Креативно-технологический образовательный маршрут развития инженерной компетентности будущего бакалавра тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Ахмедьянова, Гульнара Фазульяновна

• Ахмедьянова, Гульнара Фазульяновна
• кандидат наук
• 2015

Оглавление диссертации кандидат наук Ахмедьянова, Гульнара Фазульяновна

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОЕКТИРОВАНИЯ КРЕАТИВНО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО МАРШРУТА РАЗВИТИЯ ИНЖЕНЕРНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ 16 БУДУЩЕГО БАКАЛАВРА

1.1 Инженерная компетентность будущего бакалавра как цель образовательного процесса в университете

1.2 Педагогическая сущность и структура креативно-технологического образовательного маршрута развития инженерной компетентности будущего бакалавра

1.3 Проектирование креативно-технологического образовательного маршрута развития инженерной компетентности будущего бакалавра

1.4 Модель развития инженерной компетентности будущего

бакалавра

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2 ОПЫТНО-ПОИСКОВАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ИНЖЕНЕРНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩЕГО БАКАЛАВРА НА ОСНОВЕ КРЕАТИВНО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКОГО , « , ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО МАРШРУТА

2.1 Педагогическое обеспечение развития инженерной компетентности будущего бакалавра

2.2 Анализ процесса развития инженерной компетентности будущего бакалавра

2.3 Методика формирующего эксперимента и результаты оценки уровня сформированности инженерной компетентности будущего бакалавра

Выводы по второй главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ ПРИЛОЖЕНИЯ

177 180

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Креативно-технологический образовательный маршрут развития инженерной компетентности будущего бакалавра»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Формируемая национальная система инновационной экономики требует компетентных, конкурентоспособных специалистов инженерно-технического профиля - бакалавров, магистров и инженеров, готовых к творческой и инициативной деятельности. При этом важна интегрированность грамотности и творческого развития выпускников.

Задачи профессиональной педагогики в этом направлении определяются Законом РФ «Об образовании в Российской Федерации», Национальной доктриной образования в РФ до 2025 года, приоритетными направлениями развития образовательной системы РФ, Федеральной целевой программой развития образования на 2013 - 2020 гг.

В основу всех этих документов положен компетентностный подход как основная идеологическая платформа развития и контроля квалификации выпускников. Высшее техническое образование в целом отвечает общественным запросам на грамотных инициативных бакалавров при выполнении требований федеральных образовательных стандартов инженерных направлений подготовки и определяет такие качества бакалавров, как профессиональная подготовленность, осознание ответственности за принимаемые инженерные решения.

Вместе с тем анализ научных публикаций, диссертационных исследований и собственного опыта педагогической деятельности позволил выявить противоречия между:

- единым совокупным влиянием педагогических технологий и творческих методов на уровень развития инженерной компе-

тентности будущего бакалавра, и раздельным независимым характером их исследования и применения;

- резким сокращением в новых образовательных стандартах количества аудиторных часов, курсовых проектов и расчетно-графических заданий, что уменьшает время общения преподавателя с будущим бакалавром и недостаточностью педагогических условий рационализации образовательного процесса;

- возрастанием объемов самостоятельной работы будущих бакалавров и имеющимися условиями для их саморазвития.

Поиск путей разрешения выявленных противоречий актуализирует проблему исследования - развитие высокой инженерной компетентности будущего бакалавра в изменившихся условиях проведения образовательного процесса.

Решение этой проблемы необходимо искать на пути четкой организации образовательного процесса с тщательным подбором и интеграцией педагогических средств, установкой и поэтапным контролем уровней развития инженерной компетентности, то есть оптимизацией и адаптацией образовательного процесса. С другой стороны, поскольку результатом образовательного процесса должен быть творческий, креативный бакалавр, необходимо осмысление и обеспечение всех условий для его плодотворного саморазвития и самореализации.

Степень разработанности проблемы. В науке и практике сегодня накоплен достаточный фонд знаний, необходимых для анализа и решения рассматриваемой проблемы. Положения ком-петентностного подхода отражены в трудах В.И. Байденко, H.H. Булынского, И.А. Зимней, Н.С. Сахаровой, A.B. Хуторского, Ю.Г. Татура. Основные идеи теории и практики инженерного образования представлены в исследованиях В.А. Анищенко,

И.Д. Белоновской, Э.Ф. Зеера, В.М. Жураковского, В.В. Кузнецова, В.А. Сластенина, И.П. Смирнова, P.M. Петруневой, О.Ф. Пи-раловой, В.А. Федорова. Модульный подход к образовательному процессу достаточно разработан благодаря трудам С.Я. Батыше-ва, П.АЛОцявичене, М.А. Чошанова.

В настоящее время в проблемы активизации творческого потенциала и стимуляции творческой активности изучаются как зарубежными, так и российскими учеными. Среди зарубежных авторов, работы которых рассматриваются как классические, можно выделить таких исследователей, как А. Осборн, Ф. Цвикки, У. Дж. Гордон, Эдвард де Боно, Т. Бюзен, X. Гешко, А. Б. Ван-ганди, М. Вертгеймер, А. Ньюэлл, Т. Саймон. Среди отечественных авторов значительный вклад в разработку методов активизации творчества сделали Г.С. Альтшуллер, В.И. Андреев, Д.Б. Богоявленская, П.Я. Гальперин, В.Г. Гладких, М.М. Зиновкина, А.П. Ляли ков, В.О. Моляко, C.B. Новиков, Р.П. Повилейко,

A.И. Половинкин, Я.А. Пономарев, В.Г. Рындак, С.Д. Смирнов, Д.В. Чернилевский. Технологический подход к процессу обучения раскрыт в работах В.П. Беспалько, A.C. Макаренко, Е. И. Машби-ца, В.М. Монахова, П.И. Пидкасистого, Г.В. Селевко, Б. Скинне-ра, С.А. Смирнова.

Попытки единого рассмотрения творчества и технологии в процессе обучения предпринимались Я.А. Пономаревым. Интеграция технологических и эвристических инструментов при проектировании дидактических комплексов рассматривалась

B.Н. Ворониным. Однако взаимосвязи с результатами применения этих инструментов при формировании инженерной компетентности выпускников еще не являлись предметом специального исследования.

В соответствии с законами философии технологические и творческие аспекты деятельности являются диалектическими противоположностями, и неуничтожимы в любой деятельности. Они едины как способы получения результата и противоположны по используемым для этого методам. Применительно к образовательному процессу это означает, что необходимо гибко сочетать технологические и творческие подходы к организации образовательной деятельности.

Современная педагогическая практика пытается решить это противоречие разными путями. Однако разработка педагогических технологий и творческих методов идет параллельно и независимо друг от друга. То же самое относится к экспериментальным педагогическим исследованиям, в которых авторы стремятся установить оптимальный уровень творчества или технологии в образовательном процессе.

Актуальность проблемы, ее теоретическая и практическая значимость, недостаточная научная разработанность обусловили выбор темы исследования: «Креативно-технологический образовательный маршрут развития инженерной компетентности будущего бакалавра».

Цель исследования: выявление педагогических условий успешного развития инженерной компетентности будущего бакалавра на основе проектирования креативно-технологического маршрута.

Объект исследования: развитие инженерной компетентности будущего бакалавра.

Предмет исследования: креативно-технологический образовательный маршрут развития инженерной компетентности.

Гипотеза исследования: процесс развития инженерной компетентности будущего бакалавра будет успешным, если реализуются следующие условия:

- проектируется креативно-технологический образовательный маршрут, обеспечивающий грамотность и творческую активность будущего бакалавра в решении профессиональных задач и поэтапно регламентирующий уровни развития инженерной компетентности;

- обеспечивается интеграция уровней развития общекультурных и профессиональных компетенций на основе междисциплинарных связей;

- в рамках проектируемого креативно-технологического образовательного маршрута актуализируется саморазвитие будущего бакалавра на основе образовательных технологий.

Цель и гипотеза обусловили постановку основных задач исследования:

1. Определить сущность креативно-технологического образовательного маршрута развития инженерной компетентности и исследовать процесс его проектирования.

2. Разработать педагогическую модель формирования инженерной компетентности на основе креативно-технологического образовательного маршрута.

3. Выявить и обосновать критерии успешности образовательного процесса, оценивающие уровни когнитивно-операциональной и профессионально-личностной составляющих инженерной компетентности.

4. Исследовать взаимосвязь саморазвития будущего бакалавра с сочетанием технологического и творческого аспектов его актуализации.

Методологической основой исследования является компе-тентностный подход с использованием метасистемного принципа (В.В. Краевский, И.А. Зимняя, A.B. Хуторской, Дж. Клир, A.M. Пищухин).

Теоретическую основу исследования составили:

- теория и методология профессионального образования (Э.Ф. Зеер, В.В. Кузнецов, А.К. Маркова, A.M. Новиков, Е.В. Ткаченко);

- теория компетентностного подхода в профессиональном уровневом образовании (А.Ф. Амиров, В.И. Байденко, И.Д. Бело-новская, И.А. Зимняя, А.П. Тряпицына, Дж. Равен, Н.С. Сахарова, Ю.Г. Татур, A.B. Хуторской);

- теория модульного обучения (С.Я. Батышев, П.А. Юцяви-чене, М.А. Чошанов);

- теория формирования культуры профессиональной деятельности и ценностей профессии (Ю.В. Варданян, A.A. Деркач, И.Ф. Исаев, A.B. Кирьякова, Е.А. Климов, Н.В. Кузьмина, Г.А. Мелекесов, В.А. Сластенин, Н.Ф Талызина);

- основные идеи заданного подхода в профессиональном образовании (Г.А. Балл, Г.Д. Бухарова, И.Я. Лернер, A.B. Кострю-ков, H.H. Тулькибаева, А.И. Уман, А.П. Усова, JI.M. Фридман,

A.Ф. Эсаулов);

психологические установки актуализации личностных смыслов профессионального самоопределения (В.И. Андреев,

B.В. Давыдов, Д.И. Фельдштейн, В.Д. Шадриков);

- общепедагогические принципы подготовки специалистов к будущей профессиональной деятельности (В.А. Анищенко, В.Г. Гладких, H.A. Каргапольцева, В.Г. Рындак, М.Н. Скаткин).

