Инновационные задачи ресурсосбережения как средство формирования инженерной компетентности будущего бакалавра тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Манакова, Ольга Сергеевна

• Манакова, Ольга Сергеевна
• кандидат наук
• 2014

Оглавление диссертации кандидат наук Манакова, Ольга Сергеевна

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ 19 РЕАЛИЗАЦИИ ИННОВАЦИОННЫХ ЗАДАЧ РЕСУРСОСБЕРЕЖЕНИЯ КАК СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ ИНЖЕНЕРНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩЕГО БАКАЛАВРА

1.1 Ресурсосбережение как актуальный компонент инженерной компетентности будущего бакалавра

1.2 Профессионально-ориентированные проблемные задачи как педагогическое средство в уровневом инженерном образовании

1.3 Модель образовательной реализации инновационных задач ресурсосбережения как средства формирования инженерной

компетентности будущего бакалавра

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПОИСКОВАЯ РАБОТА ПО РЕАЛИЗАЦИИ ИННОВАЦИОННЫХ ЗАДАЧ РЕСУРСОСБЕРЕЖЕНИЯ КАК СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ ИНЖЕНЕРНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩЕГО БАКАЛАВРА

2.1 Логика и программа опытно-поисковой работы

2.2 Методики образовательной реализации инновационных задач ресурсосбережения

2.3 Методика и результаты оценки уровня сформированности инженерной компетентности будущего бакалавра на основе

инновационных задач ресурсосбережения

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Инновационные задачи ресурсосбережения как средство формирования инженерной компетентности будущего бакалавра»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Миссия инженерного труда в новом тысячелетии кардинально меняется в силу нарастающей ограниченности ресурсов Земли. Для устойчивого развития цивилизации инженерные технологии XXI века все более ориентируются на ресурсосбережение во всех сферах. Эта стратегия является одной из ключевых в развитии современных экономик. Решение задач эффективных систем освещения, повышения качества строительства на основе взаимозаменяемости ресурсов, утилизации и переработки отходов, сокращения добычи полезных ископаемых в результате ресурсосбережения в комплексе позволят повысить качество жизни.

В Российской Федерации задача ресурсосбережения определяется как базисный вектор создания эффективной национальной инновационной системы. В настоящее время в России повсеместно и комплексно внедряются программы эффективного сбережения ресурсов. Для всех отраслей народного хозяйства стал обязательным федеральный закон «Об энергосбережении и о повышении энергетической эффективности...», разработана Государственная программа Российской Федерации «Энергосбережение и повышение энергетической эффективности на период до 2020 года», бережливые модели профессиональной деятельности становятся неотъемлемой составляющей инженерной компетентности каждого специалиста. Задачи профессиональной педагогики в этом направлении определяют Законом РФ «Об образовании в Российской Федерации», Национальной доктриной образования в РФ до 2025 года, приоритетными направлениями развития образовательной системы РФ, Федеральной целевой программой развития образования на 2013 - 2020 гг.

В этой связи перед профессиональным образованием ставится проблема формирования компетенций ресурсосбережения как обязательных инвариантных компонентов инженерной компетентности выпускников. Система высшего технического образования отвечает общественным запросам требований федеральных образовательных стандартов, где задачи ресурсосбережения являются актуальными для всех видов деятельности, соотносятся с миссией продуктивности инженерного труда, представлены многоаспектно и представляют инноватику отрасли. Так, ФГОС ВПО инженерных направлений подготовки определяют такие характеристики результатов образования бакалавров, как принятие профессиональных ценностей производства общественных благ; развитие социальной и профессиональной ответственности будущего бакалавра за эколого-эргономические результаты инженерных решений; мотивацию эффективного и бережливого использования ресурсов страны, региона, предприятия, каждого работника; знание современных малоотходных, энергосберегающих и экологически чистых технологий; умение применять способы рационального использования сырьевых, энергетических и других видов ресурсов в условиях региональных предприятий.

Таким образом, перед инженерным образованием стоит актуальная проблема подготовки будущих бакалавров к внедрению ресурсосберегающих технологий в условиях региональных производств. Стержнем такой подготовки могут стать инновационные задачи ресурсосбережения как

системообразующий элемент инженерной компетентности.

Степень разработанности проблемы. К настоящему времени сложилось несколько направлений в исследовании проблем воспитания и обучения рациональному отношению человека к

ресурсам. Феномены экономической нерациональности человека [80] доказали Нобелевские лауреаты в области экономики 20002002 гг. Д. Мак Фадден (Daniel Me Fadden), Дж. Хэкман (James Heckman) [370]. Этот постулат доказал необходимость обучения человека методам ресурсосбережения, потребность в разработке соответствующих моделей поведения.

В последние десятилетия в курсах менеджмента, организации производственных процессов, антикризисного управления активно изучаются элементы бережливых технологий [140,155]. Основы их были заложены в трудах Л.И. Абалкина [1], Ю.П. Адлера [4],

B.И. Вернадского [49], С.А. Подолинского [225], Г. Кайдзена [63],

C. Нагашимы [372], I. Nonaka [373], Дж. Шрайбфедера [350], Э. Вайцзеккера, К. Харгроуза, М. Смита [45]. В русле этих исследований ресурсосбережение представляется как организационная, экономическая, техническая, научная, практическая и информационная деятельность. Она включает методы, процессы, комплексы организационно-технических мер и мероприятий, сопровождающих все стадии жизненного цикла объектов и направленных на рациональное использование и экономное расходование ресурсов (Д.Манн) [165].

Профессиональные аспекты ресурсосбережения стали анализироваться и изучаться в вузах России в последние десятилетия как дисциплины по выбору, спецкурсы и элементы программ магистратуры (A.A. Адрижиевский, Ю.Д. Сибикин, А.Д. Никифоров) [260,5].

Значимую роль в изучение проблемы формирования моделей ресурсосбережения играют методы сравнительного анализа (A.C. Яковлев, Г.А. Барышева, Ю.Ф.Тихоненко [358]). Как показывает зарубежный опыт (Япония, США, Дания, Финляндия, Германия и др.)> для достижения национальной цели

инновационного развития одним из приоритетных направлений должно стать изменение инженерной ментальности от моделей экстенсивных производств к моделям ресурсосберегающим и бережливым (P.JL Агабекян [3], В. Чистяков [339]). Сейчас организационно-технологическая модель «Бережливое

производство» («LEAN Thinking») внедряется на автозаводах, в строительстве, в медицине, в офисах (Лин-офис). Примером в этом смысле являются системы Toyota, Boeing, Российская производственная система ГАЗ [356]. Устанавливаются принципы бережливого обучения LEAN + Training (С.Погребняк). В то же время, в уровневой инженерной подготовке программы бакалавриата не располагают научно-обоснованными методиками образовательной реализации инновационных задач

ресурсосбережения.

Практика показывает, что модели ресурсосбережения эффективны в тех случаях, когда они становятся элементом и общей культуры поведения личности, и культуры профессиональной деятельности специалиста, а их реализация происходит на самых ранних стадиях общего и профессионального образования (Е.И.Лященко) [152]. В определенной степени проблема мотивации ресурсосбережения связана с формированием экономической культуры обучающихся (С.С. Косенко, Л.Н.Иванова, Т.Ч. Тебиева [118, 99 ,288]), воспитания бережливости как нравственной черты учащихся (Л.Ф. Киян [110]), изучения психологических аспектов отношения молодых людей к ресурсам социально-экономической среды (И.В. Троицкая [299]). В этих психолого-педагогических исследованиях разработаны и некоторые средства оценки бережливости как личностного качества (тесты, опросники, анкеты). В то же время мозаичность исследований не позволяет прогнозировать

продуктивность ресурсосбережения в моделях деятельности нового типа выпускников - бакалавров.

Инженерное образование в настоящее время имеет проектную ориентацию (Ю.П. Похолков, А.И.Чучалин). Структура инженерного проекта в конечном итоге сводится к постановке и решению задач, именно это многообразие задач изучается бакалаврами в вузе. Исследования задачи как педагогического средства актуализации знаний и опыта деятельности позволили сформировать теорию задачного подхода (Г.А. Балл, Г.Д. Бухарова, И.Я. Лернер, H.H. Тулькибаева, Б.Е. Бершадский, Д. Толлингерова, А.П. Усова, А.Ф. Эсаулов, Л.М. Фридман,

A.И. Уман, Г.П. Щедровицкий). Образовательная реализация задач в процессе формирования профессиональной компетентности будущих специалистов изучена в аспекте профессиональной ориентации их содержания (A.A. Вербицкий, В.А. Козаков, Е.А. Машкова, Н.А.Онищенко), инновационности, креативности и эвристичности (В.Н. Михелькевич, О.В. Царькова, Л.Г. Шабалина).

В контексте осмысления реалий современного мира, эволюции человека и общественной морали, роли культуры и научно-технического прогресса в обновлении различных сторон человеческого бытия представляют интерес работы К.А. Абульхановой-Славской, Е.А. Александровой,

Е.В. Бондаревской, Б.С. Гершунского, И.А. Зимней,

B.А. Караковского, A.B. Кирьяковой, A.M. Новикова. Акмеологические основания профессиональной деятельности исследованы научной школой A.A. Деркача. Положения компетентностного подхода отражены в трудах В.И. Байденко, H.H. Булынского, Н.С. Сахаровой, A.B. Хуторского. Основные идеи теории и практики инженерного образования представлены в

исследованиях В.А. Анищенко, Н.М. Борытко, Б.З. Вульфова, В.Г. Гладких, Э.Ф. Зеера, В.М. Жураковского, В.В. Кузнецова, З.С. Сазоновой, В.А. Сластенина, И.П. Смирнова,

P.M. Петруневой, О.Ф. Пираловой, В.А.Федорова. Вместе с тем в исследованиях не акцентируются проблемы формирования инженерной компетентности, включающей компетенции ресурсосбережения.

Анализ проведенных исследований и инженерного образования позволил выявить объективно существующие противоречия:

- социально-педагогического уровня - между объективной потребностью общества в компетентных инженерных кадрах, реализующих инновационные бережливые технологии и недостаточной сформированностью компетенций ресурсосбережения у будущих бакалавров технических направлений подготовки;

- научно-теоретического уровня - между значительным объемом профессионально-ориентированных задач в инженерном образовании и недостаточной научной обоснованностью моделей их реализации в целях формирования инновационных компетенций ресурсосбережения на уровне бакалавриата;

- научно-методического уровня - между потребностью вузовской практики в научно-методическом обеспечении формирования инженерной компетентности будущего бакалавра и фрагментарной разработанностью методик продуктивной реализации инновационных задач ресурсосбережения в подготовке будущих бакалавров.

Вышеизложенное актуализирует проблему исследования: каковы пути образовательной реализации инновационных задач

ресурсосбережения как средства формирования инженерной компетентности будущего бакалавра?

Актуальность проблемы, ее теоретическая и практическая значимость, недостаточная научная разработанность обусловили выбор темы исследования: «Инновационные задачи ресурсосбережения как средство формирования инженерной компетентности будущего бакалавра».

Объект исследования: формирование инженерной компетентности будущего бакалавра технических направлений подготовки

Предмет исследования: образовательная реализация инновационных задач ресурсосбережения как средства формирования инженерной компетентности будущего бакалавра

Цель исследования: определить педагогические условия образовательной реализации инновационных задач

ресурсосбережения как средства формирования инженерной компетентности будущего бакалавра в условиях университетского комплекса.

Гипотеза исследования:

Инновационная задача ресурсосбережения представляет собой профессионально- и проблемно-ориентированную учебную задачу экономии и оптимизации затрат и запасов; ее исследование способствует формированию актуальных компонентов инженерной компетентности будущего бакалавра - компетенций ресурсосбережения; результат решения определяет совокупность мер по внедрению новых технологий повышения эффективности отраслевого производства.

Инновационные задачи ресурсосбережения выступают средством формирования инженерной компетентности будущего бакалавра в том случае, если:

- в уровневом профессиональном образовании на основе компетентностного подхода реализуется комплекс инновационных задач ресурсосбережения, ориентированный на актуализацию ценности ресурсов и осознание необходимости их сбережения как миссии инженерного труда.

- совместное исследование и решение инновационных задач ресурсосбережения активизирует учебное взаимодействие «преподаватель-студент» и «студент-группа».

реализуется программа производственной практики, ориентированная на инновационные задачи ресурсосбережения, значимые для региональных программ отраслевого и социального развития.

