Формирование образовательной самооценки как условие профессиональной подготовки студентов колледжа тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Прозорова, Мария Николаевна

• Прозорова, Мария Николаевна
• кандидат наук
• 2014

Оглавление диссертации кандидат наук Прозорова, Мария Николаевна

ОГЛАВЛЕНИЕ

3

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ САМООЦЕНКИ

СТУДЕНТОВ КОЛЛЕДЖА

1.1. Специфика и особенность образовательной самооценки: философский и педагогический анализ

1.2. Психолого-педагогическое обоснование формирования образовательной самооценки студентов колледжа

1.3. Структурно-содержательная модель формирования образовательной самооценки студентов колледжа

Выводы по главе 1

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ САМООЦЕНКИ СТУДЕНТОВ КОЛЛЕДЖА

2.1. Исследование уровня сформированности образовательной самооценки студентов колледжа

2.2. Апробация педагогических условий формирования образовательной самооценки студентов колледжа

2.3. Результаты экспериментальной работы по созданию педагогических условий, способствующих формированию образовательной самооценки студентов колледжа

Выводы по главе 2

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование образовательной самооценки как условие профессиональной подготовки студентов колледжа»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Целью современного образования в Российской Федерации, согласно закону РФ «Об образовании» и Федеральной целевой программе развития образования на 2011-2015 гг., является воспитание личности, способной к самоопределению, самообразованию, саморазвитию. Требования к системе российского образования определены в нормативно-правовых актах государства, документах Министерства образования и науки РФ и заложены в основу таких документов, как Федеральный закон «Об образовании», «Национальная доктрина образования в Российской Федерации до 2025 года», «Стратегия государственной молодежной политики в Российской Федерации до 2016 года», «Федеральные государственные образовательные стандарты - третьего поколения». В них содержание образования ориентируется на создание условий для самосовершенствования, самореализации личности, осознание себя как субъекта образовательного процесса.

Современная социально-экономическая ситуация в нашей стране определяет необходимость изменения теоретических и практических подходов к подготовке специалистов. Активный переход к рынку труда требует повышения качества среднего профессионального образования более высокого уровня квалификации и обеспечения конкурентоспособности специалиста. Следовательно, современное образование должно дать выпускнику набор компетенций, обеспечивающих готовность к работе в изменяющихся экономических условиях.

Профессиональная компетентность рассматривается в науке как обязательный компонент любой профессиональной деятельности и важный показатель уровня мотивации студента на достижение успеха в социальной жизни и работе по избранной специальности. Между тем анализ деятельности молодых специалистов показывает, что далеко не все выпускники, в том числе студенты колледжа, достигают профессионального успеха. Поэтому подго-

товка специалистов с высоким уровнем сформированности профессиональной компетентности на современном этапе становится социальным заказом.

Согласно требованиям Федерального государственного образовательного стандарта, одним из ведущих качеств будущего специалиста является сформированная самооценка (личностная, профессиональная, образовательная и др.). Исследованию самооценки посвящены работы отечественных и зарубежных педагогов и психологов A.M. Байбакова, B.C. Магун, JI.M. Ми-тиной, С.Е. Рескиной, Е.О. Федотовой, М.Б. Хакимовой, М. Розенберга, H.W. Mersh, Va Uerand и др.

Основной тенденцией современного образования является переход от «знаниевой» к личностной парадигме образовательной деятельности (Е.В. Бондаревская, Ю.А. Гороховатский, Э.Н. Гусинский, В.И. Данильчук, В.П. Зинченко, В.В. Сериков, E.H. Шиянов, B.C. Шубинский, И.С. Якиманская), ориентированной на целостное личностное развитие человека, что невозможно без опыта самооценивания. Приобретение такого опыта сформирует у студента колледжа способность анализировать собственные действия, поступки и адекватно оценивать их. Образовательная самооценка формируется благодаря субъектной позиции студента в учебно-воспитательном процессе. Благодаря этой позиции обеспечивается высокий уровень освоения всех элементов содержания образования. Однако преподаватели не располагают эффективными средствами актуализации и поддержания такой позиции, вследствие чего проблема формирования образовательной самооценки у студентов колледжа продолжает оставаться актуальной.

Для достижения этой цели образование должно обеспечивать максимальную гибкость и разнообразие организационных форм взаимодействия образования; опору на креативность и инициативность личности как на важнейший ресурс экономического и социального развития; смену основ профессионального позиционирования современного выпускника (от узкого освоения одной специальности к способности адаптации в меняющихся условиях инновационной экономики) на основе сформированной образователь-

ной самооценки. Успешность овладения образовательной самооценкой и способность её применения на практике связана со сформированностью определенных представлений у студентов колледжей о своих потенциальных и реальных профессиональных возможностях.

Степень изученности проблемы. Анализ феномена формирования образовательной самооценки студентов колледжа в учебно-воспитательном процессе и ее психолого-педагогическое обоснование показывает, что проблема рассматривается в междисциплинарном контексте различными науками. Согласно исследованиям Б.Г. Ананьева, Р. Берне, Л.И. Божович, А.И. Кочетова, М.А. Ларионовой, А.И. Липкина, Г.В. Лозовой, А.Г. Спиркина, И.И. Чеснокова и др., те или иные аспекты проблемы формирования образовательной самооценки студента колледжа все чаще оказываются в фокусе внимания ученых-педагогов, а целый ряд авторов ставит самооценку в ряд основных понятий теории и методики профессионального образования (И.В. Аткинсон, Т.Ю. Андрущенко, A.M. Байбаков, Н.М. Борытко, В.Л. Леви, С.Ю. Сенатор, Г.П. Скамницкая и др.).

Анализ литературы по данной проблеме исследований по проблеме показал, что образовательная самооценка признаётся как навык, необходимый студенту, поскольку она позволяет наиболее эффективно и адекватно реализовать себя и свои способности, обеспечивая процесс развития и саморазвития, способствуя творческому подходу к профессиональной деятельности, достижению её максимальной эффективности и результативности. Однако специфика образовательной самооценки студентов колледжа, благодаря которой осуществляется профессиональное становление и развитие личности студента, а также совокупность условий, способствующих формированию данного навыка, недостаточно изучены в педагогике.

Период юности отличается сложностью становления личностных черт (Б.Г. Ананьев, A.B. Дмитриев, З.Ф. Есарева, И.С. Кон, В.Т. Лисовский и др.). Способность молодого человека к сознательной регуляции собственного поведения в 17-19 лет недостаточно развита. Самооценка осуществляется им с

помощью сравнения «Я»-идеального и «Я»-реального, в то время как «Я»-идеальное не проанализировано, а «Я»-реальное не оценено самой личностью. Такое противоречие создает у молодого человека неуверенность в собственных силах, агрессивность, развязность, чувство непонятости.

Перечисленные обстоятельства позволили выявить и сформулировать ряд противоречий, разрешение которых позволит более эффективно решать проблему формирования образовательной самооценки студентов колледжа:

- противоречие между необходимостью профессиональной подготовки, требующей от студентов колледжа навыка образовательной самооценки, и недостаточной разработанностью представления о специфике данного феномена в педагогике;

- противоречие между объективной необходимостью формирования образовательной самооценки студентов колледжа и отсутствием модели ее формирования в учебно-воспитательном процессе;

- противоречие между эмпирическим опытом формирования образовательной самооценки студентов колледжа и недостаточной обоснованностью педагогических условий, способствующих её формированию;

- противоречие между постоянно растущими требованиями, которые предъявляются к студентам колледжа, и отсутствием критериев и уровней сформированности образовательной самооценки.

Указанные противоречия определили проблему исследования: при каких педагогических условиях возможно формирование образовательной самооценки студентов колледжа?

Актуальность проблемы, выявленные противоречия, а также личный опыт автора обусловили выбор темы диссертационного исследования «Формирование образовательной самооценки как условие профессиональной подготовки студентов колледжа».

Цель исследования: выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность структурно-содержательной модели формирования образовательной самооценки студентов колледжа.

Объект исследования: процесс профессиональной подготовки студентов колледжа.

Предмет исследования: педагогические условия формирования образовательной самооценки студентов колледжа в процессе профессиональной подготовки.

В основу проводимого исследования положена гипотеза: формирование образовательной самооценки студентов колледжа будет протекать эффективно и способствовать профессиональной подготовке, если:

- раскрыто содержание образовательной самооценки как условия профессиональной подготовки;

- разработана, научно обоснована и экспериментально проверена структурно-содержательная модель формирования образовательной самооценки студентов колледжа;

- выявлены содержательные и структурные компоненты образовательной самооценки и профессионально значимые навыки студентов колледжа;

- оценка сформированности образовательной самооценки студентов колледжа будет проведена на основе разработанного критериально-оценочного аппарата.

В соответствии с проблемой, целью, объектом и гипотезой были сформулированы следующие задачи исследования:

1. Провести анализ психолого-педагогической литературы по исследуемой проблеме и охарактеризовать специфику образовательной самооценки студентов колледжа в учебно-воспитательном процессе, её содержательные и структурные компоненты.

2. Разработать структурно-содержательную модель формирования образовательной самооценки студентов колледжа в учебно-воспитательном процессе.

3. Обосновать педагогические условия формирования образовательной самооценки студентов колледжа в процессе профессиональной подготовки и апробировать их экспериментально.

4. Определить критерии, показатели и уровни сформированности образовательной самооценки студентов колледжа.

