ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩИХ БАКАЛАВРОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ИНТЕРНЕТ-ПОРТАЛОВ (профиль «прикладная математика и информатика») тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук ГУЗУЕВА Элина Руслановна

• ГУЗУЕВА Элина Руслановна
• кандидат наук
• 2016

Оглавление диссертации кандидат наук ГУЗУЕВА Элина Руслановна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩИХ БАКАЛАВРОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ИНТЕРНЕТ-ПОРТАЛОВ

1.1. Профессиональная компетентность будущих специалистов как

предмет психолого-педагогического исследования

1.2. Образовательные интернет-порталы как средство формирования профессиональной компетентности будущих бакалавров

1.3.Дидактические основы формирования профессиональной компетентности будущих бакалавров с использованием образовательных

интернет-порталов

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩИХ БАКАЛАВРОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ИНТЕРНЕТ-ПОРТАЛОВ (профиль «прикладная математика и информатика»)

2.1. Модель формирования профессиональной компетентности будущих бакалавров с использованием образовательных интернет-порталов

2.2. Программно-методическое обеспечение процесса формирования профессиональной компетентности будущих бакалавров на основе образовательных интернет-порталов

2.3.Анализ и оценка результатов опытно-экспериментальной работы

Выводы по главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЕ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩИХ БАКАЛАВРОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ИНТЕРНЕТ-ПОРТАЛОВ (профиль «прикладная математика и информатика»)»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Взаимосвязь социально-экономического прогресса и модернизации системы образования является одной из важнейших закономерностей развития современного общества. Модернизация необходима содержанию, методам и техническим средствам современного обучения, учебным планам, программам, учебной литературе.

Федеральная программа «Стратегия развития науки и инновации Российской Федерации на период до 2015 года», Концепция федеральной целевой программы «Научные и педагогические кадры инновационной России на 2009-2013 годы», государственная программа Российской Федерации «Развитие образования на 2013-2020 годы» и другие нормативно-правовые документы ориентируют систему педагогического образования на подготовку квалификационного специалиста, конкурентоспособного на рынке труда, компетентного, социально и профессионально мобильного, способного к постоянному профессиональному росту.

От современного вуза требуется внедрение новых подходов к обучению, обеспечивающих, наряду с его фундаментальностью, развитие личности, реализацию образовательных потребностей обучающегося на основе потенциальной многовариантности содержания и организации образовательного процесса средствами современных педагогических технологий.

Вопросы профессиональной подготовки специалиста детально рассматриваются Ф.Н. Алипхановой, Н.К. Баклановой, Ю.Ю.Барминым, В.П. Бес-палько, Г.М. Гаджиевым, Ф.Е. Даркевичем, Г.А. Карахановой, А.С. Карги-ным, Д.М. Маллаевым и другими.

Анализ психолого-педагогической и другой литературы указывает на от-раженность в научных работах различных аспектов реализации компетентно-стного подхода в профессиональном образовании.

Проблемам профессиональной компетентности посвящены исследовательские труды В.И. Байденко, Г.Э. Белицкой, Т.Г. Везирова, Г.М. Гаджиева,

Н.А. Гришановой, Г.А. Карахановой, В.Н. Куницыной, А.К. Марковой, Д.М. Маллаева, П.П. Терехова, Р.Уайт, А.В. Хуторского, Н.С. Шаблыгиной и других.

Психолого-педагогические подходы к проблеме получения профессиональной компетентности разрабатывались исследователями, которые занимались психологией труда: К.М. Гуревичем, Е.А. Климовым, В.А. Понома-ренко, В.Д. Шадриковым и др.

Проблемы, связанные с технологическим подходом в образовании, использовании информационных технологий в процессе образования рассмотрены в работах А.Г. Асмолова, В.П. Беспалько, Т.Г. Везирова, Ю.П. Ветрова, И.Г. Захаровой, Е.И. Машбиц, С.П. Седых, Т.Н. Шалкиной, Т.Л. Шапошниковой, А.И. Яковлева и других.

Практика реализации компетентностного подхода в информационной образовательной среде рассмотрены в работах А.Х. Ардеева, Т.Г. Везирова, Е.Г. Зуева, Д.С. Ломакина, Н.А. Моисеенко и др.

Для успешной профессиональной деятельности будущих бакалавров необходим высокий уровень их профессиональной компетентности в области использования образовательных интернет-порталов.

Проблема формирования профессиональной компетентности будущих бакалавровс использованием образовательных интернет-порталовв педагогической науке слабо раскрыта.

Основными факторами этого являются:

- отсутствие структуры профессиональной компетентности будущих бакалавров в условиях информатизации образования;

- недостаточная разработанность теоретико-педагогических аспектов о необходимости и возможностисовершенствования процесса формирования профессиональной компетентности будущих бакалавров на основе образовательных интернет-порталов;

- нереализованность возможностей, методов и организационных форм

обучения для формирования профессиональной компетентности будущих бакалавров педагогического образования;

- недостаточная разработанность технологии измерения и диагностирования результатов формирования профессиональной компетентности будущих бакалавров.

Трендом развития постиндустриального общества становится перенос индивидуальной активности в Интернет: профессиональная деятельность, опосредованная дистанционными технологиями; развитие социальных сетей-сообществ, персональных сайтов, блогов, твиггеров; просмотр новостей, кинофильмов, концертов, художественных изданий и др. В том числе в Интернет переносится и образовательная деятельность.

Несмотря на теоретические и практические исследования и возрастающий интерес исследователей, современные конкурентные требования к педагогу требуют разработки методологических и методических подходов к формированию профессиональной компетентности будущего бакалавра на основе образовательных интернет-порталов, и адаптации его в реальной трудовой деятельности, которая реализуется в процессах управления, профессиональной уверенности, конкурентоспособности, психологической готовности, на основе сложного информационного взаимодействия с учащимися.

Такие исследователи, как М.В. Булгаков, А.Д. Иванников, С.Л. Лобачев, А.Н. Тихонов и др., в своих работах рассматривают научно-методические основы проектирования информационно-образовательных порталов, способствующие логическому упорядочиванию, систематизации и структурированию информации.

Осмысление вопроса подготовки компетентных бакалавров обнаружило трудности в педагогическом процессе, вызванные противоречиями между:

- обусловленной требованиями компетентностного подхода к профессиональному образованию бакалавра необходимостью высшей школы обеспечить подготовку студента бакалавриата к применению образовательных ин-

тернет-порталов для будущего профессионального развития и недостаточной разработанностью методики формирования профессиональной компетентности в указанных целях;

- растущей потребностью педагогического образования в специалистах, компетентных в вопросах использования образовательных интернет-порталов в профессиональной деятельности, и отсутствием разработанного системного решения задачи формирования этого свойства личности выпускника.

Из отмеченного вытекает проблема исследования, сущность которой заключается в организации в вузе процесса формирования профессиональной компетентности будущих бакалавров с использованием образовательных Интернет-порталов.

Таким образом, возрастающая актуальность, теоретическая и практическая значимость, недостаточная разработанность проблемы формирования профессиональной компетентности будущих бакалавровс использованием образовательных Интернет-порталов обусловили выбор темы исследования «Формирование профессиональной компетентности будущих бакалавров с использованием образовательных интернет-порталов (профиль «прикладная математика и информатика»)».

Цель исследования - обосновать педагогические условия формирования профессиональной компетентности будущих бакалавров с использованием образовательных Интернет-порталов.

Объект исследования - подготовка бакалавров по профилю «Прикладная математика и информатика».