Цель, объект, предмет и гипотеза позволили сформулировать следующие задачи исследования:

1. Уточнить сущность понятия «инновационные задачи ресурсосбережения» и их роль в формировании инженерной компетентности.

2. Разработать модель образовательной реализации инновационных задач ресурсосбережения как средства формирования инженерной компетентности будущего бакалавра.

3. Выявить и экспериментально проверить педагогические условия образовательной реализации инновационных задач ресурсосбережения как средства формирования инженерной компетентности будущего бакалавра.

4. Разработать и апробировать научно-методические рекомендации по образовательной реализации инновационных задач ресурсосбережения как средства формирования инженерной компетентности будущего бакалавра

Для проверки гипотезы и решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования: теоретические

(анализ, синтез, конкретизация, обобщение, аналогия, моделирование); диагностические (анкетирование, тестирование); эмпирические (анализ опыта работы вузов, требований работодателей, условий профессиональной деятельности бакалавров-инженеров); экспериментальные (констатирующий, формирующий, контрольный эксперименты); методы математической статистики и графического отображения результатов.

Методологической основой исследования стал компетентностный подход.

Теоретическую основу исследования составили:

- теория и методология профессионального образования (С.Я. Батышев, Э.Ф. Зеер, В.В. Кузнецов, А.К. Маркова, Н.В.Назаров, A.M. Новиков, Е.В.Ткаченко);

- теория формирования культуры профессиональной деятельности и ценностей профессии (Ю.В. Варданян,

A.A. Деркач, И.Ф. Исаев,А.В. Кирьякова, Е.А. Климов, Н.В. Кузьмина, Г.А. Мелекесов, В.А. Сластенин, Н.Ф Талызина);

- общепедагогические принципы подготовки специалистов к будущей профессиональной деятельности (В.А. Анищенко,

B.Г. Гладких, H.A. Каргапольцева, В.Г. Рындак, М.Н. Скаткин);

- идеи инженерной педагогики (Н.Г. Багдасарьян, И.Д. Белоновская, Л.И. Гурье, В.М. Жураковский, Г.В. Иванов, В.В. Кондратьев,P.M. Петрунева, З.С. Сазонова, Ю.П. Похолков, В.М. Приходько, А.И. Чучалин),

- теория компетентностного подхода в профессиональном уровневом образовании (А.Ф. Амиров, В.И. Байденко, З.М.Большакова, В.Г.Гладких, И.А. Зимняя, А.П. Тряпицына, Дж. Равен, Н.С. Сахарова, Ю.Г. Татур, A.B. Хуторской).

- основные идеи заданного подхода в профессиональном образовании (Г.А. Балл, Г.Д. Бухарова, И.Я. Лернер, A.B. Кострюков, H.H. Тулькибаева, А.И. Уман, А.П. Усова, Г.И. Щукина, Л.М. Фридман, А.Ф. Эсаулов).

Опытно-экспериментальной базой исследования стали ФГБОУ ВПО «Оренбургский государственный университет», Орский гуманитарно-технологический институт (филиал) ОГУ, Бузулукский гуманитарно-технологический институт (филиал) ОГУ, Кумертауский филиал ОГУ (г. Кумертау). В исследовании участвовали 573 студента.

Исследование проводилось с 2008 по 2014 годы в три этапа.

На первом этапе (2008 - 2009 гг.) осуществлен теоретический анализ существующих методологических подходов в философской, психолого-педагогической научной литературе; выявлена и обоснована проблема исследования; определены его теоретические и методологические основания; определены объект, предмет, цель и методы исследования, разработан понятийный аппарат; определены типы, содержание и методы решения задач ресурсосбережения; составлен план экспериментального исследования.

На втором этапе (2009 - 2011 гг.) уточнялась и корректировалась рабочая гипотеза исследования; определялись и разрабатывались педагогические условия формирования инженерной компетентности будущих бакалавров на основе комплекса инновационных задач ресурсосбережения; создавалась модель. Определялись критерии, показатели и уровни сформированности компетентности. Был проведен

констатирующий эксперимент и анализ результатов, проверялись и уточнялись выводы, полученные в ходе экспериментальной деятельности.

На третьем этапе (2011-2013 гг.) проведен формирующий эксперимент, завершена экспериментальная работа, обобщены и систематизированы полученные результаты; разработаны научно-методические рекомендации по реализации комплекса инновационных задач ресурсосбережения; сформулированы выводы; завершено оформление диссертации.

Научная новизна исследования заключается в том, что в отличие от других исследований по рассматриваемой проблематике:

1. Уточнена сущность понятия «инновационные задачи ресурсосбережения» как комплексного профессионально-ориентированного педагогического средства, выполняющего мотивирующую, социализирующую, мировоззренческую, экономическую, гностическую, познавательную, систематизирующую, контролирующую, воспитательную, развивающую, информационную, аналитико-синтетическую, исследовательскую функции в формировании инженерной компетентности будущего бакалавра.

2. Разработана структурно-функциональная модель образовательной реализации инновационных задач ресурсосбережения как средства формирования инженерной компетентности будущего бакалавра в учебной деятельности, производственной практике и самостоятельной работе студентов, во взаимодействии субъектов образования.

3. Выявлены педагогические условия образовательной реализации инновационных задач ресурсосбережения как средства формирования инженерной компетентности будущего бакалавра, обеспечивающего актуализацию ценности ресурсов в осознании миссии инженерного труда; активизацию взаимодействия «преподаватель-студент» и «студент-группа»; ориентированность

производственной практики на проблемы отраслевого и социального развития региона.

Теоретическая значимость результатов исследования

заключается в том, что:

- конкретизировано понятие «инновационные задачи ресурсосбережения» как комплекса профессионально- и проблемно-ориентированных задач, обеспечивающих формирование инженерной компетентности будущего бакалавра, что уточняет понятийный аппарат компетентностного подхода в профессиональном образовании;

- определены структурно-содержательные элементы инженерной компетентности будущего бакалавра, формирующиеся на основе образовательной реализации инновационных задач ресурсосбережения, что расширяет социализирующие возможности учреждений профессионального образования, создает теоретическую основу формирования компетенций ФГОС ВПО;

- создана структурно-функциональная модель образовательной реализации инновационных задач ресурсосбережения, что дополняет содержание этапов педагогического моделирования и проектирования в профессиональном образовании.

- разработана классификация инновационных задач ресурсосбережения на основе вида инженерной деятельности, сферы применимости задач, уровня их производственной и социальной значимости.

Практическая значимость результатов исследования состоит в том, что:

- учебно-методическое пособие («Инновационные задачи ресурсосбережения в инженерной деятельности», спецкурс «Ресурсосбережение в отраслевом региональном производстве»),

комплекс проблемных ситуаций по постановке инновационных задач ресурсосбережения создает инструментальный задел профессионального развития специалистов и может использоваться в системе профессионального и дополнительного образования, подготовке, переподготовке и повышении квалификации будущих инженеров;

авторский комплекс инновационных задач ресурсосбережения, апробированный в учреждениях ВПО, может стать методическим ресурсом реализации образовательных программ будущих бакалавров, обучающихся по направлению подготовки 190600.62 «Эксплуатация транспортно-

технологических машин и комплексов», 270800.62 «Строительство», 051000.62 «Профессиональное обучение» (Энергетика).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Инновационная задача ресурсосбережения представляет собой профессионально- и проблемно - ориентированную задачу, которая ставится и решается в целях роста эффективности отраслевого производства и повышения его конкурентоспособности современными методами оптимизации затрат и запасов; условие и требование задачи моделируют проблемную ситуацию инновационной инженерной деятельности в сфере ресурсосбережения; результат решения определяет совокупность мер бережливого производства, находящихся в компетенции бакалавров на инженерных должностях.

2. Постановка и решение инновационных задач ресурсосбережения является актуальным требованием современного уровня развития производства и неотъемлемой частью проектно-конструкторской, организационно-управленческой, научно-исследовательской, сервисно-

эксплуатационной и других видов профессиональной деятельности будущего бакалавра инженерно-технических направлений подготовки.

3. Реализация инновационных задач ресурсосбережения в образовательном процессе подготовки будущих бакалавров инженерно-технических направлений является необходимым условием формирования их инженерной компетентности.

4. Инновационные задачи ресурсосбережения выступают средством формирования инженерной компетентности будущих бакалавров, обеспечивая освоение инженерных знаний, развитие инженерных умений, становление профессионально-ценностных отношений и приобретение опыта инженерной деятельности в структуре общекультурных, общепрофессиональных, профессиональных и профессионально-прикладных компетенций.

5. Инновационные задачи ресурсосбережения являются средством формирования инженерной компетентности будущего бакалавра при выполнении следующих организационно-педагогических условий:

5.1. В уровневом профессиональном образовании на основе компетентностного подхода реализован комплекс инновационных задач ресурсосбережения, ориентированный на актуализацию ценности ресурсов и осознание необходимости их сбережения как миссии инженерного труда. Содержание комплекса характеризуют мировоззренческие основания принятия инженерных решений, поиск новых методов снижения производственных затрат, освоение бережливых технологий производства и изучение ресурсных стратегий развития отрасли и региона.

5.2. Совместное исследование и решение инновационных задач ресурсосбережения активизирует учебное взаимодействие «преподаватель-студент» и «студент-группа», формируя у

будущих бакалавров готовность к коллективной инженерной деятельности в условиях экономии ресурсов на производственных предприятиях.

5.3. Реализуется программа производственной практики, ориентированная на инновационные задачи ресурсосбережения, находящиеся в компетенции бакалавра на конкретной инженерной должности. Программа включает участие в практике выполнения региональных программ отраслевого и социально-экономического развития, что актуализирует мотивацию к инновационной инженерной деятельности, формирование проектных умений и усиление социальной ответственности за результаты инженерных решений.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Ход и результаты исследования были представлены на международных (Санкт-Петербург, 2003; Оренбург, 2011- 2012, Краснодар, 2014) и всероссийских конференциях (Самара, 2008 -2009; Уфа, 2008-2012; Оренбург, 2011 - 2014). Результаты исследования апробировались в образовательной практике кафедры общей инженерии, возглавляемой автором в Бузулукском гуманитарно-технологическом институте (филиале) ОГУ, а также в ходе олимпиад по техническим дисциплинам. При активном участии автора были проведены всероссийские конференции по проблемам повышения качества подготовки специалистов на базе Бузулукского гуманитарно-технологического института (филиала) ОГУ (Оренбург-Бузулук, 2008-2014). Ход и результаты исследования обсуждались на всероссийских, региональных и межвузовских конференциях на базе Орского гуманитарно-технологического института (филиала) и Кумертауского филиала Оренбургского государственного университета (2009-2014), на

семинарах кафедры теории и методологии образования Оренбургского государственного университета (2011-2014).

Достоверность и обоснованность научных результатов обусловлена использованием совокупности теоретических и эмпирических методов, адекватных предмету исследования, проведением опытно-экспериментальной работы,

репрезентативностью выборок, качественным и количественным анализом экспериментальных данных, обработкой результатов эксперимента методами математической статистики; разнообразием источников информации; положительными результатами экспериментального исследования;

воспроизводимостью результатов в массовой педагогической практике.

Личный вклад исследователя состоит в осуществлении научно-теоретического анализа проблемы исследования; уточнении основных понятий, формулировке гипотезы и задач исследования, организации и проведении апробации структурно-функциональной модели, систематизации полученных данных, представлении выводов и рекомендаций.

Структура диссертации соответствует логике научного исследования в области теории и методики профессионального образования и состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников и приложений.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Манакова, Ольга Сергеевна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Профессиональные компетенции, связанные с проблемами ресурсосбережения, установлены как требование к результатам инженерного образования во ФГОС ВПО. Актуальность компетенций ресурсосбережения определяется стратегией развития современных экономик, в том числе и Российской Федерации. В Концепции долгосрочного социально-экономического развития РФ на период до 2020 г. ресурсосбережение определяется как базисный вектор создания эффективной национальной инновационной системы. В документе указано, что необходимо «...последовательное и предсказуемое на долгосрочную перспективу ужесточение требований к эффективности использования предприятиями природных ресурсов, безопасности продукции (услуг) для экологии и здоровья населения, к снижению энерго- и материалоемкости..». В настоящее время внедряются программы эффективного сбережения ресурсов. Комплексно эта проблема решается в энергетике. Как показывает зарубежный опыт, для достижения национальной цели по повышению ресурсосбережения одним из приоритетных направлений должно стать формирование бережливой модели поведения населения. Практика показывает, что модели бережливого поведения эффективны в тех случаях, когда они становятся элементом, как общей культуры поведения, так и культуры профессиональной деятельности, а изучение способов ресурсосбережения и принципов бережливых технологий происходит на самых ранних стадиях обучения и школьников. Проблема воспитания бережливости поднималась в отечественной педагогике в рамках формирования экономической культуры обучающихся. Профессиональные аспекты энергосбережения

стали анализироваться и изучаться в вузах России в последние десятилетия как дисциплины по выбору, спецкурсы и элементы программ магистратуры .