Теоретическую базу исследования составили работы отечественных и зарубежных педагогов, в основе которых заложены следующие позиции: философские и педагогические работы по самооценке Р. Берне, JI.C. Выготского, С. Куперсмита, Д.Б. Эльконина, и др.; понятие самооценки как знания и отношения личности к себе раскрыто в работах А.И. Липкина, Л.И. Рувин-ского и др.; самооценка как элемент структуры личности рассмотрена у Л.И. Божович, Н.В. Кузьминой, В.Ф. Сафина и др.; психолого-педагогические аспекты формирования самооценки как условие профессионального становления исследованы в работах A.M. Столяренко, В.В. Собольникова, Г.Г. Ши-ханцева, Ю.В. Чуфаровского и др.; исследования навыка самооценивания и её составляющих представлены в работах Б.Г. Ананьева, Н.Е. Анкудиновой, И.А. Кудрявцева, И.С. Кона, В.В. Овсянниковой, И.И. Чесноковой, Т. Шибу-тани и др.; положения личностной и профессиональной самооценки, её формирование раскрыты в работах В.И. Журавлева, Г.В. Мухаметзяновой, B.C. Леднева, A.M. Новикова и др.

Методологическая основа исследования базируется на диалектическом понимании общего, особенного и единичного в системе традиционного и инновационного подходов к организации целостного образовательного процесса; единстве теоретического и эмпирического знания; основополагающих идеях философии, психологии и педагогики и о целостной и многомерной сущности человека; неразрывной диалектической связи деятельности, общения, отношений и самопознания как важнейших факторах личностного и профессионального становления.

Методы исследования определялись адекватно природе изучаемого явления, цели, предмету изучения и были объединены в следующие основные группы:

- теоретические: анализ (историко-ретроспективный, междисциплинарный, сравнительно-сопоставительный) педагогической, психологической

литературы по обозначенной проблематике; проектирование и моделирование педагогической системы, изучение процессов и явлений в образовательной среде; обобщение и анализ теоретических и опытно-экспериментальных данных;

- эмпирические: обсервационные (включенное наблюдение), диагностические (тестирование), интерактивные (коллективно-групповые, поисковые), формирующие (экспериментальная работа в рамках изучения дисциплины «Психология»), контролирующие (анализ данных успеваемости, экспертные оценки);

- статистические: методы обработки результатов, полученных экспериментальным путем; методы гуманитарной экспертизы, адекватные предмету и задачам исследования, обоснование эффективности влияния образовательной среды.

Опытно-экспериментальная база исследования. Исследование проводилось на базе КОГБГОУ СПО «Кировский медицинский колледж» и его филиалов (г. Котельнич, г. Уржум, г. Советск); КОГОБУ СПО «Омутнинский колледж педагогики, экономики и права»; КОГОАУ СПО «Орловский колледж педагогики и профессиональных технологий» и КОГБОУ СПО «Кировский областной колледж музыкального искусства им. И.В. Казенина». Исследование включало три логически связанных между собой этапа. Им было охвачено 697 студентов, обучающихся на 1-3 курсах колледжей.

Далее перечислим этапы исследования и охарактеризуем направления, по которым велась опытно-экспериментальная работа..

1. Аналитико-поисковый (2006-2008 гг.). Определялось общее направление исследования; анализировалось состояние проблемы на основе изучения историко-философской, педагогической, психологической, методической литературы и диссертационных работ по проблеме исследования; определялись объект, предмет, рабочая гипотеза, научный аппарат исследования.

2. Опытно-экспериментальный (2008-2012 гг.). Осуществлялась работа с целью проверки гипотезы, проводился первичный анализ результатов экс-

перимента; разрабатывалась структурно-содержательная модель формирования образовательной самооценки студентов колледжа и велась подготовка базы образовательных учреждений, участвующих в эксперименте: проводилась оценка вводимых в учебно-воспитательный процесс колледжа педагогических условий формирования образовательной самооценки студентов; осуществлялась подготовка публикаций по проблемам исследования.

3. Оценочный (2012-2013 гг.). Проводился анализ, систематизация и интерпретация данных, полученных в ходе теоретического анализа и экспериментальной проверки эффективности структурно-содержательной модели и условий профессиональной подготовки студентов колледжа; формулировались основные выводы по результатам проведённого исследования; заканчивалось литературное оформление диссертации.

Наиболее существенные результаты, полученные лично соискателем, и их научная новизна заключаются в следующем:

1. Охарактеризованы положения, связанные со спецификой профессионального обучения студентов колледжа, отражающие их образовательную самооценку, расширяющие представления об условиях эффективной профессиональной подготовки студентов колледжа.

2. Разработана и апробирована структурно-содержательная модель формирования образовательной самооценки студентов колледжа, позволяющая выявить взаимосвязь и взаимозависимость её компонентов, конкретизировать и систематизировать ее содержательную и структурную стороны.

3. Конкретизировано содержательное наполнение структурных компонентов образовательной самооценки студентов колледжа (когнитивного, эмоционального, рефлексивного), которые проявляются на разных уровнях (высоком, оптимальном, низком).

4. Определены и обоснованы педагогические условия (объективные и субъективные) формирования образовательной самооценки студентов колледжа в профессиональной подготовке.

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

- теория и методика среднего профессионального образования обогащена новыми данными о специфике формирования образовательной самооценки студентов колледжа; её содержательных и структурных компонентов и реализации педагогической подготовки в учебно-воспитательном процессе колледжа по формированию образовательной самооценки студентов;

- рассмотренное в единстве развития и реализации педагогической деятельности формирование образовательной самооценки студентов колледжа как объекта научно-педагогического исследования вносит вклад в теорию и методику профессионального образования;

- определенная совокупность условий профессионального становления студентов, формы и методы учебно-воспитательного процесса колледжа, обеспечивающие эффективное решение задач формирования образовательной самооценки студентов, способствуют совершенствованию дидактики образовательного процесса.

Результаты исследования дополняют и расширяют существующие теоретические представления в области формирования образовательной самооценки студентов колледжа в системе среднего профессионального образования, создают теоретическую основу и открывают перспективы для дальнейшего исследования.

Практическая значимость исследования заключается в разработке и внедрении внеаудиторного авторского проекта «Школа актива «Лидер» в учебно-воспитательный процесс образовательного учреждения, реализация которого способствует формированию навыков самооценки студентов колледжа.

В ходе исследования была разработана структурно-содержательная модель, направленная на формирование образовательной самооценки студентов в учебно-воспитательном процессе колледжа. Педагогические условия ее реализации, выявленные в ходе исследования, могут служить ориентиром для дальнейшего исследования специфики формирования образовательной

самооценки студентов колледжа, расширяя тем самым теоретическую базу педагогических исследований в теории и методике профессионального образования.

В процессе опытно - экспериментальной работы были предложены и апробированы методические рекомендации «Самооценка как средство личностного становления студента».

В ходе исследования был разработан и апробирован критериально-диагностический инструментарий, позволяющий своевременно отслеживать изменения в процессе формирования образовательной самооценки студентов колледжа.

Материалы исследования используются при организации учебно-воспитательного процесса средних профессиональных образовательных учреждений.

Научная обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечиваются опорой на ведущие психолого-педагогические концепции; использованием комплекса взаимодополняющих теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных его цели, задачам и предмету; опытно-экспериментальной проверкой основных положений и выводов; количественным и качественным анализом результатов; личным участием автора в организации процесса формирования образовательной самооценки студентов колледжа.

Апробация и внедрение результатов исследования представлены и одобрены на областных, региональных, всероссийских, международных семинарах, научно-практических конференциях: Санкт-Петербург (2008, 2013 гг.), Киров (2009, 2011, 2012, 2013 гг.), Нижний Тагил (2011 г.), Казань (2012 г.), Уфа (2012 г.), Москва (2012 г.), Курск (2012 г.) и др. Материалы исследования отражены в 17 публикациях автора. Ход и результаты исследования на различных этапах докладывались и обсуждались на заседаниях методического и воспитательного советов КОГБОУ СПО «Кировский медицинский колледж», на заседаниях кафедры педагогики и Учёного совета Вятского соци-

ально-экономического института. Результаты исследования внедрены в практику деятельности КОГБГОУ СПО «Кировский медицинский колледж» и его филиалов в Кировской области (г. Котельнич, г. Уржум), КОГОБУ СПО «Омутнинский колледж педагогики, экономики и права», КОГОАУ СПО «Орловский колледж педагогики и профессиональных технологий» и КОГБОУ СПО «Кировский областной колледж музыкального искусства им. И.В. Казенина».

На защиту выносятся следующие положения:

1. Специфика образовательной самооценки студентов колледжа включает в себя содержательные (когнитивный, эмоциональный, рефлексивный) и структурные (личностный, профессиональный) компоненты. Под образовательной самооценкой студентов колледжа в диссертационном исследовании понимается осмысление ими образовательной истории и построение собственного образования через создание образа себя в будущем, формируемых навыков, уровня их изначальной сформированности.

2. В структурно-содержательную модель формирования образовательной самооценки студентов колледжа, основанную на принципах целенаправленности, цельности, непрерывности, единства, системности, активного включения студентов в учебно-профессиональную деятельность, включены этапы формирования самооценки студентов колледжа (мотивационный, обучающий, творческий); уровни сформированности образовательной самооценки студентов колледжа (высокий, оптимальный, низкий); педагогические условия формирования образовательной самооценки студентов колледжа. Компоненты модели находятся между собой во взаимосвязи и взаимодействии.

3. Основные педагогические условия (объективные и субъективные) реализация которых позволяет сформировать образовательную самооценку студентов колледжа: овладение профессиональными знаниями об образовательной самооценке; формирование ценностного отношения к познанию себя и своей деятельности; создание ситуаций, побуждающих студентов к осуще-

ствлению рефлексивных действий; актуализация коммуникативной составляющей учебно-познавательной деятельности.

4. В структуру образовательной самооценки студентов колледжа входят когнитивный, эмоциональный, рефлексивный компоненты. Когнитивный компонент включает знания студента о себе как о будущем профессионале, принятие требований к уровню подготовки специалиста-выпускника. Эмоциональный компонент отражает отношение студента к себе, принятие себя и собственной учебно-профессиональной подготовки. Рефлексивный компонент предполагает оценку учебно-познавательных задач, содержания и результата учебно-профессиональной подготовленности, опыт самоанализа успешности учебно-профессиональной деятельности в освоении образовательной программы.