Предмет исследования - образовательные Интернет-порталы как средство формирования профессиональной компетентности будущих бакалавров (профиль «Прикладная математика и информатика»).

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что формирование профессиональной компетентности будущего бакалавра будет осуществляться более эффективно, если:

- раскрыто содержание и определены компоненты профессиональной компетентности будущих бакалавров педагогического образования;

- разработана и внедрена модель формирования профессиональной компетентности будущих бакалавров с использованием образовательных Интернет-порталов;

- разработано программно-методическое обеспечение процесса формирования профессиональной компетентности будущих бакалавров;

- выделены эффективные дидактические условия формирования профессиональной компетентности будущих бакалавров;

-выявлены и используются объективные критерии модели формирования профессиональной компетентности будущих бакалавров по профилю «Прикладная математика и информатика».

Исходя из проблемы, объекта и предмета, определены следующие задачи исследования:

1. Определить содержание и компоненты профессиональной компетентности будущих бакалавров с использованием образовательных интернет-порталов.

2. Разработать программно-методическое обеспечение формирования профессиональной компетентности будущих бакалавров на основе образовательных Интернет-порталов.

3. Построить модель формирования профессиональной компетентности будущих бакалавров с использованием образовательных Интернет-порталов.

4. Выявить и обосновать дидактические условия формирования профессиональной компетентности будущих бакалавров.

5. Провести мониторинг и оценку результатов исследования.

Методологической основой исследования стали положения общенаучного системного подхода (Б.С. Гершунский, А.А. Марков, Г.Н. Сериков, Л.А. Петрушенко и др.) помогающего устанавливать свойства системных объектов и совершенствовать их; компетентностного подхода (И.А. Зимняя, В.В. Краевский, А.К. Маркова, А.В. Хуторской и др.) при обосновании педагогического обеспечения его реализации в профессиональной подготовке будущих специалистов; личностно-деятельностного (В.Г. Афанасьев, В.Г. Ананьев, М.Н. Берулава, И.Н. Семенов, Э.Г. Юдин и др.) при формировании гуманистических основ профессионального образования.

Теоретическую основу исследования составили научные взгляды и труды ученых:

- работы, посвященные разработке и внедрению методик компетентно-стно-ориентированного обучения в высшей школе (Е.В. Василевская, А.А. Вербицкий, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, В.В. Сериков, А.В. Хуторской и другие);

- работы, посвященные изучению роли современной системы образования в развитии человека и общества (М.Н. Берулава, Е.В. Бондаревская, Ю.П. Ветров, К.В. Кулаев, В.К. Шаповалов и другие);

-исследовательские работы в области информационной культуры общества и конкретного специалиста (С.Г. Антонова, П.В. Беспалов, Ю.С. Бранов-ский, В.А. Виноградов, М.Г. Вохрышева, Е.В. Данильчук, С.Д. Каракозов, А.В. Непомнящий, Э.С. Маркарян, Л.В. Скворцов, и другие);

-практические работы и исследования по подготовке студентов к использованию современных информационных технологий в своей будущей профессиональной деятельности (В.В. Алейников, А. В. Беребердин, О.Н. Беришвили, Т.Г. Везиров, К.Р. Овчинникова, Т.Л. Шапошникова, В.А. Уха-нов, И.П. Хвостова, В.Ф. Шангин и другие);

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:

1. Теоретический анализ специальных и психолого-педагогических исследований отечественных и зарубежных ученых, а также теоретический синтез, моделирование, аналогия, абстрагирование и конкретизация.

2. Эмпирические методы (наблюдение, изучение литературы и документов, анкетирование, опрос, тестирование, беседа, педагогический формирующий эксперимент, экспертные оценки, изучение и анализ продуктов учебной деятельности студентов).

3. Количественной и качественной оценки полученных результатов (компьютерная обработка данных, их оформление в виде таблиц, схем, рисунков).

Опытно-экспериментальной базой исследования являлся математический факультет (бакалавриат по профилю «Прикладная математика и информатика») Чеченского государственного университета.

Организация и этапы исследования. Исследование проводилось в течение 4 лет и включало в себя 3 этапа.

Первый этап (2011-2012 гг.) - поисковый. В ходе этого этапа осуществлялось накопление эмпирических данных по проблеме: изучались научные источники, отражающие отечественный и зарубежный опыт формирования и развития профессиональной компетентности будущих бакалавров, анализировалась психолого-педагогическая и специальная литература, а также Интернет-ресурсы по проблеме исследования. Применялись следующие методы исследования: устные и письменные опросы с целью выявления затруднений будущих бакалавров в использовании образовательных Интернет-порталов в учебном процессе и их причины. Осуществлялась первичная диагностика, которая послужила основой для выдвижения гипотез, определения цели, задач, объекта и предмета исследования, а также подбор содержания дисциплины по выбору «Портальные технологии в образовании» на основе анализа ФГОС ВПО третьего поколения.

Второй этап (2012-2013 гг.) - корректирующий. На этом этапе проводился формирующий педагогический эксперимент: обучение будущих бакалавров с использованием образовательных Интернет-порталов; определение экспериментальной системы мер по формированию профессиональной компетентности; осуществлялась апробация авторской модели и программно -методического обеспечения процесса формирования профессиональной компетентности будущих бакалавров на основе образовательных интернет-порталов.

Третий этап (2013-2014 гг.) - обучающий. На основе систематизации и обобщения результатов исследования, проводилась проверка их достоверности и они были оформлены в виде диссертационного исследования.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что результаты выполненного исследования дополняют теорию профессионального образования по проблеме формирования профессиональной компетентности будущих бакалавров по профилю «Прикладная математика и информатика» с использованием образовательных интернет-порталов, а также обосновании важности и необходимости реализации единой поступательной цепочки формирования профессиональной компетентности в процессе профессиональной подготовки будущих бакалавров с использованием образовательных Интернет-порталов, которая интегрирует и аккумулирует знания, умения и навыки в области информационных технологий с будущей профессиональной деятельностью бакалавров; обозначены ориентиры оптимизации процесса профессиональной подготовки будущих бакалавров с использованием образовательных Интернет-порталов в формировании их профессиональной компетентности.

Практическая значимость исследования состоит в том, что: • выявлена и подтверждена эффективность педагогических условий формирования профессиональной компетентности будущих бакалавров с использованием образовательных Интернет-порталов, состоящая в реализации

модели и программно-методического обеспечение, диагностического инструментария;

• дисциплина по выбору «Портальные технологии в образовании» и разработанные электронные ресурсы с использованием образовательных интернет-порталов могут использоваться в учебном процессе вуза при подготовке студентов - будущих бакалавров, а также в системе подготовки и повышения квалификации бакалавров по профилю «Прикладная математика и информатика».

Научная новизна исследования:

• выделены компоненты профессиональной компетентности будущих бакалавров с использованием образовательных интернет-порталов (готовность использовать средства информатизации, массовой коммуникации и глобализации современного образования (СК-1);владеет программным и аппаратным обеспечением образовательных интернет-порталов, способен применять их в учебно-воспитательном процессе и в организации самостоятельной работы, а также в научно-исследовательской деятельности (СК-2); способен использовать образовательные интернет-порталы для создания и использования электронных средств учебного назначения (СК-3); умеет проводить экспертизу и сертификацию педагогической продукции, функционирующих на основе образовательных интернет-порталов (СК-4));

•выявлены и обоснованы дидактические условия, обеспечивающие положительные изменения в компонентах профессиональной компетентности будущих бакалавров с использованием образовательных Интернет-порталов;

•построена модель формирования профессиональной компетентности будущих бакалавров по профилю «Прикладная математика и информатика», включающая взаимосвязь между специальными компетенциями и возможностями образовательных Интернет-порталов;

•разработано программно-методическое обеспечение для подготовки студентов - будущих бакалавров, целенаправленно формирующее их про-

фессиональную компетентность с использованием образовательных Интернет-порталов.