Нами было проведено педагогическое исследование готовности студентов инженерных направлений к решению проблемам ресурсосбережения. В исследовании участвовали студенты — будущие бакалавры по направлениям «Строительство» и «Конструкторско-технологическое обеспечение

машиностроительных производств» в Бузулукском гуманитарно-технологическом институте (филиале ОГУ) и Оренбургском государственном университете. Исследование проводилось на 1 -4 курсах в течение 2011 - 2013 годов, студенты 4 курса обучались по программам специалитета, в анкетировании принимало участие 573 студентов. Для определения эффективности практик и инноваций в высшем образовании применялись рекомендации методологии психолого-педагогических исследований.

В исследовании на основании проведенной опытно-поисковой работы были доказаны следующие положения.

1. Инновационная задача ресурсосбережения представляет собой профессионально- и проблемно - ориентированную задачу, которая ставится и решается в целях роста эффективности отраслевого производства и повышения его конкурентоспособности современными методами оптимизации затрат и запасов; условие и требование задачи моделируют проблемную ситуацию инновационной инженерной деятельности в сфере ресурсосбережения; результат решения определяет совокупность мер бережливого производства, находящихся в компетенции бакалавров на инженерных должностях.

2. Постановка и решение инновационных задач ресурсосбережения является актуальным требованием

современного уровня развития производства и неотъемлемой частью проектно-конструкторской, организационно-

управленческой, научно-исследовательской, сервисно-

эксплуатационной и других видов профессиональной деятельности будущего бакалавра инженерно-технических направлений подготовки.

3. Реализация инновационных задач ресурсосбережения в образовательном процессе подготовки будущих бакалавров инженерно-технических направлений является необходимым условием формирования их инженерной компетентности.

4. Инновационные задачи ресурсосбережения выступают средством формирования инженерной компетентности будущих бакалавров, обеспечивая освоение инженерных знаний, развитие инженерных умений, становление профессионально-ценностных отношений и приобретение опыта инженерной деятельности в структуре общекультурных, общепрофессиональных, профессиональных и профессионально-прикладных компетенций.

5. Инновационные задачи ресурсосбережения являются средством формирования инженерной компетентности будущего бакалавра при выполнении следующих организационно-педагогических условий:

5.1. В уровневом профессиональном образовании на основе компетентностного подхода реализован комплекс инновационных задач ресурсосбережения, ориентированный на актуализацию ценности ресурсов и осознание необходимости их сбережения как миссии инженерной труда. Содержание комплекса характеризуют мировоззренческие основания принятия инженерных решений, поиск новых методов снижения производственных затрат, освоение бережливых технологий производства и изучение ресурсных стратегий развития отрасли и региона.

5.2. Совместное исследование и решение инновационных задач ресурсосбережения активизирует учебное взаимодействие «преподаватель-студент» и «студент-группа», формируя у будущих бакалавров готовность к коллективной инженерной деятельности в условиях экономии ресурсов на производственных предприятиях.

5.3. Реализуется программа производственной практики, ориентированная на инновационные задачи ресурсосбережения, находящиеся в компетенции бакалавра на конкретной инженерной должности. Программа включает участие в практике выполнения региональных программ отраслевого и социально-экономического развития, что актуализирует мотивацию к инновационной инженерной деятельности, формирование проектных умений и усиление социальной ответственности за результаты инженерных решений.

Результаты исследования статистически подтвердили положительную динамику формирования инженерной компетентности будущего бакалавра, обусловленную внедрением в учебный процесс, практику и научно-учебно-методическую реальность инновационных задач ресурсосбережения.

Результаты исследования при их широком внедрении в практику могут привести к снижению остроты противоречий научно-теоретического и научно-методического уровня, создав комплексные методические ресурсы формирования инженерной компетентности будущего бакалавра.

Дальнейшим исследованием проблемы может выступать использование задачного подхода при организации научно-исследовательской работы будущих бакалавров.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Манакова, Ольга Сергеевна, 2014 год

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ источников

1. Абалкин, Л.И. Экономическая энциклопедия /Л.И.Абалкин. - М.: Экономика, 1999. - 250 с.

2. Абульханова-Славская, К. А. Стратегия жизни / К.А. Абульханова-Славская. - М.: Мысль, 1991. - 299 с.

3. Агабекян, Р.Л. Государственное регулирование ресурсосбережения / Р.Л. Агабекян, И.Н. Голуб. - Краснодар, 2008. - 158 с.

4. Адлер, Ю.П. Качество и рынок, или Как организация настраивается на обеспечение требований потребителей / Ю.П. Адлер // Методы менеджмента качества. - 1999.- № 8.- С. 12 - 18.

5. Адрижиевский, A.A. Энергосбережение и энергетический менеджмент: учеб. пособие / A.A. Адрижиевский. - Минск: Высш. шк., 2005. - 294 с.

6.Аитов, H.A. Высшее техническое образование в условиях НТР / H.A. Аитов, Г.Н. Александров, P.P. Мавлютов. - М.: Высш. шк., 1983. - 256 с.

7. Алисултанова, Э.Д. Компетентностный подход в инженерном образовании: монография / Э.Д. Алисултанова.- Изд-во «Академия_Естествознания», 2010

http ://www. гае, ru/monographs/114.

8. Альтшуллер, Г.С. Творчество как точная наука.- 2 изд., дополн / Г.С. Альтшуллер. - Петрозаводск: Скандинавия, 2004. -208 е..

9. Амиров, Ю.Д. Ресурсосбережение и качество продукции / Ю.Д. Амиров, Г.А. Яновский - М.: Издательство стандартов. -1987. - 96с.

Ю.Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. - 3-е изд. - СПб.: Питер, 2002. - 288 с.

П.Андреев, В.И. Педагогика высшей школы. Инновационный курс: учебное пособие /В.И. Андреев. - Казань: Центр инновационных технологий, 2008. - 500 с.

12.Анищенко, В.А. Концептуальные основы проектирования образовательных систем / В.А.Анищенко // Педагогическое проектирование. - 2013. - № 1.- С.6-25.

13.Асадуллин, P.M. Научно-методические основы модульной технологии образовательного процесса в вузе: научно-методическое пособие /P.M. Асадуллин, Л.И. Васильев, В.Ф. Дмитриева. - Уфа: Изд-во БГПУ, 2005. - 116 с.

14.Асмолов, А.Г. Образование России: от «культуры полезности» - к «культуре достоинства» / А.Г. Асмолов,

A.M. Кондаков // Педагогика. - 2004. - № 7. - С. 3-11.

15.Багдасарьян, Н.Г. Дихотомия «фундаментальное» и «узкопрофессиональное» в высшем техническом образовании: версия фгос. / Н.Г. Багдасарьян, P.M. Петрунева В.Д.Васильева // Высшее образование в России. - 2012. - № 5. - С. 21-28.

16.Байденко, В.И. Компетенции в профессиональном образовании (к освоению компетентностного подхода) /

B.И. Байденко // Высшее образование в России. - 2004. - № 11. -

C. 3-14.

17.Балл, Г. А. Теория учебных задач: психолого-педагогический аспект / Г.А.Балл.- М.: Педагогика, 1990.-184с.

18.Бараблина, C.B. Социальная ответственность: роль высших учебных заведений /С.В.Бараблина, JI.J1. Мехришвили // Вестник международных организаций. - 2012. - № 1. - С. 203-218

19.Батышев, С.Я. Задачи системы профессионально-технического образования в условиях перехода к рыночной

экономике / С.Я. Батышев. - М.: Ассоц. «Профессиональное образование», 1993. - 91с.

20.Бахмат, В.И. Повышение эффективности профессиональной подготовки инженера на основе заданного подхода : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / В.И. Бахмат.- Барнаул, 2009. - 22 с.

21.Бездухов, В.П. Нравственно-ценностная сфера сознания студента: диагностики и формирование: монография /В.П. Бездухов, Т.В. Жирнова. - М.: Московский психолого-социальный институт, 2008. - 202 с.

22.Безрукова, B.C. Настольная книга педагога-исследователя / B.C. Безрукова. - Екатеринбург: Изд-во Дома учителя, 2001. -231 с.

23.Белая, Г.В. Теоретические основы университетского менеджмента: монография / Г.В. Белая.- М.: Изд-во МГПУ, 2001.304 с.

24.Белл, Д. Социальные рамки информационного общества // Новая технократическая волна на Западе / Д.Белл.— М.: Прогресс, 1986. - С. 330 -342.

25.Белолипецкая, С.Ю. Студенчество как психолого-педагогический феномен //Материалы научно-практической конференции СиБАК. http://sibac.info/index.php/component/content/article/50-2011 -12-21 -06-47-43/1623-2012-03-21-17-52-50

26.Белоновская, И.Д. Инженерная компетентность специалиста: теория и практика формирования: монография/ И.Д. Белоновская. - М.: ЗАО «Дом педагогики», 2005. - 241 с.

27.Белоновская, И.Д. Формирование профессиональной компетентности специалиста: региональный опыт: монография / И.Д. Белоновская. - М.: ИРПО, 2006. - 351 с.

28.Белоновская, И.Д. Формирование профессиональной компетентности специалиста: региональный опыт: монография / И.Д. Белоновская. - М.: Институт развития профессионального образования, 2006. - 351 с.

29.Бердяев, H.A. О назначении человека / H.A. Бердяев. - М.: Республика, 1993. - 382 с.

30.Берулава, М.Н. Интеграция содержания образования / М.Н. Берулава. - М.: Педагогика, 1993. - 170 с.

31 .Беспалько, В.П. Качество образовательного процесса / В.П.Беспалько // Школьные технологии. - 2007. - №3. - С.164 - 177

32.Болбос, М.М. Экология и ресурсосбережение на транспорте / М.М. Болбас. - Беларуская энцыклапедыя ¡мя Петруся Броую, 2011. - 295 с.

33.Болучевская В.В. Профессиональное самоопределение будущих специалистов помогающих профессий: монография /

B.В.Болучевская. - Волгоград: Изд-во ВолГМУ, 2010. - 264 с.

34.Большая советская энциклопедия. - Режим доступа: http://bse.slovaronline.com/

35.Бондырева, С.К. Социально-психологические риски в поликультурном профессиональном образовании / Г.В. Безюлева,

C.К. Бондырева и др. - М.: НОУ ВПО Московский психолого-педагогический институт, 2007.- 192 с.

36.Боно, Э. де. Латеральное мышление / Эдвард де Боно; пер. с англ. - СПб.: Питер паблишинг, 1997. - 316 с.

37.Борытко, Н.М. Диагностическая деятельность педагога : учебн. пособие для студ. вузов / Н.М. Борытко .-М.: Издательский центр «Академия», 2006. - 288 с.

38. Браже, Т.Г. Развитие гуманистической культуры как глобальная проблема образования взрослых в XXI веке:

теоретический аспект / Т.Г. Браже // Человек и образование.- 2010. - № 1.- С. 28-31.

39.Брушлинский, A.B. Психология мышления и проблемное обучение / A.B. Брушлинский - М.: Знание, 1993. - 152с.

40.Бурдин, А.О. О классификации задач / А.О. Бурдин // Совершенствование содержания и методов обучения естественно-математическим дисциплинам в средней школе. - М., 1981. - С. 37.

41.Бухарова, Г.Д. О сущности и содержании понятия теории решения задач в теории обучения решению задач / Г.Д. Бухарова// Научные исследования в образовании. - 2011. - № 2. - С. 14-23.

42.Бухарова, Г.Д. Основные понятия теории обучения решению задач / Г.Д. Бухарова// Инновационные проекты и программы в образовании. - 2012.- № 1. - С. 13-19

43.Бухарова, Г.Д. Основные понятия теории решения задач и теории обучения решению задач / Г.Д. Бухарова// Образование и наука. - 2011. - № 3. ■ С. 44-58.