Структура диссертации отражает общую логику исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, 12 приложений.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ

ФОРМИРОВАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ САМООЦЕНКИ СТУДЕНТОВ КОЛЛЕДЖА

Решение проблемы формирования образовательной самооценки студентов колледжа предполагает выяснение сущности образовательной самооценки, определение теоретико-методологической базы исследования, изучение и анализ состояния проблемы в теории и практике педагогике, обоснование выбора соответствующих педагогических условий.

1.1. Специфика и особенность образовательной самооценки: философский и педагогический анализ

В процессе обновления современного общества образование все больше ориентируется на утверждение личностного активного начала в человеке, то есть на такую личность, которая не только владеет определенной суммой знаний и подготовлена к компетентному выполнению профессиональной деятельности, но и способна к дальнейшему самосовершенствованию, саморазвитию и самореализации в ней. Таким образом, образование выполняет ряд базовых функций для человека, общества и государства. В этом проявляется его универсальный характер.

Анализируя современные тенденции развития системы среднего профессионального образования, необходимо отметить следующее: приоритет личностного, активного начала, предполагает ориентацию студентов в сфере знаний о себе, о своих образовательных потребностях, возможностях и способностях, знаний о своем личном потенциале и возможных маршрутах его реализации и развития в процессе профессионального образования. Именно эта стратегия, ориентированная на педагогику саморазвития, по мнению ряда ученых (С.Г. Вершловского, Э.Н. Гусинского, Л.Н. Куликовой, H.A. Переломовой, Ю.И. Турчаниновой и др.), способна обеспечить лично-

стно-профессиональное саморазвитие студента, механизмом которого является самооценка. Вот почему образовательная самооценка является качественным показателем профессионального уровня будущего специалиста, способного решать актуальные задачи современного общества.

Прежде чем приступить к изучению теоретических положений и практического опыта формирования образовательной самооценка студентов колледжа, необходимо определить понятийный аппарат исследования, место категорий «самооценка» (Т.К. Ахаяна, JI.B. Бороздиной, Л.Н. Корнеевой, В.В. Столина), «образовательная самооценка» (JI.M. Долговой, Т.М. Ковалёвой, И.В. Муштавинской, A.B. Хуторского), «самоанализ» (A.B. Карпов, Г.С. Красовский, В.Е. Лепский и др.), «адекватная самооценка» (А.В.Захаровой, Д.Б. Эльконина, В.В.Давыдова, Л.И. Божович, A.M. Кухарчук, Ш.А. Амона-швили, М.Н. Скаткина, Т.Н. Шамовой, Л.И. Айдаровой, Л.Е. Журовой, и др.), «рефлексия» (A.A. Тюков, С.Д. Неверкович и др.) в науке.

Как показало наше исследования, до настоящего времени в педагогической литературе не сложилось единой точки зрения на трактовку таких понятий, как самооценка, образовательная самооценка, что во многом затрудняет использование данных терминов в педагогических исследованиях.

Согласно анализу литературных источников, в том числе и педагогических справочных изданий, слово самооценка - это оценка самого себя, рассмотрение своих собственных достоинств и недостатков. В других исследованиях под самооценкой понимается «состояние, когда человек оценивает сам себя в разных областях, давая оценку тем или иным своим качествам (успешность, стремление к совершенству, профессионализм)» [101].

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Прозорова, Мария Николаевна, 2014 год

Библиографический список:

1. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности / К. А. Абульханова-Славская. - М.: Наука, 1980. 335с.

2. Абульханова-Славская, К.А. О путях построения типологии личности / К.А. Абульханова-Славская // Психологический журнал. - 1983. - № 1. -С. 14-29.

3. Александровская, Э.М., Пиатковская Ю. Структура личностных свойств у младших школьников и их самооценка // Здоровье, развитие, личность. - М., 1990.

4. Алексашина, И.Ю. Учитель и новые ориентиры образования. - СПб: СПб ГУПМ., 1997- 153с.

5. Алексеев, А.Г. Методология рефлексии концептуальных схем деятельности поиска и принятия решения [Текст] / А.Г. Алексеев, В.К. Зарецкий, И.С. Ладенко, H.H. Семёнов. - Новосибирск, 1991. - С. 3-18.

6. Алексеев, А.Г. Направления изучения рефлексии [Текст] / А.Г. Алексеев, И.С. Ладенко // Проблемы рефлексии. Современные комплексные исследования. - Новосибирск, 1990. - С. 5-11.

7. Алексеев, Н.Г. Способность к рефлексии как существенный компонент интеллектуальной культуры современного специалиста [Текст] / Н.Г. Алексеев // Проблемы и методы формирования интеллектуальной культуры специалиста. - Новосибирск, 1984. - С. 100 - 102

8. Алексеева, А.Н. Влияние самооценки на способ разрешения конфликтной ситуации: автореф. дис. . канд. психол. наук / А. Н. Алексеева. JL, 1983. - 16с.

9. Аминов, H.A. Дифференциальный подход к исследованию структурной организации главных компонентов педагогических способностей / H.A. Аминов // Вопросы психологии. - 1995. - № 5. - С. 5-17.

10. Андреев, В.И. Педагогика творческого саморазвития: Инновационный курс: Кн.1. - Учеб.для вузов. - Казань, 1996. - 566с.

11. Анисимов, О.С. Акмеологические основы рефлексивной самоорганизации педагога: творчество и культура мышления: автореф. дис. д-ра психол. наук. - М.: МГУ, 1994. - 53с.

12. Анисимова, О.М. Самооценка в структуре личности студента: автореф. дис., канд. психол. наук / О. М. Анисимова;- JL: ЛГУ им. А.А.Жданова. 1984,- 17с.

13. Аплетаев, М.Н. Образовательная рефлексия как форма нравственной деятельности// Педагог: Наука, технология, практика: Барнаул, 1997. №3. -http :/www.bspu.secna.ru

14. Асмолов, А.Г. Психология личности: культурно-историческое понимание развития человека [Текст] / А.Г. Асмолов. - М.: Смысл: Издательский центр «Академия», 2007. - 528с.

15. Асмолов, А.Г. Социальная компетентность классного руководителя: режиссура совместных действий : учеб. пособие / А. Г. Асмолов и др.; под ред. А.Г. Асмолова, Г.У. Солдатовой. —М. : Смысл, 2006. — 321с.

16. Атаева, Р.Д. Педагогические условия социальной адаптации подростков в инновационной гимназии с поликультурной средой: Автореф. канд. пед. наук. Ставрополь, 2004. - 26 С.

17. Бабанский, Ю.К. Оптимизация процесса обучения: общедидактический процесс / Ю. К. Бабанский. М. : Педагогика, 1977. - 254с.

18. Бабанский, Ю.К.: Педагогика / Под ред. Г. Нойера, Ю. К. Бабанского. -М., 1984.-С. 303.

19. Баглаев, Г.П. Педагогические основы управления инновационным учебным заведением начального профессионального образования: Автореф. канд. пед. наук. Улан Удэ, 2000. - 27 С.

20. Бакулина, Ю.В. Медиакультура в сфере образовательной рефлексии / Ю. В. Бакулина // Наука. Философия. Общество: материалы V Российского филос. конгр. Новосибирск: Параллель, 2009. - Т. III. - С. 455-456.

21. Басов, Н.В. Педагогика и практическая психология [Текст] / Н.В. Басов. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2000. - 416с.

22. Белич, B.B. Познавательная рефлексия. - Челябинск: ЧИПКРО, 1991. - 127с.

23. Белкина, В.П., Ревякина, И.И. Возрастная динамика развития рефлексии на разных стадиях педагогического профессионализации / В.Н. Белкина, И.М. Ревякина // Ярославский педагогический вестник. - 2003. - № 1 (34).

24. Белобрыкина, O.A. Психологические условия и факторы развития самооценки личности на ранних этапах онто- и социогенеза : автореф. дис. . канд. психол. наук / O.A. Белобрыкина: Новосибирск: Новосиб. гос. пед. ун-т. 1998.-22с.

25. Берне, Р. Развитие Я-концепции и воспитание. - М., 1986

26. Берне, Р. Развитие Я-концепции и воспитания / пер. с англ. / Р. Берне. -М. : Прогресс, 1986. 420с.

27. Берцфаи, Л.Ф., Романенко, В.Г. Исследование особенностей рефлексивного контроля // Новые исследования в психологии. - 1981. - № 2. - С. 112-115.

28. Беспалько, В.П. Основы теории педагогических систем: проблемы и методы психолого-педагогического обеспечения технических обучающих систем / В.П. Беспалько. Воронеж: Изд-во Воронеж, ун-та, 1977. - 304 с.

29. Беспалько, В.П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов / В. П. Беспалько, Ю. Г. Татур. М.: Высш. ж, 1989. - 141 с.

30. Бессонова, Е. А. Рефлексия и её развитие в процессе учебно-профессионального становления будущего учителя. Дис. канд. псих, наук., Хабаровск, - 2000, - 160с.

31. Бизяева, A.A. Рефлексивные процессы в сознании и деятельности учителя: автореф. дис. канд. психол. наук. - СПб.: ЛГПИ., 1993. - 180 с.

32. Богин, В.Г. Обучение рефлексии как способ формирования творческой личности [Текст] / В.Г. Богин // Современная дидактика: теория-практика / под ред. И.Я. Лернера, И.К. Журавлева. - М., 1993.

33. Бодрова, Е.В., Юдина, Е.Г. Исследование генезиса механизмов рефлексивной саморегуляции познавательной деятельности // Новые исследования в психологии. - М., 1986. - С. 26-30.

34. Болотов, В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной-программе / В. А. Болотов, В. В. Сериков // Педагогика. 2003. - № 10. - С. 8-1

35. Болотов, В.А. Педагогическое образование России в условиях социальных перемен: принципы, технологии, управление: моногр. / В. А. Болотов. Волгоград: Перемена, 2001. - 290с.