Достоверность научных результатов исследования обеспечивается использованием разнообразных источников информации; педагогические условия формирования профессиональной компетентности будущих бакалавров с использованием образовательных интернет-порталов, включающие реализацию авторской модели и программно-методического обеспечения как средства; использованием комплекса взаимодополняющих методов, адекватных задачам и логике исследования.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Профессиональная компетентность будущих бакалавров по профилю «Прикладная математика и информатика» - это совокупность их характеристик, в которых выражается единство теоретической и практической готовности к осуществлению профессиональной деятельности и способности, умения и возможности производить необходимые для этого действия на высоком профессиональном уровне с использованием образовательных интернет-порталов.

2. Дидактическими условиями формирование профессиональной компетентности будущих бакалавров с использованием образовательных Интернет-порталов среды являются:

- отбор содержания, форм и методов обучения, направленный на достижение заданного уровня сформированности компонентов профессиональной компетентности у каждого студента - будущего бакалавра;

- реализация с использованием образовательных Интернет-порталов всех компонентов модели формирования профессиональной компетентности будущих бакалавров;

- органичное включение образовательных Интернет-порталовв общую структуру профессиональной подготовкибакалавров, позволяющих интегри-

ровать и аккумулировать знания, умения и навыки в области будущей профессиональной деятельности;

3. Модель формирования профессиональной компетентности будущих бакалавров с использованием образовательных Интернет-порталов, включающая: социальный заказ; цель; компоненты (мотивационно-ценностный, когнитивный, организационно-деятельностный и личностный); технология, состоящая из: принципов (профессиональная направленность, самостоятельность, наглядность); активных методов (метод проектов, интерактивные методы, проблемное изложение); инновационных форм (сетевая телеконференция, ме-диафестиваль, Интернет-семинар, вики-технологии, среда Веб 2.0); средства (ЭУММ дисциплины по выбору «Портальные технологии в образовании», образовательные интернет-порталы по математике и информатике, интерактивное веб-портфолио); уровни (высокий, средний и низкий) и результат, позволяющие выявить специальные компетенции (СК1-СК4) на основе возможностей образовательных интернет-порталов.

4. Программно-методическое обеспечение процесса формирования профессиональной компетентности будущих бакалавров с использованием образовательных Интернет-порталов, состоящее из дисциплины по выбору «Портальные технологии в образовании», образовательные интернет-порталы по математике и информатике, программные продукты фирмы «КМ-Школа», позволяющее эффективно формировать специальные компетенции будущего бакалавра по профилю «Прикладная математика и информатика».

Апробация и внедрение результатов исследования в практику осуществлялась посредством организации учебного процесса с использованием открытого образовательного ресурса по дисциплине «Портальные технологии в образовании». Основные идеи и результаты исследования докладывались и обсуждались на кафедре педагогики и технологии профессионального образования ФГБОУ «Дагестанский государственный педагогический университет»; на межрегиональной научно-практической конференции (Грозный,

2013); всероссийской научно-методической конференции (Карачаевск, 2013); международной научно-практической конференции (Нижний Тагил, 2013), (Махачкала, 2014)

Электронный ресурс авторского курса по выбору «Портальные технологии в образовании» размещен на сайте портала дистанционного обучения «СКИФ» Донского государственного технического университета (http://skif.donstu.ru) в разделе «Дагестанский государственный педагогический университет» и на сайте Чеченского государственного университета (http://chesu.ru).

Структура и объем диссертации. Цели и задачи исследования определили структуру диссертации, которая состоит из введения, двух глав, шести параграфов, заключения, списка литературы и приложений.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩИХ

БАКАЛАВРОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ

ИНТЕРНЕТ-ПОРТАЛОВ

1.1.Профессиональная компетентность будущих специалистов как предмет психолого-педагогического исследования

Генеральное направление совершенствования системы отечественного высшего образования, с учетом постоянно изменяющихся требований общественного развития, обуславливается тем обстоятельством, что главной целью вузов становится формирование индивидуальной личности и конкурентоспособного специалиста. Для достижения поставленной цели, по мнению экспертов, необходимо изменять подходы к образованию и обучению на основе кардинального переосмысления оценки профессиональных качеств работников [34].

Модернизация образования как неотъемлемое условие перехода страны на инновационное развитие предполагает целый ряд шагов, направленных на изменение структуры подготовки специалистов. Это и развитие уровневой структуры высшего образования, и формирование сетей национальных университетов, и системная реформа начального и среднего профессионального образования. Главная цель преобразований - построение системы, способной

готовить выпускников, востребованных на рынке труда и полезных обществу.

Как отмечают многие исследователи, в частности, И.А. Зимняя, В.А. Козырев, Н.Ф. Родионова и др., ранее сформировавшиеся и практикуемые по сей день, классические образовательные модели рассчитаны, преимущественно, на передачу теоретических знаний и профессиональных навыков. В настоящее время они становятся малоэффективными. Поэтому, крайне необ-

ходима разработка множественных модификаций основной компетентност-ной модели, которые дадут возможность повысить уровень образования в высшей школе России.

Реализация государственной стратегии развития российского образования, направленной на повышение его качества и, соответственно, конкурентоспособности страны на мировом рынке образовательных услуг, обусловила необходимость присоединения страны к Болонскому процессу и принятия нового поколения Федеральных государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования (ФГОС ВПО) компетентност-ного типа.

Подготовка компетентного специалиста, соответствующего современным требованиям, наделенного знаниями, умениями и личностными качествами, необходимыми для того, чтобы быть конкурентоспособным и мобильным, невозможна без построения научной системы обучения, без разработки новых подходов и современных образовательных технологий.

Для современного специалиста особенно важным становится умение осмысленно действовать в ситуации выбора, осознанно планировать жизненные цели и достигать их, действовать продуктивно в образовательной, профессиональной и социальной областях. Но для этого необходим другой подход к обучению - компетентностный[92].

Сегодня компетентностный подход находит свое отражение в документах федерального уровня - в Стратегии и концепции модернизации Российского образования, Федеральной целевой программе развития российского образования; в последнем государственном проекте «Наша новая школа».

Как отмечает автор работы [56] Д.А. Иванов, компетентностный подход осуществляет попытку внести личностный смысл в образовательный процесс. Личностный смысл знания помогает человеку принимать компетентно-стные решения, тем самым соответствовать условиям жизни.

С.Н. Белая в своей статье [19] анализирует причины и специфику формирования моделей компетентностного подхода, обосновывает актуальность их использования в современной практике высшего образования. Здесь же автором дана характеристика моделей использования компетентностного подхода в ВУЗах России и за рубежом, выявлены ключевые аспекты их проектирования.

Один из вопросов, возникающий при рассмотрении компетентностного подхода, относится к трактовке самих понятий «компетенция» и «компетентность».

Обращение к словарным источникам [75,76, 119] показывает, что в них приводятся термины «компетентный», «компетенция», «компетентность».

В педагогических кругах возникают много споров по этой проблеме. Так, например, автор работы [94] А.В. Молокова, компетенцию рассматривает как комплекс операций, действий, знаний, способностей, активности, самостоятельности и других свойств личности в принятии решений, а автор работы[138] В.Д. Шадриков, как наивысший уровень владения способами развития профессиональной деятельности.