44.Вазина, К.Я. Саморазвитие человека (инновационный опыт) // К.Я. Вазина / под ред. Г.Я. Стригина. - Н. Новгород: ВГИПИ, 1999. - 139 с.

45.Вайцзеккер, Э. Фактор пять. Формула устойчивого роста: Доклад Римскому клубу / Э. Вайцзеккер, К. Харгроуз, М.Смит. -М.: АСТ-ПРЕСС КНИГА, 2013. - 368 с.

46.Васяк, JI.B. Формирование профессиональной компетентности будущих инженеров в условиях интеграции математики и спецдисциплин средствами профессионально ориентированных задач: автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.02 / Л.В. Васяк.- Омск - 2005.- 20 с.

47.Вербицкий, A.A. Компетентностный подход и теория контекстного обучения: материалы к четвёртому заседанию метод.

семинара 16 ноября 2004 г. / А. А. Вербицкий. - М.: Исслед. Центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. - 84 с.

48.Вербицкий, A.A. Личностный и компетентностный подходы в образовании: проблемы интеграции: монография /

A.A. Вербицкий, О.Г. Ларионова. - М.: Логос, 2009.-336 с.

49.Вернадский, В.В. Ноосфера: духовный мир человека /

B.В. Вернадский. - М.: Наука, 1987. - 158 с.

50.Вернадский, В.И. Биосфера и ноосфера /Под ред. Р.К. Баландина. - М.: Айрис-пресс, 2004 .- 576 с.

51 .Вернадский, В.И. Несколько слов о ноосфере / В.И. Вернадский// Успехи современной биологии - 1944. - № 18, Вып. 2. - С. 113-120.

52.Верткин, И.М. Как стать гением: жизненная стратегия творческой личности / И.М. Верткин, Г.С.Альтшуллер. - Минск: Беларусь, 2002. - 497 с.

53.Вершловский, С.Г. Система образования для взрослых как объект прогнозирования / С.Г. Вершловский // Человек и образование. - 2010. - № 1.- С.16-21

54.Волков, Б.Н. Основы ресурсосбережения в машиностроении / Б.Н. Волков, Яновский Г.А. - Л.: Политехника, 1991. - 237 с.

55.Всемирный доклад ЮНЕСКО 2005 г. «К обществам знания». Париж, 2005 [Электрон, ресурс]. - Режим доступа: http://www.unesco.org/ru/worldreport.

56.Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский. - М.: Педагогика-пресс, 1999. - 534 с.

57.Выготский, Л.С. Психология / Л.С. Выготский. - М.: Апрель пресс: ЭКСМО-пресс, 2000. - 452 с.

58.Высшее образование в XXI веке. Подходы и практические меры. Всемирная конференция по высшему образованию / ЮНЕСКО. - Париж, 1998. - 472 с.

59.Галагузов, А.Н. Социально-педагогические задачи / А.Н. Галагузов, М.А. Галагузова, И.А. Ларионова.- Владос-Пресс, КДУ. - 2013. - 192с.

60.Гальперин, П.Я. Умственное действие как основа формирования мысли и образа / П.Я. Гальперин // Вопросы психологии. - 1957. - № 6. - С. 58-69.

61 .Гапоненко, Н. Форсайт. Теория. Методология. Опыт / Н.Гапоненко. - Юнити-Дана, 2008. - 240с.

62.Гаязов, A.C. Семь проблем современного образования / А.С.Гаязов. - Уфа: Вагант, 2008. - 236 с.

63.Гемба Кайдзен. Путь к снижению затрат и повышению качества / М. Имаи; М. Имаи; Пер. с англ. Д. Савченко. - М.: Альпина Бизнес Букс, 2006. - 346 с.

64.Гершунский, Б.С. Образовательно-педагогическая прогностика: теория, методология, практика: учеб. пособие / Б.С. Гершунский. - М.: Флинта: Наука, 2003. - 765 с.

65.Гилфорд, Дж. Структурная модель интеллекта / Дж. Гилфорд // Психология мышления. - М., 1965. - С. 433-456.

66.Гильмиярова, С. Многоуровневое высшее образование: американский опыт и российские перспективы / С. Гильмиярова // Aima mater (Вестник высшей школы). - 2008. - № 1. - С.26-28.

67.Гладких, В.Г. Формирование профессионально-педагогической готовности бакалавра технологического образования как научная проблема / В.Г. Гладких, М.С. Емец // Вестник ОГУ. - 2011.- № 2. - С. 133-139.

68.Гончарова, И.А. Подготовка будущих инженеров к использованию инструментальных программных средств при

решении и моделировании научных и учебных задач : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 /И.А.Гончарова.- Калуга, 2005.20 с.

69.Гончарук Н.П. Культура умственного труда: Учебное пособие / Н.П.Гончарук. - Казань: Изд-во МОиН РТ, 2010. - 224с.

70.Гончарук Н.П. Развитие интеллектуальной компетентности и профессиональной мобильности научно-педагогических кадров в условиях информационного общества. / Н.П.Гончарук. - Казань: Изд-во МОиН РТ, 2011. - 224с.

71.Горин, Ю.В. «Креативная вертикаль» в инженерном образовании / Ю.В. Горин, А.Д. Нелюдов, Б.Л. Свистунов // Высшее образование в России. - 2010. - № 5. - С. 119-123.

72.Гретченко, А.И. Болонский процесс: интеграция России в Европейское и мировое образовательное пространство / А.И. Гретченко, Л А. Гретченко. - М.: КНОРУС, 2009. - 432 с.

73.Гурье Л.И. Проекты инновационной научно-образовательной лаборатории / Л.И. Гурье, В.Г.Иванов, Н.С. Сагитова // Вестник Казанского технологического университета. - 2013. - Т. 16, №19. - С. 375-378

74. Гребень, Н.Ф. Психологические тесты / Н.Ф.Гребень // М.: Бухкмастер , 2012. - 480с.

75.Давыдов, В.В. Виды обобщения в обучении / В.В.Давыдов. - 2-ое изд. - М.: Пед. об-во России, 2000. -480 с.

76.Данилюк, А.Я. Теория интеграции образования / А.Я. Данилюк. - Ростов-н/Д: Изд-во РГПУ, 2000. - 440 с.

77.Дахин, А.Н. Моделирование компетентности участников открытого общего образования : дис... д-ра пед. наук : 13.00.01 / А.Н. Дахин. - Нижний Новгород, 2012. - 415 с.

78. Деркач, A.A. Акмеология: личностное и профессиональное развитие человека: методолого-прикладные основы акмеологического исследования. - М., 2000. - 299 с.

79.Джуринский, А.Н. Педагогика в многонациональном мире: учебное пособие для вузов / А.Н. Джуринский. - М.: ВЛАДОС, 2010. - 240 с.

80.Добрынин, А.И. Рыночные концепции современной экономической школы / А.И. Добрынин // Экономика и управление. - 2003. - № 1 - С.15-16.

81.Дружилов С.А. Психология профессионализм. Инженерно-психологический подход / С.А. Дружилов.- Харьков: Гуманитарный центр, 2011. - 296 с

82.Дружилов, С.А. Защита профессиональной деятельности инженеров / С.А.Дружилов. - М.: Вузовский учебник; ИНФРА-М, 2013. - 176 с

83. Емельянова, Н.В. Становление инвариантов компетенций бакалавра в контекстном обучении / Н.В. Емельянова, О.Г. Ларионова, А.Н. Ростовцев // Вестник Кузбасской Государственной педагогической академии. - Режим доступа: http://vestnik.kuzspa.ru/articles/238/

84.Ефременкова, О.В. Гуманитарно ориентированные математические задачи в процессе развития творческой активности студентов в техническом вузе: автореф. дис.. канд. пед. наук: 13.00.08 / О.В. Ефременкова. - Барнаул: 2003. - 23 с.

85.Жураковский, В.М. Модернизация высшего образования: проблемы и пути их решения / В.М. Жураковский, И. Федоров // Высшее образование в России. - 2006. - № 1.- С. 3-14.

86.3агвязинский, В.И. Теория обучения: современная интерпретация : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб.

заведений / В. И. Загвязинский. - 3-е изд., испр. - М.: Изд. центр «Академия», 2006. - 192 с.

87.Загвязинский, В.И. Учебно-познавательные задания как средство разрешения противоречий обучения /В.И.Загвязинский. //Учебные записки Свердловского пед. ин-та. - Свердловск, 1971. -Вып. 12. - С.3-20

88.3еер, Э.Ф. Модернизация профессионального образования: компетентностный подход: учебное пособие / Э.Ф. Зеер, A.M. Павлова, Э.Э. Сыманюк. - М.: Моск. психолого-социальный институт, 2005. - 216 с.

89.Зеер, Э.Ф. Профессионально-образовательное

пространство личности: синергетический подход / Э.Ф. Зеер // Образование и наука. - 2003 - №5 (23). - С. 79-90.

90.Зимняя, И.А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата современного образования // Интернет-журнал «Эйдос»

- [Электронный ресурс] / http://www.eidos.ru/iournal/2006/0505.htm

91.Зимняя, И.А. Педагогическая психология /И.А.Зимняя. -М.: Логос, 2004 - 384 с.

92.3инченко, В.П. Психология на качелях между душой и телом // Знание. Понимание. Умение. - 2005. - № 3. - С. 151-169.

93.3инченко, Т.П. Методология ресурсного подхода: границы и возможности применения в психологии / Т.П. Зинченко// Когнитивная и прикладная психология. - М.: МОДЭК, 2000.- С. 31

- 39.

94.3лобин, Н.С. Духовное производство и культура / Н.С. Злобин // Вопросы философии.- 1980. - № 2. - С. 19 - 25.

95.Зорина, Е.М. Научно-исследовательская работа как средство формирования эколого-правовой грамотности будущего юриста: автореф. канд. пед.наук: 13.00.08 / Е.М. Зорина. -Оренбург, 2008. - 24 с.

96.Иберла, К. Факторный анализ/ К.Иберла.- М.: Статистика, 1980.- 341с.

97.Иванов, В.Г. Современные проблемы инженерного образования: итоги международных конференций и научной школы / В.Г Иванов, В.В. Кондратьев, A.A. Кайбияйнен // Высшее образование в России. - 2013. - №12. - С. 66-78.

98.Иванов, Д.А. Компетентностный подход в образовании: проблемы, понятия, инструментарий: учебно-методическое пособие / Д. А. Иванов, К. Г. Митрофанов, О. В. Соколова. - Омск: Омский гос. пед. ун-т, 2003.- 115с.

99.Иванова, JI.H. Социально-педагогические условия управления экономическим образованием учащихся гимназии : автореф. дис ... канд. пед. наук : 13.00.01 / JI.H. Иванова. -Иркутск, 2006. - 21с.

100. Ильин, О.И. Взаимодействие преподавателя и студента в процессе решения учебно-творческих задач : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Ильин О.И. - Москва, 2009. - 28 с.

101. «Интеллектуальные энергосистемы» стали резидентом Сколково // Газета ТПУ «За кадры». 2011. http://za-ka-dry.tpu.ru/smi/2011/08/26/1405.

102. Исмагилов, Р.Х. Методы ресурсосбережения на предприятиях машиностроения /Р.Х. Исмагилов // Вопросы инновационной экономики. - 2012. - № 3 (13). - С. 32-39.

103. История науки и техники: учебно-методическое пособие / Под ред. Ткачева A.B. - СПб.: СПБ ГУ ИТМО, 2006. - 143 с.

104. Каргапольцева, H.A. Социализация личности и ценности современного образования / H.A. Каргапольцева // Вестник ОГУ.-2011. - № 2.- С.174-180.

105. Каримов, З.Ш. Интеграционные процессы в современном высшем образовании: монография / З.Ш. Каримов. - М.: Гуманитар, изд. центр ВАЛДОС, 2006. - 308с.

106. Кашапов, М.М. Психология творческого мышления профессионала / М.М.Кашапов. - М.: ПЭРСЭ, 2006.- 688 с.

107. Кедров, Б.М. Единство диалектики логики и теории познания / Б.М. Кедров. - М.: Ком-Книга, 2006.- 296 с.

108. Кирсанов, А. Инженерное образование, инженерная педагогика, инженерная деятельность / А. Кирсанов, В. Иванов, В. Кондратьев, Л. Гурье // Высшее образование в России. - 2008. -№ 6. - С. 37-40.

109. Кирьякова, A.B. Аксиология образования. Ориентация личности в мире ценностей: монография / A.B. Кирьякова. - М.: Дом педагогики, ИПК ГОУ ОГУ, 2009. - 318 с.

