах

2. Деловая карьера будущих профессионалов

Карьера. Успех

Самопрезентация

Невербальная коммуникация

Психология делового контакта

Психологические особенности проведения деловых бесед, переговоров

Этика и культура делового общения. Специфика делового общения в сфере рекламы и РЯ

3. Мотивация здорового образа жизни в студенческой среде

Профилактика различного вида зависимостей

Профилактика девиантного поведения

Курение и алкоголизм

Наркомания. ВИЧ-инфекция и СПИД

Здоровый образ жизни. Психологическое и физическое здоровье

Уважаемые коллеги, студенты ФГО СамГТУ! Приглашаем принять участие в нашем опросе. Результаты опроса будут использоваться в обобщенном виде. Ваше мнение очень важно для нас! Курс_

Стаж работы (для преподавателей)_

1. Какими знаниями, на ваш взгляд, должен обладать бакалавр направления подготовки «Реклама и связи с общественностью»?

2. Какими умениями должен обладать бакалавр направления «Реклама и связи с общественностью?

3. Перечислите личностные качества, необходимые бакалавру данного направления подготовки.

БЛАГОДАРИМ ВАС ЗА ВНИМАНИЕ И ПОМОЩЬ!

ТЕСТ «Я и моя профессия» I

1. Дайте определение понятий «адаптация», «социальная адаптация».

2. Знаете ли вы, чем различаются такие понятия, как «малая группа» и «коллектив»?

а) да;

б) нет;

в) затрудняюсь ответить.

3. Знаете ли вы определение понятий «эмоции» и «стресс»?

а) да;

б) нет;

в) затрудняюсь ответить.

4. Сможете ли вы перечислить основные виды эмоций?

а) да;

б) нет;

в) затрудняюсь ответить.

5. Сможете ли вы ответить на вопрос: чем чувства отличаются от эмоций?

а) да;

б) нет;

в) затрудняюсь ответить.

6. Как называется самое длительное или «хроническое» состояние, окрашивающее все поведение?

7. Продвижение работника по ступенькам служебной иерархии или последовательная смена занятий как в рамках одной организации, так и на протяжении жизни, а также восприятие человеком этих этапов - это:

а) специальность; б) карьера; в) адаптация.

8. Вид карьеры, в которой смешаны 2 вида (вертикальная и горизонтальная), называется...

а) динамическая карьера;

б) ступенчатая карьера;

в) статическая карьера.

9. Мысленный образ, который у вас сложился о ваших знаниях, умениях, навыках, способностях и индивидуальности (чувство собственной идентичности), - это...

а) Я-концепция;

б) самооценка.

10. Стереотипы - это...

а) заранее сложившаяся точка зрения на то, что человек представляет собой,

без достаточных для этого оснований; б) упрощенные характеристики или ожидаемое поведение членов

определенной группы.

11. Способность, которая высоко ценится:

а) умение говорить;

б) умение слушать;

в) умение понимать.

12. Тип слушателя, который является самым искусным слушателем. Он пытается нас понять и не оценивает наших слов, не анализирует, зачем мы это сказали, не навязывает свое сочувствие.

а) «оценщик»;

б) «толкователь»;

в) «понимающий»;

г) «сердобольный»; д) «диагност».

13. Считаете ли вы необходимым знание и применение в деловом общении техник активного слушания?

а) да;

б) нет;

в) затрудняюсь ответить.

14. Знаете ли вы основные этапы монологической речи и их характеристики?

а) да;

б) нет;

в) затрудняюсь ответить.

15. Знаете ли вы, что такое «факты», «экспертные мнения»?

а) да;

б) нет;

в) затрудняюсь ответить.

16. Правило.....касается содержания общения.

а) рамки;

б) цепи.

17. Перечислите 3 основных принципа делового этикета.

а)

б) в)

18. Если телефонный разговор прервался, то перезванивает...

а) тот, по чьей инициативе состоялся разговор; б) не имеет значения.

19. Переговоры невозможны без...

а) монолога; б) диалога.

20. ВИЧ и СПИД - это разные понятия или одинаковые?

а) да;

б) нет;

в) затрудняюсь ответить.

21. Перечислите этапы создания проекта.

II

1. Изучали ли вы в школе психологию, валеологию (наука о здоровом образе жизни)?

а) да;

б) нет.

2. Принимали ли вы участие в психологических тренингах?

а) да;

б) нет.

3. Считаете ли вы, что недостаточное понимание социально-психологических особенностей человека может отрицательно повлиять на процесс общения, в том числе и на профессиональное общение?

а) да;

б) нет;

в) затрудняюсь ответить.

4. Владеете ли вы приемами бесконфликтного общения?

а) да;

б) нет;

в) затрудняюсь ответить.

5. Приходилось ли вам принимать участие в деловых переговорах?

а) да;

б) нет.

6. Знаете ли вы специфику делового общения в своей профессиональной сфере (РЯ, социокультурный сервис)?

а) да;

б) нет:

в) затрудняюсь ответить.

7. Есть ли у вас потребность в углублении знаний в области социальной психологии, психологии и этики делового общения для будущей профессиональной деятельности, а также более успешной адаптации в социуме?

а) да;

б) нет.

8. Как вы считаете, обладаете ли вы достаточной информацией о реальном воздействии на организм наркотических веществ, табака, алкоголя,

а также о мерах профилактики вредных привычек? Укажите источник информации.

а) да (источник_);

б) нет;

в) затрудняюсь ответить.

9. Считаете ли вы, что зависимости и вредные привычки негативно влияют на карьеру?

а) да;

б) нет;

в) затрудняюсь ответить.

10. Согласны ли вы, что важное практическое значение для будущей профессиональной деятельности имеет углубленное изучение психологии и этики делового общения, а также основ здорового образа жизни?

а) да;

б) нет;

в) затрудняюсь ответить.