36. Болотов, В.А. Теория и практика реформирования педагогического образования в России в условиях социальных перемен: автореф. дис. докт. пед. наук / В.А. Болотов. СПб., 2001. - 33 с.

37. Большая российская энциклопедия:в 30 т./ гл. ред. A.M. Прохоров.-4-е изд. - М.: Рос. Энцикл., 2004. - 30 т.

38. Бондаренко, JI.B. Представление о рефлексии в философии, психологии и методологии [Текст] / J1.B. Бондаренко // Коллективный способ обучения. - 2005. - №8. - С. 132-140.

39. Бондаренко, JI.B., Пономарева, Е.А. Проблема рефлексии в практике коллективных учебных занятий [Текст] / JI.B. Бондаренко, Е.А. Пономарева // Коллективный способ обучения. - 2005,- №8.- С. 123-126.

40. Боровских, A.B., Розов, Н.Х. Прагматизм как методологический принцип в педагогике // Педагогика. - 2008. - № 8.

41. Бороздина, J1.B. Теоретико-экспериментальное изучение самооценки. Автореферат дисс. докт. психол. наук. М., МГУ, 1999

42. Бороздина, Л.В. Что такое самооценка // Психол. жур. 1992г., №4

43. Бороздина, Л.В. Что такое самооценка? / Л.В. Бороздина // Психологический журнал. - 1992. - № 4. - Т. 13.

44. Бороздина, Л.В., Видинска Л. Притязания и самооценка // Вест. МГУ, Сер. 14, Психология, 1986г.,№3

45. Бороздина, Л.В., Залученова, Е.А. Увеличение индекса тревожности при расхождении самооценки и притязаний // Вопр. псих., 1993г., №1

46. Бороздина, J1.B. Рудова, Е.В., Соломина Л.В. Самооценка и возраст. -В кн.: Тез. научн, сообщений сов. психологов VI съезду О-ва психологов. Категории, принципы и методы психологии. Психические процессы. Ч. 2. М., 1983.

47. Борытко, Н.М. В пространстве воспитательной деятельности: Монография / Науч. ред. Н. К. Сергеев. Волгоград: Перемена, 2001. - 181 с.

48. Брагина, В.Д. Представления о профессии и самооценка профессионально-значимых качеств у учащейся молодежи / В. Д. Брагина // Вопр. психологии. 1976. - № 2. - С. 146-150.

49. Вазина, К.Я. Природно-рефлексивная технология саморазвития человека / К. Я. Вазина. М.: Моск. гос. ун-т печати, 2002. — 145с.

50. Варламова, Е.П. Психология творческой уникальности: рефлексивно-гуманистический подход [Текст] / Е.П. Варламова, С.Ю. Степанов. - 2-е изд. перераб. и допол. - М.: ин-т психологии РАН., 2002. - 256 с.

51. Варламова, Е.П., Степанов, С. Ю. Рефлексивная диагностика в системе образования // Вопросы психологии. - 1997. - №5. - С. 28-44.

52. Вартазарян, К.А. Возможности педагогической мастерской для развития рефлексии учащихся // Известия РГПУ. Аспирантские тетради. - 2008. -№12(88).-С. 171-177.

53. Ветрова, В.В. Педагогическая рефлексия и условия ее формирования в процессе изучения дисциплины психологического цикла на заочных отделениях педвуза // Проблемы профессионально-педагогической подготовки учителя. Сб. науч. трудов. / Отв. ред. Ю. Т. Круглов. - М., 1992.

54. Винник, Д.В. Рефлексивные и интенциональные состояния сознания: специфика и соотношение / Д.В. Винник // Гуманитарные науки в Сибири. -2003.-№ 1.

55. Вульфов, Б.З. Педагогический практикум для тестирования и рефлексии / Б.З. Вульфов // Мир образования - 1996. - № 5.

56. Вульфов, Б.З. Рефлексия, педагогические возможности управления / Б.З. Вульфов // Вестник Университета Российской академии образования. -1998,-№2.

57. Вульфов, Б.З., Харькин, В.Н. Педагогика рефлексии. - М.: Потребность, сущность, управление // Магистр. - 1995. - №1. - С. 71-79.

58. Габдреев, Р.В. Моделирование в познавательной деятельности студентов / Р. В. Габдреев. Казань : Изд-во Казан, ун-та, 1983. - 110 с.

59. Гаргай, В.Г. Повышение квалификации учителей на Западе: рефлексивная модель обучения // Педагогика. - 2004. - № 2. - С. 72-79.

60. Гершунский, Б.С. Педагогическая прогностика: методология, теория, практика / Б.С. Гершунский. Киев: Вища шк. : Изд-во при Киев. гос. ун-те, 1986,- 197 с.

61. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века: (в поисках практически-ориентированных образовательных концепций) / Б. С. Гершунский. М.: Совершенство, 1998. - 607 с.

62. Горбачева, В.А. К вопросу о формировании оценки и самооценки у детей / В. А. Горбачева // Изв. АПН РСФСР. 1948. - Вып. 18 : Вопр. детской психологии. Ч. 2. - С. 3-26.

63. Горовая, В.В. Теоретические основы подготовки специалиста в условиях многоуровневого высшего педагогического образования: автореф. дис. д-ра пед. наук / В.В. Горовая. - СПб.: СПбГУ., 1995. - 144с.

64. Государственные образовательные стандарты в системе общего образования: (теория и практика) / М.В. Рыжакова и др.; под ред. B.C. Леднева.-М.": Моск. психолого-соц. ин-т : НПО «МОДЭК», 2002. 384с.

65. Гуреев, А.П. Рефлексия профессиональной деятельности педагога как психолого-педагогическая проблема: дис. канд. пед. наук / А.П. Гуреев. -Челябинск, 2001. - 154с.

66. Давыдов, В.В. О функциях рефлексии в игровом обучении руководителей /В.В. Давыдов, С. Д. Неверкович, Н. В. Самоукина // Вопросы психологии. - 1990.-№ 3.

67. Давыдов, В.В., Зак, А.З. Проблемы рефлексии: Современные комплексные исследования. - Новосибирск, 1987.

68. Даутова, О.Б. Теоретические подходы к проблеме становления самосознания учащихся в образовательном процессе / О. Б. Даутова. СПб., 1999.-44с.

69. Дахин, А.Н. Педагогическое моделирование: сущность, эффективность и неопределенность // Теория и практика образовательной технологии. М.: НИИ школьных технологий, 2004. -С. 65-93.

70. Демидко, М.Н. Развитие профессиональной деятельности специалиста на основе рефлексии: Сб. науч. тр. / Бел.гос. технолог, ун-т. Сер. V. Политология, философия, история, филология. - Мн., 2002. - Вып. X. - С. 204207.

71. Демидко, М.Н. Формирование рефлексивных умений у обучающихся в средних специальных учебных заведениях: метод, рек. - Мн.: РИПО, 2001.

72. Демина, Д.В. Соотношение самооценки и объективной оценки свойств личности школьников старших классов: автореф. дис. канд. психол. наук / Д. В. Демина. Ярославль: Ярослав, гос. пед. ин-т им. К.Д. Ушинского, 1974. - 23с.

73. Донцов, В.Н. Учебная самоорганизация студентов как фактор успеваемости (на материале динамики младших курсов): автореф. дис. канд. пед. наук / В. Н. Донцов. JL: ЛГУ им. А. А. Жданова, 1977. - 22с.

74. Дубровина, И.В. Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту [Текст] / По ред. В.И. Дубровиной . -М.: Педагогика, 1987. - 278 с.

75. Дударева, В.Ю. Опыт использования психосемантики для диагностики уровня рефлексии // Материалы V городской науч-практ. конф. молодых ученых и студентов учреждений высш. и среднего образования городского подчинения. - М.: МГППУ, 2006. - 320 с. ; То же [Электронный ресурс]. -URL: http://www.kursm.ru/psy67.html (01.12.09).

76. Дьюи, Д. Психология и педагогика мышления. Пер. с англ. - М.: Совершенство, 1997. - 203с.

77. Елисеев, В.К. Становление рефлексивной культуры студента как субъекта педагогической деятельности // Стандарты и мониторинг. - 2005. -№ 1. - с. 26-30.

78. Ермакова, Г.Г. Педагогические условия развития профессиональной рефлексии педагога: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Оренбург, 2001. -17 с.

79. Жедунова, И.М., Карпов, A.B. Рефлексия в структуре общих способностей // Вестник ЯГПУ им. К. Д. Ушинского. - Ярославль, 1998. - С. 57-61.

80. Журнал работы студента на педагогической практике в условиях высшего многоуровнего педагогического образования (с учеб. заданиями и метод, рекомендациями) / сост.: А. С. Нестеров, А. П. Пустовая. СПб., 1999. -45 с.

81. Заир-Бек, Е.С. Педагогические ориентиры успеха (актуальные проблемы развития образовательного процесса): метод, материалы к обучающим семинарам / Е. С. Заир-Бек, Е. И. Казакова. СПб.: Петроградский и КО, 1995. -64с.

82. Зак, А.З. Проблемы психологического изучения рефлексии // Исследование рефлексии и рече-мысли. - Алма-Ата: КТУ., 1979. - 232 с.

83. Залучёнова, Е.А. Самооценка в деятельности студентов / Е. А. Залу-чёнова. М. : НИИВО, 1992. - 52с.

84. Залучёнова, Е.А. Соотношение самооценки и уровня притязаний и его влияние на личностные особенности. Автореф.дисс:канд.психол.наук. -М., 1995

85. Захарова, A.B. Генезис самооценки: автореф. дис. . д-ра психол. наук/ А.В.Захарова. М.: АПН СССР, Науч.-исслед. ин-т общ. и пед. психологии, 1989. -44 с.