110. Киян, Л.Ф. Воспитание бережливости как нравственной черты учащихся-подростков : автореф. дисс ... канд. пед. наук : 13.00.01/ Л.Ф. Киян. - Киев, 1985.- 19с.

111. Климов, Е.А. Психолог: введение в профессию: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Е.А. Климов. - М.: Изд. центр «Академия», 2007. - 208 с.

112. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения: учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Е.А. Климов. - М.: Издательский центр «Академия», 2005. - 304 с.

113. Колесникова, О.И. Использование кейс-технологий с целью активизации самостоятельной учебной деятельности будущих бакалавров педагогических специальностей / О.И. Колесникова // Вестник Екатерининского института. - 2009. - № 2. - С. 3-4.

114. Кондаков, A.M. Образование как ресурс развития личности, общества и государства : автореф. дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.01 / A.M. Кондаков. - Москва, 2005.- 42 с.

115. Кондратьев, Н.Д. Большие циклы конъюнктуры и теория предвидения - избранные труды / Н.Д. Кондратьев. - М., «Экономика», 2002. - 196 с.

116. Кондрачук, Н.Д. Производственная практика как фактор формирования профессиональной компетентности студентов -будущих техников: автореф дис... канд пед. наук: 13.00.08 / Н.Д. Кондрачук. - Оренбург, 2008. - 22 с.

117. Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2011-2015 годы / Бюллетень Министерства образования и науки Российской Федерации. - 2011.- № 4. - С.4-45.

118. Косенко, С.С. Формирование нравственно-экономической ответственности старшеклассников: автореф. дис ... канд. пед. наук : 13.00.01 / С.С. Косенко. - Челябинск, 2006.-21с.

119. Косов, Б.Б. Творческое мышление, восприятие и личность / Б.Б. Косов. - Воронеж, 1997. - 241 с.

120. Кострюков, A.B. Социально-воспитательная работа в ОГУ / A.B. Кострюков // Высшее образование в России. - 2007. - № 12.-С. 64-70

121. Кочетков, Г.Б. Инновационная экономика и инженерный корпус. Опыт США и уроки для России / Г.Б. Кочетков //Человек и труд. - 2008. - № 6. - С 47-45.

122. Кочетов, В.В. Инженерная экономика: учебник / В.В. Кочетов. - М.: изд-во МГТУ им.Н.Э. Баумана, 2005.- 668с.

123. Краевский, В.В. Моделирование в педагогических исследованиях / В.В. Краевский // Введение в научные

исследования по педагогике: учебное пособие / под ред. В.И. Журавлева. - М.: Просвещение, 1988. - С. 107-122.

124. Красильникова, М.Д. Оценка работодателями качества профессиональной подготовки работников / М.Д. Красильникова, Н.В. Бондаренко // Вопросы образования. - 2005. - № 1. - С. 264275.

125. Круглова, Л.Ю. Интегративно-развивающий подход к модернизации профессиональной деятельности педагогов дополнительного образования : автореф. дис. . д-ра пед. наук / Л.Ю. Круглова. - Магнитогорск, 2006. - 43 с.

126. Круковская, Т.Ю. Формирование готовности студентов к групповому взаимодействию в процессе решения учебных общетехнических задач : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Т.Ю. Круковская. - Барнаул, 2006.- 23 с.

127. Кручинина, Г.А. Кейс-технологии в профессионально-правовой подготовке будущих бакалавров вузов в условиях информатизации образования / Г.А. Кручинина, М.В. Кручинин // Приволжский научный журнал. - 2010. - № 1. - С. 206-212.

128. Крылова, Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста / Н. Б. Крылова. - М.: Высш. шк., 1990.- 142 с.

129. Крюков, М.П. Формирование технологических компетенций будущих специалистов-техников на основе заданного обучения : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / М.П. Крюков - Астрахань, 2011.- 24 с.

130. Кубышкина, С.А. Развитие творческих способностей учащихся через систему комплексных занимательных задач по астрономии / С.А. Кубышкина, И.И. Соколова // Структура и содержание обучения в специализированных школах и классах: сб. докладов. - СПб.: Академическая гимназия СПбГУ, 1995. - С. 4243.

131. Кудрявцев, T.B. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы / Т. В. Кудрявцев. - М.: Знание, 1991. -79 с.

132. Кудрявцев, Т.В. Психология технического мышления / Т.В. Кудрявцев. - М.: Педагогика, 1975. - 304 с.

133. Кузнецов, В.В. Методика профессионального обучения как фактор развития деятельности личности педагога / В.В. Кузнецов // Вестник ОГУ.- 2011.- № 2.- С. 192-197.

134. Кузьмина, Н.В. Акмеологическая теория повышения качества подготовки специалистов образования / Н.В. Кузьмина. -М.: 2001. - 144 с.

135. Кузьмина, Н.В. Акмеологический подход к повышению качества подготовки специалистов образования / Н.В. Кузьмина // Известия Российской Академии образования. - 2000. - №1. - С. 19 31.

136. Кулюткин, Ю.Н. Изменяющийся мир и образование взрослых / Ю.Н.Кулюткин//Человек и образование. - 2010. - № 1 (22) - С. 13 - 15

137. Кулюткин, Ю.Н. Образовательные технологии и педагогическая рефлексия: пособие / Ю.Н. Кулюткин. И.В.Муштавинская. - СПб.: СПбГУПМ, 2002. - 48 с.

138. Кулюткин, Ю.Н. Эвристические методы в структуре решений / Ю.Н. Кулюткин.- М.: Педагогика, 1970.- 147 с.

139. Кустов, Ю.А. Преемственность в системе подготовки технических специалистов / Ю.А. Кустов; под ред. A.A. Кыверялга. - Саратов: Изд-во Саратовского ун-та, 1982. -274 с.

140. Лебедев, Ю.А. Влияние качества жизни на смысложизненные ориентации студентов / Ю.А. Лебедев,

А.С. Болыпев, Р.З. Джаруллаев // Известия Российской Академии Образования. - 2011. - № 4. - С. 94-100.

141. Левинсон, У. Бережливое производство: синергетический подход к сокращению потерь / У. Левинсон -М.:РИА «Стандарты и качество», 2007 - 270 с.

142. Леднёв, B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы / B.C. Леднёв. - 2-е изд., перераб. - М.: Высш. шк., 1991. - 223 с.

143. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. -2-ое изд., стер. - М.: Изд-во «Академия», 2005. -352 с.

144. Лернер, И.Я. Проблема познавательных задач в обучении основам гуманитарных наук и пути ее исследования (постановка проблемы) /И.Я. Лернер // Познавательные задачи в обучении гуманитарным наукам / под ред. И. Я. Лернера. - М.: Педагогика, 1972 - 158 с.

145. Лернер, И.Я. Процесс обучения и его закономерности / И.Я. Лернер. - М.: Знание, 1980. - 140 с.

146. Лернер, П.С. Подготовка кадров для перспективного производства: инженерно-педагогические аспекты / П.С. Лернер. -М.: Высш. школа, 1989. - 134 с.

147. Ломов, Б.Ф. Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии / Б. Ф. Ломов. - М.: Педагогика, 1991. -295 с.

148. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б.Ф. Ломов. - М.: Наука, 1984. - 448 с.

149. Лоте, Д.С. Основы построения научно-технической терминологии : вопросы теории и методики / Д.С. Лоте. - М.: Изд-во Акад. наук СССР, 1963. - 158 с.

150. Душников, P.JI. Обоснование направлений совершенствования механизма ресурсосбережения в условиях модернизации экономики /Р. Л. Лушников, Г.Л. Баяндурян // Вестник Адыгейского государственного университета. Серия 5: Экономика. - 2011. - №3. - С. 256-262.

151. Лысенко, В.Д. О теории разработки месторождений, тесно связанной с практикой разработки / В.Д. Лысенко // Нефтепромысловое дело. - 2009. - № 11. - С. 8-14.

152. Ляшенко, И.А. Институциональное регулирование ресурсосбережения в контексте устойчивого развития / И.А.Ляшенко // Экономика и предпринимательство. - 2013. -№ 7 (36). - С. 219-223.

153. Мазур, И.И. Управление качеством : учебное пособие / И.И. Мазур, В.Д. Шапиро. - 5-е изд., стер. - М.: Омега-Л, 2008. -399 с.

154. Майбурд, Е.М. Введение в историю экономической мысли. От пророков до профессоров / Е.М. Майбурд. - М.: Дело; Вита-Пресс, 1996. - 544 с.

155. Майкл, Дж. Бережливое производство + шесть сигм в сфере услуг. Как скорость бережливого производства и качество шести сигм помогают совершенствованию бизнеса / Дж. Майкл. -М.: Альпина Бизнес Букс, 2005. - 400 с.

156. Малошонок, Н.Г. Эксперимент как метод изучения эффективных практик и нововведений в высшем образовании / Н.Г. Малошонок, И.Ф. Девятко // Высшее образование в России. 2013. №10. С.141 -151.

157. Манакова, О.С. Задачи ресурсосбережения как средство формирования профессиональной компетентности будущих инженеров / О.С. Манакова // Современные проблемы науки и

образования. - 2014. - № 1; URL:www.science-education.ru/l 1511992

158. Манакова, О.С. Инновационные задачи ресурсосбережения к инженерной практике: практикум /О.С. Манакова. - Оренбург: ООО ИПК «Университет». - 2014. -187 с.

159. Манакова, О.С. Общая электротехника и электроника: учебное пособие и задачник / О.С. Манакова. - Бузулук: БГТИ (филиал) ОГУ, 2012. - 186 с.

160. Манакова, О.С. Организация производственного обучения студентов направления подготовки 051000.62 «Профессиональное обучение» в современных условиях // Университетский комплекс как региональный центр образования, науки и культуры: материалы Всерос. научно-методической конференция. - Оренбург: ОГУ, 2013. - 2014. - № 1; URL: http://conference.osu.ru/registration/about_members.html?filter=12

161. Манакова, О.С. Решение задач ресурсосбережения в формировании инженерной компетентности будущих строителей / О.С. Манакова // Актуальные проблемы интеграции науки и образования в регионе: материалы Всерос. науч.-прак. конф. -Бузулук: БГТИ (филиал) ОГУ, 2013. - С. 685-690.

162. Манакова, О.С. Компетенции ресурсосбережения и их формирование в инженерной подготовке / О.С. Манакова, И.Д. Белоновская, А.В. Кострюков // Вестник ОГУ. №12 (161). -2013.- С.14-19

163. Манакова, О.С. Проблемы подготовки разносторонне компетентных бакалавров профессионального обучения в современных условиях / О.С. Манакова // Актуальные проблемы регионального развития: Межвузовский сборник научных трудов. №8. - 2013. - С. 134-141.

164. Манакова, О.С. Решение задач ресурсосбережения в формировании инженерной компетенции будущих специалистов / О.С. Манакова // Казанская наука. №9. - 2013. - Казань: Изд-во Казанский Издательский Дом, 2013. - С. 292 - 295

165. Манн, Д. Бережливое управление бережливым производством / Д. Манн. - М.: Стандарты и качество: 2009. -208 с.

166. Маркова, А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. - М.: Международный гуманитарный фонд «Знание», 1996. - 308 с.

167. Маслоу, А. Мотивация и личность / А. Маслоу. - СПб.: Питер, 2003.- 392 с.

168. Матухин, Е. Единство образования, науки и производства как принцип современной инженерной педагогики / Е. Матухин, З.Сазонова // Высшее образование в России. - 2008. -№ 9. - С. 15-20.

169. Матушкин, С.Е. Особенности воспитания молодежи в современных условиях / С.Е. Матушкин // Вестник ОГУ. - 2000. -№ 3.- С. 23-26.

170. Матюшкин, A.M. Проблемные ситуации в мышлении и в обучении / А. М. Матюшкин. - М.: Педагогика, 1972. - 208 с.

171. Матюшкин, A.M. Психологическая структура, динамика и развитие познавательной активности / A.M. Матюшкин // Вопросы психологии. - 1982. - №4. - С. 5-17.

172. Махмутов, М.И. Педагогические технологии развития мышления учащихся / М.И. Махмутов, Г.И. Ибрагимов, М.А. Чошанов. - Казань: ТГЖИ, 1993. - 126 с.

173. Махмутов, М.И. Проблемное обучение: основные вопросы теории / М.И. Махмутов. - М.: Педагогика, 1975. - 368 с.