А. А. Ушаков в своем диссертационном исследовании [129] компетентность определяет, как способность на практике реализовать знания, умения, опыт, личностные качества и др. для эффективной творческой деятельности в профессиональной и социальной сфере.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук ГУЗУЕВА Элина Руслановна, 2016 год

СПИСОК ИСПОЛЬЗЫВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ:

1. Абдулгалимов Г.Л. Компетентностная модель учителя-предметника / Г.Л. Абдулгалимов // Модернизация системы непрерывного образования: Материалы VМеждународной научно-практической конференции. - Махачкала: ДГПУ, 2013. - С.334-337.

2. Алейников В.В. Подготовка студентов к использованию компьютерных технологий в профессиональной деятельности: Дисс...канд. пед. Наук / В.В. Алейников. - Брянск, 1998. - 242с.

3. Александров А. Сервисы для Web-контекта / А. Александров // Открытые системы. - №1.-М., 2007.

4. Алисултанова Э.Д. Педагогические основы реализации компетентно-стного подхода в инженерном образовании: автореф.дисс.докт.пед.наук / Э.Д. Алисултанова. - Махачкала, 2012. - 38 с.

5. Алисултанова З.М. Педагогические условия формирования профессиональной компетентности будущих педагогов-психологов в самообразовательной деятельности: автореф.дисс.канд.пед.наук / З.М. Алисултанова. -Махачкала, 2012.- 22 с.

6. Аналитическая записка Института ЮНЕСКО по информационным технологиям в образовании. - М., 2010. - 11 с.

7. Андреев А.А. Введение в Интернет-образование: Учебное пособие /А.А. Андреев. - М.: Логос, 2003. - 45 с.

8. Артюхина А.И. Образовательная среда высшего учебного заведения как педагогический феномен (на материале проектирования образовательной среды медицинского университета): автореф.дисс.докт.пед.наук / А.И. Артюхина. - Волгоград, 2006. - 46 с.

9. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы / С.И. Архангельский. - М.: Высш.школа, 1980. -368 с.

10. Асаинова М.В. Формирование профессииональной компетентности менеджеров социально-культурной деятельности в вузах культуры и искусств: дисс.. .канд.пед.наук / М.В. Асаинова.-М, 2005.-252с.

11. Асмолов А.Г. Основные принципы психологической теории деятельности / А.Н. Леонтьев и современная психология / Под ред.А.В. Запорожца. - М., 1983. - С.5.

12. Атанасян С.Л. Формирование информационной образовательной среды педагогического вуза: автореф.докт.пед.наук / С.Л. Атанасян.-М., 2008. - 54 с.

13. Ахметзянова Г.Н. Педагогическая система формирования профессиональной компетентности специалистов автомобильного профиля в условиях непрерывного образования: автореф.докт.пед.наук / Г.Н. Ахметзянова. - Казань, 2011. - 50 с.

14. Бабанский Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса / Ю.К. Бабанский.- М.: Просвещение, 1982.

15. Бабинский А.З. Определение базовых сервисов, разработка методики наполнения и методов реализации образовательных порталов / А.З. Бабинский, А.А. Букатов, В.А. Шапиро, О.В. Шаройко / / Сб. научн. ст. "Интернет-порталы: содержание и технологии". Вып. 1. ГНИИ ИТТ "Информика". - М.: Просвещение, 2003. - С. 329-364.

16. Бабичев Ю.Е. Модульный принцип построения дисциплин в ООП подготовки бакалавров и специалистов в соответствии с ФГОС ВПО / Ю.Е. Бабичев // Инновационное образование: практико-ориентированный подход в обучении: материалы 1УМеждународной научно-методической конференции.- Астрахань: Астраханский государственный университет, 2012. - С.10-14.

17. Байденко В.И. Концептуальная модель государственных образовательных стандартов в компетентностном формате / В.И. Байденко. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. - С.3-5.

18. Баранникова Е.Г. Социокультурная подготовка современного инженера в контексте компетентностного подхода: автореф.канд.пед.наук / Е.Г. Баранникова. - Ставрополь, 2012. - 26 с.

19. Белая Н.С. Модели использования компетентностного подхода в вузах России и за рубежом / Н.С. Белая // Гуманитарные, социально-экономические и общественные науки. - Краснодар, 2014. - №2. - С.34-37.

20. Беспалько В.П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса: Учеб.-метод.пособие / В.П. Беспалько, Ю.Г. Та-тур. - М.: Высшая школа, 1989. - С.47-49.

21. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько. - М.: Педагогика, 1989.

22. Бондаренко О.В. Педагогические условия формирования профессионально значимых качеств специалистов по социально-культурному сервису и туризму: сб.научных трудов / О.В. Бондаренко. - Смоленск: Универсум, 2006. - Вып.4. - С.586-591.

23. Болотов В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе / В.А. Болотов, В.В. Сериков // Педагогика. - М., 2003. - №10.

24. Буракова И.С. Формирование профессиональной компетентности будущих специалистов сферы информационного сервиса: авто-реф.. .дисс.канд.пед.наук / И.С. Буракова. - Ставрополь, 2010.-26 с.

25. Васичкина О.Н. Информационно-коммуникационные технологии как средство формирования профессиональной коммуникативной компетентности студентов экономических специальностей: автореф.дисс.канд.пед.наук / О.Н. Васичкина. - Краснодар, 2009. - 22 с.

26. Везиров Т.Г. Теория и практика использования информационных и коммуникационных технологий в педагогическом образовании: Дисс.д-ра пед. Наук / Т.Г. Везиров. - Ставрополь: СГУ, 2001. - 301с.

27. Вербицкий А.А. Проблемные точки реализации компетентностного подхода / А.А. Вербицкий // Материалы П-й Международной научно-

практической конференции «Проектирование образовательных систем с заданными свойствами» - М., 2011. - С.2-10.

28. Вербицкий А.А. Компетентностный подход и теория контекстного обучения / А.А. Вербицкий. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. - 83 с.

29. Веряев А.А. От образовательных сред к образовательному пространству: понятие, формирование, свойства / А.А. Веряев, И.К. Шалаев. - М.: Педагог, 1998. - С.9-14.

30. Виды сред в образовании. - Курс подготовки координаторов для системы дистанционного обучения: http://courses.urc.ac.ru/cns/u7-9.html.

31. Власов Д.А. Проектирование развития современной профессиональной компетентности будущего учителя математики (аспект экономической культуры): автореф.дисс.канд.пед.наук / Д.А. Власов. - М., 2001. - 17 с.

32. Вышегородская Е.Д. Формирование профессиональной компетентности в условиях перехода на двухуровневую систему подготовки / Е.Д. Вышегородская// Инновационное образование: практико-ориентированный подход в обучении: материалы 1УМеждународной научно-методической конференции.-Астрахань: Астраханский государственный университет, 2012. - С.245-247.

33. Гаврилова М.А. Становление и развитие профессиональной компетентности педагогов-математиков в системе непрерывного педагогического образования: автореф.. .докт.пед.наук / М.А. Гаврилова. - М., 2012. - 52 с.

34. Галямина И.Г. Проектирование государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования нового поколения с использованием компетентностного подхода: Материалы к шестому заседанию методологического семинара 29 марта 2005 г. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2005. - 106 с.

35. Герасименко Е.П. Развитие профессиональной коммуникативной компетентности студентов туристского вуза в процессе обучения публичным

устным коммуникациям: дисс....канд. пед. Наук / Е.П. Герасименко.- М., 2004.-166с.

