Формирование аутопедагогической компетентности бакалавра педагогического образования в инновационной среде вуза: на материале иностранного языка тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Юсупова, Римма Магомедовна

• Юсупова, Римма Магомедовна
• кандидат наук
• 2015

Оглавление диссертации кандидат наук Юсупова, Римма Магомедовна

Введение

ГЛАВА 1 Теоретические основы формирования аутопедагогической компетентности бакалавра педагогического образования в инновационной средевуза

1.1. Сущностная характеристика и структура аутопедагогической компетентности бакалавра педагогического образования

1.2. Инновационная среда вуза как фактор формирования аутопедагогической компетентности бакалавра педагогического образования в рамках профиля «Иностранный язык»

1.3. Теоретическая модель формирования аутопедагогической компетентности бакалавра педагогического образования в рамках профиля «Иностранный язык» в инновационной средевуза

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2 Опытно-экспериментальная работа по формированию аутопедагогической компетентности бакалавров педагогического образования по профилю подготовки «Иностранный язык» в условиях инновационной

образовательной среды вуза

2.1. Педагогические условия формирования аутопедагогической компетентности бакалавра педагогического образования («Иностранный

язык»)

2.2. Технология формирования аутопедагогической компетентности бакалавров в инновационной средевуза

2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по формированию аутопедагогической компетентности бакалавров педагогического образования в рамках профиля «Иностранный язык»

Выводы по второй главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

ПРИЛОЖЕНИЕ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование аутопедагогической компетентности бакалавра педагогического образования в инновационной среде вуза: на материале иностранного языка»

Введение

Актуальность исследования. В условиях реформирования современного образования, личность учителя играет основную роль в организации учебного процесса, поэтому все больше исследователей обращаются к проблеме творческой индивидуальности педагога, его способности к самосовершенствованию и саморазвитию. Развитие таких способностей у будущих учителей говорит о наличии у них • аутопедагогической компетентности, отвечающей за субъектность личности учителя, его готовности к профессиональному развитию в инновационной среде высшего учебного заведения. Сегодня инновационный процесс в образовании - процесс совершенствования образовательной практики, развития образовательных систем на основе нововведений, превращения идеи в продукт, технологию, услугу. Все это требует разработки и диверсификации механизмов развития инновационной образовательной среды, которая не может существовать без педагога-новатора.

Инновационная образовательная среда представляет собой совокупность материальных факторов образовательного процесса и межличностных отношений, которые устанавливают субъекты образования в процессе своего взаимодействия. Такая среда не только предоставляет возможность каждому обучающемуся на каждом образовательном уровне развить исходный творческий потенциал, но и вызывает потребность в дальнейшем самопознании, творческом саморазвитии, формирует у человека объективную самооценку. Развитие инновационной образовательной среды вуза требует существенных изменений сложившейся педагогической системы, проведения целого ряда работ по разработке конкретных образовательных технологий для каждой дисциплины, созданию принципиально новой методической базы образовательных комплексов, введению новых методов и организационных форм образования. Таким образом, формирование аутопедагогической компетентности учителя тесно связано с развитием такой инновационной

среды, в качестве основного интегративного критерия которой можно выделить способность этой среды обеспечить всем субъектам образовательного процесса систему возможностей для эффективного личностного и профессионального развития. Недостаточная разработанность как на теоретическом, так и практическом уровне данной проблемы и определила актуальность ее исследования.

Степень разработанности проблемы.

В современной научной педагогической литературе проблему формирования аутопедагогической компетентности студентов подробно рассматривала О.М. Шиян, взявшая за основу своего исследования обучение будущих учителей иностранного языка педагогической технике по методике К.М.Станиславского, дав определение новому термину, используя уже известные понятия педагогического мастерства и профессионализма. Данная проблематика рассматривалась в трудах Н.Ю.Масовера, но следует отметить, что степень разработанности проблемы осталась невысокой.

В исследованиях современных ученых понятие «профессионального мастерства учителя» рассмотрено в работах С.А.Гильманова, В.Г.Рындак, А.А.Гин, А.С.Вартанян, А.Г.Балыбердина, А.Ф.Исаева, В.А.Сластенина, Т.В.Зобниной, О.В.Кузьмичева и других. Вопросам педагогического творчества будущих специалистов посвящены работы Т.О. Бажутиной, С.А. Габрусева, Д. Геляровска, Н.Г. Григорьевой, В.И. Загвязинского, В.А. Кан-Калика, Н.Д. Никандровой, Г.М.Афониной, JLJI. Шевченко и др.

Компоненты педагогического мастерства и профессионализма учителя исследованы в работах следующих авторов:

• педагогической технологии и творческой индивидуальности учителя (В.Ю.Питюков, 2004, А.В.Платонова, 2009, Т.А.Головятенко, 2012,Ю.В.Шаронин 1999 и др.);

• педагогической техники учителя (А.П.Панфилова, 2006, С.Д.Якушева, 2011 и др.);

• профессионального совершенствования педагога и самообразования (О.М.Шиян, 1996, Л.Н.Иванова, 2008, Г.П. Скамницкая, 2000 и др.);

• самореализации педагога (Л.С.Подымова, 2012, Г.В.Сороковых, 2011, 2013 и др.);

• субъектности личности педагога (В.И.Слободчиков, 2000, Г.В.Сороковых, 2004, О.А.Ленглер, 2013 и др.).

Особое качество среды, которое стимулирует педагогов к инновационной деятельности, позволяет рассматривать ее как особый вид профессионально-педагогической среды - инновационную. В педагогической теории факт наличия инновационной среды упоминается А.М.Моисеевым. Л.В.Загрекова предлагает рассматривать ее как условие развития образовательного учреждения. Социальную среду в инновационном контексте описывает В.С.Лазарев, определяя ее как благоприятную профессионально-педагогическую среду, «подкрепляющую поведение, ориентированное на инновационную деятельность и саморазвитие». Мотивационную среду как основу для инновационной деятельности педагогов рассматривает Н.В.Немова, рефлексивную, как условие эффективного ведения инновационной деятельности, - И.Г.Никитин и Б.М.Чарный.

Несмотря на широкий интерес ученых к вопросам формирования профессионального мастерства и профессионализма педагога, проблема формирования аутопедагогической компетентности будущего учителя иностранного языка до сих пор остается недостаточно изученной. Кроме того, нет единства мнений по поводу определения понятия «аутопедагогической компетентности», ее отличия в значении от профессионального мастерства, творчества и самореализации педагога. Таким образом, на сегодняшний день не определены перспективы формирования аутопедагогической компетентности в условиях инновационной среды вуза, что и определило актуальность данного исследования.