86. Захарченко, М.В. Рефлексия в педагогике / Педагогические мастерские: Теория и практика. - СПб., 1998 - 312с.

87. Зимняя, И.А. Педагогическое общение как форма реализации учебного сотрудничества преподавателя и студентов / Зимняя И. А. // Психология обучения народному языку. М., 1989. - С. 42-60.

88. Зинченко, В.П. Психологические основы педагогики: (психолого-педагогические основы построения системы развивающего обучения Д. Б. Эльконина В.В. Давыдова) : учеб. пособие для студентов вузов / В.П.

89. Илларионова, Т.Ф. Проблемы формирования рефлексивных способностей студентов педагогического университета [Текст] / Т.Ф. Илларионова // II Краевые педагогические чтения, посвященные памяти JI.B. Яблоковой -Красноярск, 2005. - С. 24-32.

90. Илларионова, Т.Ф. Развитие рефлексии студентов педагогического университета [Текст] / Т.Ф. Илларионова // Психология образования: региональный опыт: Материалы второй научно-практической конференции. - М., 2005.-С. 142-143.

91. Илларионова, Т.Ф. Формирование рефлексии будущих учителей [Текст] / Т.Ф. Илларионова // Коллективный способ обучения. - 2005. -№8. -С.70-80.

92. Кагальняк, А.И. Формирование самооценки профессионально значимых качеств будущих учителей / А.И. Кагальняк, К.Е. Ящинин // Вопр. психологии. 1989. - № 5. - С. 45-51.

93. Казакина, М.Г. Самооценка личности школьника и педагогические условия ее формирования : учеб. пособие к спецкурсу / М.Г. Казакина. Л. : ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1981. - 69 с.

94. Карпов, А. В. Рефлексивность как психическое свойство и методика её диагностики / A.B. Карпов // Психологический журнал. - 2003. - № 5. - Т. 24.

95. Карпов, A.B. Психология рефлексивных механизмов деятельности. -М., 2004.

96. Карпов, A.B. Рефлексивность как психическое свойство и методика ее диагностики // Психологический журнал. - 2002. - Т.24. - №5. - С.45-57.

97. Карпов, A.B. Рефлексия в структуре метакогнитивной организации субъекта // Рефлексивные процессы и управление. - 2004. - №1. - Т.4. - С. 99-109.

98. Карпов, A.B. Рефлексия в структуре психических процессов // Тез. Юбилейной науч. конф. ЯрГУ. - Ярославль, 2000. - С. 6-8.

99. Карпов, A.B., Пономарева, В.В. Психология рефлексивных механизмов управления. - М., 2000.

100. Карпов, A.B., Скитяева, И.М. Психология рефлексии. - М.: ИП РАН., 2002.

101. Кашлев, С.С. Современные технологии педагогического процесса: Пособие для педагогов. [Текст] / С.С. Кашлев. - Мн.: Высшая школа., - 2002. -95с.

102. Квасова, А.К., Бондаренко, Л.В., Карпович, Д.И. Рефлексия в практике коллективных учебных занятий [Текст] / А.К. Квасова, Л.В. Бондаренко, Д.И. Карпович // Коллективный способ обучения. - 2007. - №9. - С. 91-103.

103. Кислицына, Т.А. Организация рефлексивных процессов в самовоспитании студентов // Проблемы логической организации рефлексивных процессов. - Новосибирск., 1986.-С. 196-197.

104. Кларин, М. В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследований, игры и дискуссии / М. В. Кларин. Рига, 1995. - 176с.

105. Ключникова, Г.А. Соотношение оценки, самооценки и коммуникативных черт личности подростка: автореф. дис. . канд. психол. наук / Г. А. Ключникова. Л., 1979. - 19 с.

106. Кон, И.С. В поисках себя: личность и ее самосознание / И. С. Кон. -М. : Политиздат, 1984. 335 с.

107. Кон, И.С. Психология юношеского возраста: проблемы формирования личности: учеб. пособие для пед. ин-тов / И. С. Кон. М.: Просвещение, 1979. - 175с.

108. Конопкин, O.A. Психологические механизмы регуляции деятельности / О. А. Конопкин. М.: Наука, 1980. - 256с.

109. Копеина, Н.С. Стиль учебной деятельности как средство обеспечения учебной успешности студентов / Н.С. Копеина // Проблемы повышения успеваемости и снижения отсева студентов. JL, 1983. - С. 96-105.

110. Копылова, А.П. Динамика самооценки и ожидаемой оценки в условиях вхождения личности в новый коллектив / А. П. Копылова // Новые исследования в психологии. 1976. —№ 1. — С. 43-48.

111. Коржуев, A.B. Рефлексия и критическое мышление в контексте задач высшего образования / A.B. Коржуев, В.А. Попков, E.JI. Рязанова // Педагогика. - 2002. - № 1.

112. Котенко, В.В. Рефлексивная задача как средство повышения обучаемости школьников в процессе изучения базового курса информатики [Текст]: Дис. канд. пед. наук / В.В. Котенко. - Омск, 2000.

113. Ксензова, Г.Ю. Оценочная деятельность учителя в режиме перехода к развивающему обучению: учеб.-метод, пособие / Г. Ю. Ксензова. Тверь: Изд-во ТвГУ, 1998. - 86с.

114. Кузьмина, Н.В. Педагогическое мастерство учителя как фактор развития способностей учащихся [Текст] / Н.В. Кузьмина // Вопросы психологии. - 1984,- № 1._с. 20-26.

115. Кулюткин Ю.Н. Ценностные ориентиры и когнитивные структуры в деятельности учителя / Ю. Н. Кулюткин, В. П. Бездухов. — Самара: Изд-во СамГПУ, 2002. 400с.

116. Кулюткин, Ю.Н. Рефлексивная регуляция мыслительных действий. Психологические исследования интеллектуальной деятельности. - М., 1979.

117. Кун, М., Макпартленд, Т., Румянцевой, Т.В. / Кун, М., Макпартленд, Т., Румянцевой, Т.В. Психологическое консультирование: диагностика отношений в паре. СПб., 2006. - С.82-103.

118. Кухарчук, A.M. Самооценка учащихся старших классов в процессе профессионального самоопределения: автореф. дис. канд. психол. наук / A.M. Кухарчук. Минск: Мин. гос. пед. ин-т им. А. М. Горького, 1973. - 23с.

119. Кухарчук, A.M. Профессиональное самоопределение учащихся / А. М. Кухарчук, А. В. Ценципер. Минск: Народная асвета, 1976. - 128с.

120. Ладенко, И.С. Философские и психологические проблемы рефлексии. -Новосибирск: Издательство «Би»., 1989.

121. Ларионова, М.А. Профессиональная самооценка учителя: структура, особенности формирования: учеб.-метод, пособие для учителей, шк. психологов, соц. педагогов и студентов пед. вузов / М. А. Ларионова. — Омск : Изд-во ОмГПУ, 2001. 90с.

122. Леонтьев, A.A. Педагогическое общение / А. А. Леонтьев. - М.: «Знание»., 1979. -47с.

123. Липкина, А.И. Критичность и самооценка в учебной деятельности / А. И. Липкина, Л.А. Рыбак. М.: Просвещение, 1968. - 142с.

124. Липкина, А.И. Психология самооценки школьника: автореф. дис. . д-ра психол. наук / А.И. Липкина. М.: АПН СССР, Науч.-исслед. ин-т общ. и пед. психологии, 1974. - 35с.

125. Лихачев, Б.Т. Педагогика. Курс лекций. Изд. 4-е. перераб. и доп. М.: Юрайт-М, 2001г. - 607с.

126. Лобанова, Ю.И. Исследование влияния рефлексивного механизма на успешность профессиональной подготовки современного специалиста: Автореф. дис. канд. психол. наук. - СПб., 1998.

127. Лукьянова, М.В. Развитие проблемы рефлексии в зарубежной и отечественной психологии. [Электронный ресурс] // Прикладная психология и психоанализ: электрон, науч. журн. 2009. N 3-4. URL: http:// ppip.su

128. Магун, B.C. Психологические исследования объективности оценок и самооценок у студентов : автореф. дис. канд. психол. наук / В. С. Магун. -Л.: Ленингр. гос. ун-т им. А. А. Жданова, 1977. — 22 с.

129. Маслоу, А. Мотивация и личность / А. Маслоу; пер. с англ. СПб.: Евразия, 2001.-477с.

130. Метаева, В.А. Рефлексия как метакомпетентность // Педагогика. -2006. -№3.- С. 57-61.

131. Миронова, С.Б. Педагогическая система формирования общей и профессиональной самооценки студентов вузов: автореф. дис. канд. пед. наук / С. Б. Миронова. Саратов: Сарат. гос. ун-т им. Н. Г. Чернышевского,

132. Митина, А. Рефлексивно-игровая технология обучения / А. Митина // Высшее образование в России. - 2003. - № 4.

133. Митина, Л.М. Психология труда и профессионального развития учителя: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. - М.: Академия, 2004.

134. Морозюк, С.Н. Саногенная рефлексия, акцентуации характера и эффективность учебной деятельности. - М., 2000.

135. Мушкина, П.А. Педагогическая рефлексия как основа совершенствования профессионального мастерства учителя (организационно-педагогический аспект): Дис. на соис. учен, степени канд. пед. наук. - М.,

1999.

136. Муштавинская, И.В. Изучение дисциплин естественнонаучного цикла и проблемы рефлексии. Материалы международной научно-практической конференции / Учебный предмет «Естествознание»: история, теория, практика. - СПб.: СПбГУПМ., - 2000.

137. Муштавинская, И.В. Рефлексивный анализ педагогической деятельности / Научно-практическая конференция аспирантов, соискателей и молодых ученых. «Школа молодых ученых». Выпуск 1. - СПб.: СПб ГУПМ., -

2000.