174. Машбиц, Е.И. Психологический анализ учебной задачи / Е.И. Машбиц // Советская педагогика. - 1973. - № 2. - С. 32-34

175. Машбиц, Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения / Е.И. Машбиц. - М.: Педагогика, 1988. - 192 с.

176. Машкова, Е.А. Подготовка студентов технического вуза к профессиональной деятельности на основе комплекса квазипроизводственных задач : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Е.А. Машкова. - Уфа, 2011.- 22 с.

177. Машкова, Е.А. Учебно-методическое пособие к практическим работам по курсу «Геохимия» для будущих бакалавров специальности 130304 «Технология нефти и газа». -Уфа: Изд-во УГНТУ, 2007. - 17с.

178. Медведенко, Н.В. Совершенствование контроля знаний и учета успеваемости студентов в контексте Болонского процесса / Н.В. Медведенко, С.Ю.Рубцова // Высшее образование сегодня. -2008.- № 3.- С. 93-96.

179. Мелекесов, Г.А. Аксиологическая функция педагогической практики студентов университета / Г.А. Мелекесов // Вестник ОГУ. - 2011. - № 2. - С. 225-220.

180. Мельникова, А.Я. Инженерные игры в теории, методике и практике профессионального образования / А.Я. Мельникова, И.Д. Белоновская. - М.: Дом педагогики, 2008. - 280 с.

181. Мельникова, А.Я. Применение дидактических игр для формирования инновационного потенциала будущих технологов / А.Я. Мельникова // Профессиональное образование. Столица. -2008. - №4. - С. 34-35.

182. Минин, М.Г. Компетентностно-ориентированная система развития педагогического профессионализма преподавателей инженерного вуза / М.Г. Минин, Э.Н. Беломестнова, B.C. Паканова

// Инженерное образование : электронный научный журнал / Ассоциация инженерного образования России (АИОР). - 2012. -№ И . - С. 48-53.

183. Минин, М.Г. Контроль качества знаний в образовании: монография / М.Г. Минин, Н.С. Михайлова, Е.В. Жидкова. -Томск: Изд-во ТПУ, 2011. - 229 с.

184. Михеев, В.И. Моделирование и методы теории измерения в педагогике / В.И. Михеев. - М.: «КомКнига», 2006.200 с.

185. Мошкин, В.Н. Воспитание культуры безопасности школьников : автореф. дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.01 / В.Н.Мошкин. - Барнаул, 2004.- 43с.

186. Мусина, Е.М. Профессионально-ориентированные проблемные задачи по экономике для студентов технических специальностей среднего профессионального образования : автореф. дис... канд. пед. наук : 13.00.08 / Е.М. Мусина. - Москва, 2004.- 218 с.

187. Наназашвили, И.Х. Ресурсосбережение в строительстве /И.Х. Наназашвили. Ассоциация строительных вузов (АСВ). -2012. - 488с.

188. Никифоров, А.Д. Современные проблемы науки в области технологии машиностроения: учебное пособие для вузов /А.Д. Никифоров. - М.: Высш. шк., 2006. - 392с.

189. Николаева, Л.П. Условия развития социальной ответственности студентов-будущих железнодорожников в образовательном процессе учреждения среднего профессионального образования / Л. П. Николаева // Сибирский педагогический журнал. - 2012.- № 4.- С.154- 160.

190. Новиков, A.M. Методология / A.M. Новиков, Д.А. Новиков. - М.: Синтез, 2007.- 668 с.

191. Новиков, A.M. Методология: Словарь системы основных понятий / A.M. Новиков, Д.А.Новиков. - М.: Книжный дом «ЛИБРОКОМ», 2013. - 208 с.

192. Новиков, A.M. Постиндустриальное образование / A.M. Новиков. - М.: Эгвес, 2008. - 136 с.

193. Новиков, A.M. Развитие «самости» студента -категориальный аспект проблемы / А.М.Новиков // Высшее образование в России. - 2011. - № 11. - С.130-136.

194. Новиков, М.А. Я - педагог/ М.А.Новиков. - М.: Эгвес, 2011. - 136 с.

195. Нуриев, Н.К. Мониторинг качества подготовки будущего инженера (бакалавра, магистра в компетентностном формате): учебное пособие / Н.К. Нуриев. - Казань: Изд-во Казан, гос. технолог, ун-та, 2007 - 80с.

196. О Концепции Доктрины подготовки инженерных кадров в России.- М.: Издание Государственной Думы, 2012. - 34 с.

197. Ожегов, С.И. Словарь русского языка : ок. 57.000 слов / С.И. Ожегов; под ред. Н. Ю. Шведовой. - М.: Рус. яз., 1987. -750 с.

198. Оконь, В. Введение в общую дидактику / В. Оконь. - М.: Высш. школа, 1990. - 381 с.

199. Олейникова, О.Н. Системы квалификаций в странах европейского союза / О.Н. Олейникова, A.A. Муравьева. - М.: Национальная Обсерватория профессионального образования Российской Федерации. - 2004. - 63 с.

200. Онищенко, H.A. Становление аэрокосмического образования в Оренбуржье / H.A. Онищенко, И.Д. Белоновская // Полет. -2006. - № 11. - С. 45-51.

201. Онищенко, H.A. Решение аэрокосмических задач как средство формирования инженерной компетентности будущих

специалистов : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / H.A. Онищенко - Оренбург, 2007.- 22 с.

202. Официальный сайт Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации. URL.: http://profstandart.rosmintrud.ru

203. Пантелеев, Д.Н. Обеспечение конкурентоспособности предпринимательских структур на основе концепции бережливого производства : дисс. ... канд. эконом, наук: 08.00.05 / Ижевск, 2007.- 199 с.

204. Певчева, Т.В. Обучение самостоятельной постановке проблемных вопросов и составлению задач как условие развития творческих возможностей учащихся : автореф. дис...канд. пед. наук : 13.00.01 /Т.В. Певчева. - Москва, 1994.- 243 с.

205. Педагогический энциклопедический словарь / гл. ред. Б.Д. Бим-Бад. - М.: Научное изд-во «Большая Российская энциклопедия», 2003. — 528 с.

206. Петровский, A.B. Теоретическая психология : учебное пособие для студ. психол. фак. вузов / A.B. Петровский, М.Г. Ярошевский. - М.: Академия. - 2003. - 495 с.

207. Петрунева, P.M. Гуманитаризация инженерного образования на основе моделирования социогуманитарной экспертизы технических решений: автореф. дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.08/ P.M. Петрунева.- Волгоград, 2001,- 44 с.

208. Петрунева, P.M. К проблеме социогуманитарной экспертизы инженерно- проектировочных решений /P.M. Петрунева, В.Д. Васильева // Научные проблемы гуманитарных исследований. - 2010. - № 3. - С. 239-243.

209. Петрунева, P.M. О методологии комплексной социогуманитарной экспертизы инженерно-проектировочных

решений / P.M. Петрунева, В.Д. Васильева// Знание. Понимание. Умение.- 2010. - № 2. - С. 65-70.

210. Петрунева, P.M. Социоинженерные задачи / P.M. Петрунева // Высшее образование в России. - 2003 - № 3. -С. 115-116.

211. Петрунева, P.M. Экспертиза инженерно-проектировочных решений как учебная технология. / P.M. Петрунева, В.Д. Васильева // Высшее образование в России. -2010. - № 9. - С. 109 - 113

212. Печерская, Э.П. Компетентностно-ориентированный подход как основа трансформации образовательной модели / Э.П. Печерская, A.C. Егорова // Интеграция образования. 2002. -№4. - С.118-126.

213. Печчеи, А. Человеческие качества / пер. с англ. / А. Печчеи. - М.: Прогресс, 1985. - 312с.

214. Пидкасистый, П.И. Педагогика: учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / П.И. Пидкасистый. - М: Педагогическое общество России, 1998. -640 с.

215. Пидкасистый, П.И. Педагогические условия совершенствования адаптационных процессов в вузе: межвуз. сб. / П.И. Пидкасистый, Л.Д. Демина; Алтайский гос. ун-т. - Барнаул, 1988 .- 119 с.

216. Пиралова, О.Ф. Диагностирование компетентности инженеров. Специальность 190301.65 - «Локомотивы» : монография / О.Ф. Пиралова, П.Н. Блинов, Ф.Ф. Ведякин. - М.: Изд-во «Академия естествознания», 2010. - 88 с.

217. Пиралова, О.Ф. Оптимизация обучения профессиональным дисциплинам студентов инженерных вузов в условиях компетентностного подхода. Возможности реализации:

монография/ О.Ф. Пиралова. - М.: Изд. дом Академии естествознания, 2012. - 136 с.

218. Пиралова, О.Ф. Система диагностики компетентности инженерных кадров: авторская разработка / О.Ф. Пиралова. - М.: Изд-во «Академия естествознания», 2010. - 59 с.

219. Пищулина, Т.В. Становление студента вуза как субъекта непрерывного профессионального образования : автореф. дисс ... д- ра пед. наук : 13.00.08 / Т.В. Пищулина. - Челябинск, 2012 -45с.

220. Платонов, К.К. Структура и развитие личности / К.К. Платонов. - М.: Наука, 1986. - 256 с.

221. Погребняк, С.И. Бережливое производство. Формула эффективности / С.И. Погребняк. - Триумф, 2014 .- 307с.

222. Подласый, И.П. Педагогика / И.П. Подласый. - М.: ВЛАДОС, 2012. - Кн.1: Общие основы процесса обучения. - 586 с.

223. Подласый, И.П. Педагогика. Общие основы. Процесс обучения / И.П. Подласый. - М.: Владос, 1999. - 574 с.

224. Подласый, И.П. Педагогика. Процесс воспитания / И.П. Подласый. М.: Владос, 1999. - 256 с.

225. Подолинский, С.А. Труд человека и его отношение к распределению энергии / С.А. Подолинский. - М.: Научно-издательский отдел Объединения «Ноосфера», 1989. - 75 с.

226. Половинкин, А.И. Основы инженерного творчества : учебное пособие / А.И. Половинкин.- М.: Машиностроение, 2001. -368с.

227. Попов, A.C. Резервы ресурсосбережения на машиностроительных предприятиях: дис.... канд. эконом, наук : 08.00.05 / А.С.Попов.- Саратов, 2006. - 145 с.

228. Похвиснев, Ю.В. Экология и ресурсосбережение в черной металлургии / Ю.В. Похвиснев // Соросовский образовательный журнал. - 2001. - №3. - С. 52-58.

229. Похолков, Ю.В. Гарантии качества подготовки инженеров: аккредитация образовательных программ и сертификация специалистов / Ю.В. Похолков, А.И. Чучалин, О.В. Боев // Вопросы образования. - 2004. - № 4. - С. 125-141.

230. Похолков, Ю.П. Национальная доктрина опережающего инженерного образования России в условиях новой индустриализации: подходы к формированию, цель, принципы / Ю.П. Похолков // Инженерное образование. - 2012. - № 10. - С. 5065.

231. Профессиональная педагогика: учебник для вузов / A.M. Новиков, Т.Ю. Ломакина, В.А. Ермоленко и др. - М.: Эгвес., 2009.

232. Психология индивидуального и группового субъекта / К.А. Абульханова, В.А. Барабанщиков, A.B. Брушлинский и др.; под ред. А. В. Брушлинского, М. И. Воловиковой. - М.: пер сэ, 2002. - 365 с.

233. Психолого-педагогические основы профессионального формирования личности в условиях перехода к двухуровневой модели образовании : сб. статей II Международной научно-практич. конф. / под ред. В. В. Сохранова. - Пенза: Приволжский Дом знаний, 2009. - 284 с.

234. Пушкарёва, Л.А. Формирование стиля творческой деятельности будущих специалистов олимпиадными методами и средствами : на примере общепрофессиональной подготовки в техническом вузе : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Л.А. Пушкарёва - Казань, 2009.- 16 с.

235. Пырьев, Е.А. Психологическая готовность молодежи к практической деятельности: автореф. дис.... канд. псих, наук: 19.00.07 / Е.А. Пырьев. - СПб., 1993. - 18с.

236. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе. Выявление, развитие и реализация / Дж. Равен. - М., 2002. - 152 с.