Проведенный анализ позволяет определить существующие противоречия в подготовке будущих учителей иностранного языка:

- между очевидной потребностью общества в специалисте, готовом работать в инновационной образовательной среде, к личностному и профессиональному росту в условиях профессиональной подготовки в вузе, и недостаточными теоретическими и методическими основаниями, обеспечивающими готовность бакалавра к самосовершенствованию и саморазвитию;

- между потенциальными возможностями и ресурсами инновационной среды вуза и слабой степенью их применения в подготовке бакалавров в период прохождения педагогической практики.

- между растущими требованиями к личности учителя и недостаточной разработанностью научно-методического и содержательного обеспечения организации процесса формирования аутопедагогической компетентности учителя.

Вышеназванные противоречия определяют необходимость решения важной педагогической проблемы, которая заключается в разработке теоретических и практических основ формирования аутопедагогической компетентности будущих учителей иностранного языка в условиях инновационной среды вуза.

Данная педагогическая проблема определила тему нашего исследования: «Формирование аутопедагогической компетентности бакалавра педагогического образования в инновационной среде вуза (на материале иностранного языка)».

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально апробировать теоретическую модель формирования аутопедагогической компетентностибакалавров по направлению подготовки «Педагогическое образование» (Иностранный язык) в инновационной среде вуза.

Объект исследования: профессиональная подготовка бакалавров по направлению подготовки «Педагогическое образование» (Иностранный язык).

Предмет исследования: процесс формирования аутопедагогической компетентности бакалавров по направлению подготовки «Педагогическое образование» (Иностранный язык).

На основе сформулированных цели, объекта и предмета определена гипотеза исследования: процесс формирования аутопедагогической компетентности бакалавров по направлению подготовки «Педагогическое образование» (Иностранный язык) приобретает системный характер и является эффективным, если:

- сущностная характеристика аутопедагогической компетентности учителя иностранного языка будет теоретически обоснована, согласована с современными требованиями ФГОС ВО;

- инновационная образовательная среда вуза будет способствовать активизации инновационной деятельности студентов в процессе обучения и прохождения педагогической практики;

- будут определены и организованы педагогические условия процесса формирования аутопедагогической компетентности учителя иностранного языка в инновационной среде вуза;

- выбор различных форм и методов подготовки бакалавров педагогического образования, составляющих технологию формирования аутопедагогической компетентности, будет теоретически обоснован и реализован на основе диагностики ее сформированности;

- будет разработана и внедрена теоретическая модель, обосновывающая содержание аутопедагогической компетентности учителя иностранного языка в условиях инновационной среды вуза.

В соответствии с проблемой, объектом, предметом и целью исследования были сформулированы его задачи:

1. Рассмотрев теоретико-методологические основы процесса формирования

аутопедагогической компетентности будущего учителя иностранного

языка, уточнить понятие и теоретически обосновать компонентную

структуру данной компетентности с учетом новых требований ФГОС ВО.

2. Раскрыть сущность и конкретизировать содержание инновационной образовательной среды вуза применительно к процессу обучения иностранному языку в образовательной организации.

3. Разработать теоретическую модель формирования аутопедагогической компетентности бакалавра по направлению подготовки «Педагогическое образование» (Иностранный язык) на основе выявленных критериев и уровней ее сформированности.

4. Выявить и обосновать педагогические условия процесса формирования компонентов аутопедагогической компетентности бакалавра по направлению подготовки «Педагогическое образование» (Иностранный язык) в инновационной среде вуза.

5. Разработать технологию формирования аутопедагогической компетентности будущего специалиста — учителя иностранного языка в условиях инновационной образовательной среды вуза и проверить ее эффективность в опытно-экспериментальной работе. Методологическую основу исследования составляют философские

положения о личности, как субъекте отношений и собственной жизни, как высшей ценности, о деятельности и общении как важнейших факторах развития человека; ведущие идеи и законы, воплощающиеся в принципах современного обучения: социальной обусловленности цели, содержания, методов обучения и воспитания.

Методологическими ориентирами исследования явились подходы: субъектно-деятельностный (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Г.В.Сороковых и др.); компетентностный (К.А. Абульханова, В.М. Басова, A.A. Бодалева, С.Г. Вершловский, В.Г. Веселова, A.A. Дергача, И.А.Зимняя, Е.А. Климов, В.Ю. Кричевский, В.В. Краевского, Н.В. Кузьминой, А.К. Марковой, В.П. Сергеевой, A.B. Хуторской и др.); индивидуально-творческий (E.H. Барышников, Р.У. Богданова, К.Н. Вентцель, Ю.А. Гагин, И.А. Колесникова, Л.М. Лузина, А. Маслоу, Г. Оллпорт, К. Роджерс и др.), коммуникативно-когнитивный (А.В.Щепилова, А.Н.Шамов), позволяющие раскрыть отдельные компоненты

развития аутопедагогической компетентности бакалавра по направлению подготовки «Педагогическое образование» (Иностранный язык) в условиях инновационной образовательной среды вуза.

Теоретическую основу исследования составили труды: о человеке, личности и индивидуальности (Б.Г. Ананьев, JI.C. Выготский и др.); о самораскрытии и самореализации личности в деятельности (A.B. Брушлинский, В.И. Слободчиков, JI.C. Подымова и др.); развитии личности в процессе обучения (Д.Н. Богоявленская, JI.B. Занков, E.H. Кабанова-Меллер, З.И. Калмыкова, И.С. Лернер, Л.М. Фридман), о самоактуализации (Л.И. Антропова, Л.Г. Брылева, И.А. Витин, Н.Л. Кулик, К.Ч. Мухаметджанов), о субъектности (И.А.Зимняя, Г.В.Сороковых), об инновационной среде и инновациях в образовании (В.И.Загвязинский, М.М.Поташник, В.А.Сластенин, П.И.Третьяков, Кассина H.A., Киселева Т.В., Подымова Л.С.), по профилю подготовки учителя иностранного языка (Зимняя И.А., Кошелева В.И., Усачева О.В., Халяпина Л.П.) о проблеме развития средового подхода в образовании и актуализации понятия «образовательная среда» (В.Н. Абросимов, Т.В. Аникаева, И.А. Баева, Г.Ю. Беляев, Л.А.Боденко, И.В. Крупина, Л.Н. Куликова, В.В. Рубцов, Л.И. Туктаева, И.М. Улановская, В.А. Левин и др.).

В ходе исследования для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы были использованы следующие методы: анализ философских, психологических, педагогических, методических трудов зарубежных и отечественных авторов по исследуемой проблеме; сравнительно-педагогический анализ опыта, синтез, сравнение, обобщение, конструирование, проектирование, моделирование, интерпретация полученной информации; прямое, косвенное и включенное наблюдение; тестирование; анкетирование; интервьюирование; беседа со студентами, анализ профессиональной деятельности бакалавров в процессе прохождения педагогической практики, опытно-экспериментальная работа; методы статистической обработки данных педагогического эксперимента.