В процессе работы над диссертацией были использованы следующие методы исследования: изучение философской, психолого-педагогической и методической литературы по исследуемой проблеме; изучение передового педагогического опыта в аспекте исследуемой проблемы; методы, направленные на выявление реального уровня качества образования и фиксацию результатов, достигнутых после формирования выделенных компонентов; педагогическое наблюдение, тестирование; интервьюирование педагогов и студентов; дисперсионный анализ.

Опытно-поисковая база исследования: исследование проводилось на базе факультета информационных технологий Оренбургского государственного университета. В опытно-экспериментальной работе принимали участие будущие бакалавры с первого по четвертый курс направления подготовки 220100.62 «Системный анализ и управление», а также преподаватели факультета. На разных этапах опытно-экспериментальной работой было охвачено более 400 человек.

Исследование проводилось в период с 2007 по 2015 годы (три этапа):

Первый этап (2007-2009 гг.) - осуществлен теоретический анализ существующих методологических подходов в философской, психолого-педагогической научной литературе; выявлена и обоснована проблема исследования; определены его теоретические и методологические основания; определены объект, предмет, цель и методы исследования; разработан понятийный аппарат; составлен план экспериментального исследования.

Второй этап (2010-2012 гг.) - уточнялась и корректировалась рабочая гипотеза исследования; определялись и разрабатывались педагогические условия развития инженерной компетент-

ности будущих бакалавров на основе интеграции педагогических средств; создавалась модель; выявлялись факторы, определяющие образовательный маршрут и влияющие на адаптацию студентов.

Третий этап (2013-2014 гг.) - проведен формирующий эксперимент, завершена экспериментальная работа, обобщены и систематизированы полученные результаты; разработаны научно-методические рекомендации, сформированы выводы; завершено оформление диссертации.

Научная новизна исследования состоит в:

проектировании креативно-технологического образовательного маршрута как последовательности согласованной реализации педагогических технологий и творческих методов и рассмотрении сегментов этого маршрута в качестве самодостаточных систем. Образовательный маршрут актуализирует метасистемный анализ, позволяющий поставить и решить задачи, связанные с разграничением достигаемых в каждом сегменте маршрута целей, наилучшим положением педагогических средств в последовательности, их сочетанием и готовностью к реализации, с оптимальным распределением ресурсов между ними, что в свою очередь позволяет осуществить адаптацию к динамике развития инженерной компетентности;

- иерархичности интеграции междисциплинарных связей, обеспечивающей целостность профессионального становления будущего бакалавра, рассматриваемую на уровне конкретной дисциплины, на уровне взаимодействия дисциплин в развитии каждой компетенции, а также на уровне взаимосвязи компетенций;

- представлении процесса саморазвития будущего бакалавра как результата координации трех аспектов: взаимодействия «бу-

дущий бакалавр/преподаватель», актуализации творческого ресурса будущего бакалавра и направленной организации университетской среды.

Теоретическая значимость результатов исследования заключается в углублении теоретических положений профессиональной педагогики следующими аспектами:

- креативно-технологический образовательный маршрут развития инженерной компетентности будущего бакалавра - это целенаправленная проектируемая образовательная программа с наличием существенных признаков сегментированности и вариативности, обеспечивающих адаптивный выбор педагогических средств, необходимых для достижения за определенные периоды, и поэтапный контроль уровней развития инженерной компетентности в отношении когнитивно-операциональных и профессионально-личностных аспектов;

проектирование креативно-технологического образовательного маршрута акцентуализировано на иерархической интеграции междисциплинарных связей, обеспечивающих целостность профессионального становления будущего бакалавра на уровне конкретных дисциплин, на уровне взаимодействия дисциплин в развитии каждой компетенции, а также на уровне взаимосвязи компетенций;

- креативно-технологический образовательный маршрут проектируется с учетом тенденции непрерывного возрастания творческой составляющей и уменьшения технологической, обеспечивающей плодотворное саморазвитие будущего бакалавра по мере накопления знаний, умений и развития личностных качеств.

Практическая значимость результатов исследования состоит в том,что:

1. Разработанные и апробированные педагогические условия развития инженерной компетентности являются необходимыми и достаточными для реализации ФГОС ВПО по направлению подготовки - 220100.62 - Системный анализ и управление в ходе учебного процесса и самостоятельной работы будущего бакалавра.

2. Разработанная поэтапная программа развития инженерной компетентности будущего бакалавра применена в образовательном процессе университета.

3. Принципы интеграции дисциплин и адаптивного выбора педагогических средств являются базовыми в практике работы преподавателей вуза и отражаются в учебно-методическом обеспечении (учебно-методическое пособие «Теория и практика развития инженерной компетентности будущего бакалавра техники и технологий», практикум «Развитие креативности будущего бакалавра техники и технологий»).

Достоверность научных результатов и выводов обеспечивается многолетними исследованиями и стабильностью их результатов; экспертными оценками педагогов; специальным подбором средств и методов развивающего характера; диагностическим отслеживанием содержания, организации и методики деятельности на различных этапах экспериментальной работы; внедрением разработок и авторского опыта в педагогическую практику.

Положения, выносимые на защиту:

1. Креативно-технологический образовательный маршрут развития инженерной компетентности будущего бакалавра позволяет за счет перераспределения педагогических ресурсов адаптивно реагировать на изменения, происходящие вмомент проте-

кания образовательного процесса с соответствующей координацией вкладов педагогической технологии и творческих методов.

2. Интеграция уровней развития общекультурных и профессиональных компетенций, основанная на междисциплинарных связях, обеспечивает целостность профессионального становления будущего бакалавра на уровне конкретных дисциплин, на уровне взаимодействия дисциплин в развитии каждой компетенции, а также на уровне взаимосвязи компетенций.

3. Методика проектирования креативно-технологического образовательного маршрута с выбором и интеграцией педагогических технологий и творческих методов развития когнитивно-операциональной и профессионально-личностной составляющих инженерной компетентности будущего бакалавра носит метаси-стемный характер.

4. Процесс саморазвития будущего бакалавра является результатом координации трех аспектов: взаимодействия «будущий бакалавр/преподаватель», актуализации творческого ресурса будущего бакалавра и направленной организации университетской среды.

5. Модель развития инженерной компетентности, состоящая из совокупности целевого, методического и результативного блоков, включает комплекс педагогических средств верхнего и нижнего уровней реализации креативно-технологического образовательного маршрута с использованием дисперсионного критерия оценки когнитивно-операциональной составляющей и балльного критерия оценки креативности.

Апробация и внедрение результатов. Основные теоретические положения исследования, гипотеза и описание практики обучения были изложены в ходе проведения открытых занятий, на

методических семинарах, научно-практических и научно-методических конференциях разного уровня: международных (Бишкек, 2007; Москва, 2007, 2009; Казань, 2008; Санкт-Петербург, 2009-2013; Самара, 2011; Прага, 2013, США, 2014), всероссийских (Москва, 2008, 2012-2014; Казань, 2011, 2012; Тамбов, 2012) и региональных (Оренбург, 2006-2014; Самара, 2006).

Материалы и результаты исследования апробированы и внедрены в практику работы в процессе преподавания курсов «Проектирование экспертных систем», «Система социального управления» в Оренбургском государственном университете. Результаты проведенных исследований были использованы в ходе выполнения гранта РФФИ № 12-07-00330а.

Личный вклад автора состоит:

- в определении сущности креативно-технологического образовательного маршрута как разветвленной сегментированной программы развития инженерной компетентности будущего бакалавра;

в научно-теоретическом анализе понятия инженерной компетентности будущих бакалавров, выделении в ней когнитивно-операционального и профессионально-личностного аспектов;

- в разработке педагогической модели развития инженерной компетентности;

в разработке и апробации совокупности педагогических условий реализации авторской модели в уровневом высшем образовании в университете;

- в определении критериев и показателей развития инженерной компетентности будущего бакалавра;

- в систематизации полученных данных, представлении выводов и рекомендаций;

- в разработке программно-методического обеспечения проектирования креативно-технологического образовательного маршрута развития инженерной компетентности будущего бакалавра.

Структура диссертации: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников и приложений.

ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОЕКТИРОВАНИЯ КРЕАТИВНО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО МАРШРУТА РАЗВИТИЯ ИНЖЕНЕРНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩЕГО БАКАЛАВРА

1.1 Инженерная компетентность будущего бакалавра как цель образовательного процесса в университете

Логика исследования данного параграфа требует подробного рассмотрения понятия профессиональной компетентности и ком-петентностного подхода. Особо обсуждается инженерная компетентность. Это понятие уточняется в связи с введением выявленных двух аспектов: когнитивно-операционального и профессионально-личностного.

Исторически сложилось так, что образование развивалось по принципу дифференциации. В ответ на новые прикладные сферы человеческой деятельности появлялись новые специальности, готовились узкопрофильные специалисты, обученные выполнять конкретные процедуры в конкретных условиях, которым ни к чему аналитические навыки и системное мышление. Начиная со второй половины двадцатого века, ситуация кардинально поменялась. Современные вызовы развитию общества требуют специалистов с хорошим системным и творческим мышлением, способных понимать и должным образом оценивать различные аспекты социально-экономических явлений и на этой основе вырабатывать обоснованные управленческие решения [67]. Ведь даже очерчивание системных границ в соответствии с целью исследования требует от инженера не только знаний, но и определенного творчества, не говоря уже о постановке и решении слабоформализован-

ных, плохоструктурированных задач с неполной информацией об объекте.