237. Радионова, Н.Ф. Взаимодействие субъектов педагогического процесса как источник его обновления / Н.Ф Радионова, C.B. Ривкина// Человек и образование. - 2012. -№ 2 (31). - С. 4- 9

238. Радионова, Н.Ф. Оценка эффективности реализации программ дополнительного образования детей: компетентностный подход / Н.Ф. Радионова Н.Ф., М.Р. Катунова. - СПБ: Изд-во «СПБ ГОУ ГДЮТ» , 2005. - 64 с.

239. Разуваев, A.B. Ресурсосбережение в машиностроении / A.B. Рузуваев. - Старый Оскол: ТНТ, 2012. - 184 с.

240. Распоряжение Правительства РФ от 17 ноября 2008 г. N 1662-р «О Концепции долгосрочного социально-экономического развития РФ на период до 2020 года» (с изменениями и дополнениями). URL: http://base.garant.ru/194365/

241. Рацлаф A.A. Конкуренция на рынке труда Оренбургской области / A.A. Рацлаф // Молодой ученый. - 2011. - №8. - С. 234237

242. Регуш, JLA. Психология прогнозирования: успехи в познании будущего / JI.A. Регуш. - СПб.: Речь, 2003. - 352 с.

243. Резник, С.Д. Основы личной конкурентоспособности: учебное пособие / С.Д. Резник, A.A. Сочилова. - М., 2012.- 225с.

244. Ресурсосбережение промышленных предприятий / Н.И. Иванов, A.B. Бреславцев, JI.T. Хижняк и др. - Донецк. ИЭПНАН Украины, 1999. - 356с.

245. Решение задач по физике: психолого-методический аспект / H.H. Тулькибаева, JI.M. Фридман, М.А. Драпкин и др. -Челябинск: Факел: Изд-во Уральского гос. проф.-пед. университета, 1995. - 119 с.

246. Решетова, З.А. Психологические основы профессионального обучения / З.А. Решетова // М.: Изд-во Моск. ун-та, 1985. - 207 с.

247. Рубин, Ю.Б. Конкуренция: упорядоченное взаимодействие в профессиональном бизнесе: монография / Ю.Б. Рубин. - Маркет ДС, 2010. - 464с.

248. Рубинштейн, C.JI. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. - СПб. ПИТЕР, 1998. - 104 с.

249. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии: в 2-х т. / С.Л. Рубинштейн. - М.: Педагогика, 1989. - Т. 2. - 328 с.

250. Рындак, В.Г. Структура профессиональной компетентности будущего специалиста и оценка уровня её сформированности / В.Г. Рындак, Л.В. Елагина / Компетенции в образовании: опыт проектирования : сб. научных тр. / под ред. A.B. Хуторского.- М.: Научно-внедренческое предприятие «ИНЭК», 2007. - С. 281-286.

251. Садовничий, В.А. Высшее образование в России. Доступность. Качество. Конкурентоспособность: доклад УШ съезду Российского союза ректоров / В.А.Садовничий // Высшее образование сегодня. - 2006. - № 6.- С. 5-9.

252. Сазонова, З.С. Актуализация саморазвития как фактор повышения качества инженерной подготовки специалиста / З.С. Сазонова, Н.Ю. Моргаева // Инженерная педагогика. - 2005. -№ 6. - Часть 2. - С. 142-169.

253. Сазонова, З.С. Педагогика в инженерном образовании / З.С. Сазонова // Высшее образование в России. - 2004. - № 5. -С. 65-68.

254. Самойлов, Е.А. Философские основания компетентностно ориентированного образования / Е.А. Самойлов // Философия образования. - 2008. - № 2 (23). - С. 86-93.

255. Сахарова, Н.С. Развитие академической мобильности студентов университета в контексте иноязычной компетентности Н.С. Сахарова // Вестник ОГУ.- 2011.- № 2.- С.318-321.

256. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии: учебное пособие / Г.К. Селевко. - М.: Народное образование, 2004. - 152 с.

257. Сергеев, В.А. Основы инновационного проектирования: учебное пособие / В.А. Сергеев, Е.В. Кипчарская, Д.К. Подымало; под редакцией д-ра техн. наук В.А. Сергеева. - Ульяновск : УлГТУ - 246 с.

258. Сергеев, С.Ф. Инженерная психология и эргономика / С.Ф. Сергеев. - М.: Народное образование, 2012.- 176 с.

259. Сериков, В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем / В.В. Сериков. -М.: Логос, 1999. - 272 с.

260. Сибикин, Ю.Д. Технология энергосбережения : учебник / Ю.Д. Сибикин, М. Ю. Сибикин. - М.: Форум, 2005. - 348 с.

261. Системы менеджмента качества в образовании / В.В. Тимченко, С.Ю. Трапицын, М.В. Жарова. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2008. - 174 с.

262. Скаткин, М.Н. Методология и методика педагогических исследований / М.Н. Скаткин. - М., 1989. - 76 с.

263. Скаткин, М.Н. Методология и методика педагогических исследований: в помощь начинающему исследователю / М.Н. Скаткин. - М.: Педагогика, - 1986. - 152 с.

264. Скрыпник, Е.А. Ресурсосбережение и качество продукции в содержании экономических дисциплин Управление человеческими ресурсами/ Под ред.. М. Пула, М. Уорнера. - СПб: Питер, 2002. - 1200с.

265. Скрыпник, Е.А. Ресурсосбережение и качество продукции в содержании экономических дисциплин. - Режим доступа: http://ru.convdocs.org/docs/index-179642.html

266. Славская, К.А. Мысль в действии: (психология мышления) / К. А. Славская. - М.: Политиздат, 1968. - 208 с.

267. Сластенин, В.А. Педагогика: инновационная деятельность / В.А. Сластенин, JI.C. Подымова. - М.: Академия, 1999. - 176 с.

268. Сластенин, В.А. Педагогика: учеб. пособие для пед. вузов / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, E.H. Шиянов. - 8-е изд., стер. - М.: Изд. центр «Академия», 2008. - 576 с.

269. Смирнов, И.П. Введение в современное обществознание. Хрестоматия: учебное пособие / И.П.Смирнов. - М.: Академия (Academia), 2011. - 416 с.

270. Смирнов, С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности / С.Д. Смирнов. - М.: Академия, 2001. - 304 с.

271. Современное инженерное образование: серия докладов в рамках проекта «Промышленный и технологический Форсайт Российской Федерации» /А.И. Боровков, С.Ф. Бурдаков, О.И. Клявин, и др. - Фонд «Центр стратегических разработок «Северо-запад». - Санкт-Петербург, 2012. - Вып.2 - 79 с.

272. Соколовская, Г.А. Ресурсосбережение на предприятиях / Г.А.Соколовская, Т.С.Сигарева. - М.: Экономика, 1998. - 156с.

273. Соловьев, А.Н. Процессы интеграции в европейском инженерном образовании /А.Н. Соловьев // Интеграция образования. - 2007. - № 3-4. - С. 3-9.

274. Соловьёв, И.В. О происхождении и содержании понятия «Инфосфера». Инфосфера как объект исследования наук об информации / И.В. Соловьев // Фундаментальные исследования. -2013. - № 6 (часть 1). - С. 66-71; URL : www.rae.ru/fs/?section=:content&op=show article&article id—100006 26

275. Соломин, В.П. Интегрированные занятия по биологии и физике: учебно-методическое пособие / В.П. Соломин, И.Я.Ланина, Н. М. Бурцева. - СПб.: Изд-во РГПУ, 2000. - 137 с.

276. Сорбонская декларация. Совместная Декларация о гармонизации архитектуры европейской системы высшего образования Министров образования Франции, Италии, Германии и Великобритании. Париж, Сорбонна, 25 мая 1998 года. http://nau.edu.ua/ru/menu/obuchenie/bolonskij-proczess/sorbonskaya-deklaracziya.html

277. Спиридонов, A.B. Законодательство по энергосбережению в США, Европе и России. Пути решения / А.В.Спиридонов, И.Л.Шубин // Вестник МГСУ. - 2011. - Т 1. -№ 3. - С. 4-14.

278. Спирин, Л.Ф. Педагогика решения учебно-воспитательных задач / Л.Ф. Спирин.- Кострома: КГУ, 1994. -107 с.

279. Спирин, Л.Ф. Теория и технология решения педагогических задач: (развивающее профессионально-педагогическое обучение и самообразование) / Л.Ф. Спирин; под

ред. проф. П.И. Пидкасистого. - М.: Рос. пед. агентство, 1997. -173 с.

280. Степнн, B.C. Философия науки и техники: учебное пособие / В.С.Степин, В.Г.Горохов, М.А Розов. - М.: Изд-во: Гардарики, 1999. - 400 с.

281. Стратегия инновационного развития регионов России и роль университетских комплексов в модернизации / В.А.Голенков, Ю.С.Степанов и др. - М.: Машинотсроение-1, 2002. - 334с.

282. Стрелков, Ю.К. . Инженерная и профессиональная психология. / Ю.К. Стрелков, 2-е изд. // Академия: Серия: Высшее профессиональное образование. - 2008. - 360 с.

283. Субетто, А.И. Основы системологии образования. Монография в 2-х частях. / А.И. Субетто, - 2-е изд., перераб. и дополн. - М.: Исследоват. центр проблем кач-ва под-ки спец-ов, -2006. - 501 с.

284. Сухобская, Г.С. Моделирование педагогических ситуаций / Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская. - М., 1981. - 159 с.

285. Талызина, Н.Ф. Пути разработки профиля специалиста / Н.Ф. Талызина, Н.Г. Печенюк, Л.Б. Хихлоский. - Саратов, 1987. -164 с.

286. Тарасова, Э.П. Проблемные задачи в учебно-познавательной деятельности как средство развития личности учащихся : автореф. дис...канд. пед. наук : 13.00.01/ Э.П.Тарасова. - Смоленск, 2006.-.- 226 с.

287. Татур, Ю.Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста /Ю.Г. Татур // Высшее образование сегодня. - 2004. - № 3. - С. 20-26.

288. Тебиева, Т. Ч. Педагогические условия формирования экономической культуры студентов неэкономических

специальностей в вузе : автореф. дисс ... канд. педагогических наук : 3.00.01 Владикавказ, 2005.- 22с.

289. Тебиева, Т.Ч. Педагогические условия формирования экономической культуры студентов неэкономических специальностей в вузе : автореф. дисс ... канд. пед. наук : 13.00.01 /Т.Ч. Тебиева. - Владикавказ, 2005. - 22с.

290. Тейяр де Шарден. Феномен человека / Тейяр де Шарден. — М.: Наука, 1987. - 250 с.

291. Темкина, B.JI. Отбор профессионально значимых заданий, ориентированных на формирование лингвокоммуникативной культуры студентов-журналистов / В.Л. Темкина // Вестник ОГУ.- 2011. - № 1. - С.31-37.

292. Теоретические основы процесса обучения в советской школе / под ред. В.В. Краевского, И.Я. Лернера. - М.: Педагогика, 1989. - 318 с.

293. Технологии управления образовательными системами: Учебно-методический комплекс / Под ред. С.Ю. Трапицына -СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2007. - 236 с.

294. Тихомирова, Е.И. Личностное развитие человека в пространстве современного образования / Е.И. Тихомирова // Вестник ОГУ. - 2011. - № 2. - С. 353-359.

295. Ткаченко, Е.В. Новый принцип воспитания: ориентация на интересы молодежи.- Екатеринбург. - Сократ. - 2005.- 184с.

296. Торп, С. Учебник креативного мышления / С. Торп.; пер. с анг. О.Г.Белошеев. - Минск. «Попурри». - 2010. - 288с.

297. Тоффлер, Э. Третья волна / Э. Тоффлер. - М.: ООО «Фирма Издательство ACT», 2010. - 784 с.

298. Тоффлер, Э. Шок будущего / Э. Тоффлер. - М.: Изд-во ACT, 2002.- 557 с.

299. Троицкая, И.В. Психология отношения молодых людей к ресурсам социально-экономической среды / И.В. Троицкая// Известия РГПУ им. А.И. Герцена. - 2011. - №139. - С. 31 - 37.

300. Трутнев, В.В. Организация ресурсосбережения на машиностроительном предприятии: автореф. дисс... канд. эконом, наук : 08.00.05 / В.В. Трутнев. - Казань, 2012.- 24с.

301. Тряпицына, А.П. Подготовка специалиста в области образования к участию и использованию международных программ оценки качества образования для всех: национальное видение / А.П. Тряпицына, Е.С. Заир-Бек. - СПб.: изд-во РГПУ им. Герцена. - 2006. - 218 с.