36. Гетманская И.А. Педагогические условия развития профессиональной компетентности инженерно-педагогических работников: авто-реф.. .дисс.канд.пед.наук / И.А. Гетманская. - Улан-Удэ, 2006. - 26 с.

37. Глоссарий терминов рынка труда, разработки стандартов образовательных программ и учебных планов. Европейский фонд образования. ЕФО, 1997.

38. Глушков В.М. Основы безбумажной информатики / В.М. Глушков. -М.: Наука, 1982. - 552с.

39. Гринь С.В. Формирование профессионально-информационной культуры специалистов по сервису и туризму в образовательном процессе вуза: дисс.канд.пед.наук / С.В. Гринь. - Ставрополь, 2011. - 187 с.

40. Гроза Е.Н. Компетентностный подход как основа развития профессиональной компетентности работников УСО / Е.Н. Гроза // Гуманитарные, социально-экономические и общественные науки. - №2. - Краснодар, 2014. -С.56-59.

41. Голышев В.Л. Формирование профессиональной компетенции выпускников НПО, СПО, ВПО с учетом требований рынка труда / В.Л. Голы-шев // Инновационное образование: практико-ориентированный подход в обучении: материалы IVМеждународной научно-методической конференции.- Астрахань: Астраханский государственный университет, 2012. - С.247-249.

42. Горячева Т.К. Развитие региональной системы профессиональной подготовки туристских кадров в открытой образовательной среде: авто-реф.дисс.докт.пед.наук / Т.К. Горячева. - М., 2007. - 47 с.

43. Гостин А.М. Интерактивное веб-портфолио студента: структура и содержание / А.М. Гостин, С.В. Панюкова, Н.В. Самохина // Информатика и образование.- М., 2013. - №10 (249) - С.83-86.

44. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по специальности 230500 - Социально-культурный сервис и туризм. - М.: Министерство образования РФ, 2000.

45. Губарева Т.В. Развитие информационной компетентности бакалавров в условиях обучения по образовательным стандартам третьего поколения / Т.В. Губарева // Концепт. - М., 2014. - №1. - URL: http://e-koncept.ru//2014/14018.htm.

46. Гузуева Э.Р. Программа курса по выбору «Портальные технологии в образовании» /Э.Р. Гузуева. - Грозный: ЧГУ, 2013. - 14 с.

47. Гуналя Д.Ю. Электронное обучение и перспективы развития личности / Д.Ю. Гуналя, Л.И. Ястребова // Информационное сообщество. - №4. -2005.

48. Двуличанская Н.Н. Дидактическая система формирования профессиональной компетентности студентов учреждений среднего профессионального образования в процессе естественно-научной подготовки: авто-реф...дисс.докт.пед.наук / Н.Н. Двуличанская. - М., 2011. - 42 .

49. Делия В.П. Формирование и развитие инновационной образовательной среды гуманитарного вуза: автореф.дисс.докт.пед.наук / В.П. Делия. -М., 2007. - 48 с.

50. Дешко И. Интернет в вариативном образовании / И. Дешко, В. Кроль, В. Мордвинов, С. Ковалев // Высшее образование в России. - 2000. №5. - С.98-102.

51. Захарова И.Г. Информационные технологии в образовании: Учеб.пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / И.Г. Захарова. - М.: Академия, 2003. - 192с.

52. Захарова И.Г. Информационные технологии в управлении образовательными учреждениями: учеб.пособие для студентов уч-режд.высш.проф.образ. / И.Г. Захарова. - М.: Изд-й центр «Академия», 2012. - 192 с.

53. Захарова О.А. Содержание и технология сетевой системы подготовки и повышения квалификации специалистов / О.А. Захарова // Модернизация системы непрерывного образования: Материалы УГМеждународной научно-практической конференции.-Махачкала: ДГПУ, 2014. - С.6-20.

54. Зенкина С.В. Педагогические основы ориентации информационно -коммуникационной среды на новые образовательные результаты: авто-реф.дисс.докт.пед.наук / С.В. Зенкина. - М., 2007. - 54 с.

55. Зимняя И.В. Ключевые компетенции - новая парадигма результата образования / И.В. Зимняя // Высшее образование сегодня. - №.5.-М.,2003.

56. Иванов Д.А. Компетентностный подход в образовании. Проблемы, понятия, инструментарий / Д.А. Иванов, К.Г. Митрофанов, О.В. Соколов. -М.: Академия, АПК и ПРО, 2003. - 101 с.

57. Ивашнева С.В. Автоматизированное экспертное оценивание уровня профессиональной компетентности педагогических работников / С.В. Ивашнева // Информатика и образование. - М., 2013. - №10 (249). - С.59-63.

58. Информатика. Учебник / Под ред. Н.В. Макаровой. - М.: Финансы и статистика, 2005. - 786с.

59. Информационные и коммуникационные технологии в образовании / Роберт И.В., Панюкова С.В., Кузнецов А.А. и др. Учебно-методическое пособие для педагогических вузов. - М., 206. - 259 с.

60. Ильязова М.Д. Формирование инвариантов профессиональной компетентности студента: ситуационно-контекстный подход: авто-реф.дисс.докт.пед.наук / М.Д. Ильязова. - М., 2011. - 40 с.

61. Исаев И.Ф Теоретические основы формирования профессионально -педагогической культуры преподавателя высшей школы: дисс.. ..докт.пед.наук / И.Ф. Исаев. - М., 1994. - 224с.

62. Калиненко Н.А. Интернет семинары (выбинары) - эффективный инструмент для дистанционного обучения / Н.А. Калиненко // Materialyvmiedzynarodowej naukowi-praktycznej konferencj i

"Wyksztalceшelnaukabezgraшc - 2009", 07-15 grudnia 2009 го^, volumt 11, pedagogicznenauki, c.3-8, Przemysl. Naukalstudia, Польша.

63. Калиненко Н.А. Инновационный подход в компетентно-ориентированном обучении: слайд-лекции в e-learning/ Н.А. Калиненко //Материали за VIнаучна практична конференция «Бъдещиизследвания -2010», 17-25 февруари 2010, т.9 пед.науки, с.5-11, София «Бял ГРАД-БГ» ООД, Болгария.

64. Карабанов А.А. Образовательные электронные издания и ресурсы в лабораторном практикуме: автореф.дисс.канд.пед.наук / А.А. Карабанов. -М., 2008. - 22 с.

65. Катаева М.Л. Моделирование профессиональной деятельности в процессе подготовки будущих учителей в педагогическом колледже: авто-реф.. .дисс.канд.пед.наук / М.Л. Катаева. - Пермь, 2007. - 25 с.

66. Кирко И.Н. Методическая система открытого обучения дисциплине «Программно-аппаратные средства обеспечения информационной безопасности»: автореф.дисс.канд.пед.наук / И.Н. Кирко. - Красноярск, 2004. - 22 с.

67. Ключевые компетенции и образовательные стандарты. Доклад Хуторской А.В. на отделении философии образования и теоретической педагогики РАО 23 апреля 2002 года. - Центр «Эйдос». - С.13.

68. Коленко Ю.В. Использование информационных технологий как средства формирования профессиональной компетентности курсантов военных вузов: автореф.дисс.канд.пед.наук / Ю.В. Коленко. - Ставрополь, 2005. - 23 с.

69. Комаревцев Е.М. Образовательные порталы как средство систематизации и структурирования информации: Дисс.канд.пед.наук / Е.М. Комаревцев. - Ставрополь, 2004. - 210 с.

70. Корнеев Ю.В. Развитие профессиональной компетентности педагогов учреждений среднего профессионального образованияб авто-реф.. .дисс.канд.пед.наук / Ю.В. Корнеев. - М., 2008. - 26 с.