В сегодняшней России формируется национальная система инновационной экономики, которой нужен незамедлительный приток компетентных конкурентоспособных специалистов инженерно-технического профиля - бакалавров, магистров и инженеров, готовых к творческой и инициативной деятельности. Эта задача требует реформирования российского образования.

В каком же направлении нужно двигаться, чтобы достичь прогресса и сделать реформу высшего образования в стране эффективной и отвечающей современным запросам общества. По мнению Германа Грефа «... самая главная из институциональных реформ - это реформа образования. Без нее мы не сможем построить конкурентоспособную экономику. Нельзя недооценивать важность системы образования в стране и ее реформ. Нужно стремиться сделать ее одной из самых передовых... Мир и рынок стали глобальными, поэтому нужны глобальные специалисты» [61].

С опорой на интеллектуальный капитал инженерной компетентности специалистов разработана программа социально-экономического развития России, нацеленная на вхождение нашей страны в мировое экономическое пространство на основе приоритетного внедрения инновационных прорывных технологий, новой информационной, экономической, управленческой среды и корпоративной культуры высокоэффективных гибких производств.

Ярослав Кузьминов, ректор «Высшей школы экономики» высказал предположение, что структура вузов должна задаваться не по сложившемуся в 20 веке делению по специалистам.

По его словам, один из способов усилить позиции учебного заведения, повысить качество образования - интеграция российских вузов в мировое научное пространство [61].

Ведущие университеты мира уже меняют образовательные модели для подготовки новых кадров. Целью университета нового поколения 21-го века должны стать не только образование и исследования, но также и практическое применение знаний. О важности поворота образования к практике говорят также результаты многих зарубежных исследований (Ana Azevedo, Gerhard Ар-felthaler, Deborah Hurst) [229]. Метод познания должен уходить от монодисциплинарного принципа к междисциплинарному. Выпускники вузов должны быть глобально ориентированы [61].

Главной ценностью высшего образования должна стать ориентация на выпускника, у которого существуют необходимость и возможность выйти за пределы изучаемого, способного к саморазвитию, гибкому самообразованию в течение дальнейшей жизни, мобильности в различных ситуациях. Исследования О. Гребе-нюка и Т. Гребешок указывают на то, что «индивидуальность определяется основными ее сферами: интеллектуальной, мотива-ционной, эмоциональной, волевой, предметно-практической, саморегуляции и экзистенциальной» [57, с. 24].

Традиционный путь обучения с этой точки зрения малоэффективен, так как применяет для передачи социального опыта информационно-алгоритмические методы преподавания и ориентирован на репродуктивное воспроизведение. Современность требует инновационных форм образования. По мнению Н.С. Сахаровой, «обе формы образования (традиционное и инновационное) находятся в условиях паритетной комплементарной оппозиции, не вступая в противоречия друг с другом, а лишь взаимодополняя и

обогащая идею эффективной социализации личности. Традиционное образование - реализация абстрактно-теоретических знаний личности, инновационное образование - реализация творческих способностей и познавательных интересов личности» [171]. Современные исследования высшей школы [10, 90] устанавливают, что студенту необходимо создать такие условия, которые способствовали бы включению его в различную по своему характеру творческую деятельность, раскрытию внутренних творческих резервов.

Сложный набор качеств, которыми должен обладать будущий бакалавр, может выработать система, в которой будет использовано все положительное, что есть в традиционном образовании, и внедрены новые, рациональные подходы. Независимо от специализации и характера будущей профессиональной деятельности, любой начинающий специалист должен обладать фундаментальными знаниями, профессиональными умениями и навыками. Немаловажное значение в приобретении этих знаний, умений и навыков имеют опыт творческой, исследовательской и самостоятельной деятельности, позволяющий будущему бакалавру определить свою позицию по тому или иному профессионально-ориентированному вопросу или проблеме.

Основное противоречие современного высшего профессионального образования - это противоречие между постоянно увеличивающимся объемом учебной информации и жестко регламентированными сроками обучения. В настоящее время оно достигло своих предельных значений: «период полраспада» знаний для инженеров составляет всего 3-4 года. Студент ещё не закончил обучение в вузе, а необходимые ему знания уже наполовину устаревают. Такое положение дел влечет за собой изменение требований

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Ахмедьянова, Гульнара Фазульяновна, 2015 год

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1 Абульханова-Славская, H.A. Развитие личности в процессе жизнедеятельности / H.A. Абульханова-Славская. Психология формирования и развития личности. - М. : Мысль, 1981.- 230 с.

2 Аванесов, B.C. Метафоры российского образования / B.C. Аванесов // Российская Федерация сегодня.- 2004. - №2. - С. 3638.

3 Агранович, Б.Л. Инновационное инженерное образование / Б.Л. Агранович, А.И. Чучалин, М.А. Соловьев // Инженерное образование. - 2003. - Вып. 1. - С. 11114.

4 Александров, Л.В. Инженерное творчество - пути активизации / Л.В. Александров, H.H. Карпова. - М.: ВНЦИПИ, 1994. -19 с.

5 Альтшуллер, Г.С. Творчество как точная наука / Г.С. Аль-тшуллер. - М.: Советское радио, 1979. - 175 с.

6 Альтшуллер, Г.С. Найти идею / Г.С. Альтшуллер. - Новосибирск: Наука, 1986. - 209 с.

7 Альтшуллер, Г.С. Поиск новых идей: от озарения к технологии // Проблемы инновационности, конкурентоспособности и саморазвития личности в условиях модернизации образования / Г.С. Альтшуллер [и др.]. - Кишинев: 1989. - 289с.

8 Андреев, В.И. Концептуальные основы субъектно-ориентированного педагогического образования для творческого саморазвития человека XXI века / В.И. Андреев // Проблемы инновационности, конкурентоспособности и саморазвития личности в условиях модернизации образования: материалы междунар. научн. конф. - Казань: - 2012. - С. 3-7.

9 Андреев, В.И. Педагогика: учебный курс для творческого саморазвития / В.И. Андреев. - Казань : Центр инновационных технологий, 2006. - 606 с.

10 Андреев, В.И. Педагогика высшей школы. Инновационно-прогностический курс : учеб. пособие / В.И. Андреев. - Казань : Центр инновационных технологий, 2008. - 500 с.

11 Андреев, В.И. Конкурентология. Учебный курс для творческого саморазвития конкурентоспособности / В.И. Андреев. -Казань : Центр инновационных технологий, 2009. - 468 с.

12 Анищенко, В.А. Концептуальные основы проектирования образовательных систем / В.А. Анищенко // Педагогическое проектирование. - 2013. - № 1. - С.6-25.

13 Анохин, П.К. Теория функциональной системы / П.К. Анохин // Успехи физиологических наук. - 1970. - №1.- С.19-54.

14 Артюхина, А.И. Образовательная среда высшего учебного заведения как педагогический феномен: монография / А.И. Артюхина. — Волгоград: ВолГМУ, 2006 . - 238 с.

15 Аристов, О.В. Управление качеством : учебное пособие для вузов / О.В. Аристов - М.: ИНФРА, 2004. - 40 с.

16 Архангельский, А.И. Формирование профессиональной мобильности у студентов в процессе обучения в технических вузах : авторефер. дисс. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / А.И. Архангельский. - Москва, 2003. - 22 с.

17 Афанасьев, В.Г. Общество: системность, познание, управление / В.Г. Афанасьев. - М. : Просвещение, 1983. - 230 с.

18 Ахмедьянова, Г.Ф. Повышение компетентности будущего специалиста на основе сочетания творческой и технологической составляющих обучения / Г.Ф. Ахмедьянова // Образование и саморазвитие. - Казань. - 2009. - №4(14). - С.65-70.

19 Ахмедьянова, Г.Ф. Инженерная компетентность как результат интеграции творческого и технологического компонентов обучения / Г.Ф. Ахмедьянова // Фундаментальные исследования. -Москва. - 2011. - № 8-1. - С.13-16.

20 Ахмедьянова, Г.Ф. Формирование профессиональной компетентности на основе педагогического проектирования и организации учебной деятельности / Г.Ф. Ахмедьянова // Вестник Оренбургского государственного университета. - 2012. - №2 (138). - С.16-20.

21 Ахмедьянова, Г.Ф. Влияние университетской среды на успешность обучения студентов технического профиля / Г.Ф. Ахмедьянова, Н.П. Мошуров, О.С. Ерошенко // Теория и практика общественного развития. - 2014. - № 7. - С. 70-72.

22 Ахмедьянова, Г.Ф. Проектирование креативно-технологических модулей в образовательном процессе / Г.Ф. Ахмедьянова // Дискуссия. - 2014. - № 7 (48). - С. 104-108.

23 Байденко, В.И. Компетенции в профессиональном образовании (к освоению компетентностного подхода) / В.И. Байденко // Высшее образование в России. - 2004. - № 11. - С. 3-14.

24 Балл, Г. А. Теория учебных задач: психологопедагогиче-ский аспект / Г. А. Балл. - Москва : Педагогика, 1990. - 86 с.

25 Банников, В. А. Техническое творчество как средство формирования профессиональной компетентности будущих учителей технологии в процессе их подготовки в педагогическом вузе : автореф. дисс. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / В.А. Банников. -Тула, 2008. - 22 с.