138. Научная библиотека диссертаций и авторефератов сНззегСа!: http://www.dissercat.com/content/pedagogicheskie-usloviya-razvitiya-refleksii-budushchego-uchitelya-muzyki#ixzz2MbNmRmnx

139. Никифоров, И.С., Прудников, Е.П. Организация коллективной рефлексии студентов в игровой деятельности // Рефлексия в науке и обучении. / Отв. ред. И.С. Ладенко и др. - Новосибирск, 1989.

140. Носенко, Э.Л. Эмоциональное состояние как опосредующий фактор влияния самооценки на эффективность интеллектуальной деятельности под-росткаУ/Психол.жур., 1998г, №1

141. Обозов, H.H. Самопознание — путь совершенствования / Н. Н. Обозов // Психология в управлении. Л., 1983. - С. 72-83.

142. Огурцов, А.П. Рефлексия в науке и обучении // Вопросы философии. - 1986-№2.

143. Ожегов, С.И. Словарь русского языка [Текст] / С.И. Ожегов. - М.: Оникс. -2010.-736с.

144. Организация индивидуально-ориентированного образовательного процесса в РГПУ им. А.И. Герцена: метод, материал для руководителей и преподавателей вузов. СПб.: Изд-во РГПУ, 2007. - 127с.

145. Орлова, И.В. Тренинг профессионального самопознания : теория, диагностика и практика педагогической рефлексии : [метод, пособие] / И.В. Орлова. - СПб. : Речь, 2006. - 124 с.

146. Павлова, С.А. Проблема диагностики рефлексии как педагогической способности [Текст] / С.А. Павлова // Психологические науки: теория и практика: материалы междунар. заоч. науч. конф. (г. Москва, февраль 2012 г.). -М.: Буки-Веди, 2012.

147. Панова, Л.В. Педагогические условия формирования рефлексивных умений будущих учителей начальных классов: Дис. канд. пед. наук: 13.00.01 Стерлитамак, 2005. - 224с.

148. Паравян, Е.В., Пономарева, Е.А. Содержание рефлексии учащихся в разновозрастной группе [Текст] / Е.В. Паравян, Е.А. Пономарева // Коллективный способ обучения. - 2005. - № 8. - С. 126- 132.

149. Парамонов, Д.О. Рефлексия : экспликация генезиса понятия : авто-реф. дис. канд. филос. наук / Парамонов Д.О. ; [Рост. гос. ун-т]. - Ростов н/Д, 2001. -22с.

150. Педагогическая энциклопедия. - М.: Советская энциклопедия, 1964. -Т.1; 1965.-Т.2.

151. Петровский, В.А. К проблеме активности личности в познавательной деятельности / В.А. Петровский // Проблемы коммуникативной- и познавательной деятельности. Ульяновск, 1981. - С. 98-120.

152. Пиняева, С.Е. Личностное и профессиональное развитие в период зрелости / С. Е. Пиняева, Н. В. Андреев // Вопр. психологии. 1998. - № 2. -С. 3-10.

153. Податко, Е.А. Моделирование педагогических систем и процессов: монография. Славянск: СГПУ, 2010. - 148с.

154. Подласый, И.П. Педагогика: 100 вопросов - 100 ответов: учеб. пособие для вузов/ И. П. Подласый. - М.: ВЛАДОС-пресс, 2004. - 365с.

155. Проблемы рефлексивной психологии, педагогики, акмеологии профессионального образования: матер, междунар. семинара / Отв. ред. профессор И.Н. Семенов. - М.: ИРПТГО, 2000. - 86 с.

156. Проблемы рефлексии в научном познании. - Куйбышев: Куйбышевский гос. ун-т, 1983. - 160с.

157. Психологический словарь / под ред. В. В. Давыдова. М. : Педагогика, 1983. - 330с.

158. Психология и педагогика. Учебное пособие [Текст] / под ред. A.A. Бодалёва [и др.]. - М.: Изд-во Института психотерапии, 2002. - 585с.

159. Психология личности в трудах зарубежных психологов: Хрестоматия. [Текст]. - СПб.: Питер, 2000. - 439с.

160. Растянников, A.B. Рефлексивное развитие компетентности в совместном творчестве [Текст] / A.B. Растянников, С.Ю. Степанов, Д.В. Ушаков Д. - М.: ПЕРСЭ, 2002. - 320с.

161. Рефлексивность как психическое свойство и методика её диагностики [Текст] / A.B. Карпов // Психологический журнал. - 2003. - Т. 24. - № 5. -С. 45-57.

162. Рефлексивные процессы: психолого-педагогические аспекты [Текст] // Вопросы психологии- 2002. - № 1. - С. 15-23.

163. Рефлексия в науке и обучении / Отв.ред. И.С. Ладенко, O.A. Донских и др. - Новосибирск, 1989 - 184с.

164. Реформы образования в современном мире. Глобальные и региональные тенденции. - М.: изд-во РОУ, 1995.

165. Роджерс, К. Свобода учиться / К. Роджерс, Дж. Фрейберг; пер. с англ-М. : Смысл, 2002. 527с.

166. Роджерс, К. Становление личности: взгляд на психотерапию / К. Роджерс; пер. с англ. М. : Эксмо-пресс, 2001. - 414с.

167. Розин, В.М. Рефлексия в структуре сознания личности. http://filosof.historic.ru/books/

168. Розов, X. Теория и практика инновационной деятельности в образовании. Управление развитием инновационных процессов в школе / Науч. ред. Т. И. Шамова, П. И. Третьяков. - М., 1995.

169. Российская педагогическая энциклопедия: в 2 т. / редкол.: В. В. Давыдов (гл. ред.) и др. М. : Большая рос. энцикл., 1999 - Т. 1-2.

170. Российский вуз в европейском образовательном пространстве : метод, пособие (по орг. опыт.-эксперим. работы в контексте идей Болонской декларации) / под ред. А.П. Тряпицыной. СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2006. - 175 с.

171. Российский образовательный портал, http://standart.edu.ru/

172. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии. - В. 2-х т. - М.: Педагогика, 1989.

173. Рябцев, Н.И. Развитие рефлексивных способностей в процессе профессионализации средствами ОДИ: автореф. дис. канд. псих. наук. - М., 1995.

174. Савонько, Е.И. Возрастные особенности соотношения ориентации на самооценку другими людьми//Изучение мотивации детей и подростков. М, 1972

175. Савонько, Е.И. Возрастные особенности соотношения ориентаций школьников на самооценку и оценку другими людьми: автореф. дис. канд.

психол. наук / Е. И. Савонько. М.: АПН СССР, Науч.-исслед. ин-т общ. и пед. психологии, 1970. - 19 с.

176. Садкова, A.B. Психологические особенности профессиональной самооценки личности и условия ее совершенствования: автореф. дис. / А. В. Садкова. М.: Рос. акад. гос. службы при президенте РФ, 1998.

177. Сайт Министерства образования и науки РФ. http://mon.gov.ru/

178. Сапогова, Е.Е. Психология развития человека [Текст] / Е.Е. Сапого-ва. - М.: Аспект пресс, 2001. - 460с.

179. Сафин, В.Ф. Устойчивость самооценки и механизм ее сохранения / В. Ф. Сафин // Вопр. психологии. 1975. - № 3. - С. 62-72.

180. Семенов, H.H. Проблемы рефлексивной психологии решения творческих задач. - М.: НИИОПП АПН СССР, 1990.

181. Семенов, И.Н., Степанов, С.Ю. Рефлексия в организации мышления и саморазвития личности // Вопросы психологии - 1982 - № 1.

182. Семенов, И.Н., Степанов, С.Ю. Типы взаимодействия наук и методологические ориентации в психологии творчества рефлексии // Наука о человеке.-М., 1989.-С. 11-31.

183. Синельков, В.М. Адекватная самооценка как фактор активизации целенаправленного профессионального становления / В. М. Синельков // Тез. докл. к VII съезду О-ва психологов СССР. М., 1989. - С. 81-82. *

184. Скворцов, В.Н. Образование XXI век: профессиональный рост специалиста в условиях дистанционного повышения квалификации <: материалы первой науч.-практ. конф. (Кингисепп, май 2003) / редкол.: В.Н. Скворцов (гл. ред.) и др. СПб.: ЛГУ, 2004. - 93с.

185. Смирнова, Е.В. Рассуждение о рассуждениях (рефлексивность сознания личности) / Е.В. Смирнова, А.П. Сопиков // Социальная психология личности: сб. ст. JL, 1973. - С. 14-20.

186. Смирнова, Е.В. Становление специалиста / под ред. Е. В. Смирновой,- Л.: Изд-во ЛГУ, 1989. 136с.

187. Соколова, JI.А. Рефлексивный компонент деятельности как необходимое условие развития учителя и учащихся // ИЯШ. - 2006. - № 1. -С. 1924.

188. Спиркин, А.Г. Сознание и самосознание / А.Г. Спиркин. М.: Политиздат, 1972.-303 с.

189. Степанов, С.Ю., Похмелкина, Г.Ф. Принципы рефлексивной психологии педагогического творчества // Вопросы психологии. - 1991. - № 5. - С. 35-38.

190. Степанов, С.Ю., Семенов И.Н. Психология рефлексии: проблемы и исследования, http://www.psychiatry.ru/library/in/ss.html

191. Степанов, С.Ю., Семенов, И.Н. Современные проблемы творческой рефлексии и проектирования // Вопросы психологии. - 1983. - № 5. - С. 162164.

192. Стеценко, И.А. Педагогическая рефлексия: Диссертация д-ра пед. наук. - Таганрог, 2006. - 381с.

193. Столин, В.В. Самосознание личности / В.В. Столин. М. : Изд-во МГУ, 1983.-286 с.

194. Тряпицына, А.П. Методологические предпосылки построения педагогической теории образования / А.П. Тряпицына // Актуальные проблемы педагогической науки : науковедческий аспект. СПб., 2001. - С. 67-76.