Экспериментальном базой исследования являлись: Московский гуманитарный педагогический институт, Московский городской педагогический университет, Московский государственный гуманитарный университет им. М.А.Шолохова, Лингвистический центр на базе ГБОУ СОШ №682, ГБОУ СОШ 1315, ГБОУ СОШ 651, ГБОУ СОШ 384 им. К.Д. Корнеева. В исследовании приняли участие бакалаврыпо направлению подготовки «Педагогическое образование» (иностранный язык) - 198 человек. Среди них: КГ (контрольная группа) - 100 студентов, ЭГ (экспериментальная группа) - 98 студентов.

Представленные задачи и избранная теоретическая основа определили ход исследования, которое проводилось в три этапа.

На первом этапе (2009-2010 гг.) осуществлялся анализ философской, психологической, педагогической, методической литературы по исследуемой проблеме, изучались современные тенденции обучения студентов педагогических вузов профессиональному мастерству и существующие противоречия в данном процессе, разрабатывались теоретические основы исследования, понятийный аппарат, проводилось констатирующее исследование уровня формирования показателей аутопедагогической компетентности у студентов последних курсов, анализировались его результаты, которые позволили определить направления педагогического эксперимента.Происходило также накопление собственного педагогического опыта работы в инновационной среде образовательной организации, что сыграло существенную роль при дальнейшем определении требовании, предъявляемых современным выпускникам педагогического вуза.

На втором этапе (2011-2012 г.г.) проводилась разработка содержания, структуры, критериев и показателей уровня формирования аутопедагогической компетентности бакалавров по направлению подготовки «Педагогическое образование» (Иностранный язык), создание и внедрение разработанной теоретической модели формирования данной компетентности у студентов в условиях инновационной среды вуза, отслеживалась динамика показателей

уровня сформированное™ аутопедагогической компетентности будущих учителей иностранного языка, разрабатывалось дидактическое сопровождение формирования данной компетентности, вносились коррективы в модель, формулировались предварительные выводы.

На третьем этапе (2013- 2014 гг.) осуществлялся анализ показателей уровня формирования аутопедагогической компетентности будущих учителей иностранного языка в условиях инновационной образовательной среды вуза, систематизация и уточнение результатов, их обобщение, осмысление и написание; оформлялись практические материалы исследования, формулировались основные теоретические и практические выводы.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

1. Уточнено понятие «аутопедагогическая компетентность учителя иностранного языка» и теоретически обоснована его компонентная структура, включающая в себя мотивационный, субъектный, креативный, коммуникативный и гностический компоненты;

2. Раскрыта сущность инновационной образовательной среды вуза и конкретизировано ее содержание с учетом требований ФГОС ВО применительно к процессу обучения иностранному языку в образовательной организации.

3. Разработана теоретическая модель процесса формирования аутопедагогической компетентности бакалавра по направлению подготовки «Педагогическое образование» (иностранный язык) на основе критериев и уровней ее сформированности. Основными элементами данной модели являются: цель, компоненты, блоки формирования аутопедагогической компетентности бакалавра, критерии и уровни сформированности и результат.

4. Выявлены и обоснованы педагогические условия процесса формирования компонентов аутопедагогической компетентности бакалавра по направлению подготовки «Педагогическое образование» (иностранный язык), включающие в себя:

• создание стимулирующей культурно-образовательной среды вуза как фактора готовности студента к реализации современных стратегий иноязычного образования в профессиональной деятельности;

• разработка адекватного программно-методического обеспечения образовательного процесса;

• организация взаимодействия студентов в процессе педагогической практики с руководителями педагогической практики, учащимися и их родителями, а также учреждениями культуры;

• формирования автономности студентов как качества субъектов инновационной среды общеобразовательной организации;

• поэтапность формирования аутопедагогической компетентности бакалавра.

5. Разработана технология формирования аутопедагогической компетентности будущего специалиста - учителя иностранного языка в условиях инновационной образовательной среды вуза и проведена опытно-экспериментальная работа по проверке ее эффективности.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что оно позволило раскрыть состав и структуру содержательных и процессуальных компонентов процесса формирования аутопедагогической компетентности бакалавра педагогического образования в инновационной среде вуза, а именно: - уточнение понятия «аутопедагогическая компетентность учителя иностранного языка» как компетентности, в основе которой лежит готовность к самореализации и самодостижению в процессе педагогической деятельности, к активной деятельности с целью изменения себя и образовательной среды для достижения успешного результата в преподавании, к новому проблемному взгляду на содержание своей деятельности и творческому решению педагогических задач, а также субъективная удовлетворенность от процесса и результата взаимодействиякак с учащимися, так и их родителями, а также в коллективе

преподавателей и участников педагогического процесса, вносит вклад в теорию педагогики;

- конкретизация понятия инновационной образовательной среды вузас учетом требований ФГОС ВО применительно к процессу обучения иностранному языку в образовательной организации вносит вклад в теорию профессионального образования;

- разработка и эффективность теоретической модели процесса формирования аутопедагогической компетентности бакалавра по направлению подготовки «Педагогическое образование» (иностранный язык) на основе критериев и уровней ее сформированное™ вносит вклад в теорию педагогического моделирования;

- теоретическое обоснование педагогических условий процесса формирования компонентов аутопедагогической компетентности бакалавра по направлению подготовки «Педагогическое образование» (иностранный язык), необходимых для проведения экспериментальной работы, вносит вклад в методику профессионального образования;

- разработка технологии формирования аутопедагогической компетентности будущего специалиста - учителя иностранного языка в условиях инновационной образовательной среды вуза и опытно-экспериментальная работа по проверке ее эффективности вносят вклад в методику профессионального образования.

Предполагаемый результат в теоретической модели формирования аутопедагогической компетентности бакалавра по направлению подготовки «Педагогическое образование» (иностранный язык): высокий или средний уровень формирования аутопедагогической компетентности, постоянное стремление к самореализации, самоанализу и рефлексии, корректировке педагогической деятельности, развитию положительной динамики на пути к профессиональному мастерству, профессиональную направленность и мотивацию будущих учителей иностранного языка, а также готовность работать в условиях инновационной образовательной среды вуза, принимая и

привнося те изменения, которые принесут успешный результат деятельности, дав будущему учителю чувство профессиональной удовлетворенности своей деятельностью.

Теоретические положения исследования направлены на разработку нового содержания и на совершенствование технологий его реализации. Исследование ориентирует дальнейшее совершенствование аутопедагогической компетентности специалистов в процессе учебной и внеучебной деятельности.

Практическая значимость исследования направлена на динамику процесса формирования аутопедагогической компетентности будущих учителей иностранного языка в условиях инновационной среды вуза.

По результатам диагностики уровня сформированное™ аутопедагогической компетентности студентов-бакалавров разработана технология формирования ее компонентов, основное внимание в которой уделяется воздействию на личностный и деятельностный аспекты развития индивидуального стиля учителя.