26 Банько, H.A. Формирование профессионально-педагогической компетентности инженера : авторефер. дисс — канд. пед. наук: 13.00.08 / H.A. Банько. - Волгоград, 2002. - 19 с.

27 Барнетт, Р. Осмысление университета. Образование в современной культуре / Р. Барнетт. Белорусский государственный университет. Центр проблем развития образования БГУ; Под ред. М.А. Гусаковского. - Мн. : Пропилеи, 2001. - 128 с.

28 Бахтизин А. Р. Агент-ориентированные модели экономики / А.Р. Бахтизин. - М. : Экономика, 2008. - 279 с.

29 Бездухов, A.B. О целеполагании в деятельности учителя. Проблемы инновационнасти, конкурентоспособности и саморазвития личности в условиях модернизации педагогического образования /A.B. Бездухов // Сборник трудов Международной научной конференции. - Казань. - 2012. - С. 41-46.

30 Белоновская, И.Д. Инженерная компетентность специалиста: теория и практика формирования : монография / И.Д. Белоновская. - М.: ЗАО «Дом педагогики», 2005. - 241 с.

31 Белоновская, И.Д. Профессиональная компетентность как критерий качества образования / И.Д. Белоновская // Актуальные проблемы проектирования образовательных систем: материалы Всероссийской научн.-практ. конф. - Кумертау: РИО Кумерта-уского филиала ГОУ ОГУ. - С. 26-40.

32 Бердяев, H.A. Философия творчества, культуры и искусства. / H.A. Бердяев. В 2-х томах. - М : Искусство, 1994. - Т.1. -542 с.

33 Бермус, А.Г. Управление качеством профессионально-педагогического образования: автореф. дис. ...доктора пед. наук: 13.00.08 / А.Г. Бермус. - Ростов-на-Дону, 2003. - 43 с.

34 Беспалько, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения / В.П. Беспалько. - Москва. - 1995. - 64 с.

35 Бетуганова, М.Б. Формирование профессиональной компетентности будущих инженеров в среде информационных техно-

логий : автореф. дисс. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / М.Б. Бетуга-нова. - Майкоп, 2006. - 26 с.

36 Блум, Б. Критерии усвоения учебных элементов. Таксономия Блума [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http:// cnit.mpei.ac.ru/textbook/01_03_01_04.htm - 09.12.13.

37 Богоявленская, Д. Б. К вопросу о дивергентном мышлении / Д. Б. Богоявленская, И. А. Сусоколова // Психологическая наука и образование. - 2006. - № 1. - С. 85-95.

38 Богоявленская, Д. Б. Психология творчества / Д. Б. Богоявленская // Вопросы психологии. - 2013. - № 3. - С. 101-106.

39 Болонский процесс: середина пути / Под науч. ред. д-ра пед. наук, проф. В.И. Байденко. - М. : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, Российский новый университет, 2005.- 379 с.

40 Болотов, В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе / В.А. Болотов, В.В. Сериков // Педагогика. - 2003. - №10. - С.8-14.

41 Боно, Э. де. Латеральное мышление / Эдвард де Боно; пер. с англ. - СПб.: Питер паблишинг, 1997. - 316 с.

42 Борытко, Н. М. Педагогика : учеб. пособие для вузов / Н. М. Борытко, И. А. Соловцова, А. М. Байбаков. - 2-е изд., стер. -Москва : Академия, 2009. - 493 с.

44 Введенский, В.Н. Интеллектуально-педагогическая компетентность как ключевая компетентность специалиста системы образования / В.Н. Введенский. Интеграция методической (научно-методической) работы и системы повышения квалификации кадров.- Челябинск: 2003. - С.21-24.

45 Веселова, В.Г. Проектная деятельность как средство формирования профессиональной компетентности будущего учителя

в условиях широкой социальной конкуренции : автореф. дисс. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / В.Г. Веселова. - Армавир: 2001. - 26с.

46 Вербицкий, A.A. Личностный и компетентностный подходы в образовании: проблемы интеграции : монография / A.A. Вербицкий, О.Г. Ларионова. - М. : Логос, 2009. - 336 с.

47 Вербицкий, A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: методич. пособие / A.A. Вербицкий. - М. : Высшая школа, 1991. - 207с.

48 Волкевич, И.Л. Очерки истории Московского Высшего Технического Училища / И.Л. Волкевич. - Москва. - 2000. - 217 с.

49 Воронин, В.Н. Интеграция эвристического и технологического подходов в проектировании дидактических комплексов в вузе : дисс. ... док. пед. наук. 13.00.01 / В.Н. Воронин. - Тольятти, 1999. - 331 с.

50 Выготский, Л. С. Педагогическая психология / Л. С. Выготский ; под ред. В. В. Давыдова. - Москва : ACT : Астрель : Люкс , 2005. - 671 с.

51 Гальперин, П. Я. Развитие исследований по формированию умственных действий [Электронный ресурс ] / П. Я. Гальперин. - Директ-Медиа, 2008. - Режим доступа : http://biblioclub.ru/ index. php?page=book&id=39162 . - 15.05.13.

52 Гареев, Р. Профессионально - творческое саморазвитие студентов / Р. Гареев // Психология обучения. - 2004. -№ 12. - С. 21 -24 .

53 Гилфорд, Дж. Структурная модель интеллекта / Дж. Гилфорд // Психология мышления. - 1965. - С.433-456.

54 Гладких, В. Г. Креативность будущего дизайнера / В. Г. Гладких, О. П. Тарасова, О. Н. Шевченко // Высшее образование в России, 2009. - № 3. - С.131-136.

55 Горский, В.А. Конкурентоспособность образовательных услуг: приглашение к дискуссии / В.А. Горский, В.М. Кожеваткин // Дополнительное образование. - М., 2003. - №9. - С. 94-99.

56 Горячова, М.В. Формирование информационной компетентности будущих специалистов в процессе внеаудиторной работы : автореф. дисс. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / М.В. Горячева. -Волгоград, 2009. - 26 с.

57 Гребенюк, О. Основы педагогики индивидуальности / О. Гребенюк, Т. Гребенюк. - Калининград: - 2000.

58 Громов, P.A. Формирование аксиологических компонентов профессиональной компетентности у студентов технического вуз : автореф. дисс. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / P.A. Громова. -Калининград, 201 1. - 23с.

59 Гузеев, В.В. Полный системный классификатор методов образования / В.В. Гузеев, A.A. Остапенко // Педагогический журнал Башкортостана. - 2010. - №4. - С. 48-56.

60 Гузеев, В.В. Методы и организационные формы обучения / В.В. Гузеев. - М.: Народное образование, 2001. - 465с.

61 Деловой завтрак Сбербанка. Новые модели образования 21 века. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http:

www.lenoblinform.ru/news/_Sberbank-PMEF-

70514.html?utm source=twitterfeed&utm medium=_twitter.

29.05.14

62 Делор, Ж. Образование: необходимая утопия [доклад ЮНЕСКО] / Ж. Делор // Педагогика. - 1998. - №5. - С.38.

63 Диксон, Дж. Р. Проектирование систем, изобретательство, анализ и принятие решений / Дж.Р. Диксон. - М.: Мир, 1969. -440с.

64 Добрынина, Т.Н. Педагогические условия применения интерактивных форм обучения в педагогическом вузе: авто-реф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Т.Н. Добрынина. - Новосибирск. - 2003. - 24 с.

65 Доброва, JI.B. Формирование инженерной компетентности студентов технического вуза в процессе активного обучения : ав-тореф. дисс. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / JI.B. Доброва. - Шуя, 2009. - 26 с.

66 Дородеев, С.Н. Методы формирования творческой активности / С.Н. Дородеев. - Пенза. - 2000. - 57с.

67 Дрогобыцкий, И. Н. Системный анализ в экономике / И.Н. Дрогобыцкий: учебник. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2013.- 423 с.

68 Дружинин, В.Н. Психологическая диагностика способностей / В.Н. Дружинин. - Саратов: Издательство Саратовского университета, 1990. - 292с.

69 Ермолаева-Томина, Л.Б. Психология художественного творчества / Л.Б. Ермолаева-Томина // - М. : Академический проспект, 2003. - 304 с.

70 Ерохина, Ю.В. Формирование правовых знаний будущих педагогов профессионального обучения в учебном процессе с использованием креативных технологий : авторефер. дисс. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Ю.В. Ерохина. -Москва. - 2006. - 22 с.

71 Ефремова, Н.Ф. Современные текстовые технологии в образовании / Н.Ф. Ефремова. - Ростов-на-Дону : Издат. Центр ДГТУ, 2001. - 187 с.

72 Загвязинский, В.И. Педагогическое творчество учителя /

B.И. Загвязинский. - М.: Просвещение, 1987.

73 Зеер, Э.Ф. Модернизация профессионального образования: компетентностный подход: учебное пособие / Э.Ф. Зеер, A.M. Павлова, Э.Э. Сыманюк. - М.: Моск. психолого-социальный институт, 2005. - 216 с.

74 Зверева, Н.Г. Проектирование индивидуальных образовательных маршрутов студентов педвуза на основе комплексной психолого-педагогической диагностики: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01, 13.00.08 - Шуя, 2007. - 232 с.

75 Зимняя, И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. Авторская версия // Труды методологического семинара «Россия в Болонском процессе: проблемы, задачи, перспективы». - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004 г.

76 Зимняя, И.А. Компетентностный подход. Какого его место в системе современных подходов к проблемам образования? / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня, 2006. - №8. - С.56-59.

77 Зиновкина, М.М. Инженерное мышление (Теория и инновационные педагогические технологии): Монография / М.М. Зиновкина. - М.: МГИУ, 1996. - 283 с.