195. Турусова, О.В. Использование методики «микрогенез сознания личности» в целях повышения рефлексивности профессионального сознания студента педвуза. // Формирование профессионального сознания будущего учителя в свете перестройки высшей школы. - Л.:изд-во НИИ OB АПН СССР, 1988.

196. Тюков, A.A. Рефлексия в науке и в обучении. - Новосибирск: ИГУ, 1984,- 124с.

197. Умова, Н.В. Формирование рефлексивных умений студентов // Педагогическое Зауралье. - 1998. - №1. - 52-53.

198. Ушева, Т.Ф. Формирование и мониторинг рефлексивных умений учащихся: Методическое пособие. - Красноярск, 2007.

199. Фельдштейн, Д.И. Психология воспитания подростка / Д. И. Фельд-штейн. М.: Знание, 1978. - 47с.

200. Фельдштейн, Д.И. Психология становления личности / Д. И. Фельдштейн. М.: Междунар. пед. акад., 1994. - 192с.

201. Фельдштйн, Д.И. Психология развития личности в онтогенезе [Текст] / Д.И. Фельдштейн. М.: Педагогика, 1989. - 206.

202. Филиппов, А.Ф. Ясность, беспокойство и рефлексия: К социологической характеристике современности // Вопросы философии. - 1998. - № 8. -58с.

203. Финн, В.К., Михеенкова, Н. А. Отражение рефлексии в ДСМ - системе автоматического порождения гипотез // Рефлексивные процессы (материалы международного симпозиума). - М.: МСТИ, 1994. - С. 34-48.

204. Формирование учебной деятельности студентов / под ред. . В. Я. Ляудис. М.: Изд-во МГУ, 1989. - 239 с.

205. Фэйдимен, Дж. Личность и личностный рост. Вып. 4. (Теории К. Роджерса, А. Маслоу) / Дж. Фэйдимен, Р. Фрейгер; пер. с англ. / М. : Изд-во Рос. открытого ун-та, 1994. - 65с.

206. Чамата, П.Р. Вопросы самосознания личности в советской психологии / П. Р. Чамата // Психологическая наука в СССР: в 2 т. М., 1960. — Т. 2. —1.

207. Чеснокова, И.И. Особенности развития самосознания в онтогенезе / И.И. Чеснокова // Принцип развития в психологии: сб. ст. М., 1978. - С. 316337.

208. Шмелева, Н.Б., Косова, М.А. Рефлексивная подготовка социальных работников (профессионально-личностный аспект) / Н.Б. Шмелева, М.А. Косова // Отечественный журнал социальной работы. - 2003. - № 3.

209. Шрейдер, Ю.А. Искусственный интеллект, рефлексивные структуры и антропный принцип // Вопр. философ. - 1995. - №7. - С.163-167.

210. Шрейдер, Ю.А. Человеческая рефлексия // Вопросы философии. -1990,-№7.-С. 32-42.

211. Щедровицкий, Г.П. Идея рефлексии в самых общих чертах // Модели рефлексии. - Новосибирск, 1995. - С. 327-329.

212. Щедровицкий, Г.П. Избранные труды. [Текст] / Г.П. Щедровицкий -М.: Школа культурной политики, 1995. - С. 133-138.

213. Щедровицкий, Г.П. Коммуникация, деятельность, рефлексия. [Текст] /Г.П. Щедровицкий// Исследование речемыслительной деятельности. - Алма-Ата, 1974.

214. Щедровицкий, Г.П. Система педагогических исследований // Педагогика и логика. - М., 1993. - 421 с.

215. Юркевич, B.C. Саморегуляция как фактор общей одаренности /

216. Юрова, Т.В. Педагогическая рефлексия: диагностика и условия развития / Т.В. Юрова; М-во образования и науки Рос. Федерации, Федер. агентство по образованию РФ, Владивосток, гос. ун-т экономики и сервиса. - Владивосток Изд-во ВГУЭС, 2008. - 223 с.

217. Якунин, В.А. Педагогическая психология : учеб. пособие / В. А. Якунин. СПб.: Михайлов В.А.: Полиус, 1998. - 638 с.

218. Adams, R.D. Teacher development: A study of factors related to teacher concerns for pre, beginning and experienced teachers [Text] / R.D. Adams, C.J. Martay. - Los Angelos, 1981. - 213 p.

219. Brown, J. The Development of Creative Teacher-Scholars [Text] / J. Brown // Creative and Learning, edby J. Kagan. - Boston, 1967. - 345 p.

220. Busemann A. Kollektive Selbsterziehung in Kindheit und Yugend / A. Busemann // Ztschr. für pädagogische Psychology. 1925. - Jg. 26. - S. 229.

221. Camus, F. Essais. [Text] / F.Camus - Paris, 1965.-278 p.

222. Cattel, R.B. Personality [Text] / R.B. Cattel - New York, 1971. - 467 p.

223. Foulkes, S.H. (1964). Therapeutic Group Analysis [Text] / S.H. Foulkes -Maresfield Reprint, 1984. - 256 p.

224. Gorman, A.E. Teachers and Learners. The Interactive Process of Education [Text] / A.E. Gorman. - Boston, 1969. - 327 p.

225. Hassard, J. Creating Cooperative Learning Environments [Text] / J. Hassard. - Menio Park, California, 1987. - 259 p.

226. Johnson, S. The one Minute Teacher: How teach others to teach themselves [Text] / S. Johnson - New York, 1986. - 439 p.

227. Lefebvre, V.A. Psychological theory of bipolarity and reflexivity. - Le-vinston: The Edvin Mellen Press, 1992.

228. Maslow, A.H. Motivation and personality / A.H. Maslow. N. Y. : Harper, 1954.-411 p.154

229. Piage,t J. Recherches sur abstraction reflechissantes. - Paris, PUT, 1977. -Vol. 1,2.-326p.

230. Roberson, E. Teacher self-Appraisal [Text] / E. Roberson / J. Teacher Education YXXII, 1971.-328 p.

231. Shulman, K., Willson S., Richert A. Knowledge growth in teaching project. - 1987.

232. Tuckman, B. Developmental sequence in small groups [Text] / B. Tuck-man / Psychological Bulletin, 1965. - № 63. - P. 21-25.

233. Vorwerg, M. Methodische Grundlagen des Verhaltenstrainings [Text] / M. Vorwerg // Sozialpsychologisches Training. - Jena, 1971. - 283 p.

Методика изучения общей самооценки Г.Н. Казанцевой

Методика предложена Г.Н. Казанцевой и направлена на диагностику уровня самооценки личности. Инструкция.

Прочитайтесуждения;гзапишите~номер суждения и против него один из трех вариантов ответа: да (+), нет (—), не знаю (?).

Выбрав тот ответ, который в наибольшей степени соответствует Вашему собственному поведению в аналогичной ситуации. Отвечать нужно быстро, не задумываясь.

ТЕКСТ ОПРОСНИКА

1. Обычно я рассчитываю на успех в своих делах.

2. Большую часть времени я нахожусь в подавленном настроении.

3. Со мной большинство ребят советуются (считаются).

4. У меня отсутствует уверенность в себе.

5. Я примерно так же способен и находчив, как большинство окружающих меня людей (ребят в классе).

6. Временами я чувствую себя никому не нужным.

7. Я все делаю хорошо (любое дело).

8. Мне кажется, что я ничего не достигну в будущем (после школы).

9. В любом деле я считаю себя правым.

10. Я делаю много такого, о чем впоследствии жалею.

11.Когда я узнаю об успехах кого-нибудь, кого я знаю, то ощущаю это как собственное поражение.

12.Мне кажется, что окружающие смотрят на меня осуждающе.

13.Меня мало беспокоят возможные неудачи.

14.Мне кажется, что успешному выполнению поручений или дел мне мешают различные препятствия, которые мне не преодолеть.

15.Я редко жалею о том, что уже сделал.

16.Окружающие меня люди гораздо более привлекательны, чем я сам.

17.Я сам думаю, что я постоянно кому-нибудь необходим.

18.Мне кажется, что я занимаюсь гораздо хуже, чем остальные.

19.Мне чаще везет, чем не везет.

20.В жизни я всегда чего-то боюсь.

Обработка результатов. Подсчитывается количество согласий («да») под нечетными номерами, затем — количество согласий с положениями под четными номерами.

Из первого результата вычитается второй. Конечный результат может находиться в интервале от —10 до +10.

Результат от —10 до—4 свидетельствует о низкой самооценке. Результат от —3 до +3 о средней самооценке. Результат от +4 до+10 о высокой самооценке.

ВЫПИСКА ИЗ ФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО

СТАНДАРТА

СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ 060501 «СЕСТРИНСКОЕ ДЕЛО» (Утвержден Приказом Министерства образования и науки РФ от

12.11.2009 г. №589)

Формируемые компетенции

ОК — общие компетенции

ОК 3. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.

ОК 4. Организовывать собственную деятельность, выбирать типовые методы и способы выполнения профессиональных задач, оценивать их выполнение и качество.

ОК 5. Принимать решения в стандартных и нестандартных ситуациях и нести за них ответственность.

ОК 6. Осуществлять поиск и использование информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач, профессионального и личностного развития.

ОК 9. Работать в коллективе и команде, эффективно общаться с коллегами, руководством, потребителями.

ОК 10. Брать на себя ответственность за работу членов команды (подчиненных), за результат выполнения заданий.

ОК 11. Самостоятельно определять задачи профессионального и личностного развития, заниматься самообразованием, осознанно планировать и осуществлять повышение квалификации.

ОК 11. Бережно относиться к историческому наследию и культурным традициям народа, уважать социальные, культурные и религиозные различия.

ОК 12. Быть готовым брать на себя нравственные обязательства по отношению к природе, обществу и человеку.

ПК — профессиональные компетенции

ПК 1.1. Проводить мероприятия по сохранению и укреплению здоровья населения, пациента и его окружения.

ПК 1.2. Проводить санитарно-гигиеническое воспитание населения.

ПК 1.3. Участвовать в проведении профилактики инфекционных и неинфекционных заболеваний.

ПК 2.1. Представлять информацию в понятном для пациента виде, объяснять ему суть вмешательств.

ПК 2.2. Осуществлять лечебно-диагностические вмешательства, взаимодействуя с участниками лечебного процесса.

ПК 2.3. Сотрудничать со взаимодействующими организациями и службами.

ПК 2.4. Применять медикаментозные средства в соответствии с правилами их использования. ПК 2.7. Осуществлять реабилитационные мероприятия.

- ПК 2.8. Оказывать паллиативную помощь. __

ПК 3.1. Оказывать доврачебную помощь при неотложных состояниях и травмах.

ПК 3.2. Участвовать в оказании медицинской помощи при чрезвычайных ситуациях.

ПК 3.3. Взаимодействовать с членами профессиональной бригады и добровольными помощниками в условиях чрезвычайных ситуаций.

ВЫПИСКА ИЗ ФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО

СТАНДАРТА

СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ 060501 «СЕСТРИНСКОЕ ДЕЛО» (Утвержден Приказом Министерства образования и науки РФ от

12.11.2009 г. №589)

Основная профессиональная образовательная программа СПО базовый

уровень

Индекс ОП.09.

Дисциплина: Психология

Обучающийся должен уметь:

■ эффективно работать в команде;

■ проводить профилактику, раннее выявление и оказание эффективной помощи при стрессе;

■ осуществлять психологическую поддержку пациента и его окружения;

■ регулировать и разрешать конфликтные ситуации;

■ общаться с пациентами и коллегами в процессе профессиональной деятельности;

■ использовать вербальные и невербальные средства общения в психотерапевтических целях;

■ использовать простейшие методики саморегуляции, поддерживать оптимальный психологический климат в лечебно-профилактическом учреждении.

Обучающийся должен знать:

■ основные направления психологии, психологию личности и малых групп, психологию общения;

■ задачи и методы психологии;

■ основы психосоматики;

■ особенности психических процессов у здорового и больного человека;

■ психологические факторы в предупреждении возникновения и развития болезни;

■ особенности делового общения.

ВЫПИСКА ИЗ ФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО

_ СТАНДАРТА - ___ ___ ____

СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ 060101 «АКУШЕРСКОЕ ДЕЛО» (Утвержден Приказом Министерства образования и науки РФ от

28Л 0.2009 г. №482)

Формируемые компетенции

ОК — общие компетенции

ОК 1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.

ОК 2. Организовывать собственную деятельность, выбирать типовые методы и способы выполнения профессиональных задач, оценивать их выполнение и качество.

ОК 3. Принимать решения в стандартных и нестандартных ситуациях и нести за них ответственность.

ОК 6. Работать в коллективе и команде, эффективно общаться с коллегами, руководством, потребителями.

ОК 7. Брать на себя ответственность за работу членов команды (подчиненных), за результат выполнения заданий.

ОК 11. Быть готовым брать на себя нравственные обязательства по отношению к природе, обществу и человеку.

ОК 12. Организовывать рабочее место с соблюдением требований охраны труда, производственной санитарии, инфекционной и противопожарной безопасности.

ОК 13. Вести здоровый образ жизни, заниматься физической культурой и спортом для укрепления здоровья, достижения жизненных и профессиональных целей.

ОК 14. Исполнять воинскую обязанность, в том числе с применением полученных профессиональных знаний (для юношей).

ПК — профессиональные компетенции

ПК 1.1. Проводить диспансеризацию и патронаж беременных и родильниц.

ПК 1.2. Проводить физиопсихопрофилактическую подготовку беременных к родам, обучение мерам профилактики осложнений беременности, родов и послеродового периода.

ПК 1.3. Оказывать лечебно-диагностическую помощь при физиологической беременности, родах и в послеродовом периоде.

ПК 1.4. Оказывать акушерское пособие при физиологических родах.

ПК 1.5. Проводить первичный туалет новорожденного, оценивать и контролировать динамику его состояния, осуществлять уход и обучать родителей уходу за новорожденным.

ПК 1.7. Информировать пациентов по вопросам охраны материнства и детства, медицинского страхования.

ПК 2.1. Проводить-лене.бногдиагностическую, профилактическую, сани-тарно-просветительскую работу с пациентами с экстрагениталь-ной патологией под руководством врача.

ПК 2.2. Выявлять физические и психические отклонения в развитии ребенка, осуществлять уход, лечебно-диагностические, профилактические мероприятия детям под руководством врача.

ПК 2.3. Оказывать доврачебную помощь при острых заболеваниях, несчастных случаях, чрезвычайных ситуациях и в условиях эпидемии.

ПК 3.1. Проводить профилактические осмотры и диспансеризацию женщин в различные периоды жизни.

ПК 3.2. Проводить лечебно-диагностические мероприятия гинекологическим больным под руководством врача.

ПК 3.3. Выполнять диагностические манипуляции самостоятельно в пределах своих полномочий.

ПК 3.4. Оказывать доврачебную помощь пациентам при неотложных состояниях в гинекологии.

ПК 3.5. Участвовать в оказании помощи пациентам в периоперативном периоде.

ПК 3.6. Проводить санитарно-просветительскую работу по вопросам планирования семьи, сохранения и укрепления репродуктивного здоровья.

ПК 4.1. Участвовать в проведении лечебно-диагностических мероприятий беременной, роженице, родильнице с акушерской и экстра-генитальной патологией и новорожденному.

ПК 4.2. Оказывать профилактическую и медико-социальную помощь беременной, роженице, родильнице при акушерской и экстраге-нитальной патологии.

ПК 4.3. Оказывать доврачебную помощь беременной, роженице, родильнице при акушерской и экстрагенитальной патологии.

ПК 4.4. Осуществлять интенсивный уход при акушерской патологии.

ПК 4.5. Участвовать в оказании помощи пациентам в периоперативном периоде.

ВЫПИСКА ИЗ ФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО

СТАНДАРТА

СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ 060101 «АКУШЕРСКОЕ ДЕЛО»

(Утвержден Приказом Министерства образования и науки РФ от

28Л0.2009 г. №482)

Основная профессиональная образовательная программа СПО базовый уровень

Индекс ОП.08. Дисциплина: Психология Обучающийся должен_у„меть:

■ эффективно работать в команде;

■ использовать вербальные и невербальные средства общения в психотерапевтических целях;

■ урегулировать и разрешать конфликтные ситуации;

■ оказывать психологическую помощь при стрессах; Обучающийся должен знать:

■ психологию личности;

■ функции и средства общения;

■ пути разрешения стрессовых ситуаций и конфликтов;

■ типологию межличностных отношений

ГОУ СПО «КИРОВСКИЙ МЕДИЦИНСКИЙ КОЛЛЕДЖ»

«Утверждаю» директор ГОУ СПО «Кировский медицинский колледж»

" --— - -В.В.Шубин

«_»_2010г.

ПОЛОЖЕНИЕ

о Школе актива «ЛИДЕР»

I. Общие положения

1.1 Школа актива «Лидер» - проект, созданный по инициативе студентов для реализации целей, направленных на решение важных вопросов жизнедеятельности студенческой молодежи, развитие ее социальной активности, поддержку и реализацию социальных инициатив, формированию образовательной самооценки.

1.2. Каждый студент ГОУ СПО «Кировский медицинский колледж» имеет право быть выбранным в Школу актива в соответствии с настоящим Положением.

1.3. Деятельность Школы актива направлена на выражение интересов всех студентов колледжа.

1.4. В своей деятельности Школа актива руководствуется уставом ГОУ СПО «Кировский медицинский колледж», требованиями к освоению Федеральных государственных образовательных стандартов и настоящим Положением.

II. Цели и задачи:

Цели: привлечение студентов к разнообразным видам социальной деятельности по плану Школы актива «Лидер», включающей в себя освоение студентами теоретического и действенно -

практического пласта умений и навыков с элементами менеджмента и самооценивания;

осуществление собственного проекта личностного роста; повышение эффективности коммуникации; получение опыта организаторской, общественной и социальной активности как мотивации к успеху.

Задачи:

основаны на общих компетенциях ФГОС среднего профессионального образования (на примере стандартов по специальностям направления подготовки «Здравоохранение»):

■ повышать устойчивый интерес к будущей профессии через личную и социальную активность;

■ повышать эффективность общения через информационно - коммуникативные технологии;

■ формировать опыт организаторской деятельности через собственную оценку_себя;__ ________

■ формировать лидерские качества через навыки продуктивной индивидуальной и групповой работы;

■ формировать умение брать на себя ответственность за работу членов коллектива, за результат выполнения команды.

Школа работает в соответствии с утвержденным планом воспитательной работы ГОУ СПО «Кировский медицинский колледж» и программой дня Школы актива, утвержденной организаторами.

III. Организация работы Школы актива «Лидер»

Школа актива «Лидер» проводится каждый семестр учебного года по плану воспитательной работы колледжа.

В течение дня (с 9.00 до 15.00) для студентов - активистов создаются условия для творческой самореализации, социальной адаптации, развития и укрепления организаторских способностей будущих специалистов, формирования действенно - практических умений и навыков.

Студенты участвуют в планировании мероприятий дня Школы, анализе деятельности, вносят предложения по дальнейшей работе.

IV. Программа работы Школы актива «Лидер»

1. Содержание Программы Школы актива «Лидер» обсуждается на Воспитательном совете колледжа.

2. Разработка Программы Школы осуществляется творческой группой в составе педагога-психолога, педагога-организатора, студентов - активистов колледжа.

3. К работе Школы актива «Лидер» привлекаются студенты - активисты учебных заведений НПО и СПО города, представители управления по делам молодежи Правительства Кировской области.

V. Аудитория

К участию приглашаются активные студенты 1-5 курсов колледжа (не более 3-х от каждой группы).

VI. Программа школы актива