71. Королева В.В. Подготовка работников муниципальной системы образования к деятельности в условиях информационной образовательной среды: автореф.. .дисс.канд.пед.наук / В.В. Королева. - М., 2008. - 22 с.

72. Коршунова В.В. Организация исследовательской деятельности по информатике при создании е-портфолио: атореф.дисс.канд.пед.наук / В.В. Коршунова. - М., 2009. - 25 с.

73. Копша О.Ю. Формирование профессиональной компетентности бакалавров по направлению подготовки «Автоматизация технологических процессов и производств»: автореф.дис.канд.пед.наук / О.Ю. Копша. - Тольятти, 2013. - 21 с.

74. Коченова Л.А. Формирование профессиональных умений менеджеров социально-культурной деятельности в процессе практической подготовки в вузе: дисс.канд.пед.наук / Л.А. Коченова. - Сходня, 2004. - 140с.

75. Краткий словарь иностранных слов / под ред. И.В. Лехина и Ф.Н. Петрова. - М., 1952. - С.191.

76. Краткий словарь по философии / Под общ. Ред. И.В. Блауберга, И.К. Пантинина. - М.: Политиздат, 1982. - 431 с.

77. Крупнов Ю.В. Корпоративный университет на основе проектно-деятельностного образования как инструмент инновационного развития / Ю.В. Крупнов // Высшее образование в России. - М., 2006. - №11. - С.3-15.

78. Крупнодерова Е.П. Организация проектной деятельности с помощью современных сетевых технологий / Е.П. Крупнодерова // Информатика и образование - 2012. - №1(230). - С. 50-52.

79. Крутова И.А. Управление процессом формирования профессиональных компетенций учителя физики / И.А. Крутова, Т.В. Федько, Е.В. Головко // Инновационное образование: практико-ориентированный подход в обучении:

материалы !УМеждународной научно-методической конференции.- Астрахань: Астраханский государственный университет, 2012. - С.283-286.

80. Кудинов В.А. Построение информационной образовательной среды вуза на основе технологий управления знаниями: авто-реф.дисс.докт.пед.наук / В.А. Кудинов. - М., 2010. - 45 с.

81. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения / Н.В. Кузьмина. - М., 1990.

82. Куликова Т.А. Организация самостоятельной работы студентов вузов в информационно-коммуникационной обучающей среде: авто-реф.дисс.канд.пед.наук / Т.А. Куликова. - Ставрополь, 2011. - 23 с.

83. Кульчицкий В.Б. Развитие профессионально-педагогической компетентности у будущих инженеров: автореф.дисс.канд.пед.наук / В.Б. Кульчицкий. - Ставрополь, 2006. - 27 с.

84. Лазарева М.В. Формирование профессиональной компетентности бакалавров в процессе педагогической практики в условиях вуза: ато-реф.дисс.канд.пед.наук. - М., 2009. - 22 с.

85. Лопаткин В.М. Образовательные возможности электронной обучающей системы в подготовке бакалавров педагогического образования / В.М. Лопаткин, С.Д. Каракоза, Л.Г. Куликов, Е.М. Скурыдина // Мир науки, культуры, образования. - №3(40). - 2013. - С.121-124.

86. Лунин В.В. Электронная библиотека ' - центр портала химического образования / В.В. Лунин, М.Я. Мельников, В.В. Миняймов, Б.И. Покровский // Всероссийская научно-методическая конференция Телемати-ка-2002. - Санкт-Петербург, 2002.

87. Мамалова Х.Э. Открытые образовательные ресурсы в формировании профессиональной компетентности бакалавров-филологов / Х.Э. Мамалова, Т.Г. Везиров // Вестник университета (ГУУ). - №14.-2012. - С.262-265.

88. Мамонтова Т.С. Методическая подготовка будущего учителя математики / Т.С. Мамонтова // Концепт. - М., 2013. - №5. - URL: http://e-koncept.ru/2013/13110.htm.

89. Маркова А.К. Психологический анализ профессиональной компетентности учителя / А.К. Маркова // Советская педагогика. - №8. - 1990.

90. Маркова А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. - М., 1996.

91. Михайлова Э.В. Формирование профессиональной компетентности в условиях непрерывного дизайнерского образования в системе «школа - колледж - вуз»: автореф.дисс.канд.пед.наук / Э.В. Михайлова. - Ульяновск, 2013. - 26 с.

92. Модернизация образования в России. Хрестоматия / под ред. В.А. Козырева. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.С. Герцена, 2002. - С.97.

93. Можаева Г.В. Использование виртуальных социальных сетей в обучении студентов-гуманитариев / Г.В. Можаева, А.В. Фещенко. -URL: http://ido.tsu.ru/files/pub2010/.

94. Молокова А.В. Реализация компетентностного подхода в условиях информатизации образования / А.В. Молокова // Философия образования. -М., 2006. - №1. - С. 239-240.

95. Морозов М.А. Информационные технологии в социально-культурном сервисе и туризме. Оргтехника: учебник для студ. высш. учеб. заведений / М.А. Морозов, Н.С. Морозова. - 5-е изд, стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2007. - 240с.

96. Нестерова Н.В. О некоторых подходах к разработке автоматизированного рабочего места преподавателя вуза / Н.В. Нестерова // Педагогическая информатика. - №1. - М., 2003.

97. Нечаева Т.П. Педагогические условия формирования профессионально значимых свойств личности студентов (курсантов) инженерных спе-

циальностей в дидактических информационных средах. - Дисс.канд. пед. Наук / Т.П. Нечаева. - Ставрополь. 2000.

98. Новик И.Б. О моделировании сложных систем / И.Б. Новик. - М., 2005.

99. Новоселов С.А. Феномен проектно-исследовательской деятельности в образовательном процессе / С.А. Новоселов, Т.В. Зверева // Педагогическое образование. - М., 2009. - №3. - С.38-42.

100. Ожегов С.И. Словарь русского языка: ок.57000 слов / С.И. Ожегов / под ред. Н.Ю. Шведовой. - М.: Рус.яз., 1981. - 816 с.

101. Основы разработки педагогических технологий и инноваций / Под ред. В.А. Пятина. - Астрахань: АГПУ, 1998. - 380 с.

102. Равен Джон. Компетентность в современном обществе. Выявление, развитие и реализация / Д.Равен. - М., 2002.

103. Романов Е.В. Теория и практика профессиональной подготовки учителя технологии и предпринимательства: монография / Е.В. Романов. -Магнитогорск: МаГУ, 2001.

104. Панкратова О.П. Технологический подход к проектированию дисциплин по выбору в современной информационной образовательной среде вуза / О.П. Панкратова, И.В. Еськова // Информатика и образование. - М., 2012. - 3(232). - С.67-70.

105. Панкратова О.П. Электронные образовательные ресурсы как учебный компонент информационной образовательной среды вуза / О.П. Панкратова // Педагогическая информатика. - М., 2011. - №2.

106. Патаракин Е.Д. Реализация творческих и воспитательных возможностей информатики в сетевых сообществах: авто-реф.. .дисс.докт.пед.наук / Е.Д. Патаракин. - М., 2006. - 47 с.

107. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии / Под ред. С.А. Смирнова. - М.: Академия, 1998. -512 с.

108. Педагогика профессионального образования / Под ред. В.А. Сла-стенина. - М.: Академия, 2004. - 368 с.

109. Пентин А.А. Учебные исследования и проекты - понятия близкие, но не тождественные / А.А. Пентин // Директор школы. - М.,2006. - №2. - С.47-53.