78 Зиновкина, М.М. Креативная технология образования / М.М. Зиновкина // Высшее образование в России. -1996. - №3. -

C.101-104.

79 Иванова, О.В. Формирование информационной компетентности будущих учителей иностранного языка на основе лич-

ностно-ориентированного подхода : автореф. дисс. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / О.В. Иванова. - Йошкар-Ола, 2009. - 23 с.

80 Ильина, Т.А. Структурно-системный подход к организации обучения. - Вып. 1. - М., 1971. - 72 е.; Вып. 2.- М., 1971. -88с.; Вып. 3. - М., 1972. - 78с.

81 Ильин, Е. П. Мотивация и мотивы / Е. П. Ильин. - Санкт-Петербург : Питер, 2006. - 512 с.

82 Ильинский, И.М. О новой миссии образования / И.М. Ильинский // Право и образование. - 2003, - №4. - С.101.

83 Ильязова, М.Д. Компетентностный подход в системе методологического анализа / М.Д. Ильязова // Успехи современного естествознания. - 2007. - № 4. - С. 35-42.

84 Каган, М. С. Системный подход и гуманитарное знание : избранные статьи / М. С. Каган. - Ленинград : Изд -во Ленингр. гос. ун-та , 1991. - 383 с.

85 Кагерманьян, B.C. Проектирование содержания технологий развития научно-технического творчества и профессионально-творческой подготовки будущих инженеров / B.C. Кагерманьян, Н.А. Маркова. - Москва. - 2001. - 64 с.

86 Калошина, И.П. Психология творческой деятельности / И.П. Калошина. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2003. - 431с.

87 Кан-Калик, В.А. Педагогическое творчество / В.А. Кан-Калик, Н.Д. Никандров. - М.: Педагогика, 1990. - 144 с.

88 Кант, И. Трактаты и письма. - М.: Наука, 1980, - 710 с.

89 Каргапольцев, С. М. Педагогическая аксиология радости / С. М. Каргапольцев // Вестник Оренбургского государственного университета. - 2011. - № 4. - С. 4-13.

90 Кашапов, М.М. Психология творческого мышления профессионала / М.М. Кашапов. - М.: ПЕР СЭ, 2006.- 688с.

91 Кирьякова, A.B. Аксиология образования. Ориентация личности в мире ценностей: Монография / A.B. Кирьякова. - М.: Дом педагогики, ИПК ГОУ ОГУ, 2009. - 318 с.

92 Кирьякова, A.B. Аксиология образования. Прикладные исследования в педагогике / A.B. Кирьякова, Т.А. Ольховая, И.Д. Белоновская. - М.: Дом педагогики, 2010. - 247 с.

93 Клир, Дж. Системология. Автоматизация решения системных задач / Дж. Клир. - М.: Радио и связь, 1990. - 544 с.

94 Колесникова, И. А. Педагогическое проектирование : учеб. пособ. для высш. учеб. заведений / И. А. Колесникова, М. П. Горчакова-Сибирская ; под ред. И. А. Колесниковой. - Москва: Издат. центр «Академия», 2005. - 288 с.

95 Коменский, Я. А. Великая дидактика / Я.А. Коменский. Избранные педагогические сочинения. - Москва. - 1955.

96 Королев, Ф.Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогических исследованиях / Ф.Ф. Королев // Советская педагогика. - 1970. - № 9.

97 Котова, С.С. Формирование компетентности самоорганизации учебно-профессиональной деятельности студентов вуза : автореф. дисс. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / С.С. Котова. - Екатеринбург, 2008. - 26 с.

98 Краевский, В.В. Моделирование в педагогических исследованиях. Введение в научные исследования по педагогике : учебное пособие / В.В. Краевский; под ред. В.И. Журавлева. -М.: Просвещение, 1988. - С.107-122.

99 Краевский, В.В. Предметное и общепредметное в образовательных стандартах / В.В. Краевский, A.B. Хуторской // Педагогика.- 2003. - №3. - С.3-10.

100 Крыштановская, О.В. Инженеры: становление и развитие профессиональной группы / О.В. Крыштановская. - М.: Наука, 1989. -144 с.

101 Ксензова, Г.Ю. Инновационные технологии обучения и воспитания школьников / Г.Ю. Ксензова: уч. пособие // - Педаго-гич. общество России. - Москва: Изд-во: Педагогическое общество России. - 2005. - 128 с.

102 Кудрявцев, В. Б. Моделирование процесса обучения /

B.Б. Кудрявцев [и др.] // Фундаментальная и прикладная математика. - Центр новых информационных технологий МГУ, 2009. -

C. 111-169.

103 Кузнецов, В.В. Общая и профессиональная педагогика / В.В. Кузнецов. - М. : Эгвейс, 2012 (Бакалавриат).

104 Кузнецов, В.В. Корпоративное образование : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.В. Кузнецов. - Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2010. - 227 с.

105 Кузьмина, Н.В. Методы исследования педагогической деятельност. / Н.В. Кузьмина. - Ленинград: МГУ, 1980.

106 Кулюкина, Е.С. Формирование компетенций бакалавра и магистра технических профилей с учетом международных стандартов : автореф. дисс. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Е.С. Кулюкина. - М., 201 1. - 26 с.

107 Кулюткин, Ю.Н. Эвристические методы в структуре решений / Ю.Н. Кулюткин. - Москва. - 1970. - 68 с.

108 Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность : учеб. пособие для вузов / А. Н. Леонтьев. - Москва : Академия, 2005. - 352 с.

109 Лернер, П.С. Подготовка кадров для перспективного производства: инженерно-педагогические аспекты / П.С. Лернер.

- М.: Высш. школа, 1989. - 134 с.

110 Литвинова, Н.Б. Педагогические условия развития профессиональной компетентности студентов технического вуза средствами инженерной графики : автореф. дисс. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Н.Б. Литвинова; Моск. пед. гос. ун-т. - М., 2007.

- 24 с.

111 Лоренц, В.В. Проектирование индивидуально-образовательного маршрута как условие подготовки будущего учителя к профессиональной деятельности: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01, 13.00.08 - Омск, 2001. - 250 с.

112 Ляликов, А.П. Трактат об искусстве изобретать / А.П. Ляликов. - СПб.: Политехника, 2002. - 416 с.

113 Майоров, А.Н. Теория и практика создания тестов для системы образования/ А.Н. Майоров. Как выбирать, создавать и использовать тесты для целей образования. - Москва. - 2000. -352 с.

114 Макаренко, A.C. Педагогические сочинения / A.C. Макаренко. - М. : Педагогика, 1983. - Т.5.

115 Макаров, В. Л. Новый инструментарий в общественных науках - агент-ориентированные модели: общее описание и конкретные примеры / В.Л. Макаров, А.П. Бахтизин / Экономика и управление. - № 12 (50). - 2009. - С. 13-25.

116 Манегетти, А. Психология жизни / А. Манегетти. Перевод с итальянского. - СПб.: Паллада, 1992.

117 Маркова, А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. - М. : Международный гуманитарный фонд «Знание», 1996. - 308 с.

118 Маслоу, А. Мотивация и личность / А. Маслоу. Мастера психологии. - 3-е изд. - Санкт-Петербург : Питер, 2003. - 352 с.

119 Маслоу, А. Самоактуализация. Психология личности / А. Маслоу; под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, А. А. Пузырея. - Москва. -1982. - С.108-118.

120 Машбиц, Е.И. Психологические основы управления учебной деятельностью / Е.И. Машбиц. - Москва. - 1989.

121 Мелекесов, Г. А. Аксиологический потенциал личности будущего педагога: становление и развитие : монография / Г. А. Мелекесов ; Моск. город, психол. - пед. ун-т. - Москва : МППУ, 2002. -288 с.

122 Месяц, Г.А. Российское инженерное образование. Проблемы и пути трансформации / Г.А. Месяц, Ю.П. Похолков // Инженерное образование. - 2003. - Вып. 1. - С. 5110.

123 Миронов, C.B. Метасистемный подход в управлении / C.B. Миронов, A.M. Пищухин. - Оренбург: ИПК ОГУ. - 2005. -336 с.

124 Мирошниченко, Е. Н. Педагогическая технология формирования профессиональной компетентности студента технического вуза : авторефер. дисс. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / E.H. Мирошниченко. - Воронеж, 2005. - 23 с.

125 Моляко, В.А. Проблемы психологии творчества и разработка подхода к изучению одаренности / В.А. Моляко // Вопросы психологии. - 1994. - №5 - С. 86-95.

126 Монахов, В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса: Монография / В.М. Монахов. - Волгоград: «Перемена», 1995. - 192 с.

127 Морозов, A.B. Креативная педагогика и психология / A.B. Морозов, Д.В. Чернилевский. - М.: Академический проект, 2004. - 560 с.

128 Морозов, Н.Д. Ритмы истории (системный анализ прошлого и проектирование будущего) / Н.Д. Морозов.- М.: Астрель, 2001. - 608 с.

129 Московченко, А. Д. Философия и стратегия инженерно-технического образования / А.Д. Московиченко // Журнал ассоциации инженерного образования России. - 2004. - №2. - С.44-51.

130 Мосиенко, J1.B. Ценностное самоопределение студентов в пространстве молодежной субкультуры: дис. ... док-pa пед. наук: 13.00.01 / JI.B. Мосиенко. - Оренбург, 2012. - 512 с.

131 Назаров, Н.В. Ценностный потенциал интерактивного взаимодействия / Н.В. Назаров // Вестник Оренбургского университета.- 2011. - №2. - С. 243-247.

132 Нестерова, И.Н. Формирование коммуникативной компетентности у студентов педагогического вуза средством решения ситуативно-коммуникативных задач : автореф. дисс. ... канд. пед. наук: 19.00.07 / И.Н. Нестерова. - Санкт-Петербург, 2007.- 20 с.