Материалы исследования могут быть использованы для разработки программ повышения квалификации учителей иностранного языка, а также проведения соответствующего обучения по проблеме самореализации и творчества педагога в процессе профессиональной деятельности. Материалы данного исследования включены в спецкурс «Формирование аутопедагогической компетентности бакалавра педагогического образования (иностранный язык)», а также в пособии «Методические рекомендации1 по организации взаимодействия студентов с обучающимися, их родителями и педагогами в процессе прохождения педагогической практики».

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечиваются методологией исследования, в полной мере соответствующей поставленным задачам исследования; использованием комплекса методов, адекватных цели, предмету и задачам; теоретической разработкой и экспериментальной проверкой в педагогическом высшем учебном заведении; результатами количественного и качественного анализа экспериментальных

данных, полученных в процессе научной работы, полностью подтверждающих выдвинутую гипотезу.

Личный вклад автора в исследовании состоит в уточнении понятия «аутопедагогическая компетентность учителя иностранного языка»; разработке дидактического сопровождения по формированию данной компетентности; разработке диагностического инструментария оценки уровня сформированности аутопедагогической компетентности бакалавра по направлению подготовки «Педагогическое образование» (иностранный язык).

Разработанная и апробированная модель формирования аутопедагогической компетентности будущих учителей иностранного языка в условиях инновационной образовательной среды вуза представляет убедительную ценность для педагогических вузов, а также для образовательных организации, ориентированных на оптимизацию профессиональной деятельности ее сотрудников.

Разработанные анкеты и методики определения уровня сформированности аутопедагогической компетентности учителя иностранного языка является основой для постоянного самосовершенствования педагогов, обогащения их профессиональных компетенций, инновационной педагогической деятельности.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Аутопедагогическая компетентность учителя иностранного языка в условиях инновационной образовательной среды вуза представляет собой сложный феномен, состоящий из нескольких компонентов:

• мотивационньт (ведущие мотивы инновационной педагогической деятельности, осознание ценности профессии «Учитель иностранного языка» и себя в этой профессии, желание владеть профессиональным мастерством учителя иностранного языка (знать иностранный язык на уровне не ниже С1, владеть методической компетенцией, быть учителем-исследователем);

• субъектный (способность к самоактуализации и самореализации; потребность в самопознании и творческом саморазвитии, наличие яркой

творческой индивидуальности, познание своей и иноязычной культуры и передача ее обучающимся сквозь призму своего опыта);

• креативный (готовность к принятию и созданию новых идей, действия по определению проблем, по поиску их решений на основе выдвижения гипотез, по проверке и изменению гипотез, в условиях инклюзива и поликультурной среды мегаполиса);

• коммуникативный (гибкость в решении проблем в общении с детьми, толерантность к неопределенности и способность к речевой импровизации, развитые навыки самоконтроля в общении, владение профессиональной коммуникативной компетентностью, знание лингвострановедческих реалий, культуры речевого общения с представителями различных культур);

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Юсупова, Римма Магомедовна, 2015 год

Библиографический список

1. Абасов, З.А. Подготовка к инновационной педагогической деятельности /З.А. Абасов . - М.: Педагогика, 2002. - №3.

2. Азаров, Ю.П. Искусство воспитывать./Ю.П,Азаров. - М.: Просвещения, 1985.-448с.

3. Азаров, Ю.П. Радость учить и учиться./ Ю.П.Азаров. - М.: Политиздат, 1989. -333с.

4. Актуальные каналы социализации личности: от теории к технологиям: Коллективная монография/ Под научн. ред. В.П. Сергеевой.- М.-АПКи ППРО, 2013.- 168 с.

5. Ананьев, Б.Г. Психология педагогической оценки./ Б.Г.Ананьев. - М.: Педагогика, 1980.-146с.

6. Андреев, В.И. Педагогика творческого саморазвития. / В.И.Андреев -Казань: Изд-во КГУ,1996.-568с.

7. Андриади, И.П. Основы педагогического мастерства: учебное пособие для студ. сред.пед. учеб. заведений. — М., 1999. - 160 с.

8. Аутова, П.Р. Методологические про-блемы развития педагогической науки. / П.Р. Аутова,М.Н.Скаткин, Я.С. Трубовский. - М.: Педагогика, 1985.-230с.

9. Ахметова, С.П. Формирование художественной культуры учащихся средствами архитектоники школьного здания в истории германской педагогики: автореф.дис. ...канд. пед. Наук: 13.00.01/ Ахметова Светлана Петровна. - Чебоксары, 2006.

10. Бабанский, Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса [Текст] / Ю.К. Бабанский. - М.: Просвещение, 1982. -192 с.

11. Байденко, В.И. Болонский процесс: Глоссарий./ Байденко В.И. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2009. -148 с.

12. Барышников, H.B. Обучение французскому языку в средней школе: вопросы и ответы: Книга для учителя. /Н.В. Барышников. - М.: Просвещение, 1992.

13. Бердяев, H.A. Самопознание (опыт философской автобиографии). М.: "Книга", 1991.

14. Бим-Бад, Б.М. Педагогический энциклопедический словарь /Гл. ред. Б.М. Бим-Бад, - М.: Большая Российская энциклопедия, 2003. -191с.

15. Блинов, В.И. Как реализовать компетентностный подход на уроке и во внеурочной деятельности / В. И. Блинов. - М.: АРКТИ, 2007. - 132 с

16. Бобиенко, О.М. Ключевые компетенции профессионала: проблемы развития и оценки / О.М.Бобиенко. - Казань: КГУ, 2006. - 146с.

17. Боговская, И.В. Формирование исследовательской компетентности бакалавра педагогического образования в рамках профиля «Иностранный язык»: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Боговская Ирина Вячеславовна. - М., 2013.-27 с.

18. Боговская, И.В. Формирование исследовательской компетентности бакалавра педагогического образования в рамках профиля «иностранный язык»: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Боговская Ирина Вячеславовна. - М., 2013,- 178с.

19. Большая Советская Энциклопедия [Электронный ресурс]. — Режим доступа: http://www.big-soviet.ru/

20. Бонюшко, H.A. Обеспечение качества высшего образования в условиях глобализации [Текст] / H.A. Бонюшко, A.A. Семченко. - Санкт-Петербург: Изд-во Политехнического ун-та, 2011. - 95 с.

21. Бордовская, Н.В. Педагогическая компетенция субъекта профессионально-личностного развития [Текст] / Н.В. Бордовская. - СПб.: СПУ, 2009. -243 с.

22. Борытко, Н.М., Пространство воспитания: образ бытия [Текст]: Монография /Науч.Ред. Н.К.Сергеев. - Волгоград: Перемена, 2000. - 225с.

23. Вербицкий, A.A. Активное обучение в высшей школе : контекстный подход : методическое пособие / А. А. Вербицкий. — М.: Высш. ш, 1991.-207 с.

24. Волкова, E.H. Субъектность педагога (Теория и практика) : дис. ... д-ра психол. наук: 19.00.07/ Волкова Елена Николаевна. - М., 1998. - 308 с.