302. Тулькибаева, H.H. Теория и практика обучения учащихся решению задач / H.H. Тулькибаева. - Челябинск : Изд-во ЧГПУ, 2000. - 239 с.

303. Тулькибаева, H.H. Тесты по физике как одно из средств управления познавательной деятельностью учащихся / H.H. Тулькибаева // Теория и практика развивающего обучения. -Челябинск, 2000. - Вып. 10. - С. 31-35

304. Тулькибаева, H.H. Учебная задача как объект методики преподавания / H.H. Тулькибаева, Г.Д. Бухарова // Образование и наука. - 2007. - №2. - С. 129-135

305. Уемов, А.И. Аналогия в практике научного исследования / А.И. Уемов // Изд-во: Наука, - 1970. - 264 с.

306. Уман, А.И. Дидактическая подготовка будущего учителя: технологический подход : учебное пособие / А.И. Уман. -Орел, 1993. - 128 с.

307. Уман, А.И. Подготовка учителя к конструированию учебного процесса / А.И. Уман // Школьные технологии. - 1998. -№ 4. - С. 87-101.

308. Уман, А.И. Технологический подход к обучению: теоретические основы / А.И. Уман. - Москва-Орел, 1997. - 208 с.

309. Управление качеством. 4.1: Семь простых методов / Ю.П. Адлер, Т.М. Полховская, B.JI. Шпер - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: МИСиС, - 2001. - 198 с.

310. Управление человеческими ресурсами / Под ред.. М. Пула, М. Уорнера. - СПб: Питер, 2002. - 1200с.

311. Урсул, А.Д. Модель образования XXI века: проблемы устойчивого развития и безопасности / А.Д. Урсул // Высокие гуманитарные технологии. - 2001.- № 4.- С. 61-96.

312. Усова, А.П. Роль игры в воспитании детей / Под ред. A.B. Запорожца. - М.: Просвещение, 1976. - 96 с.

313. Фатхутдинов, P.A. Управленческие решения / P.A. Фатхутдинов. - М.: ИНФРА-М. - 2002. - 314 с.

314. Федоров, И.Б. Инженерное образование: состояние, проблемы, перспективы / И.Б. Федоров // Высшее образование в России. - 2008. - № 1. - С. 3-11.

315. Федоров, И.Б. Становление технонауки: от Гаспара Монжа до нанотехнологий / И.Б. Федоров, Н.Г. Багдасарьян // Вестник РАН. - 2013. - Т. 83, № 11. - С. 1040-1045.

316. Фельдштейн, Д.И. Психология развивающейся личности / Д.И. Фельдштейн. - М.: Институт практической психологии, Воронеж: МОДЭК, 1996. - 512с.

317. Филиппов, В.М. Какой будет молодежь в 2020 году? /В.М.Филиппов//Высшее образование сегодня. - 2008. - №12. -С. 3-12

318. Филиппов, В.М. Социальный портрет студенческой молодежи /Е. Сорокина, В.М. Филиппов, В.Овчинников// Высшее образование в России. - 2007. - № 4. - С. 108-110.

319. Фокин, Ю.Г. Преподавание и воспитание в высшей школе: Методология, цели и содержание, творчество: учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений / Ю. Г. Фокин. - М.: Академия, 2002. - 224 с.

320. Фокин, Ю.Г. Теория и технология обучения -деятельностный подход: учебное пособие для вузов / Ю.Г. Фокин.

- М.: Академия, 2006. - 239 с.

321. Формирование общеевропейского пространства высшего образования: задачи для российской высшей школы. - М.: Изд. дом ГУ ВШЭ, 2004. - 224 с.

322. Фридман, Л.М. Как научиться решать задачи: кн. для учащихся 9-11-х кл. / Л. М. Фридман. - М.: Просвещение, 2005. -254 с.

323. Фридман, Л.М. Проблемная организация учебного процесса: методическая разработка / Л.М. Фридман, В.И. Маху. -М.: Изд-во АПН СССР, 1990. - 63 с.

324. Футорянский, Л.И. История Оренбуржья: учебное пособие /Л.И. Футорянский. - Оренбург: Оренбургское книжное издательство, 1996.- 351с.

325. Хайдеггер, М. Бытие и время / М. Хайдегер. - М., 1997.

- 451 с.

326. Хайруллина, Э.Р. Системная Ориентация проектно-творческой деятельности на саморазвитие конкурентоспособности студентов инженеров-технологов / Э.Р. Хайруллина. - Казань: Центр инновационных технологий, 2007. - 348 с.

327. Харгрив, Э. Анализ проекта Всемирного банка и Министерства международного развития Великобритании «Знания и навыки, необходимые в условиях современной экономики» / Энди Харгрив, Пол Шоу. - Лондон, 2004. -

328. Холодная, М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования / М.А. Холодная. - М.: Изд-во «Барс». 1997. - 392с.

329. Хуторской, A.B. Ключевые компетенции и образовательные стандарты: доклад на Отделении философии образования и теоретической педагогики РАО 23.04.2002 г. -Центр «Эйдос», 2002.

330. Хуторской, A.B. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования / А.В.Хуторской // Ученик в обновляющейся школе. - М., 2002. -С. 135-157.

331. Хуторской, A.B. Современная дидактика: учебник для вузов / A.B. Хуторской. - СПб.: Питер, 2001. - 536 с.

332. Хуторской, A.B. Эвристическое обучение: теория, методология, практика / A.B. Хуторской. - М., 1998. - 186 с.

333. Хьелл, JI. Теории личности / Пер. с англ. / J1. Хьелл, Д. Зиглер. - СПб.: Питер, 1999. - 608 с.

334. Царькова, О.В. Формирование готовности будущего техника к решению инновационных производственных задач : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / О.В. Царькова.-Оренбург, 2009.- 22 с.

335. Цветкова, К.Е. Конструирование вариативных образовательных программ инженерной подготовки в условиях университетского комплекса: автореф дис... канд. пед. наук: 13.00.08 / К.Е. Цветкова. - Оренбург, 2010. - 24 с.

336. Цымбалист, О.В. Формирование культуры математического мышления студентов инженерных специальностей в процессе решения проблемных задач : автореф. дис... канд. пед. наук : 13.00.08 / О.В.Цымбалист. - Барнаул, 2007.169 с.

337. Чебанная, И.А. Формирование профессиональных компетенций выпускников колледжа (на примере будущих бакалавров-технологов): автореф. дис. : канд. пед. наук / И.А. Чебанная. - Астрахань, 2008. - 26с.

338. Чернилевский, Д.В. Технология обучения в высшей школе: учебное пособие /Д.В. Чернилевского, О.К.Филатов. - М.: Экспедитор, 1996. - 228с.

339. Чистякова, В. Социальные ресурсы модернизации // Экономист / В. Чистякова. - 2010. - № 5. - С. 66 - 71.

340. Чошанов, М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения: методическое пособие / М. А. Чошанов. -М.: Народное образование, 1996. - 157 с.

341. Чошанов, М.А. Дидактика и инженерия / М.А. Чошанов.

- М.: Бином, 2011.- 248 с.

342. Чучалин, А. Качество инженерного образования: мировые тенденции в терминах компетенций / А. Чучалин, О. Боев, А. Криушова // Высшее образование в России. - 2006. - № 8. - С. 9-17.

343. Чучалин, А. Кредитно-рейтинговая система / А. Чучалин, О. Боев // Высшее образование в России. - 2004. - №3.

- С. 22-28.

344. Чучалин, А.И. Качество инженерного образования / А.И. Чучалин. — Томск: Изд-во Томского политехнического университета, 2011. -124с.

345. Шабалина, Л.Г. Эвристическая задача как средство формирования профессиональных умений студентов экономических специальностей / И.Д. Белоновская, Л.Г. Шабалина // Высшее образование сегодня. - 2009. - № 10. - С. 63-65.

346. Шадриков, В.Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход

/В.Д. Шадриков // Высшее образование сегодня. - 2004. - №8. -С. 26-34.

347. Шейнбаум, B.C. Методология инженерной деятельности / B.C. Шейнбаум. - Н.Новгород, РГСУ нефти и газа им. Губкина, 2007. - 360 с.

348. Шингарева, М. В. Разработка модели системы компетентностно-ориентированных задач / М.В. Шингарева, Н.М. Жукова // Вестник ФГОУ ВПО «Московский государственный агроинженерный университет имени В.П. Горячкина». - Вып. 4 (49). Теория и методика профессионального образования: науч. журнал / под ред. П.Ф.Кубрушко. - М. : ФГБОУ ВПО МГАУ, 2011. - С. 68-72.

349. Шингарева, М.В. Проектирование компетентностно-ориентированных задач по учебным дисциплинам вуза : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / М.В. Шингарева - М., 2012.22 с.

350. Шрайбфедер, Дж. Эффективное управление запасами / Дж. Шрайбфедер. - М.: Альпина Бизнес Букс, 2006. - 303с.

351. Штофф, В.А. Моделирование и философия / В.А. Штофф. - М.: наука, 1998. - 302 с.

352. Шульга, Е.В. Задачи как средство оптимизации процесса проблемного обучения математической деятельности в 5-6 классах : автореф. дис...канд. пед. наук : 13.00.02 / Е.В.Шульга. - Омск, 2003.- 151 с.

353. Щедровицкий, Г.П. К анализу процессов решения задач / Г.П. Щедровицкий // Доклады АПН РСФСР. - 1960. - № 5. - С. 667672.

354. Щукина, Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе: учебное пособие для пед. ин-тов / Г.И.Щукина. - М.: Просвещение, 1979. - 160 с.

355. Эльконин, Б.Д. Особенности знакового опосредствования при решении творческих задач : Обучение математике / Б.Д. Эльконин // Психол. наука и образование. -1997. - № 3. - С. 55-61

356. Энергетическая стратегия России на период до 2030 года: [утв. распоряжением Правительства РФ от 13 ноября 2009 г. N 1715-р]. URL: http://www.rfenergy.ru/articles/law/62403/

357. Эсаулов, А.Ф. Проблемы решения задач в науке и технике / А.Ф. Эсаулов. - JL: Издательство Ленинградского университета, 1979. - 200с.

358. Яковлев, A.C. Энергоэффективность и энергосбережение в России на фоне опыта зарубежных стран / A.C. Яковлев //Известия Томского политехнического университета. - Том. 12 (321). - С. 25-29

359. Accreditation Board for Engineering and Technology. URL: http://www.abet.org

360. Baade, Fritz. Probleme der Familienplanung in den Entwicklungsländern / Baade Fritz . - Hannover, 1970. - 158 p.

361. Bahm, A. The Specialist. His Philosophy. His disease. His Cure. World books. Albu querque / A. Bahm, - New Mexico, 1977. -120 p.

362. Bahm, A. Why be moral? World books. Albuquerque / A. Bahm. - New Mexico, 1992. - 435 p.

363. Canadian Council of Professional Engineers. URL: http://www.ccpe.ca

364. Djakonov, G.S. Global Challenges in Engineering Education and Engineering Training at the Research Technological University / G.S. Djakonov, V.G. Ivanov, V.V. Kondratyev // 42nd IGIP International Conference on Engineering Pedagogy «The Global Challenges in Engineering Education» and 16th International Conference on Interactive Collaborative Learning, September 25-27, 2013. - P. 25 - 31.

365. Djakonov G.S., Ivanov V.G., Kondratyev V.V. The Concept of Preparation of Engineering Shots in the Field of Chemical Technologies / G.S. Djakonov, V.G. Ivanov, V.V. Kondratyev // 15th International Conference on Interactive Collaborative Learning and 41st International Conference on Engineering Pedagogy. - Villach, Austria, 2012

366. Engineering Council UK. URL: http://www.engc.org.uk

367. European Federation of National Engineering Associations. URL: http://www.feani.org

368. Growth Employment and Competitiveness in a Knowledge Society - the I uropean Case (Экономический рост, занятость и конкурентоспособность в обществе знаний: на примере Европы): темы, открытие для подачи больших научных проектов по разделу 7-й Рамочной программы «Социально-экономические и гуманитарные науки» // [Сайт I Европейской Комиссии]. - URL.: http://cordis.Europa.eu/fD7/dc/index.cfm.

369. Hutmacher, Walo. Key competencies for Europe / Walo Hutmacher // Report of the Symposium Berne. - Switzerland 27-30 March, 1996. Council for Cultural Co-operation CDCC) // Secondary Education for Europe Strasburg, 1997.