133 Никонова, Е.З. Методическая система формирования проектировочной компетентности будущего учителя информатики : автореф. дисс. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Е.З. Никонова. -Нижневартовск, 2008. - 26 с.

134 Новиков, C.B. Профессионально-важные качества, значимые при решении инженерных задач повышенного уровня творчества : авторефер. дисс. ... канд. псих, наук: 13.00.08 / C.B. Новиков. - Казань, 1996. - 22 с.

135 Новиков, A.M. Образовательный проект: методология образовательной деятельности / A.M. Новиков, Д.А. Новиков. -М.: Эгвест, 2000. - 272с.

136 Новиков, Д. А. Теория управления образовательными системами / Д. А. Новиков. - Москва : Народное образование, 2009. - 416 с.

137 Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 272 с.

138 Нуриев, И. Инварианты подготовки конкурентоспособных специалистов / И.Нуриев, В. Иванов // Высшее образование в России. - 2005. - №12. - С.38-41.

139 Обзор современных педагогических технологий / под редакцией B.C. Кукушкина. - Ростов-на-Дону: РГУ, 2002. - 306 с.

140 Ожегов, С. И. Толковый словарь русского языка / С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова. - 4-е изд., доп. - Москва : ИТИ Технологии, 2005. - 944 с.

141 Онищенко, H.A. Решение аэрокосмических задач как средство формирования инженерной компетентности будущих специалистов : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / H.A. Онищенко. - Оренбург, 2007. - 22 с.

142 Осиянова, О.М. Технологические основы проектирования модульных компетентностно-ориентированных программ подготовки филологов / О.М. Осиянова, B.JI. Темкина // Вестник Оренбургского университета. - 2012, - №11. - С.167-172.

143 Петрунева, P.M. Экспертиза инженерно-проектировочных решений как учебная технология / P.M. Петрунева, В.Д. Васильева // Высшее образование в России. - 2010. - № 9. - С. 109 - 113.

144 Петров, А.Ю. Компетентностный подход в непрерывной профессиональной подготовке инженерно-педагогических кадров : авторефер. дисс. ... докт. пед. наук: 13.00.08 / А.Ю. Петров. -Нижний Новгород, 2005. - 38 с.

145 Пидкасистый, П.И. Педагогические условия совершенствования адаптационных процессов в вузе: межвуз. сб. / П.И. Пидкасистый, Л.Д. Демина; Алтайский гос. ун-т. - Барнаул, 1988.

- 119 с.

146 Пиралова, О.Ф. Оптимизация обучения профессиональным дисциплинам студентов инженерных вузов в условиях ком-петентностного подхода. Возможности реализации : монография / О.Ф. Пиралова. - М.: Изд. дом Академии естествознания, 2012. -136 с.

147 Пищухин, A.M. О решении задачи порождения метатемы / A.M. Пищухин, Н.С. Сахарова, Г.Ф. Ахмедьянова // Фундаментальные исследования. - 2014. - № 11-8. - С. 1688-1691.

148 Пищухин, A.M. Развитие творческого потенциала студентов на примере использования спутниковых технологий / A.M. Пищухин, И.Д. Белоновская, Г.Ф. Ахмедьянова // Фундаментальные исследования. - Москва. - 2012. - №11-1. -С.90-94.

149 Платон. Сочинения. - М.: Мысль, 1970. - Т.2. - 611с.

150 Повилейко, Р.П. Инженерное творчество / Р.П. Повилей-ко. - М.: Знания, 1977. - 64с.

151 Пойа, Д. Как решать задачу /Д. Пойа. - М.: Учпедгиз,

1961.

152 Половинкин, А.И. Основы инженерного творчества : учебное пособие / А.И. Половинкин. - М.: Машиностроение, 2001.

- 368с.

153 Пономарев, Я.А. Фазы творческого процесса / Я.П. Пономарев // Исследование проблем психологии и творчества. - М.: Наука, 1983. - С.3-26.

154 Пономарев, Я.А. Психология творческого мышления / Я. А. Пономарев. - М.: АПН РСФСР, 1960. - 352с.

155 Попова, A.A. Формирование коммуникативной компетентности студентов педагогического вуза средствами психологической практики : авторефер. дисс. ... канд. псих, наук: 19.00.07 / A.A. Попова. - Армавир, 2004. - 21 с.

156 Попова, Е.М. Формирование профессиональной компетентности будущих специалистов в условиях контекстного обучения в вузе: на примере подготовки товароведов-экспертов : авто-реф. дисс. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Е.М. Попова. Забайкальский гос. гуманитарно-педагогический ун-т им. Н.Г. Чернышевского, 2009. - 22 с.

157 Прядехо, А.Н. Развитие технических интересов и способностей подростков / А.Н. Прядехо. - М., 1990. - 218с.

158 Психогимнастика в тренинге / под ред. Н. Ю. Хрящевой. Психологический тренинг. - СПб. : Речь, 2000.- 250 с.

159 Пуанкаре Анри. О науке. Перевод с французского под редакцией JI.C. Понтрягина. - М.: Наука, 1990. - 403 с.

160 Равен, Дж. Компетентность в современном обществе. Выявление, развитие и реализация / Дж. Равен. - М. : [б.и.], 2002. (англ.1984).

161 Реан, A.A. Психология адаптации личности / A.A. Реан, А.Р. Кудашев, A.A. Баранов. - СПб.: Медицинская пресса, 2002. -352 с.

162 Роберт, И.В. Теория и методика информатизации образования (психолого-педагогический и технологический аспекты) / И.В. Роберт. - М.: ИИО РАО. - 2007. - 288 с.

163 Романов, П.Ю. Моделирование процесса формирования исследовательских умений обучающихся в системе непрерывного педагогического образования / П.Ю. Романов // Вестник Оренбургского университета. - 2003. - №3 . - С.35-39.

164 Романова, Е.С. Психологический анализ и профессио-граммы: учеб. пособие / Е.С. Романова. - СПб.: ЗАО изд. Дом Питер. - 462 с.

165 Рубинштейн, С. J1. Основы общей психологии / С. J1. Рубинштейн. - СПб.: Питер, 2001 - 712 с.

167 Рыжов, В.П. Инженерное образование в информационном обществе / В.П. Рыжов. - М.: Энергия (РАН), 2004. - №2. - С. 35-38.

168 Рындак, В.Г. Педагогика креативности / В.Г. Рындак. -М.: Издательский дом «Университетская книга», 2012. - 284 с.

169 Сальникова, Т.П. Педагогические технологии: учебное пособие / авт.-сост. Т.П. Сальникова. - М.: ТЦ Сфера, 2005. - 128 с.

170 Сахарова, Н.С. Развитие академической мобильности студентов университета в контексте иноязычной компетентности / Н.С. Сахарова // Вестник Оренбургского университета. - 2011. -№ 2.- С. 318-321.

171 Сахарова, Н.С. Категории "компетентность" и "компетенция" в современной образовательной парадигме / Н.С. Сахарова // Вестник Оренбургского государственного университета. -1999. - №3 - С.51-58.

172 Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии: учебное пособие / Г.К. Селевко. - М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

173 Селевко, Г.К. Педагогические технологии на основе дидактических и методических усовершенствований / Г.К. Селевко. - М., 2005. - 288 с.

174 Система подготовки инженерных кадров в вузе / Руководитель авторского коллектива Г.И. Денисенко. - К.: Вища школа, 1987. - 184 с.

175 Скиннер, Б.Ф. Технология поведения / Пер. с англ. А. Гараджи // Американская социологическая мысль: Тексты / Под ред. В. И. Добренькова. - М.: Изд-во МГУ, 1994. - С.30-46.

176 Сластенин, В.А. Педагогика : уч. пособие / В.А. Сласте-нин [и др.]. - М.: Издательский центр «Академия», - 2002. - 576 с.

177 Смирнов, С. Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности : учеб. пособие / С. Д. Смирнов. - 4-е изд., стер. - Москва : Академия, 2009. - 395 с.

178 Советский энциклопедический словарь / гл. ред. А. М. Прохоров. - 3-е изд. - Москва: Сов. энциклопедия, 1985. - 1600 с.

179 Современный словарь иностранных слов. - М., 1993.-740

с.

180 Соколова, M.J1. Проектирование индивидуальных образовательных маршрутов студентов в ВУЗе: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / M.JI. Соколова. - Архангельск, 2001. - 202 с.

181 Стандарты и процедуры аккредитации инженерных программ, разработанные в рамках проекта EUR-ACE. Аккредитаци-онный центр Ассоциации инженерного образования России. -2004. - 30 с.

182 Субетто, А.И. Генезис классификационной деятельности и информационной деятельности и информационная эволюция живого / А.И. Субетто // Классификация в современной науке. -Новосибирск: Наука, Сибир. отделение, 1989. - С.162-167.

183 Субетто, А.И. Компетентностный подход: онтология, эпистомология, системные ограничения, классификация - и его место в системе ноосферного императива в XXI / А.И. Субетто; Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов. - М.; Уфа. - 2007. - 96с.

184 Талызина, Н. Ф. Педагогическая психология: учеб. пособие / Н. Ф. Талызина. - Москва: Академия, 2006. - 288 с.

185 Тарасова, О. П. Развитие креативного потенциала

будущего дизайнера в учебно-профессиональной деятельности : учеб.-метод, пособие / О. П. Тарасова. - Оренбург : Пресса, 2009. - 146 с.

186 Татур, Ю.Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста / Ю.Г. Татур // Высшее образование сегодня. - 2004. - № 3. - С. 20-26.