110. Петренкова С.Б. Разработка информационно-педагогической среды для студентов гуманитарных направлений подготовки (на пример изучения математики и информатики): автореф.дисс.канд.пед.наук / С.Б. Петренкова. - Ставрополь, 2012. - 23 с.

111. Пиралова О.Ф. Теоретические основы оптимизации обучения профессиональным дисциплинам в условиях современного технического вуза / О.Ф. Пиралова. - М.: Изд-во «Академия естествознания», 2001.

112. Полат Е.С. Современные педагогические и информационные технологии в системе образовании: учеб.пособие для студ.высш.учеб.заведений / Е.С. Полат, М.Ю. Бухарина. - М.: Изд-й центр «Академия», 2007.

113. Психология и педагогика. Учеб.пособие. / Под ред А.А. Бодале-ва, В.И. Жукова, Л.Г. Лаптева, В.А. Сластенина. - М.: -Изд-во Института Психотерапии, 2002. - С.209-229.

114. Сальмина Е.М. Роль коммуникативных качеств в формировании профессиональной компетентности современного специалиста / Е.М. Сальмина // Инновационное образование: практико-ориентированный подход в обучении: материалы 1УМеждународной научно-методической конференции.- Астрахань: Астраханский государственный университет, 2012. - С.305-308.

115. Саляева Е.Ю. Использование активных методов обучения в системе работы по развитию профессионально-коммуникативной компетентности бакалавров сервиса / Е.Ю. Саляева // Гуманитарные, социально-экономические и общественные науки. - Краснодар, 2014. - №1. - С.67-69.

116. Седых С.П. Применение компьютерной технологии в процессе обучения. Практическое руководство / С.П. Седых. - Краснодар, 1999. - 82с.

117. Сенчилов В.В. Применение интерактивных технологий при изучении курса геометрии в школе / В.В. Сенчилов //Концепт. - М., 2013. - №10. - URL: http://e-koncept.ru/2013/13197.htm.

118. Слизкова Е.В. Формирование основ правовой компетентности у студентов-бакалавров в условиях реализации Федерального государственного образовательного стандарта третьего поколения / Е.В. Слизкова // Концепт. - М., 2013. - №4. - URL: http://e-koncept.ru/2013/13088.htm.

119. Современный словарь по педагогике / Сост. Е.С. Рапишевич. -М.: Современное слово, 2001. - 928 с.

120. Солдаткин В.И. Образовательный портал: понятие и проблема регулирования. Российский государственный институт открытого образования.- URL: http://edu.znate,ru/docs/index-31592811.html.

121. Соловьева А.В. Формирование профессиональной компетентности будущих дизайнеров в негосударственных вузах: ато-реф...дисс.канд.пед.наук / А.В. Соловьева. - М., 2010. - 23 с.

122. Стародубцев В.А. Создание персональной образовательной среды преподавателя вуза: учебное пособие / В.А. Стародубцев. - Томск: Изд-во Томского политехнического университета, 2012. - 124 с.

123. Сурхаев М.А. Переход вузов к информационно-коммуникационной образовательной среде для достижения новых образовательных результатов / М.А.Сурхаев: http://www.it-education.ru/2008/reports/Surhaev.htm.

124. Тарасова Е.В. Формирование профессиональной компетентности руководителей общеобразовательных учреждений: авто-реф.дисс.канд.пед.наук / Е.В. Тарасова. - Ставрополь, 2006. - 21 с.

125. Тихомиров В. Информационные технологии для будущих экономистов / В. Тихомиров, Ю. Рубин, В. Самойлов, К. Шевченко // Высшее образование в России. - 1999. - №1. - С. 113-116.

126. Токмалаева Н.В. Информационные технологии при изучении математики / Н.В. Токмалаева // Концепт. - М., 2013. - №3. - URL: http://e-koncept.ru/2013/ 13047.htm.

127. Тутоллин А.В. Становление и развитие творческой компетентности будущего учителя (на основе системного подхода): авто-реф.. .дисс.докт.пед.наук / А.В. Тутоллин. - Чебоксары, 2009. - 45 с.

128. Угарова Л.А. Формирование профессиональной компетентности будущих бакалавров технологического образования: авто-реф.дисс.канд.пед.наук / Л.А. Угарова. - Тольятти, 2010. - 21 с.

129. Ушаков А.А. Развитие исследовательской компетентности учащихся общеобразовательной школы в условиях профильного обучения: авто-реф.дисс.канд.пед.наук / А.А. Ушаков. - Майкоп, 2008. - 26 с.

130. Федеральные государственные образовательные стандарты // Официальный сайт Министерства образования и науки Российской Федерации: - URL: http://минобрнауки.РФ.

131. Филатов О.К. Основные направления информатизации современных технологий обучения // Информатика и образование. - 1999. - №2. -С. 2-6.

132. Хвостова И.П. Построение и использование образовательной автоматизированной информационной системы с элементами искусственного интеллекта в учебном процессе вуза: дисс.канд. пед. наук / И.П. Хвостова. -Ставрополь, 2003. - 174с.

133. Храпова М.П. Организационно-педагогические условия развития профессиональной компетентности заместителя директора школы по воспитательной работы: автореф.дисс.канд.пед.нак / М.П. Храпов. - Астрахань, 2009. - 28 с.

134. Хуторской А.В. Ключевые компетенции как компонент лично-стно-ориентированной парадигмы образования / А.В. Хуторской // Народное образование. - М., 2003. - №2. - С.55-61.

135. Чернилевский Д.В. Дидактические технологии в высшей школе: Учебное пособие для студентов вузов, обучающихся по педагогическим специальностям / Д.В. Чернилевский. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002. - 437 с.

136. Чернобай Е.В. Методические основы подготовки учителей к проектированию учебного процесса в современной информационной образовательной среде в системе дополнительного профессионального образования): автореф.дисс.докт.пед.наук / Е.В. Чернобай. - М., 2012. - 48 с.

137. Чупанов А.Х. Система формирования профессиональной культуры будущего менеджера туризма: автореф.дисс.докт.пед.наук / А.Х. Чупанов. - Махачкала, 2006. - 32 с.

138. Шадриков В.Д. Новая модель специалиста, инновационная подготовка и компетентностный подход / В.Д. Шадриков // Высшее образование сегодня. - М., 2004. - №8. - С.27.

139. Шахназарова П.Т. Некоторые аспекты профессиональной подготовки бакалавров по профилю «Музыка и мировая художественная культура» с использованием интерактивных средств обучения / П.Т. Шахназарова, Т.Г. Везиров // Мир науки, культуры, образования. - №3(40).-Гороно-Алтайск, 2013. - С. 102-104.

140. Шафигулина С.Р. Некоторые аспекты формирования профессиональной компетентности студентов-юристов / С.Р. Шафигулина// Инновационное образование: практико-ориентированный подход в обучении: материалы IVМеждународной научно-методической конференции.- Астрахань: Астраханский государственный университет, 2012. - С.325-327.

141. Шмис Т.Г. Разработка информационной образовательной среды на основе деятельностного подхода (для системы повышения квалификации

педагогических кадров): автореф...дисс.канд.пед.наук / Т.Г. Шмис. - Красноярск, 2004. - 23 с.

142. Штофф, В.А. Современные проблемы методологии научного познания. - Л., 2005.

143. Щедровицкий Г.П. Избранные труды / Г.П. Щедровицкий. - М.: Шк.культ.Полит., 1995. - 800 с.