25. Воронин, A.M. Управление развитием инновационной образовательной среды: дис.... канд. пед. наук: 13.00.01/A.M. Воронин; Брянск, 1995.-207с

26. Воспитательная система школы: проблемы управления, очерки прагматической теории / под ред. В.А. Караковского, Л.И. Новиковой, Н.Л. Селивановой, Е.И. Соколовой. М.: Сентябрь, 1997. 112 с.

27. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Л.С.Выготский. М.: Педагогика, 1991. - 479 с.

28. Герасимова, Н.И. Деловая игра как средство профессиональной подготовки переводчиков к корпоративной коммуникации (на материале английского языка)- Автореферат диссертации на соискание ученой степени К.П.Н.- Курск.- 2011-26 с

29. Гибсон, Дж. Экологический подход к зрительному восприятию / Дж. Гибсон. М.: Прогресс, 1988. 461с.

30. Гильманов, С.А. Педагогические основы актуализации творческой индивидуализации педагога /Автореф. дис... док.пед. наук.- Казань: Изд-воЮГУ,1996.-48с.

31. Головятенко, Т. А. Формирование профессиональной готовности будущих педагогов к реализации субъектно-деятельностных образовательных технологий Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Москва - 2011

32. Гоноболин, Ф.Н. Книга об учителе. - М.: Просвещение, 1965.-260с.

33. Горбунова, Л.Л. Развитие исследовательских умений учителя в процессе повышения квалификации /Автореф. дис... канд. пед. наук. Ленинград, 1988.-17с.

34. Государев, H.A. Психология и педагогика: Учебное пособие. М.: «Ось -89», 2006. - 144с.

35. Грачев, В. В. Индивидуально-творческий подход в системе высшего профессионального образования. Дисс.канд. пед. наук.-Москва, 1998.-179с

36. Громыко, Ю.В. Искушение инновациями / Ю.В.Громыко // Интернет-источник: http://www.mmk-mission.ru/prom/innovat/20020918-gromvko.html

37. Громыко, Ю.В. Проектирование и программирование развития образования / Ю.В.Громыко. М., 1996. 454 с.

38. Губский, Е.Ф., Кораблева Г.В., Лутченко В.А., Философский энциклопедический словарь. М.: ИНФРА-М, 2007. С.415.

39. Губский, Е.Ф. Философский энциклопедический словарь [Текст] / Е.Ф. Губский и др. - М.: ИНФРА-М, 1997. - 575 с.

40. Гузеев В.В. Методы и организационные формы обучения М.: Народное образование, 2001. - 128с.

41. Ершова, А.П.,Букатов, В.М. Режиссура урока, общения и поведения учителя. - Пособие для учителя. -М.: Изд-во ИПП, 1995. -269с.

42. Жучков, Е.В., Формирование компетентности учителя иностранного языка в сфере межкультурного взаимодействия.- Автореферат диссертации на соискание ученой степени к.п.н.- Ульяновск, -2010 - 25 е., С. 9

43. Загвязинский, В.И. Педагогическое творчество учителя. - М.: Педагогика, 1987.-160с.

44. Загвязинский, В.И. Теория обучения. Современная интерпретация / В.И. Загвязинский. М: Академия, 2001. 192 с.

45. Задорожная, А. В. К вопросу о развитии межкультурной компетенции студентов вузов посредством / А. В. Задорожная // Материалы международной научно-практической конференции. - Пятигорск, 2002. - С. 155-158.

46. Зверева, М.В. О понятии «дидактические условия» [Текст] / М.В. Зверева // Новые исследования в педагогических науках. - М.: Педагогика. - 1987. - № 1.-С. 29-32.

47. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата современного образования // Интернет-журнал «Эйдос».- 2006; - режим доступа: http: //www.eidos.ru/journal/2006/0505/htm

48. Зимняя, И.А. Педагогическая психология / И.А.Зимняя. М.: Логос, 2000. 384 с.

49. Зона Европейского Высшего Образования. / Совместное заявление европейских министров образования г. Болонья, 19 июня 1999 года http://www.teacher-edu.ru/wmc/bol/1075200130

50. Зязюн, И.А. Культура общения учителя//Народное образование.-1990. №6.-С.17.

51. Иванов, Ю.Ю.,Сорокина, Т.В. Педагогическое мастерство. -М.: Московский экстерный гуманитарный университет, 1993. -С.96.

52. Иванова, Л.Н. Самореализация учителя иностранного языка в процессе дополнительного профессионального образования : дисс. ... канд.пед. наук : 13.00.08/ Иванова Людмила Николаевна. - Курск, 2008 .-223 е.:

53. Иванова, Е.М. Основы психологического изучения профессиональной деятельности. -М.: Изд-во МГУ, 1987.-207с.

54. Игнатьева, Е. Е.. Духовно-нравственное воспитание подростков в системе дополнительного образования в условиях общеобразовательного учреждения-Диссертация на соискание ученой степени к.п.н.- М., 2011. - 212 с.

55. Ильина, Т.А. Вопросы теории и методики педагогического эксперимента [Текст] / Т.А. Ильина. - М., 1975.- 564 с.

56. Исаев, Е.А. Культурное самоопределение младшего школьника в процессе раннего иноязычного образования.- Автореферат диссертации на соискание ученой степени к.п.н.- Елец, 2011- 24 с.

57. Кан-Калик, В.А., Никандров, Н.Д. Педагогическое творчество. - М.: Педагогика, 1990.-140с.

58. Кассина, P.A. Инновационная среда образовательного учреждения как интегральное средство управления нововведениями в образовании / Р.А.Кассина // Инновации в системе регионального образования: методология, теория, практика: материалы межрегиональной научно-практической конференции 25-26 октября 2005. Н.Новгород: НГПУ, 2005. С. 244-246.

59. Качалов, Д. В. Формирование целостного педагогического знания у будущих учителей./Дмитрий Владимирович Качалов, автореф. дисс. д.пед.наук. - Магнитогорск. - 2010.

60. Кирсанов, А. А. Индивидуальный подход к учащимся в обучении. — К.: КГПИ, 1978.- 113с.

61. Кларин, М.В. Инновации в обучении: метафоры и модели: анализ зарубежного опыта. -М.: Наука, 1997.-е. 16.

62. Клименко, Т.К. Инновационное образование как фактор становления будущего учителя : Дис.... д-рапед. наук : 13.00.01 : Хабаровск, 2000 428 с.

63. Климов, Е.А. Индивидуальный стиль деятельности. - Казань: КГУ, 1969. -278с.

64. Климова, Э.Т. Международный опыт повышения квалификации преподавательского состава. -М.: Просвещение, 1991.-69с.

65. Ковалев, Г.А., Абрамова Ю.Г.. Пространственный фактор школьной среды: альтернативы и перспективы // Учителю об экологии детства / Под ред. В.П.Лебедевой, В Л.Панова. М., 1996. С.189-199.

66. Кресс, В.М., Грачев, В.А., Фетисов, В.П. Законодательное обеспечение

67. Крутецкий, В.А. Педагогическая энциклопедия [Текст] / В.А. Крутецкий. -М.: Сов. Энциклопедия, 1966. - С. 755

68. Кузьмин, Е.С. Методы социальной психологии. / Е.С. Кузьмин, В.Е. Семенов. - Л.: ЛГУ, 1977. - 129 с.

69. Кузьмина, Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. -Л.: ЛГУ, 1970.-114с.

70. Кузьмина, Н.В. Очерки психологии труда учителя. -Л.: Изд-во ЛГУ, 1987-183С.

71. Кузьмина, Н.В. Педагогическое мастерство учителя как фактор развития способностей учащихся//Вопросы психологии.-1984.- №1.-С.16.

72. Кулюткин, Ю.Н. Практическая деятельность учителя и его потребность в непрерывном образовании: взаимосвязь теории и практики в процессе

подготовки и повышения квалификации педагогических кадров. -М.: Изд-во АПН СССР, 1980.-102с.

73. Кулюткин, Ю.Н. Развитие творческого потенциала учителя в процессе его последипломного образования //Проблемы непрерывного образования.-Псков.-Курсив, 1995.- №4.-С.З.

74. Кухарев, Н.В. На пути к профессиональному совершенству: Кн. Для учителя. -М.: Просвещение, 1990.-159с.

75. Куценко, В.Г. О сущности профессионального мастерства педагога //Пути совершенствования психолого-педагогической подготовки учителя в свете основных направлений реформы общеобразовательной и профессиональной школы. -Полтава, 1985,- 174с.

76. Левитан, K.M. Профессиональное развитие педагога в послевузовский период//Автореф. дис... канд. пед. наук.- Екатеринбург, 1993 -34с.

77. Ленглер, О.А Субъектность человека: психолого-педагогические основы. //Журнал «Молодой ученый», № 11—2012.— С. 440-442.

78. Леонтьев и современная психология (сборник статей памяти А.Н. Леонтьева) / под редакцией A.B. Запорожца, В.П. Зинченко, О.В. Овчинниковой (отв. редактор), O.K. Тихомирова. М.: Изд-во МГУ, 1983. - 288 с.

79. Леонтьев, Д. А. От социальных ценностей к личностным: социогенез и феноменология ценностей регуляции деятельности / Д.А. Леонтьев // Вестник Московского университета. Психология. 1997. №1. С. 20-27.

80. Макаренко, A.C. О воспитании: Золотой фонд педагогики /Сост. Д.И. Латышина. -М.: Школьная Пресса, 2003.- 192с.

81. Мануйлов, Ю.С. Воспитание средой (сборник статей разных лет). Ю.С. Мануйлов. Н.Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 2003. 119 с.

82. Мануйлов, Ю.С. Соотношение понятий «пространство» и «среда» в контексте управленческой практики / Ю.С. Мануйлов // Материалы научно-практической конференции. Н. Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 2004. С. 15-18.

83. Мануйлов, Ю.С. Средовая диагностика. Ю.С. Мануйлов. - Кустанай, 1997. 50 с.

84. Мануйлов, Ю.С. Средовой подход в воспитании: автореф. дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01 / Ю.С. Мануйлов. М., 1998. 50 с.

85. Мануйлов, Ю.С. Средовой подход в образовании как педагогическая новация / Ю.С. Мануйлов // Инновации в системе регионального образования: методология, теория, практика: материалы межрегиональной научно-практической конференции, 25-26 октября 2005 г. Нижний Новгород, 2005 . С. 39-55.

86. Маслоу, А. Самоактуализация / А. Маслоу // Психология личности. Тексты. М., 1982. С. 108-117.

87. Менеджмент в управлении школой / Под редакцией Т.И.Шамовой. М.: МИЛ «MB Магистр», 1992. 232 с.

88. Методы изучения профессиональной направленности личности учителя / под редакцией Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской. Л., 1979.

89. Митина, Л.М. Психологические особенности внутриличностных противоречий учителя / Л.М. Митина, О.В. Кузьменкова // Вопросы психологии. 1998. №3. С. 3-6.

90. Митина, Л.М. Психология профессионального развития учителя. Л.М. Митина. М.: Флинта, 1998. 200с.

91. Мудрик, А. В. Социализация человека : учеб.пособие для студ. вузов / А. В. Мудрик - М.: Академия, 2006. - 304 с

92. Мудрик, A.B. Учитель: мастерство и вдохновение. - М: Просвещение, 1986,-160с. 152. Мышление учителя: Личностные механизмы и понятийный аппарат/Под ред. Ю.Н.Кулюткина, Г.С.Сухобской. - М.: Педагогика, 1990.

93. Мудрик, A.B. Введение в социальную педагогику: учебное пособие для студентов / A.B. Мудрик. М.: Институт практической психологии, 1997. 365с.

94. Мухина, B.C., Горянина В.А. Развитие, воспитание и психологическое сопровождение личности в системе непрерывного образования: концепция и опыт работы ИРЛ РАО. Воспитание и развитие личности [Текст]: Материалы международной научно-практической конференции / Под ред. В.А. Горяниной. - М.: ИРЛ РАО, 1997. - С. 4-12.].

95. Найн,А.Я. О методологическом аппарате диссертационного исследования [Текст] / А.Я. Найн // Педагогика. - 1995. - № 5. - С. 44-49

96. Никитин, И.Г. Модульный образовательный комплекс школа 25, 90 / И.Г.Никитин, Б.М.Чарный. Пермь, 1996. 80с.

97. Овсянников, А. Инновации в школе: характер и результаты / А. Овсянников //Народное образование. 1993. №6. С. 16-18.

98. Орлов, A.A. Мониторинг инновационных процессов в образовании / A.A. Орлов //Педагогика. 1966. №3. С.9-15

99. Осницкий, А. К. Регуляторный опыт, субъектная активность и самостоятельность человека. Часть 1// Психологические исследования. - 2009 N5(7): http://psystudy.com/index.php/num/2009n5-7/221 -osnitsky7.html

100. Основы педагогического мастерства: Уч. пособие для студентов пединститутов /Под ред. И.А. Зязюна. -М.: Просвещение, 1989.-302с.

101. Панфилова, А.П. Инновационные педагогические технологии; Активное обучение, А.П.Панфилова, изд.центр Академия, 2009)

102. Педагогическое образование в университете: контекстно-биографический подход / Под ред. А.Л. Гаврикова, М.Н.Певзнера; НовГУ им. Ярослава Мудрого. - Великий Новгород, 2001.-300с., 109с.

103. Пирогов, Н.И., Вопросы жизни. Дневник старого врача/ Сост. А.Д.Тюриков - Иваново, 2008, с.559 -557

104. Подласый, И.П. Педагогика: 100 вопросов - 100 ответов: учеб. пособие для вузов/ И. П. Подласый. ~ М.: ВЛАДОС-пресс, 2004. - 365 с.

105. Подымова, Л.С. Теоретические основы подготовки учителя к инновационной деятельности, дисс...доктора пед.наук. -М., 1996

106. Подымова, JT. С. Теоретические основы подготовки учителя к инновационной деятельности : автореферат дис. ... доктора педагогических наук : 13.00.01 / Моск. пед. гос. ун-т. - Москва, 1996. - 32 с

107. Полевой, В.Е. Меченые / В.Е. Полевой // Материалы Международной научно-практической конференции «Средовой подход в образовании». Ч, 1. Н. Новгород, 2003. 123 с.

108. Поташник, М.М., Демократизация школы: Отношения «учитель -ученик» //Воспитание школьников. 1991.№1. С.2-5

109. Поташник, М.М. Инновационные школы России: становление и развитие, опыты программно-целевого управления / М.М. Поташник. М.: Новая школа,

1996. 320 с.

110. Пригожин, И. Порядок из хаоса / И. Пригожин, И. Стенгерс. - М., 1936. 388 с.

111. Психологический словарь./под.ред.Петровского A.B., Ярошевского М.Г. — М.:Педагогика, 1990.

112. Радионова Н.Ф. Перспективы развития педагогического образования: компетентностный подход / Н.Ф.Радионова // Академический вестник Института образования взрослых Российской академии образования «Человек и образование».- 2005. - №4,5. -с.7-14

ИЗ. Рогов Е.И. Личность учителя: теория и практика. -Ростов -на-Дону: Феникс, 1996.-512с.

114. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии. Т.1 / С.Л. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1989. - 48 с.

115. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии. Т.2 / С.Л. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1989. - 321с.

116. Рубцов, В.В. Развитие образовательной среды региона / В.В. Рубцов. М.,

1997. - 121с.

117. Рылова, В.В. Самоконтроль как средство формирования адекватной самооценки учебной деятельности старшеклассников : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 : Киров, 2001. - 148 с.

118. Сахарчук, Е. «Студент-исследователь» //Высшее образование в России. -2004. -№4.-С. 145-149

119. Селевко, Г.К. Педагогические технологии авторских школ. - М.: НИИ школьных технологий, 2005. - с. 30.

120. Сергеева, В.П., Профессиональная подготовка учителя к реализации проектно-организаторской функции воспитательной деятельности.Автореф. дис. на соиск. учен.степ. д.п.н.: Спец. 13.00.08/ Сергеева Валентина Павловна; Яр^славль120Ьб.

121. Сергеева, В.П. Проектно-организаторская функция воспитательной деятельности учителя: Теория и методика: Монография [Текст] / В.П. Сергеева. -М.: АПКиППРО, 2005. - 128 с.

122. Сластёнин, В.А. Педагогика. - М.:Издательский Дом МАГИСТР-ПРЕСС, 2000.-488с.

123. Сластёнин, В.А. Педагогическое образование: вызовы XXI века. Доклад на международной научно-практической конференции «Педагогическое образование: вызовы 21 века». - М.:МАНПО, 2010.

124. Сластёнин, В.А., Исаев, И.Ф., Шиянов E.H. Педагогика: Учеб. Пособие для студ. высш. пед. учеб.заведений /. - М.: Издательский центр «Академия», 2004.-с. 406.

125. Сластёнин, В.А., Подымова, JI.C. Педагогика: Инновационная деятельность. / В.А.Сластенин, JI.C. Подымова. - Москва: Магистр, 1997. - 223 с.

126. Сластёнин, В.А.. Педагогика: инновационная деятельность / В.А. Сластёнин, JI.C. Подымова. М.: Магистр, 1997. 224с.

127. Слободчиков, В.И. О понятии образовательной среды в концепции развивающего обучения / В.И. Слободчиков // Материалы заседания Первой российской конференции по экологической психологии. М., 1996. С.21-29.

128. Слободчиков, В.И. Образовательная среда: реализация целей образования в пространстве культуры / В.И. Слободчиков. М., 1998. С.177

129. Слободчиков, В.И. Психологические проблемы становления внутреннего мира человека / В.И. Слободчиков// Вопросы психологии. 1986. № 6. С. 14-22.

130. Словарь-справочник для работника системы дополнительного образования детей [электронный ресурс] - 2006 г. - Режим доступа: (ссылка)

131. Советский энциклопедический словарь./под ред.А.М.Прохорова. -М.:Советская энциклопедия. -1981.

132. Соловова, Е. Н. Формирование филологической компетенции в профильной школе и вузе / Е. Н. Соловова // Иностранные языки в школе. -

2006.-№8.-с. 13-18

133. Сороковых, Г.В. Субъектно-деятельностный подход в лингвистической подготовке студентов неязыковых вузов: Автореф. дис. на соиск. учен.степ. д.п.н.: Спец. 13.00.08: Спец. 13.00.02 / Сороковых Галина Викторовна; [Курс.гос. ун-т]. - Курск: 2004. - 42 с.

134. Сороковых, Галина Викторовна. Субъектно-деятельностный подход в лингвистической подготовке студентов неязыковых вузов : Дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.08, 13.00.02 Курск, 2004.- 383 с.

135. Стоюнин, В.Я. Педагогические сочинения [Текст] / В. Я. Стоюнин. - СПб. : [б. и.], 1892.-II, 567, 36 с.

136. Табаченко,Т.С. Процессуально-когнитивный подход в профессиональном образовании студентов-филологов/ Т.С.Табаченко// Преподаватель XXI век. -

2007.-№ [.-С. 32-38.

137. Тарасевич, H.H., Кривонос, И.Ф. Учителю о педагогической технике. -М.: Педагогика, 1987.-216с.

138. Тен, Э. Г. Контроль понимания иноязычного текста / Э. Г. Тен // Иностранные языки в школе. - 1999. - №4. - С. 23-26.

139. Ткачева, Ю.В. Профессиональная компетентность бакалавра филологического образования в контексте многоуровневой подготовки учителя иностранного языка/ Ю.В.Ткачева //Научные проблемы гуманитарных исследований.-2010. -№1 - с. 180-184.

140. Тряпицына, А.Г. Компетентностный подход в высшем профессиональном образовании [Текст] / А.Г. Тряпицына. - СПб.: Изд-во РГПУ им. Герцена, 2005.-С. 34-36.].

141. Управление современной школой / под ред. М.М. Поташника. М.: АППЦИТП, 1992.168 с.

142. Устойчивое развитие в изменяющемся мире: тезисы Московского синергетического форума. Январская (1996) встреча / под ред. В.И. Аршинова, E.H. Князевой. М., 1996. 118с.

143. Ушаков, K.M. Руководитель и ближний круг / K.M. Ушаков. М.: Сентябрь, 2000. 120с.

144. Ушаков, K.M. Управление школьной организацией. Организационные и человеческие ресурсы/К.М.Ушаков. М., 1995. 128с.

145. ФГОС ВПО «Педагогическое образование». Проекты ФГОС высшего профессионального образования [Зарегистрировано в Минюсте РФ 5 февраля 2010 г. N 16277] //Сайт министерства образования и науки Российской Федерации. URL: http://mon.gov.ru/pro/fgos

146. Философский глоссарий / под ред.Л.С.Лебедева.[электронный ресурс] http://www.terme.ru/dictionary/l 90

147. Философский словарь / под ред. И.Т. Фролова. М.: Политиздат, 1991.-559с.

148. Философский энциклопедический словарь. Издательство «Советская энциклопедия», 1983

149. Хабибулин, Д.А. Развитие познавательной самостоятельности студентов университета на основе индивидуализации обучения [Текст]: дис.... канд. пед. наук / Д.А. Хабибулин. - Магнитогорск, 2003. - 180 с.

150. Халеева, И.И. Основы теории обучения пониманию иноязычной речи [Текст] / И.И. Халеева. - М., 1989. - 238 с

151. Хуторской A.B. Ключевые компетенции и образовательные стандарты/А.В.Хуторской//Интернет-журнал Эйдос. - 2002. 23 апр.

[Электронный ресурс] - Режим доступа:

http://www.eidos.ru/journal/2002/0423.htm.

152. Шамова, Т. И. Исследовательский подход в управлении школой/ Т.И. Шамова. М.: АЛЛ ЦИТП, 1992. 64 с.

153. Шамова, Т.И. Управление образовательными системами: учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Т.И. Шамова, П.И. Третьяков, Н.П. Капустин. М: ВЛАДОС, 2001. 320 с.

154. Шацкий, С.Т. Педагогическая библиотека. Т.1 / С.Т. Шацкий. М.: Педагогика, 1980. 503 с.

155. Шацкий, С.Т. Педагогическая библиотека. Т.2 / С.Т. Шацкий. М.: Педагогика, 1980.414 с.

156. Шевелёва, С.С. К становлению синергетической модели образования / С.С. Шевелева// Общественные науки и современность. 1997. №1.С 125-133.

157. Шек, Г.Г. Средовой подход к решению проблемы профессионализма учителя / Г.Г.Шек // Высокие технологии в педагогическом процессе: тезисы докладов VI Международной научно-методической конференции преподавателей вузов, ученых и специалистов (21-22 апреля 2005г.). Т. 1. Н.Новгород: ВГИПА, 2005. С. 319-322.

158. Шек, Г.Г. Средовой подход как педагогическая инновация и условия его освоения: дис.... канд. пед. наук: 13.00.01/Г.Г. Шекк; Елец, 2001.

159. Шек, Г.Г. Управление образованием в условиях развивающейся школы / Г.Г.Шек. Алматы: Республиканский издательский кабинет, 1994. 107с.

160. Шиян, О.М. Послеуниверситетский тренинг учителей в США: новые ориентиры //Педагогика.-1996.-№ 1.-С.104.

161. Шиян,О.М. Продуктивное развитие аутопедагогической компетентности учителя (На материале работы с учителями иностр. яз.): Дис.... д-ра пед. наук : 13.00.01 : Орел, 1996. 306 с.

162. Шиянов, E.H. Гуманизация профессионального становления педагога //Советская педагогика. -1991.-№9.-С.

163. Шматко, Н.Ю. Методика обучения говорению в условиях кредитно-модульной системы (английский язык, начальный этап).- Автореферат диссертации на соискание ученой степени к.п.н.- М.- 2011- 25 с.

164. Шнейдер, Л.Б. Профессиональная идентичность: структура, генезис и условия становления: автореф. дис. ... д-ра психол. наук/Л.Б. Шнейдер. — М., 2001.-42 с

165. Шумова, И.В. Методика организации и проведения педагогической практики бакалавра-филолога на основе кейс-технологий.- Автореферат диссертации на соискание ученой степени к.п.н.- М.2010., 26 с.

166. Шумпетер, И. Теория экономического развития. - М.: Прогресс, 1982.

167. Щедровицкий, Т.П. Избранные труды / Г.П. Щедровицкий. М.: Шк. Культ. Политики, 1995. 759 с.

168. Щедровицкий, Г.П. Философия. Методология. Наука / Г.П. Щедровицкий. М.: Шк. Культ. Политики, 1995. 656 с.

169. Щедровицкий, П.Г. Инновационная Россия. Подход к построению национальной инновационной системы / П.Г. Щедровицкий // Материалы круглого стола «Инновационная стратегия России: взгляд в будущее» в рамках форума «Северо-Запад России: окно в глобальный мир» (г. Санкт-Петербург, 14 ноября 2003 г.). Интернет-источник: http://www.csr-nw.ru/doings.php7codeH 06

170. Щедровицкий, П.Г. Концепция или понятие культурной политики: сборник лекций / П.Г. Щедровицкий. Кемерово, 1991. 26 с.

171. Щедровицкий, П.Г. Программирование культурного развития: региональные аспекты / П.Г. Щедровицкий: сборник статей. Кемерово, 1993. Интернет-источник: http://www.shkp.ru/lib/publications/l7.

172. Щукина, Г.И. Роль деятельности в учебном процессе: книга для учителя / Г.И. Щукина. М.: Просвещение, 1986. 144 с.

173. Щуркова, Н.В. Практикум по педагогической технологии / Н.Е.Щуркова. М.:Педагогическое общество России, 2001. 250с.

174. Эльконин, Б.Д. Психология развития (по мотивам Л. Выготского) / Б.Д. Эльконин, В.П. Зинченко // Интернет-источник: http: // lib. rin. ru

175. Юдин, Э.Г. Методологические проблемы исследования самоорганизующихся систем / Э.Г. Юдин // Проблемы методологии системного исследования. М.: Мысль, 1970. С. 360-361.

176. Юсуфбекова Н.Р. Общие основы педагогической инноватики опыт разработки инновационных процессов в образовании. -М., 1999.

177. Яковлев, Е.В. Педагогическое исследование: Содержание и представление результатов [Текст] / Е.В. Яковлев, Н.О. Яковлева. - Челябинск: РБИУ, 2010.-316 с

178. Ясвин, В.А. Образовательная среда. От моделирования к проектированию / В.А. Ясвин. М.: Смысл, 2001. 365 с.

179. Ясвин, В.А. Экспертиза образовательной среды / В.А. Ясвин. М.: Сентябрь, 2000.128 с.

180. Hutmacher, W. Key competencies for Europe/W.Hutmacher//Report of the Symposium Berne, Switzerland, 27-30 March, 1996. Council for Cultural Cooperation a Secondary Education for Europe. Strasburg, 1997., c.l 1

181. Waldmann, G. Theorie und Didaktik der Trivialliteratur. Modellanalysen -Didaktikdiskussion literarische Wertung. Mit einer ausfuhrlichen Bibliographie. -München: W. Fink, 1973.-160 S.