187 Твисс, Б. Управление научно-техническими нововведениями: Сокр. пер. с англ. / Под науч. ред. К.Ф. Пузниц. - М.: Экономика, 1989. - 271с.

188 Теплов, Б.М. Способность и одаренность / Б.М. Теплов. - Москва. - 1985. - 98с.

189 Тимофеев, Ю.Ф. Роль модульной системы высшего образования в формировании личности педагога-инженера /Ю.Ф. Тимофеев // Высшее образование России. - 1999. - №4. -С.119-125.

190 Тимошенко, С.П. Инженерное образование в России / С.П. Тимошенко. - Люберцы: Изд-во ВИНИТИ, 1996. - 195с.

191 Тонконогая, Е.П. Совершенствование содержания и методики обучения руководящих педагогических кадров в системе повышения квалификации. Совершенствование подготовки и повышения квалификации организаторов народного образования: межвуз. сб. научн. трудов / Е.П. Тонконогая, В.Ю. Кричевский; отв. редакт. Я.И. Поздяев. - Горький. - 1998. - С. 7-19.

192 Трапицин, С.Ю. Теоретические основы управления качеством образовательного процесса в военном вузе : автореф. дисс. ... док-ра пед. наук: 13.00.08 / С.Ю. Трапицин. - СПб. : 2000. -38 с.

193 Третьяков, П.И. и др. Адаптивное управление педагогическими системами / П.И. Третьяков [и др.]. - М.: Издательский центр «Академия», 2003.-368с.

194 Тряпицына, А.П. Подготовка специалиста в области образования к участию и использованию международных программ оценки качества образования для всех: национальное видение / А.П. Тряпицына, Е.С. Заир-Бек. - СПб.: Изд-во РГПУ им. Герцена, 2006. - 218 с.

195 Тулькибаева, H.H. Учебная задача как объект методики преподавания / H.H. Тулькибаева, Г.Д. Бухарова // Образование и наука. - 2007. - №2. - С. 129-135

196 Ульянова, Е. В. Художественно-творческие технологии как средство формирования профессиональной компетентности будущих специалистов социальной работы : автореф дис. ... канд. пед.наук : 13.00.08 / Е.В. Ульянова. - Волгоград, 2006. - 23 с.

197 Ушаков, Д.В. Формирование профессиональной компетентности будущих инженеров средствами высокотехнологической среды : автореф. дисс. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Д.В. Ушаков. - Челябинск, 2008. - 22 с.

198 Ушева, Т.Ф. Психолого-педагогические особенности студентов как основа создания индивидуальных программ / Т.Ф. Ушева, O.A. Молокова // Высшее образование сегодня. - 2013. -№ 2. - 51-54.

199 Ушинский, К.Д. О пользе педагогической литературы / К.Д. Ушинский. Собр. соч. - Т.2. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1948.

200 Федеральный государственный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки 220100 Системный анализ и управление (квалификация (степень «БАКАЛАВР») [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.osu.ru/ doc/3341/

201 Федоров, И. Б. Социология и психология в инженерном образовании / И.Б. Федоров // Высшее образование в России. -2000. - №1 - С.98-105.

202 Федоров, И.Б. Проблемы высшего инженерного образования / И.Б. Федоров. Сборник докладов Всероссийской научно-практической конференции «Стратегия развития университетского технического образования в России» — М. : 2000.

203 Федяев, О. И. Многоагентная модель процесса обучения студентов на кафедральном уровне / О. И. Федяев, Т. Е. Жабская, Е.Г. Грач // Сб. науч. тр. Сер. «Проблемы моделирования и автоматизации проектирования динамических систем» (МАП-2006). — Вып. 5(116). - Донецк: Дон НТУ, 2006. - С. 105-116.

204 Фишман, Л.И. Обратные связи в управлении педагогическими системами: опыт классификации и конструирования./ Л.И. Фишман. - СПб; Самара : [б.и.], 1993.

205 Хайруллина, Э.Р. Системная ориентация проектно-творческой деятельности на саморазвитие конкурентоспособности

студентов инженеров-технологов / Э.Р. Хайруллина. - Казань: Центр инновационных технологий, 2007. - 348 с.

206 Ховов, О.Б. Энциклопедия профессионального образования / О.Б. Ховов. - М.: Профессиональное образование, 1998. -568 с.

207 Холодная, М. А. Когнитивные стили: О природе индивидуального ума : учеб. пособие / М. А. Холодная. - Москва : ПЕР СЭ, 2002. - 304 с.

208 Хуторской, A.B. Компетентность как дидактическое понятие: содержание, структура и модели конструирования. Проектирование и организация самостоятельной работы студентов в контексте компетентностного подхода / A.B. Хуторской, Л.Н. Хуторская // Межвузовский сборник науч. трудов / под ред. A.A. Орлова. - Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. Л.Н. Толстого, 2008. - Вып. 1. - С.117-137.

209 Хуторской, А. В. Дидактическая эвристика. Теория и технология креативного обучения / А. В. Хуторской. - Москва : Моск. ун-т, 2003. - 415 с.

210 Хотунцев, Ю.Л. Человек, технология, окружающая среда / Ю.Л. Хотунцев. - М.: Устойчивый мир, 2001. - 224 с.

211 Хьелл, Л. Теории личности / Л. Хьелл, Д. Зиглер: Монография. - СПб.: Издательство «Питер», 2000. - 608 с.

212 Чапаев, Н. К. Структура и содержание теоретико-методологического обеспечения педагогической интеграции : ав-тореф. дис. .. д-ра пед. наук : 13.00.01 / Н. К. Чапаев. - Екатеринбург, 1998. - 37 с.

213 Чернилевский, Д.В. Дидактические технологии в высшей школе: учеб. пособие для вузов / Д.В. Чернилевский. - М.: ЮНИ-ТИ-ДАНА, 2002. - 437 с.

214 Чошанов, М.А. Дидактика и инженерия / М.А. Чошанов.

- М.: Бином, 201 1.- 248 с.

215 Чошанов, М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения: методическое пособие / М. А. Чошанов. -М.: Народное образование, 1996. - 157 с.

216 Чуракова, О.В. Ключевые компетенции как результат общего образования / О.В. Чуракова: Дидактические материалы. -Вып. 1. - Самара, 2002. - 42 с.

217 Шадриков, В.Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход / В.Д. Шадриков // Высшее образование сегодня. - 2004. - №8 - С.26-31.

218 Штофф, В. А. Моделирование и философия: [гносеологические аспекты моделирования в естественнонаучной сфере] / В. А. Штофф, В. П. Бранский. - Ленинград : Наука, 1966. - 300 с.

219 Щедровицкий, П.Г. Интеллект и коммуникация / П.Г. Щедровицкий // Вопросы философии. - 2004. - №3. - С. 38-45.

220 Щедровицкий, П.Г. Проблемы построения системной теории сложного «популятивного» объекта. Мышление. Понимание. Рефлексия / П.Г. Щедровицкий. - Москва. - 2005. - 27 с.

221 Энгельмейер, П.К. Творческая личность и среда в области технических изобретений / П.К. Энгельмейр. - М.: Образование, 1911.

222 Энциклопедия профессионального образования в 3-х т. Под редакцией С.Я. Батышева. - М., АПО, 1999. - Т.2. - 440 с.

223 Юрковец, О.П. Формирование профессиональных компетенций техников-программистов на основе технологии модульно-компетентностного обучения : автореф. дисс. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / О.П. Юрковец. - Тольятти, 2008. - 23 с.

224 Юцявичене, П.А. Теория и практика модульного обучения / П.А. Юцявичене // Сов. педагогика. -1990. - №1,- С.55-60.

225 Якиманская, И.С. Разработка технология личностно-ориентированного обучения / И.С. Якиманская // Вопросы психологии. -1995. - С.31-42.

226 Akhmedyanova Guiñara. Integration of pedagogic technologies and creative tools for achieving balanced competence potential specialist. /Akhmedyanova GH CBU International Conference Proceedings Topic of the conference in 2013: Integration and Innovation in Research and Education 2013 pp. 205-21 1.

227 Axelrod R. The complexity of cooperation: Agent-based models of conflict and cooperation. Princeton, N.J.: The Princeton University Press, 1997.

228 Axelrod R. On-Line Guide for Newcomers to Agent-Based Modeling in the Social Sciences/Axelrod R., Tesfatsion L. - 2010.-www.econ.iastate.edu/tesfatsi/abmread.htm.

229 Azevedo A. Competency development in business graduates: An industry-driven approach for examining the alignment of undergraduate business education with industry require-ments/Azevedo Ana, Apfelthaler Gerhard, Hurst Deborah// The International Journal of Management Education 10 (2012) 12-28.

230 Braun E. Self-rated competences questionnaires from a design perspective/Braun Edith, Woodley Alan, John Т.Е. Richardson, Leidner Bernhard//Educational Research Review 7 (2012) 1-18.

231 Bruijn E. Authentic and self-directed learning in vocational education: Challenges to vocational educators/Bruijn E. de, Leeman Y // Teaching and Teacher Education 27 (201 1) pp 694-702

232 Córdoba José-Rodrigo.Facilitating project management education through groups as systems/Córdoba José-Rodrigo, Piki An-

driani//International Journal of Project Manage-ment 30 (2012) 8393.

233 Chiu Chiung-Hui. Employing a structured interface to advance primary students' communicative competence in a text-based computer mediated environ-ment/ Chiu Chiung-Hui, Wu Chiu-Yi, Hsieh Sheng-Jieh, Cheng Hsiao-Wei, Huang Chung-Kai //Computers & Education 60 (2013) 347-356.

234 Daviesa Dan. Creative learning environments in education—A systematic/ Daviesa Dan, Jindal-Snape Divya, Collier Chris, Digby Rebecca, Hay Penny, Howe Alan //Thinking Skills and Creativity 8 (2013) 80- 91

235 Dinther Mart van. Factors affecting students' self-efficacy in higher education/ Dinther Mart van, Dochy Fiiip, Segers Mien //Educational Research Review 6 (201 1) 95-108.

236 Epstein J. M. Generative Social Science: Studies in Agent-Based Computational Modeling. Princeton, NJ : Princeton University Press, 2006. Глава 12.

237 Ignacio de los Ríos. Project-based learning in engineering higher education: two decades of teaching competences in real envi-ronments/Ignacio de los Ríos, Adolfo Cazorla, José M. Díaz-Puente, José L. Yagüe// Elsevier Procedía Social and Be-havioral Sciences 2 (2010) 1368-1378.

238 Guilford I.P. The structure of intellect // "Psychol. Bull.",

1956.

239 Goldschmidt B. Modular instruction in higher education/ Goldschmidt В., Goldschmidt M. //Higher Education.-1972.-№2.

240 Gulikers J. Developer, teacher, student and employer evaluations of competence-based assessment quality/Gulikers J., Biemans H., Mulder M.// Studies in Educational Evaluation 35 (2009) 1 10-1 19

241 Hamalainen Raija. Theoretical and pedagogical perspectives on orchestrating creativity and collaborative learning/Hamalainen Raija, Vahasantanen Katja// Educational Research Review 6 (2011) 169-184.

242 Han-Yu Sung.A collaborative game-based learning approach to improving students' learning performance in science courses/ Han-Yu Sung, Gwo-Jen Hwang //Computers & Education 63 (2013)43-51.

243 Jazebizadeh Hooman. Applying the system engineering approach to devise a master's degree program in space technology in developing countries/Jazebizadeh Hooman, Tabeshian Maryam, Taheran MahsaVernoosfaderani// Acta Astronáutica 67 (2010) 13231332.

244 Kuo Fan-Ray.A hybrid approach to promoting students' web-based problem-solving competence and learning attitude/ Kuo Fan-Ray, Hwang Gwo-Jen, Lee Chun-Chia //Computers & Education 58 (2012)351-364.

245 Lambrechts Wim.The integration of competences for sustainable development in higher education: an analysis of bachelor programs in management/ Lambrechts Wim, Mulá Ingrid, Ceulemans Kim, Molderez Ingrid, Gaeremynck Veerle //Journal of Cleaner Production xxx (2012) 1-9.

246 Lareki Arkaitz.Towards an efficient training of university faculty on ICTs/Lareki Arkaitz, Juan Ignacio Martínez de Morentin, Nere Amenabar// Computers & Education 54 (2010) 491-497

247 Prokopenko I. Modular program for supervisory develop-ment/Prokopenko I., White J., Bittel L., Eckles R.//Switzerland, Geneva: Introduction and Trainers Guide.- 1981.-Vol. 1-5.

248 Tanrisever Serap. The evaluation of modular education programmes developed for the "modernization of vocational and technical education project'VTanrisever Serap, Erienb Yavuz// Procedia Social and Behavioral Sciences 1 (2009) 1384-1388.

249 Tesfatsion L. Handbook of Computational Economics: Volume 2, Agent-Based Computational Economics/Tesfatsion L., Judd K. L.// Amsterdam, The Netherlands : Handbook in Economics Series, 2006.

250 Tsui-lien Shen. Inspiring the creativity and imagination of university studentsduring creative curriculum by teaching design/ Procedia - Social and Behavioral Sciences 45 ( 2012 ) 615 - 620.

251 William C. Simulation technology for resuscitation training: A systematic review and meta-analysis/William C. Mundella, Cassie C. Kennedyb, Jason H. Szosteka, David A. Cook// Resuscitation xxx (2013).

252 Yusuf Shahid. From creativity to innovation/ Technology in Society 31 (2009) 1-8.

Методика оценки способности к саморазвитию (по В.И. Андрееву).

Цель: выявить способность к саморазвитию Инструкция: Ответьте на вопросы, поставив следующие баллы: 1 - нет; 2 - частично; 3 - да. _

Вопрос Шкала оценки

1 2

1 Читали ли Вы что-нибудь о методах самообразования и самовоспитания? 1 23

2 Знаете ли Вы свои сильные и слабые стороны? 123 1

3 Был ли у Вас идеал (пример), которому Вы стремились подражать? 1 2 3

4 Вели ли Вы когда-либо дневник? 123

5 Стремились ли Вы воспитывать в себе силу воли или другие качества? 123

б Часто ли Вы задумываетесь о причинах своих промахов и неудач? 123

7 Хотите ли Вы лучше познать себя, свои возможности? 1.2 3

8 Необходимо ли Вам, на Ваш взгляд, самообразование и самовоспитание? 1 23

9 Считаете ли Вы себя целеустремленным человеком? 1 2 3

10 Способны ли Вы продолжать решать трудную задачу, если первые 2 часа работы не дали ожидаемого результата? 123

11 Способны ли Вы к самостоятельному овладению новыми видами деятельности? 1 2 3

12 Планируете ли Вы Вашу жизнь (на день, неделю, месяц, год)? 1 2 3

13 Проводите ли Вы анализ того, что из запланированного не удается выполнить и почему? 123

14 Отмечали ли окружающие Вас люди «Ваши изменения к лучшему»? 1 2 3

15 Способны ли Вы сдерживать себя в конфликтной ситуации? 12 3

16 Способны ли Вы к риску? 1 2 3

17 Заботит ли Вас Ваше будущее (что с Вами будет через 5-10 лет)? 12 3

Ключ: Просуммируйте число баллов, которое Вам удалось набрать, и найдите но шкале уровень способностей, к саморазвитию:

48-51 - очень высокий; 44-47 - высокий; 36-43 - выше среднего; 32-35 - средний; 25-31 -ниже среднего; 21-24 - низкий; 1720 - очень низкий.

Анкета по выявлению личностных предпочтений студентов в образовательном процессе.

1 .Удовлетворяет ли Вас соотношение преподаваемого теоретического материала и времени на его практическое освоение?

а) да

б) нет

в) частично

2. Для Вас предпочтительней заниматься творческой деятельностью, чем выполнять однообразную работу, даже, если за последнюю платят больше почти в два раза?

а) да,

б) нет, деньги важнее

в) иногда, если мне это интересно

3. Что Вам больше нравится

а) самостоятельное изучение дисциплины?

б) преподавание дисциплины с элементами самостоятельного освоения?

в) сочетание преподавания дисциплины с самостоятельной работой?

4.Что важнее для Вашей будущей профессии

а) глубокие знания?

б) умение найти нужную информацию?

в) умение пользоваться знаниями?

5. Часто ли на занятиях царит творческая обстановка?

а) да, это главное

б) нет

в) иногда

6. Важна ли для Вас логика изложения учебного материала?

а) самое главное

б) нет, это не важно

в) это важно не всегда

7. Что важно в Вашей будущей профессии?

а) личностные качества

б) глубокие знания

в) сочетание а + б.

8. В достаточной ли степени оценки преподавателей отражают уровень полученных Вами знаний?

а) да

б) нет

в) не всегда.

9. Какой вид занятий Вы предпочитаете

а) лекция?

б) семинар?

в) практические занятия, лабораторные работы?

10. Как Вы оцениваете уровень своей готовности к профессиональной деятельности

а) высокий?

б) средний?

в) низкий?

11. Что Вы предпочитаете делать в сложных ситуациях

а) брать инициативу на себя?

б) подчиняться приказу?

в) в зависимости от обстоятельств?

12. Какое восприятие материала благоприятнее

а) непрерывное изложение?

б) разбивка на самостоятельные модули?

в) выделение лишь самых важных разделов в модулях?

13. Вам больше нравится экспериментировать, пробуя новые пути решения проблемы, чем придерживаться старых приемов?

а) да, мне нравится;

б) нет, мне не нравится;

в) иногда.

14. Трудно ли Вам подходить к решению неординарных задач, способны ли Вы более креативно (творчески) решить задачу?

а) да, мне сложно;

б) нет, мне не трудно;

в) нет такого опыта.

15. Часто ли у Вас возникают неожиданные, неординарные вопросы по теме излагаемого учебного материала?

а) да, часто;

б) нет, не часто;

в) никогда.

16. Прежде чем приступить к практической реализации проблемы, Вы рассматриваете множество возможных вариантов ее решения?

а) да, всегда;

б) нет;

в) иногда.

17. Вам психологически легко отказаться от найденной Вами идеи, если видите, что она недостаточно эффективна?

а) да, легко;

б) нет;

с) не всегда. Пол, курс, специальность.

ЯРИ!

Р D ОСТ® ШАШ

mmшшшт

ш Г

ш т т

"Л'

ш ш ш ш

ш

Ш щ

т ш т

Ш\

ш ш ш ш ш ш ш 81 т ш ш ш ш ш

ш

ш

ш т

Ж

ш ш

т _

•щ ш

|М

СВИДЕТЕЛЬСТВО

о государственной регистрации программы для ЭВМ

№ 20Í4660743

Программа по агент-ориентированному моделированию процесса обучения в DELPHI 7/0

Правообладатели: Ахмедьянова Гулънара Фазульяновна (RU), Пищухин Александр Михайлович (RU)

Авторы; Ахмедьянова Гулънара Фазульяновна (RU), Пищухин Александр Михайлович (RU)

Заявка № 2014618608

Дата поступления 27 августа 201.4 г.

Дата государственной регистрации в Реестре программ для ЭВМ /5 октября 2014 г.

Врио руководителя Федеральной службы по интеллектуальной собственности

Л.Л. Кирий

jwl

т ш

т

Ш