144. Щукина И.В. Курсы по выбору в области информатизации как средство формирования информационной культуры студентов филологических факультетов: автореф.дис.канд.пед.наук / И.В. Щукина. - Ставрополь, 2003. - 23 с.

145. Электронный учебно-методический комплекс: методические рекомендации и материалы по применению в заочном аргообразовании / О.А. Михайленко; Рос.гос.аграр.заоч.ун-т. - М., 2006.

146. Юнусов А.М. Технологический практикум как условие обеспечения компетентности будущего учителя технологии и предпринимательства: автореф.. .дисс.канд.пед.наук / А.М. Юнусов. - Махачкала, 2013. - 23 с.

147. Юркович О.П. Формирование профессиональной компетенции техников - программистов на основе технологии модульно-компетентностного обучения: автореф.дисс.канд.пед.наук / О.П. Юркович. - Тольятти, 2008. - 23 с.

148. Яковлев А.И. Информационно-коммуникационные технологии в образовании / А.И. Яковлев// Телекоммуникации и информатизация образования. - 2002. - №2. - С.32-37.

149. Якунин В.А. Контрасты современной педагогики / В.А. Якунин // Проблемы повышения профессионализма и продуктивности педагогической деятельности. - Усть-Каменогорск, 1990.

150. Яйлаханов С.В. Организация учебной деятельности студентов (курсантов) в информационной образовательной среде: автореф.. .дисс.канд.пед.наук / С.В. Яйлаханова. - Ставрополь, 2006. - 20 с.

151. http://center.fio.ru/som

152. http://pedsovet.alledu.ru

153. www.intergu.ru

154. www.eun.org

155. www.school.edu

156. www. school-collection. edu. ru

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1

Структура и содержание дисциплины по выбору«Портальные

технологии в образовании»

Общая трудоемкость дисциплины по выбору составляет 2 зачетные единицы, 72 часа.

№ модуля образовательной програм- № раздела Наименование раздела дисциплины Виды учебной нагрузки и их трудоемкость, часы

Лекции Практические занятия Лабораторные работы СРС Всего часов

8 семестр

1 1. 1. Научно-методические основы создания и использования Интернет-порталов 2. Основы портальной технологии. Образовательные порталы. 3. Психолого-педагогические аспекты использования портальной технологии. 4. Организация представления учебной информации на портале. 2 2 2 2 2 6 6 6 6 00 00 00 00

2 1. Информационно-образовательный портал вуза. 2. Модель портала дистанционного образования. 3. Модель Российского образовательного портала. 4. Модель информационно-образовательного портала вуза. 2 2 2 2 2 О 00 00 8 10 10 10 6

Итого за семестр 4 16 52 72

Содержание дисциплины по выбору

Научно-методические основы создания и использования Интернет-порталов.

Основы портальной технологии. Образовательные порталы. Психолого-педагогические аспекты использования портальной технологии.

Организация представления учебной информации на портале Информационно-образовательный портал вуза. Модель портала дистанционного образования. Модель Российского образовательного портала. Модель информационно-образовательного портала вуза.

Практические занятия

№ Наименование практических работ часы Сам. раб.

1 Научно-методические основы создания и использования Интернет-порталов. 2 4

2 Основы портальной технологии. Образовательные порталы. 2 4

3 Психолого-педагогические аспекты использования портальной технологии. 2 4

4 Организация представления учебной информации на портале 2 4

5 Модель портала дистанционного образования. 2 4

6 Модель Российского образовательного портала. 2 4

7 Модель информационно-образовательного портала вуза. 2 4

8 Итоговое занятие 2

ВСЕГО: 16 28

Формы контроля освоения курса по выбору.

Текущий контроль успеваемости осуществляется по итогам выполнения практических заданий, в результате которых каждый студент бакалавриата должен выполнить индивидуальное практическое задание. Промежуточный контроль осуществляется в виде зачета.

Вопросы к зачету

1. Научно-методические основы создания и использования Интернет-порталов.

2. Основы портальной технологии. Образовательные порталы.

3. Психолого-педагогические аспекты использования портальной технологии.

4. Организация представления учебной информации на портале.

5. Модель портала дистанционного образования.

6. Модель Российского образовательного портала.

7. Модель информационно-образовательного портала вуза.

Образовательные технологии

В учебном процессе предусматриваются следующие активные и интерактивные формы проведения занятий: конструирование учебных проблемных ситуаций, создание учебного проекта по предмету, проектирование занятий с использованием мультимедийных технологий, конструирование занятий на основе ИКТ, работа с образовательными ресурсами сети Интернет, создание «портфолио» работ и др.

Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины по выбору

а) основная:

1. Глаголев В.В., Мерцалов А.Н. Портал научных ресурсов тульской области http : //tm. fmo. ru/db/doc/get thes. php .?cd=137.

2. Комаревцев Е.М. Образовательные порталы как средство систематизации и структурирования информации: дисс.канд.пед.наук. - Ставрополь, 2004. - 211 с.

3. Корпоративные информационные порталы. - e-Commerce.ru: http://www.e-com.

4. Ловцкий К.Э., Фер С.В. О проблеме управления информационными ресурсами портала. http:// tm.fmo.ru/db/doc/get_thes.php.?cd=137..

5. Мартынов В.В., Кузнецов А.М. К вопросу о методологии создания системы образовательных порталов.

6. Модель приобретения знаний при дистанционном обучении. http://conres/urc/ac/ru/enq/u7-11 html/

V. Нежурина М.И., Бабенко В.Н., Кочетков В.В. Концептуальная модель образовательного портала. http:// tm.fmo.ru/db/doc/get_thes.php.?cd=135.

S. Седова Т.Л. Создание современныхИнтернте-порталов. http:// tm. fmo. ru/db/doc/get_thes. php .?cd=14.

9. Федеральная целевая программа «Электронная Россия». http : //www. eruc. org/program 1. html.

б) дополнительная:

1. Беспалько В.П. Образование и обучение с участием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия). - М.: МПСИ, 2002.

2. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования: проблемы и перспективы. - М.: Педагогика, 1987.

3. Образование и XXI век: Информационные и коммуникационные технологии. - М.: Наука, 1999.

4.Новые педагогические и информационные технологии в системе образования /Под ред. Полат Е.С. - М., 1999.

5. Электронно-программные средства (http://som.flo.ru, http://rating.fio.ru, педагогические программные средства).

6. Полонский В.М. Образовательные ресурсы и возможности сети Интернет: www. den-za-dnem. ru/page. php

7. Аудиовизуальные средства (презентации)

в) программное обеспечение и Интернет-ресурсы:

• Программы для просмотра web -страниц;

• Инструментальные средства для создания web-страниц;

• Инструментальные средства для создания тестов.

• Коллекции цифровых образовательных ресурсов по школьным предметам;

• Комплекты презентационных слайдов по всем разделам курса информатики.

• Программы для создания графики и анимации.

• Электронные образовательные ресурсы фирм «1С», «Кирилл и Мефодий», «Просвещение» и др.

1. Каталог "Образовательные ресурсы сети Интернет" на сайтах http://www.edu.ru, http://www.informika.ru

2. http://www.infojournal.ru

3. http://www.it-n.ru

Материально- техническое обеспечение дисциплины по выбору.

Компьютерный класс с компьютерами Ре^штНУ (СБ, БУБКОМ), подключенными к сети Интернет, мультимедийный проектор, экран, интерактивная доска.

Приложение 2

Фрагменты презентаций по образовательным интернет-порталам

(на примере «КМ-ШКОЛА»)

Если мы хотим найти информацию для уроков, то выбираем раздел

«уроки»: